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INDICE Introduccin CAPITULO I.

- Referencias contextuales

INTRODUCCION La presente investigacin est basada en la prctica docente, conocimientos, preocupaciones y experiencias con la finalidad de enriquecerla y mejorarla. Este documento contempla un anlisis de la problemtica en la institucin como objeto de investigacin tomando en cuenta los recursos materiales y humanos que en ella se involucran, as como fuentes bibliogrficas que sirven de apoyo para sustentarlo. El problema que se presenta es necesario recurrir a una metodologa que fundamente lo anterior de acuerdo a los resultados obtenidos, para ello se utiliza un mtodo de tipo cuantitativo con la finalidad de asentar las bases para la veracidad del proyecto. Dentro del contenido del trabajo en el primer captulo se rescatan las referencias contextuales de la regin donde se ubica la escuela primaria Vicente guerrero

CAPITULO I.- REFERENCIAS CONTEXTUALES

La escuela primaria Melchor Ocampo se encuentra ubicada en la cd. de lzaro crdenas Michoacn en la colonia centro, fue fundada en el ao de1945, el terreno el gobernador haba solicitado para fundar un jardn de nios, el cual al no llevar a cabo el proyecto se destin para levantar la construccin de la primer escuela primaria en la localidad

de los llanitos primer nombre de la hasta ahora cuidad de lzaro crdenas Michoacn. Actualmente la cuidad cuenta con escuelas de nivel inicial hasta profesional de los cuales le han venido a dar una mejor preparacin acadmica a la ciudadana en general permitindoles ingresar al campo laboral en las diferentes empresas o reas de gobierno que operan en la regin. Este proyecto de investigacin cuantitativo se realiz con toda la intencin de analizar la importancia que tiene la comprensin de la lectura en los alumnos de primer ciclo de la escuela primaria Melchor Ocampo en su desarrollo evolutivo en la competencia bsica de la lectura. 1.1 OBJETIVO Lograr una mejor comprensin de la lectura en forma prctica y amena en los alumnos del primer ciclo de la escuela primaria. Proporcionar aprendizajes significativos mediante el uso de estrategias didcticas y una planeacin adecuada a los intereses de los alumnos con el fin de que puedan construir su propio aprendizaje 1.2 HIPOTESIS La utilizacin de mtodos ms activos facilitara la comprensin, har ms ameno el aprendizaje de la lectura y propiciar un mejor aprovechamiento. 1.3 JUSTIFICACION La comprensin lectora no solo contempla el significado del dominio de los signos grficos o encontrar el significado de la lectura, sino que es un proceso que incluye conocimientos previos adquiridos por la experiencia y contacto con las personas y los textos permitindole integrar nuevos esquemas CAPITULO II.- REFERENCIAS COGNITIVAS

2.1.-Jerarquizacion de los problemas. En la escuela primaria Melchor Ocampo en su turno vespertino clave DPR2893J en la localidad de lzaro cardeas Michoacn, donde se llev a cabo este proyecto de investigacin se detectaron ciertas problemticas respecto a la comprensin lectora en los alumnos del primer ciclo. Alguno de estos problemas son los que presento a continuacin, todos son de gran importancia pero a veces no les ponemos la atencin adecuada para poder ir erradicndolos dentro del aula de clases. -Si exista la comprensin lectora -No existe la comprensin lectora -A veces existe la comprensin lectora

2.2 Eleccin del problema y descripcin Todos los problemas que se detectaron en base a los cuestionarios aplicados a los alumnos de la primaria Melchor Ocampo primer ciclo, son muy importantes y el seleccionar uno de ellos fue difcil debido a la importancia que tiene la comprensin lectora en los primeros aos de la educacin bsica, en lo particular eleg este tema por la gran responsabilidad que conlleva ser docente en este nivel por el desarrollo que el nio debe tener y no presente algn tipo de deficiencia en la comprensin y en algunos procesos que el nio deber cumplir, por eso es importante reflexionar acerca de qu manera enseamos ya que debemos tomar en cuenta los interese y acontecimientos previos de los alumnos. CAPITULO III.- SUSTENTO TEORICO 3.1 Procesos de desarrollo del nio Dentro de las diferentes teoras estn aquellas que se relacionan con el nio y su aprendizaje, el tomarlas en cuenta para conocer la

