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TRABAJO FINAL DE COGNICIN

ANLISIS COGNITIVO

PRESENTADO POR: YENCY GONZLEZ QUINTERO IVN LVAREZ HERRERA

TUTOR: ISABEL SIERRA

FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE INFORMTICA LIC. EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES VI SEMESTRE

MONTERA - CRDOBA

MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y EL PAPEL DE LA MEDIACIN TECNOLGICA.

INTRODUCCION Entender que el ser humano es cambiante y est expuesto a una modificacin constante, nos lleva a interesarnos en saber, conocer y entender cada uno de los procesos cognitivos a los que el hombre por naturaleza est sometido. La teora de la evolucin biolgica ayudada por la evolucin cultural establece que los genes son factores importantes a la hora de explicar la relacin entre experiencia y conducta, ya que su constante actividad permite mantener la capacidad de los procesos moleculares que hacen posible el aprendizaje. Reuven Feuerstein se dedico a la Investigacin del ser humano, afirma que el ser humano es el nico que tiene influencia sobre el medio ambiente cambindolo para as satisfacer sus propias necesidades. En su teora hace referencia a las siguientes caractersticas

 El aprendizaje no es acomodacin de conocimiento.

 Una computadora no aprende es el ser humano quien le genera instrucciones.

 El ser humano aprende, cambia, se adapta y se modifica por medio de la resolucin de problemas.

Feuerstein nos habla de personas con funcionamiento cognitivo bajo con modificabilidad cognitiva baja, por lo tanto a continuacin se habla de un determinado proceso cognitivo el cual se estudi de tal manera que se pudieran obtener una serie de resultados a partir de un objeto de estudio y un mediatizador en los cuales el objetivo era lograr una modificacin cognitiva.

OBJETIVOS Objetivo general Identificar mediante el anlisis, qu factores influyen en el bajo funcionamiento cognitivo de un determinado individuo teniendo en cuenta que el ser humano est sometido a la modificabilidad cognitiva.

Objetivos especficos  conocer acerca del proceso cognitivo anlisis.  identificar qu factores influyen en el bajo funcionamiento cognitivo.  colocar en prctica el proceso cognitivo (anlisis).  Implementar el papel de mediatizador.

MARCO TEORICO

EVOLUCIN DE LA MENTE Y EL CEREBRO THE EVOLUTION OF THE MIND AND THE BRAIN Juan Delius La teora de la evolucin biolgica ayudada por la evolucin cultural establece que los genes son factores importantes a la hora de explicar la relacin entre experiencia y conducta, ya que su constante actividad permite mantener la capacidad de los procesos moleculares que hacen posible el aprendizaje.

El lenguaje, un factor importante para el conocimiento de la transmisin de contenidos cognitivos, es una especie de unin comunicativa entre dos computadoras biolgicas. Los estudios bio-sicolgicos demuestran que los estados de conducta estn sometidos a dos procesos evolutivos: la filogenia y la ontogenia. En el caso de la filogenia, Charles Darwin apunt las implicaciones que tienen el origen y la evolucin posterior de las especies en la psicologa. Este aspecto, que ha sido desarrollado en los ltimos aos, ha permitido desarrollar la teora de la evolucin biolgica ayudada por la psicologa. En el segundo caso, el mecanismo basado en la ontogenia, consiste en la existencia de genes que aseguran el desarrollo del sistema nervioso y que mantienen la capacidad de los procesos moleculares que hacen posible el aprendizaje. Dentro de la evolucin del cerebro se da un aumento del cerebro relativamente pequeo entre unas especies respecto a otras (reptiles, aves y mamferos). Estructurar genticamente un cerebro, por ejemplo el de las abejas, que contiene 10 000 neuronas, es distinto que estructurar otro que posee entre 10 y 12 neuronas. Un problema de las redes de mayor tamao consiste en garantizar que se realice un desarrollo estable. Es decir, evitar que descarrilen y se produzcan comportamientos catastrficos.

La teora de la evolucin biolgica ayudada de la evolucin cultural establece que los genes son factores importantes a la hora de explicar la relacin entre experiencia y conducta. Aunque cada especie, incluida la humana, tiene una constitucin gentica caracterstica, los individuos de cada especie desarrollan una determinada variabilidad gentica y van sufriendo mutaciones que facilitan los mecanismos para adaptarse a los diferentes procesos de seleccin. La constante actividad de los genes permite mantener la capacidad de los procesos moleculares que hacen posible el aprendizaje.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA Reuven Feuerstein se dedico a la Investigacin del ser humano, afirma que el ser humano es el nico que tiene influencia sobre el medio ambiente cambindolo para as satisfacer sus propias necesidades. Feuerstein nos

habla de tres aspectos claves que hacen parte de la modificabilidad cognitiva Cambio-adaptacin, proceso-cognitivo elaboracin de procesos mentales = aprendizaje cambio de conductas.

