EDUCAO AMBIENTAL: QUE CRITRIOS ADOTAR PARA AVALIAR A ADEQUAO PEDAGGICA DE SEUS PROJETOS?

Maria Guiomar Carneiro Tomazello* Tereza Raquel das Chagas Ferreira**

Resumo: Muitos autores reconhecem as dificuldades de avaliar e analisar as repercusses de atividades de educao ambiental devido aos vrios processos educativos existentes, abrangncia dos temas e dos objetivos. Se utilizarmos processos de avaliao mais quantitativos, que requerem respostas objetivas, podemos prescindir de elementos que melhor caracterizam a Educao Ambiental. Necessitamos, portanto, de instrumentos adequados de avaliao. Neste trabalho pretendemos destacar os processos educativos em Educao Ambiental e as discusses sobre critrios de avaliao de projetos na viso de vrios especialistas Unitermos: Educao Ambiental; Avaliao; Ensino de Cincias Abstract: Many authors recognize the difficulties in evaluating and analysing the repercussions of the activities in Environmental Education, due to the various existing assesment processes, the comprehending character of the themes and objectives. If we use more quantitative assessment processes, requiring objetive responses, we may abdicate of elements that best characterize the Environmental Education. Therefore, we need adequate evaluation instruments. In this paper, we intend to point out the educational processes in Environmental Education, and the discussions about the assesment criteria for projects according to various specialists views Keywords: Environmental Education, Evaluation, Science Teaching

Introduo
Nesta ltima dcada, a educao ambiental tem experimentado no Brasil um grande crescimento. Recentemente, a rea de Meio Ambiente foi includa como um dos temas transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais-PCNs, centrando-se o trabalho pedaggico no desenvolvimento de atitudes e posturas ticas e, no domnio de procedimentos, mais do que na aprendizagem de conceitos (PCNs, 1998, p.201). Ainda que de forma incipiente, muitos professores tm dedicado parte de seu trabalho em sala de aula s questes ambientais, isso sem contar as inmeras iniciativas nesta rea tomadas por organizaes no-governamentais, centros comunitrios, empresas, mdia, dentre outros. Como avaliar a adequao desses projetos? Muitos autores reconhecem as dificuldades em avaliar e analisar as repercusses de atividades de educao ambiental devido abrangncia dos temas e dos objetivos, pois educar ambientalmente educar a partir da concepo de uma realidade complexa, isto , em que todos os elementos constituintes do ambiente esto em contnua interao. Como avaliar em que medida os alunos vo incorporando e consolidando determinados valores, atitudes e hbitos ao longo de
* Professora Doutora, Grupo de rea de Fsica, Faculdade de Cincias Matemticas e da Natureza, Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Metodista de Piracicaba, UNIMEP, Piracicaba, SP, Brasil (e-mail:mgtomaze@unimep.br) ** Mestre em Educao, Universidade Metodista de Piracicaba, UNIMEP, Piracicaba, SP, Brasil

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sua escolaridade? A avaliao de um projeto de educao ambiental torna-se particularmente difcil, pois os resultados no tm uma relao direta com uma atividade ou com um estudo sobre um tema. Segundo Tarin (1994), se adotarmos processos de avaliao mais rgidos e quantitativos, correremos o risco de prescindir de elementos que melhor caracterizam a educao ambiental. A avaliao utilizada na escola tradicional no se adequa a esta nova viso de realidade ambiental, portanto necessitamos no s de novas prticas educativas como de um novo modelo de avaliao. Neste trabalho pretendemos focalizar as discusses sobre avaliao de projetos de educao ambiental na viso de vrios especialistas.

A evoluo dos valores em relao ao Meio ambiente 1

Se atentarmos para a evoluo dos princpios de proteo ambiental, ocorrida ao longo do sculo XX, deparamo-nos com mudanas significativas que vo da esttica tica. O quadro 1, a seguir, mostra a evoluo desses valores.

