1.

Esquematice le lectura utilizando organizadores de aprendizaje

CMO MI NIO APRENDE A LEER

LOS NIOS APRENDEN A LEER MEDIANTE

SONIDO

TONOS

RITMOS

GESTOS

JINGLES

RIMAS

De estos comienzos destacados, los nios aprenden a usar una variedad de smbolos.

2. A qu edad los nios experimentan con el lenguaje? Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral. 3. Qu actividades realiza el nio en los primeros meses de vida? El desarrollo del beb por lo general se divide en las siguientes reas: (Cognitiva, Lenguaje, Fsica)    3.1. Motricidad fina (sostener una cuchara, empuar pinzas); Motricidad gruesa (controlar la cabeza, sentarse, caminar). Social. DESARROLLO FSICO: El desarrollo fsico de un beb comienza en la cabeza y luego progresa a otras partes del cuerpo (por ejemplo, el acto de chupar precede al acto de sentarse y ste a su vez precede al acto de caminar).

Recin nacido hasta los 2 meses  El beb puede levantar y voltear la cabeza cuando est acostado boca arriba.  El beb empua la mano y flexiona los brazos.  El cuello no es capaz de sostener la cabeza al halar el nio para que se siente.  Los reflejos primitivos abarcan: - Reflejo de Babinski: los dedos de los pies se abren hacia afuera en forma de abanico cuando hay roce en la planta del pie. - Reflejo de Moro (reflejo del sobresalto): extiende los brazos y luego los dobla y los empuja hacia el cuerpo con un breve llanto, a menudo desencadenado por sonidos fuertes o movimientos sbitos. - Reflejo prensil palmar: el beb cierra los dedos y "agarra" el dedo de la madre. - Reflejo postural: la pierna se extiende cuando se toca la planta del pie. - Reflejo prensil plantar: flexin del dedo del pie y de la parte delantera del pie. - Reflejo de bsqueda o de los puntos cardinales: voltea la cabeza en busca del pezn cuando se le toca la mejilla y comienza a chupar cuando el pezn toca los labios

- Reflejo de la marcha: da pasos rpidos cuando ambos pies se colocan sobre una superficie, con el cuerpo sostenido. - Reflejo tnico-asimtrico del cuello: la pierna izquierda se extiende cuando el beb mira hacia la izquierda, mientras que el brazo y la pierna derecha se flexionan hacia adentro, y viceversa. a) 3 A 4 Meses:  El mejor control muscular del ojo le permite al beb seguir objetos.  Comienza a controlar las acciones de manos y pies, pero estos movimientos no son sincronizados. El beb puede comenzar a utilizar ambas manos, trabajando con ellas para cumplir tareas. El beb todava no es capaz de coordinar el agarre, pero manotea y consigue acercar los objetos hacia l.  El incremento en la visin le permite al beb diferenciar objetos a partir de fondos con muy poco contraste (como un botn en una blusa del mismo color).  El beb se levanta (emplea el torso superior, los hombros y la cabeza) con los brazos cuando est acostado boca abajo (sobre el estmago).  Los msculos del cuello se desarrollan lo suficientemente para permitir que el beb se siente con ayuda y mantenga la cabeza erguida.  Los reflejos primitivos ya han desaparecido o estn comenzando a desaparecer. b) 5 a 6 meses  El beb es capaz de sentarse solo, sin ayuda, inicialmente por poco tiempo y luego por 30 segundos o ms.  El beb comienza a tomar bloques o cubos usando la tcnica de agarre cubital-palmar (presiona el bloque en la palma de la mano mientras flexiona o dobla la mueca hacia adentro), pero todava no usa el pulgar.  El beb gira desde la espalda hasta el estmago. Cuando est sobre el estmago, el beb puede empujarse con los brazos para levantar los hombros y la cabeza y mirar alrededor o alcanzar objetos. c) 6 a 9 meses  El gateo puede comenzar.  El beb puede caminar sostenindose de la mano de un adulto.  El beb puede sentarse firmemente, sin ayuda, durante largos perodos de tiempo.  El beb aprende a sentarse desde la posicin de bipedestacin.  El beb puede sujetarse y mantener una posicin de bipedestacin mientras se apoya en los muebles. d) 9 a 12 meses  El beb comienza a mantener el equilibrio mientras se pone de pie solo.  El beb da pasos y comienza a caminar solo.

