Sergi Bastida Pérez y Albert García González 1.

-Introducción La psicología cognitiva actual recoge la herencia de esta tradición filosófica desarrollada por Vigotsky y Piaget, otorgando, de nuevo, tras décadas de hegemonía conductista, iniciadas por John Broavus Watson, estatus científico del estudio de los procesos mentales, revitalizando el interés en los asuntos teóricos y, específicamente, los relativos al conocimiento. La psicología cognitiva del procesamiento de la información se enfrenta al estudio de los procesos mentales desde una perspectiva inequívocamente mecánica, aunque la máquina ya no es el típico reloj dieciochesco, sino un dispositivo radicalmente nuevo que manipula símbolos, el ordenador. De todos modos, el ser humano no es considerado como un receptor pasivo de estímulos ante los cuales reacciona en función de determinadas leyes de carácter asociativo, ni tampoco la historia de las conexiones estímulo-respuesta es capaz de explicar la conducta del sujeto, siendo necesario postular la existencia de notables bases innatas que determinan y restringen, en gran medida, su comportamiento. Según George Miller, eminente figura y padre de esta nueva psicología, los humanos podemos ser considerados como un tipo de informávoros, es decir, como una clase de entidades que, al igual que los ordenadores, consumimos, procesamos información. Antes de adentrarnos en el tema, en el si del concepto, su historia, teorías y sus autores más destacados, es necesario decir que el papel determinante en la explicación de la conducta lo tiene ya no la propia realidad, sino la representación que de la misma realizan los sujetos que viene determinada por los conocimientos ya almacenados y por sus metas y propósitos. Además, el sistema cognoscitivo humano está caracterizado por sus limitaciones, tanto en la capacidad del procesamiento y almacenamiento, como debidas a la lentitud de muchos procesos. 2.-Breve historia Las teorías del procesamiento de la información utilizan, en forma más o menos explícita, la metáfora del ordenador, que considera al organismo humano como un dispositivo computaciones que manipula símbolos y que se diferencia de éste en su estructura física, su hardware es biológico y no electrónico. Para entender todo esto es necesario hacer mención sobre la gran repercusión que tuvieron las tesis venidas desde la cibernética y la teoría de la comunicación. Desde la cibernética nos llegan los estudios realizados por Norbert Wiener sobre los servomecanismos que permitían hacer correcciones en la trayectoria de un misil con rectificaciones continuas; así había comprobado la importancia de los procesos autorreguladores y de retroalimentación en las conductas tendentes a la consecución de un fin. Por su parte, desde la teoría de la comunicación nos llegan los estudios de Claude Shannon, que demostró que la información puede ser analizada independientemente del contenido de la misma, centrándose únicamente en los rasgos abstractos que incluye la transmisión de información entre un emisor y un receptor, y analizando los problemas y limitaciones que tal comunicación tiene a través de un sólo canal. Con menos importancia que las dos anteriores mencionadas, no se debe olvidar el mencionar otros estudios, que en gran medida, contribuyeron al desarrollo de esta teoría, los estudios de John von Neumann y Alan Turing sobre la computadores, sus procedimientos estudios posteriores; los estudios neurofisiológicos de Karl Lashley y los estudios en el campo lingüístico de Noam Chomsky. De más importancia en el campo encontramos a la persona de George Miller, ya mencionada anteriormente, que contribuyó decisivamente en este campo del procesamiento de la información, aportando importantes teorías. Así, en 1956, mostró que el sistema de procesamiento humano, es limitado, al establecer un número máximo de elementos que pueden ser procesados al mismo tiempo. Habiendo hecho esta breve mención histórica, podemos ya centrarnos en el análisis detallado de la teoría del procesamiento de la información, pero antes de analizar los rasgos principales de estos estudios y la explicación al desarrollo que proporcionan, veremos la estructura básica y el funcionamiento del sistema de información humano. Posteriormente, veremos la teoría de Newell y Simon, que se ha convertido en uno de los puntos de vista más influyentes dentro del enfoque del procesamiento de la información. 3.-) Estructura y funcionamiento del sistema humano de procesamiento de información Referente a este apartado, la teoría de Atkinson y Shiffrin ha permitido especificar el curso que sigue la información al ser procesada, estableciendo la existencia de tres almacenes o sistemas de memoria: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Estos se sitúan secuencialmente de manera que la información proveniente del medio a través de los sentidos, se registra en la memoria específica de cada sentido, de aquí pasa a la memoria a corto plazo sonde se codifica y almacena durante algunos segundos, y finalmente llega a la memoria a largo plazo donde es almacenada definitivamente.