comprensin lectora en los nios de la escolaridad es importante, ya que es de aqu de donde se debe partir para investigar las cusas de las dificultades que se presente. La tradicin naturalista establece que el individuo hace un proceso natural de desarrollo y que la sociedad y el medio lo cambian. Emanuel Kant mezcla puntos de vista emprico y naturalista, menciona que las ideas y conductas son elaboradas a partir de sensaciones del mundo exterior. La teora de la evolucin aspira a otros pensadores en una orientacin biolgica en la bsqueda de comportamientos biolgicos que dependen de mecanismos innatos de supervivencia, esta fue adoptada por psiclogos que afirman que podemos aprender ms de la especie humana mejorando nuestros conocimientos de los aos de desarrollo ya que las etapas del nio reflejan las primeras frases de su evolucin. Las corrientes conductistas en la psicologa nos ayudan a examinar las conductas humanas desde el punto de vista del aprendizaje y en las teoras del desarrollo infantil; los patrones que el adulto en sus races de las experiencias vividas en la infancia y niez, que los primeros afectos entre los nios y sus padres conforman inciden en el desarrollo psicolgico social del mismo. Sin embargo muchas conductas no pueden ser explicadas con teoras del aprendizaje ya que algunas pueden parcialmente innatas y tienen que ser explicadas desde el punto de vista psicolgico, psicogentico y social. El inicio de la escolaridad del nio de 5 a 6 aos est lleno de sorpresas, emociones, las impresiones y experiencias que se les presenta da con da hacen que pongan en juego su potencialidad, esquemas y experiencias anteriores, estas caractersticas y otros aspectos conductuales se van conformando a travs de las etapas su desarrollo.

Cuando el nio ingresa a la escuela para aprender a leer, se pasan por alto muchas veces el conocimiento del lenguaje con el que ya comunica su pensamiento, emociones y necesidades de aprendizaje de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentra. Al hablar del desarrollo del nio; es hablar de habilidades bsicas y procesos mentales, as como de los cambios que implica este. El proceso y desarrollo depende de mltiples factores interrelacionados: genticos, nutricionales, socioeconmicos, emocionales y culturales, adems de traumatismos fsicos como los son: prenatales, natales o posnatales. El desarrollo del nio y sus necesidades futuras se deben tomar en cuenta para la comprensin lectora en el nio de esta edad, adems se debe considerar la maduracin, experiencia social, lingstica y educativa, asimilacin activa, ejercitacin, percepcin y memoria. Para Piaget el desarrollo es una etapa de estados cuantitativos continuos y progresivos, donde marca edades aproximadas de cada una de ellas hasta la adolescencia que es cuando el sistema nervioso ha completado su madurez, apoyndose en la psicogentica, explica la manera en que los nios construyen sus conocimientos. A si como Piaget, tambin estn las aportaciones de Vigostky considerados ambos constructivistas, a diferencia del primero, considera los cambios no solo cuantitativos si no cualitativos, es decir que se dan gracias a la interaccin social que tiene el nio, ambas posturas tienen puntos de coincidencia y se complementan ya que estas etapas se presentan en el ser humano pero la influencia social es importante en todos los aspectos que intervienen. 3.2 El desarrollo cognitivo y afectivo La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.

De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del auto concepto y la autoestima del nio.

Auto concepto

Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del:

Yo verdadero, quien soy

Yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye l debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta

Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio

Autoestima

Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en qu medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:

Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos que son importantes para l.

Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.

Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.

poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad piensan:

IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aun cuando tenga otra forma.

REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad.

DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.

En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:

clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.

ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)

trabajar con nmeros

comprender los conceptos de tiempo y espacio

distinguir entre la realidad y la fantasa

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. 3.3 Etapa del lenguaje En la etapa lingstica se inicia con la expresin de la primer palabra a la w que se otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin. De los 6 a los 7 aos de edad se inicia la etapa escolar en la cual el nio manifiesta una madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto, debido al dominio que tiene del mismo, el pude percibir distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso percibindolo como un todo. El nio supera el periodo egocntrico y su pensamiento se toma lgico concreto, ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su persona lo cual no ocurra en las edades anteriores, esta capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada e inadecuada lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad. La obra de Piaget est orientada principalmente al estudio del desarrollo de los procesos lgicos y de razonamiento en el nio, y en cmo estos procesos se reflejan en su ambiente y uso del lenguaje el cual los distingue en: egocntrico, donde el nio habla y no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo est escuchando, generalmente habla de s mismo y de temas que le convengan, en ningn momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades del interlocutor constituye el segundo tipo de conducta lingstica descrita

por Piaget se caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin hasta el exterior en forma adaptativa por parte del nio trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal est adaptado al otro, en este tipo de conducta verbal el nio ha interiorizado al interlocutor y lo divide en: informacin adaptativa, critica, ordenes peticiones o amenazas, preguntas y respuestas.

