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Corporales 2 aos: 3

Caminar libremente y, a una seal, sentarse en el suelo. Dar saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrs como una pelota que pica. Caminar sobre una lnea dibujada en el suelo, sin salirse de ella. Saltar en un pie. Caminar agachados, gatear, caminar salvando obstculos, etc.

3 aos:4
Caminar hacia atrs con manos y pies. Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos. Caminar o correr llevando un elementos sobre la cabeza. Caminar haciendo equilibrio. Correr con variacin de velocidad. Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

5 aos:6
- Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta. - Saltar elementos a distintas alturas. - Reptar salvando obstculos. - Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc.

Dimensin Personal-Social El mundo y en concreto nuestro pas y nuestra ciudad han sufrido vertiginosos cambios econmicos, tecnolgicos, culturales y sociales, que nunca antes se haban producido tan rpida y tan intensamente y que han tenido fuertes implicaciones en la manera de ver la educacin y en lo que se espera de nios y nias para asumir, convivir y participar en un medio sujeto a los cambios planteados. Si bien la educacin de los nios y nias

debe fomentar variados aprendizajes, el bienestar personal y el desarrollo social son fundamentales en los primeros aos de vida. Todos los autores y tericos manifiestan su acuerdo en que el nio y la nia son seres sociales por naturaleza y que con el paso de los aos algunos aprendizajes se pueden alcanzar o lograr, mientras que los daos o los problemas a nivel de lo personal (lo afectivo, lo emocional) y de lo social, son de difcil recuperacin. Una sociedad democrtica, que vela por los derechos de sus ciudadanos y especficamente de sus nios y nias, debe propender por una educacin de calidad que adems de aproximar a los conocimientos, permita y propicie el desarrollo de nios y nias felices, participativos, que establecen y mantienen relaciones armnicas, con conceptos positivos sobre s mismos, que puedan identificar las necesidades de otros y ponerse en su lugar. Igualmente que reconozcan sus fortalezas y debilidades, respeten y asuman normas compartidas, pero que tambin puedan expresar sus opiniones y busquen ser reconocidos y hagan valer sus derechos. Claudia Soto y Rosa Violante (2008) en su libro Pedagoga de la crianza: un campo terico en construccin,

plantean la importancia de hacer consciente el impacto que la accin pedaggica y el mbito de los jardines maternales tienen en el desarrollo personal y social del nio y la nia. Para nuestro caso, sus planteamientos aplican para toda institucin de Educacin Inicial o educacin formal que atienda integralmente a nios y nias de 0 a 5 aos: Visualizamos al jardn maternal como el primer espacio educativo del mbito de lo pblico que sita a los ms pequeos de nuestra sociedad con otros nios y nias, semejantes en edad, mayores o menores, y con personas adultas que se plantean una intencionalidad pedaggica; conformando un ambiente estimulante para la construccin del mundo de los afectos, del mundo social y moral de los bebs. () Las experiencias cotidianas en las salas dan cuenta de la existencia de una serie de tareas que se convierten en encuentros privilegiados para la provisin de cuidado, proteccin y confianza. Se trata de espacios de ntima vinculacin del adulto con el nio-a: momentos de higiene, de alimentacin, de sueo, situaciones vinculadas a costumbres, a significaciones sociales, que varan segn las culturas y sectores sociales. Dichos espacios implican aprendizajes implcitos y conforman un teln de