ésta es transferida al almacén a largo plazo donde es mantenida por grandes períodos de tiempo. Ambas limitaciones. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. mediante la repetición y la elaboración u organización de la información. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción. es decir. entre 15 y 20 segundos. un carácter marcadamente activo que ha llevado a algunos a hablar de memoria en funcionamiento o de trabajo. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. así. Por lo tanto. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. e incluye todo un programa de investigación. En palabras del propio Simon: ³Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir. conectándola con la repetición con la ya almacenada en el sistema. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. y no ya letras o números sin sentido. por tanto. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programas nos enfrentaríamos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos. que sostienen la existencia de diferentes niveles de profundidad en el procesamiento y que cuanto más profundo sea el nivel al que ha sido procesada la información. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente y y . el sujeto que resuelve el problema. Este pequeño párrafo. estando asimismo su capacidad de almacenamiento a siete unidades o ítems. la aportada por Craik y Lockhart. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. mejor será el recuerdo posterior. la teoría tendría dos partes: Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro. aunque limitados. en los problemas relativos a la codificación. necesitaríamos describir como modificaría el sistema su propia estructura. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. Mediante la agrupación es posible mantener en el almacén a corto plazo unidades mayores y más complejas. están formados por un conjunto de producciones.La memoria sensorial permite obtener una descripción bastante completa y exacta de la realidad y mantenerla durante un período de tiempo muy breve: entre 100 y 500 milisegundos. En esta última la información puede ser mantenida durante períodos de tiempo significativamente mayores. 4. La estrategia de repetición permite mantener la información en el almacén a corto plazo durante el tiempo que queramos. pueden ser superadas mediante las estrategias de repetición y agrupamiento. es decir. tiempo y capacidad. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. tal y como había demostrado George Miller. Asimismo. singularmente claro respecto al punto de vista de procesamiento de información sobre el desarrollo intelectual. El almacén a corto plazo.-) La teoría de Newell y Simon Newell y Simon son considerados como los fundadores de la inteligencia artificial junto con Minsky y McCarthy. En este punto el sujeto codifica e interpreta la información procedente del medio. no fisiológica. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. podemos resumirlas en tres: y El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información. en nuestra opinión. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. la transición de un estadio al siguiente. El marco de investigación de esta teoría debe ser cumplimentado con otra investigación y teoría. es decir. las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. unidades significativas como palabras. La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. tiene. entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. eliminando o cambiando los elementos existentes. Esta distinción entre procesamiento superficial y profundo ha tenido gran éxito en diferentes campos. Este mínimo intervalo es suficiente para que la información proveniente del medio pueda ser codificada y almacenada en la memoria a corto plazo. El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. resulta. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar.

Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. su contenido es muy diferente. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. en el ámbito individual y en las reglas. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia.LA TEORIA DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. A partir de esta concepción. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. han de ser tratados de modo igualitario. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. como el aborto. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad. y Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. Las mujeres se moverían en lo contextual. en el respeto a los derechos formales de los demás. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. observó en esta algunas deficiencia y y Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino. en la responsabilidad por los demás. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales. lo que elimina las diferencias. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado. En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres Ante estas deficiencias. .

