CAPITULO II 1. MARCO TEORICO 2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1.1 LA FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA 2.1.1.1.

FILOSOFÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA En su sentido propio, filosofía significa la doctrina de los primero principios y causas. En este norte la filosofía es investigación de principios; precisamente, porque son los fundamentos del objeto del saber; la filosofía es la doctrina de los primeros fundamentos de explicación de lo que es, busca la naturaleza del conocimiento, las relaciones y los métodos apropiados para ese conocimiento. La evaluación como objeto del saber que pretende ser científico, ha de fundamentar su estatuto en la búsqueda de la naturaleza del conocimiento que le es propio; por lo que tendríamos que plantearnos la pregunta ¿qué es evaluar?, ¿qué es la evaluación? En la investigación a la explicación de la pregunta ¿Qué es la evaluación?, el saber que nos dará respuesta es la filosofía, particularmente, en su dimensión ontológica y epistemológica, de manera que cuando abordamos un problema de la evaluación sin una fundamentación filosófica nos sustentamos en una concepción reduccionista de la disciplina evaluativa, nos fundamentamos enfoque tecnocrático, pragmático, empírico, que evade el origen del problema y sus postulados. La evaluación educativa se convierte en una exigencia interna del

perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto, de la tarea docente y del alumnado. De esta forma: la evaluación toma un sentido totalizador, lo que supone que habrá de contemplar el funcionamiento global de un

proyecto y las circunstancias en las que éste se desarrolla y concreta. La evaluación entonces, deja de ser una finalidad para convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa. Una suerte de retroalimentación que permite optimizar el proceso mientras interviene en todas las fases de un proyecto pedagógico. 2.1.1.2 EPISTEMOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Las prácticas educativas de las cuales somos sujetos-objetos atraviesan nuestra cotidianeidad y se forjan como elementos reflexivos que proponen un repliegue de sí mismo en vista a una superación de lo existente. De tal modo que la indagación de cómo el espacio se viene configurando nos conduce a una línea inevitable de fuga en el orden de repensar las culturas evaluativas en su propio nivel de fundamentación (Perassi, Z Vitarelli, M.:2005). La evaluación aparece claramente como un dispositivo estratégico en el horizonte educativo atravesando saberes y prácticas institucionales y resignificando el lugar del sujeto en el debate contemporáneo. Los ejes categoriales junto a los niveles de interacción revelan concepciones de conocimiento y procesos de subjetivación que están a la base de nuevas culturas evaluativas, en espacios democráticos, todo lo cual configura un campo de conocimiento sobre la evaluación de alta complejidad tanto en el análisis de su comportamiento como en la comprensión de sus tensiones. Pueden pues, identificarse diferentes enfoques respecto al modo de concebir la evaluación: Perspectiva Positivista: Evaluar significa establecer los medios para verificar si los objetivos definidos previamente han sido alcanzados. Perspectiva Holística: (Cronbach, 1963) Su concepción supone:

±

Focalización en las decisiones que se estiman serán tomadas tras la evaluación. Se realiza a través de todo el proceso y no en el final. Mayor énfasis en los componentes estructurales que en establecer comparaciones.

± ±

2.1.2 PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Los paradigmas ³representan un conjunto entrelazado de supuestos que conciernen a la realidad (ontología), conocimientos de esa realidad (epistemología) y las formas particulares para conocer acerca de la realidad (metodología)´1Por otro lado cualquier tipo de evaluación se guía por un conjunto de creencias, explícitas o implícitas, que pueden ser también secundadas por la teoría; estas creencias y sus prácticas son los paradigmas de evaluación. De manera general la evaluación se viene desarrollando bajo varios paradigmas que van desde el paradigma positivista, de indagación constructivista indagación crítica. 2.1.2.1 PARADIGMA POSITIVISTA Da prioridad al enfoque cuantitativo. La intención es observar un fenómeno con la mayor objetividad posible. Se construyen instrumentos de medición (pruebas objetivas). Considera al instrumento válido si permitió medir, y a la realidad, posible de ser cuantificada. ³Fórmula sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca ser refutados. Si el método es impecable, los resultados de la evaluación serán objetivos, por consiguiente sólo evalúa resultados.´2 2.1.2.2 PARADIGMA CONDUCTUAL e

1 TOFFLER, Alvin, El cambio del poder, Ed. Plaza y Janés, Barcelona, 1990. Pág. 23
2. IMÍDEO G.,Nérici.. Metodología de la Enseñanza. Colección Actualización Pedagógica. Ed. Kapelusz Mexicana. México 1985. PÁG. 245

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. Desde el conductismo el aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión. Esto presenta una limitación importante ya que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución.

2.1.2.3 PARADIGMA COGNITIVO

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, tales como: Piaget, Ausubel, la Gestalt, Bruner, Vygotsky. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo, aunque existen diferencias importantes entre ellos. La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza - aprendizaje. Muestra una nueva visión del ser humano, al

y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. .1. actitudes y motivaciones individuales. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. El aprendizaje a través de una visión cognoscitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.2.4 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CONSTRUCTIVISTA El paradigma de la indagación constructivista considera que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia. las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. codifican. No pretende la explicación de los fenómenos sino la comprensión de los mismos. Este paradigma involucra el análisis y la crítica en la construcción del conocimiento sobre la realidad. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. las cuales son siempre de naturaleza interactiva.considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. reconoce la importancia de cómo las personas organizan. La teoría cognitiva determina que aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Considera que las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a medida que intentan darle sentido a sus experiencias. categorizan. que surge de las comprensiones logradas de los fenómenos que se quieren conocer. filtran. quien conoce y lo que es conocido. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. 2. Además plantea que es imposible separar el investigador de lo que es investigado. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. que irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

2. diferenciando tres indicadores. que le importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. es indagar sobre una realidad contextualizada. aptitudes y condiciones físicas requeridos por cada indicador ocupacional y en armonía con . Considera que evaluar no es medir. cambiantes. consensuada). Los Gamma son inherentes a los conocimientos. de dicha realidad. es decir. que engloban las funciones y tareas significativas de la misma. La autoevaluación permanente es una de las formas más adecuadas que refuerza la idea que las evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o reconocimiento de indicadores de progreso por parte del maestro. En este modelo importa la devolución de lo evaluado. Los indicadores Beta se relacionan con las competencias generales de la profesión. 2. actitudes. Por lo que utilizan pruebas abiertas por lo tanto el instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida. Es situacional. 2.1.5 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CRÍTICA El Paradigma de la indagación crítica da prioridad al enfoque cualitativo.La evaluación adquiere en esta concepción un papel importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de alcance de sus aprendizajes significativos. y los indicadores Alfa están referidos a los rasgos de personalidad. Gamma y Alfa.1. los cuales el autor denomina: Beta. comunicarlo a los participantes.3 PERFIL PROFESIONAL DESDE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Sobre el contexto del perfil del docente. considerando los aspectos dinámicos. tiene importantes aportes. es decir. destrezas y manejo instrumental demandados por dichas tareas. Castro Pereira (1988).

html .los indicadores Gamma y Beta.1 SEGÚN LA UNESCO Consideraciones descritas por la UNESCO. Fernández (1995). afirma que los estudios sobre la vida profesional y la carrera docente como ámbito de socialización se han vertebrado en torno a dos enfoques 3 http://carmelistas. más bien. Dentro de la aproximación para valorar el desarrollo profesional del docente. de juicio y de responsabilidad personal. Aprender a conocer: Parte de la combinación de una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. cuyo modelo de perfil del profesional docente se apoya en cuatro pilares: aprender a conocer. que en la actualidad ostenta cualquier educador. Esto significa que entre los indicadores descritos debe darse una sinergia y congruencia completa. aprender a actuar. impulsando además la realización de proyectos comunes que tengan por objetivo el mejoramiento de la calidad de vida. buscando una mayor capacidad de autonomía y de juicio. señala Trueba (1999).blogspot. aprender a vivir juntos y aprender a ser. Al respecto.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos.3.1. que paralelamente fortalezca la responsabilidad personal en la realización del destino de la humanidad. Aprender a vivir juntos: Implica desarrollar el conocimiento personal aceptando el enriquecimiento proveniente de los saberes y experiencias de manera bidireccional. está el perfil profesional. Aprender a hacer: Esto supone adquirir no sólo una calificación profesional sino. una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.3 2. Aprender a ser: Esto significa lograr el desarrollo y evolución de la propia personalidad.

