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LA ENSEANZA DE LA INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

Gustavo De la Vega Shiota
Resumen Las ciencias de la comunicacin han experimentado un polmico desarrollo dentro del marco de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, pues han transitado del oficio a la formacin cientfica, la profesionalizacin y la interdisciplina. La intencin, forma y contenido de la enseanza de la metodologa de la investigacin en esos cuatro modelos presentan variantes que corresponden tanto a posturas acadmicas, como al desarrollo de la disciplina, o al contexto histrico social. En la actualizacin del Plan de estudios 1997 de la licenciatura en Ciencias de la comunicacin, el eje de Metodologa demanda varios cambios, a fin de fortalecerlo en sus contenidos interdisciplianios y favorecer la recepcin profesional de sus estudiantes. Palabras clave: Metodologa, enseanza, investigacin, comunicacin, educacin superior, planes de estudio, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. Summary Communication sciences have gone through a controversial development within the School of Political and Social Sciences frame, since they have traveled from trade to scientific training, professionalisms and inter discipline. Methodological research instruction, its intention, method and contents, within these four models diverse variants are presented that correspond both, to academic position, discipline development, as well as historic social context. During the 1997 study design actualization for Communication Sciences degree, the methodological axis demanded diverse changes, in order to fortify its interdisciplinary contents and help professional students reception. Key words: Methodology, Instruction, Research, Communication, Professional Studies, School designs, School of Political and Social Studies.

a enseanza de una profesin por lo general provoca polmica, pues evidencia las diversas posturas filosficas, tericas, metodolgicas, tcnicas y praxiolgicas de aquellos que se convierten en los protagonistas del proceso, entre los que
Acta Sociolgica, nm. 46, mayo-octubre del 2006

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destacan la institucin educativa, que establece el marco general; sus directivos, que pugnan por una poltica acadmica; los profesores, que representan posturas acadmicas, tericas, metodolgicas o ideolgicas, y en algunos casos lamentablemente los menos, los estudiantes y los egresados, cuya participacin es casi siempre coyuntural. Quedan fuera del panorama otros interesados, que a veces son los que imponen de manera indirecta las macrodimensiones educativas. El diseo de una carrera implica la construccin del perfil del profesional que se pretende preparar, cuyos rasgos deben ser congruentes con los propsitos de la institucin educativa, el contexto histrico social, el marco jurdico que la comprende, el desarrollo de la o las disciplinas que la sustentan, las tradiciones disciplinarias, la innovacin tecnolgica y las caractersticas y condiciones del mercado de trabajo. Estos elementos constituyen el marco que gua las reflexiones y discusiones del diseo de un plan de estudios y adquieren forma concreta en espacio y tiempo. Por ello, los planes de estudio son por naturaleza dialcticos y presentan cualidades que en ocasiones son diferentes y hasta opuestas entre un antecedente y un precedente, pues son el reflejo de consensos, acuerdos, conflictos, luchas e imposiciones. Hasta hace algunos aos cada pas, entidad y hasta clase o grupo social evidenciaba su particularidad y por lo tanto tena la posibilidad de implementar un proyecto educativo acorde con su historia, sus rasgos y necesidades vigentes, as como con las perspectivas del futuro inmediato. Quienes desempeaban el rol de diseadores optaban por el modelo que resultaba ms acorde con su ideologa, tradiciones, nociones e intereses. Al menos as fue durante casi todo el siglo XX, pero hoy las condiciones son diferentes, pues el modelo hegemnico pasa por encima de las universidades nacionales, regionales o estatales y busca desaparecer esas diferencias imponiendo pensamientos, expectativas, saberes, habilidades y quehaceres. Por eso actualmente resulta complicado y laborioso elaborar un plan de estudios por consenso acadmico. En ese contexto, la planeacin educativa en el rea de las humanidades y las ciencias sociales es ms complicada que en otras disciplinas y profesiones, porque en este mbito los acadmicos son mucho ms sensibles a la problemtica existente, as como a las consecuencias que implicara tomar cierta decisin. Por ello, la discusin y la concertacin de fundamentos, contenidos y estrategias es ms profunda, ya que el propio proceso educativo

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es materia de trabajo de estas disciplinas y sobre l se investiga, se razona, se concluye y se propone. Adems, los acadmicos saben de la existencia de diversas escuelas y corrientes de pensamiento y la congruencia que se debe tener ante alguna posicin. De tales dimensiones es esa complejidad, pero constituye la gran riqueza que tiene la academia de humanidades y ciencias sociales frente a la tarea de formar a nuevas generaciones.

