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Anexo 1:

Glosario

Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en una unidad en s, o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.

Las definiciones de los conceptos incluidos en el siguiente glosario tienen por nico propsito clarificar el sentido o uso de algunos trminos en el contexto del presente programa. Por lo tanto, deben entenderse en su sentido funcional. Se ha prescindido de las acepciones estrictamente tcnicas, para beneficio de la comprensin prctica y, al mismo tiempo, evitar la enumeracin de diversas definiciones tcnicas o musicolgicas, las que suelen presentar grados variables de discrepancia segn el caso. Asimismo, todos aquellos trminos musicales que no ofrecen mayores discrepancias semnticas han sido omitidos, esperando que su aclaracin sea buscada por el docente en los diccionarios de msica. Algunos textos consultados para la elaboracin del presente glosario y que se sugieren como referencia para los docentes son: Aliaga, Ignacio (1995). La funcin del sonido. Apuntes para la docencia. Universidad Andrs Bello, Chile. Aliaga, Jorge (1998). Msica e imagen. Anlisis histrico, formal, semitico y comparativo. Tesis Instituto de Msica, Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Amenbar, Juan (1975).Consideraciones acerca de la obra musical en la sociedad de consumo. Tesis de incorporacin a la Academia de Bellas Artes, del Instituto de Chile, Chile. Donoso, Jaime (1997).Introduccin a la msica en veinte lecturas. Santiago de Chile, Ediciones Universidad Catlica, Chile. Godoy, Alvaro y Gonzlez, Juan Pablo (Eds.) (1995). Msica popular chilena, 20 aos. 1970-1990. Ministerio de Educacin, Divisin de Cultura, Departamento de Programas Culturales, Chile. Gonzlez, Juan Pablo (1986). Hacia el estudio musicolgico de la msica popular latinoamericana. En: Revista Musical Chilena, XL/165: 59-84. Facultad de Ciencias y Artes Musicales. Universidad de Chile, Chile. Mills, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile. Ministerio de Educacin, Chile (1999). Programa de Estudio. Artes Visuales. Segundo Ao Medio. Ministerio de Educacin, Chile. Ministerio de Educacin (1998). Taller de video para profesores. Manual. Divisin de Cultura, Area de cine y artes audiovisuales, Chile.

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A BSTRACCIN VISUAL Designa a la vez dos formas diferentes de arte no figurativo: a) la abstraccin constructiva ligada a motivos y estructuras de orden geomtrico. b) la abstraccin lrica, que como arte informal es expresin de la creatividad intuitiva y la libre expansin de las formas o el color. A CCIN DE ARTE La accin de arte es la irrupcin de materiales provenientes de los diversos lenguajes de las artes (msica, danza, teatro, cine, fotografa) en el espacio cotidiano, donde entran en relacin directa con un pblico casual. Estos materiales constituirn una nueva obra artstica imposible de ser enmarcada dentro de lo exclusivamente teatral, plstico o musical, ya que estar compuesta por elementos de todas o algunas de ellas. La accin de arte permite una relacin directa de los ejecutantes y el pblico, como tambin dar cuenta de problemticas comunes que, a travs del arte, pueden ser manifestadas y compartidas. La planificacin de una accin de arte contempla los siguientes pasos: 1. La accin de arte debe contar siempre con un marco terico claramente definido, el cual se configura a travs de la discusin de los temas, contenidos e ideas que se quieren expresar en el trabajo, junto con el planteamiento de los objetivos de ste. Dicho material es fundamental para poder otorgar un sentido y unidad a la accin. 2. Luego de definido el marco terico, se puede iniciar la segunda etapa de bsqueda de los materiales a utilizar y eleccin de los lenguajes que harn posible la expresin de las ideas, temas y contenidos. Se tomarn decisiones respecto de la utilizacin de msica (grabada o en vivo), dilogos o monlogos, iluminacin, objetos, vestuario, movimientos, videograbaciones, etc, sin perder de vista los objetivos delimitados en el marco

terico. 3. Un tercer paso importante es la eleccin del lugar donde se llevar a cabo la accin, ya que ste no debe ser elegido al azar, pues debe considerar aspectos prcticos (temperatura, humedad, iluminacin, geografa, etc.) como tambin simblicos, ya que dicho espacio tendr una carga acumulada de acuerdo al uso para el cual est destinado habitualmente. El lugar elegido condicionar tambin el tipo de pblico que presenciar la accin, lo cual debe ser tomado en cuenta en relacin a los contenidos y temticas abordadas. 4. Posteriormente, es importante la creacin de un guin o libreto que -a modo de los guiones del cine o televisin- considere no slo los textos o la escenografa, sino tambin las entradas musicales, de iluminacin, la gestualidad, los movimientos, las pausas, en suma, todos los elementos incluidos en la accin. La duracin de sta depender exclusivamente de los objetivos sealados en el marco terico, pero no debe estar sujeta al azar. 5. Si bien es imposible ensayar una accin de arte con todos los elementos involucrados, s es posible ensayar las coreografas, los dilogos, las entradas de sonido u objetos, como tambin es trascendental probar con anterioridad las conexiones de equipos de cualquier ndole, para que no est librado al azar ninguno de estos aspectos. A MBIENTES SONOROS ( EN AUDIOVISUALES ) Son los sonidos que se producen en el ambiente real, en campo o en off, y que pueden registrarse directamente, recrearse en estudio con sentido realista, o crearse artificialmente. Se distinguen dos tipos: Ambiente sonoro real: sonidos provenientes de fuentes reales (personas u objetos), registrados en forma natural o recreados. Efectos: sonidos provenientes de un registro real o artificial que suelen privilegiar o aislar un componente sonoro, ya sea con

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una intencin realista, o para otorgar un clima o ambiente anlogo a uno real. Corrientemente suele drseles un valor de signo o smbolo. En el proceso de creacin audiovisual puede relacionarse con el concepto de atmsfera sonora (ver ms adelante). A NLISIS ( MUSICAL ) Estudio de una obra o fragmento musical con el fin de examinar sus partes y/o elementos constitutivos, con la intencin de caracterizarlos y relacionarlos. A TAQUE Accin mediante la cual se inicia la produccin de un sonido. Considerado como cualidad del sonido, tambin suele recibir las denominaciones de transitoria de ataque o transiente de ataque, aunque la transiente es, en realidad, un componente del ataque. Est relacionado tanto a la duracin como a la intensidad, en cuanto corresponde al intervalo de tiempo entre el momento en que se inicia el sonido y el punto en el cual se alcanza el tono constante. Esta caracterstica difiere de un instrumento (emisor) a otro y es muy importante en la identificacin (percepcin) de los timbres instrumentales. A TMSFERA PICTRICA Constituye el colorido y las tonalidades propias que caracterizan una pintura. La significacin cromtica que adquiere la obra puede generar en el espectador sensaciones que denotan calidez, frialdad, humedad, etc. A TMSFERA SONORA En el presente programa el trmino est referido a los fenmenos sonoros producidos por las diferentes combinaciones de textura, instrumentos, melodas, ritmos y armonas. La significacin sonora que adquieren dichas

combinaciones puede generar en el auditor diversas sensaciones. B LUES Cancin lenta y triste del folclor negro de los Estados Unidos, que es uno de los principales elementos originarios del jazz. Desde el punto de vista formal, es una pieza corta de doce compases dividida en tres secciones de cuatro compases, todas las cuales estn basadas en una secuencia de acordes caracterstica: cuatro compases en la tnica (primera seccin), dos compases en la subdominante, dos compases en la tnica (segunda seccin), dos compases en la dominante 7a. y dos compases en la tnica (tercera seccin). Un blues se diferencia de otro slo en su meloda pues la base armnica es permanente e igual en todos. C OMIC Palabra inglesa traducida al espaol como Tira Cmica o Historieta. Secuencia de vietas o representaciones grficas que reproduce personajes en distintas circunstancias o situaciones. En general, sus principales caractersticas podran enumerarse as: Narracin ordenada en series de cuadros relacionados entre s. Continuidad de un mismo personaje principal (por lo comn, en una serie publicada peridicamente). Uso de globos con textos en su interior. Uso de las onomatopeyas que sugieren al lector el ruido de una accin o el sonido emitido por un animal, mquina, etc. C OMPOSICIN Puede entenderse a la composicin en el mbito del liceo o colegio como todos los actos de invencin musical hechos por cualquiera en cualquier estilo, considerndose

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que el trmino componer involucra actividades tales como improvisar o arreglar, estilos particulares de componer, y no procesos diferenciados. (...) Al improvisar, la composicin y la interpretacin suceden al mismo tiempo: el intrprete compone a medida que va tocando. Arreglar consiste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, un compositor puede hacer un arreglo para piano de una meloda folclrica, o de una obra de Hndel. ( Mills, op. cit., pgs. 43-44). C OREOGRAFA Relacionado con la danza y el movimiento corporal. En el presente programa se entender por tal a la combinacin creativa de actitudes corporales, pasos y desplazamientos realizados en un espacio y en un tiempo determinados. C REACIN MUSICAL Se estima que la conceptualizacin del factor creatividad musical reviste una especial complejidad y que, en todo c aso, no es reductible slo a la actividad de composicin musical. En efecto, entendemos que los a c t o s y p r o c e s o s d e c r e a c i n mu s i c a l involucran de distinta manera, y con grados de profundidad variable, los mbitos de la composicin, la interpretacin e incluso ciertas formas de apreciacin, sobre todo aqullas realizadas por quien se haya involucrado en un proceso de composicin o interpretacin musical individual. C UALIDADES DEL SONIDO Se aplica a aquellas propiedades elementales o bsicas que permiten caracterizar a un sonido: duracin, altura, intensidad, timbre y transiente (iniciacin o ataque). Se ha preferido la denominacin de cualidades al tradicional trmino parmetros, ya que este ltimo no es del todo exacto en su tradicional

aplicacin en el vocabulario musical, pues un parmetro corresponde a la cantidad de una variable a la que se le puede asignar un valor numrico determinado. Como esto no es posible de realizarse en el caso del timbre o color sonoro, dado los componentes subjetivos de su caracterizacin, resulta ms adecuado el empleo del trmino cualidades para designar a aquellos elementos del sonido que lo caracterizan como tal. D IGESIS Concepto de las artes audiovisuales que alude al universo espacio-temporal de la historia narrada en el film. Es el universo espacio-temporal referido a la primera narracin (Grard Genette); todo lo que pertenece, por inferencia, a la historia narrada, al mundo supuesto o propuesto por el film de ficcin (Etienne Sourai). En el caso de la relacin entre digesis y msica en los audiovisuales, se distingue dos tipos de msica, segn su fuente de origen: a) Diegtica: aquella captada y registrada directamente en la puesta en escena de un rodaje. Puede provenir de fuentes que estn en el campo de la imagen o en uno adyacente (en off ). b) No diegtica: aquella que no proviene de fuentes presentes en la puesta en escena del relato flmico, sino que ha sido incorporada en la banda sonora durante la edicin. La distincin entre diegtica y no diegtica suele ser muy relativa, ya que se confunde la idea de diegtico con realista, por tratarse de msica que estaba presente como componente sonoro realmente en la escena registrada. No obstante, la msica de cualquier banda sonora en un registro audiovisual ser asociada por quien lo percibe con eventos de carcter diegtico. Un recurso frecuentemente usado por los realizadores consiste en hacer

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pasar a la msica de un status diegtico a su opuesto no diegtico y viceversa, mientras transcurre una misma unidad narrativa. D IF UMINADO Disolucin gradual de un color o de una tinta en la sombra o en la luz. Se denomina tambin esfumado y se mueve en un campo indefinido. El claroscuro, en cambio, define la forma y est en funcin de destacar o dar relevancia a la forma. E LEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Punto, lnea, forma, color, valor (luz y sombra), textura. 1. Punto: Elemento bsico (origina la lnea) de la imagen visual. Es el resultado del primer contacto de un instrumento (lpiz, pincel, buril, etc.) con una superficie. 2. Lnea: Es todo trazo que tiene sentido de longitud. Es la huella de un punto en movimiento. (Kandinsky). Segn su estructura puede ser: simple (recta, curva); compuesta (mixta -combinacin de rectas y curvas, quebradas -varias rectas en ngulo- onduladas (varias curvas). Segn su posicin en el espacio puede ser horizontal, vertical, oblicua o inclinada. La expresividad de la lnea se puede manifestar en la valorizacin, que se obtiene, por ejemplo, engrosando, adelgazando, quebrando, segmentando, o punteando la lnea original en algunas zonas. El relleno de una superficie con lneas y puntos se llama achurado. 3. Forma: Es el aspecto propio de cada cuerpo (o imagen) que nuestra vista capta, diferencindolo de los dems. Sus principales caractersticas son: 3.1. Configuracin: Consiste en la disposicin de las partes que componen el exterior de un cuerpo y le dan su

aspecto propio y peculiar, es decir, la forma que tiene la forma. 3.2. Contorno: Conjunto de lneas que limitan una forma. 3.3. Tamao: Diferencia de dimensiones que poseen las distintas formas. 4. Color: Experiencia sensorial que, para producirse, requiere bsicamente de tres elementos: un emisor energtico (la luz); un medio que module esa energa (la superficie de los objetos) y un sistema receptor especfico (retina y corteza visual). Los colores pueden organizarse en el crc u l o o ro s a c r o m t i c a . L a s ga m a s cromticas son escalas o sucesin de colores agrupados segn su relacin con la luz. As tenemos gama clida, los ms luminosos (rojo, anaranjado, amarillo, etc.) gama fra, los que reflejan poca luz (azul, violeta, verde, etc.) 5. Valor (luz y sombra): Medida o grado de intensidad luminosa. La escala va desde el claro al oscuro, sea de un color, una tinta o un tono. La luminosidad es la cualidad que tienen los cuerpos de reflejar ms o menos luz. Al conjunto de cambios que presenta un objeto o escena, a causa de la distinta iluminacin que se le aplica, se le llama variacin lumnica. Los distintos modos de iluminar un objeto o escena pueden ser: Frontalmente: la fuente luminosa se coloca frente al modelo. Crea una impresin plana, pues el relieve tiende a desaparecer en la luz. A Contraluz: la luz se sita detrs del objeto. Produce un efecto muy recortado y duro, dejando la silueta del objeto contra el fondo luminoso. Ascendente: la luz proviene de abajo (luz de candilejas o avernal). El resultado es de dramatismo, situaciones de terror y misterio.

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Lateral: luz que viene de un lado. Resalta las texturas. Cenital: viene desde arriba, desde lo alto. Es muy efectista. 6. Textura (visual): Cualidad que presenta o sugiere toda materia o superficie. Su apreciacin corresponde al tacto (tctil) o a la vista (visual). La textura visual, por ejemplo, es propia del dibujo y la pintura. E LEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Ver Elementos bsicos de construccin y expresin musical. E LEMENTOS BSICOS DE CONSTRUCCIN Y
EXPRESIN MUSICAL

de objetos naturales y artificiales, conjunto de los estmulos sensoriales, forma, colores, olores, sabores, ruidos, yuxtaposicin y superposicin de las cualidades percibidas, mediante las cuales el espacio es ocupado, sujeto a ritmo, modulado, diferenciado, determinado como espacio familiar para quien lo habita. En una composicin visual o fenmeno musical se refiere al conjunto de las cosas, elementos, etc. que se relacionan con un ser o un objeto sin formar parte de l. E STILO En su acepcin ms general, el trmino denota un conjunto de caractersticas formales que expresan y encauzan la actividad artstica de una poca (por ejemplo, estilo Barroco), de una corriente, tendencia o movimiento musical (por ejemplo, Estilo Be Bop) o de una personalidad determinada (por ejemplo, estilo de Debussy). En el caso particular de la msica, el concepto contempla variadas aplicaciones, correspondiendo al modo de expresin, de ejecucin o de composicin musicales. En la prctica musical, el concepto se aplica de variadas maneras. As, el estilo composicional incluye los mtodos de tratamiento de componentes del lenguaje musical, tales como forma, meloda, ritmo, armona, textura, timbre, etc. El concepto de estilo tambin resulta aplicable a compositores (estilo de Bach, comparado con el de Chopin, o el de Villalobos); a tipos de composicin (estilos opertico, rockero, country, sinfnico, de motete, eclesistico); a los medios sonoros (estilo instrumental, estilo vocal, estilo de teclado); a procedimientos formales de composicin (estilo contrapuntstico, estilo imitativo, estilo homofnico, estilo mondico); a naciones o culturas (estilo francs, estilo italiano, estilo hispnico-colonial); a perodos histricos (estilo barroco, estilo romntico,

Se denomina as a todos aquellos componentes de la organizacin musical o de su proceso de construccin que permiten su caracterizacin individual y su dinmica expresiva. La separacin de estos componentes siempre se ha hecho con un propsito didctico, ya que slo sern una abstraccin expositiva, en tanto no lleguen a integrarse en determinadas estructuras musicales. Aunque algunos conceptos pueden ser concebidos como incluyentes de otros considerados como elementos, esto slo ocurre desde determinados puntos de vista analticos (incluso, puede apreciarse un grado de superposicin con las cualidades del sonido). Consecuentemente, hemos optado por explicitar una lista sumatoria de todos aquellos conceptos considerados como elementos de la msica por diversos autores y textos: sonido o tono, silencio, pulsacin (tempo), ritmo, meloda, armona, timbre, escala, dinmica; frase, textura, forma; afinacin y temperamento; nomenclatura de expresin musical. E NTORNO Ambiente. Aquello que rodea.Totalidad de los valores sensibles del marco vital: sistema

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estilo expresionista, estilo de la Nueva Msica); etc. Asimismo, el concepto puede emplearse combinando algunos de estos descriptores (por ejemplo, el estilo del rock sinfnico, del jazz-rock, el estilo romntico alemn, el estilo contrapuntstico del renacimiento italiano, etc). E XPRESIN CORPORAL Gestos, actitudes o representaciones que corresponden a la manifestacin de un particular estado de nimo o sentimiento que se infiere de los movimientos mismos que se realizan con el cuerpo. E STRUCTURA MUSICAL Orden determinado de las partes y el conjunto de una obra. F ORMA MUSICAL Aspecto perceptible o apariencia de la organizacin de una obra musical. Es sinnimo de la identidad musical especfica de una obra, o del conjunto de aspectos que constituyen la imagen sonora de una msica captada por la percepcin auditiva. La forma se relaciona a la estructura de una obra musical, es decir, a la disposicin de las partes en un todo. En este sentido, toda obra musical es una forma distinta de cualquier otra y se compone de un conjunto de elementos, los que, a su vez, pueden llegar a considerarse tambin como forma, incluyendo las ms pequeas o microformas. F ORMAS DE CONSTRUCCIN MUSICAL Organizacin de los sonidos segn principios de permanencia, cambio y retorno: repeticin, imitacin, variacin, desarrollo, improvisacin, etc. Las formas de construccin musical son una dimensin central en la constitucin de ciertas lgicas compositivas e interpretativas de diversas tradiciones, repertorios y estilos.

