OBJETIVO GENERAL & Lograr la comprensin lectora atravs de la implementacin de diversas estrategias de lectura.

& Promover la compresin lectora la implementacin de diversos textos. & Desarrollar la capacidad en los alumnos en las diferentes asignaturas. & Lograr la fluidez en la lectura mediante la utilizacin de estrategias. OBJETIVO ESPECIFICO & Desarrollar a los alumnos la interpretacin de diferentes textos en la comprensin lectora. & Que los alumnos ejerciten la habilidad como pasatiempo por medio de la lectura comprensiva de textos. & Conozcan el uso y el valor de los signos de puntuacin. PLANIFICACION DE LAS ACCIONES 1.- Leer en voz alta un cuento por parte del maestro. 2.- Implementacin de modalidades de lectura. 3.- Estrategias de lectura. 4.- Estrategias especficas de comprensin de textos. 5.- Propuestas didcticas literarias para la lectura. 6.- Evaluacin de la comprensin lectora. PROXIMA REUNION Contemplar un listado de todas las actividades que se harn indicando los plazos y responsables de su ejecucin.

INTRODUCCIN La educacin es un derecho constitucional que todo ser humano debe gozar para poder superarse, ya que es del conocimiento general, cuyos ciudadanos cuenten con una buena educacin, tender siempre a destacar en todos los aspectos. Es indudable que el proceso acelerado de cambio que vive la sociedad actual requiere de los agentes educativos una ampla visin crtica y una preparacin acorde a las exigencias actuales. Para ello, el maestro debe considerarse un investigador que innove y desarrolle proyectos de accin que mejoren la calidad de su trabajo. Por tal motivo, el presente documento expone los resultados del anlisis profundo en proyecto de Educacin Alternativa, el cual se puso en marcha y cuyo objetivo fue la bsqueda de la solucin a un problema detectado en las aulas relacionadas con los procesos escolares. Este texto est estructurado, los que detallan el proceso desde la identificacin del problema hasta su elaboracin, los reajustes del anlisis tericos que sirven de sustento al presente proyecto.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A travs del desarrollo docente, se han podido detectar un sin nmero de problemas tanto en el interior del aula como en la escuela y en el propio contexto escolar. Estos problemas ha originado la bsqueda de solucin a los mismos, la cual no ha sido siempre la ms adecuada; en otras ocasiones se ha iniciado el proceso de bsqueda de solucin, pero este ha quedado inconcluso por mltiples causas. En la Escuela Primaria Federal EJERCITO MEXICANO colonia dolores, al realizar un diagnstico a los alumnos para detectar los problemas que enfrentan en el desarrollo de las actividades relacionadas con los procesos escolares. Esta actividad se llev acabo a travs de la observacin, revisin de trabajos, preguntas directas y sencillas, cuestionarios escritos, notas de campo y muestreos. Se detect que el problema ms agudo que enfrentaban la mayora de los alumnos, era en relacin a la expresin escrita, ya que se mostraban muy apticos a plasmar por escrito sus vivencias u otros trabajos que se les pedan de ese mismo tipo, ellos preferan los trabajos donde pudieran copiar algo que ya estuviera escrito y no les diera mucho trabajo. se llevaron a cabo entrevistas personales a los padres de familia con la finalidad de indagar en que tipo de trabajos se les dejaban de tarea a sus hijos del cual se les presentaban mayores dificultades. cada uno de los compaeros docentes plantearon los diferentes problemas que enfrentan con sus alumnos al tratar los contenidos escolares correspondientes a su grado, se lograron recopilar diversas respuestas, las cuales una vez condensadas, se pudo observar con frecuencia las opiniones en torno ala dificultad y falta de inters para la elaboracin de textos libres.

Con base a lo anterior se consideran algunos obstculos para el logro del propsito educativo es: 1.- la indisciplina de algunos alumnos. 2.- la falta de inters de los padres de familia. 3.- los problemas intra-familiares. 4.- en algunos padres de familia existe el analfabetismo. 5.- alumnos con discapacidad visual. 6.- alumnos con problemas de aprendizaje. 7.- falta de hbito de los alumnos por la lectura. 8.- alumnos que cursan el grado, sin tener los conocimientos suficientes que lo avalen. 9.- problemas de pronunciacin de palabras en algunos nios.

