LA AVENTURA DE LEER EDUCACIN SECUNDARIA PRIMER CICLO

2008

COLOMBIA

El presente documento contiene:

- Introduccin al proyecto La aventura de leer - Marco de aplicacin Para descargar o recibir el proyecto completo LA AVENTURA DE LEER, solicite a nuestro Departamento Comercial, por fax o e-mail: Fax: 625 12 71 E-mail: editorial@vicensvives.com.co Puede solicitar: CD proyecto LA AVENTURA DE LEER Guas Didcticas y solucionarios de cada obra Bibliografa para cada etapa Asesoramiento para implantar en las aulas el plan lector.

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Para tener sus libros, Cosimo construy en varias ocasiones una especie de bibliotecas colgantes, defendidas lo mejor posible de la lluvia y de los roedores, pero las cambiada continuamente de sitio, segn los estudios y los gustos del momento, porque con-sideraba a los libros un poco como a los pjaros, y no quera ver-los quietos y enjaulados, si no deca que le entristecan.
Italo CALVINO

Hanse de casar las fbulas mentirosas con el entendimiento de los que las leyeren, escribindose de suerte que, facilitando los imposibles, allanando las grandezas, suspendiendo los nimos, admiren, suspendan, alborocen y entretengan, de modo que anden a un mismo paso la admiracin y la alegra juntas.
Miguel de CERVANTES

Dentro hay personas que no conozco todava, y todas las aventuras, hazaas y peleas posibles... y a veces se producen tormentas en el mar o se llega a pases o ciudades exticas. Todo eso est en el libro de algn modo. Para vivirlo hay que leerlo...
Michael ENDE

La lectura se convierte en placer slo cuando entra en juego nuestra capacidad de creacin, es decir, cuando tiene la habilidad de activar nuestras capacidades.
Wolfgang ISER

Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud es la conquista ms plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condicin esencial que har que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer.
lvaro MUTIS

El lector es, cuando lee, el propio lector de s mismo.

Marcel PROUST

Nunca se debe ordenar leer un libro a nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que nos parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan.
Gianni RODARI

Charles SARLAND

Leemos para dar sentido a nuestra presencia en el mundo y para confirmar nuestra alegra de estar en l.
Fernando SAVATER

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El desarrollo de la lectura no es un avance paso a paso mediante el dominio progresivo de habilidades mecnicas, sino ms bien un proceso de adquisicin de experiencias sobre el mundo, de conocimientos y expectativas acerca de cmo funcionan las historias, y tambin de encontrar un libro que ofrezca la suficiente promesa de satisfaccin emocional a la luz de esas expectativas y esa experiencia como para que valga la pena leerlo de principio a fin.

NDICE

1. INTRODUCCIN AL PROYECTO. SU RAZN DE SER ...................................... 1 2. MARCO DE APLICACIN DEL PLAN .................................................................. 5 2.1. EL DESARROLLO Y LA CONSOLIDACIN DE HBITOS LECTORES ......................... 5 2.1.1. El fomento de la lectura en el Primer Ciclo de Secundaria ...................... 5 2.1.2. La figura del mediador en los primeros cursos de la ESO ....................... 6 2.1.3. Diseo de lneas generales de actuacin ................................................ 7 2.2. OTROS ASPECTOS DE RELEVANCIA .................................................................... 12 2.2.1. Los ambientes lectores ............................................................................. 12 2.2.2. Implicacin de las familias en el plan lector.............................................. 17 2.2.3. Sugerencias para que todas las reas participen del proyecto ................ 19 3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR ................................................ 20 4. EVALUACIN INICIAL ........................................................................................... 22 4.1. VALORACIN DE LOS HBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS ............................... 22 4.2. VALORACIN DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE ................................................. 24 4.3. DESCRIPCIN DE LOS RECURSOS QUE POSEE EL CENTRO ................................... 25

5. OBJETIVOS, METODOLOGA Y EVALUACIN PARA EL PRIMER CICLO ........ 28 5.1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS EN 1 Y 2 DE LA ESO .................... 28 5.2. EVALUACIN FINAL ........................................................................................ 31 5.3. ACTIVIDADES EN TORNO A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA ................................ 33 5.3.1. En el centro ............................................................................................. 33 5.3.2. Fuera del centro ...................................................................................... 38
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6. BIBLIOGRAFA .................................................................................................. 42

7. RECURSOS EN INTERNET .................................................................................. 45

7.1. DE SOPORTE AL PLAN LECTOR ........................................................................... 45 7.2. PARA AMENIZAR LAS LECTURAS ........................................................................ 49

PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LA BIBLIOTECA DE AULA ................... 52

PLANTILLA DE PRSTAMOS (BIBLIOTECA DE AULA) ................................. 53 MODELO DE EVALUACIN INICIAL ................................................................. 54 MODELOS DE EVALUACIN FINAL ................................................................. 55

