Escuela normal profr.

Serafn pea Ciclo escolar 2011 2012 Montemorelos, nuevo len Licenciatura en educacin preescolar

Cuaderno de trabajo

asignatura EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS II CUARTO SEMESTRE

Profra. Ana mara pedroza Martnez marianna1217@hotmail.com

NOMBRE DEL ALUMNO_________________________________ No. DE LISTA_________GRUPO__________

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS I Y II PROPSITOS GENERALES Comprendan el valor formativo de las actividades de expresin y de apreciacin plstica y teatral en el desarrollo de capacidades cognitivas, lingsticas, sociales y afectivas, y motrices del nio. Reconozcan que las actividades artsticas relacionadas con la plstica en la educacin preescolar favorecen en los nios el desarrollo de su imaginacin y su capacidad creativa, al reflexionar y resolver problemas relacionados con formas, colores, texturas y la organizacin del espacio plano y tridimensional. Adquieran elementos para comprender la importancia de los juegos de representacin o simulacin en el desarrollo del nio, y reflexionen sobre las caractersticas y condiciones que debe reunir el juego dramtico como una estrategia fundamental para promover la expresin teatral en el nivel preescolar. Adviertan que la lectura de imgenes y la apreciacin de obras de teatro ocupan un lugar importante en el desarrollo del nio, al favorecer la capacidad de observar, escuchar, percibir, disfrutar, y externar su opinin; asimismo, reconozcan el valor que pueden tener las imgenes artsticas en el desarrollo del gusto esttico de los nios. Desarrollen competencias para disear y aplicar estrategias didcticas que planteen retos a los nios, con el fin de promover en ellos el gusto por la expresin y la apreciacin plsticas y teatrales.

III.- CRITERIOS DE EVALUACIN Tomando en cuenta los rasgos del perfil de egreso sealados en el plan de estudios, as como los propsitos del curso y las actividades propuestas en los bloques del programa, se consideran los siguientes aspectos en la evaluacin: y que sern ampliados por el maestro responsable de la asignatura y por los estudiantes:

Criterios I. Conocimientos:
a) b) c) Examen escrito. Examen Departamental Sistematizacin de informacin:  Posee alta capacidad de comprensin del material escrito.  Valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.  Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral  Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias Jornadas de Observacin y prctica Docente. Capacidad para observar, registrar y analizar las caractersticas del lenguaje infantil y las prcticas en el jardn. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los nios y la calidad de su desempeo docente Inters, responsabilidad, disposicin. Participacin en Clubes Artstico-Culturales

% 50 8

29

d)   

III. Actitudes:

e) f)

2 3

Total: 100

Bloque I. Expresin y apreciacin plsticas Bibliografa bsica Spravkin, Mariana (1998), Cuando los chicos construyen imgenes, Algunas consideraciones acerca de la didctica, Aqu, all y en todas partes... el color, Construir imgenes en el espacio bi y tridimensional, La evolucin de la imagen tridimensional en los chicos y De todo un poco, en Educacin plstica en la escuela: un lenguaje en accin, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 17-18, 19-26, 29-37, 74-80, 80-86 y 124-127. Fosati, Amparo y Beln Segurado (2001), El valor educativo de la expresin plstica en la educacin infantil, Desarrollo grfico del nio: la observacin del proceso evolutivo para la aplicacin metodolgica y Metodologa, en J. Caja et al., La educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento, Barcelona, Gra, pp. 81-86, 87-93 y 93-99. Spravkin, Mariana (2000), Introduccin. Aportes y reflexiones en torno a la educacin plstica y Cuando la imagen tiene tres dimensiones. La escultura en la escuela, en Cuestin de imagen. El sentido de la educacin plstica en la escuela, Buenos Aires-Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp. I-XI y 81-90. Nun de Negro, Berta (1995), Aspectos instrumentales. Materiales y herramientas y Hacia una pedagoga de la creatividad, en La educacin esttica del nio pequeo, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata (Respuestas educativas. Serie: Educacin esttica), pp. 19- 80 y 139-147. SEP (2004), Expresin y apreciacin artsticas, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, p. 102. Bartolomeis, Francesco de (1994), Colores y formas de la naturaleza, El paisaje, La luz, Movimiento, Escultura e Historias, en El color de los pensamientos y de los sentimientos. Nueva experiencia de educacin artstica, Barcelona, Octaedro, pp. 64-94, 95-114, 115- 134, 135-150, 151-161 y 189-213. Nun de Negro, Berta (1998), La forma y El color y las texturas, en Plstica en la escuela. Cmo leer los lenguajes artsticos en el nivel inicial y en el primer ciclo, Buenos Aires, Grupo Editorial Multimedia, pp. 39-52 y 53-64. Berdichevsky, Patricia (1999), La apreciacin de imgenes. Su articulacin con la produccin plstica, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 12, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-41. Aguilar Mendoza, Nora Mara (2004), La mirada: formas de aprehender mundos, Mxico, DADDGMME- SEP (conferencia, documento interno de trabajo). Serulnicoff, Adriana E. (1996), La cultura de las esculturas, en Silvia S. Alderoqui, Museos y escuelas: socios para educar, Buenos Aires-Barcelona-Mxico, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 287-302.

Bibliografa complementaria y Bartolomeis, Francesco de (1994), Tres tipos de problemas de la prctica artstica, Caractersticas esenciales de una nueva metodologa y Algunas precisiones sobre las bsquedas grfico-figurativas y plsticas, en El color de los pensamientos y de los sentimientos. Nueva experiencia de educacin artstica, Barcelona, Octaedro, pp. 17-24, 25-33 y 45-59. y Berdichevsky, Patricia (2003), Paisajes percibidos... paisajes imaginados, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, nm. 51, junio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 34-45.

ACTIVIDADES
TEMA 1. LA EXPRESIN Y LA APRECIACIN PLSTICAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
A) EL SENTIDO DE LA EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICAS EN EL JARDN DE NIOS 1. En grupo, realizar una actividad plstica que permita experimentar algunas sensaciones semejantes a las de los nios cuando hacen sus primeros trazos o construcciones plsticas. Se puede partir de actividades como las siguientes: a) Elegir una pieza musical. y Definir y organizar un espacio amplio para que cada uno raye en un pliego de papel bond, una hoja completa de peridico, un papel estraza, etctera. y Tener lpices de cera, plumones o gises de colores. y Escuchar la msica con mucha atencin y garabatear en el espacio definido; la msica gua la intensidad, continuidad y direccin de los trazos. y Observar atentamente los garabatos y ver si se form alguna figura; si es as, delinearla y colorearla. y Tambin pueden elegir cuatro o cinco espacios que no tengan una forma definida, llenarlos con distintos colores y observar el efecto visual a distancia. b) Reunir cajas de diferentes tamaos, formas y consistencias. y En equipo, construir, sin pegar las cajas, una torre o una pirmide lo ms alta posible y slida para que puedan observarla los otros equipos. En un segundo momento, hacer otra construccin con las cajas, puede ser la forma de algn objeto que conozcan o crear una forma nueva; en este caso s pueden pegar las cajas. y Despus de observar todas las construcciones y Registrar las dificultades y las sensaciones que pudieron experimentar en los dos casos y comentar su experiencia. DIFICULTADES SENSACIONES

2. Leer Cuando los chicos construyen imgenes, de Spravkin. A partir de los argumentos de la autora y de lo que ya observaron en nios de diferentes edades, registrar y comentar en grupo las siguientes cuestiones: Cmo surgen las primeras manifestaciones plsticas de los nios? Qu significado tiene para el nio realizar producciones grficas?