4. Mediante la adquisicin de destreza y el uso de sistemas de smbolos, los nios que adquieren? DESARROLLO SENSORIAL  Audicin: Comienza antes del nacimiento y est madura al momento de nacer. El beb prefiere la voz humana.  Tacto, gusto, olfato: Maduran en el nacimiento; el beb prefiere el sabor dulce.  Visin: El recin nacido puede ver objetos en una extensin de 8 a 12 pulgadas (20 a 30 cm); la visin cromtica se desarrolla entre los 4 y 6 meses; hacia los dos meses puede seguir objetos en movimiento hasta 180 y prefiere los rostros.  Sensaciones del odo interno (vestibulares): El beb responde al movimiento de balanceo y a los cambios de posicin. DESARROLLO DEL LENGUAJE El llanto es una manera muy importante de comunicacin. Al tercer da de vida, las madres pueden distinguir el llanto de su beb de otros y al primer mes de vida, la mayora de los padres pueden decir si el llanto de su beb significa hambre, dolor o enfado. El llanto tambin produce la bajada o salida de la leche (llenar la mama) de la madre lactante. La cantidad de llanto en los primeros tres meses vara en un beb sano entre 1 y 3 horas diarias. Se cree que los bebs que lloran ms de 3 horas al da con frecuencia presentan clicos. El clico en los bebs raras veces se debe a un problema en el cuerpo. El llanto excesivo puede deberse a maltrato infantil. Sin importar la causa, el llanto excesivo necesita evaluacin mdica. a) 0-2 meses  Se alerta ante las voces.  Usa rango de ruidos para indicar necesidades, como hambre o dolor. b) 2-4 meses  Se arrulla. c) 4-6 meses  Hace sonidos voclicos ("oo", "ah"). d) 6-9 meses  Balbucea.  Sopla burbujas ("ruidos vibratorios con la boca").  Re.

e) 9-12 meses  Imita algunos sonidos.  Dice "mam" y "pap" pero no especficamente para esos padres.  Responde a rdenes verbales simples, tales como "no". COMPORTAMIENTO: El comportamiento del recin nacido se basa en seis estados de conciencia: Llanto activo Sueo activo Despertar sooliento Agitacin Vigilia tranquila Sueo tranquilo

Los bebs sanos con un sistema nervioso normal pueden pasar suavemente de un estado a otro. La frecuencia cardaca, la respiracin, el tono muscular y los movimientos corporales varan en cada estado. Muchas funciones fisiolgicas no son estables durante los primeros meses luego del nacimiento, lo cual es normal y difiere de un beb a otro. El estrs y la estimulacin pueden afectar: Las deposiciones. Las nuseas. El hipo. El color de la piel. El control de la temperatura. El vmito. El bostezo.

La respiracin peridica, en la cual comienza la respiracin y luego se suspende es normal y no es indicio de sndrome de muerte sbita del lactante. Algunos bebs vomitan o escupen despus de cada alimentacin, pero no presentan ningn problema fsico y continan aumentando de peso y desarrollndose normalmente. Otros bebs gimen mientras hacen la deposicin, pero producen heces suaves y sin sangre y su proceso de crecimiento y alimentacin son buenos. Esto se debe a la inmadurez de los msculos abdominales usados para empujar y no requiere ningn tratamiento. Los ciclos de sueo/vigilia son extremadamente variables y no se estabilizan hasta los 3 meses de edad. Dichos ciclos se presentan en intervalos aleatorios de 30 a 50 minutos luego del nacimiento y gradualmente se