Quadro 1- Evoluo dos princpios de proteo ambiental no sculo XX

Data 1900 1960 2000 Valor social Progresso/Tecnologia Qualidade de vida/Consumo Preservao Meio ambiente Parques e santurios Tratamento da contaminao Desenvolvimento sustentvel Princpio Esttico Bem estar tica

Fonte: Calvo e Corraliza (1994), citados por Daz (1995, p. 27)

No final do sculo XIX e incio do sculo XX, tendo como princpio a conservao da natureza, muitos pases, inclusive o Brasil, passaram a proteger amostras do ambiente natural por meio de Parques Nacionais. O objetivo principal dessas reas protegidas residia na preservao de paisagens naturais, segundo seu valor esttico e de acordo com a possibilidade de uso da gerao atual e das futuras, no permitindo a presena do ser humano. Nas dcadas de 40 e 50, os ambientalistas produziram obras importantes sob o enfoque da ruptura do equilbrio natural causada por entes abstratos, o homem e a civilizao, sendo que, na dcada de 60, um grupo de cientistas, reunidos no chamado Clube de Roma, fez um alerta para os riscos de um crescimento contnuo baseado em recursos naturais esgotveis. O relatrio Limites do Crescimento, publicado em 1972, teve o mrito de conscientizar a sociedade sobre os limites da explorao do planeta. Aps a Conferncia de Estocolmo sobre Meio Ambiente, em 1972, as naes comearam a estruturar seus rgos ambientais e estabelecer suas legislaes, visando o controle da poluio ambiental e, na dcada de 80, os resduos perigosos passaram a ocupar lugar de destaque nas discusses sobre contaminao ambiental com o propsito de se garantir a qualidade de vida, o bem estar da humanidade. Na dcada de 90, a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e o Desenvolvimento, conhecida como Cpula da Terra ou Rio 92, mostrou que neste final de sculo a questo ambiental ultrapassa os limites das aes isoladas e localizadas, para se
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EDUCAO AMBIENTAL constituir em uma preocupao de toda a humanidade. A Agenda 21, documento elaborado na Rio 92, configura-se como uma estratgia de sobrevivncia para o sculo XXI. Ela estabelece compromissos e intenes para a preservao e melhoria da qualidade ambiental, visando a sustentabilidade da vida na Terra. Nos seus 40 captulos, trata das dimenses econmicas e sociais; da conservao e manejo de recursos naturais; do fortalecimento da comunidade; e de meios de implementao. Novas contribuies tendem a reforar, ao menos no mbito terico, a articulao entre as questes ambientais e o processo de desenvolvimento a partir de princpios ticos. Tambm na escola, a educao ambiental tem se modificado profundamente e h, cada vez mais, uma conscincia que mudanas substanciais devam acorrer em busca de uma nova tica que permeie os nossos comportamentos e a nossa relao com o ambiente. Segundo Mayer (1998), nos anos 50-60 o meio ambiente era utilizado como expediente pedaggico que possibilitava o envolvimento ativo dos alunos. J nos anos 70, com o reconhecimento da importncia da ecologia, a educao ambiental passou a ser ensinada junto com as outras cincias naturais. Mais tarde, no final dos anos 70, com o descobrimento dos riscos ambientais, com os desastres ecolgicos, noes sobre a importncia dos recursos naturais e os prejuzos causados pela poluio foram introduzidas nos livros didticos. Neste incio de novo sculo, a educao ambiental deve ser capaz de gerar propostas adequadas, baseadas em valores e condutas sociais ambientalmente favorveis para um mundo em rpida evoluo.