1993 CAROL GILLIGAN Carol Gilligan (1936 . Los trabajos de Carol Gilligan han inspirado la investigación feminista pacifista al abogar no por la no acción sino por una acción no-violenta.Transición Segundo nivel Transición Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. que atienda al contexto y no a los principios y que preste ante todo atención al cuidado. filósofa y psicóloga estadounidense. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. (c) el de los intereses. (f) y la adquisición de principios éticos universales. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. Ha impulsado la llamada ética del cuidado (ethics of care) en contraste con la ética de la justicia. respondió en el libro citado aduciendo que los menores de diferente sexo piensan de distinto modo y que esto no significa que ellas tengan menores capacidades para hacer razonamientos morales. Parte de la inspiración de la educación diferenciada proviene de estudiosas y escritoras feministas como Gilligan. las responsabilidades en el cuidado por encima del cumplimiento abstracto de deberes y del ejercicio de derechos. por una parte. y el cuidado a los demás por la otra. . relaciones y conformidad en las reciprocidad humanas. Kohlberg observó que las niñas de once años habían alcanzado solamente el nivel (c). en el cual difiere de la interpretación que diera Lawrence Kohlberg de los resultados en psicología experimental acerca del supuesto desarrollo moral diferenciado entre niñas y niños. (b) el intercambio instrumental individual que satisface las necesidades de quien solicita y de quien da. que había ayudado al propio Kohlberg en algunas de sus investigaciones. Él interpretó estos resultados como una forma de flaqueza moral de la mujer. Tercer nivel Información de la tabla extraída de Gloria Marín. mientras los varones ya habían desarrollado capacidades morales propias de los niveles (d) o (e). La ética del cuidado Según el psicólogo educativo Lawrence Kohlberg. privilegian los vínculos con los demás. (e) se acatan derechos primarios y el contrato social o de la utilidad. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. (d) etapa del cumplimiento social y de mantenimiento de la conciencia. 1982). Assemblea de Dones d'Eix. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. que no destruya. Gilligan es ampliamente conocida por su libro In a different voice: psychological theory and women's development(Harvard University press. "Ética de la justicia y ética del cuidado". hay seis niveles de desarrollo moral del ser humano: (a) aquel en el cual se cree que lo correcto es la obediencia y para evitar el castigo. Ma. En 1997 se convirtió en la primera profesora de estudios de género de la UMSNH Universidad de Harvard.) es una feminista. Cambridge. Las mujeres.. Gilligan. según Gilligan.

fue la fuente de la definición de las etapas. pero no suficiente. creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. Algunos científicos consideran que la muestra de casos estudiados no era estadísticamente representativa. El desarrollo biológico e intelectual es. para quienes sólo tenemos deberes hacia las personas con quienes podemos establecer una relación personal (es el caso de Neil Noddings). valoración y acción. Las acciones Lo justo es la obediencia ciega a la norma. En este caso los restos de estructuras de la etapa anterior podrían actuar aún. Sin embargo. no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget. El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento. no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. -se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos. por ejemplo. la referencia o no a principios. Sin embargo. Una vez superado este nivel anterior a la moral se produciría el desarrollo según el esquema que presentamos a continuación. Kohlberg realizó una investigación semejante con niños de una aldea de Taiwan. evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. Posteriormente. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. Aunque critica la ética que defiende los principios a costa del cuidado. ni su metodología permitía distinguir los aspectos culturales y de clase social de aquellos propiamente biológicos. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden. se han cuestionado los fundamentos metodológicos y experimentales de su libro. El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero. o deberes de evitar la crueldad contra los animales que nos comemos (pues no son las mascotas con las que convivimos a diario).Críticas a la teoría de Gilligan Aunque la ética del cuidado propuesta por Gilligan ha tenido una enorme influencia en el pensamiento feminista a partir de los años ochenta del siglo XX. Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigación que realizó con niños y adolescentes de los suburbios de Chicago. y para demostrar que estas etapas eran universales. Nivel I: moral preconvencional. Esta posición lleva a rechazar que. etc. Se ha criticado la posición de algunas seguidoras de Gilligan. según Kohlberg. una condición necesaria para el desarrollo moral. actúan conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras. aunque sí acepta que se produzcan fenómenos de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. dando la impresión de un retroceso en el desarrollo. traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptándolos un poco a la cultura china. LA TEORÍA DE LAWRENCE KOHLBERG Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Otras críticas han señalado que sus aportaciones contribuyen a "romantizar" lo que en realidad es una falta de poder de las mujeres. . El análisis del contenido de las respuestas. tengamos deberes de ayuda a los niños que mueren de hambre en un país lejano. El punto de vista Etapa 1: el castigo y propio de esta etapa es el egocéntrico. Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa. no la obediencia se reconocen los (heteronomía). a quienes presentó diez situaciones posibles en las que se daban problemas de elección moral entre dos conductas. una vez puestas en funcionamiento. intereses de los otros como diferentes a los propios. es decir. en In a different voice. dejen de actuar. además. según esto. estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. Kohlberg no encuentra razón para que. Gilligan defiende que derechos y responsabilidades son complementarios y que en desarrollo moral consistiría en sustituir el antagonismo por el respeto mutuo. el uso de razonamientos y juicios.