En su teora hace referencia a las siguientes caractersticas  El aprendizaje no es acomodacin de conocimiento  Una computadora no aprende es el ser humano quien le genera instrucciones  El ser humano aprende, cambia, se adapta y se modifica por medio de la resolucin de problemas.

Feuerstein nos habla de personas con funcionamiento cognitivo bajo con modificabilidad cognitiva baja. Piaget en su teora habl de esquemas o estructuras mentales (donde surge el aprendizaje) al ser rgidas no permiten movimiento o flexibilidad lo cual genera dificultades produciendo bajo nivel de adaptacin estructural.

La Movilidad de esquemas mentales genera

facilidad de adaptacin

estructural, el aprendizaje local: es un aprendizaje que no tiene influencia en los esquemas (no genera ninguna clase de efectos).

Feuerstein habla acerca la facilidad de movilidad mental o

movilidad

estructural lo que se refiere a que, (cuando el aprendizaje tiene influencia) se generan estrategias para sobrellevar las dificultades y dar solucin problemas. a los

Se plantean unas posibles causas sobre bajo funcionamiento cognitivo las cuales son llamadas: factores distantes y y y y y Inadecuados vnculos con la sociedad y la cultura Factores genticos Balance emocional del nio o de la familia Estmulos Diferencias culturales

La cultura es quien marca diferencia entre el ser humano y los dems seres vivos, puesto que es ella quien genera una serie de conocimientos, el individuo es un estado cambiante que puede modificarse.

Factor prximo: y Experiencia de aprendizaje a travs de un mediador (desarrollo cognitivo adecuado) y Carencia de aprendizaje mediado, el mediador debe ser fuertemente capacitado. y No basta con tener el medio ambiente adecuado sino es necesario tener una maduracin adecuada del organismo

El aprendizaje directo del medio ambiente, segn Piaget (la interaccin del ambiente y el organismo genera una capacidad estructural cognitiva mas avanzada).

Feuerstein nos plantea el aprendizaje a travs de un mediador pues es este quien define una serie de estmulos para generar unas estructuras y un desarrollo cognitivo avanzado.nos habla tambin de tres procesos que se deben llevar a cabo:

 Evaluacin  tratamiento instrumental  desarrollo de medios ambientes modificables

Reuven Feuerstein desarroll la teora de la Modificabilidad Cognitiva estructural, afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado. En su teora, l desarrolla diez criterios considerados como piezas de un rompecabezas que contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno.

 Modelo de Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje: que evala las disfunciones cognitivas con el fin de corregirlas, y tambin desarroll el Programa proceso del aprendizaje. de Enriquecimiento Instrumental mtodo

psicopedaggico, con el cual el educador acta como un mediador en el

Busca medir el grado de modificabilidad del individuo a travs de determinadas experiencias de aprendizaje  Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, explica la funcin de las experiencias relacionadas con el desarrollo cognitivo de las nuevas

generaciones como un acontecimiento o un proceso de creacin y modificacin de un ser a travs de la transmisin o mejor, de la construccin de la cultura de un pueblo, intenciones, etc., ya experimentados. sus valores, actitudes,

LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Y EL CONCEPTO DE MEDIATIZACIN

Es necesario un mediatizador responsable, afectivo, conocedor y competente para ser intermediario entre el mediatizado y la experiencia de aprendizaje mediatizado. Existen cinco predicados que deben funcionar como atributos del educador:

1. EI ser humano es modificable - la modificabilidad es propia de la especie humana.

2. El individuo que yo voy a educar es modificable -para que la intervencin resulte eficaz es necesario que se ponga en prctica una intencionalidad positiva, por muy desvariadas que sean las caractersticas de comportamiento del individuo.

3. Yo soy capaz de producir modificaciones en el individuo - el mediatizador debe sentirse competente y activo para provocar la modificabilidad cognitiva en el individuo mediatizado.

4. Yo mismo tengo que y debo de modificarme - todo el proceso de desarrollo exige del mediatizador un empuje personal prolongado tendente a una auto modificacin permanente.

5. Toda sociedad y toda opinin pblica son modificables y pueden ser modificadas

Feuerstein no menosprecia las definiciones biolgicas de la especie humana, pero valora la proporcin en que se da el contexto histrico y social del ser humano, de donde son adquiridos los instrumentos y los smbolos que estn entre el individuo y el mundo que lo rodean.

La teora desarrollada por Feuerstein est fundamentada en la capacidad del propio organismo humano para modificarse en su estructura funcional en el transcurrir de su vida, a travs de un sistema abierto para el aprendizaje que desarrolla las estructuras cognitivas deficientes, mejorando el potencial de aprendizaje por medio de un proceso modificador del ritmo de desarrollo, estimulando la autonoma y el auto equilibrio del organismo.

