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INVESTIGAR Y EXPONER

En qu consiste el Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo?


El Corte Ingls, por iniciativa de su Departamento de Comunicacin y Relaciones Externas,
patrocina anualmente, desde el curso 1987/88, el Concurso de Becas Investiga a travs del
entorno y exponlo en el que pueden participar centros escolares de la Comunidad de Madrid.
Es un concurso de Becas de investigacin y experimentacin didctica que pretende apoyar a los
equipos docentes que promueven proyectos didcticos innovadores y creativos, diseados para
que los alumnos se impliquen tanto en los procesos de investigacin y elaboracin del
conocimiento como en los de expresin y comunicacin del saber adquirido.
Cada curso escolar se convoca a los centros educativos para que presenten proyectos de
desarrollo curricular muy concretos. En cada proyecto deben proponer la realizacin de procesos
de enseanza y aprendizaje en los que se emplee el entorno como recurso metodolgico, se
fomente el inters por la investigacin y la curiosidad por el saber. Estos procesos tambin deben
incluir las reas de expresin y comunicacin y, por ello, deben realizar una exposicin didctica
durante una o dos semanas de mayo a junio, en la que alumnos y profesores muestren visual y
plsticamente el desarrollo de su trabajo y los resultados de forma original, sinttica y creativa,
destacando los aspectos metodolgicos.
Trayectoria del Concurso
En el momento de la publicacin de este libro ya se ha convocado la XXIII edicin del concurso
de becas Investiga a travs del entorno y exponlo. Tras sus 22 aos de convocatoria pblica,
y un periodo previo de un curso de fase experimental, se han concedido 121 becas y 163
menciones a proyectos presentados por ms de 590 centros de diferentes etapas educativas. El
excelente trabajo de los centros becados, tal como se refleja en las doce publicaciones editadas,
avala y engrandece el apoyo de esta iniciativa a la excepcional tarea que realizan los maestros y
profesores que se interesan por la innovacin didctica y la dinamizacin de su comunidad
educativa.
SER COMPETENTE DESDE EL ENTORNO ESCOLAR
Esta publicacin, la duodcima que se edita en el marco del Concurso de Becas Investiga a
travs del entorno y exponlo, contiene la memoria de los proyectos becados en la XX y XXI
convocatorias, realizadas en los cursos 2006/07 y 2007/08. Incluye, adems, como tema
monogrfico, distintos aspectos de la implantacin del nuevo enfoque curricular de las
Competencias Bsicas, a partir de lo regulado por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE).
Como es habitual en nuestras publicaciones, el asunto monogrfico define su ttulo. Se ha
solicitado a diferentes expertos sus reflexiones, tericas, curriculares y prcticas, sobre cmo se
puede abordar en los centros el desarrollo de las Competencias Bsicas.
Es un tema de gran actualidad y proyeccin, que debe abordarse de forma integral, tanto desde
el punto de vista organizativo como curricular. La adquisicin de las competencias no es algo
nuevo y ajeno a lo que, en muchos casos ya se vena haciendo, entre otros desde el impulso de
este concurso, aunque s aporta una nueva perspectiva curricular y poltica dentro el marco
educativo europeo. Los proyectos que se becan en cada edicin desde hace 22 aos, y muchos
de los proyectos presentados, son excelentes ejemplos del nuevo enfoque curricular que
promueve que el sistema educativo prepare a ciudadanos competentes para gestionar su vida
individual, social y colectiva, tanto desde el punto de vista intelectual, fsico, afectivo y artstico.
El Corte Ingls y el Equipo de Asesora Pedaggica que coordina el Concurso Investiga a travs
del entorno y exponlo agradecen la colaboracin de quienes contribuyen a que esta iniciativa
sea tan singular, enriquecedora y participativa.
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
CURSO
TTULOS PUBLICADOS: 1987 - 2009
Investiga a travs del entorno y exponlo. Una experiencia pedaggica. Madrid, 1987. 144
pags. (Agotado). Relato de las diez experiencias piloto que se realizaron durante el curso
1985/86 por los diez centros que aceptaron ensayar las bases del concurso.
Entorno, Educacin y Empresa. Experiencias didcticas en centros escolares de Madrid.
Madrid, 1990. 176 pags. (Agotado). Contiene los dos proyectos becados en la primera
convocatoria (1987/88) y los cuatro de la segunda (1988/89).
El entorno y su didctica. Becas y menciones patrocinadas por El Corte Ingls. Madrid,
1991. 174 pags. (Agotado). Memoria de los cuatro proyectos becados en la tercera convocatoria
(curso 1989/90) y de los cin co de los seis centros que obtuvieron una mencin y que,
excepcionalmente, contaron con una subvencin de 100.000 de ptas para la exposicin.
La exposicin didctica en el mbito escolar. Madrid, 1993. 245 pags. (Agotado). Contiene
los proyectos becados en la cuarta convocatoria (1990/91) y en la quinta convocatoria (1991/92).
La unidad didctica como instrumento de programacin. Una clave en la profesin
docente Madrid, 1995. 358 pags. (Agotado). Recoge los proyectos becados con motivo de la
sex ta (1992/93) y sptima convocatoria (1993/94) de este concurso.
La participacin escolar. Interaccin de la comunidad educativa y de las instituciones en
la renovacin pedaggica. Madrid, 1997. 328 pags. (Agotado). Incluye la memoria de los
proyectos becados en los cursos 1994/95 y 1995/96, en la octava y novena convocatorias.
Educacin esttica y entorno. Madrid, 1999. 307 pags. (Agotado). Contiene la memoria de
los proyectos becados en los cursos 1996/97 y 1997/98, en la dcima y undcima convocatoria
de este concurso.
Internet como recurso didctico del entorno. Madrid, 2001. 389 pags. (Agotado). Incluye
la memoria de los proyectos becados en los cursos 1998/99 y 1999/2000, en la duodcima y
decimotercera convocatoria de este concurso.
La diversidad. Reto y recurso pedaggico ene le entorno educativo. Madrid, 2003. 316
pags. (Agotado). Incluye la memoria de los proyectos becados en los cursos 2000/01 y 2001/02,
en la decimocuarta y decimoquinta convocatoria de este concurso.
Desarrollo sostenible. Una meta para el entorno educativo. Madrid, 2005. 388 pags.
Incluye la memoria de los proyectos becados en los cursos 2002/03 y 2003/04 en la decimosexta
y decimosptima convocatorias de este concurso.
Aprender a convivir desde el entorno escolar. Madrid, 2007. 422 pags. Incluye la memoria
de los proyectos becados en los cursos 2004/05 y 2005/06 en la decimoctava y decimonovena
convocatorias de este concurso.
http://www.elcorteingles.es/corporativo/cultura/madrid/esp/listado.asp
Informacin relativa a exposiciones, bases, becas concedidas y publicaciones del concurso.
http://www.elcorteingles.es/investigayexponlo/home.asp
Reproduccin en pdf de las ltimas publicaciones del concurso.
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Ser competente desde el entorno escolar. Madrid, 2009. 416 pags. Incluye la memoria de
los proyectos becados en los cursos 2006/07 y 2007/08 en la vigsimo y vigsimo primera
convocatorias de este concurso.
NOTA: Las publicaciones que se editan con motivo de este Concurso de Becas se entregan
gratuitamente a los centros participantes as como a los centros es colares que lo solicitan,
mientras haya ejemplares. Dirigirse al Departamento de Relaciones Externas de El Corte Ingls.
C/ Hermosilla n 112. 28009. Madrid. Tambin se envan varios ejemplares a los Centros
Territoriales de Innovacin y Formacin de la Comunidad de Madrid y a las Facultades de
Educacin y Escuelas de Magisterio para su fondo bibliogrfico.
Las publicaciones n 9, n 10 y n 11, as como desde ahora la n 12, estn alojadas como documentos
pdf en la pgina web del concurso: http://www.elcorteingles.es/investigayexponlo/home.asp
CONCENOS UN POCO MS
Ms informacin en las siguientes pginas WEB:
MONTAJE ULTIMA PORTADA.OK:Maquetacin 1 16/10/09 11:10 Pgina 1
Concurso Invesga a travs
del entorno y exponlo
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SER COMPETENTE DESDE
EL ENTORNO ESCOLAR
Becas de invesgacin didcca
patrocinadas por
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:50 Pgina 3
Copyright EL CORTE INGLS, 2009
Este libro se ha editado para su distribucin gratuita, consulta y difusin en el mbito de la formacin y
perfeccionamiento del profesorado. No obstante, no puede ser reproducida, almacenada, o transmida en manera
alguna, ninguna parte de esta publicacin por ningn medio, ya sea electrnico, qumico, mecnico, pco, de
grabacin o fotocopia sin permiso previo del editor y/o de los respecvos autores de textos e imgenes.
Las propuestas didccas y los criterios educavos y pedaggicos, as como las opiniones que se exponen en esta
publicacin pertenecen a sus autores, sin que ello suponga necesariamente un compromiso y responsabilidad para
el editor.
Fotograas:
Alejandro Amador y Antonio Marcos.
Profesores y alumnos parcipantes.
Diseo y maquetacin:
Estudio Grco AF Madrid.
Impresin: Grcas SR, S.L.
Depsito legal: M414322009
I.S.B.N.: 9788469250679
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 29/09/09 10:31 Pgina 4
Coordinacin y elaboracin de la publicacin:
DANIEL RIBAO DOCAMPO y PALOMA LARA HIERRO
Equipo de Asesora Pedaggica del Concurso de Becas
Invesga a travs del entorno y exponlo.
Textos relacionados con el tema monogrco de la publicacin:
Ser competente desde el entorno escolar
JOS MARA FIBLA FOIX
ALEJANDRO TIANA FERRER
FRANCISCO LPEZ RUPREZ
AVELINO SARASA ORTEGA
ARTURO PREZ COLLERA
CARLOS DEZ HERNANDO
PATRICIA IBARRA MARTNEZ Y
CARMEN RODRGUEZ VILLAFRANCA
PEDRO RASCN MACAS
Memorias de los proyectos becados en las
Convocatorias XX (2006/07) y XXII (2007/08) del Concurso
COORDINADORES, PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES
EN CADA PROYECTO
Se citan en los datos de idencacin
de cada centro escolar.
Diseo del libro y portada, maquetacin e infograa:
ESTUDIO GRFICO A. F. MADRID
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SER COMPETENTE DESDE EL ENTORNO ESCOLAR
Pag.
PRESENTACIN
Diego Copado Fernndez. Director del Departamento de Comunicacin
y Relaciones Externas de El Corte Ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
PRLOGO
Daniel Ribao y Paloma Lara. Equipo de Asesora Pedaggica del Concurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
RECUERDO PARA FERNANDO FULLEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
CONTEXTO DEL CONCURSO Y SU TRAYECTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
SNTESIS DEL CONTENIDO DE LA PUBLICACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
ARTCULOS DE EXPERTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Qu nos hace competentes para la vida?.
Jos Mara Fibla Foix. Asesor de Educacin Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Las Competencias Bsicas desde la perspecva de la LOE.
Alejandro Tiana Ferrer. Director General del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Las Competencias Bsicas en el marco de la Unin Europea.
Francisco Lpez Ruprez. Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Qu y cmo programar el currculo escolar para hacer
efecvas las Competencias Bsicas en la Educacin Bsica Obligatoria.
Avelino Sarasa Ortega, Inspector Jefe de la DAT de MadridSur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
La evaluacin de las Competencias Bsicas desde la perspecva
de la Evaluacin de diagnsco.
Arturo Prez Collera. Jefe de Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin
Acadmica de la Consejera de Educacin del Principado de Asturias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
La quinta competencia: tratamiento curricular de la Competencia
social y ciudadana en un centro de Educacin Secundaria.
Carlos Dez Hernando. Profesor de Educacin Secundaria.
Director del C. C. Montserrat I de Madrid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Tratamiento curricular de las Competencias Bsicas en
un centro de Educacin Primaria.
Patricia Ibarra Marnez y Carmen Rodrguez Villafranca, Maestras de Educacin Primaria.
Directora y Jefe de Estudios del CEIP. Federico Garca Lorca
de Colmenar Viejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Familias y Competencias Bsicas.
Pedro Rascn Macas. Presidente de CEAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
QU DEBEMOS, Y PODEMOS, HACER. Algunas reexiones y propuestas.
Equipo de Asesora Pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
PARA SABER MS SOBRE COMPETENCIAS BSICAS
Bibliograa y referencias de pginas web sobre Competencias Bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Pag.
XX CONVOCATORIA. 2006/2007
Jurado de la XX Convocatoria. 2006/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Proyectos becados en la XX Convocatoria. 2006/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Beca especial de 6.200 , conmemorava de la XX edicin.
Una gota de agua, una gota de vida.
Colegio de Educacin Infanl y Primaria Federico Garca Lorca de COLMENAR VIEJO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Beca de 6.200 . SOSPLATENIBLE: SOS Planeta. Platero educando en la sostenibilidad.
Escuela de Educacin Infanl Platero de MECO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Beca de 5.000 . Nace un beb.
Escuela de Educacin Infanl Locomotora de SAN SEBASTIN DE LOS REYES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Beca de 2.600 . Aqu un tren? El ferrocarril del Berrocal.
Colegio Fontenebro de MORALZARZAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Beca de 2.600 . Rebeldes. En busca del modelo perdido.
Instuto de Educacin Secundaria Alpajs de ARANJUEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Beca de 2.600 . Sol, aire, agua y erra: nuestro entorno de la sierra.
Instuto de Educacin Secundaria Alpedrete de ALPEDRETE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
XXI CONVOCATORIA. 2007/2008
Jurado de la XXI Convocatoria. 2007/2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Proyectos becados en la XXI Convocatoria. 2007/2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Beca de 9.000 . Planeta Utopa.
Instuto de Educacin Secundaria Utopa de FUENLABRADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Beca de 6.200 . Con tu ayuda y mis cinco sendos. Senmos el barrio
disfrutando y aprendiendo sus inerarios.
Colegio Pblico de Educacin Especial Fundacin Goyeneche de MADRID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Beca de 3.000 . De la erra al cielo: el canto de las aves.
Instuto de Educacin Secundaria Alpajs de ARANJUEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Beca de 3.000 . Mi colegio suena a paz. Acabemos con la contaminacin acsca.
Colegio de Educacin Infanl y Primaria Garca Morente de MADRID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Beca de 3.000 . Sol, Solito, calintame un poquito.
Colegio de Educacin Infanl y Primaria Mara Montessori de MSTOLES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
ANEXO: PRESENTACIN DE LA UNDCIMA PUBLICACIN:
Aprender a Convivir desde el Entorno Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
Palabras de Presentacin. Diego Copado. Director del Departamento de Comunicacin
y Relaciones Externas de El Corte Ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Resea de la Conferencia Crisis educava, familiar y social: sntomas.
Amador Snchez Snchez. Director General de Calidad de los Servicios y Atencin al Ciudadano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403
Presentacin del libro Aprender a convivir desde el Entorno Escolar.
Carmen Maestro Marn. Presidenta del Consejo Escolar del Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Reportaje sobre la entrega del primer ejemplar a los coordinadores de la XVIII y XIX edicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
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La educacin y la enseanza constuyen las bases del desarrollo futuro de una sociedad y de un pas. Por eso una
de las prioridades de El Corte Ingls como empresa responsable y compromeda con la sociedad es apoyar
aquellas iniciavas que contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza y que fomentan la parcipacin del
profesorado en proyectos que permiten a los alumnos asomarse a su realidad circundante.
Dentro de todas esas acvidades relacionadas con la educacin en las que parcipamos, se encuentra el concurso
de becas Invesga a travs del entorno y exponlo, que ya cuenta con XXII ediciones. Una iniciava que no slo
constuye una excelente plataforma de acercamiento mutuo entre profesores y alumnos, sino que tambin
intenta esmular la curiosidad de los ms jvenes y potenciar el espritu invesgador en cualquier campo del
estudio acadmico.
La sociedad espaola est inmersa en profundos cambios econmicos, polcos, sociales y, desde hace dos largos
aos, tambin educavos. Las competencias bsicas consensuadas en el mbito educavo europeo, y ya
integradas en el sistema espaol, aportan una nueva perspecva a la formulacin de un currculo escolar
enfocado a la preparacin de ciudadanos capaces de gesonar su proceso de aprendizaje para incorporarse
plenamente al mundo laboral al trmino de su escolarizacin obligatoria.
Este nuevo enfoque competencial se modula en cuatro grandes principios generales que constuyen los pilares
de una slida mesa de trabajo: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Es una tarea con la que coincide plenamente este concurso de becas y este proyecto en el que llevamos inmersos
desde hace ms de dos dcadas.
En este contexto, la eleccin del tulo de esta nueva publicacin, Ser competente desde el entorno escolar, que
recoge los once proyectos realizados en los cursos 2006/07 y 2007/08, constuye todo un reto que nos llena de
orgullo y sasfaccin.
DIEGO COPADO FERNNDEZ
Director de Comunicacin y Relaciones Externas
de El Corte Ingls
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PRESENTACI N
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DANIEL RIBAO Y PALOMA LARA
Equipo de Asesora Pedaggica del Concurso
El Concurso de Becas Invesga a travs del entorno y exponlo es una iniciava que patrocina El Corte Ingls
desde 1985. De su diseo y coordinacin se ocupa el Equipo de Asesora Pedaggica formado por Daniel Ribao y
Fernando Fullea, hasta el 11 octubre de 2008 en que ste falleci. En noviembre de 2008, Paloma Lara se
incorpor al Equipo. Este concurso de becas, tras la experiencia piloto que se realiz en el curso 1985/86, se viene
convocando ininterrumpidamente desde el curso 1987/88 en la Comunidad de Madrid, parcipando centros
escolares que imparten las enseanzas anteriores a la universidad. Hasta la fecha, han parcipado casi 600
centros de Educacin Infanl, Primaria, Secundaria, Formacin Profesional, de Personas Adultas y Escuelas de
Arte, y se han concedido 121 becas y 163 menciones.
Daniel Ribao, Maestro de Educacin Primaria y Licenciado en Ciencias de la Informacin, tras 13 aos de docencia
ha desempeado durante 23 aos diferentes tareas en el Ministerio de Educacin y en la Consejera de Educacin
de la Comunidad de Madrid: Asesor Tcnico Docente, Jefe de Servicio, Director de Programas y Jefe de Seccin.
Entre 2005 y 2007 se dedic de nuevo a la enseanza imparendo clases en un Colegio Pblico de Cantabria.
Desde el curso 2007/08 es Asesor Tcnico Docente en la Consejera de Educacin de Madrid.
Paloma Lara, Maestra en la especialidad de Educacin Infanl y Licenciada en Psicopdagoga por la Universidad
Autnoma de Madrid. Ha trabajado como maestra en el segundo ciclo de Educacin Infanl y, como educadora
en el primer ciclo. Es autora de textos en la especialidad de Educacin Infanl de la editorial CEP dedicada a la
preparacin de oposiciones de Magisterio. Actualmente trabaja como editora de libros de texto dentro del Grupo
Editorial SM, en Madrid.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Izquierda: Daniel Ribao y Paloma Lara forman, desde el fallecimiento de Fernando Fullea en 2008, el nuevo Equipo de Asesora Pedaggica del
Concurso Invesga a travs del entorno y exponlo. Derecha: Fernando Fullea y Daniel Ribao constuyeron el Equipo de Asesora Pedaggica
desde 1984 hasta 2008, si bien llevaban ms de 7 aos realizando proyectos en equipo nacidos de su comn inters por la educacin arsca
y la apertura de los centros hacia su entorno.
PRLOGO
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RECUERDO PARA FERNANDO FULLEA
Fernando Fullea Garca, Licenciado en Historia del Arte, fue profesor de Educacin
Secundaria desde 1975 hasta 2008 en el Colegio Menesiano de Madrid, donde
impar dicha materia y otras relacionadas con Ciencias Sociales y Educacin
Arsca, poniendo en marcha uno de los grupos de Diversicacin.
Entre las mlples y variadas acvidades de innovacin didcca, fue pionero en
su centro de las visitas a los Museos y Salas de Exposiciones, dedicando todos los
mircoles por la tarde a realizar visitas didccas que preparaba con gran
dedicacin para sus alumnos de BUP y COU y, despus con el cambio en el sistema
educavo, para los de Bachillerato y ESO.
Fue un gran experto en didcca de Museos y en Historia del Arte, con especial
acin al Arte Contemporneo, temas sobre los que ha escrito libros y numerosas
guas didccas de exposiciones para la Fundacin Juan March, el Centro Nacional
de Arte Reina Soa y para la Consejera de Educacin y Cultura de la Comunidad de
Madrid, as como arculos en revistas especializadas en Educacin y en Arte. As
mismo, impar con asiduidad cursos de pedagoga arsca en Universidades,
Centros de Profesores, Escuelas de Verano y Museos.
Fernando Fullea junto con Daniel Ribao atesor, individualmente y en equipo y, en
algunos casos, en colaboracin con otros profesionales de la docencia y del mundo
de la comunicacin, una amplia experiencia, en acvidades de innovacin,
experimentacin didcca y publicacin de libros de texto de Educacin Arsca
para Primaria y ESO, siendo ambos pioneros en labores de asesora pedaggica a
endades y empresas, especialmente en los primeros aos del Fesval JUVENALIA
celebrado en IFEMA. Han parcipado en la formacin permanente del profesorado
relacionada con dichos aspectos, mediante cursos, seminarios y ponencias.
10
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Fernando Fullea, el 22 de enero de 2008, da en que
se reuni el Jurado de la XXI edicin. Su sendo
comn, serenidad y equilibrio han sido vitales para el
funcionamiento del Equipo de Asesora Pedaggica, a
cuya labor se entreg con gran profesionalidad y
visin pedaggica hasta su muerte en 2008.
Entre las publicaciones ms destacadas de Fernando Fullea, por su oportunidad y su valor didcco, cabra
destacar: Programacin de la visita escolar a los museos (1987). Madrid: Escuela Espaola. Una de las
primeras publicaciones sobre didcca de los Museos. Museo de Escultura al aire libre de la Castellana.
(1991) Cuadernogua que facilita la visita al Museo de Escultura de la Castellana. El Real Alczar de Madrid:
dos siglos de arquitectura y coleccionismo en la Corte de los Reyes de Espaa: gua didcca (1994). Gua
didcca dirigida a los alumnos de 8 de EGB y enseanzas medias. Pintura de fruta: la guracin lrica
espaola, 1926-1932 (1995) Gua didcca de la exposicin que llevaba ese mismo tulo. La abstraccin
espaola de los aos 50 en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Soa: inerario para alumnos de
Bachillerato y COU (1998). Guacatlogo dirigida a profesores de Bachillerato y COU. Cambio de Siglo y
Orgenes de la Modernidad: Sala 1, Cambio de Siglo: Sala 2, Jos Gurrez Solana (2000) realizado en
colaboracin con Sanago Gonzlez e Isabel Pueyo. Madrid: Museo Nacional Centro de Arte Reina Soa (ISBN
8480269618). Tambin fueron autores de: Primeras Vanguardias: sala 3: primeras vanguardias; sala 4:
Juan Gris; sala 5: Pablo Gargallo. Cuaderno del profesor (2003). Madrid: Museo Nacional Centro de Arte
Reina Soa (ISBN: 8480262079).
PUBLICACIONES
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:50 Pgina 12
CONTEXTO DEL CONCURSO Y
SU TRAYECTORIA
Diego Copado, Director del Departamento
de Comunicacin y Relaciones Externas de
El Corte Ingls desde 2006, quien ha
consolidado esta iniciava del Concurso de
Becas Invesga a travs del entorno y
exponlo, puesta en marcha por su
antecesor ngel de Barutell, para tratar de
que esta empresa devuelva a la sociedad lo
que ha recibido de ella.
El concurso nace en unos momentos en
que el Corte Ingls trata de trasladar a los
ciudadanos su inters y apoyo por la labor
vocacional de los docentes, responsables
de una tarea que, a veces, la propia
sociedad no reconoce en su justo mrito.
La endad patrocinadora nos propuso
al Equipo de Asesora Pedaggica,
constuido para este n, una simple meta
en su formulacin: pensad en una
propuesta que sea l a la escuela, nos
dijo en 1984 ngel de Barutell.
Los proyectos presentados y, de manera
especial, los becados y realizados en las
22 ediciones del Concurso de Becas
demuestran que el lema elegido para el
Concurso Invesga a travs del entorno y exponlo ha sido muy acertado. Conjuga dos facetas importantes del
quehacer docente: invesgar y exponer. Todo ello desde y para el entorno escolar.
Invesgar alude a la acvidad invesgadora didcca de los docentes que ulizan la necesaria acvidad
invesgadora de los alumnos que, en su tarea de aprendices y elaboradores del conocimiento, se apoyan en la
observacin del entorno, donde la realidad, en su complejidad, es ms rica en resortes, contenidos y relaciones
que los propios contenidos abstractos de las materias escolares. En este mbito invesgador se movilizan los
objevos, capacidades y contenidos conceptuales, procedimentales y actudinales que constuyen el saber
cienco, social, tecnolgico que el currculo organiza a la medida de cada etapa y ciclo educavo.
En el lema exponlo se conenen todos los objevos, capacidades y contenidos conceptuales, procedimentales
y actudinales que sirven a la gran tarea de desarrollo de la comunicacin en sus diferentes versiones de lenguaje
oral y escrito, matemco, tecnolgico, dramco, visual y plsco, s como rtmico y musical.
Entre ambos trminos se teje una red de relaciones afecvas, movaciones, intereses, sasfacciones y acvidad
gustosa y ldica que hace del proceso de enseanzaaprendizaje un lugar de encuentro colecvo y cooperavo,
dando sendo a la escuela como espacio de intercomunicacin de, en, sobre, para, por y tras el entorno.
11
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Diego Copado, Director de Comunicacin y RR. EE. de El Corte Ingls en la entrega de premios de la XXI
edicin. A su izquierda, Francisco Lpez Ruprez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de
Madrid y, a su derecha, tres Miembros del Jurado: Flix Torres, Director del IES. Gabriel Garca Mrquez
de Madrid, M Dolores Cebollada, Inspectora de Educacin, Flix Marn, coordinador de la Beca de
6.200 euros en la XX edicin, obtenida por CEIP. Federico Garca Lorca de Colmenar Viejo.
A connuacin, dos alumnos que formaron parte de la mesa de entrega de premios: Laura Verdura, de
3 de ESO del IES. Miguel Delibes de Torrejn de la Calzada y Sanago Paredes, de 2 Bachillerato del
IES. Clara Campoamor de Getafe. Al nal, Fernando Fullea, Asesor Pedaggico del Concurso.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:50 Pgina 13
Los proyectos realizados en el mbito de
este concurso de becas han sido el caldo
de culvo, junto con otras iniciavas de
docentes innovadores, de variados
desarrollos curriculares slidamente
vinculados a la modernizacin de la
enseanza denida en dos de las ms
importantes leyes educavas de nuestra
poca: La LOGSE y la LOE. En cuanto
a la primera, porque los proyectos
becados han puesto de maniesto
que la metodologa acva, parcipava,
creava y compromeda con los valores
no es exclusiva de una determinada
etapa educava y, por otra parte, porque
los contenidos de aprendizaje o son
signicavos para cada uno de los
alumnos y su grupo de referencia, o no
son aprendizajes. En cuanto a la LOE, tras
el compromiso que supone el marco
europeo de la Educacin, porque los
proyectos becados en este concurso y
realizados en estos dos lmos aos han
puesto en evidencia la gran labor
de los docentes por incorporar las
competencias bsicas como un referente
sustancial del desarrollo curricular.
Podemos sintezar los logros del
Concurso de becas en los tres grandes
ejes que conguran su diseo y
estructura:
Se ha consolidado una estrecha
colaboracin entre el mundo
empresarial, en este caso el Corte
Ingls, y el mundo educavo. Por un
lado, cabe sealar que en estas dos
ediciones se ha incrementado en ms del
20% el nmero de parcipantes,
profesorado y alumnado, aunque ha sido
muy similar el nmero de proyectos, lo
que denota que cada vez hay ms
proyectos en los que parcipa todo o casi
todo el centro. Por otro, tal como se
reeja en las memorias, el presgio del
concurso y la valoracin posiva de los
resultados obtenidos por los centros
becados van en aumento.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Francisco Lpez Ruprez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, y que presidi el acto
de entrega de becas, comparte la alegra de los profesores y alumnos del IES. Utopa de Fuenlabrada, tras
recibir la beca de 9.200 de la XXI edicin, curso 2007/08.
Diego Copado, Director de Comunicacin y RR. EE. de El Corte Ingls, junto con
Tamara Alia, Coordinadora del CEIP. El Quijote de Madrid que obtuvo una de las
nueve menciones en la XXI edicin.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:50 Pgina 14
Las experiencias didccas desarrolladas
han sido muy valiosas para la dinmica de
los centros y porque conrman la validez
de esta propuesta. Queda patente en las
memorias de los centros que es posible
integrar en un mismo proyecto las tareas
de invesgar y expresarse si se disean
para que los alumnos construyan sus
conocimientos a travs del entorno.
Se ha conseguido, con un alto grado de
sasfaccin de sus protagonistas, que los
alumnos, profesores y padres, logren
converr los centros escolares en focos
culturales y sociales con un gran impacto
en su entorno, siendo las exposiciones
didccas la clave para establecer una
mejor comunicacin y empaa entre
todos los sectores de cada una de las
comunidade educavas.
Finalmente, cabe sealar que el incenvo
que supone la cuana de las becas y
menciones para los centros premiados no
deja de ser un elogioso acicate que cumple
la funcin de cubrir los gastos de montar una buena exposicin. La fuerza, en todo caso, est en la solidez de los
equipos pedaggicos que lo realizan y en el apoyo de los equipos direcvos.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Alumnos y profesores de los cinco centros becados en la XXI edicin, desarrollada durante el curso
2007/08. Algunos parece que no terminan de creerse el premio.
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SNTESIS DEL CONTENIDO DE LA
PUBLICACIN
1. ESTRUCTURA DEL LIBRO
Esta publicacin se estructura en cinco apartados.
El primero incluye el prlogo del Director de
Departamento de Comunicacin y RR. EE. de El Corte
Ingls y esta misma introduccin, donde se presenta
al Equipo de Asesora Pedaggica, se resaltan la
trayectoria y las claves del diseo y funcionamiento
del Concurso Invesga a travs del entorno y
exponlo, y se describen cada uno de los restantes
apartados que se sintezan a connuacin.
En el segundo, se aborda el tema monogrco en que
se basa el tulo del libro, las Competencias Bsicas,
con aportaciones de ocho expertos que analizan este
nuevo enfoque del currculo escolar, tanto desde la
perspecva de altos responsables de la gesn
polca de la educacin, como de gestores de la
administracin educava y de directores de centros
pblicos y concertados, tratando de dar luz y criterios
con sus propuestas tericas, prccas y didccas.
Esta segunda parte se completa con algunas ideas y
propuestas del equipo de Asesora que pueden servir
de referencia a los centros en su trabajo de reexin
y puesta en prcca del desarrollo del currculo desde
la perspecva de las Competencias Bsicas.
Finalmente, aunque no de forma exhausva,
bibliograa y direcciones web de gran inters para
profundizar en este amplsimo y sugerente tema.
El tercer y cuarto apartado, respecvamente,
conenen las memorias de los proyectos becados en
la XX y XXI Convocatorias, desarrolladas en los cursos 2006/07 y 2007/08, incluyendo el proyecto que obtuvo en
la XX edicin la beca conmemorava extraordinaria de 6.200 euros. Tambin se aporta en cada edicin el
currculum vitae de los siete miembros del Jurado que calicaron los proyectos.
En el quinto, se incluye una amplia resea de la presentacin de la undcima publicacin tulada Aprender a
convivir desde el entorno escolar, realizada el 18 de octubre de 2006. Conene el guin de la conferencia
presentada en Power Point por D. Amador Snchez Snchez, Profesor de Educacin Secundaria, exDirector
General Centros Docentes y, actualmente, Director General de Calidad de los Servicios y Atencin al Ciudadano
de la Comunidad de Madrid, as como las palabras pronunciadas por la Ilma. Sra. D. Carmen Maestro Marn,
Presidenta del Consejo Escolar del Estado, que presidi el acto. Finaliza este apartado con un reportaje de fotos
que reeja la entrega del primer ejemplar a cada uno de los coordinadores o directores de los proyectos becados
en la XVIII y XIX edicin del concurso.
14
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
El Equipo de Asesora Pedaggica se ocupa en cada edicin de la buena organizacin y
marcha del Concurso, especialmente para que el Jurado, el profesorado parcipante, las
comunidades educavas, la administracin educava y los medios de comunicacin se
sientan protagonistas de un gran proyecto colecvo: abrir la escuela al entorno y que ste
conozca y valore la escuela utpica que persigue el cambio educavo. Arriba, un momento
de la valoracin del Jurado de la XXI edicin y, abajo, visita a la exposicin realizada por el
IES. Utopa de Fuenlabrada, dos momentos claves del trabajo del Equipo.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 28/09/09 17:49 Pgina 16
2. COLABORACIONES DE
EXPERTOS
Por qu hemos elegido de este tema?
Como asesores pedaggicos de este
concurso de becas, seleccionamos un
tema monogrco para cada publicacin
que sirva de reexin a los lectores como
marco tericoprcco de las prccas
didccas y metodolgicas de los
magncos trabajos becados. Siempre
buscamos y elegimos un aspecto esencial
de la educacin, de especial inters por
su oportuna incidencia en el momento
de la publicacin y por la preocupacin
que causa en todos los sectores
implicados en la evolucin de nuestro
sistema educavo.
En esta ocasin, los arculos monogrcos de esta publicacin, tulada Ser competente desde el entorno
escolar, nos sugieren y trasportan a mbitos muy diversos del complejo mundo de las Competencias Bsicas: el
social, el polco, el organizavo, el curricular, el de su evaluacin y puesta en prcca... Se los hemos pedido a
reconocidos expertos de dichos mbitos para que pongan el acento sobre el estado de la cuesn, nos aporten
posibles soluciones y nos den algunas claves y pautas para avanzar. Este nuevo enfoque curricular, donde las
competencias bsicas no son un contenido ms, sino una nueva estructura, eso s, surgida del marco educavo
europeo, pero no por ello no menos necesario como determin el proyecto DeSeCo (Denicin y Seleccin de
Competencias) para arcular los sistemas educavos como sistemas que sirvan al n principal de la educacin
que es preparar para la vida, ha sido muy debado y, todava escasamente, aceptado por los profesionales que
deben incorporarlo a su prcca docente.
Es muy signicavo que el propio Ministerio de Educacin y las Consejeras de las Comunidades Autnomas se
hayan propuesto un largo plazo de implantacin, con procesos de evaluacin de la incorporacin de las
competencias bsicas desde el ao 2009 hasta el ao 2016. En los tres primeros aos, slo se evaluarn las que
hacen referencia a las competencias lingsca, matemca, interaccin con el mundo sico, y la social y
ciudadana. Las otras cuatro deben seguir un periodo ms largo de implantacin. Es esto una estrategia dilatoria,
o realista?
Para quienes hemos diseado y coordinamos este concurso de becas, y tambin para los ms de 10.000
profesionales que han parcipado con sus proyectos de innovacin a lo largo de los casi 23 aos de trayectoria
del concurso, el asunto de las competencias bsicas, si bien el trmino ene la novedad conyuntural de armonizar
la enseanza y el aprendizaje con unos mismos objevos educavos, sociales y polcos, el concepto
competencia no es nuevo para nosotros: disear y realizar proyectos de innovacin educava a travs de los
dos ejes que denen el concurso, invesgar y exponer, ene como meta que los alumnos sean competentes en
la elaboracin del saber y en la forma de comunicarlo, en analizar la realidad, cuancar los datos y sacar
conclusiones, en ser creavos y saber ulizar los recursos tecnolgicos, en aprender y expresarse de forma
cooperava, en inuir en su entorno, en deniva, aprender a conocer, hacer, ser y convivir, es decir: aprender
a aprender.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
1. Competencia en comunicacin lingsca. Imagen del proyecto becado en la XX
edicin y realizado por la EI. La Locomotora de San Sebasn de los Reyes.
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A la vez, hay que hablar de que el
profesorado nos debemos preparar para
ser ms competentes, como sugiere
Philipe Perrenoud en su libro Diez
nuevas competencias para ensear
(2007, 5 reedicin en Gra), citado en
la bibliograa, y cuya relacin
destacamos aqu:
1.- Organizar y animar situaciones de
aprendizaje.
2.- Gesonar la progresin de los
aprendizajes.
3.- Elaborar y hacer evolucionar
disposivos diferenciados. 4.- Implicar a
los alumnos en sus aprendizajes y su
trabajo. 5.- Trabajar en equipo.
6.- Parcipar en la gesn de la escuela.
7.- informar e implicar a los padres.
8.- Ulizar las nuevas tecnologas.
9.- Afrontar los deberes y los dilemas
cos de la profesin. 10. Organizar la
propia formacin connua.
Si el amable lector, repasa las bases y la trayectoria de este concurso de becas de invesgacin didcca, ver
que estas diez competencias lo impregnan desde 1984 (fecha curiosa en su simbologa), cuando este Equipo de
Asesora Pedaggica recibi el encargo de disear el concurso. Era lo que ya se respiraba en el ambiente
educavo de quienes vivimos la profesin docente como un reto para el cambio. Cundo asumirn las
Instuciones, Facultades de Educacin y Escuelas de Magisterio estas competencias, como parte fundamental de
su labor inicial y permanente de formacin del profesorado? La frmula ya est inventada, slo falta ponerla en
prcca. Hay quienes ya caminan por este sendero de competencias profesionales de forma autodidacta.
Para ello, y como colofn de este monogrco, se incluyen nuestras reexiones y propuestas, asi como medio
centenar de citas bibliogrcas facilitadas o sugeridas por los autores de cada arculo, as como otras tantas
pginas web oportunamente contrastadas a nales del mes de julio por el Equipo de Asesora Pedaggica,
ofreciendo otras alternavas de acceso a las mismas en aquellos casos en que no se pudo entrar en el sio web.
Sntesis de las colaboraciones de expertos
Arsta plsco, Asesor de Educacin medioambiental y colaborador de este concurso desde su puesta en
marcha, con el tema Qu nos hace competentes para la vida? que hace el nmero 12 de los escritos para las
publicaciones de este Concurso de becas, nos vuelve a sorprender y deleitar por la estructura y sugerente
contenido de su arculo.
Dice que no sospechaba que terminara estructurando el encargo en tres suertes disntas, reconociendo que el
texto ha resultado ser como la vida misma, que no es uniforme, ni premeditada, ni est a salvo de las crisis. Se
lo dedico al admirado y entraable Fernando Fullea! l que tanto alentaba el uso del meszaje de formas y
materiales para transmir cualquier idea creava.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Reproduccin de la vieta grca que ha circulado por muchos correos electrnicos
durante el curso 2008/09. El humor es un buen medio para hacer las cosas en serio.
El autor, que rma como MWJAVI, ha estado muy acertado en los dilogos, en la
escena y en la situacin.
JOS MARA FIBLA FOIX
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 18
Con la frescura de su escritura, a pie de sensaciones e intuiciones ms que de grandes pensamientos abstractos,
se pregunta un tanto abrumado qu nos hace competentes para la vida? La respuesta, dice, de exisr alguna
asumible, debera transportar el germen de una generosa promesa, una especie de llave maestra (quiz la
competencia de todas las competencias), para que, superada la fase de la mera subsistencia a la que an aspira
una buena parte de la humanidad, el ser humano pudiese alcanzar la felicidad personal.
Habla de la relacin entre felicidad y las culturas, disnta en cada una de ellas, sea cual sea la meta perseguida
(el n), que enen en comn que el ser humano precisa desempear adecuadamente su papel durante su vida
(el proceso) y, para ello debe prepararse, bien en la calle, en la escuela o pegado a las faldas del gua, lder o gur
que tenga ms a mano. Al relacionar incompetencia y entropa, se pregunta de nuevo cul es ese condenado
entramado de hechos, fenmenos y factores que termina por hacernos tan incompetentes para la vida? Si la
entropa es lo que no se aprovecha de la energa, o el caos, piensa que son ellos quines deben estar provocando
el fracaso para la vida. Por ello, arma, desde las turbias aguas de la crisis actual, resulta cada vez ms inslito
que en la escuela nunca se estudie la historia de la incompetencia humana.
Cuando aborda desde este planteamiento las competencias bsicas educavas reconoce que la vida se erige
como juez y parte, como bien superior y valor referencial. Por tanto, para ser coherentes en la implementacin
curricular de las competencias referidas para la vida, no deberan ser tenidos en cuenta aquellos otros valores
que amenacen con lesionar la vida de forma irreversible. As, se reere al legado de nuestros abuelos que
crean en la vala del esfuerzo humano para alcanzar los objevos y los sueos convencido de que la competencia
para afrontar la vida se resume, en que debemos aprender a adaptarnos lo mejor posible al medio en el que nos
movemos y al territorio y empo dentro de cuyos lmites nos reconocemos como seres individualizados, pero
sociales.
Constata que las ciencias se aplican incansablemente a que podamos alcanzar los sueos y una vida con calidad.
Compara Roma y las disciplinas abogando por una visin desde disntas perspecvas, como lo hicieron Rmulo
y Remo que contemplaban la misma Roma desde sus siete colinas. Relaciona sabidura y la pldora, recordando
que todos esperamos mucho de la ciencia y de la tcnica, no en vano han sido el ejemplo de la mxima
competencia humana, pero, se lamenta que la
tecnologa an no ha fabricado las pldoras (ni las del
da antes de la incompetencia total, ni las del da
despus de su categora opuesta) que puedan
transferir al ser humano, de modo instantneo, la
sabidura vital que necesita.
En el segundo apartado de su arculo nos deleita con
unos MICRO DILOGOS LECTIVOS cuya lectura se
recomienda por ser diciles de sintezar, y de los que
nacen sugerentes enseanzas de andar por casa,
pero muy prccas. Igualmente se recomienda leer
su tercer apartado NOTAS SUELTAS PARA UN
CUADERNILLO SOBRE COMPETENCIAS donde hay
ideas tales como: Saber rebelarse contra el desno
impuesto. Porque, al hacerlo, se maniesta el gran
arte vital, se pracca la educacin verdadera y se
fomenta el culvo de los saberes diversos Saber
que el concepto de la realidad casi nunca lo transmite
la escuela. Ni puede. Pero hay que saber buscarlo,
cuanto antes mejor. Tambin desde la escuela.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
2. Competencia matemca. Imagen del proyecto becado en la XX edicin y realizado por
el CEIP. Mara Montessori de Mstoles.
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Director General del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI,
Secretario General de Educacin entre
2004 y 2008, aborda en su arculo Las
competencias bsicas desde la
perspecva de la LOE disntos aspectos
para contextualizar la incorporacin de
este nuevo concepto en la normava
educava espaola.
Sita el origen de este nuevo enfoque en
la habitual realizacin de estudios para
evaluar internacionalmente los
resultados de la educacin y establecer
comparaciones vlidas entre pases.
Indica, as, cmo la OCDE, organizacin
orientada al desarrollo econmico,
adopt un nuevo enfoque para disear lo
que terminara siendo el conocido
Proyecto PISA: propuso denir qu formacin deben adquirir los jvenes al llegar al nal de su escolarizacin
obligatoria. Y ah entraron en juego las denominadas Key Competencies o Competencias Bsicas.
El planteamiento de la OCDE fue posteriormente desarrollado a travs del debate entre acadmicos y expertos
realizado en el proyecto DeSeCo (Denicin y Seleccin de Competencias), All se deni la competencia como
la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone
una combinacin de habilidades prccas, conocimientos, movacin, valores cos, actudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin ecaz.
Todo este trabajo de idencacin de unas competencias clave, que la Unin Europea pretendi que fuesen
comunes para todo el mbito comunitario, acab plasmndose en la Recomendacin del Parlamento Europeo
y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE) que inclua las 8 competencias clave.
Describe cmo el proyecto de Ley Orgnica de Educacin, aprobado por el Gobierno en julio de 2005 y trasladado
al Congreso para su tramitacin, culmin con su aprobacin (BOE del 4 de mayo de 2006), donde ya se inclua la
referencia a las competencias clave (denominndolas bsicas) porque en el MEC ya se conocan los avances de
la citada Recomendacin europea, aunque sta fue discuda y aprobada en 2006, despus de que se produjera
la aprobacin de la LOE.
Resalta el arculo 6 de la LOE donde se dene el currculo como el conjunto de objevos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. Aclara que, en el
contexto del sistema educavo espaol, de carcter descentralizado, la elaboracin de los currculos es una tarea
comparda en la que el gobierno central establece los aspectos bsicos del currculo (enseanzas mnimas) y las
comunidades autnomas establecen los currculos de cada etapa, ciclo, curso, rea y materia. Al ser la primera
vez que se establecan las competencias bsicas para la educacin obligatoria, el Ministerio de Educacin esm
ms conveniente denirlas de manera global y dejar para ms adelante el desarrollo de normava sobre su
graduacin en las diversas etapas, una vez adquirida mayor experiencia en su desarrollo y aplicacin.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo sico. Imagen
del proyecto becado en la XX edicin y realizado por el Colegio Fontenebro de
Moralzarzal.
ALEJANDRO TIANA FERRER
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Pone el acento en que las ocho competencias bsicas no enen una relacin unvoca con cada una de las reas
o materias, sino que todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo de diversas competencias, sin que
haya ninguna dependencia entre unas y otras. No se trata tanto de ensear contenidos diferentes, cuanto de
ulizar mtodos disntos y orientar la prcca docente hacia una concepcin integrada, aplicada y
contextualizada del aprendizaje: buscar la interrelacin de conocimientos, la movilizacin de saberes, la reexin
crca sobre lo aprendido, la apertura de nuevos caminos hacia el saber, sin olvidar que el trabajo en las reas y
materias curriculares no es el nico modo de desarrollar las competencias bsicas. Esta concepcin exige un
trabajo conjunto del profesorado, dada la conexin entre reas, materias, acvidades y competencias.
An reconociendo la dicultad del sistema educavo espaol para asumir este nuevo enfoque, cona en que se
afronte como lo hacen nuestros socios europeos, ya que dicho factor es determinante para la mejora de la
educacin.
Presidente del Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid, sita en su
arculo Las Competencias Bsicas en el
Marco de la Unin Europea este nuevo
componente del actual currculo escolar.
Alude a los elementos bsicos del
contexto que explican el acento educavo
internacional de la competencias clave y
su plasmacin en el llamado proceso de
Lisboa; describe de un modo sintco el
Marco Europeo de Referencia para las
Competencias Clave y su vinculacin con
el Proyecto DeSeCo (Denicin y
Seleccin de Competencias) surgido en
1999 en el seno de la OCDE, que le
precedi; y, nalmente, hace una somera
referencia al alcance cognivo de este
nuevo enfoque.
Empieza describiendo algunos rasgos del contexto socioeconmico en el que emerge el reciente enfoque del
currculo basado en Competencias, resaltando que ningn pas desarrollado podra soportar los costos de la
ignorancia sin que se vieran seriamente amenazadas la sostenibilidad de su crecimiento econmico y la
consistencia de su cohesin social. Indica que ha nacido una revalorizacin de la gesn como conocimiento
aplicado, capaz de incidir sobre la realidad social y econmica: se ha generado, dice, un concepto nuevo, la
gesn del conocimiento que incluye su aplicacin prcca, siendo el sistema I + D + I (Invesgacin, Desarrollo
e Innovacin) uno de los principales motores del crecimiento y la clave fundamental del trnsito de la sociedad
industrial a la sociedad del saber.
Plantea la necesidad de la convergencia entre las competencias requeridas por la economa del conocimiento y
por la sociedad del conocimiento y explica de qu manera los sistemas educavos pueden asegurarlas a todos
los ciudadanos. Describe cmo surge en 2000 el nuevo enfoque de la sociedad del conocimiento con movo del
denominado proceso de Lisboa en la Reunin de la Unin Europea.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo sico. Imagen
del proyecto becado en la XX edicin y realizado por la EI. Platero de Meco.
FRANCISCO LPEZ RUPREZ
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 21
Recuerda que el Marco Europeo de
Referencia relavo a las Competencias
Clave es tributario, en el plano
intelectual, de una iniciava emprendida
en el ao 1999 en el seno de la
Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) conocida
como Proyecto DeSeCo (Denicin y
Seleccin de Competencias). Este
proyecto supuso un esfuerzo de
cooperacin y de diversos acuerdos
internacionales no slo en el plano
acadmico, sino tambin en el mbito de
la polca y de su aplicacin.
Subraya que el Proyecto DeSeCo y el
Marco Europeo de Referencia adoptan un
enfoque que sobrepasa el de las propias
etapas escolares. Se reere tambin al
aprendizaje permanente, entendido
como educacin y formacin a lo largo de
la vida que concierne a todas las etapas
educavas, incluida la de la formacin
connua de las personas adultas.
Finalmente, aborda cul es el alcance cognivo del nuevo enfoque, y se remite a una cita de la XVIII Encuentro
de Consejos Escolares Autonmicos y del Estado, celebrado en Bilbao en junio de 2008: Despus de todo, el
saber hacer -esa capacidad para aplicar un conocimiento conceptual en diferentes contextos cuyo desarrollo es
caractersco del enfoque por competencias- supone la movilizacin de capacidades cognivas de orden superior,
tales como analizar, interpretar, aplicar, predecir, etc. Pero esas habilidades no pueden desvincularse de los
contenidos y de los aprendizajes especcos en los que se apoyan, sino que han de ser la decantacin, el
precipitado de ese conocimiento conceptual sin el cual la aplicacin del nuevo enfoque en un contexto escolar
resulta, desde el punto de vista de los procesos mentales, simplemente inviable.
Concluye diciendo que el desao bsico consiste en ser ms efecvos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, en la elaboracin y aplicacin sistemca de nuevos procedimientos organizavos y de nuevas
herramientas didccas capaces de llevar a todos los escolares a ese escaln superior en el uso del conocimiento.
Inspector Jefe del Servicio de Inspeccin Educava de la DAT de MadridSur, comienza su arculo Qu y cmo
programar el currculo escolar para hacer efecvas las competencias bsicas en la educacin bsica
obligatoria armando que las competencias bsicas no son un elemento lineal, no aaden ms elementos al
currculo y a su desarrollo, sino que modican sustancialmente el mismo concepto y las funciones de la
educacin.
Plantea, en consecuencia, que la organizacin del currculo por competencias ene tambin consecuencias claras
no slo para la planicacin y puesta en marcha de los procesos de enseanzaaprendizaje, sino que exige
profundos cambios metodolgicos e importantes cambios organizavos en los centros.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Imagen del proyecto
becado en la XXI edicin y realizado por el IES. Alpajs de Aranjuez.
AVELINO SARASA ORTEGA
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 22
A parr de este planteamiento, aborda varios aspectos a tener en cuenta para trabajar las competencias bsicas
en las programaciones docentes: propone una revisin de la nalidad de las programaciones didccas; pone de
relieve la coexistencia de una doble propuesta curricular; advierte que las competencias bsicas no slo se deben
trabajar desde las reas o materias; lamenta que las mismas no formen parten de los currculos de Educacin
Infanl y de Bachillerato (si bien algunas Comunidades Autnomas ya lo han hecho); desgrana algunos elementos
que se especican en los Decretos de Enseanzas Mnimas; seala la necesidad de concretar el currculo por
parte de los centros y los equipos docentes haciendo hincapi en que el desarrollo de las competencias es
responsabilidad de toda la comunidad educava; y pone en cuesn la actual estructura de la generalidad de los
libros de texto como elemento que facilite esta nueva perspecva, lamentando que ms bien sea al contrario.
Destaca, a su juicio, dos importantes novedades en la LOE: por un lado, no se habla de Proyecto Curricular de
Etapa (PCE) sino de concreciones del currculo; y, por otro, la concrecin del currculo es un elemento que est
incluido, desde este nuevo planteamiento integrador, en el Proyecto Educavo de Centro (PEC). En este sendo,
realiza una interesante aportacin prcca: cmo insertar las competencias bsicas como instrumentos de
planicacin a travs del Proyecto Educavo de Centro y de las programaciones didccas. As, seala que antes
de que los equipos docentes afronten la tarea de elaborar las programaciones didccas, los profesores de cada
etapa o el Claustro deben llegar a acuerdos, ya que las programaciones didccas son los instrumentos de
planicacin de los equipos docentes. En ellas se deben concretar el currculo de cada materia para cada uno de
los diferentes niveles de la etapa. Propone que cada equipo docente especique la presencia de las
competencias bsicas en las programaciones, sea de forma explcita o implcita.
Comenta cmo se pueden o deben
abordar las competencias bsicas en
algunos de los elementos que forman
parte de las Programaciones didccas:
especicacin y desarrollo en todas las
reas, dejar constancia de las mismas en la
formulacin de los objevos de las reas
en cada uno los ciclos (Primaria) o cursos
(Secundaria), arculacin en la seleccin,
secuencia y temporalizacin de los
contenidos, y por supuesto, incorporacin
desde la perspecva de las competencias a
la metodologa, de manera que guren,
como principios bsicos, la acvidad del
alumno, el realismo pedaggico, la
resolucin de problemas y la realizacin
de diferentes pos de tareas como son las
de reproduccin, conexin y formulacin
de conclusiones.
En un lmo apartado, plantea la evaluacin como el mbito en que las competencias bsicas deben ser tratadas
con mayor grado de innovacin pedaggica. Por un lado porque es necesario establecer y concretar los criterios
de evaluacin, los procedimientos e instrumentos de evaluacin, los criterios de calicacin y los criterios y
procedimientos de recuperacin. Por otro, porque al evaluar la adquisicin de todos aprendizajes, no slo los
conceptuales, se plantea la necesidad de ulizar algo ms que los exmenes. Finalmente, si se pretende
conseguir que el alumno tengan una imagen ajustada de si mismo, que sea responsable de sus propios
aprendizajes, que tenga espritu de superacin y de esfuerzo, es necesario hacerlo de forma concreta y prcca
contando con su parcipacin en el proceso de evaluacin.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
5. Competencia social y ciudadana. Imagen del proyecto becado en la XX edicin y realizado por el IES.
Alpajs de Aranjuez.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 23
Responsable del Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Consejera de Educacin y Ciencia
del Principado de Asturias, nos aporta en su arculo La evaluacin de las competencias bsicas desde la
evaluacin de diagnsco una excelente sntesis, resultado de las reexiones y experiencias derivadas de una
trayectoria de cuatro aos de desarrollos experimentales y del despliegue de uno de los enfoques ms
ambiciosos de evaluacin de diagnsco de competencias en nuestro pas: el que ha puesto en marcha la
Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias, convencida de que es viable y l para los centros
y para su profesorado y que implica decisivamente a la Comunidad Escolar.
Empieza destacando que la evaluacin de las competencias del alumnado es una nueva dimensin de la acvidad
docente, reto muy especial para todos los sistemas educavos de nuestro entorno puesto que han asociado a la
cultura de las competencias las transformaciones ms esenciales de sus currculos, eligindolo como instrumento
de respuesta a las exigencias sociales del siglo XXI. Arma que la sociedad del conocimiento reclama de sus
sistemas educavos procesos de cualicacin ms
exigentes y adaptados a los nuevos contextos en que se
desenvuelve esperando que la educacin contribuya ms
decididamente a formar ciudadanos competentes para
parcipar y desarrollarse ms acvamente.
Dene la evaluacin de diagnsco desde su proyeccin
individual y, tambin, desde su acepcin colecva en un
momento concreto de su escolarizacin, realizado a parr
de pruebas homologadas y cuesonarios estandarizados.
Dado que la Ley Orgnica de Educacin determina que hay
que evaluar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas del currculo por parte del alumnado en 4 de
Educacin Primaria y en 2 de Secundaria Obligatoria,
plantea que siendo improcedente e inviable una evaluacin
de competencias en abstracto, y al no haber gradacin de
las competencias bsicas, debe recurrirse a lo indicado en
los Anexos de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas.
En este sendo, para arcular el engarce de la perspecva
de las competencias y la de los criterios de evaluacin,
propone que se haga mediante la arculacin de los elementos que constuyen cada competencia combinacin
de saberes (conocimientos), saber hacer (destrezas) y saber ser (actudes), los contenidos de las reas o
materias, los procesos de aprendizaje y sus contextos.
Hace hincapi en la necesidad de tener en cuenta la secuencia de los procesos de aprendizaje segn la cual se
movilizan, por este orden, destrezas elementales o de reproduccin (acceso, comprensin), destrezas
desarrolladas o de conexin (aplicacin y anlisis y valoracin) y destrezas avanzadas o de reexin (sntesis y
creacin, y juicio y regulacin). Mediante una sugerente ilustracin explica cmo se integran, desde una
perspecva dinmica, la interdependencia de estos elementos.
Seala que la elaboracin de pruebas para las evaluaciones de diagnsco es una tarea especializada que
requiere una formacin especca y el concurso de profesorado en acvo en los niveles que son objeto de
evaluacin.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
6. Competencia cultural y arsca. Imagen del proyecto becado en la XXI edicin y
realizado por el CEIP. Federico Garca Lorca de Colmenar Viejo.
ARTURO PREZ COLLERA
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 24
Describe los tres pos de herramientas que se ulizan para elaborar y distribuir proporcionadamente las
preguntas o tems: rejillas de especicaciones, tablas de pesos y mapas de contextos y propone la conformacin
de ejercicios de diferentes grados de dicultad.
Tras reconocer las dicultades para alcanzar todas las condiciones y requisitos, sugiere que se elaboren las
pruebas tras un amplio proceso de revisiones. Finalmente seala cules deben ser las caracterscas generales y
especcas de las pruebas, con las ventajas e inconvenientes de los tres pos de pregunta: las de eleccin, las de
respuesta nica y las de respuesta construida.
Pedagogo, Profesor de ESO y Director, desde sepembre de 2008 del Colegio Concertado Montserrat I de
Madrid desarrolla el arculo La quinta competencia: tratamiento curricular de la Competencia social y
ciudadana en un centro de Educacin Secundaria. Parafraseando a Al Gore, inicia su arculo con este
interrogante: puede llegar a ser la Competencia Social y Ciudadana (CSC) una competencia incmoda para
nuestro sistema educavo?, compromendose en las siguientes lneas a dar respuesta al interrogante
planteado, sugiriendo vas de acercamiento a la cuesn desde la reexin pedaggica y desde el anlisis de su
prcca docente e invesgadora en centros educavos de la Fundacin Hogar del Empleado (FUHEM).
Tras el anlisis del contenido de la quinta competencia, plantea que las competencias bsicas implican un saber
hacer que arcula aprendizajes cognivos, procedimentales y actudinales. Por eso la pregunta es: cul es el
saber hacer correspondiente a la competencia social y ciudadana?, cules son los aprendizajes que se derivan
del gradual desarrollo de esta competencia? Las respuestas se encuentra en el Anexo I de la LOE y se sintezan
en: dimensin cogniva, aprender a comprender la realidad social en que se vive; los procedimientos, aprender
a cooperar, a convivir, a parcipar y a tomar decisiones, destrezas y habilidades que capacitan para el ejercicio
de la ciudadana democrca; y nivel actudinal, adquirir un compromiso acvo con la mejora de la sociedad.
Tras profundizar en el signicado de la CSC, idencando un conjunto de aprendizajes funcionales que concretan
el alcance educavo de esta competencia, propone la lectura de fragmentos del Decreto 23/2007, de 10 de
mayo, del Consejo de Gobierno por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Bsica Obligatoria en la Comunidad de Madrid en los que se
describe la contribucin de las reas a la adquisicin de las
CSC. La lectura de estos textos normavos proporciona las
ideas y claves pedaggicas necesarias para que el
profesorado de cada rea explore y encuentre vas para
contribuir al desarrollo de la CSC desde su accin docente.
Sugiere connuar con la elaboracin de acvidades de
enseanzaaprendizaje que contribuyan a la adquisicin de
la CSC desde los contenidos de cada rea. Para generar este
repertorio de acvidades, aconseja la lectura de los
criterios de evaluacin y de los bloques de contenido
correspondientes al rea, analizndolos en clave de
competencia social y ciudadana. Indica que este ejercicio lo
puede realizar el profesorado individualmente, por
departamentos didccos o por equipos de nivel, lo que
permir encontrar abundantes interrelaciones entre
criterios de evaluacin, contenidos de rea y los
aprendizajes incluidos en la CSC.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
7. Competencia en aprender a aprender. Imagen del proyecto becado en la XX
edicin y realizado por el CEIP. Garca Morente de Madrid.
CARLOS DEZ HERNANDO
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 25
Adems, dicha tarea ayudar a descubrir cmo esta mulplicidad de relaciones est presente en todas las reas
del currculo de la etapa, siendo tambin numerosas las acvidades que se pueden disear para contribuir al
desarrollo de esta competencia bsica desde todas las reas, ejercicio que debe hacerse con cada una de ellas
para arcular el currculo. Anima a hacer este ejercicio tan esclarecedor para detectar las carencias y/o los puntos
fuertes que conguran a nuestros centros como espacios de convivencia, y que permiten o dicultan el
aprendizaje de los valores y de las prccas democrcas imprescindibles para educar a nuestros alumnos y
alumnas en el ejercicio de la ciudadana acva. A modo de conclusin, y en referencia a la presunta incomodidad
de la quinta competencia, seala que puede resultar incmoda para quienes se resisten a asumir como tarea
docente la de contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas crcos, acvos y compromedos con la mejora de la
sociedad. En cambio, no ser incmoda para los educadores y educadoras que hacen de su trabajo en los centros
de Educacin Secundaria un ejercicio diario de compromiso con dichos valores.
Como Equipo Direcvo, describen en el arculo Tratamiento curricular de las competencias bsicas en un
centro de Educacin Primaria el proceso de cambio que se est produciendo en el CEIP. Federico Garca Lorca
de Colmenar Viejo. Es un centro bilinge de integracin preferente de motricos. Desde sus reexiones y visin
prcca y realista del nuevo panorama de implantacin gradual de la LOE, comienzan planteando que al
desconcierto del profesorado ante la sucesin de leyes educavas y las discrepancias existentes entre las
diferentes Administraciones Educavas..., hay que sumar las reservas iniciales e inseguridades que cualquier
cambio suscita A dnde nos lleva? En qu se traduce? Es ms de lo mismo? Una nueva revisin del nunca
acabado PCC? Sabr hacerlo?
Se preguntan, por ello, si supone el enfoque competencial realmente un cambio y responden que sin ser algo
totalmente nuevo, s es un enfoque que ahonda en una lnea de trabajo en la que muchos creemos y venimos
trabajando. El enfoque competencial se ene que sustentar en dos puntos bsicos: la bsqueda de la
dimensin prcca de los contenidos y ser el resultado de un trabajo en equipo. En cuanto a la dimensin
prcca de los contenidos destacan que el saber es un valor en s mismo, pero tambin que el saber ms valioso
es el que nos capacita para saber hacer. Por ello, es pernente que los docentes se planteen qu hay que ensear
y cmo se va a ensear. Proponen una metodologa
exible y abierta, que de cabida a disntas propuestas, no
slo para desarrollar ese programa que tanto nos
condiciona sino para fomentar el aprendizaje signicavo
del alumnado a travs del trabajo por pequeos proyectos
de invesgacin, superando el uso exclusivo de los libros
de texto. En este sendo consideran que los cambios
metodolgicos tendran que incluir de forma sistemca:
ms tareas de po manipulavo y de experimentacin;
mayor ulizacin de los recursos de la biblioteca del
centro; plena integracin de los recursos que proporcionan
las TIC; trabajo en grupo como una tarea prioritaria y
transversal a todas las materias. En resumen: aprender a
aprender.
Asumen que el referente de la evaluacin educava deben
ser las competencias. Tratan de desarrollar una evaluacin
global y connua, aunque en la prcca, y de forma no
consciente enden a dan mayor peso a los conocimientos
que a los procedimientos.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
7. Competencia en aprender a aprender. Imagen del proyecto becado en la XX
edicin y realizado por el IES. Alpedrete de Alpedrete.
PATRICIA IBARRA Y M CARMEN RODRGUEZ
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 26
Por ello, orientan su tarea a medir el grado de competencia
de los alumnos procurando desplazar la atencin desde el
concepto lo sabe a lo sabe hacer, cmo lo hace y
qu ha hecho para conseguirlo. En este sendo, han
acordado en su centro diversicar las tcnicas, situaciones
e instrumentos de evaluacin. Deenden el enfoque del
trabajo en equipo, siendo conscientes de que cualquier
iniciava, proyecto o cambio en un centro donde, por regla
general, conviven disntas maneras de entender la
educacin y los procesos de enseanza, han de llegarse al
consenso sobre dichos procesos. En su caso lo estn
haciendo siguiendo varias fases: en el curso 20072008, la
fase de reexin y, en el curso 20082009, la fase de
iniciacin, en la que acordaron centrarse en el desarrollo
de los objevos de centro de la Competencia en
comunicacin y matemca.
La formulacin de objevos, tareas, acvidades y
metodologa ha sido muy prcca, descendiendo a un nivel
de concrecin de programacin de aula, con el n de, a nal
de curso, debar, comparr experiencias y extraer
conclusiones. Despus abordarn el resto de competencias. Una manera de concretar este enfoque ha sido la
realizacin del Proyecto de Agrupacin en el marco del Programa ARCE del Ministerio de Educacin, siguiendo su
tradicin de hacer cada ao un proyecto comn en torno a un tema con el n de desarrollarlo desde un enfoque
interdisciplinar, fomentando en todos los niveles y reas pequeos trabajos de invesgacin. Queda pendiente
una tercera fase, la de evaluacin y feedback. Por un lado, para revisar el currculo del tercer ciclo y por otro, a
la luz de la experiencia del curso 2008/09, evaluar las prccas metodolgicas que se estan llevando a cabo.
Y, por otro, para hacer cambios organizavos con el n de facilitar y fomentar el uso por parte de tutores y
especialistas de los recursos disponibles en el centro y contribuir a que los alumnos puedan desarrollar tambin
la competencia digital y el tratamiento de la informacin, as como la competencia para aprender a aprender.
Concluyen que, pese a las numerosas reformas, nuestro sistema educavo sigue teniendo carencias que parecen
endmicas. Citando a Tobn y otros (2006), las sintezan en estas cuatro ideas: Excesivo nfasis en la transmisin
de conocimientos acabados. Insuciente vinculacin interdisciplinar. Escaso trabajo en equipo entre los
profesores. Sistemas de evaluacin obsoletos.
Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), ofrece en su
arculo Familia y competencias bsicas un agudo resumen de las carencias educavas de la escuela pblica
que es la nica, en su opinin, que puede garanzar la igualdad de oportunidades y el xito escolar de todo el
alumnado. Expone la visin de la CEAPA armando que el nuevo concepto de la adquisicin de competencias
bsicas, trasciende la tradicional divisin por asignaturas, siendo fundamental en el camino para lograr una
formacin integral del alumnado. Destaca que la adquisicin por parte del alumnado de estas competencias
supone la adaptacin del sistema educavo a nuevas formas de gesn, parcipacin y evaluacin en los centros
educavos, que deben implicar a toda la comunidad educava. Por eso crica el hecho de que nuestro alumnado
adquiera muchos conocimientos y datos, pero sin saber aplicarlos a situaciones codianas a causa de una
enseanza demasiado academicista.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
8. Autonoma e iniciava personal. Imagen del proyecto becado en la XXI edicin y
realizado por el CEE. Fundacin Goyeneche de Madrid.
PEDRO RASCN MACAS
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 27
Plantea como alternava lo que, entre otros, promueven los miembros del Proyecto Atlnda, con quienes
colabora CEAPA, armando que lo que est en crisis es el po de cultura que transmimos como obligatoria. No
es posible saber verbos irregulares en ingls y no saber pedir pan en ese idioma; saber adverbios y pronombres
en espaol y no tener hbito lector; saber capitales y frmulas y no ser respetuoso. El debate, que ser lento, se
centra en averiguar cules son los conocimientos imprescindibles para todo po de alumnado.
Su anlisis y sus propuestas giran en torno a varios problemas a superar, entre los que destaca la sobrecarga de
contenidos en el currculo escolar. Si bien piensa que la LOE, en este caso, supone un avance en la necesaria
transformacin de la escuela, los Reales Decretos que desarrollan el currculo educavo no se han orientado
adecuadamente hacia las competencias bsicas, exisendo ciertas contradicciones en el marco legal, una
excesiva sobrecarga de los programas, una innecesaria especializacin del currculo, falta de relacin de los
programas con la innovacin cienca y las necesidades cambiantes de la sociedad y, nalmente, dicultad para
exibilizar y adaptar las propuestas curriculares a las necesidades del alumnado. A la sobrecarga de contenidos
del currculo, sobre todo conceptuales, sigue contribuyendo el libro de texto que se convierte en un eje rgido del
programa a seguir en la inmensa mayora de aulas, llevando a una injuscada parcelacin y atomizacin de los
contenidos en demasiadas reas independientes y sin conexin.
Lamenta que muchos centros escolares se mantengan cerrados a su entorno y que la uniformidad y rigidez del
empo escolar se mantenga a pesar de los cambios que la sociedad y la misma instucin escolar han
experimentado: reforma tras reforma se modica y se reestructura casi todo, pero el empo escolar, sigue ah
sin que nadie se atreva a tocarlo. Plantea que es un error concebir la evaluacin slo ligada a los exmenes al
alumnado en vez de evaluar al centro escolar, al profesorado, a los proyectos, a la inspeccin educava, a las
polcas educavas desarrollas, etc. Echa en falta adaptaciones curriculares para la diversidad que, adems de
servir para atender al alumnado con necesidades educavas especiales, se ocupe de la diversidad social del aula
en cuanto a movacin, intereses, capacidades, origen familiar, etc. Propone como una buena medida los
grupos exibles que contribuiran a eliminar muchos de los problemas de aprendizaje que suelen darse en los
grupos rgidos y cerrados en que se conforma cada clase, si bien es consciente de las dicultades que supone, no
tanto su planteamiento, como su puesta en prcca. Opina que la actual formacin del profesorado est anclada
en el pasado, y se sorprende de que la administracin educava no ponga los medios para que el profesorado
sea el verdadero protagonista de cualquier cambio educavo. Al hablar de la formacin del profesorado de
primaria y de secundaria, se reere tanto la formacin inicial como la permanente.
El Presidente de CEAPA concluye diciendo que hacen falta
profundas reformas en el sistema educavo, que van ms
all de las propias leyes educavas, para que nuestros
alumnos y alumnas, que son los desnatarios lmos del
sistema educavo, reciban una formacin integral, que les
permita aplicar a la vida los saberes adquiridos, realizarse
personalmente, ejercer una ciudadana acva,
incorporarse a la vida adulta de manera sasfactoria y ser
capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de toda la vida. Para ello es imprescindible que las
Administraciones educavas promuevan una mayor
parcipacin de las familias en el sistema educavo, con
ms intervencin de los padres y madres en el control y
gesn de los centros educavos, y que se
instucionalicen los compromisos pedaggicos entre
familias y escuelas, de los que tambin habla la LOE.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
8. Autonoma e iniciava personal. Imagen del proyecto becado en la XXI edicin y
realizado por el IES. Utopa de Fuenlabrada.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 28
3. PROYECTOS BECADOS EN LA XX EDICIN.
2006/07.
La Beca extraordinaria de 6.200 ,
con la que se conmemor el XX
aniversario del Concurso de Becas
Invesga a travs del entorno y
exponlo, se concedi al CEIP.
FEDERICO GARCA LORCA de
Colmenar Viejo por su proyecto
Una gota de agua, una gota de
vida. Tras haber recibido en las
tres ediciones anteriores una
Mencin, este proyecto conrma su perl innovador. Da fe de ello
su excelente pgina web, que se recomienda visitar. En esta
edicin, siguiendo uno de los ejes de la Programacin General
Anual, el cuidado del medio ambiente y el despertar la conciencia
ecolgica sus alumnos, tambin parciparon todos los alumnos y
profesores del centro. Se plantearon el estudio del agua como
bien escaso e indispensable, as como su correcta ulizacin. Abordaron el estudio del agua desde un enfoque
interdisciplinar en sus mlples perspecvas, siguiendo la metodologa de pequeos proyectos: su presencia en
la naturaleza y el paisaje, sus seas de idendad, sus usos y aplicaciones, su simbologa y representaciones
arscas, etc., montando una gigantesca exposicin que ocup los espacios comunes de cuatro pabellones.
Su pgina web es: www.educa.madrid.org/web/cp.garcialorca.colmenarviejo/.
La Beca de 6.200 de la XX edicin fue otorgada a la EI. PLATERO de Meco por su proyecto
SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad. Este centro tambin
obtuvo una mencin en la XIX edicin por el proyecto El pao de nuestra escuela. Un bosque lleno
de vida.
Es una Escuela Infanl de la Red Pblica de la Comunidad de Madrid, de las pocas que ene la oferta
de 0 a 6 aos, que uliza las anguas instalaciones del colegio pblico de la localidad, por lo que es
muy amplia y cuenta con un extenso pao que estn transformando en un recurso
didcco medioambiental en torno al huerto escolar.
Desde su compromiso con el impacto ambiental, han planteado en su proyecto
educar a los nios y nias en un ambiente de mayor conciencia ecolgica,
contando siempre con la implicacin de sus familias. A travs de diversos
personajes fantscos, Sosplatenible, la Avutarda Yo-yo, la Cigea Risuea, el
Mirlo Biloba y la Urraca Pica Pica han invesgado y expuesto sus trabajos sobre el
uso responsable de las energas, el reciclaje, la deforestacin y el agua.
Han implicado a toda la comunidad educava en los criterios de sostenibilidad
como, por ejemplo, la regla de las tres R: Reducir, Reulizar y Reciclar.
Tambin se puede ver en su pgina web, adems de la memoria de su trabajo, da
fe de ello: www.educa.madrid.org/eei.platero.meco
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Un momento de la exposicin del trabajo del CEIP. Platero de Meco. La parcipacin de las familias en los proyectos presentados a este concurso no es nominal.
Supone una gran implicacin, como corresponde a cualquier accin educava que aspire a tener xito y formar parte sustancial del cambio social.
Inauguracin de la exposicin del CEIP. Federico Garca Lorca de Colmenar
Viejo en junio de 2007. En la imagen, Patricia Ibarra y Carmen Rodrguez,
Directora y Jefe de Estudios, con Diego Copado, de El Corte Ingls, y Enrique
Ramos, Director de la DAT. Madrid-Norte.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 29
La Beca de 5.000 de esta edicin fue para el proyecto tulado Nace un beb realizado por la EI.
LA LOCOMOTORA de San Sebasn de los Reyes, de 03 aos, perteneciente a la Red Pblica de
la Comunidad de Madrid desde 1986 si bien se trasladaron a un nuevo edicio en 1998. El proyecto
Nace un beb surgi del inters generado en los nios por el nacimiento de un nuevo miembro
en algunas de las familias de la Escuela, un acontecimiento que se repite a menudo por ser una zona
de crecimiento de poblacin.
La llegada de un nuevo miembro, sea en una familia biolgica, adopva o monoparental, es ulizado
como fuente de conocimiento y experiencia puesto que aporta vivencias llenas de carga afecva. A
parr de este hecho desencadenate, trabajaron en torno a otros dos ejes ms, paralelos al
nacimiento de un ser humano: el seguimiento de un ser vivo en el entorno vegetal y, de otro, en el mundo animal.
Trataron de establecer paralelismos para que los alumnos pudieran comprender y vivenciar la necesitad que
enen todos los seres vivos de ser cuidados para crecer y evolucionar.
Una de las tres Becas de 2.600
de esta edicin, fue para el
proyecto tulado Aqu un tren?
El ferrocarril del Berrocal
realizado por el COLEGIO
FONTENEBRO de Moralzarzal.
Como en otros muchos casos,
este proyecto realizado en equipo
por alumnos de ESO, surge de un
hecho concreto que descubre uno
o varios profesores y lo convierten en punto de parda y recurso
didcco. Estando un da en El Berrocal, vieron un edicio de
construccin tradicional que se encontraba semiderruido.
Se enteraron, despus, de que se trataba de la terminal de un tren
que haba realizado su trayecto entre Villalba y El Berrocal en los
primeros aos del siglo XX.
Al buscar ms informacin, se animamaron a realizar un proyecto
de invesgacin para tratar de recuperar la memoria del
ferrocarril que haba circulado por Moralzarzal para dar salida a
una importante acvidad econmica y descubrir los vesgios de
su presencia en el municipio, donde era ahora un gran
desconocido. Recopilaron informacin grca y escrita sobre
dicha lnea frrea en el Archivo General de la Administracin, en
el Archivo Histrico Ferroviario, en archivos personales, en el
Museo del Ferrocarril, en Bibliotecas, etc.
A parr de ella, invesgaron los principales factores socio
econmicos que propiciaron la construccin y explotacin del
Ferrocarril del Berrocal y montaron una gran maqueta de su corto,
pero intenso, trayecto.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Mariola presenta a su hijo Pablo a los nios y nias de la Escuela Infanl
Locomotora, sin saber todava que, en su estado embrionario, fue la
semilla de un original y emovo trabajo de otros bebs que fueron tomando
conciencia de la vida de forma sensorial, dinmica y signicava, gracias a
labor entusiasta de educadoras y padres.
Ana del Casllo, Trinidad de Antonio y Jos M. Fibla, Miembros del Jurado de la XX edicin, en un momento de la valoracin de los proyectos. Es la segunda etapa del
concurso, tras la elaboracin de los proyectos realizada en el primer trimestre de cada curso por parte de los centros parcipantes.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 30
La segunda Beca de 2.600 , otorgada al proyecto Rebeldes. En busca del empo perdido,
presentado y realizado por el IES. ALPAJS de Aranjuez, destac por abordar de forma original
temas tan, aparentemente, alejados en el contexto escolar como la rebelda y la acvidad cienca
e invesgadora, demostrando no slo que son conceptos muy prximos y cuya realidad ha servido
de eje para un complejo trabajo de invesgacin y desarrollo didcco. Parciparon 600 alumnos,
de ESO, Bachillerato y Ciclos Formavos y casi la totalidad de los Departamentos didccos para
proporcionar a sus alumnos un espacio formavo desnado a reexionar sobre la existencia e
importancia de otros modelos alternavos, a parr de una inmersin interdisciplinar en la historia
del pensamiento y de la ciencia. Aprovecharon muy bien la
evidencia de que el progreso de la sociedad actual se apoya, en
buena parte, en los avances ciencos de los lmos dos siglos,
siendo el resultado del trabajo constante y apasionado de un grupo
de gigantes, de rebeldes, que en un momento concreto no se
conformaron con las explicaciones existentes y quisieron crear un
mundo a la medida de sus sueos.
La tercera Beca de 2.600 recay
en el proyecto Sol, aire, agua y
erra: nuestro entorno de la sierra
realizado por el IES. ALPEDRETE
de Alpedrete. Este proyecto, en el
que parciparon 150 alumnos de
ESO y Bachillerato parte del anlisis
del entorno, situado en las
estribaciones de la Sierra de
Guadarrama, comarca de gran
riqueza natural y cultural, prxima a
converrse en Parque Nacional.
Aprovecharon la ubicacin del centro en este entorno privilegiado,
as como el hecho de que la ONU declarase el ao 2007 Ao
Internacional del Sol, para proponer este proyecto. Su tulo
responda a la idea aristotlica de un Universo formado por cuatro
elementos bsicos: Fuego (idencado con el Sol), Aire, Agua y
Tierra.
Sobre ellos arcularon el trabajo interdiscplinar de los
Departamentos de Biologa, Fsica y Qumica y Tecnologa.
Consiguieron que los alumnos se acercasen a la Ciencia y a la
Tecnologa, comprobaran su ulidad para la invesgacin del medio
ambiente, y vieran que lo aprendido en el aula ene una aplicacin
real en el mundo exterior, implicndoles tambin en el respeto por
la naturaleza y el cuidado del entorno.
29
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Alejandro Tiana, Secretario General de Educacin, presidi el acto de entrega de becas en enero de 2007. Este acto se carga siempre de emocin porque hasta ese
momento ningn centro conoce el resultado. La presencia instucional es muy bien valorada por los centros.
Una alumna del IES. Alpajs de Aranjuez explica el gran mural
interacvo realizado sobre los elementos qumicos como parte del estudio
de ciencos e invesgadores que fueron rebeldes de su empo, un
modelo comparable en su propia dimensin a la rebelda adolescente y
juvenil.
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4. PROYECTOS BECADOS EN LA XXI EDICIN. 2007/08.
La Beca de 9.000 de la XXI edicin, incrementada su cuana en casi un 50%
respecto a las lmas ediciones anteriores, fue otorgada al IES. UTOPA de
Fuenlabrada por su proyecto Utopa. Este centro realiz con este proyecto su
lma acvidad como centro utpico. Haban logrado crear un gran equipo
educavo en torno a trabajos interdisciplinares, gracias tambin a su tamao
pequeo dentro de lo que es habitual en Secundaria. Si bien, cuando iniciaron el
proyecto, no presenan que sera su lmo ao, y aprovechando que el ao 2008
haba sido proclamado por las Naciones Unidas como Ao Internacional del
Planeta Tierra, las acvidades del centro en 2007/08 tuvieron como eje
fundamental la idea de crear una mayor conciencia y aprecio de la Tierra.
La experiencia se enmarc en el espritu idealista que daba
nombre al centro, Utopa, y que, desde el horizonte, guiaba su
trabajo educavo. Por eso se plantearon que los alumnos
entendieran el cuidado y proteccin del planeta Tierra como una
de las utopas de la actualidad. Las propuestas de trabajo y la
exposicin demostraron el carcter de quienes se haba curdo en
las dicultades, tras realizar con una gran originalidad, sendo del
trabajo colaboravo, compromisosus lmo proyecto.
La Beca de 6.200 de la XX
edicin, que vio incrementada su
cuana en ms del 20% respecto
a los 5.000 de ediciones
anteriores fue otorgada al CP. de
EE. FUNDACIN GOYENECHE de
Madrid por su proyecto Con tu
ayuda y mis cinco sendos.
Senmos el barrio disfrutando y
aprendiendo inerarios.
Este centro llevaba varios aos presentando proyectos al
concurso, obteniendo en 2008 en la XIX la oportunidad de
demostrar un gran trabajo de centro, con una exposicin
espectacular por su amplitud y variedad de recursos ulizados.
Esta fuerza la han seguido demostrando en la XXII edicin con
otro proyecto becado que supera los mritos de su trabajo en
equipo. La idea del proyecto, en s ha sido la adecuada al perl del
alumnado de Educacin Especial. Se trataba de potenciar la
interaccin del alumno con el entorno. Lo dicil era hacerlo desde
la perspecva de descentralizar su autonoma respecto a los
entornos reducidos (familia y colegio), y proporcionarles pautas
(explorando e invesgando) para extender su accin a mbitos
ms amplios. As, experimentaron con recursos didccos como
agendas de inerarios y paneles de recorrido, logrando una
gran variedad de elementos adecuados a cada pologa de
alumnado para lograr que la interaccin entre entorno, centro y
casa fuera completa, minimizando la complejidad de la tarea.
30
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Francisco Lpez Ruprez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad
de Madrid, comparte la alegra de la beca recibida en la XXI edicin por
alumnos y profesores del IES. Utopa de Fuenlabrada por su proyecto
Utopa.
Diego Copado, Director de Comunicacin y RR. EE de El Corte Ingls, entreg
en la XXI edicin a Inmaculada Corredera el diploma por la beca obtenida
por el CP. de EE. Fundacin Goyeneche de Madrid por su proyecto Con tu
ayuda y mis cinco sendos
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Una de las tres Becas de 3.000 de esta edicin, cuya cuana se increment casi un 20%respecto
a los 2.600 de las lmas ediciones, fue para el proyecto tulado De la erra al cielo. El canto
de las aves, realizado por el IES.ALPAJS de Aranjuez. Por segunda vez consecuva, y en la XXII
edicin por tercera vez, este centro se hizo acreedor de una beca gracias a su planteamiento de
trabajo interdisciplinar: cada curso aborda un tema que es desarrollado por cada Departamento
didcco. El tema invesgado ha sido tratado en la literatura de todos los empos: por una parte
el canto real de las aves es materia prima de la msica y ritmo pocos; por otra, el escritor parte
de una observacin de la realidad y adapta sta a su mundo interior, dndole su peculiar visin,
llena de emocin y senmientos. El objevo del proyecto era que los alumnos experimentaran la
necesidad de adentrarse en cualquier campo del conocimiento desde una perspecva global,
siguiendo cuatro lneas fundamentales, adaptadas a los diferentes niveles de los ciclos, tanto en los contenidos
como la metodologa: estudio del tema en diferentes disciplinas; desarrollo de la creavidad tanto literaria como
plsca y musical; autonoma del aprendizaje; y aprender disfrutando.
La segunda Beca de 3.000 ,
otorgada al proyecto Mi colegio
suena a paz, presentado y
realizado por el CEIP. GARCA
MORENTE de Madrid, destac
por abordar de forma original un
tema tan desesperante y tan
poco atendido en muchos
colegios: el ensordecedor ruido,
acrecentado por instalaciones
con poca capacidad de absorcin
acsca. Parte de la reexin de que nuestra vida est
enmarcada dentro de unas runas diarias llenas de prisas que
nos conducen al ruido, que de forma sul se convierte en
codiano, haciendo que, y es eso lo ms peligroso, lo asumamos
como normal.
En el CEIP. Garca Morente, han querido romper con esa norma,
logrando que el alumnado fuera consciente del ruido que produce
y de la diferencia que implica, en nuestro interior, poder vivir y
senr el silencio. Despus de una primera fase en la que se
concienci al alumnado de la situacin inicial, mediante la
medicin de los decibelios del ruido ambiental del centro, entr
en juego la Patrulla Silencio con su campaa publicitaria contra
el ruido, una patrulla integrada por un pequeo grupo rotatorio
de alumnos.
Luego, mediante acvidades como arteterapia, musicoterapia,
sustucin del mbre del centro por melodas, audiciones de
piano durante el comedor, etc., han hecho que los alumnos y
alumnas vivenciaran disntos estados de nimo producidos por el
silencio. Tambin construyeron originales instrumentos musicales
y parciparon en acvidades de coro y percusin, con gran xito
y sasfaccin para los alumnos.
31
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Flix Torres, miembro del jurado de la XXI edicin, entreg el diploma a
Mercedes Belch, coordinadora del proyecto presentado por alumnos y
profesores del IES. Alpajs de Aranjuez por su proyecto De la erra al
cielo. El canto de las aves.
M Dolores Cebollada, miembro del jurado de la XXI edicin, entreg el
diploma a Eva M Garca Romn, coordinadora del proyecto presentado por
el CEIP. Garca Morente de Madrid por su proyecto Mi colegio suena a
paz.
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La tercera Beca de de 3.000 recay en el proyecto Sol, solito, calientame un poquito que fue
realizado por el CEIP. MARA MONTESSORI de Mstoles. Este centro, un asiduo parcipante del
concurso donde ya obtuvo una mencin, nalmente consigui una beca con la que ha mostrado lo
que desde hace aos viene haciendo de forma entusiasta y realista.
Cada ao realizan un proyecto de educacin ambiental: ecoauditora del agua, huerto escolar,
jardn de plantas aromcas, reciclado de papel y plscos, etc., en el que integran diversas
acvidades. Durante el curso escolar 2007/08 abordaron el campo de la energa. Con el trasfondo
del debate sobre la incidencia del hombre en el clima y la ulizacin de las energas alternavas, se
propusieron acercar a los alumnos a la energa solar y sus aplicaciones.
Descubrieron las mlples aplicaciones prccas del sol en nuestra
vida codiana: la energa solar trmica como productora de calor y la
energa solar fotovoltaica como productora de electricidad.
Experimentaron con ella para confeccionar juguetes solares, un
colector solar, un horno solar, un invernadero, un secadero de
plantas... Los alumnos ms pequeos construyeron relojes de sol y
observaron cmo se produce la evaporacin del agua al someterla a la
accin de la energa solar, obteniendo, sal y agua potable.
32
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Flix Marn, miembro del jurado de la XXI edicin, entreg el diploma a Vicente.
Jimnez, coordinador del proyecto presentado por alumnos y profesores del CEIP. Mara
Montessori de Mostoles por su proyecto Sol solito, calintame un poquito.
Muestra de las portadas de los folletos. En la XX edicin, con movo de haber dado una beca ms, conmemorava del XX aniversario del concurso de Becas Invesga
a travs del entorno y exponlo, se hicieron seis exposiciones. En la imagen, portadas de los folletos de ambas convocatorias, de los que se hicieron entre 900 y 1.500
ejemplares para cada centro. El folleto cumple tambin la funcin de poster, ya que al desplegar su interior mostraba datos de idencacin, caracterscas del centro,
sntesis del proyecto, metodologa y reas implicadas, y contenido sintco de la exposicin.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 34
En la Tabla se puede ver la evolucin en los diez lmos aos de datos signicavos de la parcipacin de los
centros en el concurso de Becas Invesga a travs del entorno y exponlo, tales como nmero de centros
preinscritos, proyectos presentados (a veces en un mismo proyecto parcipan dos o ms centros), nmero de
alumnos, grupos y profesores, y los respecvos porcentajes. Con sus altos y bajos, en general, la parcipacin
viene siendo muy estable.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Portada de la Revista Escuela infanl, en
cuyo nmero 10.619, mayo de 2007, se
public un arculo sobre el proyecto y la
previsin de la exposicin de la escuela infanl
Platero de Meco.
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REPORTAJE DE LA PRESENTACIN DE LA 11 PUBLICACIN.
Termina esta publicacin con una detallada referencia a la presentacin de la anterior publicacin Aprender a
convivir desde el entorno escolar, realizada el 18 de octubre de 2007 en el saln de Actos de la Fundacin Ramn
Areces de Madrid.
Presidi el acto la Ilma. Sra. D Carmen
Maestro Marn, Presidenta del Consejo
Escolar del Estado, que dedic unas
entraables palabras de elogio a los centros
parcipantes y destac la importancia del
tema elegido para la parte monogrca del
libro. En ese marco destac: La escuela debe
proporcionar una educacin integral e
integradora dotando al alumnado de recursos
para adquirir y desarrollar sus capacidades
emocionales, sicas, intelectuales y de relacin
social. En deniva, tal como impulsa la nueva
Ley de Educacin (LOE), conseguir que la
educacin de nuestros jvenes se asiente en los
cuatro pilares bsicos de la ciudadana
democrca: aprender a conocer; aprender a
hacer; aprender a ser y aprender a convivir.
Por otra parte, Amador Snchez, Director
General de Calidad de los Servicios y Atencin
al Ciudadano, y autor de uno de los arculos
monogrcos, present mediante un Power
Point un sntesis de su conferencia Crisis
educava, familiar y social: sntomas.
Asiseron ms 200 personas y, entre ellas, se
encontraba una representacin de los
protagonistas, alumnos, profesores y padres,
de cada uno de los 10 proyectos becados en la
XVIII y XIX edicin, as como un gran nmero
de docentes, miembros del jurado y
autoridades de la administracin educava de
Madrid.
A todos ellos, de nuevo, gracias. Y,
especialmente, para los centros parcipantes
nuestra ms cordial enhorabuena y nuestro
reconocimiento por lo tanto que aprendemos
de su trabajo.
Madrid, agosto de 2009
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Pblico asistente a la presentacin de la 11 publicacin tulada Aprender a convivir desde el
entorno escolar. En la primera la, organizadores y autoridades educavas.
Entrega de premios de la XXI edicin. Cuando se hayan concedido los premios de la XXIII edicin, en
enero de 2010, en un acto similar a este, el Equipo de Asesora Pedaggica estar confeccionando la
13 publicacin. Gracias a todos los que prestan su empo a esta excelente iniciava!
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 36
35
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
JOS MARA FIBLA FOIX
ALEJANDRO TIANA FERRER
FRANCSCO LPEZ RUPREZ
AVELINO SARASA ORTEGA
ARTRO PREZ COLLERA
CARLOS DEZ HERNANDO
PATRICIA IBARRA MARTNEZ Y
CARMEN RODRGUEZ VILLAFRANCA
PEDRO RASCN MACAS
ART CULOS DE EXPERTOS
Invesgar y exponer: ser competentes en el entorno escolar
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Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 38
JOS MARA FIBLA FOIX
Artista plstico, Asesor de Educacin medioambiental y colaborador de
este concurso desde su diseo inicial y puesta en marcha
Licenciado en Derecho por la UCM y Master en Educacin Ambiental
(UNED-Fundacin Universidad Empresa, Madrid). Artista plstico, ha
impartido clases de expresin artstica, dirigido talleres de arte para
nios, adultos y profesores, y diseado materiales didcticos, mientras
ha seguido su trayectoria de pintor. Sus exposiciones, ms de 80 en
Espaa y otros pases, reflejan su investigacin sobre arte y entorno.
Ha sido Profesor y Miembro del Consejo Asesor del Master en
Educacin Ambiental (UNED, Ctedra UNESCO-Fundacin
Universidad Empresa). Consultor de Educacin Ambiental en
diferentes instituciones locales y autonmicas. Ha sido Miembro del
Comit Europeo de INSEA-Unesco como experto en temas de
expresin artstica y medio ambiente. Pionero en Espaa en la formacin y educacin ambiental del
profesorado y grupos de Renovacin Pedaggica, ha colaborado con el MEC en cursos de actualizacin
Cientfica y Didctica de Expresin Artstica sobre la integracin del arte y expresin. Ha publicado
abundante material literario y grfico relacionado con el arte y el medio ambiente e impartido numerosos
cursos, seminarios y conferencias.
Desde 1993 preside el Patronato de la Fundacin Jos Mara Compte Fibla de Benicarl, dedicada al
fomento y desarrollo de la Cultura Ambiental, y es el Director de sus proyectos socioculturales. Asesora
desde sus inicios el concurso escolar Investiga a travs del entorno y exponlo, siendo miembro permanente
del Jurado. Dada su experiencia y conocimiento del concurso, elabora
un texto de introduccin en cada una de las memorias bianuales que
se publican.
Cuando los coordinadores de esta publicacin, Daniel y Paloma, me
propusieron esta reflexin inicial sobre las competencias no sospech
que terminara estructurndola en tres suertes distintas: algunas
cavilaciones, unos dilogos breves y varias notas del cuadernillo de
mano.
El texto ha resultado ser como la vida misma, que no es uniforme, ni
premeditada, ni est a salvo de las crisis. Se lo dedico al admirado y
entraable Fernando Fullea! S que este collage no le hubiera
sorprendido nada; l, que tanto alentaba el uso del mestizaje de
formas y materiales para transmitir cualquier idea creativa.
37
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
QU NOS HACE COMPETENTES PARA LA VIDA?
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 28/09/09 17:50 Pgina 39
ALGUNAS CAVILACIONES
La promesa
Inmersos en la colosal magnitud de una crisis mundial sin precedentes como la actual, cualquier intento por
responder, desde una perspectiva cultural y educativa, a la pregunta qu nos hace competentes para la
vida? puede convertirse en una labor ardua, sino imposible.
La mayor dificultad estriba en que su respuesta, de existir alguna que pudiera ser realmente asumible por la
inmensa mayora de individuos de nuestra especie, debera transportar, necesariamente, el germen de una
generosa promesa; es decir, una especie de llave maestra (quiz la competencia de todas las competencias),
para que, superada la fase de la mera subsistencia a la que an aspira una buena parte de la humanidad,
el ser humano pudiese alcanzar la felicidad personal.
O, de no ser posible tal logro, que toda criatura pudiese, como mal menor, abandonar siquiera el infierno
de las catstrofes naturales y econmicas, las hambrunas, las guerras, los genocidios, las injusticias
vergonzantes...
Evidentemente, no parece que la escuela pueda cubrir, por ella sola, semejante envite.
La felicidad y las culturas
Algunos objetivos, como el de la felicidad, difieren mucho segn la cultura y las creencias de cada grupo
social. El trecho que separa estas diferencias puede llegar a ser tan extenso como el que separa los confines
de un desierto de dimensiones ocenicas.
Y as, mientras para unos la felicidad reside en conseguir, atesorar y disfrutar la mxima cantidad y/o
calidad de todas aquellas cosas que se pueden comprar en los mercados, para otros la felicidad reside en
poder subsistir o en alcanzar el paraso prometido en otra vida, etc.
En cualquier caso, sea cual sea la meta perseguida (el fin), el ser
humano precisa desempear adecuadamente su papel durante su
vida (el proceso). Y debe prepararse para ello, bien en la calle, en la
escuela o pegado a las faldas del gua, del lder o del gur que tenga
ms a mano o que mejor le cuadre.
La escuela, a veces, apoya la jugada y se viste de fascinante
hechicera para poder facilitar el cambio de cultura a quien lo
precise.
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Jos Mara Fibla Foix
QU NOS HACE COMPETENTES PARA LA VIDA?
Inmersos en la colosal
magnitud de una crisis
mundial sin precedentes
como la actual, cualquier
intento por responder,
desde una perspectiva
cultural y educativa, a la
pregunta qu nos hace
competentes para la vida?
puede convertirse en una
labor ardua, sino imposible.
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Incompetencia y entropa
La pregunta qu nos hace competentes para la vida? tiene una fuerza
que va ms all de su impacto lingstico, lo trasciende y galopa hacia
un mbito mucho ms ancestral e ntimo. La interrogacin sobre la
competencia para la vida posee una enorme bravura, es precisa,
sentimental y retadora. Porque convoca de inmediato la presencia de su
cara oculta, es decir: esa pertinaz sensacin humana que nos lleva a
cuestionar peridicamente cul es ese condenado entramado de
hechos, fenmenos y factores que termina por hacernos tan
incompetentes para la vida?
Acaso el nima de ese condenado entramado disipador sea la
traidora entropa, que deshace y dispersa todo lo arduamente
construido, como si del manto de Penlope se tratara?
Si nos fijamos bien, al final de cualquier anlisis bienintencionado sobre
las razones de la cclica incompetencia humana, siempre llegamos a la
conclusin de que se trata de un rosario de cosas relacionadas entre s. El fracaso para la vida nunca tiene
una causa nica ni hay una trayectoria plana y lineal, sino que va de rebote en rebote, generacin tras
generacin, civilizacin tras civilizacin, poca tras poca, rgimen tras rgimen, hasta dejarnos perplejos
una y otra vez. Por ello, desde las turbias aguas de la crisis actual, resulta cada vez ms inslito que en la
escuela nunca se estudie la historia de la incompetencia humana.
La vida
Aqu, en este planteamiento a favor de las competencias bsicas educativas que ahora nos convoca, la
vida se erige como juez y parte, como bien superior, como valor referencial. Por tanto, para ser coherentes,
en una lnea de partida pedaggica o de implementacin curricular de las competencias referidas para la
vida, no deberan ser tenidos en cuenta aquellos otros valores que amenacen con lesionar la vida de forma
irreversible.
Se trata, pues, si no me equivoco, y desde esta posicin en que se sitan nuestras sugerencias docentes desde
hace ms de dos dcadas, de la vida entera. O, si se quiere, de la vida, enteramente. No queremos ni
podemos olvidarlo porque, en el caso de que no fuera entendido claramente as, podramos caer en las redes
de alguna entelequia educativa fragmentaria que predicara, por ejemplo, la conveniencia de ser competentes
para:
separar la vida de nuestra especie de la del resto de las especies,
separar la vida de un grupo social de la del resto de grupos sociales,
separar la vida real de la vida imaginaria,
separar los recuerdos vividos por cada ser humano de la memoria nica construida por un
determinado poder.
El peligro, pues, est servido y las alertas educativas deben de estar activadas a favor de la vida para
conseguir un futuro de mayor valor, que no de mayor coste.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
La pregunta qu nos
hace competentes para
la vida? convoca de
inmediato la presencia
de su cara oculta, es
decir: esa pertinaz
sensacin humana que
nos lleva a cuestionar
peridicamente cul
es ese condenado
entramado de hechos,
fenmenos y factores
que termina por hacernos
tan incompetentes para
la vida?
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 41
El legado y los sueos
Nuestros abuelos crean en la vala del esfuerzo humano para alcanzar los objetivos y los sueos.
Por suerte, an quedan los suficientes restos de su legado que nos permiten sospechar, aunque de
forma elemental, que quiz nuestra competencia para afrontar la vida dependa de bien pocas
cosas. Por ejemplo:
de nuestra capacidad biolgica heredada en el parto;
de nuestra dieta;
de que las primeras instrucciones que aprendemos para funcionar por nuestro entorno sean las
adecuadas;
de que una mano nos acaricie la mejilla o nos la parta;
de la suerte;
de las aptitudes, conocimientos y habilidades que desarrollemos;
y de los sueos y creencias que cultivemos.
Aunque, en el fondo, nuestra sospecha de mayor calado es aquella que nos lleva a pensar que, para afrontar
la vida con verdaderas opciones de xito, debemos aprender a adaptarnos lo mejor posible al medio en el
que nos movemos y al territorio y tiempo dentro de cuyos lmites nos reconocemos como seres
individualizados, pero sociales.Por otro lado, es fcil constatar que las ciencias se aplican incansablemente
para que aspiremos, no slo a sobrevivir buenamente como especie, sino a algo ms: a que podamos
alcanzar los sueos y una vida con calidad.
Roma y las disciplinas
Roma tiene siete colinas; desde cada una de ellas,
Rmulo
y Remo pudieron contemplar con siete perspectivas muy
diferentes la ciudad a la que, segn nos han venido contando,
llevan todos los caminos de este mundo. Con las disciplinas
acadmicas, nuestras autnticas nodrizas educativas, cuando se
ponen a la tarea de estudiar la realidad desde sus respectivos
alcores metodolgicos, sucede lo mismo.
En cualquier caso, lo ms importante para cada una de las
disciplinas siempre es llegar al sitio, al objetivo, y poder
explicarlo. Porque su mentalidad es finalista. Pero sucede, sin
embargo, que en la educacin estamos obligados a primar
esencialmente los procesos, porque slo a travs de ellos pueden
producirse los aprendizajes de forma adecuada; en los procesos
educativos, los tempos son esenciales y, a veces, no se llega al
sitio que se pretenda.
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Jos Mara Fibla Foix
QU NOS HACE COMPETENTES PARA LA VIDA?
Nuestros abuelos crean en la
vala del esfuerzo humano para
alcanzar los objetivos y los
sueos. Por suerte, an quedan
suficientes restos de su legado
que nos permiten sospechar
que, para afrontar la vida con
verdaderas opciones de xito,
debemos aprender a
adaptarnos lo mejor posible al
medio y al territorio en que nos
movemos y al tiempo dentro de
cuyos lmites nos reconocemos
como seres individualizados,
pero sociales.
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Ello produce un escollo real, an vigente, para alcanzar esa necesaria
integracin entre educacin para la vida y capacitacin para la
produccin y el mercado: educacin versus instruccin. El dilema, pues,
persiste: educar a travs del desarrollo de las competencias o instruir
en las competencias? Cul es esa Roma a la que deben llevar nuestros
caminos educativos? Se trata de la misma Roma que buscan nuestros
caminos vitales?No debe extraarnos que, yendo hacia Roma, haya
quien decida quedarse a vivir en una aldea del camino y que la vida
no le vaya mal.
La sabidura y la pldora
Todos esperamos mucho de la ciencia y de la tcnica. No en
vano han sido el ejemplo de la mxima competencia humana, las joyas
de nuestra noosfera.Pero la tecnologa an no ha fabricado las pldoras (ni las del da antes de la
incompetencia total ni las del da despus de su categora opuesta) que puedan transferir al ser humano, de
modo instantneo, la sabidura vital que necesita, o aquella blanca luz que puedan ayudarle a suprimir las
negras sombras de los prejuicios y temores que le estorban para poder llegar a su ciudad eterna particular.
Por lo tanto, quermoslo o no, an se requiere aplicar esfuerzo y alcanzar mrito y capacidad, en la escuela
y fuera de ella, para tener algunas dosis de sabidura operativa, quiz teida de un humanismo ecolgico
trasversal, y poder vivir la vida de manera competente.
MICRO DILOGOS LECTIVOS
10:38 a.m.
- En este asunto de las competencias, todo es relativo.
- Creo entender que, segn usted, uno puede ser perfectamente competente para hacer feliz al ser al que
ama y, sin embargo, no serlo en absoluto para regresar al hotel si se extrava en una ciudad extraa.
- Bueno, tambin puede suceder a la inversa. Aunque no s si es exactamente lo mismo. Porque ser
competente para no perderse en un lugar extrao implica poseer conocimientos muy diferentes: geografa,
idioma, sentido de la orientacin, nocin del tiempo, etc., etc. Sin embargo, hacer feliz a alguien cercano
slo entraa, a primera vista, tener nobles sentimientos y un buen hacer que yo calificara de domstico,
cotidiano, es decir, de andar por casa Pero s, todo es relativo. Porque hay personas competentes en ambas
situaciones o incompetentes en ambas, aunque hayan seguido el mismo plan de estudios
11:05 a.m.
- Nada es para siempre.
- Y que lo diga. Hasta hace relativamente poco tiempo, si uno se instrua adecuadamente poda llegar a ser
una persona de provecho. Tenamos un orden, relativamente estable, que garantizaba la perdurabilidad de
las capacidades alcanzadas para surcar aquel camino vital imaginado y construido por nuestros mayores.
- Claro, pero ese tiempo ya pas.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Esperamos mucho de la
ciencia y de la tcnica.
Pero la tecnologa an no
ha fabricado las pldoras
(ni las del da antes de la
incompetencia total, ni
las del da despus de su
categora opuesta) que
puedan transferir al ser
humano la sabidura vital
que necesita.
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12:17 p.m.
- Los que fuimos a la escuela, tuvimos ventaja. Aprendimos a manejar nuestro mundo y a defendernos de lo
malo.
- Pero no logramos alejarnos de lo verdaderamente oscuro.
- De qu oscuro me habla?
- De los cambios infundados.
- A qu se refiere?
- A lo que nos dice el profesor Jos Lus Sampedro: La civilizacin occidental, que vena armndose desde
el siglo XV, se anda desintegrando, desmoronando. Viene la barbarie.
12:22 p.m.
- La tcnica y la ciencia son nuestras estrellas del norte.
- Efectivamente. A causa de ellas, la educacin, tal como la concebimos hoy, es posible que se transforme
rpidamente en algo muy diferente a lo que conocemos.
- Qu cree usted que va a cambiar antes de nada?
- A lo mejor, para despegar, cesa la lucha entre las formas y el contenido.
- Se refiere usted a que el contenido unvoco de la educacin va a ser, por fin, la vida en la Tierra?
17:29 p.m
- Lo importante y difcil, con serlo, no es llegar a tener competencias potentes precisamente, sino en ser
capaces de mantenerlas al nivel de respuesta que exige el entorno, las circunstancias cambiantes y las crisis.
- Ya le veo venir Me quiere volver a hablar de las
competencias para la ductilidad, la mmesis, la comunicacin
no verbal, la empata No se le ocurra hablarme
de creatividades y monsergas! Ciencia! Primero, ciencia!
21:12 p.m. ( en la tertulia de una radio)
- Con la Gran Crisis que vivimos y las pocas soluciones que nos
dan nuestros dirigentes, cada cual va a tener que afrontar las
consecuencias a su manera. Aprendemos la leccin a marchas
forzadas. Deberemos encontrar rpidamente alternativas
diferentes a las que tenamos previstas y capacitarnos para lo
que venga, sea lo que sea.
- Y mientras llega lo que tiene que venir, qu queremos saber?
Un poco de todo? O queremos saber todo de un poco?
42
Jos Mara Fibla Foix
QU NOS HACE COMPETENTES PARA LA VIDA?
En uno de sus dilogos
imaginarios el autor afirma
que la tcnica y la ciencia
son nuestras estrellas del
norte y que a causa de ellas,
la educacin, tal como la
concebimos hoy, es posible
que se transforme rpidamente
en algo muy diferente a lo
que conocemos hoy cesando
la lucha entre las formas y
el contenido y que el
contenido unvoco de la
educacin sea, por fin, la
vida en la Tierra
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21:21 p.m.
-Te acuerdas de la ley de reaccin de Newton?: lo que sube tambin puede bajar.
- ?
- Consecuentemente, un alto grado de competencia en el pasado puede devenir en incompetencia hoy.
- Quiz no sea slo cuestin de tiempo, sino tambin de espacio. Porque uno puede ser competente aqu,
pero no serlo en absoluto all.
- Pero un gran incompetente de ayer nunca podr ser competente hoy!
- No estoy tan seguro. Si yo te contara! Se ven algunos casos!
NOTAS SUELTAS PARA UN CUADERNILLO SOBRE COMPETENCIAS
Saber parar y ordenar. (Como en los jardines de infancia: 1,
preparar; 2, desarrollar la actividad; y 3, recoger).
Saber distinguir entre las obligaciones reales y muchas
autoexigencias neurticas que nos imponemos al intentar educar de
forma competente.
Saber rebelarse contra el destino impuesto. Porque, al hacerlo, se
manifiesta el gran arte vital, se practica la educacin verdadera y se
fomenta el cultivo de los saberes diversos.
Saber que el concepto de la realidad casi nunca lo transmite la escuela. Ni puede. Pero hay que saber
buscarlo, cuanto antes mejor. Tambin desde la escuela.
Saber someter el desarrollo de cada competencia a la prueba del algodn que suponen las tres erres
medioambientales: reducir, reutilizar y reciclar.
Conviene recordar que la voluntad del patrocinio que promueve estas Becas de Investigacin Escolar
sobre el Entorno no es otra, precisamente, que el desarrollo de la educacin y la cultura ambiental.
Saber interesarse por la palabra de la persona que piensa.
Saber hacer lo necesario para no cargar la vida con demasiado peso.
Saber encontrar cotidianamente un lugar y un tiempo, por pequeos que sean, donde poder vivir
plenamente el impulso y la energa que supone la conciencia de estar vivos.
Saber valorar, no slo la fuerza y la potencia, sino la capacidad de adaptacin y alcanzar, al menos, la
misma que nuestros enemigos. Los virus, sin ir ms lejos, que son muy rpidos y mutantes, si pueden
esquivar nuestro sistema inmunitario.
43
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
En una de sus 25 notas
de cuadernillo reflejadas
en este artculo, el autor
apunta: Conviene
recordar que la voluntad
del patrocinio que
promueve estas Becas de
Investigacin Escolar
sobre el Entorno no es
otra, precisamente, que
el desarrollo de la
educacin y la cultura
ambiental.
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Saber protegernos del ruido ambiental: somos el blanco diario de
demasiada informacin!
Saber discriminar lo real de lo virtual. Pensemos que hemos pasado
del mundo de la oralidad, el que tenan nuestros mayores en el
pueblo, a una civilizacin en la que ya domina la televisin de alta
definicin que puede confundirse fcilmente con la realidad.
Saber dejar mensajes a los dems.
Saber atemperar los abusos de la tecnologa de uso cotidiano sin
abandonar el cultivo diario de la sensibilidad.
Saber dar un rodeo para no pasar por las zonas infectadas de
Alzheimer colectivo.
Saber que lo nuevo surge siempre de lo viejo, a travs de pequeos
cambios graduales.
Saber que lo ms innovador brota de fomentar la colaboracin entre
todos los implicados en cualquier proyecto donde se comparten los
objetivos y las medidas para lograrlos. El futuro tiene forma de red.
Saber que dentro de un s hay siempre un pequeo no, y al contrario.
Saber tener f en uno mismo para perfeccionar cada da el trabajo personal.
Saber detectar aquellos obstculos que frenen nuestro progreso personal y colectivo.
Saber que el saber consiste en descubrir las conexiones.
Saber que, como al perro flaco (al que van todas las pulgas), a la incompetencia para la vida le acaba
sucediendo lo mismo.
Saber manejar el hecho de que donde hay ganadores (los competentes) siempre hay perdedores (los
incompetentes) y, consecuentemente, hay que saber qu hacer con la solidaridad.
Saber que, posiblemente, cada cual slo logre entusiasmarse de verdad con sus propias crisis y no con
las del sistema en que habita.
Y saber pagar, sin rechistar, el peaje que exige la conquista de todo sueo.
Benicarl, julio 2009
44
Jos Mara Fibla Foix
QU NOS HACE COMPETENTES PARA LA VIDA?
En otra de sus notas, el
autor manifiesta una de
las ideas-fuerza que
definen su trayectoria
vital como maestro del
que hemos aprendido
tanto quienes hemos
tenido la gran
oportunidad de aprender
juntos con l: Saber que
lo ms innovador brota
de fomentar la
colaboracin entre todos
los implicados en
cualquier proyecto donde
se comparten los
objetivos y las medidas
para lograrlos. El futuro
tiene forma de red.
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ALEJANDRO TIANA FERRER
Director General del Centro de Altos Estudios Universitarios
de la OEI, desde octubre de 2008
Doctor en Filosofa y Letras, es Catedrtico de Teora e Historia de la
Educacin de la UNED, donde dirigi el Instituto de Ciencias de la
Educacin y fue vicerrector desde 1999 a 2003. Como Director del
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) del MEC, tuvo un
papel decisivo para conseguir en 1991 que todas las comunidades
autnomas aceptaran los criterios del Ministerio a la hora de someterse
a las evaluaciones educativas. Fue Presidente de la Asociacin
Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo entre 1999
y 2004 y, despus, Secretario General de Educacin del MEC entre
2004 y 2008, periodo en que se desarroll y promulg la actual Ley
Orgnica de Educacin (LOE, 2006).
Desde 2008, trabaja en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI). Este madrileo (1951) cuenta con numerosas publicaciones y conoce bien la educacin desde
muchas perspectivas: la de los colegios, la Universidad, el ministerio y los organismos internacionales.
Empez su trayectoria como profesor de Matemticas y Ciencias Sociales de la antigua EGB en un centro
madrileo: el colegio Siglo XXI.
La incorporacin de las Competencias Bsicas al currculo de la educacin obligatoria es una de las
principales novedades de la Ley Orgnica de Educacin (LOE). Es la primera vez que una norma legal
espaola incluye una referencia de este tipo, aunque la utilizacin de dicho trmino en el lenguaje educativo
no sea estrictamente una novedad. Por ese motivo, cuando se habla de Competencias Bsicas, como se hace
en esta publicacin, merece la pena explicar los motivos que han llevado a realizar tal incorporacin y el
modo en que la misma se ha producido.
Un trmino en expansin
Cabe destacar que el trmino competencia comenz
a utilizarse hace ya algunos aos en el mbito
laboral, para hacer referencia al conjunto de
conocimientos y habilidades prcticas que permiten a
una persona desempear eficazmente un trabajo en
un mbito determinado.
Sin nimo de detenerme demasiado en este asunto,
debo recordar que la Ley Orgnica de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional de
2002 ya defina la competencia profesional.
45
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
La incorporacin de las Competencias
Bsicas al currculo de la educacin
obligatoria es una de las principales
novedades de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE). El trmino competencia
est en expansin y se utiliza, desde
hace aos, en el mbito laboral para
hacer referencia al conjunto de
conocimientos y habilidades prcticas
que permiten desempear eficazmente
un trabajo determinado.
LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA LOE
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 47
La inclusin de estos conceptos en dicha Ley Orgnica es una muestra clara de la aceptacin que el trmino
ya haba conseguido para entonces. Se define all la competencia profesional como el conjunto de
conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias
de la produccin y el empleo, y la cualificacin profesional como el conjunto de competencias profesionales
con significacin para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formacin modular u otros tipos de
formacin y a travs de la experiencia laboral (artculo 7.3). En un proceso paralelo, se fue produciendo
una ampliacin del significado del concepto de competencia, que comenz a aplicarse a otros campos
distintos del laboral. Eso sucedi a finales de los aos noventa, en buena medida debido a la expansin de
los estudios internacionales de evaluacin del rendimiento educativo.
En efecto, cuando la OCDE comenz a disear lo que terminara
siendo el conocido Proyecto PISA, se plante qu debera
medirse para valorar internacionalmente los resultados de la
educacin y establecer comparaciones vlidas entre pases. Los
estudios internacionales desarrollados hasta entonces,
fundamentalmente los de la Internacional Association for the
Evaluation of Educational Achievement (IEA), construan sus
pruebas a partir de sofisticados anlisis de los currculos de los
pases participantes. Pero esa decisin no agradaba a todos, por
la complejidad que supona y por la eventual reduccin que
poda producir de los contenidos objeto de evaluacin. La OCDE,
una organizacin orientada al desarrollo econmico y que tiende
a ver la educacin como un instrumento de formacin de capital
humano, prefiri adoptar otro enfoque. En vez de basar las
pruebas de PISA en anlisis curriculares, se propuso definir cul
es la formacin que deberan haber adquirido los jvenes al
llegar al final de su escolarizacin obligatoria. Y ah entraron en
juego las denominadas Key Competencies o Competencias
Bsicas. La idea subyacente al nuevo trmino consiste en que la
formacin no puede concebirse exclusivamente como la adquisicin de un conjunto de conocimientos de
diferentes mbitos disciplinares, sino que hay que tener en cuenta la capacidad de utilizar los aprendizajes
adquiridos para afrontar las situaciones nuevas que se plantean cotidianamente en la vida adulta. Por tanto,
se deban evaluar tanto los conocimientos adquiridos, como las habilidades necesarias para aplicarlos.
Como consecuencia de esta intuicin (pues para entonces creo que no era ms que eso, una intuicin), la
OCDE puso en marcha el proyecto denominado Design and Selection of Competencies (DeSeCo). En l se
pidi a un conjunto de prestigiosos pensadores y acadmicos de distintos campos del saber (filsofos,
antroplogos, psiclogos, socilogos o economistas) que respondiesen a la pregunta de si podra llegar a
identificarse un conjunto de competencias bsicas o claves que tuviesen carcter universal y, en caso
afirmativo, cules seran. Los especialistas invitados respondieron segn su punto de vista y as se gener un
proceso de debate, cuyos resultados fueron posteriormente publicados
1
.
1
Vanse Rychen, D.S. y Salganik, L.H., eds. (2001). Defining and selecting key competencies. Seattle, Toronto, Bern,
Gttingen: Hogrefe and Huber; y Rychen, D.S. y Salganik, L.H., eds. (2003): Key Competencies for a Successful Life and
a Well-Functioning Society. Seattle, Toronto, Bern, Gttingen: Hogrefe and Huber.
46
Alejando Tiana Ferrer
LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA LOE
La fuerza emergente de las
Competencias Bsicas como
nuevo trmino curricular
consiste en que la formacin no
puede concebirse
exclusivamente como la
adquisicin de un conjunto de
conocimientos de diferentes
mbitos disciplinares, sino que
hay que tener en cuenta la
capacidad de utilizar los
aprendizajes adquiridos para
afrontar las situaciones nuevas
que se plantean cotidianamente
en la vida adulta.
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Aunque las conclusiones de esos debates no fueran unnimes, el proceso puesto en marcha contribuy
decisivamente a difundir la idea de las competencias bsicas en el debate pedaggico internacional. No es
casual que el Proyecto PISA presentase los resultados de su primera aplicacin del ao 2000 bajo el ttulo
de Knowledge and Skills for Life, denominacin que entronca con el concepto de competencia.
En el proyecto DeSeCo, la competencia se defina como la capacidad de responder a demandas complejas
y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Sus rasgos principales son
tres: tiende a la integracin de saberes, ya que abarca conocimientos, habilidades y actitudes; tiene un
propsito movilizador, por cuanto se orienta a la actuacin ante situaciones nuevas; e implica una
contextualizacin, ya que debe permitir responder en situaciones diferentes, de acuerdo con las
caractersticas del contexto. Ese planteamiento de la OCDE fue posteriormente desarrollado por la Unin
Europea, que no se limit a elaborar pruebas de evaluacin o a promover un debate entre acadmicos o
expertos, sino que promovi una actuacin de mayor alcance. Consisti en la creacin de un grupo de
trabajo para avanzar en la identificacin de unas competencias clave, comunes para todo el mbito
comunitario, cuyo resultado acab plasmndose en la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo
de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE).
En ese documento, las competencias se definen como una combinacin de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave, por su parte, son aqullas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social
y el empleo. Se consideraron como competencias clave las ocho siguientes:
Comunicacin en la lengua materna.
Comunicacin en lenguas extranjeras.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de la iniciativa y espritu de empresa.
Conciencia y expresin culturales.
La incorporacin de las competencias bsicas
en la LOE
El proyecto de Ley Orgnica de Educacin fue aprobado
por el Gobierno en julio de 2005 y trasladado
posteriormente al Congreso para su tramitacin
parlamentaria. La ley sera, finalmente, publicada en el
BOE el 4 de mayo de 2006. Por lo tanto, la
Recomendacin europea fue discutida y aprobada
despus de la aprobacin de la LOE. No obstante, dado
que el grupo de trabajo de la Unin Europea se
constituy en el ao 2005, conocamos los avances que
se iban produciendo.
47
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Las Competencias Bsicas tienen
tres rasgos principales: integran
saberes, ya que abarcan
conocimientos, habilidades y
actitudes; proponen movilizar las
capacidades de actuacin ante
situaciones nuevas; implican la
contextualizacin para poder dar
respuesta en situaciones diferentes,
de acuerdo con las caractersticas
del contexto.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 49
Los primeros borradores preparados para la LOE no incluan la referencia a las competencias bsicas.
Pero pronto se vio que la elaboracin del documento avanzaba a buen ritmo y que saldra finalmente
adelante, incluyendo la recomendacin expresa de que la educacin y la formacin iniciales pongan a
disposicin de todos los jvenes los medios para desarrollar las competencias clave en la medida necesaria
para prepararlos para la vida adulta y sienten las bases para el aprendizaje complementario y la vida
laboral. En consecuencia, se decidi incluir la referencia a las competencias clave (denominndolas bsicas)
en el texto legal, con la idea de que haba que aprovechar este momento de discusin de la ley, si se quera
incorporarlas efectivamente, como estaban haciendo Francia y otros pases europeos.
Fue as como el artculo 6 de la LOE defini el currculo como el conjunto de objetivos, Competencias
Bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas.
Se trata de una formulacin similar a la que haban adoptado anteriormente tanto la LOGSE como la LOCE,
pero introduciendo como novedad la referencia expresa a las Competencias Bsicas que, de ese modo,
entraban a formar parte de los currculos de la educacin espaola.
Una vez incluidas de forma genrica en la definicin del
currculo, las Competencias Bsicas se fueron utilizando
como referencia expresa en varios otros lugares de la ley,
fundamentalmente en relacin con la evaluacin y
promocin del alumnado (artculos 20 y 28), las
evaluaciones de diagnstico (artculos 21, 29 y 144) y la
titulacin al final de la ESO (artculo 31).
La decisin era coherente puesto que, si se considera que
las competencias representan los saberes considerados
imprescindibles para todos los jvenes, deben servir como
referencia para valorar los resultados educativos
alcanzados y tenerse en cuenta para decidir aspectos tan
relevantes como la promocin y la titulacin.
Las Competencias Bsicas en las enseanzas mnimas
En el sistema educativo espaol, de carcter descentralizado, la elaboracin de los currculos es una tarea
compartida. El gobierno central establece los aspectos bsicos del currculo, esto es, determina los objetivos,
las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada etapa, ciclo, curso, rea y
materia. Estos elementos son lo que se conoce con el nombre de enseanzas mnimas, denominacin que
puede inducir a error, pues muchas personas lo interpretan como las enseanzas que todos los estudiantes
deben adquirir como mnimo, cuando no es se su significado.
A continuacin, las comunidades autnomas establecen los currculos de cada etapa, ciclo, curso, rea y
materia, que deben incluir necesariamente las enseanzas mnimas definidas por el gobierno para todo el
territorio nacional (se es el sentido real de la expresin mnimas). Dichos currculos son los que tienen
vigencia y sirven de referencia en cada comunidad autnoma.
48
Alejando Tiana Ferrer
LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA LOE
Las Competencias Bsicas se definen
como una combinacin de
conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto
Las competencias clave, po su
parte, son aquellas que todas las
personas precisan para su
realizacin y desarrollo personales,
as como para la ciudadana activa,
la inclusin social y el empleo.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 50
A partir de ellos, los centros y el profesorado elaboran sus proyectos curriculares y los programas para cada
rea o materia. A travs de ese proceso de desarrollo curricular, con fases sucesivas, se respeta el mbito de
competencias tanto del gobierno como de las comunidades autnomas, al igual que el margen de autonoma
de los centros y la libertad de ctedra del profesorado.
Tras la aprobacin de la LOE, el gobierno defini las Competencias Bsicas para la educacin primaria y la
secundaria obligatoria en los reales decretos que regulan las enseanzas mnimas de ambas etapas
2
.
Aunque se podran haber establecido unas competencias bsicas diferentes (pero secuenciadas) para cada
etapa, se tom la decisin de definir solamente las competencias que deben alcanzar todos los alumnos al
final de su escolarizacin obligatoria. El motivo de dicha decisin se encuentra en la novedad que tiene este
enfoque del currculo por competencias y la conveniencia de proceder en esas circunstancias de manera
prudente y por pasos progresivos. Siendo la primera vez que se establecen unas competencias bsicas para
la educacin obligatoria, el Ministerio de Educacin y Ciencia estim ms conveniente definirlas de manera
global y dejar la tarea de establecer una normativa que estableciese graduaciones en su nivel de logro en
las diversas etapas para ms adelante, cuando hayamos adquirido mayor experiencia en su desarrollo y
aplicacin.
El sentido que tiene la incorporacin de dichas
competencias queda patente en las dos normas citadas,
donde se seala que permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. Por ese motivo tienen precisamente
carcter bsico. Ambos decretos las definen como
aquellas competencias que debe haber desarrollado un
joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria
para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de dichas competencias tiene varias finalidades. Por una parte, debe permitir integrar los
aprendizajes formales, realizados a travs de las diversas reas y materias, con los no formales e informales.
Por otra, debe permitir a los alumnos poner en relacin e integrar unos conocimientos con otros y ponerlos
en accin de forma conjunta cuando resulte necesario, en distintos contextos y situaciones. As mismo, debe
permitir orientar la enseanza, al identificar los contenidos y criterios de evaluacin de carcter
imprescindible. Las competencias bsicas definidas en el marco de la LOE son ocho, tantas como las
establecidas en la Recomendacin europea mencionada. No obstante, hay que sealar que se han realizado
ciertas adaptaciones, fundiendo algunas y desdoblando otras, con el fin de acomodarlas mejor a nuestro
marco curricular.
2
Se trata del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
49
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
El artculo 6 de la LOE define el
currculo como el conjunto de
objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada una
de las enseanzas. Una
formulacin similar a la que haban
adoptado anteriormente tanto la
LOGSE como la LOCE.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 51
Las finalmente establecidas en la LOE son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Las dos normas citadas recogen la descripcin de cada una de ellas, sus finalidades respectivas y sus
aspectos distintivos, estableciendo el nivel que debe alcanzar el alumnado al final de la educacin bsica y
obligatoria.
Ya que el currculo se estructura en torno a reas de conocimiento (en educacin primaria) y materias (en
ESO), los decretos mencionados establecen el modo en que cada una de stas contribuye al logro de dichas
Competencias Bsicas. Es importante subrayar este hecho, porque constituye una novedad en nuestra
tradicin curricular. En efecto, hasta ahora los currculos establecan los objetivos, los contenidos, la
metodologa y los criterios de evaluacin para cada rea y materia, pero a partir de la LOE incluyen tambin
unas orientaciones acerca el modo en que estos elementos contribuyen al logro de aquellas competencias
bsicas. Hay que tener en cuenta que la relacin entre reas y materias, de un lado, y competencias, de otro,
no es biunvoca, sino que todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo de diversas competencias
y no hay ninguna de stas que dependa en exclusiva de una de aqullas.
Es evidente que existen algunas conexiones ms estrechas que otras, como la que se produce, por ejemplo,
entre la competencia matemtica y el rea de matemticas; pero, incluso en ese caso, el desarrollo de dicha
competencia se debe complementar con el trabajo realizado en otras reas, aunque sea de manera menos
directa e intensiva. O sea, hay un entrecruzamiento mltiple entre reas, materias y competencias.
Las Competencias Bsicas y la organizacin del currculo en los centros y en las aulas
De acuerdo con lo que se ha expuesto, las competencias bsicas deben servir como referencia para la
organizacin de la enseanza y el aprendizaje en cada rea y materia por parte de los centros y del
profesorado. Los currculos espaoles, tanto las enseanzas mnimas que fija el Gobierno como los currculos
propiamente dichos que establecen las Comunidades Autnomas, no sealan el modo concreto en que deben
lograrse dichas competencias. En realidad, no podran hacerlo aunque quisieran, porque el desarrollo de las
competencias bsicas es un proceso que se puede llevar a cabo de maneras diferentes.
Cada centro y cada docente es el responsable de poner los medios ms adecuados para lograr ese objetivo.
En buena medida, en eso radica el ejercicio profesional de la docencia.
50
Alejando Tiana Ferrer
LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA LOE
El Ministerio de Educacin y Ciencia
estim ms conveniente definir de
manera global las competencias
bsicas para la educacin
obligatoria, y dejar para ms
adelante la tarea de establecer una
normativa que grade su nivel de
logro en las diversas etapas, cuando
se haya adquirido mayor
experiencia en su desarrollo y
aplicacin.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 52
No obstante, el profesorado no est desasistido en esa tarea. Por una parte, los currculos han traducido las
Competencias Bsicas en forma de criterios de evaluacin para cada rea y materia. Si se leen con atencin,
puede apreciarse que la formulacin de dichos criterios se ha hecho de tal modo que refuerce la orientacin
hacia el desarrollo de competencias. En efecto, si concebimos la evaluacin como un instrumento decisivo
para la orientacin del aprendizaje, si pretendemos que no atienda solamente a la reproduccin de los
conocimientos adquiridos, sino a su movilizacin y aplicacin a situaciones nuevas, estaremos orientando a
los estudiantes hacia el logro de competencias amplias y de carcter comprensivo. El profesorado puede
utilizar esos criterios de evaluacin, establecidos con carcter general para cada materia y etapa, para
disear sus propios modelos de evaluacin continua en su materia y con sus estudiantes. En la medida en
que los criterios incluidos en los currculos se orientan hacia el desarrollo de las competencias bsicas, los
docentes pueden utilizarlos como referencia para elaborar sus evaluaciones de aula.
Y no hay que olvidar que las evaluaciones de diagnstico,
cuya maplicacin comienza en el curso 2008-09, contribuirn
a esa tarea, ya que tienen el mismo propsito y toman las
competencias bsicas como referencia. Dicho de otro modo,
todo el entramado de evaluacin diagnstica y de los
aprendizajes del alumnado debe servir de ayuda al profesorado
para programar su actuacin con un enfoque orientado hacia el
logro de las Competencias Bsicas. Por otra parte, las
orientaciones metodolgicas incluidas en los currculos
autonmicos deben contribuir a organizar la tarea escolar con
el mencionado enfoque. En realidad, no se trata tanto de
ensear contenidos diferentes, cuanto de utilizar mtodos
distintos, de orientar la prctica docente hacia esa concepcin
integrada, aplicada y contextualizada del aprendizaje. No se
trata de cambiar los objetivos, sino sobre todo las prcticas de
enseanza y aprendizaje, buscando la interrelacin de
conocimientos, la movilizacin de los saberes, la reflexin crtica
sobre lo aprendido, la apertura de caminos hacia el saber.
En eso consiste realmente el desarrollo de las Competencias Bsicas. Adems, no puede olvidarse que el
trabajo en las reas y materias del currculo no es el nico modo de contribuir al desarrollo de las
Competencias Bsicas, sino que debe complementarse con otras medidas. Tal y como indican los decretos
mencionados, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado,
las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin,
organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el
desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la
convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital.
Tambin la prctica tutorial, habitual en los centros, puede realizar una contribucin importante al logro de
las competencias asociadas al autocontrol de los aprendizajes, al desarrollo afectivo y emocional o a la
adquisicin de habilidades sociales, a la competencia para aprender a aprender y a la autonoma e
iniciativa personal. E incluso, las actividades complementarias y extraescolares deben concebirse desde la
perspectiva de su contribucin al logro de las Competencias Bsicas.
51
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
El trabajo en las reas y
materiales del currculo no es el
nico modo de contribuir al
desarrollo de las competencias
bsicas. Debe complementarse,
por ejemplo, mediante la
organizacin de los centros y
aulas, la participacin del
alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de
determinadas metodologas y
recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y
funcionamiento de la biblioteca
escolar.
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Esa concepcin exige un trabajo conjunto del profesorado, dada la conexin mltiple que existe entre reas,
materias, actividades y competencias. Si el desarrollo que realizan las Competencias Bsicas debe tomar en
consideracin las aportaciones de las diversas reas en diferentes entornos, no se puede concebir dicha tarea
como una mera yuxtaposicin de programaciones individuales. Obviamente, esa deber ser su ltima
concrecin, pero antes de llegar a esa fase es necesario afrontar otra intermedia, consistente en desarrollar
un proyecto curricular de centro que tenga carcter global y oriente la actuacin de todos los docentes.
Quizs est ah el punto crtico para la implantacin de un modelo curricular orientado al desarrollo de las
Competencias Bsicas del alumnado. Sin ese paso intermedio, en que el conjunto del profesorado del centro,
de cada etapa y de cada ciclo o curso adopte un conjunto de decisiones que sirvan de marco al trabajo
individual de cada docente, es muy difcil que dicho modelo proporcione sus mejores frutos. Se lleva
hablando mucho tiempo de la necesidad del trabajo cooperativo y coordinado del profesorado. Incluso
algunas de las lneas de investigacin pedaggica ms
prometedoras subrayan el carcter determinante que tiene dicho
factor para la mejora de la educacin. Pero an no hemos
conseguido que el sistema educativo espaol la haya asumido
como una de sus directrices centrales. En este momento en que
pretendemos aplicar, al igual que hacen nuestros socios europeos,
una nueva orientacin que se preocupa por el desarrollo de las
Competencias Bsicas que deben alcanzar nuestros jvenes para
vivir una vida adulta de calidad, debemos poner de nuevo el
nfasis en la necesidad de llevar a cabo una tarea docente
coordinada. La concrecin de los propsitos generales
mencionados en unos proyectos curriculares de centro y de aula
coherentes y motivadores es la clave y tambin el desafo principal
que tenemos ante nosotros. Pero creo que vale la pena afrontarlo,
porque el objetivo lo merece.
Madrid, febrero 2009
BIBLIOGRAFA
- BOLVAR, ANTONIO. (2008). Ciudadana y competencias bsicas. Sevilla:Fundacin ECOEM.
- PERRENOUD, PHILIPPE. (1997). Construire des comptences ds lcole,Issy-les-Moulineaux, ESF diteur.
- RYCHEN, D.S. Y TIANA, A. (2004). Developing key competencies in education:s ome lessons from
international and national experiences. Pars: UNESCO-IBE.
52
Alejando Tiana Ferrer
LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA LOE
La concrecin de propsitos
generales mencionados en
unos proyectos curriculares
de centro y de aula
coherentes y motivadores,
es la clave y tambin el
desafio principal que
tenemos ante nosotros.
Vale la pena afrontarlo,
porque el objetivo
lo merece.
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FRANCISCO LPEZ RUPREZ
Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
desde octubre de 2007
Es Doctor en Ciencias Fsicas y Catedrtico de Instituto. Cuenta con una
dilatada experiencia en la educacin, tanto en el mbito docente como
en el de la gestin y la investigacin. Ejerci como profesor de Fsica y
Qumica en diferentes institutos y fue Director del Liceo Espaol de
Pars. Su inters por los aspectos polticos de la educacin le ha llevado
a ser Director General de Centros Educativos y Secretario General de
Educacin y Formacin Profesional del Ministerio de Educacin. Ha
sido Consejero de Educacin en las Representaciones Permanentes de
Espaa ante la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) y ante la Organizacin de Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Sus investigaciones en el mbito educativo son muestra de la preocupacin del autor por la enseanza de
las ciencias, la calidad y la libertad en educacin, el futuro de la escuela pblica, la devaluacin de la
autoridad y el reconocimiento social del profesorado y la atencin a los alumnos desfavorecidos, quedando
reflejada en un centenar de artculos y en una docena de libros. Ha recibido el Premio Nacional de
Innovacin e Investigacin Educativa.
Las Competencias Bsicas constituyen la denominacin con la que el trmino europeo e internacional de
competencias clave se ha introducido en la legislacin educativa espaola.
Dejando a un lado la especificidad que esa nueva orientacin del currculo pudiera adquirir, finalmente, en
nuestro pas, conviene advertir que no se trata de una inspiracin exclusiva y autnoma, sino de un enfoque
internacional que tiene su fundamento y su justificacin en
las exigencias que el nuevo contexto social y econmico
- con el dinamismo y la complejidad que le caracteriza -
traslada a los sistemas de educacin y formacin,
particularmente, en los pases desarrollados.
En el presente captulo se pretende situar ese relativamente
nuevo componente del currculo escolar en el marco que
corresponde a la Unin Europea. Para ello, se aludir, en
primer lugar, a los elementos bsicos del contexto que
explican este acento educativo internacional y su
plasmacin en el llamado proceso de Lisboa.
A continuacin, se describir, de un modo sinttico, el Marco Europeo de Referencia para las Competencias
Clave y su vinculacin con el Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) de la OCDE que le
precedi. Finalmente, se har una referencia somera al alcance cognitivo de este enfoque.
53
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL MARCO DE LA UNIN EUROPEA
La denominacin de Competencias
Bsicas no viene de una inspiracin
exclusiva y autnoma, sino de
un enfoque internacional que tiene
su fundamento y su justificacin
en las exigencias del nuevo contexto
social y econmico.
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ALGUNOS RASGOS DEL CONTEXTO SOCIOECONMICO
EN EL QUE EMERGE EL ENFOQUE DEL CURRCULO
BASADO EN COMPETENCIAS

El desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la
informacin constituye uno de los motores de ese proceso
progresivo de interdependencia o interconexin en el plano
cultural, poltico y econmico -a escala planetaria- que se
conoce como globalizacin. Como pieza clave de un
entramado complejo de bucles causales, el importante
papel que est desempeando el conocimiento y la
informacin en esta mutacin de civilizacin ha
revalorizado los efectos sociales y econmicos de los
sistemas de educacin y de formacin.
1
En este nuevo contexto, ningn pas desarrollado podra
soportar los costos de la ignorancia sin que se vieran seriamente amenazadas la sostenibilidad de su
crecimiento econmico y la consistencia de su cohesin social. Organismos multilaterales, como la OCDE, el
Banco Mundial o la propia Comisin Europea, vienen poniendo el acento, cada vez con ms insistencia,
sobre la importancia de la Educacin en tanto que Institucin social responsable de asegurar, con eficiencia,
la transferencia organizada del conocimiento de un individuo a otro y el desarrollo efectivo de competencias
en las nuevas generaciones. La intensificacin de las relaciones entre conocimiento y sociedad se ha
manifestado, en la ltima dcada, de muy diferentes maneras.
En primer lugar, ha aumentado la incidencia del conocimiento, vinculado a las tecnologas avanzadas, en
los mbitos social y econmico, tal y como una plyade de datos disponibles permite afirmar.
2
En segundo lugar, se ha producido una revalorizacin de la gestin como conocimiento aplicado capaz de
incidir, significativamente, sobre la realidad social y econmica. La generalizacin del concepto de gestin
como aplicacin ordenada y sistemtica del saber al saber, introducida por Peter F. Drucker
3
, es relevante
para el sector privado, para el sector pblico y para el tercer sector o sector social. Ese reconocimiento del
impacto del saber en el mbito de las organizaciones ha dado lugar a la reciente generacin de un concepto
nuevo, la gestin del conocimiento, y a su aplicacin prctica.
4, 5
Se pretende con ella ordenar y optimizar todos aquellos procesos mediante los cuales una organizacin
genera, almacena, comparte, transmite, transforma o administra el saber en el que se fundamenta su
actividad. Una empresa, una ONG, una escuela, un hospital o un gobierno son, desde esta perspectiva,
organizaciones cuyo valor fundamental radica en lo que saben y en lo que saben hacer.
1
LPEZ RUPREZ, F. (2001). Preparar el futuro. La educacin ante los desafos de la globalizacin. La Muralla, Madrid.
2
Ibid. (2001).
3
DRUCKER, P. (1993). La sociedad postcapitalista. Apstrofe, Barcelona.
4
DAVENPORT, T.H. y PRUSAC, L. (1998). Working Knowledge. How organizations manage what they knows. Harvard Business School
Press, Boston, Massachusetts.
5
OCDE, (2000). Socit du savoir et gestion des connaissances. Pars.
54
Francisco Lpez Ruprez
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL MARCO DE LA UNIN EUROPEA
Ningn pas desarrollado podra
soportar los costos de la
ignorancia sin que se vieran
seriamente amenazados su
crecimiento econmico y la
consistencia de su cohesin social.
El reconocimiento del impacto
del saber en el mbito de las
organizaciones ha dado lugar
a un concepto nuevo, la gestin
del conocimiento, y a su aplicacin
prctica.
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En tercer lugar, se han incrementado las expectativas respecto del sistema I + D + I (Investigacin, Desarrollo
e Innovacin) y se ha producido, en los ltimos aos, una inflexin hacia mayores niveles de inversin en la
zona OCDE y un significativo aumento del protagonismo de la industria en la investigacin aplicada
6
.
El complejo ciencia-tecnologa-innovacin es considerado, en la actualidad, como uno de los principales
motores del crecimiento y la clave fundamental del trnsito de la sociedad industrial a la sociedad del saber.
Finalmente, emerge el concepto de sociedad de aprendizaje
7
, se extienden las exigencias de la educacin
y la formacin a lo largo de toda la vida y los gobiernos son cada vez ms sensibles a la hora de encontrar
un sentido prctico a estas nociones consideradas, tan slo hace algunos aos, como pretenciosas.
Por otra parte, en estos ltimos tiempos se est
produciendo, como nunca antes, una convergencia de
objetivos en un proceso que no resulta independiente del
panorama antes descrito. A saber:
Convergencia entre las competencias requeridas por la
economa del conocimiento y por la sociedad del
conocimiento
Los gobiernos de los pases desarrollados se han
preguntado sobre cules son las competencias requeridas
por la economa y por la sociedad del conocimiento y de
qu manera sus sistemas de educacin y formacin pueden
asegurarlas a todos los ciudadanos.
La emergencia del concepto de competencia clave, que se considerar ms adelante, responde precisamente
a esa preocupacin internacional.
Frente a los modelos que establecan una clara distincin entra la formacin centrada en la escuela y el
aprendizaje basado en el trabajo, aumenta el consenso en la comunidad internacional sobre la conveniencia
de avanzar en las etapas de la educacin secundaria en la definicin de sistemas integrados o compuestos
escuela-empresa, porque una buena parte de los valores del mundo laboral tienen una indudable funcin
educativa en trminos de desarrollo del sentido de la responsabilidad, de orientacin hacia los resultados,
de espritu cooperativo y emprendedor, y de estructuracin personal; y, recprocamente, porque los
conocimientos y las competencias bsicas que debe proporcionar la escuela adquieren un significado
prctico innegable en los nuevos entornos laborales e incluso en los nuevos perfiles que la sociedad de la
informacin est dibujando sobre los empleos clsicos.
Nos encontramos ante competencias de la persona que son demandadas no slo por la economa sino
tambin por la propia sociedad del conocimiento.
6
LPEZ-BASSOLS, V. (1998). Les nouvelles frontires de la R-D. LObservateur de lOCDE, 213 pp. 16-18.
7
C.E.C. -COMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES. (1995). Enseigner et apprendre. Vers la Socit cognitive. Livre blanc sur
lducation et la formation. Commission des Communautes Europennnes. Bruselas
55
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Los gobiernos de los pases
desarrollados se han preguntado
sobre cules son las competencias
requeridas por la economa y por la
sociedad del conocimiento y de qu
manera sus sistemas de educacin
y formacin pueden asegurarlas a
todos los ciudadanos.
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Como ha sealado Juan Carlos Tedesco al comentar los resultados de un estudio sobre la educacin del futuro
promovido por los grupos industriales ms avanzados de Europa
8
...las empresas modernas aparecen como
un paradigma de funcionamiento basado en el desarrollo pleno de las mejores capacidades del ser humano.
Estaramos ante una circunstancia histrica indita, donde las capacidades para el desempeo en el proceso
productivo seran las mismas que se requieren para el papel del ciudadano y para el desarrollo personal.
9
Convergencia entre desarrollo econmico y cohesin social
La propia naturaleza de una economa basada en el conocimiento, as como el riesgo asociado de aparicin
de nuevas formas de exclusin hacen que los poderes pblicos y las sociedades de los pases avanzados
busquen un desarrollo econmico que tome en consideracin, junto con el crecimiento del PIB, la cohesin
social que debe acompaar a aqul para que, en contextos
democrticos, sea sostenible.
Segn la definicin de Jenson
10
La cohesin social se expresa por
un conjunto de valores compartidos y un sentimiento de pertenencia a
la colectividad. Para Ritzen
11
El objetivo de la cohesin social exige
conciliar, de una parte, un sistema de organizacin fundado sobre las
fuerzas del mercado, la libertad de elegir y la empresa y, de otra, una
adhesin a los valores de solidaridad y de apoyo mutuo que asegura
el libre acceso a las ventajas y a la proteccin para todos los
miembros de la sociedad.
Junto a su importancia en el plano tico, la cohesin social facilita la
utilizacin eficaz de las capacidades y las competencias individuales,
promueve la comparticin de informacin relevante y hace ms
sencilla y efectiva la mediacin en conflictos de intereses.
12
Convergencia entre calidad de los sistemas educativos y equidad
Los sistemas de educacin y formacin son instrumentos privilegiados para promover la cohesin social y sus
positivas consecuencias. Por tal motivo, la preocupacin compartida por los gobiernos de los pases
desarrollados, que se hace explcita en sus proyectos comunes y en sus manifestaciones polticas, consiste en
conseguir elevados niveles de calidad educativa -medida en trminos de resultados- y, a la vez, cotas
elevadas de equidad. Aquellos que son capaces de conciliar ambas exigencias se convierten en referentes
para el resto y la meta consistente en lograr una educacin de calidad para todos viene a ser un lugar
comn en las declaraciones de intenciones de los responsables polticos.
8
ERT. (1995). Une ducation europenne. Vers une socit qui apprend. Bruselas.
9
TEDESCO, J.C. (1995). El nuevo pacto educativo. Anaya, Madrid
10
JENSON. (1998). Mapping Social Cohesin: The State of Canadian Research Canadian Policy Research Network Study.
11
RITZEN. (2001). Social Cohesin, Public Policy and Economic Growth. Implications for OECD Countries. En J.F.Helliwell (ed).
The Contribution of Human and Social Capital to Sustained Economic Growth and Well-bening. International Simposium Report.
Developpement des resources humains. Canad y OCDE.
12
OCDE. (2001) - Education Policy Analysis 2001 Edition. OCDE, Pars.
56
Francisco Lpez Ruprez
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL MARCO DE LA UNIN EUROPEA
Los sistemas de educacin
y formacin son
instrumentos privilegiados
para promover la cohesin
social y sus positivas
consecuencias: conseguir
elevados niveles de calidad
educativa - medida en
trminos de resultados - y,
a la vez, cotas elevadas de
equidad.
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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EL PROCESO DE LISBOA
En el contexto antes descrito, la educacin y la formacin son
consideradas como instrumentos crticos para el desarrollo personal,
social y econmico que afectan a la integracin europea y son
afectados por ella. La mejora de la calidad y el incremento de la
eficacia y de la eficiencia de los sistemas educativos constituyen, en el
momento presente, uno de los vectores fundamentales de significado
social, poltico y econmico que orientar, adems, las acciones de los
poderes pblicos a lo largo, cuando menos, de las primeras dcadas
del presente siglo.
sta ha sido, precisamente, la posicin de la Unin Europea definida
en Marzo de 2000 en el Consejo de Lisboa.
En l, los Jefes de Estado y de Gobierno reconocieron que La Unin
Europea est confrontada a un cambio cuntico resultante de la
globalizacin y de los desafos de una nueva economa basada en el conocimiento y acordaron una gran
meta para el horizonte de 2010. A saber: Hacer de la Unin Europea la economa, basada en el
conocimiento, ms competitiva y dinmica del mundo capaz de generar un crecimiento econmico sostenible
con ms y mejores empleos y una mayor cohesin social.
Para el logro de esa ambiciosa meta se establecieron como estrategias una transformacin radical de la
economa europea, y un programa para la modernizacin de los sistemas tanto de bienestar social como de
educacin y formacin.
13
Como es sabido, en el mbito de la Unin Europea, la educacin y la formacin no forman parte del
relativamente amplio catlogo de polticas comunes.
Sin embargo, con el fin de caminar hacia la meta de Lisboa con algunas posibilidades de xito, se ha
adoptado en materia educativa un enfoque intermedio -conocido como mtodo abierto de coordinacin-
que consiste, en esencia, en definir unos objetivos prioritarios comunes y cuantificados a travs de
indicadores, un horizonte temporal para su consecucin y unas orientaciones para la definicin de las
correspondientes polticas que, de acuerdo con el principio de subsidiaridad, corresponde a cada pas
desarrollar.
Como ha sido destacado por la propia Comisin
14
nunca antes el Consejo Europeo haba reconocido, en
tal medida, el papel que desempean los sistemas de educacin y formacin en la estrategia econmica y
social y en el futuro de la Unin.
13
C.E.C. (2003). Education & Training 2010. The Succes of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms. COM (2003) 685 final, Bruselas.
14
Ibid (2003).
57
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
En el mbito de la Unin
Europea, y tras la reunin
de Lisboa en 2000, se ha
adoptado el siguiente
enfoque en materia
educativa: definir
objetivos prioritarios
comunes cuantificados a
travs de indicadores, un
horizonte temporal para
su consecucin y unas
orientaciones para
concretar las polticas a
desarrollar por cada pas.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 59
EL MARCO EUROPEO DE REFERENCIA DE COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Una de las manifestaciones de esa asuncin franca, por parte de la Unin Europea, de los desafos que la
sociedad del conocimiento traslada a los sistemas educativos de los pases miembros, ha sido precisamente
la definicin de un marco de referencia europeo que estableciera las nuevas cualificaciones bsicas que
deberan proporcionar a todos los ciudadanos una educacin y una formacin orientadas a lo largo de la
vida. Ese objetivo, previsto en el ya citado Consejo Europeo de Lisboa y reiterado en sucesivas reuniones de
dicho Consejo, tuvo su formulacin -detallada en el plano tcnico y completa en el plano poltico- en la
Recomendacin conjunta del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente.
15
La referida Recomendacin constituye, de hecho, un Reglamento
destinado a los Estados miembros que, sin violentar el principio de
subsidiariedad, facilite y estimule las reformas nacionales y la
cooperacin en el mbito comunitario, encomendando, no obstante, a
aquellos la aplicacin de dicha Recomendacin en sus respectivos
territorios. Esto es lo esencial, en el plano poltico, del nacimiento del
Marco Europeo de Referencia de Competencias Clave para el
Aprendizaje Permanente y de sus antecedentes histricos.
El Parlamento Europeo y el Consejo establecen, sin ambigedad, la
justificacin de ese marco europeo estos trminos
16
: Dados los nuevos
retos que la globalizacin sigue planteando a la Unin Europea, cada
ciudadano requerir una amplia gama de competencias para
adaptarse de modo flexible a un mundo que est cambiando con
rapidez y que muestra mltiples interconexiones. En su doble funcin -
social y econmica-, la educacin y la formacin deben desempear un
papel fundamental para garantizar que los ciudadanos europeos
adquieran las competencias clave necesarias para poder adaptarse de
manera flexible a dichos cambios. (pg.13)
No obstante lo anterior, el marco europeo de referencia es tributario, en el plano intelectual, de una iniciativa
emprendida en el ao 1999 en el seno de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) y conocida como Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias). De los trabajos
preliminares emergieron los objetivos esenciales del proyecto que, formulados en forma interrogativa y
sinttica, han sido descritos por Rychen y Salganik
17
en los siguientes trminos: Qu competencias y
habilidades son relevantes para que un individuo pueda llevar una vida exitosa y responsable y la sociedad
logre enfrentar los retos del presente y del futuro?. Cules son las bases normativas tericas y conceptuales
para definir y elegir un conjunto limitado de competencias clave?. (pgs. 22 y 23).
15
D.O.U.E. (DIARIO OFICIAL DE LA UNIN EUROPEA). (2006). Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. (30/12/2006), Bruselas.
16
Ibid. (2006).
17
RYCHEN, D.S. y SALGANIK, L.H. (Eds.) (2004). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Fondo de Cultura
Econmica, Mjico.
58
Francisco Lpez Ruprez
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL MARCO DE LA UNIN EUROPEA
El desarrollo del Proyecto
DeSeCo, iniciativa
emprendida en el ao
1999 en el seno de la
Organizacin para la
Cooperacin y el
Desarrollo Econmico
(OCDE), supuso un
esfuerzo de cooperacin
y de acuerdo
internacionales, no slo
en el plano acadmico,
sino tambin en el mbito
de la poltica y de su
aplicacin.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 60
El desarrollo del Proyecto DeSeCo supuso un esfuerzo de cooperacin y de acuerdo internacionales no slo
en el plano acadmico. Sus resultados son el producto de un proceso de anlisis y de discusin que se da
en el mbito de la poltica y de su aplicacin, en el que los acadmicos no son ms que uno de entre los
diversos grupos de inters
18
(pg. 42). Una de las contribuciones bsicas del Proyecto DeSeCo se sita en
el mbito conceptual. Como resultado de una revisin preparatoria, F.W. Weinert
19
aclaraba la complejidad
de la nocin de competencia de la siguiente manera: El constructo terico de la competencia en la accin
combina de un modo integrado en un sistema complejo esas habilidades intelectuales, conocimientos de
contenido especfico, habilidades cognitivas, estrategias especficas de un determinado mbito, rutinas y
subrutinas, tendencias motivacionales, sistemas de control de la voluntad, orientaciones personales del valor
y comportamientos sociales (pg.10). En unos trminos semejantes, aunque de forma sinttica, se
expresaban a propsito de la misma cuestin los Ministros de Educacin de los pases miembros de la OCDE:
El desarrollo sostenible y la cohesin social dependen crticamente de las competencias de todos los
miembros de nuestra poblacin, entendiendo por competencias el conocimiento, las habilidades, las actitudes
y los valores.
20
La figura 1 muestra grficamente las tres categoras de competencias clave identificadas por el Proyecto
DeSeCo que se refieren al uso de instrumentos de forma interactiva, a la interaccin en el seno de grupos
humanos heterogneos y a la actuacin de los individuos de forma autnoma. La imagen original pretende
reflejar el hecho de que las tres categoras compartan reas de interseccin o zonas de inters comn.
En la siguiente tabla se refleja la especificacin de esas tres categoras en un primer nivel de concrecin.
18
RYCHEN, D.S. y SALGANIK, L.H. (Eds.). (2006). Las competencias clave para el bienestar personal, social y econmico. Aljibe, Mlaga.
19
WEINERT, F.W. (1999). Concepts of Competence. Definition and Selection of Competencies. Theoritical and Conceptual Foundations
(DeSeCo). SFSO, NCES, OECD (Documento interno).
20
Comunicado final de la reunin de Ministros de Educacin de la OCDE 2001.
59
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
USAR INSTRUMENTOS DE FORMA INTERACTIVA
- Usar el lenguaje, los smbolos y los textos de forma
interactiva.
- Usar el conocimiento y la informacin de forma interactiva.
- Usar la tecnologa de forma interactiva.
INTERACCIONAR EN EL SENO DE GRUPOS HETEROGNEOS
- Tener habilidad para relacionarse bien con los otros.
- Tener habilidad para cooperar.
- Tener habilidad para gestionar y resolver conflictos.
ACTUAR DE FORMA AUTNOMA
- Tener habilidad para actuar desde una visin amplia.
- Tener habilidad para configurar y conducir proyectos
personales y planes de vida.
- Tener habilidad para asegurar derechos, intereses,
lmites y necesidades.
Tabla 1. Enumeracin de las competencias clave formuladas por
el Proyecto DeSeCo en los primeros niveles de concrecin.
Fuente: Elaboracin propia a partir de The Definition and
Selection of Key Competencies. www.oecd.org
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO
DeSeCo DE LA OCDE
Figura 1: Categoras generales de competencias
clave segn el Proyecto DeSeCo
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 61
En el Marco Europeo de Referencia en materia de competencias
clave se opta por una definicin de la competencia como una
combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas
al contexto. Las competencias clave son aqullas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as
como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
Esta definicin alude tanto a los aspectos conceptuales de la nocin
de competencia -a sus componentes constitutivos bsicos- como a
sus aspectos funcionales o de utilidad. En todo caso, la vinculacin
de la competencia al contexto alude a la capacidad del individuo
para aplicar el conocimiento disponible en contextos diferentes.
Esa idea de solapamiento de competencias, aludida ms arriba a
propsito de la figura 1, vuelve a estar presente en el modelo
europeo y es referida explcitamente en el anexo de la
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo antes citada.
Por ejemplo, se indica que el pensamiento crtico, la creatividad, la
capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin
del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los
sentimientos conciernen a las ocho competencias clave que definen la estructura bsica del marco de
referencia. La tabla 2 muestra la relacin de esas ocho competencias clave y su correspondencia con la
adaptacin del citado marco efectuada por el Gobierno de Espaa.
60
Francisco Lpez Ruprez
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL MARCO DE LA UNIN EUROPEA
UNIN EUROPEA ESPAA
1. Comunicacin en lengua materna. 1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Comunicacin en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemtica y competencias 2. Competencia matemtica.
bsicas en Ciencia y Tecnologa.
3. Competencia en el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico.
4. Competencia digital. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Aprender a aprender. 7. Competencia para aprender a prender.
6. Competencias sociales y cvicas. 5. Competencia social y ciudadana.
7. Sentido de la iniciativa y espritu 8. Autonoma e iniciativa personal.
de empresa.
8. Conciencia y expresin culturales. 6. Competencia cultural y artstica.
En el Marco Europeo de
Referencia, las
competencias clave se
definen como una
combinacin de
conocimientos,
capacidades y actitudes
adecuadas al contexto.
Las competencias clave
son aquellas que todas
las personas precisan
para su realizacin y
desarrollo personales,
as como para la
ciudadana activa, la
inclusin social y el
empleo.
Tabla 2. (Fuente: elaboracin Propia). Enumeracin de las ocho competencias clave definidas en el Marco Europeo de
Referencia y su correspondencia con la adaptacin efectuada por el gobierno de Espaa e incorporada a los Reales
Decretos de Currculo de Primaria y Secundaria Obligatoria
CORRESPONDENCIA DE LAS 8 COMPETENCIAS EN EL MARCO EUROPEO Y EN LA LOE
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 28/09/09 17:51 Pgina 62
Conviene subrayar que tanto el Proyecto DeSeCo como el Marco Europeo de Referencia adoptan un enfoque
que sobrepasa el que resultara propio de las etapas escolares. Esta circunstancia se manifiesta, en el primer
caso, en la envergadura de sus finalidades y en el detalle del modelo resultante; y en el segundo, en la propia
especificacin del citado marco en la cual se alude, de forma explcita, al aprendizaje permanente -
entendido ste en el sentido moderno de educacin y formacin a lo largo de la vida (lifelong learning)- que
concierne, como es sabido, a todas las etapas educativas, incluida la formacin continua de personas
adultas. Ello comporta, de hecho, la necesidad de adaptar las exigencias del marco a la naturaleza de las
diferentes etapas, sin perder por ello de vista, en las propiamente escolares, esa doble perspectiva -
conceptual y funcional- que define la nocin de competencia clave en el Marco Europeo de Referencia.
SOBRE EL ALCANCE COGNITIVO DEL NUEVO ENFOQUE
Existe un amplio consenso entre los especialistas internacionales en el
sentido de que un enfoque orientado a la adquisicin de las
competencias clave, a igualdad de contenidos especficos, comporta una
mayor complejidad y un nivel superior de exigencia cognitiva o
intelectual. Como ha destacado Rychen -citando a Kegan- en el marco
del proyecto DeSeCo, la rpida evolucin del contexto, dada su
complejidad creciente, requiere la especificacin del nivel de
complejidad mental, basado en un modelo evolutivo de la
complejidad de la mente.
21
En este mismo sentido, Perrenoud afirma: Este orden mental implica
una postura crtica y un enfoque reflexivo y holstico respecto de la vida,
que permita a los individuos aprender de la experiencia y pensar por s
mismos, sin ser prisioneros del pensamiento exclusivo o de las
expectativas de su medio ambiente (pg. 101).
22
Como tambin han sealado, a este respecto, los Consejos Escolares
Autonmicos y del Estado
23
: Despus de todo, el saber hacer -esa
capacidad para aplicar un conocimiento conceptual en diferentes contextos cuyo desarrollo es caracterstico
del enfoque por competencias- supone la movilizacin de capacidades cognitivas de orden superior, tales
como analizar, interpretar, aplicar, predecir, etc. Pero esas habilidades no pueden desvincularse de los
contenidos y de los aprendizajes especficos en los que se apoyan, sino que han de ser la decantacin, el
precipitado de ese conocimiento conceptual sin el cual la aplicacin del nuevo enfoque en un contexto escolar
resulta, desde el punto de vista de los procesos mentales, simplemente inviable. El desafo bsico consiste en
ser ms efectivos en los procesos de enseanza y de aprendizaje, en la elaboracin y aplicacin sistemtica
de nuevos procedimientos organizativos y de nuevas herramientas didcticas capaces de llevar a todos los
escolares a ese escaln superior en el uso del conocimiento.
21
RYCHEN, D.S. (2006). Competencias clave: cmo afrontar los desafos importantes en la vida pg. 99. En Las competencias clave
para el bienestar personal, social y econmico. Ed. Aljibe, Mlaga.
22
Citado por RYTCHEN,D.S. (2006).
23
XVIII Encuentro de Consejos Escolares Autonmicos y del Estado, Bilbao (2008). Marco Conceptual de la Educacin por competencias.
61
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
El Proyecto DeSeCo y
el Marco Europeo de
Referencia adoptan un
enfoque que sobrepasa
el mbito de las etapas
escolares, tanto por
la envergadura de sus
finalidades como por la
propia especificacin del
citado marco en el que
se alude al aprendizaje
permanente -educacin
y formacin a lo largo
de la vida-, incluida la
formacin continua
de personas adultas.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 63
En este mismo sentido se ha interpretado la Base Comn de Competencias definida por el Ministerio de
Educacin Nacional Francs al precisar que No se trata de rebajar los contenidos sino de conjugar la
mxima formacin con la ambicin de justicia social.
24
Noruega, por su parte, define la educacin liberal,
que orienta su currculo, como aqulla que hace al ser humano poseedor de un sano fundamento de
conocimientos y amplios marcos de referencia, de habilidad para organizar el conocimiento, de habilidades
metodolgicas, de respeto por los hechos y por una argumentacin sana, as como la habilidad para
adquirir y retener nuevos conocimientos.
25
Esta orientacin conecta con los avances, con base emprica, acumulados en las ltimas dcadas por los
cientficos cognitivos que han puesto de manifiesto la importancia de una comprensin conceptual profunda
en el aprendizaje al descubrir que los nios retienen mejor el conocimiento escolar y son capaces de aplicarlo
en contextos diferentes si disponen de un conocimiento profundo y no de un conocimiento superficial.
26
Madrid, febrero de 2009
BIBLIOGRAFA
- LPEZ RUPREZ, F. (2001). Preparar el futuro. La educacin ante los desafos de la globalizacin.
La Muralla, Madrid.
- RYCHEN, D.S. y SALGANIK, L.H. (Eds.) (2004). Definir y seleccionar las competencias fundamentales
para la vida. Fondo de Cultura Econmica, Mjico.
- DIARIO OFICIAL DE LA UNIN EUROPEA. (2006). Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo
de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. (30/12/2006),
Bruselas.
PGINAS WEB
http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf
http://www.deseco.admin.ch/
24
DUBET, F. (2005). La escuela de la igualdad de oportunidades. Qu es una escuela justa. Gedisa, Barcelona.
25
TRIER, U.P. (2003). Twelve countries contributing to DeSeCo: A summary report, en D.S. RYCHEN, L.H. SALGANIK Y M.E.
MCLAUGHLIN (eds.). Selecting contributions to the 2
nd
DeSeCo Symposium, Swiss Federal Statistical Office, Neuchtel, Suiza.
26
SAWYER, R.K. (2008). Optimising Learning: Implications of Learning Sciences Research. En Innovating to Learn, Learning to
Innovate, OECD, Paris.
62
Francisco Lpez Ruprez
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL MARCO DE LA UNIN EUROPEA
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 64
AVELINO SARASA ORTEGA
Inspector Jefe del Servicio de Inspeccin Educativa
de la DAT de Madrid-Sur desde 2000 a septiembre de 2009
Maestro de Educacin Primaria, Licenciado en Psicopedagoga,
Asesor de Formacin de la Comunidad de Madrid e Inspector de
Educacin. Actualmente es Inspector Jefe del Servicio de Inspeccin
Educativa de la Direccin de rea Territorial de Madrid-Sur, labor que
viene realizando desde el ao 2000. Cuenta con una amplia
experiencia en formacin del profesorado y de equipos directivos de
centros educativos. Es Director Tcnico de la Revista Organizacin y
Gestin, editada por el Forum Europeo de Administradores de la
Educacin conjuntamente con la Editorial Wolters Kluver.
A MODO DE INTRODUCCIN
La introduccin de las Competencias Bsicas como un nuevo elemento del currculo supone, desde mi punto
de vista, un cambio sustancial y bsico en educacin. Es un cambio sustancial porque las Competencias
Bsicas no son un elemento lineal, no aaden ms elementos al currculo y a su desarrollo. Modifican
sustancialmente el mismo concepto y las funciones de la educacin. La implantacin de un currculo por
Competencias Bsicas exige un nuevo planteamiento educativo, una reconversin de la educacin.
Un currculo por competencias hace necesario que nos preguntemos
qu es educar y quin tiene que educar, y hacer un replanteamiento
de los fines de la educacin y de las diferentes responsabilidades.
La enseanza como mera transmisin de conocimientos ya no es
vlida. Esta idea se recoge oficialmente, por ejemplo, en el
Prembulo del Decreto 175/2007 (Pas Vasco) por el que se
establece el currculo para la Educacin Bsica, donde se explicita
que La Educacin Bsica ha estado ms centrada en la funcin
acadmica de preparacin para la realizacin de estudios
superiores y en la transmisin de los conocimientos que se precisan
para ello, que en la funcin de desarrollo en el mbito personal,
social y laboral que se precisa para incorporarse a la vida adulta y
en la funcin de preparar las bases para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
El Informe Delors para la UNESCO (1996) plantea que los cuatro
pilares de la educacin en educacin son: Aprender a conocer,
Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.
63
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
QU Y CMO PROGRAMAR EL CURRCULO ESCOLAR PARA HACER EFECTIVAS
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA
La implantacin de un
currculo por competencias
bsicas exige un nuevo
planteamiento educativo,
una reconversin de la
educacin. Un currculo
por competencias hace
necesario que nos
preguntemos qu es educar
y quin tiene que educar, y
hacer un replanteamiento
de los fines de la educacin
y de las diferentes
responsabilidades.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 28/09/09 17:53 Pgina 65
En los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas se establece Educacin Primaria y la Educacin Secundaria
Obligatoria tienen carcter educativo y orientador, lo cual supone que todos los docentes son educadores
que intervienen de forma conjunta y coordinada desde su correspondiente etapa educativa y rea curricular,
en colaboracin con la familia y agentes socializadores.
Los centros y el profesorado no tienen el monopolio de la educacin y la enseanza. Hay una
responsabilidad compartida con las familias lo que exige necesariamente la actuacin conjunta y
coordinada. Planificar y llevar a cabo el proceso educativo supone que los distintos miembros de la
comunidad escolar en la que se inserta el centro tomen una serie de decisiones compartidas. El
funcionamiento armnico del centro hace necesaria la existencia de unas bases comunes de actuacin, sin
las cuales no quedara suficientemente garantizada una mnima coherencia en la formacin del alumno.
Adems, las familias y el profesorado deben tener en cuenta la incidencia de la enseanza no formal y la
enseanza informal, as como la influencia de los medios de comunicacin social y las TIC.
Las competencias bsicas implican un cambio primario en el currculo: en los procesos de enseaza y
aprendizaje, en el aula, en la forma de pensar y de hacer de muchos profesores. No es un cambio
nicamente formal de las programaciones. La organizacin del currculo por competencias incide en la
planificacin y puesta en marcha de los procesos de enseanza-
aprendizaje, y exige profundos cambios metodolgicos e importantes
cambios organizativos en los centros.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL MOMENTO DE TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES
Finalidad de las programaciones didcticas
El principio de autonoma y de corresponsabilidad en el diseo y
desarrollo exige que los Claustros y los equipos docentes desarrollen y
concreten el currculo.
El profesorado tiene la competencia y la responsabilidad de adecuar y
adaptar la enseanza a las caractersticas y necesidades educativas de
sus alumnos. Las programaciones no pueden ser entendidas como
documentos burocrticos que se elaboran para la Administracin, sino
que deben ser instrumentos que favorezcan la actuacin coordinada y
de equipo del profesorado.
No nos quedemos solo en que el profesorado haga en equipo las
programaciones didcticas. Demos otro enfoque: el trabajo en equipo y
la actuacin conjunta del profesorado debe estar orientada a que la elaboracin de la programacin
didctica no se convierta en un fin o un objetivo de los departamentos didcticos, sino un instrumento o un
recurso para trabajar en equipo.
64
Avelino Sarasa Ortega
QU Y CMO PROGRAMAR EL CURRCULO ESCOLAR PARA HACER EFECTIVAS LAS COMPETENCIAS
BSICAS EN LA EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA
Las competencias bsicas
implican un cambio en el
currculo, en los procesos
de enseaza y
aprendizaje, en el aula,
en la forma de pensar
y de hacer de muchos
profesores. Las
programaciones no
pueden ser entendidas
como documentos de
carcter burocrtico
que se elaboran para
la Administracin, sino
como instrumentos que
favorezcan la actuacin
coordinada
y de equipo del
profesorado.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 66
Doble propuesta curricular
Los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas del Ministerio de Educacin
y los Decretos de Currculo de las Comunidades Autnomas establecen
las Competencias Bsicas en sus respectivos Anexos y las ponen en
relacin con las diferentes materias (objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin). Hay, por lo tanto, una doble propuesta del currculo donde
convive, por ahora, la divisin por reas o materias de conocimiento
como era habitual y el nuevo currculo organizado por competencias.
Sera deseable que las Administracin Educativas unificasen dos formas
de organizar el currculo para evitar que se consoliden las
consecuencias negativas, tales como:
Permanencia de una doble propuesta curricular en paralelo: la
propuesta tradicional (objetivos de etapas y de reas, bloques de
contenidos y criterios de evaluacin) y la propuesta de Competencias
Bsicas.
Ausencia de las correlaciones necesarias entre los elementos
tradicionales del currculo y las Competencias Bsicas, como nuevo
elemento, tal como se deduce ahora de la lectura de los Decretos.
Dispersin de criterios, en mayor medida de lo que hubiera sido conveniente, en la forma en que las
Competencias Bsicas debieran fusionarse con algunos de los elementos ms importantes (objetivos y
criterios de evaluacin) o que, en su caso, los pudieran sustituir.
Las Competencias Bsicas no slo se trabajan en las reas o materias
En el Anexo I (Competencias Bsicas) del Real Decreto de Enseanzas Mnimas, se seala que el desarrollo
de las Competencias Bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos
didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias. Tambin se especifica que la accin tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la
regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin
de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
Competencias Bsicas.
Las Competencias Bsicas, no se incluyen en los currculos de las etapas de Educacin Infantil y
Bachillerato.
Las Competencias Bsicas se regulan en la Educacin Bsica (Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria). Algunas Comunidades Autnomas como Aragn, Castilla La Mancha y el Pas Vasco, las han
introducido tambin en los currculos de todas las etapas educativas.
65
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Tanto los Reales Decretos
de Enseanzas Mnimas
(MEC) como los Decretos
de Currculo de las
Comunidades Autnomas
destilan una doble
propuesta del currculo
donde convive, por
ahora, la divisin por
reas o materias de
conocimiento, como era
habitual (objetivos de
etapas y de reas,
bloques de contenidos
y criterios de evaluacin)
y el nuevo currculo
organizado por
competencias.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 67
Las Competencias Bsicas en los currculos oficiales
La LOE y los Decretos de enseanzas mnimas establecen que las Competencias Bsicas es un nuevo elemento
del currculo, un elemento bsico y prescriptivo.
En los Anexos de desarrollo del currculo de las materias hay un apartado Contribucin al desarrollo de las
Competencias Bsicas en el que se especifica cmo aqullas deben contribuir a desarrollar las distintas
Competencias Bsicas.
Todos los Decretos insisten en que los criterios de evaluacin son el referente para valorar la consecucin de
las Competencias Bsicas tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin
de los objetivos.
Se fijan las Competencias Bsicas como criterio de Titulacin de Educacin Secundaria Obligatoria: Las
decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el
conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las Competencias Bsicas y
los objetivos de la etapa.
Las Competencias Bsicas son tambin el referente de las evaluaciones de Diagnstico: Los centros utilizarn
los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educacin
primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el
alumnado alcance las correspondientes Competencias Bsicas.
Las concreciones del currculo
La LOE establece que los centros docentes desarrollarn y completarn
el currculo adaptndolo a las caractersticas del alumnado y a su
realidad educativa, y que el proyecto educativo del centro recoger los
valores, los objetivos y las prioridades de actuacin.
Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por
la Administracin educativa que corresponda fijar y aprobar por el
Claustro.
Ello implica dos importantes novedades: por un lado, no se habla de
Proyecto Curricular de Etapa (PCE) sino de concreciones del currculo;
por otro, la concrecin del currculo es un elemento ms o est incluido,
desde este nuevo planteamiento integrador, en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC).
Las Administraciones educativas no han establecido los procedimientos para que los centros lleven a cabo
las concreciones de los currculos. Hay excepciones como las Comunidades Autnomas de Castilla-La
Mancha, Extremadura o Aragn. Los Claustros de profesores y los Equipos docentes deben acudir a los
anteriores reglamentos orgnicos, an vigentes, para elaborar los proyectos educativos y las programaciones
didcticas.
66
Avelino Sarasa Ortega
QU Y CMO PROGRAMAR EL CURRCULO ESCOLAR PARA HACER EFECTIVAS LAS COMPETENCIAS
BSICAS EN LA EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA
Dos importantes
novedades en la LOE:
por un lado, no se habla
de Proyecto Curricular de
Etapa (PCE) sino de
concreciones del
currculo; por otro, la
concrecin del currculo
es un elemento ms o
est incluido, desde este
nuevo planteamiento
integrador, en el
Proyecto Educativo de
Centro (PEC).
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 68
Las Competencias Bsicas responsabilidad de toda la Comunidad educativa
La consecucin de las Competencias Bsicas es responsabilidad de los profesores y la familia. El aprendizaje
de las competencias exige la actuacin conjunta y coordinada de las familias y el profesorado, sin olvidar
la responsabilidad que tienen los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, y la sociedad en general.
Los libros de texto pueden no ayudar a trabajar un currculo por competencias
El actual formato de los libros de texto no ayuda a que los profesores trabajen las competencias bsicas.
Por otra parte la inadecuada utilizacin de los libros, como instrumentos de trabajo, ha provocado que el
profesorado trabaje ms los contenidos conceptuales: La clula, El relieve, Los nmeros enteros, etc.
Pero sin una referencia a conseguir unos objetivos y, ahora, a la adquisicin de las Competencias Bsicas.
La presencia de las Competencias Bsicas en los libros, es todava
poco frecuente, y cuando se explicitan, es un apartado o un elemento
ms. Las competencias exigen una nueva forma de presentar y
organizar las lecciones o las unidades didcticas.
La mayor parte de los contenidos de los libros se refieren a
conocimientos tericos, lo que supone un currculo inflado de hechos y
conceptos, (muchos de ellos no son imprescindibles) pero carente de
suficientes contenidos o aprendizajes de tipo procedimental y
actitudinal. Las actividades o ejercicios propuestos sirven de gua para
el profesor, pero en la prctica casi nunca son considerados como
aprendizajes a conseguir por el alumnado.
Muchos libros de texto incluyen en sus Unidades Didcticas la
explicacin y el procedimiento para que el alumno haga un resumen,
como se redacta una carta o un informe, o la forma de resolver distintos
tipos, problemas, etc.
Pero si el profesor no hace que el alumno se enfrente habitualmente a
estas tareas, es decir en diferentes ocasiones y de forma sistemtica a lo
largo del curso, no adquirir estos procedimientos. Y lo mismo se puede
decir en relacin con el aprendizaje de actitudes y de valores.
La mayor parte de los ejercicios o actividades que se sugirieren son casi siempre tareas de repeticin/
reproduccin o de conexin, pero se proponen muy pocas tareas de reflexin. Los ejercicios relacionados
con el trabajo de los diferentes textos que se ofrecen son preguntas para obtener informacin referida al
propio texto y, en cambio, hay muchas menos preguntas que induzcan al alumno a interpretar el texto y muy
pocas que animen al alumno analizar y valorar crticamente tanto el contenido como la forma y elaborar
unas conclusiones.
67
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
El actual formato de los
libros de texto no ayuda
a que los profesores
trabajen las
competencias bsicas.
La inadecuada utilizacin
de los libros, como
instrumentos de trabajo,
ha provocado que se
trabajen ms los
contenidos conceptuales:
La clula, Los
nmeros enteros, etc.,
pero sin clara referencia
a la consecucin de unos
objetivos y, ahora, a la
adquisicin de las
competencias bsicas.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 69
COMPETENCIAS BSICAS E INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN
1. Proyecto Educativo de Centro
En la LOGSE se haca un planteamiento paralelo del proyecto educativo, responsabilidad de la Comunidad
educativa, siendo aprobado por el Consejo Escolar y, del Proyecto Curricular de etapa, competencia del
profesorado y de los equipos docentes (Programaciones didcticas), aprobado por el Claustro de profesores.
La LOE hace un planteamiento integrador de los procesos de planificacin: todo es proyecto educativo.
Una vez que se han definido los valores y objetivos como elemento nuclear del Proyecto Educativo de Centro
(PEC), y partiendo de ellos, el profesorado lleva a cabo las concreciones del currculo (Programaciones
didcticas). Las Competencias Bsicas tienen que estar necesariamente presentes en el Proyecto Educativo y
en todos sus elementos o componentes, as como en las Programaciones didcticas, en el Plan de Orientacin
y Accin Tutorial, en el Plan de Convivencia, etc.
El desarrollo de las Competencias Bsicas debe facilitar que los alumnos adquieran valores y principios
educativos: autonoma y responsabilidad, equilibrio afectivo y emocional, solidaridad, respeto y ayuda los
dems). Las Competencias Bsicas marcan, por un lado, el horizonte de los objetivos educativos del
Proyecto Educativo del centro y, por otro, son el referente para analizar el contexto social del centro y para
valorar las caractersticas y necesidades educativas de su alumnado, como se ve en el ejemplo del Anexo I.
Los objetivos del PEC deben servir para definir el modelo de persona que se pretende educar a partir del que
del que se concretan los aprendizajes necesarios e imprescindibles para que los alumnos alcancen las
Competencias Bsicas. El Plan de Convivencia permite articular el desarrollo de valores y actitudes que
permitan a los alumnos alcanzar las competencias de autonoma e iniciativa personal, social y ciudadana y
comunicacin lingstica. La accin Tutorial puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de
competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. En el Proyecto Educativo tambin se deben fijar las finalidades y criterios generales para la
planificacin de las actividades de las actividades complementarias y extraescolares. Estas actividades y los
servicios educativos complementarios deben reforzar el desarrollo del conjunto de las Competencias Bsicas.
68
Avelino Sarasa Ortega
QU Y CMO PROGRAMAR EL CURRCULO ESCOLAR PARA HACER EFECTIVAS LAS COMPETENCIAS
BSICAS EN LA EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA
ANEXO I. EJEMPLO DE POSIBLE FORMATO PARA ANALIZAR EL NIVEL COMPETENCIA LINGSTICA
QUE TIENE UN NUEVO ALUMNO QUE SE INCORPORA A UN CENTRO