Sobre la historia de la enseanza de la comunicacin

La Comunicacin como disciplina es an joven y sin embargo ha tenido un desarrollo vertiginoso. Se origin en oficios y profesiones hasta constituir una nocin en esencia interepistmica y transdisciplinar. En Mxico su historia es breve, pero existen testimonios de destacados comuniclogos que han aportado valiosos datos sobre su desarrollo. De acuerdo con uno de ellos, Julio del Ro Reynaga,1 las primeras escuelas de periodismo y comunicacin surgieron a principios del siglo XX con el fin de formar periodistas para la prensa escrita. Dicho fenmeno se increment de manera notable en los Estados Unidos al concluir la Primera Guerra Mundial. Ciertamente, el origen y desarrollo de las escuelas se estuvo relacionado con el inters y apoyo de los dueos de la prensa, que ubicaron a los peridicos al lado de la produccin intensa y la actividad fabril de esa poca, para lo que requeran un periodista tcnicamente bien preparado. En Europa se perfil otro tipo de enseanza, tambin de carcter prctico pero conservando su inclinacin a la investigacin terica. La ciencia del peridico conquist sus ctedras y sus institutos, en los que la historia, la psicologa colectiva y la sociologa, ocuparon un sitio importante en esa tarea.2 En Amrica Latina las escuelas de periodismo surgieron en los aos treinta; los planes de estudio hacan nfasis, por un lado, en materias eminentemente tcnicas como redaccin periodstica, organizacin de diarios y revistas,

1 Cfr. Del Ro Reynaga, Julio, Desarrollo y tendencias de la enseanza en comunicacin colectiva, Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales, nm. 149, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, UNAM, jul.sep., 1992. 2 Weill, Georges, El peridico. Orgenes, evolucin y funcin de la prensa peridica, citado por Del Ro Reynaga, ob. cit.

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correccin de estilo, trabajo editorial y de imprenta; del otro, tenan un conjunto de asignaturas humansticas, incluso mayor, que las propiamente periodsticas, relacionadas sobretodo con el Derecho y la Literatura. Al concluir la Segunda Guerra Mundial la radio y el cine se haban consolidado como una industria cuyos objetivos eran entretener, informar y educar, sin depender del lenguaje escrito de la prensa y adems operaban a un bajo precio. Los numerosos grupos sociales latinoamericanos semi o analfabetas, que crecieron por la explosin demogrfica incontrolada, consuman vidamente los contenidos de esos medios. No conclua an el asombro general por esas tecnologas, cuando apareci la televisin con los mismos propsitos y con gran rapidez se instal en millones de hogares latinoamericanos, a pesar de su todava alto costo. Eran tales las posibilidades que se vislumbraban a esos tres medios de comunicacin, que no faltaron agoreros que pensaban ya en un epitafio para los peridicos.3 Sin embargo, en Latinoamrica, sobresale cierto rasgo que si bien no es exclusivo de esta regin, merece destacarse por su trascendencia; veamos. Los inicios del periodismo estn estrechamente relacionados con la vocacin literaria y periodstica de sus pioneros. No es difcil constatar que los grandes escritores y novelistas encontraron en los diarios y revistas el espacio idneo para desarrollar sus aptitudes y creatividad. Hasta la primera mitad del siglo XX era comn encontrar en los peridicos de esta regin lo mismo reportajes y crnicas, que poesas, breves novelas y ensayos de quienes despus seran destacados intelectuales y afamados escritores. As, literatos como Gabriel Garca Mrquez4 y Mario Benedetti confieran que fue en la prctica del periodismo donde se hicieron escritores, pues como reporteros desliaron su vocacin literaria al entrar en contacto con el mundo; con la vida, a la que seguramente aprendieron a ver, escuchar, sentir, sufrir, narrar y denunciar. Aun sin contar con personal calificado, los peridicos tenan que reportar los hechos cotidianos, movimientos sociales, levantamientos populares, guerrillas o desastres ocasionados

