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UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN
BASES CURRICULARES
CONSULTA PBLICA
MSICA
OCTUBRE 2011

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MSICA
INTRODUCCIN
El Arte busca conocer e interpretar el mundo mediante un camino que le es propio y
singular. Es a travs de las artes que las personas pueden expresar ideas y emociones
que no necesariamente tienen un correlato en el lenguaje verbal.

A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas,
pensamientos y emociones a partir de la combinacin de sonidos y silencios. Es as
como se conocen, caracterizan e identifican los diferentes grupos humanos e
igualmente, es uno de los modos que tienen las culturas de crearse una identidad y de
trascender. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades perceptivas,
emocionales y cognitivas con gran nfasis en la imaginacin, propiciando adems
actividades colaborativas que fomentan el vivir en sociedad. La msica existe en la
medida que cada individuo y cada grupo humano participa permanentemente de ella a
travs de la creacin, la interpretacin, sus aportes culturales, la difusin, su estudio,
la reflexin, la escucha as como tambin el disfrute.

Como lenguaje, la msica es factible de ser transmitida, enseada y aprendida, lo que
permite su socializacin y goce. De all surge el fundamento de una educacin musical
amplia, inclusiva, democrtica y participativa. La msica es para todos, capaz de
incluir en su ejercicio y aprendizaje a cada uno de los individuos con sus capacidades
naturales y limitaciones de cualquier ndole. Es un lenguaje dinmico y generativo ya
que, cada persona y cada grupo humano pueden aportar a ella con su proposicin
personal. La educacin musical se constituye como un rea especfica del aprendizaje
donde se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e
involucrarse con la msica.

La msica como experiencia netamente activa es una invitacin constante al desarrollo
de la creatividad y la imaginacin dentro de la educacin. La creacin en msica, estar
encaminada a desarrollar una integracin de los conocimientos previos trados por el
estudiante y los aprendizajes adquiridos en la clase. Es as que se comienza a
construir, jugando y experimentando con diversos elementos del lenguaje musical a
partir del entorno sonoro. El desarrollo de las habilidades perceptivas y expresivas as
como la reflexin constante tanto de la msica misma como lenguaje, del quehacer
musical propio, de los otros y de los diversos contextos en los que ella surge y se
desarrolla, se constituirn como base de un aprendizaje significativo.

La accin y reflexin son claves en el modo de llevar a cabo el proceso musical en la
educacin donde el centro de atencin estar en el estudiante y en su crecimiento
personal. La accin encierra el "hacer msica en todo momento ya que el y la
experimentacin musical deber tender a la comprensin de la msica como lenguaje
por sobre una repeticin mecnica. La reflexin incluye el desarrollo del pensamiento a
partir del trabajo de los alumnos, favoreciendo una comprensin ms amplia del
fenmeno musical y su disfrute, como tambin la capacidad de poder comunicar
musicalmente sus pensamientos, ideas y emociones, comprendiendo los contextos en
los que se generan y transmiten las diferentes msicas.

Facilitar oportunidades para la experiencia artstica de manera temprana y oportuna
favorece el desarrollo integral de los alumnos, adems de aportar al currculum escolar
a travs del fomento de diversas habilidades tanto musicales como cognitivas y
sociales.


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I. FOCOS

Los objetivos de aprendizaje estn enfocados a que los estudiantes tengan la
oportunidad de disfrutar, escuchar, apreciar, participar y crecer a travs de la actividad
musical y artstica.

Estas actividades y la reflexin sobre ellas permitirn el crecimiento del alumno tanto
en lo que se refiere a apreciacin de la msica como a la comprensin de s mismo y su
entorno a nivel perceptivo, cognitivo y emocional. Adems se deber fomentar el goce
en el quehacer musical a travs del desarrollo de habilidades propias de la asignatura
siempre con un fin constructivo y significativo para los alumnos.

1. Todo lo que se hace en clase debe ser musical (Integracin ser humano
-msica)

La clase de msica se debe realizar a travs del hacer msica, es decir, escuchar,
interpretar y crear. Para lograrlo se debe permitir que la msica y el lenguaje musical
se expliquen a s mismos. Las intervenciones verbales o escritas del docente debern
ser las mnimas necesarias y la reflexin se generar como fruto de la accin musical.

