Curriculum oculto

De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegación, búsqueda Se llama currículum oculto, a aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial, según las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseñados" con intención expresa.1 Cualquier entorno, incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya que el aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino también a las experiencias por las que pasa una persona (sean estas escolares o no).1 Frecuentemente currículum oculto se refiere a conocimientos adquiridos en las escuelas primarias y secundarias, normalmente con una connotación negativa producto de la forma subrepticia de influir sobre personas en formación. Por ejemplo, generan rechazo los objetivos de algunos sistemas educativos de promover el desarrollo intelectual con ciertos sesgos, o la acción de personas asociadas a corrientes ideológicas determinadas que utilizan su posición para influir sobre el desarrollo de sus estudiantes e inducirlos a adherir a puntos de vista afines a su posición ideológica.2 En este contexto el currículum oculto puede reforzar las desigualdades sociales existentes mediante la enseñanza de temas y comportamientos en función de la clase y estatus social de los estudiantes, o puede servir como una herramienta para manipular estudiantes induciéndolos hacia organizaciones foráneas al ámbito educativo (religiosas, políticas..).3 El currículum oculto puede hacer referencia también a la transmisión de normas, valores y creencias que acompañan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros educativos.4 El concepto que expresa el currículum oculto es la idea de que los centros educativos hacen más que la simple transmisión de conocimiento, que establecen los currículos oficiales. Tras esto subyace el tema de las implicancias sociales, los cimientos políticos y los productos culturales de las actividades educativas modernas. Mientras que las primeras aproximaciones trataron de identificar la naturaleza antidemocrática escolar, estudios posteriores han tomado distintos matices, incluidos los referidos al socialismo, el capitalismo, y el anarquismo en la educación.

Contenido
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1 Historia educativa 2 Fuentes 3 Función 4 Educación superior y recorridos educativos 5 Referencias literarias 6 Referencias 7 Véase también

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8 Enlaces externos

[editar] Historia educativa
Cuando se consideran las implicancias sociales del curriculum oculto es útil recordar que para los fundadores del currículum educativo el control social era un elemento en consideración. Los primeros trabajos en este campo fueron influenciados por la noción de la preservación de los privilegios sociales, los intereses y el conocimiento de un grupo en el seno de la población valía la explotación de los grupos menos poderosos.3 Con el tiempo esta teoría ha perdido fuerza. El contenido y estructura del currículum oculto es analizado por varias teorías educativas que se ocupan del rol de los centros educativos en la socialización. Según Henry Giroux y Anthony Penna, tres de estas teorías dan una visión estructuralfuncional de la escolarización, una visión fenomenológica referida a la "nueva" sociología de la educación, y una visión crítica radical correspondiente al análisis neoMarxista de la teoría y la práctica de la educación.
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El punto de vista estructural-funcional se centra en cómo las normas y valores son acarreados en el seno de los centros educativos y cómo sus necesidades para el funcionamiento de la sociedad devienen en su aceptación. El punto de vista fenomenológico sugiere que el significado es creado a través de encuentros e interacciones situacionales, e implica que el conocimiento es de alguna manera objetivo. La crítica radical reconoce la relación entre la reproducción económica y la cultural y fuerza las relaciones entre las prácticas sociales, la ideología y la teoría del aprendizaje.

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Mientras que las dos primeras teorías han contribuido al análisis del currículum oculto, el punto de vista de la crítica radical de la escolarización proporciona una visión más profunda.4 La misma reconoce los aspectos de la perpetuación económica y social en la educacíón que están representados en el currículum oculto. También recoge el significado de características abstractas como teoría e ideología que ayudan a definir este fenómeno.

[editar] Fuentes
Varios aspectos del aprendizaje contribuyen a la difusión del currículum oculto, incluyendo las prácticas, los procedimientos, las reglas, las relaciones y las estructuras.1 Distintos elementos escolares contribuyen a sostener un currículum oculto, como ser la estructura social del aula, el ejercicio de autoridad del profesor, el uso del lenguaje por parte del profesor, los libros de texto, los apoyos audiovisuales, las medidas disciplinarias, los sistemas de evaluación y las prioridades curriculares.1 A través del currículum oculto podemos transmitir cosas no solo con palabras, sino también con gestos o con nuestra conducta y de esto la mayoría de las veces ni nos damos cuenta y lo peor de todo es que con frecuencia suele tener más peso que la programación en sí. El

11 [editar] Referencias literarias . la socialización política.10 Un aspecto adicional del currículum oculto que juega una parte importante en el desarrollo de los estudiantes y sus destinos son los recorridos educativos. Este método de imponer itinerarios educacionales y de carreras entre los estudiantes a edades juveniles se apoya en factores variados tales como la clase y el estatus para reforzar las diferencias socioeconómicas.7 Atendiendo a Elizabeth Vallance. la calidad y las experiencias asociadas con la educación precedente se hace más significativa. los estudios superiores también se ven afectados por los efectos de este conocimiento latente.. en algunas ocasiones tiene una connotación negativa dado los valores que promueve entre clases y estatus sociales. [editar] Función Aunque el currículum oculto incorpora gran cantidad de conocimiento a los estudiantes. Por ejemplo. y la raza se hacen más evidentes en los niveles superiores de la educación. las funciones del currículum oculto en Estados Unidos incluyen "la inculcación de valores.5 Estas experiencias didácticas complementarias pueden provenir no sólo de los docentes..9 [editar] Educación superior y recorridos educativos Mientras que los estudios en currículum oculto principalmente se centran en la educación primaria y secundaria. Como medio de control social el currículum oculto promueve la aceptación de un destino social sin atender a consideraciones racionales y reflexivas.currículum oculto no es fácil de detectar en teoría.. El currículum oculto puede estar también asociado con el reforzamiento de la desigualdad social.8 En Latinoamérica durante las últimas décadas del siglo XX el currículum oculto estuvo a veces entroncado con el intento de penetración ideológica protagonizado por corrientes del espectro político de la izquierda. pero en la práctica se detecta fácilmente. el adiestramiento en la obediencia y en la docilidad. y la clase. En él se puede discriminar la raza. como se ha evidenciado por el desarrollo de las diferentes relaciones con el capital en base a los tipos de trabajo y a las actividades relacionadas con el trabajo asignadas a estudiantes de diferentes clases sociales. y la perpetuación de las funciones estructurales de las clases tradicionales que pueden ser caracterizadas generalmente como control social". Pierre Bourdieu afirma que el capital relacionado con la educación debe ser accesible para promover los logros académicos. si no también de los otros estudiantes. su eficacia a veces depende de la capacidad y orientación que poseen los centros educativos. el género.6 El currículum oculto constituye una forma de capital educativo. El material que los estudiantes absorben a través del currículum oculto puede convertirse en una influencia importante en su formación. por ello es importante el equilibrio y honestidad intelectual del personal que se desempeña en institutos educativos ya que transmiten enseñanzas morales y sociales mediante sus actos y comportamientos. La eficacia de los centros educativos se ve limitada por la distribución desigual de estas formas de capital. la predisposición de género se hace presente en determinados campos de estudio. el sexo. Por ejemplo.