fondo del escenario cotidiano. Al tratarse de acciones que atraviesan en forma espontnea e in-76 consciente las relaciones entre las personas, se tornan invisibles, transversales y no parecen ser consideradas como enseanza sistemtica e intencional. Sin embargo tienen una significacin importantsima en estos primeros aos en los que el nio-a se est formando como persona. Los nios-as estn aprendiendo cotidianamente a organizar y significar sus experiencias, sensaciones, percepciones, emociones y pensamientos a travs de experiencias vinculares y sociales, que funcionan como escenario fundante donde comienza a escribirse su historia como sujeto social y tambin como sujeto de conocimiento: Quin soy? Cmo estoy? Cmo soy para el otro? Cmo es el mundo para m? Cmo soy yo para el mundo? Qu me pasa? 8 . Desde el principio Desde el principio existe la palabra y la palabra crea, constituye y da sentido... Desde el principio, cuando el beb est en su vientre, la madre lo nombra, le habla, lo arrulla, le cuenta... y estas palabras se inscriben en su ser. Cuando el beb nace, como lo plantea Cabrejo 9 , posee una sensibilidad natural a la voz

humana y se dira que antropolgicamente el nio sale del vientre para ir a colocarse a la voz de la madre...el beb distingue la voz de la madre de otras voces... y pone en movimiento su pensamiento... contina realizando un trabajo silencioso e impresionante de captacin de rasgos acsticos de las voces que escucha..., huellas que quedan inscritas en su psiquis, en l. Y es a partir de estos intercambios permanentes en eventos cotidianos como la alimentacin, el cambio de paal, el bao, en los que la madre le habla y le interpreta sus expresio8 Soto, Claudia y Violante, Rosa. Pedagoga de la crianza: un

campo terico en construccin. Editorial Paids. Buenos Aires. 2008. 9 Cabrejo, Evelio. Lenguaje y construccin de la representacin

del otro en los nios y las nias. En Lenguajes y saberes infantiles compilacin. Ctedra UNESCO en Desarrollo del nio. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot D.C. 2007. nes o su llanto (si llora es porque tiene hambre, o porque tiene sueo, o porque tiene clicos). Ella hace una lectura permanente del beb y a la vez el beb hace una lectura de las palabras, de los tiempos, de los espacios, de la presencia y la ausencia de su madre, a partir de la cual el

caos de sensaciones con el que viene al mundo, se va ordenando, se va organizando, se va comprendiendo, para su tranquilidad y en favor de su constitucin como sujeto. Es aqu cuando el beb empieza a identificar sus emociones y las de otros, donde empieza a reconocer el bienestar, el placer o la angustia. Es aqu cuando, a partir de estos intercambios, el beb va integrndose a la cultura y a la vida social. La lactancia materna es una situacin privilegiada que da cuenta de lo anterior. La lactancia natural hace mucho ms que garantizarle al lactante la nutricin que necesita: ser alimentado es la experiencia central de su vida; ilumina todas sus dems experiencias, que a su vez obtienen de ella gran parte de su sentido. Ser alimentado es el acontecimiento nucleario de la existencia del lactante, y cuando todo va bien es la base firme en que el nio apoya la confianza en s mismo, en las otras personas significativas de su vida y, por ex-77 V. Dimensiones del Desarrollo y Apuestas Pedaggicas para el Trabajo en Educacin Inicial tensin, en el mundo. () Lo que durante la lactancia natural hace que la madre y el hijo queden firmemente unidos es el hecho de que los dos dan y reciben satisfaccin de necesidades fsicas, alivio de la tensin y satisfacciones emotivas. () El placer que de esta forma obtienen y dan los dos es el lazo que corazn a corazn, y mente a mente, en

cuerpo y alma unir puede , como dice el poeta 10 . El intercambio lingstico y expresivo entre el beb y su madre, el padre y otros, se encuentra cargado de afectos, intenciones, deseos, expectativas, temores y ansiedades que el beb lee, interpreta y siente y que dejan marcas indelebles en su ser. Desde ese momento el beb nio o nia percibe cmo lo ven y lo descifran los dems, cmo lo quieren y lo cuidan los dems, percepciones que alimentan la imagen sobre s mismo y su desarrollo emocional. As capta el sentido general de lo que se le dice y aunque no distingue las palabras, s la intencin y la emocin que las acompaa. El ser humano nace integrado al mundo social en el que las caractersticas y necesidades fsicas del beb y sus comportamientos generan una respuesta de cuidado de la gente a su alrededor. Es decir, aseguran la proximidad del cuidador, necesaria para su supervivencia. Entre el beb y la madre inicialmente, se establece un intercambio afectivo que da lugar al apego, que luego se establece igualmente con el padre y con las personas ms prximas a l. Esto implica un intercambio de comportamientos especialmente de tipo motor y expresivo, que tienen como objetivo mantener al cuidador cerca para garantizar la supervivencia y la suplencia de sus necesidades tanto biol-