2. Integracin de la msica consigo misma

La msica es una expresin integrada desde al menos dos ngulos:
El lenguaje musical est constituido por elementos y procedimientos que se
generan a partir de la organizacin de los sonidos los cuales encierran un
propsito expresivo. Una manifestacin musical est bien lograda en la medida
que ambos aspectos estn presentes.

Los elementos musicales (ritmo, meloda o altura, textura, forma) son parte
constitutiva de toda obra musical como son los huesos, los msculos y los
rganos en el ser humano. Si bien se puede individualizar cada uno para su
mejor comprensin, se debern conocer y analizar dentro de la obra para as
comprender tanto cada aspecto como la interaccin entre ellos.

3. Crecimiento en espiral

Se propone una educacin musical en espiral, en la cual el quehacer musical es el
centro y los elementos constitutivos se conocern, aplicarn y profundizarn a partir de
la experimentacin y las obras mismas. Ello implica iniciar el aprendizaje con los
mismos elementos que se abordarn en etapas posteriores, en estas ltimas con un
mayor grado de profundizacin y al mismo tiempo, agregando objetivos de aprendizaje
que se integrarn al modelo de crecimiento en espiral.

4. Integracin de msica con otros medios de expresin

Los medios de expresin artstica (literario, musical, corporal y visual) tienen un origen
comn: la capacidad de asombro y observacin del ser humano, la necesidad de volcar
la interioridad y la capacidad de crear nuevas dimensiones.

En la educacin musical se promueve la integracin de estos medios tanto para
comprender mejor la msica as como los otros medios de expresin, para que stos se
complementen mutuamente, se descubran nexos, se establezcan comparaciones y de
este modo enriquezca al alumno.
II. ORGANIZACIN CURRICULAR

La propuesta se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes
en todos los niveles. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin, propiciar a los
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alumnos una visin ms amplia y completa de la msica. Se consideran adems
permanentemente factores importantes del quehacer del aula tales como; los
elementos y procedimientos musicales (dando nfasis a la prctica), la reflexin y
apreciacin esttica, la valoracin del legado musical (local, regional, del mundo), y la
integracin de la msica a otros medios de expresin artstica (literaria, visual y
corporal) as como su relacin con otras reas de aprendizaje.

EJES

A. ESCUCHAR Y APRECIAR

La audicin es uno de los sentidos que ha permitido al ser humano conocer su medio,
interactuar e intervenir en l siendo la actividad musical fruto de esta potencialidad
perceptiva.

La percepcin es el acto de recibir, interpretar y comprender a travs de la psiquis las
seales sensoriales que provienen de los cinco sentidos orgnicos. Es por esto que la
percepcin, si bien se relaciona con el organismo, est directamente vinculada con el
sistema psicolgico de cada individuo que hace que el resultado sea completamente
diferente de una persona a otra. Es, adems, la instancia a partir de la cual el individuo
hace de ese estmulo, seal o sensacin, algo consciente y transformable. En la
percepcin influye: el rgano sensorial, el contexto, la cultura, la afectividad y el
ambiente. sta se enriquece con la prctica, ampliando la visin de mundo, creando
relaciones y desarrollando la imaginacin. En la msica la percepcin auditiva estar
siempre presente en el quehacer musical. Si bien en msica el foco est en la
percepcin auditiva, los otros sentidos estarn involucrados complementando y
suplementando a sta.

Este eje tiene como meta generar constantes espacios de apreciacin sonora y musical
de manera reflexiva, a travs de los cuales los alumnos podrn desarrollar una
conciencia en relacin a su entorno sonoro tanto natural como musical. Este eje abarca
desde el prestar atencin a la voz del compaero, descubrir los sonidos que lo rodean,
escuchar por el gusto y el fin de "escuchar, conocer y analizar aspectos tcnicos y
expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las
propias vivencias y emociones, posibilitar la apreciacin esttica, el anlisis y la crtica
musical, hasta coleccionar ideas musicales para una nueva creacin.

Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy en da
permiten enriquecer el horizonte sonoro; internet, software y otros, aplicando el
criterio necesario de modo tal que stos sean un medio de aprendizaje y un
verdadero aporte al alumno y a la msica y no un fin en s mismo. Se espera que los
estudiantes puedan reaccionar ante estmulos sonoros y musicales a travs de la
opinin personal y la generacin de respuestas y propuestas originales y creativas.
Es a travs de ellas que el profesor tendr la oportunidad de descubrir, comprender y
ayudar a los alumnos en su actividad perceptiva. El percibir se relaciona con el recibir o
absorber informacin lo que desemboca en la produccin de respuestas expresivas.