1968). adaptativa.. La expresión currículum oculto fue acuñada por Philip W. John Taylor Gatto. los libros de la campana. Están adquiriendo un enfoque de vida y una actitud de aprendizaje. que frustran las capacidades de los estudiantes para desarrollarse con independencia o para pensar creativamente. 1991): El currículum oculto consiste en aquellas cosas que los alumnos aprenden a través de la experiencia de acudir a la escuela más allá de los objetivos educacionales de dichas instituciones. el educador brasileño Paolo Freire exploró diferentes efectos de las presuntas enseñanzas a los estudiantes. algo aparece entre los alumnos que nunca pueden estar hablando en las clases de Lengua o pedir en asamblea. Con posterioridad otros educadores se han ocupado deltema. Snyder sostuvo la tesis de que muchos de los conflictos del campus y la ansiedad personal de los estudiantes son causados por un cuerpo de normas sociales y académicas tácitas. Henry Giroux. no por ningún profesor.John Dewey exploró el currículum oculto de la educacíón en sus trabajos de principios del siglo XX. en cuya obra de 1929 Reto a la Escuela a construir un nuevo orden social confrontó la naturaleza de los trabajos de Dewey. Posteriormente Benson Snyder del MIT. en particular en su clásico Democracia y Educación (en inglés).. critica radicalmente la educación obligatoria en su libro Empobreciéndonos intelectualmente: El Currículum Oculto de la Escolarización Obligatoria (1992). Meughan ha dado una definición más reciente en su obra "Una sociología de la educación" (1981): El currículum oculto es enseñado en la escuela. los cuales fueron rápidamente identificados con educadores radicales. Los estudios de Count fueron ampliados por Cjarles Beard y Myles Horton. incluidos Neil Postman. que apunta a la cuestión de por qué los estudiantes ²incluso o especialmente los mejor dotados² abandonan los estudios. . en su obra El Currículum Oculto. Su trabajo fue rebatido por el didáctico teórico George Counts. y Michael Haralambos ("Sociología: Temas y Perspectivas". Recientemente varios autores. Erik Erikson y María Montessori) hipotetizaron un camino singular que todos los jóvenes recorren para convertirse en adultos. Es sesgo en determinadas direcciones de ciertos educadores en sus perspectivas. prácticas y evaluaciones lo que puede afectar a sus estudiantes. elabora sobre el concepto de currículum oculto. Dewey encontró evoluciones en los patrones y desarrollos de tendencias en los centros educativos públicos que se prestaban a sus perspectivas pro-democráticas. Los estudios de Freire fueron sincrónicos con los de John Holt e Iván Illich. Counts caracterizó la naturaleza del aprendizaje como reactiva. Mientras que Dewey (y otros teóricos del desarrollo infantil incluidos Jean Piaget. y Jonathan Kozol han examinado los efectos del currículum oculto. Jackson afirmó que la "educación" es un proceso de socialización. en las escuelas y en la sociedad. y multifacética. Comenzando con la Pedagogía de los oprimidos publicada en 1972. Jackson (Vida en la Clase.

James E. Ed. ³Hiding the Hidden Curriculum: An Interpretation of the Language of Justification in Nineteenth-Century Educational Reform. Berkeley. 7. Edmumd W. a b Apple. Rosenbaum. 1983. ³Beyond Hidden Curriculum?´ Journal of Curriculum Studies. ´Currículum oculto se define como el conjunto de normas. 3. 5. Vallance.. 2005. 82-99. Sandra Acker. 143-167. Berkeley. ix-x. 1983. Giroux.1(1984): 29-36. ³The Moral Atmosphere of the School. ³Social Education in the Classroom: The Dynamics of the Hidden Curriculum. 1983. lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el . California: McCutchan Publishing Corporation. Margolis. Edmumd W. Giroux.. Berkeley. Ed. ³Peekaboo: Hiding and Outing the Curriculum. 16. Henry and David Purpel. ³What Should We Do with a Hidden Curriculum When We Find One?´ The Hidden Curriculum and Moral Education. Henry and David Purpel. Beatrice L.[editar] Referencias 1. New York: John Wiley & Sons. también los profesores y las profesoras aprenden concepciones. Anyon. California: McCutchan Publishing Corporation. California: McCutchan Publishing Corporation. and Aundra Saa Meroe. By Giroux. Beatrice L. Ed. Berkeley. Ed. Catherine. En efecto. Henry and David Purpel. and Marina Gair. Bridglall. Cornbleth. and Aundra Saa Meroe. 4. Gordon. Ed..´ The Hidden Curriculum and Moral Education. 6. 11. ³What Do Schools Teach?´ The Hidden Curriculum and Moral Education. New York: Routledge. Jean. Henry and David Purpel. Maxine. Inc. Martin. aunque en este aspecto no se ha insistido suficientemente. California: McCutchan Publishing Corporation. 2001. Ed. Lawrence. Henry and David Purpel. Bridglall. Giroux. Preface. 100-121. actitudes y formas de comportamiento´. Michael Soldatenko. The Hidden Curriculum of High School Tracking. Introduction. Berkeley. existe otro de carácter oculto que actúa de manera eficaz en el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas y. qué duda cabe. Elizabeth. Giroux. Eric. Supplemental Education: The Hidden Curriculum of High Academic Achievement. California: McCutchan Publishing Corporation. a b Giroux. California: McCutchan Publishing Corporation. 1983. Giroux. Henry and Anthony Penna. 9-27. del profesorado[1]. 8. 1976. 61-81.´ The Hidden Curriculum and Moral Education. Greene. Margolis. Eric.´ The Hidden Curriculum and Moral Education. creencias. California: McCutchan Publishing Corporation. 1983.´ The Hidden Curriculum in Higher Education. Giroux. ³Social Class and the Hidden Curriculum of Work. 10. ¿Qué es el currículum oculto? ³Frente al currículum explícito que se desarrolla en las escuelas. 1983. costumbres. a b c d 2. 1-5. By Gordon. Henry and David Purpel. Berkeley. Henry and David Purpel. Maryland: Rowman & Littlefield Publishers. Jane. Michael and Nancy King. Ed. 1983. Berkeley. Kohlberg. 9.´ The Hidden Curriculum and Moral Education. Lanham. 122-139. The Hidden Curriculum and Moral Education.

en el sentido de que provee a sus miembros de un marco referencial para interpretar y actuar. En efecto. creencias y valores se manifiestan en diversos rituales regularizados. Los aprendizajes que se derivan del currículum oculto se realizan de manera osmótica. al incorporarse a una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida. contribuyendo a socializar a los sujetos". unas veces por convencimiento y otras por una reacción de sobrevivencia´. de atención al desfavorecido. del todo oculta.. supuestos tácitos. que influye de manera no manifiesta. A través de la observación.[3] ³Un profesor. se produce un apropiamiento de la cultura de la misma. Es subrepticio. es decir. este conjunto de normas. de la . al profesorado.. ante un grupo de alumnos y alumnas. [4] ³La incidencia del currículum oculto tiene unas peculiaridades que no acompañan al desarrollo del currículum explícito de las instituciones. No por eso es menos efectiva. reflejado normalmente en la cara informal de la organización del Centro. a saber: a. de compostura. y de manera especial. el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. imparte simultáneamente muchas lecciones (no sólo de su materia): de sensibilidad. de respeto. O de todos sus contrarios´. que va a determinar los valores cívicos y morales que aprenden los alumnos y alumnas.funcionamiento de una institución.3 "Todo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral propia. como conjunto de significados compartidos por los miembros. de lenguaje. sin que se expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiación de significados´.[2] ´Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo afectan no sólo a los alumnos/as sino también.

1994) . e. 1993. funcionamiento y relación que constituye la cultura de la institución´. De ahí su importancia y su intensidad. Se asimilan significados a través de las prácticas que se realizan. como lo son las actividades que se repiten de manera casi mecánica en una práctica institucional que tiene carácter rutinario. de los textos que se leen. acabamos asimilando una forma de ser y de estar en la cultura generada por la institución. Es omnipresente porque actúa en todos los momentos y en todos los lugares. Es invaluable. de las normas que se cumplen. d. 1991. de los discursos que se utilizan. de la asunción de las costumbres. Pero no se tiene en cuenta todo lo que conlleva la forma de estructuración.. b. Cuando estamos en una organización permanecemos inmersos en su clima.repetición automática de comportamientos.. porque reviste múltiples formas de influencia. no se evalúa el aprendizaje que provoca. se mantienen las mismas reglas. Se entra a la misma hora. de la utilización de los lenguajes. Es omnímodo. se perpetúan los mismos papeles. de las contradicciones que se viven. de las creencias que se asumen. c. no se valora las repercusiones que tiene. Se evalúa el currículum explícito. Etkin. las normas están siempre vinculadas a una concepción determinada de poder. es decir que no se repara en los efectos que produce. de los comportamientos que se observan. La forma de organizar el espacio y de distribuir el tiempo está cargada de significados. tanto en los aprendizajes que ha provocado en los alumnos/as como de manera global a través de las evaluaciones de Centros. Santos Guerra. la naturaleza de las relaciones está marcada por los papeles que se desempeñan. [5] [1] (Torres. Es reiterativo. se hacen las mismas cosas. del cumplimiento de las normas.