G NEROS MUSICALES Trmino determinado por el tipo de medio sonoro para el que est hecha o con que se interpreta una obra musical. As, hablamos de gnero vocal, instrumental o mixto, segn si la msica es ejecutada a travs de la voz, los instrumentos o si se utilizan ambos recursos, respectivamente. Cabe sealar que algunos autores tienden a identificar el concepto de gnero musical con el de tmbrica. En el contexto de este programa, el concepto de tmbrica es central en la determinacin del gnero musical, pero no resulta abarcador de todo el campo semntico del concepto de gnero, que contempla indirectamente una consideracin de las diversas tradiciones compositivas y repertorios. G ESTO Actitud mmica, movimiento del rostro o del cuerpo de caractersticas significativas, que transmiten el pensamiento, la personalidad o la finalidad de la actitud individual. GRAFICACIN NO TRADICIONAL (ALTERNATIVA) Formas de graficar los sonidos musicales que no corresponden a la ms habitual. En el contexto del presente programa, son las grafas que los propios estudiantes inventan para escribir sus creaciones o para representar algunos de los elementos de la msica. Pueden denominarse no convencionales o alternativas. G RAFICACIN TRADICIONAL ( CONVENCIONAL ) Forma de graficar la msica empleada habitualmente. I CONO Imagen sagrada, hiertica, pintada sobre madera (tela o metal), tpica del arte Bizantino. En la actualidad, corresponde a imgenes visuales que pueden ser reconocidas como signos que mantienen relacin de semejanza

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con un objeto representado. Originariamente tienen cierta semejanza con el objeto al que se refieren (Peirce). I CONOGRAFA Descripcin de imgenes, retratos, cuadros, estatuas o monumentos. Disciplina que estudia y documenta histricamente las caractersticas de las imgenes y de las figuras pintadas, esculpidas, etc; independientemente de sus cualidades artsticas. I CONOLOGA Ciencia que estudia el significado y el sentido simblico y alegrico que las imgenes o figuras asumen en una obra. I MAGEN Se llama usualmente imagen a la representacin. En alguna medida, imagen y representacin son sinnimos. Soporte de la comunicacin visual que materializa un fragmento del mundo perceptivo (entorno visual) y que constituye uno de los componentes principales de los mass media (fotografa, pintura, ilustraciones, escultura, cine, TV.) El mundo de las imgenes puede dividirse en imgenes fijas e imgenes mviles (dotadas de movimiento real), estas ltimas derivadas tcnicamente de las primeras. Las imgenes fijas poseen principios dinmicos entre los cuales tenemos la tensin, el movimiento y el ritmo. I NTERPRETACIN O EJECUCIN Se aplica a toda realizacin musical que actualiza los sonidos musicales por medios vocales o instrumentales. Inc luye tanto la decodificacin sonora de diversas grafas como las diferentes formas de improvisacin y de ejecucin de repertorios cuya transmisin y aprendizaje se realiza por medios no escritos.

M OVIMIENTO VISUAL Es un acontecer en relacin con las cosas fijas. La experiencia del movimiento visual presupone que un sistema se desplaza en relacin a otro. Tambin constituye la tensin, existente entre varios elementos, que dirige la visin del espectador en la direccin deseada. M SICA DE CONCIERTO Denominacin que en el presente programa recibe el repertorio musical llamado comnmente docto, clsico, culto, acadmico, de arte superior, serio, etc. M SICA DE CONSUMO Tambin llamada msica de industria musical. El compositor chileno Juan Amenbar (op. cit.) sugiere que este repertorio musical se caracteriza por gastarse, acabarse, agotarse, disiparse o extinguirse con celeridad, como consecuencia de ser creado, promovido o difundido por los centros de consumo, publicidad y medios de distribucin masiva de msica y eventos musicales. Segn este autor, los procesos de industrializacin y comercializacin masiva pueden afectar tanto a los repertor ios culto, popular y folclrico, en la medida en que sean manipulados comercialmente para su venta a gran escala. M SICA DIEGTICA Y Ver digesis.
NO DIEGTICA

M SICA TNICA Repertorio musical propio de comunidades primitivas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales. Msica indgena, en el caso de Chile y Latinoamrica. M SICA FOLCLRICA O TRADICIONAL Repertorio musical representativo de ciertas culturas, comunidades o pases, y que es

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estudiada por la disciplina llamada folklore o folclor. A diferencia de la msica tnica, en su evolucin ha sufrido importantes procesos de aculturacin y est sometida a influencias de otras msicas o repertorios. En Chile y Latinoamrica, la msica que muestra mezclas indgenas, europeas y/o africanas. M SICA POPULAR Repertorio musical que, en su mayor parte, se caracteriza por su difusin masiva a travs de la industria cultural. Es una msica que en algn momento estuvo o est de moda y que es difundida profusamente por medios como la radio y la televisin. El musiclogo Carlos Vega acu para ella el nombre de mesomsica. Dentro del repertorio popular suele reconocerse subgrupos o categoras que no son necesariamente excluyentes entre s, entre las que destacan las llamadas msica popular urbana, msica popular rural (Godoy y Gonzlez) y la msica de consumo, comercial o de industria musical (Amenbar). El calificativo de msica popular urbana hace referencia a que su creacin y difusin se lleva a cabo preferentemente desde las ciudades, para diferenciarla de una ruralidad atribuida, por lo general, a la msica folclrica. No obstante, el trmino msica popular rural alude precisamente a un repertorio popular que tiene una difusin principalmente en medios rurales. R ECURSOS COMPOSITIVOS Elementos y procesos de organizacin del material sonoro de los que se sirve la composicin musical. R ECURSOS EXPRESIVOS Procedimientos y materiales de interpretacin o composicin empleados para producir determinados efectos caractersticos o idiosincrticos de una obra o estilo.

La presencia de estos recursos es apreciada subjetivamente por el perceptor como propiedades expresivas de la msica. R ECURSOS FORMALES Procedimientos o esquemas de organizacin del material musical que se desarrollan o aplican en una composicin o improvisacin musical. R ECURSOS INTERPRETATIVOS Elementos y procesos de decodificacin y expresin de los que se sir ve la ejecucin musical. R EPERTORIOS MUSICALES Conocidos tambin como tipos de msica o estratos musicales. En el presente programa se ha preferido no emplear esta ltima acepcin, por poseer cierta connotacin jerrquica o discriminativa, la que, en ltimo trmino, podra hacerse extensiva a las personas, grupos, culturas o subculturas que practican los diversos tipos de msica. En el programa, el trmino contempla los repertorios de concierto, popular urbano, folclrico y tnico. S URREALISMO EN ARTES VISUALES Expresin del mundo interior, el subconsciente, el inconsciente, el mundo de los sueos. En las Artes Visuales se orienta en dos grandes direcciones: a) Con precisin casi fotogrfica, conjuga elementos de la realidad con asociaciones absurdas (Dal, Magritte,etc.). b) Excluye la lgica y recurre a formas, espacios y signos imaginarios, propios del artista (Matta, Tanguy, Ernst, etc.). Constituye un automatismo squico puro, por cuyo medio se intenta expresar, tanto verbalmente como por escrito o de cualquier otro modo, el funcionamiento real del pensamiento (...) con exclusin de todo control ejercido por la razn y al margen

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de cualquier preocupacin esttica o moral. (A. Breton: Primer Manifiesto del Surrealismo, 1924). T ELN CHINO Sbana o tela semitranslcida sujeta a dos pilares o soportes laterales, que permite el desplazamiento de algunas personas por detrs de la pantalla as formada. Detrs del teln se dispone una lmpara, foco o linterna, permitiendo el trnsito de personas y objetos entre la fuente luminosa y el teln, lo que permitir que las figuras de sombras se proyecten en ste. T ENDENCIA O MOVIMIENTO ARTSTICO Inclinacin manifiesta a explotar determinados temas y recursos. Generalmente constituye un movimiento de renovacin frente a las corrientes (pictricas, musicales, literarias, etc.) que se vuelven repetitivas (por e j e m p l o, C l a s i c i s m o c o m o t e n d e n c i a contrastante con el Barroco). T EXTURA SONORA ( MUSICAL ) Este trmino ha pasado al lxico musical por causa de la analoga de la msica polifnica con el tejido de una obra de telar, en la que hay urdimbre y trama, as como en la msica hay meloda (horizontal), relaciones armnicas (vertical), entre las partes y voces superpuestas. Suele distinguirse varias texturas: mondica, polifnica, acordal y homofnica. T RANSIENTE Ver ataque. V IDEO Tcnica que permite grabar la imagen y el sonido en un soporte magntico mediante una cmara de video y reproducir posteriormente esta grabacin en un televisor. Existe

una diversidad de gneros del video, entre los principales, estn el documental, de ficcin, noticiero, video arte, video-clip y video poesa. V IDEO - CLIP Uno de los gneros del video, caracterizado por un contenido principalmente musical, es decir, en el que una cancin o pieza musical es el eje para la estructuracin de las imgenes audiovisuales. Generalmente, las imgenes estn en funcin de la msica o del texto de una cancin.

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Anexo 2: Bibliografa, fonografa, filmografa y sitios en internet relacionados con msica

Bibliografa
Generales (para todas las unidades de aprendizaje)

Alsina, P. (1997): El rea de educacin musical. Gra Editorial, Espaa. Alvarenga, O. (1947): Msica popular brasilea. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Andrs, R. (1995): Diccionario de instrumentos musicales. Bibliograf-Vox, Espaa. Ardley, N. (1996): Cmo funciona la msica. Muchnik Editores, Espaa. Barrientos, L. (2000): Mi msica - tu msica. Reconstruyendo una historia de la msica local . Mdulo de Educacin Musical. Programa MECE Media - Ministerio de Educacin, Chile. Brikman, L. (1976): El lenguaje del movimiento corporal. Paids, Argentina. Canuyt, G. (1949): La voz. Editorial Hachette, Argentina. Donoso, J. (1997): Introduccin a la msica en 20 lecturas. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile. Fux, M. (1976): Danza, experiencia de vida y educacin. Paids, Argentina. Garca, H. (1997): La danza en la escuela. INDE Publicaciones, Espaa. Gardner, H. (1994): Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Argentina. Gmez, Z. y Eli, V. (1995): Msica latinoamericana y caribea. Editorial Pueblo y Educacin, Cuba. Gmez, J.M. (1995): Gua esencial de la salsa. Editorial La Mscara, Espaa. Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994): Etnografa. Mtodos de Investigacin. Paids, Espaa. Hemsy, V. (1983): La improvisacin musical. Ricordi, Argentina. Jacobs, A. (1995): Diccionario de msica. Losada, Argentina. Jahn, J. (1963): Muntu: las culturas neoafricanas. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Juli, I. (1996): John Lennon. Editorial La Mscara, Espaa. Lacrcel, J. (1995): Psicologa de la msica y educacin musical. Visor Distribuciones, Espaa. Leymarie, I (1997): La msica latinoamericana, ritmos y danzas de un continente. Ediciones B, Espaa. Massmann, Herbert y Ferrer, Rodrigo (1993): Instrumentos musicales: artesana y ciencia. Dolmen Ediciones, Santiago. Ministerio de Educacin (1998): Taller de video para profesores. Manual. Divisin de Cultura, Area de cine y artes audiovisuales, Chile. Moreno, M. (comp.) (1987): Africa en Amrica Latina. Siglo XXI Editores/Unesco, Mxico. Ortiz, F. (1974): La msica afrocubana. Ediciones Jcar, Espaa. Pardo, J. (1997): La discoteca ideal. Msica Pop. Planeta, Espaa. Pujol, M.A. (1997): La evaluacin del rea de msica. Ediciones Octaedro, Espaa.

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Riambau, J. (1995): La discoteca ideal del jazz. Editorial Planeta, Espaa. Roldn, W. (1997): Diccionario de msica y msicos. Editorial El Ateneo, Argentina. Saitta, C. (1997): Trampolines musicales. Ediciones novedades educativas, Argentina. Snchez, M. A. (1996): Gua esencial del country. Editorial La Mscara, Espaa. Smith, R. (1996): La nueva msica. Ricordi Americana, Argentina. Stokoe, P. (1974): La expresin corporal y el adolescente. Barry, Argentina. Valls, M. (1996): Diccionario de la msica. Alianza Editorial, Espaa. Varios Autores (1998): Treinta aos de msica para Jvenes. Ediciones de la Flor, Argentina. Varios Autores (1992): La voz normal. Editorial Mdica Panamericana, Argentina. Varios autores (1997): Gua de los instrumentos de la msica actual. Editorial Anaya, Espaa. Woods, P. (1995): La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Paids, Espaa.

Cancioneros, mtodos y repertorio. Partituras editadas

Advis L. y Gonzlez J.P. (1998): Clsicos de la msica popular chilena, Vol. II (1960-1973/raz folclrica). Sociedad Chilena del Derecho de Autor-Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile. Alacal, A. (1997): Rock progresivo. Ricordi Americana, Argentina. Bergonzi, Roberto (1968): Mtodo para charango. Ricordi Americana, Argentina. Gregorio, G. (1991): Cuatro cuerdas. Ricordi Americana, Argentina. Gregorio, G. Y Jara, V. (1997): Toda la msica. Fundacin Vctor Jara, Chile. Vega, M. (1996): El enigma de los cnones. Real Musical, Espaa. Villanova, M. (1991): Seis cuerdas. Ricordi Americana, Argentina.

Biografas de msicos populares

Abel, D. (1997): Bob Marley. Editorial La Mscara, Espaa. Bianciotto, J. (1995): Nirvana. Editorial La Mscara, Espaa. Bianciotto, J. (1997): Jimmy Hendrix. Editorial La Mscara, Espaa. Deluermoz, C. (1997): Oasis. Ctedra, Espaa. Fauln, I. (1995): Gilberto Gil Caetano Veloso. Editorial La Mscara, Espaa. Fauln, I. (1995): Silvio Rodrguez. Editorial La Mscara, Espaa. Friedman, M. (1996): Janis Joplin. Editorial Fundamentos, Espaa. Godes, P. (1995): Elvis Presley. Editorial La Mscara, Espaa. Gun J. Y jenkins, J. (1995): Queen. Ctedra, Espaa. Jov, J. (1997): Canciones para despus del diluvio. Editorial Milenio, Espaa. Juli, I. (1996): John Lennon. Editorial La Mscara, Espaa. Michka, A. Y Meunier, C. (1996): Los Beatles y los aos 60. Anaya, Espaa. Munnshe, J. (1995): New Age. Ctedra, Espaa. Prez, A. (1997): Miles Davis. Ediciones Vosa, Espaa. Sierra, J. (1995): El joven Lennon. Ediciones SM, Espaa. Varios autores (1995): Sting. Celeste Ediciones, Espaa.

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Varios autores (1996): Bob Dylan. Editorial Fundamentos, Espaa. Varios autores (1996): Led Zeppelin. Editorial Fundamentos, Espaa Varios autores (1996): Metallica. Editorial Fundamentos, Espaa. Varios autores (1996): U2. Editorial Fundamentos, Espaa. Vega, I. (1996): Jim Morrison y The Doors. Ctedra, Espaa. Vilar, C. y Enfedaque, M. (1996): Bon Jovi. Editorial La Mscara, Espaa.

Fonografa
Autores, ttulos y/o intrpretes recomendados, que pueden ser encontrados en registros fonogrficos producidos por sellos discogrficos o entidades culturales. (La seleccin incluida no es exhaustiva y ha sido hecha dentro de una amplsima gama de posibilidades a las que el profesor puede recurrir)

A. Msica chilena

I. M SICA DE RACES FOLCLRICAS (Este descriptor incluye a las categoras de Nueva cancin, neofolclor, msica de proyeccin folclrica y msica tpica). Ttulo por orden alfabtico A la ronda, ronda Adis Santiago querido Al centro de la injusticia Alamo huacho Arriba en la cordillera Arriba quemando el sol Bandido Caliche Camino de soledad Cancin de amor Cantores que reflexionan Casamiento de negros Cuando amanece el da Cuando rompa el alba De cuerpo entero Doa Javiera Carrera Autor y/o intrprete Texto de Alsino Fuentes y msica de Orlando Muoz Texto y msica de Segundo Zamora Texto de Violeta Parra y msica de Isabel Parra Texto y msica de Clara Solovera Texto y msica de Patricio Manns Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Patricio Manns Texto y msica de Calatambo Albarracn Texto y msica de Ral De Ramn Texto y msica de Angel Parra Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Angel Parra Texto y msica de Guillermo Bascun Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Rolando Alarcn

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Ttulo por orden alfabtico Dos corazones El andariego El arado El casorio El cautivo de Til Til El cigarrito El corralero El curanto El desconfiado El ovejero El solitario Gracias a la vida Il Bosco La casa nueva La chilenera La chiquilla que baila La consentida La jardinera La tropillita La muralla La Pericona se ha muerto La torcacita La violeta y la parra Lrgueme la manga Lo que ms quiero Los momentos Los pasajeros Luchn Mi abuela bail sirilla Mocito que vas remando Nuestro cobre Pa mar adentro Paloma quiero contarte Para que no me olvides Parabienes al revs Plegaria a un labrador Qu bonita es mi tierra Qu bonita va Qu he sacado con quererte

Autor y/o intrprete Texto y msica de Francisco Flores Texto y msica de Patricio Manns Texto y msica de Vctor Jara Texto y msica de Hernn Alvarez Texto y msica de Patricio Manns Texto y msica de Vctor Jara Texto y msica de Sergio Sauvalle Texto y msica de Ral de Ramn Texto y msica de Isabel Parra Texto y msica de Guillermo Bascun Texto y msica de Guillermo Bascun Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Payo Grondona Texto y msica de Tito Fernndez Texto y msica de Richard Rojas Texto y msica de Rosa Vasconcelos Texto y msica de Jaime Atria Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Sofanor Tobar Texto de Nicols Guilln y msica de Quilapayn Texto y msica de Violeta Parra Texto de Oscar Cceres y msica de Luis Barragn Texto y msica de Jaime Atria Texto y msica de Efran Navarro Texto de Violeta Parra y msica de Isabel Parra Texto y msica de Eduardo Gatti Texto y msica de Julio Zegers Texto y msica de Vctor Jara Texto y msica de Rolando Alarcn Texto y msica de Rolando Alarcn Texto y msica de Eduardo Yez Texto y msica de Pepe Gallinato Texto y msica de Vctor Jara Texto de Oscar Castro y msica de Ariel Arancibia Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Vctor Jara Texto y msica de Luis Bahamonde Texto y msica de Francisco Flores Texto y msica de Violeta Parra