B. INTERPRETAR Y CREAR

Si en el eje anterior el nfasis estaba en la recepcin, ste se basa en la exteriorizacin
de estas impresiones al medio. En msica, esta respuesta puede producirse como una
repeticin de sonidos o combinaciones sonoras conocidas (interpretacin) hasta una
propuesta completamente novedosa (creacin) y todos los pasos intermedios que entre
estos dos trminos puedan existir.

El trmino expresin se entiende como el volcar la interioridad. Los elementos
perceptibles por el ser humano dan cuenta de su realidad ntima. Puede surgir como un
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impulso inevitable, pero tambin puede fomentarse, enriquecerse y trabajarse. A
mayor cantidad, calidad y variedad de impresiones, experiencias, y movimiento
interno ms rica y significativa ser la expresin. Como la expresin surge de la pulsin
de manifestar la interioridad se dice que ella tiende al arte. De ah tambin que
expresin y creacin se relacionan ntimamente.

El desarrollo de la expresin musical se ver favorecida en la medida que los alumnos
tengan la posibilidad de expresarse a travs de los otros medios artsticos (literario,
corporal y visual). Si bien cada uno de ellos tiene su propio lenguaje y ocupa diferente
material, tienen en comn la exteriorizacin de la interioridad, comparten principios
comunes y se intercambian tcnicas y procedimientos, complementndose y
suplementndose mutuamente.

El compartir el quehacer musical en la escuela y la comunidad es significativo en el
sentido que los alumnos pueden evaluar y autoevaluar su trabajo y descubrir as la
necesidad de una ejercitacin constante y reflexiva, como tambin reconocer en ellos
mismos capacidades y actitudes que potencien su desarrollo integral tanto en la msica
como en su vida cotidiana.

Interpretar y crear surgen como dos componentes fundamentales de este eje.

Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y
cantar obras ya existentes con un fin comunicativo y expresivo a travs de
diversas fuentes emisoras: el cuerpo, la voz, objetos sonoros, instrumentos
musicales tanto acsticos como electrnicos, y todo lo que la tecnologa nos
permita.
La interpretacin deber brindar la oportunidad de descubrir a travs de la
prctica diversos elementos musicales que contribuyan y enriquezcan este
quehacer, tales como: aspectos rtmicos, meldicos, formales, tmbricos,
etctera. Los elementos sonoro- musicales se deben trabajar de manera
prctica y creativa, reforzando la idea que las obras musicales encierran un
propsito expresivo que debe conocerse, comprenderse y transmitirse.
Los alumnos interpretarn obras para las cuales ya tengan habilidades
interpretativas lo suficientemente desarrolladas, de modo que esta actividad no
se remita solamente a resolver problemas tcnicos en desmedro de un
significativo hacer musical. Los juegos musicales tienen un papel importante en
el desarrollo de esta habilidad, ya que junto con lograr destrezas motrices
necesarias, fomentan la creatividad y musicalidad en el alumno, as como
tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer musical
como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin
comprensiva, personal y creativa.
Es labor del profesor crear un ambiente de confianza y respeto mutuo de modo
que cada alumno tenga la oportunidad de trabajar de acuerdo a sus
posibilidades, fortalezas y reas a reforzar, y adems pueda crecer en su labor
interpretativa. Se debe considerar que las dificultades as como el cometer
errores y aprender de ellos son parte importante del proceso educativo. Aplicar
formas divergentes en la resolucin de problemas considerando los aportes de
los propios alumnos facilitar el buen desarrollo de la prctica interpretativa.