se desarrolla los NUEVOS ENFOQUES del currículum oculto. no está formalizado explícitamente. naturales prejuicios y temores de la más variada índole. que siguiendo la lógica de lo latente e implícito. 2006). de hecho. Para comprender cualitativamente el currículum oculto en tanto naturaleza. surge de él y se desarrolla e interactúa en paralelo con el currículum real. es que se ha abordado y organizado la presente monografía de manera casi lineal. expresados o incubados por los principales actores del proceso pedagógico -docentes y estudiantes. procura plantearse como parte de una determinada estrategia académica. aunque se está hablando de uno de sus principales instrumentos y medio de reproducción social de la experiencia educativa. [3] (Bolívar. aparece y se acepta tal y como es. Asimismo. Como se supondrá. de enorme trascendencia en el proceso pedagógico. pero no es tangible. sin embargo es un tema del que poco se habla. 2006 [5] (Santos Guerra. En el cierre. Por otra parte. en paralelo se ha considerado necesario desglosar este registro en su relación directa con los VALORES y lo IDEOLÓGICO. para cerrar esta conceptualización acudimos a la definición de distintos TIPOS de curriculums. . se propone las REITERACIONES.evitan o impiden referirse al curriculum oculto. el circuito estructurado en torno al formal. casi ilimitado. no está escrito en el papel. a manera de CONCLUSIONES. Por la forma como aparecen estas expresiones. 1998). este escrito debe considerarse como un documento introductorio y aproximativo al complejo mundo de los sistemas curriculares. Es clave reconocer que cuando el currículum formal se socializa .[2] (Santos Guerra 2006). [4] Santos Guerra. Y aunque existe un primer acuerdo en tanto connota trascendencia del encargo social. ya que se trata de los procesos de socialización de la educación. Una vez contextualizado el concepto. surge el currículum oculto. a partir de la CONTEXTUALIZACIÓN general y CONCEPTUALIZACIÓN del currículum en el marco de la sociedad contemporánea. un complejo mundo de amplio arco. que tiene que ver con el curriculum oculto. INTRODUCCIÓN Aunque existe una diversidad de expresiones curriculares. real y oculto parecen ser el que resume en mayor medida la complejidad del hecho educativo. que se sabe cuál es. así como se sistematiza la explicación de CÓMO y CUÁNDO SE PRODUCE el currículum oculto. pertinencia e importancia dentro del proceso pedagógico. es decir.

empero. como parte fundamental de una cultura. El hombre. se reflejan en gran medida en la concepción y estructuración de sus respectivos programas. además. . se cree y se difunde como tal. está en constante redefinición. lo que se vive y lo que se vivirá para ser parte de la vida y pertenecer a una sociedad. toda vez que existe una marcada tendencia no solamente en la formación de excelencia y competitividad de recursos humanos. A su vez relacionarlo con la cultura en tanto mecanismos educativos aplicados para preservar sus ideales y también su propia existencia. En este primer tramo del siglo XXI.1. Contextualidad del currículum Los nuevos roles de la universidad contemporánea. del saber y de la comunicación y que obviamente tienen un fuerte impacto en uno de sus aspectos relevantes: el conocimiento. Por encima de concepciones diferentes en cuanto al tiempo y el espacio. pero que indudablemente en los últimos 10 años se ha acelerado-. las cambiantes condiciones en las que se desenvuelve. currícula o planes de estudios. la cultura y la educación en la estructuración curricular. exigen nuevos enfoques en su definición y metodología. una relación indisoluble entre el hombre. un desequilibrio entre las estrategias y conceptos con los que se trabaja en tanto se actúa. pues de no hacerlo determinaría. sino que se concibe como un proceso abierto y holístico en continua readecuación y reelaboración. si tenemos en cuenta que la ciencia por su naturaleza es dinámica. de modo que hoy se habla de la revolución de las tecnologías. como también específicamente en aquellos que tienen que ver con el proceso educativo. resalta el fenómeno de cómo la sociedad consigna su construcción a caballo de la globalización y la informática. causa una serie de desajustes entre la relación lógica de contenidos y los temas que intervienen en la realidad. en la medida que la integración e intercambio entre personas dentro de una cultura tiene por objeto lo que se ha vivido. en relación a los hechos reales en los ámbitos donde se interviene. en cuanto a su función de formar profesionales. Existe. Este dinamismo que ha adquirido nuestra sociedad ha movido las piezas de tal manera que afrontar los nuevos fenómenos resulta inevitable por lo que se exige nuevas respuestas. Históricamente esta situación no es nada nueva. Como no puede ser de otro modo esta dinámica de cambio -que siempre existió. hecho que implica y obliga al sistema universitario a estar igualmente en permanente alerta respecto a estos nuevos fenómenos. a desarrollan una corriente que tiende a la formación de personas con una enorme capacidad de reacción y adecuación a las transformaciones que experimenta el campo del conocimiento y el desarrollo tecnológico. hoy nos encontramos en una situación de mutación constante o cambio perpetuo. ello no quiere decir que se generen quiebres absolutos con los sistemas anteriores. necesita de un proceso educativo que le permita preservarse y proyectarse en el tiempo y todo lo que ello implica. Sin embargo. sobre todo a partir de la producción y gestión de bienes materiales que es sustituida por la producción y transmisión de saberes. que se presenta para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales.

es decir que el currículum es concebido en su cualidad de producto. Arnaz lo concibe como un «Plan de norma y conduce. significa inequívocamente remitirnos a cierta estructura de poder. Dependiendo de posturas personales y concepciones de la educación. en las grandes visiones de la sociedad boliviana en sus diferentes fases de desarrollo. de manera que los planes de estudios no fundamentan un proyecto de enseñanza» 1. El plan-programa establece las bases para la acción. en este caso a la Facultad de Arquitectura. sino de toda la sociedad. estructurando en forma anticipada acciones que se quiere organizar» 2. 2. La temática curricular no debería ser una preocupación sólo de los especialistas. tecnología.. Una primera distinción funcional la establece Casarini cuando afirma que «los planes de estudios y los programas son documentos. pero sólo es el currículum el que le da sentido a través de su puesta en marcha.. Por tanto. a la construcción. relacionándolo a una serie de estructuras de resultados del aprendizaje proyectado. en tanto que plan de estudio deriva de otra expresión latina «ratio studiorum» que quiere decir organización racional de los estudios. Longredn afirma que el curriculum abarca «Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la dirección de la escuela» 3 . tienen su razón en el contexto global. explícitamente un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que desarrolla en una institución educativa. -asimismo puede considerarse como el conjunto interrelacionado de conceptos. en este sentido. como también en la visión global del actual mundo contemporáneo.educación resulta fundamental en el momento que se lo conceptualiza y asume. sólo será posible a través del currículum registrar el recorrido hecho y por hacer y de ese modo funcionar como plan. el programa de las asignatura de las áreas que la integran: diseño. no solamente lo que pasa en las aulas. también de lo que pasa en pasillos fuera de las aulas» 4 . Los énfasis dados oportunamente a los valores del diseño. proposiciones y normas. refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico. Furlan dice que «El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. Por su parte. En la misma dirección. existe una variedad de definiciones. ya que al final la trilogía hombre -cultura . En un sentido de mayor globalidad.. aspectos que no siempre son considerados cuando se diseña o aplica un determinado currículo formal o explícito. guía que establecen los objetivos. al urbanismo.La consideración global del currículum debe reconocer justamente esa situación en tanto expresa una concepción del hombre y la sociedad. Diseño y Urbanismo. al extremo de considerarla como una forma de concebir la vida. particularmente cuando ésta se remite a una unidad académica. Difícilmente puede comprenderse al currículum sino se lo vincula y relaciona a la necesidad del hombre para transmitir integralmente aquello que le permita trascender: el aprendizaje significativo. sociales. contenidos y acciones que llevan a cabo docentes y estudiantes para desarrollar un currículum. Definiciones de currículum Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo curro que significa carrera.