OBJETIVO GENERAL & Lograr la comprensin lectora atravs de la implementacin de diversas estrategias de lectura. & Promover la compresin lectora la implementacin de diversos textos. & Desarrollar la capacidad en los alumnos en las diferentes asignaturas. & Lograr la fluidez en la lectura mediante la utilizacin de estrategias. OBJETIVO ESPECIFICO & Desarrollar a los alumnos la interpretacin de diferentes textos en la comprensin lectora. & Que los alumnos ejerciten la habilidad como pasatiempo por medio de la lectura comprensiva de textos. & Conozcan el uso y el valor de los signos de puntuacin.

MARCO TERICO El lenguaje es una de las actividades que desde pequeos llevamos a cabo como tarea para aprender. Nos dice Frank Smith que el aprendizaje es un proceso continuo y completamente natural1. Desarrollar en los nios el gusto por la lectura, por medio de juegos, ejercicios y sobre todo de lecturas constantes compartidas con el maestro y padres de familia. Felipe Garrido menciona: La literatura, antes que un conocimiento, es una experiencia. Hay que fomentar primero el gusto, la aficin, alimentar el amor y luego, si acaso llega, vendr la erudicin. en su desarrollo para que se convierta en parte de ellos. Cairney comprensin significa construir el significado es necesario desarrollar el inters en los alumnos y en las actividades a desarrollar. CAIRNEY. Enseanza de la comprensin lectora. Ediciones Morata. Madrid, 1990, p.57 La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino se construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que el lector le otorga sentido al texto Segn Jean Piaget, la "inteligencia es el resultado de una interaccin del individuo con el medio. Gracias a ella, se produce por parte del individuo, una asimilacin de la realidad exterior que comporta una interpretacin de la misma. Las formas de interpretar esta realidad no son iguales en un nio de 6 aos, en uno de diez, o en un adulto. Cada uno de ellos tiene unos Por lo tanto es necesario crear un ambiente que propicie emocin, inters y aplicabilidad

SMITH, Frank. Aprendizaje acerca del mundo y del lenguaje. Desarrollo lingstico y

currcula escolar.

sistemas propios de interpretacin de la realidad que Piaget denomina, estructuras de pensamiento. Todo aprendizaje requiere una actividad especifica mediante la prctica. Se aprende lo que se ejercita y, as, el conocimiento queda asegurado en la medida de la Intensidad de la prctica. La profundidad con que se puede tratar el uso y la aplicacin de las actividades contempladas en los programas de fomento de lectura, en los diferentes grados de primaria variar de acuerdo al nivel de la eficiencia de la lecto-escritura de los alumnos. Por eso el docente debe reflexionar con respecto a su proceso de enseanza-aprendizaje de lecto-escritura de sus alumnos, para seleccionar las actividades que estarn ms acordes al grupo, porque es posible que haya poetas y artistas innatos segn creen algunos. Pero nadie se atreve a afirmar la existencia de lectores de nacimiento. Hay nios que adquieren con inmensa rapidez el hbito de la lectura entonces pudiramos considerar que estn dotados de extraordinaria precocidad. Pero en mayor o menor grado todos los seres humanos necesitamos, ser instruidos, guiados, capacitados para adquirir y dominar esa habilidad. No nacemos sino que nos hacemos lectores, es decir la comprensin de mensajes escritos constituye una conducta no solo adquirida sino gradual y a veces lenta conformacin. PSICOLOGA DE LA LECTURA* Fernando Coetos de Vega Pag. 85 Adentrndonos a lo que es la comprensin de la lectura, diremos que es necesario que en sta, el nio encuentre un mundo nuevo y compresible y que en dado caso que le resultar difcil de hacer lo que recurra a estrategias de lectura como el diccionario o en su defecto que el maestro sea el apoyo lo cual pueda llegar para disipar las dudas del nio.

Una de las funciones bsicas para comprender lo que se lee es tomar en cuenta cada una de las palabras que componen el texto, as solo sea una palabra (mam), podramos reflexionar junto con el nio: quien es?, qu significa? Al respecto Margarita Gmez Palacio nos dice tradicionalmente a ha considerado a la lectura como un acto puramente mecnico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de imgenes perceptivo-visuales y traduciendo grafas en sonidos; nos dice adems que la enseanza tradicionalista a llevado a los nios a reproducir los sonidos del habla pidiendo que estos se repitan en voz alta, palabra por palabra e incluso letra por letra. Esto se debe a que se establece una relacin entre ser un buen lector y ser un buen descifrador que no comete errores; es decir, la prctica escolar del descifrado desligado de la bsqueda del significado, hace de la lectura una decodificacin de sonidos. De esta manera el aspecto de la lectura se vuelve robotizado y carente de sentido y por lo tanto el lector que en la total incomprensin de lo ledo. La lectura es una forma inteligente de coordinar diversas informaciones con el fin de obtener el significado2 Si se valora la lectura y la escritura no solo dentro del mbito escolar, sino que se reconoce y acepta la importancia de las experiencias que los nios tienen fuera de la escuela y al mismo -tiempo se desarrolla su prctica de la institucin escolar de manera tal que permite crear un puente entre el hogar, la escuela y la comunidad, se debe contemplar en las estrategias pedaggicas, las formas de interaccin de educandos, educadores, padres de familia y entorno, as como las actitudes que han de asumirse para que los nios se apropien de la lecto-escritura y la valoren como una forma de comunicacin til y significativa.
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GMEZ PALACIO, Margarita. Consideraciones tericas acerca de la lectura.