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Ttulo por orden alfabtico Rin del angelito Romance de barco y junco Rosa colorada Run Run se fue pal norte San Pedro trot cien aos Si somos americanos Si vas para Chile Te recuerdo Amanda Todos juntos Valparaso Viejo lobo chilote Volver a los diecisiete Voy pa Mendoza

Autor y/o intrprete Texto y msica de Violeta Parra Texto de Oscar Castro y msica de Ariel Arancibia Texto y msica de Ral de Ramn Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Rolando Alarcn Texto y msica de Rolando Alarcn Texto y msica de Chito Far Texto y msica de Vctor Jara Texto y msica de Los Jaivas Texto y msica de Osvaldo Rodrguez Texto de Manuel Andrade y msica de Porfirio Daz Texto y msica de Violeta Parra Texto y msica de Guillermo Bascun

II. N UEVA O LA Ttulo por orden alfabtico Al pasar esa edad El rock del mundial El twist de la baldosa Seorita desconocida Te prometo cambiar Caramelos de menta Autor y/o intrprete Hermanos Zabaleta Germn Casas/Los Ramblers Rafael Peralta Luis Dimas Antonio Zabaleta/Los Bric a Brac Lalo Valenzuela

III.C ANTO N UEVO Ttulo por orden alfabtico Llueve sobre Valdivia El viaje Naomi Huacas del sol y de la luna El hombre es una flecha A mi ciudad Simplemente Hijo del sol luminoso Autor y/o intrprete Nelson Schwenke Nelson Schwenke Eduardo Gatti Eduardo Gatti Eduardo Peralta Luis Lebert Luis Lebert Joe Vasconcelos/Congreso

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IV.R OCK Ttulo por orden alfabtico Todos juntos Sueos de Amrica Indio hermano Mira niita Pregn para iluminarse Mambo de Machaguay Alturas de Machu Picchu Aconcagua Mamalluca La voz de los ochenta Por qu no se van Muevan las industrias El baile de los que sobran Sexo La espada y la pared La primera vez Olor a gas Bolsa de mareo Torre de Babel En el bunker El infierno de los payasos Autor y/o intrprete Los Jaivas

Los Prisioneros

Los Tres

Fulano

V. R EPERTORIO

DE CONCIERTO

Autor y/o intrprete por orden alfabtico Advis, Luis Aguilar, Miguel Amenbar, Juan Amengual, Ren Aranda, Pablo Barrientos, Ivn Cceres, Eduardo Cori, Rolando

Ttulo

Cantata Santa Mara de Iquique Rapsodia para clarinete, violn y violoncello Ludus Vocalis (obra electroacstica) Me gustas cuando callas, para voz y piano Algop-6, para guitarra Suite Aysn Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano Fiesta (obra electroacstica)

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Corts, Renn Gonzlez, Jaime Letelier, Alfonso Maturana, Eduardo Orrego Salas, Juan Ramrez, Hernn Rifo, Guillermo Schidlowsky, Len Soro, Enrique Urrutia, Jorge Vera, Santiago Vila, Cirilo

Do Est, para dos guitarras Estudio en tres, para clarinete y piano Suite Aculeo Cinco Mviles para orquesta de cuerdas Tres canciones en estilo popular, para voz y guitarra Quehaceres Suite Al Sur del Mundo Seis Hexforos para Juan Manuel Aires chilenos La guitarra del diablo Cirrus (obra electroacstica) Poema, para piano

B. Msica de las Amricas

R EPERTORIO

POPULAR

Popular de raz folclrica. Autores e intrpretes. Alfredo Zitarrosa (Uruguay) Amparo Ochoa (Mxico) Anibal Sampayo (Uruguay) Antonio Agri (Argentina) Arak Pacha (Chile) Astor Piazzolla (Argentina) Atahualpa Yupanqui (Argentina) Banda Bordemar (Chile) Caetano Veloso (Brasil) Carlos Jobim (Brasil) Carlos Meja Godoy (Nicaragua) Carlos Puebla (Cuba) Daniel Viglietti (Uruguay) Do Rey Silva (Chile) Ester Sor (Chile) Hermanos Campos (Chile) Hernn Nez (Chile) Illapu (Chile) Inti-Illimani (Chile) Irakere (Cuba) Jatari (Ecuador) Joao Gilberto (Brasil) Jonnhy Ventura (Repblica Dominicana) Juan Luis Guerra (Repblica Dominicana) Los Corazas (Ecuador) Los Fronterizos (Argentina) Los Kjarjas (Bolivia) Horacio Salinas (Chile) Maria Bethania (Brasil) Mercedes Sosa (Argentina) Nicomedes Santa Cruz (Per) Norte Potos (Bolivia) Oriol Rangel (Colombia) Per Negro (Per) Quilapayn (Chile) Roberto Parra (Chile) Rolando Alarcn (Chile) Savia Andina (Bolivia) Silvia Infantas (Chile) Simn Daz ( Venezuela) Sixto Palavecino (Argentina) Soledad Bravo ( Venezuela) Toquinho (Brasil) Tot la Momposina (Colombia)

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Tro Matamoros (Cuba) Tro Morales-Pino (Colombia) Tro Paran (Paraguay) Vctor Jara (Chile) Vinicius de Moraes (Brasil) Violeta Parra (Chile)

R EPERTORIO

DE CONCIERTO

Autor por orden alfabtico Chvez, Carlos (Mxico): Chvez, Carlos: Chvez, Carlos: Chvez, Carlos: Copland, Aaron (Estados Unidos): Etkin, Mariano (Argentina): Galindo, Blas (Mxico): Garrido-Lecca, Celso (Per): Garrido-Lecca, Celso: Gershwin, George (Estados Unidos): Ginastera, Alberto (Argentina): Ginastera, Alberto (Argentina): Ginastera, Alberto (Argentina): Grofe, Ferde (Estados Unidos): Guastavino, Carlos (Argentina): Moncayo, Jos Pablo (Mxico): Perales, Stella (Argentina): Piantino, Eduardo (Argentina): Revueltas, Silvestre (Mxico): Saitta, Carmelo (Argentina): Serra, Jos Mara (Argentina): Serra, Jos Mara: Villalobos, Heitor (Brasil): Villalobos, Heitor:

Ttulo Sinfona india Tambuco Tocata para instrumentos de percusin Sinfona india Saln Mxico Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos Sones de Mariachi Danzas populares andinas, para violn y piano Elega a Machu Picchu Un americano en Pars Estancia, suite Triste, para voz y piano Vidalita, para voz y piano Suite Gran Can Se equivoc la paloma, para voz y piano Huapango Planos imaginarios (obra electroacstica) Ambulat Hic Armatus Homo (obra electroacstica) Sensemay Juan sube y baja, para fl., cl., vibr. y mar. Batucada (obra electroacstica) Msica electroacstica Preludios para guitarra Choros y Bachianas Brasileiras

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C. Msica de otros continentes

I. R EPERTORIO

POPULAR

Autores e intrpretes. Albert King (E.E.U.U.) Aretha Franklin (E.E.U.U.) B. B. King (E.E.U.U.) Charlie Parker (E.E.U.U) Chick Corea (E.E.U.U.) Chuck Berry (E.E.U.U.) Dave Brubeck (E.E.U.U) Ella Fiztgerald (E.E.U.U.) Frank Sinatra (E.E.U.U.) Frank Zappa (E.E.U.U.) Gerry Mulligan (E.E.U.U) Herbie Hancock (E.E.U.U.) John Coltrane (E.E.U.U.) John Zorn (E.E.U.U.) Louis Armstrong (E.E.U.U) Miles Davis (E.E.U.U) Muddy Waters (E.E.U.U.) Path Metheney (E.E.U.U.) Stan Getz (E.E.U.U) The Beatles (Inglaterra)

II. R EPERTORIO

DE CONCIERTO

Autor por orden alfabtico Berio, Luciano Messiaen, Olivier Messiaen, Olivier Penderecki, Krszistoff Schnberg, Arnold Schnberg, Arnold Schnberg, Arnold Stockhausen, Karlheinz Stockhausen, Karlheinz Varse, Edgard Varse, Edgard Webern, Anton Webern, Anton/Bach, J.S.

Ttulo Secuenza 1, 3 y 5 Cuarteto para el fin de los tiempos Sinfona-Turangalila Treno para las vctimas de Hiroshima Cinco piezas para orquesta Noche transfigurada Un sobreviviente de Varsovia Estudios electrnicos Kontra-Punkte Ionization Pome Electronique Sinfona para pequea orquesta Ricercare a 6

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D. Mujeres destacadas en los mbitos de la interpretacin y composicin musical

Se incluye esta seleccin en atencin a la poca difusin de la produccin musical de autoras, como orientacin para la bsqueda de registros fonogrficos e informacin, tanto por parte de alumnos y alumnas como de profesoras y profesores.
Perodo histrico Anteriores al siglo XX Chile Isidora Zegers (1803-1869) Otros pases Barbara Strozzi (Italia, 1619-ca. 1664. Intrprte y compositora) Beatriz de Dia (Francia, ca. 1160-1212, Trobairitz) Clara Wieck Schumann (Alemania, 1819 -1896. Pianista y compositora) Elizabeth-Claude Jacquet de la Guerre (Francia, 1664-1729. Clavecinista y compositora) Francesca Caccini (Italia, 1587-ca. 1640. Intrprte y compositora) Hildegard von Bingen (Alemania, 1098-1179. Compositora)

En el siglo XX

Carmela Mackenna (1879-1962, compositora) Carmen Luisa Letelier (Canto lrico) Carmen Prieto (Popular)

Alicia Terzian (Argentina, 1938. Compositora)

Germaine Tailleferre (Francia, 1892-1983. Compositora) Kathy Berberian (Estados Unidos, 1925-1983. Compositora)

Catalina Rojas (Folclor)

Lili Boulanger (Francia, 1893-1918. Compositora)

Cecilia (Nueva Ola) Cecilia Aguayo (Rock)

Silvia Astuni (Argentina, 1959. Compositora) Wanda Landowska (Polonia, 1879-1959. Clavecinista)

Cecilia Cordero (1945, compositora) Cecilia Echenique (Popular) Cecilia Frigerio (Canto lrico) Charo Cofr (Neofolclor) Clarita Solovera (de raz folclrica) Cristina Gallardo (Canto lrico) Elena Waiss (Piano) Elvira Savi (Piano, Premio Nacional)

Renata Tebaldi (Italia, cantante lrica)

Renata Scotto (Italia, cantante lrica) Teresa Berganza (Italia, cantante lrica) Cecilia Bartoli (Italia, cantante lrica) Monserrat Caball (Espaa, canto lrico)

Kiri Tekanawa (Japn, canto lrico) Hildegard Behrens (Alemania, canto lrico) Leontine Price (Estados Unidos, canto lrico)

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Perodo histrico En el siglo XX

Chile Esther Sor (Folclor) Francesca Ancarolla (1968, compositora) Fresia Soto (Nueva Ola) Gabriela Pizarro (Folclor) Ginette Acevedo (Neofolclor) Gloria Simonetti (Nueva Ola) Ida Vivado (1916-1989, compositora) Iris Sangesa (1933, compositora) Isabel Aldunate (Canto Nuevo) Isabel Parra (Nueva Cancin Chilena) Javiera Parra (Popular) Las Cuatro Brujas (Neofolclor) Leni Alexander (1924, compositora) Lily Fuentes (Nueva Ola) Lily Prez Freire (de raz folclrica) Luz Eliana (Nueva Ola) Magaly Acevedo (Tropical) Marcela Del Loa (Canto lrico) Margarita Schmidth (Jazz) Margot Loyola (Folclor Premio Nacional) Mara Eugenia De Ramn (de races folclricas) Mara Luisa Seplveda (1892-1958, compositora) Mariela Gonzlez (Canto Nuevo) Marta Canales (1895-1986, compositora) Mercedes Prez Freire (de raz folclrica) Myriam Hernndez (Popular) Nelly Sanders (Popular) Nicole (Popular) Palmenia Pizarro (Popular) Patty Chvez (Canto Nuevo)

Otros pases

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Perodo histrico En el siglo XX

Chile Raquel Barros (Gloria Benavides (Nueva Ola) Rosario Salas (Folclor) Rosita Renard (Piano) Scotti Scott (Popular) Sonia La Unica (Popular) Susy Vecky (Nueva Ola) Sylvia Soublette (1923, compositora y cantante) Vernica Villarroel (Canto lrico) Victoria Vergara (Canto lrico) Violeta Parra (Folclor-compositora)

Otros pases

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E. Msica en la filmografa

Pelculas Sugeridas I. M SICA


COMPUESTA PARA PELCULAS

Ttulo del film A LA HORA SEALADA (1952) ALEXANDER NEVSKY (1938) ALIEN (1979) AMARCORD (1973) ASCENSOR PARA EL CADALSO (1957) BATMAN BLADE RUNNER (1982) BLUE (1993) CINEMA PARADISO (1989) EL BUENO, EL MALO Y EL FEO (1966) EL CIUDADANO KANE (1941) EL JOVEN MANOS DE TIJERAS EL PADRINO (1972) EL ULTIMO ESPERADOR (1987)

Director Fred Zinnemann Sergei Eisenstein Ridley Scott Federico Fellini Louis Malle Tim Burton Ridley Scott Krzysztof Kieslowsky Giuseppe Tornatore Sergio Leone Orson Welles Tim Burton Francis Ford Coppolla Bernardo Bertolucci

Compositor Dimitri Tiomkin Sergei Prokofiev Jerry Goldmish Nino Rota Miles Davis Danny Elfman Vangelis Zbigniew Preisner Ennio Morricone Ennio Morricone Bernard Herrmann Danny Elfman Nino Rota Ryuichi Sakamoto, David Byrne

ESPOSAS Y CONCUBINAS (1991) TIBURON (1975) JULES ET JIM (1961) BLOW UP (1966) KOYAANISKATSI LA GUERRA DE LAS GALAXIAS (1977) LA LISTA DE SCHINDLER (1993) LA MISION LA STRADA LO QUE EL VIENTO SE LLEV (1939) EN EL NOMBRE DEL PADRE (1993) EL AROMA DE LA PAPAYA VERDE (1993) LOS IMPERDONABLES (1992)

Shang Yimou Steven Spielberg Francois Truffaut Michelangelo Antonioni Godfrey Redgio Steven Spielberg Steven Spielberg Roland Joff Federico Fellini Victor Fleming Jim Sheridan Tran Anh Hung Clint Eastwood

Zhao Jiping John Williams George Delerue Herbie Hancock Phillips Glass John Williams John Williams Ennio Morricone Nino Rota Max Steiner Trevor Jones Ton-That-Tiet Lennie Niehaus

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Ttulo del film MISHIMA NIDO DE RATAS (1954) PSICOSIS RIO BRAVO (1959) ROUGE TAXY DRIVER (1975) TERCIOPELO AZUL (1986) SOMBRAS DEL MAL (1958) APOCALIPSIS AHORA GANDHI (1982) PARS, TEXAS (1984) LA LECCION DE PIANO (1993) REBELDE SIN CAUSA (1955) CASABLANCA (1942) AGUIRRE, LA IRA DE DIOS (1972) VERTIGO (1958)

Director Paul Schrader Elia Kazan Alfred Hitchcok Howard Hawks Krzysztof Kieslowsky Martin Scorsese David Lynch Orson Welles Francis Coppola Richard Attenborough Wim Wenders Jane Campion Nicholas Ray Michael Curtiz Werner Herzog Alfred Hitchcock

Compositor Phillip Glass Leonard Bernstein Bernard Herrmann Dimitri Tiomkin Zbigniew Preisner Bernard Herrmann Angelo Badalamenti Henry Mancini Carmine Coppola Ravi Shankar y George Fenton Ry Cooder Michael Nyman Leonard Rosenman Max Steiner Popol Vuh / Florian Fricke Bernard Hermann

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II. M SICA

EMPLEADA EN PELCULAS

a. Msica de concierto docta


Ttulo 2001 ODISEA EN EL ESPACIO (1968) Director Stanley Kubrick Compositor Richard Strauss, Johann Strauss, Aram Khatchaturian, Gyorgy Ligeti ADIOS A LOS NIOS (1987) Luis Malle Schubert (Momento musical n 2), Saint-Sans (Rondo Caprichoso) APOCALIPSIS AHORA (1979) DRACULA (1931) EL EVANGELIO SEGN SAN MATEO (1964) Francis Coppola Tod Browning Pier Paolo Pasolini Wagner (La cabalgata de las Walkirias) P.I. Tchaikovsky, R. Wagner Bach, Mozart, Prokofiev, Webern, spirituals EL SACRIFICIO EL TORO SALVAJE (1980) EXCALIBUR (1981) Andrei Tarkovski Martin Scorsese John Boorman J.S. Bach Pietro Mascagni (Caballera Rusticana) Wagner (Parsifal, Tristn e Isolda), Carl Orff (Carmina Burana) FANTASIA(1940) Walt Disney J.S. Bach, P.I. Tchaikovsky, P. Dukas, I. Stravinsky, L.v. Beethoven, M. Moussorgsky, F. Schubert, A. Ponchielli LA NARANJA MECANICA (1971) MANHATTAN (1979) MUERTE EN VENECIA (1971) NOSFERATU (1979) SONATA OTOAL (1977) Stanley Kubrick Woody Allen Luchino Visconti Werner Herzog Ingmar Bergman Beethoven, H. Purcell. G. Rossini George Gershwin Gustav Mahler (5 sinfona) R. Wagner, Ch. Gounod, F. Fricke Chopin (Preludio n2),J.S. Bach (Suite n 4), Haendel (Sonta en fa menor) TODAS LAS MAANAS DEL MUNDO (1991) UN AMERICANO EN PARIS (1951) VIRIDIANA (1961) Alain Corneau Vicente Minelli Luis Buuel Saint Colombe, Marin Marais George Gershwin Haendel

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b. Msica popular
Ttulo CALLES PELIGROSAS (1973) EL GRADUADO (1967) FULL MONTY GENERACION PERDIDA PINK FLOYD THE WALL TRAINSPOTTING LA ULTIMA PELICULA (1971) APOCALIPSIS AHORA TERCIOPELO AZUL (1986) Director Martin Scorsese Mike Nichols Peter Cattaneo Joel Schumacher Alan Parker Danny Boyle Peter Bogdanovich Francis Coppola David Lynch Compositor Rolling Stones, Eric Clapton,... Simon y Garfunkel Donna Summer, Tom Jones NXS Pink Floyd (Roger Waters) Iggy Pop Hank Williams y otros folk music The Doors Bobby Vinton (Blue Velvet) y Roy Orbison (In dreams) PAT GARRET Y BILLY THE KID BUSCO MI DESTINO (1969) VIDA DE SOLTEROS Sam Peckinpah Dennis Hopper Cameron Crowe Alice in Chains, Soundgarden Bob Dylan

III.

