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CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. DR.

JORGE EDUARDO NORO

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PARA LAS ESCUELAS DEL PRESENTE, DOCENTES DEL FUTURO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar

el sueño de una historia en permanente avance ha cedido ante un presunto fin de la historia y clausura de las alternativas sociales. pero son otros los actores que han entrado a escena. guiados por otros principios. La escuela – casi en un esfuerzo autista – persiste en sentirse bien. demandados por otras pautas.  El problema no radica solamente en tener alumnos posmodernos en escuela modernas. problemas con los docentes. Se trata de un enfermo a quien se le observan y describen los síntomas. violencia generalizada. el progreso no es seguro. si fue su fiel intérprete. JORGE EDUARDO NORO 2 01 UNA ESCUELA QUE LUCHA EN LA FRONTERA  La escuela no es lo que era. La modernidad ha entrado en crisis y sus principios han sido bombardeados principalmente a partir de los últimos treinta años del siglo XX: las ideologías han muerto. el público está sentado esperando otras cosas. creencias.  A la escuela no sólo le han quitado la modernidad. ausencia de las familias. el descuido de las familias. no puede levantar su voz. la omnipotencia. los conocimientos emocionales. DR. aquella que produce los innumerables efectos que pretenden curar los diversos especialistas: escuela vacía. Todas estas causas contribuyen a deteriorar la presencia real y simbólica de la escuela. el progreso. han modificado el paisaje. aproximativo. tienen otro libreto. sin llegar a su enfermedad de base. nacionalidad. la omnipotencia ha dado lugar a la fragilidad. y terminó sostenida por una época histórica caracterizada por la seguridad. abandono de los verdaderos problemas. etc. . Nadie quiere destruirla. han muerto las utopías. pero lo cierto es que casi no habla. desinterés de los alumnos. fragmentarios. des-actualización de los contenidos. Como en la sociedad se ha instalado la creencia en el carácter natural de su presencia. ausencia de valores.  Si la escuela es producto y expresión de la modernidad. patria. apenas si logra despertar la atención y hacer que la escuchen. la racionalidad. Pero sigue estando donde estaba. sacarla del escenario.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. la confianza en el futuro y la fortaleza de la humanidad. intuitivos. la falta de profesionalismo de los docentes. las reformas. la escuela parece naturalmente atada a la presencia y los caracteres de la modernidad. de lograr sus objetivos. territorios. sino de tener una escuela moderna en un mundo posmoderno. pero tal vez debamos pensar en otras causas y razones. el presupuesto. matarla… pero han cambiado de tal manera los códigos que no hay forma de lograr el entendimiento. en responder a presuntas demandas. la mayoría de los actores vinculados con la escuela moderna prefieren atribuir sus males a causas externas: el gobierno. el desinterés de los alumnos. disminución en los rendimientos. borrosos. estimulados por otras urgencias. la organización. están bajo sospecha conceptos tales como revolución. y sobrevive más por tradición que por demanda genuina. sino que le han cambiado el escenario: sigue representando su papel. el sistemas. y hasta el pensamiento fuerte de la razón ha cedido ante el avance de la razón débil. la infraestructura.

Pero esta convicción que alimentamos cada día no nos impide preguntarnos: ¿por qué nos está costando tanto? ¿Por qué los resultados son tan escasos? ¿Por qué hay tanto que quedan afuera? ¿Por qué muchos la aprovechan poco y nada? ¿Por qué se hace tan pesada la labor como docente? ¿Por la sociedad parece tan ajena a estos esfuerzos? ¿Por qué algunos problemas sociales no encuentran en la escuela la forma de prevenirlos y de resolverlos en la escuela? ¿Por qué nos quejamos tanto del nivel de educación de los miembros de la sociedad? 02 ¿DÓNDE ESTAN LOS RELATOS?  Los relatos son los que sostienen la marcha de las comunidades. para poder ser alguien necesitaba transitar exitosamente por la 1 Cuando un estado – por ejemplo . el mismo formato de la escuela que tenemos. subordinando a sus principios los actores y las funciones. los mandatos sociales.1  La escuela se alimentó de relatos y fue vocera y transmisora de todos los relatos sociales. la muerte segura de una multitud de soldados. produce un desarrollo y anticipa un desenlace. las heridas y las mutilaciones. en la educación y en la escuela desempeña un papel primordial e ineludible. el funcionamiento de las instituciones. en las diversas condiciones y con los más variados estratos sociales. un recorrido necesario. de conmover a los ciudadanos y de lograr la adhesión plena de la población era creando un relato que representara el valor del heroísmo. Lo construye ensamblando los datos reales. Una vez establecido y vigente. Pero no podemos negar que hay demasiados síntomas de una destrucción preocupante que rebasa las posibilidades y las buenas intenciones de funcionarios y autoridades (cuando las tienen) para poner en cuestión la misma estructura. Operan como una verdadera síntesis para un cuerpo social que no puede vivir sólo de ideas y consignas. Si los relatos rigen para todo cuerpo social. de la patria o de las convicciones. el relato legitima y opera como fuerza motriz que empuja y atrae. sectores sociales que aun buscan y encuentran en las escuelas el respaldo para la construcción del futuro. la última frontera. comprobables. y representan un capítulo necesario para poder articular la narrativa fundamental que es la constitución de la propia existencia. La única manera de movilizar a sus soldados profesionales o voluntarios. tampoco podía manejarse solamente con los argumentos – legítimos o no – que justificaban el enfrentamiento.  Un relato no es más que un “cuento” en el sentido primitivo de la palabra: abre una situación.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. la posibilidad que tienen muchos de llegar a ser y de alcanzar el pasaporte idóneo para tener un proyecto de vida digno. alumnos. y que necesita integrar cada una de ellas en un discurso funcional que le permita crear una realidad ideal y creer siempre en una posibilidad salvífica final. fortaleciendo cada unos de los actos y de las prácticas. siguen siendo aun el lugar de la resistencia. una ilusión. JORGE EDUARDO NORO 3  Las escuelas. sin embargo.  No deberíamos actuar como francotiradores de una guerra desconocemos: los esfuerzos que realizamos sirven y valen. racionales con los aportes verosímiles que permiten crear una posibilidad. prometiera recompensas presentes o futuras. Todo sujeto. y operando como pasaporte y peaje para la continuidad de las ideas. . una fantasía. no podía exhibir la crueldad de las batallas. elogiara el orgullo de la defensa del territorio.declaraba o afrontaba una guerra. DR. anunciara la construcción de una realidad mejor. Hay familias. Para muchos docentes que – cotidianamente luchan desde las trincheras y en situaciones casi heroicas – tiene sentido el trabajo escolar. un ideal. y – específicamente – las prácticas y los rituales escolares porque son ellos los que imponen una trama.