Del Ro Reynaga, Julio, ob. cit. Garca Mrquez, narra magistralmente en Vivir para contarla, sus vivencias en los cuatro diarios que publicaron sus trabajos periodsticos y literarios.
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por fenmenos naturales como sismos o inundaciones. As, los diarios buscaban a personas con buena cepa para escribir y los incorporaban a sus redacciones. Los escritores cubran exitosamente los acontecimientos, pero al mismo tiempo dejaban que en la intimidad de su mente se creara un proyecto literario o periodstico. Las primeras escuelas de periodismo latinoamericano nacieron durante la dcada de los treinta del pasado siglo, particularmente en Buenos Aires y Ro de la Plata, Argentina, ligadas a los diarios ms importantes de esa nacin. En Mxico, se crearon hasta los aos cincuenta. As, en 1951 se fund la Escuela Nacional de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM,5 la que impartira a partir de ese momento la carrera de Periodismo. Para ingresar a ella era requisito haber acreditado un Bachillerato en Humanidades. El plan de estudios era de cuatro aos y contemplaba una formacin comn de dos aos compartida con las licenciaturas de Ciencias sociales, Ciencias polticas y Ciencias diplomticas. Dicho plan de estudios tena un perfil eminentemente humanstico social, pues predominaban materias como Psicologa, Doctrinas econmicas y Doctrinas polticas, Mtodos de investigacin social, Estadstica social, Historia y Sociologa de Mxico; el Estudio del derecho, la Literatura universal y la mexicana. Adems comprenda lenguas extranjeras, que se clasificaban en dos categoras. En la primera estaban ingls y francs, y en la segunda, alemn e italiano. Para contextualizar el oficio del periodista haba asignaturas que daban cuenta de la Historia del periodismo y la Prensa en Mxico; para la formacin de habilidades y destrezas estaban las Tcnicas periodsticas y el Trabajo editorial. Una asignatura ms integraba ese plan de estudios y era tica profesional, que conformaba en el estudiante una serie de principios y valores necesarios en el desempeo de su ejercicio profesional; con el paso del tiempo y sin explicacin fue excluida y no se ha vuelto a programar. En un artculo publicado en el primer nmero de la hoy Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales,6 Jos Carrillo, quien

Cfr. Carranc y Trujillo, Ral, Rumbos seguros a la Escuela Nacional de Ciencias Polticas y Sociales, Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales, nm. 1, jul-sep., 1955. 6 Carrillo, Jos, Es el periodismo una subliteratura?, Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales, nm. 1, jul-sep., 1955.

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fuera director del Seminario de investigaciones en periodismo de la naciente escuela, se plante la siguiente pregunta Es el periodismo una sub literatura?, y l mismo se responda sealando no es un gnero chico ni una infra-literatura, ni una excrecencia neo-plsmica (sic) entre los gneros literarios, sino una expresin de forma y contenido de la sociedad contempornea un reflejo sincrtico del mundo moderno, eco de la integracin unitaria del hombre y resonancia del enciclopedismo de la cultura actual que refleja un mundo en crisis de subversin de valores clamando reforma y perfeccin. En su respuesta el director del Seminario de investigacin omiti el carcter profesional del periodismo, por lo que las perspectivas tericas, el modo y la forma de conocer no tuvieron consideracin alguna. Aunque no era la opinin general del claustro de profesores, el planteamiento del profesor Carrillo conform una de las corrientes de esa naciente disciplina universitaria que prevaleci varios lustros. En trminos generales, haba un conocimiento muy limitado sobre la investigacin social no slo en la carrera de Periodismo, y en la Escuela Nacional de Ciencias Polticas y Sociales, sino inclusive en el propio Instituto de Investigaciones Sociales que haba sido creado varios aos antes. Slo exista un libro que lograba consenso para la enseanza de la investigacin y que haba publicado en Mxico la Imprenta Universitaria.7 Era el de Pauline V. Young, de la Universidad del Sur de California, intitulado Mtodos cientficos de investigacin social, que tradujo al espaol ngela Mller Montiel, del mencionado Instituto de Investigaciones Sociales.8 Pronto el libro se convirti en un clsico en el estudio de los mtodos y las tcnicas de investigacin en las escuelas de ciencias sociales y humanidades del pas. Era una excelente gua para el

Despus fue convertida en la Direccin General de Publicaciones de la UNAM. 8 Originalmente se public en la Revista Mexicana de Sociologa, rgano del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM. Apareci en varias entregas, a partir del nmero 3 del volumen IX y hasta el nmero 3 del volumen XIV.