Modificabilidad.: alteraciones capaces de ser producidas en la personalidad, en el modo de pensar y en el nivel de adaptacin global del propio individuo en nivel funcional de mutabilidad significativa, EI cambio se produce en el sujeto mediatizado de forma duradera, continua y coherentemente metdica en su actuacin, proporcionando alteraciones intrnsecamente cuantitativas y slidas,

Cognitiva: se refiere a los procesos donde son percibidas elaboradas y comunicadas las informaciones para el individuo. Estructural: elementos interconectados e independientes entre si, que a si mismos se influencian, ordenan, moderan y se afectan mutuamente, produciendo alteraciones en el sistema cognitivo.

CARACTERIZACION DEL SUJETO (FICHA TECNICA) Nombre: Natalia Gonzlez Quintero Edad: 13 aos Grupo Sanguneo: O+ Lugar y Fecha de Nacimiento: 21 de abril de 1998 Montera Crdoba Nombre del Padre: Nstor Gonzlez Torres Nombre de la Madre: Ana Quintero Ros

ESCOLARIDAD Colegio: Institucin Educativa El Sabanal Grado: 7 Materias Favoritas: Ciencias Sociales (Naturales, Educacin Ambiental, Historia, Educacin Fsica) Materias que se le dificultan: Matemticas, Ingles Escritura: tiene letra legible, es imaginativa (escribe historias) Lecturabilidad: no le gusta leer

GUSTOS Y AFICIONES  T.V  El deporte: futbol y bsquet bol  Bailar, cantar, jugar, salir

TEST PARA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Fecha: 02 de octubre de 2011 Nombre: Natalia Gonzlez Quintero En cada pregunta califquese dando puntaje a las cuatro alternativas (completar __) sabiendo que cuatro (4) es lo que mejor lo describe a usted mismo y uno (1) lo que peor lo describe. 1. Cuando ante un problema debo dar una solucin u obtener un resultado urgente, cmo me comporto? a. _3_ Soy selectivo b. _2_ Intento acciones c. _1_ Me intereso d. _4_ Soy muy prctico 2. Al encontrarme con una realidad nueva, cmo soy? a. _2_ Soy receptivo b. _4_ Soy realista y especfico c. _1_ Soy analtico d. _3_ Soy imparcial 3. Frente a un suceso, cmo reacciono? a. _4_ Me involucro emocionalmente b. _2_ Soy un mero observador c. _3_ Pienso una explicacin d. _1_ Me pongo en accin 4. Ante los cambios, cmo soy? a. _4_ Los acepto bien dispuesto b. _3_ Me arriesgo c. _1_ Soy cuidadoso d. _2_ Soy consiente y realista

5. Frente a las incoherencias, cmo soy? a. _4_ Actu intuitivamente b. _3__ Hago propuestas c. _2__ Me comporto lgicamente d. _1_ Soy inquisitivo 6. En relacin con mi punto de vista, cmo soy? a. _1_ Soy abstracto b. _3_Soy observador c. _2_ Soy concreto d. _4_ Soy activo 7. En la utilizacin del tiempo, cmo soy? a. _3_ Me proyecto en el presente b. _2_ Soy reflexivo c. _1_ Me proyecto hacia el futuro d. _4_ Soy pragmtico 8. En un proceso considero ms importante: a. _4_ La experiencia b. _2_ La observacin c. _1_ La conceptualizacin d. _3_La experimentacin 9. En mi trabajo soy: a. _1__ Intensamente dedicado b. _3__ Personalista y reservado c. _4__ Lgico y racional d. _2__ Responsable y cumplidor

Puntaje

1. Traspase los puntajes de la hoja anterior cuidando de no equivocar el de cada pregunta y letra y solamente el de las alternativas que se indican 2. Sume por columna solo los puntajes ingresados y traslade al perfil de ms abajo (crculo).

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL

A -2 -4 -4 -4

B -2

D -4

-1 -2 -3 -1 -2 -3

1-

-4 -4 -1 -4 11 CA -3 -2 18 EA

-3 -4

-2 -2 -3

21 EC

-14 OR

Debe

Completar con nmero de acuerdo a su respuesta

Debe Celdas que deben quedar vacas

Habilidad

Descripcin El aprendizaje a le usted

nfasis

Experiencia Concreta compromete (EC)

totalmente en una nueva experiencia

Sentimiento

Observacin Reflexiva (OR)

Observa y reflexiona sobre experiencias distintas perspectivas Crea conceptos que integra en sus observaciones para Pensador teoras Usa la teora para resolver problemas decisiones y tomar Hacedor desde Observacin

Conceptualizacin Abstracta (CA)

Experimentacin Activa (EA)

ANALISIS

Es el proceso de distinguir y separar las partes de un todo para conocer sus principios o elementos Entonces puede indicarse que el anlisis es la comprensin de algo a travs de su descomposicin en elementos. En otras palabras, es la descomposicin de un todo en sus partes componentes con la intencin de comprenderlo. Sin embargo la descomposicin de un todo en sus partes puede no tener mucho sentido si no se toman en cuenta las relaciones entre ellas, por eso el anlisis debe ser estudiado y aplicado junto con la sntesis.