experiencias. sus connotaciones involucran otros ámbitos. Estas acciones se dan. como pieza clave de una sociedad cambiante que demanda más recursos humanos con la suficiente la capacidad y competencia de adecuarse a las circunstancias sociales. Esa estructuración se produce en diferentes niveles: desde el diseño curricular base que se enmarca en la visión de la institución educativa. al constituirse éste en un medio donde se registra públicamente la experiencia a fin de poner en práctica una propuesta educativa no sólo de contenidos. pero sólo se refiere a los conocimientos intelectuales. sin duda. como parte sustantiva de una cultura necesita. sino lo que ocurre en su exterior. conocimientos. se refiere a las habilidades cognitivas. recursos. y determinado: debe existir un acuerdo de partes para establecer lo que se debe enseñar y aprender. como se dijo anteriormente cuando el currículum se relaciona al contexto social. hasta las adaptaciones -e interpretaciones. sino de métodos. además de constituirse en una aproximación a los contenidos culturales de una sociedad -o parte de la ella-. en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje de una institución educativa. pautado y precisado al detalle. El hombre. es decir. Es un instrumento generalmente consensuado que está perfectamente delimitado. Responde a las necesidades de formación del estudiante y de su medio social (ambiental. Todo ello referido a los contenidos específicos y explícitos. de un proceso educativo que le permita su existencia y proyección histórica. en los cuales se precisan y detallan los campos y áreas que se abordarán evitando la subjetividad del mismo. mercado. la cultura y la educación en la estructuración curricular que se presenta para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales. determinadas en las asignaturas. políticas y económicas dominantes. Generalmente el currículum es elaborado por docentes o especialistas vinculados al sistema educativo. Si asociamos ese conjunto de definiciones desde la perspectiva funcional podría concebirse al currículum como: Un sistema organizativo: toda acción social debe enmarcarse a un determinado orden.). desde la visión procesual circunscripta al ámbito de la institución educativa. en el entendido que se trata de un proyecto de transformación de la actividad académica. familiar. el currículum ya no es solamente el resultado pedagógico que se produce internamente en la institución educativa. bajo el presupuesto de aceptar que el currículum es fundamentalmente un acuerdo de las partes y actores involucrados y comprometidos para llevar adelante sus términos de referencias. Por tanto. se trata de una expresión cultural dentro de la institución que engloba valores. Debidamente normalizado: en cuanto a límites para acotar la acción en tiempo y espacio. Existe una relación indisoluble entre el hombre. es una forma de comunicación abierta. Y como se trabaja en un ámbito de la sociedad.. en términos de sus fundamentos filosóficos (por qué). etc. en todos los casos circunscriptos al currículum formal. sin embargo. A través del currículum se establece lo que el estudiante tiene que aprender y cómo deberá hacerlo. El currículum. ideología. ello supone comprender sus diferencias. etc.curriculares que hace cada docente y cada estudiante. políticos (para qué) y sociales (cómo): .

políticas y contextuales que la determinan. etc. pueden clasificarse en: Currículum oficial. condicionamiento. guías curriculares. es decir. Cuando el plan para un curso completo incluye metas y/o justificación del curso. cuyo sustentación reside en la visión epistemológica y en las condiciones sociales. A su vez. el listado de resultados de aprendizaje esperados en cada grado o nivel. ¿Para qué? Es una herramienta de socialización. metodologías. Los resultados se agrupan de acuerdo a un tema o dimensión determinando el alcance del mismo. adoctrinamiento. Difícilmente pueda comprenderse al currículum sino se vincula en su implicancia como necesidad del hombre para transmitir integralmente aquello que le permita trascender. plan de estudio. ¿Cómo? A través del proceso pedagógico integral. Por otro. se tiene a aquellos que se dan una significación mayor. ejecución y evaluación del proceso educativo. actividades. Tipos de currículum En la planificación curricular se reconocen dos enfoques generales 5 : Por un lado. Documento que establece alcances. como experiencias planeadas. lo que se vive y lo que se vivirá para ser parte de la vida y pertenecer a una sociedad. contenidos mínimos. (objetivos. asignaturas establecidas y los sistemas de evaluación recomendados) se inscribe el currículum concebido como sílabo. Por su naturaleza social. ninguna definición curricular es neutral o independiente en lo ético o político. . es decir el aprendizaje significativo. Según la manera cómo se manifiestan los curriculums denominados «simultáneos». orienta a los docentes y a los administradores para la planificación. el currículum limitado al conjunto de conocimientos en tanto contenidos o materias de un determinado plan de estudios que se tiene que transmitir al estudiante.¿Por qué? «La educación es un proceso generador de acontecimientos que presupone la posibilidad de un cambio en el significado de la experiencia humana: Gowin. como tampoco puede ser sino expresión y representación de una determinada ideología dominante. También existen los currículum como tabla de contenido. recursos. requiere relacionarlo con la cultura en tanto mecanismos educativos aplicados para preservar sus ideales y también su propia existencia. dándole de este modo una determinada secuencia. Igualmente el currículum puede entenderse como alcance y secuencia 6 . los temas. objetivos. bibliografías. secuencias. como texto de libro. sílabos. programas . 1985). se tiene en su sentido más restrictivo. en la medida que la integración e intercambio entre personas dentro de una cultura tiene por objeto lo que se ha vivido. etc. Es la base para el desarrollo de las actividades académicas. 3.

habilidades y destrezas teórico-prácticas. legal y económica7. por lo general está determinado por los valores. administrativa. Currículum simultaneo. Con este instrumento es posible tener diferentes puntos de vistas. el real y el oculto» Y sobre todo de qué manera surgen. Comprende aquella experiencia planificada fuera del currículum oficial. Su legitimidad es la racionalidad y coherencia de su planteamiento que va desde su fundamentación hasta las operaciones que deben ponerse en práctica y que lógicamente se sostienen por una estructura académica. circunstancias personales de docentes y estudiantes -asumiendo responsabilidades compartidas-. es igualmente altamente significativo y contribuye en la formación holística e integral del estudiante. es de naturaleza voluntaria. pero que tiene un impacto significativo. enfatizado y aprendido por el estudiante. incluyendo y lo que debe hacerse para implementar dichos propósitos. En este sentido el CURRÍCULUM FORMAL -o propuesto.concibe a la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en su estructuración metodológica en cuanto a fines. recursos.Currículum operativo. de modo que son los resultados los que serán medidos por el docente. Entendido como contenidos disciplinares. Cuando se activan todos los currículums -explícitos e implícitos. Bajo este enfoque el currículum formal es todo aquello que da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos. Comprende lo que realmente es enseñado.es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula. valores y principios que no están incluidos en los otros currículums. Currículum oculto. enfatizado y medido por el docente. Para los fines del presente trabajo interesa ampliar y profundizar el proceso educativo en relación a tres expresiones curriculares fuertes: «El currículum formal. Ccrrículum extra. actitudes y conductas apropiadas .en el proceso de experiencia de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. técnicas y condiciones contextuales académicas y administrativas. Por su parte. manera de ser. es el contenido efectivamente incluido. con el objeto de que los estudiantes aprendan. operan e interactúan entre sí. concepciones. el CURRICULUM REAL -o vivido. Currículum nulo. Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera como se enfrenta y confronta el desarrollo de los objetivos de la asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de la institución educativa. Estructura que no es reconocida oficialmente por docentes. a fin de integrar todo ello en el marco de la sinergia y retroalimentación que produce el proceso pedagógico: formar personas. administrativos y estudiantes. .