Desarrollo lingstico y currcula escolar.

Para esto, el maestro, debe reconocer que su papel es favorecer el acercamiento a la lecto-escritura por parte de los nios; conocer a cada nio y respetar sus caractersticas y su forma de comunicarse; conocer si el nio a tenido experiencias previas contextos dentro de su hogar y ampliar su uso y funcionamiento en la escuela; reconocer la importancia de la lengua como base de todas las otras formas de comunicacin lingstica; hacer al nio reflexivo para que busque respuesta a sus preguntas; entender errores constructivos como parte del proceso de aprendizaje; evitar hasta lo posible las tcnicas de copiado y descifrado; satisfacer la demanda del nio en cuestin de informacin. conocer y comprender la naturaleza de la lengua escrita para permitirle al nio centrar su inters en obtener significados, que descubra la utilidad y funcin de la lecto-escritura. Para la evaluacin, que sera uno de los ltimos pasos de esta propuesta para valorar los resultados, esta se llevar a cabo cuando el nio exprese sus experiencias, sentimientos e ideas en forma grupal. Al recordar y mostrar lo que hicieron, los nios preguntan y hacen observaciones sobre el trabajo propio y el de los dems, deben expresar sus gustos y valorar su trabajo, tambin se opinar sobre la actitud y participacin del grupo y del maestro y en algunas ocasiones de los padres de familia. El que los nios hablen de lo que hicieron, como lo hicieron, que manifiesten las dificultades que encontraron y como las resolvieron es una forma adecuada de evaluacin .formativa y esta es la que por sus resultados puede ayudar al nio a un mejor desenvolvimiento dentro de un mbito social. La otra evaluacin, la informativa, slo servir al, maestro para cubrir sus requisitos administrativos. Segn goodman menciona cuatro ciclos: ptico, perceptual, semntico, sintctico.

INTRODUCCION La inteligencia se explica de la siguiente manera: el cerebro normal tiene la posibilidad de un funcionamiento, consiste en la actividad neuronal, misma que se traduce en energa, y esta se manifiesta por ondas, que el cerebro hace irradiar en la misma forma que una antena. Inteligencia concreta: se le aplica en resolver situaciones mecnicas y manuales. Inteligencia abstracta: es la que emplea smbolos para la resolucin de situaciones, cuya realidad no es emprica. Inteligencia social: en la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones originadas en el trato humano. Niveles intelectuales: La inteligencia se ofrece como un punto de comparacin de las diferencias entre los distintos sujetos de un grupo determinado. La enseanza y aprendizaje: son dos actividades paralelas, encaminadas al mismo fin, el perfeccionamiento del alumno. La enseanza expresa la tarea del maestro, consiste en la gua, direccin y enfoque del empeo del alumno. Aprendizaje: consiste en la manera de como el alumno responde a la accin del maestro. Tipos de aprendizaje. El aprendizaje proviene de una experiencia que se ha convertido en concepto,la experiencia significa, un contacto con la realidad, contacto que se efectua mediante una forma variada de intuiciones. Los tipos de aprendizaje, visual, auditivo, motriz o verbal. Niveles de aprendizaje mentales: geniales, muy superiores, superiores, medio superiores, deficiencia. JOSE MANUEL VILLALPANDO

LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS. Primer nivel, lectura, segundo nivel, comprensin, tercer nivel, evaluacin. Subniveles: comprensin o habilidad, inferencia o habilidad, lectura crtica o habilidad

La importancia de la comunicacin en los seres vivos, se ha establecido como una herramienta indispensable para la supervivencia y el desarrollo. Es as como los animales al sentirse en peligro, a travs de un lenguaje gutural (sonidos) y movimientos alertan a la comunidad de una posible catstrofe. El hombre por su parte al comunicarse escrita y oralmente a logrado establecer relaciones sentimentales, de armona, de esfuerzo y de progreso, mismas que tienen con fundamento la reflexin, el anlisis, el encuentro con el ser humano mismo y con los dems entes que los rodean. Lenguaje y sus funciones
Artculo principal: Funciones del lenguaje

