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ARTICULOS SOBRE EDUCACION JORGE EDUARDO NORO.

2003

EDUCACIN Y EMPRESA, INVERSIN Y EFICIENCIA OBJETO DE DESEO O RECHAZO Y CONDENA?


PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

La escuela y las empresas, la educacin y la economa suelen enfrentarse para esgrimir una serie de argumentos reclamando las unas de las otras una intervencin ms activa y comprometida. Diversos proyectos, discursos, demandas suelen cruzar acusaciones, reclamos y exigencias. Mientras las empresas y la economa suelen demandar del sistema educativo y de las escuelas mayor compromiso en su tarea, mayor rigor en sus procesos y una ajustada y actualizada preparacin de los recursos humanos que el sistema econmico requiere, la educacin exige de la economa y de los sectores productivos reglas de juego claras y estables, mensajes coherentes y un respaldo mas definido y permanente de las posibilidades de la formacin escolar en el marco de una sociedad y de una economa en constante transformacin. La educacin se rehsa a desempear el arbitrario rol de culpable en los fracasos, sin convertirse nunca en el co-responsable de los xitos. No siempre una economa floreciente pierde el tiempo en reconocimientos hacia los sistemas educativos, mientras que en una economa en crisis proliferan los reclamos hacia la educacin demandndole una intervencin ms efectiva en la formacin de los recursos. El resultado de esta silenciosa contienda es la fractura, la separacin, el aislamiento. Las empresas han imaginado un proceso productivo con la intervencin de los recursos humanos que ellas mismas se encargan de seleccionar y de formar; el sistema educativo, aislado y aquejado de una letal enfermedad, se encierra dentro de sus paredes y trata en vano de sobrevivir envuelvo en un peligroso autismo. Mas all de los discursos de ocasin, en los que uno y otros malgastan conceptos, eufemismos y buenas intenciones, no hay avances serios, integrados, sistemticos para constituir una articulacin que permita, al mismo tiempo, integrar y respetar las autonomas de funcionamiento y de gestin, y los fines especficos. Ni la escuela debe mimetizarse con la empresa porque correra el riesgo de desnaturalizarse como empresa, ni los emprendimientos econmicos y productivos pueden adaptarse y depender de los ritmos y de las pautas de las escuelas, que responden necesariamente a otra lgica. En el intento por lograr a cualquier precio - una aproximacin se han elegido algunos caminos que pueden resultar equvocos o peligrosos. Uno de ellos es asumir el discurso hegemnico y los recursos procedimentales de la economa y de la produccin, extrapolarlos y convertirlos en el paradigma necesario para la recuperacin de la escuela y el fortalecimiento del sistema educativo en crisis. El traslado de algunas de sus categoras puede funcionar como analoga, o en el plano de las metforas, pero no puede imaginarse una traduccin literal de las mismas, suponiendo que el cambio en la denominacin puede generar la transformacin de las prcticas. El peligro es desnaturalizar a la escuela, hacerle perder su identidad y convertirla en un apndice mas o menos til, pero extirpable y desechable de la organizacin econmica y empresarial. Las nuevas formas de gestin institucional, los controles de calidad, la aplicacin de las normas IRAM, los manuales de procedimientos, la