incrementan a medida que el beb madura. Al cuarto mes, la mayora de los bebs tienen un perodo de 5 horas de sueo ininterrumpido por da. Los bebs lactantes se alimentarn por lo menos cada dos horas y los bebs alimentados con leche maternizada deben ser capaces de pasar 3 horas entre alimentaciones. Durante los perodos de crecimiento rpido, se pueden alimentar con mayor frecuencia. Usted no necesita darle agua a un beb. De hecho, podra ser peligroso. Un beb que est tomando suficiente lquido mojar de 6 a 8 paales en un perodo de 24 horas. El hecho de ensearle al beb a succionar un chupn o su propio dedo pulgar le proporciona bienestar entre las comidas. 5. Qu principios claves el nio utiliza para determinar lo que algo quiere decir? Se deleitan en escuchar jingles y rimas familiares, juegan con los juegos como a esconderse y descubrirse o a hacer tortita y manipulan objetos, como pizarras, libros y bloques de alfabeto, en sus juegos. De estos comienzos destacados, los nios aprenden a usar una variedad de smbolos. Al principio van a usar las claves visuales y fsicas que rodean al material impreso para determinar lo que algo quiere decir. Pero, a medida que van desarrollando una comprensin del principio alfabtico, comienzan a procesar las letras, a traducirlas en sonidos y a conectar esta informacin con un significado conocido 6. Qu dice sobre las experiencias de lectura y escritura temprana Mac Guill-Franzen? Menciona que la lectura y escritura en la temprana que suele ocurrir en lugares donde se recibe a nios ya sea en guarderas y en casa, los nios encuentran diferentes recursos y tipos y grados de apoyo para una lectura y escritura tempranas.

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En qu consiste la estimulacin supra normal? Consiste en dar ms estimulacin que lo ordinario. En el mtodo de

estimulacin supra normal se le presentan al organismo, a edad temprana, estmulos que aparecern despus. Se trata de probar si dichos estmulos influyen en el desarrollo o en el aprendizaje posterior 2. En qu ciudad se llevo a cabo programas de estimulacin temprana durante que aos? Uno de los antiguos programas de Estimulacin temprana fue el de Chimbote desarrollado por un centro de Educacin especial en los aos 19731975, se declara una nueva ley de educacin N 19326 del ao 1971, donde estableci que la educacin inicial propona atender a los nios desde el nacimiento dividi en dos niveles, primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las cunas, el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines 3. Los primeros estudios sobre estimulacin temprana se realizaron con : A. Nios recin nacidos B. Nios de dos aos C. Nios de cuatro aos D. Nios de seis aos E. Animales 4. Se puede concluir que la supraestimulacin: A. Dificulta el aprendizaje y el desarrollo posterior B. Conlleva alteraciones receptivo-motoras C. Conlleva a retardo en el desarrollo D. Todas las anteriores E. Ninguna de las anteriores

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Gibson y Walk, realizaron un experimento, en el cual trataron de probar la incidencia que tena: A. La presentacin de patrones visuales sobre la capacidad de discriminacin. B. La restriccin de la estimulacin sobre la solucin de laberintos. C. Un mtodo de estimulacin temprana supranormal sobre otro. D. Un mtodo de estimulacin temprana subnormal sobre otro. E. La restriccin de estimulacin sobre la capacidad de discriminacin.

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Las estadsticas muestran que la mayor incidencia del retardo en el desarrollo se encuentra en nios de: A. Clase socio-econmica baja B. Todas las zonas rurales C. Todas las guarderas u orfanatos D. Instituciones de minusvlidos E. Todas las anteriores

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En este mtodo no se les permite a los sujetos que estn en contacto con sus propios padres o con sustitutos: A. Estimulacin supranormal B. Estimulacin subnormal C. Alteraciones cualitativas de la estimulacin D. Alteraciones cuantitativas de la estimulacin E. Estimulacin ambiental