TIPOS DE ANALISIS: y y y y ESTRUCTURAL (o de partes) FUNCIONAL (o de usos) CUALITATIVO OPERACIONAL

En qu consiste el anlisis Estructural o de partes? En descomponer el todo que puede ser un objeto concreto o abstracto, en las partes reales que lo integran; este tipo de anlisis es una extensin del proceso de identificacin concreta. Siempre en este caso el objeto de anlisis coincide con el todo. Anlisis Funcional o de uso Consiste en elegir un todo abstracto y descomponerlo en partes, en este caso el todo no existe en el objeto mismo sino que se deriva del papel que

desempea el objeto en la vida, esto quiere decir que el objeto a ser analizado no coincide con el todo. Anlisis de Cualidades Es considerar como todo al conjunto de las posibles cualidades de un objeto o situacin y descomponerla en partes; en este caso el todo tampoco coincide con el objeto. Anlisis de operaciones Consiste en especificar o enumerar los pasos requeridos para realizar una accin o para describir un suceso o situacin. El todo es el conjunto de pasos para realizar la accin. Qu es una operacin? Es un conjunto de actos ligados lgicamente que son necesarios para alcanzar un objetivo.

ASPECTOS PSICOLGICOS DEL ANALISIS El proceso del anlisis va evolucionando gradualmente a travs de las siguientes fases: Anlisis primario En esta parte el nio analiza las situaciones de manera arbitraria. Las soluciones que brinda no parecen tener ninguna relacin con el problema. Las soluciones que escoge son la ms obvias. Ejemplo: Si se le pide a un nio que realice la tarea que agrupe los objetos que se parecen, har una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle "por qu van juntos?" nos dir "este es rojo este tiene un hueco este es largo".

Anlisis sin criterio En esta fase comienza a analizar el problema o dificultad presente, notando las posibles soluciones ms rpidas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo analiza objetos inicialmente por el tamao, luego cambia por la forma, luego por el color, dejndose llevar por el atributo que ms llame su atencin.

Anlisis exactos con criterio consistente En esta fase, las agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico para la solucin que escoge. Al preguntarle por qu esta solucin, dir porque tienen el mismo color o tamao, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha escogido, forma mltiples grupos pequeos exactamente iguales en todas las dimensiones. Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.

Anlisis de problemas con criterio menos perceptible En esta fase, el anlisis que el nio realiza y la solucin que da agrupa objetos que no son idnticos, es decir, el criterio no es tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas, porque son del mismo material.

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR

 Definir el problema o situacin.  Observar las posibles soluciones e identifique sus caractersticas.  Identificar posibilidades.  Establecer las relaciones entre las caractersticas semejantes y diferentes.  Identificar las variables correspondientes a las caractersticas

semejantes y diferentes  Seleccionar las variables en que los objetos son, de alguna manera semejantes y diferentes.  Definir el o los criterios de anlisis.  Verifique el proceso y el producto.

CONCLUSIONES

 Teniendo en cuenta los aspectos psicolgicos del anlisis Natalia se encuentra en la fase de Anlisis sin Criterio, debido a que tiene un bajo nivel de anlisis, llegamos a esta conclusin, ya que al realizar una serie de actividades observamos que analiza de forma rpida teniendo en cuenta solo los aspectos ms relevantes.  Presenta dificultad para hacer un buen anlisis debido a que no se le plantean los problemas adecuados para despertar el inters de anlisis  Existe bajo desarrollo de las competencias bsicas (interpretativas, argumentativas, propositivas) y a esto se debe un abajo rendimiento escolar.  Existe la carencia de un buen mediatizador que desarrolle un modelo adecuado que permita la modificabilidad cognitiva y a su vez genere la adquisicin de un adecuado coeficiente intelectual.

BIBLIOGRAFIA PDF: www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/.../como_aprendemos.pdf

ANALISIS E INFERENCIA: www.escribed.com/49356453-ANALISIS-InferenciaModo-de-compatibilidad-.pdf

http://danival.org/100%20biolomar/4000notasbio/clas/filogenetica.html

THE EVOLUTION OF THE MIND AND THE BRAIN, Juan Delius MODIFICABILIDAD COGNITIVA Y MEDIATIZACION, Reuven Feuerstein (Video)