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15/02/2012

PROFESION DOCENTE, ¿APORTE FUNCIONAL O INSTRUMENTO DE TRANSFORMACION CRITICA?
Jorge Eduardo Noro norojor@cablenet.com.ar

1. EL PESO DE LA REALIDAD, EL VALOR DE LA ESPERANZA

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No pretendemos abrumarnos con un discurso generoso en reclamos y condenas, sino concentrarnos en un desarrollo racionalmente crítico que no renuncie a la necesidad de abrir los ojos para observar la realidad y que se muestre convencido de que a toda crítica se le debe asociar siempre una propuesta, a cada gesto de condena la posibilidad de la salvación.

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El verdadero pensamiento funciona cuando se alimenta de esperanza, suma el anuncio de una realidad diferente y se formulan propuestas; cuando se nutre (1) del compromiso de la teoría, (2) de la formulación de alternativas, (3) de la construcción de utopías y (4) del esfuerzo concreto por hacer realidad los anuncios. El pensador no sólo critica y denuncia, sino propone, anuncia, y trabaja efectivamente para que nazca una realidad distinta.

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2. VOCACION DOCENTE, TRABAJO DOCENTE, PROFESIONALIDAD DOCENTE

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• La tarea docente creció asociada a la misión sacerdotal que transformaba a la tarea de educar en un compromiso vocacional y en un ministerio laico. • Ya en el siglo XX, los profundos cambios socio-económicos producen un nuevo tipo de ordenamiento en lo educativo, ponen en crisis la vocación y acentúan el peso del trabajo, convirtiendo al maestro en un trabajador y en un proletario.

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• En los últimos años, sin que se hayan neutralizados las voces defensoras del trabajo docente, numerosos referentes teóricos han intentado reconquistar desde la profesión un nuevo lugar de referencia y prestigio. • Preparación específica, competencia técnica y autonomía son los componentes de la definición formal de toda profesión.

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Por momentos el docente (1) es un trabajador que demanda mejores condiciones laborales y respeto a las leyes establecidas, o (2) es un profesional que reclama autonomía y produce avances en la preparación específica y propia de su desempeño o (3) vive el ejercicio de la docencia con una entrega y una dedicación que no reconoce límites ni se sujeta a las obligaciones pautadas.

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3. LA EDUCACION EN CRISIS, DETERIORO DE LA DOCENCIA

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• No se trata de un sistema floreciente con docentes cuestionados, ni de educadores perfectos en un sistema en ruina, sino un deterioro conjunto que afecta por igual a todos. • Vivimos en un círculo vicioso: ni la educación, ni las escuelas, ni los docentes son los del pasado, ni la añoranza de los viejos tiempos es la solución deseada.

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• Para romper con el círculo no se puede proponer soluciones parciales. No se trata de luchar sólo por una mejor situación de los docentes o por una reivindicación sectorial; es necesario lograrel fortalecimiento del estado de la escuela y de la educación para que el desempeño de los docentes se jerarquice. Se requiere un cambio profundo de actores y escenario, porque la suma de deterioros provoca una situación más riesgosa, alimenta el círculo vicioso, nos ahoga en la contingencia histórica.

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Jorge Eduardo Noro • La educación necesaria y la escuela deseada no son la reconstrucción del paraíso original perdido. No se trata de recrear una estructura mítica que reedite el primer capítulo de la Biblia de la educación y de la docencia. • Tampoco es conveniente vivir de huecas añoranzas en donde las escuelas funcionaban en un clima de reconocimiento y respeto, y los maestros enseñaban a una gran cantidad de alumnos cuyo único propósito era aprender, y el paso por las aulas representaba un reaseguro social.
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“Maldigo la educación concebida como un lujo cultural de los neutrales que, lavándose las manos, Se desentienden y evaden. Maldigo las teorías de quien no toma partido hasta mancharse. No es una pedagogía gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos. Tal es la educación, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho”.

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• Cuando hablamos de profesionalización hablamos de un compromiso que involucra todos los frentes, pero que especialmente jerarquiza el trabajo mismo y sus efectos. • Crecer en la profesionalización significa crear condiciones de trabajo mas dignas, mayor jerarquía en las relaciones institucionales y funcionales, mayor impacto en el diario desempeño con los educandos, las familias, la sociedad.
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Este necesario proyecto de reconocimiento profesional rinde también tributo al realismo, frente a condiciones sociales y económicas que han transformado los territorios y los contextos. La compleja tarea de educar no puede responder solamente a los saberes adquiridos en una formación inicial. Los nuevos escenarios demandan una nueva presencia educativa y un nuevo posicionamiento de los docentes que han de recrear las condiciones en las que trabajan y hablan.

