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PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO PROPUESTA DE TRABAJO Y DEBATE

APORTES PARA EL PLAN DE FORMACION CONTINUA EN LA EDUCACION SUPERIOR NO UNIVERSITARIA
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

DIAGNOSTICO NECESARIO:

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01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10.

PROBLEMAS de los INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACION DOCENTE
Ausencia de un sistema articulado de la Educación Superior a nivel nacional. Desmedida diversidad de estilos en la organización, la designación de los docentes, de la estructura de las cátedras y diseños curriculares entre las jurisdicciones. Competencia desleal y desventajosa con la universidad. Ausencia de una identidad propia y específica que le otorgue un lugar en la Educación Superior. Problemas de infraestructura para una adecuada organización y un funcionamiento creativo y flexible. Ausencia de asignaciones presupuestarias fuera de la remuneración del personal. Matrícula alternante y variable, sensible al contexto socio-económico vigente. Procedencia de la matrícula (formación y recorrido previos), niveles de desgranamiento y expectativas variadas con respecto a la carrera y a la profesión docente. Falta de homogeneidad en el nivel académico de los profesores formadores. Escasa renovación y reproducción endogámica de los mismos. Ausencia de espacios reales de investigación y de programas específicos como recursos permanente para alimentar el sistema y crear nuevos conocimientos y saberes. Al protagonismo en la formación se grado no le ha sumado una política de oferta estable, sistemática y creciente en la formación permanente y de postgrado.

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10 FORTALEZAS DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACION DOCENTE
01. Representan una fuente de alimentación efectiva como
para el sistema educativo. formadora de los recursos humanos

02. Asumen

una tarea formativa específica preparando metodológica y disciplinarmente a los docentes que se desempeñan en todos los niveles de enseñanza.

03. Han logrado sobrevivir dignamente a pesar de las variaciones y vaivenes de la política educativa
jurisdiccional y nacional.

04. Exhiben una fuerte carga profesional y vocacional de directivos y docentes que cargan sobre sí
el funcionamiento de las instituciones.

05. Se observa interés y determinación de un alto número de docentes por ampliar su formación y
acceder a otras ofertas académicas (post-titulaciones, licenciatura, maestrías) sin que medien reconocimientos ni tiempos institucionales.

06. El

funcionamiento económico se circunscribe a recursos mínimos que atienden a la remuneración de su personal, sin aportes extras, ni asignación de partidas para su administración institucional.

07. Han sabido adaptarse de manera creativa y responsable frente a las demandas de un sistema
educativo en transformación (cambio de contenidos, metodologías y perspectivas epistemológicas)

08. Se observan avances significativos en el estilo de gobierno y gestión, con crecientes niveles de
participación de los diversos actores institucionales.

09. Son

valiosas las producciones académicas y didácticas, las publicaciones, la participación en Jornadas y Congresos (o su organización), la producción de avances en el conocimiento. destacarse los esfuerzos reales para lograr un crecimiento en la autonomía y una articulación responsable con las ofertas universitarias.

10. Merecen

LA EDUCACION SUPERIOR Y SU FUNCION COMO INSTRUMENTO PARA RENOVAR Y DINAMIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO

01. No se puede dar lo que no se tiene, ni enseñar lo que no se sabe, ni proponer lo que no se
conoce. Es necesario que el proceso de formación permita anticipar las demandas del futuro en las instituciones educativas.

02. Un sub-sistema que funciona articulado con el sistema, que se mueve en medio del mismo,
que tiene el oído atento a sus demandas y que trabaja resolver los problemas que se detectan o se padecen.

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03. Un sistema que se distingue por la calidad de sus prácticas y la excelencia de sus egresados y
que – por lo tanto – admite diversos formatos de control de gestión y de calidad para asegurar el producto.

04. Un sistema que prepara a sus alumnos para las demandas del presente pero tiene la capacidad
de imaginar, definir y proponer los requerimientos para el futuro, que respeta la tradición y la historia pero responde con fidelidad al ritmo de los nuevos tiempos que asoman en el horizonte.