ANEXOS
ANEXO 1. PRIMER CURSO ANEXO 2. SEGUNDO CURSO

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1. INTRODUCCIN AL PROYECTO. SU RAZN DE SER Las pginas que ahora introducimos son una prolongacin natural del plan de lectura para la Educacin Primaria (tambin titulado La aventura de leer) en la medida que el estmulo de hbitos lectores y el desarrollo de competencias de lectoescritura no concluye en los ciclos educativos iniciales. Pese a que la filosofa de base se mantiene (concepcin ldica de la lectura, apuesta por el placer lector desde criterios que eludan toda concepcin impositiva y hacer partcipe al conjunto de la comunidad escolar), los destinatarios del plan empiezan a dejar de ser nios para convertirse en adolescentes. Esta realidad se traduce en un enfoque concreto que intenta acomodarse a los intereses, necesidades e inclinaciones de los muchachos del Primer Ciclo de la Educacin Secundaria e ir ms all de la tradicional visin de quienes consideran que en Infantil y Primaria se debe aprender a leer y a escribir con soltura para, en la etapa siguiente, educar y consolidar el gusto o el deseo de abrir un libro. Un punto de partida es sustituir el verbo educar por compartir, debatir, despertar, estimular, guiar, motivar, orientar... La tarea es apasionante pero no exenta de inconvenientes. La ltima encuesta realizada por la Fundacin Bertelsmann (2004) a escolares de entre 8 y 16 aos recoge datos significativos. Mientras el 49% de los escolares de 10 aos afirma que les gusta leer, el porcentaje cae a un alarmante 18% entre los matriculados en 4 de ESO. El contraste avala la percepcin de maestros y padres, que comprueban cmo algunos nios que en Primaria lean con frecuencia muestran un paulatino desinters por la lectura durante el perodo de Secundaria. Parece que los libros gozan de poca estima entre los adolescentes. Las razones del descenso son variadas y su anlisis psicolgico o sociolgico supera la finalidad de esta presentacin. No obstante, apuntamos varias claves que permitan entrever y abordar el fenmeno: Los preadolescentes viven una etapa de cambio, de crisis en el sentido etimolgico, e incluso de rebelda que puede inducirles tanto a amar como a rechazar la lectura. Por ello, la tctica de sugerir, mostrar o indicar (Gianni Rodari) sea la ms inteligente, ya que placer y obligacin son trminos contradictorios.
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Sostena Marta Mata (pedagoga y expresidenta del Consejo Escolar del Estado), que los alumnos de Secundaria pierden el inters y la motivacin porque la manera de ensear se limita al cdigo del texto, excluyendo medios que resultan ms cercanos a ellos, como los audiovisuales o Internet. De hecho, un reciente estudio de la Universidad de Navarra indica que un 47 % de los escolares de entre 9 y 11 aos prefieren la consola a la televisin y la industria asegura que el

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38 % de los videojugadores son menores de 18 aos. Como vemos, se decantan cada vez ms por entretenimientos interactivos. Por tanto, el reto es plantear un acercamiento a los libros desde el debate y la comunicacin, y servirnos de las posibilidades que abren las TIC en el fomento de la lectura y la escritura creativas. Inmersos en la cultura audiovisual, nuestros jvenes estn habituados al ritmo en ocasiones frentico de las imgenes, a una narrativa donde prevalece la intensi-dad de lo que se ve sobre el discurso que se escucha. Son generaciones que han desarrollado ms las emociones que el pensamiento lgico. En consecuencia, jun- to al fortalecimiento de habilidades comprensivas y crticas (capacidad de aten-cin, de observacin, de establecer relaciones y de argumentar puntos de vista o impresiones), debemos tener en cuenta su sensibilidad, sus resortes para la em-pata, su carcter curioso, su espontaneidad, su fantasa e intuicin. Apostamos por la lectura como vivencia individual y colectiva, no por el comentario de texto al uso, cuyas fases sean contenido de aprendizaje sin eficacia mediadora. En Secundaria hay que incidir en el salto cualitativo desde el saber al querer leer de forma autnoma y por iniciativa propia. Ello implica superar la tensin entre la lectura libre y la guiada. Una solucin a tal dicotoma se deduce del informe de 2005 realizado por Office Depot sobre Tendencias y hbitos de estudio y consumo de material escolar porque revela que nueve de cada diez alumnos prefieren docentes dinmicos que hagan participativas las clases. Es un nuevo llamamiento al dilogo y a la comunicacin que no relegue la lectura a un ejercicio solitario. Mxime si recordamos que para quienes inician la ESO son muy importantes las pandillas de amigos y el reforzamiento de su personalidad dentro del grupo. Es preciso contar con las expectativas que una determinada obra puede despertar entre los estudiantes de 1 y 2 de ESO para tenerlas en cuenta y fortalecer sus recursos comprensivos. Se trata de no imponer interpretaciones personales o acadmicas y de atender al contexto y a las competencias culturales de los alumnos, ya que cada poca y edad interpreta los textos desde sus coordenadas matizaremos ms adelante, los esquemas narrativos que, gracias al cine o al cmic, conocen los alumnos (historias de terror, policiales, de aventuras, etc) son una referencia intertextual a considerar.
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particulares, actualizando unos significados y prescindiendo de otros. Tal y como

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Por otro lado, subrayamos la importancia de la lectura en el desarrollo de habilidades cognitivas, personales y sociales de los estudiantes definiendo por separado una serie de esferas fuertemente interrelacionadas para clarificar su exposicin: a) Dimensin formativa y autoformativa: los alumnos pasan de la dinmica de los cursos de Primaria, muy centrada en lo afectivo, y empiezan una etapa donde las competencias cognitivas van adquiriendo gradualmente ms peso. En esta evolucin, el fomento y la consolidacin de hbitos lectores resulta imprescindible dado que el pensamiento humano posee una estructura lingstica. Hemos definido la lengua como un conocimiento instrumental y sabemos que leer asiduamente mejora las aptitudes intelectuales e influye positivamente en la asimilacin de cualquier contenido curricular. No en vano, la lectura es una invitacin a pensar, a imaginar, que enriquece nuestro lxico y potencial comprensivo. De ah que deseemos que los muchachos interioricen la actividad lectora como una experiencia cotidiana para evitar que uno de cada cuatro no termine la Educacin Secundaria Obligatoria, segn reflejan las ltimas estadsticas oficiales. Tal vez la nica va sea considerar las necesidades de los alumnos, sus deseos de compartir historias que den sentido a su propia experiencia e identidad, estableciendo un objetivo prioritario: transmitirles que leer es encontrar la vida a travs de los libros, y gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor (Andr Maurois). b) Dimensin didctica: es evidente que la aficin lectora se cultiva leyendo y que a medida que los estudiantes van acercndose a los ciclos educativos medios y superiores la dificultad de los textos que deben manejar se incrementa. Cada alumno es, salvando las distancias, como un msico que va progresivamente aumentando sus horas ante el violn o el piano con el propsito de depurar su tcnica y arriesgarse a interpretar partituras cada vez ms complejas. Nadie puede comprender con garantas ciertos textos en Bachillerato, y menos an en Universidad, si antes no ha disfrutado, por ejemplo, con la lectura de narrativa de aventuras, ciencia-ficcin, intriga o misterio. c) Dimensin social: el lenguaje es una herramienta privilegiada de sociabilidad y un correcto dominio de ste beneficia la integracin del ser humano en su entorno. Una idea que adquiere especial relevancia para quienes comienzan la ESO. Como apuntedad se hacen ms complejas: se interesan por analizar relaciones interpersonales; buscan reforzar su yo por medio de modas o tendencias juveniles; perfilan sus gustos; quiz empiezan a plantearse qu quiere ser de mayor, etc. En estas circunstancias, la lectura puede ser una ventana abierta desde la que ensanchar horizontes, un antdoto contra la irreflexin y la falta de espritu crtico que favorecen las prisas de la sociedad de
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mos, es el momento vital del grupo de amigos y cuando las preguntas sobre la reali-