Os processos educativos em Educao Ambiental

Os processos educativos mais adequados em Educao Ambiental, de acordo com os objetivos que se desejam alcanar, foram propostos por Lucas (1980-81), e distinguem educao sobre, no e para o ambiente. Apesar de termos claro que muitas combinaes entre esses trs componentes ocorrem simultaneamente, vamos, a seguir, destacar cada um deles. Educao sobre ou acerca do ambiente compreende aes ou atividades educativas que tm como objetivo proporcionar informaes e formao sobre o meio ambiente e relaes que se do nele. As intenes educativas so, fundamentalmente, de natureza cognitiva, visam o conhecimento de vrios aspectos do ambiente. Seus objetivos incluem a compreenso cognitiva das interaes entre os seres humanos e seu meio. As aes dirigidas para o ambiente e seus problemas apiam-se basicamente no conhecimento. Como exemplo de atividade sobre o ambiente teramos a anlise da influncia das atividades domsticas e industriais de uma cidade sobre a qualidade da gua da regio, estudo das relaes entre vegetao e solo, adubao, plantio de mudas, efeitos do aterro sanitrio em guas subterrneas, dentre outros (Jimnez Aleixandre, 1995; Mximo-Esteves, 1998). Para Mayer (1998), a premissa desse primeiro processo educativo que os problemas ambientais so causados por uma falta de conhecimentos e que a soluo reside, portanto, na informao. Se conhecssemos os problemas no nos comportaramos de forma inadequada. Se isso fosse verdadeiro, conclui a autora, como explicaramos que justamente nos pases mais desenvolvidos em Cincia e Tecnologia e em termos de seus sistemas educativos ocorrem os maiores problemas ambientais? Educao no ou atravs do ambiente toma o meio fsico como recurso didtico duplo: como meio para investigar e descobrir o mundo por meio da observao e do
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contato direto e, tambm, como ponto de partida para desenvolver projetos de aprendizagens integradas. O recurso s situaes da vida real, que acontecem fora da sala de aula, em ambientes prximos ou no aos alunos envolve, por exemplo, estudo de campo para conhecer os diferentes tipos de solo e de rochas, anlise da eroso do solo, estudo das espcies de rvores do parque da escola, trilhas ecolgicas para observao de plantas e animais, visitas a zoolgicos e a jardins botnicos, planetrios, dentre outros (Jimnez Aleixandre 1995, Mximo-Esteves, 1998). A educao no ambiente reconhece que os comportamentos vm guiados muito mais pelas nossas emoes e valores do que por nossos conhecimentos, portanto necessrio no s oferecer aos educandos informaes como propor experincias que reconstruam a conexo entre o homem e a natureza. Nesse caso, a teoria implcita que o vnculo emotivo com o meio ambiente ser suficientemente forte para promover mudanas de comportamento. Com freqncia, a educao no ou atravs do ambiente invoca a proteo e a conservao de uma natureza que, seguramente, sobreviver nossa espcie. As proposies conservacionistas fundamentadas na reproduo de ecossistemas naturais em equilbrio permanente, tais como parques e reas de proteo ambiental no consideram, entretanto, que impossvel anular a ao humana sobre eles, mas apenas regul-la. No podemos continuar a considerar a degradao hoje existente como decorrente de aes de entes abstratos. Se no quisermos que a ao do homem continue a ser depredadora, devemos substituir por novas as velhas relaes capitalistas e introduzir um novo sistema produtivo, repensando as formas de mediao entre seres humanos e o meio natural, sem desconsiderar as contribuies da Cincia e da Tecnologia (Bressan, 1996; Mayer, 1998). Em outras palavras, procura-se hoje a construo de um modelo de gesto ambiental que seja capaz de apreender o valor intrnseco do patrimnio natural sem esquecer, no entanto, o seu interesse para o progresso da humanidade. De acordo com Orlandi (1996), no se trata de proteger a natureza, mas sim, o homem. Trata-se de no evitar a necessidade da transformao da natureza pelo homem. A educao para o ambiente a parte mais relevante e inovadora do processo, pois tem como objetivo a conservao e a melhoria do meio, isto , pretende-se, alm da aquisio de conhecimentos e de capacidades, desenvolver no indivduo o envolvimento emocional e o compromisso na procura de solues para os problemas ambientais. O meio ambiente , portanto, o ambiente