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UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

ESCUELA DE EDUCACIN FSICA

TEMA: PREGUNTAS REALIZADO POR: NICOLAS ACERO PROFESOR: Mst. BRAULIO LIMA MACHUCA CICLO: TERCERO
PERIODO 2011-2012 CUENCA ECUADOR

CAPITULO II

TEORAS PEDAGGICAS ACTUALES


2.1. Qu entendemos por la promocin y el acompaamiento del aprendizaje? Entendemos como una mejora, un acceso de las condiciones de vida y el acompaamiento como un acto de estar con alguien de compartir, o de gua; estos momentos para que sean significativas deben fundamentarse en la utilizacin de mtodos pedaggicos idneos de tal forma que los alumnos aprenda a aprender y a emprender nuevas situaciones 2.2. Que entendemos por el umbral pedaggico y cules son sus dos tendencias extremas en pedagoga? La mediacin pedaggica, es decir la promocin y el acompaamiento del aprendizaje ser ma eficiente si partimos del umbral pedaggico entendido como el espacio situado en la entrada de algo. Los seres humanos tenemos nuestro umbral, unos nos guardan hermticamente, otros lo abren de par en par en cada relacin. Sin embargo este umbral e est marcado por dos e tendencias extrema de pedagoga: 1. detrs del umbral no hay nada, todo viene de afuera mediante la inyecciones de informacin y de propuestas de conducta. 2. Detrs de umbral esta todo, nada se puede agregar a lo otro ya trae consigo o podr devolverse solo. 2.3. Para promover y acompaar el inter aprendizaje en que radica y caracteriza al umbral pedaggico? Llamamos pedagoga a una mediacin capas de promover y acompaar aprendizaje, es decir, la tarea de construir y de apropiarse del mundo y de si mismo, desde el umbral del otro, sin invadir ni abandonar. la tarea de medir culmina cuando el otro ha desarrollado las competencias necesarias para seguir por s mismo.

2.4. Mediante un mapa conceptual explique los elementos de una mediacin pedaggica.

MEDIACION PEDAGOGICA Comunicabilid ad Discurso verbal Clima pedaggico Impart a Madures pedaggico Transforma cin .P.

Proceso utilizar
Investigar

promover s. como edu.


Animo desanimo Interrelac in

relacin

capacidad de

Los ms ricos recursos propios

Procesar

En busca

intercambio

Se ama lo que tiene sentido para uno mismo para largos aos produccin

Informacin

Construir conocimiento s con mtodos adecuados

Puntos de vista incluso discrepan cia

Textos adecuados creatividad individual y grupal

2.5. Que implica la mediacin pedaggica desde la cultura. Realice un ejemplo de mediacin pedaggica con un tema de la didctica. La mediacin pedaggica desde la cultura implica utilizar a travs de un esfuerzo todos los productos de la imaginacin de la creatividad humana que signifique la promocin y el acompaamiento del aprendizaje, ejemplo: CONSEJO DE GOBIERNO DE MI COMUNIDAD, nuestro rol es guiar a los habitantes hacia el desarrollo social en todo mbito.

Estatus: satisfacer las necesidades de los sectores mas pobres y de las familias de nuestra comunidad ejecutando obras y tambin recibir respetos, alegrarse de autoridad etc. 2.6. En el contexto de las teoras mediaciones del aprendizaje en el mbito de la psicologa dialctica refiere a la zona de desarrollo prximo (ZDP) El punto de partida es el otro, el nio, el estudiante; conociendo puede actuar desde lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo prximo, es decir, la zona que ofrece un desarrollo potencial al aprendiz. La propuesta constituye una revalorizacin magnifica del papel del educador y pedagogo, siempre que se entienda a esta como alguien capaz de acercarse a esa ZDP, capaz de partir desde el momento de la potencialidad para avanzar. 2.7. En que consiste la inteligencia y la modificacin para lev Vygotsky. Lo central en la inteligencia, y aqu donde ambos sujetos se diferencian, en la modificabilidad, es decir, esta capacidad de saltar, dada a la capacidad de aprovechar de la ayuda externa. Es esta ltima la que ha provocado el salto, que ha producido la diferencia. A esa distancia, es la que Vygotsky ha llamado la zona de desarrollo prximo ,entendida como una zona que el individuo puede desarrollar siempre y cuando reciba esa ayuda, es decir, es un salto que el sujeto puede hacer mediando una ayuda. 2.8. Refiera a los niveles de desarrollo real y potencial propuesto por Ley Vygotsky. El punto de partida es el otro, el nio, el estudiante conocindolo puedo actuar desde lo que wygotsky denomina zona de desarrollo prximo, es decir la zona que ofrece un desarrollo potencial al aprendiz. La propuesta constituye una valorizacin magnifica del papel del educador-pedagogo, siempre que se entienda como alguien capaz de acercarse a esa ZDP, capaz de partir desde el momento de la potencialidad para avanzar. Desarrollo potencial, es que el sujeto efectivamente pueda alcanzar siempre que reciba esa ayuda 2.9. Haga referencia a la mediacin propuesta por Ley Vygotsky y proponga si la institucin y los educadores actan con la ZDP.