que contribuyen a conformar el perfil profesional que caracteriza a los educadores. dirá Agustín. En el segundo enfoque. se tiene el conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo. Hasta finales de la Edad Media. El racionalismo ilustrado desacraliza el paradigma tradicional. De aquí el respeto. Buen padre. buena madre. saca a Dios de la ³base de conocimiento´. conocimiento y cultura. En un primer enfoque.fundamentales. dan forma a la historia profesional de cada docente. que atañen al educador como individuo y que entremezcladas. es aquel que ama a Dios´. Religioso. el maestro venía siendo un reflejo del Maestro. la creatividad. la calidad en su función. 4 http://carmelistas.html . la divulgación del trabajo.2 CÓMO ES EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA TRADICIONAL? El maestro como figura deslumbrante. Dentro de esta concepción del perfil profesional del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad. la autoridad y la sapiencia adjudicada que ha acompañado al docente en todas las culturas y sociedades humanas. el maestro debe ser una persona virtuosa (excelente) en todas las áreas de la vida y del saber.1. En estos modelos tradicionales. el manejo del quehacer educativo. sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos. la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente. casi hasta nuestros días.4 2.3. ³Sabio. la cooperación y el liderazgo que mantiene en la institución.blogspot. que a su vez derivan diversos elementos configurando la personalidad profesional del educador. dispar. proporcionan el marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo individual. la dimensión individual o interpersonal de la carrera asociada al manejo y comprensión de situaciones. Racionalismo ilustrado. pero no lo supera. manteniéndose el saber de forma aristocrática.

camino a la escuela. buen hijo(a). Es aplicar el método científico. dominó.com/documentos/maestro_estudiante. el docente y el personal relacionado con la enseñanza asumirán fácilmente el rol de padres y de madres. experimentación.tripod.1. comparando.La actividad es considerada como el primer motor del desarrollo del niño. . sabio. En este contexto 5 http://aprendizajetotal. ajedrez.Los materiales educativos son útiles y permiten la manipulación y experimentación de los niños. ensayo error. bingo de palabras. sensibilizar y lograr cambios de actitudes.buen esposo(a). . compra-venta. En el juego dirigido el niño aprende muchas cosas sin que se dé cuenta de ello. juego de roles. los procesos. El alumno debe distinguir el problema que va a resolver. .Es una escuela paidocéntrica. pues para él sólo cuenta el placer de la propia actividad.htm .3. el proceso de búsqueda de información y la experimentación que posibilite la solución. discriminación. reflexión. mediante la realización de las actividades.5 2. El estudiante. centrada en las necesidades e intereses de los niños. pero ahora con un sinnúmero de padres y de madres. pero una actividad centrada en sus intereses. realizando procesos de abstracción y para llegar a conclusiones válidas para la vida. imaginación e iniciativa. pues tenemos libertad. Aprender en la Escuela Activa: . pero al entrar a la escuela se encuentra con el nuevo hogar. además. La creatividad es un don y todos los seres humanos somos creativos. El método lúdico busca concienciar.3 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA DE LA ESCUELA ACTIVA? El docente orienta a los alumnos para que descubran los conocimientos mediante consulta. buen ciudadano y. En la medida que el aprendizaje depende del docente y la escuela siga siendo una proyección del hogar. Las adivinanzas. es decir. etc. El paternalismo y el maternalismo en la docencia van a la par con el paternalismo en la profesión de la medicina. Hay que utilizar los recursos creadores y no limitarse a reproducir lo que otros han hecho. en aprender los métodos. deja atrás un padre y una madre.El aprendizaje se centra en el CÓMO.

para la consecución de los objetivos y metas propuestas. Este proyecto deberá identificar. con el objeto de formular un proyecto de trabajo que promueva la emancipación de la razón del discurso dominante.eumed.3.7  El profesor desde la teoría crítica debe ser:  Critico reflexivo  Comprometido con la relación escolar y sociopolítica.3. formular y jerarquizar los saberes socialmente relevantes.net/libros/2007c/322/La%20docencia%20y%20los%20paradigmas. exige desarrollar y manifestar una serie de competencias que faciliten el desempeño óptimo de sus funciones académicas y gerenciales. El profesor oficiará de guía en la selección de los contenidos. se acordará previamente.6 2.1.slideshare.4 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA CRÍTICO? Desde el paradigma socio crítico la enseñanza se concretará a través de la participación activa de docentes y alumnos en el análisis crítico de los temas. La planificación será la resultante de un proceso deliberativo consensuado. cualitativa y valorativa.aprender se reduce a formas de hacer o aprenderé haciendo ±aprender métodosy se da por supuesto que el que aprende formas de hacer aprenderá contenidos.htm .1. 2. dirigir. gestionar recursos. sino también competencias específicas que le posibiliten diseñar y ejecutar los proyectos 6 7 http://www.  Trabajar en equipo y transformar el contexto comunitario y escolar  Agente del cambio social y mediador.5 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO CON SU DISCIPLINA EN SU CAPACIDAD DE GESTIÓN? Ser gerente de una institución escolar.net/antoniocangalaya/estrategias-de-aprendizaje-de-la-metodologa-activa http://www. no sólo administrativos y de infraestructura. Un buen gerente. requiere tener los conocimientos y habilidades para liderar. La evaluación.

se consideran de manera colectiva. es decir no comunes. así como también se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje. Un gerente ocupado y preocupado conoce bien las funciones que le corresponde realizar. Las competencias genéricas. de igual manera se preocupa por obtener los conocimientos que puedan ayudarle a mejorar su desempeño laboral. Para lograrlo. que posee las competencias adecuadas para desempeñar sus funciones gerenciales con la mayor eficiencia y efectividad y sobre todo con calidad. así como contribuir con el desarrollo del personal que labora en la institución. (Tobón. 2006). es menester que el gerente se capacite de manera continua. debe demostrar con la práctica. Este tipo de competencia contribuye a beneficiar la gestión y la permanencia del empleo. Entre esas competencias genéricas se ubican: a) la gestión de recursos. para profesiones que se incluyan dentro de la misma área o sector. para incidir en la acción que realizan los docentes. b) resolución de problemas c) planificación del trabajo. tanto en su práctica pedagógica como en la cultura institucional. Competencias que deben estar íntimamente relacionadas con las capacidades. para que pueda integrar el conocimiento adquirido al contexto laboral y comunitario. a) La gestión de recursos . Por otro lado. de manera tal que pueden ser evaluadas. es decir que se actualice permanentemente.educativos. que como gerente tiene.

y al logro de los objetivos de la institución.4 PERFIL PROFESIONAL DEL TALENTO HUMANO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.google. La definición del perfil profesional es sumamente importante.ec/#sclient=psy-ab&hl=es419&site=&source=hp&q=perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+. entre otros. de acuerdo a las necesidades del personal.El gerente ubica los problemas en el marco laboral y trata de solventarlos ajustándose al contexto en el que se presenten. Toma en cuenta igualmente los requerimientos de la comunidad con una orientación hacia lo social. c) Planificación del trabajo Consiste en administrar el proceso de trabajo. como reparaciones menores o de la infraestructura. b) Resolución de problemas Esta competencia conduce a resolver los problemas que surjan. pues actúa como punto de referencia y guía todo el proceso para la creación de competencias del 8 http://www.Consiste en conocer cuáles son los recursos que se requieren para poder realizar las actividades necesarias para la organización. con un diagnóstico previo de las realidades de la escuela. implica motivar a los representantes para que participen en actividades que requiera la institución educativa. fundamentándose en el logro de los objetivos estratégicos de la organización . adquisición de materiales y equipos. especialmente buscando incentivar al personal docente.&pbx=1&oq= perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+. así trata de ejecutar acciones concretas y pertinentes. de tal forma que se asignen a los procesos que se ejecuten.com. a los actores involucrados en el mismo.8 2.1. . Por otro lado.