gicas como afectivas. El beb llora, levanta las manos, sonre, puja, balbucea y la madre o el cuidador le responde cambiando su paal, alimentndolo, tranquilizndolo con la voz, arrullndolo, etc. Esta situacin permite que el beb desarrolle sentimientos de seguridad, 10 Bettelheim, Bruno. No hay padres perfectos. Editorial CRITICA. Barcelona. 2003. bienestar y placer ante la cercana de su cuidador y de temor y ansiedad ante su ausencia o su distanciamiento. Esta teora del apego expuesta inicialmente por John Bowlby en los aos 60, plantea que en el intercambio con el cuidador, el beb integra tanto elementos cognitivos como afectivos, lo que se refiere a que identifica quines son sus figuras de apego, en qu tiempos y espacios puede acceder a ellas, qu respuestas afectivas y de cuidado puede esperar de ellas y qu sentimientos producen en l ese tipo de respuestas (calma, angustia, tranquilidad, miedo). De all tambin el beb puede percibir si es querido, reconocido o aceptado, elementos bsicos para el desarrollo de su identidad, autoestima y sus relaciones y vnculos con otros. Si una persona, durante su infancia, tuvo un apego seguro con sus padres u otras personas significativas que se mostraron sensibles, responsivos

y consistentes, en su vida posterior tendr una actitud bsica de confianza en las personas con las que establezca sus relaciones. Por el contrario, si un sujeto ha tenido experiencias negativas con sus figuras de apego, tender a no esperar nada positivo, estable o gratificante de las relaciones que pueda establecer en su vida adulta. Como siempre, esperar rechazos o falta de respuesta emptica (Delgado, 2004, p. 65-84). En el ingreso del nio y la nia a una institucin de Educacin Inicial o cuando se integra por primera vez a un ambiente escolarizado, las posibilidades de establecer relaciones de apego con su cuidadora o cuidador, o con su maestra o maestro, son igualmente fundamentales para su bienestar personal, su adaptacin a los nuevos espacios, tiempos, relaciones y para la generacin de confianza en otros. En ese sentido, las personas adultas que hacen parte de estas instituciones deben tener claro su papel como sujetos de apego, de contenedores de las necesidades, deseos, temores, expectativas y ansiedades que implican para enio y la nia su ingreso y permanencia en un espacio nuevo y desconocido. Si bien tener en cuenta esta situacin es muy importante al ingreso por primera vez del nio y la nia a una institucin, la posibilidad

de establecer una relacin de apego positivo sigue siendo fundamental a lo largo de toda la escolaridad e influye notablemente en el desarrollo de vnculos afectivos y sociales en el transcurso de la vida. Igualmente est ampliamente sustentado que el vnculo afectivo entre maestros, maestras y sus estudiantes, influye notablemente en la valoracin y el deseo por el conocimiento. En el desarrollo personal-social temprano hacen presencia igualmente una serie de manifestaciones del beb, que tienen un papel fundamental como organizadoras del psiquismo y motivadoras de la conducta del nio y la nia. Spitz, desde 1935 y por varias dcadas, realiz investigaciones siguiendo los conceptos freudianos y plante unos hitos de la evolucin emocional que tienen un fuerte impacto en las respuestas y reacciones de las personas adultas. La sonrisa es el primer hito que se presenta alrededor de los 2 o 3 meses y marca una situacin fundamental, el avance de un estado inicial de pasividad a un comportamiento ms activo en el beb: se sonre frente al rostro del adulto cuando lo mira de frente. Los bebs identifican rasgos de la cara de su cuidador aunque no caractersticas o cualidades esenciales del rostro y cuando la cara se presenta de perfil no reaccionan de la misma manera. Sin embargo esta seal es fundamental porque es