3. Tomando en cuenta la informacin registrada en el diario de observacin y prctica docente, de manera individual elaborar un escrito donde expongan sus reflexiones en relacin con los siguientes puntos:  La forma como se promueve la expresin plstica de los nios en la educacin preescolar.  Las oportunidades que brinda la educacin preescolar para que los nios aprecien obras plsticas.  Las aportaciones que las actividades de expresin y apreciacin plstica hacen a la formacin de los nios. 4. Organizar equipos para leer uno de los siguientes textos: El valor educativo de la expresin plstica en la educacin infantil, de Fosati y Segurado, Introduccin. Aportes y reflexiones en torno a la educacin plstica (pp. I a VII), de Spravkin, y los dos primeros apartados de Hacia una pedagoga de la creatividad, de Nun de Negro. A partir del texto ledo realizar las siguientes actividades: a) Registrar y discutir los planteamientos de la autora (o las autoras, segn el caso) acerca del valor formativo de la expresin y apreciacin plsticas en educacin preescolar.

b) Contrastar las ideas del autor con el escrito elaborado en la actividad 3, e identificar coincidencias y diferencias entre lo que se hace y lo que debe hacerse en relacin con la expresin y apreciacin plsticas en el jardn de nios. COINCIDENCIAS DIFERENCIAS

5. En grupo, leer y comentar el siguiente fragmento: La enseanza tradicional infravalora la autoexpresin del nio y, como resabio de anteriores planteamientos, persisten en las escuelas instrumentos y actitudes derivadas de esta infravaloracin. Los ms generalizados son el colorear dibujos de adultos, sean fichas, libros, cuadernillos, etctera, preparados para tal fin. Segn el criterio con el que an se utilizan, con ellos se pretende conseguir el dominio de la coordinacin viso-manual (respetar los lmites de la forma preestablecida) en la educacin infantil. La finalidad es correcta, lo incorrecto es el mtodo empleado, ya que la mejor coordinacin se obtiene cuando el nio realiza sus trazos con amplitud hasta que domina el movimiento, la direccin y cualquier otra forma de control viso-manual, segn su propio desarrollo. Otras actividades mal enfocadas son las que se tratan de cumplir con festividades o celebraciones da del padre, de la madre, etctera, en las que realizan trabajos que ni son expresin plstica de los nios ni contienen ningn objetivo o concepto plstico que las justifique. La utilizacin de objetos para decorar figuras de escayola * por ejemplo no es el medio ms adecuado para la expresin infantil y aade, adems otro aspecto negativo: la utilizacin de imgenes de mala calidad artstica y generalmente estereotipadas, fuera del mundo personal y vivencial del nio o de la nia. Amparo Fosati y Beln Segurado, Metodologa, en J. Caja et al., La educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento, Barcelona, Gra, 2001, p. 99. * Trmino utilizado para nombrar al yeso calcinado que, amasado con agua, se emplea como material plstico en escultura, para sacar moldes, para hacer molduras de adorno, etctera.

Registrar y discutir en plenaria los siguientes puntos: Las limitantes que presentan las actividades plsticas escolares que se basan en instrucciones tcnicas para obtener un resultado predeterminado y las que se fundamentan nicamente en la libre expresin.

El sentido de las actividades de expresin y apreciacin plsticas en el jardn de nios.

B) EL PAPEL DE LA EDUCADORA EN LAS ACTIVIDADES PLSTICAS. IMPORTANCIA DE LA CONTINUIDAD Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES 1. Desarrollar, en grupo, una sesin de expresin plstica. Como propuesta se puede realizar la actividad Amasando el color, del texto Aqu, all y en todas partes... el color, de Spravkin. Despus, contestar y analizar en grupo las siguientes cuestiones: Cmo se promovi la Cmo se suscit el anlisis y la Qu posibilidades tienen los investigacin y observacin del reflexin de las participantes sobre nios en edad preescolar para entorno o de reproducciones el trabajo realizado? realizar una actividad semejante? artsticas?

2. Individualmente, analizar los textos de Spravkin, Algunas consideraciones acerca de la didctica, y la segunda parte de Introduccin. Aportes y reflexiones en torno a la educacin plstica (pp. VIII a XI) y realizar las siguientes actividades: a) Enumerar los elementos del lenguaje visual.

b) Registrar las implicaciones que estos elementos tienen en las producciones plsticas de los nios.

c) Explicar por escrito en qu consisten la continuidad y la secuenciacin de actividades y su importancia en la plstica infantil.

d) Responder las siguientes cuestiones: Qu tipo de reflexiones se pueden plantear a los nios cuando realizan actividades plsticas?

Qu implicaciones tienen dichas reflexiones en el desarrollo cognitivo de los nios?

Por qu tienen un valor fundamental en la educacin plstica?

3. Leer El papel del maestro y la maestra ante la expresin plstica en la educacin infantil, de Fosati y Segurado. A partir de los planteamientos de las autoras y de los conocimientos adquiridos, en equipo registrar qu conocimientos, habilidades y actitudes deben tener como educadoras para promover adecuadamente las actividades de expresin plstica en el jardn de nios. Presentar al grupo el trabajo de los equipos, identificar las coincidencias y discutir las diferencias.

Se puede elaborar una tabla con los siguientes puntos: COMPETENCIAS QUE DEBE TENER LA EDUCADORA PARA PROMOVER LA APRECIACION PLASTICA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Tema 2. La produccin de imgenes en el jardn de nios

a) La evolucin de la expresin plstica de los nios en edad preescolar JORNADA DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE (AYUDANTA) 1. Observar individualmente, por separado, las acciones que realicen tres nios (de tres, cuatro y cinco aos de edad) en dos situaciones: Frente a una hoja blanca y algunos lpices de cera de distintos colores. Frente a tres bolitas de plastilina de distintos colores para modelar.  En cada situacin, pedir al nio en turno que haga lo que quiera con ese material.  Dependiendo de la edad, de las actitudes y de la relacin que se tenga con cada pequeo, se puede estimular la accin con preguntas como: para qu sirve esto? o qu te gustara hacer con esto?  Observar y registrar las acciones inmediatas que se ejercen sobre los materiales, las actitudes que manifiestan y los comentarios que hacen, as como los productos que se obtienen en cada caso; posteriormente, identificar las diferencias y las semejanzas que se encuentran entre las acciones y los productos de los tres nios.  Registre en su diario 2. Analizar Construir imgenes en el espacio bi y tridimensional y La evolucin de la imagen tridimensional en los chicos, de Spravkin, y Desarrollo grfico del nio: la observacin del proceso evolutivo para la aplicacin metodolgica, de Fosati y Segurado. Elaborar un escrito respondiendo con las siguientes cuestiones: Cules son las etapas por las que atraviesan la produccin de imgenes de los nios en espacios bidimensional y tridimensional y qu tipo de problemas enfrentan en ese proceso? Qu factores afectan este proceso y cmo puede intervenir la educadora para que los pequeos progresen en su expresin?

3. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Leer algunos escritos de la actividad anterior y ampliarlos o modificarlos a partir de los comentarios de sus compaeros. b) Reunir las producciones que se obtuvieron en la actividad 1 y distinguir los elementos visuales que estn presentes, as como las etapas del desarrollo plstico en que se puede ubicar cada produccin; para orientar el anlisis se sugieren las siguientes preguntas: Cules presentan mayor control en el trazo de lneas? Qu tipo de formas o figuras interesan ms a los nios para su representacin? Hay algunos nios que slo hacen manchas? Cmo utilizan y aprovechan el espacio? Existe alguna relacin espacial entre las figuras o formas representadas? Cmo se manifiesta el uso del color? Se representa movimiento en las figuras? Cmo? Cules son las diferencias entre trabajos de nios de edades diferentes? Registre su anlisis en una hoja tamao carta. 4. Presentar al grupo los resultados de las actividades de algn equipo para enriquecerlos con la participacin de los dems, registrar y comentar: Por qu es importante que la educadora tenga Qu competencias debe desarrollar para atender y conocimiento del proceso que siguen los nios en la respetar dichos procesos? produccin de imgenes plsticas?

Con la respuesta de esta ltima pregunta se puede ampliar el cuadro de las competencias que debe tener la educadora para promover la produccin plstica, elaborado en la ltima actividad del tema 1.

b) Los temas, materiales, instrumentos y procedimientos para la produccin plstica 1. Tomando en cuenta las producciones infantiles recopiladas anteriormente, elaborar en grupo una lista de los posibles temas o formas que presentan los nios de tres a cinco aos en sus producciones de plstica y en plenaria comentar las siguientes cuestiones: Cmo puede la educadora aprovechar el inters que Cmo se podran ampliar y diversificar los temas e muestran los nios por esos temas para estimular su intereses de los nios? sensibilidad, observacin y capacidad creativa, en relacin con la expresin plstica?

2. Organizar cuatro equipos; Tres analizarn Aspectos instrumentales. Materiales y herramientas, de Nun de Negro (cada equipo lee la introduccin y siete propuestas). El cuarto equipo revisar, de Spravkin, Cuando la imagen tiene tres dimensiones. La escultura en la escuela y De todo un poco. Registrar los materiales que pueden utilizarse durante las actividades plsticas y la manera de usarlos (procedimientos). Valorar las posibilidades de adquisicin y uso, de acuerdo con las condiciones del medio y las capacidades de los nios en edad preescolar. Presentar al grupo los resultados de cada equipo. En plenaria, discutir los siguientes planteamientos y reflexionar sobre cmo hacer para que los materiales sean un apoyo para la expresin plstica de los nios.  Aunque parezca un tanto reiterativa y pensemos haber alcanzado un grado de comprensin del docente en este campo de la expresin, subsisten las imgenes repetidas mediante las fotocopias, donde slo se le reserva al nio la oportunidad de llenar espacios con papelitos o de colorear con una casi nula participacin en la creacin de la imagen.
Ibid., p. 24.

...las tcnicas o, por decirlo mejor, las distintas maneras de aplicar los materiales debern considerarse siempre y en todos los casos como medios y no como fines en la labor creadora.

Berta Nun de Negro, Aspectos instrumentales. Materiales y herramientas, en La educacin esttica del nio pequeo, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata (Respuestas educativas. Serie: Educacin esttica), 1995, p. 22.

La calidad y la importancia de los materiales y de los recursos didcticos que estn a disposicin de los maestros y de los alumnos depende esencialmente del uso que de ellos se haga.
J. Caja et al. Materiales y recursos didcticos, en La educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento, Barcelona, Gra, 2001, p. 70.

c) Estrategias didcticas para enriquecer la expresin plstica de los nios. Los trazos, las formas, los colores, las texturas y el espacio 1. Leer Expresin y apreciacin plstica, que forma parte del artculo Expresin y apreciacin artstica, de SEP. En equipo, explicar cada una de las competencias y comentar lo expresado en la columna Se favorecen y se manifiestan cuando...; si se considera necesario, tomar nota de otras manifestaciones donde se pueda advertir que los nios ponen en juego las competencias de este aspecto, para ampliar la informacin que permita orientar el trabajo docente. Realizar las siguientes actividades:

Equipo 1
a) Leer Historias, de De Bartolomeis, y comentar los siguientes puntos: La relacin de la expresin grfica con el lenguaje oral y con la lectura en el jardn de nios. La importancia de la produccin grfica en el proceso que siguen los nios durante el aprendizaje de la escritura. b) Disear actividades didcticas para desarrollarlas con un grupo de nios de educacin preescolar. Dichas actividades tendrn como punto de partida el intercambio oral con los nios o la lectura en voz alta de algn texto; puede ser a partir de los siguientes propsitos: Promover el dibujo de los nios a partir de un relato o una conversacin. Motivar la produccin grfica con base en formas recortadas de revistas y crear una historia en torno a dicha produccin. Estimular la representacin grfica de rimas, coplas y poemas, reflexionando sobre el movimiento en las figuras. Promover la reflexin acerca del lenguaje grfico al producir una imagen basada en la lectura de un cuento. Al elaborar las propuestas de actividades es importante tener presentes los siguientes puntos: La competencia de expresin o apreciacin plstica que se favorecer. El propsito que se pretende lograr al desarrollar la actividad. Material que motivar la produccin artstica. Las actividades que realizar para abrir, desarrollar y cerrar la sesin. La forma como se organizar al grupo en las diferentes etapas de la sesin. Los materiales que utilizarn los nios y cmo se organizarn. Las indicaciones que se harn en cada momento de la actividad. c) Analizar las actividades didcticas a partir de preguntas como las siguientes: De qu manera la lectura de imgenes enriquece el vocabulario y la construccin de ideas en los nios? De qu forma promueven en los nios que mejoren su expresin oral: tener confianza para hablar, as como fluidez y coherencia? En qu medida estimulan la sensibilidad, observacin y capacidad creativa de los nios y atienden sus intereses por expresarse a travs del lenguaje plstico?