Vygotsky la llama mediacin, producto de la presencia de otro. Estamos hablando entonces de una trada. Es decir: El desarrollo del sujeto humano implica al sujeto y su relacin con el mundo de los objetos, pro mediada por la presencia de otro. No hay desarrollo de este sujeto sin la mediacin de otro sujeto. Para Vygtsky, el individuo se relaciona con el mundo atreves de los otros.

2.10 En que constituye la idea central del aprendizaje significativo de David Ausubel? La idea central de la teora de Ausobel la constituye la estructura cognoscitiva y afectiva para el logro de un aprendizaje significativo, por lo cual se considera de gran importancia. 2.11 Explique en que constituye la idea central del aprendizaje significativo. estos aspectos son consideradas como potenciales dentro de esta teora, siendo el alumno el alumno el que decide relacionar el material nuevo con las material nuevo con las ideas previas, e incluirlos en su estructura cognoscitiva. En este sentido, el aprendizaje significativo supone supone una intensa actividad por parte del alumno. Consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes, el alumno es quien en ultimo termino construye, modifica y cardina sus esquemas y por lotanto es el verdadero artfice del propio proceso de aprendizaje. 2.12 Qu significa aprender a aprender? la intervencin educativa debe tener como objeto prioritario que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solo, es decir que sean capases de aprender a aprender. Por lo tanto hay que prestar especial atencin a la adquisicin de las estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, sea aprender. 2.13 Enuncie 4 antecedentes utilizados por Cesar coll para destacar la importancia del aprendizaje significativo.

Descubrimiento Mediante el uso de su propia mente Mtodos activos Concepcin humanstica del aprendizaje 2.14 mediante sntesis exponga en que consiste el aprendizaje intrnseco y el extrnseco y que orientaciones debemos establecer para erradicar el aprendizaje extrnseco. Es a travs de las experiencias personales que aprendemos ms sobre nosotros mismos y llegamos a descubrir y reconstruir nuestra propia identidad, aprendizaje intrnseco a la adquisicin de contenido externo a la persona impuesta culturalmente.

2.15. Refiera a las condiciones para que el aprendizaje sea potencialmente significativo. El aprendizaje significativo equivale a poner de relieve e proceso de construccin de significados como elemento central de proceso de enseanza, la percepcin que tiene el alumno de la institucin educativa, de las actuaciones del profesor, sus expectativas an te la enseanza sus motivaciones, creencias actitudes, atribuciones, las estrategias de aprendizaje que es capas de utilizar y sobre todo, el sentido que atribuye al aprendizaje. 2.16. Mediante una mapa conceptual refiera a los aspectos para aprender de manera significativo.
Aspectos

Los propios saberes

La escritura

El tiempo

La estima

No ala violencia

Recupere saberes y experiencia s

Abre caminos a la construcci

Utilizado en construir y en

La revalorizaci n lo uno a hecho hecho

Clima de trabajo con respeto

2.17. Cual es la idea central del constructivismo. La idea central del constructivismo es la construccin de nuestro pensamiento por lo que organizamos nuestro mundo experimental conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella. 2.18. A partir de un esquema esplique las tres teoras dela psicologa del aprendizaje, que an dominado en la educacin en las ltimas dcadas, considere: a) concepcin del aprendizaje. b) modelo terico. c) papel del estudiante. d) papel del profesor. e) proceso enseanza, aprendizaje f) ltimos aportes Conductista Cambio de comportamiento Estimulacin y refuerzo Instaurar en el educando una conducta motora, intelectual o afectiva El papel del alumno es un ser moldeable Proceso enseanza y aprendizaje Teora cognoscitiva Experiencias del informe Aprendizaje es un cambio permanente Procesarlo y asimilarlo Fundamentos tericos Construye nuevos aprendizaje Aprendizaje significativo Desarrollar procesos Ecolgica Destaca el papel que juega el contexto proceso educativo y el aprendizaje en particular Escenario natural y social Construye nuevas esquemas de conocimiento Comportamient o y el entorno

Modelo programa estudio

de

cognitivos, habilidades procedimentale s y actitudes Psicologa del desarrollo y del aprendizaje

2.19. Argumente que teora psicolgica prevalece y cual puede adaptarse a nuestra realidad ecuatoriana. La teora conductista, enfoque, el aprendizaje en un cambio d comportamiento de una persona a base de una adecuada estimulacin y esfuerzo de manera simple un alumno aprende cuando de a logrado instaurar en el una conducta (motora, intelectual o afectiva) y de manera inmediata, proporcionarle un refuerzo (recompensas o castigos) el organismo aprende las respuestas que han sido recompensadas.