la primera respuesta clara a un estmulo externo y por lo tanto tiene un valor significativo: es el momento en el que el beb se separa de sus sensaciones internas y se acerca a la percepcin del medio, lo que marca una iniciacin rudimentaria de la constitucin de su YO a travs del despliegue de una accin hacia el exterior. Desde all el beb avanza en la relacin con el medio y de esta manera cada vez explora ms ampliamente las alternativas de contacto con el entorno, sus posibilidades y limitaciones y nuevas formas de relacionarse, en donde siempre ser fundamental la respuesta afectiva del adulto. Alrededor de los 8 meses, se da un segundo hito fundamental: la angustia frente a la ausencia de la madre, la ansiedad ante el extrao. Aunque la angustia no es un sentimiento nuevo, en este momento es muy importante su presencia en relacin con un sujeto hacia el cual establece dependencia; es por esto que cuando la madre se aleja y se pierde de su vista, para l deja de estar y por lo tanto llora, se siente inquieto y abandonado por la persona que hasta ahora ha sido su referente y con quien tiene una relacin ms estrecha. Esto suele coincidir con el gateo, el destete y los cambios de alimentacin que adems implican mayor independencia. Es frecuente en este momento que la familia y otros sientan que el nio o la nia se volvi esquivo o poco sociable y es muy importante que la madre aunque se

sienta agobiada por las demandas del beb, le ayude a superar la angustia y el miedo brindndole atencin, afecto y confianza en el vnculo afectivo que hay entre los dos. La angustia de separacin puede aflorar nuevamente en edades posteriores en situaciones como viajes que impliquen distancia de la familia o al comenzar la escolaridad, por lo que, al igual que como lo planteamos en relacin con el apego, los maestros o maestras juegan un papel fundamental y deben estar vigilantes a manifestaciones como llanto, pataletas o aislamiento, que pueden ser expresiones de angustia y que merecen especial atencin. El tercer hito aparece alrededor de los 12 meses y es la aparicin del no. En esta situacin es fundamental el desarrollo alcanzado por el nio o nia en otras dimensiones como la comunicativa y la corporal que contribuyen

a su mayor autonoma. La comunicacin poco a poco se va tornando ms verbal, incorporando lo gestual, y la posibilidad de desplazarse y de caminar le permite alejarse del adulto cuando quiera y retornar a l sin dificultad. El uso del no surge por la identificacin del beb con las personas adultas que ante las nuevas posibilidades del nio y la nia (desplazamiento, acceso a nuevos riesgos y peligros)

deben establecer mayores lmites y utilizar con mayor frecuencia esta palabra. Esta etapa, denominada del negativismo, va aproximadamente hasta los 18 meses. La aparicin del no tiene gran importancia en la medida en que tiene fuertes efectos y contenido social. Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede acarrear mayor conflictividad en las relaciones con su entorno. El nio a travs del desarrollo motor que le confieremayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonoma, rechazando normas y pautas, que se le quieren imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos. Adems, desde que nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como elementos principales de l, dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando muy mal las demoras entre sus demandas y el

cumplimiento de las mismas, en parte por la concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son apasionados y poco matizados. El sentimiento dominante en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo en relacin con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la incapacidad de compartir con los dems el afecto o la atencin de la persona querida 11 . A partir de los 18 meses, y de nuevas relaciones sociales, aparecen en el nio y la nia otras formas de afirmar su personalidad y de expresar disgustos e inconformidades. Hacen presencia entonces las pataletas, los berrinches, los cambios de humor y la agresin a otros nios. Todo esto se acompaa de la ampliacin de su entorno,