JORGE EDUARDO NORO 4 escuela. formar dirigentes. ESCUELAS Y EDUCADORES: EL MISMO ORIGEN No podemos imaginar. Y no suele ser así. La escuela moderna se configuró en torno a la figura de los maestros que pre-existieron a la estructura escolar y que encontraron en la organización edilicia y funcional de las escuelas un rol mas definido. el reconocimiento social y un ordenamiento temporal. afrontan la tempestad pero exhiben síntomas de crisis porque son muchos los que formalmente concurren a ella (universalidad) pero son pocos los que sostienen el relato que les otorga sentido. . La universalidad y la obligatoriedad son consecuencia de esos principios. sacrificarse. pastor o sacerdote. Era una deber y tenía sentido estudiar. aplastar la barbarie (inseguridad y recontrol). Por eso las escuelas siguen en pie. DR. justificar. construir la ciudadanía y la gobernabilidad.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. sino la educación y la escuela que necesitan los diversos tipos de usuarios de nuestro tiempo. 2  No se discute el valor de la educación o la presencia de la escuela. inmolarse porque había causas. ponen en cuestión la presencia de la educación escolarizada. a medida. civilizar. amar y defender a la patria. pierde fuerza creativa. desaparecen las estrategias (o se convierten en letra muerta) y no hay capacidad para definir tácticas. postergar el goce y los placeres. seguro y definitivo. dar la vida. espacial y racional de sus actividades. El sistema se repite a sí mismo. utópica y redentora. proclamar y exigir. El maestro se convirtió en el centro de la enseñanza. especialmente cuando se descubrió y se puso en marcha la posibilidad de educar al mismo tiempo a muchos sujetos. renunciar a sí mismo. La crisis de los grandes relatos (no sólo escolar) y el estallido de una multitud de relatos menores. optar por el heroísmo. educación y escuela representan meras formalidades de las que se puede prescindir y entonces: o no van. o duran muy poco en su interior o concurren formalmente pero tienen un aprovechamiento muy pobre. preparar los recursos humanos para la producción. sin descuidar la preocupación y el seguimiento de cada uno de los estudiantes: el afán por instalar una educación 2 La sociedad necesita moralizar. pequeños. Sin una narrativa vigorosa las estructuras de las instituciones se mueren. razones. Esa fue una razón fundamental del funcionamiento y del éxito de la escuela. aun cuando permanezcan en pie. ni proponer la escuela del futuro sin revisar la presencia innovadora y creativa de sus educadores responsables. luchar. La sociedad se encargaba de establecer. afianzar costumbres. Las actividades de las escuelas parecen una cuidada ceremonia religiosa en la que ya ni el ministro. hábitos y supone que reproduciendo las prácticas del pasado se auto-producirá el relato necesario. ni los feligreses tienen la fe que sostiene la liturgia sagrada.  Sin un relato legitimador. aunque todos tratan de seguir cumpliendo con las obligaciones pautadas. re-conocido y aceptado por todos. En este contexto. sufrir. Si hay que ir a la escuela pero no hay ningún efecto constatable de su paso o no se espera de nada de ella. los docentes. 03. combatir la ignorancia. esforzarse y estudiar valía la pena porque había mucho que hacer con el estudio y con los contenidos aprendidos en las escuelas. relatos relevantes.