P ELCULAS

CHILENAS CON MSICA DE COMPOSITORES CHILENOS

Ttulo AMNESIA CALICHE SANGRIENTO EL CHACAL DE NAHUELTORO HISTORIAS DE FUTBOL JULIO COMIENZA EN JULIO LA FRONTERA LARGO VIAJE PALOMITA BLANCA TRES TRISTES TIGRES LAS TRES CORONAS DEL MARINERO (1983) VALPARASO MI AMOR

Director Gonzalo Justiniano Helvio Soto Miguel Littin Andrs Wood Silvio Caiozzi Ricardo Larran Patricio Kaulen Ral Ruiz Ral Ruiz Ral Ruiz (Francia) Aldo Francia

Compositor Miguel Miranda, Jos Miguel Tobar Tito Lederman Sergio Ortega Miguel Miranda, Jos Miguel Tobar Luis Advis Jaime de Aguirre Toms Lefever Los Jaivas Toms Lefever Jorge Arriagada Gustavo Becerra

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F. Cine musical

Ttulo EL MAGO DE OZ (1939) UN AMERICANO EN PARS (1951) LOS PARAGUAS DE CHERBURGO (1964) LA NOVICIA REBELDE (1965) CABARET (1972) CANTANDO BAJO LA LLUVIA (1952)

Director Victor Fleming Vincente Minelli Jacques Demy Robert Wise Bob Fosse Stanley Donen y Gene Kelly

Compositor Herbert Stothart George e Ira Gershwin Michel Legrand Richard Rodgers y Oscar Hammerstein John Kander y Fred Ebb Hacio Herb Brown

AMOR SIN BARRERAS (1961)

Robert Wise, Jerome Robbins

Leonard Bernstein

G. Videos sugeridos (*)

I. V IDEO -C LIPS Seleccin de video-clips realizados por Cristin Galaz a: Los Prisioneros, Jorge Gonzlez, Alberto Plaza, La Ley, La Sociedad, Carlos Cabezas, entre otros. II. V IDEOS VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB VB SOBRE MSICA

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 21 51 55 56 58

La Opera con Henry Wutler Experiencias Musical: La suite Mississippi (dib. Animados) Experiencias Musical: El Gran Can Msica para expresar ideas Msica para contar historias Exp. Musical: Bach es hermoso (dib. Animados) Barroco Clasicismo Romanticismo Ensayo de Orquesta Experiencia. Musical: El pequeo tren de Caipira ( Villalobos) Claudio Arrau: El Emperador Arrau y Brahms dos romnticos. 1 y 2 Parte Juan Sebastin Bach de Juan Downey Glen Gould, Pianista Regreso - Isabel Parra La orquesta sinfnica. Video Didtico

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III.V IDEOS

SOBRE DANZA

VB - 34

VB - 36

VB - 37 VB-59

BAFONA: Teatro Municipal 1988: Rapa-Nu, cantores campesinos, Huayno Wiracocha, Romancero, Huasos, Seor de Mayo, La Chamantera, Servidores de la Virgen. BAFONA: Teatro Baquedano. 1 y 2 Parte. Repertorio completo. Chilo, Chamantera, Servidores de la Virgen (2P): Huasos, Msica andina, Arauco, Rito y costumbres, Rapa-Nui, Danzas y cantos, Msica campesina, Chilo: danzas y cantos. BAFONA: ao 1992. Siempre en domingo: Homenaje a Rolando Alarcn, Tirana, Cuyacas, Zambos Caporales, Huasos, Rapa-Nui. Danzas campesinas tradicionales chilenas.

IV. V IDEO A RTE Seleccin de videos ganadores en la Bienal de Video y Artes Electrnicas de Chile Comunin de Guillermo Cifuentes (14) La fonda de Marcelo Vega (10) Las cartas del astronauta de Francisco Fbrega (10) Alchemy de Magaly Ponce (4) Rapulento de Alexis Llerena (video-clip Panteras Negras) Seleccin de videos de Talleres Regionales de Video Creativo, Area de Cine y Artes Audiovisuales de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin. Punctum (3, Coyhaique) MCMCL (3, Iquique) Laberinto (8, Talca) El to (3, Coyhaique) Fragmento (5, Punta Arenas) Selknam (5, Punta Arenas) Illum (3, Temuco) Compresin (3 Temuco) Pelculas de animacin en video realizadas por el director canadiense Norman McLaren. Norman McLaren fue precursor de las tcnicas de animacin utilizando la tcnica de no cmara, consistente en la produccin de pelculas animadas en base a dibujo directo sobre el celuloide usando tintas chinas a color y pluma. Invent tambin el sonido animado, que cre en base a estras dibujadas directamente sobre la banda sonora de la pelcula o fotografiando tarjetas ya marcadas con seis octavas. Seleccin 1: Juegos de retinas (5), Lneas horizontales (6), Esferas (7), Sincrona (730). Seleccin 2: Una fantasa (7), Dos bagatelas (2), Sonido sinttico (5), El violn jugetn (3), Boggie de Mc Laren (3) Seleccin 3: Loops (2), Estrellas y franjas (3), Jazz a la Mc Laren (5)

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V. V IDEOS

SOBE FIESTAS RELIGIOSAS

EL NIO DIOS DE SOTAQU Chile, 1998, color, 28, Realizador: Sergio Olivares La pelcula se centra en la religiosidad popular, una mezcla de las antiguas creencias indgenas y la fe catlica trada por los espaoles. LA TIRANA: UN MILAGRO EN EL TAMARUGAL Chile, 1997, 15 , de Omar Villegas La Tirana, la Fiesta religiosa que cada 16 de julio rene a miles de personas en el pueblo de la Tirana, en medio del desierto ms rido del mundo para demostrar su fe a la Virgen del Carmen, mediante cantos, danzas y sacrificios.

(*) Todos estos videos se encuentran disponibles para uso de docentes en los Departamentos de Cultura de las Secretaras Regionales Ministeriales del pas. En Santiago, en el Area de Cine y Artes Audiovisuales de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin (San Camilo 262, 6 piso / 2-7319927- 7319933).

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Sitios en internet relacionados con msica


Se sugiere revisar los siguientes sitios en internet como posibles referencias: Artes integradas. Curso de creacin musical e informtica. Posibilidades de integracin con otros lenguajes artsticos. http://www.geocities.com/artesintegradas/ Cancionero chileno y latinoamericano: Este sitio da acceso va e-mail a ms de a 17.000 ttulos de canciones de pases de habla hispana. http://www.geocities.com/Broadway/Stage/4447/ Classical Net. Gua de repertorio, informacin histrica y clasificacin por perodos de autores del repertorio de concierto, acadmico o clsico. http://www.classical.net Comisin Nacional del Medio Ambiente: informacin general sobre ruido y contaminacin acstica. http://www.conama.cl Composicin musical e imagen cinematografica. Discurso musical como soporte del discurso cinematogrfico. Estudio. http://www.ucm.es/info/especulo/numero4/cine_mus.htm Danza contempornea en la red: http://www.lander.es/~azuara/index.html Diaporama: http://personal2.redestb.es/jevabe/diapo1.htm El folclore de Chile: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/ http://www.geocities.com/Atthens/Olympus/5336/FOLCLOR.HTM Enlaces. Sitio que contiene una serie de recursos didcticos y vnculos con otros sitios educativos que pueden ser tiles en todos los sectores curriculares. Adems, ofrece las direcciones electrnicas de todos los establecimientos educacionales conectados por Enlaces, lo que facilita el contacto con otros profesores, alumnos y alumnas. http://www.enlaces.cl/webeducativos/musica El lenguaje del cine aplicado a la educacin: http://victorian.fortunecity.com/muses/116/index.html Folkloristas chilenos: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/ Fundacin Violeta Parra: http://www.violetaparra.scd.cl/fundacion.htm Indice de las sesiones de danza y expresin: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.htm Instrumentos musicales de Amrica Latina y El Caribe: http://guaicaipuro.mh.gov.ve/fundef/inicio/instr.html Music education on line. Sitio con informacin acerca de ediciones, fonografa y proyectos educativos en el rea de la msica para nios y jvenes. http://www.geocities.com/Athens/2405/index.html

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Msica y folklore chileno: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/ Punto y tono. Coordinador de presentaciones de multimedia, integrando sonido e imagen: videos, wavs, MIDI, etc. Desarrollado en la Universidad de La Serena, La Serena, Chile. http://www.geocities.com/puntoytono/index.html Red telemtica europea para la educacin musical. Informtica y educacin musical. Introduccin al uso educativo de la informtica musical. Materiales curriculares: Hacemos msica con el ordenador. Proyecto. Recursos sobre educacin musical en internet. http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm Rock en espaol: http://www.rockeros.com/ Sociedad Chilena de Acstica http://www.socha.cl Sociedad Espaola de Acstica http://www.ia.csic.es/sea/index.html Todo Msica (400 enlaces) segn categoras: clsica, latina, conjuntos medios de comunicacin, disco, msica negra, etc.: http://todomusica.metropoli2000.net Video: http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm

Ejemplos de software musical educativo disponibles en Chile

Gua de la msica clsica. Anaya. Gua de los instrumentos musicales. Anaya. Gua de instrumentos de la msica actual. Anaya. Musical Instrument. Microsoft. Multimedia Beethoven. Microsoft. Multimedia Strauss. Microsoft. Punto y Tono. Universidad de la Serena. Techno-Maker. Marcombo, Data Becker. Ya soy compositor. Anaya.

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Anexo 3: Realizacin de un video-clip

Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en una unidad en s, o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.

Introduccin

Este Anexo pretende brindar a los docentes algunos elementos de apoyo bsico para la produccin de un video-clip. La realizacin de un video-clip, por la va de los proyectos (tercera unidad), brinda la oportunidad para integrar un amplio nmero de aprendizajes esperados, especialmente los relativos al manejo integrado de medios y recursos musicales convencionales y tecnolgicos, como tambin los relativos al dominio de los elementos de la msica durante el trabajo creativo de alumnas y alumnos. En efecto, el diseo y realizacin de un video-clip enfrentar al alumnado a la resolucin de problemas y a una reflexin focalizada en las relaciones entre los lenguajes musical y audiovisual, particularmente en sus dimensiones espaciales y temporales (ver ms adelante). Considerando que las necesidades de conocimiento tcnico resultarn mayores para los profesores y profesoras de msica en el mbito del manejo y produccin de un audiovisual, el contenido que sigue no contempla un detalle de los componentes musicales en torno a los cuales se articular una realizacin especfica, dejando la determinacin de los recursos musicales empleados a la creatividad y preferencias del alumnado y del docente. Lo que sigue es una sntesis y adaptacin de la edicin de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin de Chile, Area de Cine y Artes Audiovisuales, titulada Taller de video para profesores. Manual (Editor: Ignacio Aliaga y Carola Leiva, 1998). All, el docente podr encontrar mayores especificaciones en relacin al manejo y creacin audiovisual.

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1. Caractersticas generales de un video

msica, de cierta organizacin sonora, o del texto de una cancin u obra vocal. 1.3. M ATERIALES
AUDIOVISUAL DE EXPRESIN DE UN

1.1.D EFINICIN El video es el producto audiovisual de una tcnica que permite grabar la imagen y el sonido en un soporte magntico mediante una cmara de video y reproducir posteriormente dicho registro en una pantalla de televisor o monitor de video. Como instrumento de comunicacin, el video debe permitir poner en comn imgenes visuales y sonoras, ideas y expresin de sentimientos entre un enunciador (quien realiza el video) y un enunciatario (quien recibe y observa el contenido audiovisual del video). Para ello, la enunciacin del contenido debe resultar comprensible para el pblico al cual va dirigido, a la vez que sugestivo, atrayente, entretenido y capaz de mantener la atencin del espectador. El campo de reacciones humanas que un buen video debe propiciar abarca las reacciones fsicas, emocionales, perceptivas e intelectuales. En otras palabras, debe poder llegar a todos los mbitos del conocimiento y vivencias humanas, tanto a las dimensiones racional y objetiva, como a las afectiva y subjetiva. As, el video constituye un medio en el que se hace posible una interrelacin virtuosa entre el conocimiento racional y emocional. 1.2. G NEROS DEL VIDEO Existe una diversidad de gneros del video. Entre los principales estn el video documental, el video noticiero, el video de ficcin, el video arte, el video poesa y el video-clip. El gnero del video-clip se caracteriza por su contenido principalmente musical, es decir, una cancin o pieza musical es el eje de referencia para la estructuracin de las imgenes audiovisuales. Generalmente, las imgenes y su diseo estn en funcin de la

El lenguaje audiovisual est compuesto de elementos sonoros y visuales, con los que se constituyen imgenes multisensoriales. La tarea del realizador de un video es integrar adecuada y creativamente estos diversos elementos en un mensaje audiovisual claro, entendible, pero a la vez sugestivo, atrayente, interesante, seductor, creativo y original. 1.3.1. Elementos sonoros del video: La palabra (monlogo, dilogo, relato o palabras en off ). Ambientes sonoros: sonidos ambientales y efectos de sonido (sonidos grabados, alteracin del sonido). Espacio sonoro o profundidad sonora: planos cercanos, medios y lejanos). Msica (considerada en su diversos componentes de meloda, armona, ritmo, dinmica, instrumentacin, textura y estructura). Silencio. Tiempo (duracin de los sonidos y sus configuraciones rtmicas). 1.3.2. Elementos visuales del video: La luz (el agente que nos permite ver los objetos de una manera determinada). Puede ser natural o artificial. Los objetos (animados o inanimados). El color (policroma, blanco y negro, un tono determinado). El espacio visual (la porcin de realidad visual que se registra). La profundidad (diferenciacin de planos: cercanos, medios o lejanos).

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La textura (forma particular como se ve la imagen). Puede ser alterada mediante filtros, efectos, etc.). Los efectos (formas de intervencin de la imagen original). Pueden lograrse mediante el uso de diversas lentes, filtros o recursos digitales. La composicin (el ordenamiento de los elementos en el encuadre). La imagen en movimiento (incluye tanto los movimientos de los objetos como de la cmara). El tiempo (duracin de los planos, ritmo de sucesin de planos). El trazo grfico (ttulos, subttulos, crditos, etc.).

Entre estos diversos elementos del lenguaje audiovisual, el espacio audiovisual y el tiempo audiovisual revisten una especial importancia en cuanto a sus posibilidades de estructuracin en relacin al sonido, a la msica y sus elementos y, por lo tanto, su comprensin y manejo por parte del msico, el videasta y el sonidista sern de gran utilidad en la produccin de un video-clip. 1.4. E L ESPACIO AUDIOVISUAL La construccin del espacio es uno de los principales aspectos que debe considerarse cuando se planifica la grabacin con la cmara. Debe considerarse que la imagen en movimiento y cada elemento visual que conforma la imagen es significante, por lo que deben ser escogidos de acuerdo a la intencin expresiva y comunicativa del realizador. Para la elaboracin de las imgenes que conforman el espacio audiovisual debe contemplarse tres nociones de espacio, que en el video se articulan configurando un todo significativo: espacio pictrico, espacio arquitectnico y espacio flmico. Estos correspon-

den a los tres modos de percepcin de las imgenes por el espectador. El espacio pictrico corresponde a la imagen proyectada en la pantalla, que resulta de la configuracin de elementos propios del lenguaje pictrico y fotogrfico. Se relaciona a la elaboracin de los planos, de los ngulos de toma, al uso del color y del claroscuro y a la composicin de la imagen. El espacio arquitectnico corresponde a la representacin en la pantalla de una parte del mundo de los objetos naturales o fabricados, la que es reconstruida o desfigurada por el videasta en su realizacin. El espacio flmico corresponde a la visin que tiene el espectador de un espacio virtual, constituido por los fragmentos seleccionados y ordenados por el videasta en el montaje o edicin. En el trabajo del videasta, la estructuracin de cada uno de estos espacios corresponde a etapas distintas de la produccin, las que implican el uso de tcnicas especficas para cada uno.

Espacio Pictrico Arquitectnico Flmico

Tcnica Fotografa Decoracin y escenografa Direccin y montaje

En la estructuracin del espacio audiovisual, los movimientos de cmara deben ser cuidadosamente realizados por el videasta. Tales movimientos, de diversos tipos, y su utilidad son resumidos en el siguiente cuadro:

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Movimiento de cmara
Tipo Movimiento sobre el eje (trpode) de la cmara. Der. - Izq. Vertical Tilt Tilt up (hacia arriba) Seguir Objeto en movimiento Describir Llamar la atencin sobre el sujeto u objeto que queda en primer plano al final del movimiento. Tilt down (hacia abajo) Movimiento de cmara con desplazamiento de lugar Desplazamiento Travelling Dolly in (hacia delante) Resaltar altura Describir Llamar la atencin sobre el sujeto u objeto que queda en primer plano al final del movimiento. Crear espectativa Cmara subjetiva Dolly back (hacia atrs) Lateral Circular Subir - bajar De gra Hacia arriba Hacia abajo Movimientos pticos Virtual o aparente Zoom Zoom in (hacia delante) Relacin - Ubicar Describir - Relacionar Destacar Destacar - Describir Destacar - Describir Llamar la atencin sobre el sujeto u objeto que queda en primer plano al final del movimiento - Destacar Zoom back (hacia atrs) Ubicar - Contextualizar Horizontal Nombre Paneo Variantes Izq. - Der. Utilidad Describir Relacionar - Ubicar

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Recomendaciones para los movimientos de cmara

a. En cada toma los movimientos no deben realizarse en forma gratuita o no planificada. Todo movimiento de cmara debe tener un propsito, definiendo, antes de grabar, su objetivo visual inicial, su direccin y su objetivo final. b. Comenzar por toma fija (objetivo inicial), realizar el movimiento y terminar en toma fija (objetivo final). Esto ser de gran utilidad en el momento de la edicin. c. Se recomienda grabar primero en tomas fijas entre 10 a 15 segundos, ya que las cmaras suelen tener un retardo en comenzar a grabar desde que se acciona el botn de partida. d. El movimiento debe ser parejo, continuo, estable, sin saltos. e. La velocidad del movimiento de cmara deber ser tal que permita al espectador apreciar lo que est pasando por la pantalla sin aburrirse o distraerse. La velocidad elegida depender del plano (abierto o cerrado) que se est ocupando. Un movimiento en plano cerrado deber ser ms lento que uno en plano abierto. f. En general, es recomendable hacer los movimientos de cmara con trpode.