También la educación puede ser entendida como un proceso cuando se trabaja longitudinalmente con sus principales agentes y variables. que se sabe cuál es.Por su parte. pero no es tangible. sobre todo cuando se habla de valores. no explícitas. de dar el necesario paso del ámbito precario al ámbito de lo posible. ésta surge como una nueva forma de resistencia al cambio. pueden ser tal vez más efectivas para la reproducción de conductas y actitudes. que tiene que ver con el currículum oculto. de tal manera que la misma experiencia permite descubrir nuevas situaciones. casi ilimitado. latentes. es decir. debe ser entendidos como un proceso perfectible. deriva de ciertas prácticas institucionales que sin embargo. tanto que cierren el paso al desarrollo pleno del hombre. prioriza la eficacia por encima de su secuencia y desarrollo. La concepción y el desarrollo del currículum están implícitos. Ese proceso de socialización abre un amplio arco. Nuevos enfoques del currículum oculto Cuando el currículum formal se socializa surge el curriculum oculto. Su importancia radica en que a partir del ejemplo se puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante. Su ejercicio y aplicación exige un patrón de conducta. pues al asumir una postura híbrida y ecléctica. el problema surge cuando se asumen estos valores como dogmas o tramas paralelas que impiden las transformaciones oportunas a los requerimientos del encargo social. se contrapone a la noción del currículum formal. pero al mismo tiempo nos abre la posibilidad de percibir un mundo posible. aunque existe un primer acuerdo en el sentido de que tiene un importante fin social y una enorme incidencia en el proceso pedagógico. funcional y utilitario de la misma. no está escrito en el papel. La educación se concibe como un producto cuando enfatiza su uso explícito. Los valores no pueden ser considerados estáticamente. no está formalizado explícitamente. Ello nos ubica en una situación un tanto precaria. ya no interesa prioritariamente el punto final sino las nuevas situaciones que se presentan en su transcurso. en razón a que no está contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional. una línea a seguir en cuanto a comportamiento. El currículum oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas. una ideología común en esta materia ya que trata de formar estudiantes en correspondencia con el ejemplo. seguridad que comienza a debilitarse al asumir los nuevos roles desde adentro y afuera. Esta tendencia de aferrarse al pasado es absolutamente válida porque la necesidad de la sociedad pasa por el sentimiento de seguridad. que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida que el colectivo docente tenga una noción clara y. un orden. por el contrario. De hecho surge de él y se desarrolla e interactúa en paralelo con el currículum real. 4. al extremo de definir un modelo concreto de comprender las cosas. sobre todo. . se acepta tal y como es. por el contrario. el CURRÍCULUM OCULTO -o todo lo que existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico-.

que se inicia y se forma por ciertos contenidos no específicos ni establecidos en ningún plan. que está presente en cada uno de los miembros de la institución -estudiantes. los diálogos y los valores de los actores que participan en él. El currículum oculto puede considerarse como el conjunto de sistemas de recompensas y expresiones de poder que existe en el grupo que participa del proceso educativo. programa o currícula formal.En primera instancia el currículum oculto se circunscribe a los procesos que suceden dentro del aula. Por su propia naturaleza el currículum oculto es un tanto impreciso. efectos secundarios. . Externamente. donde comienza a desarrollarse otro tipo de identidad. donde sus miembros se convierten en portavoces e imagen de la institución. ya que resulta difícil medir las experiencia transmitidas. cada vez más que se involucra en el seguimiento de sus miembros. y que se reconoce y aprende a través de experiencias dentro y fuera del aula -texto. = En los grupos sociales. la lectura del estudiante difería radicalmente. a través del cual el estudiante a tiempo de estructurar su experiencia pedagógica. Estas imprecisiones se suman y se complejizan aún más cuando se asocia con el currículum latente.. = En la calle. político. pueden reconocerse dos primeras implicancias: Internamente. cultural. construye sus valores sociales -su historia significativa-. contexto-. pero también ideológico. docentes y administrativos-. en los cuales la categoría de estudiante y/o profesional de la institución automáticamente representa un nivel o status. currículum no estudiado.Lo evidente es que en aula -del ámbito académico. las técnicas grupales. Sin embargo. en contrapartida. currículum encubierto. auditiva. El currículum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico. por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social. = Es frecuente los casos de cómo se manipulan los medios y medidores aplicados. social.suceden una serie de cosas que son complicadas de documentar o en todo caso connotan lecturas complejas. puede concebirse al currículum oculto como el segmento socializador de la acción de la institución educativa.. Por tanto. de acuerdo con la normativa y jerarquía existente en un momento histórico determinado. como de opinión y estadísticas por la vía de las encuestas u otros medios de medición académica: = Cuántas veces hemos asistido a relatos de docentes que señalan a su curso como el más destacado por situaciones puntuales o anecdóticas y. que se escapan de la lectura formal tanto visual.Su interacción trasciende el ámbito académico al involucrar estos procesos desencadenados en otros ámbitos que son obviamente aún más difíciles de registrar como: = En el núcleo familiar. = En el barrio.

de tal modo que sea un factor de regulación y autorregulación en el nivel que se lo estudie. El currículum oculto es la posibilidad de poder ejercer una alternativa de: Vivencia grupal. en grupos atomizados e incentivados por corrientes sectarias de distinto orden y naturaleza. palabras.que puede sostener la universidad o parte de ella a través de las asignaturas -pretextando la manida libertad de cátedra-. actitudes. Otra vertiente conceptual concibe al currículum oculto como todas aquellas prácticas que se producen en el proceso de la experiencia educativa pero que no están consignadas explícitamente como propuesta curricular. en sendos talleres participativos donde se experimente la autocrítica. a través de actividades colectivas extracurriculares para construir el sentido de comunidad. que no son visibles pero que se transmiten de diversa forma. Aprender en armonía y tolerancia. La idea es cómo se produce el fenómeno a fin de incorporarlo como un factor coadyuvante al mejoramiento del proceso enseñanza . latente. acciones. Autoevaluación colectiva. incentivando grupos con privilegios. cada uno trae sus experiencias previas y construye su propia historia. no quieren darse cuenta de la importancia del rol de lo implícito y oculto de sus acciones. y dispuestos a hacer el cambio más importante de su vida. el currículum oculto se percibe como un fenómeno especial en los dos extremos del proceso educativo: a) En el INGRESO. omisiones. valoraciones. El currículum oculto cataliza y motoriza un nuevo discurso. En arquitectura es habitual. con buen nivel académico -ávidos de participar de la experiencia-. dado a que de partida se reconoce que las personas no son iguales. con rigor y en el marco de una concepción disciplinaria y respeto mutuo.aprendizaje. que posibilite la aceptación de las evaluaciones del otro. El currículum oculto puede considerarse y expresarse de modo encubierto. o en reversa. . ya que de una u otra manera participan inconscientemente. no intencionado. La intencionalidad y la profundidad varían de acuerdo a la dinámica de los actores del proceso en el marco del accionar explícito o implícito. produciendo una crisis de valores. o en reversa. El currículum oculto tiene un carácter ideológico. aparecen los adolescentes conscientes de su propia realidad -plural y heterogénea-. Lo grave ocurre cuando se actúa conscientemente en detrimento y en contraposición del objeto definido en la visión de la institución educativa. o mediante programas de coyuntura. de hecho expresa una ideología diferente a la oficial. específicamente hablando. y principalmente los docentes. implícito e inadvertido.El tema pasa que muchos de sus actores. la lectura de posiciones de vanguardia o contestatarias por encima del sentido conservador y tradicional -o no. o en reversa. que el manejo de los mismos se haga por medio de grupos autoritarios. Por otra parte. para «agradarse» recíprocamente estableciendo interesadas complicidades.

¿Cómo y cuándo se produce el currículum oculto? Si se ratifica la idea de que el currículum oculto prácticamente envuelve todo lo que pasa en aula y por extensión todo el ámbito académico.. integrados y relacionados en forma abierta y permanente. de igual manera se percibe un nivel y sentido de conciencia. ya que a través de ellas pueden estructurarse las reglas y modos que regirán sus nuevas relaciones -formativa profesional. La distancia de una pedagogía visible con una educación invisible puede ser muy considerable y hasta infranqueable. La eficacia del currículum oculto se encuentra en la confirmación en la realidad. nos encontramos en otra de sus claves: tener la posibilidad de reflexionar sobre lo que se reproduce en forma visible e invisible. a fin de hacer más visible la pedagogía. 5. Lo cierto es que el currículum oculto o invisible forma parte de procesos naturales que se producen en el aula y sus diferentes contextos relacionados y a veces es de tal fuerza y magnitud que puede tener una mayor incidencia que el propio currículum formal. recursos. si se tiene en cuenta que en muchos casos para los actores del sistema formal su experiencia puede considerarse fragmentaria. De manera que se está hablando de un proceso interactivo de los currículums. al individualismo. Por ello. este esfuerzo automáticamente genera nuevas y más sutiles expresiones de transmisión oculta. tomar conciencia. etc. Para la mayoría de los estudiantes lo aprendido (más allá de lo útil o inútil) se subordina a los aspectos desarrollados en el currículum oculto. . actitudes. a fin de descubrir lo que se está proyectando. códigos. en principio cuando sus actores comienzan a interrogarse sobre los aspectos indirectos y contextuales que participan en el proceso enseñanza aprendizaje: = Cuando se aborda el campo de los valores. pues es lo que efectivamente se cumple. interés e involucramiento en los problemas colectivos e individuales. pues estos factores y experiencias suelen ser más duraderos. relacionados a los distintos campos de su formación profesional.con la sociedad en la que se van a desenvolver. = Cuando nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que estamos construyendo. parcial y hasta efímera. los que deben ser analizados. = Cuando nos cuestionamos acerca de los valores relacionados a la competitividad. porque de ese modo es posible reconocer y regular el flujo de valores. etc. resulta pertinente saber en qué momento aparece la materia prima del currículum oculto. y si bien existe en el sistema formal y un marcado énfasis para que se precisen los contenidos. La diferencia clave radica en reconocer y cualificar la forma y metodología en que el contenido se transmite y en el modo en que es transmitido. pensamientos. ideas.b) En el EGRESO. métodos. = Cuando se aborda los valores religiosos o morales.