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consumo o los anuncios que difunden modelos estandarizados de conducta. En definitiva, leer bien es asumir criterios, dialogar, definirse y, cmo no, ampliar la mirada porque los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo (Ludwig Wittgenstein). d) Dimensin cvica y tica: la prctica lectora favorece la conciencia democrtica al potenciar el espritu crtico, una visin abierta del mundo y la facultad de elegir. Pretendemos motivar a lectores que sean capaces de extraer conclusiones y de expresar juicios personales, es decir, de estructurar un pensamiento propio mediante una aproximacin conjunta, individual y reflexiva a los textos, que valore y respete otras opiniones y entienda su diversidad como un factor de enriquecimiento. e) Dimensin ldica: si conseguimos que las obras que trabajemos se perciban como objetos vivos, conjuraremos la pasividad conectando las lecturas de los alumnos con el intercambio activo de emociones y experiencias. Dicho anhelo est ntimamente ligado a las propuestas literarias, puesto que su mxima aspiracin es convertirse en vivencia, en elevar al que la lee por encima de su situacin y, al mismo tiempo, apelar a su experiencia y a su conocimiento del mundo. Por este motivo, incluimos propuestas ldicas que induzcan al joven lector a ser, y no simplemente a estar, a realizarse como persona en las distintas facetas segn las particularidades de cada juego, (y a) encontrar su propia naturaleza... (Rafael Nez Ramos). Quiz as aprecie la lectura como una alternativa de ocio ms. f) Dimensin esttica: con la lectura, adems de definir el gusto y la sensibilidad, aprendemos palabras antes desconocidas y a valorar la belleza del lenguaje. Sin embargo, no debemos confundir la intuicin esttica con el esteticismo e imponer criterios artsticos ni insistir excesivamente en pinceladas formales, pues es delicioso explicar el propio gusto y odioso convertirlo en dogma inquisitorial (Fernando Savater). De nuevo, la estrategia ms sensata es mostrar o sugerir, ejercer de mediadores que se esfuerzan por compartir su pasin y ayudan a que los estudiantes descubran recursos de estilo, pero sin olvidar que nadie se complace con aquello que no puede ver. Por ltimo, hay que resaltar la ptima coyuntura para el estmulo de hbitos lectores que atraviesa Espaa. Entre las iniciativas oficiales destacan el Plan de Fomento de la Lectura del MEC, el Plan Iberoamericano de Lectura Ilmita, subscrito en la XIII Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebr en la ciudad boliviana de Santa Cruz de la Sierra en noviembre de 2003, cuya declaracin proclam un Ao Iberoamericano de la Lectura (2005), y las directrices de algunas Consejeras de Educacin de las Comunidades Autnomas para elaborar planes para el desarrollo y la consolidacin de
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hbitos lectores en los centros de Primaria. Adems, recordemos que, desde la celebracin del IV Centenario de El Quijote (2005), la lectura es un tema recurrente en los medios de comunicacin y los actos que difunden sus excelencias se han multiplicado.

2. MARCO DE APLICACIN DEL PLAN 2.1. EL DESARROLLO Y LA CONSOLIDACIN DE HBITOS LECTORES

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseo y puesta en marcha: cmo orientamos el fomento de la lectura en el Primer Ciclo de la ESO, qu peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qu tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qu lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qu lneas maestras definen un programa de actuacin viable y qu otras iniciativas pueden entorpecerlo.

2.1.1. El fomento de la lectura en el Primer Ciclo de Secundaria

Partimos de la base que a lo largo de la Educacin Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presuncin que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estn por debajo de la media a travs de acciones especficas encaminadas a superar carencias. Como es lgico, un gran esfuerzo contrara la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus pginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades ms apremiantes (ver las estrategias de la pgina 25 de este proyecto). A grandes rasgos, nos mueve el propsito de estimular o consolidar la motivacin por leer en estudiantes de los dos primeros cursos de la ESO mediante procedimientos creativos y ldicos que les inviten a una participacin activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, flexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intencin ltima es colaborar en la formacin de lectores autnomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias
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sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya re-

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de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos. Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecnica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ah el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusin e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensin se derive y se refuerce con el juego interactivo. As, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinmica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar bsquedas complementarias, es decir, la prctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atraccin por las TIC y la predisposicin al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploracin detectivesca.

2.1.2. La figura del mediador en los primeros cursos de la ESO

Un desarrollo ptimo del proyecto lector exige que los docentes de los dos primeros cursos de la ESO acten de mediadores. Hay numerosas caractersticas individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo: Conocer la psicologa y la conducta de los escolares de entre 12 y 14 aos. Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasin, adems de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar en la eleccin personal de lecturas. Compartir el placer lector y hacer acopio del mximo de recursos didcticos, tanto individuales como materiales. Tener claro que su labor es ayudar a formar lectores autnomos y estables, no leedores que slo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
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Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que ms atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano. Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayora. Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexin conjunta y el espritu crtico.

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Fomentar la participacin por medio de estrategias ldicas que activen la imaginacin de los muchachos e intentar que superen el miedo al ridculo y la timidez. Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas. No tender a la aseveracin irrebatible que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten inslitas). Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo. Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa. Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepcin de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como stas: Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus modos de leer abriendo un coloquio sobre el argumento. Participar en la evocacin de lecturas infantiles y juveniles segn al clsico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada. Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, le tal o cual libro un verano junto al mar, cuando empec a salir con mi pandilla, escuchando msica en mi habitacin... Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes. Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las seales de una fraternidad (Daniel Pennac). Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradiccin entre el ansia de conocer el final de un obra que nos est gustando mucho y la tristeza de ver cmo se acaba esa historia apasionante. Describir el encanto de la anticipacin que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando qu historia vamos a leer, o la agradable sensacin de hojear sus pginas y oler a tinta fresca.
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2.1.3. Diseo de lneas generales de actuacin

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente del Primer Ciclo de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hbitos lectores en los dos cursos iniciales de la ESO que, adems, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animacin lectora, biblioteconoma y documentacin. Su papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formacin del profesorado y sondear recursos acce-

sibles para darles una respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales di-

dcticos que debe ofrecer una biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informtica y

el resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.

Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas reas curriculares

para programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios. Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de anlisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.
Convocar reuniones de programacin y seguimiento del plan, donde se concre-

ten desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la seleccin de lecturas apropiadas a las caractersticas de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educa-

tiva implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...) En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de 1 y 2 de ESO pueden esbozar un plan estructurado en dos momentos para que progrese alumnos. Resumimos un posible resultado: a) Al inicio del primer curso es imprescindible averiguar qu habilidades lectoras
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en funcin de las aptitudes y hbitos lectores que van interiorizando o consolidando los

dominan los estudiantes y qu relacin mantienen con los libros para incidir en sus posibles carencias. Al respecto, y siempre que sea viable, contactaremos con sus profe-

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sores de 6 de Primaria para comentar la situacin de partida en reuniones de traspaso. Seguramente recibiremos a escolares con una correcta asimilacin de recursos mecnicos, que empiezan a ser sensibles al lenguaje figurado y a estimar textos que les inducen a reflexionar sobre preocupaciones e intereses propios del nio que empieza a ser adolescente. Como es natural, dispondrn de esquemas mentales bsicos, muy prximos al clich, y apenas habrn desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crtica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo ser reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para adultos que dejan atrs la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a mayores. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, extraos crmenes de compleja resolucin, aventuras por regiones perdidas de Alaska o viajes en barcos de terribles piratas en busca de un tesoro escondido puede ser un buen comienzo. Despus, orientaremos la eleccin de las obras segn sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. As estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan ms dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atrados por la aventura, el misterio, los relatos de intriga o policiales; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasa o acercarse a clsicos adaptados, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarn por la accin dinmica, ofrecern datos concretos que eviten la vaguedad, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda comn, y los protagonistas se definirn por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes. Adems, su extensin fluctuar entre las 40 y las 50 pginas en las narraciones breves y girar en torno a las 150 en las novelas, salvo excepciones justificadas por el inters que despierte el argumento. Dichas obras se acompaarn de ilustraciones que amenicen o ambienten las historias y cuya importancia ir menguando en funcin del grado de exigencia. Una vez seleccionadas y asignadas las lecturas, concebiremos un programa de actividades que concierte tres momentos sucesivos con diferentes intenciones prioritarias. Abajo esquematizamos una propuesta:
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PREVIAS
(antes de leer)

Especialmente centradas en la motivacin lectora. Ideadas para potenciar una buena comprensin. De recreacin y para estimular aptitudes crticas.

DE SEGUIMIENTO
(durante la lectura)

DE EVALUACIN FINAL
(despus de leer)

Mediante estas prcticas, y desde un enfoque eminentemente ldico y participativo, profundizaremos en la identificacin de recursos esenciales en la narrativa y el teatro, como: el punto de vista; la funcin de los dilogos; la diferencia entre el estilo directo e indirecto; la descripcin de espacios, ambientes y personajes; las tcnicas de dramatizacin... Es ms, alentaremos a reflexionar en grupo alrededor de los personajes y las historias que protagonizan, y llamaremos la atencin sobre las tretas que utilizan los autores o narradores para conseguir un efecto determinado, para jugar con las expectativas que se van formando en el proceso de lectura, es decir, con el qu pasar. b) Si en primero era imprescindible que los muchachos se sintieran motivados por

leer a partir del estmulo de habilidades comprensivas bsicas desde las que realizar lecturas ms fluidas y personales, durante el segundo curso se impone trabajar ms la autonoma y el pensamiento crtico. Nuestro empeo ser que los muchachos acaben el curso siendo capaces de profundizar en las obras desde una comprensin global que no se sustente slo en el argumento, y dominen tcnicas elementales que les permitan la deteccin y el procesamiento de informaciones concretas en los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias; y en otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboracin de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un dilogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lgica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotoma me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen conocimiento de gneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehculo de acceso y reelaboracin de informaciones, por su carcter de eje transversal o medio para adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en s misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas. Naturalmente, ser revelador observar si los estudiantes de 2 curso visitan asiduamente la biblioteca escolar y utilizan su servicio de prstamo por iniciativa propia. Si as fuese el plan de lectura habr cumplido nuestros mejores deseos.
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Para alcanzar tales objetivos, mantendremos el enfoque procedimental para que el fomento de hbitos lectores se derive de propuestas en grupo que potencien la creatividad y la interaccin, la estrategia de sugerir lecturas con varios grados de dificultad en funcin de los avances observados, as como el esquema general de actividades que establecimos para el primer curso, con la natural progresin o adaptacin a las capacidades y a los intereses de los grupos de segundo. Por ejemplo, la complejidad de las obras ser mayor al aumentar las descripciones y reducirse las partes dialogadas, y se caracterizarn por un predominio claro del texto (con una extensin que se estabilice entre las 100 y las 150 pginas). No obstante, en algunas de las que se elijan para los niveles ms bajos de competencias lectoras las ilustraciones an sern un resorte de motivacin y un apoyo fundamental para la lectura comprensiva. En estos niveles optaremos, sobre todo, por colecciones de relatos breves y cuentos que oscilen entre las 30 y las 50 pginas cada uno. En cuanto a los tipos de historias, aprovecharemos de nuevo la fascinacin por el misterio, la intriga y la aventura, aunque ampliando el espectro con obras realistas y mticas, con narraciones de ciencia-ficcin, con piezas teatrales de corte potico, etc. En las reuniones iniciales tambin pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen: Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligacin ineludible o como una asignatura ms. Que las prcticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios. Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios. Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los ms predispuestos o receptivos. Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
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Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperacin de todo el grupo. Que las actividades ldicas y participativas perturben la dinmica del centro. Que la concepcin ldica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivacin para adoptar pautas ms acadmicas al trabajar la comprensin y

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la interpretacin, refrenando as el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales. Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carcter obligatorio. Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago o equvoco fuera del contexto global de la obra. Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intencin del plan: el estmulo o refuerzo de hbitos y competencias lectoras.