Crear: Siendo la msica un lenguaje generativo este aspecto es fundamental
en el conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento del lenguaje musical. La
creacin contempla todo aporte que el alumno pueda realizar en el mbito
sonoro, tales como una sugerencia, una pequea variacin en un esquema
rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin
ldico o expresivo hasta la creacin de una obra completa.
Se considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de
resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y
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cooperativa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento
sistemtico de diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades
y la profundizacin en el lenguaje musical, el alumno podr enriquecer su
trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su
aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo
musical integrndolo adems con otras expresiones artsticas. Los sonidos a
partir de los cuales se realiza la creacin musical comprenden tanto la voz, el
cuerpo, objetos del entorno, instrumentos musicales tradicionales as como lo
que los medios tecnolgicos pueden proporcionar: alternativas que permiten
la creacin, registro y edicin de estas obras a travs de variados artefactos y
software.
El anlisis permanente que se haga sobre el trabajo creativo es muy importante
pues lleva al alumno a una mayor comprensin de su construccin musical y a
valorar su trabajo y el de sus compaeros.
El proceso creativo comprende diferentes etapas, las cuales debern estar
siempre conectadas a la retroalimentacin entre docente y estudiantes. Existen
adems muchas actividades y juegos que abordan slo algunos de estos
aspectos y que de todos modos desarrollan la creatividad musical. Una de estas
actividades es la improvisacin, donde a travs de experimentaciones sonoras
los alumnos van descubriendo posibilidades de construccin musical de manera
cercana y atractiva. No es necesario trabajar siempre todas las etapas del
proceso creativo siguiendo un orden nico. S es importante que cada etapa se
aborde de manera significativa y relevante.


El modelo propuesto incluye los siguientes pasos:


A) Punto de partida, estmulo o inspiracin: musical (esquema rtmico, timbre,
contrastes tales como fuerte/suave, largo/corto, etc.) o extra musical (un dibujo,
un sentimiento, un concepto, un movimiento, etc.). A partir de esto los alumnos;
B) imaginan y generan nuevas proposiciones. stas se debern
C) planear y enfocar a travs de la
D) exploracin y experimentacin con lo cual se llegara a una
E) primera proposicin. Esta proposicin se deber
F) revisar y afinar (depurar) para luego
G) presentar e interpretar la obra con el fin de
H) compartir con el pblico (el profesor, los propios compaeros u otros). Luego de
esto se procede a
I) evaluar y reflexionar acerca de la obra, su proceso, su resultado y la respuesta
del pblico.



El profesor es vital en este proceso; en el crear un espacio propicio y de respeto donde
el ambiente de trabajo debe permitir el asumir riesgos y la bsqueda de ms de una
respuesta frente a algn planteamiento, en el guiar y acompaar a los alumnos
fomentando la perseverancia y el rigor en el trabajo. Tambin ser su labor potenciar
ideas espontneas e innovadoras y fomentar el cultivo de habilidades, tcnicas,
destrezas y actitudes que enriquecern al estudiante en su trabajo tanto musical como
en su formacin general. Ser el rol del docente dar la oportunidad a los alumnos de
experimentar y profundizar tanto en la interpretacin como creacin de acuerdo a sus
caractersticas y experiencias.




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C. REFLEXIN Y CONTEXTO

Si bien en los ejes anteriores se menciona la reflexin como parte del proceso de
crecimiento personal y musical del alumno, amerita individualizarla en un eje aparte
debido a su rol fundamental. Este eje abarca reflexionar acerca de la actividad musical
en el aula, la comprensin del fenmeno musical en diferentes lugares, culturas y
ocasionalidades, y el contexto en que se originan estas manifestaciones.

La reflexin implica una experiencia previa, y en ese sentido ste trmino calza con
una propuesta de educacin musical activa en la cual las ideas y conceptos que se
manejen sean fruto de una accin. Cada alumno es portador de diversas experiencias
sonoro-musicales propias de su contexto familiar, social y cultural que de alguna
manera aportarn e influirn en la actividad musical de la clase. Es por esto que se
deber conocer este contexto con el fin de desarrollar una actitud de inters y respeto
frente a otras manifestaciones musicales y culturales desde la de sus pares, la de su
entorno cercano, su pas hasta la de otros lugares y diferentes tiempos. Las msicas
surgen en un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico, por lo mismo es
importante conocer cmo stas han sido formadoras y afianzadoras de identidades en
las diversas latitudes y pocas.

Relacionar los elementos y procedimientos musicales con su propsito expresivo y la
msica con otros medios artsticos as como con otras reas de aprendizaje es parte
fundamental de este eje. Es a travs de la reflexin que los alumnos descubrirn
actitudes tales como la atencin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad que permitan
un buen desempeo tanto en la escuela como en otras dimensiones de su vida.