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES NI VEL DE COMPETENCI A
1 2 3 4 5
1. Adquirir un vocabulario bsico.
2. Conocer y aplicar de manera afectiva de las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
3. Escuchar, exponer y dialogar.
4. Comprender textos orales.
5. Producir textos escritos.
6. Leer y comprender textos escritos.
7. Buscar, recopilar y procesar informacin escrita.
8. Acceder a las diferentes fuentes de la informacin y comunicacin.
9. Tener confianza a la hora de hablar en pblico.
10. Desarrollar la aficin por la lectura y conseguir los hbitos lectores.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 70
2. Programaciones didcticas y Competencias Bsicas
Antes de que los equipos docentes afronten la tarea de
elaborar las programaciones didcticas, los profesores de
cada etapa y el Claustro deben llegar a acuerdos y adoptar
una serie de decisiones previas que permitan establecer
unos criterios comunes para elaborar las Programaciones
didcticas que favorezcan su continuidad y coherencia.
Las Programaciones didcticas son los instrumentos de
planificacin de los equipos docentes. En ellas se deben
concretar el currculo de cada materia para cada uno de los
diferentes niveles de la etapa.
Las administraciones educativas, en general, no han establecido los elementos que deben contener las nuevas
Programaciones didcticas y slo en algunos casos se especifica cmo introducir o integrar las Competencias
Bsicas en las programaciones. Tampoco se indica, ni se diferencia con claridad, qu se debe especificar en
las concreciones de carcter general (objetivos de etapa, espacio de la opcionalidad, criterios de promocin
o titulacin,), cul es la responsabilidad del Claustro o del equipo de etapa (Proyecto Curricular) y qu
aspectos del currculo deben ser concretados por los departamentos (Programaciones didcticas).
La presencia de las Competencias Bsicas en las programaciones puede ser explcita o implcita.
Si es explcita, implica que, en algunos apartados de la programacin, se debe hacer referencia de forma
especfica a las Competencias Bsicas. La presencia implcita conlleva que las competencias impregnen y
condicionen el trabajo de los dems elementos de la programacin. Un currculo organizado y diseado por
Competencias Bsicas, se debe trabajar desde una perspectiva integradora.
ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS
1. Contribucin del rea/materia a la consecucin de Competencias Bsicas
El equipo docente debe analizar este apartado, recogido en el Anexo de las reas del Decreto de Currculo,
y especificar la responsabilidad que asumen desde sus reas en el desarrollo y consecucin de las diferentes
Competencias Bsicas.
No hay una relacin unvoca entre reas y competencias. Las competencias bsicas se deben trabajar desde
las diferentes reas y todas las reas pueden contribuir a su consecucin. Es necesario, por tanto, que los
diferentes Equipos de ciclo y Departamentos didcticos asuman y especifiquen su responsabilidad en la
consecucin de las diferentes Competencias Bsicas.
2. Objetivos del rea o materias
El Equipo docente debe recoger y establecer en su programacin los objetivos del rea fijados a nivel de
etapa en los decretos de currculo.
69
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
No hay una relacin unvoca entre
reas y competencias. Por eso es
necesario que los diferentes Equipos
de ciclo y Departamentos didcticos
asuman y especifiquen su
responsabilidad en la consecucin
de las diferentes competencias
bsicas, ya que todas ellas se deben
trabajar desde las diferentes reas.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 71
Algunas Administraciones educativas especifican, adems, que los equipos docentes deben:
Concretar estos objetivos para cada uno de ciclos (Primaria) o cursos (Secundaria Obligatoria).
Relacionar estos objetivos de las reas con las Competencias Bsicas.
Un ejemplo de ello podra ser lo que se indica en esta tabla Anexo II.
3. Seleccin, secuencia y temporalizacin de los contenidos
Las Competencias Bsicas exigen necesariamente que se ponderen tanto los aprendizajes conceptuales y
procedimentales, como el desarrollo de valores y actitudes. El equipo docente debe hacer incidencia en la
secuenciacin y temporalizacin, tarea que no es realizada por los libros de texto.
4. Metodologa
La organizacin social del aula debe favorecer y
compaginar el trabajo individual del alumnado, con el
trabajo en equipo y cooperativo y el trabajo en gran grupo.
Pero adems, el desarrollo de las competencias contempla
que se establezcan como principios elementales de
intervencin didctica los siguientes:
Actividad del alumno.
Realismo pedaggico: aplicar todos sus aprendizajes a
situaciones reales del contexto del alumnado.
Resolucin de problemas. En todas las reas o materias, el alumnado debe afrontar tareas de resolucin
de situaciones o problemas a las que tiene que dar respuesta aplicando conceptos y principios.
70
Avelino Sarasa Ortega
QU Y CMO PROGRAMAR EL CURRCULO ESCOLAR PARA HACER EFECTIVAS LAS COMPETENCIAS
BSICAS EN LA EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA
Las competencias bsicas requieren
necesariamente que se pondere
tanto los aprendizajes conceptuales
y procedimentales, como el
desarrollo de valores y actitudes.
El equipo docente debe hacer
incidencia en la secuenciacin y
temporalizacin, tarea que no es
realizada por los libros de texto.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 72
La resolucin de problemas debe ser tanto un contenido de
aprendizaje como un recurso metodolgico.
Los alumnos deben enfrentarse a tareas de diferente nivel de
competencia curricular, del tipo que denomina PISA como tareas de
reproduccin, tareas de conexin y tareas de elaboracin de
conclusiones.
EVALUACIN
En las Programaciones Didcticas se deben establecer y concretar: los
criterios de evaluacin, los procedimientos e instrumentos de evaluacin,
los criterios de calificacin y los criterios y procedimientos de
recuperacin.Todas las Administraciones Educativas establecen que los
criterios de evaluacin son el referente que permite valorar el grado de
consecucin de las Competencias Bsicas.
Por lo tanto, sera necesario establecer en la programacin didctica
cmo los distintos criterios de evaluacin permiten valorar la adquisicin
de las distintas competencias. En la siguiente tabla (Anexo III) se muestra
un ejemplo de desarrollo de un par de criterios de evaluacin del rea del Conocimiento del Medio
(Currculo MEC) y su relacin con las Competencias Bsicas.
71
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
La evaluacin de la
adquisicin de las
competencias bsicas
exige instrumentos de
evaluacin diferenciados
segn aprendizajes.
El empleo de las tcnicas
de observacin, tanto
directa como indirecta,
la resolucin de tareas o
problemas, permiten
valorar los aprendizajes
tanto de conceptos o
hechos, como de
procedimientos y
actitudes.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 73
La evaluacin de la adquisicin de los aprendizajes, no slo los conceptuales, obliga a utilizar algo ms que
los exmenes. La evaluacin de la adquisicin de las competencias bsicas exige instrumentos de evaluacin
diferenciados segn sean los aprendizajes.
El empleo de las tcnicas de observacin, tanto directa como indirecta, la resolucin de tareas o problemas
(modelos PISA), permitan valorar los aprendizajes tanto de conceptos o hechos, como de procedimientos y
actitudes. Si se pretende conseguir que los alumnos tengan una imagen ajustada de si mismos, que sean
responsables de sus propios aprendizajes, que tengan espritu de superacin y de esfuerzo, todo ello implica
su participacin del alumno en el proceso de evaluacin. La correccin conjunta de ejercicios, la
autoevaluacin, coevaluacin, las entrevistas y reuniones con los alumnos para analizar su nivel de
rendimiento y sus problemas o dificultades de aprendizajes, deben formar parte del proceso de evaluacin
de los alumnos.
Madrid, marzo de 2009
BIBLIOGRAFA
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- Gobierno de Cantabria. Consejera de Educacin. Santander 2007-2008. Cuadernos de Educacin.
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PGINAS WEB
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http://icobae.blogspot.com/ Icobae. Innovacin de Competencias bsicas en educacin. Proyecto en el
que estn implicados todos los centros de profesores de Andaluca, coordinados por el GRUPO ICOBAE.
http://www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/Materiales_files/competenciasc.pdf
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/documentos/LOE_competencias_basicas.pp
http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores
72
Avelino Sarasa Ortega
QU Y CMO PROGRAMAR EL CURRCULO ESCOLAR PARA HACER EFECTIVAS LAS COMPETENCIAS
BSICAS EN LA EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 74
ARTURO PREZ COLLERA
Responsable del Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin
Acadmica de la Consejera de Educacin y Ciencia del Principado
de Asturias, desde el ao 2000 a septiembre de 2009
La Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias ha
sido una de las pioneras en la organizacin de las evaluaciones de
diagnstico de las competencias bsicas. Arturo Prez, como
responsable del Servicio de Evaluacin, ha sido su impulsor. Participa,
desde el ao 2000, en las evaluaciones nacionales e internacionales
que se gestionan en el Instituto de Evaluacin del Ministerio de
Educacin (antes INCE). Licenciado en Filologa Romnica (Francs) y
Catedrtico, es Inspector de Educacin desde 1986; ha desempeado
la Jefatura de la Inspeccin de Educacin Asturiana entre 1987 y
1996.
Ha sido presidente del Forum Europeo de Administradores de la Educacin desde el 2003 hasta 2006.
El inters prioritario de sus investigaciones y publicaciones se centra en el rea de la evaluacin de equipos
directivos y de centros educativos; y en los ltimos aos, en la evaluacin de diagnstico y en las
competencias bsicas.
Este artculo, una aportacin sinttica sobre el tema, se
basa en las reflexiones y experiencias derivadas de una
trayectoria de cuatro aos de desarrollos experimentales y
del despliegue de uno de los enfoques ms ambiciosos de
evaluacin de competencias en nuestro pas. La Consejera
de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias viene
apostando por una interpretacin institucional de la
evaluacin de diagnstico desde la conviccin de su
viabilidad y utilidad para centros y profesorado.
Ha implantado la evaluacin de diagnstico de las
competencias implicando decisivamente a la Comunidad
Escolar. Con ello responde fielmente a la exigencia legal de que todos los centros realizarn una evaluacin
de diagnstico de las Competencias Bsicas alcanzadas por sus alumnos y, a la vez, se atiene a la LOE
seala en cuanto a su carcter formativo, orientador e informativo para las familias y para el conjunto de la
comunidad educativa.
Se recomienda, para quienes quieran saber ms y consultar explicaciones y derivaciones que permitan
comprender mejor los elementos que entran en juego en una evaluacin de estas caractersticas, consultar
estas pginas web:
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=1&id=209&Itemid=167
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1836&Itemid=167
73
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE
LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO
Este artculo se basa en las
reflexiones y experiencias derivadas
de una trayectoria de cuatro aos
de ambiciosos desarrollos
experimentales en el Principado
de Asturias.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 75
UNA NUEVA DIMENSIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
La evaluacin de las Competencias Bsicas del alumnado supone un reto muy especial para nuestro sistema
educativo, as como para los sistemas educativos de nuestro entorno, que han asociado a la cultura de las
competencias las transformaciones ms esenciales de sus currculos como instrumento preferente de respuesta
a las exigencias sociales del siglo XXI.
La sociedad del conocimiento reclama de sus sistemas educativos procesos de cualificacin ms exigentes y
adaptados a los nuevos contextos en que se desenvuelve. La presin sobre la educacin, con el fin de que
contribuya ms decididamente a formar ciudadanos en las competencias fundamentales para participar
activamente en la sociedad y desarrollarse a lo largo de su vida, proyecta sobre la evaluacin de los
rendimientos escolares un foco de atencin muy singular.
En el caso espaol, nuestra legislacin incorpora dos mecanismos diferentes para que las Competencias
Bsicas se erijan en un eje prioritario: por una parte, conforman el referente bsico para la promocin de
ciclo en la educacin primaria y para la titulacin al trmino de la educacin secundaria obligatoria y, por
otra, constituyen el objeto central de las evaluaciones de diagnstico.
En ambos casos, representan escenarios nuevos, con referencias poco definidas para la mayora de la
comunidad escolar y que remiten a una dimensin novedosa de la actividad docente: se trata de valorar no
slo el saber de su alumnado, sino el saber hacer y saber desenvolverse con xito ante los problemas de la
vida cotidiana.
EVALUAR ES MUCHO MS QUE CALIFICAR
El cambio que se pide es de gran calado y, en estos primeros tiempos
de implantacin, son muchas las dudas que an no han sido resueltas
para hacer efectiva una evaluacin en clave de competencias.
Resulta evidente que evaluar competencias se aleja claramente de la
accin de poner una nota. Una calificacin no es el mecanismo ms
apropiado para describir el nivel de dominio de una competencia.
Tanto para el profesorado como para familias y alumnado, la
evaluacin de las competencias tiene que aportar informacin ms
precisa y explcita sobre lo que un estudiante sabe, quiere y puede hacer
que lo que refleja, por ejemplo, un 5 o cualquier otra nota numrica.
Aunque el profesorado ya ha empezado a construir modelos y
orientaciones vlidas para la correcta evaluacin de las competencias
bsicas, se ha producido un rpido desarrollo de referencias para la
evaluacin de diagnstico.
Ello se debe a la existencia de modelos prximos en la esfera internacional y al apremio ejercido sobre el
Estado y las Administraciones educativas para acometer ya estas evaluaciones de manera sincronizada.
74
Arturo Prez Collera
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO
La presin sobre la
educacin para que
contribuya ms
decididamente a formar
ciudadanos con las
competencias
fundamentales para
participar activamente
en la sociedad y
desarrollarse a lo largo
de su vida proyecta
sobre la evaluacin de
los rendimientos
escolares un foco de
atencin muy singular.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 76
QU ES UNA EVALUACIN DE DIAGNSTICO?
En su proyeccin individual en concreto, la evaluacin diagnstica
consiste en la valoracin de las condiciones y posibilidades iniciales de
un alumnos de acometer un determinado aprendizaje, enmarcadas en
una situacin personal concreta, teniendo en cuenta tanto los saberes,
las destrezas adquiridas en el momento de la evaluacin, como las
circunstancias familiares, emocionales, que pueden incidir en ese
proceso de aprendizaje. Sirve para buscar soluciones educativas.
En su acepcin colectiva, la evaluacin de diagnstico en educacin se
entiende actualmente como el tipo de estudio de los saberes y
competencias del alumnado, en un momento concreto de su
escolarizacin, realizado a partir de pruebas homologadas y
cuestionarios estandarizados que se aplican de manera general en un
mbito territorial.
El fin no es otro que el de proporcionar informacin sobre las destrezas
de ese alumnado, bien sea en su dimensin de clase o de centro, en el
mbito de una Comunidad o bien, en su ms amplia escala, en la
dimensin de todo un sistema educativo. En todos los casos exige una
homogeneidad de elementos y criterios que enmarquen en escalas
comunes la evaluacin y que sta se aplique tambin en condiciones
homologadas.
Estas evaluaciones son una medida fundamental del rendimiento educativo que permite analizar el estado
de la cuestin para un conjunto escolar dado. En ese sentido constituyen una accin nica que permite a
los miembros de la comunidad educativa tener respuesta a preguntas tales como: qu competencias tienen
los estudiantes en diferentes mbitos de aprendizaje?, saben realmente resolver los problemas que se les
plantean o se les van a plantear en la vida cotidiana?, estn aprendiendo nuestras alumnas y alumnos a
comprender y expresarse en el mundo actual?, en qu encuentran mayores dificultades?, les ayuda nuestra
red escolar a desarrollar al mximo sus posibilidades y a compensar de alguna forma las diferencias de
origen?, qu factores pueden estar influyendo en los casos en que se evidencian mejores resultados? ...
La caracterizacin de la evaluacin como de diagnstico remarca, frente a modelos de otros pases, que
su uso no apunta a la acreditacin del alumnado o a la clasificacin de centros sino al sealamiento de
medidas de mejora para ellos o para el sistema educativo.
QU DEBEN EVALUAR LAS EVALUACIONES DE DIAGNSTICO?
La Ley Orgnica de Educacin determina que se debe evaluar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas del currculo por parte del alumnado y que esta evaluacin afecta al alumnado que cursa 4 de
Primaria y 2 de Secundaria Obligatoria.
75
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
La evaluacin de
diagnstico consiste en el
estudio de saberes y
competencias del
alumnado, en un
momento concreto de su
escolarizacin, realizado
a partir de pruebas
homologadas y
cuestionarios
estandarizados.
Frente a modelos de
otros pases, su uso no
apunta a la acreditacin
del alumnado o a la
clasificacin de centros
sino a la toma de
medidas de mejora para
ellos o para el sistema
educativo.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 77
La descripcin de las ocho Competencias Bsicas que se han definido para nuestro sistema educativo en
Reales Decretos de currculo es comn para la Educacin Primaria y para la ESO. Las Competencias Bsicas
tienen un carcter terminal: es lo que debe saber hacer cualquier estudiante, el bagaje que tiene que tener
consolidado, al trmino de su educacin obligatoria. Y no admite gradaciones como las que los currculos
establecen para las reas o materias de conocimiento (definidas para cada curso), porque entonces dara
lugar a un currculo dual, con dos referencias que provocaran confusin.
Cmo evaluar, pues, en dos cursos concretos el grado de adquisicin de las ocho competencias?
La respuesta se explicita en los mismos anexos de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas que sirven de
referencia para todas las Administraciones encargadas de desarrollar los currculos: Los criterios de
evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
As, la evaluacin de diagnstico se hace viable en la
interseccin del enfoque de competencias con el enfoque de
los elementos del currculo.
El primero de estos enfoques es ms global, ms cercano a
la vida real que a la abstraccin acadmica, y ms
asociado a la aplicacin del conocimiento que a la mera
verificacin de conceptos; el segundo est ms ligado a
campos de conocimiento, ms secuenciado y ms
ordenado por la historia de la educacin.
De este modo, an cuando resulte improcedente e inviable
una evaluacin de competencias en abstracto, s resulta
viable y pertinente una evaluacin de competencias
asociadas a los conocimientos, destrezas y actitudes que se determinan en el currculo.
Y tal evaluacin se hace necesaria en cuanto ilustra con sus resultados los diferentes grados de adquisicin
de las competencias por el alumnado en cada curso analizado, proporcionando al profesorado, a las
administraciones y, en su caso, a las familias y al propio alumnado, elementos descriptivos esenciales para
reorientar procesos educativos.
En este sentido, y a ttulo de ejemplo, el cuadro de intersecciones que se recoge en la Tabla 1 de la pgina
siguiente ilustra, para la Educacin Secundaria Obligatoria, los distintos grados de relacin entre criterios de
evaluacin de las distintas materias y las Competencias Bsicas, sealando en tres tonos los grados de
intensidad segn sta sea intensa, bastante evidente o parcial.
Al no haber una asociacin biunvoca entre competencias y reas o materias, resulta evidente que el
enmarque preciso de este tipo de evaluacin es concebido como un espacio de trabajo con dos referencias
siempre simultneas: las competencias y los elementos del currculo, especialmente en su vertiente de criterios
de evaluacin y, eventualmente, de contenidos.
76
Arturo Prez Collera
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO
Cmo evaluar en 4 de Educacin
Primaria y en 2 de ESO el grado de
adquisicin de las ocho
competencias? La respuesta se
explicita en los mismos anexos de
los Reales Decretos de Enseanzas
Mnimas: Los criterios de
evaluacin, sirven de referencia
para valorar el progreso en su
adquisicin.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 78
Esa tarea, en un camino de ida y vuelta permanente de una y otra referencia, nos exige una utilizacin
adecuada de ambas fuentes y un marco que las integre. En la tabla siguiente se pueden visualizar las posibles
gradaciones de interrelacin:
Tabla 1. Mapa general de relaciones entre competencias y materias de Secundaria.
Nota: Se trata de una de las variadas aproximaciones subjetivas. Todas las reas guardan al menos una
relacin parcial y se recoge en tono ms plido. La intensidad de la relacin se refleja en tres tonos de verde
gradualmente ms oscuros: verde plido, medio e intenso.
UN MARCO DE REFERENCIA INTEGRAL
Cmo articular el engarce de una y otra perspectiva? Mediante los elementos que constituyen una
competencia. El cuadro de relaciones que se acaba de ejemplificar puede servir para una visin general de
los entrecruzamientos de relaciones entre competencias y reas o materias. Pero esa aportacin panormica
no nos ilustra especialmente para acercarnos, como nos demanda la evaluacin de diagnstico, a la
evaluacin de una competencia. Porque evaluar significa valorar, apreciar el valor respecto a un parmetro
y, para ello, se requiere analizar, mirar de cerca, descomponer en la medida de lo necesario el objeto de la
evaluacin y contar con un criterio de contraste.
Con ese objeto, se enumeran y describen los elementos asociados a las competencias, tal como se seala en
la Tabla 2 de la siguiente pgina. As pues, si convenimos que cualquier proceso de evaluacin homologado
tiene que sustentarse en pruebas, el diseo de estas pruebas ha de conjugar todo este conjunto de elementos
sin que quepa desatender a ninguno de ellos.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 29/09/09 10:38 Pgina 79
Tabla 2. Enumeracin y descripcin de los elementos asociados a las competencias.
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Arturo Prez Collera
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 80
Una posible representacin del anlisis de interdependencias de los elementos que se acaban de enumerar
puede verse en la Figura 1 donde se integran en una perspectiva dinmica, sugerida por la interpretacin
de las competencias como el resultado complejo de la intervencin de una serie de elementos ms fcilmente
susceptibles de descomposicin y anlisis. Estos elementos sern los que entran en juego para concebir de
manera integral e integrada una evaluacin de competencias del currculo. Si la evaluacin de diagnstico
funciona, las conclusiones que aporte en materia de adquisicin de competencias por el alumnado deben
servir, en su caso, para redefinir o reorientar el currculo, ya sea en su definicin misma (decisiones de mbito
general del sistema que corresponden a las administraciones educativas), ya sea en su aplicacin concreta
en el aula (decisiones del mbito especfico del centro que afectan y corresponden a su profesorado).
Figura 1. Elementos a tener en cuenta para evaluar las competencias bsicas del currculo
En consecuencia, con este marco, es posible elaborar un diseo fundamentado de pruebas o ejercicios de
evaluacin de Competencias Bsicas.
EL DISEO DE LAS PRUEBAS
La elaboracin de pruebas para evaluaciones de diagnstico es una tarea especializada que requiere una
formacin especfica y el concurso de profesorado en activo en los niveles que son objeto de evaluacin.
Se utilizan preferentemente tres tipos de herramientas para elaborar y distribuir proporcionadamente las
preguntas o tems: rejillas de especificaciones, tablas de pesos y mapas de contextos. Las rejillas o tablas de
especificaciones constituyen el instrumento ms complejo por cuanto deben facilitar un barrido suficiente de
los criterios de evaluacin del currculo. Su construccin exige el vaciado completo de dichos criterios
agrupndolos por bloques temticos o de contenido con arreglo al anlisis de procesos ya definido.
79
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 81
En la siguiente Tabla 3 se presenta como ejemplo un recorte muy parcial para una competencia en 2 de
ESO. A partir de estas tablas los equipos de elaboradores deben idear preguntas o tems que atiendan a
cada una de las acciones que en ellas se recogen.
Tabla 3. Aspecto parcial de una tabla de especificaciones de la Competencia Matemtica.
Nota: Se presenta un fragmento de una tabla de especificaciones para la evaluacin de la Competencia Matemtica en
2 de ESO en el bloque de Estadstica y Probabilidad. Se recogen, adems de los de Matemticas, los criterios de
evaluacin de distintas materias de este mismo curso relacionados con el bloque. As se indica con los cdigos
recogidos en los parntesis; p.e: (LCL) Lengua Castellana y Literatura; (CSGH) Ciencias Sociales Geografa e Historia;
(CN) Ciencias de la Naturaleza; (EF) Educacin Fsica; etc.
80
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO
Arturo Prez Collera
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 82
La distribucin proporcionada de tems, mediante el uso de las tablas de pesos y la necesaria variacin de
contextos, se combinan asimismo con otro requerimiento que se desprende de la necesidad de obtener, tras
los anlisis de los rendimientos de la evaluacin, un mapa diferenciado de niveles de rendimiento del
alumnado. El factor previo que contribuye a satisfacer esta necesidad es la conformacin de ejercicios de
diferentes grados de dificultad. Para ello, en el diseo de pruebas se debe procurar definir tems de, al
menos, tres grados de dificultad (baja, media y alta) segn la estimacin aproximada que proporciona la
experiencia docente y el trato cotidiano con lo que logran hacer los alumnos y alumnas.
Otro rasgo del diseo de las pruebas es que resulten atractivas y motivadoras. No debe perderse de vista
que, en una aplicacin de pruebas que no deriven en calificacin individual, no repercutan en expedientes
acadmicos o no formen parte de sus actividades habituales, o de ejercicios que no despierten inters y
comporten algn tipo de reto, corren el riesgo de verse despachados por los alumnos con despreocupacin,
lo que desvirtuara su anlisis posterior. Por no ser fcilmente alcanzables estas condiciones y por los
requisitos que se recogen en el apartado siguiente, la elaboracin de las pruebas debe seguir un amplio
proceso de revisiones que no se culminar hasta despus de su aplicacin piloto. Es decir, hasta despus de
una verificacin representativa en una muestra de centros en que se ensayan y se comprueban las respuestas
del alumnado. El anlisis de las respuestas piloto brinda una informacin esencial para corregir, reformular
o eliminar lo que no funcione o arroje resultados incongruentes.
CARACTERSTICAS GENERALES Y ESPECFICAS DE LAS PRUEBAS
En su condicin de instrumentos de evaluacin de competencias, las pruebas de diagnstico deben cumplir
a una serie de requisitos elementales como los que se sintetizan en la siguiente tabla:
81
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
1. Ajustarse plenamente a la competencia que se pretende evaluar, en el nivel en el que se enmarca, incluyendo preguntas que se
correspondan esencialmente con ste (eventualmente, si reviste carcter instrumental, tambin con alguno de los niveles inferiores) y en una
suficiente gama o rango de dominio que permita los matices de diferenciacin que demandan los anlisis posteriores.
2. Asegurar una presentacin comn para el conjunto de las pruebas: un estmulo o presentacin de un tema de inters, susceptible de
centrar la atencin del alumnado por corresponder a un caso de los diversos contextos de la vida real, y una secuencia de preguntas (ms
de una, menos de diez) que, manteniendo una atencin sostenida por un mximo de una veintena de minutos, permitan comprobar
distintos grados de manejo de destrezas y de adquisicin de las competencias por quienes las contestan.
3. Orientarse a la esencia del enfoque de competencias requiriendo respuestas del alumnado ante situaciones que exijan la aplicacin de
conocimientos, movilizacin de destrezas y manifestacin de actitudes, como pueden ser, por ejemplo, los casos referidos a la resolucin
de problemas, la interpretacin de un diagrama o la minuciosidad que requiere un pequeo dibujo.
4. Ubicar los ejercicios en situaciones variadas, que apunten a situaciones de la vida real que provoquen inters de ser afrontadas, que
favorezcan la implicacin del estudiante en un contexto verosmil, y evidencien la utilidad y necesidad de saber, estimulando la movilizacin
y el uso de todos sus recursos.
5. Resultar viables en su aplicacin, lo cual modula el requisito segundo en situaciones que hagan absolutamente imposible realizar
actividades que requieran medios con los que no se cuenta, disponindose en esos casos de soluciones alternativas que no anulen la
evaluacin (reduccin de muestras o aplicaciones no centralizadas) y mantengan unos mnimos de validez informativa.
6. Equilibrar los diferentes tipos de pregunta; con algunos tipos de variantes, estos son los tres formatos ms habituales en este tipo de
evaluaciones: de eleccin mltiple, con tres o con cuatro opciones de respuesta; de respuesta nica con desarrollo, en su caso, del
procedimiento seguido (lo cual invita a la consiguiente gradacin en la valoracin de la respuesta y a la superacin del sistema binario
de acierta/no acierta); preguntas de tipo abierto, en las que el alumnado se expresa en forma de respuesta construida aportando una
redaccin propia o la explicacin que se le requiere.
REQUISITOS ELEMENTALES DE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 83
Los tres diferentes tipos de pregunta citados en el ltimo requisito,
presentan ventajas e inconvenientes que se compensan si estn
debidamente equilibrados: las de eleccin tienen la ventaja de una
rpida correccin y una sencilla codificacin, y el inconveniente del
azar que requiere ser compensado con un tratamiento global de la
prueba realizada por cada estudiante; las de respuesta nica tienen
tambin la ventaja de la fcil correccin y el inconveniente de no
evidenciar el camino seguido para la obtencin de la respuesta; y las
de respuesta construida tienen la ventaja de aportar ricos matices para
la valoracin de la adquisicin de la competencia por quien redacta y
los inconvenientes de su dificultad de correccin y valoracin comn y
el de verse contaminados por circunstancias de expresin no siempre
vinculadas de manera directa al objeto de la competencia evaluada.
El cuadernillo es, con vistas a su tratamiento posterior, el formato de
presentacin de las pruebas ms aconsejable y ms seguro que el
formato de hojas separadas. Tambin, es el ms apropiado cuando el
estmulo o tema sobre el que se plantean las preguntas se formula en un
documento sonoro o audiovisual, asegurando la disponibilidad de
medios de reproduccin de calidad. Sin embargo, deben considerarse
otros tres tipos de formatos, que son obligados en cada caso:
El de evaluacin de la destreza de expresin oral de la Competencia
lingstica, que exige una ubicacin y unas reglas especficas de
definicin de la prueba que permitan recrear, con la intervencin de dos
examinadores, un intercambio comunicativo real con cada estudiante. El de la evaluacin del Tratamiento
de la informacin y la competencia digital, que debe verificarse ante la pantalla de un ordenador e incluir
la formulacin de ejercicios de bsqueda, tratamiento y almacenamiento de la informacin que se trata en
soporte informtico. El correspondiente a destrezas transversales, que exigen complementar las pruebas de
realizacin con la inclusin de algunas preguntas que aporten, en los cuestionarios de contexto del
alumnado, informacin sobre elementos de actitud o disposicin (es el caso de la Competencia ciudadana,
Aprender a aprender y de Autonoma e iniciativa personal) que, difcilmente, pueden ser captadas solamente
mediante ejercicios de resolucin de problemas.
Oviedo, febrero de 2009
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82
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO
Arturo Prez Collera
Hay que equilibrar las
ventajas e inconvenientes
de los diferentes tipos de
pregunta: las de eleccin
permiten rpida
correccin y son de
sencilla codificacin;
tienen el inconveniente
del azar. Las de
respuesta nica son de
fcil correccin pero no
evidencian el camino
seguido para la obtencin
de la respuesta. Las de
respuesta construida
aportan ricos matices
para la valoracin, pero
tiene mayor dificultad de
correccin y valoracin
comn.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 84
CARLOS DEZ HERNANDO
Pedagogo, Profesor de ESO y Director
Profesor de Educacin Compensatoria y Educacin para la
Ciudadana. Director desde septiembre de 2008 del CC. Montserrat I
de Madrid (Fundacin FUHEM). Ha realizado recientemente una
investigacin sobre la Competencia Social y Ciudadana en el currculo
de Educacin Secundaria cuyas conclusiones destila en este artculo.
Ha trabajado desde 1998 hasta 2008 en el CC. Lourdes de Madrid,
centro tambin dependiente de la FUHEM, donde ha desempeado
diversas tareas y realizado mltiples trabajos de experimentacin e
investigacin didctica, entre ellas el proyecto La batalla del
bisabuelo becado con 2.600 euros en la XVI edicin del Concurso de
Becas Investiga a travs del entorno y exponlo desarrollado durante
el curso 2002/03. El CC. Lourdes ya haba obtenido becas y
menciones en anteriores ediciones. Carlos Dez pertenece a GEFREMA
(Grupo de Estudios del Frente de Madrid), asociacin interesada en la recuperacin de la memoria histrica.
UNA COMPETENCIA INCMODA?
La Competencia Social y Ciudadana, en adelante CSC, es
la quinta de las ocho competencias bsicas que establece
la LOE como nuevo referente del sistema educativo en todas
sus etapas, reas y materias. Parafraseando a Al Gore,
iniciaremos este artculo con un interrogante: puede llegar
a ser la CSC una competencia incmoda para nuestro
sistema educativo? En las siguientes lneas trataremos de
dar respuesta al interrogante planteado sugiriendo vas de
acercamiento a la cuestin desde la reflexin pedaggica y
desde el anlisis de nuestras prcticas docentes.
Comenzaremos con una primera aproximacin a la definicin que la LOE hace de la CSC, profundiza para
despus en la interrelacin entre los aspectos comprendidos en dicha definicin y los nuevos currculos de la
LOE para educacin secundaria, presentando un modelo de anlisis de estas interrelaciones que estn
aplicando equipos docentes en centros educativos de la FUHEM. Reservaremos la parte final del artculo al
anlisis de los elementos que, superando el mbito estrictamente curricular, afectan al desarrollo de esta
competencia en funcin de cmo se configuren las culturas escolares y organizativas de los centros de
Educacin Secundaria.
83
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
LA QUINTA COMPETENCIA: TRATAMIENTO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA
SOCIAL Y CIDADANA EN UN CENTRO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Puede llegar a ser la CSC una
competencia incmoda para nuestro
sistema educativo? En las siguientes
lneas tratamos de dar respuesta
a este interrogante planteado,
sugiriendo vas de acercamiento
a la cuestin desde la reflexin
pedaggica y desde el anlisis
de nuestras prcticas docentes.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 29/09/09 11:15 Pgina 85
QU ES LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA?
Dado que en otros artculos de este monogrfico se ha abordado tanto la definicin genrica del trmino
como la descripcin general del modelo de Competencias Bsicas en nuestro ordenamiento educativo y en
el marco europeo, en este artculo profundizaremos en el contenido de la quinta competencia.
El contenido de la Competencia social y ciudadana se presenta en el Anexo I de la LOE y, por tanto, tiene el
valor normativo inherente a cualquier texto legal. Dicho de otro modo: los aprendizajes que se deben
adquirir con el desarrollo gradual de esta competencia, son tan prescriptivos como los enunciados en las
dems competencias, y su inclusin en los currculos de las diferentes
reas, no puede depender de las preferencias de un determinado
equipo docente o de las seas de identidad de un centro educativo en
concreto. La inclusin de estos aprendizajes en los currculos de
Educacin Secundaria, aunque pueda incomodar o disgustar a
determinadas concepciones de la educacin, supone un importante
refrendo para todo el profesorado que ha venido desarrollando desde
siempre en sus aulas un modelo de enseanza-aprendizaje transversal,
fundamentado en la educacin en los valores democrticos y en la
promocin de la ciudadana activa desde la escuela.
En definitiva, con la incorporacin de la CSC a todas las reas y
materias de la etapa, los problemas sociales y los retos que afectan a
nuestra democracia pueden y deben ser trabajados en las aulas con la
misma naturalidad con la que se aborden los dems contenidos
incluidos en el currculo.
Tras estas consideraciones iniciales, recordamos que las competencias
bsicas se definen en la LOE como un saber hacer que articula
aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales. Entonces
podemos preguntarnos cul es el saber hacer correspondiente a la competencia social y ciudadana?,
cules son los aprendizajes que se derivan del gradual desarrollo de esta competencia? La respuesta a estas
preguntas la encontramos claramente expuesta en el ya citado Anexo I de la LOE.
La formulacin de esta competencia nos sita, primero, en la dimensin cognitiva: aprender a comprender
la realidad social en que se vive. Sin embargo, inmediatamente encontramos nuevos elementos de
aprendizaje que nos llevan al plano de los procedimientos: aprender a cooperar, a convivir, a participar, y
a tomar decisiones, destrezas y habilidades que nos capacitarn para el ejercicio de la ciudadana
democrtica. Finalmente, podemos descubrir significados de la CSC en el nivel actitudinal: adquirir un
compromiso activo con la mejora de la sociedad. As, empezamos a intuir la potencialidad educativa de la
CSC. Con la integracin de los tres componentes del aprendizaje en el saber hacer, se pretende que el
alumnado, adems de comprender el mundo en el que viven, se adiestre en procedimientos de cooperacin
y participacin que les inviten y preparen para comprometerse de forma activa y crtica con la mejora de la
realidad social.
84
LA QUINTA COMPETENCIA: TRATAMIENTO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Y CIDADANA EN UN CENTRO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Carlos Dez Hernando
La inclusin de estos
aprendizajes
(competencias) en los
currculos de Educacin
Secundaria, aunque
pueda incomodar o
disgustar a determinadas
concepciones de la
educacin, supone un
importante refrendo para
todo el profesorado que
ha venido desarrollando
desde hace aos un
modelo de enseanza-
aprendizaje transversal.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 86
Una segunda lectura del texto legal nos permitir descomponer la CSC en enunciados que denominaremos
aprendizajes funcionales fcilmente identificables por el profesorado. Aunque este trabajo de anlisis debe
ser realizado por cada equipo docente para consensuar el significado concreto de la CSC, se ofrece el listado
de 24 enunciados (Tabla 1) que utilizan los equipos docentes de los centros de la FUHEM. El carcter conciso
y operativo de estos enunciados, posibilita no slo la identificacin de estos aprendizajes funcionales, sino
su posterior manipulacin como ingrediente en el quehacer pedaggico.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
TAB LA 1.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNCIONALES
1. Aprender a comprender la realidad social en que se vive.
2. Aprender a cooperar y convivir, contribuyendo a la mejora de la sociedad.
3. Aprender a participar y a tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria.
4. Aprender a elegir cmo comportarse en determinadas situaciones.
5. Aprender a responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Aprender a conocerse y a valorarse.
7. Aprender a controlar y autorregular los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
8. Aprender a comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchar las ajenas.
9. Aprender a ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio.
10. Aprender a conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, mediante el anlisis
multicausal y sistmico de los hechos sociales e histricos.
11. Aprender a realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales.
12. Aprender a dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.
13. Aprender a valorar la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso
de la humanidad y a entender la creciente pluralidad de las sociedades actuales.
14. Aprender a desarrollar un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive,
compatible con un sentimiento de ciudadana global.
15. Aprender que los conflictos forman parte de la convivencia, y a resolverlos con actitud
constructiva, mediante la prctica del dilogo y de la negociacin.
16. Aprender a conocer los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente
para crear progresivamente un sistema de valores propio.
17. Aprender a valorar la necesidad de basar la tica en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
18. Aprender a tomar decisiones con autonoma empleando una escala de valores personal,
comportndose en coherencia con estos valores.
19. Aprender los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, sus fundamentos,
modos de organizacin y funcionamiento.
20. Aprender a reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
21. Aprender a conocer los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales,
en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica.
22. Aprender habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica.
23. Aprender a ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, que implica el
ejercicio de la ciudadana activa.
24. Aprender a defender los derechos de los dems.
TABLA 1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNCIONALES
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 87
LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA DESDE LAS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN
SECUNDARIA
Despus de haber profundizado en el significado de la CSC, identificando un conjunto de aprendizajes
funcionales que concretan el alcance educativo de esta competencia, pasaremos a analizar la interrelacin
entre estos aprendizajes y los nuevos currculos de la LOE.
En los Decretos de Enseanzas Mnimas de la Comunidad de Madrid donde se establecen los nuevos
currculos derivados de las enseanzas dictadas previamente por el MEC, la presentacin del currculo de
cada rea o materia de Educacin Secundaria se inicia del mismo modo que en los Reales Decretos con la
descripcin de la contribucin del rea o materia respectiva a la adquisicin de las competencias bsicas.
Todas las reas y materias de la etapa contribuyen a la adquisicin de la CSC, pero cmo se concreta esta
contribucin para cada rea? Segn la metodologa propuesta en este artculo, invitamos a que se analice
la interrelacin entre el contenido de esta competencia y el currculo de cada rea tras la lectura de los
correspondientes prrafos del Decreto 23/2007, de 10 de mayo (BOCM n 126 de 29/05/2007), del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Dichos textos estn extrados de los correspondientes apartados de cada rea referidos a la Contribucin
de la materia a la adquisicin de las Competencias Bsicas en relacin con la Competencia Social y
Ciudadana.Para facilitar la tarea, se reproduce a continuacin el contenido literal de estos fragmentos
normativos, correspondientes a las reas comunes de la ESO:
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
...El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la
competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y
el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es
aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la
educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con
esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la
lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas
como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin
y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los
que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin
de los usos discriminatorios del lenguaje...
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LA QUINTA COMPETENCIA: TRATAMIENTO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Y CIDADANA EN UN CENTRO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Carlos Dez Hernando
Todas las reas y
materias de la etapa
contribuyen a la
adquisicin de la
Competencia Social y
Ciudadana, pero cmo
se concreta esta
contribucin para cada
rea? Segn la
metodologa propuesta
en este artculo,
invitamos a que se
analice la interrelacin
entre el contenido de
esta competencia y el
currculo de cada rea.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 88
REA DE LENGUAS EXTRANJERAS
...Esta materia es adems un buen vehculo para el
desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, son vehculo de comunicacin y transmisin
cultural, y favorecen el respeto, el inters y la aceptacin
de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro
lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla
el dilogo y la toma de decisiones valorando las
aportaciones de los compaeros, y, en definitiva, se
favorece aprender de y con los dems...
REA DE MATEMTICAS
...La utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales, fundamentalmente mediante el
anlisis funcional y de la estadstica, contribuye a la competencia social y ciudadana aportando criterios
cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso
valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar
una situacin...
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
...La contribucin de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en
primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica
para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento
de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el
debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales
para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender
la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia
presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del
pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin
fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que
puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente...
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Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 89
REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
...La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la
realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye
obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los
propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas
con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer
un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas,
o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social...
REA DE EDUCACIN FSICA
...La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de las competencia
social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la
integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el
trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exige la integracin
en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo
normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas
colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad...
REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
...Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
En aquella medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo, se promovern actitudes de
respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se contribuir a la adquisicin de habilidades sociales.
Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo
y a la expresin de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la
diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias...
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LA QUINTA COMPETENCIA: TRATAMIENTO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Y CIDADANA EN UN CENTRO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Carlos Dez Hernando
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 90
REA DE MSICA
...La msica contribuye tambin a la competencia social y ciudadana. La participacin en actividades
musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que
requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los
dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias,
valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo
responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la
comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin
de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive...
REA DE TECNOLOGAS
...La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, se articula en torno tanto a los
procesos de resolucin tcnica de problemas, adquiriendo habilidades y estrategias socio-cognitivas como
las comunicativas, el auto control, y las habilidades de resolucin de problemas y conflictos. Un bloque
especfico trata de entender los aspectos sociales del fenmeno tecnolgico, y por tanto contribuye al
conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades...
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS (2 DE ESO)
Y EDUCACIN TICO CVICA (4 DE ESO)
...La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica se relacionan
directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos
aspectos destacados de otras Competencias Bsicas. En relacin con la competencia social y ciudadana, se
afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas
para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la
autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin
contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye tambin a la competencia a partir de
la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las
sociedades democrticos y de otros contenidos especficos, como la evolucin histrica de los derechos
humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente,
en casos de conflicto.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los
alumnos reconozcan los valores de carcter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse
coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los
derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin
espaola constituyen el referente tico comn ...
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 91
La lectura de estos textos extrados del decreto de currculo de la Comunidad de Madrid, y que reproducen
en lneas generales los establecidos por el MEC, proporciona ideas y claves pedaggicas muy adecuados
para que el profesorado de cada una de las reas explore y encuentre vas para contribuir al desarrollo de
la CSC desde su accin docente. La propuesta metodolgica contina con la elaboracin de actividades de
enseanza-aprendizaje que efectivamente contribuyan a la adquisicin de la CSC desde los contenidos de
cada rea.
Partiendo de la experiencia que se est desarrollando en centros de la FUHEM, proponemos como mtodo
idneo para generar este repertorio de actividades, la lectura de los criterios de evaluacin y de los bloques
de contenido correspondientes al rea, recogidos tambin en el decreto de currculo, analizndolos en clave
de competencia social y ciudadana.
Se trata de identificar los criterios y contenidos de cada rea, que mejor nos puedan servir como instrumento
para trabajar en clase cada uno de los aprendizajes enunciados en la Tabla 1. Este ejercicio lo puede
realizar cada profesor o profesora individualmente, por departamentos didcticos o por equipos de nivel, y
nos llevar a la conclusin de que son abundantes las interrelaciones entre criterios de evaluacin y
contenidos de rea, y aprendizajes incluidos en la CSC.
Adems, descubriremos cmo esta multiplicidad de
relaciones est presente en todas las reas del currculo de
la etapa, por lo que son tambin numerosas las actividades
que se pueden disear para contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica desde todas las reas sin excepcin
alguna.
Identificados los criterios de evaluacin y los contenidos,
especialmente los indicados para trabajar desde nuestra
rea o materia los aprendizajes comprendidos en la CSC,
ya estaremos en condiciones de acometer la parte ms
creativa de la metodologa propuesta: la elaboracin de
actividades de aula.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Y CULTURAS ESCOLARES: ELEMENTOS DE INTERRELACIN
Sera un error limitar al mbito del aula la accin educativa relacionada con la CSC o con cualquier otra
competencia bsica, pues, aunque sea cierto que en este contexto tendrn lugar las intervenciones que ms
intencionadamente puedan contribuir al desarrollo de las competencias, tambin debemos tener en cuenta
que todo lo que suceda diariamente en nuestro centro contribuir o dificultar la gradual adquisicin de cada
competencia.
Esta consideracin, que es aplicable al conjunto de las competencias, tiene una relevancia an mayor cuando
la aplicamos a la quinta competencia. Bastara con volver a analizar los 24 enunciados recogidos en la
Tabla 1 para comprobarlo.
90
LA QUINTA COMPETENCIA: TRATAMIENTO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Y CIDADANA EN UN CENTRO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Carlos Dez Hernando
Partiendo de la experiencia que se
est desarrollando en centros de la
FUHEM, se propone, como mtodo
idneo para generar el repertorio
de actividades, la lectura de los
criterios de evaluacin y de los
bloques de contenido
correspondientes al rea,
analizndolos en clave de
competencia social y ciudadana.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 92
Podramos hacer lo mismo con cualquier otro aprendizaje que se identifique como propio de la CSC para
extraer elementos que, al estar presentes o ausentes en mayor medida en la organizacin y cultura de
nuestros centros de Educacin Secundaria, afectan decisivamente a las posibilidades de xito de nuestros
alumnos respecto a dichos aprendizajes.
Sin pretender agotar el anlisis de cules pueden ser estos elementos organizativos o culturales, presentamos
en el siguiente cuadro (Tabla 2) una relacin de tems que sin duda guardan relacin con el desarrollo de los
aprendizajes comprendidos en la CSC:
Si en el segundo apartado de este artculo, proponamos el anlisis de los elementos del currculo de las
diferentes reas en clave de competencia social y ciudadana, en este punto sugerimos una mirada hacia la
organizacin y el clima relacional de nuestros centros de Educacin Secundaria bajo este mismo prisma.
El ejercicio resultar sin duda esclarecedor ya que detectaremos con facilidad las carencias y/o los puntos
fuertes que configuran a nuestros centros como espacios de convivencia, que permiten o dificultan el
aprendizaje de los valores y de las prcticas democrticas imprescindibles para educar a nuestros alumnos
y alumnas en el ejercicio de la ciudadana activa.
Toda propuesta de mejora formulada por un equipo docente, que superando el mbito del aula aborde
alguno de los aspectos organizativos recogidos en el cuadro anterior, o que contemple cualquier otro
elemento que pueda identificarse como favorecedor de los aprendizajes que previamente hemos sealado
como constitutivos de la CSC, estar contribuyendo decisivamente a la adquisicin de esta competencia.
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COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
- Grado de apertura del centro a su entorno social.
- Frecuencia y variedad de actividades con los alumnos/as de fuera del centro.
- Prctica de metodologas cooperativas.
- Calidad del plan de convivencia del reglamento de rgimen interior y nivel de conocimiento de su contenido
por los alumnos.
- Dinamismo de las estructuras participativas en el centro: cmara de delegados, comisiones del Consejo Escolar.
- Existencia de Asociacin de alumnos y alumnas en el centro y de medios de expresin especficos del alumnado.
- Desarrollo de programas de habilidades sociales y de educacin emocional.
- Implantacin de programas de mediacin para la resolucin de conflictos.
- Calidad del Plan de Atencin a la Diversidad en el centro.
- Implantacin de programas de educacin intercultural en el centro.
- Existencia de agentes para la educacin en la igualdad de gnero.
- Grado de participacin del centro en proyectos sociales y medioambientales.
TABLA 2. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Y CULTURAS ESCOLARES: ELEMENTOS DE INTERRELACIN
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 93
A modo de conclusin
Comenzbamos este artculo formulando un interrogante sobre la
presunta incomodidad de la quinta competencia.
Concluiremos afirmando que la competencia social y ciudadana,
analizada en este artculo en su doble dimensin curricular y escolar
slo puede resultar incmoda para quienes se resistan a asumir como
tarea profesional de todo docente la de contribuir a formar ciudadanos
y ciudadanas crticos, activos y comprometidos con la mejora de la
sociedad.
Para los educadores y educadoras que hacen de su trabajo en los
centros de Educacin Secundaria, pese a las crecientes y variadas
dificultades que les afectan, un ejercicio diario de compromiso con los
valores de la democracia, la competencia social y ciudadana es, sin
duda alguna, un instrumento pedaggico que lejos de incomodar,
alentar y fortalecer su prctica docente.
Efectivamente, entre estos ltimos se encuentran todos los profesores y profesoras que han contribuido con su
trabajo al desarrollo de los diferentes proyectos de investigacin que se presentan en este volumen, y al de
los publicados en ediciones anteriores de este consolidado y necesario certamen de experiencias de
investigacin didctica.
Madrid, abril de 2009
BIBLIOGRAFA
- Decreto 23/2007, de 10 de mayo (BOCM n 126 de 29/05/2007), del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria.
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LA QUINTA COMPETENCIA: TRATAMIENTO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Y CIDADANA EN UN CENTRO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Carlos Dez Hernando
Para los educadores y
educadoras que hacen de
su trabajo en los centros
de Educacin Secundaria,
pese a las crecientes
dificultades, un ejercicio
diario de compromiso con
los valores de la
democracia, la
Competencia social y
ciudadana es un
instrumento pedaggico
que, lejos de incomodar,
alentar y fortalecer su
prctica docente.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 94
PATRICIA IBARRA MARTNEZ, Directora
M CARMEN RODRGUEZ VILLAFRANCA, Jefe de Estudios
Patricia Ibarra es Directora, y M Carmen Rodrguez,
Jefe de Estudios, del CEIP Federico Garca Lorca
1
de
Colmenar Viejo. Es un centro bilinge de integracin
preferente de motricos, tiene dos lneas y cuenta con
un Aula de Enlace y Educacin Compensatoria. Sus
reflexiones y visin del desarrollo de las competencias
aportan luz en el nuevo panorama. Este centro obtuvo
en 2006/07 la beca de 9.000 euros, conmemorativa
del XX aniversario del Concurso Investiga a travs del
entorno y exponlo con el proyecto titulado Una gota
de agua, una gota de vida, tras haber obtenido tres menciones consecutivas en ediciones anteriores por
otros tantos proyectos planteados desde una perspectiva integradora y globalizadora. La memoria del
proyecto becado se incluye en esta publicacin.
La implantacin gradual de la LOE ha conllevado una reflexin
en el seno de los claustros de profesores sobre las novedades
que aporta la ley, especialmente sobre las Competencias
Bsicas y cmo llevarlas al aula. Pero, lo que en un principio
debera ser sencillo, aplicar la norma, no siempre es tarea fcil.
Al desconcierto del profesorado ante la sucesin de leyes
educativas y las discrepancias existentes entre las diferentes
Administraciones Educativas a la hora de desarrollar la nueva
ley, hay que sumar las reservas iniciales e inseguridades que
cualquier cambio suscita A dnde nos lleva? En qu se
traduce? Es ms de lo mismo? Una nueva revisin del nunca
acabado PCC? Sabr hacerlo?
SUPONE EL ENFOQUE COMPETENCIAL REALMENTE UN CAMBIO?
Tras una consideracin objetiva y ms detallada, apreciamos que, sin ser algo totalmente nuevo, s es un
enfoque que ahonda en una lnea de trabajo en la que muchos creemos y venimos trabajando y que podra
resumirse en: 1) Aprendizaje significativo y funcional. 2) Interrelacin entre la teora y la prctica. 3)
Interrelacin entre las distintas reas. Entonces, cmo convertimos algo puntual en algo sistemtico? Cmo
se refleja este cambio en las programaciones de aula? En nuestro caso, este nuevo enfoque ha contribuido
a ayudarnos a sistematizar numerosas iniciativas, proyectos o lneas de trabajo que se han ido desarrollando
en el centro y que ahora se incluiran en el enfoque competencial.
1
Est ubicado en la C/ Federico Garca Lorca, 1. 28770 - Colmenar Viejo. Telfono: 91 845 36 56.
Pgina web: www.educa.madrid.org/web/cp.garcialorca.colmenarviejo/
93
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
TRATAMIENTO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
EN UN CENTRO DE EDUCACIN PRIMARIA
A la hora de desarrollar la LOE,
al desconcierto del profesorado,
hay que sumar las reservas
iniciales e inseguridades que
cualquier cambio suscita A
dnde nos lleva? En qu se
traduce? Es ms de lo mismo?
Una nueva revisin del nunca
acabado PCC? Sabr hacerlo?
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 95
Nuestras experiencias anteriores de investigacin didctica han sido de uno o dos cursos acadmicos de
duracin, no siempre sistematizadas como parte de una programacin continua para aos siguientes, pero,
an as, suponen un valioso punto de partida. Ms an, si tenemos en cuenta que han sido experiencias que
desarrolladas a nivel de centro aportan por s mismas una forma conjunta de trabajo.
DE LA TEORA A LA PRCTICA
La introduccin del enfoque competencial en la realidad de un centro educativo se tiene que sustentar en dos
puntos bsicos: la bsqueda de la dimensin prctica de los contenidos y convertirse en el resultado de un
trabajo en equipo.
Dimensin prctica de los contenidos
Los profesionales que desarrollamos nuestra labor docente directamente con alumnos, nunca hemos dudado
que el saber es un valor en s mismo, pero tambin sabemos que el saber ms valioso es el que nos capacita
para saber hacer.
Una enseanza que capacite a las personas para desenvolverse con
xito en una sociedad muy cambiante y en un mercado laboral
sumamente verstil debe tener como meta formar individuos
competentes, no slo para aplicar en la prctica de la vida diaria lo
aprendido sino tambin para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
individuos capaces de adaptarse al cambio, tanto en su vida personal
como laboral.
Ahora bien, si no queremos que todo lo anterior se quede en palabras
acertadas o en frases bonitas hay que trasladarlo al da a da de la
prctica docente. El saber hacer se aprende, tambin se ensea. Slo
hay que tener la voluntad de hacerlo y planificarlo bien, lo que nos lleva
a plantearnos tres interrogantes:
Qu queremos ensear
Para buscar, programar y desarrollar la dimensin prctica de los contenidos, se requiere una primera fase
fundamentalmente de anlisis y reflexin, de trabajo en equipo, de investigacin en la accin, inductiva y
deductiva a un tiempo, pero, sobre todo, meditada, sistematizada, teniendo como base los documentos de
referencia (los mnimos, el currculo de nuestra Comunidad Autnoma, los estndares, los criterios de
evaluacin) y nuestra prctica docente.
Como resultado de dicho anlisis, posiblemente, nos encontraremos con que existen discrepancias de diverso
grado entre lo que todos entendemos y aceptamos que deben conseguir nuestros alumnos y las tareas
escolares que proponemos para tal fin. Lo que nos llevar a replantear el tipo de tareas, su nmero y su
funcionalidad, as como los medios y recursos a emplear, concluyendo que tenemos que introducir, en la
medida de nuestras posibilidades, cambios en nuestra forma de hacer, cambios metodolgicos.
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Patricia Ibarra Martnez - M Carmen Rodrguez Villafranca
Los profesionales que
desarrollamos nuestra
labor docente
directamente con
alumnos, nunca hemos
dudado que el saber es
un valor en s mismo,
pero tambin sabemos
que el saber ms valioso
es el que nos capacita
para saber hacer.
TRATAMIENTO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN UN CENTRO
DE EDUCACIN PRIMARIA
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 96
Cmo vamos a ensear
Se impone una metodologa ms flexible y abierta, dando cabida a
distintas propuestas para desarrollar ese programa que tanto nos
condiciona y para fomentar la construccin del aprendizaje
significativo del alumno. En suma, ms en concordancia con el trabajo
por pequeos proyectos de investigacin, poniendo en juego su
capacidad competencial y evitando el uso exclusivo de los libros de
texto. Se nos plantea el eterno problema de la bendicin/maldicin de
los libros de texto. La teora est clara: las ofertas, a menudo valiosas,
que nos proporcionan las editoriales son un medio, un material ms,
para desarrollar el programa y no un fin en s mismas. Trabajar con o
sin libro es una opcin que cada centro o cada profesional valorar.
Pero ms all de la decisin que se tome, no se trata de sustituir los
libros, sino de volver a situarlos en el lugar que les corresponde.
Cuando el libro de texto deja de ser un medio y se convierte en un fin, entonces es viene el sentirse agobiado,
el no manipular, el no tener tiempo para nada ms. Los cambios metodolgicos suponen introducir en
nuestras programaciones de forma sistemtica lo siguiente:
Ms tareas de tipo manipulativo y de experimentacin.
Mayor utilizacin de los recursos de la biblioteca del centro.
Plena integracin de los mltiples recursos que proporcionan las TIC.
Trabajo en grupo como una tarea prioritaria y transversal a todas las materias. Por ejemplo: proponer la
resolucin de tareas por parejas, organizar los trabajos en equipo en horario lectivo; antes de empezar
a trabajar, analizar cmo hacerlo; resolver los conflictos, siendo los propios alumnos los que propongan
soluciones.
Utilizacin ms amplia de las tareas clsicas con lpiz y papel, que lejos de ser desterradas, deben de ser
concebidas tambin como un medio (ver Tabla 1).
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
El trabajar con o sin
libro es una opcin que
cada centro o profesional
valorar. Pero ms all
de la decisin que se
tome, no se trata de
sustituir los libros sin
ms, sino de volver a
situarlos en el lugar que
les corresponde: que el
libro de texto sea un
medio y no un fin.
Cuadernos de trabajo como borradores para practicar, tomar notas, para despus organizar
en sus soportes ms adecuados, distinatas del propio cuaderno. (Ejemplos: Un peridico o mural de
noticias, un libro de cuentos, bien manuscrito o bien con un procesador de textos / Fichas de
problemas con las que confeccionar un fichero / Libro de experimentos, o paneles ilustrativos de
cada experimento / Dossieres sobre temas de Conocimiento del Medio / Carteles, murales o libros
de instrucciones sobre el funcionamiento de algunos de los aparatos que tengamos en el aula.
Organizacin de tareas de lengua a partir de textos reales y teniendo como finalidad la produccin
de textos reales y funcionales para la comunicacin.
Puesta en prctica de la confeccin del Diario de clase.
TABLA 1. TAREAS CLSICAS CON LPIZ Y PAPEL
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 97
Creacin de la Asamblea de clase con un moderador y un secretario. Dado que se toman decisiones que
afectan a la vida del aula: normas, cmo organizar una actividad extraescolar, resolucin de un problema
, el moderador registrar los turnos de palabra y el secretario levantar acta.
Estudio de la forma de aprovechamiento de los aspectos positivos de una organizacin por rincones,
aunque sea parcial, en los ciclos de Educacin Primaria.
Introduccin sistemtica de actividades que impliquen el uso de conocimientos adquiridos para resolver
situaciones reales y desarrollar competencias, aprovechando todas aquellas situaciones que ofrece la vida
cotidiana, el entorno o introduciendo otras (ver Tabla 2).
An sabiendo que el aprendizaje es un acto complejo y que es un error intentar simplificarlo, debemos
plantear tareas y situaciones complejas, abiertas a ms de un camino y a ms de una solucin, en las que
un alumnado motivado, consciente y responsable, pueda intervenir en la medida de sus posibilidades,
potenciando la Competencia de las competencias: aprender a aprender.
Cmo vamos a evaluarlo
El referente de la evaluacin educativa deben ser las competencias. Si bien nuestros criterios de evaluacin
estn basados en lo regulado por la normativa vigente en los decretos de enseanzas mnimas sobre el
currculo, y se llevan a cabo de forma global y continua, en la prctica, y de forma no consciente a la hora
de calificar, se suele dar mayor peso a los conocimientos conceptuales y a los hechos que a los
procedimientos: al saber hacer.
En general los sistemas de evaluacin estn ms orientados a medir el grado de competencia de nuestros
alumnos, lo que implica desplazar nuestra atencin desde el lo sabe al lo sabe hacer, al cmo lo hace
y al qu ha hecho para conseguirlo.
Existe bibliografa con descriptores de desempeo de cada competencia que puede facilitarnos el trabajo,
como la de Amparo Escamilla, citada en la bibliografa de este artculo.
96
Patricia Ibarra Martnez - M Carmen Rodrguez Villafranca
Aprovechar que se va a realizar una actividad extraescolar para comunicarlo a las familias,
elaborar nuestra propia circular, trazar el itinerario a seguir y calcular precios y distancias, Cunto
tenemos que recorrer? Cunto tardaremos? Cmo distribuiremos nuestro tiempo? Qu nos tenemos
que llevar? Cunto dinero tendremos que aportar por alumno y en concepto de qu?, redactar el
diario de la excursin, (en formato manuscrito, con una Presentacin Power Point), realizar un
reportaje fotogrfico, (tomar las fotos, organizarlas, ver cmo las vamos a exponer, subirlas al blog del
aula)
Utilizar folletos y materiales de la vida diaria para organizar tareas: envases de galletas o yogures
para pedirles que a partir de los datos del etiquetado averigen otros y, por ejemplo, calcular las
caloras que tiene cada galleta.
TABLA 2. INTRODUCCIN SISTEMTICA DE ACTIVIDADES PARA RESOLVER SITUACIONES
TRATAMIENTO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN UN CENTRO
DE EDUCACIN PRIMARIA
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 98
Como lneas generales de trabajo hemos acordado diversificar
las tcnicas, situaciones e instrumentos de evaluacin:
Observacin del alumnado en todo tipo de situaciones de aprendizaje:
individual, por parejas, en pequeo grupo
Anlisis de su trabajo cotidiano y organizacin del mismo a travs de sus
producciones.
Estrategias y tcnicas que se ponen en funcionamiento para desarrollar
una tarea: verbalizacin y explicitacin de las mismas; grado de
adecuacin de las estrategias y tcnicas elegidas con la tarea a realizar.
Valoracin de su participacin en actividades de aprendizaje.
Calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de cualquier tarea:
individual, en gran grupo, en pequeo grupo
Valoracin del trabajo cooperativo y de la colaboracin entre iguales.
Realizacin de las tareas.
Pruebas orales y escritas, pensadas para garantizar que se valora no slo
lo conceptual, sino tambin procedimientos, valores y actitudes.
TRABAJO EN EQUIPO
Cualquier iniciativa, proyecto o cambio en un centro se lleva a cabo contando con su equipo profesional, en
cuyo seno, por regla general, conviven distintas maneras de entender la educacin y los procesos de
enseanza. Es fundamental consensuar criterios metodolgicos a nivel de centro, mediante el debate y el
dilogo, en el respeto de las distintas culturas profesionales, de forma que todos se sientan cmodos y
partcipes del cambio. Los cambios metodolgicos, por pequeos que sean, nunca son fciles. El cambio tiene
que ser gradual, dando tiempo para que el propio proceso genere y afiance seguridad. Describimos, a
continuacin, la experiencia de nuestro centro sobre la incorporacin a la cultura y prctica docentes desde
la perspectiva competencial.
Curso 2007-2008, fase de reflexin
En el curso 2007/08, nos familiarizamos con la nueva terminologa y filosofa de la reforma, profundizando
en el concepto de competencias. Las pautas de trabajo se marcaron desde la Comisin de Coordinacin
Pedaggica (CCP) y se concretaron en reuniones para leer, analizar el nuevo currculo y debatir su
concrecin en nuestras programaciones. Las conclusiones se retomaron en la CCP en continuo feed-back.
Se revisaron los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de Lengua, Matemticas y Conocimiento
del Medio en el Primer y Segundo ciclo de Primaria.
Se elaboraron nuevas pruebas de comprensin lectora para cada nivel.
Se revis el Plan de Accin Tutorial (PAT) y el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) a la luz del enfoque
competencial, comprobando que respondan totalmente a dicho enfoque.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Cualquier iniciativa,
proyecto o cambio en
un centro se lleva a
cabo contando con su
equipo profesional,
en cuyo seno, por
regla general,
conviven distintas
maneras de entender
la educacin y los
procesos de
enseanza. Es
fundamental que se
lleguen a consensuar
los criterios
metodolgicos
mediante el debate
y el dilogo.
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Curso 2008-2009, fase de iniciacin
Recogimos en la Programacin General Anual (PGA) el enfoque competencial al inicio del curso 2008/09.
Centramos los objetivos de centro en el desarrollo de las dos competencias que se consideran instrumentales,
como tradicionalmente ocurre con las reas con las que ms se relacionan: la Competencia en comunicacin
Lingstica y la Competencia matemtica. Nos pareca un buen punto de partida, al generar menos
inseguridades y tener ms experiencias desarrolladas desde este nuevo enfoque. El trabajo de formulacin
de objetivos, tareas, actividades y metodologa ha sido muy prctico, descendiendo a un nivel de concrecin
casi de programacin de aula, con el fin de, a final de curso, poder debatir, compartir experiencias y extraer
conclusiones.
El siguiente objetivo de centro fue abordar la Competencia social y ciudadana a partir de la revisin de
algunos aspectos de la convivencia que pueden ser mejorables. Por otra parte, los objetivos especficos de
los ciclos se centraron ms en la Competencia de conocimiento e interaccin con el entorno, tanto en
castellano como en ingls, para desarrollar el programa bilinge. Las Competencias de aprender a aprender
y la referida a la autonoma personal, son troncales, no slo en la PGA y las programaciones, sino en
relacin con toda activad de enseanza-aprendizaje. La Competencia digital, se est desarrollando desde el
Plan de Integracin de las TIC motivando algunos cambios organizativos que se detallan en otro apartado
de este artculo dedicado a las TIC.
Proyecto de Agrupacin
Desde hace varios cursos, cada ao nos proponemos un proyecto
comn en torno a un tema con el fin de desarrollarlo desde un enfoque
interdisciplinar fomentando en todos los niveles y reas pequeos
trabajos de investigacin. Estos proyectos los podemos considerar como
aproximaciones paulatinas al enfoque competencial y constituyen,
ahora, una valiosa base sobre la que sustentar nuestra tarea.
Durante el curso 2008/09 hemos abordado un proyecto de animacin
a la lectura que implica a todas las reas del currculo e incide de
manera especial en el uso de las nuevas tecnologas como herramientas
de comunicacin e innovacin didctica.
Su principal objetivo es potenciar un aprendizaje global e
interdisciplinar en el que se ponen en juego todas las competencias
bsicas.
Lo desarrollamos, tambin, en el marco del Programa de Agrupaciones
Escolares del Ministerio de Educacin (ARCE) junto con dos centros de
las Comunidades Autnomas de Galicia y Castilla-Len: CEIP. As
Solanas de A Guarda (Pontevedra) y CEIP. Ntra. Sra. de la Paz de Villaralbo (Zamora). El entorno natural
de los respectivos centros implicados nos ha sugerido, como eje conductor, un viaje a lo largo del cauce de
un ro, desde su nacimiento hasta su desembocadura en el mar.
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Patricia Ibarra Martnez - M Carmen Rodrguez Villafranca
Cada ao nos
proponemos un proyecto
comn en torno a un
tema, con el fin de
desarrollarlo en todos
los niveles y reas con
pequeos trabajos de
investigacin. Estos
proyectos los podemos
considerar como
aproximaciones
paulatinas al enfoque
competencial y
constituyen, ahora, una
valiosa base sobre la que
sustentar nuestra tarea.
TRATAMIENTO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN UN CENTRO
DE EDUCACIN PRIMARIA
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 100
Adems de las actividades relacionadas con la animacin a la lectura, se realizan intercambios con nios y
profesores, as como contactos mediante videoconferencias.
En la tabla adjunta, y como ejemplo de su desarrollo, sealamos algunas de las actividades referidas a la
preparacin del intercambio de alumnos, destacando las respectivas competencias bsicas con las que se
relacionan.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 101
Lo que queda por hacer: fase de evaluacin y feed-back
Revisar el currculo del tercer ciclo, los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin de las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del
Medio. Concretar las tareas ms adecuadas al enfoque competencial y
sistematizarlas en forma de programacin.
A la luz de la experiencia de este curso, evaluar las prcticas
metodolgicas que se estn llevando a cabo en torno a los siguientes
ejes:
Planteamiento de situaciones surgidas en contextos reales y
que exijan planificar la accin, supervisar sus estrategias, as
como evaluar los productos que ha obtenido.
Evitar el planteamiento de problemas matemticos simples
que conserven un mismo tipo de estructura y que demanden de
manera reiterada y nica un determinado tipo de respuesta.
Fomentar un clima de reflexin, duda, exploracin y discusin.
Incluir los cambios en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
CAMBIOS ORGANIZATIVOS
Se han realizado cambios de tipo organizativo, con el fin de facilitar y fomentar el uso por parte de tutores
y especialistas de los recursos disponibles en el centro y contribuir a que los alumnos puedan desarrollar la
competencia digital y el tratamiento de la informacin, as como la competencia para aprender a aprender.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Aunque nuestro centro ha sido pionero en la utilizacin de dichas tecnologas, consideramos que la rapidez
con que stas evolucionan imponen a los profesionales una actualizacin y formacin permanente, necesaria
para estar capacitados para su buen uso como herramientas pedaggicas. Para ello, en este curso nos hemos
propuesto:
Organizar sesiones de formacin, informacin y asesoramiento al profesorado como continuidad del
Proyecto de Formacin en el Centro desarrollado anteriormente. Dichas sesiones se realizan a nivel interno
sin estar enmarcadas en un proyecto de formacin oficial organizado por Centro Territorial de Innovacin y
Formacin (CTIF-Madrid Norte) u otros organismos. La programacin y el contenido de dichas sesiones se
adapta a las necesidades de cada ciclo e incluso de cada individuo.
Fomentar el uso de las TIC, tanto por parte del profesorado como del alumnado, a travs de:
Establecimiento de franjas horarias para uso de las Pizarras Digitales Interactivas de forma que todos
los grupos practiquen con las TIC.
100
Patricia Ibarra Martnez - M Carmen Rodrguez Villafranca
Aunque nuestro centro
ha sido pionero en la
utilizacin de las TIC,
consideramos que la
rapidez con que stas
evolucionan imponen a
los profesionales una
actualizacin y
formacin permanente,
necesaria para estar
capacitados para su buen
uso como herramientas
pedaggicas.
TRATAMIENTO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN UN CENTRO
DE EDUCACIN PRIMARIA
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Creacin de varios blogs en el centro: Biblioteca, Infantil, Primer ciclo y uno por nivel a partir de
3, como medio de motivacin, escaparate de trabajos, aprendizaje (se cuelgan ejercicios y enlaces
de inters para repasar, as como implicacin de las familias).
Facilitando el acceso a una seleccin de recursos multimedia y enlaces de inters mediante el uso
de cuentas personalizadas en herramientas de la web 2.0 (Delicious del cole, Slideshare,
genmagic). Un equipo de profesores selecciona contenidos segn la demanda de los ciclos.
Cambios en la enseanza de las TIC, de forma que sea asumida tambin por los tutores y especialistas, y
no slo por el coordinador TIC del centro. Con ello esperamos facilitar la integracin de las TIC, a sabiendas
de que plantea el problema de la propia competencia del profesorado. Para una integracin plena y real de
las TIC en el aula, hace falta que el profesor se sienta seguro de s mismo y, adems de conocer y manejar
adecuadamente -como usuario-, las herramientas y el software, sea capaz de ver y aplicar sus posibilidades
pedaggicas y solucionar las incidencias tcnicas bsicas que puedan surgir.
Uso de la Biblioteca Escolar
Nos pareci oportuno retomar actividades que se haban realizado de manera puntual para convertirlas en
algo peridico y sistemtico como la de Biblioteca del centro, desde la que se realiza para todos los niveles
la programacin de:
Actividades de dinamizacin dirigidas a alumnos y a profesores, dando a conocer su organizacin y
recursos.
Sesiones de formacin de usuarios para aprender a buscar documentos, manejar distintos soportes y
encontrar la informacin pertinente.
Sesiones de formacin para el profesorado sobre el uso de la Biblioteca con los alumnos, sugerencias de
actividades de animacin lectora, as como otras actividades a desarrollar en la hora semanal asignada a
cada grupo.
Implicacin de alumnos en las tareas de bibliotecario para realizar el
prstamo durante los recreos y confeccionar reseas de libros en el blog
de la Biblioteca.
Publicacin peridica de informaciones sobre novedades y materiales
de inters para la comunidad escolar.
Organizacin del servicio de prstamo y asesoramiento a las familias,
la Famiteca, durante una tarde a la semana.
Hasta aqu se han apuntado slo algunas posibles lneas de actuacin.
Existen otras muchas, como las de Accin Tutorial y las actividades
complementarias y extraescolares. Un individuo competente, no slo se
forma en el contexto escolar, sino tambin en el extraescolar y
paraescolar, siendo necesario, entre otros aspectos, la colaboracin con
las familias y el aprovechamiento de todo tipo de recursos del entorno
socio-cultural y natural. sto supondra, sin duda, si se logra, el mayor
avance del cambio normativo.
101
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Un individuo competente,
no slo se forma en el
contexto escolar, sino
tambin en el
extraescolar y
paraescolar, siendo
necesario, entre otros
aspectos, la colaboracin
con las familias y el
aprovechamiento de
todo tipo de recursos
del entorno socio-cultural
y natural.
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CONCLUSIN
Todos los profesores de nuestro Claustro somos conscientes de que, pese
a las numerosas reformas, nuestro sistema educativo cuenta con una
serie de carencias que parecen endmicas. Tobn y otros (2006), con
los que coincidimos, las sintetizan en estas cuatro ideas:
Excesivo nfasis en la transmisin de conocimientos acabados.
Insuficiente vinculacin interdisciplinar.
Escaso trabajo en equipo entre los profesores.
Sistemas de evaluacin obsoletos.
El enfoque competencial puede ser, sin duda, el referente que
aporta significatividad y valor a las enseanzas. Puede ayudarnos a
sistematizar los esfuerzos y superar las carencias, y servir de
contrapunto, por su enfoque de globalidad, a la excesiva parcelacin
del trabajo escolar anclado en la estructura por materias.
BIBLIOGRAFA
- ESCAMILLA GONZLEZ, AMPARO. (2008). Las Competencias Bsicas. Claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Barcelona: Gra.
- ZABALA VIDIELLA, ANTONI; ARNAU, LAIA. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear
competencias. Barcelona: Gra.
- LUCEO CAMPOS, JOS LUIS. (2008). Las competencias bsicas en la expresin escrita.
Su psicopedagoga en la educacin primaria. Mlaga: Aljibe.
- POZO MUNICIO, J. IGNACIO; POSTIGO ANGN, YOLANDA. (2000). Los procedimientos como
contenidos escolares. Barcelona: Edeb.
- ALSINA I PASTELLS, NGEL. (2008). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-
manipulativos. Para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea.
- CASTILLO ARREDONDO, SANTIAGO Y POLANCO GONZLEZ, LUIS. (2004). Ensea a estudiar
Aprende a aprender: Didctica del estudio. Madrid: Pearson. Prentice Hall.
PGINAS WEB
http://www.competenciasbasicas.net/: Experiencias y ejemplos prcticos.
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Patricia Ibarra Martnez - M Carmen Rodrguez Villafranca
Tobn y otros (2006),
afirman que en
nuestro sistema
educativo existe:
excesivo nfasis en
la transmisin de
conocimientos acabados,
insuficiente vinculacin
interdisciplinar, escaso
trabajo en equipo entre
los profesores y sistemas
de evaluacin obsoletos.
El enfoque competencial
puede ser, sin duda,
el referente que aporta
significatividad y valor
a las enseanzas.
TRATAMIENTO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN UN CENTRO
DE EDUCACIN PRIMARIA
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PEDRO RASCN MACAS
Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de
Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) desde 2008
Pedro Rascn preside desde hace un ao CEAPA, una
organizacin que agrupa a 44 federaciones territoriales, que a
su vez integran a ms de 12.000 asociaciones de madres y
padres de centros pblicos de educacin no universitaria de todo
el Estado. Esta confederacin reivindica una escuela democrtica
y participativa, totalmente gratuita, laica, cientfica y
compensadora de desigualdades individuales y colectivas.
Tcnico informtico de profesin, nacido en A Ra de Valdeorras
(Orense), aunque residente en Pamplona desde nio, Rascn es
tambin presidente de la Federacin de APAS Herrikoa de
Navarra, miembro del Consejo Escolar del Estado, del Consejo
Escolar de Navarra, del Observatorio Estatal de la Convivencia y
del Consejo Ejecutivo de Educared. Como presidente de CEAPA, considera que la escuela pblica es la nica
que puede garantizar la igualdad de oportunidades y el xito escolar de todo el alumnado, por lo que pide
un amplio apoyo de toda la sociedad y de las instituciones.
En CEAPA creemos que el nuevo concepto de la adquisicin de competencias bsicas, que trasciende la
tradicional divisin por asignaturas, es fundamental en el camino para lograr una formacin integral del
alumnado. La Ley Orgnica de Educacin (LOE) establece como un referente finalista la adquisicin de
Competencias Bsicas, y no tanto hacia la mera adquisicin de conocimientos, lo cual supone, en cierta
manera, un cambio en el modelo de enseanza.
La definicin de las ocho competencias clave que todos los
ciudadanos europeos deben haber adquirido al completar su
educacin obligatoria es un objetivo fijado por la Unin
Europea y fruto del mayor consenso logrado en materia
educativa en las ltimas dcadas por sus pases miembros.
No es el resultado de una decisin arbitraria y caprichosa del
actual Gobierno espaol, sino un objetivo fijado en el mbito
europeo, producto de muchos anlisis pedaggicos
contrastados con la realidad educativa, y que Espaa ha
incorporado a la LOE.
La adquisicin por parte del alumnado de estas competencias
lleva aparejada la adaptacin del sistema educativo a nuevas
formas de gestin, participacin y evaluacin en los centros
educativos, y que necesariamente deben implicar a toda la
comunidad educativa.
103
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
FAMILIAS Y COMPETENCIAS BSICAS
CEAPA defiende que el nuevo
concepto de la adquisicin de
competencias bsicas trasciende
la tradicional divisin por
asignaturas siendo fundamental
para lograr una formacin
integral del alumnado.
Ello exige la adaptacin del
sistema educativo a nuevas
formas de gestin, participacin
y evaluacin en los centros
educativos implicando a
toda la comunidad educativa.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:51 Pgina 105
En nuestro pas es necesaria esta incorporacin de manera ms urgente. Los informes elaborados por la
OCDE y otras evaluaciones internacionales sealan siempre que nuestro alumnado adquiere muchos
conocimientos y datos, pero que no sabe aplicarlos a situaciones cotidianas.
A nuestro entender, esto es fruto de un sistema educativo que ha evolucionado y sigue anclado, en cierta
manera, en el siglo XIX, con una enseanza demasiado academicista, donde prima el aprendizaje de
memoria, donde el profesor habla y el alumno calla, con una transmisin de contenidos bastante desfasados,
un aprendizaje repetitivo, una evaluacin sancionadora y una
prolongacin de la jornada con abundantes deberes.
En el sistema educativo, y en el conjunto de la sociedad, seguimos
identificando el saber con retener informacin para el examen. Pero esta
idea no es slo propia del sistema educativo, pertenece al conjunto de
la sociedad; en un smil un poco simplificador, seguimos identificando el
saber con responder bien a las respuestas de ese juego de mesa
llamado Trivial Pursuit.
Como dicen los promotores del Proyecto Atlntida
1
, con quienes CEAPA
colabora por una renovacin didctica, lo que est en crisis es el tipo
de cultura que transmitimos como obligatoria. No es posible saber
verbos irregulares en ingls y no saber pedir pan en ese idioma saber
adverbios y pronombres en espaol y no tener hbito lector saber
capitales y frmulas y no ser respetuoso. El debate, que ser lento, se
centra en averiguar cules son los conocimientos imprescindibles para
todo tipo de alumnado.
En la era de Internet, con una gran cantidad de informacin a disposicin de todos, el saber est muy ligado
a la seleccin de la informacin, y a su transformacin en conocimiento, y la escuela no puede permanecer
ajena a esta realidad, como si el mundo no hubiera cambiado. Los padres y madres, el profesorado, las
administraciones educativas, los periodistas que informan casi siempre desde la misma ptica; todos
debemos cambiar de mentalidad, adoptar este nuevo paradigma cuyo eje es la adquisicin de competencias
bsicas para la vida.
A nadie se le escapa que cualquier reforma educativa, para que sea slida y efectiva, debe contar con la
implicacin y el entusiasmo de todas las personas afectadas y del conjunto de la sociedad.
Como dice Carmen Maestro, Presidenta del Consejo Escolar del Estado, la apuesta por las competencias
bsicas ser un xito solamente si se definen de forma adecuada en los Proyectos educativos de los centros,
se establecen grados y niveles de consecucin de las mismas desde las distintas reas y en los diferentes
niveles educativos y si se implica a toda la comunidad educativa en su desarrollo.
1
http://www.proyecto-atlantida.org/
104
Pedro Rascn Macas
FAMILIAS Y COMPETENCIAS BSICAS
En la era de Internet,
con una gran cantidad de
informacin a disposicin
de todos, el saber est
muy ligado a la seleccin
de la informacin, y a
su transformacin en
conocimiento.
La escuela no puede
permanecer ajena a
esta realidad, como
si el mundo no hubiera
cambiado.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:52 Pgina 106
Es imprescindible que los centros desarrollen su autonoma, pongan en valor el trabajo de sus profesionales
rindiendo cuentas a la sociedad a travs de los procesos de evaluacin, estn abiertos a su entorno para que
existan interrelaciones mutuas que faciliten la elaboracin de Proyectos educativos de ciudad y, sobre todo,
es esencial un slido compromiso de la escuela con las familias.
Existen problemas que el Gobierno estatal y las Comunidades Autnomas. deben afrontar con la mayor
prontitud posible para que las competencias bsicas sean una realidad en el sistema educativo, y no otra
batera de buenas intenciones legales pero sin medios para que se lleve a la prctica. Sabemos por
experiencia, y por la propia historia educativa, que muchos de los problemas que vamos a describir a
continuacin no se resuelven solamente con el cambio de las leyes educativas. Lo ms importante, para que
los cambios lleguen a las aulas, es la implementacin de las medidas necesarias para que su desarrollo
permita, progresiva y sistemtica, hacerlas posible.
Sobrecarga en el currculo escolar
Creemos que aunque la LOE, en este caso, supone un avance en la
necesaria transformacin de la escuela, los Reales Decretos que
desarrollan el currculo educativo no se han orientado adecuadamente
hacia las Competencias Bsicas. Existen ciertas contradicciones en el
marco legal. Como seala el pedagogo Joan Domnech, el currculo
educativo presenta cuatro grandes problemas en la actualidad:
Excesiva sobrecarga de los programas, lo que favorece su falta de
operatividad.
Excesiva especializacin del currculo y el poco valor que tienen los
conocimientos globalizados y transversales.
Falta de relacin de los programas con el desarrollo tanto de la
ciencia, como de las necesidades cambiantes de la sociedad.
Dificultades de hacer propuestas flexibles que se adapten con ms
facilidad a las necesidades del alumnado.
Por lo tanto, es prioritario abordar en el debate educativo el currculo, sobre todo de la etapa de primaria.
Es necesario para esta etapa de la educacin bsica un currculo tan cargado? Es necesario que nios y
nias de tan corta edad transporten cada da, en sus delicadas espaldas, tan pesada carga? Es necesario
que en muchas aulas se vaya como en una carrera contrarreloj para terminar a tiempo el libro de texto
correspondiente?
Nuestra percepcin es la de un currculo sobresaturado, y especialmente de contenidos conceptuales, que
siendo necesarios en su justa medida, no son los ms importantes a estas edades; exceso de contenidos
conceptuales que acta en detrimento de los contenidos procedimentales, que en estas edades son bsicos
para los aprendizajes, sobre todo de para llevar a cabo los procesos de lectura, escritura y resolucin de
problemas.
105
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Debemos superar en el
currculo escolar estos
problemas: a) Excesiva
sobrecarga de los
programas. b) Excesiva
especializacin del
currculo. C) Falta de
relacin de los
programas con la
innovacin cientfica
y las necesidades
cambiantes de la
sociedad. d) Dificultad
para flexibilizar y
adaptar las propuestas
curriculares a las
necesidades del
alumnado.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:52 Pgina 107
Un currculo sobrecargado presenta algunas desventajas, entre ellas, el condicionamiento de los ritmos de
aprendizaje, la dificultad de desarrollar temas distintos a los marcados o hacer un trabajo sin prisas y sin
carreras para tratar de una forma adecuada la diversidad del alumnado y consolidar sus aprendizajes.
Junto a esta realidad, nos encontramos con el gran obstculo de haber convertido el libro de texto en el
programa a seguir en la inmensa mayora de aulas y contar con una injustificada parcelacin y atomizacin
de los contenidos en demasiadas reas independientes y sin conexin. Esta fragmentacin contribuye a una
excesiva divisin del tiempo de aprendizaje en mdulos horarios, impidiendo un proceso de aprendizaje
participativo y global.
Ante esta situacin es necesario, de forma urgente, abordar y reestructurar lo que debe ser el currculo bsico
de la de la etapa de primaria para recuperar lo que se considera hoy que son los conocimientos bsicos y
sentar las bases del aprendizaje para alcanzar las Competencias Bsicas.
La LOE acomete esta reforma, pero los decretos sobre el
currculo educativo en Primaria y ESO, no.
Por eso, pedimos al Gobierno que los modifique y posibilite
que todo el alumnado adquiera las bases para desarrollarse
como ciudadano responsable y crtico, forme a profesionales
ms competentes para una sociedad cambiante, capaces de
equilibrar el aprendizaje de los conocimientos cientficos y
culturales con los de valores para una ciudadana
participativa y democrtica.
Libros de texto omnipresentes
Es necesario que el libro de texto se adapte a la adquisicin de las Competencias Bsicas, siendo un auxiliar
para el aprendizaje, en vez de ser el nico referente desde los primeros niveles educativos.
El libro de texto puede ser un obstculo para una enseanza acorde con las exigencias de la sociedad de la
informacin, si se usa de una forma rgida como nico eje de una programacin a seguir, o como la porcin
de conocimiento que tiene que aprender el alumnado en cada curso escolar.
Tiene el riesgo de anular al maestro cuando lo convierte en un simple transmisor de lo que la editorial ha
decidido que hay que ensear. Pero lo ms grave, es que el libro de texto as utilizado impide que el alumno
aprenda a buscar y extraer la informacin de diversas fuentes, dificultando adems, el contraste de las
informaciones.
Hay soluciones a esta situacin impuesta y asumida como algo natural? No es una tarea fcil, pero tampoco
imposible, si hay una voluntad poltica de la administracin y el compromiso de los docentes para superar
esta situacin tan obsoleta, que convierte en anacrnicas a muchas de nuestras escuelas.
106
Pedro Rascn Macas
FAMILIAS Y COMPETENCIAS BSICAS
Adems de un currculo
sobrecargado, nos encontramos
con el gran obstculo de haber
convertido el libro de texto en
el programa a seguir en la
inmensa mayora de aulas y
contar con una injustificada
parcelacin y atomizacin de los
contenidos en demasiadas reas
independientes y sin conexin.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:52 Pgina 108
Centros escolares cerrados a su entorno
Las administraciones educativas deben contribuir a que los centros escolares se abran a su entorno, a las
asociaciones y recursos de sus barrios o municipios. Tenemos que derribar los muros que aslan a las escuelas
del exterior. La escuela debe abrirse, mediante proyectos educativos integrales, realistas y coherentes, a toda
la comunidad educativa y social, a los recursos y profesionales del entorno, y a los colectivos con grandes
dificultades que requieren medidas especficas.
Adems, hay que abrir los centros fuera del horario lectivo, en los fines de semana y vacaciones, para la
realizacin de actividades culturales, deportivas y recreativas, rentabilizando las infraestructuras existentes
en los centros escolares. Para ello, es necesario desarrollar un modelo integrador que sirva para aprovechar
el potencial de la educacin fuera del horario lectivo, lo que requiere la coordinacin de los agentes y
recursos implicados en los procesos educativos. Las Administraciones locales, por su estructura, deben liderar
este cambio de modelo.
Uniformidad y rigidez del tiempo escolar
Quiz uno de los elementos ms arcaicos que se siguen manteniendo en la organizacin escolar sea el del
tiempo. A pesar de los cambios que la sociedad y la misma institucin escolar han experimentado, el tiempo,
sin embargo, sigue fijo, inmutable como en el siglo XIX. Reforma tras reforma se modifica y se reestructura
casi todo, pero el tiempo escolar, sigue ah sin que nadie se atreva a tocarlo.
Difcilmente se puede avanzar en procesos de aprendizaje diversos, en flexibilidad de grupos, en
heterogeneidad de alumnado, en diversificacin de las prcticas pedaggicas, en la participacin del
alumnado en la construccin del conocimiento, etc., mientras sigamos manteniendo la rigidez de los horarios,
de las sesiones iguales para todos y para todo. Nuestras escuelas siguen un modelo organizativo temporal
arcaico, pensado para transmitir conocimientos de forma homognea. Hoy, en la escuela encontramos tal
diversidad y variedad de alumnado, de ritmos y estilo de aprendizaje, de motivaciones, de puntos de partida,
de culturas, etc., que difcilmente podemos pensar, tan siquiera, en una enseanza uniforme y con la misma
duracin para todos.
Abordar el tiempo escolar es uno de los grandes retos del
sistema educativo.
En la medida que seamos capaces de que el tiempo escolar
sea ms flexible, estaremos dando grandes pasos para
resolver muchos de los problemas que lastran la enseanza.
Creemos que hay estudios y experiencias con el suficiente
calado para que sean referentes para su experimentacin en
determinados centros, sirviendo de contraste en un amplio
debate educativo donde se aborden los temas que, a corto o
medio plazo, son necesarios clarificar para actualizar el
sistema educativo.
107
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
No se puede avanzar en procesos
de aprendizaje diversos,
en flexibilidad de grupos, en
heterogeneidad de alumnado,
en diversificacin de las prcticas
pedaggicas, en la participacin
del alumnado en la construccin
del conocimiento, etc., mientras
se mantenga la rigidez de los
horarios, de las sesiones iguales
para todos y para todo.
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Evaluacin ligada a los exmenes al alumnado
Desde CEAPA queremos que, cuando se hable de evaluacin, no se piense slo en el alumno. Hay que
evaluar al centro escolar, al profesorado, a los proyectos, a la inspeccin educativa, a las polticas educativas
desarrolladas, etc. No podemos permitir que toda la carga de responsabilidad por los resultados acadmicos
recaiga slo sobre el alumnado.
Somos conscientes de que en muchos centros, y entre la mayora de las familias, hay una cultura sobre la
evaluacin excesivamente ligada a exmenes, notas, calificaciones, etc., ms que considerarla un recurso del
proceso de aprendizaje. Es preciso concebir la evaluacin de forma ms global y continua y utilizarla como
un elemento motivador y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje.
Tal es el peso de esta cultura que, aunque se incide en el carcter
orientador del proceso de evaluacin en la normativa educativa, como ya
se hizo primero en la LGE de 1970 y, despus, en la LOGSE se ha vuelto
a insistir en esta direccin, la realidad de la prctica diaria del aula nos
viene a confirmar que se siguen haciendo controles y pruebas que,
independientemente del nombre que tomen, siguen siendo los exmenes
de siempre.
Es evidente que esta concepcin de la evaluacin necesita una revisin
con profundidad, a fin de conseguir, en la prctica docente, la idea de
que la evaluacin es una parte del proceso de enseanza-aprendizaje
cuya finalidad, por una parte, debe ser el anlisis de las dificultades y
errores, a fin de buscar las causas que los producen y tomar las
decisiones pertinentes para corregirlos; y, por otra, proporcionar
informacin al alumnado para que pueda saber la situacin en la que se
encuentra y pueda superarla.
Adems, para que la evaluacin forme parte del proceso de aprendizaje
es necesario informar tanto al alumnado como a las familias, a travs de
informes donde quede explicitada la evolucin experimentada, sus
progresos y deficiencias y el resultado de las medidas puestas en
prctica. De esta forma la familia podr saber tambin si la ayuda que
presta en casa ha sido positiva o no y en qu grado.
Estamos convencidos de que un desarrollo adecuado de la evaluacin continua como parte integrante del
proceso detectar a tiempo deficiencias, que podrn ser subsanadas, eliminando, as, muchas de las
carencias que despus podran traducirse en fracasos de asignaturas como lengua y matemticas,
principales canteras del sempiterno fracaso escolar.
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Pedro Rascn Macas
FAMILIAS Y COMPETENCIAS BSICAS
En muchos centros y
entre la mayora de
las familias, hay una
cultura sobre la
evaluacin
excesivamente ligada
a exmenes, notas,
calificaciones, etc.,
ms que considerarla
un recurso del proceso
de aprendizaje.
Es preciso concebir
la evaluacin
de forma ms global
y continua y utilizarla
como un elemento
motivador y orientador
del proceso de
enseanza y
aprendizaje.
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Falta de adaptaciones curriculares para la diversidad
Es un hecho generalizado que, al hablar de adaptaciones curriculares, se piensa bsicamente en alumnado
con necesidades educativas especiales y/o con retrasos respecto a lo que se considera un hipottico nivel
medio; situacin que lleva a ignorar la diversidad social del aula en cuanto a motivacin, intereses,
capacidades, origen familiar, etc., que marca las diferencias naturales y sociales del grupo clase y que es,
precisamente, lo que constituye la diversidad del aula.
Para que los objetivos didcticos contribuyan a la adquisicin
de las competencias bsicas, es necesario avanzar y
conseguir que la diversidad del aula sea entendida, tanto por
las familias como por el profesorado, como un hecho natural.
Mientras no se asimile la realidad diversa del aula, ser muy
difcil que lo legislado sea una realidad en el da a da de los
centros educativos.
Si la diversidad de las aulas, de los centros educativos y de la
sociedad nos la creemos realmente, no se puede admitir que
todo el alumnado deba desarrollar los mismos aprendizajes,
con los mismos ritmos y tiempos, sino que, por el contrario, el
programa se debe adaptar al ritmo y tiempos necesarios a la
diversidad del aula. Por tanto, la atencin a la diversidad del
aula requiere adaptar la programacin y el plan de trabajo a
las necesidades del alumnado, a su ritmo y al tiempo necesario para el aprendizaje. Ahora bien, acometer
estas reformas no es algo ni simple ni fcil, ya que requiere adoptar unas medidas concretas y reales, si es
que se quiere ir ms all de lo que se legisle en el papel.
Entre estas medidas es necesario considerar, en primer lugar los medios humanos necesarios. No se puede
pretender acercarse a una enseanza personalizada, si no se dota a los centros que lo requieran del
profesorado necesario.
Hay que ser realistas y saber que las adaptaciones curriculares no las puede hacer slo el profesor-tutor para
todos los alumnos que lo requieran, bsicamente por dos razones: la primera, porque supone un trabajo que
va ms all de las posibilidades reales que tiene en este momento; y la segunda, porque no se le ha
enseado. De ah la necesidad de que los centros cuenten con profesorado formado para desarrollar este
difcil cometido.
Una segunda medida consiste en disponer en primaria de un currculo flexible, basado, no en contenidos
mnimos, sino en contenidos bsicos.
De esta forma, se podrn hacer adaptaciones, no con la eliminacin de lo que se consideren contenidos
bsicos, sino simplificando y graduando los procesos de aprendizaje.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Si la diversidad de las aulas,
de los centros educativos y
de la sociedad nos la creemos
realmente, no se puede admitir
que todo el alumnado deba
desarrollar los mismos
aprendizajes, con los mismos
ritmos y tiempos, sino que, por
el contrario, el programa se
debe adaptar al ritmo y tiempos
necesarios a la diversidad
del aula.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:52 Pgina 111
En tercer lugar, y ello es urgente, potenciar en la formacin del profesorado la Atencin a la Diversidad,
ofreciendo modelos y referentes de otros centros que trabajen en esta direccin.
Inexistencia de los grupos flexibles
La organizacin de grupos flexibles es, sin lugar a dudas, una medida importante para eliminar muchos de
los problemas de aprendizaje que suelen darse en los grupos rgidos y cerrados que conforman cada clase.
Pero hay que ser conscientes de las dificultades que supone hacerlo, no tanto por su planteamiento, como
por su puesta en prctica.
Dificultades que provienen, en primer lugar, de la escasa cultura existente en los centros de esta prctica y
de una concepcin, de una parte del profesorado, del grupo-curso como algo rgido, cerrado y casi
monoltico. A esta dificultad habra que aadir otra no menos importante: la esclavitud de la rigidez de los
horarios, que imposibilita el concebir una cierta flexibilidad dentro de la misma clase. Dificultades que son,
sin duda, verdaderos obstculos para traducir en la prctica del aula la flexibilidad de los agrupamientos.
Formacin del profesorado anclada en el pasado
La formacin del profesorado es una asignatura pendiente, que no es de ahora y viene de lejos.
Se va arrastrando reforma tras reforma. Parece como si la administracin educativa no fuese consciente de
que el profesorado es el verdadero protagonista de cualquier cambio educativo. El maestro y la maestra son
los verdaderos agentes que deben materializar en el aula cualquier cambio educativo del tipo que sea.
Al hablar de la formacin del profesorado de primaria y de secundaria, tenemos que abordar tanto la
formacin inicial como la permanente.
La formacin inicial sigue anclada en el pasado, lejos de los cambios continuos que experimenta la sociedad
y, con ella, el alumnado y sus necesidades. Ah estn los planes de estudio de magisterio que huelen ms a
pasado que a futuro. Los estudios de magisterio deberan, entre otras cosas, responder a las necesidades que
se han ido incorporando a la enseanza por la misma evolucin de la sociedad: la inmigracin, la
heterogeneidad de las aulas, la enseanza de derechos humanos y valores democrticos, los problemas de
convivencia, la incorporacin de las TIC, etc.
La formacin permanente no sale mejor parada, tal y como se
desarrolla hoy en la Comunidad de Madrid, tras destruir la
red de los 29 Centros de Apoyo al Profesorado (CAP) y sin
potenciar los 5 nuevos Centros Territoriales de Innovacin y
Formacin (CTIF), es ineficaz para abordar los continuos
cambios que se traducen en nuevas necesidades formativas,
como solucionar las viejas carencias de la formacin inicial y
permanente del profesorado.
Para dar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas y formativas del alumnado es necesario actualizar
de una manera sistemtica y continua la formacin de sus
profesores.
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Pedro Rascn Macas
FAMILIAS Y COMPETENCIAS BSICAS
La formacin del profesorado
est anclada en el pasado. Es una
asignatura pendiente, que no es
de ahora y viene de lejos.
Se va arrastrando reforma tras
reforma. Parece como si la
administracin educativa no fuese
consciente de que el profesorado
es el verdadero protagonista de
cualquier cambio educativo.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:52 Pgina 112
Es necesario que el maestro se sienta seguro, porque sabe y domina no solamente la teora, sino tambin la
prctica, para formar grupos flexibles en el aula, realizar las adaptaciones curriculares necesarias que
requiere la diversidad, trabajar en equipo, desarrollar la labor tutorial con eficacia, llevar a cabo la
evaluacin continua como parte del proceso de aprendizaje, desarrollar proyectos globalizados, desarrollar
programaciones propias sin el apoyo del libro de texto, ensear a construir conocimientos, ensear a pensar,
etc.
Conclusin
En definitiva, los padres y madres de CEAPA creemos que hacen
falta profundas reformas en el sistema educativo, que van ms all de
las propias leyes educativas, para que nuestros alumnos y alumnas, que
son los destinatarios ltimos del sistema educativo, reciban una
formacin integral, que les permita aplicar a la vida los saberes
adquiridos, realizarse personalmente, ejercer una ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
Es decir, todo lo que nos est demandando la sociedad del siglo XXI.
Para ello es imprescindible que las Administraciones educativas
promuevan una mayor participacin de las familias en el sistema
educativo, con ms intervencin de los padres y madres en el control y
gestin de los centros educativos, y que se institucionalicen los
compromisos pedaggicos entre familias y escuelas de los que tambin
habla la LOE.
Sin un trabajo conjunto no podremos avanzar, y si queremos recorrer con xito el camino hacia una
verdadera calidad y equidad en el sistema educativo, todos los sectores de la comunidad educativa deben
permanecen juntos, sin excluir a nadie y, a ser posible, con el apoyo y acompaamiento del conjunto de la
sociedad.
Madrid, junio de 2009
NOTA
Ms informacin en el sitio Web de CEAPA: www.ceapa.es
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Tema Monogrco
COMPETENCIAS BSICAS
2006- 2008
Es imprescindible que
las Administraciones
educativas promuevan
una mayor participacin
de las familias en el
sistema educativo, con
ms intervencin de los
padres y madres en el
control y gestin de los
centros educativos, y que
se institucionalicen los
compromisos pedaggicos
entre familias y escuelas
de los que habla la LOE.
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:52 Pgina 113
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Equipo de Asesora Pedaggica
Abordar el tema de las Competencias Bsicas como tema monogrco en esta publicacin ha sido un gran acierto
de este Equipo de Asesora Pedaggica. Con Fernando Fullea, en octubre de 2007, una vez presentada la
undcima publicacin sobre el tema de la convivencia escolar, tomamos la decisin de abordar el asunto de las
Competencias Bsicas en esta nueva publicacin. El gran acierto, para nosotros, se debe a haber tenido la
oportunidad de actualizar nuestros conocimientos y refrescar aquellas ideas que, por fortuna, an siguen
vigentes en relacin con el rico, y cada da an sorprendente, proceso de enseanza y aprendizaje. Es decir, ver
cmo nos lo apaamos para trasmir a los alumnos el gran saber: aprender a aprender, que se traduce, en la
nueva perspecva educava que se nos abre, en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
Incluso, sera ms oportuno decir cmo acompaar a nuestros alumnos en la elaboracin de sus aprendizajes
y en el desarrollo de su propio proceso educavo, consustancial con el proceso formavo comn que supone esta
tarea para ellos y para nosotros como docentes. Esta idea subyace, como podr ver el lector a lo largo de esta
publicacin, en la gnesis y en el desarrollo del concurso de becas Invesga a travs del entorno y exponlo a lo
largo de estos veintrs aos.
Cada proyecto presentado, cada proyecto becado y realizado en el marco de este concurso, rezuma esa inquietud
por un aprendizaje colaboravo y parcipavo que busca encontrar en la realidad del entorno (incluida la
realidad virtual, ahora tan presente entre los recursos educavos), que busca desvelar de forma directa las claves
del saber contenidas en el mundo sico, interpersonal, emocional que nos rodea o del que formamos parte, y que
se muestra a travs de s mismo, en imgenes o en disntos lenguajes. Y tambin, descubrir, cmo si de un
laboratorio se tratara, las claves de los procesos comunicavos, expresados tan lcidamente en el clsico trinomio
emisor <>mensaje <> receptor.
Cunta razn tena, y sigue teniendo, Mc Luhan cuando adems aada a este trinomio su interpretacin de que
el medio es, no slo el mensaje, sino tambin el masaje.
Preparar a ciudadanos crcos, supone aceptar que debemos hacerlo en el fragor de la batalla de cada da,
interpretando y reinterpretando la realidad, construyendo los diferentes lenguajes entre los que, codo a codo, se
comunican codianamente, elaborando el conocimiento con nuestras propias manos, aunque sean las de la
mente, amasando y dejando fermentar durante su empo justo cada pequeo trozo de saber con el que tejemos
la ciencia, las artes, el control de nuestras emociones, la gesn de nuestras relaciones y el panel mulcolor de
nuestros intereses y actudes. No es eso, sino, de lo que tratan las competencias?
Queremos destacar la suerte de haber contactado y conversado con los autores de los arculos, cuyas enseanzas
comparmos con todos los lectores de esta publicacin.
Para quien no haya tenido oportunidad todava de saber bien de qu trata este asunto tan polmico de las
competencias, la lectura de estos arculos le pondr al corriente del por qu de la polmica.
QU DEBEMOS, Y PODEMOS, HACER.
ALGUNAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 28/09/09 17:59 Pgina 114
QU HEMOS ENCONTRADO AL TRABAJAR SOBRE EL TEMA DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS?
Uno de los tulos citados en la bibliograa Educar en competencias. Qu hay de nuevo? (Gimeno Sacristn y
VV.AA, 2008. Morata) nos puede llevar a pensar que detrs de ello hay muchas cosas nuevas. Pues, en parte, s,
como ya sabr o supondr el lector, pero sobre todo, y ya ha sido dicho de mlples maneras, porque supone un
cambio de perspecva en el mundo de la polca educava (la de la gesn), en el campo del diseo curricular y
en las tareas de programacin y realizacin didcca. Desde luego, hay opiniones para todos los gustos.
Vase, por ejemplo, iniciavas o tulos tan dispares como: Plan general de Evaluacin de las destrezas
indispensables con su derivada la Prueba de Conocimientos y Destrezas indispensables (CDI), que se realiza a los
alumnos de 6 de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid desde 2005; El negocio de las competencias
(Quirs de Madariaga, 2007, n 3.750 de Escuela); Las competencias en las programaciones de aula (Escamilla,
Amparo, 2009. Gra), etc.
Hemos encontrado muy diversos enfoques, hemos adivinado multud de intereses, ms o menos confesables,
hemos disfrutado empapndonos de la gran candad de informacin que se ha generado, especialmente con
aquella que nos ha conducido a la prcca diaria desde disntas perspecvas, como puede verse en los arculos
incluidos en esta publicacin leyendo lo que han escrito responsables de la administracin educava (Sarasa y
Prez Collera) o direcvos y profesores de los centros (Dez Hernando e Ibarra Marnez y Rodrguez Villafranca),
y tambin han circulado por nuestras cabezas muchas ideas, algunas de las cuales las hemos puesto en prcca.
A modo de pequeo tesmonio, se apuntan esas notas que hemos tomado a lo largo de este empo. Esperamos
que sean ideas generadoras de otras ms completas y, en ese sendo se apuntan, sin que su orden suponga
ningn po de prelacin:
Para incorporar las Competencias Bsicas al aula, hay que consensuar en los claustros.
Detrs de la losoa del concurso de becas Invesga a travs del entorno y exponlo ha estado siempre tratar
de conseguir que los alumnos fueran competentes para la vida, realizando proyectos que aglunaran procesos de
centro puestos en marcha por profesores innovadores.
Igualmente, el concurso ha fomentado y se ha apoyado en los aprendizajes no formales como parte efecva de
un buen currculo escolar. Quizs lo dijramos con la boca pequea, para no asustar. Pero el caso es que muchos
centros lo han ido incorporando, y eso se palpa en sus exposiciones.
Las Competencias Bsicas, tras su incorporacin a la LOCE y luego a la LOE, suponen una nueva oportunidad
para replantear el currculo, los Proyectos Educavos de Centro (PEC) y dar un impulso a la manera en que se debe
enfocar la evaluacin de los alumnos y del proceso de aprendizaje, intento fallido en la aplicacin de la LOGSE que
ya incorporaba la evaluacin de los objevos formulados en clave de capacidades, no slo de contenidos,
tratando de resolver uno de los nudos gordianos del sistema educavo.
Las Competencias Bsicas animan a entender el sendo ms adecuado del desarrollo curricular, arculado en
forma de proyectos, pequeos, medianos o grandes, de aula, de nivel, de etapa, de centro o de intercentros
(proyecto ARCE del MEC).
El debate sobre la denicin, arculacin e implantacin de las Competencias Bsicas (clave, en el marco
europeo) ha generado un nuevo escenario, aunque poco visible para la ciudadana y, lo que es peor, para un buen
nmero de profesionales incrdulos que han de aplicarlas y desarrollarlas, as como un campo amplsimo en el
mbito social, polco, econmico, educavo, didcco y metodolgico de una red supracional.
113
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:52 Pgina 115
Debemos evitar, no obstante, que el debate social y polco sean agentes perturbadores del proceso didcco
vinculado a la incorporacin de las Competencias Bsicas al diseo curricular y a las programaciones de aula.
Las Competencias Bsicas alientan la invesgacin y la experimentacin educava, quizs no tanto por lo que
suponga de novedad sino por lo que genera de acvidad prcca para encontrar nuevos caminos e implicar a
todos los sectores de las comunidades educavas de los centros.
Hay que formar, en el tramo inicial y en el permanente, al profesorado para que enenda, acepte, y aplique
esta nueva perspecva curricular, y se implique profesionalmente en ello, superando la confusin (o el miedo)
que ende a hacer creer que estamos ante una nueva moda pasajera, tecnicista, o reductora de la sagrada
libertad de ctedra.
Quizs, en relacin con lo anterior, el mayor escollo es llevarlo a la prcca: cmo realizar la evaluacin de las
Competencias Bsicas. Hay ya algunas aportaciones sobre ello, lamentablemente poco difundidas. Por eso resulta
imprescindible potenciar la tendencia de aquellos Centros de Formacin del Profesorado en que los grupos de
trabajo, los seminarios, los proyectos de centro son el eje fundamental de sus Planes Anuales de Formacin.
Siguiendo esa lnea argumental se hace referencia en este breve apartado a algunas de estas propuestas
prccas, citando donde se pueden encontrar.
Cuando antes hablbamos de disfrutar no se deca en sendo metafrico. En disntos momentos recibimos el
acicate de la curiosidad por completar, aplicar o poner en prcca ideas que bamos encontrando en la abundante
documentacin manejada. Mostramos algunos ejemplos de lo que hemos hecho, con el slo n de animar a
quienes vean las Competencias Bsicas como si tratara de una gran mole o bola de nieve que nos resultara dicil
de esquivar o que nos pudiera aplastar. Pues vern que tampoco es tan dicil y, sobre todo, es de sendo comn.
ALGUNAS PROPUESTAS PRCTICAS, O SU BREVE REFLEJO
1. Intervencin en los centros.
Vean, por ejemplo, lo que deca en 2005 un grupo de trabajo de Arucas, Gran Canaria, extrado del arculo de
Francisco Castellano Gonzlez Las Competencias Bsicas en Educacin. Organizacin y desarrollo mediante
proyectos de Innovacin publicado en:
hp://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/insp/Revista2006/content/arculo13/arculo013.htm
Visin del profesorado
De las manifestaciones realizadas por docentes parcipes del trabajo de CC BB, realizado en contextos
experimentales localizados, cabe armar que la valoracin es altamente posiva. Veamos algunas de las
conclusiones de las I Jornadas Por qu competencias bsicas ahora (Arucas, Gran Canaria, 2005):
a) El trabajo de CC BB ha supuesto reabrir o impulsar la reexin y el debate pedaggico en los centros.
b) Ha permido que mucha gente se cuesone la dependencia del libro de texto y de las programaciones que
vienen dadas.
c) Ha permido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos.
d) El debate est llevando a cuesonarse la necesidad de un cambio metodolgico que d respuesta a las
necesidades de la sociedad actual.
e) Coherencia y estructuracin del proceso: conexin con el PCC, programacin de aula... (sic)
En deniva, sobresale el cambio que se produce en la organizacin del centro, en la planicacin docente y en
la prcca educava...
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:06 Pgina 116
2. Un ejercicio de verbos (de competencias especcas)
A parr de una seleccin de verbos que forman parte de la documentacin realizada por Proyectos Pedaggicos.
Material para prccas. Competencias bsicas y especcas. Vinculacin con las materias de ESO. PCs SM,
incluida en los materiales del Curso impardo en Colegio Menesiano de Madrid en febrero de 2008, hemos
confeccionado la siguiente tabla donde se puede observar de un vistazo que no hay competencia que se salve de
estar vinculada con cualquier acvidad educava.
El nmero del 1 al 8 que aparece en la tabla se reere al de la relacin de competencias: 1. Competencia en
comunicacin lingsca. 2. Competencia matemca. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo sico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y arsca. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciava
personal
El nmero de la izquierda indica el orden en que lo enumeraron los autores, Escamilla, A. y otros (2008). Los
nmeros entre parntesis relacionan unos verbos con otros en tanto que sinnimos. Los de la derecha, idencan
cada una de las competencias bsicas (LOE, 2006), teniendo su intensidad (remarcada con el po de letra en
negrita) una mayor o menor relacin con el verbo concreto.
Los verbos escritos en MAYSCULA han sido incluidos por nosotros en la relacin. Esta lista se podra ampliar casi
de forma interminable, en el trabajo de cada Claustro para consensuar su lnea de accin.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 29/09/09 10:41 Pgina 117
3. Calendario de evaluacin general de las Competencias Bsicas
En nuestra tarea de bsqueda de informacin encontramos en la siguiente web un documento que es
signicavo de que la tarea de la evaluacin de las competencias es de largo plazo. Segunda parte: Aplicacin
de las Competencias Bsicas en las Comunidades Autnomas. (No gura autora).
hp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/did2_topaketak/es_topaketa/
adjuntos/documentos_cierre_topaketak/parte2_realizaciones_ccaa.pdf.
En las pginas 44 y 45 de dicho documento en el apartado 3.1.3. Calendario de aplicacin de las evaluaciones
generales se dice:
En resumen, en cada una de las evaluaciones generales de diagnsco del sistema educavo correspondientes
a una etapa se evaluarn tres competencias jas (matemca, lingsca, mundo sico), de las cuales una como
principal y las otras dos como complementarias, y, adems, otras dos de las cinco competencias restantes. Con
estos criterios, se propone la siguiente distribucin de las evaluaciones generales en un ciclo de nueve aos, sin
perjuicio de las revisiones que puedan hacerse:
El nmero del 1 al 8 que aparece en la tabla se reere al de la relacin de competencias: 1. Competencia en
comunicacin lingsca. 2. Competencia matemca. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo sico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y
ciudadana. 6. Competencia cultural y arsca. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e
iniciava personal
4. Una prcca ejemplar
Esta acvidad se ha encontrado en la siguiente pgina web, citada en la bibliograa de esta publicacin:
hp://www.competenciasbasicas.net/ Conene un blog, materiales, criterios de evaluacin, enlaces de inters,
experiencias y ejemplos prccos y est elaborada por el Equipo Base de Competencias Bsicas de Zaragoza.
Uno de los ejemplos prccos es ste que se aconseja leer completo en la web, en el apartado MATERIALES>Los
ms vistos, pudiendo acceder tambin desde la pgina principal>lmos documentos. Es un ejemplo elaborado
por Alfonso Corts Alegre. Contrasta varios ejemplos de acvidad y de tarea ms ligados a la perspecva de las
competencias bsicas.
116
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
CALENDARIO DE APLICACIN DE LAS EVALUACIONES GENERALES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
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Comprese con lo que se dice en el siguiente recuadro:
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
UN EJEMPLO CONCRETO DE EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA PARA HACERLOS HOY O MAANA EN TU CLASE.
Resumen: Breve resea para comentar cmo haciendo ejercicios, acvidades y tareas contribuimos al trabajo por
competencias pero de una forma ms que de otra: Muy poco o nada con ejercicios y mucho con tareas. Ficha po
para planicar una tarea. Equipo Pedaggico del CPR Ejea (ZaragozaEspaa).
EJEMPLOS DE EJERCICIOS DE LOS LIBROS. (Tercer Ciclo Primaria). Lo pico.
1. Hacer cuentas. Resolver operaciones. Ejemplo. 600:25
2. Copiar. Hacer un dictado Hacer mapas. Colorear. Ej. Copiar un problema, colorear el mapa de Espaa.
3. Memorizar una denicin. Qu es un mamfero? Memorizar una poesa.
El alumno se ejercita mecnicamente: Repite, memoriza, se espera una respuesta prejada y nica Los ejercicios
de toda la vida estn descontextualizados, son cosas de la escuela y no se reeren a la vida real pero creemos que
los enen que hacer para aprender. Se ejercita la mueca y se piensa poco. Los ejercicios son necesarios para
aanzar y jar conocimientos. Existen cuadernillos exclusivamente con operaciones. Solemos dedicar bastante
empo a hacer ejercicios porque es un po de propuestas que abundan en los libros de texto. En la evaluacin
solemos valorar mucho la realizacin correcta de ejercicios. El alumnado que hace muchos ejercicios y ene buena
memoria suele ir bien en un sistema educavo tradicional. Siempre se ha hecho esto y se supone que en algo,
aunque sea muy poco, contribuyen a adquirir competencias...
UN EJEMPLO DE TAREA: Ir de excursin para
... lo que hay que hacer es decidir para qu hacemos esa acvidad, qu producto nal vamos a elaborar vinculado
a la vida real, qu relevancia social ene esa acvidad en su contexto vital me reero a las TAREAS.
Vamos a organizar una excursin para...
A dnde vamos? Cmo llegamos al acuerdo? Decidir fecha. Pedir presupuestos a empresas de transporte.
Contratar un autobs. Recoger el dinero. Pagar. Hacer el programa del da. Disear la ruta y lasa paradas. Calcular
el coste. Decidir lo que queremos visitar...
Esto es otra cosa. La idea da mucho juego. No hay una respuesta prejada, ni es algo mecnicorepevo
memorsco Hacer esta tarea nos obliga a repasar y a usar contenidos de este curso y del pasado, a poner en
marcha diversos procesos mentales, tocar varias competencias a la vez todo se mezcla y se relaciona pero
para hacer la tarea que es ir de excursin tendremos que hacer los ejercicios y las acvidades que hagan falta
hacer . Ser en la prcca como un pequeo proyecto en el que podemos intervenir desde disntas reas y
acercarnos a la globalizacin e interdisciplinariedad. As s que trabajaremos mejor las ocho competencias bsicas.
Otros ejemplos de tareas: Hacer el libro de la comarca para regalrselo al Presidente. Elaborar el cartel con las
normas de convivencia para colocarlo en la clase. Hacer el mapa del empo para explicrselo a otro curso. Escribir
una carta al Alcalde para que pinte nuestra clase. Hacer el logopo de la clase para hacer chapas. Elaborar el men
equilibrado de las siete cenas de la semana para comer sano. Arbitrar un pardo de ftbol en el recreo para
resolver conictos. Representar una obra de teatro para la guardera del pueblo. Escribir un arculo para el blog
del colegio. Publicar un peridico escolar para el barrio. Redactar una nocia para remirla al Heraldo Escolar. y
otras muchas con realidad simuladas.
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5. Proyecto Atlnda
Desde el punto de vista del esfuerzo que estn realizando los movimientos de renovacin pedaggica, es de
destacar el que se efecta a travs del proyecto Atlnda, impulsado por un potente grupo de profesionales.
Tambin se ha citado esta iniciava en las pginas web del apartado de esta publicacin Para saber ms.
hp://www.proyectoatlanda.org/ o tambin hp://innova.usal.es/courses/CL8b31/
Son muchos los documentos que han elaborado los componentes de Atlnda sobre competencias bsicas y
constantes sus acciones de divulgacin. Uno de ellos es un excelente DVD producido por la revista Escuela,
editada por Wolters Kluber Educacin, tulado Competencias Bsicas. Currculo integrado, divulgado, entre
otros lugares del estado espaol, en Madrid en un acto celebrado el 19 de febrero de 2009 en el IES. San Isidro
de Madrid, al que asiseron cerca de 300 profesores. En el dossier de prensa se destaca lo siguiente:
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Desde el Proyecto Atlnda, consideramos que, parendo de la situacin actual de la educacin en
nuestra Regin, es un buen momento para el debate y la confrontacin de ideas y conceptos con
profesionales de la innovacin educava (Ramn Flecha y Florencio Luengo), representantes de las
Asociaciones de familias (Pedro Rascn) y de la Administracin del MEPSyD (Enrique Roca), de centros
escolares innovadores de nuestra Comunidad de Madrid (Ana Benaya), de editoriales de difusin
educava (Wolters Kluwer, Revista Escuela, Pedro Bada, Carmen Navarro y Mara Vieites), etc.
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PARA SABER MS SOBRE COMPETENCIAS BSICAS
Este anexo, que conene ms de cincuenta citas bibliogrcas, as como unas cuarenta referencias de pginas
web relavas a las Competencias Bsicas, ha sido elaborado por los editores con las aportaciones de cada uno de
los autores de los arculos, una amplia relacin facilitada por Arturo Prez Collera y otras referencias
seleccionadas en internet o sugeridas por diferentes colaboradores.
Como se puede observar, si se analiza toda la documentacin con detenimiento, hay bibliograa con la temca
de las competencias desde nales de los aos 70. En la dcada de los 90, con movo de la implantacin de la
LOGSE, aparecen muchos libros y arculos que abordan aspectos bsicos e importantes que luego se ver que
estn muy vinculados a las competencias educavas. Las publicaciones sobre Competencias Bsicas surgen, de
forma ms especca, a parr del ao 2000.
En la seccin monogrca de esta publicacin, los temas tratados en los arculos sobre las Competencias Bsicas
han sido los siguientes:
Las referencias incluidas en esta bibliograa, cuyos autores o las fuentes bibliogrcas estn destacados en
negrita, son las mencionadas en los respecvos arculos arriba sealados. El nmero de asteriscos entre
parntesis (*), que se aade al nal de cada cita bibliogrca, indica el nmero de veces que los respecvos
autores mencionados en la bibliograa de este monogrco han sido citados por los arculistas.
Al nal de este Anexo, se indican pginas web donde se puede obtener ms informacin o referencias sobre las
Competencias Bsicas y su desarrollo en el aula. La bibliograa y las referencias a pginas web estn revisadas y
actualizadas a 26 de julio de 2009, indicando tambin algunos libros que en ese momento estn en planicacin
editorial pero que todava no estn editados, as como aquellas pginas que no estando operavas enen, en su
caso, un acceso alternavo.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Qu nos hace competentes para la vida. JOS MARA FIBLA FOIX.
Las Competencias Bsicas desde la perspecva de la LOE. ALEJANDRO TIANA FERRER.
Las Competencias Bsicas en el marco de la Unin Europea. FRANCISCO LPEZ RUPREZ.
Qu y cmo programar el currculo escolar para hacer efecvas las Competencias Bsicas en la Educacin
Bsica Obligatoria. AVELINO SARASA ORTEGA.
La evaluacin de las Competencias Bsicas desde la perspecva de la Evaluacin de diagnsco.
ARTURO PREZ COLLERA.
La quinta competencia: tratamiento curricular de la Competencia social y ciudadana en un centro de
Educacin Secundaria. CARLOS DEZ HERNANDO.
Tratamiento curricular de las Competencias Bsicas en un centro de Educacin Primaria.
PATRICIA IBARRA MARTNEZ y CARMEN RODRGUEZ VILLAFRANCA.
Familias y Competencias Bsicas. PEDRO RASCN MACAS (CEAPA).
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
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CenLros de rofesores y 8ecursos de Zaragoza, ba[o la coordlnacln de u. !ose Moya CLero, profesor de la
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C1kAS GINAS WL8 CCN INICkMACICN SC8kL CCML1LNCIAS
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el clLado documenLo en
hLLp://www.goblernodecanarlas.org/educaclon/udg/lnsp/8evlsLa2006/conLenL/arLlculo13/arLlculo013.hLm
hLLp://www.blblloLecasvlrLuales.com/blblloLeca/ArLlculos/Los7saberes/lndex.asp los slete sobetes oecesotlos o
lo eJococlo Jel fototo. Ldgar Morln. Cnu para la Lducacln, la Clencla y la CulLura.
hLLp://dewey.uab.es/pmarques/compeLen.hLm Noevo coltoto, ooevos competeoclos poto los cloJoJooos. lo
olfobetlzoclo Jlqltol. koles Je los estoJlootes boy. ur. ere Marques Craells (upLo de edagogla Apllcada de la
laculLad de Lducacln de la unlversldad de 8arcelona).
Conse[erla de Lducacln del rlnclpado de AsLurlas sobre Lvaluacln de dlagnosLlco reallzad en 2006. Marco para o
125
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:54 Pgina 127
hLLp://www.fundaclonsanLlllana.com/upload/flcheros/noLlclas/200907/xlx_semana_monograflca.pdf lo
fotmoclo eo competeoclos 8slcos. ura. !oanna noguera Arrom (uA8). Se puede consulLar en:
hLLp://www.fundaclonsanLlllana.com/publlcaclones/deLalle/29/educaclon-de-calldad-para-Lodos-lnlclaLlvas-
lberoamerlcanas/
hLLp://www.pnLe.cfnavarra.es/publlcaclones/pdf/aLlanLe.pdf ltoyecto Atloote. lloo Je mejoto Je los
competeoclos 8slcos eo Jococlo lofootll y ltlmotlo. Coblerno de navarra.
hLLp://redle.uabc.mx/conLenldo/vol8no1/conLenldo-coll.pdf Coll, C. (2006). lo bslco eo lo eJococlo bslco.
8eflexlones en Lorno a la revlsln y acLuallzacln del currlculo de la educacln bslca. kevlsto lecttolco Je
lovestlqoclo Jocotlvo, 8 (1).
hLLp://nLl.educa.rcanarla.es/lcec/docs/cbLlc.pdf los competeoclos 8slcos eo los 1ecooloqlos Je lo lofotmoclo
y lo comoolcoclo (1lCs). lnsLlLuLo Canarlo de Calldad de la Lducacln.
hLLp://www.ucm.es/lnfo/slLe/docu/18slLe/a4plned.pdf los competeoclos 8slcos eo los clclos lotmotlvos Je
lotmoclo ltofesloool. ura. llar lneda Perrero (upLo. de edagogla SlsLemLlca y Soclal de la unlversldad
AuLnoma de 8arcelona). Addenda a la 4 ponencla: ldenLlflcacln de las compeLenclas bslcas al Lermlno de la
LSC". xvlll Semlnarlo lnLerunlverslLarlo de 1eorla de la Lducacln.
hLLp://www.ucm.es/lnfo/slLe/docu/18slLe/a4vazq.pdf A fovot Jel cotctet qeoetol Je los competeoclos. u.
Conzalo vzquez Cmez (unlversldad CompluLense de Madrld). Addenda a la 4 ponencla: ldenLlflcacln de las
compeLenclas bslcas al Lermlno de la LSC". xvlll Semlnarlo lnLerunlverslLarlo de 1eorla de la Lducacln.
hLLp://www.ucm.es/lnfo/slLe/docu/18slLe/a4vega.pdf competeoclos 8slcos eo 1lcs ol flool Je lo 5O. lellpe
vega (unlversldad de Mlaga). Addenda a la 4 ponencla: ldenLlflcacln de las compeLenclas bslcas al Lermlno
de la LSC". xvlll Semlnarlo lnLerunlverslLarlo de 1eorla de la Lducacln.
hLLp://www.cprLomelloso.neL/~Llc2/compeLenclas10claves.pdf 8reve documenLo con las 10 claves sobre
compeLenclas bslcas elaborado por el grupo del royecLo ALlnLlda. Muy uLll para enfocar blen el Lraba[o que
de respuesLa a pueden las compeLenclas bslcas me[orar el currlculo en los cenLros educaLlvos?
hLLp://www.[unLadeandalucla.es/averroes/~cepco3/compeLenclas/prlmera.hLm. glna web del CL rlego
MonLllla, con arLlculos, presenLaclones, recursos, propuesLas, normaLlvas... con el ob[eLlvo de agluLlnar
documenLacln relaclonada con las compeLenclas bslcas.
hLLp://lascompeLenclasbaslcas.wordpress.com/ glna web muy compleLa y acLuallzada. ue forma ms
especlflca, vlslLar: hLLp://lascompeLenclasbaslcas.wordpress.com/propuesLa-1/#CCA.
hLLp://ddd.uab.es/pub/educar/0211819xn26p89.pdf. kecopi/ocin bib/ioqrfico sobre competencios. AnLonlo
navlo Cmez (ueparLamenLo de edagogla Apllcada de la unlversldad AuLnoma de 8arcelona). Pay obras desde
1979 hasLa 2000, fecha en que se flnallz esLe Lraba[o de recopllacln.
hLLp://www.mec.es/clde/[sp/planLllla.[sp?ld=eurydlce032003#compeLenclaS CompeLenclas Clave de Lurydlce.
ver documenLo de pdf edlLado en el ano 2002 en el slgulenLe enlace:
hLLp://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydlce/pdf/0_lnLegral/032LS.pdf.
hLLp://www.ceplebrl[a.com/lndex.php?opLlon=com_conLenL&Lask=vlew&ld=213&lLemld=83. glna web del
CL de Lebrl[a (Sevllla) con enlaces a dlferenLes documenLos sobre compeLenclas bslcas.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
2006- 2008
Inicio Libro.8:Maquetacin 1 22/09/09 16:54 Pgina 128
hLLp://www.waece.org/conLenldo/lndexqulenes.php. Web de la Asoclacln Mundlal de Lducadores lnfanLlles.
WC8uL ASSCClA1lCn Cll LA8L? CPlLuPCCu LuuCA1C8S. (AMLl-WALCL). Ln su Congreso lnLernaclonal
(Madrld, novlembre de 2009) abordarn el Lema lorLaleclendo las compeLenclas. nuevas esLraLeglas, nuevos
aprendlza[es".
hLLp://www.osaneL.euskadl.neL/conLenldos/lnformaclon/dld2_LopakeLak/eu_LopakeLa/ad[unLos/elaboraclon_e
nero_08/p2_madrld_0710.pdf uocumenLo elaborado sobre un cuesLlonarlo ablerLo en enero de 2008 (no flgura
auLorla) en el marco de las xvlll !ornadas (???) con el LlLulo "4p/icocin de /os competencios 8sicos en /o
comunidod de Modrid".
hLLp://www.educa.madrld.org/cms_Lools/flles//1ae28c87-f2f2-40e9-8603-437f3dc9bbd7/ul232.Lmp.pdf
lan Ceneral de Me[ora de las uesLrezas lndlspensables. Lengua CasLellana en Lducacln rlmarla. Llaborado
por la Conse[erla de Lducacln de la Comunldad de Madrld en 2007. ver ms en:
hLLp://www.madrld.org/edupubll/m_blbllo.hLm
hLLp://www.hezkunLza.e[gv.euskadl.neL/r43-373/es/conLenldos/lnformaclon/dld2_LopakeLak/es_LopakeLa
/ad[unLos/documenLos_clerre_LopakeLak
/parLe2_reallzaclones_ccaa.pdf. Segunda parLe (no flgura auLorla): Ap||cac|n de |as Competenc|as 8s|cas en
|as Comun|dades Autnomas".
C1kAS IULN1LS DL CCNSUL1A MCNCGkIICA
(g|nas consu|tadas y act|vas e| 6 de agosto de 2009)
Se desLacan algunas revlsLas y maLerlales que forman parLe de numeros monogrflcos o suplemenLos de revlsLas
especlallzadas en educacln, asl como oLros maLerlales lmpulsados por lnsLlLuclones y movlmlenLos de
renovacln pedagglca que han Lenldo una gran lncldencla en el momenLo de su publlcacln.
CuAuL8nCS uL LuACCClA. numero 370, [ullo agosLo de 2007, monogrflco coordlnado por Carles Moreneo ?
!uan lgnaclo ozo. hLLp://www.cuadernosdepedagogla.com/
5culA. competeoclos bslcos. SuplemenLo Lscuela. Madrld: WolLers kluwer Lspana (*). LsLe suplemenLo de 8
pglnas, coordlnado por !ose Moya CLero, empez a enLregarse en ocLubre de 2007 semanalmenLe, [unLo con la
revlsLa de cenLenarla cabecera. escuela[wke.es www.per|od|coescue|a.com
xvlll 8LunlCn uL CCnSL!CS LSCCLA8LS Au1CnCMlCCS. !ornadas sobre compeLenclas 8slcas. 8llbao, mayo de
2008. uede consulLarse en esLa web:
hLLp://www.euskadl.neL/r33-2288/es/conLenldos/lnformaclon/dld2_LopakeLak/es_LopakeLa/LopakeLak.hLml
AuLA uL lnnCvAClCn LuuCA1lvA (AuLA). numero 172, [unlo de 2008. LdlLorlal: La programacln de la
ensenanza de las compeLenclas. www.grao.com
8C?LC1C A1Ln1luA. Crupo de Lraba[o que agluLlna a dlsLlnLos movlmlenLos de renovacln pedagglca de las
dlsLlnLas CC.AA. que esL reallzando en 2009 la presenLacln y enLrega de en un Cu en que el se conLlenen
maLerlales y propuesLas dldcLlcas, documenLos organlzados o elaboradas por el grupo de Lraba[o en el que
parLlclpan ms de 100 profeslonales. uede consulLarse, enLre oLros slLlos web, los slgulenLes:
hLLp://www.proyecLo-aLlanLlda.org/
hLLp://www.[unLadeandalucla.es/averroes/~cepco3/compeLenclas/Currlculo/currlculo.hLm
hLLp://www.compeLenclasbaslcas.neL/archlvos/proyecLo_coages.pdf
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
royecLos8ecadosenla
XX Convocatoria
Curso2006/2007
Folleto de las Bases del XX Concurso de Becas Invesga a travs del
entorno y exponlo que se difundi a comienzos del curso 2006/07
Jurados 20:Maquetacin 1 22/09/09 17:00 Pgina 2
Ll!uradodelaxxedlclnesLuvoformadoporexperLoseneducacln,cuyaexperlenclaprofeslonalabarcaLodas
las eLapas educauvas desde la Lducacln lnfanul hasLa la docencla en la unlversldad, y en algunos casos, en
Lducacln Lspeclal y en Lnsenanzas Arusucas. Algunos de ellos cuenLan con experlencla en oLros mblLos
relaclonados con la educacln, como la prensa especlallzada, la dlfusln culLural desde los museos y la
organlzaclndeexposlclonesolaeducaclnnoformal.
1odoselloshanparuclpandoenlaformaclnpermanenLedelprofesorado,ademsdelnLervenlrLresdeellosen
laorganlzaclndelamlsmadesdesuresponsabllldadenlaadmlnlsLraclneducauva.
LosrespecuvoscurrlculumvlLaedel[uradoquesedescrlbenenesLaspglnaslncluyensusdaLoshasLaenero
de2007,momenLoenquelnLervlnleronenelConcursolnvesugaaLravesdelenLornoyexponlo.
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JURADO de la XX Convocatoria - Curso 2006/2007
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Miembros del Jurado y del Equipo de Asesora Pedaggica. Detrs, de izquierda a derecha: Miguel Gmez Vzquez, Jos Mara Fibla Foix,
Antonio Moreno Gonzlez, Julio Rogero Anaya y Daniel Ribao Docampo. Delante, de izquierda a derecha: Ana Prez Figueras, Ana Casllo
Huerta, Trinidad de Antonio Senz, y Fernando Fullea Garca.
JURADO de la XX Convocatoria - 2006/2007
Jurados 20:Maquetacin 1 22/09/09 17:00 Pgina 3
ArusLa plsuco, reconoce como sus maesLros a u. !uan Carcla Calvo, u. Manuel Carcla Marun y u. lranclsco
CuuerrezCosslo(Pancho Cosso).Palmparudoclasesdeexpreslnarusuca,dlrlgldoLalleresdearLeparanlnos,
adulLos y profesores, y dlsenado maLerlales dldcucos, mlenLras ha seguldo su LrayecLorla de plnLor. Sus
exposlclones,msde80enLspanayoLrospalses,ree[ansulnvesugaclnsobrearLeyenLorno. Pasldorofesor
y Mlembro del Conse[o Asesor del MasLer en Lducacln AmblenLal (unLu, CLedra unLSCC-lundacln
unlversldad Lmpresa). AuLor del LexLo: El arte ante la problemca ambiental contempornea (unLu-luL-
unLSCC-nuMA,1997)yCoordlnadordeLducaclnAmblenLalparaAmerlcaLaunayelreadelCranCarlbeen
el CllCA (CenLro lnLernaclonal de lormacln en Clenclas AmblenLales) desde 1979 hasLa 1984. ConsulLor de Lducacln AmblenLal en
dlferenLeslnsuLucloneslocalesyauLonmlcas.PasldoMlembrodelComlLeLuropeodelnSLA-unescocomoexperLoenLemasdeexpresln
arusuca y medlo amblenLe. Ls auLor del royecLo lMAC (Interpretacin del Medio Ambiente a travs de la Creavidad), paLroclnado por
lLACA (lundacln Launoamerlcana para la CapaclLacln AmblenLal) y por el nuMA (rograma de naclones unldas para el Medlo
AmblenLe) desde 1979, para desarrollar la educacln amblenLal en Amerlca Launa y el rea del Cran Carlbe. lonero en Lspana en la
formaclnyeducaclnamblenLaldelprofesoradoygruposde8enovaclnedagglca,hacolaboradoconelMLCencursosdeacLuallzacln
Clenuca y uldcuca de Lxpresln Arusuca sobre la lnLegracln del arLe y expresln. Pa publlcado abundanLe maLerlal llLerarlo y grco
relaclonadoconelarLeyelmedloamblenLeelmparudocursos,semlnarlosyconferenclas.uesde1993presldeelaLronaLodelalundacln
!ose Marla CompLe llbla de 8enlcarl, dedlcada al fomenLo y desarrollo de la Cultura ambiental, y es el ulrecLor de sus proyecLos
socloculLurales.LnLre1996y2004,resldenLedelaAsoclaclnCulLuralSeLrlll,dedlcadaalarecuperaclnyconservaclndelosoclosy
lasLradlclonespopularesde8enlcarlysucomarca.LsmlembrodelConse[ode8edacclndelSemanarlocomarcaldel8alxMaesLraLLl
ulssabLedondepubllca,desde1993,suscolaboraclonessemanales.
AsesoradesdesuslnlcloselconcursoescolarInvesga a travs del entorno y exponlo, slendomlembropermanenLedel!urado.uadasu
experlenclayconoclmlenLodelconcurso,elaboraunLexLodelnLroducclnenlasmemorlasblanuales.Aslmlsmo,lmparulaconferencla
La educacin ambiental como factor cultural transformador: una dcada de patrocinio conmouvodelapresenLacln(1997)delasexLa
publlcaclndeesLeconcurso.
Lducacl
Pasldo,desde1992a1996,!efedeLsLudlosenelC.LlCllvodeCosladay,del2000al2006,ulrecLoraenel
CLlMarunaCarcladeluenLeelSaz.uesdeesLoscargospoLencllaformaclnencenLroscomounlmporLanLe
elemenLodecoheslnenLrelosprofesores.uuranLesuesLanclaenelCLlMarunaCarclacoordlnunproyecLo
de lnnovacln educauva sobre el Aula de Clenclas en Loda la eLapa de Lducacln rlmarla. uuranLe dos anos
(2002/04),esLecoleglofueelegldoporlauA1Madrld-norLeparadesarrollarunproyecLonovedosoenMadrldde
AcLuacln lnLenslva en los CenLros, que permlua una permanencla mayor en el coleglo del CrlenLador para
lmpllcarseenladlnmlcadelmlsmoypoLenclarlaALenclnalaulversldad,LanLoenaspecLoscurrlcularescomo
en los de la convlvencla dlarla. Como dlrecLora, coordln la elaboracln de dlcho proyecLo [unLo con la
slcopedagogadelcoleglo,conunosresulLadosmuyposluvosparaLodos:famlllas,alumnosyprofesores.lruLodeesLamaneradeenLender
elLraba[o,surgllalnlclauvadeparuclparLodoelcolegloenelcurso2003/06enelxlxconcursode8ecaslnvesugaaLravesdelenLorno
y exponlocon el proyecLo Ln luenLe el Saz, la clguena vers, que obLuvo una 8eca de 6.200 , slendo coordlnado por ella y por !ulla
MonLe[o Conzlez. Se ha lnLeresado por los procesos y esLraLeglas de accln LuLorlal. uuranLe dos anos (1997/99) esLuvo en Lducacln
CompensaLorla,reallzandonumerososcursossobreformaclnelnvesugaclnenlaensenanzadelespanolalnmlgranLesyrefuglados,asl
comosemlnarlosdeelaboraclndemaLerlalesparaesLosalumnos.
uuranLelos6anosqueesLuvoenluenLeelSaz,paruclpennumerosossemlnarlosycursosdeprofundlzaclnencomprenslnlecLora,
apllcacln de las 1lC, y desarrollo de las poslbllldades creauvas en el rea de arusuca. uesde el curso 2003/06, se esL formando en
edagogla SlsLemlca: una manera de mlrar la educacln desde la comple[ldad que la caracLerlza (lndlvlduos, famlllas, escuelas,
admlnlsLracln,LsLado)aparurdelaLeorladeSlsLemasydelaslcoLerapla.uuranLe3anos(1987/91)fuedocumenLallsLaen1vparalos
programasLllnsLanLemslargoySuenosdeCllmpla.AmbasserlesanallzabanaspecLosqueconformaneldeporLeacLualdesdeuna
perspecuvaanLropolglca,hlsLrlca,medlca,Lecnolglca,econmlca,soclolglcaLnelCLl8amnLlnacerodevaldeolmos-Alalpardo,
dondee[ercedesde2006,lmpulsayparuclpaenunsemlnarlodeaproxlmaclnalaedagoglaSlsLemlca.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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ICSLMAkIAII8LAICIk
Nace en Benicarl (Castelln de la Plana) en 1942. Licenciado en Derecho por la UCM. Master en Educacin
Ambiental (UNED-Fundacin Universidad de Empresa, Madrid). Master en Art Educaon por el Brish Council,
Londres. Diplomado en Periodismo por la UIMP de Santander. Curs estudios en la Real Escuela Superior de Arte
Dramco de Madrid. Preside el Patronato de la Fundacin Compte-Fibla.
ANACAS1ILLCnULk1A
Nace en Madrid en 1957. Maestra desde 1979, ha trabajado 4 aos en Educacin infanl y, el resto, en
Primaria. Ha realizado numerosos cursos de formacin, entre los que destacan el aprendizaje construcvista de
la lecto-escritura y el construcvismo aplicado al Conocimiento del Medio y a las Matemcas.
Jurados 20:Maquetacin 1 22/09/09 17:00 Pgina 4
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JURADO de la XX Convocatoria - Curso 2006/2007
CCnvCCA1C8lA
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uesdemarzode2003es!efedelreadeLducaclnenelMuseonaclonaldelradodondehadesempenadoel
cargode!efedelosueparLamenLosdelnLuraLspanola(1993/1996)ydelnLuraLspanoladel8enaclmlenLo,
Manlerlsmo e lnlclos del slglo xvll (1996/1998). Pa lmparudo numerosas conferenclas en Lspana, Mexlco y
Argenuna. Pa paruclpado en cursos de verano de la unlversldad CompluLense de Madrld y de la unlversldad
lnLernaclonalMenendezelayo,yhalmparudocursosdeformaclndelprofesoradoenlaComunldaddeMadrld
yenelColegloCclaldeLlcencladosyuocLoresdeMadrld,paruclpandoLamblenensuunlversldaddeCLono.
PasldoComlsarladeexposlclones,desLacando: LasralcesdeLodaslascosas,MCu,1989,ZurbarnyLas
doceLrlbusdelsrael,Museodelrado,1993,Labellezadeloreal.llorerosybodegonesespanolesenelMuseodelrado,1600/1800,
Museodelrado,1993,velzquezyLlapalnocenclox,Museodelrado,1996.PaparuclpadoenlapreparaclndeoLrasexposlclones:
Ll Creco y su revalorlzacln por el modernlsmo caLaln, Museo naclonal de ArLe de CaLaluna, 8arcelona, 1996/1997, naLuraleza y
verdad.Slglosxvllalxx,MuseonaclonaldeSanCarlos,Mexlco,1997,lellpell.unrlnclpedel8enaclmlenLo,Museodelrado,1998,
LucldelSecolodCroSpagnolo,lnacoLecanazlonalede8olonla,1998,Ll8odegnespanol.ueZurbarnalcasso,Museode8ellas
ArLesde8llbao,1999.
LnLre sus publlcaclones, cabe resenar:Pintura espaola del lmo tercio del siglo XVI en Madrid: Juan Fernndez de Navarrete, Luis de
Carvajal y Diego de Urbina uCM 1987,Diego de Urbina, pintor de Felipe II, Anales de PlsLorla del ArLe, unlversldad CompluLense de
Madrld,l,1989,El siglo XVII espaol, PlsLorla16,n32,Madrld,1991,El Greco,CuadernosdeArLeLspanol,PlsLorla16,Madrld,1991,
Rubens y la corte de Madrid, lnsuLuLo de LsLudlos Madrllenos, CSlC Madrld, 1992, Las canonizaciones de 1622 en Madrid: arstas y
organizacin de los festejos. Anales de PlsLorla del ArLe, uCM n 4, 1993/1994, Las pinturas del retablo del altar mayor de la Iglesia
Parroquial de la Asuncin de Nuestra Seora de Colmenar Viejo, 8evlsLadelnvesugaclnCuadernosdeLsLudlo,n6,1994,El retrato
del Papa Inocencio X pintado por Velzquez, Museodelrado,1996,Los Pintores espaoles del siglo XVI y El Greco, AcLasdelSlmposlum
LlMonasLerlodeLlLscorlalylaplnLura,SanLorenzodeLlLscorlal,2001.
LnLre1983y1988dlrlglelTaims y El Universal, anLecedenLesdeGaceta Universitaria revlsLadelauCM.
uespues,en1989,Lraba[comoredacLorenelCablneLederensadelMlnlsLerlodeLducacln.Ln1989enLra
formarparLedelequlpofundaclonaldeldlarloLlMundo,encargndosedelreadeLducaclnyunlversldady
dlrlglendo el suplemenLo unlverslLarlo Campus desde 1989 hasLa 1997. osLerlormenLe, enLre 1997 y 1999,
e[ercllasfunclonesde!efedeSecclndelosdeparLamenLosdeSocledad,ueporLesyuocumenLaclndenLro
del proplo dlarlo. A parur de enLonces, dlrlge la edlcln AuLA de Ll Mundo, suplemenLo dlarlo de 8 pglnas
especlalmenLedesunadoaescolaresde14a18anosquesedlsLrlbuyeencoleglosdeLodaLspana.Laedlclnde
AuLAdeLlMundohasldoreconocldaporlaWAn(AsoclaclnMundlaldeerldlcos)en2006comounodelos
programasperlodlsucosdeprensadlrlgldoa[venesmscompleLosdelmundo.1amblendlrlge,desdequesepusleronenmarchaen1999,
los uocumenLos especlales Los 8anklng de Ll Mundo: Las mejores Escuelas Infanles, Los mejores Colegios, Los mejores centros
universitarios, Los mejores Masters, Los mejores MBA y Los personajes ms inuyentes. Pa dlrlgldo el llbro Construyendo un peridico
(2000)enelquesedeLallalasdlferenLeslaboresquesereallzanenundlarloescrlLo.
PalmparudovarloscursosdelnformaclnespeclallzadaparaellnsuLuLodelormacln(lMLlL),dedocumenLaclnparaelSLulCdeMadrld
ydeperlodlsmo,engeneral,paralosCursosdeveranodelaunlversldadlnLernaclonalMenendezelayo(ulM)ydelaunlversldadde
Casulla-LaMancha.PalnLervenldocomoprofesorenvarlosMasLer,enLreellos,eldeerlodlsmodelaunlversldaddeLasalmasdeCran
Canarla,comoexperLoenLducaclnenelano1993,yelMasLerdeerlodlsmodeLLMunuC-8LCCLL1CS-CLu,enelquelmparLeclases
de8edacclnperlodlsucadesde2003.PareclbldodlferenLespremlosdeperlodlsmo:enelano2002,premloUNICEF de prensa escrita
porladefensadelosderechosdelnlno,lospremlosdeDiseo SND yelMALCllL!porelllbroUn universo de imgenes ,elaborado
denLrodelprogramadeprensa-escuelaAuLAdeLlMundo,elpremloComunicacin delalundaclnLducaclnyLlberLad,enudaden
laqueesLnlnLegradosloscoleglosprlvadosdeLspana,yelpremloEsteban Snchez Barcia deperlodlsmoeducauvo,porlos20anosde
LrayecLorlaenelmblLodelalnformaclneducauva.
1kINIDADDLAN1CNICSLN2
Nace en Madrid en 1947. Licenciada en Filosoa y Letras (Seccin Arte), 1971, y Doctora en Historia del Arte,
1987, por Universidad Complutense de Madrid. Desde 1989,esProfesora Titular de Historia del Arte Moderno,
adscrita al Departamento de Historia del Arte II de la Facultad de Geograa e Historia de dicha Universidad.
MIGULLGCML2V2UL2
Nace en Berlanga (Badajoz) en 1959. Licenciado en Ciencias de la Informacin, Rama Periodismo (1989) por la
UCM. Desde 1999, es Redactor Jefe de El Mundo, donde dirige la edicin AULA de El Mundo. En 2006 public el
libro Gua completa de estudios y carreras en Espaa.
Jurados 20:Maquetacin 1 22/09/09 17:00 Pgina 5
AuLordellbrosdeLexLoparaLducaclnrlmarlay8achllleraLoydearuculossobreensenanzadelasClenclase
PlsLorladelallslca.ulrecLordelascolecclonesdeblogranasedlLadaspornlvelallbrosyedlclonesClenucos
para la PlsLorla y novaLores. Mlembro de comlLes edlLorlales de vlda Lscolar, 8evlsLa Lspanola de llslca,
Sclence&Lducauon,Analesdela8ealSocledadLspanoladeCulmlca,8evlsLadeLducacln.PasldoulrecLor
Lscolar, ulrecLor de la Lscuela de MaglsLerlo Marla ulaz !lmenez de Madrld, Coordlnador del programa de
docLoradodelueparLamenLodeuldcucadelasClenclasLxperlmenLales,vocaldelaComlslnermanenLedel
Conse[oLscolardelLsLado.AsesorclenucodelMlnlsLerlodeLducaclnyClencla,delaLxposlclnunlversalde
Sevlllaen1992ydelaulrecclnCeneraldelnvesugaclndelaComunldaddeMadrldparalacoordlnaclndelas
unlversldades madrllenas en las lerlas y Semanas de la Clencla. 1lene la Medalla de Ponor de la unlversldad CompluLense y Medalla
AlessandrovolLaenel8lcenLenarlodelalnvenclndelaplla(1999).MlembrodecomlLesclenucosnaclonaleselnLernaclonales.
PadlrlgldoelmparudocursosdeformaclndelprofesoradodeLC8ydeLducaclnSecundarlaenmuluplescenLrosdocenLesyencursos
deveranonaclonaleselnLernaclonales.PaparuclpadoenproyecLosdelnvesugaclnsubvenclonadosyrelaclonadosconlaensenanzade
lasclenclas,lahlsLorladelaclenclaylaeducaclnclenucaenLspana,lalnvesugaclnhlsLrlcaysuapllcaclnalaensenanza,elanllsls
dellbrosdeLexLoyellnvenLarlodemaLerlalclenucoexlsLenLeenlaunlversldadCompluLensedeMadrld.
LnLre sus aruculos desLacan: rogreso, secularlzacln e lnsLruccln publlca, La formacln de los profesores de clenclas en Lspana:
hlsLorladeunafrusLracln,Llprofesoradoyladlmenslneuropea,La!unLaparaAmpllaclndeLsLudloselnvesugaclonesClenucas:
la vlda breve de una fundacln ahora ocLogenarla, La Lspana nlsecular del xlx: clencla, polluca y culLura, La Socledad Lspanola de
llslcayCulmlca:unalnsuLuclnparalaregeneraclnpaLrla,LahlsLorladelaclencla:saberuulocurlosocomplemenLo?,Lallslcaen
los manuales escolares: un medlo reslsLenLe a la renovacln, y La nslca de los quanta en Lspana. Ls auLor de los slgulenLes llbros:
Aproxlmaclnalallslca:unahlsLorladevlslonarlos,rebeldesycreadores(1987),unaclenclaencuarenLena.SobrelahlsLorladelanslca
enLspanadesdelallusLraclnhasLa1900(1988),!ose8odrlguezCarracldo(1988),LallslcaModerna2002(enPlsLorladelaClencla
ydela1ecnlcaenlaCoronadeCasulla).
PadesarrolladosulabordocenLeenvarloslLScomoprofesoradelllosona,Luca,slcologlayClencla,1ecnologla
ySocledad.1amblenhalmparudoclasesenlaunlversldadnaclonaldeLducaclnaulsLanclacomoprofesoray
LuLoraenelCenLroAsocladodeMadrldCenLroduranLeloscursos1979/80a1983/84.
Ln el lCL de la unlversldad AuLnoma de Madrld ha colaborado como profesora especlallsLa en dldcuca
especlca y como LuLora de prcucas duranLe los cursos 1981/82 hasLa 1989/90. Pa presLado servlclos como
Asesora1ecnlco-uocenLeycomo!efedeCablneLeenlaSubdlrecclnCeneraldelormaclndelrofesoradodel
MlnlsLerlo de Lducacln y Clencla desde dlclembre de 1987 a sepuembre de 1994. Ln el CenLro de uesarrollo
Currlcular,organlsmodependlenLedelaulrecclnCeneralde8enovaclnedagglcadelMLC,haesLadoadscrlLaalServlclodelormacln,
slendoCoordlnadoradelCablneLedeLLapasLducauvasdesdesepuembrede1994hasLa[ullode1996.
Pa colaborado en la elaboracln de numerosos maLerlales para la 8eforma Lducauva y para la lormacln del profesorado, como por
e[emplo,MaLerlalesparalaLducaclnSecundarla(Ca[as8o[as),MaLerlalesparalalormaclndeLqulposulrecuvos(3llbrosy8Cuadernos)
yMaLerlalesuldcucosparalosCursosdeAcLuallzaclnClenucayuldcuca.PaparuclpadoenmovlmlenLosderenovaclnpedagglca:
enAcclnLducauvacomoponenLey,enlaSocledadLspanoladerofesoresdelllosona,comomlembrodesu!unLaulrecuva.
PapubllcadoaruculossobrelaensenanzaenvarlasrevlsLas,comoCuadernosdeedagogla,8oleundelaSocledadLspanoladerofesores
de lllosona y ZelLschrl fur uldakuk der hllosophle. Pa paruclpado en dos ocaslones en el !urado encargado de fallar el Concurso
naclonalderoyecLosdelnvesugaclnLducauva,en1989y1990,convocadosporelCenLrodelnvesugaclnyuocumenLaclnLducauva
del MLC. Pa coordlnado e lmpulsado la paruclpacln de sus alumnos en dlversos concursos, como, por e[emplo, la convocaLorla del
perldlcoLlalsenlaquelosalumnoselaboranunperldlcodlglLaldesucenLroescolar.
131
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
AN1CNICMCkLNCGCN2LL2
Nace en Alczar de San Juan (Ciudad Real), 1944. Maestro Nacional de Primera Enseanza. Doctor en Ciencias
Fsicas. Profesor Titular de Didcca de las Ciencias Experimentales en la Facultad de Educacin de la UCM.
Director del Instuto Superior de Formacin del Profesorado del Ministerio de Educacin y Ciencia.
ANALkL2IIGULkAS
Nace en Huelva en 1952. Licenciada en Filosoa y Letras (Seccin Filosoa) por la Universidad Autnoma de
Madrid (1977). Catedrca de Filosoa, ha sido Jefa de Departamento, en el Instuto de Educacin Secundaria
Santamarca de Madrid donde sigue ejerciendo la docencia.
Jurados 20:Maquetacin 1 22/09/09 17:00 Pgina 6
Pa lmparudo clases en dlferenLes eLapas educauvas: de 8achllleraLo en 8arcelona (1974/76), de lormacln
rofeslonalenCeLafe(1977/78),deLducaclndeAdulLosenLAdeCeLafe(1978/79),comoprofesordeLC8o
deLducaclnlnfanulyrlmarlaencoleglospubllcosdeCeLafe,prlmeroenLre1979y1983,slendoulrecLordel
CCasulladuranLeuncurso,ydespuesenLre1996y1998,haLraba[adoenelrogramadeCaranuaSoclalen
elcenLro1deMayodeLeganes(1998/99),elcurso1999/2000hasldoCoordlnadordelAula1allerdeCeLafe,
los cursos 2000 a 2003, ulrecLor del CenLro de Caranua Soclal ullL Cld Campeador en Madrld y, duranLe el
curso2006-2007,ulrecLordelCenLrodeCaranuaSoclalullLMargarlLaSalasenluenlabrada.
PasldoelprlmerulrecLordelCenLroderofesoresdeCeLafe(1983/90),Asesor1ecnlcouocenLeenlaSubdlrecclnCeneraldelormacln
delrofesoradodelMLC(1992/93)yenlaConse[erladeLducaclndela!unLadeComunldadesdeCasulla-LaMancha(1993/96).uesde
2004a2006haesLadoLraba[andoenlalederaclndeMovlmlenLosde8enovaclnedagglcadeMadrld.
Ln2003/04,obLuvounaLlcenclaporesLudlosparareallzarlalnvesugaclnAporLaclonesdelaeducaclnhollsucaolnLegralaldesarrollo
delosprogramasdegaranuasoclal:ldenucaclnyfundamenLaclndesuselemenLoscurrlcularesyorganlzauvos.Ln1997/98,paruclp
enelproyecLouesarrollocurrlculardesdeunaperspecuvaconsLrucuvlsLa.
PaesLadomuylmpllcadoenlaformaclnpermanenLedelprofesoradocomoorganlzadoryparuclpanLeenlasvelnuselsescuelasdeverano
de CeLafe, desde 1979 a 2006, en Congresos de MovlmlenLos de 8enovacln edagglca (8arcelona, 1983, Candla, 1989, 1orremollnos,
1996),en!ornadasycursosdeulrecLoresdeCenLrosderofesores(1987y1988)organlzadasporelMLCyenlosSemlnarlosermanenLes
deauLoformaclndelosmlembrosdelLqulpoedagglcodelCLdeCeLafe(1990a1993).Palmparudocursos,ponenclasyconferenclas
sobre Lemas muy sugerenLes e lnnovadores: Modelos de formacln, asesoramlenLo e lnLervencln relaclonados con los CenLros de
rofesores (de 1989 a 1992), Ll reLo de la dlversldad en las escuelas de CeLafe (1993), La Lscuela ubllca (1998), Ll conlcLo de la
convlvencla, Los programas de Caranua soclal y las aulas Laller para alumnos en slLuacln de rlesgo soclal y Ll movlmlenLo de
Lcopedagogla(2000),1ransformaclonesenlasocledadacLualysulncldenclaenelslsLemaeducauvo(2003).
132
JURADO de la XX Convocatoria - Curso 2006/2007
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
IULICkCGLkCANAA
Nace en 1947 en Aylln (Segovia). Profesor de EGB desde 1977. Licenciado en Ciencias de la Educacin (1990) y
en Teologa (1973). Pertenece al Colecvo de Renovacin Pedaggica Escuela Abierta de Getafe desde 1980,
y al que representa en la Federacin de Movimientos de Renovacin Pedaggica de Madrid.
Los miembros del Jurado leen primero la sntesis de cada uno de los proyectos presentados. La impresin inicial sobre la calidad y carcter innovador de cada
proyecto condiciona su preferencia para analizar en qu grado cumple los requisitos de las Bases del Concurso Invesga a travs del entorno y exponlo.
Tras la oportuna preseleccin y la correspondiente votacin, surgen los nalistas, eligiendo entre ellos y por unanimidad, el orden de prioridad de las cinco
becas, as como las menciones que el Jurado considera oportuno otorgar.
Jurados 20:Maquetacin 1 22/09/09 17:00 Pgina 7
133
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
royecLos
8ecadosenla
XX
Convocatoria
Curso2006/2007
CLI.Ieder|coGarc|aLorca
deColmenarvle[o
LI.|atero
deMeco
LI.LaLocomotora
deSanSebasundelos8eyes
Co|eg|oIontenebro
deMoralzarzal
ILS.A|pa[s
deAran[uez
ILS.A|pedrete
deAlpedreLe
Jurados 20:Maquetacin 1 22/09/09 17:00 Pgina 8
134
ColeglodeLducacln
lnfanLllyrlmarla
Ieder|coGarc|aLorca
deColmenarvle[o
becas
Unagotadeagua,
unagotadev|da
Beca Conmemorativa
de la XX Edicin
6.200
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:15 Pgina 1
135
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007 XX
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:15 Pgina 2
CENTRO
CCLLGICDLLDUCACICNINIAN1ILkIMAkIAILDLkICCGAkCIALCkCA.
C/lederlcoCarclaLorca,1.28770-CCLMLnA8vlL!C (Madrld).
1elefono:918433636lax:918464997
L-mall:cp.garc|a|orca.co|menarv|e[oQeduca.madr|d.org
glnaweb:educa.madr|d.org]web]cp.garc|a|orca.co|menarv|e[o]
ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO
unLoLalde446alumnosdeLodoslosnlvelesdesdeLducaclnlnfanLllde3anoshasLa6derlmarla.
COORDINADOR
lellxMarLlnMarLln,MaesLroespeclallsLadeLducaclnllslca.
PROFESORADO
Lducac|n Infant||: Clga lernndez nelra, M ngeles 8orona Lpez, Lva M. Aragn Carcla, ngel Callndo
luenLes,MdelMarCerel[o8odrlguez,LsLher8obles1orlces,vlcLorlaCarroLe8aLn.r|merC|c|o:8lancaMarln
LsLeban, Mnlca 8ulz Arlza, Avellna ombo Cann, Carmen M. Largo Munoz. Segundo C|c|o: Allcla 8errocal
arlenLe,lellxMarLlnMarLln,1eresaucheLen,Aurora8eplladoCrlllo.1ercerC|c|o:CarollnaLcharrlSaenz,
M.CarmendelasPeraslvarez,M.!oseCamoMarLlnez,Allcla8odrlguezCmez.Lspec|a||stas:!oseLnrlque
Acero vera, M. 8egona Aller Moreno, Llena 8omero !odar, Clorla CuLlerrez almero, Lva 8odrlguez Mrquez.
Lqu|podeAtenc|na|aD|vers|dad:llaradllla8lanco,M.uolores8odrlguez8odrlguez,nurlaMoralesLuque,
M.1eresa8ulzConzlez,M.MercedesvegaCbregn,M.!osePernandoClalla,8aquelLagunlllalnfanLe,
M.LsLherlernndezMerayo,M.CarmenCarclaMarLlnez,lnmaculadaMadrlddelvalle,Lvaarreno8e[arano,
?olanda8odrlguezvlla,8aquelMendezSansegundo,AnaLpezCano.Lqu|poD|rect|vo:aLrlclalbarraMarLlnez,
M.Carmen8odrlguezvlllafranca,MercedeslvarezCarcla.
COLABORACIONES
AMAdelCLllederlcoCarclaLorca.
AyunLamlenLodeColmenarvle[o.
CARACTERSTICAS DEL CENTRO
nuesLro cenLro es de lnLegracln referenLe de alumnos con mlnusvallas
moLrlcas, aunque escolarlza Lamblen alumnos con dlferenLes Llpos de
dlscapacldad, sensorlal o pslqulca. 1lene una medla de 430 alumnos
maLrlculados, de los cuales unos 30 perLenecen al rograma de lnLegracln y
oLros20LlenennecesldadesdeCompensaclnLducaLlva.
LapalabradlversldadcobraLodosusenLldoenuncenLrocomoelnuesLro,en
el que la Lolerancla, el respeLo de las dlferenclas y la lnLegracln de Lodos
conformannuesLrasprlorldadesycenLrangranparLedenuesLralaboreducaLlva.
Lnelcurso2006/07empezafunclonarunauladeLnlace.LaparLlclpaclnde
lasfamlllasenlavldadelcenLroesbuenaylasacLlvldadesplanLeadasdesdeel
coleglo suelen enconLrar una respuesLa adecuada (Lalleres, organlzacln de
fesLe[os,aporLaclndemaLerlales,eLc.)delaAsoclaclndeadresyMadres.
del proyecto
s