¿de acreditación?. ¿de selección? Es cierto.” Los Docentes han dejado de ser los referentes del saber para pasar a ser los discutidos administradores de algunos capítulos del patrimonio cultural. los nuevos roles del estado. no importa en qué habitación. los educadores se convirtieron en el centro de la transmisión de la cultura: la cultura no se producía en la escuela. la normalización de sus prácticas demandó la formación de sus maestros a través de instituciones educativas (escuelas normales) que se constituyeron en norma y modelo para asegurar el ejercicio efectivo y homogéneo de la educación: los mismos contenidos. construyen. 04. “Los docentes ya no son el centro de la cultura. que en el pasado había sido instrumento poderoso de centralización política y cultural. el centro y el lugar de paso obligado de la cultura porque la escuela ha dejado de serlo. pero nunca el centro (que parece remitir más a quienes producen. de un nivel a otro. especialmente de los estados modernos. A partir del triunfo de la escuela en los escenarios de la modernidad. hasta lograr su adquisición por parte de los alumnos. un aprecio menor de la función y de la figura del docente. Ese ritual de transferencia y pasaje caracterizó a la institución y le otorgó cierta hegemonía reforzada por el reconocimiento social y la utilización efectiva por parte de los diversos poderes. ¿de consolidación?. de manera graduada y progresiva. los mismos educadores. pero en realidad ser el centro es siempre una ficción: los docentes y las escuelas fueron durante mucho tiempo el lugar de paso obligado de la cultura y de los saberes. porque frecuentemente desde los bordes se pueden construir nuevos centros. hasta concluir el camino – se convertía y convertía a los . hoy en día descubre que el poder cultural ya no está localizado en ella. certificar de qué centros se trata: ¿de producción?. el crecimiento desbordante de la ciencia y de la tecnología. que la escuela – al ser un lugar social de tránsito (de hecho sus usuarios van pasando un de grado a otro. de un ciclo a otro. Los profundos cambios sociales. pero pasaba necesariamente por las escuelas. los mismos discursos. Afirma DE CERTEAU (1999) : “la escuela. pero sí sus bordes y aseguran una pluralidad de señales culturales” (DE CERTEAU. de los maestros. sino que se infiltra por todas partes. La escuela ya no sabe bien dónde se sostiene. Cuando la escuela se convirtió en un producto universal. las demandas impuestas a la escuela requieren una profunda aunque progresiva transformación de los educadores y de su presencia en las instituciones escolares porque son ellos los que pueden habilitar un nuevo tipo de instituciones escolares. no importa en qué casa. y en caso afirmativo. y es un nuevo tipo de escuelas el que debe habilitar. otro tipo de docentes en su interior y al frente de sus actividades. el mismo método. 1999) Han abandonado el centro de la escena y representan hoy uno de sus puntos de transición.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. demandar. uno de sus bordes… y tal vez en ello resida – en estos momentos – su riqueza y sus potencialidades. JORGE EDUARDO NORO 5 que igualara a todo y que les permitiera acceder a la adquisición del patrimonio cultural. después. obligatorio y gratuito. un menosprecio. la misma organización. el ritmo de los tiempos. ¿de innovación?. la sociedad del conocimiento. DR. convalidan el patrimonio cultural). primero. y la contratación. Cabe preguntarse si la cultura misma tiene centros. Alguien puede suponer que esto representa una depreciación. requirió la la formación. empero. disponiendo de una metodología homogeneizadora y efectiva. imponer. MARINEROS EN MEDIO DE LA TORMENTA En la actualidad los docentes ya no son el eje.

elásticos. razones que no estaban dentro de las predeterminadas por el currículo establecido. hay temas . Y los docentes operaban como funcionarios calificados del órgano de fiscalización. El docente asume un papel mas activo porque ya no consume ni administra solamente la cultura que los responsables de los sistemas educativos le entregan dogmáticamente organizada y le obligan a gestionar. los pone en otro lugar. problemas. porque a diferencia de la seguridad y la inmovilidad del pasado. porque partían de la homogeneización de sus contenidos. JORGE EDUARDO NORO 6 docentes en los administradores: una especie de aduana o puesto de control que habilitaba los saberes que podían y debían ser considerados tales. Cambiaban una libertad relativa por una seguridad protectora. cambiantes. saben que contribuyen a un constante enriquecimiento del patrimonio cultural y de los educandos a su cargo. inciertos. los hermanos. dominaban las explicaciones.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. intereses e ideologías) que recorren estas determinaciones. DR. El saber del pasado basaba su seguridad en la redundancia de sus mensajes que podían repetirse – sin mayores cambios – de generación en generación. mayor libertad y un contagioso atrevimiento: quedan en sus manos muchas de las transacciones y. eran ignorados o censurados. a conquistar y a negociar territorios y producciones humanas. Esta situación también cambia la relación de los docentes con el saber y de ambos con el entorno familiar: en la escuela tradicional. 05. las familias eran un respaldo supuesto y obligado para los aprendizaje de los usuarios de la escuela: habían estudiado con el mismo libro y los mismos autores. En nuestros días es una cuestión demasiado discutida efectuar recortes y selección en materia de diseño curricular. y lo que el currículum consideraba inadecuado. innecesario. aun corriendo el riesgo de equivocarse. porque los obliga a apresar esos espacios de transición. entra en contacto con otras creaciones humanas que hacen méritos para incorporarse al patrimonio cultural. las familias se topan con novedades y saberes que no saben cómo procesar: lo que servía para el hermano mayor no sirve para el menor. dignos de la cultura y por lo tanto dignos de la escuela. expresiones. porque en el control de los sujetos y de sus prácticas en las aulas (ámbito de funcionamiento efectivo de la educación escolar) detectaban y expulsaban las cuestiones. negociables. Las prácticas y la experiencia revelan este proceso de inclusión y de exclusión: en la historia fáctica de la educación pueden leerse – como si se tratara de un cuadro resumen con dos columnas – lo que el currículum vigente en cada caso fue seleccionando e incluyendo. A LA BUSQUEDA DE UN NUEVO LUGAR Decir que los docentes ocupan y se ocupan de los bordes de la cultura. canónica. territorios de encuentro en donde la cultura establecida. vetándole el ingreso. Las escuelas homogeneizaban a los alumnos. situación que requiere permanentes adaptaciones. El saber del presente basa su riqueza en el carácter entrópico y proteico del conocimiento y la información. palabras. No podemos dejar sólo de mencionar el cruce de influencias (es decir: poder. versátiles. de sus métodos y de sus maestros. sistematizaciones y rectificaciones. ideas. los bordes de la cultura que debemos transmitir son sinuosos. En el presente. extraño. Los docentes que habitaba el centro eran seguros porque se asumían como parte del sistema y obedeciendo a la norma impuesta no podían equivocarse. múltiples. consagrada. Si los alumnos traían elementos. conocían los temas. nocivo. sino que él mismo se traslada a las trincheras y desde allí sale a explorar. los padres. poco jerarquizado. Los docentes de los bordes tienen una natural inseguridad. los problemas o los temas que no formaban parte de la cultura y de la actividad de la escuela. habían adquirido previamente el mismo saber.