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Jorge Eduardo Noro • En medio de la tormenta, cuando los dueños de las embarcaciones han dejado de emitir mensajes salvadores y numerosos capitanes se han encerrado en sus camarotes abrumados por la situación y la tragedia, son muchos los oficiales y marineros que corren de un lado a otro de la barca calmando a los pasajeros, tomando los remos, rearmando las velas, poniendo en condiciones los motores, reacondicionando la brújulas, multiplicando los llamados de auxilio, construyendo con una mirada esperanzadora el puerto necesario.
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5. INTELECTUALES CRITICOS, EL NUEVO NOMBRE DE LA PROFESIONALIDAD

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Hay un nuevo perfil de educadores necesarios: de directivos, supervisores, maestros, profesores: es ineludible generar líderes que se comprometan con su vocación y sus convicciones y lo expresen a través de una rigurosa práctica profesional, líderes que propicien el desarrollo personal, ético y profesional de todos los miembros de su comunidad, y que tengan la visión del por-venir, para constituirse en guías de sus educandos. Un líder dinámico y transformador que pone énfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad.
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• Mientras el mundo crece en ideas y los cenáculos del poder se alimentan de la superproducción de ideas (saber y conocer es poder), entre los simples ciudadanos y en los sectores mas desprotegidos las ideas desaparecen, se atrofian, se bastardea o se deprecian.

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• Todo encuentro de un líder con un grupo es político y es pedagógico: mientras lo pedagógico apunta al crecimiento paulatino, al con-vencimiento, la política exige acción, la definición de un cambio del presente para formular el futuro, un verdadero gobierno de la situación.

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• El docente como intelectual crítico es algo más: alguien con capacidad de revisar lo dicho, de volver sobre las ideas, de reflexionar sobre lo que le pasa y sobre lo que pasa. • A diferencia del político que vive justificando lo que sucede, el intelectual crítico puede pensar en una transformación permanente.

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6. FORMACION DE FORMADORES
Los docentes dejan de ser meros instrumentos funcionales para convertirse en instrumento de transformación, la verdadera dimensión del liderazgo. Pero para ello, la formación de los educadores – en los diversos niveles – deberá regirse con otros parámetros. Los Institutos formadores han sido fieles espejos de las cíclicas crisis de la educación y se han hecho eco de los padecimientos de sus docentes

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7. PROPUESTAS
• • • • • • • • Ejercicio profesional Desempeño laboral Intelectual portador de una racionalidad crítica Justo medio entre la protesta y el conformismo Constructor de otro tipo de racionalidad Militante en el campo del pensamiento Diligente constructor de una nueva escuela Verdadero liderazgo social
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“Ahora

hay que volver a empezar. Pasito a paso, sin más escudos que los nacidos de nuestros propios cuerpos. Hay que descubrir, crear, imaginar. Reivindicar el derecho de soñar: «Vamos a defender ese derecho», «No vamos a permitir que nadie nos arrebate ese derecho». Y hoy, más que nunca, es preciso soñar. Soñar, juntos, sueños que se desensueñen y se encarnen en materia mortal. Peleando por ese derecho, viven mis mejores amigos; y por él algunos han dado la vida.” EDUARDO GALEANO

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Hay fragmentos de palabras adentro de todas las cosas, como restos de una antigua siembra. Para poder hallarlos es preciso recuperar el balbuceo del comienzo o el fin. .

Quizá descubramos entonces que no es necesario completar esos fragmentos, porque cada uno es una palabra entera, una palabra de un lenguaje olvidado. Y hasta es posible que encontremos en cada cosa un texto completo, un reservado y protegido texto que no es preciso leer para entender.

ROBERTO JUARROZ

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“Lo dice fukuyama La historia se acabó Ya no hay remedio Se consumió la llama Y ha empezado el asedio De la vana esperanza por el tedio. Hemos llegado al techo De lo posible ¿no hay otra salida? La suma de los hechos ¿colmará la medida De aquello que esperamos de la vida?

La historia, ¿habrá acabado? ¿será el fin de su paso vagabundo? ¿Quedará aletargado E inmóvil este mundo? ¿O será que empezó el tomo segundo? MARIO BENEDETTI

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