Es fundamental que cada estudiante sea capaz de descubrir y comunicar, a la altura de
sus posibilidades qu y cmo ha podido aprender de s mismo, de sus compaeros y de
la actividad musical. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el
autoconocimiento as como en el desarrollo de un pensamiento crtico. La reflexin es
fundamental tanto para el profesor como para el alumno. El perfil del educador musical
contempla que ste sea una persona que sepa de msica, de educacin y que sea un
investigador constante en su sala de clases.

En sntesis, la msica aporta a la educacin una experiencia cualitativa nica, fruto de
una potencialidad humana natural que contribuye a un desarrollo pleno a travs del
percibir, hacer y pensar musical.


IV. ACTITUDES
Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes. stas deben ser
desarrolladas de manera integrada a los conocimientos y habilidades propios de la
asignatura.
Estas actitudes forman parte de los objetivos de aprendizaje. Esto significa que son
promovidas mediante el conjunto de los objetivos de aprendizaje de cada nivel. Las
actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes:

1. Demostrar disposicin a conocer y disfrutar del entorno sonoro y musical,
conociendo y valorando su importancia en la vida de las personas.
La asignatura de msica desarrolla la disposicin a conocer y disfrutar del entorno
sonoro y musical al promover instancias para descubrir, identificar, apreciar y
familiarizarse con las diversas manifestaciones musicales y a su integracin a diversos
medios de expresin (pelculas, videos, festividades, etc.). Junto con esto, se
promueve que los estudiantes identifiquen y reconozcan el aporte diferencial y
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significativo del mundo de los sonidos para distintas instancias y actividades de la vida
diaria.
2. Demostrar disposicin a manifestarse creativamente a travs de las
distintas formas de expresin musical.
La asignatura promueve el desarrollo de la creatividad en tanto contempla que los
estudiantes se expresen creativamente a travs de las distintas formas de expresin
vocal, corporal e instrumental.
3. Reconocer y manifestar valoracin por los diversos estilos y expresiones
musicales, comunicando y fundamentando su opinin respetuosamente.
La asignatura de msica promueve el respeto por los diversos estilos y expresiones
musicales en tanto los objetivos establecen que los estudiantes deben escuchar y
apreciar el quehacer musical propio y de otros, comunicando respetuosamente una
opinin fundamentada en sus conocimientos y experiencias musicales.
4. Demostrar disposicin a participar y colaborar en actividades grupales de
expresin musical.
La asignatura fomenta la participacin y la colaboracin, especialmente a travs de
actividades grupales de expresin musical, en las cuales los estudiantes deben
aprender a trabajar de manera responsable y colaborativa.

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MSICA
1 BSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Demostrar que escuchan atentamente la msica y los sonidos:
Por medio de respuestas corporales, visuales, verbales y musicales
identificando las cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad,
duracin) y los elementos de lenguaje musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones A-AB)

A. INTERPRETAR Y CREAR

2. Cantar al unsono y tocar (instrumentos musicales y percusin corporal),
variado repertorio musical.
3. Experimentar, seleccionar y organizar sonidos con un propsito dado
(acompaar un cuento o una cancin, imitar sonidos del entorno entre otros).
4. Demostrar el logro de sus habilidades musicales compartindolas con su curso
y la comunidad escolar.

B. REFLEXIN Y CONTEXTO

5. Identificar y describir experiencias musicales en su propia vida y compararla
con la de otros nios de otras regiones y del mundo.
REPERTORIO
6. Escuchar(al menos cuatro) e interpretar (al menos cuatro) ejemplos de msica
de diversos contextos y culturas:
Escuchar Interpretar
Infantil y tradicional tales como
"La Carta, de Cuncumenitos "Los
ros de Grupo Zapallo, "Cancin
del estornudo, M. E. Walsh entre
otros

Obras instrumentales de corta
duracin tales como "Arroyuelo
de Ren Amengual, danzas
medievales, Marcha de los trolls
de E. Grieg entre otros

Cuentos musicales tales como
"Pedro y el lobo de
S.Prokofiev,El zorzal y la lombriz
de Marlore Andwanter, entre otros

Canciones del repertorio infantil y
tradicional tales como "El tren del
almendral, "Caballito blanco,
"Cancin del estornudo, La vaca
estudiosa de M.E. Walsh, entre
otros


Versos rtmicos y juegos tales
como "Corre el anillo, "Una dola
tela catola, "Manzanita del Per
entre otros
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MSICA
2 BSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

A. ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Demostrar que escuchan atentamente la msica y los sonidos:
por medio de respuestas corporales, visuales, verbales y musicales
identificando cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad,
duracin) y elementos de lenguaje musical (pulsos, acentos, esquema,
secciones A-AB).