de su independencia y de la aparicin del habla, lo que le permite nuevas posibilidades para manifestar sus tensiones e inconformidades. Igualmente interacta con otras personas adultas y otros nios y nias, lo que le facilita acercarse a nuevas formas de relacionarse, de comportarse e incorporar nuevos roles (aqu es comn verlos jugar al doctor, imitar personajes de cuentos o pelculas, etc.). La actitud de la madre es fundamental para favorecer la independencia, lo que a su vez favorece la constitucin de la personalidad. Igual ocurre con el papel que desempean los maestros y maestras a esta edad, en la que es muy importante el establecimiento de lmites claros y explcitos, pero a la vez el estmulo frente a los 11 Prez, Ada. Desarrollo socio-emocional en la infancia. Sociedad de Pediatra de Atencin Primaria de Extremadura. Ponencia Tercer Foro de Pediatra de Atencin Primaria. Extremadura. http://www.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/descargas/lineamie nto%20pedag%C3%B3gico.pdf

JUEGOS ARTISTICOS Partir de 2 a 6 aos los nios comienza a tener una personalidad cada vez ms definida y gustos propios, en funcin de los cuales escoger sus juegos y actividades. Que vendrn determinados, en gran parte, segn cmo le hayan estimulado sus padres anteriormente, adems de sus amigos y compaeros de juego habituales. Nios de 2 aos a 3 aos esta edad, la independencia, el lenguaje y muchas destrezas nuevas se desarrollan rpidamente. No se puede perder de vista al nio porque an no posee la precaucin necesaria. Le gusta construir y destruir, reunir y separar; se divierte con todo aquello que sabe hacer.

Juegos y actividades -Actividades de lenguaje y ritmo: Juegos de letras y de contar. Ensale trabalenguas y chistes fciles. -2-3 aos: Juegos y actividades motrices: Ya puede participar en juegos que giren en torno a una meloda, como el de las sillas acompaado de una cancin o pasarse la pelota cantando, as como los de imitacin, como por ejemplo el juego del espejo. 3-4:Actividades artsticas: Es el momento de trabajos artsticos con pinceles y lpices de colores. El nio tambin es capaz de imprimir con trozos de patata y fabricarse sellos sencillos con zanahorias y esponjas cortadas. 4-5 aos : Juegos dentro y fuera de casa: A esta edad les suele gustar colaborar en la cocina; puede pesar ingredientes, dar forma a la masa, cortar rebanadas de pan con formas variadas, hacer barcos de apio rellenos de queso rallado, adornar platos con rodajas de pepino o pltano y poner la mesa para comer. Las actividades relacionadas con la naturaleza como hablar de la salida y puesta de sol, del arco iris, de las estrellas, coleccionar hojas y flores, y sembrar plantas o esquejes.... le ayudan a entender el mundo. 5-6: aos: Visitas: Haced las primeras visitas a la biblioteca; deja que el nio elija libros con poco texto y grandes ilustraciones. A partir de los tres aos y medio, los nios comienzan a tener una personalidad cada vez ms definida y gustos propios, en funcin de los cuales escoger sus juegos y actividades. Juegos que vendrn determinados, en gran parte, segn cmo le hayan estimulado sus padres anteriormente, adems de sus amigos y compaeros de juego habituale

Juegos cognitivos: De 23 aos

Resulta relajante hacer dibujos sobre la msica. Adems es muy educativo y le proporciona al nio las oportunidad de expresarse de distintas maneras.

Materiales: Reproductor de casetes con diversos tipos de msica grabada Bloc de dibujo Lpices de colores o rotuladores lavables

qu hay que hacer: 1. Graba en una cinta diversos tipos de msica, por ejemplo, clsica, pop, rock, hip-hop, canciones para nios, etc. Cada uno de los temas debe durar entre uno y tres minutos.