En este orden de ideas. Se encuentran también los ejes.profesional a egresar. Casarini (1999). de información práctica descriptivoexplicativa. define el perfil como el conjunto de saberes tanto teóricos conceptuales. A consideración de Padrón (1998) explica que. mientras. Poblete (2007) explica que el aprendizaje basado en competencias es un enfoque de enseñanza ± aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil académico ± profesional que dé paso a las competencias que se desea desarrollar en los estudiantes que estén realizando un tipo de estudio determinado. técnicooperativa y procedimentales. a saber: las dimensiones. conocimientos y de información valorativa. los contenidos que se seleccionen. las cuales son clases de rasgos que defines la acción típica del egresado en términos de información práctica. así como actitudinales. saber hacer-habilidades. socio-afectivo. sustentar las decisiones que se tomen. mapas representacionales. y lo instrumental. ligado a operación materiales. al perfil profesional le corresponde orientar la construcción del diseño curricular. que conjugan la formación académica general con la formación especializada. Y por último las áreas de proyección. los cuales son categorías que agrupan convencionalmente las habilidades mentales y de pensamiento. y las practicas que se especifiquen en conjunto con los procesos seleccionados para tal fin. vinculado a habilidades dependientes de esquemas de interacción con el entorno y con otros actores. que desde el punto de vista de Zabalza (2006) la definición del perfil requiere de un tratamiento que permita incluir los elementos suficientes como para que la configuración del currículo formativo resulte completa y coherente. el perfil profesional debe estar constituido por tres grandes conceptos. las cuales son . y ser un referente para el permanente dialogo entre los formadores institucionales. En consecuencia. sistemas disposicionales. el mundo del trabajo y los egresados. actitudes. como técnicos-prácticos.

por su parte el saber hacer del mismo nivel. se especifica que algunos conocimientos mencionados requieren más tiempo que otros para su desarrollo. De acuerdo a lo anterior. hay que tomar en cuenta tres planos: los conocimientos.´ considerando que los tres grupos de capacidades son importantes. que formulan lo que a posterior será el desarrollo del profesional. bajo el supuesto de que la acción profesional tiene lugar o impacta en distintos ámbitos. Los campos que conforman el perfil de egreso-académico y profesional-hacen referencia a dimensiones conceptuales. las competencias conductuales. A este respecto. en dichos campos se integran el saber y el saber hacer. es deducible que los sectores productivos requieren de un Gerente de Talento Humano preparado bajo un perfil que integre dimensiones de conocimientos de su área y especialidad. procedimentales y actitudinales. son fácilmente evaluables y no tan fácilmente desarrollables. son aquellas destrezas que tienen relación directa con características de la personalidad y que marcan la diferencia en un profesional destacado. el saber se vincula con ideas. conceptos y datos específicos de la formación y con el desarrollo de habilidades y aprendizaje de procedimientos. en el caso de las destrezas o habilidades. habilidades propias de la profesión en conjunto con la aplicación de procedimientos adquiridos de la experiencia y el . un saber propio y específico del perfil académico es el conocimiento de las ideas básicas de una carrera.definiciones de contextos típicos para las habilidades. Alles (2008:43) explica que ³al momento de analizar las capacidades de una persona. aunque en proporciones diversas. pues parten de su perfil. las destrezas y las competencias conductuales. por ejemplo. alude al desarrollo tanto de lenguajes como de técnicas y procedimientos en la realización de trabajos. es decir.

http://www. profesionales y personales. de forma que le permitan planificar. rectores.htm . ³las autoridades y directivos de las instituciones educativas han de poseer una serie de cualidades. que incluyen la transmisión de las competencias de desarrollo y formación de los equipos humanos y cada uno de los mandos con responsabilidad sobre personas. informático y de marketing. que les permitan asumir con garantías sus funciones. Con la finalidad de hacer frente a un mercado cada vez más exigente y competitivo. deben abarcar. en el amplio sentido de la palabra. en función de la estrategia y las necesidades de la organización. el ámbito psicológico. en los últimos tiempos. la función de autoridades y de directivos de las instituciones educativas ha sufrido una transformación absoluta.9 2. internos y externos. Debido a estas nuevas responsabilidades.1.4. financiero.1 PERFIL PROFESIONAL DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS.´ 10 Las autoridades y directivos de las instituciones educativas deben ser gestores. un elemento clave sobre el cual se asienta el éxito o el fracaso de la institución educativa.com/index.campo con el fin de proyectarlo a través de actitudes correspondientes a sus roles en el ámbito empresarial. originado la necesidad de que directores. sin necesidad de llegar a ser un especialista. vicerrectores Esto ha y demás directivos posean un perfil profesional altamente calificado en el área de gestión y optimización de los recursos humanos. además de los específicos en materia de recursos humanos. coordinar y liderar el desarrollo de los profesionales de su institución. Sus conocimientos y habilidades.logros. sociológico.gestiopolis.com/recursos4/docs/rrhh/humanad. siendo el equipo de autoridades y directivos.php?option=com_content&view=article&id=43:el-perfil-del-gerente-detalento-humano-desde-la-perspectiva-de-la-alta-direccion-en-lasorganizaciones&catid=14:articulos&Itemid=9#1--el-gerente-de-talento-humanoanbsp10 9 http://www.

Cualidades Intelectuales ± ± ± ± ± ± ± Inteligencia ± imaginación y creatividad Don de mando ± liderazgo Capacidad para organizar Juicio Práctico Habilidad para ejecutar. persuadir y dirigir Observador y dinámico Dominio de idiomas c. les demanda una serie de cualidades y características que les faciliten y garanticen eficiencia y eficacia en tan trascendente y paradigmática función. entre las cuales destacan las siguientes: a. Instrucción y Conocimientos ± ± ± ± ± ± ± ± Instrucción Superior Universitaria Conocimiento de las Ciencias Dominio técnico de las técnicas y métodos de gerencia educativa Conocimiento de derecho laboral Amplia experiencia en técnicas de comunicación Experiencia en el trato y manejo de personal Conocimientos de computación e informática Amplia cultura general. b.La función que cumplen las autoridades y directivos de instituciones educativas. Cualidades Morales y Sociales ± ± ± ± ± ± Sentido de Responsabilidad Honradez Lealtad a la Institución (empresa) Voluntad para recibir críticas Prudencia y serenidad Don de gente .