B. INTERPRETAR Y CREAR

2. Cantar al unsono y tocar (instrumentos musicales y percusin corporal),
variado repertorio musical.

3. Experimentar, seleccionar y organizar sonidos con un propsito dado (proponer
patrones rtmicos, crear una ambientacin sonora entre otros).

4. Demostrar el logro de sus habilidades musicales compartindolas con su curso
y la comunidad escolar.

C. REFLEXIN Y CONTEXTO

5. Identificar los propsitos por los que las personas hacen y escuchan msica en
la vida diaria y en otros contextos
REPERTORIO

6. Escuchar(al menos cuatro) e interpretar (al menos cuatro) ejemplos de msica
de diversos contextos y culturas:

Escuchar Interpretar

Repertorio infantil y tradicional
tales como "Remolino de papel de
Mazapn, "El ternero manchado
de Estrellamar, "Sin trabajo, el
escarabajo de J.Akoschky entre
otros

Obras instrumentales de corta
duracin tales como "Juguetera
de P.Bisquert, "Danzas
campesinas para dos violines y
bajo de W.A. Mozart "Danza del
sable de A.Katchaturian entre
otros

Canciones al unsono del
repertorio infantil y tradicional
tales como "La mamita chancha
de C.Solovera" Fui a ver a mi
ta, "Galopa overito entre otros


Versos rtmicos y juegos tales
como "Vamos jugando al
tirabuzn, "Corre corre la
huaraca "Erre con erre cuigarro
entre otros
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Cuentos musicales tales como "La
sirenita y el espaol M.E. Walsh
"La historia de Babar F.Poulenc
entre otros




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MSICA
3 BSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

A. ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Describir cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical a partir de las
obras escuchadas e interpretadas
timbre, altura, intensidad, duracin
reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones, variaciones de
tempo, dinmica, secciones (A-AB-ABA-preguntas y respuestas
musicales)

2. Expresar sensaciones, emociones e ideas que les provoca la msica escuchada,
creada e interpretada, a travs de diversos medios (visual, corporal, literario,
musical).

B. INTERPRETAR Y CREAR

3. Cantar y tocar expresivamente variado repertorio musical incluyendo algn
instrumento meldico (Ejemplo: metalfono, flauta dulce u otro).

4. Improvisar patrones y frases rtmicas y meldicas usando la voz, el cuerpo e
instrumentos

5. Crear acompaamientos y obras musicales sencillas con un propsito dado
(patrones rtmicos y/o meldicos, obras inspiradas en cuadros y dibujos,
personajes o ideas musicales, entre otros)

6. Demostrar el logro de sus habilidades musicales con compromiso y
responsabilidad compartindolas con su curso, la comunidad escolar y otras
audiencias.

C. REFLEXIN Y CONTEXTO

7. Identificar y describir formas en que la msica puede ser usada en la sociedad
(celebrar eventos, reunir personas, bailar, comunicar, entretener, ayudar a las
personas a recordar, etc.)

8. Identificar y dar ejemplos de sus fortalezas y reas de crecimiento como
intrpretes, creadores y auditores.
REPERTORIO
9. Escuchar(al menos cuatro) e interpretar (al menos cuatro )ejemplos de msica
de diversos contextos y culturas dando nfasis a:
Escuchar Interpretar
Folclor chileno (norte, centro , sur,
rapa Nui, canciones, bailes
Canciones folclricas chilenas al
unsono tales como "El curanto, "
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tradiciones y celebraciones) tales
como "Parabienes al revs de
Violeta Parra, "EL pavo,
"Cachimbo de Tarapac, El
aceitunero de Ral de Ramn
entre otros

Folclor del mundo tales como
"Sakura,cacin japonesa, "The
drunken sailor cancin marinera
inglesa "La piragua cumbia
colombiana entre otros

Obras instrumentales de variados
estilos y de corta duracin tales
como "Danza rabe y Danza rusa
del Ballet Cascanueces de
P.I.Tcahikowsky, Variaciones
sobre tres danzas marineras de
Malcolm Arnold "Chile en cuatro
cuerdas Gastn Soublette entre
otros