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Cuando existe desnutricin y carencia de estmulos ambientales, se est hablando de: A. Alteraciones cualitativas de estmulo B. Sndrome depresivo de sujetos C. Estimulacin protico-calrica D. Estimulacin precoz o temprana E. Privacin psicosocial o ambiental

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En los resultados del experimento de Thomson y Heron, se encontr que: A. Los sujetos del grupo de control no resolvieron los problemas de laberintos. B. Los sujetos del grupo experimental alcanzaron el criterio discriminativo. C. Los sujetos del grupo de control alcanzaron el criterio discriminativo. D. Los sujetos del grupo experimental presentaron trastornos perceptuales. E. Ninguna de las anteriores.

10. Los sndromes del hospitalismo, se caracterizan por los siguientes aspectos, excepto: A. Se presentan en nios institucionalizados. B. Se presentan principalmente en nios de niveles socio-econmicos bajos. C. Los nios presenta retraso en su desarrollo intelectual. D. Los nios presentan rasgos anormales de la personalidad. E. Los nios presentan dificultades en sus relaciones interpersonales. 11. Con cul de las siguientes afirmaciones estara de acuerdo: A. En todas las clases sociales bajas se presenta retardo en el desarrollo. B. Ninguna de las clases sociales altas presenta retardo en el desarrollo. C. En ninguna de las clases sociales medias se presenta retardo en el desarrollo. D. Las experiencias del nio determinan su desarrollo, ms que el estrato socio-econmico. E. En todas las clases sociales se presenta retardo en el desarrollo por su homogeneidad. 12. Los mtodos de estimulacin supra y subnormal, suponen variaciones: A. Cualitativas de la estimulacin B. Subjetivas de la estimulacin C. Cuantitativas de la estimulacin D. Intermitentes de la estimulacin E. Temporales de la estimulacin

13. Ren Spitz encontr trastornos en nios institucionalizados que los denomin: A. Sndrome del Hospitalismo B. Deprivacin Cultural C. Depresin Anacltica D. Todas las anteriores E. Solamente A y C 14. La desnutricin puede ser causa de retardo en el desarrollo como etimologa: A. Prenatal B. Perinatal C. Postnatal D. Heredada E. Congnita 15. El mtodo de alteraciones cualitativas de la estimulacin, se caracteriza porque se le presentan al organismo estmulos: A. Que aparecern despus en su ambiente natural B. Diferentes a los que se reciben de ordinario en su ambiente C. Idnticos pero en mayor cantidad que lo ordinario D. Idnticos pero en menor cantidad que lo ordinario E. Que no aparecern despus en su ambiente natural 16. En el experimento con simios de raza rhesus, Harlow, concluy: A. La madre de alambre satisfaca necesidades biologicas B. La madre de alambre era adecuada psicolgicamente C. La superficie suave es agente estimulante de afecto D. Todas las anteriores E. Slo A y B son correctas 17. En cul de las siguientes etapas se brindara estimulacin temprana: A. Infancia (0 3 aos) B. Niez Pre-escolar (2 6 aos) C. Niez escolar (6 12 aos) D. Todas las anteriores E. A y B son correctas

18. Cules son los fundamentos tericos de la estimulacin temprana? Explique. 1. SEGN JEAN PIAGET: Todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje.  El conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del nio.  El pensamiento es diferente en cada edad.  Solo le interesa el nivel ptimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel mximo de competencia intelectual.  el pensamiento es una actividad mental simblica que puede operar con palabras pero tambin con imgenes y otros tipos de representaciones mentales. 2. VIGOTSKY: pensamiento 19. Cul es la definicin de estimulacin temprana? Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil. Decir que algo es "precoz" implica que esta precocidad es una propiedad inherente de la estimulacin, e igualmente en que existen momentos adecuados para la estimulacin (lo cual es algo aceptado cientficamente) y otros en que esa estimulacin no es apropiada (lo cual en cierta medida tambin es valedero). El lenguaje internalizado es lo que constituye el