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trabajo de investigacin emprica que realizaban los cientficos sociales en ese tiempo. Su contenido haca notorio nfasis sobre en el estudio cientfico de la encuesta social, por lo que le dedic la primera de cuatro partes de ese texto. En la segunda parte abord las tcnicas de investigacin, en especial las de campo, contenido que desarroll magistralmente y hoy sigue siendo vigente en muchsimos aspectos. La tercera comprendi diversos tipos de estudios sociales, tanto en instituciones y grupos, como en comunidades y personas. La ltima parte fue un loable esfuerzo por abordar la Organizacin y anlisis de datos, que tanto en su pas como en Mxico ha sido la fase de la investigacin social que menos desarrollo ha alcanzado, ya que en el mejor de los casos, las investigaciones son sistemticas hasta la recoleccin de la informacin, pero muy limitadas y superficiales en el anlisis y mucho ms an en la interpretacin y explicacin, sobre las cuales deben descansar las conclusiones. Ese era el contenido del libro hoy clsico que favoreci la enseanza de la investigacin social para los primeros comuniclogos con preparacin universitaria. En 1961 la UNESCO fund el Centro Interamericano de Estudios Superiores de Comunicacin para Amrica Latina (CIESPAL) con la finalidad de promover en la comunicacin la investigacin cientfica y la prctica consecuente, logrando que la investigacin, que hasta ese entonces se desarrollaba de manera experimental, se convirtiera en una accin organizada, sistemtica y permanente. Este cambio produjo reveladores resultados sobre el papel de la comunicacin, la funcin de los medios, el receptor del mensaje y, desde luego, la enseanza y la profesin periodstica. As mismo aparecieron en el escenario de la comunicacin la propaganda y la publicidad, tanto como objetos de estudio como de prctica. Con la creacin de los estudios de posgrado a finales de los aos sesenta, la hasta entonces Escuela Nacional de Ciencias Polticas y Sociales se convirti en Facultad, lo que le permiti integrar una planta estable de profesores de carrera, enriquecida con los egresados que haban sido enviados a estudiar al extranjero. 9 Con esos acadmicos, la Facultad experiment interesantes discusiones acerca del objeto y el mtodo de las

Licenciatura en Ciencias de la comunicacin 1986, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, p. 7.

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ciencias sociales. Sin embargo en Comunicacin este ejercicio intelectual no tuvo la misma fuerza que en las dems disciplinas, pues la mayora de sus profesores ejerca la profesin en los medios de comunicacin y slo participaba parcialmente en la docencia, lo que les impeda involucrarse de tiempo completo en las tareas de investigacin y anlisis. Tal situacin explica que Comunicacin haya desarrollado sus bases cientficas estrechamente vinculada al quehacer profesional, determinando as un perfil ms aplicativo y creativo que reflexivo y especulador. En plena dcada de los setenta, cuando una multitud de movimientos polticos y sociales impugnaban al sistema capitalista, las ciencias polticas y sociales latinoamericanas experimentaban una autocrtica general, en la que los comuniclogos participaron activamente. Profesores y estudiantes de la Facultad examinaron y comprendieron la ausencia de la teora de la comunicacin en la carrera. Pero fueron ms all, al estimar que el aprendizaje y la enseanza del periodismo como tcnica era un acto denigrante. Adems de considerarlo un trabajo manual, aseguraban que las clases pudientes, detentadoras de los medios lo utilizaban como un instrumento de enajenacin y alienacin de la opinin pblica.10 Estas conclusiones provocaron que se redujeran los cursos sobre tcnicas periodsticas y que se acentuara el estudio terico de la comunicacin. Como consecuencia, la formacin se orient a lograr un terico de la comunicacin preparado como analista, investigador y docente de las teoras de la comunicacin, para ocuparse en centros de investigacin y universidades, tanto pblicas como privadas. As, la reforma acadmica de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de 1976 estableci en el Plan de Estudios de la licenciatura de Comunicacin que al concluir sta, los egresados del rea deberan alcanzar los siguientes objetivos generales: 1. Explicar de manera cientfica los procesos de la comunicacin colectiva en cuanto a su origen, estructura y transformacin. 2. Evaluar crticamente instituciones pblicas y privadas en materia de comunicacin colectiva.

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Del Ro, Julio, ob. cit., p. 161.