05. Un sistema que sabe construir sus propios objetivos sobre la crítica realista del sistema al que
sirve y alimenta, pero – al mismo tiempo – sobre un optimismo militante que le permite ofrecer alternativas creativas e innovadoras.

06. Un sistema que re-posiciona la preparación del docente porque jerarquiza la función de los
docentes en la sociedad: se trata de una carrera con exigencias acordes al desempeño de la tarea educativa y que exige de sus ingresantes interesados los esfuerzos necesarios para lograr la mejor preparación para desempeño laboral.

EDUCACION SUPERIOR CON IDENTIDAD PROPIA E IDENTIDAD. FIDELIDAD A LA HISTORIA Y LA FUTURO

01. 02.

Para poder tener presencia en el sistema, la educación superior debe tener su propia identidad, ya que la mimetización con otros niveles le restan posibilidades de intervención. Si el nivel superior se asimila al modelo universitario corre el riesgo de disfrutar de una autonomía en la producción y transmisión del conocimiento que lo puede aislar del resto de los niveles educativos del sistema formal e informal. Si se asocia con los niveles inferiores – con reconocidos y ya estudiados procesos de identificación con los sectores en los que los docentes habrán de desempeñarse – no se puede convertir en un factor de visión crítica, innovación, monitoreo y transformación. El nivel debe descubrir su propia especificidad en el plano de la gestión del conocimiento, de organización de la institución y de configuración de las estructuras de gobierno, haciendo la necesaria transposición desde las abundantes fuentes teóricas a las prácticas cotidianas de los actores. El nivel superior – la formación de los recursos humanos para el sistema educativo – nace en la segunda mitad del siglo XIX (formación de maestros) y en los albores del siglo XX (formación de profesores) como un organismo integrado que permite asegurar la igualdad y la calidad de la educación para todos los usuarios de las escuelas. El nivel superior – suficientemente alimentado y recorrido por marcos teóricos críticos que demandan la mejor educación para todos los sujetos – deben hacerse cargo del nuevo perfil de los docentes y el nuevo carácter de las instituciones que aceptan el mandato de la universalidad, la inclusión, la integración de capacidades diferentes y la renuncia a todos tipo de discriminación.

03.

04.

05.

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07.

La fidelidad a la historia no debería soslayar a los actuales contextos y a las imposiciones del futuro: la sociedad deposita en la educación y en las escuelas demasiadas demandas que exigen una dinámica de adaptación y transformación constantes por parte de las instituciones, los docentes y los equipos de gestión. Si los institutos no siembran en sus estudiantes y egresados estas convicciones lo exponen a la repetición permanente de los modelos con los que originalmente han sido formados.

LINEAS DE CAPACITACION Y DE FORMACION CONTINUA
 Las líneas propuestas deben partir de un análisis de la realidad y han de articular un marco teórico que permita dialogar con la praxis (situaciones problemáticas, incidentes críticos, problemas, conflictos, testimonios). Supone un abordaje desde la pedagogía y la ciencia de la educación, la filosofía, las diversas especialidades de la psicología, la sociología, la tecnología, la historia, la didáctica, la gestión de las organizaciones, etc con un manejo amplio de autores y corrientes de pensamiento.

01. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SUPERIOR Y NUEVA GESTION
1.1. NUEVA GESTION INSTITUCIONAL: modelos y estrategias de participación efectiva de los claustros de la institución con procesos de democratización de las decisiones, construcción de acuerdos y de consensos. 1.2. RE-DEFINICION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: posibilidades y alternativas para imaginar y crear nuevos formatos y crear estructuras acordes a los requerimientos de los tiempos y de los contextos. 1.3. RE-CONOCIMIENTO DE LOS NUEVOS SUJETOS del sistema educativo, con especialización en la presencia escolar de los sujetos y en los aprendizajes escolarizados. TEMAS PARA LA CAPACITACION Y LA FORMACION CONTINUA DEL NIVEL:

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Ejercicio de la autoridad. Micropolítica del poder institucional. Equipos de Gestión. Organismos de representación y de co-gobierno. Responsabilidad y delegación de funciones. Consensos, conflictos, mediaciones. Reuniones y encuentros. Organización institucional: nuevas formas de gestión. Carácter histórico de las instituciones educativas: re-creaciones. Nuevos sujetos, nuevas prácticas, nuevos contextos. El aprendizaje en los tiempos actuales.