la omisión consciente. cuando se sabe que la ampulosidad del programa es imposible de desarrollar según estaba planificado. ACADÉMICA y ADMINISTRATIVA: a) El ambiente físico. aun aceptando que los conceptos de libertad y democracia son considerados sus puntos de partida. Por ejemplo. = Cuando se establecen nuevas formas de comunicación. de igual manera puede decirse del segmento superior. de los prejuicios y la ignorancia. «la sostenibilidad social».. b) La ideología del docente es determinante para contemporizar los temas relacionados a su área específica. las jerarquizaciones. como por ejemplo cuando se contextualiza temas como «la globalización». etc. selecciones. se evita el acceso al análisis crítico de los fenómenos históricos. La OMISIÓN surge cuando a veces la visión institucional impone los temas que pueden ser abordados. lo cual genera. «la tercera guerra». = Cuando surgen nuevos códigos de gestos. El currículum oculto también aparece por OTRAS RAZONES cuya existencia es poco visible. etc. posturas y ademanes. También se da el otro tipo omisión. tienen la capacidad de producir efectos relacionados con el mundo de las ideas. 8 que se nutre de las experiencias que se viven en el ámbito educativo. aunque no tienen una intencionalidad expresa y manifiesta. las primeras deformaciones de poder. como las relacionadas a la estructura AMBIENTAL. Para nadie es desconocido que la educación secundaria es deficitaria. sobre todo cuando se trata de aulas con altas temperaturas y pasillo cercanos con ruidos. La IGNORANCIA es la segunda causa y ocurre simplemente porque el docente no sabe o no se encuentra adecuadamente actualizado ni entrenado en determinados temas establecidos en el programa de la asignatura. «las armas químicas». «creacionismo». Por lo general. a fin de evitar los conflictos intelectuales cuando se abordan problemas no consignados en el currículum formal. Desde la perspectiva de las exclusiones resulta importante el aporte del CURRÍCULUM NULO. lo que provoca que aparezcan los recortes. para que puedan adecuarse a las nuevas circunstancias. En el campo IDEOLÓGICO aparece por dos razones: a) Coherente con la MISIÓN y VISIÓN de la institución educativa se determinan los aspectos y temas relevantes que deben ser considerados en el diseño curricular. «evolucionismo». o aspectos básicos como preguntarse sobre las motivaciones e intereses de tales iniciativas o proyectos y a quién beneficia. «las opciones sexuales». por lo general cualquier título de grado disciplinar habilita ser docente universitario. entonces se da la figura de la omisión impuesta. suelen pasar desapercibidas.= Cuando expresamos nuestro pensamiento de una forma determinada. poco se conoce sobre la estructura productiva y sobre el poder económico y social global y su incidencia local y nacional. en razón a que . optando por la vía pragmática de tomar partido por la omisión -una suerte de autocensura-. Esa situación genera un natural conflicto epistemológico en el discurso académico del docente. «los derechos humanos».

y no les preocupa aplicar cualquier instrumento para mantener buena imagen a través de regalos dirigidos: cenas. provoca que muchos docentes den clases en sus escritorios o en ámbitos no previstos para ese fin. al autoritarismo en tanto tratamiento injusto. a la inequidad. 6. al igual que el docente con el componente familiar. en razón a que está en directa relación al fenómeno de la diversidad. d) Escaso interés del docente en una actualización académica permanente. churrascos. a la agresividad. favoritismo por afinidad y simpatía para acelerar los tiempos establecidos o allanar los requerimientos planteados. g) Para nadie es novedad que un importante grupo de docentes se la pasa conversando en horas de clases. cuando se impone el consenso mínimo. sobre todo cuando exige una natural identificación con la disciplina. ignorando las condiciones del contexto general. e) Marcado interés de un grupo de docentes que les interesa los resultados de la evaluación a la que son sometidos -por la vía de la encuesta. etc. i) Es normal observar una visión sexista. desde salas de profesores hasta los laboratorios comienzan a privilegiarse para sacar provecho individual y de pequeños grupos colaterales. Esto. a los grupos. j) Otra relación es la de la familia que se preocupa o no por algunos de sus miembros. comparando subjetivamente sus presuntos logros.automáticamente los ambientes climatizados u otros que tienen ventajas comparativas. k) En el plano administrativo las razones siguen siendo las mismas. b) La excesiva zonificación de la institución hace que no se estimule el arraigo del aula por parte del estudiante. por encima del consenso máximo e interdependiente. a la intolerancia.. Como se observa. a su vez. c) En las instalaciones deportivas deben franquearse trámites no siempre transparentes para hacer uso del mismo. que procura sacar cierto beneficio por esa situación particular. h) Faltas repetidas del docente que normalmente se unen a excesos de optimismo o fatalismo. etc. no sólo en el plano salarial. En paralelo este hecho provoca que haya docentes que exigen más de lo que dan. a los ghettos en aulas. f) Marcada diferenciación del docente con permanencia en relación a los docentes con carga horaria. El currículum oculto y los valores . al favoritismo. es decir. provocando un cierto clientelismo.. de hecho un porcentaje se mantiene en ese estado provocando serias deformaciones en el cumplimiento del currículum. el listado de las otras razones que emergen del currículum oculto no tiene límites. trato especial con ciertos grupos fomentando distinción de géneros. Se convierte en problema cuando las personas y grupos de estudio señalados se aproximan a la práctica de la segregación. sino de involucramiento y compromiso institucional. La diversidad es algo natural. a las camarillas. etc.

En este sentido. modos de ver la realidad e interpretarla. De modo que la moral o la importancia y significado del ser. gramaticalmente regulada. como algo que se vivencia en forma implícita en los distinto modos de hacer y proceder en la vida de una institución educativa. Nos interesa indagar cómo se produce la actuación de los valores en los niveles de inconsciencia.El currículum oculto actúa en las áreas de los valores. La posibilidad de reconocer y tomar conciencia en forma crítica y reflexiva en el ámbito educativo. Es otra forma de reconocer la dimensión comunitaria o social en el proceso educativo. así como sus implicancias. en su acepción pragmática. analizar y discutir libremente concepciones ideológicas. una ética.no contempla esas condiciones se hace latente a través del currículum oculto de la peor manera. sino que se asume. es algo que no se enseña. y que pueden resumirse en: = APRENDER A SER en tanto individuo en el manejo de actitudes. = APRENDER A HACER como aplicación del conjunto de conocimientos y habilidades adquiridas. El tema de valores nos remite e introduce el concepto de comunidad. La importancia de los valores radica en la posibilidad que docentes y estudiantes tienen de replantear. ya que se reproducen las relaciones . Cuando el currículum -en sus diferentes dimensiones. puede tomar conciencia de lo que puede considerarse bueno y malo. cuyas reglas pueden conocerse al detalle. correcto e incorrecto. se trata de una experiencia de «vivir juntos» un conjunto de patrones normativos necesarios para la inserción en la vida pública. convive y vive. a fin de construir gradualmente un marco mental propio que contribuya a una autonomía política y moral. pero que en la vida cotidiana es incapaz de aplicarlas y cumplirlas. = APRENDER A SABER como resultado del proceso de aprendizaje. en el proceso educativo existe la necesidad de crear las condiciones adecuadas para que el estudiante se habitúe a actuar no sólo como profesional íntegro. es decir. sobre todo en el plano psicológico del «superyo» que es donde se encuentra instalado el tema de los valores. es como cualquier disciplina debidamente normada. la capacidad de saberse poner en el lugar del otro. La moral. Por eso. = APRENDER A VIVIR JUNTOS compartiendo virtudes sociales y cívicas para la necesaria convivencia. develando y haciendo explícitas las consecuencias académicas que tienen sus prácticas. Los valores implican que la experiencia educativa no es sólo relevante en la parte académica. las conductas y las cualidades personales. sino como persona íntegra. el currículum oculto registra valores no contenidos.