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evaluacin de procesos y de productos, la satisfaccin del cliente, insumos e inversin, renta probable, el concepto de calidad total etc. Todos constituyen vocablos de un campo semntico atractivo, que puede envolver en su formato de novedad y creatividad la implcita creencia de que puede convertirse en el pasaporte para la resolver los problemas fundamentales de la educacin. Entendemos que el problema pasa por otra dimensin y que podemos estar ocultando detrs de estos juegos del lenguaje las necesarias soluciones de fondo que ambos actores requieren. Se trata de crear un nuevo espacio de entendimiento y encuentro, o recuperar en los nuevos escenarios los fundamentos de las antiguas prcticas. En el origen, la escuela tuvo un claro mandato social: satisfacer las demandas de una sociedad en construccin que requera la formacin de los ciudadanos responsables en el ejercicio de sus derechos y deberes. La escuela moderna no se propuso como fin fundamental crear recursos humanos como fuerza de trabajo, sino hacer lugar a las condiciones para el ejercicio civilizado de la libertad, la construccin de la sociedad y el ejercicio de la ciudadana. Ese esfuerzo del sistema hizo posible la construccin de una nuevo cuerpo social, un nuevo sentido de pertenencia e identidad comunitaria expresada en las democracias de la modernidad. Solamente cuando el sistema educativo formal logr consolidar y universalizar ese primer propsito fundamental, aparecieron dos refuerzos complementarios y fundamentales: (1) la moralizacin (que traduca los impulsos en hbitos virtuosos) y (2) la formacin para el mercado productivo (civilizacin). El ser y el hacer, se sumaron como recursos necesarios para dotar de contenido al ejercicio de la ciudadana. Los ciudadanos deban construir una vida digna y deban asumir entre sus responsabilidades sociales la insercin en el mercado del trabajo. La formacin del ciudadano, la persona de bien y el hombre de trabajo represent el mayor desafo y el logro ms destacado de la educacin universal, gratuita y obligatoria. Mientras la escuela bsica (primaria o elemental) creaba las condiciones para formar al ser humano y al ciudadano, las ofertas educativas posteriores fueron definidas como respuestas especficas a las peticiones de los diversos sectores laborales y productivos que requeran mano de obra debidamente preparada. Los diversos formatos que asumieron el nivel secundario o medio desde finales del siglo XIX hasta finales del siglo XX respondieron a ese deliberado propsito fundador. Ese sistema educativo funcion con xito en la poca de gloria de la escuela y de los sistemas educativos nacionales, en el contexto de una modernidad consolidada y triunfante. Sociedad, instituciones, economa, empresa y escuela armonizaban funcionalmente sus demandas y sus respuestas. Cuando los escenarios modernos se desarmaron, cuando los paradigmas sociales y productivos entraron en crisis, cuando el cruce funcional de los actores instituciones se desarticularon, la educacin y la escuela entraron en un progresivo deterioro, envueltos en una crisis global. Ni la sociedad mantuvo sus demandas, ni las instituciones operaron como respaldo y refuerzo de los mensajes, ni el sector econmico y productivo determin sus expectativas con respecto a la escuela, que fue deteriorando sus prcticas, envuelta en la repeticin de rituales estriles y desprovista de todo compromiso social. Esta visin general de la educacin y de la escuela no puede ignorar los verdaderos esfuerzos que intentaron e intentan realizar en variados programas, circunstancias y contextos - diversos actores fortaleciendo la vigencia de un modelo todava vivo: proyectos innovadores, escuelas de alto rendimiento, convenios de cooperacin y de articulacin, innovaciones curriculares, incorporacin de variada tecnologa, nuevos modelos de organizacin y gestin, generosas inversiones en infraestructura, renovadas estrategias en la seleccin del personal y en la formulacin de contratos laborales, intervencin externa para monitorear la calidad de los procesos y de los productos. Pero estas escuelas exitosas no representan en s misma la fortaleza del proyecto y del sistema, sino la supervivencia del mismo en mano de quienes disponen de resto para seguir luchando en condiciones adversas. Un sistema educativo muestra su vitalidad y su proyeccin por la universalidad de sus propuestas, aunque pueda alimentarse con la variedad y la heterogeneidad (no necesariamente la homogeneidad) de sus producciones. Si las buenas respuestas son excepciones, dependen de las inversiones de grupos econmicos poderosos y benefician a un sector privilegiado de la sociedad, mas all de cualquier

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cuestin ideolgica, no es la educacin de un pas o de una sociedad la que se beneficia. Por el contrario, podemos aventurar que en este refuerzo de desigualdades se ponen en riesgo la subsistencia de todo el cuerpo social y de cada uno de sus habitantes. Entonces, qu se necesita para construir en los actuales contextos y con los recursos disponibles las respuestas que la sociedad, la economa y las empresas demandan? Debemos convertir las escuelas en formadoras de recursos humanos? Debemos armar diversos circuitos formativos que permitan que todos estn circulando por el sistema educativo pero cada uno haciendo lo que puede o debe? Permitiremos que las empresas introduzcan sus paradigmas reconvirtiendo en fortaleza las debilidades del sistema? Podremos garantizar como contrapartida contractual la insercin de todos en los diversos estamentos laborales? Demasiados interrogantes en tiempos de incertidumbre.

