LA MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS Y EL ROL DEL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA EN LA E.S.O.

Justo Manuel I.E.S Alagn justogs@hotmail.com

de

Garca Coria

Snchez (Cceres),

(CV) Espaa

RESUMEN DEL TEXTO: El artculo trata sobre las motivaciones que los alumnos/as de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tienen a la hora de afrontar las clases lectivas y en especial la de Educacin Fsica; as como los diversos factores que influyen en la motivacin y que pueden ayudar a mejorar su autoestima o por el contrario tener un bajo nivel de la misma. Factores como la familia o el grupo de amigos son fundamentales a la hora de que el alumno/a tenga un autoconcepto positivo o negativo de s mismo, lo cual adems afecta a su relacin con los dems y a su rendimiento en las clases. Por otra parte, el rol del profesor es fundamental a la hora de presentar y desarrollar las tareas con los alumnos/as para mejorar su motivacin y favorecer la autoestima de cada uno de ellos. Se proponen adems una serie de actuaciones que el profesor puede llevar a cabo para mejorar la autoestima de alumnos/as con bajo nivel de la misma, as como indicadores para detectar a alumnos/as con autoconcepto negativo de s mismos. Por ltimo se presentan unas actividades de mejora de autoestima y cooperativas que se pueden adaptar a cualquier nivel educativo. PALABRAS CLAVE: Motivacin, Autoestima, Autoconcepto, Refuerzo, Educacin Fsica. Introduccin: No es posible cambiar (aprender) sin una implicacin activa del que est aprendiendo. El profesor puede ensearnos, pero nadie puede aprender por nosotros. Esta actividad es fundamentalmente interna, aunque algunas veces tambin conlleve manipulacin o actividad fsica. Si despus de la actividad no se produce un proceso de reflexin sobre la accin, es posible que no se d un verdadero cambio o aprendizaje. Para aprender es necesario constancia y energa, y para ello hay que mantener la motivacin teniendo claro las metas que se persiguen y recordndonos que somos capaces de aprender si nos lo proponemos. Todas las experiencias de aprendizaje son subjetivadas por cada alumno/a en funcin de sus capacidades y de sus experiencias previas. Por eso a veces tendremos que hacer adaptaciones individualizadas al ensear.

