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METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA Qu se aprende?

Fundamentalmente, para una posicin constructivista, los aprendizajes que la persona desarrolla se realizan en el escenario de la actividad: el alumno o la alumna enfrentados a desarrollar acciones con sentido o finalidad y consecuentes con un plan de desarrollo o incremento de competencias para responder con xito a los estmulos desafiantes del ambiente. Por ello, se entiende que el aprendizaje est siendo elaborado por la persona en la situacin efectiva de trabajo. La situacin de aprendizaje, adems de romper con el ejercicio de la transmisin como prctica de enseanza principal, demanda al docente el desarrollo de capacidades para acompaar procesos que involucran la totalidad de la persona, y que en una simplificacin operativa se aborda en el mundo escolar a travs de la valoracin de: Los contextos sociales y sus productos, considerando aqu el valor disciplinario del conocimiento y sus significados para el medio social que los valida; Las condiciones para producir en la accin procesos que ponen en ejecucin habilidades y procedimientos propios de las exigencias del trabajo de resolver problemas, enfrentarse a situaciones nuevas, articular relaciones entre la informacin y la accin, para validar los conocimientos en cuanto su potencial de utilidad, pertinencia o funcionalidad, entre otros valores posibles de reconocer, posibilitando que sea el sujeto quien aborde la validez de los aprendizajes en contextos de significatividad, que el currculo estimula con el sentido de la actividad, y Las disposiciones que el trabajo mismo potencia para favorecer el conocimiento, la interaccin social que lo funda y el desarrollo potencial del sujeto frente al saber. Se tratar, por lo tanto, de emplear recursos para instalar en el aula actividades autnticas y significativas, que interpelen a los estudiantes en el desafo de acrecentar sus conocimientos en los planos del saber, el saber hacer y el saber ser. Debido a ello, las prcticas pedaggicas que pretenden adoptar estas perspectivas y ser consecuentes con sus requerimientos, proponen actividades de aprendizaje en situacin, con nfasis en la capacidad de interesar a los alumnos y alumnas. Una forma productiva de trabajo en el aula se dar a travs de la explotacin de las diversas dimensiones y etapas de las metodologas especficas de cada campo de conocimiento en los procesos de razonamiento para la solucin de problemas, como tambin empleando enfoques interdisciplinarios si los objetos de estudio lo hacen posible. En la situacin compleja del aprendizaje, entendida en la tridimensionalidad simplificada, del saber declarativo, actitudinal y procedimental, el docente tiene a su alcance recursos de enriquecimiento del mundo cultural del aula y del trabajo pedaggico, pues se instala como actor protagnico entre estudiante y su conocimiento previo. Esta condicin del constructivismo incorpora al aula la situacin de los estudiantes como individuos activos frente al ambiente. Ello se desarrolla a partir de las convicciones que apoyan esta perspectiva en la didctica y que se recogen de la herencia de los postulados de la escuela activa, del desarrollo de la sicologa educacional y las ciencias sociales: El sujeto cognoscente se desarrolla, El aprendizaje escolar es significativo, Los aprendizajes estn influidos por los anteriores y por el desarrollo intelectual (con importante valoracin del lenguaje), y La ignorancia es una forma de conocimiento. Una didctica que se vincule a los postulados constructivistas, en otras palabras, centra en el estudiante el rol principal durante los trabajos emanados de la produccin de procesos de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes.