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3. Utilizar los medios de comunicacin colectiva para informar y, en su caso, coadyuvar a la solucin de problemas sociales. 4. Promover la difusin y aplicacin del conocimiento para el bienestar social.11 Como es evidente, tales objetivos correspondan al perfil de un investigador de la comunicacin, sin ingerencia en los procesos especficos de la comunicacin. Adems, este plan de estudios se desarrollara bajo condiciones especiales, pues en la Facultad se establecera la Formacin Bsica Comn con el objeto de evitar la visin fragmentaria de la Ciencias Sociales. Esto signific que los tres primeros semestres (de ocho que duraba la licenciatura) se impartiran en comn a cinco carreras: Administracin pblica, Ciencia poltica, Comunicacin, Relaciones internacionales y Sociologa. La finalidad era formar cientficos sociales, por lo que se les proporcionaban contenidos filosficos, tericos, metodolgicos e histricos de carcter general. A partir del cuarto semestre las asignaturas tenan que ver de manera particular con cada profesin. Ciertamente su propsito result conveniente para la constitucin de un cuerpo acadmico con una perspectiva general sobre las ciencias polticas y sociales. Dicho Plan no fue modificado durante 20 aos, en los que se produjeron multitud de cambios tanto en la disciplina como en el mercado de trabajo, lo que gener inconformidades en profesores, egresados y alumnos. En ese Plan de Estudios de 1976, la enseanza de la investigacin qued inscrita bajo el rubro de Metodologa, que aunque ya se imparta con ese mismo nombre en el plan de estudios anterior,12 ahora apuntaba de manera particular a la teora del conocimiento (curso I) y al estudio de la problemtica actual de las ciencias sociales y del mtodo, segn distintas corrientes del pensamiento (curso II).13 No exista a lo largo de la licenciatura otra materia que tuviera la finalidad de preparar al alumno de Comunicacin en el proceso de la investigacin terica o aplicada

Licenciatura en Ciencias de la comunicacin 1986, ob. cit. Plan de estudios 1971, cuyas innovaciones principales fueron los programas de materias por objetivos de enseanza-aprendizaje, eliminacin de la seriacin obligatoria y la reduccin del periodo de estudios a ocho semestres. 13 Licenciatura en Ciencias de la comunicacin 1986, ob. cit.
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en su campo, dejando un delicado vaco en su formacin profesional. Sin embargo, curiosamente el perfil profesional del plan de estudios aseguraba que el estudio de la metodologa le proporcionar los instrumentos necesarios para delimitar de manera objetiva y sistemtica un problema de investigacin, para observar normas de comportamiento y para obtener, finalmente, conclusiones esclarecedoras de su objeto de estudio.14 Muy pronto esos cambios provocaron ciertas controversias entre los profesores de la carrera de Comunicacin, en especial de los egresados que ejercan la disciplina a nivel profesional adems de la academia. El debate implic que los tericos sealaran que los profesionalizantes estaban supeditados a las exigencias del mercado de trabajo. Sin embargo, stos demostraron ampliamente que su inters obedeca a la conviccin de consolidar un perfil terico-prctico, al rechazar tanto el empirismo sin conceptos, como el teoricismo sin datos.