Aprender nuevas capacidades, avanzar, progresar, es una de las experiencias personales ms gratificantes y positivas que se pueden tener, y todo ello puede conseguirse a travs de actividades y situaciones de enseanza-aprendizaje, divertidas, entretenidas y relajadas. A veces, la rutina, la dificultad, etc., nos alejan de una percepcin motivadora del aprendizaje. Sin embargo, el esfuerzo en estas situaciones permite volver a recuperar progresivamente el sentido de nuestro trabajo. Puede suceder que no se produzca aprendizaje, a pesar de nuestros esfuerzos y nuestras ayudas a los alumnos. Es en este momento cuando se hace ms evidente la necesidad de una actitud de "bsqueda e investigacin" frente a estos problemas de aprendizaje, que nos permita reiniciar, revisar o hipotetizar nuevas situaciones de enseanza, y sin la cual difcilmente encontraremos como profesores la energa que tambin precisamos para ayudar a nuestros alumnos. Tan activo puede ser un alumno que plantea y trata de resolver un experimento, como el que escucha las explicaciones de un profesor y trata de relacionarlas con lo que ya sabe. La preocupacin del profesor debe ser que el alumno sea activo y reflexione continuamente sobre lo que est aprendiendo. La eleccin por parte del profesor de la estrategia que mejor facilite esta actividad depender de cul de ellas se ajuste mejor a las caractersticas del alumno y a su nivel de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso social. Pues bien, la enseanza tiene que organizarse de forma que sean posibles estas interacciones, propiciando que los alumnos puedan ayudarse, colaborar y cooperar entre s y que el profesor pueda interactuar con alumnos individualmente o en grupo, en funcin de las ayudas que requieran. Parece ser que la enseanza es ms efectiva cuando se procede de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto y de lo simple a lo complejo. Por eso conviene analizar las tareas y proponrselas a los alumnos poco a poco, paso a paso, pero facilitando despus su integracin, el mximo grado de interrelacin entre los componentes, la globalizacin de lo aprendido, la sntesis comprensiva en la que tenga sentido y significado todo lo aprendido. La teora de la motivacin de Maslow: Como toda teora supongo que tiene puntos discutibles, habr quien est de acuerdo del todo y quien no. Desde mi punto de vista estoy de acuerdo en que la necesidad ms bsica del ser humano es de tipo fisiolgico, ya que si no nos alimentamos no podemos vivir y por tanto no podemos aspirar a otro tipo de motivaciones. Lo que no se tiene en cuenta es que cada persona tiene una escala de valores diferentes (axiologa de valores) y no tiene por qu pasar por todos los estadios en el orden que describe Maslow para conseguir la autorrealizacin; es decir, mientras que para una persona es importante ser aceptado socialmente, para otra puede que ese estadio no le importe demasiado y lo salte para conseguir la autorrealizacin, sin que le importe demasiado la opinin de los dems, simplemente porque est haciendo algo que le llena plenamente su interior. Por ejemplo, a un grafitero no le importa demasiado que otras personas le critiquen, ya que disfruta con lo que hace y por tanto se siente autorrealizado. Por tanto, aunque es una teora que clarifica muy bien la jerarqua de necesidades, hoy en da No la considero de utilidad en el mbito social ni educativo desde el punto de vista prctico para llegar a conseguir la autorrealizacin personal. Para favorecer la autoestima en un alumno, no tenemos que esforzarnos en que ste sea socialmente aceptado si no lo es; la base del problema sera mejorar su autoconcepto y hacerle consciente de su potencial personal y posteriormente de sus posibilidades de relacin con los dems. Pero autorrealizarse es sentirse plenamente satisfecho con lo que uno hace respetando por supuesto el punto de vista de los dems aun cuando no sea compartido. Influencia de la autoestima del profesor sobre la conducta de los alumnos/as:

Influye sobremanera en la percepcin que tienen los alumnos sobre la materia y sobre el profesor; es decir, un profesor con baja autoestima no despertar el inters necesario en los alumnos para que stos se interesen por la materia. Un profesor con falta de confianza en s mismo o sobre el dominio de la materia no podr influenciar positivamente el desarrollo de habilidades intelectuales ni estimular a los alumnos a participar en las clases con entusiasmo. Por ejemplo, si presentamos un contenido con bajo estado de nimo o sin explicar para qu nos puede interesar en la vida cotidiana, los alumnos no tendrn la sensacin de que sea un aprendizaje funcional porque no tendrn atraccin hacia el contenido; pero si por el contrario, presentamos el contenido con entusiasmo, haciendo preguntas a los alumnos y poniendo ejemplos reales adems de escuchar las aportaciones de los alumnos, stos establecern una conexin con las tareas que se van a realizar. Pero la autoestima del docente no puede ser algo cambiante ni sujeto segn a qu contenidos, ha de ser estable; ya que si normalmente tenemos baja autoestima y de repente mostramos una alta autoestima, los alumnos igualmente no entendern esos cambios de comportamiento repentinos y tampoco se sentirn identificados con lo que el profesor intenta transmitir. Por tanto, si la autoestima del docente es favorable, los alumnos tendrn motivacin hacia las clases porque el clima ser ms positivo para ello; pero si la autoestima del profesor es baja perder el control de la clase y la falta de inters de los alumnos hacia la materia y credibilidad hacia el profesor. Influencia de la autoestima de los padres en la conducta de los alumnos/as: Puede influir positiva o negativamente en la posterior conducta de los alumnos, ya que la familia es el primer referente educativo y de arraigo de una persona. La baja autoestima en los padres, por los motivos que sea, puede motivar que un alumno tenga una percepcin negativa de los hechos a los que se enfrente y menospreciar sus potencialidades. Por ejemplo, si en una familia no hay seguridad o variabilidad en la toma de decisiones, esa inseguridad se traslada a la toma de decisiones del alumno, el cual en muchos casos necesitar de la opinin de los dems; valga el ejemplo de unos padres que no estn seguros de dejar que su hijo vaya de excursin, el padre en contra y la madre a favor pero no se ponen de acuerdo y deciden hacer lo que hagan los padres del amigo de su hijo. Esta dependencia en los dems a la hora de tomar decisiones provoca inseguridad. Este hecho puede derivar en lo que se llama indefensin aprendida, es decir, pensar que lo que se haga va a salir mal incluso antes de hacerlo. Si por el contrario, los padres dialogan y toman decisiones consensuadas aceptando la aportacin de sus hijos y son autnomos en la toma de decisiones, esta reflexin como forma de toma decisiones favorece la autoestima y menor dependencia de los dems a la hora de afrontar los hechos; ya que el alumno ser sabedor de sus posibilidades en las diferentes tareas propuestas en clase. Otra cuestin es que los padres tengan una alta autoestima y se crean autosuficientes para todo, este hecho puede transmitir a un alumno que su forma de percibir los hechos son la nica posible y por tanto sobrevalorarse y no aceptar la opinin de los dems por ejemplo en actividades de grupo. Por tanto, tanto la baja como la alta autoestima son perjudiciales para la conducta del alumno en clase. La autoestima del alumno/a en su comportamiento en el aula: Influye positiva o negativamente en su toma de decisiones y en la interaccin con los dems. Podemos considerar que la autoestima tiene 3 componentes:

-Cognitivo: son las ideas, opiniones, creencias, percepciones y la manera en que procesamos la informacin. -Afectivo: conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento que siente la persona de s misma. -Conductual: es la intencin y actuacin que hace la persona por s misma. Considerando lo anterior, la autoestima del propio alumno puede influir en su comportamiento en el aula porque: -Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene auto imagen positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender. -Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con autoestima positiva, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan. -Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confa en s mismo. Determina la autonoma personal; si la persona tiene confianza en s mismo, podr tomar sus propias decisiones. -Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura de s misma, puede relacionarse mejor. Factores que influyen en la motivacin, sociedad, familia y escuela: El factor que considero ms importante en la motivacin del nio es la familia. Desde que nacemos la familia se convierte en nuestro primer referente en el desarrollo personal y social, de manera que aunque el nio pase un tiempo importante de su vida en el mbito escolar, la familia seguir teniendo un poder de influencia decisivo en la autoestima del nio. Situaciones como por ejemplo la violencia familiar, pueden desembocar en trastornos fsicos y psquicos que influyen en la manera de afrontar el da a da y sobre todo en la falta de energa para enfrentarse a los hechos y disminucin en la capacidad creativa. Adems, el hecho de que en una familia no se tomen decisiones en comn ni se dialogue, deriva en una falta de comunicacin con los dems por estar encerrado en s mismo con lo que a su vez la conservacin de amistades sera ms difcil y las relaciones afectivas menos satisfactorias. Si nos centramos en las situaciones de violencia familiar y de opiniones enfrentadas en el seno de la familia, tanto las vctimas como los agresores suelen poseer niveles muy bajos de autoestima. Existen padres, madres o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresa miedo, pide compaa, busca proteccin, siente vergenza, etc. Estas actitudes se compaginan con otras totalmente opuestas: demostrndole que es "querido, inteligente y guapo" que provocan en l una gran confusin. Tales muestras de cario son observadas como un mensaje contradictorio por parte del nio y tienen, en consecuencia, un peso negativo en la formacin y en el desarrollo de sus capacidades. En el momento en que la persona afectada por esta clase de educacin dispersa llega al estado adulto, transmitir estas mismas formas de humillacin, o de maltrato si es el caso, a otras personas ms jvenes y vulnerables en cualquier sentido fsico o emocional.