CAPITULO IIII ELEMENTOS DE LA ENSEANZA 3.1. Determine que aportan los elementos de la enseanza segn Zabalza. Una clarificacin de lo que pretende hace, y... Un marco de referencia para organizar los procesos formativos. 3.2. Explique en que consisten los objetivos de desempeo, los objetivos de aprendizaje y el ciclo del aprendizaje.

Objetivo de desempeo: definen lo los alumnos deben ser capaces de hacer despus de terminar el estudio de determinado tema. Objetivos de aprendizaje: sealan lo que los alumnos necesitan aprender durante las clases, para al final sean capases de cumplir con los objetivos de desempeo. Ciclo de aprendizaje: con sus cuatro momentos, experimentacin, reflexin, conceptualizacin y aplicacin, sirve como una estructura que facilita la planificacin de clases dinmicas. 3.3. Sobre que preguntas debe reflexionar el maestro para definir los objetivos de desempeo y los objetivos de aprendizaje. Cite ejemplos para cada caso sin copiar el libro. Qu quiero que sean capaces de hacer los alumnos al terminar de estudiar este tema? Despus de terminar la unidad sobre. Los alumnos deben ser capases de: Planificar los principales planes que intervienen en el proceso de la puesta en prctica del entrenamiento deportivo, y los principios que sustentan este proceso. Elaborar macro ciclos de preparacin para diferentes grupos atareos. Sean capaces de ejecutar juegos, movimientos y competencias conocer sus posibilidades y limitaciones.

3.4. De manera general que se entiende por contenidos. Se entiende por contenidos a los resmenes de cultura acadmica que componen los programas de estudio parcelados en asignaturas diversas.

3.5. Qu comprenden los contenidos segn Gimeneo? Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los aprendizajes que los estudiantes devn alczar para progresar en las direcciones que marcan en una etapa de escolarizacin en cualquier aria o fuera de ellas, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, adems de conocimiento.

3.6. Enumere las dimensiones que deben tomarse en cuenta en los contenidos.

Amplitud del concepto Los contenidos conceptuales Los contenidos procedimentales Los contenidos actitudinales Seleccin de contenidos 3.7. Mediante sntesis exprese concretamente que son los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Escriba un ejemplo en cada caso. Conceptuales: comprende un con junto de hechos, nociones, conceptos, principios o teoras de las diferentes disciplinas escolares. Ejemplo: cognitivo hablar, socializar, corregir, emendar ext. Procedimentales: se refieren a las habilidades, destrezas, tcnicas o estrategias que emplean para lograr nuevos conocimientos de una ciencia o tcnica determinadas. En lenguaje leer, escribir, sustentar, analizar, escribir un ensayo, subrayar ext. Actitudinales: son el conjunto de valores, normas y actitudes que toda persona expresa en sus diarias actuaciones. Ejemplo: Respetar a la opinin ajena 3.8 A que se refiere la metodologa de enseanza? Se refiere a conjunto de estrategias didcticas que el profesor prev y aplica en el aula, para llevar a sus alumnos hacia el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3.9. Esplique que es el mtodo, procedimiento y tcnica didctica, estableciendo diferencias y relaciones. Cite un ejemplo que clarifique su entendimiento. Mtodo didctico: se define como el modo o la manera de conducir el aprendizaje para alcanzar, con seguridad y ticada,los objetivos propuestos. Procedimiento didctico: son los medios que efectivizan la aplicacin del mtodo didctico, el mtodo se diferencia de los procedimientos porque aquel es ms general y estos son mas funcionales y prcticos, un mtodo didctico puede ser implementado atreves de varios procedimientos. Las tcnicas didcticas, por su

parte, son las formas especficas para el complimiento de un procedimiento didctico es decir la tcnica es el procedimiento en accin. Un ejemplo: Aclara estas definiciones: El mtodo socializado implica varios procedimientos como la dinmica de grupos y este, a su ves, puede ser aplicado utilizando la tcnica de panel, el debate, la mesa redonda 3.10. Enumere 11 mtodos didcticos activos. Tcnica de experiencia directa Tcnica de investigacin Tcnica descubrimiento Tcnica de re-descubrimiento Tcnica experimental Mtodo problemico Mtodo de proyectos Tcnica de taller Tcnica dialogal Tcnica de simulacin Dinmica de grupos 3.11. A partir de sntesis refiera a los siguientes mtodos activos: experiencia directa, mtodo experimental, problemico, proyectos, taller, dialogo y simulacin. Directa: Vivencial, empirismo METODO: Experimental probar hiptesis HIPOTESIS supuesto teorico a afirmar Mtodo problemtico Mtodo de proyectos: Tcnica de taller: Tcnica dialogal. Tcnica de simulacin o la recoleccin de datos