Plan de Estudios 1997 de Ciencias de la Comunicacin

Tuvieron que pasar varios lustros para que los comuniclogos lograran concretar en el ao de 1997 una reforma al plan de estudios que incluyera una visin profesional de tipo interdisciplinaria, social, humanstica y tcnica, de la que se desprendi la carrera de Ciencias de la comunicacin, otorgndole una identidad profesional en torno al objeto de estudio y trabajo, lo cual se concret en cinco campos terminales: Periodismo, Produccin, Publicidad, Comunicacin Poltica y Comunicacin Organizacional. El atributo ms significativo de esta reforma es que la carrera, aun en su formacin inicial o bsica, se imparte de manera particular a los estudiantes de comunicacin,15 de forma independiente a las otras cuatro carreras de la Facultad. El Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin de 1997 fue resultado del consenso de las
dem. Tal condicin la tienen las cinco carreras de la Facultad, desde esa reforma acadmica del ao 1997.
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opiniones y expectativas de profesores y alumnos, quienes a lo largo de varios aos fueron creando un proyecto educativo que propiciara una vocacin cientfica y permitiera a los egresados el acceso al mercado de trabajo con una formacin humanstica y social tanto en la dimensin terica como en la prctica, adems de una preparacin metodolgica slida para conocer, comprender y explicar su materia de estudio y trabajo y, que les favoreciera el desarrollo de una prctica profesional sistemtica y rigurosa. No fue casual esta transformacin, pues las condiciones adversas en las que se fue fortaleciendo la identidad profesional favorecieron el consenso sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y campos del mbito especfico de la Comunicacin. As, la carrera de Comunicacin impartida en la Facultad, se ha consolidado como una disciplina y se encuentra muy por encima del carcter tcnico de las que se cursan en otras universidades o escuelas que slo preparan comunicadores superficiales, cuyo propsito es eminentemente pragmtico. En la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, los estudiantes de Comunicacin poseen una cultura e identidad institucional y reciben una formacin cientfica, humanstica y social, que les permite comprender y resolver las demandas del campo laboral. Acadmicamente la carrera conserva el mismo espritu interdisciplinario de la Facultad, lo que le permite a sus profesores participar en los proyectos institucionales y no en pocas ocasiones dirigirlos. La orientacin de las materias bsicas se corresponde con las que se imparten a las otras carreras, pero siempre con la perspectiva e intencin de formar profesionales de la Comunicacin, cuyo destino puede ser el mercado de trabajo o la academia. En el caso de la enseanza de la metodologa de la investigacin, el Plan de Estudios 1997 sufri un significativo cambio cualitativo, pues se hizo manifiesto el reclamo de que la enseanza en este rubro fuese el estudio de los mtodos de investigacin frente a su particular objeto de estudio. Las materias destinadas a la enseanza de los mtodos y las tcnicas de investigacin en la disciplina quedaron integradas en una de las reas formativas, a la que se le nombr Eje de Metodologa de la Investigacin, el cual, a su vez, qued conformado por materias de carcter obligatorio que el alumno estudia en dos momentos de la carrera. As, cursa una asignatura en cada uno de los primeros cinco semestres y una ms en cada uno de los dos semestres finales.

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MATERIA Introduccin a la Ciencia Metodologa de la Investigacin en Comunicacin Tcnicas de Investigacin en Comunicacin Procesos y Tcnicas Informacionales Taller de Diseo de Proyectos en Comunicacin Seminario de Tesis I Seminario de Tesis II

Adems, en casi todas las opciones terminales se imparten materias que poseen un enfoque metodolgico particular al campo de trabajo al que corresponde la opcin. Por tanto, la formacin metodolgica es un eje que atraviesa verticalmente el currculum y en cada semestre se integra de manera horizontal a otros ejes y materias, a fin de que los comuniclogos puedan adquirir el conocimiento desde diversas perspectivas terico-metodolgicas de las ciencias sociales y algunas particulares de esa disciplina. Las siete materias que integran el eje de metodologa cumplen con el objetivo de propiciar una vocacin cientfica en los estudiantes de Ciencias de la Comunicacin, tanto en el quehacer acadmico como en la prctica de la profesin. Efectivamente, primero lo introducen al desarrollo del pensamiento cientfico, para despus ofrecerle una perspectiva de las diversas formas de conocimiento en el campo de las Ciencias de la Comunicacin y luego presentarle las tcnicas que permiten la adquisicin del mismo. Con ese bagaje, el alumno es conducido al diseo de un proyecto de investigacin para que, en la ltima fase de la carrera, lo desarrolle.

Diagnstico del eje de metodologa de la investigacin

El Consejo Interno de la Coordinacin de Ciencias de la Comunicacin,16 creado en 1998, asumi como una de sus tareas principales el anlisis de la dinmica del plan de estudios, por ello se aboc en primer lugar a la revisin del contenido de las asignaturas. La organizacin por ejes o reas favoreci el trabajo

En el ao 2000 las coordinaciones de especialidad fueron convertidas en Centros de Estudios.