2.2. OTROS ASPECTOS DE RELEVANCIA 2.2.1. Los ambientes lectores

La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. An siendo una cuestin compleja, destacamos algunos aspectos de importancia: a) Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no

facilita las tareas en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinmica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo: Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas. Planificando debates o libro-frums donde se sienten en crculo alrededor de la clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea ms agil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o docente. As, los alumnos se comunicarn y sopesarn sus impresiones o puntos de vista con mayor sensacin de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras el
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goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresin para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores (Antonio Mendoza). Organizando dramatizaciones en semicrculo para ampliar el espacio de la representacin y acortar la distancia entre los que actan y quienes miran con la intencin de que todos se conviertan en participantes y puedan incluso intercambiar sus roles. As estaremos ms prximos a la apertura y libertad del ensayo dramtico que de la metdica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creacin y recreacin. b) Tambin queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicndose en la configuracin de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitacin segn sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografas, psters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten ms viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginacin y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por ejemplo, pueden decidir cmo decorar la biblioteca o el aula para una actividad especfica, cmo sern los carteles o los eslganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la aficin lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficcin preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestbulo, la entrada de la biblioteca, algn pasillo central... c) En la misma lnea, animaremos a que participen en la organizacin y manteni-

miento de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de gestionarlas:
Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar

un espacio que est destinado a otro uso, como un armario o un estante, para dicar un tiempo al bricolaje, supervisado por algn docente o familiar maoso, para montar algunas estanteras con la intervencin de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
A continuacin, tendremos que abastecer los estantes de volmenes. Existen
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acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que de-

varias alternativas: a travs de donaciones de ejemplares que realicen las fami-

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lias, de cuya seleccin se encargar el tutor del grupo o un mediador; con la aportacin de un libro por parte de cada alumno en condicin de prstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un fondo comn con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas. Para que la biblioteca de aula sea dinmica y despierte el inters de los alumnos, requiere de una renovacin peridica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en prstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso... Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los debern registrar en una lista. Lo ms cmodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algn docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente. Sirva esta tabla de modelo: LIBROS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA
AUTOR Annimo Asimov, I. Fontanillo, E. M. I. Riesco Hao, K. T y M. Full Lerroux, G. Peters, A Verne, J. TTULO Simbad el marino Amigos robots Diccionario escolar Scott y Amundsen El misterio del cuarto amarillo Atlas del mundo El faro del fin del mundo La rosa de los vientos MATERIA /
GNERO

CURSO: ........................ LIBRO DE... Ana Lpez Bib. municipal Ral Mendoza Ftima Rashim RETORNO Final curso 01/02/07 Final curso Final curso Final 1 trimestre Final curso Final 1 trimestre Final 2 trimestre

Aventuras Ciencia-ficcin Lengua Biografa, aventuras Novela policial Geografa Aventuras

Pedro Soriano Sara Guzmn Biblioteca 1 B

Al mismo tiempo, debemos elaborar un libro de Excel o una tabla como la de arriba para el seguimiento de prstamos y devoluciones de libros (en las pginas 52 y 53 se adjuntan dos plantillas fotocopiables). Veamos una sencilla muestra con dos de los ejemplos anteriores:

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VV.AA

Poesa

Juan Alonso

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BIBLIOTECA DE AULA: PRSTAMOS Y DEVOLUCIONES

AUTOR Annimo Asimov, I. TTULO Simbad el marino Amigos robots LECTOR MARTN, S. BUENO, R. PRSTAMO 15/12/06 12/01/07

CURSO: ....................... PLAZO 09/01/07 26/01/07 RETORNO 21/12/06 25/01/07

d)

Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los lmites del aula y

ampliarse a lugares colidantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como rincones de lectura con sillones, bancos cmodos o rboles rodeados de csped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, adems de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que estn efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc. En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educacin Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de prstamo, participacin en actividades ldicas o informativas que all se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan ms cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces: Involucrarse en su gestin llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro. Decorar algunas estanteras con ilustraciones que acompaen a los rtulos de las distintas materias y permitan a los ms pequeos orientarse mejor. Asesorar a nuevos compaeros o a usuarios de Primaria sobre normas bsicas de utilizacin. Ejercer de mediadores con nios ms pequeos, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente. Planificar y guiar determinadas propuestas de animacin, como organizar dentro de la biblioteca reas temticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un gnero, una cultura o un pas concreto con fotografas, noticias de prensa u objetos que lo recuerden. Por ejemplo, si eligen La llamada de lo salvaje de Jack London deberan centrarse en Alaska, en sus paisajes, formas de vida y
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costumbres; en Mxico o en Amrica central si prefiriesen La perla de John Steinbeck; o en las atmsferas de terror en el caso de Relatos de fantasmas. Como insinuemos en la introduccin, las TIC son un recurso privilegiado a la hora de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca traza una nueva frontera de alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informticos cada vez ms ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores Pentium conectados a la Red y provistos de impresoras, escners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, as como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten tiles (ver las webs recomendadas en el apartado 7). Queremos explotar, en beneficio de sus competencias lectoras, el inters que el mundo digital suscita entre quienes empiezan la Educacin Secundaria. Aqu slo destacaremos algunas de las aplicaciones que las TIC tienen en nuestro plan lector, dado que las pginas relativas a Actividades en el centro (pgina 33) recogen propuestas especficas a organizar en el aula de informtica: Es indudable que leer y escribir son habilidades solidarias y que un uso sensato del ordenador potencia tanto las capacidades de escritura, como la lectura comprensiva. As sucede con acciones bsicas como planificar, organizar, corregir o presentar de manera clara un texto; o al trabajar el vocabulario con la opcin HerramientasIdiomaSinnimos utilizando escenas y fragmentos cortos transcritos en la pantalla o breves textos elaborados en grupo. Tambin se puede incentivar la escritura creativa continuando o alterando una secuencia narrativa para que los alumnos la reordenen por medio de las funciones EdicinCortar y Pegar, y le devuelvan as su cohesin y coherencia, teniendo en mente su estructura bsica: planteamiento, nudo y desenlace. Otra alternativa es cambiar ciertas palabras clave o los nombres propios de varios personajes a travs de EdicinReemplazar y luego detenerse a comentar los resultados obtenidos. Igualmente, los estudiantes pueden editar o pasar a limpio guiones de exposiciocarteles sirvindose de las posibilidades que se ofrecen en InsertarImagen, y cuyo tema sea la lectura en general, los libros que disfruten o sus impresiones sobre los mismos.
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nes orales, relatos o dossieres propios sobre obras concretas; disear dibujos y

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Por ltimo, y a travs de Internet, pueden consultar diccionarios y enciclopedias virtuales, acceder a webs especializadas en ejercicios interactivos o amenas propuestas de escritura y comprensin lectora, pginas de literatura juvenil con el objetivo de seleccionar textos que les seduzcan para leer individualmente o alto, o compartir sus experiencias lectoras e intercambiar materiales en forma de archivos adjuntos con chavales de otros centros gracias al correo electrnico.