Esta frase resume la significancia social que tiene el trabajo del docente y cuán importante es su concientización para lograr transformaciones significativas en la sociedad por lo tanto su perfil profesional debe estar construido sobre cimientos filosóficos y epistemológicos que le permitan asumir con éxito su responsabilidad social. a los maestros les corresponde buena parte del mérito. cuestione y confronte el conocimiento con otros conocimientos y sea capaz de aplicarlo a nuevas situaciones. Abandonar procesos . interprete. solía decir que ³en todas las conquistas de la humanidad. Para ello el docente debe estar preparado para que indique e incentive al alumno a fin de que reconstruya. a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha. y de todas las derrotas buena parte de la responsabilidad´. sino propiciar el desarrollo de conocimientos creativos así como enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje.1. Lo importante es que el conocimiento no debe transmitirse directamente al alumno. que aprendan a aprender.2 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE La sociedad moderna demanda del docente no sólo dictar su clase y examinar a los alumnos. Uno de los más importantes pensadores de la América Latina de este siglo. Facilitador del proceso de aprendizaje. José Carlos Mariátegui. Es decir.± ± ± Amable y Cortés Personalidad y buena presencia Ejemplo de vida 2. El docente debe reunir el siguiente perfil: a.4. lo que parte de respetar la individualidad de los estudiantes. organizar y enriquecer sus experiencias. y provocar experiencias de aprendizaje significativo. revise.

las mismas que deben dar paso a la construcción de una educación basada y ajustada a las necesidades nacionales. Desde esta concepción el nuevo papel que la educación debe desempeñar. Un docente es un profesional de la educación que interpreta el libreto educativo y reflexiona sobre el mismo. sino partir de lineamientos epistemológicos claros. sino dirigirse a forjar una adecuada reacción con los educandos que permita trabajar con ellos principios éticos y morales que deben regir en la sociedad en función de los intereses de todos sus miembros. se hace necesario que quien asuma el rol de formador. Consciente del papel dirigente al interior del aula. es decir. c. A esta parte corresponde la construcción de la concepción de vida de los estudiantes. Gestor de su autoformación en base a la investigación. b. de la ideología que va a guiar su compartimento a lo largo de mucho tiempo o de la vida entera. mezclando partes dispares de cada escuela y terminando con un confuso resultado. hace ajustes y adaptaciones de acuerdo al contexto donde se desenvuelve. Esto no puede realizarse de una manera ecléctica. se asuma a sí mismo como . el docente no debe concretarse únicamente y exclusivamente a las lecciones o las reuniones en las aulas. En definitiva se trata de la formación integral de los educandos más allá de la formación meramente académica.educativos mecánicos±pasivos y acríticos en los que el conductismo ha tenido sumida a la educación. confrontando la teoría con las situaciones principales que se gestan en el espacio escolar y fuera de él. Capaz de discernir lo válido de las teorías y metodologías que se presentan en las distintas escuelas pedagógicas para ajustarlas a nuestra realidad. autoeducación y actualización permanente. d.

equipo de cómputo. sus colaboradores administrativos son un factor determinante en el desarrollo institucional. colegio u otra institución educativa. 2. El perfil profesional con el que debe contar el personal administrativo de una institución educativa es: Educación: Requiere grado universitario a nivel de licenciatura en la posibilidad de la elaboración de alternativas. siempre que su vinculación con ésta sea de carácter jurídico . no sólo es transferir conocimiento. la formación académica se y administración de empresas.4. sino ofrecer al educando amplía al campo investigativo y epistemológico del conocimiento. y y . Es decir. Experiencia: Requiere de experiencia en administración de aspectos referentes a la actividad administrativa en el sector educativo para lograr su contribución en la consecución de los objetivos de la escuela.sujeto de la producción del saber y tener pleno convencimiento que el acto de enseñar. herramientas o instrumentos propios del área de trabajo.1. del perfil con que cuente su personal administrativo. La eficiencia con la cual pueda ser administrada una institución educativa dependerá. administración de recursos humanos.laboral. contabilidad. Actualmente.3 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Con el término de personal administrativo se hace referencia a todas las personas que aportan su esfuerzo físico y/o intelectual al proceso productivo de la institución educativa. entre otros. secretariado computarizado bilingüe. Habilidad manual: Precisa de habilidad para el manejo de equipo de oficina. en gran parte.

4.1. Visión estratégica. Amplios conocimientos de los aspectos legales. se exponen las principales aptitudes personales. innovadora y sobre todo desarrollar un estilo de liderazgo que se ajuste a las necesidades y requerimientos de la cultura organizacional de la institución.y Habilidades Humanas: A continuación. o rasgos de carácter. Relaciones comunicacionales: Requiere de habilidad para las relaciones interpersonales que le permitan desempeñar sus labores satisfactoriamente. estableciendo contactos internos y externos a la organización. y y y y 2. integradora. Habilidades Conceptuales: Precisa de capacidad mental de analizar y diagnosticar situaciones complejas. fiscales y laborales. Conocimientos del idioma inglés. capacidad concertadora.4 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE Competencias personales (aprender a ser): . que ha de reunir una candidata a secretaria: Sociabilidad Capacidad de Autocontrol Capacidad de Iniciativa Diplomacia Capacidad Organizativa Sentido de responsabilidad Discreción Identificación con los fines de la empresa Espíritu de equipo.

de aplicar la metodología investigativa a la búsqueda de soluciones a los problemas en las áreas de su desempeño laboral y profesional. 4. a su naturaleza racional. 2. . Es crítico. Es capaz de ampliar y gestionar cooperativamente sus procesos de aprendizaje y de seguir formándose constantemente durante su vida. 3. 2. Tiene un auto concepto equilibrado de sí mismo en todas sus dimensiones: racional. Competencia cognitivas (aprender a aprender): 1. personal profesional y social. Posee una visión global del mundo y de la sociedad en que vive. Está profesional o técnicamente capacitado en su campo de formación. filosófica y religiosa. Manifiesta apertura de los valores y posee una conciencia ética que le orienta y posibilita la formulación de un proyecto de vida. 3. 3. libre y trascendente. psicológica y emocional. Es capaz de integrar conocimientos teóricos y habilidades prácticas. es consciente y de sus limitaciones.1. Competencias productivas (aprender a hacer): 1. del valor y responsabilidad inherentes a su vida. creativo y flexible en el desarrollo de nuevas respuestas a los desafíos que le plantea el ambiente natural y humano. Evidencia un espíritu emprendedor. de las demás personas y de la historia. 2. Mantiene una visión positiva y optimista de sí mismo. de planificación y de una gestión de calidad de los procesos humanos y productos. Posee habilidades básicas especiales y técnicas. Posee una sólida y definida identidad personal: es una persona madura. consciente de su dignidad. manifiesta capacidad de iniciativa. Manifiesta apertura a la verdad científica.

por el contrario. para encuadrar a la Gerencia como disciplina científica.wordpress. el problema epistemológico consiste en determinar si. La primera de estas referencias considera el fundamento epistemológico de la Gerencia donde se analiza el conocimiento que el sujeto adquiere del objeto apropiado para su investigación (el ser humano).11 2. debe considerarse al sujeto al que se dirige el proceso investigativo solamente como objeto. Es consciente de sus responsabilidades democráticas. 5 EPISTEMOLOGÍA DE LA GERENCIA EDUCATIVA La Epistemología de la Gerencia se puede deducir desde dos puntos de vista que permiten estudiar el mismo de forma clara: Para referirse a la disposición del conocimiento que se logra cuando se lleva a cabo un proceso donde se involucra la Gerencia y que es frecuentemente presentado como un concepto que se fundamenta e implica otros conceptos tales como paradigma. 1. o si. Se muestra socialmente sensible. de integrarse positivamente a su entorno educativo. 2. honesto y solidario frente a la realidad del país. dialoga y participa en la definición y realización del bien común en su comunidad y en la nación. Competencias sociales (aprender a convivir): 1.com/perfil-del-estudiante/ . 11 http://aulaticujap. particularmente hacia la condición de los jóvenes más pobres. escuela o mapa. 3.Posee un elevado sentido de trabajo y de la responsabilidad social que de él deriva. modelo. Ante tal situación. es necesario afrontar el problema con una metodología esencialmente distinta de la empleada en las ciencias sociales. Es capaz de establecer relaciones humanas maduras. laboral o social de trabajo en equipo en torno a proyectos compartidos.