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colegiado de los profesores. En el caso del eje de metodologa de la investigacin, dicho quehacer ha permitido no slo la reflexin y la discusin sino que ha propiciado diversas actividades, entre las que destaca la programacin de una quintilla de cursos de actualizacin para el personal docente,17 logrando slidos y oportunos resultados. As mismo, se han identificado algunas inconsistencias en las estrategias pedaggicas y didcticas que se siguen, las cules reflejan notorias debilidades y ausencias a partir del quinto semestre, cuando se prev que el estudiante elabore un proyecto de investigacin que debe sustentar, contextualizar e instrumentar. As, supuestamente, con ese antecedente, en los seminarios de tesis debera desarrollar un proyecto de investigacin apuntalado terica, metodolgica, tcnica e instrumentalmente por un conjunto de materias de un rea especfica del quehacer profesional de la comunicacin y segn el Plan18 titularse al concluir el noveno semestre. No sucede as, y aunque los bajos ndices de titulacin encuentran explicacin en diversas causales personales y sociales, tambin en la formacin metodolgica existen razones determinantes que provocan que los estudiantes empleen demasiado tiempo para concluir el trabajo recepcional. Veamos: Esta situacin se hace evidente al finalizar el segundo semestre, cuando el alumno posee un conocimiento aceptable sobre la cultura cientfica y las ms relevantes posturas epistemolgicas contemporneas de la comunicacin, pero carece de experiencia para incursionar por s mismo en las diversas fuentes documentales, en las que se acumula el conocimiento humano, incluyendo el histrico, el metodolgico, el terico, el tcnico y el profesional, por slo citar algunos espacios que ahora son sujetos de esta reflexin. De la misma manera, persisten en los estudiantes diversos hbitos como el del copiado de la informacin, o el del plagio de los datos, que es imprescindible superar. Adems es preciso inducirlos en
17 Los cursos han sido auspiciados por el Programa de actualizacin para profesores de licenciatura de la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico de la UNAM. 18 Plan de Estudios de la licenciatura en Ciencias de la Comunicacin 1997.

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la tarea de imaginar y desarrollar un escrito que tenga, en su nivel de iniciados, estructura y propsitos de un discurso cientfico. Al disear el Plan de Estudios 1997 no se contempl la experiencia lograda en la Facultad aos atrs en el terreno de la investigacin en fuentes secundarias. En la formacin bsica del Plan de Estudios 1976 exista una asignatura destinada a proporcionar los conceptos, medios, procedimientos, convenciones y operaciones que permitan al estudiante incursionar en las fuentes documentales y, de la misma forma, a recuperar la informacin para ubicarla en un nuevo discurso. Esta materia era el Taller de investigacin documental, que ubicada en la dimensin metodolgica y tcnica de la investigacin, era til para todas las materias en las que se contemplaba un aprendizaje activo y creativo de los estudiantes. El hecho de que se estructurara en forma de taller permita la creatividad de los alumnos. La importancia que alcanz este campo del conocimiento en la Facultad puede constatarse con el reconocimiento nacional e internacional que alcanzaron algunos profesores que escribieron libros dedicados a los estudiantes, entre quienes destacan Carlos Bosch Garca, Guillermina Baena Paz y Susana Gonzlez Reyna, por slo citar a los ms distinguidos. Al ya no existir ese notable aporte en la didctica de las ciencias polticas y sociales, que favoreca una actitud cognoscente y creativa en los alumnos, son comprensibles las inconformidades del cuerpo docente, que actualmente descubre desde los semestres iniciales de la carrera una notable dificultad para concebir y estructurar trabajos de investigacin con fuentes documentales, as como una incapacidad para imaginar y ejecutar nuevos documentos basados en ese mismo tipo de fuentes de informacin. Por otra parte, en tanto que el propsito en la licenciatura es preparar terica, metodolgica y tcnicamente al alumno en el campo de la investigacin para que est en posibilidad de desarrollar proyectos destinados a descubrir, demostrar, comprobar y explicar un cuerpo de suposiciones, debe tratarse con mayor rigor el tipo de estrategia de investigacin que se va a seguir, diferenciando la corriente de conocimiento en la que se apoya el investigador, pues es frecuente que se aborde slo la posicin epistemolgica que domina el profesor y que, en