también significa mantener relaciones mutuas de confianza. La perspectiva característica de esta etapa es el individualismo concreto. si uno se pone en el lugar del otro. evitar la disolución del sistema. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios. y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. Etapa 3: expectativas. También se considera como parte de lo justo la La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás. De esto se deduce que lo justo es relativo. cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y . Ser bueno significa tener buenos motivos y preocuparse por los demás. Esto significa aceptar el papel de buen hijo. y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia. define los papeles individuales y las reglas de comportamiento.se consideran sólo físicamente. El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su Etapa 4: sistema moral se identifica en social y conciencia esta etapa con el del sistema social que (ley y orden). La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. no se consideran las intenciones. pero no se llega aún a una generalización del sistema. hermano. Nivel II: moral convencional. Las relaciones Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones. amigo. respeto y gratitud. actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. etc. lealtad. quisiera que los demás se portaran bien. y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan. Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Se destacan los sentimientos. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses. ya que está ligado a los intereses personales. relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo). preocuparse por los demás y la consideración de que. Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien. acuerdos y expectativas compartidas. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos.

según el cual todo individuo (autonomía). deberá seguirse lo indicado por los principios. se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. protegiendo los derechos propios y los ajenos. Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo. racionalmente. respetarse en cualquier sociedad. Este es el motivo de que se hable de autonomía moral en esta etapa. si los violaran o fueran en contra de ellos. Nivel III: moral postconvencional o basada en principios. Se suele considerar una excepción por encima del contrato social el caso de valores y derechos como la vida y la libertad. La razón para hacer lo justo es que. Existe interés en que las leyes y deberes se basen en el cálculo racional de la utilidad general. proporcionando el mayor bien para el mayor número de personas. En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. la amistad. La familia. lo justo.individuales se contribución a la consideran en función sociedad. Se toman en consideración la perspectiva moral y la jurídica. grupo o de su lugar en el instituciones. La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás. Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto de principios. fines en sí mismas. entendiéndose ésta como una asociación destinada a organizarse de un modo justo y beneficioso para todos sin excepción. incluso a pesar de la opinión mayoritaria. mantener el autorrespeto. la confianza y las obligaciones laborales se sienten como una parte más de este contrato aceptado libremente. imparcialidad y procedimiento legal. contrato. Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad). Consiste también en respetar las reglas para asegurar la imparcialidad y el mantenimiento del contrato social. Es Etapa 6: principios el punto de vista de la éticos universales racionalidad. que se ven como absolutos y deben. Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos porque se basan en esos principios y. destacándose sus diferencias y encontrándose difícil conciliarlas. sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia. racional reconocerá el imperativo categórico de tratar a las personas como lo que son. y no como medios para conseguir ninguna Lo que está bien. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón. Los principios son los principios universales de la justicia: la igualdad de . derechos y valores que pueden ser admitidos por todas las personas que componen la sociedad. En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. por tanto.

En esta universidad desarrolla la parte más importante de su reflexión acerca del desarrollo moral y de la autonomía. Murió en circunstancias dramáticas. En 1968 se incorpora a la Universidad de Harvard. debido en parte a una forma de depresión que le aquejaba desde hacía tiempo. Datos interesantes hablan de que sólo el 25% de los adultos llegan al tercer nivel. en las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción. Son los aspectos formales del pensamiento moral los que interesan a Kohlberg. . donde permanece hasta1987.ventaja individual o social. Controversias Muchos psicólogos están de acuerdo con las ideas de Kohlberg. Para su investigación retomó gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la Psicología. es decir. Estados Unidos y Taiwán. ya que obtuvo los mismos resultados en México. ¡ HOLA ¡ AQUÍ HAY OTRA INFORMACION QUE ENCONTRE SOBRE KOHLBERG LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg (25 de octubre de 1927-19 de enero de 1987). En sus investigaciones no se centra en los valores específicos sino en los razonamientos morales. es decir. Su trabajo se continuó en el ³Centro para el Desarrollo y la Educación Moral´ fundado por él en Harvard. Éstos no son únicamente valores que se reconocen. derechos de los seres humanos y el respeto a su dignidad de individuos. sino que además pueden usarse eficientemente para generar decisiones concretas. Mediante este procedimiento llegó a describir seis etapas que corresponden a tres niveles distintos de razonamiento moral. básicamente presentaba a la gente ³dilemas morales´. El autor sostiene que la secuencia de etapas es necesaria. Teoría del desarrollo moral Kohlberg considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral. Psicólogo estadounidense. y no depende de las diferencias culturales. Obtuvo en Chicago el título de ³Bachelor of Arts´ y el doctorado en filosofía. En 1958 presentó su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio moral. Prestó servicios de docencia en la UNAM y Yale. casos conflictivos de decisión y clasificaba las respuestas que obtenía. aunque que los hallazgos todavía no son definitivos. Comenzó su trabajo recogiendo material hacia 1960. el estado 6 es alcanzado sólo por el 5% de los adultos. quizá con un gesto que puede ser interpretado como un suicidio.