El chuico y la damajuana, Ojos
azules, La nia que quiere un
ptico entre otros

Canciones folclricas del mundo
tales como
"EL marinero borracho o dormido,
"Cucurrucuc paloma , Che
chekolei "The lion sleeps tonight
entre otros
Canciones con pequeo
acompaamientos y cnones
simples tales como" Mi viejo
Texas ,Zum gali gali, "Fray
Jacobo, "Canta mi burrito entre
otros

Obras rtmicas sencillas tales
como "Negro Falucho (Orff-
Graetzer),Metro (A. Pino) entre
otras




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MSICA
4 BSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

A. ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Describir cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical a partir de las
obras escuchadas e interpretadas:
timbre, altura, intensidad, duracin
reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones, variaciones de tempo,
dinmica, secciones (A-AB-ABA-preguntas y respuestas musicales),
textura.

2. Expresar sensaciones, emociones e ideas que les provoca la msica escuchada,
creada e interpretada, a travs de diversos medios (visual, corporal, literario,
musical).


B. INTERPRETAR Y CREAR

3. Cantar y tocar expresivamente variado repertorio musical incluyendo algn
instrumento meldico.

4. Improvisar patrones y frases rtmicas y meldicas usando la voz, el cuerpo e
instrumentos.

5. Crear acompaamientos y obras musicales con un propsito dado (patrones
rtmicos y/o meldicos, obras inspiradas en cuadros y dibujos, personajes o
ideas musicales, melodas cortas entre otros)

6. Demostrar el logro de sus habilidades musicales con compromiso y
responsabilidad compartindolas con su curso y la comunidad escolar y otras
audiencias.

C. REFLEXIN Y CONTEXTO

7. Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas con elementos
del contexto en que surgen y su ocasionalidad.

8. Identificar y dar ejemplos de sus fortalezas y reas de crecimiento como
intrpretes, creadores y auditores.
REPERTORIO
9. Escuchar(al menos cuatro) e interpretar (al menos cuatro) ejemplos de msica
de diversas culturas y contextos, tales como:

Escuchar Interpretar
Canciones y msica popular de Canciones populares tales
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distintas pocas y lugares tales
como "Smoke on the water Deep
purple, "La chica de Ipanema
Moraes y Jobim, "Tren al sur Los
prisioneros entre otros

Obras instrumentales
o descriptivas tales como
seleccin de "Cuadros de
una exposicin
M.Mussorsgky.El mar
C.Debussy entre otros
o abstractas, tales como
"Minuet y "Badinerie de
la suite para flauta y
orquesta de J.S.Bach,
"Impromptus de
Schubert y Chopin entre
otros)
Msica de pelculas y series tales
como extractos de "La guerra de
las galaxias, "Las trillizas de
Belleville entre otros

como "Que slo es este
cementerio, de Mecano,
Balada para un loco de
Piazzola y Quin es la que
viene ah de Los Tres
entre otros
Canciones a ms de una
voz y cnones tales como
"En un lejano bosque, No
te vayas a la mar
"Canquin cuesca, "De mi
pueblo muy triste me voy,
entre otros


Pequeas obras vocales e
instrumentales tales como
"Din don
diridiridon(OrffGraetzer),
"La nuez (G.
Patio),Subo llena
(A.Urbina) entre otros






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MSICA
5 BSICO


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

A. ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Comparar obras musicales escuchadas e interpretadas en base a elementos del
lenguaje musical.

2. Explicar cmo se usan y se combinan los elementos del lenguaje musical en las
obras que ellos escuchan, crean e interpretan, con un propsito expresivo.

3. Expresar de forma elaborada y detallada sensaciones, emociones e ideas que
les provoca la msica escuchada, creada e interpretada, a travs de diversos
medios (visual, corporal, literario, musical).


B. INTERPRETAR Y CREAR

4. Cantar y tocar expresivamente variado repertorio musical, mostrando grados
crecientes de precisin.

5. Improvisar acompaamientos, ritmos y melodas usando la voz, el cuerpo e
instrumentos, mostrando precisin en la ejecucin y propsito expresivo.

6. Crear acompaamientos para obras conocidas y obras musicales simples para
distintos propsitos, aplicando los conocimientos adquiridos.

7. Presentar obras musicales creadas e interpretadas a una audiencia,
participando en forma comprometida, responsable y activa.