La forma de violencia ms generalizada adopta la forma del maltrato emocional. Hay muchas formas de asustar a un nio y hacerle sentir culpable e intimidado sin necesidad de recurrir a la violencia fsica. Los nios que sufren esta clase de agresiones se atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie, y aprenden a soportar el dolor en silencio. Es por esto que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre por lo general lo hacen intencionadamente. La dificultad del caso reside en que ellos fueron educados del mismo modo, de suerte que se limitan a seguir un patrn aprendido. Las causas de violencia familiar casi siempre son ajenas a los nios y sin embargo ellos son las primeras vctimas. La violencia familiar puede tener diversas causas y motivos y diferentes formas de mediacin jurdica o social, pero para tratar de recuperar la autoestima que el ambiente familiar ha podido mellar en el nio hemos de tener en cuenta varios aspectos: -la reproduccin de un modelo familiar anterior no es siempre el mejor, hemos de tener en cuenta las nuevas condiciones y no tratar de imponer sino dialogar y transmitir dilogo porque sin darnos cuenta podemos estar educando a un posible inadaptado social en el mejor de los casos. -el castigo fsico no es conveniente bajo ningn concepto, puesto que si tratamos de reprimir una conducta inadecuada no podemos hacerlo bajo castigo fsico pues estaremos transmitiendo que sa es la forma de atajar una mala conducta en el futuro, en vez de dialogar y cambiar esa conducta por otra ms apropiada. -el refuerzo positivo (animar, felicitar, acompaar, etc.) y el refuerzo negativo (quitar algo desagradable como por ejemplo el ruido) son fundamentales para favorecer la autoestima. -no atribuir los posibles fracasos siempre a factores internos, puede haber causas externas que no controlamos y que influyen en la resolucin de las tareas, como por ejemplo un compaero que molesta en clase o un ruido ambiente que no nos deja concentrarnos. -reemplazar las viejas o negativas ideas por otras nuevas que nos ayuden a adquirir seguridad y potenciar nuestras virtudes, por ejemplo si no me gusta jugar al ftbol en el recreo porque no me hacen caso, he de buscar otras alternativas u otro deporte donde mi participacin sea tenida en cuenta. -y sobre todo, considerarse una persona valiosa, capaz y abierta para cambiar todos los aspectos de la vida personal. Identificacin e intervencin con alumnos/as con problemas de autoestima: En relacin con la cuestin anterior, la falta de comunicacin es un factor clave en la baja autoestima. La mayora de las veces los alumnos se relacionan con los dems en funcin de cmo es la relacin con su familia. Si en una familia prima la comunicacin al castigo fsico o psquico, el alumno tender a tener una mayor comunicacin con los dems y a resolver los conflictos por la va del dilogo; si por el contrario, en una familia no se dialoga con normalidad y se recurre al castigo, el alumno tender a encerrarse en s mismo y atribuir a que todo lo que le pasa es por su culpa mostrndose ms inseguro y hermtico ante los dems. Un alumno con baja autoestima en el aula se identifica si tenemos en cuenta varios aspectos: -si es reacio a relacionarse abiertamente con los dems y a no mostrar ante todo el grupo sus opiniones personales.

