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Nombre: Gloria Nava Delgado Especialidad: Educacin Especial BLOQUE II, nombre del tema: La calidad de los resultados

educativos *Evaluacin del aprendizaje y calidad de la educacin bsica.

La ley general de educacin establece que corresponde a la SEP la evaluacin del sistema educativo nacional, sin perjuicio de la que las autoridades educativas locales realicen en sus respectivas competencias. Sin duda, la federacin educativa forma parte tambin de las razones no solo legales, sino de facto por las cuales la evaluacin cobra renovada importancia.

El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 indica que la SEP diseara un sistema nacional de evaluacin que tenga como propsito, entre otras cosas, medir los resultados educativos.

La medicin y la evaluacin externas de los resultados de aprendizaje se seala como prioridad, ya que el xito de la accin educativa tendr que verse reflejado en el desempeo de los estudiantes.

El programa asume el propsito de cumplir una funcin de promocin del desarrollo de sistemas estatales de evaluacin y subsidiariamente de proporcionar a los estados instrumentos adecuados para su uso en este nivel.

Aun no se han dado las modificaciones correspondientes en lo que hacen los rganos responsables de la evaluacin, al menos a nivel federal, pero tampoco en la mayora de los estados.

Es importante comenzar a tomar las medidas necesarias para que ella vaya adquiriendo la relevancia que parece otorgrseles en el sistema educativo nacional. Hay sin duda innumerables razones por las cuales resulta importante que un sistema se evale. La evaluacin educativa-la evaluacin de los resultados educativos- es la nica manera como se pueden cumplir, adecuadamente, algunas de las importantes funciones que el Estado y las entidades tienen en materia educativa. La evaluacin es la forma que las organizaciones tienen para cerciorarse de que estn impartiendo una educacin de mayor calidad. La equidad en los resultados educativos no puede lograrse si no se diversifican los servicios que ofrecen apoyos especiales a quienes mas lo necesitan. La evaluacin es tambin una de las formas ms directas de obtener informacin de utilidad relativa a las necesidades de informacin, actualizacin y capacitacin del magisterio. La evaluacin educativa y la evaluacin de los resultados educativos es la nica es la nica forma como las autoridades educativas pueden realmente rendir cuentas a la sociedad de los resultados de su gestin y con ellos fortalecer la participacin de la sociedad en el hecho educativo. La evaluacin no causa la calidad educativa, pero sin evaluacin no se puede asegurar la calidad. La evaluacin no causa la calidad educativa. Quizs la evolucin ms importante en las nuevas teoras sobre la calidad derive del descubrimiento de que la calidad de un producto depende del proceso mediante el cual se llega a l. En educacin, la evaluacin sumativa de la calidad de los resultados educativos nos permite, sin duda, saber que algo esta mal, y tan mal esta. As la avaluacin sumativa en educacin no puede causar la calidad, porque pocos nos va a decir acerca de los procesos.

Es sin duda un riesgo poner demasiadas esperanzas en un sistema evaluativo. Los intentos por estimular la calidad a partir de evaluaciones de carcter sumativo generan efectos perversos cuya presencia llega incluso a cuestionar las ventajas mismas de la evaluacin. Toda evaluacin privilegia ciertas cosas, y al hacerlo estimula ciertos comportamientos e inhibe otros. Trminos generales las evaluaciones estimulan el logro individual por encima de los logros colectivos sin evaluacin no se asegura la calidad. Una investigacin que buscaba identificar los factores que explicaran las diferencias en los niveles de logro de los alumnos, dice que una parte importante del estudio consisti en la aplicacin de pruebas de competencias bsicas construidas especialmente para los alumnos de cuarto y sextos grados de 77 escuelas. El estudio revela que los resultados de aprendizaje relevante son alarmantemente bajos, tanto as que no pueden afirmarse que la educacin primaria en las zonas estudiadas est logrando que sus egresados sean alfabetos funcionales. Un certificado de primaria en zonas marginales y rurales equivale a menos, y a veces a mucho menos, que un cuarto grado en una zona urbana de clase media. Las diferencias entre ambas realidades parecen aumentar conforme progresan los alumnos en su trayectoria escolar. Pero sin duda tanto la deficiencia como la enorme desigualdad en la calidad de educacin primaria se han podido dar, y probablemente tambin agravar, al menos en parte, debido a la ausencia de sistemas de evaluacin educativa nacional, y a la ausencia de utilizacin de los resultados de las evaluaciones por muestreo. Detrs del concepto de la propuesta evaluativa debe haber un concepto de calidad, que servir de gua para disear el sistema de evaluacin y para definir en ultima instancia, qu evaluar.

