Trabajo Final

ANLISIS DEL HIPERTEXTO EDUCATIVO EN EL CURSO BORGES PARA EXTRANJEROS

Trabajo presentado para el Seminario - Taller

Hipertexto Educativo: Diseo de Materiales a Distancia para ELE

Para la orientadora Mg. Ana Lpez

ELABORADO POR: CLAUDIA SILVINA PUSCAMA

Noviembre 2010

ANLISIS DEL HIPERTEXTO EDUCATIVO EN EL CURSO BORGES PARA EXTRANJEROS

Alumna: Claudia Silvina Puscama UNIVERSIDAD DEL SALVADOR PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA (P.A.D.)

Especializacin en la Enseanza del Espaol para Extranjero Hipertexto Educativo: Diseo de Materiales a Distancia para ELE Prof. Mg. Ana Lpez

Resumen
Borges para extranjeros - Taller de escritura y cultura argentina es un curso a distancia de la Universidad del Salvador, con la finalidad de que los hablantes de lenguas extranjeras, que tengan un nivel avanzado de espaol, perfeccionen la lengua para alcanzar una escritura ms competitiva y un lxico ms amplio, a travs del estudio de los textos de Jorge Luis Borges y de documentos multimedia relacionados con su vida y su obra. Cabe destacar, que el taller est pensado para ofrecer contenidos de estudio on-line sobre el escritor, pero tambin para aprovechar parte de los sitios relacionados con Borges en la red. En este artculo, explicaremos cmo se ha realizado el hipertexto de este taller a distancia y cules son sus principales beneficios en la enseanza - aprendizaje por internet y a travs del Campus Virtual de la USAL. Luego, daremos algunas conclusiones relacionadas con la aplicacin del hipertexto.

1. El taller Borges para extranjeros como uno de los talleres pertenecientes al campus de la USAL
De acuerdo con nuestra experiencia como alumnos, el diseo del campus de la USAL posee recorridos sencillos que pueden ser comprensibles hasta para los que se inician por primera vez en el camino de la utilizacin de las nuevas tecnologas. El campus de la USAL tom en cuenta el concepto de Tecnologa Educativa Crtica y Apropiada1, es decir, de una tecnologa especial que se ocupa de las mediaciones pedaggicas desde una perspectiva sociocultural histrica y crtica llevada a cabo en los
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Segn Fainholc la Tecnologa Educativa Crtica (basado en el postestructuralismo y la semitica) cuestiona los valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnolgicos y, de forma especial, los medios y materiales de enseanza. Fainholc tambin aborda en relacin con la TE el concepto de Tecnologa Apropiada, o sea adecuar la tecnologa a los contextos, situaciones y usuarios, para realizar un trabajo holista, situado e interdisciplinario, que considere los perfiles de escenarios y actores con necesidades particulares, lo que captura el real contexto para su apropiacin. Nieto, Hayde (2005): Seminario-Taller Hipertexto Educativo: Mdulos 1, curso a distancia de la USAL.

procesos de diseo, ejecucin y evaluacin/investigacin de programas y materiales educativos para los entornos virtuales de aprendizaje, desde la psicologa cognitiva, interactiva y constructiva para el aprendizaje y la enseanza; esta visin sociocultural propone para la Tecnologa Educativa la eleccin, combinacin y utilizacin de mediaciones tecnolgicas en forma reflexiva, contextualizada y estratgica. Siguiendo estas pautas, se cre el curso Borges para extranjeros, que es un curso a distancia que est pensado para proponer contenidos de estudio on-line sobre el escritor, pero tambin para aprovechar parte de los sitios relacionados con Borges en la red.

2. Anlisis hipertextual del curso Borges para extranjeros - Taller de escritura y cultura argentina
El Campus Virtual de la Universidad del Salvador a travs del Programa de Educacin a Distancia, P.A.D. (Vicerrectorado de Investigacin y Desarrollo) ha desarrollado este proyecto para difundir la enseanza del idioma espaol en el mundo. Sabemos que Borges contribuy a enriquecer la lengua espaola desde el profundo y continuo anlisis de su patrimonio literario, y por ello, mediante el modo personalsimo de emplearla respetando sus valores genuinos. La idea ha sido, en efecto, implementar el estudio del idioma a travs de interesantes cuentos unidos con la circunstancia biogrfica del escritor. Asimismo, por ser Borges un referente ineludible de la identidad de Buenos Aires, y tambin desde la apertura de su universo hacia mltiples horizontes de la cultura universal. Se trata de una propuesta diferente. El curso, de perodo mnimo de 4 (cuatro) y un perodo mximo de 6 (seis) meses, es impartido por profesores especialmente capacitados en la enseanza del espaol para extranjeros2. En ese sentido, el curso tiene como propsito que los alumnos de lenguas extranjeras, que tengan un nivel avanzado de espaol, alcancen una escritura competitiva y un lxico ms amplio, teniendo como eje los relatos y las poesas de Jorge Luis Borges y de documentos multimedia relacionados con su vida y su obra. En cuanto a su metodologa, este curso consta de:

una Gua Metodolgica; 6 mdulos con sus actividades; el tema central de cada Mdulo es un cuento de Borges:

Mdulo 1: La Intrusa. Mdulo 2: El Encuentro. Mdulo 3: Juan Muraa. Mdulo 4: Historia de Rosendo Jurez. Mdulo 5: El Indigno. Mdulo 6: El Sur. Ficha de Evaluacin y Opinin

El profesor - orientador tiene la misin de asesorar al aprendiz en su tarea cotidiana y de ayudar a resolver las dudas relacionadas con los contenidos y las actividades propuestas.

La estructura del taller es hipertextual. Para definir hipertexto, consideremos a Landow (1997), que seala que hipertexto o texto electrnico es una escritura no secuencial, un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. Se trata de una serie de bloques de texto conectados entre s por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario. Los nexos electrnicos unen lexias tanto "externas" a una obra, como por ejemplo un comentario de sta por otro autor, o textos paralelos o comparativos, como internas y as crean un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o multisecuencial3. El hipertexto es un texto compuesto por bloques de palabras (o imgenes) electrnicamente unidos en mltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, descripta con trminos de nexo, nodo, red, trama y trayecto. El uso y la lectura del texto almacenado en forma digital, la creacin de un recorrido basado en la seleccin y combinacin de elementos ya existentes en un ordenamiento espacial y no lineal de nodos y enlaces se denomina discurso discurrido4. El hipertexto no solo redefine los comienzos y los finales del texto sino sus bordes. Crea un texto abierto, con lmites abiertos, un texto que no puede mantenerse fuera de otros textos. El hipertexto sugiere integracin en lugar de autosuficiencia. La estructura hipertextual que parte del Sumario del curso posibilita el acceso al hipertexto de cada relato. Los contenidos de los Mdulos se organizan en una tabla hipertextual, de dos columnas y 4 5 filas, que brinda los diferentes links de entrada. El itinerario de lectura y estudio est marcado por la numeracin. Los nmeros romanos (I, II, III, IV, V) indican el Mdulo en que se encuentra el alumno; los arbigos (1., 1.1., 2., 2.1., etc.), el orden y la continuidad de la lectura del texto del Mdulo. La Tabla consta de dos columnas: la de la izquierda presenta los contenidos de estudio del taller; la de la derecha, los textos complementarios (glosarios, comentarios y expresiones idiomticas; documentos en red relacionados con el tema; actividades de autocorreccin y de correccin en sede, propuestas de foros). En cuanto a las filas: 1. Introduccin al tema. 2. Texto del cuento. 3., 4., y 5. Otros textos multimediales relacionados (audios, videos, pelculas, imgenes, documentos en la WWW).

Los nexos electrnicos relacionan lexias externas a la obra (un comentario, textos comparativos, etc.) como internas; la lectura es no convencional, ya que no es lineal sino multilineal o multisecuencial, pero los hbitos convencionales de lectura siguen siendo vlidos dentro de cada lexia. Leer un hipertexto afecta no slo la experiencia de la lectura sino la naturaleza de lo ledo, ya que el hipertexto difumina las fronteras entre el lector y el escritor, y presenta otra calidad de texto. El lector no es un consumidor, es un productor del texto: es un lector activo. El nexo electrnico o virtual reconfigura el texto: "La facultad de conexin electrnica es lo que crea el hipertexto, una textualidad compuesta de bloques y nexos que permiten multiplicar los trayectos de la lectura". Nieto, Hayde (2005): Seminario-Taller Hipertexto Educativo: Mdulos 2, curso a distancia de la USAL. 4 Se denomina discurso discurrido al uso y a la lectura del texto almacenado en forma digital, la creacin de un recorrido basado en la seleccin y combinacin de elementos ya existentes en un ordenamiento espacial y no lineal de nodos y enlaces.

Fig. 1 Tabla Hipertextual

Respondiendo a este esquema, se elabor 6 tablas hipertextuales con cada uno de los cuentos; todos los enlaces en diferentes colores, relacionados con:

Rojo, las palabras del Glosario: el Glosario es un diccionario personalizado, pensado para el estudiante de espaol y sus necesidades especficas. Verde los Comentarios: son aclaraciones del profesor para la mejor compresin de los textos. Violeta las Expresiones Idiomticas: donde se explican los giros idiomticos difciles de encontrar en los diccionarios. Azul, los links a sitios de INTERNET. Fucsia se indican las actividades de autocorreccin; las actividades para enviar al orientador NO tienen indicacin alguna. Gris se indica el link al archivo de los tipos textuales.