n
t
e
s
i
s
136
C
C
n
v
C
C
A
1
C
8
l
A
2
0
0
6
/
2
0
0
7
X
X
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:15 Pgina 3
La exposicin se inaugur el da 4 de junio
de 2007 y estuvo abierta al pblico hasta el
8 de junio, en horario de 12 a 14 horas. El 7
y 8 de junio, ante la demanda de visitantes,
se ampli el horario hasta las 16:30 horas.
Se atendieron visitas de grupos de alumnos
de otros centros.
Del 19 al 22 de mayo, se expuso una
muestra del trabajo realizado en la Casa de
la Cultura del Colmenar Viejo.
La exposicin reflej muy bien la
participacin de todo el colegio y la
amplitud del proyecto. Se articul en los
siguientes ejes:
El agua en la naturaleza:
Agua y paisaje. El ciclo del agua.
Agua y meteorologa.
El agua en nuestro entorno prximo.
Propiedades fsicas del agua:
El DNI del agua.
El agua y el hombre:
Usos del agua. El agua en el cuerpo
humano: Somos agua El aguateca.
Salud e higiene. El agua divertida.
El agua y el progreso. El agua musa.
El agua un bien escaso y valioso:
Los contaminantes del agua. El uso
responsable del agua. En el colegio
cuidamos el medio ambiente: separacin
de residuos, talleres de reciclado.
ConLamosconunlmporLanLegrupodemadresypadresmuycolaboradoresyelapoyode
laAMA.LaplanLllladelcenLroesLcompuesLapor33profesores(28deflnlLlvos)yclnco
no docenLes: llsloLerapeuLa, ulplomado unlverslLarlo en Lnfermerla (uuL) y 3 1ecnlcos
LspeclallsLas lll. Ls un equlpo profeslonal coheslonado que desLaca por su alLo nlvel de
parLlclpaclnenacLlvldadesdeformaclnyproyecLosdlversos.
LaparLlclpaclndelasfamlllasenlavldadelcenLroesbuena.Llequlpoprofeslonal,muy
coheslonado,desLacaporsualLonlveldeparLlclpaclnenacLlvldadesdeformaclnyen
dlversosproyecLos.
PROYECTO
LnlaculLuradenuesLrocenLroslemprehemoslncluldoelculdadodelmedloamblenLey
eldesperLarlaconclenclaecolglcadenuesLrosalumnoscomoob[eLlvosdldcLlcos,LanLo
enlarogramaclnCeneralAnualcomoenlasprogramaclonesdelosdlsLlnLosclclos.Ln
esLeconLexLo,yfrenLealosulLlmosdosanosdeperslsLenLesequla,noshemosplanLeado
elesLudlodelaguacomoblenescasoelndlspensable,aslcomolacorrecLauLlllzaclnde
esLerecurso.
Ln el proyecLo hemos abordado el Lema del agua desde un enfoque lnLerdlsclpllnar y
desde mulLlples perspecLlvas: su presencla en la naLuraleza y el palsa[e, sus senas de
ldenLldad,sususosyapllcaclones,suslmbologlayrepresenLaclonesarLlsLlcas,eLc.
REAS IMPLICADAS Y METODOLOGA
Sehanabordado,porreas,varlosaspecLosrelaclonadosconelagua.Conoc|m|entode|
Med|o:propledadesflslcas,elpalsa[e,susclclos,lameLeorologla,recursoshldrolglcosde
laComunldaddeMadrld,elaguaylasalud,sususos,elaguaenlahlsLorlaysurefle[oen
las arLes. Lengua[e: refranes, poeslas adlvlnanzas, cuenLos y leyendas. Matemt|cas:
LraLamlenLodelosdaLosdelasencuesLasyresoluclndeproblemas.Lducac|nArt|st|ca:
maqueLas,murales,cuadros,amblenLaclones,audlclones,lnsLrumenLos,experlmenLacln
con los sonldos del agua. Lducac|n I|s|ca: deporLes relaclonados con el agua en
cualquleradesusformasylaexperlmenLaclndealgunodeellos.
uemaneraLransversalhemosLraba[adosobreelusoresponsabledelaguayelculdadodel
medloamblenLe,celebrandoeldlamundlaldelaguayelaborandodeclogos,enLreoLras
acLlvldades.Asuvez,hemos[ugadoaperclblrelaguaaLravesdelossenLldos.
LncuanLoalameLodologla,enunaprlmerafase,yparadeLermlnarloquequerlansaber
nuesLrosalumnossobreelagua,sehlcleronequenosroyecLos.SeLraba[demanera
lnducLlva,adecundosealnlvelyedaddelosnlnos.SehlzohlncapleLanLoenlocognlLlvo,
como en el acercamlenLo afecLlvo, conLemplando acLlvldades especlflcas, como las
celebraclonesqueformanparLedelavldadelcenLro:Carnaval,SemanadelLlbro,LnLre
las Lecnlcas meLodolglcas, cabe desLacar: busqueda gulada de lnformacln, debaLes y
puesLas en comun, encuesLas y Labulacln de daLos, formulacln de hlpLesls y
experlmenLacln en el laboraLorlo, experlmenLacln senslLlva, reallzacln de Lraba[os
plsLlcos,eLc.
Ln nuesLra pglna web se pueden ver ms deLalles del proceso meLodolglco como son
resumenes de 16 experlmenLos, seleccln blbllogrlca, seleccln de LexLos, refranes y
poeslas,recursosdelnLeresenlaweb.
137
E X P O S I C I N
TTULO: UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA.
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:15 Pgina 4
1. CCMCSUkGICLAIDLA
uenLrodelaculLuradenuesLrocenLroslemprehaesLado
presenLeelculdadodelmedloamblenLeyeldesperLarla
conclenclaecolglcadenuesLrosalumnoscomoob[eLlvos
dldcLlcos bslcos lncluldos LanLo en la rogramacln
CeneralAnualcmoenlasprogramaclonesdelosdlsLlnLos
clclos. Ln esLe conLexLo y anLe la perslsLenLe sequla de
esLos ulLlmos dos anos, nos planLeamos abordar ms de
cerca y en profundldad el esLudlo del agua como blen
escasoelndlspensable,aslcomolacorrecLauLlllzaclnde
esLe recurso. nos sumbamos de esLa forma al esfuerzo
reallzadoporlasAdmlnlsLraclonespubllcas.noseLraLaba
slo de ahorrar en epocas de escasez, slno de lncorporar
enLre nuesLros hblLos dlarlos uno ms: el del consumo
responsable.?empezamosconellodesdeelenLornoenel
quepodlamose[ercermayorlnfluencla:nuesLrocoleglo.
araelloparLlmosdelasslgulenLespremlsas:
Se qu|ere |o que se conoce. or ello, para llegar a valorar y Lomar conclencla de la necesldad del uso
responsabledelaguaeranecesarlounacercamlenLoaesLerecurso,LanLocognlLlvocomoafecLlvodelnlno.no
por ser el agua un elemenLo de uso coLldlano, se la conoce ms. Culzs por ello, se hacla preclso hacerles
consclenLesdehasLaquepunLoesLpresenLeennuesLrasvldas.
Seconoce|oqueseexper|menta. AbordarelesLudlo
del agua lmpllcaba acercarnos a ella desde mulLlples
perspecLlvas:supresenclaenlanaLuralezayelpalsa[e,sus
senasdeldenLldad,sususosyapllcaclones,suslmbologla
y represenLaclones arLlsLlcas, eLc. Adems, el Lema del
aguaformaparLedelcurrlculodelnfanLllyderlmarla,lo
que nos permlLla abordarlo desde una perspecLlva
globallzadora y mulLldlsclpllnar, asl como reallzar
acLlvldadesdesdeLodaslasreas.
Ll equlpo profeslonal de nuesLro coleglo, slempre ha
valoradoposlLlvamenLeeldesarrollodeproyecLosqueden
cablda a las aporLaclones de los dlsLlnLos nlveles
educaLlvos. Llevamos varlos cursos desarrollando
proyecLos comunes, aunque con caracLerlsLlcas muy
dlferenLes a esLe que nos planLebamos ahora.
LsLe proyecLo, resulLaba lo suflclenLemenLe ampllo y
agluLlnadorparaqueparLlclparanLodosnuesLrosalumnos,
lndependlenLemenLedesuedad,suscapacldadesyesLllos
deaprendlza[e.Lrapuesunalabordecon[unLo:cadanlvel
ycadaaulaaporLarlasugranlLodearenaparaconsLrulrun
proyecLocomun.
138
UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Las actividades manipulativas permiten asegurar la significatividad de los
aprendizajes, puesto que se conoce mejor cuando se experimenta.
Se confeccionaron muchos carteles como parte del proceso de sensibilizacin sobre el
uso responsable del agua y los colocamos por todo el colegio.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:15 Pgina 5
Laexposlcln,quesupondrlaelbrocheflnal,laconceblamos,adems,desdeunadobleverLlenLe:exponerpara
mosLrarloquehablamoslnvesLlgado,peroLamblenparasegulraprendlendodelLraba[oreallzadoporlosdems.
2.DLSAkkCLLCDLLkCLC1C
Iormu|amos|osob[et|vosgenera|esaconsegu|r
uesperLar en los alumnos una conclencla
cludadana ecolglca y solldarla, valorando el agua
comounblenvallosoyescasoyLomandoconclencla
de la necesldad de hacer un uso responsable del
agua.
ComprenderyvalorarlalmporLancladelaguaparala
vlda, conoclendo la lmporLancla que ella Llene en la
naLuraleza, y descubrlendo la relacln lnLrlnseca enLre
elhombreyelaguaaLravesdelahlsLorla.
Conocer,deduclryexperlmenLaralgunaspropledades
flslcasdelagua.
ulsenar y desarrollar una exposlcln dldcLlca como
culmlnacln de un Lraba[o elaborado y comparLldo por
Lodos.
De||m|tamos|osconten|dosdetraba[o.
uecldlmos abordar el esLudlo del agua desde una
perspecLlva mulLldlsclpllnar. Los conLenldos a Lraba[ar
con nuesLros alumnos se verLebrarlan en Lorno al rea
deConoclmlenLodelMedlollslco,naLuralySoclal,pero
lncluyendo a Lodas las reas, asl como los 1emas
1ransversales y el uso de las nuevas 1ecnologlas de la
lnformaclnylaComunlcacln.
CuaLro e[es dellmlLaron un marco general lo
suflclenLemenLe ampllo como para dar cablda a Lodos
losaspecLos(verLablaenesLapglna).
139
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
En nuestro centro siempre hemos procurado fomentar el cuidado
del medio ambiente y despertar la conciencia ecolgica de nuestros
alumnos.
El agua vecina: el agua en la naturaleza
Agua y paisaje.
El ciclo del agua.
Agua y meteorologa.
El agua en nuestro entorno prximo.
El DNI del agua: propiedades fsicas del agua
Olor, color, sabor.
Estados fsicos.
Otras caractersticas.
Tipos de agua.
El agua amiga: el agua y el hombre
El agua y la vida.
Somos agua.
Alimentacin.
Salud e higiene.
Otros usos del agua.
Agua y progreso: recorrido histrico por las
principales civilizaciones, inventos...
Agua Musa: el agua y el arte (pintura, literatura,
msica, arquitectura).
Agua valiosa: el agua un bien escaso y valioso
En el cole cuidamos el medio ambiente:
separacin de residuos, reciclado
Contaminantes del agua.
Uso responsable del agua.
EJES Y CONTENIDOS DEL PROYECTO
UNA GOTA DE AGUA: UNA GOTA DE VIDA
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:15 Pgina 6
3. LLkCCLSC
equeosproyectosde|nvest|gac|n
LnelClausLroderofesoresconslderamoslmporLanLeque
nuesLros alumnos slnLleran esLe royecLo como proplo,
surgldodesuslnLereses.Lnlaprlmerafasedelmlsmose
desarroll una meLodologla basada en equenos
royecLos.Cadaclcloynlvel,guladosporlaspregunLasde
losdocenLes,deLermlnLodoloquequerlasabersobreel
agua(conLenldosdelroyecLo),ycmolbaamosLrara
los dems el resulLado de su Lraba[o (exposlcln como
meLaflnaldelmlsmo).
uesde Lodas las reas se planLearon Lraba[os de
lnvesLlgacln que fueron abarcando los dlsLlnLos
conLenldosquenoshablamosmarcado.LnnuesLrocenLro,
el LaboraLorlo, el Aula de lnformLlca, la 8lblloLeca y los
1alleres cuenLan con enLldad y programacln propla, por
loquelosprofesoresresponsablesdelosmlsmosLraba[an
demaneracoordlnadaycomplemenLarlaconlosLuLoresy
especlallsLas. Asl lo hlcleron Lamblen los profesores del
Lqulpo de ALencln a la ulversldad y del Aula de Lnlace.
ue acuerdo con los lnLereses de los dlsLlnLos clclos y
nlveles, los conLenldos quedaron dlsLrlbuldos Lal como se
lndlcaenlaLablaad[unLa(pglnadeladerecha).
LamayorladelosconLenldosseLraba[aronpordlsLlnLosnlvelesalavez,loqueenrlqueclelresulLadoflnal.Cada
grupoenfocelLemadeunamaneradlferenLe,deacuerdoalaedaddesusalumnosyladlnmlcadecadaclase.
ueLallamoscmoseabordaronalgunos
Lemas y de que manera se fueron
conecLando con oLros aspecLos del
proyecLo.
Aguaparabeber
LlpunLodeparLldafueelLraba[odelos
alumnos de 4 de rlmarla que
lnvesLlgaron el agua en el cuerpo
humano: porcenLa[e de agua en la
composlclndelosdlsLlnLosseresvlvos,
enlamaLerlaorgnlcayenlosdlsLlnLos
rganos de nuesLro cuerpo, por que es
necesarlo beber agua, canLldad dlarla
recomendada, en que emplea nuesLro
cuerpo dlcha agua, que es la sed, el
problemadeladeshldraLacln,eLc.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
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Las tareas de los alumnos en el Laboratorio, en el Aula de Informatica, en la Biblioteca
y en los Talleres cuentan con programacin propia, por lo que los profesores
responsables de los mismos trabajan de manera coordinada con los tutores y
especialistas.
Cartel mural de uno de los 16 experimentos realizados. Cada ciclo y nivel, guiados por
las preguntas de los docentes determin todo lo que quera saber sobre el agua.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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INFANTIL 1
er
CICLO 2 CICLO 3
er
CICLO
AGUA Y NATURALEZA
Agua y paisaje. Agua dulce y salada. El planeta azul. Agua dulce y salada.
Ecosistemas: Las formas del agua en Mares y ocanos. Reparto de agua en
el desierto, los polos, el paisaje. Riachuelos, Agua dulce y salada. el mundo.
la selva tropical charcas y ros. Paisaje de costa. Mares y ocanos.
El curso del ro. Las olas y mareas.
Meteorologa. El ciclo del agua. Meteorologa: Tipos Meteorologa:
Disfraces del agua. Las nubes. de nubes. Mapas nubes, fenmenos
Smbolos y mapas meteorolgicos. y catstrofes.
del tiempo.
Agua en el entorno Recursos hidrolgicos de la Comunidad de Madrid
EL DNI DEL AGUA
Color, olor, sabor, estados fsicos y otras caractersticas: abordado segn el nivel de cada ciclo.
Todos los ciclos experimentaron con Tipos de aguas y composicin.
las propiedades fsicas del agua.
La molcula del agua.
EL AGUA Y EL HOMBRE
El agua necesaria para la vida: el agua y los seres vivos.
Usos del agua. Usos del agua. El agua en el cuerpo Agua en la historia.
Agua para beber. Agua y salud. humano. Aguateca: Historia de la higiene.
Higiene. Agua divertida. agua para beber, Inventos. Presas y embalses.
Agua divertida. embotellada. Potabilizacin.
Deportes y actividades Agua en Colmenar Viejo
ldicas en el agua. Deportes.
El agua musa: el agua inspiradora en pintura, literatura, msica...
AGUA VALIOSA
Hbitos de consumo Hbitos de consumo Hbitos de consumo en casa y en el colegio.
en clase. en el colegio.
Medidas de ahorro en el cole, en casa, en el municipio Depuracin de
las aguas residuales.
Separacin de residuos y talleres de reciclado. Contaminantes del agua.
PEQUEOS PROYECTOS PROPUESTOS Y, POSTERIORMENETE DESARROLLADOS
EN CADA UNO DE LOS CICLOS, INTEGRANDO SU TRATAMIENTO DE
LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL PROYECTO GLOBAL
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:16 Pgina 8
Con la lnformacln obLenlda, se elaboraron dos
paneles: Somos agua y Ll agua y la salud.
Se expusleron en el paslllo del LaboraLorlo, [unLo con
dos senclllas flchas: una desLlnada al alumnado de
lnfanLllyrlmerClcloderlmarlayoLraal2y3
er
Clclo
de rlmarla. Los dems grupos descubrleron la
lnformacln proporclonada con sus profesores y
ampllaronelLraba[oconsusproplasaporLaclones.
LosalumnosdelnfanLllcompleLaronelpanellnlclalcon
unasllueLadesuLamano,represenLandolacanLldadde
agua en nuesLro cuerpo. ara anlmar a Lodos a beber
ms, elaboraron receLas de bebldas: llmonada,
granlzados,sorbeLesydlversaslnfuslones.Selnlclasl
un receLarlo de alLernaLlvas sanas a las bebldas
arLlflclales.
LnelSegundoClclodeLducaclnrlmarla,selnvesLlg
sobre los dlsLlnLos Llpos de aguas emboLelladas.
Comprobaron, a Lraves de una degusLacln, que el
agua, en prlnclplo lnslplda, puede Lener sabor
dependlendo de su composlcln. Los alumnos de 3
vlslLaron una planLa envasadora de agua mlneral y
reallzaron un reporLa[e foLogrflco para expllcar el
proceso.
Los alumnos de 4 elaboraron un flchero de las aguas
comerclallzadas en Lspana. Llaboraron flchas para dar
lnformacln sobre sus caracLerlsLlcas y composlcln y, en
un mapa de Lspana, colorearon la provlncla donde se
enconLraba el mananLlal. Se esLudlaron Lamblen las
eLlqueLas de las boLellas y se comprob sl la lnformacln
cumpllalanormaLlvavlgenLe.
Lnel1ercerClcloderlmarlaselnvesLlglanecesldadde
poLablllzar el agua para prevenlr enfermedades.
uescubrleron Lamblen el comple[o proceso de
poLablllzacln del agua y, a la par, recorrleron el largo
camlno del agua desde un embalse hasLa los grlfos de
nuesLras casas, lnvesLlgando asl las lnfraesLrucLuras de la
Comunldad de Madrld: embalses y presas de agua, Canal
de lsabel ll Se elaboraron dos presenLaclones
audlovlsualesparaexpllcarloalosdemsgrupos:resasy
embalses y Ll vla[e del agua. Los alumnos del Aula de
Lnlace elaboraron un censo de Lodas las fuenLes de la
localldad:fuenLesdeaguapoLableyfuenLesdecoraLlvas.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
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Los alumnos investigaron sobre el porcentaje de agua en la
composicin de los seres vivos, en la materia orgnica y en los
distintos rganos de nuestro cuerpo, por qu es necesario beber
agua, cantidad diaria recomendada, en qu emplea nuestro
cuerpo dicha agua, qu es la sed, el problema de la
deshidratacin, etc.
Una clase comentado la informacin del panel Somos agua.
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Aguaymeteoro|og|a
Los alumnos de Lducacln lnfanLll
lnvesLlgaronsobrelosdlsfracesdelagua:
la lluvla, la nleve, el granlzo, el vapor, las
nubes..., asl como los slmbolos
meLeorolglcosuLlllzadospararepresenLar
esLos fenmenos. Los alumnos del rlmer
Clclo de Lducacln rlmarla comprobaron
experlmenLalmenLe los fenmenos de
condensacln, evaporacln y fllLracln, y
represenLaronelclclodelaguademanera
Lrldlmenslonalyenunpanelblllngue.
LosalumnosdelSegundoClcloelaboraron
grflcassobrelaslluvlasenColmenarvle[o
a parLlr de los daLos de los pluvlmeLros
ublcados en el huerLo escolar, esLudlaron
mapas cllmLlcos reales, proporclonados
por un padre que Lraba[a en el lnsLlLuLo
naclonal de MeLeorologla, lnvesLlgaron y
Lamblen claslflcaron las nubes aLendlendo
asuformayalaclaslflcaclndelaCrganlzaclnlnLernaclonaldeMeLeorologla,elaboraron[uegosparafaclllLar
elaprendlza[edealgunosconcepLos:[uegodeclaslflcaclndenubesconplsLasenelreversodelasfoLos,puzzles
hechosconfoLograflas,[uegoslmllaralaCcaconconcepLosrelaclonadosconelclclodelagua
Los alumnos del 1ercer Clclo de Lducacln rlmarla lnvesLlgaron, por una lado los fenmenos de lluvla, nleve,
granlzo,nlebla,eLc.,yporoLro,lascaLsLrofesquedlchosfenmenos,osuausencla,podlanprovocar(sequlas,
lnundaclones, avalanchas, eLc.). 8ecopllaron y comenLaron noLlclas de acLualldad relaclonadas con esLas
caLsLrofes. 1amblen consLruyeron con maLerlales
reclclados una esLacln meLeorolglca: pluvlmeLro,
barmeLro, bru[ula y veleLa. uuranLe varlas semanas, los
alumnos de 3 curso foLograflaron el clelo desde el paLlo
de recreo del coleglo, exponlendolas y comenLndolas
cada dla, luego las colocaron en un dossler con el fln de
reglsLrarelsegulmlenLodelanubosldadenlalocalldad.
Aguad|vert|da
Abordamos los aspecLos ludlcos del agua empezando por
recopllarfoLos:losalumnosaporLaronfoLosenlasquese
esLabandlvlrLlendoconelagua:enlaplaya,enlaplsclna,
en el [ardln de su casa, en la ducha LsLas foLograflas se
expusleron, prlmero, en las aulas, donde cada LuLor
organlzunapuesLaencomunyun[uego.
osLerlormenLe, pasaron a formar parLe de uno de los
panelesdelaexposlcln.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Maqueta diorama realizada sobre la estructura de una caja de cartn recortada en la
que colocaron figuras de plastelina pintando el agua con el mismo material.
Los alumnos de Educacin Infantil comprobaron experimentalmente los fenmenos de condensacin,
evaporacin y filtracin, y los del 1 y 2 de Educacin Primaria representaron el ciclo del agua de manera
tridimensional y en un panel bilinge.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:15 Pgina 10
8a[o la coordlnacln de los profesores
de Lducacln llslca, los alumnos de 3
de rlmarla lnLervlnleron duranLe un
LrlmesLre en el rograma de naLacln
Lscolar, organlzado por el Servlclo
Munlclpal de ueporLes de Colmenar
vle[o. Como complemenLo a esLa
acLlvldad se reallz un Lraba[o de
lnvesLlgacln sobre la naLacln: esLllos,
dlsclpllnas,nadadoresfamosos,hlsLorla
delbanador,eLc.
Losgruposde4cursolnvesLlgaronms
deporLes relaclonados con el agua, la
nleve o el hlelo y reallzaron una
acLlvldad exLraescolar en un mlnl
parque acuLlco. Alll, vlgllados por
monlLores, dlsfruLaron de plsclnas de
olas, de burbu[as, de Loboganes
acuLlcos,eLc.
Los alumnos de 3 curso parLlclparon en
un 1aller de esqul de fondo, pero las
suaves LemperaLuras del lnvlerno no
permlLleron reallzar lnLegramenLe esLa
acLlvldadprcLlca.
Ln el rea de Lducacln ArLlsLlca se
experlmenLaron Lecnlcas de plnLura. Los
alumnos, adems de expresarse y
dlsfruLar, podlan comprobar algunas
propledadesdelagua:
LacoclnlLadelaguaocmofabrlco
mlproplaplnLura:mezclasdeaguay
dlsLlnLassusLanclas(cola-cao,coloranLes
allmenLarlos,plmenLn).
lnLuraconcerasyLemperaoLlnLa
aguada,comprobandocmolaceraacLua
derepelenLe,lmpermeablllzandoelpapel.
uecoraclndepapel,Lrassumerglrloen
aguadndefloLanmanchasdeleo.
lnLarconagua,plnLuraypompasde
[abn.Acuarelasyaguadas.
LxperlmenLaclndeLexLurascon
mezclas,aguadas,salgorda,azucar,eLc.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
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Toma fotogrfica del cielo y las nubes realizadas en distintos momentos por los
alumnos, en este caso, en el patio del colegio.
Cartel de la exposicin realizado por los alumnos de Infantil de 5 aos que hicieron
un collage con cartulinas pintadas con diversos efectos.
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LallusLraclndelcarLeldelaexposlclnfuereallzadapor
losalumnosdelnfanLllde3anosquehlcleronuncollage
concarLullnasplnLadascondlversosefecLos.
CromaLograflaconfllLrosdepapelplnLadosconroLuladores
ypasadosporagua,obLenlendounascolorldasflores.
Los alumnos del 1ercer Clclo de Lducacln rlmarla
elaboraron un blngo sonoro para [ugar con los sonldos del
agua: La voz del agua. 8uscaron lmgenes y sonldos de
agua(goLlLascayendo,lluvla,grlfoablerLo,mar)ehlcleron
dosverslonesdel[uegocondlsLlnLogradodedlflculLad.
AguaMusa
L|aguaen|ap|ntura
LnlosLalleresdeLducaclnArLlsLlca,ademsdeLecnlcas,se
Lraba[aron obras de plnLores famosos. or e[emplo, los
gruposquedesarrollaronacLlvldadesenlaplsclnaLraba[aron
sobre cuadros del arLlsLa uavld Pockney. Ln oLros casos, se
uLlllzaron las slgulenLes obras: nubes en verano de Lmll
nolde,Cceanla:elmardePenrlMaLlsse,obrasdeSorolla
amblenLadas a orlllas del mar, Serle nympheas de Claude
MoneL,PallsLormdelaarLlsLaaborlgennapangarLl,SnowsLormdeWllllam1urner,MardelnorLe,Llnllo
y WlnLer de . klee, La ola de Pokusal. Se buscaron aslmlsmo foLograflas sugerenLes que slrvleron de
lnsplraclnparareallzaclonesplsLlcascondlsLlnLasLecnlcas,comolademosalcosconcollage.
L|aguaen|aL|teraturay|aLengua
Se recopllaron refranes, dlchos, poeslas, adlvlnanzas,
Lrabalenguas, leyendas y cuenLos, eLc. relaclonados con
cadaparLedelproyecLo.Asuvezseconfecclonaronllbros
con producclones orlglnales de los alumnos, asl como un
mlnl-dlcclonarlollusLradoblllnguededlcadoalagua.
Lams|cade|agua
Ln el rea de Muslca se recopllaron canclones
Lradlclonalesysereallzaronaudlclonesdeplezasclslcas
lnsplradas por el agua: ullogo del vlenLo y del mar,
8efle[osenelaguay!ardlnba[olalluvladeuebussy.
!uegos de agua y Cndlne de 8avel. CoLas de lluvla,
relude, Cp. 28, n 13 de Chopln. 1ormenLa y
LempesLad,SexLaslnfonlade8eeLhoven.
or oLra parLe, con vasos llenos de agua se reprodu[o la
escala muslcal y se lnsLrumenLaron parLlLuras senclllas y
canclones como Ll barqulLo chlqulLlLo, SalnLs go
marchlng, aLo uonald y el 8allable de MozarL. Se
fabrlcaron,Lamblen,palosdelluvlaconmaLerlalreclclado.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Reproduccin de cuadros del artista David Hockney hecha por los alumnos de 3 de
Educacin Primaria, que desarrollaron actividades en la piscina.
Collage realizado con papeles de revista en forma de teselas reproduciendo un
lavabo.
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Iard|nes,estanquesyfuentes
Los alumnos de 3 de Lducacln rlmarla esLudlaron las fuenLes
comoelemenLosdecoraLlvos:susplezasesculLrlcasylasformas
que dlbu[an sus chorros de agua. A parLlr de esLa lnformacln
reallzaronunLraba[osobrelasfuenLesdelalaclodelaCran[a,se
consLruy una fuenLe con una pequena bomba de agua, un
alumnoreallzoLrafuenLeenel1allerdecermlcaylosalumnos
del Aula de Lnlace elaboraron un reporLa[e sobre las fuenLes de
Colmenarvle[oquecompleLesLaparLedelLraba[o.
Sa|udeh|g|ene
Los alumnos de Lducacln lnfanLll lnLerlorlzaron hblLos de
hlgleneyllevaronacabounLallerdecepllladodedlenLes,dlrlgldo
por la ulplomada en Lnfermerla del cenLro, haclendo un uso
responsabledelagua.Llaboraron,adems,carLelesconconslgnas
blllngues y fabrlcaron [abn perfumado con lavanda. or oLra
parLe,losalumnosdel1ercerClclo,lnvesLlgaronlaevoluclndelos
hblLosdehlgleneaLravesdelahlsLorla.
Aguayprogreso
Los alumnos del 2 y 3
er
clclo de Lducacln
rlmarlalnvesLlgaronsobreelpapeldelaguaenel
desarrollodelasprlmerasclvlllzaclonesysobrelos
lnvenLos que marcaron el progreso de la
humanldad:almacenadoyLransporLe,slsLemasde
rlego, norlas y mollnos, puenLes, barcos, mqulna
de vapor, cenLrales hldroelecLrlcas, esLaclones
poLablllzadorasydepuradoras.
Algunas acLlvldades de lnvesLlgacln se
desarrollaronalolargodevarlosmeseslmpllcando
unalabordesegu|m|entoyderecog|dadedatos:
nlvel de los embalses de la Comunldad de Madrld
(grflcas),pluvlosldadenColmenarvle[o(grflcas),
nubosldad en Colmenar vle[o (dosler) y
creclmlenLodeplanLas(flchasdesegulmlenLocon
foLograflas).
CLras lnvesLlgaclones se lnlclaron a Lraves de
varlas sa||das extraesco|ares. Ll esLudlo de los
ecoslsLemasempezconunavlslLadelosalumnos
deLducaclnlnfanLllalaunla.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
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El estudio de los ecosistemas por parte de los alumnos de Educacin Infantil
empez con una visita a Faunia. Tambin se realizaron sendas por las
orillas de los ros Lozoya (Rascafra) y Manzanares y se visit el acueducto
de Segovia.
Las actividades de experimentacin sobre las caractersticas y
propiedades fsicas del agua desempearon tambin un papel
importante en el desarrollo del proyecto.
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Ll anllsls de los recursos hldrolglcos de nuesLra
Comunldad se hlzo con alumnos de 1 a 3 de Lducacln
rlmarla a parLlr de las sendas reallzadas slgulendo el
cursodelosrlosManzanaresyLozoya.1amblenvla[amos
aSegovlaparaverelacueducLoyslLuarloquesupusode
progresoenlaepocaromana.
Las dlferenLes act|v|dades de exper|mentac|n sobre las
caracLerlsLlcas y propledades flslcas del agua
desempenaron Lamblen un papel lmporLanLe en el
desarrollo del proyecLo. Los alumnos de 6 dlrlgleron los
experlmenLos lnLeracLlvos que formaron parLe de la
exposlclnflnal.
Como paso prevlo a las lnvesLlgaclones de cada
grupo/clase, en la blblloLeca se reallz una lmporLanLe
labor de recopllacln, seleccln y reproduccln. Se
buscaron Lodo Llpo de documenLos en dlsLlnLos soporLes
adapLados a las dlsLlnLas edades e lnLereses de los
alumnos. A medlda que las clases lban compleLando sus
lnvesLlgaclones,aporLabannuevosmaLerlalesenformade
paneles,maqueLas,presenLaclonesenowerolnL,llbros
o dosleres. Se elabor una blbllografla compleLa del
maLerlal dlsponlble en el cenLro, asl como un llsLado de
pglnas web de lnLeres, y se dlfundl en Lodas las clases.
LsLa blbllografla se fue compleLando a lo largo del
desarrollo del proyecLo con aporLaclones de profesores,
padres y alumnos. or oLra parLe, se confecclonaron 14
maleLasvla[eras(6deellasparalnfanLll)conunaseleccln
de documenLos relaclonados con algun aspecLo del
proyecLo: el Llempo, el rlo, la navegacln lueron
clrculando por las clases a lo largo de Lodo el curso. Las
maleLasconLenlanllbros,revlsLasconarLlculosdelnLeres,
cuenLos, pellculas, Cu, asl como alguna sugerencla para
acLlvldadesplsLlcasoexperlmenLales.
Conc|enc|ac|nparaunusoresponsab|ede|agua
uesLo que preLendlamos que los alumnos Lomasen
conclencla del uso responsable del agua, segulmos el
efecLlvo meLodo de lnduccln-lnvesLlgacln-lnduccln,
adecundonosLanLoalaedaddelosalumnoscomoalos
ob[eLlvosyconLenldosdeLraba[o.Se elaborunaencuesLa
sobre sus hblLos de consumo en el hogar, dlrlglda a las
famlllas de alumnos de 3 a 6 curso de rlmarla, y una
flcha-reglsLro sobre consumo en el coleglo para los
alumnos de lnfanLll y rlmer Clclo de rlmarla. Con los
resulLados de dlchas encuesLas, cada LuLor reallz en su
aulaelvacladodelalnformacln.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Tres momentos del proceso de la elaboracin de una de las maquetas hecha con
papel y cola, pintura de tempera y material de desecho.
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Se calcularon las medlas de consumo en cada clase
respecLo a los dlsLlnLos lLems de la encuesLa y, en el aula
delnformLlca,elconsumopordlaaLravesdeunapglna
web.Losalumnosde6,conesLosdaLos,confecclonaron
dlagramas de barras y paneles expllcaLlvos del proceso y
delosresulLados.
aralelamenLe,secalculelgasLodellLrospormlnuLode
cadaunodelosgrlfosdelosdlsLlnLoslavabosdelcoleglo.
Adems del panel general expllcaLlvo, que se colg en el
abellndeServlclosdelCenLro,encadalavabosecoloc
un carLel con esLa lnformacln. 1ras calcular el consumo
medlo dlarlo por alumno en el Coleglo (90 llLros), se
represenL con 60 boLellas de llLro y medlo que se
expusleron en un paslllo. Los nlnos quedaron muy
sorprendldos al ver Lraduclda en boLellas las clfras de
consumo, generndose un slgnlflcaLlvo aumenLo de la
conclenclacln y camblo de hblLos en el consumo de
agua.SeuLlllzaronlosdaLosdelvacladodelasencuesLas,
losreglsLroshechosenelcoleglo,aslcomolosreclbosde
agua lndlvlduales y comunlLarlos para planLear y resolver
problemasmaLemLlcos.
SeampllelesLudloalmblLodelalocalldad.Losalumnos
enLrevlsLaron al responsable del Aula de Lcologla del
munlclplo. Le pregunLaron sobre el agua uLlllzada para
regarparquesy[ardlnes,consumodeaguaenloscoleglos,
medldasdeahorroLomadasporelMunlclplo,crlLerlosparaponeroqulLarfuenLesdeaguapoLable,llmplezade
las plsclnas para su uso en verano, LsLe Lraba[o sobre los hblLos se enmarc en la labor que llevamos anos
haclendoparacrearunaconclenclaecolglcaennuesLrosalumnos:separaclndereslduos,Lalleresdereclclado
demaLerlalesdedesecho,doLaclndelasaulasdelcolegloconLresconLenedoresdedlsLlnLocolorparaseparar
papel y carLn, plsLlco y reslduos orgnlcos (fruLas y
verduras), elaboracln de composL con los reslduos de
fruLas y verduras para las planLas del huerLo escolar,
consLruccln de [ugueLes, esLacln meLeorolglca,
carpeLas,eLc.,conmaLerlalreclcladoyLalleresdereclclado
depapel.
Afect|v|dad
Adems del esLudlo cognlLlvo del agua, procuramos que
nuesLrosalumnosperclbleranelaguacomoalgocercano,
coLldlano e lmpresclndlble. Asl, en un lugar de LrnslLo
dlarlo, se cre Ll rlncn del agua para que los alumnos
expusleran curlosldades y noLlclas. Ll agua se hlzo
omnlpresenLeenelcolegloaLravesdecarLeles,noLlclase
hlsLorlas.oroLraparLe,relaclonamosconelproyecLolas
celebraclonescolecLlvasquelosalumnosvlvencomoparLe
delaculLuradelcenLro.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
CCnvCCA1C8lA
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Los alumnos entrevistaron al responsable del Aula de Ecologa del municipio y le
preguntaron sobre el tipo de agua utilizada en Colmenar Viejo.
El da de carnaval cada uno de los cuatro ciclos se visti con su disfraz elaborado en
las semanas anteriores con ayuda de las madres y algn padre.
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Enero: Da de la Paz
LlulaLscolardelaazlocelebramosconunballecolecLlvo:vla[amoshasLalale[anaollneslaparalmlLarla
danzaPCLAnAqueballamossenLados,represenLandoalosancesLrospollneslosquevla[anensusplraguas
haclaoLroshorlzonLes.
Febrero: Carnaval temtico
Los alumnos de Lducacln lnfanLll presenLaron los Lres esLados del agua en la naLuraleza: 3 anos, las nubes
(vapor), 4 anos, la nleve (slldo), 3 anos, la lluvla (llquldo). Ln rlmarla, los de 1 y 2 represenLaron la
lmporLancladelaguaparalosseresvlvosdlsfrazndosedeflores,losde3desarrollaronCflclosyprofeslones
relaclonadosconelagua,losde4escenlflcaronlasCllmpladasdel
Agua, y los de 3 y 6, represenLaron la fauna, flora y anlmales
mlLolglcosrelaclonadosconelmar.
Marzo: Celebracin del Da Mundial del Agua
LldlaMundlaldelAgua(22demarzo),sedlsLrlbuyeronenLodaslas
aulas goLas de agua lmpresas en papel azul, donde cada nlno
escrlbl un mensa[e, conse[o, poesla o refrn que llusLr y recorL.
ConellasdecoramoselLechodelpaslllomsLranslLadodelcoleglo.
1amblen debaLleron
para consensuar un
declogo de consumo
responsabledelaguay
elaboraron eslganes
que se colgaron en
lugares vlslbles de
nuesLrocoleglo.
Abril: Semana del libro
Ll Lema de esLe curso fue 8lmas de agua. Se recopllaron y
crearon poeslas dedlcadas al agua. Cada clase ellgl un poema y
confecclonuncarLelparaexponerenlospaslllosdelcenLro,pas
porlasdemsclasesparareclLarsupoeslayobsequlandoaLodos
con una copla de la mlsma. Los alumnos de Lducacln lnfanLll
celebraronlallesLadela8urbu[a,despuesdereclLarsuspoeslas,
LermlnaronllenandoelpaLlodepompasde[abn.Losalumnosde
1derlmarlarepresenLaronlaobraLlLuladaLasensenanzasdela
lluvlaanLelosalumnosdeLducaclnlnfanLll.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
El da del Libro, con el tema Rimas de agua, cada clase eligi un poema con el que cre un cartel para
exponer en los pasillos del centro; los alumnos de Educacin Infantil celebraron la Fiesta de la Burbuja y
los alumnos de 1 de Primaria representaron la obra titulada Las enseanzas de la lluvia.
El da Mundial del Agua (22 de marzo), se
distribuyeron en todas las aulas gotas de agua
recortadas en papel azul, donde cada nio
escribi un mensaje, consejo, refrn o poesa.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 16
4. LALkCSICICN
Laexposlclnflnalseconclblcomounaexpos|c|nd|dct|ca
que permlLlera a cada clase descubrlr los aspecLos
elaboradosporoLrosgrupos,aslcomosegulrlnvesLlgandoen
LornoalaguaaLravesdelLraba[oreallzadoporlosdems. Las
aporLaclonesfueronconformandounpuzzlecolecLlvodonde
cada parLe Lenla enLldad por sl mlsma y complemenLaba la
labordelresLo.
Con el fln de faclllLar la vlslLa, se elabor una gula de la
exposlcln en forma de [uego de plsLas que orlenLaba su
exploraclndeunamaneraamena,ludlcaydldcLlca.
Los resulLados de la lnvesLlgacln se presenLaron de muy
dlversas maneras: pane|es, maquetas, dos|eres, ||bros,
presentac|onesenowero|nt,aslcomo [uegosd|dct|cos
man|pu|at|vos y demostrac|ones |nteract|vas. Ln Lodo
momenLo se culd equlllbrar la lnvesLlgacln y la
presenLacln de la mlsma, lo clenLlflco y lo esLeLlco, las
reallzaclones plsLlcas como conLrapunLo a los aspecLos
lnformaLlvos.
AprovechandoladlsLrlbuclnespaclaldenuesLrocoleglosededlcunpabellnacadaunodeloscuaLrobloques
de conLenldo. La exposlcln se dlsen como un recorrldo llbre, sln un orden predeLermlnado. Se dlo unldad a
cada Lema, uLlllzando una mlsma gama de colores y de maLerlales en la decoracln de los espaclos. Ln cada
pabelln,secolocunameslLaconuna[arradeaguayvasos,lnvlLandoalosvlslLanLesabeber.
A8LLLCNAGUANA1UkALL2A
L|p|anetaazu|
Ln el hall de enLrada slLuamos el panel Ll
laneLa Azul, que conLenla daLos generales y
curlosldadesacercadelapresencladeaguaen
nuesLro planeLa y una maqueLa del slsLema
solar, hecha con bolas de pollespan decoradas
conplasLlllnayplnLura,yelpanelLosdlsfraces
delaguaconfoLograflasrealesdelaguaensus
LresesLadosflslcosparallusLrarlavarledadde
formasquepuedeadopLar.
Se compleL esLa prlmera parLe del Lema con
represenLaclones Lrldlmenslonales de los
ecoslsLemas del deslerLo, los polos y la selva
Lroplcal reallzadas por los alumnos de
Lducacln lnfanLll, [unLo con carLeles y
foLograflasdesuvlslLaalaunla.
150
UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Aprovechando el ventanal del fondo del pasillo, se simul un acuario dedicado al
mar con dioramas de fondos marinos hechos por los alumnos.
El techo del pasillo se decor con hojas de papel de seda, en distintos tonos
de azul y levemente recortados en forma de olas, sugiriendo una corriente
de agua. La ambientacin cre un clima espectacular.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 17
Aguadu|ceyaguasa|ada
LlLechodelpaslllosedecorconho[asdepapeldeseda,
en dlsLlnLos Lonos de azul y levemenLe recorLados en
formadeolas,suglrlendounacorrlenLedeagua.
Ln el panel Agua dulce y agua salada se daba
lnformacln acerca de los mares, oceanos, prlnclpales
lagos y rlos de nuesLro planeLa. SlLuamos en el dos
experlmenLosqueexpllcabaunalumnode3derlmarla:
uno sobre floLacln, llgado al nlvel de sallnldad de los
mares y oLro que permlLla comprobar el movlmlenLo
clrcularquedaorlgenalasolas.LnoLropanelserelaLaba,
enformadecmlc,laleyendasobreelorlgendelasalen
elmar.Lnunllbro,conformadeacorden,senarrabala
leyendalrlandesadelaformaclndellago1lls.
AprovechandoelvenLanaldelfondodelpaslllo,seslmul
un acuarlo hecho con dloramas de fondos marlnos
elaborados por los alumnos e lnsplrados en cuadros de
SorollayMaLlsse.MedlanLeunlecLordeCusereproducla
el sonldo de las olas y plezas muslcales dedlcadas al mar.
A conLlnuacln, varlas maqueLas y un panel blllngue, en espanol e lngles, deLallaban el clclo del agua. Ln una
maqueLa grande, represenLamos el curso de un rlo con un [uego dldcLlco en el que habla que colocar
correcLamenLelosrLulosdados.
Se colgaron varlos paneles con los reporLa[es de las sendas reallzadas a dlsLlnLos punLos del curso de los rlos
Manzanares y Lozoya. Ll panel Los rlos de nuesLra Comunldad permlLla slLuarlos en un mapa y [ugar con
dlsLlnLos rLulos. ueba[o, se expusleron los dosleres lndlvlduales de los alumnos de 4 Curso relaLlvos a los
recursos hldrolglcos de nuesLra Comunldad. Ln el panel Los embalses de nuesLra Comunldad, slLuamos un
[uegomanlpulaLlvoquepermlLlarelaclonarlafoLodecada
embalseconelrloenelqueesLublcado.
orulLlmo,dosmaqueLasdecascadas,conmovlmlenLode
agua, enlazaban con la slgulenLe parLe de la exposlcln
dedlcadaalaguayelpalsa[e.
Aguaypa|sa[e
SedecorlaescaleraconLraba[osplsLlcosreallzadoscon
dlsLlnLas Lecnlcas por los alumnos del 2 y 3
er
Clclo de
rlmarla,lnsplradosenfoLograflasdecascadas,rlos,lagos
ocuadrosfamosos.resldlendoeldescanslllo,acadalado
del venLanal, se expusleron unos grandes paneles
dedlcados a las dlsLlnLas formas del palsa[e de cosLa, y
oLro, al curso del rlo. Ll venLanal se decor con unas
goLlLasdeplsLlcoqueslmulabanlalluvla,haclendoaslla
Lranslcln a la planLa superlor que se dedlc a la
meLeorologla.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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Muchos de los carteles se confeccionaron en ingls, dando as lugar a que la segunda
lengua forme parte efectiva de nuestro currculo.
En la entrada situamos un gran panel, El Planeta Azul, que contena datos
generales y curiosidades acerca de la presencia de agua en nuestro planeta.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 18
Aguaymeteoro|og|a
LlLechodelpaslllodeesLaplanLasedecorconnubesde
carLn. 1oda la lnformacln relaLlva a la meLeorologla se
fueorganlzandoalolargodelpaslllo,lnLercalandopoeslas,
adlvlnanzasyrepresenLaclonesplsLlcasenLrelospaneles
lnformaLlvos.
Ln los paneles denomlnados nubes se expusleron
lmgenes de cmo se forman las nubes y mosLramos sus
Llpos y claslflcaclones. ara cubrlr el fondo de esLos
panelesseuLlllzLamblenunpapelespeclalqueslmulaba
unclelollenodenubeclLas.LsLalnformaclnsecompleL
con desplegables y psLers del lnsLlLuLo naclonal de
MeLeorologla, asl como con [uegos de claslflcacln y
puzzles.
LlllbroacordenLlLuladouosnubesamlgasnarrabade
maneradlverLldaypoeLlcalahlsLorladedosnubesquese
convlerLenenlluvla.LlfenmenodelArcolrls,seexponla
en el rlncn ms oscuro del paslllo para faclllLar la
reallzacln del experlmenLo un arco lrls casero, que
expllcabandosalumnosde3Curso.
Ln la parLe derecha del paslllo esLaban los paneles
lnformaLlvosdedlcadosalalluvla,nleve,granlzo,nleblay
nebllnayLormenLas,aslcomoalosdesasLresquepueden
provocar:sequlas,lnundaclones
un lecLor de Cu reproducla sonldos del agua en la
naLuraleza: la lluvla, una LormenLa, una cascada Ll
fenmenodelLsunamlseexpllcabaconunamaqueLa
yunampllodosslerlnformaLlvo.
Ln oLro panel se descrlbla paso a paso, medlanLe
foLograflas, la elaboracln de un pluvlmeLro, un
barmeLro, una veleLa y una bru[ula (para orlenLar la
veleLa) reclclando envases. Se expuso Lamblen una
muesLra de los lnsLrumenLos de esLa esLacln
meLeorolglca casera. CLro panel llusLraba el
segulmlenLo de la pluvlosldad en nuesLra localldad
duranLe los meses de marzo y abrll con grflcos de
barras[unLoconelpluvlmeLroqueseuLlllz.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
CCnvCCA1C8lA
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Se decor la escalera con realizaciones plsticas realizadas con distintas tcnicas por
alumnos del 2 y 3
er
Ciclo, inspiradas en cascadas, ros, lagos, orillas el mar, etc.
El techo del pasillo de esta planta se decor con nubes de cartn. Toda la informacin
relativa a la meteorologa se fue organizando a lo largo del pasillo.
El fenmeno del Arco Iris se expona en el rincn ms oscuro del
pasillo para facilitar la realizacin del experimento Un arco-iris
casero, explicado por alumnos de 5 Curso.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 19
Los alumnos de Lducacln lnfanLll presenLaron en oLro
carLel los slmbolos que se uLlllzan para represenLar los
fenmenosmeLeorolglcosenlosmapasdelLlempo.
A8LLLCNLLAGUALLnCM8kL
L|aguay|av|da
SlLuamosenlaplanLaba[aelpanellnLroducLorloLlagua
ylavldaquerepresenLabademaneraesquemLlcacmo
la vlda comenz en el agua y la evolucln desde los
mlcroorganlsmoshasLaelserhumano.
Ll hall de enLrada se amblenL slmulando un [ardln,
represenLando con ello la necesldad de agua de los seres
vlvos.SobreunaplezadecespedarLlflclalsecolocaronlas
planLas culLlvadas en maceLas por los alumnos a lo largo
del curso, asl como dos vasos de culLlvos hldropnlcos
quepermlLlanverlasralcesdelassemlllas.
una celosla gulaba las ramas de una planLa Lrepadora.
SecompleLelrlncnconunapoeslaenlaquesedescrlbla
elcreclmlenLodeunaplanLa,unlbumde[ardlnerlaelaboradoconlasflchas
de cada planLa, y las foLos que se hlcleron perldlcamenLe para segulr su
creclmlenLo. resldla esLe espaclo un carLel glganLe elaborado con la
parLlclpaclndelosalumnosde3anos.LosmaesLrosescrlblmoselLexLode
lacanclnde!oanManuelSerraLLlhombreyelagua.
Aguasa|udeh|g|ene
LnelpanelSomosAgua,sedeLallabaelporcenLa[edeaguaexlsLenLeenla
maLerlaorgnlcayenelcuerpohumano.SecompleLabaconelexperlmenLo
LosallmenLosconLlenenagua,dondeelvlslLanLecomprobabalacanLldad
deaguadeallmenLosdeorlgenvegeLal,prevlamenLeespolvoreadosconsal
yazucar.LosallmenLossesusLlLulandlarlamenLe.
Ll panel Ll agua y la salud resalLaba la lmporLancla de hldraLarse y la
necesldaddlarladeagua,llusLradaconunaboLelladedosllLros.LosvlslLanLes
podlan reallzar el LesL: Clnco pregunLas para saber sl esLs correcLamenLe
hldraLado.
LnelpanelLlaguaylahlgleneseabordunbreverepasodelahlsLorlade
lahlglene.ueba[odelpanel,enunamesa,secolocunaLoalla,espon[asyun
gorrodeducha[unLoconunllbroenformadedosslerdondesedescrlblala
elaboraclnde[abncaseroperfumadoalalavandaymuesLrasdelmlsmo.
LneloLroexLremodelamesasecolocunaLabladelavarropa,[abnpara
laropayunasflchaslnformaLlvasacercadealgunosob[eLoselnvenLoscomo
labanera,elreLreLe,lalavadora...
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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En el panel introductorio El agua y la vida se representaba de manera esquemtica
cmo comenz la vida en el agua y cmo ha evolucionado desde los microorganismos
hasta el ser humano.
Los alumnos participaron muy activamente en las
explicaciones que se dieron a los visitantes. En la foto,
momento en que presentaban los distintos tipos de aguas
envasadas a Inmaculada Violes, Concejal de Educacin.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 20
Los alumnos de Lducacln lnfanLll aporLaron un panel
blllngue con foLos llusLraLlvas y conslgnas acerca del uso
delaguaenelcuarLodebano,aslcomounreporLa[esobre
el Laller que hablan reallzado sobre el ceplllado de los
dlenLes sln despllfarrar agua. Ll panel lnclula Lamblen
lnformaclnacercadelanecesldaddepoLablllzarelagua
paraproLegernuesLrasalud,aslcomoLrucosparaobLener
agua poLable en caso de emergencla. A conLlnuacln, un
reporLa[efoLogrflcosobrelaLsLaclnde1raLamlenLode
Agua oLable de Colmenar vle[o y su proceso de
poLablllzacln.
Ll panel LlLulado Aguas emboLelladas recogla la
lnformaclnrelaLlvaalasaguasenvasadas:Llposdeaguas,
composlcln,ollgoelemenLosymlnerales,efecLossobrela
salud,eLlqueLado1amblensemosLrabaunflcherodelas
aguas emboLelladas comerclallzadas en Lspana, asl como
e[emplares de boLellas de agua mlneral con y sln gas.
LlpaneluelmananLlalalaboLellaconLenlaunreporLa[e
foLogrflcodelavlslLaalaplanLadeemboLelladodeagua
mlneral8ezoya.
llnalmenLe, se accedla a oLros dos espaclos de la
exposlcln: una Sala dedlcada a la percepcln del agua a
LravesdelossenLldosylaSaladelnformLlca.
L|aguay|ossent|dos
LnlaSaladeslcomoLrlcldad,decoradaenLonosblancosy
azules,puslmosunparacaldasblancocolgadodelLechoa
mododegrannubeyproyecLamosunmonLa[eaudlovlsual
con sonldos, lmgenes y mensa[es dedlcados al agua.
Se decor uno de los rlncones de la sala con una
amblenLaclnlnsplradaenlaobranympheasdeMoneL.
Ln oLro rlncn se recreaba un pequeno [ardln de planLas
naLurales, flores de papel y fuenLes consLruldas por los
alumnos.LnlasparedesseexpusleronlosLraba[osdelos
alumnosrelaclonadosconfuenLes,[ardlnesyesLanques,el
reporLa[e sobre las fuenLes del alaclo de la Cran[a,
dlsenosdefuenLesyLraba[osplsLlcosaparLlrdefoLosde
fuenLes y esLanques de la Alhambra y reproducclones de
cuadrosde[ardlnesplnLadosporSorolla.
Ln un banco, puslmos un par de envases LransparenLes llenos de agua, pulverlzadores y un humldlflcador
lnvlLandoaLocarelagua.Lnunamesaredonda,sepodlandegusLardlsLlnLasaguasmlnerales,queacompanamos
conflchaslnformaLlvasdecadamarca.LnoLramesaseofreclanpruebasdegranlzadoelaboradoalllmlsmocon
unaheladera.LosvlslLanLespodlanLamblenLomarlnfuslones.LnoLramesa,colocamosenvasesdecrlsLalllenos
deagua,baqueLasyparLlLurasenclavedecolorparapracLlcarlalnsLrumenLaclndealgunassenclllascanclones.
CercadecadamesaseenconLrabanlospaneleslnformaLlvoscorrespondlenLes.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
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La alegra de los chavales al ver expuesto todo su trabajo era contagiosa.
Las ancdotas del proceso invadan todos sus comentarios sobre cunto haba
aprendido sobre el agua.
La interactividad de algunos de los elementos expositivos logr captar la atencin de
pequeos y grandes. Todos queran intervenir y aportar sus ideas, soluciones o
comentarios, adems de realizar los experimentos propuestos.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 21
ulsLrlbuldos por la sala, varlos lecLores de Cu con
aurlculares permlLlan la audlcln de plezas muslcales
clslcasygrabaclonesdesonldosdelagua,y[ugaralblngo
sonoroLavozdelagua.
L|aguaene|au|ade|nformt|ca
LnelAulalnformLlcasemosLraronlosLraba[osreallzados
como maLerlal mulLlmedla, pglnas web de lnLeres y las
presenLaclones en ower olnL resas y embalses, uel
embalsealgrlfoy8efranesdelagua.1amblensepodla
acceder a pglnas web para reallzar las slgulenLes
acLlvldades: 1rlvlal del agua, Calcula Lu consumo,
Conse[os para el ahorro del agua y oLros enlaces de
lnLeres.Loscorchosdelasalafuerondecoradosconpapel
foLogrflcoquerepresenLabarefle[osenelaguayalgunos
de los Lraba[os reallzados por los nlnos. uesde Lodos los
ordenadoresdelaula,sepodlaconsulLarlacarpeLadelos
Lraba[osreallzados.
uesLacamosenlaslgulenLeLablalasLareasreallzadaspor
losalumnosdeLducaclnrlmarla:
Aguayprogreso
Lnlasubldadelaescaleraseublcaronpanelesdedlcados
al recorrldo hlsLrlco del agua en las prlmeras
clvlllzaclones, LglpLo y 8oma. Ll panel de LglpLo lba
acompanado de obras lnsplradas en el cuadro nllo de
aulklee.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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En una mesa se ofreca la degustacin de granizado, a la par que se haca con una
heladera su proceso de elaboracin. Los visitantes tambin probaron infusiones.
El trabajo de estudio y anlisis de los elementos hidrolgicos ha tenido como
referente el entorno (Comunidad de Madrid) as como otros entornos que han servido
de contraste y constatacin de las diferencias. Los murales dan buena fe de ello.
CUkSC 1AkLA
2 MlsvacaclonesfavorlLasenlaplayade
3 Anlmalesquevlvenenelagua.
8losdelaComunldaddeMadrld.
lnvesLlgaclnsobrelalanLade
LmboLelladode8ezoya.
4 8ecopllaclndepoeslassobreelaguay
creaclndepoeslasproplas.
llchasdelosrlosdeLspana.
S lenmenosmeLeorolglcos,embalses
yrefranesdelagua.
6 Lmbalses,rlos,oceanos,caLaraLas,lagos
delmundo.
1odos !uegodlglLal:8eclclaLor.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 22
arallusLrarlalnformaclnsobre8oma,puslmosun
cmlc glganLe donde se narraba la leyenda de la
consLrucclndelacueducLodeSegovla.
Se decoraron venLanales con Llras de papeles
plnLados con aguadas y plsLlcos en dlsLlnLos Lonos
de azul, slmulando una caLaraLa. Ln el rellano,
medlanLe una composlcln hecha con carLullnas
plnLadas en Lonos azules y verdes, con efecLos y
LexLuras, se slmul el efecLo agua para llusLrar las
palabrasqueelagualessuglereanuesLrosalumnos.
LnlaplanLaalLasegulaelrecorrldohlsLrlco.Lnun
panel dedlcado a Al-ndalus, desLacamos las norlas
y los mollnos, y el uso del agua como fuenLe de
energla. Ll panel La fuerza del agua descrlbla las
apllcaclonesquesedleronalosmollnosdeaguayel
funclonamlenLodeunacenLralhldroelecLrlca.
Ln unas bande[as enclma de una mesa, se
dlspuslerondosarLlluglosquesepodlanmanlpular:
unmodelodeclgonaloshadufhechoconramasy
cuerdasquellusLrabaunodeloslnvenLosmsanLlguosrelaclonadoconelaguayunarLllugloparacomprobarel
movlmlenLodeunasaspasprovocadoporunchorrodeagua.AconLlnuacln,enoLropanel,selnformabasobre
lamqulnadevaporysusapllcaclones.SemosLraronlasaverlguacloneshechassobrelospuenLes,dedlcandoun
panelapresenLaralgunospuenLesslLuadosenlosrlosManzanaresyLozoya.
una maqueLa donde, se represenLaban las mrgenes de un rlo, slrvl para [ugar a lngenleros consLruyendo
puenLesconmaLerlalesnaLurales.LlLraba[oseampllabaenundosslerquelnclulareferenclasalosprlnclpales
LlposdepuenLesypuenLesfamosos.
CLro panel con reproducclones de Lodo Llpo de
embarcaclones llusLraba las dlsLlnLas eLapas de la
hlsLorla de la navegacln. Ln el mlsmo paslllo se
exponlaelLraba[ohechoenLornoalaguaennuesLro
munlclplo: mapa de la zona con los prlnclpales
arroyos, locallzacln de baLanes y mollnos a orlllas
delrloManzanares,lnformaclnacercadecmose
abasLeclan de agua los colmenarenos, ublcacln de
lasprlmerasfuenLesdelmunlclplo,elLraba[odelas
lavanderas,ycmoycuandollegelaguacorrlenLe
alpueblo,yluego,alasprlmerascasas.
LsLeaparLadosecerrabaconelcensodelasfuenLes
de Colmenar y su locallzacln en un mapa, la
Lrascrlpcln de la enLrevlsLa al responsable del Aula
deLcologla,elreporLa[esobrelapresayelembalse
de 8losequlllo, el panel descrlblendo el camlno del
aguadesdeelembalsealgrlfo,elnformaclnsobre
elCanaldelsabelll.
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UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
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En la imagen podemos ver a tres alumnos bebiendo en la fuente que est al lado de la ermita
de Nuestra Seora de la Soledad de Colmenar Viejo.
Una de las fotos expuestas y sacadas del reportaje realizado al
embalse de Rosequillo.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 23
A8LLLCNAGUAVALICSADNIDLLAGUA
L|aguava||osa
Ln la planLa ba[a de esLe pabelln se ublcaron los
slgulenLespaneles:
anel Ll rlncn del agua, con noLlclas y curlosldades
relaclonadasconelagua.
ConsumoyreparLodeaguaenelmundo.
Crflcos llusLrando el cosLe en llLros de agua para
elaborardlversosproducLosdeconsumo.
Ll consumo de agua en el coleglo, en llLros/mlnuLo de
cadagrlfodelcenLro.
Lxposlcln de las 60 boLellas de llLro y medlo de agua,
que represenLaban los 90 llLros dlarlos que consume, de
promedlo,cadaalumnodenuesLrocoleglo.
LosConLamlnanLesdelagua:panelydosleres
lndlvldualesdelosalumnos.
LasLsLaclonesde1raLamlenLodeAguas
8eslduales(L1A8).anellnformaLlvoy
experlmenLolnLeracLlvo:LadepuradoraCasera.
Laregladelas1res8:reduclr,reclclar,
reuLlllzar.
Separaclndereslduosenelcoleglo.
anel8eclcladodelosplsLlcos,[unLocon
maLerlalmanlpulaLlvoparaclaslflcarplsLlcos
segunsuLlpo.
8eporLa[e:cmoelaboramospapelreclclado.
8eporLa[e:cmosehaceunacarpeLaconun
envaseLeLra-brlk.
Ll Lecho del paslllo se decor con las goLlLas de
aguaelaboradasconmoLlvodelacelebraclndel
dlaMundlaldelAgua.CadagoLlLacorrespondlaal
mensa[edeunalumno.
Ln una mesa se de[aron goLas en blanco y
roLuladores, lnvlLando asl a los vlslLanLes a
personallzarsugoLaconelmensa[e.
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Claudia, acompaada de una amiga, muestra las diferentes posibilidades de
reciclado recogidas en fotografas con un breve pie explicativo.
Representacin, con 60 botellas de litro y medio de agua (90 litros), del
consumo promedio diario de cada alumno de nuestro colegio.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 24
Nuestroshb|tosdeconsumo
Ln la sublda de la escalera se colocaron paneles dedlcados al esLudlo de nuesLros hblLos de consumo: flcha
modelodelaencuesLareallzadaalasfamlllas,vacladodelalnformacln,resulLadosenformadedlagramasde
barras,reglsLrosdeconsumoreallzadoenelcoleglo.1amblenlospanelesconalgunosdeclogosyeslganesde
ahorroelaboradosporlosalumnos.
L|DNIde|agua
LaparLededlcadaalascaracLerlsLlcasypropledadesflslcasdelaguaseconclblcomounaexposlclnlnLeracLlva
deexperlmenLos.ConsLabadedosgrandespaneleslnformaLlvos:LlunldelaguayCamblosdeLsLadoque
se complemenLaban con la lnformacln de los murales sobre los 16 experlmenLos reallzados que se ublcaron
mayorlLarlamenLeenellaboraLorloyelpaslllo.
CadaexperlmenLoconsLabadeunpaneldecarLnpluma,enelquesedescrlblaelprocesollusLradoconfoLos
de los alumnos que lo llevaron a cabo y del maLerlal necesarlo para reallzarlo. LsLa parLe de la exposlcln fue
dlrlgldaporlosalumnosde6cursoderlmarla,qulenesexpllcabanyreallzabanlosexperlmenLoselnvlLabana
losvlslLanLesahacerlomlsmo.
158
UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Distintos momentos de las muestras de experimentacin en la exposicin: 1. Flota o no flota?
2. Agujeros en el agua. 3. Vasos comunicantes. 4. La condensacin.
1
2
3
4
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:26 Pgina 25
Lxper|mentosquese||evaronacabo
1ensln superflclal del agua: agu[as y cllps
floLanLes.
unaflordeagua.
LlsurLldor.
LosvasoscomunlcanLes.
Agu[erosenelagua.
unacromaLografla.
lloLaonofloLa?
SusLanclasqueLlenenagua.
Laformadelagua.
Mezclas:elaguacomodlsolvenLe.
Sepuedecomprlmlrelagua?
Lacondensacln.
LadllaLaclnanmaladelagua.
Lxper|mentosub|cadosenotrospabe||ones
Ladepuradoracasera[unLoalpaneldedlcado
alreclcladodelagua.
Los allmenLos conLlenen agua, slLuado en el
panelSomosAgua
LafloLacln:cuesLlndedensldad,slLuadoenelanelLllaneLaAzulylasallnldaddelosmares.
unArcolrlscasero,slLuadoenelaparLadodemeLeorologladedlcadoalArcolrls.
8I8LIC1LCA:LCSLI8kCSDLLAGUA
Se expusleron los documenLos sobre el agua
dlsponlbles en el cenLro, murales y creaclones
llLerarlas de los alumnos: recopllacln de
poeslas, cuenLos, poeslas y cmlcs creados por
losnlnos,recopllaclnderefranes,adlvlnanzas,
cuenLos y leyendas,, paneles dedlcados a las
poeslas y cuenLos Lraba[ados por las dlsLlnLas
clases. 1uvleron un aparLado especlal las
MaleLasLemLlcasvla[eras.
A8LLLCNAGUADIVLk1IDA
Ln la enLrada del pabelln, se enconLraba el
panel elaborado con foLograflas de nuesLros
alumnosdlsfruLandodelagua.SeamblenLesLe
espaclo slmulando una playa con papel
foLogrflcorepresenLandoaguayarenanaLural.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
A lo largo del pasillo se dispusieron mesas con el material necesario para
practicar distintas tcnicas de pintura: mezclas, pompas de jabn,
manchas de leo, etc.
Pintura con alimentos: Pinta lo que quieras, una de nuestras actividades.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 26
A conLlnuacln, un panel manlpulaLlvo para
[ugarconelaguayconpalabrasqueconLenlan
adlvlnanzas,[uegosdepalabras,eLc.Alolargo
del paslllo se dlspusleron mesas con el
maLerlal necesarlo para pracLlcar dlsLlnLas
Lecnlcas de plnLura: mezclas, pompas de
[abn,manchasdeleo,eLc.,cuyoprocesode
e[ecucln se expllcaba en un panel. Ln el
mlsmo paslllo se expusleron los Lraba[os
reallzadossobrelosdeporLesdeagua,nlevey
hlelo, asl como los reporLa[es sobre las
acLlvldades de la plsclna y los dosleres
relaclonados con la naLacln: esLllos,
nadadoresfamosos,hlsLorladelbanador,
? para Lermlnar, se mosLraron los paneles de
las acLlvldades de la Semana del Llbro, la
llesLa de la 8urbu[a y la obra de LeaLro
reallzada por los alumnos de 1 de rlmarla,
Lasensenanzasdelalluvla.
S. VALCkACICNDLLCSkLSUL1ADCS
La valoracln del royecLo ha sldo muy poslLlva por parLe de Lodos,
LanLo de los lmpllcados en su reallzacln, como de los vlslLanLes a
nuesLraexposlcln.
VALCkACICNDLLALUMNADC
1ras clausurar la exposlcln se pldl a los alumnos que valorasen el
royecLo: el proceso seguldo, los resulLados obLenldos, su grado de
saLlsfaccln, eLc. Sus oplnlones ms desLacadas se resumen en lo
slgulenLe:
LeshagusLadoelmeLododeLraba[oempleado:lo investigbamos
nosotros.
Panaprendldomuchascosasquenosablan.
Alponerlalnformaclnenpaneles,erafcllaprendersobreloque
hablanhecholosdems:los paneles te permitan informarte sobre lo
que te interesaba con un vistazo.
Ll Lener Lodos los paneles acLlvldades lnLeracLlvas, los hacla ms
dlverLldoselnLeresanLes.
LesgusLespeclalmenLeverelcoleglodecoradoensuLoLalldadcon
unmlsmoLema:vayas por donde vayas, est decorado.
LassalaslnLeracLlvas:exposlclndeexperlmenLosyLamblenlasala
depslcomoLrlcldadfueronlasme[orvaloradas.
PublerandeseadoquelaexposlclnpermaneclesemsLlempo.
160
UNA GOTA DE AGUA, UNA GOTA DE VIDA
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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De izqda a derecha: Enrique Ramos, Director del rea Territorial de Madrid-Norte; Fernando Fullea,
Asesor del Concurso; Patricia Ybarra, Directora del Colegio; Diego Copado, Director del Departamento
de Comunicacin y Relaciones Externas de El Corte Ingls, charlan antes de la inauguracin.
Victoria Garrote, maestra de Infantil, escucha cmo interpreta su hijo
una cancin golpeando los copas de agua, bajo la atenta mirada de
otra maestra y de Fernando Fullea, Asesor del Concurso.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:16 Pgina 27
VALCkACICNDLLkCILSCkADC
Los profesores han desLacado que la
reallzacln del proyecLo fue moLlvadora,
de gran valor pedagglco y sumamenLe
saLlsfacLorla. 8especLo al efecLo del
proyecLo en el alumnado, Lodos
colncldenenaflrmarqueahoravaloranel
agua como un blen necesarlo, valloso y
muy escaso, hablendose lncremenLado
su conclencla sobre su uso responsable.
Ll ClausLro de rofesores ha de[ado
consLancla de ello en la Memorla
edagglca del curso 2006/07 y ha
manlfesLado su lnLencln de volver a
reallzar proyecLos slmllares que
conlleven la lmpllcacln de Lodo el
cenLro.
VALCkACICNDLLCSVISI1AN1LS
LasoplnlonesrecogldasdelosvlslLanLesfueronmuyposlLlvas,desLacandoelLraba[oenequlpo,elesfuerzoyla
forma en que se plasmaron las dlsLlnLas ldeas, colncldlendo en que la exposlcln les resulL aLracLlva,
esLeLlcamenLeculdadayconunamplloconLenldo:De las que no se pueden terminar de ver en un da,declan.
Aslmlsmo,lamenLabanquenopudleraesLarablerLaduranLemsLlempo.LosvlslLanLesquevenlanporprlmera
vezquedabangraLamenLesorprendldos.Ladlfundlan,recomendabany,aveces,volvleronaverlaacompanados
deoLraspersonas.nuesLraexposlclnLuvoampllarepercuslnenlaprensaescrlLalocal.
161
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Marisa Ros del Departamento de Comuncacin y Relaciones Externas de
El Corte Ingls entrega el taln con el importe restante de la Beca a Patricia Ybarra,
Directora del Colegio, acompaada de Flix Martn, Coordinador del Proyecto.
De izqda. a derecha: Inmaculada Violes, Concejala de Educacin; Jos M de Federico, Alcalde de Colmenar Viejo; Enrique
Ramos, Director del rea Territorial de Madrid-Norte; Fernando Fullea, Asesor del Concurso; Patricia Ybarra, Directora del
Colegio; Diego Copado y Marisa Ros, del Departamento de Comunicacin y Relaciones Externas de El Corte Ingls.
Garca Lorca Colmenar.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:27 Pgina 28
162
Lscuelade
LducaclnlnfanLll
|atero
deMeco
becas
Sosp|aten|b|e.
SCS|aneta.
|ateroeducandoen
|asosten|b|||dad
BECA de
6.200
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:25 Pgina 1
163
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007 XX
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:25 Pgina 2
CENTRO
LSCULLADLLDUCACICNINIAN1ILLA1LkC
C/CamlnovlrgendelaCabeza,13.28880-MLCC(Madrld).
1elefonoylAx:918861237.
L-mall:eelplaLeromeco[Lelefonlca.neL
glnaweb:www.educa.madrld.org/eel.plaLero.meco
ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO
126nlnosynlnasde0a6anos.
COORDINADORA
aLrlcla8allesLeros8allesLeros,Lducadora.
PROFESORADO
Segundo C|c|o. Maestros de Educacin Infantil, Tutores: Carmen Lpez 8omera, Consuelo erez are[o y 8aul
Snchezerez.Apoyos: AlmudenaLpez8albuenayM.!ose8ulzAguado.
r|merC|c|o.Educadoras, Tutoras: LauraSerralernndez,Lourdeserezare[o,AnaM.AmorLahera,8eaLrlz
8ulz Calvo y vlrglnla Cuevas Cll. Apoyos: Laura 8obledlllo Campos, M lsabel Conzlez lvarez y M AnLonla
8odrlguezCmez.
D|rector: CarloslernndezSaucar.
COLABORACIONES
Conse[oLscolar.
Asoclaclndelamlllas.
ersonal no docenLe: AnLonla lgleslas (SecreLarla), Azucena 8uano,
Marla 8uano (Coclna), 8afaela Lpez, uolores MaLa (Llmpleza), y
lranclscoPuerLa(ManLenlmlenLo).
AlumnasdeprcLlcasdellLS.CompluLensedeAlcaldePenares.
CARACTERSTICAS DEL CENTRO
LaLscueladeLducaclnlnfanLlllaLeroesLublcadaenMeco,munlclplo
al nordesLe de la Comunldad de Madrld, llmlLando con la provlncla de
Cuadala[ara. erLenece a la 8ed ubllca de Lscuelas lnfanLlles de la
ComunldaddeMadrldyacogeLodalaeLapadeLducaclnlnfanLll(0-6
anos).
nuesLro cenLro se caracLerlza por ser: acogedor, porque poLencla y
manLlene un cllma famlllar y afecLlvo, ab|erto, ya que buscamos la
lnLeraccln con el enLorno flslco y soclal de forma compromeLlda, y
part|c|pat|vo,lnLenLandocrearunmarcodeexperlenclasquelmpllqueen
el proceso de ensenanza y aprendlza[e LanLo a los adulLos como a los
nlnosynlnasdelcenLro.
del proyecto
s