-si no se integra en un grupo de compaeros, o cambia constantemente de amistades y pierde de repente la amistad sin importarle demasiado tratar de recuperarla. -si se muestra desconfiado ante las propuestas de sus compaeros o el profesor. -si es conflictivo ante las propuestas de los dems compaeros, actividades o normas propuestas por el profesor, atribuyendo su comportamiento a la falta de comprensin de los dems. -si trata de evitar las tareas, juegos o deportes de equipo y no colabora demasiado con el grupo de compaeros evitando el rol que le corresponde dentro del grupo, ya sea por vergenza o por sentirse incomprendido. No existe un manual de intervenciones ante alumnos con baja autoestima, tendremos que valorar la personalidad del alumno, su situacin, entorno y posibles causas de su comportamiento; pero s hay una serie de intervenciones de carcter general que nos pueden ayudar a que el alumno se sienta ms integrado como por ejemplo: -mostrar amabilidad y coherencia entre nuestras palabras y gestos, una sonrisa puede suponer un refuerzo positivo. -para corregir una conducta indeseable debemos evitar los juicios de valor sobre la persona y centrarnos en el juicio de la conducta, as el alumno no se encierra en s mismo y se centra sobre la conducta a corregir y que por supuesto puede cambiar. -elogiar al alumno cuando muestra una conducta positiva por ejemplo de colaboracin en una actividad de grupo. -reconocer su comportamiento cuando acepta de buen agrado un castigo disciplinario, hacindole ver que lo que importa es el cambio de su conducta en vez de si ha roto o ha perdido algo. -mostrarse cercano a sus motivaciones y actividades que ms le gustan, dialogar y compartir experiencias y otorgarle ciertas responsabilidades en tareas de grupo para que se sienta vlido e integrado. Por ejemplo, que sea el encargado de elegir la msica con la que su grupo realizar una coreografa de baile. Actividades para conocer y mejorar la autoestima de los alumnos/as: Para la realizacin de estas actividades me apoyar en actividades que ya he llevado a la prctica con los alumnos. 1 Actividad: Las presentaciones. -Se trata por un lado de valorar el propio autoconcepto y por otro de mejorar la autoestima y aceptar las valoraciones positivas de los dems compaeros. Realizacin: se les da a los alumnos una hoja y se les pide que escriban en ella una breve presentacin de ellos mismos: nombre completo, lugar de nacimiento, domicilio y aficiones. A continuacin deben escribir ms de tres cualidades sobre ellos mismos que consideren positivas describiendo porqu las consideran as. Disponen de entre cinco y diez minutos para escribirlas. Seguidamente se les pide a los alumnos que se pongan de pie frente a la clase y lean en voz alta sus presentaciones. Posteriormente, antes de entrar en valoraciones, los alumnos se disponen en parejas y escriben a la vuelta de la misma hoja dos cualidades de su compaero que consideren positivas poniendo como ejemplo algn hecho que lo demuestre, a ser posible que no sean las