Gilligan. exteriores a los niños. sostiene que al responder dilemas morales. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas. cuando aún no tiene mucha conciencia o consideración por las reglas. tarde o temprano será castigado. Algunos psicólogos sostienen que las etapas iniciales parecen hacerlo. las preocupaciones y justificaciones de muchas mujeres caían fuera del sistema. Un punto muy discutido es si las etapas del desarrollo moral son aplicables a todas las culturas. ¡HOLA! ESTA ES DE OTRA PAGINA QUE ENCONTRE. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo. y creen en una justicia inminente. pero las últimas están sujetas a cambios. quien fue una de las colaboradoras de Kohlberg en sus investigaciones. como podrían ser sus padres. las niñas hablan sobre relaciones. Etapa premoral Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del niño. La principal objeción a esta teoría proviene de Carol Gilligan y tiene relación con las diferencias en los supuestos morales entre los hombres y las mujeres. además. abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o mal. Muchas veces los juicios de las niñas sobre la moralidad dependían de problemas de responsabilidad y cuidado. en lugar de la justicia y la verdad. es decir. Piaget estableció varias etapas de desarrollo moral. completando y ampliando la teoría de Piaget. que piensan que cualquier mal acto.Además se discute si las etapas del desarrollo moral siempre siguen el mismo orden. AQUÍ SE ENCUENTRA INFORMACION SOBRE LATEORIA DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET Y SEGÚN KOHLBERG TEORIA DEL DESARROLLO MORAL La Teoría del Desarrollo Moral es una teoría planteada por Jean Piaget. Estas normas son. impuestas por los adultos. Piensan además que las normas son sagradas e inalterables. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. Dios o la policía. Con base en las respuestas que los niños daban a sus preguntas. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teoría: el respeto por las reglas y la idea de justicia de los niños. Etapa heterónoma o del realismo moral Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. su discípulo Lawrence Kohlberg profundizó en los estudios acerca del desarrollo moral. Gilligan sostiene que esto se debe a que en lugar de concentrarse en la verdad y la justicia como hacen los niños. De los siete a los once años. Más tarde. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. los niños adquieren la capacidad de . muchos teóricos sostienen que las etapas morales descritas son sólo aplicables a los hombres occidentales que viven en una sociedad tecnológica. no pueden aún realizar razonamientos abstractos. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía.

Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor más que las consecuencias del acto. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoísmo Etapa 1 Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientación hacia el castigo y la obediencia". el crecimiento de este último no era suficiente para garantizar el desarrollo moral. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Etapa 2 Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. en esta etapa. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. Etapa autónoma A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. A esta edad las personas actuan bajo controles externos.y la justicia. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. propia del estadio anterior. como la compasión o el altruismo. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. los iguales. cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas. DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven. Se produce la maduración sexual. Moral preconvencional Se da entre los 4 y los 10 años de edad. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Han aprendido que algunos crímenes pasan desapercibidos y no son castigados. Cada etapa refleja un método de razonamiento frente al planteamiento de dilemas morales. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. y que la mayoría de los adultos nunca llegarían a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego. Moral convencional Etapa 3 . En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. En esta etapa las personas siguen las reglas con fines egoístas. Los niños. ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles.realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Se valoran los actos en función de las necesidades que satisface. desaparece. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Kohlberg afirmaba que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Gracias a esto. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas.