1.5. E L TIEMPO AUDIOVISUAL La tcnica audiovisual puede acelerar o retardar el devenir de una accin que est en tiempo real, ya que a travs del montaje se puede comprimir o extender su duracin, originndose el tiempo audiovisual. As, se har avanzar el tiempo de manera casi natural, con avances mnimos, o bien se realizar grandes avances de tiempo (elipsis). Al organizar los retrocesos, si stos son pequeos, traern el pasado hasta el presente de la narracin flmica (flash back); si son mayores, constituirn con ese pasado dilatado un nuevo presente narrativo (raconto). El tratamiento de los cdigos de tiempo en el audiovisual permite construir un relato o secuencia que puede avanzar o retroceder, comprimir o extender el tiempo de cada accin o argumento narrado. Los siguientes cuadros muestran los cdigos de tiempo con sus respectivos recursos y las tcnicas fundamentales de manejo del tiempo en un audiovisual.

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Cdigo de tiempo Continuidad temporal

Recursos Campo-contracampo: paso del plano de un personaje que habla al plano del que escucha. Se emplea en escenas de conversacin. Raccord directo: paso del plano de una parte de la accin a otro que contina la accin. Establece a la vez continuidad espacial.

Avance temporal

Elipsis: supresin de parte de la accin que ocurre en tiempo real. Segn si es posible medir el tiempo de avance, la elipsis ser: Elipsis mensurable: ruptura ms o menos evidente de una continuidad vir tual visual o sonora, que el espectador puede medir o estimar. Deben mantenerse elementos de continuidad, como el vestuario o el sonido. Por ejemplo, en un plano se ve a un individuo que entra a un edificio. En el plano siguiente se le ve cerrando la puerta del departamento. En este caso se ha eliminado toda la caminata de los pasillos y escaleras, pero el espectador puede seguir la accin. Elipsis indefinida: ruptura de la continuidad temporal, cuya magnitud puede ser apreciada por el espectador recibiendo ayuda desde el filme (por ejemplo, a travs de un ttulo, un reloj, calendario, etc.).

Retroceso temporal

Raconto: retroceso largo al pasado de la narracin. Secuencia de accin que define una parte de la historia acaecida en un pasado ms o menos indefinido. Flash-back: retroceso corto al pasado. Plano aislado de una imagen del pasado, que se inserta en una escena que transcurre en tiempo presente.

Acciones de temporizacin audiovisual Acelerado o cmara rpida

Descripcin del procedimiento

En la edicin, se hace avanzar rpidamente el dispositivo que acta como player. Slo en algunos equipos se puede lograr una imagen limpia.

Ralenti o cmara lenta Extender la duracin de una accin

En la edicin, se realiza el procedimiento inverso al del acelerado. En la edicin, se realiza a travs del montaje y del retroceso pequeo (repetir parte de la accin ya puesta en una secuencia de imgenes anterior). Por ejemplo, el encuentro de dos personajes que se acercan el uno al otro: la cmara muestra a uno, luego al otro y luego al primero, pero no desde donde qued antes, sino un poco ms atrs. La alternancia de planos impide que el espectador se percate del truco.

Comprimir la duracin de una accin

En la edicin, se realiza a travs del montaje y de la elipsis (grandes avances de tiempo). Por ejemplo, podemos suprimir parte de una caminata sin que se percate el espectador.

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1.6. F UNCIONES

GENERALES DE LOS

ELEMENTOS SONOROS Y LA MSICA EN UN AUDIOVISUAL

En aquellos casos en que un video no pertenece a los gneros del video-clip o del video arte, los videastas suelen concebir a los elementos sonoros y a la msica en trminos funcionales, es decir, en una relacin de utilidad de estos elementos sonoros (incluido el silencio) respecto a las secuencias de imgenes visuales. Por ejemplo, se suele atribuir funciones ambientales, gramaticales, expresivas, descriptivas o reflexivas a la msica en el contexto total del video producido. Se concibe una funcin gramatical de la msica es decir, como signo de puntuacin- cuando se usan trozos de msica para separar secciones o bloques de texto, para pasar de una escena a otra o para pasar de un ambiente a otro. En otras palabras, se habla de esta funcin gramatical de la msica en el audiovisual cuando ella se intercala para ir marcando los diferentes segmentos o escenas de que est compuesta una obra. Estas separaciones son llamadas telones musicales. Se habla de una funcin expresiva de la msica en el audiovisual, cuando ella contribuye a suscitar o subrayar un clima emocional, crear una atmsfera sonora, o contribuye a perfilar el carcter de los personajes. Una tercera funcin atribuida a la msica es su funcin descriptiva, en cuanto su insercin en la secuencia de imgenes puede dar pistas al espectador acerca de estados de nimo, del paisaje (por asociacin a la cultura musical de un determinado lugar) o de una poca determinada en que se ambienta la situacin registrada o relatada en el video. Una cuarta funcin es la reflexiva, en cuanto la msica puede contribuir a que el espectador tenga tiempo de recapitular lo que acaba de escuchar y ver, para reflexionar sobre ello antes de continuar con la historia.

Una quinta funcin es la ambiental, que se refiere a los casos en que la msica est contenida en la escena que se est reproduciendo. Por ejemplo, si los personajes se encuentran en una fiesta y estn bailando, debe orse la msica; cuando estn en un palco mientras escuchan un concierto, y se oye la msica que se ejecuta en l. Debe sealarse que las funciones reseadas sitan a la msica y los sonidos en una p o s i c i n d e p e n d i e n t e, s u b s i d i a r i a y referencial respecto a los elementos del relato y las imgenes visuales (se puede considerar como un caso ejemplar al film Fantasa, de Walt Disney). No obstante, los sonidos y la msica tienen un valor intrnseco en cuanto su potencia expresiva, y sus posibilidades constructivas en el audiovisual tambin pueden depender de caractersticas puramente sonoras o musicales. Es importante orientar al alumnado en relacin a esta doble posibilidad de la msica como recurso de expresin artstica ligada al audiovisual, para evitar una concepcin de ella excesivamente restringida, convergente, y empobrecedora. Una adecuada consideracin de las caractersticas particulares del lenguaje musical escogido para la creacin, junto a las caractersticas estructurales de cada obra musical, permitir una variada y creativa articulacin de la msica con los dems componentes del audiovisual, en una relacin de complementariedad, ms que de dependencia de un lenguaje respecto a otro. Por ejemplo, los casos en que el ritmo musical puede ser relacionado con el ritmo del montaje, el ritmo y acentuacin de una poesa, o que la textura sonora es vinculada consistentemente con los colores, la fotografa, los movimientos de cmara, la seleccin de planos, etc., constituyen oportunidades para que los alumnos y alumnas reflexionen

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acerca de las relaciones de sentido, complementariedad y sinergia que pueden establecerse entre distintos lenguajes artsticos.

2.2. E LABORACIN DEL GUIN PARA EL VIDEO CLIP

2. Creacin y produccin de un video-clip

2.1. E TAPAS DEL PROCESO En la produccin de un video-clip puede distinguirse cuatro etapas: pre-produccin, produccin, post-produccin y exhibicin. a. Pre-produccin. Es la etapa previa al registro audiovisual. Se caracteriza por un detallado proceso de investigacin en el tema, desarrollo y revisin de los guiones literario, tcnico, final y de produccin. En esta etapa deben obtenerse los recursos y materiales necesarios, determinar las locaciones y espacios de filmacin y, en general, todo lo necesario para llevar a la prctica la idea del o los realizadores. b. Produccin. Esta etapa contempla todo lo que implica el proceso de filmacin o registro audiovisual (cmara, iluminacin, sonido, uso de locaciones, transporte, direccin, actuacin, etc.) c. Post-produccin. Etapa de montaje y edicin de las imgenes obtenidas en la etapa anterior, elaboracin de la banda sonora (musicalizacin, mezcla y efectos). Concluye con la realizacin del master (cinta con el producto final). d. Exhibicin. En esta etapa se da a conocer el producto final al pblico y es sometido a su apreciacin, obteniendo opiniones y crticas que servirn de retroalimentacin para futuras realizaciones.

Como ya se seal, la elaboracin de guiones para la realizacin del video-clip es parte de la etapa de pre-produccin. El guin es la expresin escrita de la obra que se pretende realizar. Es la gua que ordena el desarrollo de los contenidos, de la narracin o de la secuencia total de imgenes audiovisuales que constituyen el videoclip. Un guin se elabora por etapas, comenzando por la idea general o tema que se quiere desarrollar y terminando con una definicin precisa de la forma como se suceden e interrelacionan las imgenes y los sonidos. Esta tarea requiere de los realizadores la elaboracin de diversos tipos de guiones para una misma obra, a fin de incluir en cada uno definiciones especficas para la narrativa visual y sonora. Puesto que resulta poco prctico un escrito con todas estas definiciones, se realizan guiones por separado, los que incluso pueden ser escritos por personas diferentes. a. Guin literario. Es un escrito que contiene el desarrollo de la historia en trminos narrativos (presentacin, desarrollo, desenlace). Se cuenta lo que ocurre, el desarrollo de la trama. No contiene definiciones respecto de la imagen (planos, transiciones, tratamiento de la imagen, etc.) ni del sonido. b. Guin tcnico. Es aquel que contiene las definiciones especficas para orientar el trabajo de cmara. Descompone las escenas en planos, define el plano, el ngulo de tomas, los movimientos de cmara, etc. de cada toma que se realice. No tiene indicaciones respecto a sonido ni texto. Es solamente visual. Puede ser elaborado por escrito o bien dibujarse en cuadros de

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manera esquemtica. Generalmente es elaborado por el director de la realizacin. c. Guin final. Incluye todas las indicaciones de acciones, dilogos, sonido y msica. Est escrito todo lo que se ve y lo que se oye; tambin, cmo se ve, desde dnde, etc. Estas definiciones son de vital importancia para incrementar el efecto perceptivo y emocional de la obra. El guin final orienta directamente el trabajo de cmara y lo integra con el resto de los elementos del lenguaje audiovisual antes descritos. Mediante l el realizador puede controlar la continuidad de acciones, iluminacin, color, sonido, msica en las escenas y secuencias. d. Guin de produccin. Es una especie de plan de trabajo para la produccin, es decir, para el registro o filmacin. Se elabora con todos los guiones antes mencionados. Indica los lugares y espacios donde se grabar, as como los requerimientos humanos y materiales para realizar los registros.

2.3. A LGUNAS F UNCIONES DESEMPEADAS POR


LOS REALIZADORES DURANTE EL RODAJE

Un adecuado plan de rodaje implica la diferenciacin de funciones entre las personas que componen el equipo realizador. La tabla siguiente describe estos roles y funciones, cuya definicin debe ser previa al rodaje del video-clip.

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Personas que intervienen en el rodaje

Rol

Funcin

Director

Tiene la responsabilidad de la concepcin, planificacin y direccin de la produccin, desde la idea inicial hasta el final de sta. Dirige la toma de imgenes, los sonidos, la msica, los actores, la edicin y el montaje. Debe estar siempre en contacto con todo el equipo de realizacin y coordinar todas las labores de ste de acuerdo a los objetivos fijados, en especial con el productor.

Productor

Debe conducir, administrar y supervisar el contenido de una produc cin: ver financiamiento, conseguir y administrar todo lo que permitir cumplir los objetivos planteados (equipo tcnico, espacios, locaciones, vestuario, personal en general).

Camargrafofotgrafo

Encargado de realizar el manejo de la cmara, registro flmico o grabacin, segn las indicaciones del guionista y en especial del director.

Iluminadorelectricistas Sonidista

Encargados de la manipulacin tcnica de los equipos de iluminacin en base a las instrucciones del director de fotografa. Encargado de realizar la toma de sonido durante el registro flmico, adems de la correccin, montaje, musicalizacin y efectos en el proceso de post-produccin.

Maquillador

Encargado de maquillar a las personas que aparecern delante de cmara, siempre que la produccin lo requiera.

Editor montajista

Responsable de realizar el montaje (unin de imgenes registradas durante la filmacin), de acuerdo al guin y tomando decisiones tcnico-artsticas sobre las diferentes opciones de este montaje. Trabaja en estrecha colaboracin con el sonidista. Esta tarea la realiza con la ayuda de los equipos tcnicos, los que constituyen la isla editora.

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2.4. I LUMINACIN Para un proceso de registros de imgenes en video debe tenerse en cuenta tres variables de iluminacin: cantidad, direccin y calidad de la luz. La cantidad de luz dice relacin con la intensidad de iluminacin dada por la potencia del foco a utilizar. Ser conveniente usar un proyector de luz de baja potencia al estar cerca de un sujeto u objeto a grabar. Por el contrario, se deber utilizar un foco de mayor potencia al estar ms alejado de un sujeto a iluminar.

La direccin de la luz es absolutamente determinante en la visualizacin, tanto de los personajes como de la escenografa. As, la direccin de la luz modelar dichos elementos en la imagen obtenida por la cmara. La calidad de la luz se relaciona a la ubicacin de las fuentes luminosas. Para esto, se debe considerar qu tipo de iluminacin se desea crear: la iluminacin bsica de un sujeto (iluminacin de tres puntos distintos) o iluminacin de tipo dramtico y/o incidental (creacin de ambiente). El siguiente cuadro detalla las caractersticas principales de estos distintos tipos de iluminacin.

Iluminacin Tipo De tres puntos Componente Luz clave Caractersticas Es la luz principal cuya funcin es modelar al sujeto. Es una luz de base, colocada para este propsito generalmente a 45 grados con respecto al eje ptico de la cmara. Luz de relleno Se ajusta despus de la luz clave y sirve para atenuar la sombra demasiado marcada que produce la luz clave. Esta luz no debe dominar y se ubica al otro lado del eje ptico de donde est la luz clave. Contraluz Generalmente se utiliza como una luz separadora entre el sujeto y los fondos escenogrficos, bordeando con luz al sujeto. No debe ponerse muy fuerte, ya que producira una sombra sobre el pecho del sujeto. De tipo dramtico y/o incidental Luz lateral o de relieve Luz frontal Comnmente es la fuente de iluminacin ms importante. Se ubica frente al sujeto u objeto a iluminar. Es un elemento para realzar los contornos y texturas, provocando fuertes relieves de objetos o personas. Se ubica a 90 grados del eje ptico de la cmara. Luz cenital La fuente luminosa se ubica exactamente arriba del objeto a iluminar, provocando fuertes relieves y acentuando el contenido dramtico de la toma. Contraluz a nivel de la cmara Destaca a los sujetos con respecto a los fondos y decorados, generando un borde luminoso sobre ellos y ensombreciendo su volumen. La fuente luminosa se ubica atrs del sujeto u objeto a grabar.

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2.5. L A POSTPRODUCCIN DEL VIDEO - CLIP La postproduccin es el proceso de reunir y componer en un todo ordenado los elementos visuales y sonoros que formarn parte de la obra terminada. Esta composicin de elementos est determinada por procedimientos y opciones creativas del realizador, proceso que se denomina montaje. Por otra parte, el manejo tcnico-operacional de este proceso de ordenamiento se llama edicin.

El montaje no es un asunto puramente tcnico y tampoco se regula por reglas fijas. Es fundamentalmente creacin del realizador; es la forma como ste combina creativamente planos, sonidos y otros recursos para lograr comunicar.

2.5.1. Montaje El montaje busca entregar una lectura adecuada y creativa de los materiales visuales y sonoros, para construir un mensaje audiovisual que sea atractivo, coherente y descifrable por el espectador. Un elemento vital en el montaje es el tratamiento del tiempo, que en una pelcula o video no es igual al tiempo real. Por convencin, se ha establecido que un montaje en video es ms rpido que uno cinematogrfico, y en el caso particular del video-clip, su duracin se relacionar directamente con la duracin de la msica o de la secuencia de fragmentos musicales propuesta en la obra. Por esta razn, se requiere el empleo de transformaciones rpidas y de que cada toma y cada silencio logren mantener la atencin y la sorpresa en el espectador. Tambin es preciso y vital para el video-clip poner cuidado especial en el ritmo. Tal es la importancia de ste, que los realizadores profesionales trabajan primero un off line o maqueta, para apreciar el ritmo (duracin y cantidad de planos, msica, textos, etc.) y luego producen el on line o trabajo final.

2.5.2. Edicin Como se dijo, la edicin consiste en el procesamiento tcnico del montaje. En la composicin de los fragmentos de video y audio de que disponemos para nuestra obra. Una de las reglas esenciales que debe ser seguida en la sucesin de planos es la siguiente: ante cada nuevo plano, el espectador debe percibir inmediatamente qu es, dnde y cundo ocurre un fenmeno determinado. No obstante, existen casos especiales en que las coordenadas espaciales y temporales no son necesarias. Por ejemplo, cuando la sucesin de planos no constituye una narracin sino una enumeracin. Se puede mostrar de esta manera vistas directas de un mismo objeto (una iglesia grabada a distancia y en diferentes ngulos), o las partes de una misma unidad conocida (vistas parciales de un edificio), o fragmentos diversos de un conjunto no estructurado (diferentes aspectos de un bosque).

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A continuacin se detalla distintos tipos de transiciones entre planos:


Transiciones entre planos Denominacin Corte Descripcin y funciones Forma normal de cortar de un plano a otro, dentro de una misma escena y cuando la accin es continua. Fundido Forma de pasar de un plano a otro de manera pausada. En la medida que va desapareciendo un plano empieza a aparecer el otro. Sirve para graficar un cambio, ya sea en el tiempo o en el espacio en que transcurre la accin. Sirve tambin para dar la idea de continuidad temtica entre los planos o para acentuar la emotividad. Fade in El plano o imagen empieza a aparecer suavemente a partir de un color, normalmente negro. Se utiliza para dar inicio a una historia o para dar comienzo a una nueva escena. Fade out El plano o imagen empieza a desaparecer suavemente hasta terminar en un color, normalmente negro. Sirve para terminar una escena, denotando un cambio espacial y/ o temporal, o para terminar una historia. Efecto Algunos efectos, como la cortina, sirven tambin como transiciones.