El docente de los bordes. Trazar algunas líneas de acción es abrir un horizonte que le ponga rumbo a la marcha. Esta situación se agrava porque los docentes – como las restantes profesiones que forman a sus sucesores y que determinan el itinerario formativo (diseño curricular) de los aspirantes y novatos . pero – fundamentalmente – suelen fracasar en el territorio concreto del aula en donde los responsables pueden sentirse demasiado apegados a las formas (exitosas o no) que les asegura la continuidad laboral y un tipo de prácticas con las que se sienten identificados. Pareciera que los cambios propuestos deben ser proporcionalmente aquellos que les permitan mantener vigente el conjunto de derechos y seguridades previamente adquiridos con lo que. El pasado pretende perpetuarse no sólo en el presente sino en el futuro. Mucho de lo que afirmamos ya está. No resulta sencillo. JORGE EDUARDO NORO 7 que los padres – independientemente del nivel académico alcanzado – desconocen y no pueden operar como respaldo. profesionalmente más protagonistas y afirmados en su rol. porque es difícil imaginar algo distinto y comprometerse con un camino absolutamente innovador. ALGUNAS PROPUESTAS . aunque los tiempos del cambio sean muy prolongados. y uno de ellos es la re-formulación del rol y del lugar de docente y de sus funciones. digerir y aplicar: juegan con las urgencias y las demandas de la realidad. fuente de conocimientos ignorados para los diversos grupos sociales. salir. Todas las políticas de cambio y transformaciones suelen estar sujetas a demasiados condicionamientos. los riesgos abundantes y el esfuerzo exagerado. para convertirse en creativos. en general. pero es demasiado abundante lo que nos queda por conquistar. EL DULCE ENCANTO DE LA LIBERTAD Se trata de propuestas que no siempre son fáciles de comprender. DR. lo cierto es que la escuela y los docentes pueden convertirse en factor de novedad. su construcción transita por muchos caminos. ¿Quién dijo que crear nuevas estructuras ha sido o puede ser sencillo? Pero para producir un cambio es necesario liberar a los docentes de las ataduras del pasado: son precisamente ellos – a pesar de la declarada voluntad de cambio . porque en eso debería consistir la escuela del futuro. la escuela de los bordes. rápidamente ventajoso o tentador.naturalmente tienden a reproducir prácticas. dejan de ser previsibles y repetitivos. y provocan vacíos incómodos y desestabilizantes. los cambios proclamados terminan depositándose en los demás y nunca en los protagonistas de la labor educativa. de innovación. 06. innovadores. productores de nuevos conocimientos escolares. costumbres y hábitos análogos en los futuros docentes. porque en muchos casos los padres no tenían ninguna preparación al respecto. Si necesitamos encontrar nuevos moldes o matrices para las escuelas. 05. Mas allá de los inconvenientes prácticos que esta situación puedan plantear. De alguna manera se retorna al papel social de las escuelas en los orígenes: la novedad emergía de la escuela y llegaba a las familias.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. en sus sucesores.los que mas defienden la escuela que tenemos porque se sienten laboral y culturalmente atados a un modelo al que están acostumbrados y del que les cuesta desprenderse.