patrones de acción y de comunicación. o la parte visible del mensaje.sociales existentes de prácticas éticamente inaceptables. en el entendido que es a través del proceso educativo que se generan estructuras. sino que se educa siempre. como puede observarse en los siguiente casos: Ejemplo 1: se reconoce las desigualdades entre los pueblos. Afortunadamente se admite que la educación actual -sobre todo después de institucionalizar la Reforma Educativa como política de Estado-. tiene su lado oscuro. en el plano de los valores.contribuye implícitamente a formar a las personas de acuerdo a un determinado modelo social. Sin embargo. como también puede constituirse en un referente institucional que contribuya indirectamente en la comprensión y por tanto en la construcción de conciencia de personas libres. el ambiente educativo. Ejemplo 2: frente a la virtual quiebra del sistema productivo y económico de la región nacional y continental-. existen múltiples expresiones del curriculum oculto en materia de valores y códigos de conducta. valores. los grupos de privilegios. de las sombras. como todas las cosas tiene su detrás. Ahora el mundo se presenta como un escenario de enorme potencial social y económico. resulta tan importante conocer la parte visible o formal de la experiencia curricular. . de las ignorancias. comerciales y políticas con los países más pobres. El currículum oculto y lo ideológico El currículum oculto se refiere a la omisión y olvido de los distintos ámbitos de la realidad que son clave en la formación y compromiso del estudiante. en el medio social y como producto de la interacción entre ellos. normas. por lo que la educación no puede mantenerse neutral o sustraerse del debate ideológico.al margen que cumpla o no con eficiencia y eficacia sus roles y funciones académicas . como también de la parte omitida que se presenta dualmente real y abstracta: el territorio de los silencios. necesitado de relaciones de cooperación y solidaridad. Al final la institución educativa . Como se ha dicho. por acción o por omisión. pero se analiza poco cómo se producen las relaciones entre los países desarrollados y sus implicancias políticas. actitudes. involucramiento y consenso. Estas dimensiones no pueden dejarse al arbitrio. no se hacen los esfuerzos suficientes para esbozar nuevas alternativas para comprenderla y enfrentarla. Obviamente. puede servir como correa transmisora que evite los desequilibrios producto de sus tergiversaciones y aplicación azarosa. favoritismos. El currículum oculto. que toda vez no sólo se enseña y a aprende. códigos de conductas. etc. a este mundo se remite el currículum formal. 7. Este conjunto de indicadores valorativos viene a expresar o hacer visible el sentido compartido de comunidad dada sus posibilidades de gestión. se forma siempre. como los encargos de trabajos. porque se refieren a los mensajes que son transmitidos en el aula. se ha vuelto más respetuosa con la igualdad formal entre las personas y de algunos de sus derechos fundamentales. responsables y autónomas.

La profesionalización ha separado paulatinamente el trabajo de la vida cotidiana. se mantiene en las penumbras. se mantienen como temas tabú. al extremo de atribuirle condiciones de dogma e inamovilidad. puede considerarse como ritual para iniciarse oficialmente en la sociedad moderna. establecida institucionalmente por el ente educativo que busca esconder a su actores las contradicciones entre el mito de una sociedad justa y una realidad consciente de clases. y solamente se logra colectivamente. una reserva ideológica que ningún docente. No deja de ser interesante la visión contestaria 9 que concibe al currículum oculto como una metodología de traducir y transformar la enseñanza en una mercancía monopolizada por la institución educativa formal. Este hecho ha ocasionado que se imponga el enfoque científico «duro». un producto comprable en el mercado académico. por encima del enfoque «blando» humanista que define al hombre como su razón y principal referente de su accionar. al extremo que sólo interesa conducir al individualismo como condición de la cosificación del conocimiento. Esta situación no sólo que es pertinente. eso explica en gran medida el rigor de normas y regulaciones que se establece desde la primaria hasta el postgrado. Una sociedad «escolarizada» hasta la familia queda reducida a organismo prácticamente aculturado. ha separado al ser humano de su entorno. Evidentemente que el saber no es individual.Ejemplo 3: no se incorporan al aula los nuevos problemas sociales como la marginación de la población de mayor edad o la discriminación racial y de respeto a las opciones sexuales. desde la perspectiva ideológica. ni consejo consultivo puede controlar. De modo que el currículum oculto. el currículum formal no ha tenido la capacidad de romper la inercia tradicional e incorporar nuevas zonas de la realidad y como estos temas no son considerados. La interrogante surge cuando la profesionalización se presenta como el único fin deseable. . Dentro de esta visión se explica la exitosa tendencia mundial de restringir y reducir la transmisión de conocimiento a un proceso de ascenso y especialización. Al parecer. sino que es legítima. la elitización del conocimiento ha pervertido el rol de la revolución tecnológica. El currículum oculto aparece como un sistema de acción. El desarrollo de crecimiento mutuo es una responsabilidad colectiva para posibilitar un SENTIDO COMÚN que puede no requerir mediadores. separándola de su matriz social: la sociedad. proceso que en ese cometido sectorial es deficiente y que ha impedido y obstaculizado los caminos de la reflexión de los saberes en relación a los contextos de las personas y su entorno. La profesionalización del conocimiento se ha convertido en un bien de consumo y una empresa individual. cuyo trasfondo y fin básico es la determinación y control de los medios y los recursos -la sistemática aplicación tecnológica de máquinas destructivas en conflictos bélicos artificialmente creados en cualquier lugar del planeta-. de tal manera que lo aprendido fuera de la institución educativa carece de valor. como única manera de prepararse para la vida en sociedad. En ese marco.

ratificando de ese modo su articulación útil y funcional de la universidad con la sociedad. cuándo y en qué circunstancias debe mediar el proceso del aprendizaje. El surgimiento de esas relaciones nos lleva a pensar lo lento que resulta percibirlo. No decide cómo deberá aprenderlo. real y oculto. Es interesante anotar que el estudiante que. cómo.Por otra parte. Frente al rigor normativo del currículum formal es que se define la organización del espacio o el horario. considerando que la formación de profesionales responden a algún tipo de demanda en el mercado de trabajo. pasando por la competencia o la cooperación entre los estudiantes. que se unen e interactúan para dar lugar la construcción comunitaria de los conocimientos. el proceso pedagógico se produce a través de la experiencia curricular en sus tres niveles -formal. si bien es legítimo asignar un fin específico a la universidad. habilidades y actitudes racionales y críticas. el aprendizaje ha sido. esta constatación hace tambalear el modelo pedagógico constructivista y varios de sus coetáneos. no decide nada. toda organización formal e informal de la institución educativa está conscientemente dirigida a producir efectos formativos e ideológicos en los estudiantes. a manera de conclusiones Una institución universitaria moderna se enmarca en la tendencia de formar recursos humanos que demanda el desarrollo. Significa que el cambio de las relaciones sociales del proceso educativo de la institución universitaria es más lento y más difícil de reconocer y controlar que el cambio real que se produce en la cultura estudiantil. Siempre existen opciones que configuran relaciones distintas y por consiguiente experiencias pedagógicas diferentes que obviamente producirán efectos diferentes entre los estudiantes. Definitivamente. Los nuevos roles del currículum oculto son aprendidos y adquiridos. Ya no importa que éste u otro docente sea el facilitador. y por la otra que establezca una relación con los actores del proceso pedagógico y de la convivencia cotidiana . Sin embargo. es y será decidido por otro (s). habilidades. sin embargo debemos reconocer que la sociedad tiene igualmente el derecho y el deber de decir algo al respecto 10 . No decide en qué condiciones se considera que se ha aprendido o no. no por libros o documentos de docentes. a pesar del esfuerzo de la gestión participativa.y otros más. En relación al objeto mismo se presenta para que el estudiante adquiera hábitos de trabajo . para lo cual se implementan novedosas estrategias de imagen pública. sino por sus actitudes y las relaciones sociales que establecen con . valores y actitudes del estudiante como parte de un todo. No decide cuándo deberá aprenderlo. una lejana pero visible autoridad educativa ha sido la proveedora del currículum. Resulta irresponsable pensar que el estudiante deba decidir qué. Reiteraciones. 8.. es decir: No es el que decide lo que debe aprender. hasta las formas de autoridad de los docentes.