n
t
e
s
i
s
164
C
C
n
v
C
C
A
1
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l
A
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0
0
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/
2
0
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7
X
X
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 3
La exposicin se realiz en la Escuela durante la
semana del 21 al 25 de mayo de 2007, y en la
Biblioteca municipal, del 25 de mayo al 11 de
junio.
Se abri a todo el mundo para que apoyase y
participase del espritu de nuestro proyecto: la
sostenibilidad.
El horario de las visitas, durante el tiempo que
estuvo en la Escuela, fue de 16:30 a 18:00
horas.
Se estructur en tres espacios, con una dinmica
participativa para que los nios y nias fueran
los principales protagonistas a la hora de
mostrar el proyecto:
Patio de la Escuela.
Cont con 5 stands dedicados a cada
ecopersonaje y su temtica. Se realizaron con
materiales que cumplen la regla de las tres R. En
cada stand se coloc una representacin grfica
del ecopersonaje y sus ejes de sostenibilidad,
marionetas, murales, material didctico, paneles
fotogrficos y trabajos realizados por los
alumnos.
Pasillos de la Escuela.
Los decoramos con murales, cuentos y el
ecotabln, tabln de anuncios dirigido a la
participacin de familias, nios y personal de la
Escuela.
Sala de colores.
Donde proyectamos vdeos de los Talleres
realizados por los nios, asi como de fiestas y
documentales sobre espacios naturales.
nuesLraacclneducaLlvasebasaenla||bertad,LraLadeser|ntegradora,compensando
carenclas y deslgualdades, es |a|ca, garanLlzando el respeLo a dlversas creenclas y
rellglones,promueveunaeducacln|ntegra|,conunaprcLlca|nnovadora, yfomenLauna
conclenclaeco|g|ca.oreso,damosmuchalmporLanclaalLraba[oenequlpo-aslcomoa
suformacln-,emprendemosproyecLos,conLrasLamosnuesLrasexperlenclas,anallzamos
lasslLuacloneseducaLlvasacLuandoenconsecuenclayhacemosunaapuesLaexpllclLapor
coordlnarnosconlasfamlllas.
LnlaxlxedlclndeesLeconcursoobLuvlmosunamenclnde400eurosporelproyecLo
LlaLlodenuesLraescuela:unbosquellenodevlda.SepuedeversuslnLesls,aslcomo
ladeoLrosproyecLosdelnnovacln,ennuesLrapglnaweb.
PROYECTO
uada la rlqueza y mulLlLud de recursos que nos ofrece el medlo naLural y ms
concreLamenLe,elpaLloyelhuerLodenuesLrocenLro,conslderamosunprlvllegloconLar
con un espaclo que nos permlLe, al Llempo que nos relaclonamos con los dems,
lnLeracclonarconelenLornonaLural,aprendlendoadlsfruLardeel,yalmlsmoLlempo,a
respeLarlo.LlpaLlodelaescuelaesunarlcafuenLederecursosdldcLlcos.
PemosaprendldoquesomosunelemenLodenuesLroecoslsLema,porloquequeremos
deLermlnar las consecuenclas de nuesLras acclones y conLrolar su lmpacLo en el
manLenlmlenLodelavlda.oreso,conslderamoslndlspensableeducaralosnlnosynlnas
paracrearenLreLodosunamayorconclenclaecolglca,quenosacerquealanaLuralezay
conLrlbuyaasuconservacln,conLandoslempreconlalmpllcaclndesusfamlllas.
ara moLlvar esLe Lraba[o, creamos dlversos persona[es fanLsLlcos. Ll prlnclpal,
Sosplatenible, que represenLa al Sol como fuenLe de vlda, la Avutarda Yo-yo, que nos
ayudaacomprenderelusoresponsabledelasenerglas,laCigea Risuea:asocladaal
reclcla[e,elMirlo Biloba,quenoshabladeproblemascomoladeforesLacln,ylaUrraca
Pica Pica,relaclonadaconlasacLlvldadesconelagua.
ara que los nlnos y nlnas, las famlllas e lncluso, los veclnos del pueblo, comparLleran
nuesLrapreocupaclnsobrelanecesldaddeculdarnuesLroplaneLa,planLeamosdlversas
acLlvldadesdlsLrlbuldasalolargodelanoslgulendocrlLerlosdesosLenlbllldadcomo,por
e[emplo, la regla de las Lres 8 (8educlr, 8euLlllzar y 8eclclar). nuesLro gran ob[eLlvo fue
LransmlLlryeducarparaquenoslopensemosennuesLrasexceslvasnecesldades,slno
paraqueLodosLengamosencuenLalassleLeprxlmasgeneraclones.
REAS IMPLICADAS Y METODOLOGA
Ll desarrollo del proyecLo se bas en un e[e moLlvador, los Ecopersonajes, seres que
anlman a los nlnos a parLlclpar en acLlvldades, flesLas o momenLos coLldlanos, slempre
desde la accln dlrecLa, la experlmenLacln y la lnvesLlgacln, aprovechando su naLural
curlosldadysudeseodelnvesLlgarydescubrlr.uesdeunenfoqueglobalelnLegrador,se
desarrollaron acLlvldades de las Lres reas del currlculo de Lducacln lnfanLll para
consegulrob[eLlvosquefavorecleransuauLonomla,LenlendoencuenLalasosLenlbllldad,
experlmenLandoconelmedloflslcoyvalorandosulmporLanclaparalavldahumana.
165
E X P O S I C I N
TTULO: SOSPLATENIBLE: SOS PLANETA. PLATERO EDUCANDO EN LA SOSTENIBILIDAD.
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 4
1. CkULCCMCSLLAN1LCLLkCLC1C
araslLuarelproyecLoensuconLexLoeducaLlvo,hayquelndlcarquelaLscuelalnfanLlllaLerohadeflnldosu
modelodeeducaclnenLornoalosslgulenLese[es:
LI8kL: con[ugando el respeLo, la Lolerancla y la responsabllldad, y favoreclendo la poslbllldad de eleccln.
IN1LGkADCkA: garanLlzando el derecho de Lodos los nlnos a la educacln, y compensando carenclas y
deslgualdades.
LAICA: slnlnfluenclasrellglosas,garanLlzandoelrespeLodelcenLrohaclalascreenclas,ldeasysenslbllldades
delasfamlllas.
IN1LGkAL: educando personas que desarrollen Lodas sus capacldades, conslderando en nuesLra prcLlca
educaLlvaelaprendlza[eslgnlflcaLlvo,ypoLenclandounaensenanzaacLlvaqueconvlerLaalnlnoenproLagonlsLa
desuproploaprendlza[e.
INNCVADCkA: somos senslbles y nos compromeLemos con los procesos de lnnovacln y me[ora,
conslderandolaprcLlcaeducaLlvacomounprocesodlnmlcogeneradordelnnovaclones.
LCCLCGICA: fomenLamosenlosnlnoselrespeLoyvalordelanaLuraleza.
Nuestroentorno
Ln nuesLra Lscuela, consclenLes de la gran rlqueza y
mulLlLud de recursos que ofrece el medlo naLural, hemos
desarrolladodesdeelano1994unproyecLodepaLloque
pocoapocosehaldoLransformandoenunarlcafuenLede
recursos.
vlvlmos como un prlvlleglo poder conLar con un ampllo
espacloquenospermlLe,alLlempoquenosrelaclonamos
con los dems, dlsfruLar de la Llerra, [ugar con el agua,
observar blchlLos, planLar LomaLes que despues nos
comemos,eLc.
La observacln de nuesLro medlo naLural ha moLlvado
dlferenLesLlposdeacLlvldades,convlrLlendoseLamblenen
escenarlodeflesLas,celebraclonesydespedldas.
Pemos aprendldo que somos un elemenLo ms del
ecoslsLema en el que vlvlmos y ahora, hemos querldo
deLermlnar las consecuenclas de nuesLras acclones y el
lmpacLo que nuesLra forma de vlda Llene para el
manLenlmlenLodelavlda.
or eso, slgulendo con nuesLra llnea lnvesLlgadora e
lnnovadora,eleglmoselLemadelasosLenlbllldad.
166
SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
En la accin didctica tratamos de globalizar y contextualizar los aprendizajes,
utilizando todos los medios expresivos posibles, siendo el referente cognitivo y
afectivo principal el desarrollo de hbitos y de actitudes.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 5
or oLra parLe, somos senslbles anLe la
creclenLe preocupacln que produce la
negaLlvalnLervenclndelserhumanoen
el enLorno, la sobreexploLacln de los
recursos naLurales y la generacln de
reslduos.
ara conLrarresLarlo, conflamos en la
capacldad Lransformadora de la
educacln en su doble verLlenLe: poder
demodlflcaclndeloscomporLamlenLos,
acLlLudes y valores del ser humano, y
poslbllldad de conLrlbulr ms a la
consLruccln y me[ora de nuesLra
relaclnconelmundoquenosrodea.
orLanLo,laelecclndeesLeLemanoha
sldoforLulLa,esconsecuencladenuesLra
LrayecLorlacomocenLroeducaLlvo,dela
quedesLaca:
nuesLrocompromlsoconlaeducacln
amblenLal,queesunanoLadeldenLldad
denuesLroroyecLoLducaLlvo.
LlLraba[odesarrolladoenelpaLlo,duranLe
los11anosquellevamosfunclonando,fruLo
delacolaboraclndelospadresymadres,y
de sus hl[os, que han converLldo el ampllo
paLlo en un espaclo naLural admlrado y
aprovechado por Lodos, y del que nos
senLlmosorgullosos.
nuesLrolnLerescomoequlpoeducaLlvode
Lraba[ar con los nlnos la lnvesLlgacln del
enLorno y e lnlclarles en el pensamlenLo
clenLlflco.
or Lodos esLos moLlvos, duranLe el curso
2006/2007, nos hemos planLeado la
lnvesLlgacln del enLorno como uno de los
ob[eLlvos prlorlLarlos del lan Anual de
CenLroquehasldoaprobadoporelConse[o
Lscolar.
Ln la Labla que se lncluye en la pglna
slgulenLeselndlcasuconLenldo:
167
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
En la fiesta de primavera renovamos el espantapjaros de nuestro huerto con la ayuda de los padres.
En el Taller de medioambiente buscamos bichos y los cogemos para observar
cmo son y qu hacen.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 6
3. DLSCkICICNDLLkCLC1C
La presenLacln y el Lraba[o de esLe proyecLo se ha
encamlnado, especlalmenLe, a senslblllzar a los nlnos y
nlnasyasusfamlllassobreelculdadodenuesLroplaneLa
aLravesdelculdadodenuesLroenLorno.
ara lograrlo, nos planLeamos los slgulenLes ob[eLlvos,
conLenldosyesLraLeglasmeLodolglcasenrelaclnconel
desarrollodelcurrlculo.
Cb[et|vos
reaI:Ident|dadyAutonom|aersona|
uescubrlryuLlllzarlasposlbllldadesmoLrlces,senslLlvas
y expreslvas del proplo cuerpo para experlmenLar en el
medloflslco.
lavorecerlaauLonomla,LenlendoencuenLala
sosLenlbllldad.
168
SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
NULS1kALDUCACICNLSLCCLCGICA.LDUCACICNAkALLCCNSUMIDCk
kINCIICSCkILN1ADCkLS
LducaclnamblenLal:educarenelconoclmlenLodelenLornonaLuralparapodergozarlo.
LsunarespuesLaconsclenLeaunaslLuaclndedeLerlorodelmedlo.
ConslsLeendesperLarLanLolacurlosldadhaclalanaLuraleza,comomoLlvaracLlLudesdesenslblllzacln
ydelnLeresacLlvo.
SeLraLadecompromeLernoscomohuespedesdelaLlerra,culdarla,proLegerlayrespeLarla.
La1lerranolaheredamosdenuesLrospadres,selahemosLomadopresLadaanuesLroshl[os.
CfrecerocaslonesdelnLervenlrconlosnlnosynlnasenlaconflguraclndesumedlo,aparLlrde
expreslonesyresponsabllldadesqueLenganunaproyecclndeefecLosprofundosypermanenLes.
C8IL1IVCS
lomenLarenLrelosnlnosynlnaselrespeLoyvaloraclndelanaLuraleza.
uesarrollaracLlLudesdeparLlclpaclnydesolldarldadconsucomunldaddeperLenencla,parame[orarla
calldaddevldadelhombreydelmundodelfuLuro.
Los nios participaron activamente en el reciclado de materiales, utilizando distintos
recipientes de plstico, orgnicos, papel, etc.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 7
reaII:Descubr|m|entode|med|of|s|coysoc|a|
arLlclpar en acLlvldades colecLlvas encamlnadas a
organlzar de forma sosLenlble la accln y la vlda
coLldlanaenelmedlo.
valorarlalmporLancladelacalldaddelmedlonaLural
para la vlda humana, reallzando acLlvldades que
favorezcansuconservacln.
Cbservar y explorar el enLorno flslco y soclal,
planlflcandoyordenandosuacclnenrelaclnconoLras
personas, consLaLando sus efecLos y esLableclendo
relaclonesenLrelasaccloneshumanasysurepercusln
enelmanLenlmlenLodelequlllbrlonaLural.
MosLrarlnLeresyLenercurlosldadhaclala
comprenslndelmedloflslcoysoclal.
reaIII:Comun|cac|nykepresentac|n
uLlllzar dlversas Lecnlcas bslcas de las dlsLlnLas
formasderepresenLacln(plsLlca,muslcal,dramLlcay
corporal) para aumenLar sus poslbllldades expreslvas.
lnLeresarseporellengua[e
escrlLocomomedlopara
LransmlLlrlnformacln,
planLeardudasyproponer
ldeas.
uLlllzardlsLlnLosmedlos
pararecabarlnformacln:
lengua[eoralyescrlLo
(cuenLos,poeslas),muslcal
(canclones,balles).
Conten|dos
LnlaLablaad[unLase
resumen,enunmapa
concepLual,losdlferenLes
conLenldosquehemos
abordadoylaformaen
queloshemosrelaclonado.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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Cuando el huerto ya esta preparado plantamos judas, tomates, acelgas, patatas, etc.
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Cr|entac|onesMetodo|g|cas
LosconLenldosyprocedlmlenLossehanLraba[adoaparLlr
delalnlclaclnalpensamiento cientfico aprovechandola
naLural curlosldad de los nlnos y su deseo de lnvesLlgar y
descubrlr. nuesLro papel como educadores ha sldo
acompanarles en esLe proceso de descubrlmlenLo,
dndoles recursos, proponlendo dlversas experlenclas,
ayudndoles a hacer y pensar, favoreclendo la
reflexlnyformulaclndeconcluslones.araello:
arLlmos slempre de sus conoclmlenLos prevlos,
hablando, planLeando pregunLas y dudas, suglrlendo
hlpLeslsyrecoglendolassuyas.
roplclamos slLuaclones de lnvesLlgacln e lnLercamblo
deconoclmlenLos,LanLoenLreelloscomoconlosadulLos,
denLroyfueradelaescuela,esdeclr,abrlendolaspuerLas
de nuesLro cenLro para sallr al pueblo y anlmando a que
enLren las madres, padres, abuelos,... a la escuela a
conLarnoscosas.
Les ayudamos a Lomar conclencla de lo que ya saben y
van aprendlendo, verballzando, dndole nombre a las
cosas que desconocen, lncorporando en lo coLldlano las
acLlLudesyvaloressobrelasquevamosLraba[ando.
Mot|vac|n
LamoLlvaclnhavenldodelamanodelosLcopersona[es.
Se LraLa de unos persona[es fanLsLlcos que nos han
servldo para ayudar a los nlnos a descubrlr las acclones
que provocan los problemas que ponen en pellgro la
conLlnuldad de algunas formas de vlda del planeLa,
lnclulda la de los seres humanos. Con su ayuda, los nlnos
han sldo capaces de hallar soluclones sosLenlbles.
Cadapersona[esemaLerlallzenformademarloneLayse
presenLaron a los alumnos medlanLe una pequena
represenLacln que llevaron a cabo las alumnas de
prcLlcas del Clclo lormaLlvo de Crado Superlor de
Lducacln lnfanLll. Ln las dos pglnas slgulenLes, se
presenLa su lmagen y una breve slnopsls y guln de la
represenLacln.
Cercade|entorno
nos slLuamos en el ecoslsLema de Meco, una esLepa
casLellana, y ms concreLamenLe en la ZLA (Zona de
Lspeclal roLeccln para las Aves), ellglendo como
proLagonlsLas de nuesLro proyecLo a cuaLro de las aves
ms slgnlflcaLlvas de esLe medlo: la avuLarda, la clguena
blanca,laurracayelmlrlo.
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SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
CCnvCCA1C8lA
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Estos son nuestros cinco ecopersonajes: Sosplatenible (sol); Pica-Pica (urraca),
biloba (mirlo), Risuea (cigea); Yo-yo (avutarda).
Mientras no se usaban, colocamos los ecopersonajes en la entrada de la Escuela
para que los nios los vieran todos los das.
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G|oba||zac|n
aradesarrollarLodaslascapacldadesdelosnlnosynlnasseLraba[aronconLenldosdelasdlferenLesreas:
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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UILNLS? SCSLA1LNI 8LL
u|egusta? eselasLrorey,fuenLedevldaycalordenuesLroplaneLa
u|epreocupa?Lldarlavozdealarma,S.C.S.laneLa,alresLodelos
ecopersona[es.
unosensea?nosayudaradescubrlrquelaprlnclpalenerg|a esla
quereclblmosdelso|,quehacequenazcaycrezcalavegeLaclndela1lerra.
UILNLS? AVU1AkDA C- C
u|egusta? asearLranqullaconsusamlgosyamlgas,los[ugueLesque
noneceslLanpllasparafunclonary...}dlsfruLardelsol!
u|epreocupa?Llderrochedeenergla,elexceslvoconsumlsmo,laalLa
velocldadenloscochesyenelrlLmodevldaacLual.
unosensea?nosayudaraaprendercmodebemosgastary
comprars|o|onecesar|o,prlorlzandoelconsumolocal,ademsdela
lmporLanclade ba[ar|ave|oc|dad LanLoenloscochescomoennuesLros
proplosrlLmosyqueesmsfcllyplacenLerosobrevlvlrenlaesLepa
cuandoesLsacompaado deLusamlg[s.
UILNLS? CI G0LA kI SULA
u|egusta? LosproducLosfrescos,noenvasados,Lenersunldollmplo
yslnLrasLos,quelascosasledurenmsdeclenanos,y...}dlsfruLardelsol!
u|epreocupa?Cuesegeneranmuchasbasuras,queseconsumeen
exceso,yqueseempaqueLamucholascosas.
unosensea?nosayudaradescubrlrquea la hora de comprar el
embalaje debes mirar,yquelas tres erres tienes que recordar:
1.keduc|r.
2. keut|||zar.
3. kec|c|ar.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 10
3. DLSAkkCLLCDLLkCLC1C
nuesLrofuLurovaadependerengranmedldadelmodelodevldaqueslgamosyaunque,amenudo,nosloLraLan
delmponercomoconsumldores,podemosmodlflcarlo.
Poy por hoy, pensamos de una forma lnsosLenlble, creemos que Lodo se puede comprar y no caemos en la
cuenLa de que los recursos que hoy malgasLamos, manana nos pueden hacer falLa. ? no slo eso, nuesLras
proplascosLumbresdeconsumo,lnclusonuesLroshblLosdevlda,chocanconelconcepLodesosLenlbllldad,e[e
enquehemosbasadonuesLroproyecLo.
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SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
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UILNLS? MI kLC 8I LC8A
u|egusta? LegusLanlosrboles,sobreLodoel?lngo-8lloba,yaquefue
elunlcocapazdesobrevlvlrdespuesdelaexploslndelabombaaLmlcaen
Plroshlma,allmenLarsederlcosfruLosro[oscomolascerezas,y...
}dlsfruLardelsol!
u|epreocupa?LaexceslvaLaladerboles,ladeserLlzaclnyel
empobreclmlenLodela1lerra,elcamblocllmLlcoylaperdldade
blodlversldad.
unosensea?LalmporLanclademanLenerdenLrodecadaa
ecoslsLemalab|od|vers|dad queenelloshablLan.LasvenLa[asdeuLlllzar
abonos natura|es paraenrlquecerlaLlerra.nosayudaradescubrlrque
debemosmanLenerlagranvar|edadderbo|esyvegeta|es yaqueson
lmpresclndlblesparaelmanLenlmlenLodelavlda,quelosneceslLamospara
quellmplenelalreyhacerlomsresplrable,desubuenasombraydelfrescor
quenosday,comono,delosallmenLosquenosregalan.
UILNLS? UkkACA I CA- I CA
u|egusta?LegusLabeberagulLafrescadelosmananLlales,banarseen
elaguallmpladelosrlos,nadarenelmar,ballarba[olalluvla,y...}dlsfruLar
delsol!
u|epreocupa?Llderrochedeagua.LaconLamlnaclndelosrlosy
mares. LasobreexploLaclndelosaculferos.Lalluvlaclda.LosdesasLres
naLuralesasocladosalacllmaLologla:lasequlaylaslnundaclones.LagesLln
delaguaquesehaceenlaacLualldadbasadaenlaoferLa,porloquela
demandaeslllmlLadaycrealn[usLlclassoclalesygeogrflcas.
unosensea?nosayudaradescubrlrqueelagua es|mpresc|nd|b|e
paralav|da.LsunblenllmlLadodelqueslopodemosut|||zar|onecesar|o.
PacemosunbuenusodelaguacuandolamanLenemosllmpla,s|n
contam|nar|a,y|areut|||zamos.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 11
vlvlrdeunamanerasosLenlbleesvlvlr,deLalmanera,que
se manLengan, al menos, las mlsmas poslbllldades y
condlclones de vlda en prxlmas generaclones. or eso,
aunque reallzamos nuesLro Lraba[o con alumnos Lan
pequenos(de0a6anos),pensamosquepodemoslnflulr
poslLlvamenLe en sus acLlLudes y hblLos dlarlos para
favorecerunaformadevldasosLenlble.
nos ha parecldo un Lema Lan lmporLanLe que pensamos
que nuesLro Lraba[o no slo deberla repercuLlr en los
alumnos, slno que Lamblen era necesarlo que llegase a
Lodo el mblLo escolar: equlpo educaLlvo y auxlllar de la
escuela, famlllas, veclnos del pueblo de Meco, eLc.,
LraLando de que nuesLro proyecLo se exLendlera ms all
delaLero.
CulslmosquenuesLroLraba[osebasaraendesarrollarlos
slgulenLescrlLerlosparalasosLenlbllldad:
Uso responsable de recursos naturales. no debemos
malgasLar los recursos naLurales ya que son llmlLados.
uebemos usar unlcamenLe los que verdaderamenLe
neceslLamos.
Crear proximidad. Uso de recursos locales. Consumo de producLos de Lemporada y que se den en nuesLro
enLorno,paraevlLaraslelLransporLeconelderrochedeenerglasyconLamlnaclnqueelloconlleva.
Bajar la velocidad. Lnelconsumo,ennuesLraformadevlda,enelLransporLe
Emitir el mnimo de residuos. lnLenLargenerarslolos
que sean aslmllables por la naLuraleza, y en general,
reduclrlosalmlnlmo.
Cerrar ciclos. Aprovechar los reslduos medlanLe el
reclcla[e.
Mantener la biodiversidad.
Favorecer la autosuficiencia.
Crear colectividad, frenLeallndlvlduallsmo.
Sentirnos parte de la naturaleza.
Durabilidad. Los producLos que consumamos que
sean duraderos para que haya que susLlLulrlos menos
vecesyaslgenerarmenosconsumoyreslduos.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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Dos imgenes del cartel mural elaborado con la participacin plstica
de los alumnos sobre los criterios de sostenibildad con los que
trabajamos en nuestro proyecto.
En el taller de medioambiente buscamos restos de vegetacin y de comida, cosas
para llenar nuestra compostera.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 12
Ln Lorno a cada uno de esLos dlsLlnLos crlLerlos, planLeamos y
desarrollamosunaserledeacLlvldadesnosloconlosnlnosenla
Lscuela, slno Lamblen de una forma con[unLa enLre el equlpo
educaLlvo y las famlllas. Algunas de ellas, han neceslLado la
parLlclpacln de veclnos del pueblo, con el fln de favorecer la
lmpllcacln de los dlsLlnLos secLores cuyas declslones pueden
favorecerlasosLenlbllldad.
LasacLlvldadesconlosalumnosfueron,sobreLodo,senslLlvas,de
exploracln,delnvesLlgacln...,comoelaboraclnde[ugueLescon
maLerlal de desecho, Lalleres de medloamblenLe, eLc. LsLas
acLlvldadessereallzaronenmomenLosconcreLos,LanLodenLrode
cadaaulacomoenlosoLrosespaclosdelaLscuela.
Ln Lodas las acLlvldades fulmos lncorporando acLlLudes de
responsabllldadconelmedloenlavldacoLldlana.
LsLo se Lraba[ a dlarlo para que llegase a formar parLe de las
conducLascoLldlanasdelosnlnosynlnasylasaslmllarancomoun
hblLo de vlda. Asl, logramos que, LanLo los alumnos como los
educadores,camblaranalgunasacLlLudes,enespeclal,lasrelaLlvas
alconsumoexceslvodelosrecursosnaLuralesylaenergla(agua,
luces en el aula, eLc.), a la necesldad de reclclar o de hacer
composL,eLc.,slendoagenLesposlLlvosdesosLenlbllldad.
Con las famlllas y con el personal de la Lscuela, se Lraba[ en acLlvldades formaLlvas e lnformaLlvas desde una
perspecLlvaecolglcayresponsableconelmedloenlavldadlarla.
Act|v|dadesrea||zadascon|osn|os
uuranLe el prlmer LrlmesLre fomenLamos ms
acLlvldades en grupo que lndlvlduales para que
comprobaranlalmporLancladelaayudamuLua:
Apagado de la luz al sallr de la clase, slendo
responsabledeelloelulLlmodelaflla.
Paclendo voLaclones en la aulas para eleglr el
nombredelconLenedordepapel(Comepapeln),y
posLerlor elaboracln de dlferenLes comepapeles
encadaaula.
1alleresdeelaboraclnde[ugueLesconmaLerlal
reclclado.
8ecordaLorlodlarlodelaregladelas38:8educlr,
8euLlllzar,8eclclar.
8eclclado de maLerlales en clase, uLlllzando
dlsLlnLos reclplenLes para plsLlcos, orgnlcos,
papel,eLc.
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SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
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Como les gusta mucho cuidar el huerto, lo riegan a menudo.
Cartel mural en el que se muestran grficamente los pasos de
reciclado de papel, elaboracin de pasta de papel hasta obtener
papel reciclado
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 13
ConsLrucclndeungranreclplenLeenelpaLlo
para hacer composL con reslduos orgnlcos y
posLerloruLlllzaclncomoabonodelhuerLo.
ue lo que reallzamos en el segundo y Lercer
LrlmesLredesLacamosloslgulenLe:
undladeLruequede[ugueLesenLrelasaulas.
llesLa de Carnaval: nos dlsfrazamos de
elemenLosrelaclonadosconelagua.
Llaboracln con[unLa de un ecotabln, que
colocamosenelpaslllo:Lablndeanunclos,en
forma de rbol hecho con maLerlal reclclado,
paralnformarsobrelasacLlvldadesdelenLorno
y de la escuela, evolucln del huerLo, rboles
quehayenelpaLlo.
Losgruposdenlnosde2-3anosfueronauna
Cran[aLscuela.
1aller de coclna: receLas elaboradas con
producLosdelhuerLo.LlaboraclndereceLarlo
dedleLasaludable.
1aller de huerLo: guardamos las semlllas de
lasfruLasquecomlamos,enLerramosenelsuelodelpaLlosusresLosylesexpllcamosqueservlandeabonopara
laLlerra.SehlcleronsemlllerosysesembraronLomaLes,acelgas,cebollas,zanahorlas,
1alleresdelossenLldosconLodoslos
nlnos desde 0 a 6 anos. Manlpulacln
de elemenLos naLurales: plnas,
calabazas, corLezas de rbol, granadas,
pledras, 8eallzacln y manlpulacln
de sacos aromLlcos con cafe, canela,
laurel, Lomlllo, hlerba lulsa, hlerba
buena,LxperlmenLaclnplcLrlcacon
yogur naLural, remolacha, paLaLas,
gelaLlnas de colores, sal, azucar, pan
rayado,harlna,
AcLlvldades de rela[acln apllcadas a
la vlda coLldlana: resplracln para
Lranqulllzarse en momenLos concreLos,
como en la slesLa o en momenLos de
confllcLo.
lanLeamlenLodesenclllosproblemas
ybusquedadesoluclones:derrochede
agua, produccln de basuras
(reduccln, reclcla[e), Lalas maslvas
(blodlversldad).
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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Aprovechamos distintos tipos de recipientes para hacer semilleros y regarlos con
ingenio. Nos gustara que se divulgara este prototipo, pero citando la fuente.
Compostera de la Escuela en la que elaboramos abono para el huerto y
para cuidar los rboles.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 14
Act|tudesde|av|dacot|d|ana
Plclmos hlncaple, dla a dla, en dlsLlnLos aspecLos de su
conducLa: regla de las 38, aprovechar los recursos
naLurales (evlLar usar slempre la luz arLlflclal sl hay luz
naLural), y hacer lo mlsmo con el calor del sol como, por
e[emplo lo hace el glrasol, abrlr el grlfo del agua cuando
esLnen[abonadosycerrarelgrlfoalLermlnar,reduclrla
produccln de reslduos uLlllzando el papel usado por las
doscaras,eLc.
1a||erdemed|oamb|ente
LnlosLalleresdemedloamblenLe,desarrolladosalolargo
del segundo y Lercer LrlmesLre, lnLenLamos ensenarles la
lmporLancla de culdar nuesLro enLorno para poder
beneflclarnos de el. Con esLe moLlvo reallzamos las
slgulenLesacLlvldades:
SendaboLnlcaponlendosunombreaLodoslosrboles
del paLlo y colocando paneles en cada zona para expllcar
suscaracLerlsLlcasbslcas(ho[as,fruLos...).
SelecclndesemlllasdlferenLesdeunmlsmoproducLo.
ore[emplo,LresLlposdlsLlnLosdeLomaLes.
8usquedadellbrosycuenLosparamosLrarcmosonlos
dlferenLesanlmalesyplanLas.
Cbservacln de dlferenLes seres vlvos para
conocer su dlversldad e lnLerrelaclones. ara
ello puslmos, por e[emplo, comederos en
rbolesyvenLanas.
AprovechamlenLodelpaLloparadesarrollar
dlsLlnLosLalleresyacLlvldades.
lanLaclndedlsLlnLassemlllasslnalLerarel
rlLmodesucreclmlenLoyaquesllohacemos,
podemosper[udlcarlo.
Medlcln de los rboles para calcular su
edad, haclendoles ver que los rboles
crecen muy lenLamenLe hasLa hacerse
grandes.
Act|v|dadesrea||zadaspor|osadu|tos
AcondlclonamlenLo del espaclo de huerLo
parapoderdesarrollarelLallerdehuerLo.
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SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
CCnvCCA1C8lA
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Detalle del cartel elaborado sobre el proceso de cria de
gusanos de seda.
Dos asistentes a la exposicin observan con atencin, la expresividad de uno
de los trabajos realizados por los nios y nias del colegio.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 15
ColocaclndecarLeleslnformaLlvos[unLoa
las clsLernas, los lnLerrupLores..., para
recordar la lmporLancla de consumlr poca
energla,reclclarpapel,ahorraragua...
Culdado de los rboles del paLlo: abonar y
regar.
Crganlzacln de una conferencla, ablerLa
para Lodo el pueblo, lmparLlda por lernando
Cembranos: Camblar las gafas para mlrar el
mundo.
Confeccln de un llbro de Lrucos caseros
para soluclonar pequenos problemas
coLldlanos(cmosequlLalaLlnLadelboll...).
8elaLos y enLrevlsLas a abuelos, padres...
que han acudldo a las aulas para conLarnos
cmo, a que y dnde [ugaban cuando eran
pequenos.
CrganlzaclndeLruequesdecosasenLrelas
famlllasorganlzadaporelAlA.
Ldlcln de la 8evlsLa escolar laLerlllo SosLenlble con monogrflcos sobre educacln amblenLal: cuenLos,
dlbu[os,foLos,arLlculos,poeslas,acLuaclones...
8eallzaclndeunaserledecuenLosparalas
dlferenLesedades:
-0-1ano:CuenLodesenLldos.
-1-2anos:LaluzylosnlnosyLafuenLe.
-2-3anos:SleLeraLonesclegosyLagran[a.
-3-4anos:Laclguena8lsuena,8asurasenel
paLlo,Mlrlo8lloba,Las4esLaclonesde
laLeroyLosrbolesdelpaLlo.
-3y4anos:vlslLaalMuseodeClenclas
naLurales.
-4y3anos:ulcclonarlodeLermlnosecolglcos
reallzadoporlosnlnos.
1amblen compuslmos una cancln especlflca para
el proyecLo, slendo un elemenLo muy moLlvador
paralosnlnosalolargodelano.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Hicimos trueque de juguetes entre los que haban trado los nios de cada una de las aulas.
Realizamos muchos cuentos con la colaboracin grfica de nuestros alumnos.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 16
Act|tudesde|av|dacot|d|ana
LnLre los adulLos, fomenLamos Lamblen
acLlLudes de comporLamlenLo ecolglco, Lales
como:
ermlLlralosnlnosquecomanasurlLmosln
agoblarles con prlsas, sln hacer dlsLlnclones y
sln dar prlvlleglos a los que menos Lardan en
comeryevlLarfrasescomo:Corre!
Separar el acelLe usado para hacer [abn o
deposlLarloenunpunLollmplo.
Comprar canLldades a granel evlLando hacer
compras de arLlculos que vengan en envases
lndlvlduallzados, en bande[as de pollespan,
boLellasdevCyL1...
LmlLlrlamenorcanLldadposlbledereslduos,
foLocoplar por ambos lados, usar lo menos
poslble las LoalllLas humedas, usar menos
maLerlales que generen reslduos como por
e[emplolosroLuladores.
AhorroyusocorrecLodelosrecursos:
-Slalgovaaserperecedero,noplasLlflcarlopuesluego
nosepodrreclclar.
-ApagaraparaLoselecLrlcoscuandonolovamosausar,
node[arplloLosoledsensLandby.
- uLlllzar slo las Loallas y servllleLas necesarlas para
poner menos la lavadora. usar lavadora, lavava[lllas y
secadora llenos, y no a medla carga. MeLer boLellas en
las clsLernas y revlsar grlfos y clsLernas para que no
goLeen.
- oner flores y rboles adapLados a nuesLro cllma.
Colocar un reclplenLe deba[o de las planLas con LlesLo
paranodesperdlclarelaguaalregarlas.
LvlLar la compra de [ugueLes que funclonen a pllas o
baLerlas.
lnsLalarrlegoporgoLeo.
1raLar de lnformarse de la varledad de planLas y
anlmalesdelenLorno.
Llegar al compromlso de pensar que Lodos los
maLerlalesquesecomprenseanduraderos.
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SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
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Portada de la revista El Platerillo y letra de la cancin que hicimos para
Sosplatenible.
Una educadora presenta el ecotabln a los nios de un ao.
Buscamos intencionadamente que todos los nios tuvieran
referentes sensoriales de todo lo que estbamos haciendo.
C
A
N
C
I
N
S
O
S
PLA
TEN
IB
LE
MEDIO AMBIENTE, BIODIVERSIDAD
SI NO LO CUIDAS, TE LO CARGARS
CUIDAL, CUIDAL, LA NATURALEZA
ES NUESTRO HOGAR! SOSPLATENIBLE ES EL ASTRO REY
ESTRELLA DEL PLANETA DONDE ESTS
FUENTE DE VIDA Y CALOR
SIN L LA VIDA YA NO EXISTIR
(ESTRIBILLO)
AVUTARDA YO-YO NOS ENSEA
QUE NO DEBEMOS DERROCHAR
HAY QUE COMPRAR SLO LO NECESARIO
NO SEA QUE NO LLEGUE A LOS DEMS (ESTRIBILLO)
HAY TRES NORMAS QUE SON IMPORTANTES
REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR
CIGEA RISUEA NOS LO ENSEA
Y TODOS VAMOS A COLABORAR
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 17
Act|v|dadesrea||zadasenco|aborac|ncon
|osvec|nosde|Meco
ropuesLademe[oradelLransporLepubllcoen
elpueblo.
Campana para acudlr a la escuela en blcl o
andando.
8ecorrldo por el pueblo en blclcleLa: 13 de
mayo,dladela8lClAnuAnuC,parasenslblllzar
a los nlnos sobre el consumo de energla y la
conLamlnaclndelosvehlculos.
LsLudlo sobre la poslble colocacln de placas
solares en la Lscuela: lnsLalacln de energla
solar-Lermlcaysolar-elecLrlca.
AperLuraporlaLardedelhuerLoypaLlodela
Lscuela a los veclnos de Meco, en horarlo no
escolar y con una persona encargada de su
vlgllancla.
4. Ak1ICIACICNDLLASIAMILIAS
C1kASLN1IDADLS
A lo largo de nuesLra LrayecLorla venlmos conLando con la
suerLe de poder reallzar un Lraba[o con la colaboracln e
lmpllcacln de las famlllas de la Lscuela, lo que enrlquece
sobremaneralosprocesosdeensenanza-aprendlza[edesus
hl[os. 1enlendo como referenLe cercano la experlencla del
proyecLo reallzado el curso anLerlor Ll paLlo de nuesLra
escuela, un bosque lleno de vldas, y que obLuvo una
Mencln en esLe mlsmo concurso, ofreclmos vlas de
parLlclpacln,LanLoalasfamlllascomoalAyunLamlenLoyal
CenLrodeMayores.
Algunas de esLas propuesLas fueron Lraba[os de gran
envergadura,comoelacondlclonamlenLodelhuerLooeldla
de la 8lclandando. Se organlzaron en sbado y en dla
fesLlvo,paradarlaposlbllldaddeunamayorparLlclpaclnde
lasfamlllas.
oroLraparLe,elAyunLamlenLodeMeconoscedlduranLe
dossemanaslaslnsLalaclonesdelablblloLecamunlclpalpara
albergar la exposlcln, haclendose cargo del LransporLe de
loselemenLosquelacomponlan.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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Reportaje fotogrfico sobre la fiesta de la primavera contada por nuestros
cinco ecopersonajes.
Figura elaborada con el recorte de la silueta de un nio,
una foto ampliada y uno de los disfraces de peces.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 18
S. LVALUACICN
La evaluacln Luvo una dlmensln global. no slo se ha
valorado el desarrollo de las Lres reas de conoclmlenLo
lmpllcadas en el currlculo, slno Lamblen oLros aspecLos
comoeldesarrollodelaspropuesLas,lalnLervenclndelos
educadores y el conLexLo flslco y soclal de los nlnos.
SeLuvoencuenLaelprlnclplodelndlvldualldad,Lomando
a cada nlno como referenLe de su proplo desarrollo, y
manLenlendoelrespeLoaladlversldad.
La evaluacln fue conLlnua, enLendlendola como un
elemenLo ms denLro del proceso de ensenanza-
aprendlza[e. Asl, en cada propuesLa, hlclmos evaluacln
lnlclalpararecogerlasldeasprevlasquelasnlnasynlnos
Lenlan sobre el Lema. uuranLe el desarrollo de las
acLlvldades, se aLendl al grado de parLlclpacln y
reallzacln de las mlsmas, valorando el dlsfruLe y la
Lransferencla a oLros momenLos de la vlda escolar ([uego
slmbllco,corro,dlbu[os,...)ofueradeella(comenLarlosa
las famlllas, relacln con oLras experlenclas...). La
evaluaclnflnalsebasenlosaprendlza[esreallzadosyla
valoraclndelosLraba[osdecadaalumno.
LnLendemos la evaluacln conLlnua desde la coLldlanldad
yporesonosservlmosdelaobservaclncomoLecnlcade
recoglda de lnformacln. Pemos uLlllzado los slgulenLes
lnsLrumenLos:
ularlodeloseducadores.
Cuadernodecampodelosalumnos.
roducclones como dlbu[os, Lraba[os de modelado,
murales,dramaLlzaclones...
loLograflas,vldeoymonLa[esaudlovlsuales.
8eglsLrodeexperlenclasconcreLas.
Los crlLerlos de evaluacln se adapLaron a cada nlvel de
edad, pero de forma general se conLemplaron en cada
proyecLodeLraba[olosslgulenLesaspecLos:
Respecto a los nios: lnLeresycurlosldad,dlsfruLeconla
acLlvldad, generallzacln de concepLos, procedlmlenLos y
acLlLudes, respeLo y culdado del enLorno, culdado de
maLerlales y grado de acepLacln de normas de
convlvencla.
180
SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Reportaje fotogrfico sobre el taller de bichos y plantas
montado sobre una estructura de telar hecho con materiales
naturales.
Participacin de los nios y las familias el da de la biciandando.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 19
Respecto a las propuestas curriculares
planteadas: grado de consecucln de los
ob[eLlvos, desarrollo de los conLenldos
(Lodo, parclalmenLe), acLlvldades llevadas
a cabo (modlflcaclones, acLlvldades
nuevas...), adecuacln de las esLraLeglas
meLodolglcas, recursos adecuados
(suflclenLes, ampllacln...), adecuacln de
la Lemporallzacln, lnLervencln de los
educadores, colaboracln de las famlllas,
aspecLosposlLlvosadesLacarypropuesLas
deme[ora.
6. LkCSICICN
La exposlcln esLuvo monLada duranLe
una semana en el cenLro y ablerLa al
publlcoenhorarlodeLarde(16:00a18:30
horas).
uuranLe oLras dos semanas ms, esLuvo
expuesLaenla8lblloLecamunlclpal.
nuesLra exposlcln refle[ el esplrlLu de
LodonuesLroproyecLo,loquenosmoLlva
hacerunamuesLraquefuera:
Ab|erta: abrlmos las puerLas de
nuesLra Lscuela para dlsfruLar y
aprenderLodos[unLos.
LosnlnosreallzaronlaslnvlLaclonesque
envlamos a los cenLros educaLlvos de
Meco, Lscuelas lnfanLlles de Alcal de
Penares, blblloLecarlas de Meco,
Asoclacln de veclnos de Meco,
auLorldadesyacludadanosparLlculares.
Sosten|b|e: aprovechamos el enLorno
ms prxlmo, el paLlo boLnlco de
nuesLra Lscuela como escenarlo, y
uLlllzamosmaLerlalesquecumplleranlas
Lres8.
art|c|pat|va: se cre una dlnmlca
denLro de la exposlcln para que Lodos
pudleramoshacerycomparLlr.Losnlnos
y nlnas fueron los prlnclpales
proLagonlsLas y los encargados de
mosLrarelproyecLo.
181
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Los nios mayores hicieron de guas de los padres y dems asistentes a la
exposicin. Sus explicaciones demostraron su implicacin.
Vista panormica de la parte de la exposicin que se mont en la Biblioteca
municipal.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 20
LldesarrollodelproyecLosebasenla
moLlvaclnreallzadapornuesLrosclnco
ecopersonajes.
Cada uno de ellos enfoc el Lema de la
sosLenlbllldaddesdeunaspecLodlsLlnLo
aLraba[ar.
uuranLe Lodo el curso hlclmos
acLlvldades y flesLas que, de una u oLra
forma, Lenlan relacln con esLos
ecopersonajes. arapodermosLrarloen
la exposlcln pensamos en dedlcar un
sLandacadauno.
kecorr|do
uslmos a la enLrada de la Lscuela un
plano de la exposlcln donde slLuamos
los punLos de lnLeres y su dlsLrlbucln
por la Lscuela, como por e[emplo el
huerLo,lacomposLera,eLc.
182
SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Dos de los visitantes comentan en la exposicin la variedad de trabajos que se
haban elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto.
Elaboramos figuras grandes de los cinco ecopersonajes y las colocamos en la parte
superior de cada stand: Sosplatenible, Avutarda Yo-Yo, La Cigea Risuea, el Mirlo
Biloba, y la Urraca Pica-Pica.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 21
La exposlcln no se llmlLaba slo a los clnco sLands y sus
ecopersonajes, slno que Lamblen expuslmos Lraba[os de
losalumnos,foLos,muralesymaLerlalesmuyvarladosen
los paslllos de la Lscuela, y en una sala, proyecLamos
vldeos con mensa[es e lmgenes relaclonadas con la
sosLenlbllldad y acLlvldades y flesLas de la Lscuela, LanLo
deesLecursocomodeoLrosanLerlores.
Ln cada zona consLrulmos un sLand de madera y en su
LechoslLuamosacadaunodelosecopersonajes.Lncada
sLand puslmos maLerlales y paneles hechos con los
Lraba[adosconlosalumnos:
Sosp|aten|b|e, el Sol, como fuenLe de vlda. Se
mosLrabanLraba[osreallzadosporlosnlnosypanelescon
foLos e lnformacln sobre flesLas de la Lscuela
relaclonadasconlasosLenlbllldad.
LaAvutardao-o, quenosaconse[abasobrelaenergla
y nos ensenaba a [ugar con [ugueLes sln pllas como los
expuesLos:Lrendemadera,puzles
La C|gea k|suea, que nos ensenaba los reslduos y
maLerlales de reclclado: comepapeles (papeleras que
colocamos en Lodas las aulas de la Lscuela para reclclar
papel), [ugueLes fabrlcados con maLerlal de desecho,
muchosreallzadosconlosnlnos,esLanLerlarenovada
8||oba,e|M|r|o, quehablabadela
blodlversldad.
LaUrraca|ca-|ca, quenos
ensenabasobrecmouLlllzarblenel
agua.
1odos los sLands conLenlan un panel
lnformaLlvo con una foLo de cada
ecopersonaje donde se conLaba lo
que le gusLa, lo que le preocupa y lo
que nos ensena. 1amblen se coloc
en cada panel el mensa[e sobre el
ahorrodeenerglacorrespondlenLeal
ecopersonaje yquesehablacolocado
enlaLscuela:Para que no se escape
el calor, dejar la puerta cerrada, Si
el agua queremos conservar, no la
debemos malgastar. Si los rboles
queremos conservar, el papel
aprovechar y luegoa reciclar!
183
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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Uno de los alumnos explicando cmo criaron gusanos de seda
con ayuda de una muestra real de capullos comiendo morera
y un cartel con el proceso.
Vista de la parte de la exposicin que se mont en la entrada del centro.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 22
Inaugurac|n
1al como esLaba prevlsLo segun las bases
del concurso, el dla 21 de mayo de 2007
reallzamos al fln, la lnauguracln de la
exposlcln. lue Loda una flesLa para la
Lscuela.
LsLbamos Lodos un poco nervlosos por
saberslselbaaapreclarblenLodonuesLro
esfuerzo.
AslsLleron madres, algun padre, abuelos,
personasdelCenLrodeMayoresdeMecoy
represenLanLes munlclpales: edro Luls
SanzCalarvllla,AlcaldedeMeco,Mlsabel
de Lucas Pldalgo, Conce[ala de Lducacln,
de la ulreccln de rea 1errlLorlal de
Madrld-LsLe, Marla Lncarnacln azos,
lnspecLora de Lducacln y, por supuesLo,
una represenLacln de Ll CorLe lngles:
Marlsa 8os, del ueparLamenLo de
Comunlcacln y 8elaclones LxLernas,
lernando lullea, Asesor del Concurso y
Ale[androAmador,foLgrafo.
184
SOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad
CCnvCCA1C8lA
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De izquierda a derecha: Fernando Fullea, Asesor del Concurso; M Isabel de Lucas; Concejala de Educacin; Pedro Luis Sanz, Alcalde de Meco;
M Encarnacin Daz, Inspectora de Educacin; Carlos Fernndez Saugar, Director del centro, y Marisa Ros, del Dpto de RR. EE de El Corte Ingls.
Patricia Ballesteros recibe de Marisa Ros, de El Corte Ingls, la parte restante del
importe de la beca cuyo primer taln se les entreg en enero en el momento de
hacer pblico el fallo del Jurado.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:29 Pgina 23
7. kLLkCUSICNLNLA
kLNSALDUCA1IVA
La8evlsLaEscuela infantil,queedlLaSlLnA,publlc
en su numero 10.619, mayo de 2007, un arLlculo que
nos habla sollclLado donde descrlblmos en llneas
generales nuesLro proyecLo y la prevlsln de la
exposlcln.
Ll arLlculo de Lres pglnas conL con excelenLes y
sugerenLes foLograflas donde se apreclaba lo mucho
que hablan dlsfruLado los alumnos reallzando esLe
proyecLo.
una vez reallzada la exposlcln, la revlsLa dlglLal
MAGISnet dependlenLedelamlsmaedlLorlalpubllc
en2007unaslnLeslsdelarLlculo.Sepuedelocallzaren
esLadlreccln
UkL:http:]]www.mag|snet.com]
art|cu|os.asp?|dart|cu|o=2938&n_ed|c|on=1176S
185
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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Asistentes al acto de inauguracin en la Sala de Usos Mltiples de
la Escuela.
Fernando Fullea, Asesor del Concurso, elogia la labor
realizada por la Escuela Infantil Platero.
Portada de la Revista Escuela infantil, en cuyo nmero 10.619, mayo de 2007, se
public un artculo sobre el proyecto y la previsin de la exposicin.
Platero Meco.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:26 Pgina 24
186
LscuelaMunlclpalde
Lducaclnlnfanul
LaLocomotora
deSanSebasun
delos8eyes
becas
Nace
un8eb
BECA de
5.000
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 1
187
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 2
CENTRO
LSCULLAMUNICIALDLLDUCACICNINIAN1ILLALCCCMC1CkA
Avda.deonLevedra,n2.28130-SAnSL8AS1lnuLLCS8L?LS.(Madrld)
1elefono:916347281.lax:916321682.
L-mall:ss|ocomotoraQyahoo.es
glnaweb:www.educa.madr|d.org]web]ee|.|a|ocomotora.sansebasnan]
ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO
unLoLalde94alumnosderlmerClclodeLducaclnlnfanul(0-3anos).
COORDINADORAS
MarlaLugenlalernndezuomlnguez,Lducadoradelnlvel2-3anos.
nlevesLnedlnaCarclaCuuerrez,Lducadoradelnlvel2-3anos.
PROFESORADO
D|rectorade|aLscue|a:CarmenCabreraConzlez.
Lducadoras de| n|ve| 2-3 aos: Marla uolores lvarez Carcla, Marla Lugenla lernndez uomlnguez, nleves
LnedlnaCarclaCuuerrez,MarLaCarclavaquero,erla8odrlgoluenLenebroyAna1orresMaLeos.
Lducadoras de| n|ve| 1-2 aos: Ana llorencla 8orges vallenLe, 8uLh Lscrlbano Conzlez, Marla !ose Pldalgo
!lmenez,8eaLrlzMochndelrado,vanesaerez8a[adoyLauraSevlllavera.
Lducadorasde|n|ve|0-1aos:AnaAmaLeAguado,Marla!oseCorderoC[eda,
Marla!esusdelruLosdelasPerasyLncarnaclnMarunezMarunez.
COLABORACIONES
1odaslasfamlllasconnlnosenlaLscuelaylaAMA.
AyunLamlenLodeSanSebasundelos8eyes.
CARACTERSTICAS DEL CENTRO
LaLscuelalnfanulLaLocomoLora,deuLularldadmunlclpal,seencuenLraenuna
nuevazonadeexpanslnurbanlsucadeSanSebasundelos8eyesyperLenece
a la 8ed ubllca de la Comunldad de Madrld desde 1986. LsLamos en el nuevo
edlclo desde 1998. La Lscuela escolarlza a nlnos y nlnas del prlmer clclo de
Lducaclnlnfanul(0-3anos)yueneochounldades.
ConceblmoslaLscuelacomounLodoglobal,dondelosnlnosdesarrollannoslo
los aspecLos cognluvos, slno Lamblen los senumlenLos, acuLudes y valores. or
Lodo ello, abogamos por una Lscuela coeducauva, democruca y con una llnea
meLodolglcaexlble,ofreclendomuluplesposlbllldadesdeaccln,buscandoel
equlllbrlodesdeplanLeamlenLosmeLodolglcosdlversos.
del proyecto
s