02. EDUCACION SUPERIOR, SABERES Y CONOCIMIENTOS

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2.1. NUEVA RELACION CON EL CONOCIMIENTO: creación y producción, transmisión, vigilancia epistemológica. Los conocimientos disciplinares y los conocimientos profesionales en la sociedad del conocimiento. Dinamismo, renovación, actualización. 2.2. RE-DESCUBRIMIENTO DE LA DIDACTICA: metodología de la enseñanza en el nivel. Visión integral y renovada de los mecanismos y procesos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación. Las prácticas del nivel superior como referencia. 2.3. DESARROLLO DE LOS ESPACIOS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACION: temas específicos del nivel superior, especialmente el cruce o encuentro entre los saberes disciplinares y los recursos para la enseñanza y para lograr los mejores aprendizajes para todos en cada uno de los niveles del sistema.

TEMAS PARA LA CAPACITACION Y LA FORMACION CONTINUA DEL NIVEL:

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Producción y transmisión del conocimiento Transposición didáctica y vigilancia epistemológica. Actualización y renovación disciplinar Didáctica del nivel superior. Metodología, práctica de la enseñanza y ejercicio profesional. Programas de investigación: especificidad del nivel y articulación con el sistema.

03. PROFESION DOCENTE EN LOS NUEVOS ESCENARIOS
3.1. PROFESIONALIZACION DE LOS ROLES (especialmente el rol directivo y el rol docente): preparación específica, capacitación, idoneidad, evaluación de la gestión. 3.2. VALORACION DE LA CULTURA Y DE SU EXPANSIÓN EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO como escenario y contexto en el que se desarrolla la tarea docente. Formación cultural y capital cultural de los docentes. 3.3. ACCESO AL USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS: docentes como usuarios expertos y promotores en el uso de todos los medios disponibles, particularmente de los nuevos recursos tecnológicos disponibles TEMAS PARA LA CAPACITACION Y LA FORMACION CONTINUA DEL NIVEL:

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Profesionalización del rol directivo Roles y funciones. Elección, designación, concursos. Profesionalización del rol docente en el nivel superior: caracteres específicos. Profesionalización del rol docente en general. Reconocimiento social. Profesión, trabajo, vocación. Rol docente y relaciones intersubjetivas: el descubrimiento y el respeto del otro. Capital cultural y la dinámica cultural de nuestro tiempo.

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Todas las formas de la cultura: del libro a los videojuegos. Mundo contemporáneos, problemas, cuestiones, conflictos. Nuevas tecnologías e impacto en los sujetos y en la sociedad. Sociedad disciplinaria y sociedad de control. Tecnología y cultura letrada: pasado y presente de la escuela. Nuevas tecnologías: usuarios, expertos, promotores. Los nuevos lenguajes.

MODALIDAD DE CAPACITACION Y FORMACION CONTINUA
     Encuentros provinciales de Directivos o docentes, otras funciones. Jornadas regionales con instituciones que comparten similares problemáticas (por el lugar, por el tipo de instituciones, por el nivel para el que preparan, por el tamaño, etc,) Documentos de trabajo para el trabajo institucional con la posibilidad de re-trabajar las conclusiones en encuentros provinciales o regionales de delegados. Congresos o jornadas con la participación de los directivos y docentes de los Institutos (producción y socialización de conocimientos y experiencias) Jornadas o encuentros con asignación de trabajos grupales o institucionales.

Prof. Dr. Jorge Eduardo Noro norojor@cablenet.com.ar