2. Dale al nio un bloc de dibujo y rotuladores lavables o lpices de colores. 3. Pon a sonar la msica y dile al nio que dibuje lo que le venga a la mente. 4. Cuando cambie la msica, haz que el nio pase la pgina y empiece un dibujo nuevo inspirado en el nuevo tema. 5. Repite esta mecnica de juego hasta que se termine la cinta. Mezcla los dibujos y rebobina la cinta. Ponla de nuevo y mira si recuerda qu dibujo corresponde a cada tipo de msica. 6. Haz que el nio hable acerca de cmo lo hace sentir cada tipo de msica. Seguridad: No pongas msica difcil de seguir.

34 aos

En la edad preescolar los nios aprenden muchas cosas por medio de los sentidos. Aydale al nio a desarrollar el sentido del tacto con un juego de objetos dentro de bolsas.

Materiales: Entre seis y ocho bolsas de papel Entre seis y ocho objetos que se puedan identificar al tacto, por ejemplo una esponja, una bola de arcilla, un puado de gomas elsticas, una hoja de papel de lija, un caramelo, algo pegajoso, un lazo, una flor, etc. Mesa o el suelo Qu hay que hacer: 1. Coloca un objeto en cada una de las bolsas y dobla el borde superior. 2. Pon las bolsas en el suelo o en la mesa, entre el nio y t. 3. Dile que elija una bolsa, la abra e introduzca la mano sin mirar. 4. En vez de preguntarle qu hay dentro de la bolsa, dile que describa lo que siente tan detalladamente como sea posible. 5. Cuando termine de hacer la descripcin, te toca a ti adivinar de qu se trata. 6. Dile al nio que saque el objeto de la bolsa para ver si has acertado. 7. Contina jugando con las dems bolsas. Seguridad: Elige objetos que el nio pueda manipular con seguridad.

45 aos

Qu hara el nio si fuera otra cosa? Avergualo con este divertido juego!

Materiales: Revistas o libros baratos con imgenes Tijeras

Qu hay que hacer: 1. Recorta imgenes de diversos animales, lugares y objetos que estimulen la imaginacin del nio. 2. Pon las imgenes boca abajo formado un montn. 3. Pregntale al nio: Qu haras si fueras?" 4. Haz que d la vuelta a la primera imagen y termine la frase. 5. Luego dile que describa lo que hara si fuera el personaje u objeto de la imagen. Si lo deseas, haz que represente el papel. 6. Contina jugando con las dems figuras. 7. Haz t la representacin una o dos veces Seguridad: No inventes situaciones que den miedo.

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Dile al nio que haga una cadena de papel de colores para contar los das previos a un acontecimiento especial.

Materiales: Cartulina de colores cortadas en tiras de 2,5 cm por 10 cm Tijeras Rotuladores o pegatinas Calendario Cinta adhesiva o cola Qu hay que hacer: 1. Elige una fecha especial, por ejemplo un da festivo o el cumpleaos del nio. 2. Aydale al nio a contar los das que faltan para que llegue esa fecha. 3. Corta esa cantidad de

tiras de cartulina ms una para el da sealado. 4. Marca la tira del da sealado y numera las dems en orden ascendente empezando por el nmero 1. 5. Ensale al nio cmo hacer eslabones. Para ello, forma un aro con la tira del da del acontecimiento y une los extremos con cola o con cinta adhesiva. 6. Coge la tira marcada con el 1, psala por entre el eslabn del da sealado y une los extremos. 7. Contina uniendo en orden ascendente las tiras numeradas. 8. Haz que el nio quite cada da, rompindolo, el eslabn marcado con el nmero mayor. As siempre sabr cuntos das faltan para que llegue el da especial Seguridad: En este proyecto la cinta adhesiva es ms fcil de usar que la cola. Ten cuidado al usar las tijeras cerca del nio.