que nos cerca, cotidiano, aquele em que pequenas iniciativas podem comear a modificar atitudes e modos de atuar. A educao para o ambiente traduz no campo educativo o lema atuar localmente e pensar globalmente. O objetivo final da educao para o ambiente conseguir mudanas de atitudes que no sero efetivas se no vierem acompanhadas de mudanas de hbitos/comportamentos. Educao para o ambiente deveria incluir como objetivo, ao se estudar a contaminao de um rio, por exemplo, a tomada de decises e opes para diminuir essa contaminao tanto no mbito pessoal o que posso e devo fazer enquanto cidado como desde o coletivo estar atento a acompanhar as decises das instituies responsveis (Jimnez Aleixandre, 1995; Mximo-Esteves, 1998). Para Mayer (1998), durante os ltimos 25 anos, o carter da educao ambiental modificou-se profundamente no s porque os trs processos educativos propostos por Lucas sobre, no e para o ambiente tm sido pouco a pouco substitudos uns pelos outros, mas porque este um processo que tem exigido reflexes para se chegar ao nvel das atuais propostas de muitas escolas e de muitas associaes ecolgicas que aceitam e propem um triplo enfoque para a Educao Ambiental, ou, como poderamos chamar, de enfoque complexo da Educao Ambiental.
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EDUCAO AMBIENTAL DISTORES CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS DO SOM Um processo educativo com um triplo enfoque em Educao Ambiental passa tanto pelos valores, emoes, conhecimentos, interpretaes e compreenses dos fenmenos ambientais como pelas mudanas de atitudes e de hbitos/comportamentos. A preocupao com o estabelecimento de novos hbitos j fazia parte dos objetivos da Educao Ambiental, estabelecidos na I Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental ocorrida em Tbilisi, na Georgia, em 1977, e reiterados em outros encontros: a Educao Ambiental tem por objetivo estabelecer novas normas de conduta em indivduos e grupos e na sociedade em geral, em relao ao meio ambiente (Fensham et al, 1996). Cabe aqui ressaltar que os termos atitude, hbito e/ou comportamento no tm o mesmo significado. Atitudes favorveis sobre o meio ambiente nem sempre implicam comportamentos e hbitos responsveis. Atitude entendida como tendncia a querer atuar de uma forma determinada diante de um tipo de situao, enquanto que comportamento entendido como atuao concreta. Os comportamentos so expressos por hbitos e costumes que muitas vezes dificultam aes mais positivas frente a diversos problemas ambientais. Para Silva (1996), o comportamento corresponde s reaes de um indivduo num determinado tempo e lugar, enquanto que atitude representa o modo de ser em uma situao, e depende de fatores individuais e sociais, representando uma predisposio valorativa da pessoa, da qual resulta a sua maneira de agir. Podemos identificar nas atitudes trs componentes bsicos: um cognitivo (forma como o objeto da atitude percebido), um afetivo (sentimento de inclinao ou de averso da pessoa em relao ao objeto da atitude) e um comportamental (tendncia comportamental em relao ao objeto da atitude). Portanto, a prpria noo de comportamento j est embutida na de atitude, tornando difcil uma distino rgida. Mudanas de comportamento so mais facilmente reconhecidas porque so mais evidentes e observveis (Patterson e Eisemberg, 1988 apud Silva, 1996). Por outro lado, mudanas de atitudes no podem ser avaliadas diretamente, embora possam ser detectadas pela conduta ou pela produo verbal do indivduo. Por essa razo, Bernardo (1982), apud Silva (1996), as denomina mudanas de constructos. Tais constructos representam uma viso particular da realidade, j que as pessoas se comportam com base no que acreditam ser verdade, no com base na realidade objetiva. Os processos educativos em Educao Ambiental aqui expostos, sejam na educao formal quanto na informal, nos do a dimenso das dificuldades em avaliar as repercusses de um projeto de Educao Ambiental, pois, parafraseando Sanmart (1994), os resultados de um processo educativo no so conseqncia de uma s atividade, mas de uma ao prolongada por anos, alm de que, o tempo dedicado ao ensino no coincide necessariamente com o tempo de aprendizagem. Algo que se ensina em uma determinada poca e em um determinado contexto pode influenciar o comportamento de uma pessoa em um outro e inesperado momento.