Para evitar los riesgos de una prematura segmentacin y una extempornea especializacin lo que se requiere desde el punto de vista educativo, pero respondiendo tambin a los criterios empresariales y a los nuevos paradigmas laborales y econmicos, es recuperar la funcin primitiva, original y universal del sistema de educacin formal. Mas que demandar mano de obra especializada, es necesario orientar la demanda hacia un individuo que rena los requisitos fundamentales de la civilizacin en trminos de siglo XXI: (1) un ciudadano responsable de sus derechos y de deberes, (2) un hombre de bien dispuesto a vivir en sociedad adaptndose a reglas de convivencia y buscando solidariamente fines compartidos, (3) una persona criteriosa, protagonista y creadora con posibilidad de innovar en sus propios proyectos de vida, en los entornos cambiantes y en la sociedad. Esa debera ser la plataforma de lanzamiento o las condiciones de posibilidad para insertarse en el universo productivo y en el mercado del trabajo.1 No se trata de preparar para UN trabajo o UNA modalidad productiva, sino para una realidad proteica, caracterizada por la versatilidad, los cambios de escenarios, la incertidumbre, la borrosidad, la aproximacin, los compromisos provisorios, los contratos limitados, lejos de cualquier encasillamiento o especializacin que pudiera convertirse en una rpida salida para un empleo prematuro y una desocupacin posterior o definitiva. En esta lnea la educacin general bsica en la mayor cantidad de aos debera garantizar (1) una formacin general slida en lo actitudinal: desarrollo de hbitos, esclarecimiento de los valores y las pautas morales, pautas de convivencia e insercin social, apertura a la cultura del esfuerzo, el estudio, de los aprendizajes y del trabajo. Asociado a esto, la posibilidad de manejar escenarios mutantes, situaciones problemticas. A esto se le debe sumar (2) un comprobado manejo de los recursos procedimentales bsicos que permiten dar cuenta de los conocimientos culturales fundamentales de los saberes y de las ciencias de nuestros tiempos. El saber hacer y transferir " debe ser desarrollado en el sistema y com-probado al garantizar la acreditacin en el egreso del mismo: cada uno debe saber manejar una serie de recursos instrumentales que supone diversos niveles de alfabetizacin (lecto1

Cfr. Los curiosos aportes crticos que desde el anlisis de la realidad econmica y educativa norteamericana, realiza NEIL POSTMAN en su libro EL FIN DE LA EDUCACIN (1999). Eumo-Octaedro. Barcelona.La competencia especfica tan slo puede llegar a travs de una competencia ms genrica, lo cual equivale a afirmar que la utilidad econmica es un subproducto de la buena educacin. Toda educacin que se centre principalmente en la utilidad econmica resultar demasiado limitada como para ser de utilidad, En cualquier caso, reducir tan groseramente el mundo, que se convertir en una mofa de la propia condicin humana. Como mnimo, reducir el concepto de lo que es un buen aprendizaje. 44 y ss.

