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Comunidades de Prctica

PAC 1 (Actividad 3):

SOBRE EL CONCEPTO DE COMPARTIR

Joan Simon Pallis

Barcelona 11 de mayo de 2011

_____________________________________________________________________PAC1__ SOBRE EL CONCEPTO DE COMPARTIR__JOAN SIMON

Opinin frente a los conceptos que quedan ms destacados en la nube? Qu destacara que no haya quedado reflejado? De la nube de etiquetas se extraen los dos trminos ms citados con independencia del propio vocablo compartir: conocimiento y tiempo. No puedo estar ms que de acuerdo atendiendo a que lo primero que se comparte en el mbito de comunidades de prctica que tratamos, es justamente el conocimiento. Y tambin parece que sea innegable que si no le dedicamos suficiente tiempo difcilmente se podr compartir con garantas de xito. Pero ms all de lo que parece axiomtico, me gustara resaltar dos conceptos que dudo que tengan que estar involucrados en el acto de compartir dentro de la gestin colectiva del conocimiento. El primero secretos creo que aparece para remarcar que parece lgico que es lo que no se debe compartir. Si es as, totalmente de acuerdo, pero me parece ms adecuado el vocablo indiscrecin (no aparece en la nube), que integra, a mi modo de ver, los secretos pero que abarca, tambin, otro mbito en el que puede ser una temeridad compartir. Caso aparte es el verbo aprender. Sigo convencido de que NO se puede compartir el aprender; s se puede compartir el aprendizaje como metodologa, y es irrefutable que se puede aprender compartiendo. Pero considero que no es posible compartir el aprender, ya que es una accin intransferible y exclusiva de la propia persona. Compartir implica respeto y este vocablo, a mi entender, merecera estar dentro de la nube en una posicin destacada. La comprensin de otras actitudes y el respeto hacia opiniones contrarias a nuestro parecer, son dos valores fundamentales en el marco de un grupo que desea compartir. Por ltimo, destacar que me extraa no encontrar dentro de la nube dos de las palabras que conlleva compartir dentro de una comunidad. Qu duda cabe que construir cualquier tipo de conocimiento se fundamenta en procesos de xito y tambin en pequeos fracasos. Creo importante compartir estos momentos de xito y fracaso porque de ellos se aprende, y mucho. Y ms importarte an: como deca Winston Churchill El xito es aprender a ir de fracaso en fracaso sin desesperarse. Entiendo que est ltima locucin es totalmente aplicable dentro de una comunidad de aprendizaje.

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Reflexiones: qu debera compartir para mejorar en mi mbito profesional? Como profesor universitario, no hace falta que argumente que en la actual sociedad del conocimiento la formacin de profesionales competentes que dispongan de suficiente bagaje para hacer frente a las incgnitas que, paradjicamente, estn asociadas a la informacin y a la comunicacin ligada al proceso de enseanza-aprendizaje, es uno de los principales hndicaps a superar. Parece evidente que el principal objetivo de la enseanza universitaria es la capacitacin del alumnado para construir sus propios conocimientos, para superar de esta manera el sistema pedaggico tradicional, preocupado ms por la reproduccin memorstica de conceptos y contenidos y, an, demasiado ligado al concepto de conocimiento individual. A pesar de que el modelo educativo que propugna el EEES y que recoge el plan de Bolonia se empez a incorporar a la pedagoga universitaria ya hace unos aos, las aulas siguen siendo a menudo espacios de enseanza unidireccional, en los que un profesor o una profesora explica (que no comparte) o, incluso, dicta unos conocimientos a unos estudiantes que anotan los relatos recibidos, en silencio, y que posteriormente debern poner por escrito el da del examen con la mayor fidelidad posible. Sin duda un modelo vigente pero anacrnico. Pero las nuevas directrices que emanan del plan de Bolonia, de las que soy un firme defensor, proponen una nueva manera de entender el aprendizaje en la lnea de desplazar la responsabilidad a los propios estudiantes, lo que hace que se conviertan necesariamente en sujetos activos de la construccin y gestin de su propio conocimiento. En este nuevo contexto, las clases magistrales exclusivamente expositivas pierden todo el sentido y el nuevo rol docente implica compartir ms que dirigir. Ello implicar repensar la Universidad a travs del aprendizaje colaborativo y mediante las redes de creacin de conocimiento compartido. En el marco estrictamente profesional, a un profesor universitario se le reclama que comparta los saberes de lo que es, obviamente, un experto, unas experiencias (positivas y negativas) para la aplicabilidad de estos conocimientos en la prctica real, unas habilidades que le son propias y, finalmente, tambin que comparta una serie de valores -deontolgicos y personales- para que pueda erigirse como modelo de persona formada y ciudadano del mundo. Con la irrupcin de las nuevas tecnologas y de la sociabilizacin del saber, no es suficiente que un profesor universitario tenga grandes conocimientos, y cada vez ms se hace imprescindible una buena red de contactos profesionales. Qu duda cabe que la combinacin de conocimiento ms relaciones implica una mayor proyeccin social. Des del punto de vista de las competencias que se le suponen a un profesor universitario, un docente con muchos conocimientos puede dar soluciones globales o concretas, pero si adems dispone de un amplio abanico de relaciones sociales poseer un potencial competencial mucho mayor, lo que aumentar su eficacia y eficiencia. Hasta aqu la reflexin en torno a lo que debe compartir un profesor con su alumnado. Pero... y qu debe compartir con los colegas de profesin que forman parte del equipo docente o del grupo de investigacin?