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ocasiones, ste la transmita acrticamente a los alumnos, casi a modo de frmula o receta. Para lograrlo, es necesario que en el curso ahora denominado Introduccin a la Ciencia, se aborden de manera analtica las corrientes filosficas en las que se sustentan esos paradigmas terico-metodolgicos. Por lo general, los profesores slo abordan la fase sistemtica del conocimiento, obviando la descriptiva o diagnstica, pese a que en el trabajo profesional sta es la de uso ms frecuente. Otro aspecto que demanda atencin es el relativo a la materia Procesos y Tcnicas Informacionales, la cual merece numerosas y reiteradas criticas de los estudiantes, pues su contenido comprende aspectos elementales de la informtica que ellos conocen ampliamente y que de ignorar, los pueden aprender a travs de una diversidad de opciones que existen en la propia Facultad, la UNAM y otros sitios. En cambio, esta materia debiera estar destinada al estudio y operacin del procesamiento y el anlisis de la informacin cuantitativa y/o cualitativa, pues el tratamiento de los datos sigue siendo manual y con operaciones muy limitadas. El Taller de Diseo de Proyectos en Comunicacin, que se imparte en el quinto semestre, es prematuro, ya que en ese momento el alumno an no ha recibido los elementos particulares de la Opcin Terminal de la carrera como para crear un proyecto de investigacin que se pretende sea el de su tesis recepcional. El objetivo de este Taller debe reubicarse en el primer Seminario de Tesis, que se imparte en el octavo semestre, pues ya para entonces el alumno posee la formacin requerida y cuenta con una identidad disciplinaria. A partir de las reformas que implement el Consejo Universitario en enero de 2005, los alumnos tienen ahora diversas opciones para titularse. Por tanto, los Seminarios de Tesis se han transformado en Seminarios de Titulacin, a fin de que en ellos los alumnos proyecten, instrumenten y desarrollen la modalidad que sea afn a sus condiciones e intereses personales. El Plan de Estudios establece que en el primer Seminario los estudiantes deben crear un proyecto de investigacin y desarrollar la primera parte; en el segundo Seminario avanzar y concluir el trabajo.

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Propuesta de Adecuacin 2005-2006 Eje de Metodologa (Sinttico de Contenidos) Semestre 10

Taller de Investigacin Documental

Semestre 20 Introduccin a la Ciencia Gnesis Pensamiento Cientfico. Origen y funciones de la Lgica de la ciencia.

Semestre 30 Metodologa de la Investigacin Metodologa Investigacin Proceso de investigacin cientfica social.

Semestre 40 Tcnicas de Investigacin Tcnicas cualitativas y cuantitativas. Diseo instrumentos. Recoleccin datos. Interpretacin y explicacin.

Identificacin, comprensin empleo de las fuentes documentales. Convenciones y Normatividad. El escrito.

Semestre 50

Semestre 80

Semestre 90

Procesamiento y Anlisis Inf. Operaciones para sistematizar informacin cuantitativa y cualitativa.

Seminario de Titulacin I Protocolo del trabajo. Desarrollo de Primera Parte.

Seminario de Titulacin II Avance. Trmino.

Eje de Metodologa Comparativo entre Plan 1997 y Propuesta de Adecuacin 2005-2006 Sem. 10 20 30 40 50 80 90 Plan 1997 Introduccin a la Ciencia Metodologa Invest.Comunicacin Tcnicas Invest. Comunicacin Procesamiento y Anlisis de la Inf. Taller de Diseo de Proyectos Seminario de Tesis I Seminario de Tesis II Reforma 2005-2006 Taller de Investigacin Documental Introduccin a la Ciencia Metodologa de la Invest. en Comunicacin Tcnicas de Invest. en Comunicacin Procesamiento y Anlisis de la Inf. Seminario de Titulacin I Seminario de Titulacin II

Conclusiones
Una formacin cientfica, humanstica, tcnica e instrumental orientada en particular a la disciplina, ha generado resultados favorables entre profesores y entre alumnos y egresados. Sin embargo, algunas limitaciones y ausencias en el proceso educativo han repercutido en una limitada recepcin profesional. Por eso

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es necesario impulsar cambios en varias reas del Plan de Estudios, particularmente en el Eje de Metodologa de la Investigacin, entre los que sobresalen: 1. Primer semestre. Incluir una materia que comprenda la investigacin documental. 2. Segundo y tercer semestres. Replantear la lgica de la investigacin, a fin de que se consideren diversas estrategias de conocimiento y su particular instrumentacin. 3. Cuarto semestre. Ensear el procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin, tanto en su dimensin cuantitativa como cualitativa. 4. Octavo y noveno semestres. Reorganizar los Seminarios de titulacin, a fin de que sean realmente los espacios que orienten y favorezcan el desarrollo del trabajo recepcional en cualquiera de las modalidades vigentes, con la certeza de que en ellas deben prevalecer las condiciones para crear y desarrollar un proyecto de titulacin en un ambiente de trabajo colectivo, dirigido por un profesor con preparacin metodolgica en Comunicacin. 5. Aprobar y favorecer la realizacin de trabajos recepcionales interdisciplinarios con alumnos tanto del interior como del exterior de la Facultad.

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