El niño entiende la reciprocidad en términos de la regla de oro ( si tú haces algo por mi. además. Para que un formador esté bien preparado le harán falta los siguientes elementos: una buena base pedagógica. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafío. debe de saber mantener la calma cuando haya conflictos y sabrá dar una respuesta adecuada ante los mismos sin perder el control de la clase. En ella se toma en consideración la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma. evitar el aburrimiento y motivar el aprendizaje en los alumnos. Se actúa de acuerdo a normas interiorizadas y se actuará mal si se va en contra de estos principios. de su propia conciencia. yo haré algo por ti ). no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social. Tener una buena preparación en el campo de las habilidades docentes es útil de cara a la formación para dar determinados cursos como el CAP en el sector del transporte. valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad.Definida por Kohlberg como la etapa de "orientación del niño bueno". las técnicas y las actitudes a través de la experiencia de aprendizaje y conseguir la actuación adecuada en una actividad o rango de actividades. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. ayuden o sean aprobados por los demás. Las personas piensan en términos racionales. Se evalúa la intención del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo. Además de todo ello. Podemos definir la formación como un esfuerzo sistemático y planificado para modificar o desarrollar el conocimiento. En esta etapa los actos se valoran según complazcan. Se trata de ser capaces de dar una clase con calidad de forma que los alumnos aprendan y se consigan los objetivos pedagógicos. un contexto favorable y conocimientos y contenidos adecuados. El individuo define el bien y el mal basado en principios éticos elegidos por él mismo. El concepto de feedback es muy importante en formación. por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija. . XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ¡HOLA! ESTA ES DE OTRA PAGINA QUE ENCONTRE SOBRE HABILIDADES DOCENTES HABILIDADES DOCENTES Las habilidades docentes son un conjunto de recursos que permiten a un individuo desarrollar la acción de formación. lo que es tenido en cuenta para modificar la respuesta del emisor. Para ser un buen formador (en el sentido moderno del término) se requiere ser ameno y saber conectar con el público. Moral postconvencional Etapa 5 Se trata de la etapa de la "orientación del contrato social". determinadas habilidades de comunicación. Se puede definir el feedback como el conjunto de reacciones que manifiesta un receptor respecto a la actuación del emisor. el profesor debe de saber manejar múltiples y diferentes metodologías que le permitan llevar a cabo buenas programaciones y debe de saber explicar los contenidos de forma que se le entienda bien y que sea asequible. Sin embargo. Etapa 6 La sexta etapa del desarrollo moral según Kohlberg es la de "moralidad de principios éticos universales". Etapa 4 Esta es la etapa de la "preocupación y conciencia sociales".

Esto se ve a menudo entre aquellos profesores que sienten una fuerte vocación por su trabajo. Integración 8. mejorar la comunicación y relaciones afectivas. Refuerzo Verbal y No Verbal 6. a sus prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje al momento de conducir su lección. si el formador está motivado y es hábil.Aprendizaje y habilidades docentes El aprendizaje es clave para entender las habilidades docentes. incluso teniendo todo en contra. 2006). ¿Cuáles son las habilidades básicas docentes? 1. El formador debe de conocer los principales tipos de aprendizaje así como las dificultades más frecuentes que tienen los alumnos en un curso o en una clase. además de motivación. Uno de ellos es el aprendizaje por imitación. existe una gran diversidad de competencias que enmarcan el quehacer docente. las habilidades en las cuales se ha de enfocar nuestro estudio serán las que competen a nivel micro. Comunicación Oral 3. Organización Lógica y presentación de la información 5. Si bien es cierto. Conducción de discusiones 10. Formulación de Preguntas 7. El formador como elemento clave El formador es una parte muy importante en el proceso de enseñanza. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX AQUÍ HAY OTRA INFORMACION SOBREHABILIDADES DOCENTES ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES BÁSICAS DOCENTES? Son las capacidades que permite al docente promover en su labor un aprendizaje activo y significativo. Demostraciones efectivas 9. (ITESM. Hay varios tipos de aprendizaje. Variación del estímulo 4. Comunicación y habilidades docentes La comunicación es otra de las habilidades imprescindibles de un profesor. Estructuración y Andamiaje XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX AQUÍ OTRA INFORMACION SOBRE HABILIDADESDOCENTES . es decir. Es tan importante que a veces. Comunicar es hacer a otra persona partícipe de lo que uno sabe. Inducción y activación de la clase 2. es capaz de generar aprendizajes en sus alumnos.

a lo largo de su práctica profesional. 5. . de instrumentar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollar el encuadre en las primeras sesiones. Definir claramente los objetivos de aprendizaje. Cada profesor asume. esta sujeta a diversas interpretaciones y manejos que pueden ser considerados como los más adecuados. 3.Habilidades Basicas Para La Docencia Cuando hablamos de habilidades básicas decimos que son las mínimas necesarias para que un profesor pueda desarrollar eficazmente su labor docente. Diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. 4. es un arte. Diseñar el plan de trabajo de un curso escolar y redactar el programa para los alumnos. 2. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje. hemos establecido cinco habilidades básicas y son las siguientes: 1. un estilo propio de ser docente. La docencia no es una ciencia exacta.

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