Critrios para avaliao de um projeto de Educao Ambiental

De todas as tarefas de um educador, talvez a avaliao seja a mais difcil. Reconhecemos as limitaes e a complexidade do processo de avaliao, principalmente em se tratando de educao ambiental, pois, como objetivamos a mudana de atitudes e hbitos/comportamentos, como conhecer as repercusses causadas por uma atividade e/ou projeto de Educao Ambiental? Como avaliar se precisamos melhorar/retomar as atividades
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propostas? Como decidir que tipo de instrumentos e/ou situaes podem ser mais adequados para obtermos informaes relevantes sobre a pertinncia de uma atividade? Todas essas questes e outras mais, certamente, surgem ao longo do processo do desenvolvimento das atividades de Educao Ambiental. H uma unanimidade entre os autores sobre o papel fundamental da avaliao dos projetos e/ou atividades de Educao Ambiental e sobre a importncia do desenvolvimento de instrumentos adequados de avaliao. Vejamos como se posicionam os especialistas quanto esta questo. Guimares (1995) acredita ser importante realizar uma avaliao no decorrer de todo o desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental. Prope uma avaliao qualitativa da produo de conhecimentos para que se possa acompanhar o processo. Alba e Gaudiano (1997, p.13) tambm consideram que a avaliao precisa ser um processo contnuo e ocorrer em todas as fases do desenvolvimento das atividades: Est associada com todo o processo educativo. No a concebemos s como uma atividade final, nem diagnstica, seno como um processo estreitamente articulado com o fazer educativo. Os autores apontam possibilidades de se desenvolver Educao Ambiental na escola, se: Os problemas ambientais, suas origens e formas de interveno em sua soluo ou preveno, se encontram articulados com os contedos e prticas escolares cotidianas; no reconhecimento desses problemas haja a participao dos alunos, a partir de seus pontos de vista e valoraes; na deciso sobre as medidas a adotar para participar, os alunos, assim como os pais, tenham a oportunidade de expressar suas prprias prioridades e elas sejam levadas em conta; na avaliao dos avanos e os alcances das aes se outorgue valor aos esforos realizados, mais no sentido de entend-los como parte de um processo de grande viso do que em funo de conseguir metas de curto prazo (p. 25-26). Guerra (1993) prope a avaliao como um processo de dilogo, compreenso e melhoria de programas educativos, j que ela interroga pelo seu valor educativo, sua importncia, exigncias e significados; e se estabelece como um meio de entend-los e melhor-los. Para o autor, a avaliao deve ser independente, no neutra; o avaliador deve ser imparcial, mas no assptico. A avaliao deve ser qualitativa e tem por objetivo melhorar os programas atravs de sua compreenso, do conhecimento de sua natureza e resultados. Ela deve ser democrtica, deve ser posta a servio dos usurios e da comunidade. Deve ser processual, isto , realizar-se durante todo o processo, assim pode modificar e melhorar. essencial que seja participativa, d voz aos participantes para que emitam suas opinies. Deve realizar-se em equipe, pois assim haver uma pluralidade de enfoques e maior garantia de rigor. Pode ser feita pelos prprios participantes e tambm contar com a colaborao externa, com uma perspectiva complementar, o que dar maior veracidade s informaes. Vale ressaltar que o processo de avaliao no objetiva o julgamento do programa ou dos seus responsveis. Sua funo facilitar atravs das informaes recolhidas, de sua interpretao, a valorao, que deve ser feita pelos prprios participantes; eles sim devem emitir juzos para o aperfeioamento tanto do programa como dos profissionais envolvidos.
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EDUCAO AMBIENTAL A avaliao permitir a compreenso e a reflexo, por meio dessas informaes selecionadas, ampliando assim a produo de conhecimentos sobre o programa. Concordamos com Pedrini (1997, p.100), quando afirma: A constatao da ausncia de qualquer tipo de avaliao demais preocupante, pois desconhecendo a eficcia ou eficincia de nossas aes a curto, mdio ou longo prazos no podemos proceder a eventuais correes ou ajustes do nosso processo de construo e difuso do conhecimento gerado e da aquisio de novos hbitos por parte dos capacitandos. Mayer (1989) considera que para avaliar qualquer projeto de Educao Ambiental h de se ter trs grupos de indicadores de qualidade. O primeiro, considerado por ela como o mais importante, centra-se na mudana de valores, atitudes, hbitos e crenas dos alunos. O segundo grupo de indicadores descreve a estratgia educacional do projeto sob o ponto de vista cognitivo (relevncia local do projeto, enfoque multi/inter/transdisciplinar) enquanto que o terceiro descreve a estratgia educacional do projeto do ponto de vista afetivo, isto , descreve as interaes entre alunos, professores, famlia, comunidade e autoridades Sanmart (1994), apoiada nos indicadores definidos por Mayer (1989), considera que as seguintes questes poderiam ser formuladas, na anlise da adequao de um projeto de educao ambiental: 1-O tema selecionado relevante em relao ao meio ambiente do aluno? 