sino que permanecen fieles a los quehaceres y saberes originales. profesionalmente identificados con esa función y con capacidad de ordenar y contener a los grupos. de procesar y sistematizar los saberes. los pizarrones. acreditar y promover. la plurifuncionalidad de las expresiones.de las palabras: las explicaciones. ajustadas. dominan los procesos de sistematización y los que sistematizan frecuentemente no disponen del saber actualizado. . asegurar la adquisición de los conocimientos y los procedimientos. En el aula o fuera de ella. automático . No se pone en duda el valor de las palabras para designar el mundo que tenemos y que nos rodea: es oportuno sospechar de su poder comunicativo. a los diversos ritmos de aprendizaje. Y tenían razón en hacerlo porque la civilización en la que nacieron era un universo de palabras. Medidas. Asumen otras formas de relación laboral y profesional. 1º. los cuadernos. JORGE EDUARDO NORO 8 A pesar de todos los reparos formulados. sagrado. de educación. de transmisión del patrimonio cultural. de atender a las demandas del grupo y a los requerimiento de los sujetos. DR. pero aseguran mayor creatividad. como único e inmediato responsable de la educación y de las actividades de los alumnos. de atender. emisor y receptor no se encuentran y es necesario reconstituir canales y códigos en el interior de las escuelas y entre todos los actores: recuperar la capacidad de hablar. mas de lo que se sabe y mas de lo que efectivamente se quiere y se puede transmitir. la equivocidad de los mensajes. Hay cierta patología que envuelve al lenguaje del aula: circula un número de palabras y de mensajes superior a la cantidad de cosas e ideas significativas: se dice mas de lo que se piensa. asociadas con las imágenes las palabras deben ser nuevamente des-cubiertas y re-conquistada como un instrumento significativo y con capacidad de comunicación. se hacen cargo de los grupos. 2º. Los Docentes han confiado demasiado en el poder – casi mágico. no hay educación. Otra presencia de los Docentes en aula. que se hacen cargo de las clases por un tiempo. Los mensajes se desarticulan. del valor de su emisión y de la circulación de los sonidos que pueden transformarse en resonancias huecas y en ecos inservibles. acompañados de otros docentes. sea necesario desconfiar de la hegemonía de las palabras y habilitar otras formas de comunicación. las lecciones.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. de comprender: sin mensajes y sin comunicación no hay institución. Aunque la tradición ha consagrado la presencia de cada docente en el espacio del aula. El valor de las Palabras.  Otras formas de presencias docentes con el ingreso sistemático y planificado de especialistas que pueden dar cuenta de sus saberes y de sus experiencias. los libros. Este juego dialéctico entre actores profesionalmente distintos permite un rico intercambio porque no siempre los que disponen del saber. el bastardeo de los significados. la escritura. tal vez. novedad y actualización en los diversos temas y aspectos de la cultura. que tienen una función transitoria y que no necesariamente se profesionalizan en la tarea de enseñar. de escuchar. funcionando como equipos que se evalúan mutuamente y que se enriquecen con estilos y saberes diversos y articulables. Intentemos imaginar y definir algunas propuestas para poblar los nuevos escenarios educativos y escolares con nuevos actores que sepan interpretar la obra que efectivamente se representa y que tratamos de disfrutar. las correcciones. evaluar. con posibilidad de complementarse y de sustituirse. Pero las palabras – en nuestros días – representan sólo uno de instrumentos de comunicación. las advertencias. se imponen otros tipos de presencias:  Co-existencia de dos o más docentes que puedan desempeñarse en diversos lugares de la clase o momentos de la lección. La sacralidad primigenia de la palabra ha sido sustituida por profanación de los vocablos. de entender. En nuestro tiempo.