Equipo 2
a) Leer Movimiento, de De Bartolomeis, y comentar sobre cmo abordar con los nios la representacin del movimiento en una produccin plstica. b) Analizar y completar individualmente la siguiente tabla: Experiencias directas y/o corporales Aplicacin inmediata en el trabajo plstico Jugar con serpentinas, tiras de papel o listones de colores: moverlas de diferentes maneras, enredarlas unas con otras o en el cuerpo. Jugar con aros, sentir su redondez, colocarlos en el piso para entrar y salir de ellos, caminar alrededor, rodearlos con piedras, palitos, papeles o cintas, colocar uno cerca del otro y en el orden que se prefiera, observar cmo quedaron los aros en conjunto. Mover el cuerpo siguiendo diferentes ritmos musicales. Tocar, sentir y reconocer detenidamente cada una de las partes del cuerpo, con sus detalles y explorar sus posibilidades de movimiento. Representacin grfica de las cintas o serpentinas promoviendo el trazo libre de lneas. Representar el aro y lo que se hizo con l, de manera grfica (con lpices de cera o plumones) y de manera plstica (con plastilina, masa o barro). c) Comentar las propuestas con que se complet la tabla anterior. d) Disear actividades didcticas para aplicarlas en un grupo de nios de educacin preescolar, donde se represente el movimiento en la expresin plstica. Al elaborar las propuestas de actividades, es importante tener presentes los siguientes puntos:

 La competencia de expresin o de apreciacin plstica que se va a favorecer. El propsito que se pretende lograr al desarrollar la actividad. Material que motivar la produccin artstica. Las actividades que realizar para abrir, desarrollar y cerrar la sesin. La forma como se organizar al grupo en las diferentes etapas de la sesin. Los materiales que utilizarn los nios y cmo se organizarn. Las indicaciones que se harn en cada momento de la actividad. e) Con base en las actividades diseadas y los conocimientos que tienen sobre desarrollo infantil, discutir acerca de: Qu relacin hay entre el uso del espacio fsico y el uso del espacio grfico o plstico? Cmo se manifiestan la percepcin, el conocimiento y el dominio que tiene el nio de su propio cuerpo, en sus representaciones grficas o plsticas? Qu habilidades psicomotrices tienen que desarrollar los nios para su expresin plstica? y cmo puede la educadora favorecer esas habilidades sin caer en actividades repetitivas, cansadas y sin sentido para los nios?

Equipo 3
a) Leer Aqu, all y en todas partes... el color, de Spravkin. Otros textos que se pueden revisar son los siguientes: Colores y formas de la naturaleza, de De Bartolomeis. El paisaje, de De Bartolomeis. La luz, de De Bartolomeis. La forma, de Nun de Negro. El color y las texturas, de Nun de Negro. Observar y reconocer las partes del cuerpo en fotografas, pinturas y esculturas. Representar en un dibujo y en una escultura la forma de algunos animales. Dibujar un bosque o un jardn, presentando diferentes formas de rboles y plantas. b) Contestar las siguientes preguntas: Por qu la observacin y la experimentacin son importantes para que los nios busquen y utilicen los colores? Cmo promover en los nios la reflexin sobre la representacin de la luz en sus producciones plsticas? Cmo aprovechar los recursos que ofrece el entorno en la utilizacin de los colores? c) Registrar en una tabla las propuestas que incluyen aspectos que se pueden abordar respecto al conocimiento del entorno natural y social, y los elementos del lenguaje visual que se incluyen en la representacin plstica. Ejemplo: Propuesta Conocimiento del medio natural y Elementos del lenguaje visual social El abrigo de los animales. Produccin de la silueta de un animal en plstico o acetato. Animales del entorno: Observacin directa, investigacin sobre las ventajas que les proporcionan sus respectivas cubiertas: pelos, plumas, caparazn, etctera. Bsqueda de fotografas en libros y revistas. Elementos grficos en la representacin de los animales.

Trabajo sobre la figura del mismo animal, aplicando diferentes colores o tonalidades de un color, segn sea el caso.

Colores y sus tonalidades en la cubierta de los animales.

d) A partir de las propuestas registradas, disear actividades didcticas para desarrollarlas en un grupo de educacin preescolar. Al elaborar las actividades, es importante tener presentes los siguientes puntos:  La competencia de expresin o apreciacin plstica que se va a favorecer.  El propsito que se pretende lograr al desarrollar la actividad.  Material que motivar la produccin artstica.  Las actividades que realizar para abrir, desarrollar y cerrar la sesin.  La forma como se organizar al grupo en las diferentes etapas de la sesin.  Los materiales que utilizarn los nios y cmo se organizarn.  Las indicaciones que se harn en cada momento de la actividad.  Tiempo  Espacio e) Reflexionar si las propuestas didcticas tienen una proyeccin real hacia el desarrollo de conocimientos y habilidades en los nios o simplemente se trata de una relacin superficial, forzada o artificiosa.

f) Registrar y comentar las posibilidades que brindan las actividades plsticas para el conocimiento del entorno natural y social.

Equipo 4
a) Leer Escultura, de De Bartolomeis. b) Comentar a partir de las siguientes cuestiones: Cmo interviene la capacidad creativa de los nios en la realizacin de las diferentes propuestas? Las propuestas que seala el autor, cmo contribuyen al desarrollo de las nociones de peso y equilibrio? Qu otras habilidades cognitivas y psicomotrices ponen en prctica los nios al realizar cualquiera de las actividades sugeridas? c) Disear actividades didcticas que permitan a los nios combinar el trabajo en plano con el trabajo en volumen, y analizarlas a partir de los siguientes puntos: Las nociones matemticas que se ponen en prctica durante la actividad. El tipo de reflexiones que se pueden promover en los nios. Al elaborar las actividades, es importante tener presentes los siguientes aspectos: La competencia de expresin o apreciacin plstica que se va a favorecer. El propsito que se pretende lograr al desarrollar la actividad. Material que motivar la produccin artstica. Las actividades que realizar para abrir, desarrollar y cerrar la sesin. La forma como se organizar al grupo en las diferentes etapas de la sesin. Los materiales que utilizarn los nios y cmo se organizarn. Las indicaciones que se harn en cada momento de la actividad. d) Analizar la propuesta y comentar de qu manera promueve el ejercicio de habilidades cognitivas. 2. Presentar al grupo las propuestas; comentar las dificultades que se pueden presentar al aplicarlas y la forma de superar stas. En plenaria, hacer las observaciones necesarias a la exposicin de cada equipo y discutir los puntos en que haya desacuerdo. Obtener conclusiones sobre tres aspectos que son comunes en los diferentes tipos de actividades: Las aportaciones de la plstica al desarrollo cognitivo, del lenguaje, afectivo y social, y psicomotor de los nios.

La funcin de la educadora en las distintas actividades plsticas que se promuevan en el jardn de nios.