6 GESTIÓN EDUCATIVA Gestión. Así. la subjetividad del sujeto crea un nuevo saber que se encuentra dentro de la transdisciplinariedad. que se van ampliando y definiendo como respuesta a su cumplimiento o incumplimiento.htm . y entre ellas las que se adaptan a los acontecimientos inminentes. debido a que él objeto y aunque no puede trascender la interesubjetividad que conduce al desarrollo de una perspectiva distinta.Se presenta mediante la consideración de la observación del objeto a través de sus actos cognitivos y afectivos a través de los cuales conoce el mundo del objeto.eumed. de esta forma. la gestión está relacionada con incertidumbre. los cuales guían la observación selectiva del objeto. ella articula los procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la gobernabilidad. se refiere a la consideración desde un inicio. el conocimiento se origina en un número finito de expectativas e intereses. de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores. del 12 http://www. en un proceso de conjetura y refutación similar a la selección natural. Al respecto. Estas se basan en experiencias previas y en último extremo.12 2. en reacciones o respuestas automáticas. tensiones. por lo tanto no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. Según Popper (1974).net/ce/2010a/prc. ambigüedades y conflictos inevitables.1. cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente. como por ejemplo la intuición. Popper (1974) nos señala que el ser humano conoce la realidad mediante el contraste de sus anticipaciones. de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención. ofrece un punto de vista en el cual puede compartir observaciones que son diferentes a aquellas generadas por el sujeto. empatía e intuición. La postura del objeto. Resulta imposible no leer en Popper la importancia implícita de los conceptos de contratransferencia.

de evaluación y de gobierno Juicios de valor integrados en las decisiones técnicas Principios útiles para la acción Múltiples actores. las aulas.23 .13 El desarrollo del profesionalismo se asume con el propósito de reconstruir la escuela como organización. b. la integración y la retroalimentación del sistema. a reflexionar sobre los patrones de interacción personal que. Peter Senge insiste: Reconocer y asumir los conflictos como proceso habitual de la diversidad en las instituciones. la equidad y la pertinencia de la educación para todos. de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas. obstaculizan el aprendizaje grupal. c. en múltiples espacios de acción Temporalidades diversas personales. d.mejoramiento continuo de la calidad. de inspección. supone abrir espacios para el diálogo donde fluyan las interpretaciones individuales para crear un ³pensamiento de conjunto´. creencias y encuadres. Promover y fomentar la capacidad de trabajar en equipo. f. muchas veces. la concepción de gestión educativa se entrelaza con la idea del fortalecimiento. gerenciales y sociales Prácticas de aula. esto es: una cultura propia. genuina. el sentido y significados de sus estructuras y procesos. trabajo en equipo y redes de trabajo en equipo que construyan competencia profesional y educación para todos. de dirección. promover un trabajo en equipo que supere la cultura del aislamiento implica: 13 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. crear o fomentar nuevos valores. Finalmente. e. acerca de lo que hace. Una multidisciplinariedad de saberes pedagógicos. los PEA y los gestores educativos. supone la interdependencia de: a. grupales y sociedades superpuestas y/o articuladas. supone promover el aprender a percibir.

para que estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar. el compromiso y el aprendizaje  Ampliar la voz y la visión de otros. que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales. Facultar a todos para la acción. favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformación. los procesos de negociación. romper las barreras de la inercia y el temor. abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentación. tanto en los procesos como en los contenidos  Abrir el poder ³epistémico´ y político de la comunidad educativa  Fortalecer la participación mediante la cesión de poder. la posibilidad de elección. Este es desafío de gestores: abrir las organizaciones al aprendizaje. se requerirán . la adjudicación de tareas desafiantes y ofrecer apoyo  Fomentar la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza  Señalar el foco o el centro de los desafíos de la visión  Identificar los resultados a alcanzar  Mantener el ritmo de la transformación  Desarrollar los procesos con claridad en su sincronización para acentuar la comunicación y el aprendizaje Apertura al aprendizaje y a la innovación La gestión educativa tiene como misión construir una organización inteligente. Asesoramiento y orientación profesionalizantes Originar toda una diversidad de estrategias de gestión educativa que promuevan diversas soluciones específicas a los procesos de enseñanza. por último es necesario insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia generar los espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes.

diseños flexibles de investigación. ampliar el ³poder epistémico´ y la voz de los docentes. pensar la acción.25 -26 . experimentación.14 Aprendizaje en equipo El profesor debe tener bien definida la tarea del curso que impartirá antes de iniciar el mismo. tal diversidad sólo puede consagrarse con una forma diferente de integración y coordinación. orienten los aciertos y sean insumos para alentar la continuidad de los esfuerzos no certeros aún. habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias. Esto último no sería posible lograrlo si el profesor no tiene un sólido marco teórico acerca del proceso grupal y una rica experiencia práctica. sistemas de medición de calidad provincial y local que alimenten las acciones de transformación. entre otras cuestiones. tanto en la formación inicial de los docentes como en el asesoramiento y orientación continua en los espacios institucionales y de perfeccionamiento. a partir de la proposición que el profesor les hace. En la comprensión de los fenómenos grupales. a través de la observación e interpretación de dichos fenómenos. Para ello serán necesarias nuevas prácticas. el coordinador (maestro) debe tener en cuenta tanto lo manifiesto (lo directamente observable). que le permita comprender la dinámica del mismo. Distinción entre los contenidos manifiestos y los latentes que se encuentran presentes en el grupo para poder comprender su dinámica. 14 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. El profesor debe prestar atención constante a todo lo que suceda en el interior del grupo.espacios para ³pensar el pensamiento´. pero los contenidos y técnicas de trabajo deben ser seleccionados por todo el grupo. como lo latente que sólo se descubre mediante el método de aproximaciones progresivas.

que sólo es posible realizar a través de la elaboración de los contenidos latentes. profesionalización en todos los niveles. por lo que se requiere vislumbrar nuevos caminos para la construcción de una gestión educativa capaz de abrir las escuelas al aprendizaje permanente y por ello es necesario plantearse: ¿Cuáles son las limitaciones actuales?. vencer las resistencias al cambio. debe tratar de que el grupo se constituya como tal. en el centro de la transformación del sistema educativo han sido puestos objetivos desafiantes: calidad para todos. El coordinador no debe reducir sus funciones sólo al logro de la tarea explícita (objetivo manifiesto del grupo). 2.1. ¿Cómo pueden diseñarse alternativas de acción para superar viejos esquemas y concepciones? El desafío de ³hacer las cosas de otra manera´ . tratando de superar los obstáculos que impiden.Distinción entre la tarea explícita y la implícita. diseño de escuelas inteligentes.7 HACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Es preciso plantear las demandas y descubrir competencias de las organizaciones. Desde esta concepción resultan muy importantes la primera sesión de trabajo con el grupo y el encuadre que en la misma se realice para el posterior desarrollo del curso. de las personas y de los equipos en los ámbitos: Institucionales. desvían o dificultan los esfuerzos del grupo en esta dirección. Precisamente la superación de estos obstáculos y la constitución de un verdadero grupo constituyen la tarea implícita. provinciales y nacional.

están profundamente influidas por el permanente cambio científico-técnico y por las nuevas exigencias de productividad y competitividad internacional. producción y trabajo.Hoy día la sociedad está demandando una formación pertinente. Cuando se trabaja con Proyecto de Centro. Dos realidades por afrontar La primera realidad de cambio educativo tiene que ver con las exigencias que la sociedad -muy en particular el medio productivo y laboral. y. lo que implica estimular la capacidad creativa de directivos y docentes. las que -como bien se sabe. cuya expresión global y comprehensiva se encuentra en el denominado Proyecto innovador de Centro. se rompe la ³soledad colectiva´ de la enseñanza. conocimientos y habilidades a desarrollar en las personas en la actualidad.está haciendo al sistema de educación técnico-profesional respecto de las actitudes. En consecuencia. de calidad y con equidad social. exige de las personas que asuman y desarrollen unas actitudes y habilidades particulares que rompen con las formas . propiciar novedosas formas de conducir los Centros de Formación. no se trata de ³hacer más de lo mismo´ sino hacer las cosas de otra manera. Se hace indispensable. Pero la concepción del trabajo por proyectos (y en consecuencia del trabajo con Proyecto Innovador de Centro). En busca de nuevas herramientas de organización y gestión educativa Una de las modernas herramientas utilizadas por los sistemas educativos en materia de gestión organizacional es el trabajo por proyectos. propiciar la implementación de nuevas propuestas educativas. fomentar el trabajo participativo y en equipo. por tanto. A los Centros de Formación se les está demandando desarrollar en los alumnos competencias personales y profesionales acordes con las nuevas condiciones de empleo.