sus códigos. protección. Lo que interesa es recatar y respetar a los alumnos porque son portadores de saberes generacionalmente diversos. sociedad) ha diseminado demasiados desamparos y la escuela debe incorporar y asumir el resguardo social que construye a los sujetos a partir de las nuevas prácticas. posibilidad de convivencia. las diversas formas de manifestación artística. sino que jerarquizan su presencia. ni su autoridad.puedan enseñar y en sitio en el que los adultos pueden aprender. de la transmisión de la cultura.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF.“domesticar”: es decir “dar territorio. En realidad se trata de saberes. Si la escuela es el lugar de los saberes. ni su lugar. parte activa de una dinámica cultural que germina en ellos y luego pasa (o no) al universo de los adultos. La desarticulación de las estructuras y de las instituciones protectoras (familia. pero tampoco servirá la preparación sino hay un compromiso moral y una predisposición personal y psíquica para ejercerlo. DR. a tamizar. Por eso afirmamos que se trata de presencias y funciones distintas. saberes que solamente están en poder de los alumnos como usuarios y protagonistas de una nueva generación y con condiciones de aportar lo que saben. sino una función esencial: las escuelas deberán convertirse en estructuras sociales que logren – en una especial acepción de la palabra . 4º. sus concepciones y su forma de organizar la vida. supervivencia. Es una nueva versión del tutor que acompaña el crecimiento y sirve de guía facilitando el paso de la heteronomía a la autonomía. Los adultos son los docentes. ni sus posibilidades. Es otra dinámica de la cultura que fluye y brota desde y hacia todas las direcciones. a juzgar críticamente todo y cada uno de sus materiales y contribuciones. Estos neoaprendizajes no desplazan ni vulneran los derechos de los educadores. en la medida en que personal o profesionalmente se sienta preparado y habilitado. . No se trata de una función complementaria y ocasional. la escuela es también el sitio para que las jóvenes generaciones . No se trata de respetar los saberes previos de los alumnos pre-definidos como tales porque responden al cuerpo de conocimientos que los maestros deben transmitir y sistematizar. Docentes dispuestos a crear espacios de cuidado. Se impone una modalidad que dinamice la presencia y favorezca el intercambio de los que enseñan para movilizar a los que aprenden en un proceso permanente de reconocimiento y de adaptación mutua. a secas. porque son los educadores los que deben usar todos sus saberes para contribuir a procesar.con un dinamismo y un poder creativo desconocido en el pasado . religión. Dejar que los alumnos dejen fluir sus saberes para encontrar una plataforma de les permita retrabajarlos y discutirlos es imaginar una nueva presencia escolar y docente. JORGE EDUARDO NORO 9  Rotación periódica de los docentes que abandonan el vínculo que pareciera unirlos indefectiblemente con un grupo de estudiantes por un año o por un ciclo. Potenciar el valor de los saberes de los alumnos y abrirse a la diversidad de los conocimientos. cobijo. La misma carrera docente puede seguir itinerarios diversos y sucesivos cambios de funciones. Es volver a civilizar pero enalteciendo el término y creando las condiciones de humanización. 3º. accediendo a sus producciones culturales. casa donde vivir”. sus costumbres. de hospitalidad y de amparo en un mundo atravesado por síntomas crecientes de orfandad. Para poder cumplir con ese requisito los docentes deberán prepararse en muchos sentidos: como personas (ya que no todos pueden cumplir con este rol) y como profesionales (ya que hay medios adecuados para ejercer tal función): no servirá sólo la buena voluntad sino la preparación específica. pero también son los padres y la misma sociedad. lejos del común denominador que exigían un mismo tipo de docente para el ejercicio de funciones análogas y permanentes en el sistema. relaciones.

es oportuno pensar en otros trayectos formativos que habiliten recorridos innovadores. ni una única manera de serlo como en el pasado.en permanente expansión y procesos de inversión. los conocimientos. las bibliotecas. con capacidad para leer el ritmo de la sociedad y sus transformaciones. a la observación. Los saberes disciplinares. y sugerir usos y aplicaciones de todo el patrimonio cultural. Por eso los archivos. la configuración de la familia y la circulación de los afectos. respondiendo a un concepto mas abarcativo de cultura y de patrimonio cultural que se alimente y se sostenga a través de la formación permanente. Aunque ha incorporado cambio y exhibe transformaciones. del arte. Y que la arquitectura del aula asociada a la tiranía de reloj. Un itinerario formativo innovador: la estructura de preparación de los docentes es hija de una larga tradición bicentenaria. los saberes. Romper con las barreras de tiempo y espacio. una dinámica distinta en la adquisición constante y creciente de los saberes. Por su parte la posibilidad de enseñar y los ritmos de aprendizaje no siempre se puede encerrar en unidades de tiempo pre-definidos. basados en otra posición frente al conocimiento y el aprendizaje. no tanto porque se dominan todos los contenidos. etc. los nuevos usos y costumbres. Si se producen mutaciones en las escuelas y el perfil de los alumnosusuarios es absolutamente otro.trabaja la escuela que mira el presente anticipando y ayudando a construir el futuro. Sabe lo que pasa y qué debe hacer con lo que pasa: propone un horizonte pero conocer puntualmente el estado del territorio y los caminos. objetos. sus espacios delimitados. las demandas y los nuevos paradigmas del marco laboral. 7º. del adentro y del afuera. mas abiertas. dinámica. evaluar. en la renovación y en la actualización de los mismos. el disfrute y el consumo. Un docente armado tecnológicamente y con capacidad de poner la tecnología cotidiana y naturalmente a su servicio y al servicio de su labor de educador. libres. libros y hojas para la corrección. de la tecnología deberán crecer en amplitud y en profundidad. la palabra oportuna para no naufragar en medio del océano de la incomunicación y de la incomprensión. el formado responde bastante al original. los lugares asignados y los cuerpos dóciles – otorgan seguridades. sino que pueden surgir de la formulación de proyectos dinámicos y creativos que construyan las pausas y . con generosa producción y circulación de ideas – los signos de los tiempos. la información (para eso deberán estar los docentes-especialistas puntualmente preparados. de las horas y los minutos. videos. contratados e incorporados al sistema) sino porque se dispone de recursos para seleccionar. Los docentes deberán pensar en otros lugares. Pero sobre todo en los docentes debe haber un capital cultural – objetivo y subjetivo . los mecanismos del ocio. ni una definitiva. JORGE EDUARDO NORO 10 5º.junto con sus colegas en instituciones escolares críticas. 6º. DR. al mundo de la vida. Para todas esas realidades – y rodeada por ellas . otros entornos de aprendizajes. El encierro disciplinar moderno cristalizado en una definición acotada del espacio y una medición puntillosa del tiempo debe dar lugar a otras propuestas. el que preparaba los recursos humanos y profesionales para la escuela moderna. Para poder “intervenir” en todos los campos y disponer de la capacidad efectiva para articularlos entre sí hace falta otro tipo de conocimientos.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. si las familias construyen otras relaciones con la educación y la sociedad toma distancia de las escuelas. los criterios para constituir vínculos sociales. archivos. de la entrada y la salida. las bitácoras. Es verdad que la clase – con sus límites definidos. Una escuela que – como hemos dicho en otro artículo – es para todos y cada uno de los momentos de la vida… por lo que no puede haber una sola formación docente. Ese es el marco en el que viven los alumnos y los docentes. la irrupción de la cultura del goce y el placer. Un docente dispuesto a interpretar . de la obligación y del placer permite prever y organizarlo casi todo. en verdaderos lugares que permitan acceder con mayor facilidad a la realidad. interpretar clasificar. los conocimientos específicos de la ciencia. muros más virtuales que reales. sonidos. los portafolios o las mochilas de los docentes no estarán pobladas solamente de carpetas. sino también de otros soportes tecnológicos: imágenes. conexiones a diversos sitios virtuales. La interpretación de estos signos le permitirá al educador encontrar el lenguaje justo.