n
t
e
s
i
s
188
C
C
n
v
C
C
A
1
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2
0
0
6
/
2
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7
X
X
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 3
La exposicin estuvo abierta al pblico del 4 al 8
de junio de 2007, con horario de visitas de
12:30 a 14:30 horas. La inauguracin se hizo el
4 de junio a las 17:00 horas. Se mont en la
propia Escuela, en tres espacios diferentes:
entrada del centro, jardn-huerto y sala
La Estacin. La ambientacin general estuvo
presidida por grandes murales de las cuatro
Estaciones, en los que colocamos fotos con el
nombre de los nios y nias de la Escuela, segn
su fecha de nacimiento.
En la entrada, se expusieron todos los trabajos
elaborados por los alumnos (lbumes, mviles,
murales, cuentos,) y los confeccionados por
las familias (cuentos gigantes, cancioneros,
lbumes de recuerdos). Tambin hicimos
proyecciones de video y, en la sala La
Estacin, se represent un teatro musical sobre
el Inicio de la Vida. En el jardn-huerto,
pudimos observar el resultado de nuestro
trabajo, as como la evolucin de los rboles que
cada clase haba adoptado
para mantenerlo cuidado en nuestro entorno.
Dedicamos un lugar especial a exponer el
material que se usa en el cuidado de los bebs
en sus primeros meses de vida.
En un principio, nuestra idea era realizar ocho
canastillas, pero la colaboracin fue tan grande
que tuvimos que ampliar el espacio de
exposicin para dar cabida a todas las
canastillas donadas por las familias.
Su gesto solidario lo convertimos en regalo para
madres jvenes y con pocos medios.
A cada visitante se le entreg un ejemplar de
cada una de las dos guas didcticas de la
exposicin: Los cuidados del Huerto y
Programa de Teatro.
PROYECTO
SlexlsLealgomaravlllosoennuesLraexlsLenclayelenLornoquelarodea,esoeslavluA.
?msasombrosoaun,poderserLesugoelnvlLadodehonorenelprocesodesuaparlcln.
Ll royecLo nace un bebe ha surgldo del lnLeres generado por el naclmlenLo de un
nuevomlembroenalgunasdelasfamlllasdelosnlnosdelaLscuela.unaconLeclmlenLo
que se replLe Lodos los cursos, ya que el Cole esL slLuado en una zona en pleno
creclmlenLodepoblacln.
Lallegadadeunnuevoser,yaseaenunafamlllablolglca,adopuvaomonoparenLal,es
una fuenLe de conoclmlenLo y experlencla muy poLenLe, y dlferenLe a las hablLuales,
puesLo que aporLa vlvenclas llenas de carga afecuva. Con el proyecLo hemos lnLenLado
hacerparuclpesalosnlnosynlnasdeloshechos,slLuaclonesydeseosquesurgencuando
unservlvonace.
or ello, Lraba[amos en Lorno a oLros dos e[es ms, paralelos al naclmlenLo de un ser
humano: el segulmlenLo de un ser vlvo en el enLorno vegeLal y en el mundo anlmal.
1raLamos de esLablecer paralellsmos para que los alumnos pudleran comprender y
vlvenclar la necesldad que uenen Lodos los seres vlvos de ser culdados para crecer y
evoluclonar.
REAS IMPLICADAS Y METODOLOGA
nuesLra lnLervencln educauva se ha desarrollado con una meLodologla basada en los
prlnclplosdeaprendlza[econsLrucuvo,acuvldad,[uegoygloballzacln.
SehanllevadoacabolasacuvldadeslmpllcandoalasLresreascurrlculares:ldenudady
AuLonomlaersonal,MedlollslcoySoclalyComunlcaclny8epresenLacln.
Pemosagrupadolasacuvldadesenmanlpulauvas,demuslcaymovlmlenLoydelengua[e.
aralelamenLe, se han reallzado oLras muchas acuvldades complemenLarlas, enLre las
cualesel1eaLroylas1ecnologlasdelalnformaclnylaComunlcaclnhanLenldoungran
proLagonlsmo.
189
E X P O S I C I N
TTULO: NACE UN BEB.
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 4
1. GLS1ACICNDLLAIDLA
Lrase una veznace un bebe. Ls una hlsLorla que surge
graclas a un excepclonal aconLeclmlenLo que ocurre a
prlnclplosdelcurso2006-07yqueLendr,lnlclalmenLe,un
proLagonlsLa: el fuLuro hermanlLo de uno de los alumnos
delaescuela,quenacerprevlslblemenLeenmayo.
Como ya hemos senalado, nuesLro cenLro es una Lscuela
lnfanul de 0 a 3 anos, y en ella, ano Lras ano, los nlnos y
nlnas son Lesugos de la llegada de nuevos mlembros
denLro del nucleo famlllar, hecho que genera un gran
lnLeres por su enorme carga afecuva, convlruendose en
unafuenLeexcelenLedeconoclmlenLo.
LsLe aconLeclmlenLo famlllar supone un momenLo de
lncerudumbre para los nlnos, y a veces, slenLen celos,
experlmenLan reLrocesos en el aprendlza[e, generan
Lemores que no slempre capLamos los adulLos Sln
embargo, hablarles para que conozcan me[or esLa nueva
slLuacln puede ayudarles a que se slenLan mouvados y
dlsfruLendeLodosesosnuevosmomenLos.SlseorlenLay
canallza blen, les puede ayudar a evocar recuerdos de
cuandoelloseranbebes,dlsfruLardesenursecadavezms
mayoresyrememorarenlaguradesunuevohermanlLo
o hermanlLa cmo eran cuando esLaban denLro de la
LrlplLadesumam,reconocerseaslmlsmos,eLc.
Ls fundamenLal que el aprendlza[e de los ms pequenos
esLebasadoensusexperlenclas,demaneraquesellevea
cabo un aprendlza[e slgnlcauvo, que sur[a de sus
lnLereses y mouvaclones. or ello, la llegada de un
hermanlLo ha sldo, en esLe caso, la excusa perfecLa para
descubrlr,anallzar,comprenderyexpresarLodounmundo
de realldades cada vez ms comple[as, acercarnos a ellas
de una forma ludlca, y converur a los nlnos y nlnas en
proLagonlsLasdesuaprendlza[edesarrollandoacuvldades
LanLomanlpulauvas,comolnLelecLualesyreexlvas.
nuesLro proyecLo se habla lncluldo en la rogramacln
Anual de CenLro (CA) recoglendo algunos de los valores
queformanparLedelroyecLoLducauvodelCenLro(LC),
comopore[emplo:
8espeLoalmedloamblenLeyalanaLuraleza.
8espeLoaladlversldad.
Colaboracln.
190
NACE UN BEB
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Mariola, la mam de Ivn, con Pablo, inicialmente el primer protagonista de nuestro
Proyecto.
Cuando supimos que habamos obtenido una de las becas, rediseamos el proyecto
para que parciparan todos los grupos de alumnos de la Escuela, encaminando
todas nuestras fuerzas hacia un trabajo ms organizado.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 5
CulslmosenfocarelLraLamlenLodelLemadelproyecLo
de forma ludlca, Lraba[ando los dlferenLes aspecLos a
Lraves de dlversas acuvldades senclllas, varladas y
globallzadoras,acercandoalosnlnosynlnasalanllsls
y reexln de las clrcunsLanclas que rodean un nuevo
naclmlenLo a la vlda, y haclendoles comprender la
lmporLancla de los culdados que neceslLan Lodos los
seresvlvosparacrecer.
2. LAN1LAMILN1CCUkkICULAk
DLLkCLC1C
uesde el lnlclo del curso 2006/07, y una vez que
hablamospasadoelperlododeadapLacln,elnlvelde
2-3anosempezaLraba[arsobreelLemadenaceun
bebe.1enlamoslamouvaclnyellnLeres.
Slo nos falLaba concreLar ldeas y ver cmo lo
lncorporbamosanuesLraprogramaclnanual.
AslfuecomonosplanLeamosLraba[areldesarrollodel
proyecLo los lunes, llevando a cabo ese dla las
acuvldades.1raslasoporLunasconsulLasalosAsesoresdelConcurso
de8ecaslnvesugaaLravesdelenLornoyexponlo,formallzamosel
dlseno del proyecLo para su presenLacln, aporLando un precloso
monLa[e en ower olnL de lo reallzado desde sepuembre y que, al
parecer,cauuval!urado.
Cuando suplmos que hablamos obLenldo una de las becas, el
royecLoseexLendlaLodoslosnlvelesdelaLscuela,encamlnando
Lodas nuesLras fuerzas hacla un Lraba[o ms organlzado, de manera
que al nallzar el proyecLo conLramos con suclenLe maLerlal
(grco, audlovlsual, dldcuco) para poder preparar una gran
exposlclnquefueraelree[odeLodoelprocesoydondeLodoslos
vlslLanLes y paruclpanLes dlsfruLaran del Lraba[o de nlnos y nlnas,
educadorasyfamlllas.
Cb[envosyConten|dos
Lxponemos, a conunuacln, los ob[euvos y bloques de conLenldos
desarrolladosencadaunadelasreasymblLosdeexperlencladel
alumnado, de acuerdo con el LraLamlenLo currlcular de la eLapa de
Lducaclnlnfanul.
191
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
El proyecto nos ha permido innovar en muchas de las acvidades. El reciclado es fundamental para educar
en valores, aqu est la muestra: reciclamos papel y las familias trajeron fotocopias de las ecograas que se
insertaron en la fabricacin del papel. Finalmente, con las nuevas hojas, creamos un cuento.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 6
Metodo|og|a
192
NACE UN BEB
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
OBJETIVOS
Conocer la importancia y la relacin existente entre la adopcin de hbitos alimenticios adecuados y el fortalecimiento de la salud.
Conocer y diferenciar algunas partes de su cuerpo (externas e internas) en s mismo y en los dems.
Valorar de forma positiva las caractersticas diferenciales de cada uno, rechazando actitudes de discriminacin.
Utilizar el juego como fuente de conocimiento (propio y de los dems) y de expresin de diferentes emociones, sentimientos
CONTENIDOS
El cuerpo: elementos que lo componen.
Necesidades bsicas: alimento, higiene y descanso.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos
Utilizacin del propio cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, reposo y relajacin.
Exploracin e identificacin de las caractersticas del propio cuerpo: diferencias y semejanzas.
Experimentacin de los recursos expresivos del propio cuerpo.
Valoracin positiva de los hbitos de autocuidado relacionados con el cambio de estacin.
OBJETIVOS
Potenciar el inters por un acontecimiento: el nacimiento.
Comprender la importancia del respeto hacia los seres vivos y elementos del entorno, participando en actividades de cuidado.
Descubrir los sentimientos y emociones que determinados acontecimientos producen en los dems y en nosotros mismos.
Identificar el ncleo familiar: miembros que la componen.
Conocer algunos cambios que tienen lugar en el entorno y en los seres vivos debido a cambios estacinales, fenmenos que tienen que
ver con el paso del tiempo y tambin por la accin del hombre.
Observar el entorno natural con actitud de curiosidad e inters por conocer animales y plantas, inicindose en hbitos de
responsabilidad y de conciencia social.
CONTENIDOS
El ciclo vital.
El huerto.
Cuidado de nuestro rbol del patio.
Identificacin de los cambios del medio fsico en relacin con el cambio de las estaciones.
Identificacin de las principales relaciones de parentesco entre los miembros de la familia.
Valoracin positiva de actividades relacionadas con la conservacin del medio: Taller de reciclado.
OBJETIVOS
Ser capaces de plasmar sentimientos, emociones, deseos y experiencias a travs del lenguaje oral y de diferentes medios de
representacin.
Descubrir tcnicas y recursos plsticos bsicos, percibindolos como un instrumento comunicativo.
Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos.
CONTENIDOS
Los colores de las estaciones de ao.
Elaboracin de diferentes cuentos.
Disfrute e inters por las diferentes formas de expresin.
Estampacin con objetos propios de cada estacin.
REA: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
REA: MEDIO FSICO Y SOCIAL
REA: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 7
Metodo|og|a:
La meLodologla empleada esL basada en los prlnclplos
meLodolglcos recogldos en el royecLo Lducauvo de CenLro,
prlorlzandoelaprendlza[econsLrucuvo,laacuvldad,el[uegoyla
globallzacln.
ara desarrollar las acuvldades de muslca-movlmlenLo,
manlpulacln y lengua[e que se descrlben ms adelanLe,
enfocamos el Lraba[o con los nlnos y nlnas desde esLos dos
mblLosespeclcos:
k|ncn de| beb. Se cre esLe rlncn en Lodas las aulas para
poder lr recopllando maLerlal slmbllco y maLerlal dldcuco
relaclonadoconelnaclmlenLoalavlda.
1a||eres. Los Lalleres nos han permludo la organlzacln del
Lraba[o en Lorno a una Larea concreLa: Laller de papel reclclado,
del huerLo o de la famllla, dlverslcando el proceso de
ensenanza-aprendlza[e, faclllLando a los nlnos y nlnas no slo el
aprendlza[e de una serle de Lecnlcas, slno Lamblen el desarrollo
delacreauvldadydelaauLonomla,favoreclendolacooperacln
ylaaLenclnlndlvlduallzada.
Lstrateg|asy1cn|cas:
ConcarcLergeneral,bslcamenLehemosapllcadolasslgulenLes:
lncorporaclndelasacuvldadesdenLrodelasruunasdelaula.
LmpleoderlLosparaquefavorezcanlalnLerlorlzacln.
Coordlnaclnconfamlllas.
ara promover la Lducac|n en Va|ores hemos uullzado las
slgulenLesesLraLeglasyLecnlcas:
Lstructuras cooperanvas: dlferenLes upos de agrupamlenLos,
asamblea, [uegos reglados y slmbllcos, y paruclpacln del
alumnoenlaadopclndenormas.
1cn|cas de Atenc|n a |a D|vers|dad: banco de acuvldades
graduadas,focallzaclndelaaLenclnyLuLorlasenLrelguales.
1odas las propuesLas desarrolladas han Lenldo un carcLer
emlnenLemenLeparuclpauvoyludlco.
CadanlvelycadaaulalasadapLasugrupo,LanLodesdeelpunLo
de vlsLa de la Lemporallzacln como desde las caracLerlsucas
lndlvlduales de cada nlno. Pemos procurado dar a nuesLro
Lraba[o una adecuada dosls de exlbllldad y de aperLura de
accln,fundamenLalesenlaeLapaenlaqueLraba[amos.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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El Rincn del beb tom protagonismo en todas las aulas. Aqu vemos el
confeccionado por la clase de El pueblo (2-3 aos).
La colaboracin familiar ha sido uno de los pilares bsicos de este proyecto,
integrndola perfectamente en la dinmica del aula.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 8
Lspac|osyMater|a|es
araunbuendesarrollodelasacuvldades,hemosLraLado
uullzardemaneraadecuadalosdlferenLesespaclosenlas
que se llevaban a cabo, cobrando gran lmporLancla su
amblenLacln.
Au|as: rlncnespeclcodedlcadoanaceunbebe.
Lntradaa|aLscue|a: amblenLadadeformaprogreslvaa
medlda que se lban reallzando las acuvldades, la hemos
congurado como zona de encuenLro y despedlda.
Pa Lenldo una gran lmporLancla en las dlferenLes esLas
relaclonadasconelroyecLo.
Sa|aLaLstac|n: enellahemoscomparudomuchasde
lasacuvldadesycelebraclonesdeLodalaLscuela.
nuerto: hasldounodelosproLagonlsLasduranLeLodoel
curso,puesLoquehaldoevoluclonando[unLoconnuesLro
proyecLo.
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NACE UN BEB
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En Carnaval decoramos la entrada con rboles que representaban las cuatro
estaciones y donde expusimos las fotos de todos los nios y nias colocadas en cada
mural segn la poca del ao en la que haban nacido.
Algner-Clark,!ulle.8abyLlnsLeln:Coleccln
perros,bebes,p[arosygaLos.
Lamblln,Chrlsuan,laller,8eglsyCharloue
8oederer.Lamamde!ulloesperaunbebe.
ColecclnLeer!unLos.LdlLorlalLdelvlves.2002.
8arcelona.
Cllva,8.uuerme,duerme,mlnlno.Arrullos,nanas
y[uegosdefalda.llusLraclonesdeArcadloLobaLo.
LdlLorlalLdebe.2004.8arcelona.
Couslns,Lucy.Llprlmeranodelbebe.LdlLorlal
Serres.2006.8arcelona.
1avernler,nlls.LaodlseadelavldaconLadapara
nlnos.LdlLorlalSalvaL.2006.8arcelona
Cole,8abeue.}Mampusounhuevo!Ccmose
hacenlosnlnos.Ldlclonesuesuno.2006.8arcelona.
Manushkln,lran.}Sal,bebe!.LdlLorlal8que8.
2002.8arcelona
Las4esLaclones.ColecclnMlnl.LdlLorlal
Larousse.
Mlbano.LdlLorlalClrculodeLecLores.
laneLebleue:LavledesplanLes.Ld.laneLe
8leue.
A recolectar! Los alumnos pusieron todo su entusiasmo.
8I8LICGkAIIAINIAN1IL
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 9
Ln cuanLo a los maLerlales usados, queremos desLacar
que hemos aprovechado Lodas las poslbllldades que
ofrecla el proyecLo, uullzando Lodo upo de maLerlales y
proporclonando a los nlnos y nlnas muluples y varladas
experlenclasdemanlpulacln.
8ecogemos en la Lres Lablas de esLas pglnas, claslcadas
por su upologla, los dlferenLes maLerlales de apoyo que
hemosuullzado.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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En la exposicin tambin mostramos ejemplares de los libros, CD y DVD ulizados en
a lo largo del proyecto. En las tablas, se citan todos.
Aportados por |a 8|b||oteca Mun|c|pa| C|aud|o
kodr|guez
Slegers,Laura.LauraueneunhermanlLoyLaura
ylaLrlplLademam.LdlLoralLdelvlves.2004.
8arcelona.
ero,dedndevengo?.LdlLorlalarramn.
2003.8arcelona.SmlLh,AlasLalr.Cmosehacenlos
nlnos?LdlLorlalusborne.2007
8ubel,uorls.uedndevlenenlosbebes?.
LdlLorlalLlfosSL.2002.8arcelona.
DVD.
-8abyLlnsLeln:8abyMoneL:uescubrlendolas
esLaclones.
DVD.
-8abyLlnsLeln:8abyvlvaldl:Muslcaclslcapara
esumularyhacerlasdellclasdeLubebe.
-CradleClasslcslnLrepreLadoporMoLhersLove
Muslc.
CD.
-Mlmossonoros,}Pagamosnanas!
-LnelvlenLremaLerno3uy4u.8eallzadopor
naclonalCeographlc.
Sole, una mam de la Escuela que estaba embarazada, nos invit a un Cuentacuentos
en nuestra sala La Estacin.
CULN1CS
MA1LkIALAUICVISUAL
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 10
3. DLSAkkCLLCDLLkCLC1C
arahacerparuclpesaLodoslosnlnosynlnasdelaLscuela
y a la Comunldad Lducauva de la ldea lnlclal, decldlmos
ampllarelproyecLonaceunbebeconoLrosdose[esms
de acuvldad, quedando esLrucLurado el proyecLo en Lres
e[es:
SegulmlenLodeunembarazo:naceunbebe.
SegulmlenLo de un ser vlvo en el enLorno vegeLal: nace
unaplanLa.
SegulmlenLodeunservlvoenelMundoanlmal:naceun
anlmal.
A Lraves de esLos Lres e[es, se fueron generando duranLe
Lodoelcursounaserledeacuvldadesmouvadorasyrlcas
en conLenldo, aprovechando su poLenclal y valor
educauvo, puesLo que se LraLaba de hechos que crean en
los ms pequenos una gran expecLacln. La lnLroduccln
de Lodas esLas novedades denLro de la planlcacln de
nuesLra Larea educauva ha sldo muy rlca y graucanLe,
pero Lamblen ha supuesLo un conslderable esfuerzo
anadldodeprogramaclnparapoderabarcarcadaunode
losslgulenLesaspecLos:
ConcreLarlosob[euvosdldcucosacadagrupode
edad.
Llaboraryorganlzaracuvldades.
8uscaresLraLeglaslnnovadoras.
8ecogeryevaluarlosprocesos.
CuldarlosformaLosdepresenLacln,uullzando
dlferenLesLecnlcas.
AdecuaryamblenLarlosespaclos.
lnLroduclrlauullzaclndelas1ecnologlasdela
lnformaclnylaComunlcacln.
8ecoger y dlvulgar los dlferenLes proyecLos de forma
clara,grcayludlca.
CulslmosdesarrollarelroyecLodemaneraqueelLraba[oconlosnlnosylasnlnasfueseparaleloalprocesode
gesLaclndeunbebe,esdeclr,nopresenLandoacuvldadesalsladas,slnorespeLandounaevoluclnconcreLa:con
un lnlclo, un desarrollo y un nal fellz, Lal como ocurre con el naclmlenLo de una nueva vlda. or ello, lo
esLrucLuramosypresenLamosdelaslgulenLemanera:
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NACE UN BEB
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El aula de 1-2 aos, El bosque, apadrin una zona verde del pao. Aqu vemos como
se dirigen a colocar su foto con el dibujo correspondiente a la poca del ao en la que
han nacido (una or en primavera, el sol en verano)
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 11
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Las familias se involucraron desde
el principio, sinndose orgullosos
de su colaboracin. En el texto que
se reproduce en la imagen dice:
...Es tan bonita y se le ve tan frgil
que parece un cristalito. Y entonces
(mi padre) empez a llamarme
Cris, como de cristal, y de Cris
sali CRISTINA...
NACE UN BEB NACE UNA PLANTA NACE UN ANIMAL
ACTIVIDADES MANIPULATIVAS
1.- Creacin de lbumes. 1.- Elaboracin de murales de las 1.- Elaboracin de libros sobre
Estaciones y fotos de los nios por diferentes animales segn
fecha de nacimiento. correspondaal nombre de las clases:
2.- Creacin de murales. 2.- Apadrinamos un rbol del patio. - Animales del Bosque.
- Animales de la Selva.
3.- Creacin de una canastilla 3.- Seguimiento de las transformaciones - Animales de la Granja.
solidaria por aula. de nuestro rbol. - Animales del Pueblo.
- Animales del mar.
4.- Conocimiento y elaboracin 4.-Siembra de productos de la huerta. - Animales de la montaa.
de objetos infantiles (habitacin
del beb, biberones, chupetes).
5.- Participacin en las actividades 5.- Elaboracin de una gua del huerto. 2.- Creacin de animales con
del Rincn del beb. diferentes materiales.
6.- El beb viajero.