Las oportunidades que se brindan a los nios para desarrollar su sensibilidad y capacidad creativa en la

realizacin de las actividades plsticas.

JORNADA DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE I 3. Disear 2 actividades didcticas para realizar la lectura de imgenes con un grupo de nios de tres, cuatro o cinco aos en las jornadas de observacin y prctica docente. Llevarla a la prctica registrar sus observaciones en el diario acerca de los diferentes tipos de participacin de los nios y las dificultades que se presenten en el grupo. 4. Con base en la informacin del diario de observacin y prctica, analizar la experiencia de la aplicacin de las actividades de expresin plstica en el jardn de nios, con base en la informacin del diario de observacin y prctica. Para este anlisis, discutir en equipo sobre los siguientes puntos: Lo que significaron para el nio sus trazos: representaron algo o simplemente fueron una seal visible de la exploracin de los materiales? A qu se debi? Las actitudes que manifestaron los nios durante las actividades plsticas. Actitudes que muestran los nios cuando se les invita a observar una imagen u obra artstica. Las capacidades cognitivas, de lenguaje, motrices, afectivas y sociales que pusieron en juego los nios. Los comentarios que hicieron los nios al intercambiar sus puntos de vista sobre sus producciones o experiencias plsticas. Comentarios o cuestionamientos que hicieron los nios al realizar la lectura de imgenes. Situaciones que llamaron la atencin de los nios. La disposicin de los nios para expresarse a travs de la plstica, y los factores que intervienen en esa disposicin. Los aspectos que se atendieron para que las actividades como dibujar, pintar y modelar permitieran que el nio expresara intereses, gustos, temores, ideas, sentimientos, vivencias o fantasas. La forma en que se permiti que los nios ampliaran y enriquecieran sus vivencias creativas, o se concret en la enseanza de tcnicas para la plstica? Las dificultades que se presentaron durante la actividad, la manera como se atendieron y los resultados obtenidos. La forma de aprovechamiento de los espacios, del tiempo y de los recursos educativos sus efectos en la participacin y en la comprensin de los nios. La valoracin de la participacin de las estudiantes al aplicar las actividades. Materiales y estrategias utilizadas en la lectura de imgenes y los resultados obtenidos. Dificultades que se presentaron al realizar las actividades y la forma como se atendieron. Formas de enriquecer y diversificar en prximas prcticas docentes las experiencias de apreciacin plstica con los nios. Retos que se plantean para mejorar su intervencin docente al realizar actividades de apreciacin plstica con los nios. 5. Elaborar un escrito en el que sistematicen sus ideas sobre lo que hay que tomar en cuenta para prximas prcticas docentes en los jardines de nios al realizar actividades de expresin plstica.

Tema 3. La apreciacin plstica desde el jardn de nios

a) La lectura de imgenes: su impacto en el desarrollo de la observacin, la sensibilidad y el lenguaje de los nios. Estrategias para promoverla en el aula 1. Leer La apreciacin de imgenes. Su articulacin con la produccin plstica, de Berdichevsky, y La mirada: formas de aprehender mundos, de Aguilar Mendoza. Elaborar un escrito que exprese los siguientes puntos: Los aspectos que comprende la lectura de imgenes. Los aspectos del desarrollo que se favorecen en los nios al relacionarse con el lenguaje visual. El papel de la escuela al promover la apreciacin de imgenes. En plenaria, leer algunos escritos. Registrar y comentar sobre la relacin que existe entre la apreciacin de imgenes y la produccin plstica de los nios.

2. De manera individual, buscar reproducciones o fotografas de obras plsticas e iniciar la elaboracin de un archivo o una carpeta de imgenes. Es importante conseguir algunas de tamao grande para que puedan ser observadas por varios nios al mismo tiempo (de algn cartel, calendario, etctera). Clasificar las imgenes siguiendo uno de los criterios propuestos por Berdichevsky. 3. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Comentar los criterios que se siguieron para clasificar las imgenes.

b) Elegir una de las imgenes para observarla en conjunto e intercambiar ideas sobre ella: qu ven, diferencias y coincidencias en lo que se mira, elementos visuales que la conforman, materiales de elaboracin y forma que tiene; qu les sugiere.

c) Considerando los aspectos que propone Berdichevsky, escribir una serie de preguntas clave que puedan utilizar con los nios para promover la lectura de imgenes en el aula. Comentar las variantes que posiblemente se den en la lectura de una imagen con los nios. d) Discutir sobre cmo los nios pueden enriquecer su expresin plstica a partir de la lectura de imgenes que hacen otros.

Exponer al grupo el trabajo de uno de los equipos, enriquecerlo con la participacin de los dems.

Registrar y comentar las dificultades que existen para promover la lectura de imgenes en el aula y la forma de enfrentarlas.

b) Los nios y las artes plsticas fuera del jardn. La funcin de la educadora en la preparacin, el desarrollo y el aprovechamiento de las visitas a lugares para la apreciacin plstica 1. Individualmente, analizar el texto de Serulnicoff, La cultura de las esculturas. Centrar la atencin en los siguientes puntos y registre sus apuntes en su control de lectura. Los beneficios formativos que persigue la educacin preescolar al promover visitas a lugares que albergan obras plsticas. Los prejuicios que limitan estos propsitos, las dificultades que existen y cmo enfrentarlas. Las actividades que se deben realizar con los nios antes de ir a visitar uno de estos lugares: actividades entre las educadoras, actividades con los nios y con los padres de familia. El tipo de actividades que conviene realizar durante la visita. Formas de aprovechar la experiencia en el jardn. 2. En grupo, discutir los puntos anteriores. Reflexionar sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que debe tener la educadora para promover la apreciacin plstica de los nios. Se puede hacer un cuadro como el siguiente: COMPETENCIAS QUE DEBE TENER LA EDUCADORA PARA PROMOVER LA APRECIACION PLASTICA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

3. En equipo (si es posible integrado por alumnas que practiquen en un mismo jardn de nios) hacer un recorrido por la comunidad que rodea la escuela para detectar los sitios con obras plsticas accesibles al pblico: esculturas, pinturas, fotografas, murales, edificios relevantes por su arquitectura, etctera, y realizar las siguientes actividades: a) Hacer un registro de cada lugar, su ubicacin y el tipo de obras que hay. b) Elegir uno de los lugares para hacer una visita detallada e identificar las posibilidades que ofrece para organizar la asistencia de un grupo de educacin preescolar. c) Obtener informacin especfica del lugar elegido. La intencin es conocer, de manera particular, su forma de organizacin, las obras que exhibe y, si se trata de un edificio histrico, los referentes necesarios. d) Elaborar el plan de la visita con los nios al lugar seleccionado, considerando los aspectos analizados en la actividad 1 de este subtema. 4. Presentar al grupo las propuestas de los equipos para enriquecerlas con las observaciones que surjan.