combinar imaginación y realidad. al sacrificio. Los educadores son creadores de relatos o transmisores críticos de los mismos. JORGE EDUARDO NORO 11 sus límites. un solo discurso. de la creatividad. La misma vigilancia que los maestros ejercían con sus alumnos a través de las miradas eficaces y panópticas. Ya no hay una clase. a sus ritmos y a sus necesidades. el contexto familiar o socioeconómico. Son parte del sistema pero no son sus funcionarios ni sus representantes. No pueden ser relatos vacíos. Es otro el sentido de la disciplina. al trabajo. La educación funciona alimentada por motivaciones y principios. Los docentes necesarios se afirman en sus convicciones – que responden a los principios de la educación necesaria – y desde la autonomía de su pensamiento construyen sus espacios y definen su tarea.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. la propia historia. proponer y exigir. de la misma institución: tal vez más complejo. sino que la enseñanza y los aprendizajes se bifurcan en muchas direcciones. Los relatos son los que nos permite tejer historias sobre el pasado y el futuro. El sueño de la igualdad ha sido sepultado por los nuevos tiempos. ¿qué es lo que me servirá? . acompañar y orientar en el sentido. El . sino plenos de contenidos que se construyen al calor de la realidad y con los significados vigentes. Puesta en marcha de nuevos relatos. El que educa y el educando reclaman razones cruzadas con recursos discursivos y emocionales. Los contrataban. En realidad se trata de aportar al futuro y toda apuesta comporta riesgos y posibilidad de éxitos. fieles. les pagaban y sobrevivían si se adaptaban a las demandas del sistema (principalmente en manos del Estado). Docentes seguros en sus convicciones menos estructurados y obedientes a los formatos institucionales. pero seguramente más productivo. Las condiciones personales. a las renuncias. DR. se alimenta del pensamiento. Nunca son totalmente reales. de la singularidad. sino un mandato explícito que llama a la construcción autónoma. deseos y propuestas para darle sentido a las actividades. Docentes ocupados y preocupados la equidad a través de la promoción de cada uno de los sujetos de aprendizaje según sus propias condiciones. el respeto y la defensa de la diferencia. una lección. aun adaptándose a los requerimientos de los alumnos. No hay una recopilación de fórmulas y prescripciones. el recorrido en el sistema educativo son factores que marcan identidades y diferencias que los docentes no pueden desconocer y con los que deben trabajar. sino a cada uno lo que necesita. a los esfuerzos. Son esos relatos los que indirectamente dan respuesta a las preguntas de fondo: ¿por qué estudiar?. Y lo que nos espera es el reconocimiento. la ejercía el sistema sobre los maestros (con otro tipo de miradas y oídos. verdaderos: están asociados con la creación. el sueño. lo verosímil. de las convicciones de cada uno de ellos. El sistema no es ya una sola idea ejecutada por miles de funcionarios. una sola obligación. precisamente porque el sistema se enriquece en la medida en que potencia a sus actores. por qué tanto esfuerzo? ¿qué sentido tiene la vida cuando uno no está entre los elegidos que ya lo tienen todo? 9º. No se puede ni se debe dar todo y lo mismo a todos sin distinción. del control. ¿por qué la escuela? . adaptado día a día a los sujetos y a los contextos. 8º. sino miles de ideas y de iniciativas construyendo la variedad y la pluralidad del sistema que se asume como el promotor y el responsable último. aunque en diálogo con los colegas y referentes. 10º. Los educadores del pasado se asumían como funcionarios del sistema que debían reproducir el modelo establecido. Abandonado el discurso de la igualdad se impone el principio de la equidad: porque es necesario ofrecer y facilitarle a algunos mas que a otros. y de panópticos). a la obediencia. de la organización. Los buenos relatos requieren también figuras significativas que reflejen en el presente lo que la educación propone para el futuro.