en el logro de fines y valores generalmente sepultados en el fárrago de las rutinas cotidianas. así. articulando una búsqueda conjunta de los integrantes de la organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo institucional. mediano y largo plazo. primordialmente por medios no coercitivos. El liderazgo asume el complejo desafío de convocar a participar en extensas redes de trabajo orientadas a asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes. la cultura de raíces burocráticas nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar objetivos y programas es suficiente para desempeñar una buena gestión. el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido de los objetivos que se pretenden lograr en el futuro inmediato. de adhesión inmediata. aunque sí los mismos desafíos.6 -8 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. comunica la visión de futuro compartido de lo que se intenta lograr.15 2. sin embargo la comprensión de los fines de los proyectos por parte de los innumerables actores que participan en una gestión nunca fue ni podrá ser un proceso obvio. Baste recordar algunas de esas actitudes y habilidades.8 LIDERAZGO EDUCATIVO El liderazgo es el conjunto de procesos que orientan a las personas y equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional. desde el rol de líder.9 ESTILO DE LIDERAZGO 15 16 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág.40 . El gestor como líder.16 2. el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos. se vincula con la capacidad de generar procesos de sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros.1.1.tradicionales como antes operaban las instituciones educativas.

1. reclutamiento. Cada proceso tiende a beneficiar o perjudicar a los demás dependiendo de su utilización. Todas ellas implican seis procesos en general que está muy relacionado entre sí de manera que se entrecruzan recíprocamente.Liderazgo es un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras. el desafío de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y. cooperación y formación de los docentes.10 DIFERENCIA ENTRE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS. salud y bienestar. es una mejora pequeña pero al servicio de una obra de transformación de más amplio margen. funcionarios. supervisores y demás personas que se desempeñan en la educación. orientación y motivación de personas. de esta forma. y evaluación del remuneración. y La Gestión del Talento Humano considera a las personas como seres Humanos: Porque están dotados de personalidad propia profundamente . orientar y regular procesos complejos de delegación. directivos.1. 2. además de deseable. El liderazgo dinamiza las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes. negociación.1 LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO La gestión del talento humano implica varias actividades: Planeación de Recursos Humanos. un gestor tiene presente que: cada proyecto es pequeño. descripción y análisis de cargos. entrenamiento desarrollo. seguridad. relaciones y sindicales. selección. cada meta de cambio es menor. etc. se hace paso a paso. 2. inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la transformación como posible. desempeño. diversidad de prácticas que buscan facilitar. animar.10.

riesgos.1. responsabilidad. 2. Son personas y no meros recursos de organización. En la medida en que el retorno sea gratificante y sostenido. etc. incentivos. compromiso. destrezas y capacidades indispensables para la gestión adecuada de los recursos organizacionales. las personas invierten en la organización esfuerzo. es decir. y Como activadores inteligentes de los recursos organizacionales.2 LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Consiste en tratar a las personas como recursos organizacionales que deben ser administrados. Como socias. De allí surge la necesidad de administrar los recursos humanos para obtener de éstos el máximo rendimiento posible. inertes y estáticos.diferentes entre sí. la tendencia será mantener o aumentar la inversión. crecimiento profesional. y . ya que se les considera sujetos pasivos de la acción organizacional. talento y aprendizajes indispensables en su constante renovación y competitividad en un mundo de cambios y desafíos. etc. carrera. financieros. y Como socios de la organización: Porque son capaces de conducirla a la excelencia y al éxito. dirigir y controlar sus actividades. Son los elementos impulsores de la organización. Con la esperanza de recibir retornos de estas inversiones: salarios. las personas constituyen parte del patrimonio físico en la contabilidad de la organización. así como la autonomía de las personas. dedicación. lo que implica planear. Tienen historias distintas y poseen conocimientos. organizar. capaces de dotarla de inteligencia. De ahí la reciprocidad de la interacción de personas y organizaciones.10. Cualquier inversión sólo se justifica cuando trae un retorno razonable. Las personas son fuente de impulso propio que dinamiza la organización y no agentes pasivos. habilidades. Las personas son socias activas de la organización y no meros sujetos pasivos. Que no son pasivas ni inertes.

selección. con las personas o recursos humanos.y La Administración de Recursos Humanos es el conjunto de políticas y prácticas necesarias para dirigir los aspectos de los cargos gerenciales relacionados desempeño. Es una función de la organización relacionada con la provisión.1. el desarrollo. capacitación. Fecha de Creación: 25 de Junio de 1824 Superficie: 349.9 Km 2 Altura: 6 m. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL CANTÓN MACHALA 2. es la ciudad más activa.2. dinámica y progresista de El Oro. entrenamiento. el entrenamiento. recompensas y evaluación del Es una función administrativa dedicada a la adquisición. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y DEMOGRÁFICAS DEL Machala. la motivación y el mantenimiento de los empleado y y 2. Es un conjunto de decisiones integradas sobre las relaciones de empleo que influyen en la eficacia de los empleados y las organizaciones. SNM Temperatura: 22 a 28 grados . conocida como " La Capital Bananera del Mundo". ya que de Puerto Bolívar salen todos los días grandes barcos llevando miles de toneladas de fruta con destino a diferentes países de todos los continentes.2. evaluación y remuneración de los empleados. cabecera provincial. incluido el reclutamiento.

Machala concentra el 40% de la población provincial y la fluidez del comercio y de las principales actividades productivas y culturales. el invierno y el verano. café y acuacultura.4 % del total de la Provincia del El Oro. banano. Densidad Poblacional: 571.000 habitantes. Topografía: Machala se encuentra situado en una gran extensión de tierras bajas. Actividad económica: Agricultura. El verano está caracterizado por la ausencia de precipitaciones lluviosas y por temperaturas un poco más agradables entre los 25 y 30 grados centígrados. representa el 41. División Política: La jurisdicción política del cantón está integrada por las parroquias urbanas: Machala.9 % promedio anual. lo que ha permitido el rápido . por su cercanía con el mar. según el Censo del 2001. El primero es caracterizado por lluvias y temperaturas elevadas que en la mayoría de los meses que dura el invierno sobrepasan los 30 grados centígrados. Exportación y Comercio. Recursos Naturales: Minerales.Población: 200. La población del Cantón Machala. Situación Geográfica: El cantón Machala se encuentra ubicado en la parte noroccidental de la Provincia de El Oro. Acuacultura. etc.59 Límites: Al norte con los cantones El Guabo y Pasaje. ha crecido en el último período intercensal 1990-2001. La Providencia. Concentra el mayor movimiento monetario del sur occidente del Ecuador. Puerto Bolívar y las parroquias rurales: El Cambio y El Retiro. al sur y este con el Cantón Santa Rosa y al oeste con el Archipiélago de Jambelí. Clima: Existen durante el año dos estaciones. a un ritmo del 2. la capital orense se encuentra a tan solo 4 metros sobre el nivel del mismo.