Bloque II. Expresin y apreciacin teatrales

Bibliografa y otros materiales bsicos
Tejerina, Isabel (1994), Formas de acercamiento del nio al hecho teatral, El teatro infantil y Equilibrio entre espontaneidad y reflexin, en Dramatizacin y teatro infantil. Dimensiones psicopedaggicas y expresivas, Madrid, Siglo XXI, pp. 7-9, 9-25 y 153-157. Vallejo, Alicia (1999), A qu llamamos juego sociodramtico, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 65-68. Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), El juego de representacin como actividad conductora, en Herramientas de la mente, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro) (en prensa). Caas, Jos (1992), Juegos de percepcin, Juegos motores-expresivos, Juegos de representacin e imitacin, Fase A. Nios de 4-6 aos: juego dramtico, nivel I, Mscaras: un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela y El teatro de sombras corporales, en Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin a la dinmica teatral en el aula, Barcelona, Octaedro, pp. 40-42, 43-45, 46-48, 59-63, 241-250 y 250-255. SEP (2000), El teatro en la escuela, en Libro para el maestro. Educacin Artstica. Primaria, Mxico, pp. 75-77. Renoult, Nolle, Bernard Vialaret y Corinne Vialaret (1994), Aportaciones del juego dramtico, en Dramatizacin infantil. Expresarse a travs del teatro, Madrid, Narcea (Primeros aos), pp. 34-36. Cervera, Juan (1996), Dramatizacin a partir de los elementos bsicos, Dramatizaciones especiales sobre expresin y creatividad y Los apoyos en la motivacin del juego dramtico, en La dramatizacin en la escuela, Madrid, Bruo, pp. 5670, 88-108 y 148-149. Sigler Islas, Eduardo (1998), Jugar a ser, en SEP/Conaculta, Mdulo lenguajes artsticos. Artes plsticas, danza, literatura, msica y teatro, 6 ed., Mxico, pp. 173-177. Silberman, Larry et al. (1997), Primera llamada y Segunda llamada, en Cmo hacer teatro (sin ser descubierto), Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 17-31 y 33-47. SEP (2004), Expresin y apreciacin artsticas, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 103-104. Rogozinski, Viviana (1999), El juego con tteres. Un taller laboratorio, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 78-95. Dolci, Mariano (1995), Las marionetas: una revisin didctica. Las marionetas tienen unas grandes posibilidades expresivas y comunicativas en la escuela infantil, en La inteligencia se construye usndola. Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid, Morata, pp. 95-108. SEP (1995), El teatro, en Las manifestaciones artsticas. Serie: El Nio y la Educacin Preescolar, cinta 1, lado A, Mxico, (audiocinta). Bibliografa complementaria Cardona, Ma. Claustre (2002), Los juegos de representacin, una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje, en Aula de infantil, ao II, nm. 10, noviembre-diciembre, Barcelona, Gra, pp. 22-25. Coleccin Libros del Rincn que circulan en los jardines de nios para el fomento a la lectura. DAngelo, Estela y Laura Ahumada (1999), Los de tres en tren al teatro. Una investigacin a partir del juego, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, nm. 18, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 50-73. Dolci, Mariano (1995), Nuestras manos no son iguales, en La inteligencia se construye usndola. Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid, Morata, pp. 109-121. Murray Prisant, Guillermo (1996), Tteres al instante, Mxico, rbol (Libros del rincn). Tillera Prez, Daniel (2003), Tteres y mscaras en el nivel inicial, Tteres y mscaras en el primer ciclo de la EGB. y Un teatrillo dentro del aula, en Tteres y mscaras en la educacin, Argentina, Homo Sapiens Ediciones, pp. 83-97, 99-111 y 113115.

Actividades que se sugieren

Tema 1. La expresin dramtica en la educacin preescolar a) Los juegos de representacin dramtica en el desarrollo de los nios 1. Individualmente, analizar Formas de acercamiento del nio al hecho teatral, de Tejerina, y A qu llamamos juego sociodramtico?, de Vallejo. Otro texto que se puede revisar es El juego de representacin como actividad conductora, de Bodrova y Leong. Con base en este anlisis, escribir un texto en el que se aborden los siguientes puntos: La actuacin como capacidad natural en el nio. Evolucin de los juegos de representacin (simblicos o de ficcin) en los nios de tres a seis aos. Las capacidades que se favorecen en el nio durante el juego dramtico y los aprendizajes que obtiene. La diferencia entre juego dramtico, teatro de los nios y teatro para los nios. 2. Leer al grupo algunos de los escritos, para enriquecerlos con los comentarios de los dems. En plenaria, reflexionar acerca de la importancia que tienen los juegos de representacin en el desarrollo del nio. b) El juego dramtico en el jardn de nios. Cmo promoverlo y cules son sus aportaciones al desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo, y motor de los nios 1. En grupo, realizar dos o tres juegos que introduzcan a las estudiantes hacia el conocimiento del juego dramtico. Pueden elegir algunos que propone Jos Caas en Didctica de la expresin dramtica (pp. 40-47). Comentar las impresiones o sensaciones que experimentaron y discutir los siguientes puntos: En qu consiste el valor Las relaciones entre los juegos Las posibilidades de realizar este expresivo de cada juego. realizados y la actividad dramtica. tipo de juegos en el jardn de nios.

JORNADA DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II AYUDANTA 2. Elaborar un registro en el diario de las actividades que comnmente se realizan en relacin con el teatro. Para orientar la observacin se sugieren los siguientes cuestionamientos: Qu tipo de actividades teatrales se realizan en los jardines de nios? Quin o quines deciden el tema o motivo del juego de representacin? En qu se basan o de dnde surgen las situaciones por representar? Quines participan y cmo se decide su participacin? Qu capacidades cognitivas, de lenguaje, sociales y afectivas, y motrices ponen en juego los nios? Cmo es el desenvolvimiento de los nios? De qu manera participa la educadora 3. Leer la introduccin y el primer apartado Qu es el juego dramtico?, de El teatro en la escuela, de SEP, y Fase A. Nios de 4-6 aos: juego dramtico, nivel I, de Caas. En equipo comentar los siguientes puntos:
Los elementos que constituyen al juego dramtico. La diferencia de un juego dramtico con otros juegos infantiles. Lo que hay que hacer antes y despus del juego dramtico. Las actitudes a asumir y las acciones a emprender por la educadora ante las distintas respuestas de los nios, sobre todo ante la timidez, la extroversin, las representaciones estereotipadas, la novedad de algn tema.

Con base en el anlisis, organizar un juego dramtico.

4. Presentar al grupo el juego de cada equipo y discutir los cuatro puntos anteriores. Comentar a partir de los planteamientos de los autores y de la informacin reunida en las jornadas de observacin y prctica docente en los jardines de nios el siguiente punto: Las diferencias que existen entre el juego dramtico y otras actividades escnicas que se realizan en la educacin preescolar, como la interpretacin o representacin de canciones, rimas o poemas; reflexionar acerca de cundo una cancin o un poema generan un juego dramtico y cundo se limitan a la representacin escnica.