A partir de la consideracin de la tabla precedente, se formulan algunas recomendaciones generales. Se debe evitar el corte de planos de movimiento. Se aconseja cortar al final del plano, cuando se detiene el movimiento. Los cortes deben intentarse siempre aprovechando un movimiento del o de los sujetos que componen una toma. El corte debe hacerse cuando el sujeto finalice su movimiento. En los primeros planos, es preferible cortar cuando la cabeza del sujeto haya hecho un movimiento. Cuando se hagan cortes de un plano abierto a uno cerrado, deben hacerse en la ltima parte del movimiento del sujeto. Por ejemplo, cuando el sujeto camina en plano general y se sienta, el corte debe ser hecho cuando ya se haya sentado; luego puede pasarse al plano cerrado. Cuando se pase de un plano cerrado a uno amplio, el corte debe ser hecho en la primera parte del movimiento. Por ejemplo, si

el plano cerrado muestra al sujeto sentado, el corte debe realizarse justo antes de que se incorpore y pase al plano general del individuo levantndose. Debe evitarse pasar de un plano extremadamente amplio a otro extremadamente cerrado. Debe considerarse que cuanto mayor es el valor del plano (plano general), se necesita ms tiempo en pantalla para que el espectador reciba la informacin contenida. Inversamente, un plano con valor menor puede durar menos. En general, es recomendable integrar el ritmo de los sonidos y la msica con el ritmo de sucesin de planos. Esto quiere decir que las imgenes deben editarse en funcin del sonido, de tal manera que el ritmo de ste sirva de gua para el de los cortes entre planos. Para esto, es necesario editar primero el sonido y despus las imgenes.

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Bibliografa recomendada al docente

Adorno, Theodor y Eisler, Hans (1981): Aliaga, Ignacio (1995):

El Cine y la msica. Editorial Fundamentos.

Apuntes para la docencia. La funcin del sonido. Universidad Andrs Bello. Santiago de Chile. El video: http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm Taller de video para profesores. Manual. Divisin de Cultura. Area de Cine y Artes Audiovisuales, Santiago de Chile. Cmo hacer un video de calidad profesional. Universidad Catlica de Chile, Santiago de Chile. Gua de video escolar. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile. La composicin musical al servicio de la imagen cinematogrfica. En: revista EUFONIA. Didctica de la msica, No. 4, pp. 47-58. Tambin en la siguiente direccin Internet: http://www.ucm.es/info/especulo/ numero4/cine_mus.htm

Internet: Ministerio de Educacin (1998):

TELEDUC (s/f ):

Ulloa, Yssica (1996):

Tllez, Enrique (1996):

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Anexo 4: Enseanza del lenguaje musical

Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en una unidad en s, o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.

El dominio del lenguaje musical contempla los siguientes componentes o categoras bsicas: 1. Cualidades del sonido y estructuras compositivas: altura, duracin, intensidad, timbre, textura, organizacin, estructuras y formas compositivas. 2. Caractersticas contextual - culturales de las msicas: estilos y gneros; formas de graficacin musical y contexto de produccin de las msicas.

I.

Desarrollo del lenguaje musical en las actividades de audicin

El trabajo de audicin musical permanente debe privilegiar una aproximacin global y sensible a las msicas: distribucin espacial y temporal de los eventos sonoros (masas, lneas, horizontalidad, verticalidad, lgica de las relaciones), colores sonoros (primero, familias de instrumentos; luego, timbres individuales; enseguida, combinaciones), dinmicas (acentos, matices, contrastes, silencios). La audicin musical constituye un momento propicio para reactivar las competencias adquiridas mediante las actividades vocales e instrumentales: atencin, memorizacin, sensibilidad, imaginacin. Las actividades de audicin se orientan a que los alumnos puedan percibir con mayor amplitud y

detalle la organizacin de los principales componentes del lenguaje musical y, eventualmente, sintetizar sus observaciones bajo la forma de planes o esquemas. El anlisis auditivo debe desarrollarse en una progresin coherente mediante la identificacin de elementos del lenguaje musical presentes en diversas msicas (de concierto, popular, folclrica, tnica). Siempre debe tenerse presente que todas las personas dotadas de una audicin fisiolgica y psicolgicamente normal, han tenido una amplia experiencia de audicin previa a su escolarizacin, como tambin una multiplicidad de oportunidades de vivencias musicales que se realizan en mbitos distintos al del establecimiento educacional (grupos de pares y amigos, medios de comunicacin, etc.), las que debe considerarse siempre como

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vlidas y legtimas. La progresin en el anlisis y sntesis auditiva debe partir de esa realidad. En este contexto, el docente contribuye a ampliar, clarificar y profundizar las experiencias de escucha de los alumnos y las alumnas. Las actividades de audicin en el aula, concentradas y analticas, se constituyen en instancias propicias para relacionar la experiencia acumulada por el alumnado, con los conceptos tcnico-musicales presentes en el programa. Es necesario demostrar a los alumnos y alumnas que son capaces empricamente de discriminar, de distinguir, de comparar, de privilegiar, etc., determinados sonidos y sonoridades, fuentes sonoras, diseos musicales, progresiones, secuencias, imitaciones, repeticiones y contrastes, y que las actividades de audicin sistemtica les permitirn dialogar y hablar acerca de ello. El camino a seguir ms recomendable es desde la audicin global de la obra hacia sus componentes musicales, para luego establecer analogas, diferencias y contrastes. Tambin se considera la evolucin del lenguaje musical en relacin a otras formas de expresin (artstica, cultural, cientfica y social), y a aquellas funciones a que ha sido destinada la msica. a. Primera audicin en la clase La primera audicin supone una disponibilidad que excluye cualquiera otra actividad. Ella debe conducir al alumno o alumna a asimilar el c lima de la msica elegida, sin involucrarse an en actividades prematuras de anlisis o identificacin de elementos. Al finalizar esta primera audicin, los estudiantes deben ser alentados a expresarse de manera sensible y bajo variadas modalidades (verbal, gestual, movimiento, imagen, diseo, grafismo).

La conjuncin de estas percepciones individuales conducen a una aprehensin global y multifocal, primer paso hacia el descubrimiento del sentido artstico y polivalente de una obra. El profesor o profesora debe apoyarse en un perfecto dominio de la obra escuchada, para poner en evidencia las masas, planos, lneas, colores, eventos, funciones y registros, sealando y enfatizando sus relaciones dinmicas. En otras palabras, dando cuenta de los componentes ms vivos del discurso musical, para preparar las siguientes audiciones. b. Las audiciones siguientes Las siguentes audiciones deben permitir que los alumnos y alumnas se apropien de los elementos musicales y principios de composicin esenciales destacados por el docente. Se conduce colectivamente a los alumnos a memorizar y reproducir las frases, temas, secciones, etc., y a redescubrirlos en la obra trabajada, como tambin en la audicin de otros extractos relevantes de orgenes culturales y estticos diversos. Los soportes del trabajo son mltiples: documentos de trabajo fotocopiados y distribuidos en la clase, grafismos, partituras, televisor, computador. En la aprehensin sinttica de la msica debe contemplarse aspectos tales como: ttulo de la obra, nombre del compositor (cuando es conocido), contexto socio-histrico, geogrfico y artstico, elementos del vocabulario tcnico, etc. Las nociones y principios de escritura descubiertos o aprendidos deben integrarse, en primer lugar, en la experiencia musical colectiva, explorando y reflexionando acerca de las posibilidades y lmites de cada forma de registro notacional.

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Finalmente, debe brindarse la posibilidad de que los alumnos y alumnas propongan audiciones con determinados objetivos.

II. Las herramientas para el comentario de obras musicales (escuchadas, interpretadas o compuestas por los alumnos y alumnas).

Reaccionar, expresar y nombrar las emociones: este primer nivel de comentario de las obras musicales es esencialmente subjetivo y da ocasin para el enriquecimiento del bagaje lingstico de los estudiantes, en cuanto deben expresar, exteriorizar y comunicar sus impresiones percibidas ntimamente. El comentario de obras, propio de la enseanza de la msica, supone que debe ponerse a disposicin del alumnado el vocabulario justo y preciso. Las nuevas palabras enriquecern las aptitudes de expresin, tanto oral como escrita. La conceptualizacin y el pensamiento musical comprensivo son aspectos influyentes en el trabajo musical de los estudiantes. Por ejemplo, las caractersticas distintivas de una pieza musical pueden ser justamente los

elementos que alumnas y alumnos usen y modifiquen creativamente en sus composiciones y arreglos. Igualmente, la conceptualizacin desde un vocabulario musical, adecuado a cada caso, constituye un real aporte a las posibilidades interpretativas de una pieza musical ejecutada por ellos. En este sentido, la correcta formulacin de preguntas en relacin al trabajo musical del alumnado contribuye al dominio de una terminologa cada vez ms precisa, al enriquecimiento expresivo de la lengua y a la distincin de aspectos relevantes de las creaciones musicales. El empleo de la terminologa y los recursos verbales deben contemplar los diversos mbitos de la vivencia musical (colectiva e individual): a. Ambito fsico-acstico. b. Ambito socio-afectivo. c. Ambito imaginativo e icnico. d. Ambito potico. e. Ambito ideativo y conceptual. En el cuadro siguiente, se ofrece un ejemplo de cmo emplear el lenguaje verbal para ayudar a la comprensin musical.

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Areas del conocimiento musical Se incluye cinco reas del conocimiento musical que aportan a la construccin de un vocabulario musical bsico. Elementos de la msica Los alumnos y alumnas deben ser capaces de describir sonidos empleando un vocabulario musical.

Preguntas atingentes (Algunos ejemplos)

En qu se parecen estas dos piezas musicales? En qu se diferencian?

Cuntos instrumentos suenan en esta audicin? Hay en esta audicin algunos instrumentos que destaquen por marcar el pulso?

Cmo puedes usar diversas texturas? Qu tipo de contrastes emplearas? Tiene esta pieza una estructura reconocible? Descrbela usando un diagrama.

Qu tempo le asignaras a la pieza musical escuchada?

Recursos musicales Los alumnos y alumnas deben ser capaces de nombrar una gran variedad de instrumentos y voces e identificar los recursos instrumentales y sonoros ms adecuados para la composicin; tambin deben estar atentos a la contribucin de los intrpretesa la msica, especialmente, cmo el intrprete puedeincrementar y manejar el efecto total o de conjunto de la obra musical. Qu instrumentos ests oyendo? Cuntas voces ests escuchando? Qu funcin cumplen los instrumentos en esta audicin? (solista, acompaante, ordenador del pulso, etc.) Hay en esta audicin algn instrumento armnico? Y algunos meldicos? Cmo comienza la pieza musical escuchada? Cuntos pulsos dura el ostinato rtmico de esta cancin? Qu instrumento lo est haciendo? Qu tcnicas de composicin e interpretacin usadas aqu pueden or?

Maneras en que los elementos de la msica y los recursos son empleados para comunicar una atmsfera afectiva o un efecto Los estudiantes deben desarrollar un vocabulario descriptivo que les permita comentar tanto caractersticas Qu caractersticas de la msica te llamaron la atencin? Relaciona las siguientes audiciones con las personas que conoces en tu colegio / casa / barrio. Relaciona las siguientes audiciones con acontecimientos de tu vida cotidiana. Cmo se cre este efecto? Cmo podemos usar nuestras voces para reflejar el clima afectivo de la cancin? Qu elementos de la msica pueden contribuir a que percibamos una pieza musical como alegre, enrgica o triste?

representacionales como expresivas.

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Maneras en que la msica refleja el contexto social y cultural en el cual fue creada Los alumnos y alumnas deben comenzar a ejercitar la capacidad de comentar aquellas caractersticas de la msica que reflejan su contexto. Cmo esta msica refleja las intenciones estticas del compositor, la ocasin o el propsito? Cmo podemos saber cundo y dnde fue escrita esta msica? Tiene compositor conocido? Tiene uno o varios autores?

Formas en que la msica permanece igual o cambia a travs del tiempo y los lugares Los estudiantes deben reconocer y ser capaces de comentar las caractersticas musicales de una variedad de tradiciones musicales. Cmo estn empleando las caractersticas de esta tradicin/estilo? Qu caractersticas diferentes tienen estas dos piezas y por qu?

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III. Estudio de los componentes del lenguaje musical

Debe tenerse presente que el dominio integrado de los componentes del lenguaje musical constituye la estructura profunda (y, la mayora de las veces, implcita) de los aprendizajes musicales. El trabajo sobre tales componentes debe formar parte de las actividades de audicin, interpretacin, composicin y apreciacin. El dominio progresivo de estos componentes debe verificarse directamente en las actividades musicales genricas de escuchar, interpretar y componer. En ningn caso, los componentes del lenguaje musical, consignados ms adelante, deben ser tratados en forma aislada, separados de las obras o actividades musicales, o expuestos slo en forma terica, con ejercicios descontextualizados o mediante definiciones y esquematizaciones puramente verbales. La audicin y la prctica deben ser siempre el centro del aprendizaje comprensivo. El docente puede orientar el avance de los alumnos en estas actividades apoyndose en la seleccin planificada de algunos de los componentes del lenguaje musical, sealados en los recuadros que siguen. L os contenidos relacionados a cada componente se sugieren al docente como pauta para la seleccin, el ordenamiento y secuenciacin de las actividades de enseanza. Por otra parte, tambin pueden ser considerados con fines de evaluacin diagnstica, de avance y final, a manera de complemento de los criterios sealados en el Anexo 5, Criterios y formas de evaluacin. El dominio del lenguaje musical es siempre sumatorio y recursivo, es decir, los mismos componentes vuelven a presentarse en grados crecientes de profundidad en las

diversas actividades de prctica auditiva, vocal, instrumental y compositiva. Consecuentemente, los contenidos relacionados a cada componente que aparecen en los recuadros siguientes no estn planteados para un solo ao o nivel de enseanza, sino que ms bien representan un panorama sinptico de los contenidos ms relevantes a tratarse en el curso de toda la Educacin Bsica y Media. Se presentan al docente con el fin de brindarle coordenadas cualitativas para la orientacin de su trabajo pedaggico, teniendo presente que las secuencias y formas de profundizacin en cada componente admiten variados rdenes y nfasis, segn el tipo de msica trabajado, el nivel de desarrollo de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje propuestos y sus preferencias metodolgicas. En todo caso, es conveniente que el docente aliente el trabajo de la clase en relacin a cada componente, siempre que ello sea posible, pero sin forzar los ritmos de aprendizaje de cada alumno o alumna. La seleccin de las actividades debe considerar siempre las restricciones de tiempo y los recursos disponibles.

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Descripcin y sugerencias para el tratamiento de los componentes bsicos del lenguaje musical Componente Altura

Conocimientos y habilidades involucradas

Discriminar y manejar: Forma meldica; caractersticas de intervalos meldicos y armnicos; escalas y modos; progresiones armnicas, cadencias y ornamentos.

Contenidos relacionados al dominio

Paso y salto meldico. Direccin meldica a dos voces: movimiento contrario, paralelo, oblicuo. Intervalos meldicos (sucesivos) y armnicos (simultneos). Consonancia y disonancia (tonal). Pedal y ostinato. Escala mayor: Do, Fa, Sol. Escala menor: la, re, mi. Escala pentatnica: do, la. Escala cromtica. Escala hexfona. Modos dorio y mixolidio. Escalas de blues, oriental y otras. Acordes mayor, menor. Acordes aumentados, disminuidos y con sptima agregada. Acordes de novena. Cadencias en modo mayor y menor, perfecta, plagal y completa. Cadencia rota. Ornamentos: apoyatura, retardo, trino, notas de paso.

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

Cuando sea posible, puede estimularse la lectura cantada de intervalos, escalas y acordes, y la toma de dictados a partir de piezas musicales ejecutadas en vivo o grabadas.

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Componente

Duracin

Conocimientos y habilidades involucradas

Discriminar y manejar: Gradaciones de velocidad o pulso; acentuacin (en cuanto a su recurrencia o periodicidad); metro; sincopacin; valores rtmicos (figuras rtmicas).

Contenidos relacionados al dominio

Diferenciacin pulso / valor (figura) rtmico. Acentuacin binaria y ternaria. Acentuacin crsica y anacrsica. Sincopacin y contratiempo. Valores rtmicos en: Cifras de tiempo simple: 2/4,3/4,4/4, 3/8,2/2,3/2. Cifras de tiempo compuesto: 6/8,6/4,9/8.

Alternancia: 3/4-6/8; 2/4-6/8 (negra = negra con puntillo; negra = corchea).

Trminos italianos de la msica acadmica o de concierto. Trminos de jazz y rock. Trminos recientes o no tradicionales.

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

Debe realizarse una aproximacin prctica mediante la ejecucin vocal o instrumental que contribuya a la comprensin de estos componentes, la que debe manifestarse en un dominio preciso a la vez que flexible.

Componente

Dinmica o intensidad

Conocimientos y habilidades involucradas

Discriminar y manejar: Acentuaciones (en cuanto a sus gradaciones de intensidad); gradaciones de volumen o intensidad; articulacin.

Contenidos relacionados al dominio

1. Contrastes dinmicos. 2. Matices de intensidad. 3. Trminos italianos comnmente usados en la msica acadmica o de concierto, abreviaturas, signos y smbolos. 4. Trminos nuevos o no tradicionales.

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

Las gradaciones de dinmica pueden ser incorporadas en la mayor parte de las actividades, tanto de audicin como de realizacin musical. Puede probarse con diferentes posibilidades dinmicas en una misma pieza y comparar el resultado.

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Componente

Timbre

Conocimientos y habilidades involucradas

Discriminar y manejar: Color sonoro de diferentes voces e instrumentos, considerados individualmente y en combinacin (instrumentaciones); diversas texturas sonoras; sonidos generados electrnicamente; maneras mediante las cuales puede ser alterada la calidad de los sonidos; ubicacin temporal (histrica) de agrupaciones tmbricas tpicas.

Contenidos relacionados al dominio

Formaciones vocales: voces blancas, femeninas, masculinas y mixtas; registros. Conformaciones instrumentales europeas de msica antigua y de cmara clsico-romntica. Instrumentos de la orquesta sinfnica europea. Conformaciones instrumentales de msica de concierto del siglo XX. Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos. Instrumentos vernculos de culturas extra-americanas. Instrumentos de generacin electrnica tradicionales en la msica popular. Recursos tmbricos en la msica experimental. Recursos tmbricos informticos de ltima generacin. Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en Latinoamrica (en diversos perodos). Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en Europa y Norteamrica en diversos perodos). Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en Africa, Asia y Oceana (en diversos perodos).