2. Jorge Romero Mora y del Lcdo.2.crecimiento bancario privado. Al año siguiente. en homenaje al prefecto de la Provincia de ese entonces. Jorge Zambrano Coronado (1972 ± 1974). como centro de Alfabetización de Adultos. profesores y padres de familia. de ³Héctor .2. Nicolás Asencio Mendoza. basado en la exportación de banano que representa el mayor porcentaje del comercio internacional de productos primarios del Ecuador. CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS JUAN MONTALVO 2. ha pedido de estudiantes. Cuando el plantel obtiene su nacionalización (1980). Alberto Carrión Palacios. En la administración del Ing. ecológico. Fernando Correa Alvarado. Jorge Zambrano Coronado. todo lo cual impedía el adelanto de esta barriada. Nelson Sarango. Luego siguieron las administraciones de los señores Rectores: Prof. etc. siendo su primer rector también el Sr. el plantel se convirtió en Centro Artesanal ³Héctor Encalada Sánchez´. el primer rector titular es el Lcdo. Alonso Montalvo Viteri. Norge Ordóñez Aguilar. Resaltamos unos datos importantes de la vida del plantel. una inmensa laguna de aguas putrefactas y el barrio de las trabajadoras sexuales. regresa a la dirección del plantel el actual rector Lic. histórico. quien junto a los moradores del Barrio ³25 de Junio³. se cambió el nombre del Plantel. 2. Ing. mediante concurso. Alberto Carrión. Lcdo. quien construyó las primeras aulas del plantel.1. gastronómico.2. mantuvieron una lucha constante hasta erradicar del sector el camal municipal. Prof. A partir de enero del año 2005. luego siguen las administraciones del Lcdo. Turismo: Cultural. cuyo mentalizador fue el ameritado educador Sr. ORIGEN Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL ³El Colegio ³Juan Montalvo´ tiene su origen desde el año de 1969. Fernando Correa Alvarado. aventura.

República del Perú. sobre todo desde el período 1972-1973 cuando el colegio cambió su nombre al de Juan Montalvo. contó con una matrícula de 1088 alumnos. siendo ministro de educación el Dr. la aplicación de los decretos 262 y 263 que permiten realizar el bachillerato en dos años. y también. Atahualpa. lo cual. la misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr. Luego. Técnico El Oro. con la creación de la mencionada sección en 1985. Galo García F.Encalada Sánchez´ Montalvo´. A partir. otro factor que ha afectado a la baja población estudiantil nocturna. del siguiente período 1992-1993. Oswaldo Hurtado. A pesar de estos factores. desde su comienzo. En el período 1979 . último año como colegio semi-particular.1985. la . disposición que no se lleva a cabo con seriedad y rigurosidad académica. En este período tuvo una matrícula de 125 alumnos. el Colegio Nocturno ³Juan Montalvo´ de la ciudad de Machala´. comienza a registrarse una breve baja en la matrícula. Este acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980. Dice: ³Nacionalizarse. Manuel Ávila Loor. antes de que funcione la sección diurna. hasta llegar a tener una matrícula de 2146 en el período 1991-1992.. etc. tuvo una matrícula de 615 alumnos. por el del ilustre hombre de letras. en la sección nocturna a la proliferación de secciones nocturnas en colegios fiscales de la ciudad que fueron creados como diurnos (9 de Octubre. Como colegio nacionalizado (1980). y Director Nacional de Planeamiento Educativo. Es importante darnos cuenta cómo ha ido evolucionando la matrícula de alumnos en el plantel.1980. mediante decreto Nº 9716 y que textualmente en su artículo 5to. en la Provincia de El Oro. ). las autoridades provinciales y nacionales tendrán que rever esta situación a la brevedad posible. en el período 1984 . la población estudiantil del plantel. el ambateño ³Juan Otro acontecimiento y que ha sido de lucha permanente de todos los que conformaron la institución. siempre se incrementó de manera significativa. fue la tan anhelada nacionalización del colegio. el Orense Lcdo. y además. debiéndose sobre todo a la migración de familias enteras a Estados Unidos y a Europa.

y además de las especializaciones mencionadas anteriormente. 1786 de mayo del 2001. se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de Innovación. Químico-Biológicos y Ciencias Sociales.1. vespertina y nocturna.2. administrativo y alumnos. VISIÓN INSTITUCIONAL 17 REVISTA INFORMATIVA. 4 . manteniendo las especializaciones de Físico-Matemáticos. tanto para directivos. como también la asignatura de Liderazgo Comunitario. contó con la especialización de Acuacultura hasta el año lectivo 2005-2006. como para el personal docente. desde el año 1999. en su Pensum de estudios se incorporó la enseñanza de Computación.2. así mismo. diurna. En la sección Diurna. Colegio Juan Montalvo.matrícula en los últimos años. como materia de cultura general para todos los cursos y especializaciones. aprobado por la Dirección Provincial de Educación. En el transcurso del tiempo.2. una comisión especial de docentes elaboró un segundo proyecto educativo de innovación.2. pág. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 2.2.´ 17 2.2. en la Sección Nocturna. entró en vigencia a partir del período 2004-2005. En el año 2003. En lo que tiene que ver con innovaciones curriculares. basado en el modelo constructivista en acuerdo ministerial No. con un perfil diferente. Este proyecto. después de ser socializado entre autoridades. se ha venido manteniendo con un buen número de alumnos. personal docente y personal administrativo. el Colegio ³Juan Montalvo´ se ha ido convirtiendo en el primer centro de educación fiscal en las jornadas.

como estrategia para innovar el Diseño Curricular y satisfacer las demandas. MISIÓN INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. sociolaborales y de educación superior.2.2.2.3. con una actitud proactiva y propositiva frente al reto de vivir con dignidad. provincia de El Oro. para atender la Educación Básica y el nuevo Bachillerato en Ciencias de la sección diurna y nocturna. mediante la ejecución del Proyecto Curricular del Bachillerato en Ciencias. empleados. Cuenta con recursos humanos calificados. enmarcada en el Modelo Educativo del Constructivismo con el más alto nivel calificado para insertarse en el mercado laboral y académico. - Objetivos específicos a. el mismo que ofrece una educación integral con capacidad de ubicarse con éxito en el campo laboral y seguir estudios superiores. 2. somos una institución líder en la educación formal.2. sólida experiencia y una adecuada infraestructura. es una institución educativa al servicio de la ciudadanía. integral. alumnos. de la ciudad de Machala. .2.Las autoridades. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Objetivo general Optimizar la Práctica Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. brindando una educación de calidad científica. Reorganizar el Pensum de estudios teniendo la investigación científica como eje central o transversal. Padres de Familia y toda la Comunidad Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.2.2. 2. profesores.

f. Estimular el mejoramiento y apoyar todo proceso formativo en nuestra institución. El respeto a los derechos humano y de la sociedad . que le dé la capacidad de actuar de manera crítica. acorde con la propuesta del paradigma del Constructivismo.b. creativa. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante la presencia de modelos.2. d. g. sirviéndose de los avances tecnológicos pertinentes.2. POLÍTICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES La institución busca alcanzar el desarrollo de las potencialidades del educando fundamentada en una educación integral con mentalidad amplia y flexible. Capacitar al personal docente de la institución en el uso de una nueva metodología activa.4. que esté en la línea del modelo constructivista. con la comunidad educativa para el conocimiento y solución de problemas en la práctica docente. a fin de coadyuvar al logro de la calidad de la educación. ética y solidaria en la solución de todos los problemas que enfrentan en su vida estudiantil. Utilizar la Metodología Participativa de Investigación ± acción ± reflexión. para formar individuos coactivos en las innovaciones curriculares. enfoques curriculares. 2. metodologías que sustenta la praxis profesional de los docentes Montalvinos. c. Formar en el alumno Montalvino el espíritu científico y autónomo. e.2. La política institucional esta comprende: a. Formar y capacitar a los maestros y demás actores del proceso educativo en las corrientes constructivistas de la educación y sus técnicas e instrumentos de evaluación. pero al mismo tiempo con convicciones y compromiso social. laboral y social.

una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. conocer. Apertura a todas las tendencias científicas del pensamiento universal e. Compromiso con el desarrollo de social c. Exaltación de los auténticos valores cívicos. Ausubel (1963).3. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.2. el Paradigma Educativo Institucional es el Constructivismo. Bruner (1960). MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. sentir y actuar de un modo activo.4. mismo que en esencia sostiene que el cambio construye y reconstruye su peculiar modo de pensar. 2. es el Constructivista.2. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952).b. PARADIGMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL En relación directa con el Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo es en primer lugar una epistemología. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. éticos y culturales de la patria d. como resultado de la interacción dinámica y productiva entres sus capacidades innatas que realiza mediante el tratamiento de sus conocimientos previos y la información que recibe del entorno en cooperación con sus compañeros y la mediación u orientación del docente. es decir. El constructivismo asume que nada viene de nada. Formación consiente y crítica 2. Vygotsky (1978). .