2.2.2. Implicacin de las familias en el plan lector

Sabemos que al acoger nuevos alumnos en el Primer Ciclo de la ESO nos vamos a encontrar actitudes ante la lectura muy variadas, cuya heterogeneidad depende de la trayectoria individual de cada nio en Primaria, y que posiblemente conoceremos a familias responsabilizadas o concienciadas con el estmulo de hbitos lectores entre sus hijos. Tampoco faltarn aquellos padres que han ido afrontando como podan la cuestin para intentar que sus pequeos siguieran el ritmo de las clases y accedieran a Secundaria con suficientes conocimientos y recursos, aunque necesitaran un refuerzo constante para no quedarse atrs; y tal vez otro grupo que ha renunciado a cualquier empeo, porque creen haberlo intentado todo y sostienen que es imposible competir con la moda de los videojuegos y con los programas de televisin. Sea como fuere, el plan de lectura debe llegar a todos los hogares a travs de reuniones peridicas o folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espritu e intenciones. Podemos empezar enfatizando dos ideas bsicas. En primer lugar, aclararemos por qu la lectura es un eje educativo de suma importancia y, despus, que el Primer Ciclo de la ESO es idneo para estimular la aficin por los libros porque los chavales an estn definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando mara. Veamos cmo: Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinacin por la lectura es improbable que transmitan la aficin por los libros. An as, pueden comprar habitualmente el peridi VICENS VIVES

en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de Pri-

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co y comentar en casa noticias que les llamen la atencin o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar as una curiosidad incipiente. Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el inters lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes biblifilos surgen personas sin ninguna devocin por la lectura, mientras que familias menos letradas consiguen estimular una pasin que no secundan valorando que sus hijos lean. Quiz la solucin est en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla. Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hbito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles de qu va, quin les ha recomendado el libro, por qu les interesa su tema o argumento, cmo son sus personajes, que episodio prefieren.... Adems, si todava conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrn ocasin de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles. En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qu coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fcil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran pblico, al tiempo que no arrincona de un da para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten. Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librera cercana para adquirir algn ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningn ttulo para su disfrute o interesndose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creacin o la ampliacin de una biblioteca personal. Tambin es agradable pasar un rato en una biblioteca municipal con el propsito de curiosear sin presiones, con la misma libertad de eleccin. Asimismo, no est de ms que los familiares recurran al asesosamiento de expertos en literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas sealadas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.
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Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas pginas sin apenas entender su contenido. En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar inters por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario ser aqu un apoyo cuando los mayores tambin ignoren la definicin de un trmino. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegra del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas. Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y espontneas de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales. Otra opcin es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentndoles que as podr recordarlas mejor cuando crezcan. Por ltimo, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as ms predispuestos que, en horarios convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a los grupos del Primer Ciclo de la ESO. O a que expongan y compartan sus biografas lectoras: qu libros preferan cuando eran adolescentes, porqu les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cundo y dnde solan leer... Adems, en la primera sesin informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hbitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como stas quiz limen escepticismos: Adquirir la aficin de leer requiere tiempo, no es un hbito que surja de la noche a la maana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio. No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensin. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustracin.
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Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse pginas o a abandonar un libro que les aburre. En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cmo el acto de leer entraa cierta rebelda, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afn de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.

2.2.3. Sugerencias para que todas las reas participen del proyecto
Ya sealamos anteriormente que los docentes de todas las reas curriculares han de asumir una funcin mediadora si se espera que el plan de lectura progrese sin grandes trabas. Como presuponemos su colaboracin en muchas de las iniciativas de motivacin lectora que se programen, ahora nos limitamos a sintetizar propuestas a llevar a cabo por los profesores de las diferentes materias durante sus horas lectivas: Presentarse como un lector habitual y hacer partcipes a los alumnos de aquellas obras que hayan despertado su inters, adaptando sus comentarios a las preocupaciones y al nivel formativo del grupo. Aludir a lecturas infantiles y juveniles que recuerde con especial agrado, y explicar si las recomendara a una amiga o amigo. Establecer un tiempo en cada clase para la lectura en voz alta y fomentar la consulta del diccionario cuando se ignore el significado de una palabra, as como la bsqueda de sinnimos que la sustituyan sin alterar el sentido global. Potenciar estrategias elementales de comprensin lectora: aventurar inferencias tras la observacin de imgenes o de la lectura de epgrafes y ttulos, releer fragmentos difciles y apelar al contexto verbal para inferir su contenido, incentivar debates alrededor de impresiones y dudas con vistas a definir conclusiones consensuadas, as como elaborar resmenes y esquemas individuales y conjuntos. Activar el razonamiento crtico y las habilidades escritas pidiendo breves redacciones sobre temas que se presten a la reflexin individual y al posterior coloquio.
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Servirse de noticias y breves ficciones para ilustrar ciertos temas. Por ejemplo, redactar en el aula un breve texto que narre el viaje de unos astronautas por la Va Lctea donde se describan sus planetas y satlites; otro protagonizado por un adolescente que se traslada a la Grecia antigua en una mquina del tiempo y anota en su diario todo aquello que observa; escribir y dramatizar una pieza que recree la vida cotidiana en un castillo de la Edad Media; o, en matemticas, las