2-O projeto prev a promoo de aes dos indivduos em favor do meio? 3-Permite estabelecer relaes entre os problemas locais e os problemas globais do planeta? 4-Supera os limites da sala de aula, isto , tem conseqncias no mbito familiar e em relao comunidade? 5-Observam-se mudanas de atitudes dos alunos em relao ao meio ambiente? 6-Observam-se mudanas de hbitos/comportamentos? 7-Observam-se mudanas dos modelos explicativos sobre os problemas ambientais? Aumentou o seu grau de complexidade? 8-Melhorou a capacidade de anlise e de tomada de decises por parte dos alunos? Em um encontro sobre Educao Ambiental, ocorrido em Toulouse/Frana, em setembro de 1994, segundo Diaz (1995), foram estabelecidas algumas estratgias pedaggicas para a avaliao de um projeto de Educao Ambiental. Devem ser avaliados o desenvolvimento do esprito crtico do aluno, o desenvolvimento de capacidades, tais como responsabilidades, iniciativa e autonomia, e o desenvolvimento de uma nova tica e valores, melhor adaptados gesto dos recursos e a responsabilidade ante s geraes futuras (valores de solidariedade, tolerncia, cooperao). Para Diaz (1995), so trs os nveis de avaliao em Educao Ambiental: alunos, professores e projeto educativo. Quanto aos alunos, devem se levadas em conta as mudanas de atitude e de manifestaes da capacidade de analisar os problemas, tomar decises e intervir no meio ambiente. Segundo o autor, a educao ambiental deve incidir favoravelmente nas
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relaes docentediscente; portanto, isso tambm deve merecer ateno. Do ponto de vista dos professores, algumas competncias novas devem ser reconhecidas e avaliadas, tais como a capacidade de elaborar, concluir e participar de um projeto interdisciplinar e/ou transdisciplinar; capacidade de integrar os objetivos da Educao Ambiental nas diferentes disciplinas e determinar um marco conceitual comum; capacidade de apreciar e responder s necessidades da comunidade local com a perspectiva de um desenvolvimento sustentvel, e a capacidade de introduzir uma dimenso mais global da Educao Ambiental. Quanto ao projeto, devem ser avaliados cada um dos elementos que o compem: os objetivos, recursos previstos, formas de relao entre os prprios alunos e entre alunos e professores, metodologia e o prprio sistema de avaliao. De acordo com Glasgow et al (1995), a principal dificuldade da planificao da avaliao em Educao Ambiental est em definir os seus objetivos. Os objetivos a se alcanar devem ser precisos e claros. Por exemplo, a Educao Ambiental aspira, dentre outros objetivos mais gerais, a ajudar os indivduos a tomar conscincia do entorno global, ou seja, compreender que o entorno global abrange o conjunto de aspectos culturais, sociais e culturais; compreender que esses aspectos so interdependentes e esto em constante interao, e dar-se conta de que eles mesmos so parte integrante desse entorno. Se, dentro desse assunto se elegem os aspectos sociais do meio escolar, o projeto poderia ter como objetivos especficos capacitar os alunos a: i) identificar os diferentes grupos sociais dentro do meio escolar; ii) exemplificar interaes que esses grupos mantm e iii) avaliar o impacto sobre o meio escolar em seu conjunto, de um tipo concreto de interaes entre os distintos grupos. Apesar de algumas proposies diferenciadas, observa-se nos posicionamentos dos vrios autores uma premissa comum, que a mudana de valores. No nosso entender, se so valores que desejamos mudar, devemos planejar, no momento da elaborao de um projeto de Educao Ambiental, atividades com caractersticas prprias, especficas, que as mudanas de atitudes e comportamentos exigem. Entretanto, no so quaisquer valores, ou os valores pr-estabelecidos pela sociedade. A escola deve avanar em suas propostas na busca de valores que melhor se adaptem na luta pela sobrevivncia da espcie humana e melhorem a gesto dos recursos naturais. Finalizando, acreditamos ser importante no s avaliar como tambm superar a viso simplista de avaliao. No se avalia com o nico objetivo de propor mudanas, pois nem sempre mudana significa melhoria. Os resultados da avaliao de um projeto de Educao Ambiental devem sinalizar, por meio da compreenso, da reflexo e do dilogo entre seus atores professores, alunos e comunidade os elementos que consistiriam na autntica melhoria do programa.

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Artigo Recebido em: 17/04/00 Artigo Aceito para Publicao em: 03/08/01
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