Cuando hablamos de calidad de la educacin nos referimos a la relevancia, la eficacia, la equidad y la eficiencia. La relevancia se refiere tanto a la relacin en lo aprendido con los intereses y necesidades del alumno, como a la unidad social, actual y futura de lo que se aprende. La eficacia se refiere al logro de los objetivos de aprendizaje con todos los alumnos en el tiempo previsto para ello. La equidad se refiere a la necesidad de reconocer puntos de partida distintos, al mismo tiempo que un objetivo de llegada semejante para todos los alumnos. La relevancia, equidad y eficacia implica la atencin diferenciada a los alumnos para que todos alcancen el objetivo. La evaluacin que se relaciona con la calidad de la educacin debe referirse a todos estos componentes, porque ninguno de ellos aislado cierra el panorama. Cuando hablamos de calidad nos referimos a un proceso dinmico, de mejora continua. Ello significa que la evaluacin relacionada con la calidad debe poder comparar en el tiempo. Cuando hablamos de calidad de la educacin nos referimos a un fenmeno relativo: se juzga la calidad respecto de algo ms. Ello implica, necesariamente, que la evaluacin permita comparar: con otros y con algn objetivo, parmetro o estndar que se desea alanzar. La calidad de personal educativo. Desde luego que la evaluacin del personal docente es la ms importante dentro de este rubro. La calidad de establecimiento escolar se encuentra la existencia de un ambiente ordenado, de un clima favorable al aprendizaje, de un atinado liderazgo del director, de un trabajo en equipo del personal docente y de una adecuada relacin con padres de familia y comunidad. La calidad del proceso educativo. Es necesario que un sistema evaluativo vaya incursionando en la evaluacin de calidad de los procesos educativos,

de manera tal que se vayan desarrollando metodologas que puedan ser implementadas por los diferentes niveles del sistema.  Un sistema de evaluacin de la educacin debe formar pare integral de un sistema de informacin educativa. Constituye el conjunto de los indicadores de calidad de dicho sistema. La evaluacin siempre ser parcial. Es imposible que la actividad evaluativa d cuenta de todo lo que ocurre en el individuo cuando aprende. La evaluacin mas completa en relacin con el aprendizaje de los alumnos es la que puede hacer el maestro del grupo. Para que la evaluacin que hace el maestro en el aula se relaciones con la calidad de los aprendizajes de los alumnos, debe de referirse a los diferentes aspectos de la calidad. Debe de formar parte de, y estar referida a, la planeacin que hace el maestro. Debe de pode decir algo acerca del progreso de cada alumno, por lo cual debe hacerse de manera continua a lo largo del curso. Se podr afectar la calidad de los aprendizajes si retroalimenta al alumno le indica que objetivos ha logrado, cuales no, que metas se deben proponer. Y retroalimenta al maestro le indique que modificaciones debe hacer en su enseanza respecto al grupo como un todo. Debe ser congruente con el enfoque adoptado para el aprendizaje de la materia en cuestin. Cabe decir que si todo lo anterior ocurre, la evaluacin se convierte en una actividad de aprendizaje ms, y no en un tiempo que se resta del aprendizaje mismo. Para que la evaluacin se relacione con la calidad de la educacin, el maestro de grupo deber complementar los insumos evaluativos que lo retroalimentan, en relacin con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, con la evaluacin que debera hacer la escuela del aprendizaje de sus alumnos, con la evaluacin que debiera hacer la escuela de aprendizaje de los alumnos en las diferentes reas.