EJEMPLO Reconocer , pasantas, practicar 1. Qu importancia le da usted al material didctico en su clase? Bastante Media Baja

2. Conque frecuencia emplea los medios didcticos (carteles, diapositivas, videos retroproyector, grabadora, computadora etc.) Frecuentemente Pocas veces 3. Con que frecuencia recurre al entorno como recurso para sus clases? Frecuentemente Pocas veces 4. Como ve el equipamiento audio visual y de otros medios en su colegio? Muy bueno Muy pobre 5. Sabe usted manejar manejar algunos equipos audiovisual y de otros o confeccionar material didctico? Muy Bien Muy poco 6. Esta al tanto de los aporte de las nuevas tecnologas para la enseanza de su asignatura? Si Algo Muy Poco Bien Regular Bueno Regular Regularmente Regularmente

7. Sabe utilizar programas computaciones como Word perfect, Word star, pagina electrnica? SI Algo no

3.12 Mencione 16 tcnicas que son variantes de la dinmica en grupos. Mesa redonda Panel Debate

3.13 Explique sobre los aspectos que se deben considerar para seleccionar mtodos y tcnicas. lenguaje, materias artstica. Naturaleza de la materia: ciencias sociales, ciencias naturales, materias tcnicas, lenguaje, materias artstica. Objetivos-Contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales. Del Alumno: necesidades, intereses, nivel de madures, caractersticas, culturales, experiencias previas La dinmica de grupo: numero de alumnos, experiencias previas del grupo, grado de integracin, clima social, comunicacin inter personal. Contexto del aula: sala de clases, pupitres, recursos disponibles, tiempo. Del profesor: dominio de la tcnica, influencia en el grupo, integracin con el grupo, rasgos de carcter. 3.14 Le solicitamos realice una breve apreciacin del empleo que usted y sus compaeros hacen de los recursos didcticos en la institucin donde laboran. Para ello responda en siguiente cuestionario, aplicando primero a su persona y luego al conjunto de profesores del plantel. 1. Qu importancia le da usted al material didctico en su clase? Bastante Media Baja

2. Conque frecuencia emplea los medios didcticos (carteles, diapositivas, videos retroproyector, grabadora, computadora etc.)

Frecuentemente Pocas veces

Regularmente

3. Con que frecuencia recurre al entorno como recurso para sus clases? Frecuentemente Pocas veces 4. Como ve el equipamiento audio visual y de otros medios en su colegio? Muy bueno Muy pobre 5. Sabe usted manejar manejar algunos equipos audiovisual y de otros o confeccionar material didctico? Muy Bien Muy poco 6. Esta al tanto de los aporte de las nuevas tecnologas para la enseanza de su asignatura? Si Algo Muy Poco Bien Regular Bueno Regular Regularmente

7. Sabe utilizar programas computaciones como Word perfect, Word star, pagina electrnica? SI Algo no

Luego de contestar el cuestionario resuma los resultados y exponga dos razones principales para la situacin. 3.15 Cual debe ser el objetivo de atizar la tecnologa en la educacin? Debe ser que sirva para promover y acompaar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

3.16 De que manera las tecnologas puedan colaborar en el hacer: conceptual, discursivo y aplicativo? Hacer Conceptual: corresponde al desarrollo de las capacidades de: pensar, tomar decisiones, y medir consecuencias de las propias y ajenas acciones. Hacer Discursivo: compete al desarrollo de las capacidades de: expresarse y comunicar se con seguridad y soltura. Hacer aplicativo: consiste en desarrollar las competencias de: observar, investigar, actuar, experimentar. 3.17 Mencione las sugerencias que Daniel Pietro Castillo propone para la produccin de textos considerando la mediacin pedaggica. Antes de escribir no escriba. Procesar toda la informacin necesaria. Ayudar a la memoria. Preparar su banco de recursos pedaggicos. Elabore un rbol de conceptos. Elabore el plan de su obra. De a leer su producto. Que no le asuste la redaccin y el estilo

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