Todos los mensajes, orales y escritos son importantes para el emisor y son emitidos con un propsito particular, tienen la intencin comunicativa de dar a conocer un suceso una emocin, convencer, obtener un favor o realizar una actividad. Todos hablamos con una finalidad; dentro de la comunicacin Lingstica se emplean 5 funciones: 1. Funcin Referencial o representativa: Consiste en informar o transmitir un contenido o hecho tal como el emisor lo juzga. La leyenda es una narracion que pertenece a la tradicion y cultura de un pueblo. Chile es un pais sudamericano. 2. Funcin Apelativa o Conativa: Influye aconseja o llama la atencin del receptor para que actue de una determinada manna. Callate Observen la imagenes y responda las siguientes preguntas. 3. Funcin Expresiva o emotiva: Transmite o expresa los sentimientos o estado de nimo del emisor. !Te odio!

Te quiero mucho!. Que alegria me da de verte! 4. Funcin Ftica o de contacto: Se asegura de que el canal a travs del cual se establece la comunicacin funcione. oye me escuchas? 5. Funcin Metalingstica: Explica y aclara aspectos referidos al cdigo, es decir, a la lengua. La palabra texto deriva del latin "textum" que significa tejido. 6. Funcin potica o esttica: Expresa mensajes de forma figurativa, y su interpretacin no debe ser literal. Las nubes , cual copos de algodon esponjosos flotan en el aire. Dentro del proceso de la comunicacin se importante conocer que diario utilizamos las 5 funciones lingsticas, de manera que nos sean tiles para exponer nuestras ideas de forma lgica y coherente, dichas funciones pueden enriquecer la lengua. Debe tenerse presente que a veces el emisor tiene una intencin falaz y puede emitir juicios que considera falsos aparentando una funcin representativa o mostrando una emocin que no siente, en estos casos tal vez podramos clasificar su emisin como dentro de la funcin conativa, ya que trata de influir en el receptor para que tenga un estado de conocimiento errneo.

La teora de los actos de habla

Ese enfoque funcional segua apareciendo incompleto y se echaban de menos funciones derivadas de otros elementos de la teora de la comunicacin, como son el contexto y la situacin, necesarios para explicar el significado de frases cuyo uso es meramente incidental y slo puede entenderse en la situacin prctica del habla. La teora de los actos de habla intent aproximarse a estas funciones poco estudiadas y descubri la importancia de la presuposicin y del contexto o conocimiento enciclopdico del mundo por parte del hablante en la inteleccin correcta de los mensajes ambiguos. De ese modo, las funciones de Bhler fueron reformuladas para indicar que la informacin objetiva o funcin representativa era un acto locutivo o lo que simplemente se dice; que la funcin expresiva era un acto elocutivo o lo que se hace cuando se dice, y que la funcin conativa o apelativa era un acto perlocutivo o lo que se consigue por medio es decir. Ejemplos de las funciones de la lengua: Funcin referencial o practica:1-."La leyenda es una narracin que pertenece a la tradicon y cultura de un pueblo" Funcin apelativa o conativa:1-."callate!" 2-."observen las imagenes y responda las siguientes preguntas". Funcion emotiva o expresiva:1-."te odio" 2-."que alegria me da verte". Funcion fatica o de contacto:1-."me oyes!" 2-."me escuchas?" Funcion metalingistica:1-."La palabra

texto derivada del latin "textum" que significa tejido". Funcion poetica o estetica:1-."las nubes, cual copos de algodon esponjosos".

Registros lingsticos
El registro lingstico es el conjunto de variables contextuales, sociolingsticas y de otro tipo que condicionan el modo en que una lengua es usada en un contexto concreto.

Registro formal
Una necesidad en el uso del lenguaje, especialmente en situaciones formales, derivada de su carcter de utilidad, es que sus significados han de ser precisos y no prestarse a confusin: la jurisprudencia, la ciencia, la poltica e incluso la tica y la religin necesitan definiciones exactas y acatables por todos que no den lugar a conflictos o discusiones y problemas interminables en sus respectivos campos, posibilitando el uso prctico del lenguaje como herramienta para la cooperacin social y el conocimiento cientfico.

Registro informal
Suele darse en la comunicacin familiar o entre amigos. El registro coloquial o familiar se caracteriza por la falta de planificacin y la preferencia por las estructuras simples y la expresividad del hablante.