3.4 Caractersticas de la lectura

M. E. Dubois sostiene que, desde una mirada tradicional de la Enseanza de la lectura, la misma se entiende como conjunto de habilidades. Algunas de sus caractersticas seran: - la lectura es un proceso divisible en sus partes componentes, - la comprensin es tan slo una de esas partes, - el sentido de la lectura est en el texto, - el lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del Mismo. Para este modelo de enseanza de la lectura, lo ms importante era Trabajar la habilidad para decodificar (slabas y letras) y el reconocimiento de Palabras. Asimismo, se haca hincapi en las destrezas inherentes al proceso De lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la lateralidad, la

Coordinacin culo manual, la orientacin espacio temporal, y la estabilidad Emocional. Se crea que el nio, al dominar las habilidades bsicas, lograra Integrarlas como un todo. La lectura como proceso interactivo A finales de la dcada del setenta, con el avance de la Psicolingstica Y de la Psicologa Cognitiva, comienza a surgir lo que se ha denominado como enfoque interactivo de la lectura. Desde el mismo se entiende que: - la lectura es un proceso indivisible y global, - leer es comprender, - el lector construye el sentido del texto al interactuar con l, - la experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la Construccin del sentido, - el sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del Autor y del lector.

3.5 Comprensin lectora

En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral

sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la ms importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta.

Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin.

En definitiva leer ms que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

Este tema nos dar ms conocimientos a travs del desarrollo del mismo para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensin lectora por medio de la investigacin. La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto,

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.

"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a travs de su ejercitacin comprensiva. Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cmo construye sus predicciones, las verifica... hace falta adems que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e ndices, formulen hiptesis, las verifiquen, construyan interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para obtener unos objetivos determinados.

CAPITULO IV.- Metodologa El tipo de estudio del trabajo se cita dentro del marco de la investigacin cuantitativa, se tom una muestra homognea para saber la cantidad de alumnos que presentan el problema, se aplica una evaluacin cuasi-experimental para detectar el ndice de la problemtica. Existen dos tipos de alumnos que rescatan el significado y el otro el que presenta dificultades al rescatar el significado de la lectura. Para llevar a cabo el anlisis del problema del grupo se toma primeramente una evaluacin de diagnstico y posteriormente se realiza el cuestionario y del proceso nos dieron los siguientes resultados: En los alumnos del primer ciclo les gusta mucho leer, les agradan mucho los cuentos, practican la lectura en su casa, los papas les ayudan en sus tareas; por lo que podemos concluir que si existe inters por la lectura de parte de los alumnos. 30% si les gusta leer 57% les gusta mucho la lectura 13% no contestaron

CONCLUSION Se han venido trabajando tradicionalmente mtodos de lectura pero sin la aplicacin adecuada y sin tomar en cuenta la enorme diferencia entre el nivel cognoscitivo de los alumnos en quienes podemos ver diversas situaciones de aprendizaje, incluso diferentes motivaciones individuales. Considerando lo anterior y sobre todo que existen otros factores que repercuten en el proceso de enseanza-aprendizaje como son: contexto social, familiar, econmico, cultural y poltico en el que el nio se encuentra inmerso, es necesario tomar todos estos factores en cuenta para que el nio desarrolle todas las habilidades necesarias para un ptimo desarrollo intelectual.

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO NOMBRE___________________________________________ GRADO_________ Instruccin: Lee cada pregunta y subraya una de las cuatro opciones que consideres correcta. 1. Te gusta leer 1) Si 2) no 3) poco 4) mucho GRUPO___________

2. Practicas la lectura en casa 1) Si 2) no 3) poco 4) mucho

3. Se te dificulta la comprensin de la lectura 1) Si 2) no 3) poco 4) mucho

4. Tus papas te ayudan en las tareas 1) Si 2) no 3) poco 4) mucho

5. Practicas la lectura en el aula 1) Si 2) no 3) poco 4) mucho