5. Leer Aportaciones del juego dramtico, de Renoult y otros, y en grupo, con base en los textos analizados hasta el momento y los conocimientos que tienen sobre el desarrollo infantil, discutir los aportes de la actividad dramtica al desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo, y motor de los nios

c) Los recursos expresivos para la dramatizacin: expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical; su integracin en la actividad dramtica 1. De manera individual, elaborar un escrito donde expresen cmo creen que se pueden integrar la expresin lingstica, la corporal, la plstica y la rtmico-musical en la expresin dramtica. 2. Organizados en equipo, leer uno de los apartados (Expresin lingstica, Expresin corporal, Expresin plstica, Expresin rtmico-musical y Ejercicios especiales de creatividad e improvisacin) del texto de Cervera, Dramatizaciones especiales sobre expresin y creatividad. Seleccionar una de las actividades para realizarla con todo el grupo. 3. Desarrollar en grupo la propuesta de cada equipo y comentar: Las sensaciones, emociones, ideas o imgenes que obtuvieron al realizar las actividades. Las consideraciones que deben tener en cuenta para promoverlas entre los nios de educacin preescolar. La forma como se integran los distintos lenguajes artsticos en la expresin dramtica. A partir de los resultados de las actividades anteriores, ampliar de manera individual el escrito de la actividad 1 de este subtema.

Tema 2. El proceso de dramatizacin en el aula

a) Elementos de la dramatizacin. Cmo promover la expresin creativa de los nios en edad preescolar 1. Leer de manera individual Equilibrio entre espontaneidad y reflexin, de Tejerina, y tomar nota de las siguientes cuestiones: Cules son las principales Cules son las principales Cmo evitar que los nios causas de la inhibicin de los limitaciones de la extraversin y adopten formas estereotipadas de nios, cmo detectarlas y cmo cmo responder a este representacin o sobrecarguen su intervenir para superarlas? comportamiento de los nios? actuacin?

2. Discutir en grupo las respuestas a las preguntas anteriores y comentar a partir de la siguiente cuestin: Por qu es importante que las actividades teatrales mantengan un equilibrio entre el juego y el desarrollo expresivo, entre el placer de la actividad y el perfeccionamiento de la misma?

3. Analizar individualmente Jugar a ser, de Sigler, y Dramatizacin a partir de los elementos bsicos, de Cervera; en equipo, discutir los siguientes aspectos: Las condiciones para llevar a cabo el juego dramtico en la educacin preescolar. Los aspectos que la educadora debe observar en los nios durante el juego dramtico. La importancia de preparar, adems de ejercicios de calentamiento, estrategias para la relajacin y concentracin de los nios. La forma de promover la creatividad de los nios en el juego dramtico. 4. Presentar al grupo los resultados de los equipos y en plenaria discutir sobre el papel de la educadora al promover la expresin creativa de los nios a travs del juego dramtico. 5. Organizar cuatro equipos y leer los juegos de Primera llamada y Segunda llamada, de Silberman y otros. Cada equipo lee 10 juegos, comenta y registra cul de las siguientes habilidades promueve ms cada juego: Desinhibicin, soltura y confianza. Manejo o ejercicio vocal. Expresin corporal y facial en el cambio de actitudes o emociones. Improvisacin de personajes y situaciones. Seleccionar un juego que se centre en una de las habilidades citadas y realizarlo con el equipo. Presentar en grupo el juego de cada equipo y explicar por qu razones consideran que promueve el aspecto seleccionado. 6. Leer Expresin dramtica y apreciacin teatral, que se encuentra en Expresin y apreciacin artstica, de SEP; en pareja, explicar las competencias que ah se presentan, y analizar y comentar la columna Se favorecen y se manifiestan cuando....

7. Individualmente, y con los elementos hasta ahora obtenidos, disear actividades didcticas de expresin dramtica para desarrollar en el jardn de nios, pero antes es importante realizar lo siguiente: a) Seleccionar la competencia a favorecer en los nios. b) Definir la forma en que se tiene que manifestar la competencia y plantear el propsito a lograr con el desarrollo de actividades de expresin corporal. c) Obtener informacin sobre algunos temas que pueden resultar de inters para los nios. d) Seleccionar o crear las actividades que realizarn los nios. Es importante que en las actividades didcticas que diseen consideren los siguientes aspectos: La forma de organizar al grupo. El lugar donde se llevar a cabo la actividad. Los recursos y materiales a utilizar. La manera de introducir a los nios a la actividad dramtica (calentamiento). La parte medular de la secuencia: ejercicio de percepcin e imaginacin, actividades de movimiento expresivo o actividades de representacin. El tipo de cuestionamientos que se harn a los nios para que reflexionen sobre la experiencia. El juego o ejercicio para lograr la relajacin de los nios. Para cada fase de la actividad es importante preparar el tipo de indicaciones que se darn al grupo, los momentos que requieren de la participacin dramtica de la educadora y en qu consistir sta. 8. Organizar equipos para valorar las actividades didcticas. Atender las observaciones y sugerencias de sus compaeras. Es conveniente considerar que las actividades se aplicarn en la jornada de observacin y prctica docente en los jardines de nios. Al realizar las actividades diseadas es necesario poner atencin a las reacciones de los nios: el inters que modificaciones sobre la marcha. Observar qu hacen los nios y reflexionar sobre la claridad de las indicaciones que se les da. Despus de la prctica, con base en la informacin del diario de observacin y prctica, reflexionar sobre cuestiones como las siguientes: Logr estimularse la expresividad de los nios?, por qu? Qu retos implicaron las actividades para los nios?, pudieron enfrentarlos adecuadamente? La forma de organizacin del grupo y del espacio fue funcional o no?, por qu? Los materiales utilizados fueron suficientes y adecuados o no?, por qu? Qu evidencias se observaron sobre el impacto de las experiencias en la formacin de los nios? Cmo se sinti, como docente, en la conduccin de las actividades? Qu tipo de comentarios o reflexiones hicieron los nios durante la puesta en comn y cmo tomarlos en cuenta para futuras experiencias? Qu otras dificultades se presentaron durante la sesin? Cules fueron superadas y cmo? Cules no y por qu? En grupo, comentar la valoracin de su experiencia e identificar las principales dificultades que se presentaron durante la prctica y la naturaleza de su origen, con el fin de brindar alternativas de solucin. b) Los apoyos para la expresin dramtica: tteres y mscaras, entre otros. Propuestas didcticas para utilizarlos en el jardn de nios 1. En grupo, hacer una lectura comentada de Los apoyos en la motivacin del juego dramtico, de Cervera. Centrar la atencin en los diferentes tipos de apoyos que existen para estimular el juego dramtico y explicar, a travs de ejemplos prcticos, los siguientes aspectos: El valor que adquiere cualquier objeto cuando es utilizado para estimular la expresin dramtica de los nios: en tanto objeto real y en tanto objeto fantstico. El lugar que ocupan los tteres y las mscaras como apoyo para el juego dramtico. 2. De manera individual, leer El juego con tteres. Un taller laboratorio, de Rogozinski, y Las marionetas: una revisin didctica, de Dolci. Elaborar un escrito con las ideas principales que abordan los autores. 3. En equipo, escribir una carta dirigida a una educadora en la que se expliquen los siguientes puntos: El valor expresivo de los tteres en los juegos infantiles y cmo aprovecharlo en el aula. Algunas propuestas para que el juego con tteres se centre en la expresin dramtica de los nios y no en la confeccin de los muecos.