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

La situacin ideal es mostrar el o los instrumentos sonando en vivo o en ejemplos grabados con intrpretes de alta calidad. Todos aquellos aspectos particulares de cada instrumento (tales como los aspectos visuales y de construccin) pueden ser explicados por el profesor o profesora de manera informal o no tcnica, puesto que el centro de inters es el sonido instrumental y no el instrumento en s como objeto. Es importante resaltar los aspectos relativos al uso, difusin y vigencia de combinaciones tmbricas caractersticas, relacionndolo al estudio del componente Estilos y gneros (ver ms adelante).

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Componente

Textura

Conocimientos y habilidades involucradas

Discriminar y manejar: Meloda principal y solista; acompaamiento; densidad de la instrumentacin; distribucin de las partes vocales/instrumentales; monodia; polifona (texturas polifnicas de diversas culturas, estilos y perodos).

Contenidos relacionados al dominio

Partes a solo y en grupo. Monodia a capella y acompaada. Armona/polifona. Texturas polifnicas tonales y modales. Texturas atonales. Acompaamiento con pedal. Acompaamientos con ostinato armnico y meldico.

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

Tanto en las actividades de audicin en vivo como en los registros de diversas msicas, se puede combinar y experimentar con el balance entre varias voces e instrumentos, escuchando crticamente el resultado en cada caso. Es importante relacionar los componentes de textura con la organizacin, estructura y forma de cada obra abordada.

Componente

Organizacin, estructura y formas compositivas

Conocimientos y habilidades involucradas

Discriminar y manejar: Simultaneidad y alternancia; fraseo; secuencia; repeticin y contraste; variacin y desarrollo. Estructuras y formas relacionadas a estos tipos de organizacin.

Contenidos relacionados al dominio

Frase: trayectoria (ascendente, descendente, arcos convexo y cncavo). Finales de frase en tiempo fuerte y dbil. Articulacin: staccato, legato, portato. Ostinato. Imitacin. Secuencias meldicas y armnicas. Canon. Fuga. Formas binaria y ternaria. Forma cancin. Formas tradicionales latinoamericanas. Rond. Forma sonata, tema con variaciones. Formas tnicas o vernculas de Africa, Asia y Oceana.

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Componente

Organizacin, estructura y formas compositivas

Contenidos relacionados al dominio

Indicaciones y convenciones de ejecucin comnmente usadas que afectan a la estructura de una pieza. Por ejemplo: barra de repeticin, caldern, segno, da capo, etc. Puntuacin suspensiva y conclusiva (antecedente / consecuente). Modulacin a tonalidades cercanas, intercambio modal.

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

La discriminacin auditiva de estructuras musicales y su aplicacin en la prctica musical es un proceso ms complejo y puede considerarse como extensin del trabajo de reconocimiento auditivo emprendido con las cualidades sonoras de altura, duracin, dinmica y timbre. En algunos casos, el seguimiento visual de una partitura puede ayudar a establecer la forma de una obra. Esta actividad puede resultar tambin muy adecuada para demostrar el amplio rango de problemas y soluciones tcnicas en el mbito notacional, adems de entrenar la habilidad lectora. Durante las actividades de ejecucin, instrumentacin y composicin realizadas por los estudiantes, tambin puede atenderse a la relacin permanente y compleja que suele establecerse entre las determinaciones estructurales y ciertos componentes de la textura (por ejemplo, la densidad de la instrumentacin o la distribucin de las voces).

Componente

Estilos y gneros Reconocer auditivamente y describir caractersticas distintivas de las msicas de un amplio espectro de estilos y gneros (incluyendo las diversas tradiciones, culturas y repertorios); comparar estilos y gneros mediante el empleo de un vocabulario musical; ejecutar y componer aplicando recursos estilsticos bsicos.

Conocimientos y habilidades involucradas

Contenidos relacionados al dominio

Repertorios: tnico, folclrico, popular y de concierto. Influencias entre repertorios. Evoluciones estilsticas en los repertorios: estilos de ejecucin y composicin. Gneros: vocales, instrumentales y mixtos; origen y evolucin.

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Componente

Estilos y gneros

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

El amplio rango de obras que puede ser considerado sugiere en s mismo una gran variedad de aproximaciones posibles, tales como un estudio cronolgico o de otro tipo centrado en un gnero musical especfico (por ejemplo, msica de cmara, msica de danza, msica de iglesia o ritual, msica popular, msica de films, concierto, pera, etc.). Debe tenerse presente, en todo caso, que algunos gneros se restringen slo a un repertorio ( por ejemplo, el gnero sinfnico al repertorio de concierto). No obstante, muchos otros contemplan un amplio espectro de tradiciones, culturas y repertorios musicales (por ejemplo, la msica de danza y la cancin pueden encontrarse en los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto). La prctica musical de la ejecucin y arreglo de repertorio de un mismo gnero contribuye ampliamente al desarrollo de conocimientos y habilidades relacionados al manejo estilstico.

Componente

Formas de graficacin musical

Conocimientos y habilidades involucradas

Familiarizacin con notaciones musicales (lecto-escritura), incluyendo tanto formas de graficacin convencionales como alternativas o no tradicionales. Se enfatiza el manejo de las diversas formas de graficacin de acordes o sonidos simultneos.

Contenidos relacionados al dominio

Figuras de duracin y ritmo: redonda, blanca, negra,corchea y sus silencios correspondientes; cuartina de semicorcheas, negra con puntillo y corchea; silencio de corchea y corchea; tresillo de corcheas y ligado de duracin. Determinaciones no convencionales: diversas grafcaciones de las cualidades del sonido y otros elementos de la msica. Simbologa de intensidad convencional y no convencional. Representacin de las notas en pentagrama. Llave de sol y Llave de fa. Accidentes: armaduras con un sostenido y un bemol. Signos y smbolos relacionados a la forma (ver componente Organizacin y Estructura). Graficacin de la simultaneidad sonora: acorde; dos o ms sonidos simultneos. Graficacin convencional y no convencional de la simultaneidad sonora (acorde, cluster): Uso de letras para representar acordes (clave americana). Grficos informticos. Bajo cifrado.

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Componente

Formas de graficacin musical

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

El abordaje de los aspectos relacionados a la grafa musical resulta ms relevante y significativo para el alumnado cuando se realiza en conjunto con la ejecucin vocal o instrumental. Es particularmente motivante que se ejecuten composiciones, arreglos o adaptaciones escritas por los estudiantes. El docente tambin puede escribir arreglos especiales, atendiendo a las particulares caractersticas y conocimientos de sus alumnos y alumnas. Es importante enfatizar, toda vez que sea posible, la ntima relacin entre las formas de graficacin y las posibilidades expresivas derivadas del manejo de los elementos musicales: por ejemplo, las caractersticas de dinmica o ritmo de una obra pueden ejercer cierto condicionamiento sobre la manera de anotarlas y vice versa.

Componente

Contexto de produccin de las msicas

Conocimientos y habilidades involucradas

Analizar msica crticamente en relacin a su contexto, tomando conciencia de cmo las convenciones musicales cambian a lo largo del tiempo o permanecen sin modificacin. Conocimiento de las fuentes productivas de las msicas.

Contenidos relacionados al dominio

Reconocer auditivamente propsitos expresivos y saber cmo obtenerlos mediante el uso de los elementos de la msica; roles del intrprete o ejecutante; compositor o arreglador; cultor tradicional. Identificar influencias de tiempo y lugar, particularmente en relacin a estilos y gneros musicales diversos. Evaluar la influencia de las tradiciones y herencias culturales, reconociendo la continuidad y el cambio en los desarrollos e innovaciones musicales; influencias de una cultura musical sobre otra; interacciones o interinfluencias culturales.

Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales

Si bien las respuestas que los alumnos y alumnas pueden dar en relacin a este componente resultarn bsicamente subjetivas, el docente debe alentarlos a dar evidencias tcnicas que permitan un anlisis musical razonado. Consecuentemente, junto a la consideracin de los aspectos contextuales extramusicales, debe orientarse al alumnado permanentemente hacia la audicin atenta de los aspectos meldicos, armnicos, de instrumentacin, ritmo, textura y forma, los que pueden ser vinculados de diversas maneras con las caractersticas del campo y mbito en que se manifiesta el fenmeno musical.

Nota: El contenido de este anexo ha sido elaborado considerando principalmente las siguientes fuentes: CNDP (1998): Enseignements Artistiques. Arts plastiques - ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de Documentation Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris. SEG (1997): 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House.

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Anexo 5: Criterios y formas de evaluacin

I. Algunas ideas generales para orientar la evaluacin del aprendizaje de las Artes Musicales

La evaluacin debe entenderse principalmente como un proceso de recoleccin de evidencias referidas al aprendizaje de los estudientes, las que sirven para juzgar sus progresos y tomar decisiones en relacin a las estrategias pedaggicas ms pertinentes. Esto implica aplicar criterios pedaggicos y usar informacin significativa sobre el desempeo de los alumnos y alumnas, relacionndolo a los objetivos y a los aprendizajes esperados correspondientes al nivel. Debe proveerse las condiciones para que los aprendizajes sean evaluados en contextos significativos, evitando abordar los aspectos aisladamente, imponiendo relaciones arbitrarias, o sin considerar aquellas relaciones establecidas por los propios estudiantes en base a sus experiencias, conocimientos, intereses y necesidades. Una adecuada evaluacin del proceso de aprendizaje artstico tiende a resistirse a las medidas estndar que suponen cierta uniformidad de los individuos en el manejo de determinadas habilidades clave. Por ello, siempre debe tenerse en cuenta los diversos estilos de trabajo, de percepcin y de reflexin que tiene cada alumno o alumna. Estos aspectos deben ser igualmente considerados en la evaluacin del trabajo en equipo (prctica en conjuntos, creaciones colectivas, investigacin en el medio o entorno musical del alumnado, etc.).

Las vivencias artsticas de los estudiantes se ubican en reas profundamente personales, de modo que la evaluacin siempre debe considerar el respeto por la diversidad y la intimidad de los alumnos y alumnas, junto con poner de manifiesto el valor de los acuerdos y el dilogo respetuoso en torno a los desacuerdos. La evaluacin de los aprendizajes debe ser desarrollada en base a una planificacin que considere la evaluacin como una herramienta para ir apoyando los aprendizajes de alumnos y alumnas, los momentos en que ser realizada y las personas que la aplicarn. Un buen plan de evaluacin se inicia enunciando con claridad los objetivos, de modo que pueda percibirse ntidamente la relacin entre estos objetivos y los aprendizajes esperados o las metas ms generales definidas para el nivel. El plan tambin debe contemplar la determinacin de los agentes en cada caso: el docente, los estudiantes o ambos (coevaluacin). La evaluacin debe contemplar un adecuado equilibrio entre la consideracin de los elementos del proceso de aprendizaje y los productos del trabajo del alumno o alumna, sean estos ltimos estados de avance o realizaciones musicales totalmente concluidas. El aprendizaje del arte musical implica un trabajo constante y de progresin en espiral sobre ciertos conceptos fundamentales -como los de estilo, pulso, ritmo, meloda, etc.- y enfrentando ciertos problemas recurrentes, como interpretar una

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obra musical expresivamente, componer empleando de manera adecuada los recursos sonoros de que se dispone, o percibir diversos componentes tmbricos en una masa sonora. Por lo tanto, la evaluacin debe considerar que la adquisicin de los dominios centrales para un comportamiento musical no se da en una secuencia temporal sucesiva, sino ms bien como un desarrollo de conceptos y problemas fundamentales que se repiten de manera progresivamente sofisticada. Dado que el trabajo artstico del alumnado suele desarrollarse en una evolucin compleja, no lineal y con frecuentes vueltas atrs, es necesario que las medidas correctivas o de incentivacin del progreso de su trabajo sean determinadas, cuando sea posible y conveniente, a partir de la consideracin de mltiples observaciones y no a partir de un nico acto de evaluacin. Las caractersticas de los objetivos y aprendizajes a evaluar recomiendan el empleo de una variedad de procedimientos, que van mucho ms all de las tradicionales interrogaciones o pruebas de lpiz y papel, puesto que se busca evaluar el logro de aprendizajes significativos y el nivel y calidad de la integracin entre los aprendizajes. Por lo tanto, se trata de un tipo de evaluacin cualitativa, basada el un mtodo inductivo-descriptivo. La evaluacin pretende obtener informacin acerca de las habilidades y potencialidades del alumno o alumna, para permitir una optimizacin de su aprendizaje. Tal informacin puede obtenerse ms fidedignamente de la observacin de los comportamientos habituales de los estudiantes en su desempeo dentro de una tarea musical especfica, en condiciones de trabajo reales. Ello permite inferir di-

rectamente una competencia musical, sin dar rodeos mediante las tradicionales facultades lgicas y lingsticas. En las actividades de escuchar, interpretar o componer es posible observar algunas habilidades o competencias del alumno o alumna. No obstante, el principal propsito de la evaluacin debe ser el de ayudar al docente y al estudiante a fijar objetivos para el futuro desarrollo musical. Debe proporcionarse al alumno o alumna una retroalimentacin que le sea til de forma inmediata. Es especialmente importante que la retroalimentacin incorpore sugerencias concretas e indique las fuerzas a partir de las cuales puede emprenderse o continuarse el trabajo. La evaluacin tambin debe intentar distinguir las cosas que los estudiantes hacen en sus actividades musicales que no estn dentro de los objetivos que se les ha propuesto. La pregunta clave para esto es: qu ms not? Esta interrogante adoptada como un medio de observacin permanente puede ayudar a evitar limitar los logros del alumno o alumna o coartar sus tendencias creativas y gustos personales. La calificacin debe representar, mediante un nmero o un concepto, una sntesis ponderada de las evidencias acumuladas en relacin al desempeo del estudiante. Es recomendable ponderar diferencialmente los elementos y criterios contemplados en cada caso, evitando los simples promedios. Esta sntesis debe reflejar el desempeo general de los alumnos y alumnas, incluyendo tanto los caminos recorridos por ellos durante el trabajo artstico, como los resultados obtenidos. Tambin ayuda a que el docente aproveche la msica que el alumnado conoce y valora en su experiencia cotidiana.

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II. Evaluacin del trabajo musical (interpretacin, composicin, percepcin y reflexin)

Una herramienta que ha demostrado ser muy til en la evaluacin del desempeo de los alumnos y alumnas en sus trabajos artsticos son los llamados portafolios o carpetas. Se trata de un tipo de evaluacin cualitativa que consiste en recopilar informacin significativa acerca del trabajo del estudiante (procesos y productos). En ellas pueden consignarse los logros, los avances, los fracasos, los proyectos, etc., que permiten apreciar el desempeo del estudiante en una perspectiva temporal y contextualizada. En el caso de la enseanza musical, la carpeta o portafolio debe contemplar un formato de registro fonogrfico (grabacin), junto a otras modalidades de registro: fichas del trabajo del alumno o alumna, videos que muestran etapas del trabajo creativo individual o grupal, apuntes, planes o bosquejos de las obras, estados de avance de un arreglo musical, foto-

grafas de una muestra realizada o del proceso de construccin de instrumentos, etc. Este registro puede complementarse con las propias observaciones que haga el profesor o profesora acerca del trabajo del estudiante. Estas obser vaciones pueden enriquecerse significativamente si se tiene en cuenta que el desempeo de los alumnos y alumnas en las actividades de aprendizaje musical puede verificarse en al menos cuatro mbitos en los que se articula su trabajo: expresin creativa, reflexin, percepcin y modalidad de trabajo. A continuacin, se ofrecen cuadros con criterios e indicadores que pueden ser tomados en cuenta en el proceso evaluador. Esta s u g e re n c i a n o t i e n e p r e t e n s i o n e s d e exhaustividad. En todo caso, estas listas de criterios evidencian la ya conocida dificultad de la evaluacin de los procesos de aprendizaje artstico y requieren de una cuidadosa ponderacin de cada docente, de acuerdo a su realidad y al tipo de trabajo que est evaluando.

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Ambito de trabajo musical EXPRESIN CREATIVA

Foco de la evaluacin El desarrollo del trabajo musical de cada estudiante y de ellos en forma grupal, a partir de la observacin de las obras finales, pero tambin de los ensayos de ejecucin musical, los borradores de las composiciones, el manejo de los recursos expresivos e instrumentos. Para el caso de la composicin, debe tenerse en cuenta que sta puede entenderse en el mbito del liceo o colegio como todos los actos de invencin musical hechos por cualquiera en cualquier estilo, considerndose que el trmino componer involucra actividades tales como improvisar o arreglar, estilos particulares de componer, y no procesos diferenciados. (...) Al improvisar, la composicin y la interpretacin suceden al mismo tiempo: el intrprete compone a medida que va tocando. Arreglar consiste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, un compositor puede hacer un arreglo para piano de una meloda folclrica, o de una obra de Hndel. ( Mills, J.: 43-44).

(Interpretacin y composicin )

Criterios a. Destreza

Indicadores Las alumnas y alumnos controlan las tcnicas y principios bsicos del arte musical. En esta dimensin pueden considerarse los siguientes aspectos: 1. Demuestran control tcnico y sentido de conjunto en la ejecucin con otros o en el ensayo y direccin de un grupo musical. 2. Demuestran inters, perseverancia y aplicacin en el trabajo de conjunto y en el refinamiento de las tcnicas de expresin.

b . Investigacin

Los alumnos y alumnas exploran sistemticamente los medios de expresin musical y sus condicionantes histricas y culturales: 1. Emplean perodos de tiempo apropiados para realizar observaciones reiteradas, o exploraciones sistemticas en relacin a su trabajo. 2. Investigan los medios y problemas musicales en profundidad, volviendo a un problema o tema desde perspectivas diferentes. 3. Son capaces de seleccionar y emplear criterios para ejercer la autocrtica durante su trabajo.

c. Invencin

Los alumnos y alumnas: 1. Resuelven problemas de interpretacin y composicin de forma creativa. Experimentan y se arriesgan con los medios sonoros. 2. Crean y desarrollan ideas musicales mediante la composicin, el arreglo, la improvisacin o la ejecucin.

d. Expresin

El estudiante expresa una intencin, sentimiento o idea, en su trabajo de composicin o de ejecucin musical. Integra en su conducta expresiva los componentes anteriores (destreza tcnica, investigacin de recursos musicales e inventiva musical).