C. REFLEXIN Y CONTEXTO

8. Explicar la influencia de elementos del contexto (instrumentos musicales,
estilos, funcionalidad, influencias culturales entre otros) en obras escuchadas e
interpretadas.

9. Comunicar y fundamentar respetuosamente su opinin en relacin al quehacer
musical propio y de otros aplicando los conocimientos adquiridos

REPERTORIO

10. Escuchar (al menos cuatro) e interpretar (al menos cuatro) ejemplos de
msica de diversas culturas y contextos dando nfasis a msica americana y
sus races tales como:


Escuchar Interpretar
Msica colonial tales como
"Hanacpachac,Cachua para
Canciones del folclore
americano tales como "Mango


17

el nacimineto de Nuestro
Seor entre otros

Msica popular (Bossa nova,
tango, joropo, corridos entre
otros)tales como "Ay Jalisco,
Feijoda completa de Chico
Buarque entre otros

Msica instrumental y
sinfnicatales como
"Sensemaya de S. Revueltas,
"Tren de Caipira de
H.Villalobos entre otros

Seleccin de comedias
musicales tales como "I like
to live in America de
L. Bernstein, "Summertime
de G. Gershwin entre otros

walk, "Kumbaya,
"Sambalel entre otros

Cnones y Canciones a ms
de una voz tales como " Mi
caballo de palo,(M.Salazar)
Muy alto vive
(A.Urbina),Carnavalito
(V.Gorini)entre otros

Obras instrumentales y
vocales tales como "Para
bailar me pongo la capa (A.
Urbina),"Si es que ests
buscando un Calypso entre
otros







18

MSICA
6 BSICO


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

A. ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Analizar y comparar obras musicales escuchadas e interpretadas en base a
elementos del lenguaje musical.

2. Explicar cmo se usan y se combinan los elementos del lenguaje musical en las
obras que ellos escuchan, crean e interpretan, con un propsito expresivo.

3. Expresar de forma elaborada y detallada sensaciones, emociones e ideas que
les provoca la msica escuchada, creada e interpretada, a travs de diversos
medios (visual, corporal, literario, musical).


B. INTERPRETAR Y CREAR

4. Cantar y tocar expresivamente mostrando grados crecientes de precisin obras
de variado repertorio

5. Improvisar acompaamientos, ritmos y melodas usando la voz, el cuerpo e
instrumentos, mostrando precisin en la ejecucin y propsito expresivo.

6. Crear acompaamientos para obras conocidas y obras musicales simples para
distintos propsitos, aplicando los conocimientos adquiridos.

7. Presentar obras musicales creadas e interpretadas a una audiencia,
participando en forma comprometida, responsable y activa.

C. REFLEXIN Y CONTEXTO

8. Comparar obras musicales chilenas tomando en cuenta elementos musicales y
del contexto cultural, social e histrico en que se generaron.

9. Comunicar y fundamentar respetuosamente su opinin en relacin al quehacer
musical propio y de otros aplicando los conocimientos adquiridos y fomentando
la autocrtica y la autocorreccin.
REPERTORIO
10. Escuchare (al menos cuatro) interpretar (al menos cuatro ) ejemplos de
msica de diversas culturas y contextos dando nfasis a Chile y sus influencias
musicales tales como:
Escuchar Interpretar
Msica tnica tales como
taqueada nortina, msica de
guillatn mapuche entre otros
Msica en la historia tales como
Canciones tradicionales y
populares tales como "Vamos
nios al sagrario, "Caminito, "Un
avecilla en el bosque entre otros


19

seleccin de "Chiledug,
Romance Caminito "Mara todo
es Mara entre otros
Msica tradicional y popular tales
como "La jardinera de Violeta
Parra, Seora chichera de Inti
Illimani, Arriba en la cordillera
Patricio Manns, "Mocito que vas
remando Rolando Alarcn "entre
otros
Obras de compositores chilenos
tales como "La voz de las calles
Pedro Humberto Allende, "Tres
mo- men- tos, Eduardo Cceres,
"La prgola de la flores de F.
Flores entre otros


Arreglos instrumentales y vocales
de msica folclrica tales como "La
vara, La nave de A.Urbina
Canciones de compositores
chilenos tales como "Que vengo
muerto de sed Gloria Lpez,
"Ronda de Juan Amenbar,
"Veinticinco limones de juan
Orrego Salas entre otros