Las evaluaciones que hace el docente en el aula deben ser utilizadas como insumo por la escuela, i como un todo para evaluar su desempeo. Dichas evaluaciones, bien, empleadas operan como insumo para que el colectivo de docentes, con el director a la cabeza, tomen importantes decisiones en torno a tres asuntos fundamentales. La escuela misma debe procurar sus propias evaluaciones de algunos aspectos del aprendizaje que, como decimos arriba, debe retroalimentar al docente. La autoevaluacin y la evaluacin de la calidad del servicio por parte de sus usuarios pueden aadirse con ventaja al esquema evaluativo de una escuela. Que el sistema educativo se evale a si mismo tiene que ver con la calidad de la educacin, fundamentalmente a travs de las polticas educativas tendientes a resolver los problemas que impiden alcanzar los niveles de calidad deseados. El sistema educativo, en la medida en que cuente con la informacin sobre el aprendizaje de los alumnos en diferentes niveles del sistema, en diferentes regiones y entre diferentes sectores de la poblacin, podr adems desarrollar programas especficos de atencin a las zonas y/o escuelas que mayores dificultades muestran. En la medida en que el sistema educativo cuente con informacin sobre el aprendizaje de los alumnos, podr devolver esta informacin comparativa de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Dadas las enormes diferencias tanto en condiciones de aprendizaje como en resultados, seria verdaderamente injusto implantar un sistema nacional de evaluacin educativa orientado a determinar la suerte de los sujetos individuales. El uso de la informacin evaluativa debe preverse adems en varis niveles: A nivel del sistema educativo nacional, para retroalimentar la funcin normativa y la funcin compensatoria, as como para racionalizar el uso y la distribucin de recursos materiales y humanos.

 

A nivel de la sociedad. Como ya lo estipula el Programa de Desarrollo Educativo, la informacin procedente de la evaluacin de loa aprendizajes deber presentarse y discutirse pblicamente. A nivel estatal. La informacin correspondiente a cada estado, con su respectivo anlisis y comparacin con otros estados, deber servir para de base para orientar decisiones que solo pueden tomarse a nivel estatal. A nivel de sector, zona o municipio. El uso de informacin de este nivel intermedio es esencial, pero durante un tiempo deber acompaarse de claras sugerencias para su uso. A nivel de escuela, con las respectivas comparaciones con el promedio de la zona, del municipio, del estado.

Preguntas

y La importancia de la evaluacin

1 Qu es lo que nos permite saber la evaluacin sumativa de la calidad de los resultados educativos? a) b) c) d) Que algo esta mal, y que tan mal esta. Saber si el alumno es bueno o malo. Tener mejor control del grupo. Si el alumno falta mucho a clases.

2 Las evaluaciones estimulan el logro individual por encima de los logros colectivos? a) b) c) d) Si No Puede ser Ninguna de las tres

3 a que se debe que se de la deficiencia como la enorme desigualdad en la calidad de la educacin primaria y probablemente agravar? a) b) c) d) Debido a la ausencia de sistemas de evaluacin educativa nacional. A la ausencia de utilizacin de los resultados de las evaluaciones por muestreo. ayb ninguna de las tres.

y El contenido, los mbitos y las funciones de la evaluacin

1 A que nos referimos cuando hablamos de calidad de la educacin? a) b) c) d) A la relevancia, la eficacia, la equidad y la eficiencia. A la democracia, calidad y responsabilidad. A la equidad, autoritarismo y eficacia. A la equidad y eficacia.

2 Cuando decimos que la evaluacin del personal docente es la mas importante dentro de este rubro, a que tipo de calidad nos referimos? a) b) c) d) la calidad del personal educativo. la calidad del establecimiento escolar. La calidad del proceso educativo La calidad de la SEP.

3 Para que se utilizan las evaluaciones que hace el docente en el aula? a) b) c) d) Como insumo por la escuela Como un todo para evaluar su desempeo. ayb ninguna de las tres.

y Los usos de la evaluacin

1 El uso de la informacin evaluativa debe preverse en varios niveles? a) Si b) No c) Puede ser

d) Ninguna de las tres.

2 La informacin correspondiente a cada estado deber servir de base para orientar decisiones que solo puede tomarse a nivel estatal. a) b) c) d) A nivel sector A nivel estatal A nivel de la sociedad general A nivel de escuela.

3 el uso de la informacin en este nivel intermedio es esencial, pero durante un tiempo deber acompaarse de claras sugerencias para su uso. a) b) c) d) A nivel de sector A nivel de la sociedad en general A nivel escuela A nivel estatal.