al punto que se desconocen los resultados. El tema no pasa por que sea explícito o no. en correspondencia a la libertad de cátedra mal entendida. a tal extremo que sus resultados no permiten ser evaluaciones interna ni externamente. que supere el sesgo represivo y se convierta en un medio para conservar y fortalecer la comunidad. . por lo general. por el contrario. a fin de cambiar el sentido de la disciplina. Externamente. sin embargo. a fin de no distorsionar los objetivos del currículum. no se conocen las experiencias de docentes y estudiantes. se reducen grupos de estudiantes y docentes . como expresión y parte de la vida comunitaria. En lo interno el problema recurrente reside en que. se piensa que el modelo debe responder a una visión de élite. La necesidad de la evaluación permanente -transversal. Por desconocimiento. En otros casos. en paralelo. La revisión de normas y reglamentos (participativa y consensuada) debe concebirse para ser aplicada en una comunidad. hay que difundir que existe el curriculum oculto que se escribe y nutre cotidianamente por todo lo que no está escrito. por lo cual su desempeño se desarrolla en forma cerrada y aislada. normas y hábitos consensuados y aceptados como base de la acción educativa. el currículum integra lo que sucede en el medio exterior y lo que acontece en las aulas. Un intento en esta materia por lo general es inmediatamente resistida. sí existen. El currículum oculto tiene la capacidad de mostrar las contradicciones entre lo que se dice y hace. lo que se debe enseñar y lo que finalmente se aprende. Finalmente se propone lo siguiente: 1. pues al parecer el sistema formal no ha sido considerado convenientemente. horizontal o cruzada. más difícilmente pueda establecerse el equilibrio evaluativo de lo que se desea enseñar. obviamente como producto de la crisis económica. por lo que resulta una exigencia que la institución capacite permanentemente e informe sistemáticamente a los docentes sobre sus responsabilidades en tanto mediador y facilitador. política y económica.los estudiantes aunque los atributos de PASIVIDAD. Significa tener definido un conjunto de principios sustantivos de valores. a fin de clarificar lo que se entiende por cada uno de los valores básicos y reconocer los criterios y líneas prioritarias de acción dentro de una visión global de la acción institucional. por tanto contempla lo que debe ser y lo que verdaderamente es. falta de compromiso institucional o simplemente por incompetencia vocacional se tiene la sensación de que la estructura curricular vigente no es totalmente la adecuada. el contenido del currículum puede evaluarse a partir de lo establecido por la demanda social. REPETICIÓN y TEMOR no aparecen en el currículum formal. Otra invariable que desnuda el curriculum oculto es el sistemático aislamiento de los docentes. El currículum al tener la capacidad de integrar la teoría y la práctica en sus diferentes expresiones.debería ser otra estrategia que debe ser tomada sin mayores sorpresas. Enfocar el tratamiento del currículum oculto en forma reflexiva entre los actores del proceso educativo.

Edición Mora. U P: «Teoría del currículum y escolarización» (traducción Caridad Clemente Aparicio). CIEEN. NOTAS 1 Casarini Ratto. Málaga. 1996. Santa Cruz. 98. Editorial Aljibe. 209. 4 Furlán. Documento de estudio PPSDES. México. 3 Lundgren. 9. como nos ha enseñado el curriculum oculto. . 2001. en sus dimensiones internas y externas. es decir. Pág. ¿Dónde nos ubicamos en relación a esos valores? (hasta qué límites se percibe la coherencia) ¿Es coherente la experiencia con los valores? (que se profesan en el marco del proceso) ¿Qué mejoras se pueden alcanzar? ¿Son adecuados los criterios para evaluar la experiencia? La forma en que se responda a esas interrogantes se puede corregir. 2: El currículum oculto debe servir para reflexionar sobre los efectos sutiles que se producen entre la dimensión académica que se desarrolla en paralelo a la experiencia educativa del estudiante.Las reuniones . Pág. pp. así como para constituirse en un nuevo ritual para fortalecer el sentido de comunidad y mayor involucramiento en los asuntos comunes. 7 Ob. 1989. 1-36 2 Arnaz A. compartir y enseñar para determinar finalmente qué valores son apropiados y deseables. Alfredo: «Currículum e institución». 71. Pág. UPSA. Pág. 7-8. José: «La planeación curricular». 1992. En: Limpias. 6 Para la descripción de los tipos de currículum se ha seguido el ordenamiento propuesto en el DES. Paco y Vilá Suñé Monserrat: : «De la educación especial a la educación en diversidad». México 1999. 5 Jiménez Martínez. De este modo surgen las preguntas de rigor: ¿Dónde está? (donde se encuentra) ¿Dónde y cómo funciona? ¿Qué se necesita mejorar? (a partir del propio mundo implícito). 9. Edición Trillas. Martha: «Teoría y diseño curricular». ir más allá de lo evidente. Cit. ¿Qué valores profesamos? (en términos de coherencia de lo se dice y hace). el compromiso de adoptarlos y sobre todo de actuar en consecuencia.trabajo sistemáticamente planificadas para el efecto deben plantearse para fortalecer sus nuevos roles. Víctor Hugo: «Planificación de la Educación». Edición Trillas. Pág.

México. Edición Morata. José: «LA PLANEACIÓN CURRICULAR». Universidad de Sevilla. 9 Vera Herrera. Mariano: «IDEOLOGÍA Y CURRICULUM» En: luces y sombras: www. Ramón: «Escalera al vacío» -11:09:02. 7 Fernández Enguita. UPSA. Málaga. Mariano: «Ideología y currículum. Traducción Caridad Clemente Aparicio. 1996. Número 26. IDFD. Jurjo: «GLOBALIZACIÓN E INTERDISPLIARIEDAD: EL CURRICULUM INTEGRADO».com/ARTÍCULOS/CURROCU. Editorial Aljibe. México. 8 Hernández Puebla. 2 Bautista -Vallejos.lafacu. José Manuel: «EL CURRÍCULUM OCULTO». Victor Hugo: «PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN».. En: contexto-educativo. Rauch.» En: luces y sombras: www.jornada. 5 Cátedra de Didáctica de la Educación. 13 Ornelas. Alfredo: «CURRÍCULUM E INSTITU CIÓN». Santa Cruz.». En: Revista Digital. Ramón: «ESCALERA AL VACÍO» 11:09:02. Nachyelly: «EL CURRÍCULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO. Rubén: «EL CURRICULUM OCULTO Y SUS IMPLICANCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO».quadernsdigitals. No. 3 Buitrón Morales. 9 Furlán. Martha: «TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAr». 10 Fernández Enguita.unam.. México. 4 Casarini Ratto. Documento de estudio PPSDES.unam. México 1999.mx/may99.com. Rauch.quadernsdigitals. Paulina: «RELACIÓN ENTRE CURRÍCULUM OCULTO Y CURRÍCULUM EXPLÍCITO».mx/may99. CIEEN.ar/2000/6/nota-08.8 Documento interno de la cátedra de Didáctica de la Educación. IDFD.ar/2000/6/nota-08. Fondo de cultura económica. Edición Trillas. 12 Lundgren. U P: «TEORÍA DEL CURRÍCULUM Y ESCOLARIZACIÓN». Departamento de Letras del ITESM. Edición Mora. 15 Vera Herrera. BIBLIOGRAFIA 1 Arnaz A.www.com/apuntes/educación.. 1992. 2001. 6 Chaparro Plata Garcia. 2001.com. Edición Trillas.jornada. 1996. En: www.. 11 Limpias. 1995. .». Año 7. En: www. 1996. 1996.educadormarista. Paco y Vilá Suñé Monserrat: : «DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN EN DIVERSIDAD».net. Bueno Aires.net. En: contextoeducativo. 14 Tórres Santomé. 49. Carlos: «El sistema educativo mexicano. 10 Jimenez Martínez. 1989. En: www.

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