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extravagantes aventuras de unos instrumentos de medida que pierden la memoria y no saben cul es su utilidad. Sera el caso de un metro que quiere pesar a un sapo o el de una balanza que se empea en medir la longitud de un bosque. Plantear a los estudiantes que elaboren y lean en grupo textos similares sobre contenidos que les motiven por una u otra razn. Promover el uso productivo de la biblioteca y estrategias para localizar datos o informaciones en Internet.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR

Nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que ms adelante se matizarn con otros centrados en la progresiva estimulacin de prcticas y competencias lectoras durante los dos primeros cursos de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisicin de hbitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, se consolida en la Educacin Primaria y experimenta una inflexin significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonoma individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento acadmico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivacin es un elemento clave. As se pone de manifiesto en esta sntesis global de intenciones: QUERER
LEER

Incentivar la motivacin para favorecer hbitos constantes y autnomos de lectura Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crtica e interpretativa Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores
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SABER
LEER

PODER
LEER

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educacin Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de dicho cambio es obvia: la mayora de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemtica donde la atraccin por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la seduccin de

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los productos audiovisuales y otras inquietudes de carcter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos. Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para el Primer Ciclo de la Educacin Secundaria: Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo. Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propsito. Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar. Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica cotidiana del centro. Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera. Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin. Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes de Primer Ciclo. Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada. Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales. Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y con los otros lectores. Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
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Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias. Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute. Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.

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Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.

4. EVALUACIN INICIAL 4.1. VALORACIN DE LOS HBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS

Mientras diseamos el plan sondearemos qu relacin mantienen los alumnos con la lectura y la escritura. Caben varias posibilidades. Una es promover coloquios informales para que los alumnos reflexionen en torno a preguntas como stas: Qu actividades no podrais realizar si no supierais leer? Qu libro os llevarais para disfrutar durante un largo viaje? Por qu?
Os gusta inventar historias? Y escribirlas? De qu tratan?

Otra es preparar un cuestionario o una batera de preguntas cuyo vaciado y posterior anlisis ofrezca resultados genricos sobre conductas lectoras. Abajo transcribimos un posible modelo (en la pgina 54 se recoge en hoja fotocopiable): EVALUACIN INICIAL: modelo de encuesta 1. Crees que leer es divertido? 2. Prefieres la televisin y la consola? 3.Te cuesta leer? 4. Tienes libros en tu habitacin? 5. En tu casa hay libros que te gusten? 6. Lees un rato antes de acostarte? 7. Te gusta ir a la biblioteca del colegio? 8. Conoces la biblioteca municipal? 9. Te gusta visitar libreras?
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S / Muchos

Algo / algunos

No / Nada / casi nunca

10. Navegas por Internet? 11. Visitas webs para leer historias? 12. Lees mucho en casa? 13. Te alegras cuando te regalan libros? 14. Y si te regalan ropa o videojuegos?

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15. A tus padres les gusta leer? 16. Suelen leer novelas o libros? 17. Te anima tu familia a leer? 18. Te sientes obligado a leer? 19. Sueles leer con tus padres o hermanos? 20. Disfrutas comentando tus lecturas? 21. Prefieres los cmics a los libros? EVALUACIN INICIAL: preguntas abiertas 22. Dnde te gusta leer? 23. Me encantan las historias de... 24. Cuntas horas lees a la semana? ............................................................ ............................................................

............................................................ Hay que destacar que la encuesta debe seguir un protocolo que asegure su efica-

cia. Sirvan de pauta las siguientes observaciones: a) Elaborar entre el coordinador y los docentes un formulario definitivo a partir del que se reproduce arriba, eliminando algunas preguntas o agregando otras a tenor de las informaciones que decidamos obtener. b) El cuestionario se pasar por cursos bajo la supervisn del tutor correspondiente, quien aclarar que no es un examen, sino una sencilla encuesta. c) d) Un profesor de matemticas sistematizar sus datos en porcentajes, grficas, etc. Los mediadores, en funcin de las necesidades detectadas, decidirn qu aspectos del plan lector deben priorizarse y esbozarn iniciativas acordes a las conclusiones que se desprendan de la evaluacin inicial. e) Podemos recurrir a la misma encuesta cuando valoremos los resultados del plan de lectura, comparando respuestas iniciales y finales con la intencin de vislumbrar si ha tenido la aceptacin deseada y los resultados previstos.

4.2. VALORACIN DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE

En paralelo a la evaluacin de hbitos de lectura a travs de preguntas directas, los mediadores pueden especificar, en reuniones convocadas al efecto por el coordinador, insuficiencias que a lo largo de su experiencia docente hayan advertido entre quienes empiezan la Educacin Secundaria a fin de preverlas y acordar posibles lneas de in-

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tervencin. De este modo, su diagnosis inicial no se centrar nicamente en las respuestas dadas por los destinatarios del proyecto. Al respecto, mencionamos tendencias asociadas a maneras de leer poco eficaces que son muy comunes entre los alumnos del Primer Ciclo de la ESO: Los problemas para mantener la atencin que obstaculizan el seguimiento de lo ledo y su buena comprensin. La limitaciones lxicas y la percepcin de las frases como segmentos inarticulados, independientes, que se derivan de dicho leer perezoso. La propensin a fijarse slo en la ancdota que imposibilita la correcta deteccin de informaciones relevantes en toda lectura global y comprensiva. El excesivo apego a la accin (al qu va a suceder?) y la consiguiente dificultad para identificar cambios de ritmo, figuras retricas y juegos con el lenguaje. La devocin por el estilo directo, coloquial y sin rodeos que simplifique la lectura. El rechazo que a veces provocan los fragmentos en los que la accin se detiene: reflexiones de los personajes, disgresiones del narrador, descripciones... El escaso desarrollo de la autonoma lectora y del pensamiento crtico que entorpece el distanciamiento necesario en cualquier lectura reflexiva y personal. Existen numerosas estrategias de intervencin que atenan estas prcticas lectoras negativas. Por ejemplo: Centrarse en aquellos textos o fragmentos que se consideren ms dificultosos para desmenuzarlos en el aula haciendo preguntas dirigidas y concretas. Animar a que se pregunte cuando algo no se entiende y a que se argumenten impresiones con vistas a cotejar, ordenar y consensuar pareceres. Verificar sistemticamente si se comprende lo ledo en voz alta y detenerse en el vocabulario que los alumnos desconozcan. Adaptar entre todos ciertas frases o prrafos a un lenguaje que los muchachos dominen utilizando diccionarios de sinnimos. Relacionar la lectura con experiencias y conocimientos de los estudiantes para, entre todos, distinguir las ideas principales de las secundarias. Realizar conjuntamente sencillos esquemas y resmenes del argumento o de la tesis que se infiera del texto.
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Realizar dibujos de descripciones y convertir en dilogos o entrevistas breves registros de pensamiento de los personajes o reflexiones del narrador.