Inspección General g. Estadística y Archivo d.2. según sean sus inclinaciones vocacionales. curso)18. así como 1ero. Rectorado b. Departamento Innovaciones Curriculares h. Guardalmacén f. 18 . OFERTA EDUCATIVA La institución ofrece estudios en: Octavo.6. reemplazando esta modalidad con Especializaciones de Bachillerato General en Ciencias. y en la sección diurna. con un año de propedéutico ( 4to. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ± ORGANIZACIONAL Departamentos y Dependencias a. y dos años de especialización (5to. Proyecto Curricular para el Bachillerato General en Ciencias del Colegio Nacional ³Juan Montalvo´. curso). Machala 2004. 2do y 3er Año de Bachillerato.5. se reforma el Bachillerato. que está organizado en la sección nocturna en dos años de propedéutico (primero y segundo de bachillerato). . MARTÍNEZ RUIZ Héctor. ZAPATA PINEDA Fernando. y el tercer año de bachillerato tiene como principal objetivo capacitar al estudiante en determinadas áreas del conocimiento científico. Colecturía e. 6yo.2. Vicerrectorado c. Noveno y Décimo Año de Educación Básica.2. DOBE i. Departamento Medico j. A partir de la aplicación del proyecto de innovación del año lectivo 2004-2005. Salón de Actos 2. SERRANO POLO Oscar y otros. Secretaria General: Secretaria.

2. PROGRAMA DE ESTUDIOS La institución cuenta con las siguientes especializaciones: Bachillerato en Ciencias a.8. Opción Químico Biológico ± mención enfermería c.2. para el período lectivo 2010-2011 está conformado por 80 profesores distribuidos de la siguiente manera: AUTORIDADES Y DIRECTIVOS 8 PERSONAL DOCENTE TITULAR Y CONTRATADO 86 PERSONAL ADMINISTRATIVO 25 2. b.9 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo. Opción Físico matemáticas ± mención topografía. PLANTA DOCENTE La planta docente del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Opción Sociales ± mención comunicación social 2. para el periodo lectivo 2010-2011 cuenta con una infraestructura de hormigón. misma que reúne las siguientes características: Áreas Académicas 23 aulas 1 Laboratorio de Física y Matemática 1 Laboratorio de Química y Biología .7.2.2.

a través de una educación de calidad. socialmente se proyecta como una institución educativa sólida. la Reforma Curricular consensuada y el Plan Decenal de educación. de gran prestigio dentro de la comunidad machaleña y orense. diurna y/o . El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.2.10 PROYECCIÓN SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN. Sin duda uno de sus mayores aportes con la sociedad es la oportunidad que brinda de educarse a quienes que por circunstancias particulares no pueden acceder a la educación matutina. educando y formando a jóvenes de nivel socioeconómico medio-bajo. 2. científica y humanística con excelencia académica enmarcada en el modelo educativo constructivista y con una actitud proactiva y propositiva de acuerdo a las normas y exigencias de la sociedad del siglo XXI. lo que ha logrado con el esfuerzo y dedicación de todos sus miembros. El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo desde su creación hasta la presente fechase ha forjado como una institución líder en la formación de bachilleres de la Provincia de El Oro en sus tres jornadas.2 Laboratorios de Computación 1 Salón de Audiovisuales 1 Salón de Uso múltiple 1 Biblioteca Áreas recreativas y de esparcimiento 2 canchas de uso múltiple 1 Plazoleta Áreas verdes Pequeñas parcelas que adornan el establecimiento y purifican el aire.

Así mismo en los principios y finalidades expresa que ³la educación es un derecho irrenunciable de las personas.. establece que: ³Sin perjuicio de los derechos establecidos en esta Constitución y en los instrumentos internacionales vigentes.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL El presente trabajo investigativo se enmarca en la siguiente normatividad administrativa y legal.2. el Estado reconocerá y garantizará a las personas el derecho a una calidad de vida que asegure«. deber inexcusable del Estado.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR La Constitución Política de la República del Ecuador Capítulo II que trata de los derechos civiles.3.«´ Artículo 70:³La Ley establecerá órganos y procedimientos para que el Sistema Educativo Nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades de desarrollo nacional´. 2. numeral 20. Evaluación de la calidad de la educación Un buen sistema de evaluación será uno que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa.la educación´. artículo 23. apostando a la profesionalización del maestro y a la .

esencialmente pluralistas.2 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO GENERAL Dentro de la Ley de Educación el presente trabajo investigativo se enmarca en el Capítulo I Artículo 2 el cual nos indica que: ³Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano. como actores complementarios que nunca deberán verse como antagónicos.3. Dirigen su actividad a la formación integral del ser humano para contribuir al desarrollo del país y al logro de la justicia social. los derechos humanos. al fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del país. la integración latinoamericana y la defensa y protección del medio ambiente´. Componentes del sistema nacional de evaluación A NIVEL DE LA ESCUELA Evaluación del desempeño de los estudiantes Evaluación de la gestión escolar Evaluación del desempeño docente en ejercicio ± ± ± A NIVEL INSTITUCIONAL Evaluación de la gestión institucional Evaluación del currículo Evaluación del impacto de la implementación de las políticas públicas ± ± ± 2. Por lo que es una exigencia contribuir al desarrollo de la calidad educativa a través de una relación directa con la . la paz. a la afirmación de la democracia.participación de los padres de familia. están abiertas a todas las corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera científica.

Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida. Justificación: Un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación es el docente.comunidad a través de una propuesta de intervención. Con la participación ciudadana. nuevamente. tal como lo describe la presente investigación. la educación será. En la actualidad la formación inicial docente es débil y desactualizada. El Plan Decenal contribuirá a hacer de la educación un compromiso de todos. Desarrollo Profesional. La educación. pluricultural y multiétnico. mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. motivo de esperanza para la gente de nuestro Ecuador. Principales líneas de acción: . 2.3.4 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Dentro del Plan Decenal de Educación la presente investigación se enmarca dentro de la Política 7: Revalorización de la Profesión Docente. responsabilidad inexcusable del Estado y prioridad nacional de inversión pública. por ello la importancia de contribuir a su desarrollo profesional. no existe un sistema integral y sostenido de desarrollo profesional lo que ha provocado desvalorización del rol docente y poco reconocimiento social y económico a la profesión docente. es tarea de todos con el cambio en la educación podemos cambiar la historia de nuestro país.

Personal Discente.4 CÓDIGO DE CONVIVENCIA. 4. Revisión. 182. Docentes.3. actualización e interculturalización del currículo de formación inicial. Este instrumento de construcción colectiva recoge en su parte fundamental el Acuerdo Ministerial No. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe. en búsqueda de poner en ejercicio sus obligaciones y derechos. el Código de la niñez y de la Adolescencia y el Proyecto Educativo Institucional. que está basado en la Constitución de la República del Ecuador. 2. la Familia y la Comunidad. la Ley General de Educación y su Reglamento. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los mercados laborales y realidad geográfica. . Directivos. 2. El Manual de Convivencia se basa en los siguientes preceptos.1. El código de Convivencia de nuestro plantel señala también como un hecho importante el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de nuestra comunidad educativa representada en todos sus estamentos: Autoridades. mejorar la calidad educativa y fomentar una convivencia armónica y participativa. 3. Respeto irrestricto a los compromisos Autonomía y autodisciplina Derechos de género Tolerancia y cultura de paz Honestidad y responsabilidad Solidaridad y apoyo mutuo. Personal Administrativo. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo profesional permanente.

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