ACTIVIDADES DE MSICA Y MOVIMIENTO
1.- Elaboracin de un cancionero de nanas. 1.- Canciones de las estaciones. 1.- Canciones de animales.
2.- Videoteca. 2.- Soy un rbol. 2.- Soy un animal.
3.- As se mueven los bebs. 3.- Construccin de instrumentos. 3.- Recopilacin de sonidos de animales.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE
- Dilogos y conversaciones. - Asamblea en cada grupo clase y por niveles.
- Asociacin de imgenes con palabras. - Cuentacuentos.
- Participacin en dramatizaciones.
Charo, la mam de una educadora se encarg de hacer el mueco de
trapo, y aqui vemos como los nios ya han empezado a completarlo.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 12
4. AC1IVIDADLSDLLCSLUNLS
Como ya hemos lndlcado, Lodos los lunes los dedlcbamos a
reallzar las dlferenLes acuvldades prevlsLas que descrlblmos a
conunuacln, aunque Lamblen reallzamos oLras acuvldades
complemenLarlasquemenclonaremosmsadelanLe.
Apadr|namosunrbo|.
luedeunadelasprlmerasacuvldadesquereallzamosdenLrodel
e[e Lemuco nace una planLa. Cada aula se hlzo cargo de un
rbolounaplanLadelpauoyloapadrln.Lepuslmosunnombre
y consLrulmos mvlles para decorarlo. uuranLe Lodo el curso lo
esLuvlmos culdando y observando los camblos que lban
sucedlendoalolargodelasdlferenLesepocasdelano:caldadelas
ho[asenoLono,slnho[asenlnvlerno,ynaclmlenLodenuevasho[as
enprlmavera.
Nuestrosbebs.
LnLornoale[edelnaclmlenLodeunbebe,losalumnosmodelaron
con plasLellna sus pequenos bebes, que luego acomodamos
denLro de unas pequenas ca[lLas que decoraron e hlcleron las
funclonesdecuna.
Creac|nde|bumes.
Llaboramos [unLo con los nlnos y sus famlllas un
gran numero de lbumes en los que recoglmos
Lemucas muy varladas y con las que pudlmos
dlsfruLardelollndo,comopore[emplo:
Mi primer ao de vida:
Las famlllas de los alumnos de la clase de 1 ano
aporLaronfoLosdelosmomenLosmslmporLanLes
quehablanvlvldo[unLoasuhl[oohl[a.
Esta es mi familia:
Crdenamoslosdlbu[osenlosquelosnlnoshablan
expresado su parucular vlsln de la famllla, y los
acompanamosdefoLogranasdesusfamlllares.
Cuento gigante:
ConLenlafoLosdelospapsymamscuandoeran
bebes y foLos que Lra[eron y presenLaron algunas
abuelas en el aula. Adems, cada famllla escrlbl
un par de ho[as en las que expllcaban por que
escogleron el nombre de cada uno de sus hl[os y
Lamblen lo que ocurrl el dla en que nacleron sus
peques.
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NACE UN BEB
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La visita a la granja fue una experiencia que tuvo mucho que ver con el
proyecto que tenamos en marcha.
La riqueza de los materiales, posibilit que los nios hicieran multud
de aprendizajes por descubrimiento, a travs de su propia accin.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 13
L| mueco v|a[ero. un lunes reclblmos un
paqueLesorpresa.SeLraLabadeunmunecode
Lrapo muy especlal, sln boca, nl o[os, nl ropa
Aslquenospuslmosmanosalaobraparaque
el muneco vla[ara cada dla a casa de cada uno
de los nlnos y nlnas. !unLo con sus famlllas
fueronlncorporandoalgundeLalle,hasLaque,al
nal, cuando ya habla pasado por Lodas las
casas, qued hecho un compleLo bebe. La
acuvldad resulL muy mouvadora: los nlnos
esLaban deseando volver cada manana a clase
con su bebe para mosLrar lo que le hablan
puesLo.
L| carnava|. Como esLe ano el carnaval ha
glrado en Lorno al proyecLo, una de las
acuvldades plsucas fue consLrulr rboles
glganLes para decorar la enLrada de la Lscuela.
1amblen represenLamos las cuaLro esLaclones
enunmuraldondecolocamosfoLosdelosnlnos
segunlaesLaclnenquehablannacldo.
Cesto de |os tesoros. Las aulas de bebes
fueron las que ms Luvleron que adapLar las
acuvldadesdelproyecLoalascaracLerlsucasde
sugrupo.
Asl, el cesLo de los Lesoros que se lleva a cabo Lodos los
cursosseLransform,enunodelosLrlmesLres,enuncesLo
con ob[eLos relaclonados con el culdado de los ms
pequenos.
Canc|onero de nanas. uenLro de las acuvldades de
muslcaymovlmlenLo,desLacamoselCanclonero.
Cada famllla anoL en una ho[a la leLra de las nanas ms
slgnlcauvasquecanLabanasushl[os.CadanlnolasLralaa
clase y nos la canLaba, a veces Lamblen con su pap o su
mam.ConLodaslascanclonesrecoplladasseelaboraron
cancloneros.
Acnv|dadescomp|ementar|as
LnLre las oferLas que slempre llegan a la Lscuela de
acuvldades y propuesLas ludlcas y culLurales, hemos
selecclonando esLe curso las que Lenlan alguna relacln
conelnaclmlenLoyculdadodeunanuevavlda.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
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El aula la Montaa de alumnos de 2-3 aos, realiz unos simpcos ositos que
recogan las nanas de cada uno de los nios.
El color fue uno de los grandes protagonistas. Cada nivel uliz las
tcnicas e instrumentos ms adecuados y cada alumno realiz multud de
acvidades plscas, tanto de forma individual como en diversos soportes
pensados para un mejor desarrollo del trabajo colecvo.
En este caso se trabaj en vercal.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 14
Lleglmos cuaLro acuvldades que esLaban ya planLeadas
desde perspecuvas dlferenLes, como la danza y la
lnLerpreLacln, y que fueron oferLadas denLro de la
Campana Lscolar de ArLes Lscenlcas organlzada por el
1eaLro AudlLorlo Adolfo Marslllach de San Sebasun de
los8eyes:
El Elefanto.1eaLrode1lLeresLaCanlca.
Pequeos Parasos.Companladeuanza
conLemporneaAracaladanza.
Lo en la Granja. Companlade1eaLroLa8aldulfa
En el Jardn. 1eaLroparabebes.Companlade1eaLro
aralso-1heaLredelaClmbarde.
1amblen se represenL la obra de LeaLro La a[arlLa,
lnLerpreLada por educadoras de la Lscuela, y que esL
basadaenelllbrodelmlsmouLulo.Comolauullzaclnde
las nuevas Lecnologlas es una de nuesLras prlorldades, la
represenLacln de La a[arlLa fue acompanada de una
presenLaclnenowerolnL.
LavlslLaquehlclmosalaCran[aLosCuenLosque,enesLe
curso,Lenlaunprogramasobreelclclodelaguaylacadena
de la vlda nos ofrecl la poslbllldad de reallzar oLras
alLernauvas meLodolglcas de desarrollo de nace un
8ebe:Lraba[amossobreelreclclado.
LnLaLscuelaMunlclpaldeLducaclnlnfanul
La LocomoLora, las educadoras Lenemos
muypresenLelalmporLancladeacercaralos
nlnosynlnasaoLrosslsLemasdeaprendlza[e,
con medlos y maLerlales nuevos pero que
cada vez son ms hablLuales en el enLorno
escolaryfamlllar.Creemosque,aunquesean
pequenlLos,uenenquelnlclarseenelmundo
delas1lC.
or ello, algunas de las acuvldades fueron
planLeadas y desarrolladas a Lraves de
programaslnformucoslnfanules,conmedlos
audlovlsualesyconnuevasLecnlcas.
Asl,pore[emplo,seLra[oyproyecLunvldeo
deunaecograna,quelespermluveraLodos
[unLos en el aula, como eran cuando esLaban
enlaLrlpadesumam.
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NACE UN BEB
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La obra En el jardn se acerc a la Escuela y se represent
en la sala La Estacin. Disfrutamos de un magnco
espectculo lleno de sensaciones.
Nace un papel: aprovechando la Semana del Libro, realizamos acvidades
de reciclado de papel y comprobamos cmo, de lo que ya era basura, surge
una nueva vida, algo nuevo que hemos creado nosotros mismos.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 15
S. MCN1AILDLLALkCSICICN
LaexposlclnseplanLecomounrecorrldopor
Lresespaclos,coneldobleob[euvodeofrecer
unavlslndecon[unLodelproyecLoyque,asu
vez,nosrepresenLaraaLodoslosquehablamos
lnLervenldoenesLaavenLura:
LasaladerecepclndelcenLro.
Ll!ardln-PuerLo.
LasalaLaLsLacln.
LnlaenLradaalcenLro,slLuamosunpanelcon
elplanodelrecorrldo.uoseducadorasquenos
acompanarlan despues duranLe la vlsLa,
enLregaban una copla del plano de la
exposlcln, enLradas para las dlferenLes
seslonesdelLeaLroylaguladelhuerLo.
La sala de recepcln de la Lscuela se convlru
enungranmuesLrarlodelluslones,experlenclas,esfuerzoycolaboraclones,dondesepodlaapreclarelLraba[o
manlpulauvoreallzadoporlosnlnos,lasfamlllasylaseducadoras,ademsdefoLogranasenLodoslosexposlLores
quecompleLabanlalnformaclndelprocesodecreaclnreallzado.SeprocurdarlmporLanclaalaesLeuca,por
loqueamblenLamosesLeespacloconcuaLrograndesrboles(ro[o,amarlllo,azulyverde)querepresenLabanlas
cuaLroesLaclonesdelanoconlasfoLosdeLodoslosnlnossegunsufechadenaclmlenLo.
Ln esLe espaclo Lamblen se agruparon Lodos
aquellos maLerlales (cuenLos, Cu, lmgenes) que
hablamos uullzado para apoyar nuesLro Lraba[o
recogldos en una presenLacln mulumedla y que
gusLmuchoalasfamlllas,yaquelespermluvera
sus hl[os e hl[as con las manos en la masa.
A conunuacln se podla pasar a la hablLacln del
bebe,Lodaunaexploslndecolorycreauvldad.
Ll slgulenLe espaclo de exposlcln fue el !ardln-
PuerLo, en el que mosLramos una vlsln global del
Lraba[o que se habla llevado a cabo, LanLo a Lraves
depaneleslnformauvoscomodefoLogranas.
lue slgnlcauvo y graucanLe comprobar cmo
nuesLro huerLo habla dado Lodos sus fruLos,
conLaba con numerosas planLas (glrasoles,
gulsanLes, habas, lechugas, planLas aromucas)
ysemosLraballenodecoloresyolores.
Lnel,adems,losvlslLanLespodlanrecogerlaguladelhuerLodonde,enLreoLrosconLenldos,serecoglanlosLn
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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En la entrada al Centro, situamos un panel con el plano del recorrido.
La sala de recepcin de la escuela se convir en un gran muestrario de ilusiones,
experiencias, esfuerzo y colaboraciones.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:32 Pgina 16
Ln el, adems, los vlslLanLes podlan
recoger la gula del huerLo donde, enLre
oLrosconLenldos,serecoglanlosculdados
queneceslLanlasplanLasparacrecer.
LasalaLaLsLaclnfueelulumoespaclo
del recorrldo de la exposlcln. Alll se
represenL una dramauzacln preparada
por educadoras de la Lscuela, y que hlzo
las dellclas de pequenos y grandes,
vlvenclando las andanzas de abllLo (el
proLagonlsLadenuesLroproyecLo)aLraves
de dlferenLes rlLmos muslcales: Cmo
emplezalavlda(canclnlnfanul),Mam
engorda y engorda (salsa) y abllLo ya
esLaqul(hlp-hop).
Ll dla de la lnauguracln ampllamos el
recorrldoalpauo,dondeslLuamosLalleres
organlzados por las educadoras y algunas
famlllas.
LsLaban dlrlgldos LanLo a los nlnos como a los
adulLos, para cerrar el acLo con una gran esLa
paruclpauva que dlo ms vlda, sl cabe, al clerre del
proyecLo:
Sembramos!
Los paruclpanLes pudleron sembrar y decorar su
propla maceLa que despues se llevaron a casa.
Chupelandia.
nos adenLramos en el pals de los chupeLes, hechos
depapelyllsLosparacolgar.
Nace una msica.
nosmovlmosalrlLmodelamuslcaenunagranplsLa
deballe.
A pintar!
lnLamos un bosque de rboles que represenLaban
los rboles que hablamos apadrlnado duranLe el
desarrollodelproyecLo.
Maquillaje.
nos maqulllamos con los colores y formas de la
esLaclnenquecadaunohablanacldo.
202
NACE UN BEB
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La obra de teatro del da de la inauguracin fue todo un xito. Una obra en la que se mezclaron el teatro,
la msica y las nuevas tecnologas, gracias a una proyeccin de numerosas imgenes que acompa el
desarrollo de toda la dramazacin.
Anguos alumnos de 6 y 7 aos, en el taller de pintura del da de la
inauguracin.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:33 Pgina 17
6. VALCkACICN
Cueremos desLacar el esfuerzo y el Lraba[o que ha
supuesLo, para Lodo el equlpo educauvo, la puesLa en
marchadelproyecLonaceun8ebe,suorganlzaclnyel
monLa[enaldelaexposlcln.eseaello,oqulzporeso
mlsmo,nossenumosencanLadosdehabernosembarcado
en esLa avenLura y, a la vez, sorprendldos de cmo nos
fulmos anlmando a reallzarlo con Lodos los grupos de
alumnos.
LavaloraclngeneraldelproyecLonaceunbebehasldo
muy sausfacLorla, puesLo que hemos alcanzado los
ob[euvos propuesLos. or oLra parLe, nos admlramos
ahoradelaconanzaconlaquehemosLraba[adoycmo
hemos dlsfruLado de haber comparudo la mlsma llusln,
LanLonosoLrascomolasfamlllas.unaLareaqueslendoen
unprlnclplodeaula,seacabconvlruendoenunaLareade
Lscuela, haclendo que nos slnueramos muy unldos y que
valorsemos el muLuo enrlqueclmlenLo enLre educadoras
ypadresymadresdenuesLrosalumnos.
Lnrelaclnconlosnlnosynlnas,desLacamossugranmouvaclnelnLeres.ApesardelaampllLuddepropuesLas
deacuvldadesymaLerlales,ydesucorLaedad,hemospodldomanLenerenLodomomenLosuaLencln.
8especLo a las famlllas, cabe senalar que se han senudo parLe acuva de la Lscuela. Pan colaborado de forma
conunuaaporLandomaLerlales,ayudndonosaelaborarlbumes,paruclpandoacuvamenLeencelebraclonesy
esLas (carnaval, esLa de la famllla) y
enelmonLa[edelaexposlclnnal.
Pa sldo excelenLe la relacln de
conanza y de colaboracln. Ln Lodo
momenLo han esLado lnformados de
lo que en esLe curso se esLaba
desarrollandoenlaLscuela,mosLrando
su lnLeres, aporLando su esfuerzo y
ayudandoalmxlmo.
La colaboracln de las famlllas ha
conLrlbuldo a la conunuldad del
proyecLo y ha hecho que se slnueran
lmpllcados en lo que sus hl[os e hl[as
esLabanvlvlendodlaadlaenelCenLro.
Su apoyo a nuesLras demandas fue
lncondlclonal y hemos senudo muy de
cercasulmpulsoparasegulrLraba[ando
enesLamlsmallnea.
203
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
El da de la inauguracin ampliamos el recorrido al pao, donde situamos talleres
organizados por las educadoras y algunas familias. Estaban dirigidos tanto a los nios
como a los adultos.
Los nios y nias se han sendo muy movados y hemos podido mantener en todo
momento su atencin, a pesar de la gran variedad de acvidades.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 18
La Comunldad Lducauva, se slenLe, por un lado, muy recompensada por haber reallzado un nuevo reLo de
lnnovaclnyexperlmenLaclneducauvaydldcucay,poroLro,valoramuyposluvamenLequeesLeroyecLohaya
servldo para que la labor que se reallza en la Lscuela lnfanul Lenga una proyeccln exLerna. Ln esLe senudo,
queremos desLacar el lnLeres que ha susclLado nuesLro Lraba[o enLre profeslonales, sobre Lodo de Lducacln
lnfanul,queduranLelasemanadeLxposlclnseacercaronalCenLro,valorandomuyposluvamenLeelroyecLo.
1amblenhaservldoparadlfundlresLeConcursodebecas,puesLoqueloscompanerosquevlnleronalaexposlcln
noloconoclan.LeshemosanlmadoaparuclparyaqueesunmedloexcelenLeparadlvulgarcmoseLraba[aen
loscenLrosde8edubllcadeLscuelaslnfanulesdeMadrld.
7. LVALUACICN
arallevaracabolaevaluacln,ademsdelaslmpreslonesquehemosreclbldoporelLraba[odlarlo,uullzamos
dlferenLes Lecnlcas e lnsLrumenLos para valorar LanLo el grado de paruclpacln de los alumnos como sus
progresos.lueronlosslgulenLes:
CbservaclndlrecLaelndlrecLa.
AnllslsdelasLareasyproducclones.
8eglsLrosespeclcos.
1omadefoLosygrabaclones.
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NACE UN BEB
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Detalles de la decoracin del espacio del
jardn y del huerto. En cada uno de ellos se
puede apreciar lo que hemos disfrutado
hacindolo.
Ha sido muy sasfactorio ver el resultado del
esfuerzo y del trabajo de todo el equipo
educavo, su organizacin y el montaje nal
de la exposicin.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 19
8. AGkADLCIMILN1CS
La reallzacln de esLe amblcloso royecLo no habrla sldo
poslble sln la dedlcacln y el esfuerzo del Lqulpo
Lducauvo,peroLampocoslnelapoyodeLodoelpersonal
de la Lscuela lnfanul, de los padres y de dlferenLes
lnsuLuclones. Menclonamos a Lodos, aunque de forma
escueLa,agradeclendosulnesumableparuclpacln.
Las famlllas y el A.M..A. que se han volcado cada vez
quehemosneceslLadosuayuda.
ersonal no docenLe de la Lscuela, por hacer nuesLro
Lraba[omsfcll.
8erLaLpez!lmenez,deadmlnlsLracln,porsuapoyoy
colaboraclnmsalldesusfunclones.
lnsuLuclones munlclpales, como Servlclos Soclales, que
se ha encargado de gesuonar las Canasullas Solldarlas
paralasfamlllasmsneceslLadasdelmunlclplo.
CrlLasdeAlcobendas,enlapersonadeLsLher8odrlguez,1raba[adoraSoclal,quedlsLrlbuyelmaLerlaldelas
canasullasenLremams[veneslnmlgranLesyconnecesldades.
!ose y 8ebeca, anugua famllla de la
Lscuela, que grabaron el Cu con las
canclones de nace un bebe, ponlendo
muslcaalasleLrasdeunacompanera.
Los Alumnos de prcucas del Clclo
lormauvo de Crado Superlor de
Lducacln lnfanul que se lmpllcaron en
muchasdelasacuvldades.
Menclnespeclalparadoscompaneras
de oLra Lscuela del munlclplo, Lola y lll,
que se encargaron de uno de los Lalleres
en la lnauguracln, nace una muslca,
haclendo que grandes y pequenos
ballaranalrlLmodelamuslca.
Carollna, por ayudarnos con la
decoracln de los globos en la sala La
LsLaclnyporhabersehechocargodela
proyecclnduranLelasseslonesdeLeaLro.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Las familias aportaron muchas canasllas con movo de la campaa canasllas
solidarias que promovimos como parte de nuestro proyecto y, al nalizar, las hemos
donado a madres jvenes sin recursos a travs de Critas de Alcobendas.
Las familias han dado una magnica respuesta a nuestras demandas (que han
sido muchas), y han mantenido una buena comunicacin diaria, siempre
imprescindible. Agradecemos su apoyo y el grado de sasfaccin.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 20
8evlsLaLscuelalnfanul,dandoaconocer
nuesLroroyecLonaceun8ebeconunas
preclosas foLos de los nlnos y nlnas que,
luego,noshanregalado.
CarmenCabreraConzlez,ulrecLora,por
su apoyo, comprensln y nlmos, adems
de por su colaboracln a la hora de hacer
horas exLras. no nos cansaremos de
reconocer cmo se vuelca para apoyar y
anlmar, cmo Lraba[a, se esfuerza y se
lmpllca. Sln su ayuda no hublesemos
podldoconsegulr,nlmuchlslmomenos,los
mlsmos resulLados. Pa sldo muy
lmporLanLeparanosoLraspoderconLarcon
ella y saber que esLaba cercana y conada
enloquehaclamos.
nos senumos muy sausfechos del apoyo
reclbldo de los responsables del Concurso
de8ecasInvesga y a travs del entorno y
exponlo,aqulenesagradecemoslaoporLunldaddedesarrollar
nuesLroroyecLonaceun8ebe.
LavaloraclnLanposluva
quehanreallzadodelmlsmoy,sobre
Lodo,lallberLadquenoshandadopara
organlzarnuesLroLraba[oyexponerlo,
hasldodegranayuda.
aranallzar,nombramosa
conunuaclnalaspersonasquenos
hanhechollegarsusfellclLaclones,su
reconoclmlenLoelnLeresporla
lnlclauva,aslcomoaaquellosquese
acercaronalCenLroparadlsfruLardela
exposlcln:}}C8AClASA1CuCS?
A1CuAS!!
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NACE UN BEB
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Marisa Ros, del Dpto. de Comunicacin y Relaciones Externas de El Corte Ingls,
entrega a las coordinadoras del proyecto, Enedina Garca y M. Eugenia Fernndez
el taln con el importe restante de la Beca.
Las coordinadoras del proyecto escribieron un breve arculo sobre el trabajo
realizado que public la revista Escuela Infanl editana por SIENA, en el N 10.619
de mayo de 2007.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 29/09/09 10:45 Pgina 21
AGkADLCIMILN1CALkSCNASLINS1I1UCICNLS
DA1 Madr|d Norte: Lnrlque 8amos !ara, ulrecLor
delrea1errlLorlal,MazAbarcaonce,lnspecLora-
!efedelServlclodelnspecclnLducauvayM1eresa
xlvllleuomenech,lnspecLoradeLducacln.
Conse[er|a de Lducac|n: !avler 8esLn Marunez,
ulrecLor Ceneral de CenLros uocenLes, M. !ose de
lranclsco 8odrlguez, !efa del Servlclo de Lducacln
lnfanul.
Ayuntam|ento de San Sebasnn de |os keyes:
Lorena Peras Sedano, Conce[ala de Lducacln y
CulLura,MarlaSurezSnchez,Conce[aladeServlclos
Soclales, !ose Luls 8odrlguez Marun-lorero, !efe de
ServlclodeCulLura,Lducaclnelnfanclay!uvenLud,
!ose Luls LsLeban 8odrlguez, !efe de Seccln de
Lducacln e lnfancla, Luls 8arbado Marun, !efe de
Servlclode8ecursosPumanos.
Lscue|as Infann|es Las Cumbres, valdelaparra,
La Chopera, Ll Cuqulllo, San Sebasun lv y La
Comba.
ConLraLadeCoclnaNur|a,Serv|c|osy
Co|ecnv|dades, porelesLupendogapeofrecldoa
LodoslosaslsLenLeseldladelalnauguracln.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Fernando Fullea, Miembro del Equipo Asesor del Concurso, interviene en la inauguracin para felicitar al centro por el xito de su trabajo.
A su derecha, Carmen Cabrera, Directora del centro y M Teresa Xivill, Inspectora de Educacin. A su izquierda, Jos Luis Esteban, Tcnico de
Educacin; Mara Surez, Concejala de Servicios Sociales y Lorena Heras, Concejala de Educacin y Cultura.
Maria Teresa Xivill, Inspectora de Educacin, dedica unas palabras
de elogio a las educadoras, familias y nios y nias de la Escuela, por
su excelente trabajo.
Locomotora SS.Reyes.8:Maquetacin 1 22/09/09 17:57 Pgina 22
208
Coleglo
IontenebroII
deMoralzarzal
becas
Aqu|,un1ren?
L|Ierrocarr||
de|8erroca|
BECA de
2.600
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 1
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 2
CENTRO
CCLLGICICN1LNL8kCII.
C/Colonladel8edondlllo,8.28411-MC8ALZA8ZAL(Madrld)
1elefono:918378942.lax:918427722
L-mall:secreLarla.moralzarzal[coleglosfonLenebro.es
glnaweb:www.coleglosfonLebro.es
ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO
unLoLalde180alumnosdeLducaclnSecundarlaCbllgaLorla.
COORDINADOR
ManuelAgudoCarcla,rofesorde1ecnologla.
PROFESORADO
Samue|rezMart|n, rofesorde8lologlayCeologla.IuanD|egokodr|guezGarc|a, rofesordeLducaclnllslca.
||arMontnde|aCuesta, rofesoradeClenclasSoclales.IuankogsSnchez, rofesordelnformLlca.
Manue|AgudoGarc|a, rofesorde1ecnologla.
COLABORACIONES
Mar|a Mercedes Mart|n-a|om|no y 8en|to, !efa ueparLamenLo de
8eferencla. Archlvo Ceneral de la AdmlnlsLracln. (Alcal de Penares).
Mar|a Concepc|n Garc|a Gonz|ez, 1ecnlco de loLoLeca. upLo. de
Conservacln, lnvesLlgacln y Lxposlclones. Museo del lerrocarrll
(Madrld). Inmacu|ada Garc|a Lozano, Conservadora !efe. Museo del
lerrocarrll (Madrld). Iernando de| So| Vega, Archlvo ersonal. (Collado
vlllalba). Iav|er Aguado Mart|n, AuLor del llbro Ll lerrocarrll vlllalba-
8errocal. (Moralzarzal). Iess Mart|n kamos, rofesor y uocLor en
PlsLorla.(Moralzarzal).A|e[androM|||n, 8LnlL.(Colladovlllalba).
Lxcmo.Ayuntam|entodeCo||adoV|||a|ba.
Lxcmo.Ayuntam|entodeMora|zarza|.
CARACTERSTICAS DEL CENTRO
Ll Coleglo lonLenebro ll lmparLe Lducacln lnfanLll y rlmarla y se
encuenLra ublcado en Moralzarzal, munlclplo madrlleno slLuado en la
SlerradeCuadarrama.
LosColegloslonLenebroformanparLedelaSocledadLducaclnCeneral
yArLesS.A.,propledaddeLAuuL,cuyoprlmercenLroselnaugurenel
curso1996/97enCollado-vlllalba.
LnsepLlembrede1999secompleLaronlaslnsLalaclonesconlacreacln
del Coleglo lonLenebro ll en Moralzarzal, poslblllLando a nuesLros
alumnoslaensenanzadesdelosLresanoshasLalaunlversldad.
del proyecto
s

n
t
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i
s
210
C
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C
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X
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La exposicin tuvo lugar en el propio centro del
11 al 15 de junio de 2007. Se inaugur el lunes
da 11 de junio, a las 18 horas. El horario de
visitas fue de 11:30 a 12:30 horas y de 16:00 a
17:30 horas con posibilidad de realizar visitas
guiadas en grupo.
El diseo de la exposicin se plante con el
propsito de facilitar la interaccin entre el
visitante y la informacin expuesta, con el
objetivo de aumentar su motivacin y curiosidad
por conocer ms.
La organizacin de los contenidos estaba
enfocada a ayudar al visitante a ponerse en
situacin y adquirir una informacin global de la
historia y la actividad del ferrocarril.
Por otro lado, se disearon actividades
interactivas didcticas, guas de recorrido y
juegos para los ms pequeos.
Se estructur en estos apartados:
La cantera, una actividad econmica en
nuestro entorno.
El Ferrocarril del Berrocal, historia de una
actividad.
La mquina de vapor en el transporte
ferroviario.
Construcciones, puentes, objetos y
herramientas del ferrocarril.
Recorrido por la va, descubriendo el entorno.
Podemos recuperar nuestro tren? Propuestas
de uso y utilizacin.
Ll royecLo LducaLlvo se dlsen en 1994 y, desde enLonces, ha lncorporado me[oras e
lnnovaclones,desLacandoesLospllaresbslcos:
CompeLencla llngulsLlca en varlos ldlomas: alemn o frances y blllngulsmo en lngles.
Aprendlza[eslgnlflcaLlvoyeducaclnpersonallzada.
usodelas1ecnologlasdelalnformaclnylaComunlcacln.
lomenLodeldeporLeylaprcLlcamuslcal.
LducaclnenvaloresposlLlvosrespecLoalaspersonasyelenLorno.
ALenclnlndlvldual,conacclnLuLorlalconLlnua.
PROYECTO
La canLerla ha represenLado una lmporLanLlslma base econmlca en los munlclplos de
vlllalba,AlpedreLe,ColladoMedlano,8ecerrlldelaSlerrayMoralzarzal.LsLaampllazona
se dlvldla, a su vez, en dos secLores de exploLacln blen dlferenclados: AlpedreLe y Ll
8errocal, donde se slLuaron las exploLaclones de 8ecerrll de la Slerra, Cerceda y
Moralzarzal.LsLandoundlaenLl8errocal,vlmosunedlflclodeconsLrucclnLradlclonal
queseenconLrabasemlderruldo.nosenLeramosdespuesdequeseLraLabadelaLermlnal
de un Lren que habla reallzado su LrayecLo enLre vlllalba y Ll 8errocal. Al buscar ms
lnformacln, nos anlmamos a reallzar un proyecLo de lnvesLlgacln para LraLar de
recuperarlamemorladelferrocarrllquehablaclrculadoporMoralzarzalparadarsalldaa
una lmporLanLe acLlvldad econmlca y descubrlr los vesLlglos de su presencla en el
munlclplo,dondeeraungrandesconocldoparamuchosdenosoLros.
8ecopllamoslnformaclngrflcayescrlLasobredlchallneaferreaenelArchlvoCeneral
de la AdmlnlsLracln, en el Archlvo PlsLrlco lerrovlarlo, en archlvos personales, en el
Museo del lerrocarrll, en 8lblloLecas, eLc. A parLlr de ella, lnvesLlgamos sobre los
prlnclpales facLores soclo-econmlcos que proplclaron la consLruccln y exploLacln del
lerrocarrlldel8errocal.
REAS IMPLICADAS Y METODOLOGA
uesarrollamoslosdlsLlnLosaspecLosdeesLeproyecLocomoparLedelcurrlculodeClenclas
Soclales, Ceografla e PlsLorla, Clenclas naLurales, Lducacln lsLlca, lnformLlca y
1ecnologla. Se organlzaron grupos de Lraba[o con Lareas especlflcas para cada nlvel,
slgulendolasslgulenLesfases:recopllacln,documenLaclnypuesLaencomun,Lraba[ode
campo de reconoclmlenLo, elaboracln de maLerlales grflcos, monLa[es audlovlsuales,
mulLlmedlayconsLrucclndemaqueLasparalaexposlcln.
Al ser un proyecLo de gran Lransversalldad enLre las dlsLlnLas reas currlculares, fue
necesarlodeflnlrblenlosLlemposylosmomenLosdecadaproceso.SeLraLdeasegurar,
duranLe el desarrollo de la lnvesLlgacln, el adecuado Lrasvase de lnformacln y de
concluslonesenLrelosdlsLlnLosgruposdeLraba[o,ydequelameLodologlafueraacLlva,
parLlclpaLlva y, sobre Lodo, procedlmenLal. Se emplearon basLanLes horas en buscar
lnformacln fuera del Coleglo, recopllar maLerlal grflco y reconocer elemenLos en
Lraba[os de campo, confecclonar maLerlales mulLlmedla y audlovlsuales en las aulas de
lnformLlca y 1ecnologla, y consLrulr maqueLas y paneles para mosLrar, con el mayor
deLalleposlble,loquefueellerrocarrlldel8errocal.
211
E X P O S I C I N
TTULO: AQU, UN TREN? EL FERROCARRIL DEL BERROCAL
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 4
Ak1IMCS
Mayode1883.AlfondodelaesLaclnde
Collado vlllalba, se dlvlsa un pequeno
Lren. Ls Lemprano, y aun hay poca
acLlvldad. !unLo al Lren, el maqulnlsLa
efecLuaLraba[osdecomprobacln.
La mqulna ya esL echando humo. CLro
Lrendepasa[eros,condesLlnoaPendaya
acabadeparLlr.Llrelo[dalasocho,seoye
un sllbaLo, y el pequeno Lren de vla
esLrecha, con Lres vagones de carga,
empleza a sallr en dlreccln a la esLacln
del8errocalenMoralzarzal.
Cctubrede2006.
Alll mlsmo, 180 alumnos del Coleglo
lonLenebro, [unLo con sus profesores,
declden sublrse a la memorla de esLe
pequeno Lren que les acoge con enorme
expecLaclnyalosquequlereconLarLoda
supequenahlsLorla.
1

.AkADA:MUSLCNACICNALDLL
ILkkCCAkkIL
Aqulemplezalabusqueda.uespuesdevarloslnLenLos,se
locallzanunaspocasfoLograflasquemuesLranlaacLlvldad
normaldelferrocarrll.
uuranLe decadas la canLerla ha represenLado la prlnclpal
acLlvldad econmlca de la mayorla de los pueblos de la
Slerra.LacludaddeMadrldconsumlalamayorparLeenel
adoqulnadodesuscallesyenlaconsLrucclndepuenLes
emblemLlcosyedlflclos.
Ll LransporLe se hacla, al prlnclplo, en carros hasLa la
esLaclndevlllalba.uebldoalaumenLodelademanda,se
convlrLl en lenLo y poco compeLlLlvo. ronLo surgl la
necesldaddeconsLrulrunallneaqueunleralascanLerasde
la zona del 8errocal con los ferrocarrlles del norLe en la
esLacln de vlllalba. La vlabllldad de la llnea esLaba
garanLlzada por la demanda, slendo renLable la
consLrucclndeunferrocarrlldevlaesLrecha.
LlLrenconLlnuasurecorrldoylosalumnosesLncadavez
ms lluslonados. Lmplezan a aparecer algunos daLos que
apunLanhaclalaslgulenLeparada.
212
AQU, UN TREN? El Ferrocarril del Berrocal
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Foto tomada por Juan Bautista Cabrera. Ferrocarril del Berrocal. Cortesa de Javier
Aguado Martn, gran conocedor de los ferrocarriles y que ha sido nuestro mentor.
Ferrocarril de El Berrocal. Foto facilitada por el Archivo fotogrfico del Museo
Nacional del Ferrocarril.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 5
una fuenLe auLorlzada del Museo del
lerrocarrll suglere a los ocupanLes de
esLe Lren la plsLa de un llbro que, al
parecer, LraLa sobre el ferrocarrll de Ll
8errocal, escrlLo por D. Ia|me Aguado,
persona vlnculada duranLe basLanLes
anos al mundo del ferrocarrll. Craclas a
susconse[os,nuesLrosvla[erosdeclden
ba[arseenlaslgulenLeparada.
2

.AkADA:AkCnIVC
GLNLkALDLLA
ADMINIS1kACICN
Ll Archlvo Ceneral de la AdmlnlsLracln
esL slLuado en Alcal de Penares. lue
creadoen1969aparLlrdelosfondosdel
Archlvo Ceneral CenLral, lncendlado
LrelnLa anos anLes. Su ob[eLlvo es
manLeneryconservarlosdocumenLosde
valor hlsLrlco y descongesLlonar las
oflclnaspubllcas.
Los fondos documenLales provlenen de la AdmlnlsLracln CenLral del LsLado (upLos. MlnlsLerlales, Crganlsmos
AuLnomos,eLc.),deladocumenLaclndelasexLlnLaslnsLlLuclonesfranqulsLas,delaAdmlnlsLraclnde!usLlcla,
adems de archlvos prlvados adqulrldos por el MlnlsLerlo de CulLura en el deposlLados, asl como de fondos
documenLalesdeoLraslnsLlLuclonescusLodladosporesLeMlnlsLerlo.LnesLeArchlvoseencuenLra,[unLoalos
documenLosdeloscamblospollLlcoselnsLlLuclonales,elrefle[odelpasadomsreclenLedelahlsLorlaespanola.
ue Lodo esLe con[unLo documenLal, que
ocupamsde133kllmeLrosdeesLanLerlas,
con fechas comprendldas enLre flnales del
slglo xvlll y 1990, podrlamos desLacar el
magnlflco fondo foLogrflco que pone
lmagenalahlsLorlamsreclenLedeLspana.
Son ocho mlllones de foLograflas, que
corresponden al Archlvo foLogrflco de
Alfonso, a la Agencla 1orremocha y a la
producclngrflcadelosdlversosmedlosde
comunlcacln soclal del LsLado. Sl en algo
desLaca esLe archlvo, es su ampllo volumen
dedocumenLaclncarLogrflcayLopogrflca
quesobrepasalaclfradelosnuevemlllones
deunldades,lmpresclndlblesparaelesLudlo
delaarqulLecLura,elurbanlsmo,lalngenlerla
yeldesarrollosocloeconmlcosdeesLelargo
perlododecaslLresslglos.
213
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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El Archivo General de la Administracin ocupa ms de 135 kilmetros de estanteras, con documentos
de entre finales del siglo XVIII hasta 1990. Destaca el magnfico fondo fotogrfico que pone imagen a
la historia ms reciente de Espaa.
El grupo de trabajo realiz una visita al Archivo General de la Administracin, sito
en Alcal de Henares. All se encuentra, junto a los documentos de los cambios
polticos e institucionales, el reflejo del pasado ms reciente de la historia espaola.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 6
La busqueda de lnformacln sobre el 1ren de| 8erroca| se cenLra
en Lorno a los caLlogos de Cbras ubllcas. Asl, despues de
locallzar el expedlenLe, se encuenLran los prlmeros lega[os
recogldosenunaca[a,Lodounhallazgo.nuesLrospasa[erosLlenen
anLeslunagrancanLldaddelnformaclnparaordenaryrecopllar.
LadlrecclndelArchlvolesfaclllLaunespacloampllodondepoder
empezar a Lraba[ar, el equlpo se organlza y se dlsLrlbuyen las
Lareas.Aparecenmuchoslega[osdelslgloxlx,Lodosellosdegran
valor.Losleemos,organlzamosydaLamos.Sonpubllcaclonesdela
gaceLa de la epoca, sollclLudes de los promoLores de la vla,
resoluclones admlnlsLraLlvas, permlsos, llcenclas, comunlcados,
eLc.
ue enLre Lodo, el grupo de lnvesLlgacln encuenLra qulz lo ms
valloso:elproyecLolnLegrodellngenlero,cuyamemorlayplanos
refle[an las caracLerlsLlcas de la llnea, los Lrazados, las obras de
lnfraesLrucLura a e[ecuLar, la composlcln de los maLerlales a
emplearelnclusolascaracLerlsLlcasdelaslocomoLorasyvagones.
ronLo se dan cuenLa de lo lmporLanLe
del hallazgo. uesde ese momenLo
emplezan a reconsLrulr con mayor
exacLlLudlahlsLorladeunLrenqueenla
acLualldad unlcamenLe se encuenLra en
la memorla de los ms mayores de la
comarca. ero no les resulLa fcll
ldenLlflcar con exacLlLud el anLlguo
Lrazado del Lren, nl las lnfraesLrucLuras
que puedan segulr en ple en la
acLualldad, aunque es clerLo que Lenlan
los LesLlmonlos de algunas personas
que vlvleron los ulLlmos anos de
funclonamlenLo.
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AQU, UN TREN? El Ferrocarril del Berrocal
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
PROYECTO TCNICO
Por Real Orden fecha 20 de abril de 1876 se otorg a D. Jos Muoz y
Gaviria, Vizconde de San Javier, la concesin de una lnea frrea que
partiendo de las inmediaciones de la estacin de Villalba en la lnea del
Norte, haba de terminar en un punto prximo a las canteras del
Berrocal. A la vez, se daba al concesionario el derecho de ocupar los
terrenos de domino pblico y de atravesar a nivel las carreteras que
cruzan el trazado.
Como el camino de hierro proyectado empalmaba con el ferrocarril del
Norte se propuso el mismo ancho de va que el de la red general, o sea,
1,672 metros entre los bordes interiores de los carriles. Posteriormente,
despus de un estudio detallado de los gastos de construccin y de los
productos probables de la lnea, el concesionario reconoci que,
adoptando dicho ancho de va, la empresa no podra dar los resultados
econmicos apetecidos.
Solicit entonces la autorizacin para modificar el ancho de la va, y la
obtuvo con fecha 18 de Junio de 1880, con lo cual se haca necesario
estudiar otro proyecto a fin de conseguir un trazado ms econmico,
cuyo estudio no pudo llegar a realizar. Estando a punto de caducar la
concesin, se le dio por Real Orden de 9 de mayo del ao 1881 una
prrroga de 12 meses. Habiendo cedido su derecho a la Compaa del
Norte mediante escritura pblica otorgada el da 24 del citado mes de
mayo ltimo, ya presentada a la aprobacin del Excmo. Sr. Ministro de
Fomento, esta Compaa tiene hoy el honor de someter a la
aprobacin de la superioridad el proyecto que en su concepto es el
nico que debe llevarse a cabo ...
Visita al Archivo General de la Administracin. Los alumnos leyeron,
organizaron y dataron la informacin extrada de legajos del siglo XIX,
todos ellos de gran valor para su investigacin.
La direccin del Archivo nos facilit un espacio amplio donde poder
trabajar. El equipo de trabajo de los alumnos se organiza y se distribuyen
las tareas.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:36 Pgina 7
uespuesdeLanLosanosyconunoscamblosurbanlsLlcosLanfuerLesenlazona,resulLaba
muydlflcllenconLrarresLosdelavla.nuesLrosvla[erosvuelvenconLodalalnformaclnen
su poder, para conLlnuar un ampllo recorrldo cada vez ms dlverLldo por la
memorladeltrende|8erroca|.
3

.AkADA:LLLN1CkNCDLL
ILkkCCAkkIL
Con el apoyo de los profesores del rea de Clenclas, nuesLros
alumnos comlenzan a reconocer el enLorno naLural sobre el
que se asenLaba nuesLro Lren. Con acLlvldades de campo,
LomandaLosyelaboranconcluslones.
Sue|os
LacomarcasecaracLerlzaporeldomlnodedosLlposderocas
blen dlferencladas por sus caracLerlsLlcas: las lgneas y las
meLamrflcas.LnlosdoscasosseLraLaderocascrlsLallnasmuy
anLlguas y de gran rlgldez, que se fracLuraron en vez de
plegarsecuandosufrlerongrandesesfuerzos. uenLrodelgrupo
de rocas lgneas, el que ms exLensln ocupa en esLa zona, se
encuenLran los granlLos. Afloran en secLores de cumbres muy
conocldas: SleLe lcos, La Mallclosa y, de manera especlal, La
edrlza. Ln muchas zonas de la comarca, los granlLos son
vlslbles en superflcle en forma de grandes dorsos, bloques o
bolos.
ke||eve
Las prlnclpales esLrucLuras que se pueden observar en el
recorrldo del Lren se pueden agrupar, fundamenLalmenLe, en
clncoLlpos:
Los grandes bloques granlLlcos que fueron levanLados por
fallas y que conforman los relleves de mayor envergadura.
SonlaszonasmsalLasdelaSlerra.
LospequenosbloquesdemenorenLldad,queseslLuanms
alsurcomo,pore[emplo,elCerrodel1elegrafo.
LasrampasquearLlculanlosconLacLosenLrelasverLlenLesde
losgrandesypequenosbloquesylasfosas.
Las fosas y las depreslones que presenLan una morfologla
plana o cncava y que, a veces, se han colmaLado por
maLerlales deLrlLlcos o se encuenLran cublerLas de agua
formandoembalses.
Ll luLn granlLlco de La edrlza, que se encuenLra
lndependlenLedelasalLasSlerrasyseslLuamuycercadelflnal
delallnea.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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Al fondo, estanteras del Archivo General de la Administracin. Los alumnos
consultan los documentos donde aparece el proyecto ntegro del Ingeniero,
cuya memoria y planos reflejan las caractersticas de la lnea frrea. En el
recuadro de la pgina anterior se reproduce una parte de la misma.
Arriba, extracto de la memoria tcnica del proyecto.
Vista de la maqueta donde se aprecia la representacin que los alumnos han
hecho del contraste entre la Sierra de Guadarrama y las colinas y pendientes
que pasan por Mataelpino, El Boalo, Cerceda, Moralzarzal hasta llegar a
Alpedrete y Collado Villalba.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:38 Pgina 8
Lcos|stemas
or su slLuacln geogrflca y por su gran varledad de
amblenLes,lazonadenuesLroesLudlocuenLaconunagran
abundanclayrlquezadeespecles,LanLodefaunacomode
flora,quesedlsLrlbuyenenlosdlsLlnLosecoslsLemas:
Losenc|nares esLnblenrepresenLadosenlascercanlas
de Cerceda, aunque el bosque orlglnal ha sldo muy
alLerado por las Lalas. Ln vlllalba y Moralzarzal son
reconoclbles en secLores donde con frecuencla se encuenLran asoclados al enebro. Ln el enclnar aparece una
ampllavarledaddearbusLoslenosos.Cuandoelenclnarsedegrada,los[aralesyreLamaresseconvlerLenenlas
formaclones domlnanLes, pudlendose ldenLlflcar oLras especles aromLlcas como el Lomlllo, el canLueso o el
romero.LnelenclnarhablLaunagranvarledaddeaves,lnsecLosypequenosmamlferos.
La dehesa es oLro de los ecoslsLemas ms lmporLanLes
de la comarca, especlalmenLe en las zonas ba[as. Ls una
formacln que surge por la lnLervencln del hombre al
ahuecar y aclarar el arbolado y al desbrozar el maLorral.
1radlclonalmenLelaflnalldaddedlchaacLlvldadhasldola
exploLacln foresLal y, sobre Lodo, ganadera. Se puede
observar perfecLamenLe en vlllalba y Moralzarzal: el
monLe con maLorral Llende a locallzarse en las zonas que
presenLan pendlenLes ms acusadas y en las lomas,
mlenLrasquelasdehesasocupanperfecLamenLelaszonas
planasyonduladas.
Ll gran valor de la dehesa esL en el equlllbrlo que se
alcanza enLre la exploLacln de los recursos con flnes
producLlvos y la conservacln de la naLuraleza. Ll ganado
abona y regula los pasLos, el arbolado, especlalmenLe los
fresnos, proporclona el ramn, reduce la velocldad del
vlenLoyaporLasombraalospasLosyalganado.
Los p|nares: la mayor parLe de ellos surgleron despues
de las repoblaclones efecLuadas enLre los anos 1940 y
1930. LxlsLen dlsLlnLos Llpos de conlferas: plno marlLlmo,
arlznlcas,plnoplnonero,plnosllvesLreyplnonegro.
L| soto: se presenLa en depreslones, vaguadas y, en
general,enLodasaquellaszonasquecuenLanconbasLanLe
humedad,dondelasralcesalcanzanfcllmenLeelagua.
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AQU, UN TREN? El Ferrocarril del Berrocal
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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Vista de un tramo del Arroyo Arenas, parte del paisaje de la
Sierra de Guadarrama.
Vista de la maqueta y de los paneles en los que se aprecia el trabajo de
documentacin y recreacin del paisaje realizado por los alumnos sobre las laderas
de la Sierra de Guadarrama y el entorno de Moralzarzal.
Eres t Guadarrama, viejo amigo,
la sierra gris y blanca,
la sierra de mis tardes madrileas
que yo vea en el azul pintada?
AnLonloMachado.Campos de Castilla.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 9
SedlsLlnguenporsuposlclnmsomenosconLlnuaenloscauces
de arroyos, apareclendo especles como sauces, olmos, fresnos o
servales, enLre oLros. 1odas esLas formaclones, consLlLuyen al
mlsmo Llempo, el hblLaL ldneo para dlversas especles de
anlmales,fundamenLalmenLeaves.
!unLoalasrepoblaclonesforesLalesyelabandonolmporLanLede
algunosusosLradlclonalescomoeldelacanLerla,elgrancamblo
del palsa[e de la zona se ha debldo fundamenLalmenLe a la
urbanlzacln de ampllas reas que han acabado con dehesas y
prados. or oLro lado, en la acLualldad, gran parLe del anLlguo
recorrldodelferrocarrlldel8errocalhasldoocupadoporlosvlales
LanLo de vlllalba como de Moralzarzal. nuesLros vla[eros Llenen
ahoraunconoclmlenLomuchomsprofundodelenLornonaLural
dondeoperabaelLrenalquesehansubldo.LlleshamosLrado
unespaclonaLuralquedebeserconservadoyculdado.uehaberse
manLenldo, nuesLro Lren podrla haber sldo reconverLldo en un
agradable medlo de LransporLe y de paseo para lnLerpreLar la
naLuraleza.
Ln esLe punLo del camlno, el grupo empez a lnvesLlgar la verdadera dlmensln de la prlnclpal acLlvldad
econmlcadelacomarcaprovocadaporlaaparlclndelLrenqueleacoge.1odoesLolesanlmaaconLlnuarvla[e
yapearseenlaslgulenLeparada.
4

.AkADA:LACAN1LkIA
La consLlLucln granlLlca de la Slerra de Cuadarrama ha
favorecldo el desarrollo de la canLerla en numerosos pueblos,
enLre ellos vlllalba, AlpedreLe, Moralzarzal, 8ecerrll, Cerceda,
Ll8oalo,MaLaelplno,Colmenarvle[o,eLc.Lnlamayorladelos
casos la roca exploLada era el granlLo, aunque hubo Lamblen
algunas canLeras de callza. La genLe de esLos pueblos esLuvo
duranLe mucho Llempo volcada en la canLerla, con dlsLlnLos
perlodos de produccln y comerclallzacln. Se pueden
dlsLlngulrvarlaseLapasensuevolucln:
una prlmera eLapa que se caracLerlz por la exploLacln y
exLraccln de las canLeras de Ll 8oalo, MaLaelplno, Cerceda,
8ecerrllyMoralzarzal.
uesdeesLascanLerasseLransporLabalapledraencarroshasLa
la esLacln del ferrocarrll de vla esLrecha que llegaba hasLa el
8errocaldesdelaesLaclndevlllalba.LsLeprocesoduralgun
Llempo y resulL basLanLe prspero al generar la lnLervencln
de lnLermedlarlos y mucha mano de obra.
Lra una acLlvldad muy Lradlclonal, de gran
esfuerzoflslcodeloscanLerosporelempleode
lnsLrumenLos rudlmenLarlos como cunas,
barrenasypunLeros.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Reproducciones de fotografas de edificios de la Gran Va de Madrid
construidos con piedra de granito extrada de la sierra de Guadarrama y
transportada por el ferrocarril desde las canteras de sus estribaciones.
Foto de la mquina del tren del Ferrocarril del Berrocal tomada por Juan
Bautista Cabrera. Cortesa de Javier Aguado Martn.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 10
LlsegundoperlodocomlenzadespuesdelaCuerraClvllycolncldeconelencargodeobraspubllcasoflclales:
PosplLalCllnlco,nuevosMlnlsLerlos,valledelosCaldos,eLc.LnesLaeLapalospueblosdelacomarcalncorporan
lnmlgranLesdeAndaluclayLxLremadura.AparecenlosprlmerosLalleresdelabraenpuebloscomoAlpedreLe.Los
lnsLrumenLosdelcanLerosemodernlzany[unLoalascunas,mazasycarreLlllas,selncorporanlasbarrenaslargas
deaceroylaplvora,aslcomolosgul[arrosdearclllaparamarcarme[orlospelosoveLasdelaroca.
Ll Lercer perlodo se caracLerlza por una clara
modernlzacln de las Lecnlcas de exploLacln,
acelerndoseelprocesodeexLracclnyreduclendoseasl
esfuerzos humanos y mano de obra. Ln esLa epoca
aparecenmqulnascomocompresoresybombasdeagua
quehacenaumenLarlosnlvelesdeproduccln.
La consLruccln de casas de veraneo, con el lnlclo de la
urbanlzacln maslva de la Slerra y la aparlcln de nuevas
acLlvldadesdecomercloyservlclos,provocelabandono
de muchos puesLos de Lraba[o en las canLeras, quedando
como LesLlgo de la pequena canLerla arLesanal muchas
clcaLrlces en el palsa[e, y algunas canLeras empresarlales
quelncorporanmeLodosdeexLracclnycomerclallzacln
muy dlferenLes. La ulLlma labor sobre la pledra la
reallzabanloslabranLesqulenesseocupabandelpulldoy
corLe de las plezas Lal como las vemos hoy en edlflclos,
fuenLes, eLc. Muchos de esLos arLesanos se dedlcaron a
adornarpalaclosyedlflclosdeMadrld,uLlllzandoparaello
mazas,clnceles,uneLas,mazasdebu[ardasypunLerosdeacero.nuesLroschlcosslguleronprofundlzandoenla
acLlvldadeconmlcaqueproplcllaaparlclndelLrenenelquevansubldos.Ahora,esLnmslnLeresadosen
conocer los lnlclos de un medlo de LransporLe que supuso una gran revolucln, LanLo en el LransporLe de
mercanclascomodepasa[eros.LaslgulenLeparadaenelrecorrldoyaLleneunnombre.
S

.AkADA:LLILkkCCAkkILLNLSAA,INIkALS1kUC1UkAS
La prlmera llnea ferrovlarla en Lspana daLa de 1848. Ll proyecLo fue promovldo por Mlguel 8lada 8unyol, un
caLalnresldenLeenlnglaLerraqueregresasuLlerranaLalparaponerenmarcha,[unLocon!oseMarla8oca,la
llnea 8arcelona-MaLar, lnaugurada en ocLubre
de ese ano. un ano despues la relna lsabel ll
lnauguraba la llnea Madrld-Aran[uez, lmpulsado
por el Marques de Salamanca, Lramo que
suponlalosprlmeros43km.delaconceslndela
llneaMadrld-AllcanLe.
noobsLanLe,aunquelafechaclLadaflguraenlos
analesdelferrocarrllenLspana,convleneanadlr,
que ya en Cuba, provlncla espanola de ulLramar
hasLa 1898, funclon la llnea ferrovlarla
LaPabana-CulnesconunalonglLudde16leguas
(90km).
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AQU, UN TREN? El Ferrocarril del Berrocal
CCnvCCA1C8lA
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Foto del tren de la lnea Barcelona - Matar, inaugurada en 1848.
Debido a la pendiente, deban utilizar dos mquinas tractoras. Foto tomada por Juan
Bautista Cabrera. Cortesa de Javier Aguado Martn.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 11
lue lnaugurada el 10 de novlembre de 1837, por lo que
resulL ser asl la prlmera llnea ferrovlarla espanola. LsLe
momenLo de progreso que vlvla Cuba se debla a la
proxlmldadconLsLadosunldosy,sobreLodo,porelapoyo
quereclblesLalnlclaLlvaporparLedesocledadesclvlcas
como la de Amlgos del als y oLros clrculos lndusLrlales y
mercanLlles. La llnea esLaba desLlnada al LransporLe de
fruLasyLabacosdesdeloscamposdelsurhasLalacaplLal.
LlferrocarrllslgulexLendlendoseenLspanadeLalforma
que, en menos de dos decadas, esLaban concedldas en
exploLacln la mayorla de las llneas fundamenLales de la
acLualredespanola.LnunpalscomoLspana,deorografla
sumamenLecomple[a,laconsLrucclndelaredferrovlarla
de vla ancha favorecl, sln duda alguna, el desarrollo de
las lnfraesLrucLuras ferrovlarlas. Asl, las Lecnlcas que
desarroll el ferrocarrll para salvar las enormes
dlflculLades orogrflcas de comunlcacln, especlalmenLe
enLrelameseLaylasverLlenLescanLbrlcaymedlLerrnea,
no slo esLlmularon el secLor de las obras publlcas, slno
que, adems, proplclaron un cuanLloso y varlado legado
deobrasdelngenlerlaclvlldeprlmernlvel:lospuenLesy
los Luneles ferrovlarlos. Cbras publlcas que requlrleron
grandes lnverslones de caplLales exLran[eros (lngleses, franceses, belgas) y espanoles, y que esLuvleron
condlclonadas por las dlsLlnLas economlas de escala apllcadas a la consLruccln de las dlferenLes llneas de
ferrocarrll, deblendose con[ugar la efecLlvldad en el servlclo y la Lecnologla del momenLo consLrucLlvo con los
lmponderablesorogrflcos.
Lnlallneadel8errocal,LansloseconsLruyunpuenLemeLllcoparasalvarelcaucedelrloCuadarrama.Lnla
acLualldadesLepuenLehasldoreconverLldo,unosmeLrosmsaba[odesuprlmlLlvaublcacln,enpasarelapara
peaLones. Slgulendo la Lecnlca, lnlclada en el slglo xlx, de consLrulr lnfraesLrucLuras uLlllzando el hlerro como
maLerlal bslco, se consLruye el puenLe meLllco sobre el
rlo Cuadarrama para el ferrocarrll del 8errocal medlanLe
unaesLrucLurameLllcaLrlangulada.
LxlsLen muchas esLrucLuras que esLn formadas por
LrlngulosunldosenLresl.LlLrlnguloeselunlcopollgono
que no se deforma cuando acLua sobre el una fuerza.
Alapllcarunafuerzadecompreslnsobreunocualqulera
de los verLlces de un Lrlngulo formado por Lres vlgas,
auLomLlcamenLelasdosvlgasqueparLendedlchoverLlce
quedansomeLldasadlchafuerzadecompresln,mlenLras
quelaLerceraquedasomeLldaaunesfuerzodeLraccln.
Cualquler oLra forma geomeLrlca que adopLen los
elemenLosdeunaesLrucLuranoserrlgldaoesLablehasLa
que no se Lrlangule. LsLe Llpo de esLrucLuras Lrlangulares
adqulereunagranrlgldezyLlenelnflnldaddeapllcaclones.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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En la lnea del Berrocal, tan slo se construy un puente metlico para salvar el cauce
del ro Guadarrama. Foto tomada por Juan Bautista Cabrera. Cortesa de Javier
Aguado Martn.
Maquetas de puentes metlicos reproducidos con tubitos de plstico. El puente
metlico construido sobre el cauce del ro Guadarrama, ha sido reconvertido, unos
metros ms abajo de su primitiva ubicacin, en pasarela para peatones.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 12
LnesLesenLldo,podemosobservarcmolas
esLanLerlas meLllcas desmonLables llevan
para su ensamblado unas escuadras o
Lrlngulos, que slrven como elemenLo
esLablllzador al aLornlllarse en los verLlces
correspondlenLes. AnlogamenLe, en los
andamlos de la consLruccln se uLlllzan
LlranLesenformadeaspa,queLrlangulanla
esLrucLura global y le confleren rlgldez.
A parLlr de la de Lrlangulacln, se han
conseguldo vlgas de una gran longlLud y
reslsLencla. Se llaman v|gas ret|cu|adas o
arr|ostradasy seempleanenlaconsLruccln
de grandes edlflcaclones que neceslLan
ampllaszonasvoladasyslnpllares,aslcomo
enladegrandespuenLes.
Las vlgas de esLe Llpo Llenen una mayor
reslsLencla que las vlgas maclzas. Ln las
caseLasdeferlasepuedenobservar,duranLe
los procesos de monLa[e y desmonLa[e, los Lrlngulos que soporLan el peso de la lona que las cubre. LsLos
Lrlngulossedenomlnancerchas.LasgruassonesLrucLurasdesmonLablesreforzadasconmulLlLuddeLrlngulos.
Slnduda,laesLrucLurareLlculadamsfamosadelmundoeslaLorreLlffel,dellngenleroclvllfrancesqueledl
nombre,proyecLadaparalaLxposlclnunlversaldearlsde1889.
LaslocomoLorasqueoperabanenelLrendel8errocalerandevapor.LnesLallneafunclonarondoslocomoLoras
francesasLlpo0-3-C1delaflrmaL.CorpeLyLouveLCle,fabrlcadaselano1882conlosnumerosdefbrlca373y
376. 1enlan un peso de 10.700 kg. en vaclo,
alcanzandolos13.860kg.,unavezpuesLasenservlclo.
LacalderaesLabaLlmbradaen9kg.,conunasuperflcle
deparrlllade0,36m
2
.Lasuperflcledecalefacclnera
de 24,2 m
2
., y la de la caldera 3 m
2
. Ll hogar de la
caldera, de cobre, se slLuaba en voladlzo, es declr, no
seasenLabadlrecLamenLesobrenlngunodelose[esde
lalocomoLora,yelvoladlzoerade1.773mm.
Las caracLerlsLlcas del Lrflco de la llnea obllgaban a
quelavelocldadmxlmaauLorlzadanosuperaralos30
km/h. Ll dlmeLro de rueda era de 730 mm. Los
clllndrosLenlanundlmeLrode24cm.ylacarrerade
losplsLoneserade33cm.delonglLud.
LsLaslocomoLorasnodlsponlandefrenoparaelresLo
delLren,porloquesehaclanecesarlalapresenclade
unmozoguardafrenos.LapoLencladelaslocomoLoras
eraescasa,alhaberundesnlvelenlallneade1,03%,
aunqueescasoenporcenLa[esacLuales,obllgabaaque
la carga mxlma admlLlda fuera dlsLlnLa enLre el Lren
ascendenLeyeldescendenLe.
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AQU, UN TREN? El Ferrocarril del Berrocal
CCnvCCA1C8lA
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Foto tomada por Juan Bautista Cabrera. Cortesa de Javier Aguado Martn.
Fotos tomadas por Juan Bautista Cabrera. Cortesa de Javier
Aguado Martn.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 13
Ln cualquler caso, el Lren descendla cargado
desde la esLacln del 8errocal que esLaba
slLuada a mayor alLura que vlllalba, por lo que
podla LransporLar hasLa 100 1m. de pledra.
1odos los vagones que arrasLraba el Lren eran
de Llpo plaLaforma, Lenlan una longlLud de 3,3
m.yunapesomxlmodecargade31m.,porlo
quedosvagonescargadosdelLrendel8errocal
llenabanunodelallneadelnorLecondesLlnoa
Madrld.
LlegadosaesLepunLonuesLrosvla[erosdeclden
reconocerlosresLosdelallneaqueaunpuedan
ser vlslbles. Culz muchos de ellos pasan
LoLalmenLe desaperclbldos y, sln embargo,
guardanunalmporLanLlslmalnformaclndeun
pasado no muy le[ano. LsLamos llegando a la
slgulenLeparadadelLren.
6

.AkADA:kLCCkkIDCDLVILLAL8AALASCAN1LkASDLL8LkkCCAL
La llnea lnlclaba su recorrldo en el embarcadero de la esLacln de
vlllalba, propledad de la Companla de los Camlnos de Plerro del
norLe de Lspana. Ln Lerrenos anexos a ella se asenLaban las
lnsLalaclones del ferrocarrll vlllalba-8errocal. uespues de lnlclado
el LrayecLo, y Lras una leve curva, la llnea se dlrlgla en busca del
cauce del rlo Cuadarrama, salvado medlanLe un puenLe meLllco
paraleloalacarreLera.
Ll Lren conLlnuaba por la acLual Calle 8eal hasLa llegar a la
confluencla con las calles Ponorlo Lozano y 8aLalla de 8allen de
Collado-vlllalba. LfecLuando un glro de aproxlmadamenLe 43 en
dlreccln noroesLe, la llnea Lranscurrla desde ese punLo por la
acLualcalleCamlnodel8errocalhasLaalcanzarlaanLlguaCrLa.dela
Coruna.
LnesLepunLoseenconLrabaslLuadalacaslllan1quedabaservlclo
alosLraba[adoresdemanLenlmlenLodelavla.LsLacaslllaes,enla
acLualldad,launlcaqueesLacLualmenLehablLaday,porloLanLo,
blenconservada.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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Foto tomada por Juan Bautista Cabrera. Cortesa de Javier Aguado Martn.
Archivo fotogrfico, Museo
Nacional del Ferrocarril
Vista actual de la Plaza de la Estacin, en Collado Villalba.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 14
uesdealll,lavlaadqulrlanuevamenLedlrecclnnor-noroesLe,hasLallegaralLercerpasoanlveldelacarreLera
delaCran[a,slLuado[unLoalacLualcuarLeldelaCuardlaClvlldeColladovlllalba.unavezcruzadalacarreLera
delaCran[a,lallneaclrculabaporlaacLualcallequedaaccesoaloscamposdedeporLeyalnuevoesLadlode
aLleLlsmo para llegar a la uehesa 8oyal, que aLravesaba por compleLo, hasLa corLar la carreLera de AlpedreLe,
[unLoalosllmlLesdelcemenLerlo,dondeseenconLrabalacaslllan2.
Ms adelanLe la llnea aLravesaba el arroyo Canada y se acercaba por el margen lzqulerdo a la carreLera de
Cerceda.CruzabaesLacarreLeraenelpunLokllomeLrlco4,33,dondeseenconLrabalacaslllan3.unpocoms
adelanLe aLravesaba el arroyo Arenas. oco a poco, la vla se aparLaba de la carreLera para aproxlmarse a
MoralzarzalporelLsLe.
AcLualmenLe se ha consolldado como un vlal del munlclplo denomlnado calle vla del 8errocal. Ln el punLo
kllomeLrlco7,761cruzabadenuevolacarreLeradeCercedayalllseslLuabalacaslllan4,queseencuenLraen
la acLualldad rehablllLada y slrve como almacen. uesde esLe punLo, la llnea Lranscurrla duranLe casl Lres
kllmeLroshasLaalcanzarelcaucedelrloSamburlel,[usLoanLesdellegaralflnaldelrecorrldodondeesLabala
esLaclndel8errocalconlaplayadevlas,elcargaderoyeledlflclodelaesLacln.
222
AQU, UN TREN? El Ferrocarril del Berrocal
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Vistas del puente sobre ro Samburiel, en las proximidades de la estacin del Berrocal y restos del cargadero.
Casillas que daban servicio a los trabajadores de mantenimiento de la va frrea. La n 1, n 2 y n 3 estn en Collado Villalba. La primera,
situada en el Camino del Berrocal, cerca de la antigua carretera de La Corua, es la nica que se encuentra habitada y, por lo tanto, bien
conservada. Las otras dos, estn en un estado ruinoso. La casilla n 4, situada en Moralzarzal, est rehabilitada.
1 2 3 4
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 29/09/09 10:47 Pgina 15
nuesLros vla[eros ya han reconocldo el recorrldo
lnLegro de la llnea. Ahora Llenen una lnformacln
deLallada de las edlflcaclones que perLenecleron a la
llnea y de su esLado de conservacln rulnoso, en la
mayorladeloscasos.
LsLn llegando al flnal. Slo queda mosLrar Loda la
lnformacln recopllada en la exposlcln, para que el
publlco vlslLanLe conozca la hlsLorla de un Lren que
de[ de exlsLlr, pero cuya memorla se ha recuperado
en buena parLe con el Lraba[o de esLos [venes
lnvesLlgadores.LlegamosalaslgulenLeparada.
7

.AkADA:LALkCSICICN
Maqueta
La Larea ms laborlosa de la
exposlcln fue, sln duda, la
consLrucclndelamaqueLaaescala
con el fln de que slrvlera a los
vlslLanLes para reconocer los casl 11
km. de llnea ferrea. Ln la maqueLa
represenLamoslaesLrucLuraurbanlsLlca
acLual de las poblaclones de vlllalba y
Moralzarzal y su solapamlenLo con el
anLlguorecorrldodelLren.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Estacin del Berrocal, final de trayecto del viaje imaginario por
la va frrea. Cartel con el nombre de la calle.
Izquierda: primera parte de la maqueta donde se representa el comienzo del recorrido del ferrocarril desde Collado Villalba. Derecha: parte
final de la maqueta donde se representa la ltima parte del recorrido entre Moralzarzal y la estacin del Berrocal.
Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 16
V|deo
ara que el vlslLanLe relaclonara y locallzara con mayor
exacLlLud el recorrldo del Lren se edlL un vldeo con
lmgenes, narraclones y LlLulos. Cualquler persona
conocedora del enLorno podla locallzar a Lraves de las
lmgenes los punLos de paso del Lren, e lncluso,
reconocer muchos de los resLos que Lodavla esLn
presenLesperoquepasandesaperclbldosonoseasoclan
conunaanLlgualnfraesLrucLuradelferrocarrll.
ane|esInformat|vos
A Lraves de los paneles dedlcados al ferrocarrll del
8errocal, se expuso la lnformacln ms desLacada de la
recogldaenelproyecLolnLegrodelLren,publlcaclonesde
laepoca,documenLosoflclales,foLograflas,eLc.1amblen
se expllc la hlsLorla del ferrocarrll en Lspana, sus
anLecedenLes, prlmeras llneas, eLc. llnalmenLe, se
expusleron lmgenes de los rasgos ms desLacados del
enLorno donde se ublcaba la llnea del 8errocal: palsa[e,
relleve,ecoslsLemas,lascanLeras,eLc.
Mqu|nasyLstructuras
Lxpuslmos reproducclones para expllcar los prlnclplos
del funclonamlenLo de la mqulna de vapor, [unLo con
loselemenLosmecnlcosmsdesLacados.oroLrolado,
se confecclonaron modelos de puenLes formados por
esLrucLuras Lrlanguladas hechas con papel, que
demosLrabansucapacldadparasoporLargrandescargas
peseasullgereza.une[emplodeellofuelamaqueLadel
puenLemeLllcoslLuadoenvlllalbaparasoporLarelpaso
delferrocarrllhechoconpa[lLas.
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AQU, UN TREN? El Ferrocarril del Berrocal
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
A travs de distintos paneles sobre el ferrocarril del Berrocal, se expuso la informacin
ms destaca e importante recogida del proyecto.
Se expusieron reproducciones de varias mquinas para explicar los principios del
funcionamiento de la mquina de vapor.
Fotos tomadas durante el proceso de elaboracin de la maqueta, en el que se utilizaron muchas tcnicas plsticas y procedimientos tecnolgicos manuales.


Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 17
0L1IMAAkADA:
LALS1ACICNDLL8LkkCCAL
1ras monLar la exposlcln, los alumnos subleron
denuevoalLrenpararecorrerelresLodeLrayecLo
quelesconduclrlahasLaelflnaldelallnea.
Ll ulLlmo servlclo del ferrocarrll vlllalba-8errocal
fuelaaporLaclndepledraparalahablllLaclnde
losaccesosduranLelaconsLrucclndelaesLacln
deChamarLln.Ll6de[ullode1936seclausurde
manera deflnlLlva nuesLro Lren. uesde ese
momenLo pas a formar parLe de la hlsLorla de
unacomarcaydesusgenLes.
Con lnlclaLlvas como las de nuesLros proLagonlsLas,
hemosrecuperadounapequenaparLedelamemorladel
Lren del 8errocal. ? Lamblen, por que no, hemos
proplcladolaposlbllldaddequesepuedanrecuperarlas
edlflcaclones que aun se encuenLran en ple, la creacln
de programas de lnLerpreLacln, museos LemLlcos,
sendasdereconoclmlenLo,eLc.
Ll LesLlgo se encuenLra ahora en manos de los
responsables compeLenLes. Lllos deben ser los que den
conLlnuldadaesLeLraba[o.
Aqu un tren? El Ferrocarril del Berrocal.
Conocer la memoria de un pueblo, nos ayuda a
comprender su presente y a mejorar su futuro
225
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Manuel Agudo, coordinador del proyecto, presenta el trabajo a los asistentes entre los que se
encuentran, a su derecha: Javier de Miguel, Director del Centro; Ascensin Laredo, Inspectora
de Educacin; Fernando Fullea, Asesor del Concurso; y Marisa Ros, del Dpto. de Comunicacin
y Relaciones Externas de El Corte Ingls y Directivos de la Titularidad del Centro.
Marisa Ros del Dpto de Comunicacin y Relaciones Externas
de El Corte Ingls, entrega a Manuel Agudo, coordinador del
proyecto, la parte restante del importe de la beca.


Fontenebro Moralzarzal.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:09 Pgina 18
226
lnsuLuLode
LducaclnSecundarla
A|pa[s
deAran[uez
becas
kL8LLDLS.
Lnbuscade|
mode|operd|do
BECA de
2.600
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 1
227
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007 XX
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 2
CENTRO
INS1I1U1CDLLDUCACICNSLCUNDAkIAALAILS
c/Moreras,28.28300-A8An!uLZ(Madrld)
1elefono:918920298.lax:918929362
e-mall:les.alpa[es.aran[uez[educa.madrld.org
glnaweb:hup://www.educa.madrld.org/web/les.alpa[es.aran[uez/
ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO
unLoLalde600alumnos,deLSC,8achllleraLoyClcloslormauvos.
COORDINADOR
!avlerMedlnauomlnguez,!efedelueparLamenLodeClenclasnaLurales.
PROFESORADO
Departamento de C|enc|as Natura|es: 8egona Chavarrlas 8usLos, Mercedes Carcla, !uan Carlos Cambronero
Madrld,Ananavarronorena,!avlerAlfonso8enlLoylco.!avlerMedlnauomlnguez.
DepartamentodeCu|turaC|s|ca:ngelesaunoauno,MarladelMarCuerraLscobar.
DepartamentodeIormac|nyCr|entac|nLabora|(Lconom|a): Marla!esusuleguezMachado.
DepartamentodeLducac|n|sncayV|sua|: ClgaSnchezorLero.
DepartamentodeI||osoha: MargarlLaMorolernndez.
DepartamentodeI|s|cayu|m|ca:lranclsco8arradasSolasylellxerez-LandaluceLpez.
DepartamentodeIrancs: vlcLorlano8erclanoyMarlanleLoMonLblanc.
DepartamentodeLenguayL|teratura: Mercedes8elchlArevalo,1eresaMe[laMe[layAnaMConzlezMunoz.
DepartamentodeMatemncas:AnaCuerreroMunoz.
DepartamentodeCr|entac|n: AllclaascualPernansanz.MercedeslvarezCarcla.
COLABORACIONES
CenLrodeApoyoalrofesorado(CA)deAran[uez.
AyunLamlenLodeAran[uez.
CARACTERSTICAS DEL CENTRO
LllLS.Alpa[esdeAran[uez,creadoen1981,haldofor[andosuldenudadcomolnsuLuclneducauvaaparurdel
esfuerzo conunuado de varlas generaclones de profesores que han Lrazado un lunerarlo pedagglco basado en
esLosprlnclplos:
CferLa educauva varlada, rlca y proyecLada al conoc|m|ento de| entorno a Lraves de una gran dlversldad de
acuvldadesexLraescolaresycomplemenLarlas.
volunLadde|nternac|ona||zac|n desuproyecLoeducauvo,aLravesdelnLercambloscondlversospalses.
reocupacln expllclLa por la creacln de un amblenLe educauvo de convlvencla y por la profundlzacln en las
esLraLeglasdeAtenc|na|aD|vers|dad.
apelnucleardelas1ICs,lnLegrndolascoherenLemenLeenlaacuvldaddocenLe.
Clara vlnculacln con el mundo profes|ona|, slendo una parLe esenclal de su oferLa educauva los mdulos
profeslonalesdelaramadePosLelerla.
del proyecto
s