4.3. DESCRIPCIN DE LOS RECURSOS QUE POSEE EL CENTRO

Durante la evaluacin inicial sobre hbitos lectores y competencias de lectoescritura, consideraremos el modo de optimizar dos espacios de suma importancia en la mejora de ndices lectores entre los estudiantes: el aula de informtica y la biblioteca del centro (respecto a sta, sugerimos la consulta del PROGRAMA ABIES del MEC ver su direccin en el apartado 7). Entendemos que los responsables de tales servicios son imprescindibles porque, junto a una buena gestin, suelen ejercer una labor mediadora en el fomento de la motivacin lectora y de la autonoma de los usuarios. Este convencimiento nos obliga a disear planes especficos que dinamicen ambos espacios y se articulen con los objetivos de nuestro proyecto de lectura. Seguidamente, concretamos una serie de fases a modo de orientacin (tambin puede revisarse el apartado 4.3 de La Aventura de leer para la Educacin Primaria):

FASES A SEGUIR

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1. EVALUACIN INICIAL: - Elaborar y completar cuestionarios sobre: instalaciones y equipamientos, fondos documentales, funcionamiento de la biblioteca y usos didcticos. - Recavar informacin sobre las necesidades y las posibilidades de la biblioteca a partir de las indicaciones de los docentes y la direccin del centro. - Sondear la opinin de los diferentes profesores sobre los usos prioritarios que debe tener la biblioteca. - Preguntar a los usuarios de Primer Ciclo para qu sirve la biblioteca. Por ejemplo: encontrar lecturas sugestivas, realizar trabajos y estudiar, hacer amigos o quedar con ellos, informarse sobre dudas personales, ligar... - Redactar un breve informe donde se precisen carencias, medidas para mejorar la biblioteca y un presupuesto aproximado de las mismas. 2. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS: 2.1. Sobre sus fondos documentales: Disponer de un registro actualizado e informatizado. Planificar necesidades de adquisicin de material disponible. Renovarlo para que se adecue al currculum de todas las reas y a las propuestas y objetivos que vertebran el plan lector. Buscar recursos que potencien el carcter dinmico de la biblioteca. 2.2. En torno a su funcionamiento: Facilitar el acceso a materiales y libros con una sealizacin clara. Diferenciar y organizar zonas que permitan usos simultneos. Elaborar una normativa de prstamo y definir pautas para su adecuado seguimiento. Divulgar servicios y normas a travs de la pgina web del centro, de tablones informativos, folletos y trpticos, etc. 2.3. Sobre sus funciones pedaggicas: Establecer un horario de apertura dentro y fuera del horario lectivo, comprometiendo a padres y docentes en el fomento de su utilizacin. Programar iniciativas de formacin de usuarios y animacin lectora. Organizar otras actividades relacionadas con la lectura y la escritura. 3. DISEO DE UN PLAN DE ACCIN:
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BIBLIOTECA DEL CENTRO

- Distribuir las tareas en bloques temticos: informacin, lectura, aprendizaje de contenidos y acceso a la cultura. - Priorizar las labores ms urgentes, asignando responsabilidades y estableciendo un orden cronolgico racional y viable. - Evaluar a final de curso el plan de accin de la biblioteca con vistas a determinar tanto los objetivos alcanzados como los pendientes, analizando las dificultades encontradas, sus posibles causas y soluciones factibles.

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AVENTURA DE LEER

1. EVALUACIN INICIAL: - Disear y completar cuestionarios sobre: nmero de ordenadores, estado y caractersticas, prestaciones, accesorios, material de consulta en soporte digital, funcionamiento del aula y usos didcticos. - Recavar informacin sobre las necesidades y las posibilidades del aula en funcin de las indicaciones de los docentes y de la direccin del centro. - Sondear la opinin de los diferentes profesores sobre los usos prioritarios que debe tener el aula de informtica. - Preguntar a los usuarios de Primer Ciclo para qu sirve el aula de informtica. Por ejemplo: aprender a manejarse con el ordenador, visitar webs, chatear, enviar correos electrnicos y pasar a limpio o realizar trabajos. - Redactar un informe donde se especifiquen las insuficiencias detectadas, medidas para paliarlas y un presupuesto aproximado de las mismas. 2. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS: 2.1. Sobre su infraestructura:

AULA DE INFORMTICA

Concretar necesidades urgentes de adquisicin y problemas de espacio (si los hubiere) para tratar de cambiar su ubicacin. Buscar recursos que potencien el carcter dinmico del aula. 2.2. En torno a su funcionamiento: Distinguir y organizar reas que permitan usos simultneos. Divulgar servicios y normas a travs de la pgina web del centro, de tablones informativos, de folletos y trpticos, etc. 2.3. Sobre sus funciones pedaggicas: Fijar un horario de apertura dentro y fuera del horario lectivo, implicando a padres y docentes en el fomento de su utilizacin. Programar iniciativas de formacin de usuarios y animacin lectora, teniendo en cuenta programas informticos, textos en soporte digital e Internet. Organizar actividades variadas que tengan relacin con la lectura y la escritura, aprovechando aquellos programas informticos disponibles y la conexin a la Red. 3. DISEO DE UN PLAN DE ACCIN:
VICENS VIVES

- Distribuir las tareas en bloques temticos: dominio del ordenador, navegacin por Internet (empleo de buscadores y del correo electrnico), lectura de textos y recursos en lnea, consulta de CD-Roms... - Priorizar las labores ms urgentes, asignando responsabilidades y estableciendo un orden cronolgico racional y viable. - Evaluar a final de curso el plan de accin del aula con vistas a determinar tanto los objetivos conseguidos como los pendientes, analizando las dificultades que hayan surgido, sus posibles causas y soluciones.

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