¿QUÉ DOCENTES PUEDEN CONSTRUIR DIA A DIA ESE FUTURO DESEADO?  Los verdaderos “maestros”. porque están siempre frente a ellos y con ellos. desvalorizaciones e ingratitudes.  Todos los que les fallan nunca a sus alumnos. la capacidad de ver un mundo y un futuro diferentes.  Los docentes que ejercen sus derechos y saben demandar. pedir. sino a preguntarle a cada uno que es lo que quiere hacer de su vida. Son todos aquellos que han elegido la profesión de educar porque viven en su interior la vocación para hacerlo.  Todos los maestros que saben disimular sus problemas personales para hacerse cargo de los problemas de cada estudiante. su reflexión crítica. DR.  Los que han optado por esta única profesión como su forma de realización personal. su mirada. designaciones y grados académicos. su pensamiento.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF.  Todos los que se desviven cada día por mejorar – en todos los sentidos – la vida de cada uno de sus alumnos. JORGE EDUARDO NORO 12 educador no viene a decirles a todos y en general lo que debe hacer.  Los verdaderos maestros que confían en su poder y en su tarea. aprovechando el tiempo compartido del enseñar y del aprender.  Los docentes novatos. están distribuidos generosamente en todos los niveles del sistema con diversos títulos. pero que en cumplimiento de sus deberes se comportan como auténticos profesionales. protestar y al mismo tiempo se juegan entero en el cumplimiento de cada una de sus propias obligaciones. los que recién comienzan y disfrutan de sus primeros logros y sufren con sus fracasos iniciales. para que se pueda – a través de la educación despertar. acompañar y completar la autodeterminación de cada uno de los sujetos. exigir. más allá de las postergaciones. 07. . problemas que aparecen en sus palabras o se insinúan en sus miradas o en sus conductas. pero son lo suficientemente humildes como para saber que no todo depende de ellos.  Los que suman a sus estudios y su perfeccionamiento. sin preferir ni excluir a ninguno.  Los que como trabajadores saben luchar por sus derechos.

O un abnegado barco pesquero que tira sus redes generosas a las aguas para salvar vidas y levantar a todos los que encuentra a su paso. Nuestras escuelas pueden ser una humilde canoa que sólo puede garantizarnos un corto viaje. a los que siembran a pesar de la cosecha esquiva.  Los educadores que suman a su presencia en clase. Puede disfrutar tranquilamente del sol y de los camarotes de primera o enfrentar con hidalguía todas las . a los que no los cansan los NO de sus alumnos y quieren que todos lleguen con dignidad a la meta deseada. en las palabras de alguno de sus exalumnos agradecidos. de escritura de sus textos. muy bien atendidos y seguros rumbo al puerto elegido.  Los que generan comunidades armónicas en sus lugares de trabajo y son capaces de sumar esfuerzos por el bien de los alumnos. que suspiran por su jubilación. que insisten una y otra vez con sus llamados y sus mensajes. O una cómoda embarcación que nos conecta con el mundo entero. los días calidos o las noches sin regreso.  Los que siguen peleando cada día.  Los que llegan extenuados al final de la jornada pero subjetivamente contentos y satisfechos por todo lo que han realizado. pero con optimismo y con la necesaria cuota de humor.  Los que interpretan la tarea del docente como el hacer dignamente. la seguridad o los días tormentosos. Uno elige en qué barco trabajar y qué hacer en él: la comodidad o el compromiso.  Todos los que – a la vuelta de la vida – logran encontrarse con el fruto de su trabajo antiguo. sus horas de preparación de sus tareas. desconocidos por los padres. O un trasatlántico donde todos viajan limpitos. con la natural cuota de cansancio. nunca reciben las necesarias palabras de agradecimiento. a los que honran a la educación y a la vida. los pasajeros cuidadosamente elegidos o los intrusos que se han subido a la barca.  Los que se despiertan y se levantan cada mañana. O una lancha de fin de semana que sirve para disfrutar y entretenernos.  Los que entienden que la buena onda.  Los que mantienen su entusiasmo y su entrega aunque muchos colegas puedan exhibir actitudes y comportamientos que desacreditan el trabajo docente. sencillamente y cotidianamente lo que hay quehacer. que confían en sus posibilidades. los que simplemente saben que están cumpliendo con su deber. el cuidado y el amor aseguran los mejores aprendizajes. las relaciones personales fuertes y respetuosas. DR. del armado de la fotocopias. de la corrección puntual de los trabajos de los alumnos.  Todos los que son ignorados por la sociedad.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF. pero que no quieren bajarse de su responsabilidad hasta el final. alegría y entusiasmos para cada una de las tareas. JORGE EDUARDO NORO 13  Los expertos y experimentados.  Los maestros que siempre piensan bien de cada uno de sus estudiantes.

pero es necesario y urgente.CAPACITACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROF.ar . Será difícil. JORGE EDUARDO NORO 14 tempestades y exponerse a los naufragios. Porque la escuela sigue de pie. Uno elige seguir navegando o detenerse en la orilla. pero la peor batalla es la que nunca se libra. Por eso somos docente de una escuela que en muchos casos sigue siendo la última frontera.com. Y nosotros estamos al pie del cañón. Prof. DR. NORO JORGE EDUARDO 2011 norojor@cablenet. sabiendo que hay muchas cosas que cambian. No es fácil. Dr. sin que nos demos cuenta.