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El reconocimiento del aprendizaje entre docentes (y/o investigadores) constituye una buena prctica a travs de los encuentros presenciales. La cuestin es encontrar tiempo y espacios para un intercambio efectivo. Generalmente escasean los tiempos y espacios de reflexin conjunta donde situar nuestras prcticas innovadoras y reflexionar profesionalmente sobre ellas. Este, sin duda, es el gran hndicap. En primer lugar, las reuniones para discutir dentro del grupo posibilitan compartir con docentes de la propia rea y de otras las respectivas experiencias docentes mediante el aprendizaje entre iguales, que resulta especialmente significativo. Compartir entre colegas es una oportunidad para seguir profundizando en todo tipo de experiencias y tantear nuevas posibilidades. Pero tambin es importante visualizar las diferentes maneras de aprender, de acuerdo con la posicin de cada uno de los docentes. El hecho de participar de forma activa permite compartir dudas y pensar con tranquilidad lo que hacemos y cmo lo hacemos. A partir de la reflexin se abre la posibilidad de explorar los sentidos de esta reflexin. El primero tiene que ver con el trfico entre las certezas y las dudas, entre lo que pensamos que debe ser y lo que la realidad de la relacin pedaggica nos acaba brindando, lo que nos enfrenta al imprevisto y que se sale de la lista de competencias o actividades preestablecidas. En resumen, compartir implica estar en un constante proceso de repensar, donde el aprendizaje individual y grupal, en torno a las dudas, sugerencias, conocimientos, cuestiones, etc., tienen un papel fundamental que hace que se den los avances y retrocesos necesarios para comprender, desarrollar y otorgar sentido a nuestras prcticas y as crear nuestra pequea comunidad de prctica, entendiendo por ello la necesidad de aprender de los dems y de compartir lo aprendido. Al mismo tiempo, construimos diferentes significados sobre nuestras acciones. Compartir en este contexto universitario es una invitacin a reflexionar, cuestionar, buscar y construir conocimientos en relacin con uno mismo y con los dems. Adems anima a mantenernos activos en nuestros planteamientos metodolgicos, a innovar, a investigar y a evitar rutinas. Por ltimo, cabe vislumbrar que con la irrupcin de las nuevas tecnologas y la comunicacin a travs de redes, esta manera de compartir se ha visto mediada por nuevas formas y roles de relacin, donde el propio medio tecnolgico impone a su vez un nuevo marco de interaccin. En estos ltimos aos se habla, cada vez ms, de que los procesos de formacin continuada integren la gestin del conocimiento, el trabajo cooperativo y las tecnologas, no slo para mejorar la efectividad de esta formacin, sino tambin la estrategia competitiva del equipo. En un futuro no demasiado lejano, la idea de la sociedad del conocimiento mediada por la tecnologa, intentar profundizar y rentabilizar esas relaciones en las que los docentes siguen aprendiendo junto a sus colegas. Las nuevas herramientas tecnolgicas, adems, permiten la interaccin deslocalizada en el tiempo y en el espacio, a la vez que potencian la creatividad individual y grupal y la investigacin sin lmites. As, pues, creo, es un autntico vehculo para construir el conocimiento compartido, la gran apuesta docente del siglo XXI.