n
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228
C
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C
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2
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7
X
X
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 3
La exposicin final se celebr en el IES. Alpajs
entre el 28 de mayo y el 15 de junio. Se inaugur
el lunes 28 de mayo, a las 18:00 horas. El horario
de visitas se estableci de 11:00 a 13:00 horas y
de 17:00 a19:00 horas. La exposicin se estructur
en los siguientes apartados:
Una tabla muy peridica: mural interactivo con
los elementos qumicos de la tabla peridica.
Unidades con nombre propio: unidades de
medida, magnitudes e instrumentos que deben su
nombre a un cientfico.
Historia de la carrera espacial: paneles con las
las principales misiones espaciales.
Grandes epopeyas de la Ciencia: recorrido por
los grandes experimentos y logros de la Ciencia.
En carne viva: otra visin del cuerpo humano de
la historia de la medicina.
La trastienda de la ciencia: aspectos, a veces
oscuros, de la Ciencia.
Grandes de la ciencia: galera de personajes
representativos.
Hitos en la Historia de las Ciencias Naturales:
recorrido interactivo sobre Biologa y la Geologa.
Mujeres en la ciencia: mujeres, a menudo
discriminadas, destadas por sus logros cientficos.
La revolucin cientfica en Espaa, La Junta de
Ampliacin de Estudios: homenaje a una institucin
centenaria en 2007.
Del ADN a la clonacin: avance en los ltimos
50 aos: Estos avances han marcado, junto a los
avances en telecomunicaciones, el carcter y ritmo
de la sociedad actual.
Rebeldes en la medicina antigua:
aproximacin a la medicina de la antigua Grecia y
Roma, en los tiempos del origen de la ciencia.
Una imagen y mil palabras: Taller sobre anlisis
crtico de la publicidad.
Una generacin singular: anlisis de las
caractersticas y aportaciones de los llamados
miembros de la Generacin literaria del 27.
Actividades paralelas:
Entre los meses de marzo y abril se realiz un Ciclo
de cinco conferencias Dilogos con la Ciencia y
un Cinefrum sobre Los mritos de Marie Curie
(Les palmes de M. Schutz), 1997,
de Claude Pinoteau.
PROYECTO
La deLeccln de modelos de conducLa lnadecuados en los adolescenLes conlleva, con
frecuencla,unacollslnconlosob[euvoseducauvos,convlruendoseenunobsLculopara
su consecucln. LsLe proyecLo surgl con la preLensln de proporclonar a nuesLros
alumnosunespacloformauvodesunadoareexlonarsobrelaexlsLenclaelmporLanclade
oLros modelos alLernauvos, a parur de una lnmersln lnLerdlsclpllnar en la hlsLorla del
pensamlenLoydelaclencla.
LlprogresodelasocledadacLualseapoya,enbuenaparLe,enlosavancesclenucosde
losulumosdosslglos,slendoelresulLadodelLraba[oconsLanLeyapaslonadodeungrupo
de glganLes, de rebeldes, que en un momenLo concreLo no se conformaron con las
expllcaclonesexlsLenLesyqulsleroncrearunmundoalamedldadesussuenos.
A hombros de esa rebeldla, surglda en uempos de [uvenLud y que algunos conservaron
hasLaeLapasmuyavanzadasdesuvlda,creemosqueesposlblevlslumbrarunpanorama
queme[orelalmpllcaclndelosalumnosenelprocesoeducauvo,queaumenLesupropla
valoracln de la acuvldad escolar y que permlLa me[orar los hblLos de Lraba[o y de
convlvencla,aparurdeldesarrollodeexperlenclasdeLraba[ocooperauvo.
REAS IMPLICADAS Y METODOLOGA
LnesLeproyecLosehanlmpllcadovarlosueparLamenLosdldcucos,loquehapermludo
reallzarunaacLuaclnsosLenlda,muludlsclpllnarelnLernlvelaralolargodeLodoelcurso
academlco, ofreclendo muchas faceLas: exposlclones, conferenclas, LeaLro, clnefrum,
concursos,eLc.Losalumnos,hande[adodesermerosrecepLoresoespecLadoresysehan
converudo en proLagonlsLas, elaborando propuesLas y exponlendolas al resLo de sus
companeros.
1odoelloba[ounlemallenodefuLuro: Porque detrs de sabios y hroes, una vez hubo
un joven, detrs de cada joven se proyecta siempre la sombra de una esperanza.
229
E X P O S I C I N
TTULO: REBELDES. EN BUSCA DEL MODELO PERDIDO.
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 4
1.1ILMCSDLCkISIS,1ILMCS
DLILUSICN
SedlcequeelslsLemaeducauvoesLencrlsls.Lnrealldad,
nuncahemosde[adodeolrhablardeello.Coneluempo,y
Lras algunos anos de experlencla, los profesores que
respaldamos el proyecLo 8ebeldes hemos llegado a la
concluslndequelacrlslsformaparLedelaesencladela
educacln.
un conlcLo permanenLe que lleva a converur los cenLros
educauvos en espaclos de enLrenamlenLo para la vlda en
socledad, de encuenLro con las dlferenLes realldades
culLurales, clenucas, plsucas, loscas, que
conguran nuesLra comple[a y camblanLe socledad.
A pesar de ello, los docenLes hemos de ser capaces de
manLenerlaesperanzademe[orarla,pesealasdlculLades
que [alonan y [alonarn esa dlncll pero graucanLe
LrayecLorlahaclalamadurez.
Cuando se habla del panorama educauvo suele haber
consenso en varlos Lplcos: apaua del alumnado,
deslnLeresporlosfenmenosculLurales,falLadeconLroles,
orlenLaclones y modelos posluvos de la socledad sobre la
[uvenLud, eLc. Pay una lmpresln de desnlmo general,
argumenLadoenqueelalumnadohadomlnadoelespaclo
educauvo y que los cenLros escolares uenden a ale[arse
progreslvamenLe de la funcln para la que fueron
concebldos.
Aslmlsmo,enoLronlveldeanllsls,sedlagnosucaquehay
crlsls en la formacln clenuca, segun dlversas
manlfesLaclones y pronunclamlenLos de numerosos
clenucos que reclaman una me[ora en esLa formacln.
Ll orlgen de esLa crlsls uene su base en un falseado, y Lal
vez lnLeresado, debaLe enLre Pumanldades y Clenclas,
como sl las producclones clenucas no fueran Lamblen la
manlfesLaclndelaacuvldadhumanaocomo,slLrasellas,
no se enconLraran las mlsmas lluslones, dlculLades,
anhelosyesperanzasqueseencuenLranencualqulerobra
llLerarlaocualqulerensayolosco.
Ls ms, nuesLra socledad corre el rlesgo de ahondar la
brechaenLreaquellosquecreanyposeenlalnformacln
-losclenucos-yaquellosquesufrenoexperlmenLansus
producLos.
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REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Son stos realmente los autncos jvenes de hoy da? Son los modelos que
nuestros jvenes necesitan?
Javier Medina, como coordinador, consigui aglunar e ilusionar a un gran equipo de
profesores que, a su vez, implicaron a sus alumnos en una tarea colecva. En la foto,
est recibiendo de Marisa Ros (El Corte Ingls), el importe restante de la beca el da
de la inauguracin de la exposicin.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 5
LsLa brecha esLablecerla una pellgrosa delegacln y
generarlaunaprogreslvalgnoranclaque,denocorreglrse
con energla desde el seno educauvo, prlvar a las fuLuras
generaclones de la capacldad de oplnar y de Lomar
declslones, razonadas y fundadas, anLe los lmpacLanLes y
rpldos adelanLos clenucos y Lecnolglcos. Pay, sln
embargo, una luz de esperanza, cuando se observa cmo
losaruculosdeLrasfondoclenucoyespeclallzadosnuLren
y enclenden los debaLes de los lsofos y socllogos
conLemporneos.
aralelamenLe, se perclbe enLre los alumnos una
necesldad -vlLal, en ocaslones- por enconLrar modelos de
conducLa, lncluso esLeucos, que les permlLan consLrulr su
propla personalldad. Cules son esLos modelos? no son,
desdeluego,gurasrelevanLesdelaculLura,yaqueesLn
ausenLes del panorama medluco, nl les aLrae la lmagen
publlcadelospollucos,queesLporlossuelos.
Admlran a los represenLanLes de las frmulas de
enrlqueclmlenLorpldo,dlfundldasporprogramasdeexlLo
Lelevlslvo, o blen a los falsos [venes de Lelenovela que
lanzanunayoLravezunesLereoupolrreal,Lransformando
en reales los problemas que unlcamenLe lo fueron en la
menLedegulonlsLasqueslobuscanlosprlmerospuesLos
delshareLelevlslvo.
or LanLo, se nos presenLa un
doble panorama, una doble
crlsls.
Las reexlones para afronLarlo
esLn en el orlgen de esLe
proyecLo, cuya modesLa
preLenslnhasldoladeaporLar
un enfoque dlferenLe para
lnLenLar correglr, al menos
parclalmenLe, los aspecLos
menclonados.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Juan Carlos Cambronero, Director del IES. Alpajs, hace
pblico el reconocimiento del equipo direcvo a la excelente
aportacin del proyecto a la trayectoria del centro.
Un puado de rebeldes han tomado el Instuto de Educacin Secundaria Alpajs.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 6
2.nACIAUNMCDLLCAL1LkNA1IVC
La preocupacln comparuda por conLrarresLar esos
modelos, falLos de Lrasfondo soclal y euco, nos llev a
dlsenar un proyecLo que generara enLre profesores y
alumnos una llusln colecuva, que nos permluera
comparur emoclones y esfuerzos, que creara un espaclo
comun de expresln y que, superando poslclones
lnlclalmenLe opuesLas, nos llevara a Lodos a esLar en el
mlsmoladodelcampode[uego,colaborando[unLospara
me[orar la formacln personal y academlca de nuesLros
[venes.
La PlsLorla de la Clencla es un campo apaslonanLe con
elemenLos que permlLen enLender la acuvldad clenuca
como una acuvldad plenamenLe humana: llusLra, como
nlngunaoLraclenclapuedehacerlo,cmoseconsLruye,en
un momenLo dado y colecuvamenLe, el saber humano, la
culLurayelpensamlenLodelasocledad.oreso,lnlclamos
la avenLura de promover esLa experlencla de lnnovacln
dldcucaydesarrollocurrlculardelasprogramaclonesde
lasdlferenLesreasdeLducaclnSecundarla.
AnLes que clenucos consagrados, la mayorla fueron
grandes luchadores, guras que buscaron, con empeno y
consLancla, lograr sus ob[euvos: crear un mundo me[or y
con ms fuLuro del que a ellos les Loc vlvlr. lueron, en realldad, rebe|des. no se conformaron con el legado
reclbldo y buscaron alLernauvas dlferenLes, camlnos nuevos, ldeas y soluclones hasLa enLonces desconocldas.
232
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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Cartel alusivo al proyecto Rebeldes.
Cuando, en una carrera contrarreloj, como no ha conocido igual la
historia de la ciencia, el equipo de Francis Collins (foto 1) y el de Craig
Venter (foto 2), compiendo cada uno desde su perspecva parcular,
consiguieron secuenciar el genoma humano antes de lo previsto, nos
estaban ofreciendo un legado a los seres humanos que nunca podremos
agradecer lo suciente: la esperanza de una calidad de vida mejor se
apoya desde entonces en la realidad escrita en las letras que conguran
el cdigo genco.
Lynn Margulis (biloga estadounidense, 1938) (foto 3) vio en las clulas
superiores vesgios de un canibalismo ancestral que hizo que las
primivas clulas englobaran permanentemente a bacterias en su
interior, consiguiendo as los recursos necesarios para desarrollar la
fotosntesis o un metabolismo ms ecaz desde el punto de vista
energco. Su mirada surga de la frescura y la inspiracin que da la
ausencia de complejos y de ataduras intelectuales que slo los rebeldes
poseen.
1
3
2
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 7
Con el proyecLo kebe|des, nos acercamos a la vlda de muchos clenucos e
lnvesugadoresparaquenuesLrosalumnoslosconocleran,revlvleranconellos
suslogrosy,desdelaexperlenclaylareexlnpersonal,aprendleranavalorar
dlsunLos aspecLos del avance de la humanldad. Se LraLaba de darles
alLernauvas que pudleran orlenLar su creclmlenLo y su Lranslcln desde la
eLapadeadolescenLealade[oven.
3.UILNLSSCMCS?
Ll lLS. Alpa[es es un cenLro que ha ldo for[ando su ldenudad como
lnsuLucln educauva a parur del esfuerzo conunuado de numerosas
generaclones de profesores que han Lrazado un lunerarlo pedagglco con
slldosprlnclplosqueledlsunguen.
LnesLemarcoreferenclalseencuadraesLeproyecLodelnnovacln,fruLodel
Lraba[o comparudo y colecuvo de alumnos y profesores, y con el que se ha
preLendldoampllarelhorlzonLedldcucodenuesLrocenLro.
Alolargodelcurso2006/07,esLeproyecLoLuvounlmpacLoenlacomunldad
educauva dlncllmenLe prevlslble a comlenzos de su puesLa en marcha.
lnLervlnleronprcucamenLeLodoslosgruposdelcenLro,coordlnadospor20
profesoresdemododlrecLo,yconapoyodeLodoelClausLro.
Ln las [ornadas de puerLas ablerLas, y a Lraves de
vlslLas guladas, muchos padres, madres y amlgos de
nuesLros alumnos, auLorldades locales y publlco en
general se acercaron a conocer un lnsuLuLo que se
anunclababa[oelprovocadoruLulode8ebeldes.
Ln cuanLo a lo educauvo, el proyecLo Luvo una
lncldencla noLable en la acuvldad dldcuca, creando
un e[e conducLor transdisciplinar que ha orlenLado la
acuvldad docenLe en buena parLe del curso, creando
elemenLosdelnLerescomparudoenLrereas.
Con su desarrollo, el profesorado consLaL que Lenla
algo ms en comun que comparur un mlsmo espaclo
nslcodeensenanza.
Cueremos desLacar que el proyecLo, le[os de ser una
mera acLuacln punLual, ha for[ado una vo|untad de
permanenc|a y estab|||dad, creando una llnea
dldcuca a segulr en prxlmos cursos a Lraves de la
lmplanLacln de dlversas lecLuras, elaboracln de
publlcaclones,dlsenodenuevaspropuesLasdldcucas
concreLas para aprovechar los maLerlales generados,
organlzaclndeclclosdeconferenclas,eLc.
233
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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En la imagen, detalle del panel sobre el tema del genoma humano.
}Bienvenidos a nuestro centro! Entrad a conocer el proyecto
Rebeldes. Esperamos que os guste.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 8
4.UNkCLC1CCCNkUM8CIIIC
Cb[envosGenera|es
Losob[envosp|anteados paraesLaexperlenclafueron:
roponer modelos alLernauvos a nuesLros alumnos
frenLe a los esLereoupos Lransmludos por los medlos de
comunlcacln, dando a conocer aquellas guras que, por
sus valores humanos o la relevancla de sus aporLaclones,
puedanserune[emploasegulr.
8eexlonarsobreelpapelhlsLrlcoylarelevanclasoclal
delasdlferenLesdlsclpllnasyelhechodequeelprogreso
acLual se susLenLa en la acuvldad y creauvldad de
generaclonesanLerlores.
8esalLarelpapeldelalnvesugaclnydelesfuerzoenel
avancesoclal.
8evlsar algunos problemas eucos en el desarrollo
evoluuvodelahlsLorladelpensamlenLo.
ConLrlbulraladlfuslnenLreelalumnadodelCenLrodelasdlversasdlsclpllnasacademlcasyalaumenLodel
lnLeresporsuconoclmlenLo.
oLenclar el carcLer del cenLro como un lugar de expresln y de dlscusln sobre los problemas que uene
planLeadoslasocledadacLual.
uesarrollar una vlsln crluca en el
anllsls de la evolucln de las
socledadesacLuales.
valorarsuproplalabordeesLudlanLes
como la parLe que neceslLa la socledad
parasurenovaclnyprogreso.
lncldlr en la lmporLancla de valores
como el esfuerzo, la consLancla, la
volunLad o la auLoconanza para la
consecucln de los dlferenLes ob[euvos
personales, y a parur del e[emplo
proporclonado por el esLudlo de la
blogranadealgunosclenucos.
Ampllar el especLro de accln de la
acLuacln educauva ms all del aula,
conLrlbuyendo a doLar al cenLro en su
con[unLo de su carcLer de espaclo de
expreslnyeducauvo.
234
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
El proyecto contribuy a la difusin, entre el alumnado del Centro, de las diversas
disciplinas ciencas y a aumentar su inters e implicacin por ahondar en su
conocimiento.
La produccin de diversos materiales exposivos a parr de las diferentes
invesgaciones realizadas ha llevado a los alumnos a abrir su espectro de accin ms
all del espacio del aula, convirendo al centro en su conjunto en espacio de
expresin y comunicacin educavas.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 9
Cb[envosLspec|cos
uesarrollaralgunosaspecLosdelcurrlculoescolardelas
dlferenLesreas.
ulsenar y desarrollar dlferenLes propuesLas dldcucas
para lnclulr la PlsLorla de la Clencla como uno de los
elemenLos organlzadores de las programaclones
dldcucas.
Cenerar un CenLro de 8ecursos uldcucos en el proplo
cenLro,convlsLasaseruullzadosensuceslvoscursos.
Conten|dosdesarro||ados
Losob[euvossehanlogradoaLravesdelosconLenldosque
desLacamosenlaLablaad[unLa.uedlchosconLenldos,los
acudunalessonlosquehanLenldomspeso.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
CONCEPTUALES
- Principales hitos en el desarrollo del conocimiento cientfico, desde la antigedad a nuestros das.
- Biografa y aportaciones cientficas de los principales representantes del pensamiento cientfico.
- El mtodo cientfico.
- La cara oscura de la ciencia: pseudociencia, serendipia y fraudes cientficos.
PROCEDIMENTALES
- Elaboracin de documentos propios a partir de la bsqueda, seleccin y sntesis de diversas fuentes bibliogrficas.
- Introduccin en el uso de Internet como base documental. Tcnicas de seleccin de informacin en Internet.
- Elaboracin de paneles y material grfico.
- Diseo de materiales de autoevaluacin: actividades, cuestionarios, elementos dotados de interactividad, etc.
ACTITUDINALES
- Valoracin de lo realizado por grupos anteriores como referente primario de la Ciencia y del trabajo en equipo.
- Adopcin de criterios de calidad y rigor cientfico en las producciones personales.
- Rechazo de la legitimidad, como tcnica de trabajo, de la copia literal de textos potenciando en su lugar el trabajo e interpretacin
personal de los mismos.
- Valoracin de la constancia y dedicacin como parmetros que fundamentan el xito en el trabajo cientfico.
- Anlisis crtico de las imgenes que se proyectan de la juventud en los medios de comunicacin.
- Reflexin sobre los modelos de conducta dirigidos hacia la juventud y la uniformidad que supone su seguimiento inercial.
- Anlisis de cmo se ha encauzado, en sentido positivo, la rebelda latente en las diferentes revoluciones cientficas de los distintos
campos del saber.
El primer experimento de clonacin de ciencos
famosos atrajo a muchos alumnos.
CONTENIDOS DESARROLLADOS EN EL PROYECTO REBELDES
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 10
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REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
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Muchomsqueunaexpos|c|n
Ll Lraba[o muludlsclpllnar desde las reas, poLenclando la
lnLerdlsclpllnarledad que da coherencla y perslsLencla al
procesoeducauvo,ylalaborsosLenldaalolargodelcurso
ayudaron a crear un rlLmo consLanLe en el cenLro.
Ll ob[euvo era mouvar a nuesLros alumnos, favorecer su
reexln sobre los modelos propuesLos y fomenLar una
lmagen posluva y aLracuva del Lraba[o clenuco.
uupllcamoselnumerodeprofesoreslnlclales,allmpllcarse
los9deparLamenLosclLadosalprlnclplo.
Las propuesLas de acuvldades, lncluldas en las
programaclones dldcucas, fueron muy dlversas: a Lraves
de exposlclones, conferenclas, proyecclones de pellculas,
LeaLro, vlslLas vlrLuales, se pas revlsLa a cerca de 230
clenucos,seprofundlzendeLermlnadosmomenLosdela
PlsLorladelaClenclaysereexlonsobrelaesencladela
clencla,susmeLodosylosaspecLoseucosrelaclonadoscon
suavance.
A conunuacln, y anLe la lmposlbllldad de ree[ar Lodo el
Lraba[o en esLa memorla, se descrlben las prlnclpales
propuesLas.
S.LCSMSkL8LLDLS
Con el uLulo del proyecLo querlamos ree[ar el hecho de
que, deLrs de Lodo clenuco, una vez hubo un [oven,
qulzs Lan annlmo, slmpuco, o rebelde como los
[venes que acuden a nuesLro lnsuLuLo. ensamos que
serla provocador aunar la modernldad y [uvenLud de
nuesLros alumnos con la experlencla y madurez de los
clenucos.Lraunaldeaarrlesgada,peroenconLramosuna
frmulagrcaelnlclamoslaLarea.
LmpezamosporaLraerlaaLenclnyellnLeresdenuesLros
alumnos hacla nuesLra propuesLa, que aun slendo
embrlonarla, lba cobrando forma y reunlendo adepLos.
Convocamos, asl, el Primer Experimento de Clonacin de Ciencos Famosos. un poco desconcerLados,
acudleron40alumnosalareunln,ylesexpllcamosqueacLuarlancomomodelos:presLarlansucuerpopara
hacer un monLa[e foLogrco con su cuerpo pero ponlendole el rosLro de un clenuco desLacado por sus
aporLaclonesrevoluclonarlas,suesplrlLulnconformlsLaosuspropuesLaslnnovadoras.LaslgulenLeLardeacudl
unnumeromsreducldodealumnos,qulnce,acompanadosdesusmascoLas,lnsLrumenLosmuslcalesyaLrezzo
pararesalLarlaplenaacLualldaddelospersona[esquelbanaencarnar.Asl,medlanLemonLa[efoLogrco,Serglo
se convlru en Alfred Wegener, ngela, en 8rbara McCllnLock, vanesa, en 8osallnd lranklln, Alda, en Charles
uarwln,hasLacompleLarunLoLalde22gurasdeLamanorealy26persona[esesenclalesenlahlsLorladela
Clencla.
Cuatro de los 26 paneles confeccionados sobre ciencos de presgio. La imagen est
hecha con un fotomontaje de los cuerpos de los alumnos que se prestaron a esa
clonacin y los rostros de los 26 ciencos.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 11
aralelamenLe, los alumnos de 4 LSC de 8lologla comenzaron a elaborar los conLenldos de los paneles, que
lnclulanlablogranadelosclenucosyladescrlpclndesuslogros,haclendosemerecedoresdelacallcaclnde
Los ms rebeldes: Carl von Linneo, Charles Darwin, Gregor Mendel, Louis Pasteur, Alexander Fleming, James
Watson, Francis Crick,...
MedlanLecarLelesyunapresenLaclnenowerolnLlnvlLamosaLodoslosalumnosdellnsuLuLoaconocerde
prlmeramanolasbasesdenuesLraPlsLorladelaClenclaysulncldenclaenlasocledadacLual.Ahondandoenla
ldeadeproyecLodecenLro,selnvlLalosueparLamenLosaquepropusleranunpersona[erepresenLauvode
losvaloresquelnsplrabanelproyecLo:rebeldla,lnnovacln,consLancla
AslsurgleronLos + Rebeldes,unasorprendenLeselecclnde17persona[esdequleneslnvesugamossuvlday
aporLaclonesalaconsLrucclndelaclvlllzaclnoccldenLalacLual.CadaueparLamenLoelaborunabreveresena
decadaunadeesLasgurashlsLrlcasylascolocamos[unLoaunpaneldeblenvenldade3meLrosdeancho,
dandoaconocersusmerlLos.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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2006/2007
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1.A|bertoMu|zSnchez1|oA|berto.(Propuesta del Dpto. de Orientacin). 1937.Len.(Lspana)
LselcreadordelaCludaddelosMuchachos,unproyecLoeducauvorevoluclonarlo,ancadoenLeganes,queacoge,
educaclnyLuLelaachlcoscondlculLades. Se cuidan los aspectos afecvos, sociales, de nios y jvenes, independientemente
de su condicin social.
2.AgnesGonxha8o[axh|u,1eresadeCa|cuta.(Propuesta del Dpto. de Religin). 1910-1997.Skop[e(8epubllcade
Macedonla).
lndu,deadopcln. LsLamon[aempezen1948avlvlrenlascallesdeCalcuLaconlosmspobres,losenfermosylos
hambrlenLos.lundlacongregaclndelasMlslonerasdelaCarldad,cuyoshblLosblancosyazulespronLoseconvlrueronen
unemblemadepazyamor.
3.LynnMargu||s.(Propuesta del Dpto. Ciencias Naturales). 1938.8osLon.(LL.uu.deAmerlca).
8llogaespeclallsLaengeneucayevolucln,haacumuladopruebasparaprobarlaLeorladelaendoslmbloslssegunlascual
lascelulasmodernassonelresulLadodelafuslndebacLerlasprlmluvas.
4.LeonordeAqu|tan|a.(Propuesta del Dpto. de Francs). 1122-1204.lrancla.
SuluchaconLralalmposlclnmascullnasemuesLranyreconoceaun,hoyendla,comounslldoreferenLedelosderechos
femenlnosanLelasocledadmachlsLa.
S.AvramNoamChomsky.(Propuesta del Dpto. de Ingls) 1928.llladela.(LL.uu.deAmerlca).
SulmporLanclaesenormeenlallngulsucadelasegundamlLaddelslgloxx.Ls,lgualmenLe,unapersonamuycompromeuda
pollucamenLequeLraba[aacuvamenLeafavordelapazmundlalyenconLradelasguerrasorquesLadaspollucamenLe.
6.C|araSchumann.(Propuesta del Dpto. de Msica). 1819-1896.Alemanla.
lueunadelascomposlLorasmslmporLanLesdeLodalahlsLorladelaMuslca,unadelasmsgrandesplanlsLasdelslgloxlxy
esposade8oberLSchumann.
7.k|chardh||||psIeynman. (Propuesta del Dpto. de Fsica y Qumica). 1918-1988.LL.uu.deAmerlca.
leynmanfueunclenuconorLeamerlcanoenamoradodelallslca,famosoporlallberLad,elenLuslasmoylalnLegrldadcon
lasqueabordabacualquleracuvldad.
SIN1LSIS8ICGkIICADL17LkSCNAILS,LCS+kL8LLDLSDLSU1ILMC
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 12
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REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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8.LeonardodaV|nc|. (Propuesta del Dpto. de Educacin Plsca). 1432-1319.lLalla.
LeonardodavlnclrepresenLaparamuchoselproLoupodelhombredel8enaclmlenLo,delhombrequeculuvelarLe,el
pensamlenLo,laclenclaylaLecnologlaconunavlslnlnLegradadelsaber.
9.MarcLopo|d8en[am|n8|och.(Propuesta del Dpto. de Geograa e Historia). 1886-1944.lrancla.
PlsLorladorfrances,fuecofundadordelallamadaLscueladelosAnnales,en1919,movlmlenLohlsLorlogrcoque
planLeabaunaNueva historia,fundamenLadaenlosoclalyloeconmlco.
10.Iranc|scokodr|guezAdrados. (Propuesta del Dpto. de Cultura Clsica). 1922.Salamanca.(Lspana).
CaLedrucodeCrlego,haconLrlbuldoenormemenLealadlvulgaclndelMundoClslcoenLspanayaladefensadelas
dlsclpllnasdeLaun,CrlegoyCulLuraClslcaenelcurrculo delaLnsenanzaSecundarla.
11.au|8ocuse. (Propuesta del Dpto. de Hostelera). 1920.lrancla.
Coclnerofrances,granrenovadordelacoclnaycreadordelanouvelleculslne.uesde1987,el8ocusedCresconslderado
unodelospremlosparachefsmspresuglososdelmundo.
12.LanceArmstrong. (Propuesta del Dpto. de Educacin Fsica). 1971.Ausun.(LL.uu.deAmerlca).
unolosgrandesclcllsLasdelahlsLorla,Lalycomoree[ansus7vlcLorlasconsecuuvasenel1ourdelrancla(1999-2006),Lras
superarconexlLouncncer.PadesunadobuenaparLedesuuempoyforLunaaunafundaclndedlcadaalaluchaconLrael
cncer.
13.1homasA|vaLd|son. (Propuesta del Dpto. de Tecnologa). 1847-1931.LL.uu.deAmerlca.
roLoupodelnvenLor.SuprlmerlnvenLolopaLenLalos21anos:unamqulnaparaelreglsLrodevoLos.Ln1877lnvenLel
fongrafoy,dlcenqueempu[adoporunmledoalaoscurldad,lnvenLel21deocLubrede1879,laprlmerabombllladela
hlsLorla.
14.Muhammadunus (Propuesta del Dpto. de Economa). 1940.Chluagong(8angladesh).
8anqueroyeconomlsLamundlalmenLeconocldoporhaberllevadoalaprcucaelconcepLodemlcrocredlLo,pequenos
presLamosapersonashumlldes,alnLeresesmuyba[osyslngaranua.Ln2006,elysubancoCrameen-elbancodelos
pobres-obLuvoelremlonobeldelaaz.
1S.|erredeIermat, elmagodelosnumeros.(Propuesta del Dpto. de Matemcas). 1601-1663.lrancla.
Llamadoelmago de los nmeros, fueun[urlsLaymaLemucoesLudlosodela1eorladelosnumeros.Lsrecordado,sobre
Lodo,porsufamosoLeorema,cuyademosLraclnLuvolugar310anosdespuesdesumuerLe,en1993porelmaLemuco
AndrewWlles.
16.IrayLu|sdeLen. (Propuesta del Dpto. de Lengua). 1327-1391.8elmonLe,Cuenca.(Lspana).
lrayLulsdeLenesunodenuesLrosgrandespoeLasrenacenusLas.8epresenLaallnLelecLualhonesLo,quenodudaenluchar
pordefenderlaverdaddepensamlenLo,aunacosLadesuproplallberLadysalud.
17.Ludw|gW|ugenste|n. (Propuesta del Dpto. de Filosoa). 1889-1861.AusLrla.
lllsofo,unadelasgurasmslnuyenLesdelslgloxx,lnsplradordedosdelascorrlenLesloscasmspoderosasde
nuesLrouempo:elneoposluvlsmolglcoylapragmucalosca.Suvldafue,adems,unconsLanLedesanoalaLradlclny
laslnsuLuclonesacademlcas.
SIN1LSIS8ICGkIICADL17LkSCNAILS,LCS+kL8LLDLSDLSU1ILMC(Connnuac|n)
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 13
4.UNA1A8LAMULkICDICA
Los 123 alumnos de 1 de LSC elaboraron una Labla
perldlcaenungranmurallnLeracuvo.
Ln cada casllla pusleron el nombre de un elemenLo
qulmlco, lnformacln sobre sus caracLerlsucas nslco-
qulmlcas,ellnvesugadorquelosacalaluz,apllcaclones
enlaacLualldadyunabreveexpllcaclnsobreelorlgendel
nombre.
Adems, conLenla lnformacln complemenLarla sobre los
avaLaresdelosclenucosensulnLenLoporordenar,desde
el slglo xvlll, los elemenLos qulmlcos que lban slendo
descublerLos por Lavolsler, uumas, ualLon, uoberelner,
ChancourLols, newlands, Mayer, Mendelelev, Werner y
aneLh...hasLaelslsLemaperldlcoacLual.
1amblen ofrecla la poslbllldad de lecLura de la Labla
perldlcaporauLores,nombredelelemenLo,eLc.
Cb[envos concreLosqueseplanLearon:
lomenLar la busqueda y uullzacln de fuenLes de
lnformaclnblbllogrcas.
lmpulsar el aprendlza[e de recursos lnformucos con
LexLoselmgenes.
valorarlalaborclenucaqueseoculLaLrascadaavance
ylasdlculLadesdelosclenucoseneldesempenodesu
labor.
8eexlonarsobreelprocesodecreaclndelosdlsunLos
conLenldosdelaclenclaaLravesdelmeLodoclenuco.
Conten|dos sobrelosquesehaLraba[ado:
ropledades nslcas y qulmlcas de los elemenLos de la
1ablaerldlca.
MlneralesenlosqueseencuenLraconmsfrecuenclay
aparlencladlchoselemenLos.
8esena blogrca de los clenucos lmpllcados en su
descubrlmlenLo.
Apllcaclones y curlosldades que caracLerlzan cada
elemenLo.
Lxpllcaclndelorlgendelnombrey/odelslmbolo.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Una tabla peridica que apetece leer. Podemos ver un modelo de cha con los
diferentes apartados incluidos. En la portada, los alumnos realizaban un dibujo
representavo del elemento basado en sus propiedades, en su autor, etc.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 14
7.GkANDLSLCLASDLLACILNCIA
LsLa seccln fue el resulLado de un recorrldo por los
grandesexperlmenLosylogrosclenucosdelaPlsLorlade
la Clencla, reallzado por los alumnos de 2 de LSC,
coordlnados por profesores de los ueparLamenLos de
llslca y Culmlca y de Clenclas naLurales. Los hlLos
selecclonados fueron: las vacunas, del 8lg-bang al Slglo
xxl,lafarmacologla,elelecLromagneusmo,lamecnlca
clslca,relauvldadymecnlcacunuca.
8.nIS1CkIADLLACAkkLkALSACIAL
Cb[envospropuestos:
8eallzar Lraba[os de slnLesls basados en fuenLes de
lnformaclnblbllogrcas.
Mane[ar programas lnformucos que permlLan la
manlpulaclndeLexLoselmgenes.
8eexlonar sobre el proceso de avance de algunas
dlsclpllnasclenucasLananuguascomonuesLraespecle.
lomenLarelLraba[oenequlpoLannecesarloenelavance
clenuco.
Conten|dosdesarro||ados:
PlLos ms desLacables de la exploracln del espaclo.
Mlslones ms desLacables: esLudlo de la Luna y de los
planeLasdelSlsLemaSolar.
royecLosacLualesyfuLurosdelasmlslonesespaclales:
busqueda de vlda exLraLerresLre, naves espaclales
acLuales, esLaclones espaclales y exploracln del unlverso
exLra-solar.
A Lraves de ellos, LraLamos de ree[ar, medlanLe una
expllcaclngrcaysencllla,losorlgenesdelacurlosldad
delserhumanoporlasesLrellasydemosLrarlospasosdel
desarrolloLecnolglcoquehapermludoalcanzarelsueno
delhombredevla[armsalldenuesLroplaneLa,aslcomo
senalar las prxlmas meLas en maLerla de exploracln
espaclal:colonlzacln,cludadesoLanLes,eLc.
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REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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Algunos alumnos nos llevaron de paseo por el espacio.
Los alumnos de 2 de ESO indagaron en algunos de los
grandes momentos de la ciencia.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 15
9.IISICACCNNCM8kLkCIC
Losgruposde2deLSClmpllcadosenelproyecLo,coordlnadosporlosprofesoresdelueparLamenLodellslcay
Culmlca, abordaron dlsunLos aspecLos. or e[emplo, lnvesugaron sobre unldades de medlda, magnlLudes e
lnsLrumenLosquedebensunombreaunclenucoyque,frecuenLemenLe,sedesconocesuorlgen.
Adems,enesamlsmallnea,Lraba[aronsobreoLrosLermlnos
nslcos asoclados con los nombres proplos de los
lnvesugadores, recordando a clnco nslcos de prlmera la
cuyos logros apenas se esLudlan en los lnsuLuLos: la cruz de
Einstein, losdlagramasdeFeynman, losproblemasdeFermi,
elgaLodeSchrdinger yeldlabllllodeMaxwell.
Los alumnos de 2 de LSC elaboraron breves resenas
blogrcas sobre cada uno de ellos y, los alumnos de 1 de
8achllleraLo 1ecnolglco, una sencllla lnLroduccln a cada
unodelosconcepLos.
10.LNCAkNLVIVA
Cb[envosconcretos:
lomenLar la busqueda y correcLo empleo de fuenLes
blbllogrcas.
LxperlmenLarconelusolnformucodeLexLoselmgenes.
valorarlasdlculLadesdemuchoslnvesugadoresylalabor
oculLadelavanceclenuco.
8eexlonar sobre las causas del resurglmlenLo de las
Lecnlcas ancesLrales de la medlclna Lradlclonal en un mundo
acLualLanLecnlcado.
Conten|dose|eg|dos:
LsLudlodelaanaLomlayslologladelslsLemanervlosoydel
Le[ldonervloso,especlalmenLedelasneuronas.
LsLrucLurayexclLabllldadneuronal.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
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NCM8kLSDLUNIDADLSDLMLDIDA,MAGNI1UDLSL
INS1kUMLN1CSULSLDL8LNSUNCM8kLAUN
CILN1IIICCULLCDLSCU8kICCULLCLML2CAUSAk
Amperio Faraday Newton
ngstrom Franklin Ohmio
Arqumedes Galvani Oersted
(Principio de) (galvanmetro)
Becquerel Gauss Pascal
Bunsen (mechero) Henry Volo
Celsius Herzio o hertz Tesla
Culombio Joule Wa
Dalton Kelvin Weber
Doppler (efecto) Kitasato (matraz)
Ernlenmeyer Mara Juda (bao)
Cartel sobre los epnimos en medicina En Carne Viva.
Se usa el Kelvin como medida de la temperatura en el Sistema
Internacional, pero rara vez se resalta que debe su nombre a William
Thomson (Lord Kelvin), un prolco cienco que, entre otras cosas, dirigi
la colocacin del tendido submarino del telgrafo entre Irlanda y Terranova,
dando nombre tambin al llamado efecto Thomson.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 29/09/09 10:48 Pgina 16
aLologlasmsfrecuenLesrelaclonadasconelslsLemanervloso.
LpnlmospresenLesenlaanaLomladelslsLemanervloso,delaparaLoreproducLormascullnoyfemenlnoydel
aparaLoresplraLorlo.
Cronologla de los avances de la medlclna occldenLal y revlsln de las Lecnlcas Lradlclonales relaclonadas con
procesoscurauvos.
Lnmedlclnayblologlason
muchoslosepnlmos,Lermlnos
anaLmlcososlolglcosque
debensunombreaunclenuco
queLuvoqueverconsu
descubrlmlenLooqueparuclp
deformarelevanLeensu
lnvesugaclnenelcampodela
blomedlclna.Losalumnosde3
deLSC,coordlnadosporlos
profesoresde8lologla,
represenLarongrcamenLela
anaLomladelcuerpohumano,
LrasesLudlarunaparLedela
hlsLorladelamedlclnaaLraves
desusepnlmos,haclendoasl
un[usLohomena[eaLanLos
clenucosqueampllaronel
conoclmlenLodelcuerpo
humano.
ConelndelnLegrarenla
programaclndeClenclasde3
deLSClalnvesugaclnreallzada
enesLaseccln,seLraLaron
LodosesLosaspecLos
relaclonndolosconlaanaLomla
delosdlsunLosaparaLosy
slsLemasdelcuerpohumano.
SeanallzLanLosu
funclonamlenLocomolas
paLologlasmsfrecuenLes.
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REBELDES. En busca del modelo perdido
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ALA8kASDLMLDICINA8ICLCGIA(LCNIMCS)ULDL8LNSUNCM8kLAUNINVLS1IGADCk

Nombre del invesgador poca Epnimo



8owman,Wllllam(1816-1892) Cpsula de Bowman
CreuLzfeldL,Pans-Cerhard (1883-1964) Enfermedad de Creutzfeldt-Jakob
uoppler,Chrlsuan!ohann(1803-1833) Efecto Doppler
uuchenne,Culllaume8.A. (1806-1873) Enfermedad de Duchenne
Lhrllch,aul (1834-1913) Teora, reaccin... de Ehrlich
laloplo,Cabrlelle (1323-1362) Trompas de Falopio
lanconl,Culdo(1892-1979) Anemia de Fanconi
Calvanl,Lulgl(1737-1798) Galvanismo, galvanizacin...
Colgl,Camlllo(1843-1926) Aparato de, corpsculos de, ley de Golgi
Craaf,8elgnlerde(1641-1673) Folculo de Graaf
Penle,lrledrlchCusLav!acob(1809-1883) Asa, cavidad, membrana, vaina de Henle
PunungLon,Ceorge(1831-1916) Corea de, enfermedad de Hunngton
krebs,PansAdolf(1900-1981) Ciclo de Krebs
Langerhans,aul (1847-1888) Islotes de Langerhans
Lleberkuhn,!ohannnaLhanael(1711-1736) Criptas de Lieberkhn
LlsLer,!oseph(1872-1912) Listeria monocytogenes
Malplghl,Marcello(1628-1694) Glomrulo, capa, red,...de Malpighi
Cddl,8uggero(1864-1913) Esnter de Oddi
Cglno,klusaku(1882-1973) Mtodo Ogino- Knaus
apanlcolau,Ceorgenlcholas (1883-1962) Test de Papanicolau
arklnson,!ames(1733-1824) Enfermedad de Parkinson
urklnge,!ohanLvangellsLa(1787-1869) Clulas de Purkinje
8anvler,LoulsAnLolne(1833-1922) Nodos de Ranvier
8lckeus,Poward1aylor(1871-1910) Rickesias
8oLgen,WllhelmConrad(1843-1923) Rayos Rntgen
8ous,lranclseyLon(1879-1970) Reaccin, sarcoma de Rous
Schwann,lrledrlch1heodor (1810-1882) Clulas de Schwann
vaLer,Abraham(1684-1731) Ampolla de Vater
Wol,kasparlrledrlch(1733-1794) Conducto de Wol
Wlrsung,!ohannCeorg(1389-1643) Conducto de Wirsung
?ersln,Alexandre(1863-1943) Yersinia pess
Quin fue Falopio y por qu
hay una trompa en el cuerpo
femenino que lleva su
nombre? El famoso
Eustaquio iba siempre
trompa? Qu podemos
coger con el asa de Henle?
ALA8kASDLMLDICINA8ICLCGIA(LCNIMCS)ULDL8LNSUNCM8kLAUNINVLS1IGADCk
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 17
ulchoLraba[oseree[enpanelesuullzandolosslgulenLes
cdlgosdecolores:
Paneles naranjas: esLrucLurasanaLmlcas.
Paneles verdes: slologla.
Paneles amarillos: paLologlasmsfrecuenLes.
Paneles azules: epnlmosrelaclonados.
Paneles de fondo rojo: cronologla de momenLos
lmporLanLes de la hlsLorla de la medlclna, Lecnlcas de la
medlclnaLradlclonalyLaLrasuendadelaclencla,donde
se ree[aron hechos no reconocldos como parLe de la
clenclaporsersuoLracara,aveces,oscura.
ComocolofndelasecclnLncarnevlva,seabordaron
LresslLuaclones:
Ciencos tramposos. Llfraudehaacompanadoalaclenclaensudevenlr,comoelfamosocasodelcrneode
llLdownolasreclenLesfalsasclonacloneshumanasdelcoreanoWoo Suk Hwang.
Cuesn de suerte. LsLar en el momenLo oporLuno, con menLalldad ablerLa y, sobre Lodo, esLar doLado de
lnLulcln suclenLe para marcar la dlferencla y perclblr lo novedoso en la anecdoLa, ha esLado deLrs de los
avancesclenucos.
Asl descubrl kary Mullls,
padre de la 8eaccln en
cadena de la pollmerasa, la
LecnlcaquepermlLeldenucar
a un culpable Lras anallzar el
Aun, por e[emplo, de un pelo
aparecldo en la escena del
crlmen.
Grandes errores en la
ciencia. Laclenclanoexlsurla
slnelerror.
ue hecho los aclerLos se han
consLruldo slempre sobre
errores prevlos, la rupLura
de dogmas, o porque no
se han conformado con lo
esLablecldo buscando oLras
expllcaclones.
243
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Invesgamos sobre el silenciado y silencioso papel de las mujeres en la ciencia.
Laura y Sara nos muestran muy orgullosas los trabajos sobre anatoma.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 18
11.MUILkLSLNLACILNCIA
La presencla de la mu[er en llbros de LexLo de Clenclas es prcucamenLe
lnexlsLenLe: unas veces se las lgnora, oLras se las dlscrlmlna y oLras,
slmplemenLe, se oculLan sus logros clenucos o su capacldad para ese
Lraba[o. Abordamos el anllsls de su presencla con los alumnos de 2 LSC
conelndealcanzarlosslgulenLesob[envos:
lndagarsobrelablogranademu[eresdesLacadasenelcampodelaclencla
ylaLecnologlayvalorarsusaporLaclones.
8elaclonar los conoclmlenLos clenucos con el momenLo hlsLrlco en el
quelodesarrollaron.
8esalLar la lmporLancla de una educacln en valores, fomenLando la
lgualdaddesexos,yevlLandoladlscrlmlnacln.
LxponerlosLraba[osreallzadosel8demarzo,uladelaMu[er1raba[adora.
ara ello reallzaron las slgulenLes acuvldades: buscaron lnformacln sobre
mu[eresclenucas,LanLoenllbroscomoaLravesdelnLerneL,esLudlandolos
prlnclpales aspecLos de su blograna, hlcleron anllsls de LexLos clenucos,
hablLundoseasuupodelengua[e,ydlscrlmlnandoenLrelnformaclnuuly
superua,yLransmlueronlalnformaclnobLenlda:enclase,medlanLeuna
breve exposlcln oral de sus Lraba[os y, al resLo de alumnos, medlanLe la
elaboraclndecarLelesparalaexposlcln.
Se planlc la exposlcln Mu[eres en |a C|enc|a,
celebradael8demarzo.SeesLrucLurencuaLrobloques:
Mu[eres en |a h|stor|a, desde la anuguedad hasLa el
pasadoslgloxx.
Inventoras, relacln de lnvenLos paLenLados por
mu[eres.
rem|os Nobe|, clenucas galardonadas desde 1901.
C|enncascercanas: clenucasrelevanLesdesdenales
delslgloxxqueslguenenacuvo,desLacandolasespanolas
acLuales.
uespues, conunuamos Lraba[ando, compleLando la
lnformaclnydescubrlendoalgunagurams.Lnelmes
demayo,monLamosunaverslnreducldadedlchoLraba[o
en la exposlcln colecuva kebe|des. LsLa vez
organlzamoselconLenldoenlosslgulenLesbloques:
D|vu|gadoras: mu[eres que llegaron con sus logros
clenucosaLodoslospubllcos.
244
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Nuestros guas esperaban a los visitantes junto a los paneles que haban elaborado.
Se confeccionaron muchos carteles como parte del proceso de
aprendizaje y de la difusin de cada uno de los temas
abordados.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 19
Abr|endo cam|no: lnformacln sobre las mu[eres
clenucasmsanuguas.
Ln|asombra: clenucasquenohanvlsLoreconocldosu
Lraba[o por esLar deLrs de sus marldos (Marle Anne
Lavolsler),hermanos(CarollnaPerschel),amanLes(Cabrlel
Lmllede8reLeull)ocompanerosdeLraba[o(LmmaAmalle
noeLher).
Inventamos: seleccln de mu[eres que emplearon su
uempoyLraba[oenhacernoslavldamscmoda.
Segu|mos|nvesngando: mu[eresclenucasque,apesar
de las Lrabas soclales y de la lncomprensln de sus
companeros varones, conunuan Lodavla en la brecha,
especlalmenLe,ennuesLropals.
.s|nrem|oNobe|: mu[eresquenoloobLuvleronpor
haberfallecldoanLes(PenrleuaLeavlu)oporqueoLrosse
aprovecharondesuLraba[o(Agnesockels,LlseMelLnery
8osallndlranklln).
rem|adas: slo13clenucashansldogalardonadascon
unremlonobeldesdequeselnsLauraraen1901.
LaexposlclnsecompleLconlosslgulenLesmater|a|es:
Carpeta Lxpos|c|n: foLogranas, carLeles de la exposlcln y folleLo
resumen que los alumnos uullzaron como gula en el recorrldo de la
exposlcln.
Carpetakecursos: LexLosuullzadosporlosalumnosparahacerblogranas,
resumenesyllsLadosdeLexLossobrelarelaclnenLremu[eresyclencla.
Cuaderno de acnv|dades para la vlslLa a la exposlcln del 8 de marzo.
12.LAkLVCLUCICNCILN1IIICALNLSAA:
LAIUN1ADLAMLIACICNDLLS1UDICS
Los alumnos de 1 de 8achllleraLo de Clenclas naLurales prepararon la
exposlcln con la que se conmemoraba el cenLenarlo de la creacln de la
!unLa de Ampllacln de LsLudlos e lnvesugaclones Clenucas, hecho que
culmlna un proyecLo pedagglco y culLural lnlclado anLerlormenLe por los
hombresymu[eresdelalnsuLuclnLlbredeLnsenanza.
lueunhomena[eaquleneshlcleronposlbleeldespegueculLuraldenuesLro
palsenesosuemposLandlnclles.
CuerlamosdaraconoceresLaeLapadenuesLrahlsLorlalnLelecLual,alaque
LanLodebemos,haclendoquenuesLrosalumnosconocleranalasgurasms
relevanLesdelaepoca.
245
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Uno de los murales con la recopilacin de fotos y textos relavos a personalidades de
la Junta de Ampliacin de Estudios.
Cartel elaborado para conmemorar el centenario de la
creacin del Junta de Ampliacin de Estudios.
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SuesLudlolesslrvlparacomprobarcmosepuedenreconduclrlasclrcunsLanclasmsdlncllesqueunosepueda
enconLrarcuandoacLuaconlnLellgenclayvolunLad.Asl,hanvlsLocmoenelLranscursodeunageneraclnde
unos 30 anos, dnde en nuesLro pals se oplnaba que escrlblr era llorar y hacer clencla mucho peor, se pas a
LenerrepresenLanLesclenucosdeprlmeralaenlasprlnclpalesdlsclpllnasclenucasycrearunascondlclones,
aunque en parLe Lruncadas por la guerra clvll, que slrvleron de base para el posLerlor desarrollo clenuco de
nuesLropals.
LnesLeconLexLoseLraba[aron,conlacolaboraclndedlferenLesueparLamenLos,algunosaspecLosesenclales
de la epoca organlzados en Lorno a las lnsuLuclones y ersonalldades relevanLes de la llslca y la Culmlca, las
MaLemucas,lasClenclasnaLuralesylasPumanldades.
246
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 21
INS1I1UCICNLS CILN1IIICCS INVLS1IGADCS
INS1I1UCICNLS
!unLa de Ampllacln de LsLudlos. CenLro de LsLudlos PlsLrlcos de Madrld. 8esldencla de LsLudlanLes.
lnsLlLuLo naclonal de Clenclas llslco-naLurales. Museo naclonal de Clenclas naLurales. Museo
AnLropolglco. !ardln 8oLnlco. LsLacln 8lolglca de SanLander. LaboraLorlos de lnvesLlgaclones
8lolglcas. LaboraLorlo de lnvesLlgaclones llslcas. LsLacln Alplna de 8lologla del Cuadarrama. Mlsln
8lolglca de Callcla. Comlsln de lnvesLlgaclones aleonLolglcas y rehlsLrlcas. Semlnarlo MaLemLlco.
LaboraLorlo de AuLomLlca. LaboraLorlos de Culmlca, llslologla, 8acLerlologla, eLc., de la 8esldencla.
lnsLlLuL dLsLudls CaLalans. lnsLlLuLo-Lscuela.
LkSCNALIDADLS
1. IISICA UIMICA
8las Cabrera. !ose Casares Cll. Mlguel Angel CaLaln. ArLuro uuperle. !ose Lchegaray. !ullo Cuzmn.
Manuel MarLlnez-8lsco. Lnrlque Moles. !ullo alaclos. LsLeban 1erradas. Leonardo 1orres Cuevedo.
2. MA1LM1ICAS
!ose Marla lans. edro l Calle[a. !ullo 8ey asLor. Luls SanLal. . . .. LsLeban 1erradas.
3. CILNCIAS NA1UkALLS
nlcols Achucarro. Adolfo lvarez 8uylla. lgnaclo 8ollvar. Cndldo 8ollvar y lelLaln. Angel Cabrera LaLorre.
Luls Calandre. lranclsco uurn l 8elnals, !ose lernndez-nonldez. Cruz CallasLegul. 8lcardo Carcla Merced.
!ose Marla Carcla-valdecasas. AugusLo Conzlez Llnares. lranclsco Crande Covln. lellpe !lmenez de Asua.
Luls Lozano 8ey. Cregorlo Marann. Manuel MarLlnez de la Lscalera. !uan negrln. Severo Cchoa. AugusL l
l Sunye. SanLlago 8amn y Ca[al. lo del 8lo-PorLega. !ose 8odrlguez CarraclLo. Conzalo 8odrlguez Labora.
Ale[andro San MarLln. Luls Slmarro. 8amn 1urr. AnLonlo de ZulueLa.
4. nUMANIDADLS
!uan Cabre. Menendez ldal. CrLega y CasseL. AnLonlo 1ovar
INS1I1UCICNLS CILN1IIICCS INVLS1IGADCS
LkSCNALIDADLS
aralelamenLe, los alumnos desarrollaron acnv|dades comp|ementar|as relaclonadas con esLe aparLado del
proyecLo:
vlslLa a la Lxposlcln conmemorauva del cenLenarlo de la concesln del premlo nobel a Sanuago 8amn y
Ca[al, celebrada en el Museo naclonal de Clenclas naLurales. lgualmenLe, vlslLaron una exposlcln sobre !uan
8amn!lmenez.
vlslLaala8esldencladeLsLudlanLes.Acompanadosdeunprofesor,algunosalumnosacudleron,oLrodla,ala
mesaredondaClenclaenlaepocadela8epubllca.
Serle de conferenclas relaclonadas con el proyecLo organlzadas en el cenLro. Se deLallan en la seccln 18
uLulada Encuentros con la Ciencia.
13.DLLADNALACLCNACICN:AVANCLSLN8IC1LCNCLCGIALN
LCS0L1IMCSS0ACS
LosavancesclenucosenbloLecnologlahanmarcado,[unLoalosavancesenLelecomunlcaclones,elcarcLery
rlLmodelasocledadacLual,planLeandonuevasposlbllldades,reLosynuevosdllemaseucos.
ueLrsdeLodosesLosavancesseencuenLralaLareadegrandesclenucosquevlvleronconpaslnsuprofesln
yqueconLrlbuyeronaarro[arluzsobrelanaLuralezadelserhumano,yesperanza,enlasoluclndegraves
problemascomo:conLroldelnfecclones,cncer,rechazodeLransplanLes,auLolnmunldad,paLologlasgeneucas,
La seccln denomlnada uel Aun a la
clonaclnsedesarrollconundobleob[euvo:
ConLrlbulr a me[orar las compeLenclas del
alumnadode8lologlade2de8achllleraLopara
lnLerpreLar, elaborar y Lamblen comunlcar
documenLosclenucos.
rofundlzar en las blogranas de aquellos
clenucos que ha revoluclonando la 8lologla,
ensanchando sus fronLeras y convlruendo lo
que serla conslderado clencla-ccln hace
menos de una decada, en una realldad
esperanzadoraparaunos,yamenazadora,para
oLros.
Losalumnos,organlzadosporpare[as,ellgleron
una Lecnlca o proceso de upo bloLecnolglco,
desarrollaron una presenLacln oral en el aula
apoyada en ower olnL, confecclonaron dos
psLers, uno sobre las ldeas esenclales del
avance clenuco y, el oLro, con una resena
blogrca de sus auLores, e hlcleron un
resumen escrlLo recoglendo lo ms esenclal.
247
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
La elaboracin de los conocimientos a parr de las pequeas invesgaciones realizadas por los
alumnos culmin siempre con un amplio abanico de formas y medios de expresin.
Ah se cifra el gran xito del proyecto.
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14.REBELDESLNLAMLDICINAAN1IGUA.UNA
AkCkIMACICNALAMLDICINALNLAAN1IG0LDAD
Ll ueparLamenLo de CulLura Clslca desarroll un aspecLo del proyecLo que nos
reLroLraealosuemposdelorlgendelaclenclaenlaanuguaCrecla.Alproponerles
Lraba[arsobreesLeLema,sepreLendlaconsegulrquelosalumnos:
Comprobaran por sl mlsmos que los esLudlos humanlsucos y la clencla esLn
lnumamenLellgadosdesdelaanuguedad.
8uscaran lnformacln y elaboraran su aprendlza[e con gran rlgor clenuco.
or ello nos marcamos los slgulenLes ob[envos genera|es, vlldos para Lodos los
cursos que han paruclpado en esLe Lraba[o (3 y 4 de LSC y 1 de 8achllleraLo),
graduandoparacadaedadelnlveldedesarrollodelob[euvo.LlocLavoob[euvo,el
ulumo,sloseplanLepara3deLSC.
uesperLar el lnLeres por la lnvesugacln de la medlclna en el mundo clslco.
ldenucar las prlnclpales aporLaclones de los anuguos grlegos y romanos a la
medlclnamodernaoccldenLal.
lnLroduclrseenelconoclmlenLodelmundoclslcoaparurdereferenLesacLuales.
valorarlasaporLacloneshechasporgrlegosyromanosalaclvlllzaclneuropeay
unlversal.
8eexlonar sobre la ldea de que los anuguos grlegos y romanos esLuvleron ms
cercanos al hombre, enLendldo como lndlvlduo, como ser humano, que en
oLrasepocasposLerlores.
8econocer la vlgencla de los precepLos hlpocrucos en la medlclna del mundo
occldenLal.
lndagar en documenLos y fuenLes de lnformacln, relaclonando elemenLos
dlspersosyanallzandocrlucamenLesusaporLaclones.
ConsLaLar cmo los grlegos recurrleron a los mlLos para expllcar aspecLos
relaclonadosconlamedlclna,laenfermedad,lacuracln,eLc.,aLravesdedloseso
heroes.
1ras el desarrollo de esLa propuesLa, se congur la exposlcln en los slgulenLes
b|oquestemncos:
LamedlclnaenCrecla(lnLroducclngeneral).
Lamedlclnaen8oma:losmedlcosysuoclo.
LaallmenLaclnenelmundoanuguo.
lnuenclaquehae[ercldolamedlclnaanugua.
248
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
osLer 1: MuerLe celular. Cuando las clulas estn daadas o han cumplido su ciclo
celular, mueren silenciosamente en un proceso programado llamado apoptosis.
osLer2:8ebeldesenlamedlclnaAnugua.Humanidades y Ciencias se dan la mano
en esta seccin en la que conocemos los orgenes de la medicina.
1
2
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:52 Pgina 23
A cada alumno se le aslgn un persona[e que lnvesug
slgulendounameLodologladeLraba[ocomunparaLodos:
8usqueda de lnformacln en llbros de la blblloLeca,
senaladosporlaprofesora,yenlnLerneL.
8usquedadelmgenesaluslvasalLema.
8edaccln de LexLos a parur de la lnformacln hallada,
lncluyendounapresenLaclndelpersona[e,genealogla...,
funclnmedlcaymlLosenlosqueparuclpcomomedlco,
ensucaso.
resenLaclndelLraba[oslgulendolaspauLasmarcadas,
revlsln por la profesora, y presenLacln del Lraba[o
denluvo.
1S.MCDLkNAS,LUCnADCkAS
CLVIDADAS
LlueparLamenLodeLenguayLlLeraLuraparuclpconun
Lraba[osobrelasmu[eresque,nacldasanalesdelxlxy
comlenzosdelxx,e[ercleronsuacuvldadprofeslonalen
LspanaduranLelosanos30.
Lnlamayorladeloscasos,Luvleronqueexlllarsedespuesdela
guerra clvll para e[ercer su profesln fuera de Lspana.
lueron crlucadas duranLe los anos del franqulsmo, a pesar de
lagranlaborprofeslonale[erclda.Muchasmurleronenelexlllo,
perooLraspudleronregresaraLspana,unavezqueeldlcLador
murl.
lueron mu[eres callcadas de modernas por lnLenLar vlvlr
conforme a los uempos que corrlan, |uchadoras porque
LuvleronquesuperargrandesdlculLadesparadesempenarsu
Lraba[o o su vocacln llLerarla o arusuca, slmplemenLe por
habernacldomu[eres,o|v|dadas porquesupalsdeorlgenlas
olvld duranLe los cuarenLa anos de la dlcLadura e, lncluso,
posLerlormenLe.LselcasodepoeLasdeLanalLa
calldad como Lrnesuna de Champourcln o
Concha Mendez, o plnLoras Lan lmporLanLes
comoMaru[aMalloo8emedlosvaro.
249
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Obra de Maruja Mallo, una gran pintora surrealista de los aos 30, poco
conocida an por el pblico en general. (Lugo, 1902 Madrid, 1995)
kL8LLDLSLNLAMLDICINAAN1IGUA
LAMLDICINALNGkLCIA:(IN1kCDUCCICNGLNLkAL)
Mdicos en la mitologa:
ulosesdelamedlclna(Apolo,Ascleplo,Plgleayanacea).
CLrospersona[es(LlcenLauroCulrn,Macanyodallrlo).
Mdicos histricos:
PlpcraLes(s.va.C.),elfundadordelamedlclnaclenuca.
uloclesdeCarlsLo(s.lva.C.),auLordelprlmermanualdeanaLomla.
PlzoprogresarlaobsLeLrlclaylaoalmologla.
PerlodeAle[andrla(s.lvllla.C.),descubrlelslsLemanervloso.
nlcmaco,elpadredeArlsLLeles(s.lva.C.)medlcodellllpode
MacedonlaydeAle[androMagno.
uloscrldesdeClllcla(s.ld.C.),recoplllnformaclnsobrelosusos
medlclnalesdelasplanLas.
LAMLDICINALNkCMA:LCSMLDICCSSUCIICIC.
Celso(s.la.C.ld.C),maesLrodelaclruglaocular,descrlbeun
procedlmlenLoparaoperarlacaLaraLa.
Calenodeergamo(s.lld.C.),pracuclamedlclnalnLernayescrlbl
alrededorde400obrassobremedlclna.
1kA1AMILN1CDLLAALIMLN1ACICNLNLLMUNDCAN1IGUC.
LnCrecla:SobreladleLadePlpcraLesdeCos.
Ln8oma:referenclasaladleLaenlallLeraLura(eLronlo,lacenade
1rlmalcln,delSaurlcn,Marclaly!uvenal).
1raLadosdeallmenLacln:De re coquinariadeAplclo.
Inuenc|aquehae[erc|do|amed|c|naanngua.
kL8LLDLSLNLAMLDICINAAN1IGUA
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:53 Pgina 24
nuesLros ob[envos, por LanLo, se enmarcaron denLro de
esLeconLexLo:
8econocer la labor profeslonal y cuallcada de mu[eres
delslgloxx.
PacerunesLudlosobresublogranaysuobra.
uesarrollarLraba[osdesdelaperspecuvalnLerdlsclpllnar.
lomenLarvaloresdenodlscrlmlnaclnporsexo.
Ll Lraba[o fue reallzado duranLe el segundo LrlmesLre por
alumnos de 1 y 2 de 8achllleraLo de Lodas las
modalldadesqueselmparLenenelcenLro.
Ll ueparLamenLo de Lengua hlzo la propuesLa a los
alumnosdelasmu[eresselecclonadasparaqueLraba[aran
en pequenos grupos ellglendo una de ellas, slendo de su
responsabllldad e lnlclauva la seleccln, busqueda de
lnformacln-especlalmenLeenlnLerneL-,ylaelaboracln
deloscarLeles.
16.UNAIMAGLN,MILALA8kAS
LlueparLamenLodeLducaclnlsucayvlsualpropusohacerunareexlnsobrelaslmgenesdelapubllcldad
que reclben los [venes haclendo un Laller dlrlgldo a los alumnos de 3 de LSC. Slrvl de conLrapunLo a la
lnformaclnLraba[adaenlasoLrassecclones.AlgunosdeloslnLerroganLesplanLeadosfueron:Cmo analizar de
manera crca la imagen medica de la juventud y desarrollar criterios para su tratamiento? Es posible otro
mensaje, otra visin de la juventud? Es sincero el mensaje publicitario? La lnLencln nal: no consumlr
publlcldadaclegasymlrarunpocomsall,parndosea
pensar y observar el mundo en el que vlven, para
comprender que socledad, economla y culLura son
aspecLosenLrelazados.
Se anallz maLerlal audlovlsual para ver cmo se crea un
anunclo Lelevlslvo y los Lrucos para que el mensa[e sea
aLracuvo y convlncenLe. Plclmos un pequeno debaLe y se
anallzaronanunclosderevlsLas:naLuralezadelaexpresln
vlsual,orlgenes,funclnenlasocledadacLual,esLraLeglas
y recursos empleados, lnuencla en acuLudes, upos de
publlcldad, canales y cosLumbres de consumo en general
y, en la [uvenLud, en parucular. llnalmenLe, organlzados
en grupos de Lraba[o, se elaboraron paneles sobre
dlferenLesaspecLosdelapubllcldad:
PlsLorladelapubllcldad.
Lapubllcldadenlasocledaddeconsumo.
Ceneslsdeunanunclo.Agenclasdepubllcldad.
250
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Los alumnos, por grupos, intentaron plasmar grcamente el resultado de su
reexin crca sobre la publicidad.
En la imagen, los alumnos de 3 C junto a los paneles grcos que elaboraron sobre
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:53 Pgina 25
imgenes de la publicidad para reejar su visin crca.
8ecursosempleadosenlapubllcldad.
LlconcepLodemarca.
Anllslsdeanunclosdebebldasalcohllcasyno
alcohllcas.
17.LACILNCIALNIMGLNLS
LlueparLamenLodelrancessesumalroyecLo8ebeldes
con una propuesLa lnLerdlsclpllnar que preLendla acercar a
los alumnos la labor lnvesugadora de lerre y Marle Curle.
lncldlmosenlalmporLancladesuhallazgo,peroLamblenen
suabnegaclnyLesn.Laacuvldadseapoyenelanllslsde
lapellculaLos mritos de Madame Curie.
Cb[envos
rofundlzar en el conoclmlenLo de la labor lnvesugadora
de lerre y Marle Curle, cenLrando nuesLro lnLeres en la gura de Marle Curle, por su condlcln de mu[er y
clenuca.
uesarrollar,apllcadoalclne,lascapacldadesdeanllslsydereexln.
ldenucarlaperspecuvasoclo-culLuraldelpapeldelamu[erenelperlodoLemporaldescrlLoenlapellculay
reconocersusaspecLossocloculLurales.
uullzarlalenguafrancesaenLornoalpersona[edeMarleCurle.
LxpresaroplnlonesyargumenLarlasdeformaesLrucLuradaduranLeundebaLe.
narrarhechosslLundoloscorrecLamenLeeneluempo.
LxLraerelslgnlcadodepalabrasnuevasenelconLexLoenqueaparecen.
251
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Carteles de divulgacin
de las conferencias
realizadas en marzo y
abril de 2007 en el marco
del proyecto.
Cuando el matrimonio Curie, en aqul lbrego y hmedo
coberzo, consigui puricar unos gramos a parr de
toneladas de pechblenda, no hacan sino perseguir un
sueo, desde la soledad de la rebelda y ante la mirada
inicialmente escpca y casi burlona de sus coetneos.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:53 Pgina 26
La acuvldad se reallz con alumnos de 1 de
8achllleraLo y 4 de la LSC, especlalmenLe
dlrlglda a los alumnos de la modalldad de
Clenclas de la naLuraleza y de la Salud. Se
reallzendosfases:
uuranLe la Semana CulLural se proyecL la
pellculaLos mritos de Madame Curie (uLulo
orlglnal: Les palmes de Monsieur Schutz) en
v.C. en frances con subuLulos en espanol.
uespuesdesuvlslonado,sedesarrollunCine-
forum Lras haber reparudo a los alumnos la
cha Lecnlca y slnopsls del argumenLo, en
frances y en espanol, y una blograna del
maLrlmonlo Curle. uespues, se les enLreg un
cuesuonarlo para profundlzar en el anllsls de
la pellcula reallzado en Lres seslones con los
respecuvosgruposdealumnos.
uos e[es verLebraron el planLeamlenLo de las
pregunLas. or un lado el Lema clenuco en sl
mlsmo, lncldlendo en la lmporLancla del Lraba[o de lnvesugacln como camlno lneludlble para llegar al
descubrlmlenLo,y,poroLro,elpapeldeMarleCurlecomomu[erlnvesugadoraenelmarcodelasocledaddesu
uempo.
18.LNCULN1kCSCCNLACILNCIA
experlmenLada de clenucos acLuales que Lrasladaron sus
vlvenclas a nuesLros alumnos. lnlclalmenLe denlda como un
complemenLo de las dems acuvldades, acab convlruendose
en un elemenLo de prlmera magnlLud abrlendo una llnea de
Lraba[oenelcenLroygenerandoenoLraslnsLanclasdelcenLro
la organlzacln de dlferenLes conferenclas, con el apoyo
enLuslasLa de los profesores a los que se les propuso lmparur
dlversas charlas en el cenLro. Los Lemas abordados en las
conferenclasycharlaslmparudasporlosprofesoreslnvlLadosse
lndlcanenlaLabladelapglnaslgulenLe.
19.VIDASLNCUADLkNADAS
Pemos querldo que el proyecLo, esLando Lan vlnculado a la
hlsLorla, Luvlera memorla. or ello duranLe esLe curso se
compleLladoLaclndenuesLrablblloLecaconlaadqulslclnde
una coleccln de llbros de hlsLorla de la clencla, desunada a
[venes y adolescenLes. Los expuslmos duranLe la Semana
CulLural,ypasaronalablblloLecadelcenLro.
252
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Quin podra decir que los alumnos son incapaces de interesarse en aprender viendo estas
imgenes?
Acto inaugural de la exposicin. Interviene el Director del Centro Juan Carlos
Cambronero. A la derecha: Fernando Fullea, Asesor del Concurso, y Javier
Medina, coordinador del proyecto. A la izquierda: Daniel Moreno,
Coordinador de Educacin del Ayuntamiento de Aranjuez y Antonio Gmez
Torres, Director del CAP. de Aranjuez.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:53 Pgina 27
nopodlafalLar,enesLalnmerslnenellaudodelaclencla,lavoz
20.CCMCSLnI2CREBELDES
Cuesnndemtodo
no es el momenLo de deLallar aqul la secuencla de Lraba[o segulda en cada una de las secclones del proyecLo,
pero sl de desLacar los aspecLos comunes: en una prlmera fase, se busc documenLacln y, a parur de ella, se
confecclonaron los dlferenLes paneles, que se monLaron en madera y se cubrleron con ho[a de meLacrllaLo.
Se slguleron lnsLrucclones comunes en cuanLo a upo y
cuerpo de leLra, caracLerlsucas de las lmgenes y oLros
crlLerlos que unlcaban los resulLados. Mencln aparLe,
por su comple[ldad grca, uene la elaboracln de los
panelesconlassllueLasdelosclenucosaLamanonaLural.
Ln una segunda fase, los alumnos faclllLaron LexLos e
lmgenes asocladas, maLerlal que fue revlsado por el
profesoradoquecoordlnabanlaacuvldad.uosprofesores,
ClgaSnchezy!avlerMedlna,procedleronasuLraslacln
al soporLe, Larea no exenLa de dlculLad pero que ha
proporclonadoalaexposlclnuncarcLercaslprofeslonal.
Lospanelesseaprovecharoncomorecursodldcucoenla
vlslLa que se hlcleron con los alumnos a las dlferenLes
exposlclones.
uuranLe la semana de la exposlcln nal, los alumnos de
Lodoslosnlvelesquehablanparuclpadoensuelaboracln,
se dedlcaron por las Lardes a gular a los vlslLanLes,
expllcndoleslosaspecLosmsrelevanLes.
253
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
En los das en que la exposicin estuvo abierta al pblico, los alumnos de todos los
niveles y de las diferentes secciones actuaron como guas de la exposicin.
En la imagen, unos alumnos explican su trabajo de la elaboracin de paneles a
Fernando Fullea, Asesor del Concurso y a Marisa Ros (El Corte Ingls).
1LMASA8CkDADCSLNLASCCNILkLNCIASCCnAkLASIMAk1IDAS
D M Teresa Garca. Jefa del Servicio de Promocin de la Salud del Instuto Carlos III.
PablsobrelalnLroducclnenLspanadelosmovlmlenLoshlglenlsLasylosprlmerospenslonadosdela!AL.
D. Javier Zamora. Profesor de Ciencias Polcas de la Universidad Complutense.
ulserLacercadelaguradeCrLegaysurelaclnconlaunLadeAmpllaclndeLsLudlos(!AL).
D Elvira Ontan. Patrona de la Fundacin Giner de los Ros y Presidenta de la Asociacin de anguos alumnos de la ILE.
PlzounrepasodelahlsLorladelalnsuLuclnLlbredeLnsenanza(lLL),ellnsuLuLoescuelaysurelaclnconla!AL.
D. Francisco Garca Olmedo, Dr. Ingeniero Agrnomo y personaje esencial en la ciencia espaola. Cerr la Semana Cultural en nuestro centro.
SulnLeresanLecharlauelaClenclaalaLlLeraLuraofreclaunalmagenconcllladoradeambasdlsclpllnasaparurdesuexperlenclapersonal
comoclenucoyescrlLor.
D. Francisco Anguita Virella, Profesor de Geologa de la Universidad Complutense de Madrid y especialista en Geologa planetaria,
especialmente la de Marte.
resuglosaguraclenuca,quehaformadoamuchosprofesoresquelmparLenesLamaLerlaenLducaclnSecundarla.usoderellevelas
clavesdeunaclencla,hoycaslolvldada,ensucharlaLaCeologla:esamaravlllosadesconoclda.
D. Miguel Vicente, invesgador del Centro Nacional de Biotecnologa.
Lnsuconferencla8loLecnologla,amenazaoesperanza?,habldelasnuevasLecnologlasblomedlcasalosalumnosde2de8achllleraLo
queesLudlan8lologlayalosde4deLSC.
1LMASA8CkDADCSLNLASCCNILkLNCIASCnAkLASIMAk1IDAS
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:53 Pgina 28
llnalmenLe,sereallzlaevaluaclndelaacuvldadaLraves
dedlversoslnsLrumenLos:encuesLas,dlscuslonesgrupales,
anllslsenelsenodelosdeparLamenLos,lnformesdecada
seccln, eLc. Ln esLa breve resena, no queremos de[ar de
menclonarlaenormedoslsdeLesn,lluslnydlsclpllnade
los alumnos, que gulados por sus profesores, se
convlrueron en allados lmpresclndlbles garanuzando el
exlLodeunaempresacomparuda.
21.LIMI1L:28DLMAC
LsaeralafechaqueLenlamosesLablecldacomohorlzonLe
paralalnauguraclndelaexposlcln.royecLsusombra,
en un prlnclplo alargada, pero poco a poco se fue
esLrechandodeformaamenazanLe.
uuranLeelprlmerLrlmesLreseexpusoydenllaldeapor
parLedelequlpolnlclaldeLraba[o,quedlsLrlbuyLareasy
responsabllldades. Se esLablecleron Lres fechas para la
presenLacln de acuvldades: a la vuelLa de las vacaclones
denavldad,enlaSemanaCulLural(abrll)yel28demayo,
dlaprevlsLoparalalnauguracln.Cuerlamossecuenclara
lolargodelcursolasdlferenLesacLuaclones,demodoquehubleraconunuldad,puesLoqueeralmposlbleexponer
LodoslosmaLerlalesalavez.LacalldadelnLeresdelaspropuesLasnosconvenclerondelanecesldaddereallzar
un esfuerzo exLra para que Lodas las acLuaclones esLuvleran blen ree[adas en la exposlcln.
Asulnauguraclnaslsueronpadres,alumnos,auLorldadeslocales,represenLanLeseducauvos,represenLanLesdel
LlCorLelnglesyalgunodelosconferenclanLesquehablalnLervenldoenelclcloLncuenLrosconlaClencla,como
u.MlguelvlcenLe.1raslavlslLalaexposlclnguladaporlosalumnos,losesLudlanLesdePosLelerlapusleronel
brochedeoroconungapequenosde[aLodosconunmuybuensabordebocaenesLedlaenelque,porn,
seexponlaelLraba[odeLodounanoyprcucamenLedeLodouncenLro.
22.MIkANDCnACIAA1kSAkA
CAMINAknACIAADLLAN1L
Serla muy fcll y socorrldo conclulr esLa memorla
anadlendo que los resulLados obLenldos han sldo muy
sausfacLorlos-comodehecholohansldo-evlLandohacer
mencln a las dlculLades. Sln embargo, dado que el
slsLema organlzauvo de un cenLro educauvo se pone en
Lensln cuando se reallza una acuvldad exLraordlnarla,
puesLo que se LesLea su capacldad para soporLar las
alLeraclones en uempos y uso de espaclos, y se pone a
prueba la capacldad de Lraba[ar en equlpo, en la medlda
queunamemorlahaderee[arLamblenunanllslscrluco
delaacuvldad,queremosmenclonaralgunosaspecLosque
deberlanme[orarseenfuLuraslnlclauvas:
254
REBELDES. En busca del modelo perdido
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Una alumna explica cmo confeccionaron el mural interacvo sobre los elementos
qumicos.
Los alumnos y sus profesores tuvieron que trabajar codo con codo para conseguir el
resultado nal que hemos presentado en esta memoria.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:53 Pgina 29
LxlsLen dlculLades en Lducacln Secundarla para
enconLrar uempos comunes de coordlnacln enLre los
profesores.
Ll slsLema de organlzacln no es lo suclenLemenLe
exlble para abordar los momenLos necesarlos de
encuenLro.
1ampocoelcalendarloayuda,yaqueapenashayuempo
para perlodos de Lranslcln -lease de reexln- enLre el
nal de las vacaclones de verano y el lnlclo del curso
escolar.
una companera, en la fase de evaluacln del proyecLo,
planLeaba su deseo de haber conLado con un ano prevlo
para denlr la propuesLa para Lraba[ar con suclenLe
calma. Pemos ldo, en una carrera acelerada, en pos de
ob[euvos que, por falLa de uempo, a menudo hemos
lnLuldoydenldosobrelamarcha.nopudlmosconLarcon
momenLosdereexlnprevlos.
eseaLodo,cabedesLacarelsobreesfuerzodeprofesores
y alumnos, la gran lmpllcacln de Lodos los colecuvos, la
lmpreslonanLe y posluva acoglda que la exposlcln ha
LenldoenlacomunldadeducauvaylagrancalldaddelosresulLadosobLenldos.SehaconseguldounmaLerlalde
excelenLecalldadparauullzarenloscursosslgulenLes.
Ln cuanLo al cumpllmlenLo de los ob[euvos planLeados, serla preLencloso declr que se han cublerLo en su
LoLalldad.1ransformarlarealldad,mxlmecuandoesLcua[adadepre[ulclosydelnerclas,esunprocesolenLo
queexlgenoperderlaconsLancla.LsLeproyecLohasldounamodesLaconLrlbuclnaladlfuslndelaPlsLorlade
laClencla,unafaceLadesconocldayapenasLraLadaennuesLrocurrlculo.nombrescomoLynnMargulls,Alfred
Wegener o 8lchard leynman ya no sern nunca desconocldos para aquellos que han Lraba[ado y vlslLado
nuesLrasexposlclones.Llcurso2006/07serrecordadopormuchosporelanodelos8ebeldes.
23.AGkADLCIMILN1CS
LlhechodequeelproyecLo8ebeldesfueramerecedordeunadelasbecasdelaxxconvocaLorlaInvesga a
travs del entorno y exponlo de Ll CorLe lngles y que conLara con el apoyo del AyunLamlenLo de Aran[uez,
permlu que las dlferenLes exposlclones se reallzaran con un alLo nlvel de calldad y gran lmpacLo grco y
esLeuco. Cueremos resalLar el apoyo del Lqulpo ulrecuvo y del ClausLro, que soporL paclenLemenLe las
lnevlLablesmolesuasdeunproyecLodeesLaenvergadura,yelrespaldodelasfamlllas,quecongrancompllcldad
anlmaronasushl[osauullzarsuuempodeocloparadesarrollarsusLareas.
1amblendesLacamoselpapellnsusuLulbledelprofesoru.vlcLor8erclanoenelmonLa[edelaexposlcln,yaque
hasldounesumuloenlosmomenLosdlncllesenquepareclaquenoselbanacumpllrlosplazosprevlsLos.?,por
supuesLo, graclas a Lodos los alumnos y profesores que comparumos y escenlcamos nuesLro esplrlLu de
rebeldla,Lalcomosehace,cadadla,enmuchoscenLroseducauvos.
255
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Pblico asistente al acto de inauguracin de la exposicin. En primer trmino, a la
derecha D. Miguel Vicente, que intervino en el ciclo de conferencias.
IES. Alpajs Aranjuez.8:Maquetacin 1 22/09/09 18:53 Pgina 30
256
lnsuLuLode
LducaclnSecundarla
A|pedrete
deAlpedreLe
becas
So|,A|re,
Aguay1|erra:
Nuestroentorno
en|as|erra
BECA de
2.600
Alpedrete.8:Maquetacin 1 23/09/09 8:33 Pgina 1
257
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007 XX
Alpedrete.8:Maquetacin 1 23/09/09 8:33 Pgina 2
CENTRO
INS1I1U1CDLLDUCACICNSLCUNDAkIAALLDkL1L
C/erale[os/n.28430ALLu8L1L.
1elefono:918314307.lax:918491470
L-mall:les.alpedreLe.alpedreLe[educa.madrld.org
ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO
130alumnosdeLSCy8achllleraLo.
COORDINADORA
CarollnalernndezMarunez,!efadelueparLamenLode1ecnologla.
PROFESORADO
Departamentode8|o|og|a:MarladelCasullodelaCruznavarroyAnaMarlaCuuerrezascual.
DepartamentodeI|s|cayu|m|ca:aLrlcloCmezLesarrlylellpePernndezZapardlel(ulrecLordelcenLro).
Departamentode1ecno|og|a:CemmalnLado8lveroyCarollnalernndezMarunez.
COLABORACIONES
AuxlllaresdeconLroldelcenLro.
AMA.
ersonaldeSecreLarla.
lamlllasdelalumnado.
CARACTERSTICAS DEL CENTRO
Ll lLS. AlpedreLe es el unlco cenLro de Lducacln
Secundarla del munlclplo de AlpedreLe. Se puso en
funclonamlenLo en 1996, sl blen comenz lnlclalmenLe
comoSecclndeSecundarlasloconoferLaeducauvade
LSC. Ahora se lmparLen las ensenanzas de LSC y los
8achllleraLos de Clenclas Soclales y Pumanldades y de
ClenclasdelanaLuralezaydelaSalud.
Ln el cenLro se desarrollan proyecLos especlcos de
ulverslcacln, lnLegracln y Lducacln CompensaLorla,
aslcomoelroyecLoClobe,losCampeonaLosescolares,el
lnLercamblo con el Llceo Jan Amos Comenius de
LsLrasburgo,elCorodealumnosyprofesores,un1allerde
LeaLro,yelCampamenLodelnglesquelncluyeunvla[ea
Londres.
del proyecto
s

n
t
e
s
i
s
258
C
C
n
v
C
C
A
1
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2
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0
6
/
2
0
0
7
X
X
Alpedrete.8:Maquetacin 1 28/09/09 18:47 Pgina 3
La exposicin se mont en el propio Instituto.
Estuvo abierta al pblico desde el 4 al 8 de junio
de 2007.
Se inaugur el martes 5 de junio, a las 18:00
horas. El horario de visitas fue de 11:30 a
13:10 horas, para que pudieran ser atendidas
por los alumnos.
La exposicin se organiz con materiales
elaborados en las diferentes actividades de
investigacin y observacin.
Se estructur en cuatro secciones, en
correspondencia con los cuatro elementos de la
naturaleza que han dado ttulo a nuestro
proyecto: Sol, Aire, Agua y Tierra.
En cada una de estas secciones expusimos varios
murales informativos sobre las primeras
investigaciones hasta llegar a los resultados
finales, incluyendo grficos, fotografas, mapas,
maquetas y prototipos construidos por los
propios alumnos, as como los utensilios y
aparatos de medicin.
Tambin proyectamos los vdeos y presentaciones
de Power Point elaborados sobre las
investigaciones realizadas, donde se aportaban
detalles de los momentos ms representativos,
originales curiosos o divertidos y, por supuesto,
las conclusiones.
PROYECTO
AlpedreLe es una localldad slLuada en las esLrlbaclones de la Slerra de Cuadarrama,
comarca de gran rlqueza naLural y culLural, prxlma a converurse en arque naclonal.
Pemos querldo aprovechar la ublcacln de nuesLro CenLro en esLe enLorno prlvlleglado,
aslcomoelhechodequelaCnudeclaraseelano2007AnolnLernaclonaldelSol,para
proponeresLeproyecLo.SuuLulorespondealaldeaarlsLoLellcadeununlversoformado
por cuaLro elemenLos bslcos: luego (ldenucado con el Sol), Alre, Agua y 1lerra.
PemoslnLenLadoquelosalumnosseacercasenalaClenclayala1ecnologla,mosLrarles
suuulldadparalalnvesugaclndelmedloamblenLe,hacerlesverqueloaprendldoenel
aulaueneunaapllcaclnrealenelmundoexLerlor,yLamblenlmpllcarlesenelrespeLopor
la naLuraleza y el culdado del enLorno. ara organlzar nuesLro Lraba[o, dlvldlmos el
proyecLoencuaLroaparLados:
SCL. or un lado, abordamos una serle de observaclones y medlclones de dla y de
noche,paraexLraerconcluslonessobrelaacuvldadsolar,laconLamlnaclnlumlnosa,las
esLaclones y los ecllpses. or oLro, consegulmos aprovechar la energla solar y
LransformarlaenoLrasformasdeenerglamedlanLelaconsLrucclndedlversosproLoupos
Lecnolglcos.
AIkL. Ln esLa seccln reallzamos el esLudlo de los meLeoros aLmosferlcos prlnclpales
(coberLuranubosa,upodenubes,presln,LemperaLura,eLc.).
AGUA. LlLraba[oconslsuendeLermlnarclerLosparmeLrosnslcosyqulmlcosdelagua
deunarroyoprxlmoalCenLro(conducuvldad,pP,oxlgenodlsuelLo,dureza,LemperaLura,
canudaddenlLraLos)yrepeurperldlcamenLelosanllslsparaexLraerconcluslones.
1ILkkA. LnconLramos un sluo de esLudlo cercano al cenLro aproplado: un corLe en el
Lerreno que de[aba al descublerLo un perl de uerra, donde se marcaron los dlsunLos
horlzonLes y se esLudlaron los parmeLros ms lmporLanLes que los caracLerlzan:
esLrucLura, color, LexLura, conslsLencla, densldad de masa, dlsLrlbucln de paruculas,
humedadypP.
A la fase de observacln y medlcln le slgul el anllsls posLerlor, el LraLamlenLo de los
daLosylaexLracclndeconcluslonesparalapresenLaclnnaldelosresulLados.
REAS IMPLICADAS Y METODOLOGA
ALravesdelosconLenldosdeesLeproyecLo,abordamosalgunosaspecLosdelcurrlculode
llslcayCulmlca,8lologlayCeologlay1ecnologladelaLSC,aslcomode1de8achllleraLo.
Losalumnosqueparuclparondesarrollaronacuvldadesprcucasquehanenrlquecldosu
formaclnenelproyecLoenesLasmaLerlas.LlLraba[osereallzenhorasdeclase,salvo
algunasexcepclonesquenoafecLaronaldesarrollonormaldelcurrlculo.
La mayorla de los Lraba[os de lnvesugacln se hlcleron en equlpo, reparuendose las
responsabllldadesyroLandoenlareallzaclndelasobservaclones,anllslsymedlclones.
Asl,LodoslosalumnosmanlpularonelmaLerlal,loslnsLrumenLos,losreacuvosqulmlcosy
losequlposnecesarlosparaeldesarrollodecadaacuvldad.LlmonLa[edelaexposlclnse
hlzo Lamblen en horas de clase, lncorporando el empleo de las 1ecnologlas de la
lnformaclnylaComunlcacln.
259
E X P O S I C I N
TITULO: SOL, AIRE, AGUA Y TIERRA: NUESTRO ENTORNO EN LA SIERRA.
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
Alpedrete.8:Maquetacin 1 23/09/09 8:33 Pgina 4
1. CCMCSUkGICLAIDLA?
uuranLeelcurso2003/06ellLS.AlpedreLeselncorpor
alprogramaCLC8L(ClobalLearnlngandCbservauonsLo
8eneLLheLnvlronmenL),unproyecLolnLernaclonalque
recoge medlclones bslcas del medlo amblenLe
reallzadasencenLroseducauvosde109palsesdeLodoel
mundo. uos profesores reallzamos el curso de
coordlnadoresClobey,oLrosdos,aslsueronacursosde
formacln especlcos, por lo que nos proporclonaron
maLerlal e lnsLrumenLos para reallzar medldas de
hldrologla,suelos,vegeLaclnyaLmsfera.
Asl, nos enconLramos lmpllcados en un programa muy
lnLeresanLe y con gran poLenclal educauvo, pero
paruclpando solos: un profesor hacla sus medldas de
aLmsfera e lnLroducla los daLos en la pglna web del
programa Clobe, oLra profesora reallzaba medldas de
hldrologlaelnLroduclalosdaLosenlaredynadams.1enlamosunmonLndeposlbllldadesdeLraba[oenla
menLeperocmoorganlzarnos?,conquegruposparuclpar?,queexperlenclasreallzar?
Asl surgl nuesLro proyecLo. Ll uLulo de la convocaLorla de becas de Ll CorLe lngles, Invesga a travs del
entorno y exponlo noslnvlLabaaconcenLrarLodasnuesLrasldeasenunproyecLoconcreLo,conunosob[euvos
clarosyunaesLrucLuradldcucadeLermlnada.1enlamosanuesLroalcancelaposlbllldaddeesLudlarlaaLmsfera,
losarroyoscercanos,elLerrenoolalnuencladelaradlaclnsolar,dadalaublcaclndellLS.AlpedreLe[unLoa
la Slerra de Cuadarrama. ? qulslmos aprovechar Lamblen la declaracln del ano 2007 como Ano lnLernaclonal
delSolporlaCnuparadaruLuloalproyecLo:Sol,alre,aguayuerra:nuesLroenLornodelaSlerra.
2. INVLS1IGACICNkLALCCN
ALUMNCS
nuesLro proyecLo preLendla acercar a los alumnos a la
Clencla y la 1ecnologla, mosLrarles su uulldad para la
lnvesugacln del medlo amblenLe, hacerles ver que lo
queseaprendeenelaulaueneunaapllcaclnrealenel
mundo exLerlor, lmpllcarles en el respeLo por la
naLuralezaylanecesldaddeculdarelenLorno.
Las observaclones y medldas reallzadas deblan ser
anallzadas posLerlormenLe para obLener una serle de
concluslones,yLodoellodeblapresenLarseyexponerse
delaformamsaproplada.
Lsunhechoconocldoquecadavezhaymenosalumnos
queslguencarrerasclenucas.
260
SOL, AIRE, AGUA Y TIERRA: Nuestro entorno en la sierra
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
El trabajo de los alumnos se organiz formando equipos pequeos que fueron rotando
en diversos comedos coordinados por uno de los profesores.
Estbamos implicados en un programa muy interesante, el Proyecto Globe, con gran
potencial educavo, pero parcipando solos. La Convocatoria de El Corte Ingls nos
invitaba a concretar nuestras ideas en un proyecto propio.
Alpedrete.8:Maquetacin 1 23/09/09 8:33 Pgina 5
Aunque son varlos, y dlscuubles, los
facLores que lnuyen en esLa slLuacln,
Lampoco ayuda demaslado una llslca o
unas MaLemucas (por poner algun
e[emplo) expllcadas con uza en una
plzarra que se llena de frmulas poco a
pocoyenlacuallosalumnosslovenun
rollo que hay que aprenderse para
aprobar y al ano slgulenLe escoger un
lunerarlo academlco que evlLe ese mal
raLo.
oroLrolado,losalumnossonlncapaces
de relaclonar los conoclmlenLos
aprendldos en varlas reas. Cuando en
llslca y Culmlca o en 1ecnologla los
alumnosdeSegundoClclodeLSCuenen
que uullzar una frmula y despe[ar
alguna varlable, ya no recuerdan, nl lo
asoclan, que aprendleron a hacerlo en
MaLemucas con una x en vez de un
volLa[eounadensldad.
Los conLenldos abordados forman parLe dlrecLa del currlculo de Lducacln Secundarla de las reas de llslca y
Culmlca,8lologla,ClenclasnaLuralesy1ecnologla,slblenoLrasreasLamblenhanesLadolmpllcadasdealguna
maneraenesLeproyecLomuludlsclpllnar.
Salvo alguna excepcln, Lodo el
Lraba[o de lnvesugacln, LraLamlenLo
de los daLos y preparacln de la
exposlcln, se ha desarrollado en
horas de clase. ara las Lareas ms
laborlosas, hemos lmpllcado en el
proyecLo prlnclpalmenLe a grupos
pequenoscomo1de8achllleraLode
Clenclas,3y4deulverslcacln,el
grupo de 8oLnlca de 3, o los
alumnos de 1ecnologla de 4.
1amblen han paruclpado, aunque en
menorgrado,elresLodealumnosde
2clclodeLSC.
Slempre hemos recurrldo al Lraba[o
en equlpo. Ln el caso de las
medlclones que se haclan de forma
perldlca, los alumnos lban roLando
en el mane[o del maLerlal y la
reallzaclndelasobservaclones.
261
Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Dos alumnos de uno de los grupos de trabajo midiendo el oxgeno disuelto.
Vista de las aguas transparentes del Arroyo Poveda, uno de los lugares que fueron
objeto de toma de datos sistemca.
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3. DLSAkkCLLCDLLkCLC1C
ConesLeproyecLolnLenLamosquelosalumnosLomaran
conLacLo dlrecLo con el mblLo clenuco: observar y
medlr en el enLorno naLural y Lraba[ar con esos daLos
paraobLenerconcluslones.
Cb[envos
ApreclarlalmporLancladelaformaclnclenuca.
uullzar los conoclmlenLos clenucos para dlsfruLar,
conservaryme[orarelmedlonaLural.
Comprender y expllcar raclonalmenLe los fenmenos
naLurales.
Mane[arconsolLuraelmaLerlalexperlmenLal.
ApllcaresLraLeglasadecuadasalaresoluclndeproblemas.
aruclparacuvamenLeenelLraba[oenequlpo,desarrollandoacuLudesresponsablesenlaLomadedeclslones,
e[ecuclndeLareasybusquedadesoluclones.
Asumlr de forma acuva el avance y la aparlcln de nuevas Lecnologlas, lncorporndolas a su quehacer
coudlano.
Conten|dos
araorganlzarme[ornuesLroLraba[o,lodlvldlmosencuaLroparLes,represenLadasporcadaunodeloscuaLro
elemenLosarlsLoLellcos:luego(ldenucadoconelSol),Alre,Aguay1lerra.
LosconLenldosdelproyecLoquedesarrollamosenrelaclnconelcurrlculodelasdlferenLesmaLerlaslmpllcadas
sedeLallanencuaLroLablasreferldas,respecuvamenLe,acadaunodelosmblLosdelnvesugacln.
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SOL, AIRE, AGUA Y TIERRA: Nuestro entorno en la sierra
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
XX
Grupo de alumnos posando delante de uno de los paneles que realizaron.
Algunas de las fotos de la serie ganadora del concurso fotogrco sobre el eclipse. La autora fue una alumna de 1 de ESO.
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4. SCL
Aunque esLe Lema ha sldo el ms amblguo, preLendlamos esLudlar el aprovechamlenLo de la energla solar, la
evolucln de los lndlces de radlacln solar y radlacln ulLravloleLa y oLros fenmenos relaclonados con la
AsLronomla:ecllpses,conLamlnaclnlumlnosa,observaclndeesLrellas,eLc.
ara ello empleamos esLraLeglas meLodolglcas dlferenLes: desde acuvldades de observacln de carcLer
lndlvldualhasLaconsLrucclndeproyecLosLecnolglcosconenerglasolar.
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Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo
CCnvCCA1C8lA
2006/2007
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CCNCL1CS
Acuvldadsolar.
8adlaclnsolar.
ConLamlnaclnlumlnosa.
LlSolcomofuenLeyorlgendeLodaslasenerglas.
AprovechamlenLodelaenerglasolar.
LnerglasolarfoLovolLalca.
LaesferacelesLe.unLosyllneasespeclales.Laecllpuca.
SlsLemaSolar.laneLas,comeLasyasLeroldes.
MovlmlenLosrelauvos.1lerra-SolyLuna-1lerra.LasesLaclonesylasfaseslunares.Lcllpses.
LaobservaclndelasesLrellas.ConsLelaclones.
kCCLDIMILN1CS
Cbservaclndelaacuvldadsolar.Sombras,amanecer,ocaso.
Medldadelaradlaclnsolar.
Cbservaclndelasfaseslunares.SegulmlenLodelecllpsedel3demarzode2007.
CbservaclndelasconsLelaclonesymedldadelamagnlLuddelasesLrellascomolndlcadordela
conLamlnaclnlumlnosa.
ConsLrucclndemaqueLasqueuullcenlaenerglasolarparasufunclonamlenLo.
labrlcaclndedlsposluvosquepermlLanuncalenLamlenLoaparurdelaenerglasolar.
AC1I1UDLS
valoraclndelSolcomofuenLedeenergla.
ulsposlclnalconsumoenergeucoresponsable.
aruclpaclnenlasacuvldadesquedebanreallzarsefueradelhorarloescolar.
ConsLanclaenelsegulmlenLodelasacuvldadesdeobservacln.
8espeLoyLoleranclaparaelLraba[oenequlpo.
lnLeresporreallzarlasmedldasdeformapreclsayrlgurosa.
valoraclndelalmporLancladeldesarrolloclenucoyLecnlco.
lnLeressobrelaproducclnyelusodelaenergla.
valoraclndelosproblemasmedloamblenLales.
CurlosldadsobrelalnvesugaclndenuevasfuenLesenergeucas.
SOL. CONTENIDOS DESARROLLADOS
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Aprovechando que el 3 de marzo de
2007 Luvo lugar un ecllpse de Luna,
especlalmenLelnLeresanLeporlabuena
slLuacln de nuesLro saLellLe duranLe
Lodo el evenLo, convocamos un
concursodefoLograna.
lnvlLamos a Lodos los alumnos a
observar el ecllpse desde sus casas y
foLograarlo, blen en un momenLo
lnLeresanLe del mlsmo, o blen a
lnLervalos regulares de uempo para
obLenerunasecuenclafoLogrcadesu
evolucln.Losprofesoresnosreunlmos
en el lnsuLuLo con varlos Lelescoplos y
cmaras foLogrcas para segulr esLe
aconLeclmlenLo. Ll uempo nos
acompan y pudlmos observar oLros
ob[eLoscelesLesdelnLeres.
La mayorla de los alumnos se
lnLeresaronporelecllpse.noreclblmos
muchas foLogranas, ya que se
neceslLaba un Lrlpode, una cmara con
unbuenzoompucoparaobLenerunalmagenacepLable
delaLuna,ysabera[usLarlaaperLuraylavelocldaddela
cmara.
LlprlmerpremlloobLuvounaalumnade1deLSCque
hlzo una secuencla de foLogranas del ecllpse en formaLo
dlglLal. Se presenLaron en la exposlcln [unLo con
foLogranas que Lomamos los profesores y al lado de un
Lraba[o reallzado en ower olnL por alumnos de 4 de
LSCsobreelfenmenodelosecllpses.
1amblendenaLuralezafoLogrcafueelsegulmlenLoque
reallzamosdelaevoluclndelasombradeunaenclnaen
el Lranscurso del uempo. loLograamos dlcha sombra
slemprealamlsmahoraydesdeelmlsmopunLocada14
dlas,desdenalesdeoLonohasLaprlmavera,reallzamos
la composlcln foLogrca y la presenLamos en la
exposlcln.
Ln abrll adqulrlmos una esLacln meLeorolglca uavls
ro2 lus que lncorporaba