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A continuacin, se detalla un conjunto de criterios adicionales de desempeo en las diferentes actividades de expresin creativa. Estos pueden ser utilizados por el docente como referencia para la evaluacin. Idealmente, deben complementarse con otras categoras contenidas en este anexo y, especialmente, con la consideracin de los diversos componentes del lenguaje musical, descritos en el Anexo 4, Enseanza del lenguaje musical. La intencin evaluativa de estos listados en que se especifican criterios de desempeo es la de posibilitar clarificaciones a los estudiantes acerca de aspectos puntuales de fortalezas y debilidades en el desempeo musical. Por lo tanto, no deben ser empleados como simples listas de cotejo ni tampoco deben constituirse en un fin en s mismos en la ejercitacin musical. Por lo tanto, ms que ndices de rendimiento final, deben emplearse para corregir y optimizar el proceso mismo de trabajo musical.

1. Desempeo individual en la ejecucin vocal e instrumental Debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a. b. c. Precisin: afinacin y ritmo correctos. Control tcnico: entonacin; digitacin; control de soplado, pulsado, arco, pedal, etc. Interpretacin: tempo conveniente, expresin, fraseo, uso de dinmicas y otras indicaciones de ejecucin.

Considerando siempre estos tres aspectos, la atencin del evaluador puede dirigirse a constatar, segn sea el caso: Voz - Control de respiracin y apoyo. - Calidad de la afinacin. - Proyeccin del sonido. - Claridad de modulacin y articulacin. - Habilidad para comprender y transmitir el sentido del texto. Instrumentos de viento - Control de soplado y apoyo. - Precisin de entonacin y calidad de sonido. - Uso de digitaciones apropiadas. - Uso de recursos tcnicos especficos (por ejemplo, formas de ataque y articulacin, vlvulas y tcnicas de deslizamiento, glissando, frulatto, etc.). Instrumentos de percusin a. De altura determinada: - Correcta tnica y control de pulso. - Claridad de ataque. - Control de redoble, acentos, etc. - Expresin (por ejemplo, manejo de aggica, dinmica, etc.).

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b. De altura indeterminada: - Control de tempo y pulso. - Coordinacin de manos, dedos y pies (cuando corresponda). - Correcta tcnica de ataque. - Control tmbrico con diferentes palillos (baquetas). - Uso de pedal (cuando corresponda). - Control de tcnicas especficas (por ejemplo, redoble, tremolo, etc.). Instrumentos de cuerda a. Pulsada: - Posicin y coordinacin de manos. - Uso apropiado de diferentes tcnicas de pulsado. - Control dinmico entre diferentes partes (por ejemplo, destacando una lnea meldica contra los acordes acompaantes, etc.). - Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde). - Para guitarras elctricas y acsticas amplificadas: uso de volumen y controles; recursos y efectos. - Precisin de afinacin y entonacin. b. Frotada: - Control de sonido estable y uso de vibrato (si corresponde). - Precisin de entonacin y afinacin. - Coordinacin de ambas manos. - Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde). - Tcnica de arco y eleccin de estilos apropiados de articulacin (legato / staccato). - Aplicacin de recursos especficos (por ejemplo, pizzicato, tremolo, golpes de arco, etc). Teclados - Coordinacin de manos (y pies, si corresponde). - Uso correcto y preciso de digitaciones. - Correcta tcnica de pedal (piano), de pedal-board y swell-box (rganos). - Control dinmico de diferentes partes (por ejemplo, destacando un sonido contra el acorde acompaante). - Calidad y variaciones en la presin de los dedos en el ataque (touch). - Eleccin de registraciones y combinaciones instrumentales (rganos). - Uso y control de tcnicas especficas (por ejemplo, legato, staccato, cruzamiento de manos, etc.). En el caso de rganos electrnicos y sintetizadores, se agrega: - Uso de una variedad de sonidos y colores tonales. - Uso apropiado de efectos especiales (por ejemplo, portamento, vibrato, etc.). - Control de algunos recursos de acompaamiento (por ejemplo, patrones armnicos y/o rtmicos estndar, bases, etc.).

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2. Desempeo en conjuntos Cuando la alumna o el alumno ejecuta una parte dentro de un conjunto, debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. f. g. Calidad de la contribucin individual al conjunto y habilidad para interactuar como parte de un equipo. Manejo de los niveles de dinmica en relacin a la ejecucin de los otros miembros del grupo. Habilidad de coordinacin en los procedimientos de iniciacin y conclusin de un fragmento o pieza. Control de fraseo, tempo y aggica segn los requerimientos de la obra. Capacidad para discriminar cundo conducir y cundo seguir la ejecucin de otros. Observacin de las indicaciones de ejecucin anotadas y del director. Capacidad de responder a ciertas dificultades de ejecucin (por ejemplo, correccin de notas y digitaciones incorrectas, colaboracin con otros miembros del grupo que tengan dificultades en la ejecucin, control atento ante las entradas en falso, etc.). Adems, cuando la alumna o el alumno asume funciones de direccin en el conjunto -espordicas o permanentesdebe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: h. i. j. k. Capacidad de brindar al conjunto una gua y estmulo apropiado. Comunicacin adecuada al conjunto de las propias intenciones musicales y las sugeridas por la msica. Empleo eficiente del tiempo disponible para los ensayos. Repeticin de pasajes y formulacin de sugerencias y correcciones en relacin a aspectos tales como: afinacin, lectura, coordinacin, entradas y cortes, pulsacin, rango dinmico, balance, fraseo y expresin en general.

3. Desempeo en composicin La composicin puede incluir la improvisacin y el arreglo, empleando lenguajes musicales tradicionales y/o contemporneos. Durante el proceso de composicin, el alumno o alumna debe intentar clarificar los siguientes aspectos relacionados a su trabajo: a. Seleccin y combinacin de elementos: 1. Seleccin de elementos de la msica: altura (meloda), duracin (ritmo), dinmica (volumen), tempo (velocidad), timbre (colores tonales, instrumentaciones) y textura (densidad / armona). 2. Desarrollo imaginativo, fluido y estilstico del material sonoro a travs de los medios elegidos. b. Estructura 1. Manejo de los elementos elegidos para construir estructuras y formas (binarias, ternarias, de danza, tema con variaciones, cancin tradicional, balada popular, forma blues, etc.), logrando un diseo imaginativo e incorporando los principios de repeticin y contraste. 2. Identificacin y dominio bsico de un estilo. c. Intencin esttica 1. Uso de elementos y convenciones para lograr intencionalmente cierto efecto sonoro. 2. Comprensin y dominio bsicos de las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos. d. Comunicacin del propsito y proceso de desarrollo de la obra. 1. Establecimiento de indicaciones claras para la ejecucin. 2. Comprensin y anlisis del propio proceso de composicin.

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Ambito de trabajo musical REFLEXION

Foco de la evaluacin La capacidad de reflexin del alumno o alumna en el mbito musical debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas.

Pensar acerca de la msica y su mbito.

Criterios a. Habilidad e inclinacin para

Indicadores El alumno o alumna puede mantener una conversacin tcnica acerca de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos.

evaluar el propio trabajo


b. Habilidad e inclinacin para

Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca de msica, empleando un vocabulario musical. Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su propio trabajo, y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar su desempeo.

ejercer el papel de crtico


c. Habilidad e inclinacin para

utilizar las crticas y sugerencias


d. Capacidad de analizar

Identifica y compara caractersticas distintivas de msicas de una amplia variedad de estilos y tradiciones, relacionndolas al contexto en que se originaron o desarrollaron.

crticamente la msica en relacin a su contexto

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Ambito de trabajo musical PERCEPCION (audicin musical)

Foco de la evaluacin La capacidad de los alumnos y alumnas para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica (ver Anexo 4, Enseanza del lenguaje musical). Las habilidades de los estudiantes en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno o alumna proviene de los comentarios que hace criticando tcnicamente su propio trabajo y el de otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas sonoras de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical.

Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical.

Criterios a. Capacidad para realizar

Indicadores El alumno o alumna es capaz de discriminar obras representativas de una diversidad de repertorios, culturas y perodos histricos. Discrimina procedimientos de composicin y ejecucin.

discriminaciones finas en obras musicales


b. Conciencia de los aspectos

El alumno o alumna muestra sensibilidad hacia las caractersticas fsicas del entorno sonoro (por ejemplo, responde ante el sonido de la lluvia, del mar, de las aves, de la sonoridad de su barrio, de una feria o mercado, de las diferentes alturas de las bocinas de vehculos, o del timbre de apertura y cierre de puertas en el Metro, etc.) y hacia los elementos de la msica (altura, ritmo, dinmica, textura, timbre, forma, etc.).

sensuales de la experiencia sonora

c. Conciencia de las

El alumno o alumna es sensible a las propiedades de los materiales con los que trabaja a medida que desarrolla una versin interpretativa o una composicin (por ejemplo, timbre de los instrumentos empleados, textura sonora resultante, colores tonales, rango dinmico posible, etc.)

caractersticas y cualidades fsicas de los materiales

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Ambito de trabajo musical FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO

Foco de la evaluacin El comportamiento de los alumnos y las alumnas mientras desarrollan su trabajo; su estilo y procedimientos para resolver problemas, y sus interacciones con los compaeros.

Cooperar creativamente y desarrollar capacidad de iniciativa al hacer msica.


Criterios a. Motivacin

Indicadores El alumno o alumna se aplica en lo que hace y demuestra autntico inters por desarrollar una actividad musical. Cumple los plazos y cuida los detalles en la presentacin final de su trabajo musical.

b. Habilidad para trabajar de

El alumno o alumna sabe trabajar de forma independiente cuando es necesario, autorregulando su esfuerzo en funcin de los objetivos y el tiempo disponible.

forma independiente
c. Habilidad para trabajar de

Saben trabajar de forma cooperativa cuando es necesario, aportando y acogiendo sugerencias dentro de un grupo de trabajo; reconocen sus lmites y las capacidades de sus pares.

forma cooperativa

d. Capacidad de valoracin de

El alumno o alumna reconoce y admira los mejores logros de sus compaeros; no copia y se relaciona positivamente con los otros al hacer msica.

los otros en la interaccin musical


e. Habilidad para utilizar

Saben a dnde acudir en busca de ayuda: grabaciones, partituras, instrumentos, libros, conciertos y recitales, otros msicos, etc.

recursos culturales e informacin relevante

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Ambito de trabajo musical PROYECTOS MUSICALES

Foco de la evaluacin La evaluacin de los proyectos incluye variadas dimensiones, las que pueden considerarse en forma independiente, para luego establecer la combinacin ms adecuada a cada situacin.

Criterios a. Perfil individual del alumno

Indicadores La atencin de quien evala se focaliza en lo que el proyecto revela acerca del propio estudiante: sus inclinaciones, potenciales concretos y limitaciones en su ejecucin. En este perfil puede incluirse la disposicin del alumno o alumna hacia el trabajo (perseverancia, espritu investigativo, flexibilidad), como tambin su estilo predominante de enfrentamiento de los problemas (analtico, improvisador, individualista, cooperativo, etc) y su tendencia a iniciar o a completar un trabajo que otros han iniciado. En este punto, el docente debe procurar no favorecer un estilo o tendencia de trabajo por sobre otra.

b. Dominio de hechos, recursos,

La atencin se dirige a apreciar la capacidad del alumno o alumna en el manejo de conocimiento objetivo, dominio de conceptos y habilidades aplicadas en el desarrollo del proyecto (por ejemplo, empleo del vocabulario tcnico-musical enseado, capacidad de trabajo individual y cooperativo, incorporacin y manejo de los contenidos trabajados en las unidades del programa anual, etc.). Otros aspectos que pueden ser considerados son hasta qu punto el proyecto implica la cooperacin entre los estudiantes, el docente u otros expertos, y tambin el uso acertado de otros tipos de recursos aparte de los musicales, como recursos plsticos, teatrales, coreogrficos, informticos, bibliotecas, etc.

habilidades y conceptos

c. Calidad del trabajo

Entre los aspectos de calidad que puede examinarse estn la innovacin e imaginacin, el empleo del sentido esttico durante el proceso de bsqueda y seleccin de soluciones, el dominio tcnico de los recursos empleados (instrumentos, texturas sonoras, estructuras rtmicas, etc.), y el registro de los pasos o camino seguido (mtodo de trabajo).

d. Comunicacin

En el caso de la msica, muchas veces la comunicacin de un proyecto puede ser bastante abierta: una presentacin musical, una improvisacin grupal, la audicin de una grabacin. En todo caso, es importante que los resultados del proyecto sean comunicados a cierta comunidad (compaeros, docentes, apoderados, familias, etc.).

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e. Reflexin

Esta dimensin de la evaluacin puede enriquecerse con la participacin de los estudiantes en conjunto, considerando cmo se relaciona el proyecto con trabajos anteriores, reflexionando acerca de la relacin del proyecto con objetivos de largo plazo, haciendo consientes caractersticas del propio estilo de trabajo, valorando los progresos, buscando maneras de corregir el curso del trabajo. Debe tenerse presente que un aspecto fundamental en el crecimiento intelectual es la capacidad de volver hacia atrs en el trabajo que se est realizando. La evaluacin conjunta puede considerar una instancia formal de autoevaluacin.

La consideracin de las dimensiones reseadas y otras posibles no debe concebirse como un paso obligado, sino ms bien como criterios de ayuda para la revisin que el docente y los estudiantes pueden hacer en conjunto, considerando las cualidades distintivas del proyecto y su evolucin en el tiempo.

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Nota: Las ideas y sugerencias contenidas en este anexo, han sido elaboradas considerando principalmente las siguientes fuentes: CNDP (1998): Enseignements Artistiques. Arts plastiques ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de Documentation Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris. Gardner, Howard (1995): Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Argentina. Jopia, Bernardo (1998): La reforma curricular y la evaluacin de los aprendizajes. Publicacin interna, Departamento de Educacin, Universidad de la Serena, Chile. Mills, Janet (1997): La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile. SEG (1997): 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House. Seplveda, Ana Teresa (1996): La Evaluacin que educa. Trailunhu. Revista del Departamento de Msica.Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile.

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio

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Objetivos Fundamentales

Primer Ao Medio

1 2 3 4

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); indagar acerca de sus fundamentos acsticos. 2. Gozar la msica como medio de expresin y de autoconocimiento, a travs del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras simples aplicando diversos recursos expresivos. 3. Discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora, habiendo indagado empricamente en el funcionamiento acstico de la voz y de los instrumentos musicales.

4. Identificar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musical, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos. 5. Disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando recursos sonoros de la naturaleza y del entorno cultural.

Segundo Ao Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en distintas culturas, pocas y lugares. 2. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instrumentos y danza, organizndolos expresivamente para usos y fines determinados.

3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje musical, procedimientos simples de organizacin musical, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas. 4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero cancin, preocupndose de su difusin a la comunidad.

Artes Musicales

Tercer Ao Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea. 2. Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lenguaje musical, los procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin.

3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas de control auditivo y corporal, refinamiento de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recursos musicales. 4. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos fines especficos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.).

Cuarto Ao Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas de produccin y circulacin musicales; explorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales usados en la msica, considerando su incidencia en la calidad de la vida del hombre y la mujer contemporneos. 2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral.

3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo. 4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones coreogrficas.

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Contenidos Mnimos Obligatorios

Primer Ao Medio

1 2 3 4

Msica, naturaleza y creacin a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de un variado repertorio en cuanto a procedencia, tradicin y estilo, aprovechando los medios que el entorno socio-cultural y los estudiantes aporten. b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin de ideas musicales, explorando y organizando los sonidos en estructuras simples, con distintas formas, estilos y tcnicas, estimulando diversas direcciones creativas. Realizacin de proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en los seres humanos (niveles soportables de audicin, shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasonido, etc.). Indagacin, experimentacin y comprensin

de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. d. Principios de construccin y nociones de lutera aplicada a la fabricacin de objetos sonoros simples o reparacin de instrumentos. e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimientos bsicos de construccin musical (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.), y su apreciacin esttica en obras de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de tradicin oral, tnica.

Segundo Ao Medio

Msica, persona y sociedad a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad (individual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica como memoria y patrimonio cultural, con especial referencia a tradiciones de la msica y la danza chilena, de Amrica Latina y de otros pases. b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (video-clip, balada, lied, aria, cancin trovadoresca, cantos campesinos, danza-cancin, etc.). Caractersticas constructivas e interpretativas. Audicin de distintos estilos y tradiciones del canto (de concierto, popular, folclrico). c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en grupo, en la interpretacin y la composicin, aplicando diversas estructuras y elementos estilsticos, con nfasis en el gnero cancin.

d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas. Sistemas de clasificacin de los instrumentos musicales. Discriminacin auditiva de agrupaciones (vocales, instrumentales, mixtas) usadas en diversas tradiciones y repertorios musicales. Indagacin acerca de las formas de produccin sonora en las tradiciones musicales americanas. e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin de grupos musicales, en torno al gnero cancin, aplicando el manejo de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y procedimientos bsicos de construccin musical conocidos (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.) teniendo presente especialmente su dimensin esttica. f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composicin, difundindolos de preferencia dentro del medio que rodea al establecimiento.

Tercer Ao Medio

Msica, entorno y cotidianeidad a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La industria cultural y los medios de comunicacin masiva: su influencia en la cultura musical contempornea. b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del siglo XX. Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos relevantes en Latinoamrica. c. Comprensin de la historicidad del conocimiento artstico-musical. Funciones de la msica en otros perodos histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para el reconocimiento auditivo.

d. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arreglos, versiones). Indagacin en diversas modalidades de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en las msicas que se escuchan habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de msica incidental para video, teatro, danza, etc. e. Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y composicin.

Cuarto Ao Medio

Msica, cultura y tecnologa a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tecnolgicos electrnicos y digitales. Evaluar su impacto en la composicin, interpretacin y recepcin de la msica y en la forma de vida y el comportamiento de los individuos. b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globalizacin de las comunicaciones. El desarrollo y masificacin de la informtica y la tecnologa digital y su relacin con los modos y hbitos actuales en la comunicacin de la msica. c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin de las diversidad cultural en la expresin musical.

d. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indagacin en el medio musical local. Seleccin, registro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aqullos con los cuales se identifican los jvenes. Reflexin crtica en relacin a las caractersticas del medio musical actual. e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin y realizacin de proyectos de integracin con otras expresiones artsticas, que promuevan la exploracin y aplicacin sistemtica de los recursos computacionales y tecnolgicos.