Estos mbitos de la formacin debern entenderse como procesos complejos, que se desarrollan en contextos sociales, histricos y culturales determinados, aunque sus productos se manifiesten en forma individual. De esta manera, es muy relevante que el(la) profesor(a) no distraiga su atencin con respecto a los propsitos del currculum que deben guiar sus decisiones, para no exponer a los estudiantes a un trabajo errtico con respecto a los Programas, aunque intencionado en su desarrollo personal. La estrategia didctica genrica En este documento encontrar informacin acerca de cules son las estrategias asociadas a un enfoque pedaggico constructivista. Para desarrollar actitudes tendientes a la construccin de conocimientos guiados por la accin didctica, el(la) profesor(a) debe disear y poner en accin situaciones que expongan a los estudiantes a situaciones problema que les permitan comprobar que sus conocimientos anteriores son limitados e insuficientes para explicarlas, lo que los debe inducir a redefinir estos conocimientos y plantearse necesidades nuevas. Una situacin problema es una situacin de trabajo en aula organizada a partir de propsitos como los siguientes: Creacin de un espacio de poner en acto el razonamiento, Poner a los estudiantes en actitud reflexiva, Promover el anlisis del problema a resolver; en sntesis, Exponer a los estudiantes a un obstculo que deban superar. Para ello, una de las principales necesidades a distinguir son las herramientas conceptuales, actitudinales y procedimentales como recursos de respaldo a los elementos que servirn de fundamento a los nuevos conocimientos, y que se denominan conocimientos previos. Con el objetivo de registrarlos y desarrollarlos, se trabaja con los conocimientos previos en dos dimensiones: Aplicando estrategias de activacin, poniendo a los alumnos y alumnas en situacin problema, para incentivar las inferencias e interpretaciones de los hechos y las asociaciones de ideas, o la jerarquizacin de contenidos y su subordinacin; Empleando recursos de animacin a la discusin de experiencias cotidianas o al trabajo sobre preguntas que exijan la aplicacin de informacin almacenada en la memoria, la cual se podr recordar en la tarea de ejecutar respuestas adecuadas a la naturaleza del problema. Una de las principales operaciones destinadas a apoyar el desarrollo conceptual lo ofrecen herramientas como: el lenguaje, las estrategias cognitivas y los mtodos de razonamiento. Frente a la primera hay ciertos ejercicios que ponen al alumno o alumna a desarrollar sus construcciones conceptuales, y probarlas mediante su confrontacin y armado. Los de mayor difusin son: Los mapas conceptuales, que se expresan como un diagrama en el que se colocan los conceptos y se relacionan mediante enlaces, identificando propiedades, atributos o funciones segn un determinado grado de abarcabilidad. Estos enlaces son preposiciones, verbos, etc.; Los mapas semnticos, que se manifiestan como grficos que relacionan con enlaces un concepto central y otros asociados a l. Se potencia su uso cuando los estudiantes deben asociar sus conocimientos previos a una nueva informacin. Su funcin en el proceso de regulacin de procesos de construccin es la de permitir el tratamiento dinmico y personal de la informacin nueva y la antigua, posibilitando el desarrollo de relaciones y conexiones. Con respecto a las estrategias cognitivas, se puede decir que ellas ponen de manifiesto aquello que se ha denominado inteligencia, entendida desde una perspectiva didctica como la aptitud de movilizar o inventar estrategias cognitivas eficaces para adaptarse al ambiente. Es importante trabajar ejercicios de identidad de estructuras, de abstraccin reflexiva y de aplicacin de principios ante dificultades percibidas como isomorfas (identidad de estructura). En este plano se concreta el aprendizaje en su mayor eficiencia, cuando se produce la transferencia, es decir, la aplicacin de una solucin eficaz ya aplicada antes, a una situacin nueva, desconocida, pero que pertenece a la misma categora de situaciones, pues posee la misma estructura.

Para el desarrollo de las transferencias, es recomendable: Mostrar al estudiante cmo las diferentes situaciones se asemejan, Dirigir la atencin del estudiante hacia los datos de base y no a los superficiales, Seleccionar situaciones prximas a los conocimientos de los estudiantes, los ejemplos presentados deben estar acompaados de reglas, formuladas idealmente por los mismos estudiantes, Tambin es deseable que estos ejercicios de aplicacin se resuelvan en situaciones reconocibles por los alumnos y alumnas. La transferencia ocurre a travs de la identificacin y la formalizacin de estructuras, es decir, por abstraccin. Momentos del trabajo personal Un ejemplo de enfoque Algunos puntos importantes y ejemplos de aplicacin del enfoque constructivista. Veamos en detalle algunos detalles de tareas a desarrollar: 1. Ensear un concepto: Un concepto es una idea que sirve para organizar los conocimientos; Cada vez que se ensea el significado de un trmino, se ensea un concepto; Para ensear conceptos, se debe mostrar ejemplos y contraejemplos y provocar la produccin de una definicin. Estas tareas deben producirse a travs de trayectorias inductivas o deductivas. 2. En lo procedimental, el trabajo del estudiante puede provocar el desarrollo de habilidades para resolver problemas, manipulando datos o hechos, de manera de secuenciar procesos, reorganizar pasos o etapas y reconocer maneras de organizar la accin, activando estrategias cognitivas. 3. Y a modo de acompaar el desarrollo de actitudes, se destacan acciones en que se espera probar la experiencia y referir valoraciones. Imaginemos las nociones de economa como materia sobre la que se debe desarrollar una unidad de Lengua Castellana y Comunicacin y veamos en una didctica constructivista formas para ensear algunos conceptos de historia de la comunicacin social.

Puede plantearse como ejercicio de anlisis la siguiente situacin: "En una comunidad agraria no es efectiva la campaa de erradicacin de la mosca que transmite una peste que afecta la produccin. Los responsables de la campaa de salud pblica han invertido muchos esfuerzos en colocar grandes carteles mostrando la mosca, con la intencin de que los habitantes de ese lugar las puedan identificar y eliminar. Han repartido insecticida y no ha sido ocupado; de la misma manera, los afiches y cuadernillos explicativos no se han tocado." Se aplican preguntas, discusiones o comentarios para identificar y caracterizar la existencia de campaas, cundo un comunicado social puede ser efectivo; qu elementos debe considerar su diseo, qu es comunicacin social, etc. Posteriormente es posible integrar un conjunto de actividades que pueden diversificarse de acuerdo con las necesidades de provocar aprendizajes en situaciones de transferencia. En un currculum que integra sectores de aprendizaje de manera dinmica, el mismo proyecto puede derivar en importantes desarrollos de trabajo sobre aprendizajes relacionados, tales como los de Historia o Ciencias Sociales a la hora de analizar situaciones de salud de poblaciones; en Ciencias Naturales, para tratar temas de higiene; en Artes Visuales, para tratar aspectos de diseo e imagen; en Matemtica, para tratar problemas de poblaciones, grficos de inversin; sistemas o procesos de tecnologas de la comunicacin en Educacin Tecnolgica, etc.