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escritura, idiomas, tecnologa, arte y comunicacin) y todos los recursos necesarios para el acceso a cualquier mbito laboral. Finalmente, (3) el sistema deber otorgarle un repertorio suficientemente amplio de conocimientos culturales bsicos, signados por el manejo de la totalidad de los mismos y, sobre todo, por la capacidad de seguir buscando segn intereses nuevos conocimientos. En esta definicin, escuela y empresa salen con su propio compromiso y no slo dispuestos a disfrutar de nuevos y esperanzados logros: no se trata de una realidad sino de una decisin y de una construccin. A diferencia del pasado, el concepto de educacin, de escuela, de mundo laboral, de economa y de empresa que manejamos es sustancialmente diferente. La escuela deber rearmarse para responde con idoneidad y rigor a todas estas demandas: desde la infraestructura hasta le gestin, desde la tarea docente a la de direccin y de supervisin deber construir una institucin eficiencia, segura, profesional, adaptada a los fines propuestos, con posibilidad de demandar desde su funcin protagnica un respaldo de la sociedad y de aceptar las demandas y los requerimientos de los actores sociales. Pero, a su vez, las empresas y el sistema econmico no pueden simplemente esperar resultados de la educacin para poder disfrutar discrecionalmente de los mismos. Debern asumir su propio rol educativo, hacerse cargo de las tareas que le competen: sobre los recursos humanos preparados segn los trminos mencionados, deber construir sus propias exigencias y su capacitacin (capacitacin que se ver facilitada por la formacin bsica enunciada); el terreno ya estar preparado, pero hay que sembrar en l para poder hacer la cosecha definitiva. Solamente una empresa que asuma el paradigma de un cambio permanente puede imaginar y configurar el perfil de sus recursos y reconvertirlos en un aprendizaje permanente. De esta manera la educacin no queda sospechosamente atrincherada en la criticada escuela, sino que recupera el territorio, tira abajo los muros y se hace responsabilidad de todos. Y ese indefinible objeto de deseo queda a disposicin de todos. Hay un presente que urge y un futuro que no espera.

POSTDATA: INTERROGANTE DESDE EL NUEVO PARADIGMA LABORAL =

(1) Les interesa la EDUCACION a las EMPRESAS o les interesa que sus futuros empleados u operarios estn preparados segn sus condiciones de trabajo? (2) Mejora la educacin con la intervencin de las EMPRESAS y copiando su funcionamiento organizacional ordenado y efectivo? (3) Los VALORES de las empresas y del mercado pueden convertirse en VALORES PARA LA EDUCACIN? (4) Qu aspectos del MODELO EMPRESARIAL pueden copiar, adaptar o trabajar la EDUCACION y las ESCUELAS? (5) Hay EMPRESAS DES-INTERESADAS o todas las empresas son descaradamente interesadas o se ocultan detrs de programas que ocultan sus verdaderas intenciones? (6) Buscar y trabajar ejemplos de la RELACION ESCUELA- EDUCACION- EMPRESAS. Entrevistar a responsables con formacin empresaria y a responsables con formacin docentes. Analizar sus discursos y la lgica de sus pensamientos generosos y salvadores. (7) Analizar las SIGUIENTES FRASES que justifican polticas de relacin y subordinacin =

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Los ayudamos en todo, pero no los podemos emplear, porque lo que deben aprender es la capacidad de buscar y encontrar trabajo. Nosotros no les podemos otorgar seguridad, sino empleabilidad. Seguramente los vamos a echar, pero les enseamos a buscar otros trabajos. La escuela debe brindar educacin para el trabajo. La escuela no saben de trabajo, somos nosotros los especialistas: por eso organizamos las actividades de las escuelas ajustndolas a nuestras necesidades laborales. Juguemos a que me sirven para mis necesidades laborales y yo juego a que los empleo en mi empresa. Despus de haber funcionado en perfecta unin, la educacin, el trabajo y la empresa comenzaron a separarse: felizmente hemos podido rescatar al sector que ms nos interesa. el resto? No podemos salvar a todos: del resto que se ocupe el ESTADO? No siempre nos conviene que estudien tanto porque se sobre-califican y no pueden ingresar al mercado laboral. Es necesario que sepan mucho, pero que tambin sepan que los dueos de las empresas y quienes la administran saben mucho ms?

(8) Finalmente, LAS EMPRESAS se ocupan de los EXCLUIDOS y estn interesados en los desposedos para asegurarles un ingreso planificado en la sociedad de todos? (9) Las EMPRESAS tienen derecho a llevar a cabo, todas las experiencias y los programas, pero no tienen DERECHO A ENGAARNOS a los docentes y a los directivos No se convierten en cmplice de los PARASOS PROMETIDOS y de los proyectos puesto en marcha?

JORGE EDUARDO NORO SAN NICOLS, JULIO 2003 norojor@cablenet.com.ar