 Las fases o etapas que se pueden considerar para que los nios se relacionen con los tteres y los utilicen en su expresin teatral. En grupo, leer algunas cartas y comentar sobre las limitaciones que se han observado en el uso de los tteres en educacin preescolar y las implicaciones que esto tiene en el desarrollo expresivo de los pequeos. 4. Individualmente, conseguir o elaborar algunos tteres (de dedo, de guante, de varilla, de paleta, etctera), para iniciar una coleccin que les pueda apoyar para el trabajo docente en el jardn de nios. Tomar en cuenta la clasificacin que presenta Rogozinski y, si es necesario, consultar algn otro material de la biblioteca; el libro Tteres al instante, de Guillermo Murray, puede ser de gran utilidad. En equipo, utilizar los tteres para explicar y ejemplificar la forma de promover su uso en la actividad dramtica. 5. Presentar al grupo la dramatizacin con tteres de cada uno de los equipos. Observar y registrar acerca de su manejo: cmo los mueven, los cambios de voces que hacen de acuerdo con el personaje, la relacin que establecen entre los muecos, etctera. Al final de la presentacin de los equipos, comentar o discutir los siguientes puntos: Las observaciones generales que hicieron sobre el manejo de los tteres. Los aspectos que se debern tomar en cuenta al promover el trabajo con tteres en el jardn de nios; particularmente, cmo orientar a los nios para que, sin perder el sentido ldico de las actividades, se enriquezca su capacidad expresiva y creativa con el manejo de los tteres. Las estrategias para lograr que haya tteres en el aula: qu alternativas hay para proveerse de tteres que puedan ser manipulados por los nios, sin perder tiempo en la elaboracin, y cules son las tcnicas ms adecuadas para que los nios hagan sus propios tteres y los utilicen en la expresin dramtica. 6. Leer individualmente Mscaras: un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela y El teatro de sombras corporales, de Caas. Adems puede ser de gran utilidad consultar algn otro material de la biblioteca, como el libro Tteres y mscaras en la educacin, de Daniel Tillera Prez. Con base en la lectura, realizar las siguientes actividades: Escribir sus reflexiones respecto a las ventajas que ofrecen las mscaras y las sombras en la experiencia teatral y las posibilidades que presentan para estimular la creatividad y la fantasa de los nios. Elaborar tres mscaras distintas (en tipo, material de confeccin y personaje), utilizando materiales accesibles y sencillos. 7. En plenaria, comentar las reflexiones generadas a partir de la lectura sobre el uso de mscaras y sombras en las actividades de expresin y apreciacin teatral. Improvisar un dilogo entre dos personajes, interpretado por una sola persona que se cambiar de mscaras, y presentarlo al resto del grupo. Observar la habilidad lingstica y corporal del ejecutante. Buscar el lugar ms adecuado o los recursos necesarios para jugar con las sombras corporales, de manera individual primero y por parejas despus; en cada etapa trabajar proyectando la sombra de todo el cuerpo y luego slo de manos y brazos. Con la intencin de crear diferentes formas y efectos de movimiento. Discutir acerca de las posibilidades que tienen los nios para valerse de estos apoyos en sus actividades de expresin teatral. Tema 3. La apreciacin del teatro desde el jardn de nios a) El teatro de los nios y el teatro para los nios. Aspectos importantes para la seleccin, observacin y difusin de obras de teatro en los jardines de nios 1. De manera individual indagar qu obras de teatro se presentan en la comunidad y estn dirigidas a los nios: tipo de obra (tteres, comedia musical, pantomima, teatro desombras o teatro comn), ttulos, lugares donde se presentan y temticas que abordan. Seleccionar una de las obras y presenciarla. En caso de que en la comunidad no exista esta posibilidad, revisar la programacin televisiva y mirar un programa que se acerque lo ms posible al formato del teatro para nios. Adems de poner atencin al desarrollo de la obra, observar, si es posible, las reacciones y la participacin del pblico. Posteriormente, comentar las siguientes cuestiones: El tema y cmo se abord, logr mantener el inters y la atencin del pblico?,por qu? Los recursos dramticos o escnicos que ms llamaron la atencin y por qu. La participacin del pblico; si se promovi, cmo se hizo.

 Los aspectos ms criticables y por qu. En equipo, comentar el anlisis de la obra que cada quien vio, encontrar las principales semejanzas y diferencias entre las obras comentadas. 2. Analizar, individualmente, El teatro infantil, de Tejerina, centrando la atencin en los siguientes puntos: La relacin que se establece entre la literatura y el teatro para nios. El concepto que se presenta respecto al teatro infantil. Las limitaciones o deficiencias que se pueden encontrar en las obras de teatro para nios. 3. Discutir en grupo los puntos anteriores y, posteriormente, escuchar el programa El teatro, del paquete de audiocintas Las manifestaciones artsticas, de SEP, identificar las coincidencias entre los planteamientos de ambos materiales y obtener una conclusin sobre las condiciones que debe reunir el teatro para nios. A partir de los resultados de las actividades anteriores, discutir en plenaria los siguientes puntos: Cmo promover la apreciacin del teatro dentro y fuera del jardn de nios? Qu aporta al nio la experiencia de ser espectador? 4. Escribir un texto donde expliquen la funcin de la educadora en el fomento de la capacidad de apreciacin del teatro dentro y fuera del jardn de nios. Actividad para el cierre del curso Considerando los temas que se aborden en otras asignaturas y con base en los conocimientos y las experiencias obtenidas durante los dos cursos de Expresin y Apreciacin Artsticas, elaborar un plan de actividades para una semana de trabajo, en el cual consideren y relacionen actividades de expresin y apreciacin musical, corporal, plstica y teatral. Presentar al grupo cada plan y discutir los siguientes puntos: La secuencia de actividades y las necesidades educativas de los nios del grupo. Las caractersticas de las actividades y las capacidades que pondrn en juego los nios al realizarlas. Los recursos seleccionados y el uso educativo que se les dar en el trabajo con los nios. Con base en las observaciones y sugerencias que se aporten, hacer las modificaciones necesarias. Este plan de actividades puede ponerse en prctica durante el prximo semestre.