mismas que su compaero a dicho de l mismo. Los alumnos disponen de entre cinco y diez minutos para escribirlas y no podrn hablar entre ellos; una vez hecho esto, leern ante toda la clase en voz alta las cualidades que han destacado de sus compaeros y los hechos que lo demuestran. Cuando todos hayan finalizado, se realizar un debate exponiendo las impresiones personales sobre las cualidades atribuidas por los dems compaeros: si coinciden con las personales o no, si han descubierto cualidades que no saban que tenan, si consideran que deben cambiar algo, etc. Todas las aportaciones han de ser positivas, no permitiendo descalificaciones y reguladas con la intervencin del profesor. A la hora de seleccionar las actividades me fijara en aquellas que permitieran conocer por parte de los propios alumnos su propio autoconcepto y cmo se ven ellos ante la relacin con los dems, en este caso mediante la reflexin personal y posterior lectura en pblico para perder la vergenza y confrontar su autoconcepto ante los dems. Slo cabra destacar cualidades positivas pero sin tratar de justificar hbitos personales que pueden no ser aceptados por los dems como por ejemplo se me da muy bien fumar cigarrillos. De esta forma conocemos lo que el alumno valora como positivo de s mismo, y adems puede ocurrir que alumnos que tengan mal autoconcepto de s mismos se vean reforzados positivamente por las opiniones de los dems, con lo cual se mejora la autoestima al destacar lo mejor de cada uno. Evaluara la cantidad y calidad de las cualidades positivas aportadas por los alumnos sobre s mismos sin atribuirse cualidades falsas, y por otra parte las aportaciones de los compaeros sobre las cualidades de otros siempre que sean positivas y estn orientadas hacia una mejora de las relaciones sociales en el aula y fuera de ella. Como instrumento de evaluacin utilizara una hoja de registro donde tras escuchar las aportaciones de los alumnos, anotara cuestiones relevantes sobre si las cualidades personales atribuidas son reales o distan mucho de los hechos observados diariamente en el aula; y por otra parte si las cualidades se centran slo en lo personal o si tambin van orientadas hacia la relacin con los dems. De esta forma podremos valorar mejor la conducta de los alumnos. 2 Actividad: El conejo que quera volar -Se trata por un lado de conocer el autoconcepto que tienen sobre s mismos los alumnos y hacerles conscientes de sus limitaciones y posibilidades, y por otro lado de mejorar su autoestima valorando el desarrollo de sus potencialidades. Realizacin: los alumnos leen la siguiente fbula de J. L. Martn Descalzo que ilustra la importancia de conocer y reconocer nuestras limitaciones: Los animales del bosque se dieron cuenta un da de que ninguno de ellos era el animal perfecto: los pjaros volaban muy bien, pero no nadaban ni escarbaban; la liebre era una estupenda corredora, pero no volaba ni saba nadar... Y as todos los dems. No habra manera de establecer una academia para mejorar la raza animal? Dicho y hecho. En la primera clase de carrera, el conejo fue una maravilla, y todos le dieron sobresaliente; pero en la clase de vuelo subieron al conejo a la rama de un rbol y le dijeron: 'Vuela, conejo!' El animal salt y se estrell contra el suelo, con tan mala suerte que se rompi dos patas y fracas tambin en el examen final de carrera. El pjaro fue fantstico volando, pero le pidieron que excavara como el topo. Al hacerlo se lastim las alas y el pico y, en adelante, tampoco pudo volar; con lo que ni aprob la prueba de excavacin ni lleg al aprobadillo en la de vuelo. (Martn Descalzo, 2002: 155). Una vez realizada la lectura de este fragmento de fbula, los alumnos escriben en la mitad de una hoja aquello que quieren conseguir pero es casi imposible por sus cualidades, y en la otra mitad escriben aquello que s pueden conseguir gracias a sus cualidades; Por ejemplo: no puedo machacar la canasta de baloncesto aunque me gustara debido a mi altura, pero gracias a mi habilidad con el baln de ftbol podra regatear fcilmente.

SERA CASI IMPOSIBLE QUE Machacara la canasta de baloncesto

SERA POSIBLE QUE LLEGASE A Regatear hbilmente con el baln de ftbol

Seguidamente a la vuelta de la misma hoja, se propone a los alumnos que escriban una breve reflexin personal centrada en la siguiente frase: Slo cuando aprendamos a amar lo que somos apreciaremos lo que hacemos. Para ello dispondrn de un tiempo aproximado de quince a veinte minutos, y posteriormente se pedir a los alumnos que lean en voz alta un ejemplo de algo que no podrn alcanzar y otro de lo que s podrn llegar a alcanzar; para finalizar leern su reflexin personal. Por ltimo se realizar un debate moderado por el profesor con aportaciones de los alumnos sobre el tema tratado, concluyendo con la reflexin de que lo importante es valorar nuestras cualidades para conseguir una buena autoestima. Evaluara la implicacin de los alumnos en la tarea mediante la observacin directa, as como sus valoraciones de carcter realista de acuerdo con sus cualidades de lo que no podran y s podran llegar a conseguir, de forma que les ayuden a formarse una autoimagen ajustada de ellos mismos; que es uno de los objetivos principales de la actividad. Adems la sinceridad en las aportaciones personales tambin ser un criterio a tener en cuenta. Por otra parte con la ayuda de un registro personal sobre las aportaciones de los alumnos, le permitir al profesor valorar si hay alumnos con baja autoestima que no reconocen su verdadero potencial, o si por el contrario hay alumnos con unas expectativas muy distantes de sus posibilidades. Ello permitir orientar las tareas en la atencin individualizada de los alumnos. Bibliografa: MARTN DESCALZO, Jos Luis. 2002. Razones para la alegra. Salamanca. Ed. Sgueme.

Nota Importante a Leer:

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