En algunos casos, los links al Glosario, los Comentarios y las Expresiones Idiomticas se podrn realizar directamente desde el texto; en otros, por cuestiones de derechos de autor (por ejemplo, el texto completo de los cuentos), se podrn consultar en archivos aparte. Adems, los conos estn presentes en todas las tablas hipertextuales, dan al alumno la posibilidad de:

Veamos, a modo de ejemplo, la tabla hipertextual del primer mdulo "La Intrusa:

Fig. 2 Tabla hipertextual del mdulo 1 con sus lexias y sus links

De esta manera, se consigui un hipertexto sencillo y circular en forma de rbol, ya que en todos los casos el alumno regresa a la superficie de la tabla hipertextual. El curso Borges para extranjeros respeta el modelo cognitivista5 porque su lectura hipertextual, gracias a la navegacin por la diferentes lexias6, enriquece los marcos7 propios del alumno extranjero, ya que cuenta con un contexto amplio y fructfero. Tambin, el hipertexto se impone como un "espacio semntico a construir", que demanda un aprendiz activo y creativo. Desde el punto de vista constructivista8, el hipertexto educativo del curso
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A fines de los '70, el modelo cognitivista busc otras formas de expresar un contenido facilitador: la Exposicin Dialogada; para superar la Instruccin Programada se incluyeron asesores pedaggicos que disearon los materiales. Nieto, Hayde (2005): Seminario-Taller Hipertexto Educativo: Mdulos 3, curso a distancia de la USAL. 6 Se denomina lexias a la unidad de lectura, y los nexos electrnicos que los conectan entre s.
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Estructuras de datos que se han almacenado previamente y que permiten entender cmo el pensamiento se dinamiza con la experiencia de la lectura hipertextual; tambin, en el de "redes semnticas", que muestran la manera en que se conectan los nodos con otras informaciones. 8 En la actualidad, adems de la Exposicin Dialogada, se busca un diseo didctico de la informacin: Mattico (lo importante es el tema). Hay un cruce de lo didctico con lo disciplinario. Este modelo es ms constructivista: hay un equipo interdisciplinario, o sea, diseador didctico, docente, corrector de estilo, etc. "La interactividad tiene otro significado: pretende que el usuario construya l mismo a partir de lo que encuentra en el material hipertextual. Es decir que el estilo de aprendizaje por recepcin, que propone el conductismo, o por recepcin significativa, que propone el cognitivismo, es superado por una orientacin y facilitacin en el diseo didctico que aspira a un lector creativo que construya (al menos) parte de su aprendizaje". Nieto, Hayde (2005): Seminario-Taller Hipertexto Educativo: Mdulos 3, curso a distancia de la USAL.

es completo, puesto que permite al alumno activo la construccin de trayectos de aprendizaje, segn sus necesidades y conveniencia donde puede establecer elecciones en los enlaces, que le har construir un discurso discurrido o escripton propio. En consecuencia, el alumno, as, es un constructor activo de su propio conocimiento, y el orientador, un facilitador9. Sobre la base de lo antes mencionado, tenemos un taller con un paradigma psicopedaggico actualizado que suscita el desarrollo de nuevas estructuras cognitivas en la construccin del propio aprendizaje por un usuario crtico e hiperlector10. Para aprovechar las posibilidades del sistema hipermedia y su insercin en internet, se incluyeron fragmentos de las pelculas y video sobre los cuentos, audio de milongas y tangos escritos por Borges, y la salida a la WWW, con links a sitios relacionados con Jorge Luis Borges. De lo expuesto, podemos establecer que la estructura hipertextual del estudio de cada cuento propone un hipertexto multilineal, en el cual el alumno va construyendo una lnea, desde una nica entrada (tabla hipertextual) posible hasta una de las muchas salidas. En cuanto a la estructura hipertextual del glosario, expresiones idiomticas, comentarios y diccionario tambin es posible establecer una especie de realizacin multilineal. Al final de la lectura, por medio de botones o conos, se accede a otros elementos hipertextuales, que ya no se encuentran como paratexto, sino como la forma de comprobacin y evaluacin que tiene el alumno de lo aprendido: los temas del cuento, las actividades, la interaccin con el orientador, la autocorreccin, la intervencin en foros de discusin. Por lo tanto, el diseo didctico responde a una nueva situacin epistemolgica11 que propone el discurso hipertextual con un hipertexto mixto12, que expone entornos generativos y se distribuyen por INTERNET.

Conclusiones
El hipertexto del curso Borges para extranjeros desarrolla estrategias de lectura propias ya que exige la adquisicin de nuevos hbitos de lectura, es decir, permite la lectura de todo tipo de textos (cuentos, biografa, glosario, diccionario, comentarios, expresiones idiomticas, artculos, etc.); y fortalece la capacidad de relacionar conceptos, el conocimiento de nuevas fuentes de informacin y el manejo de los nuevos soportes y medios tcnicos para su lectura.
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El docente es el facilitador del desarrollo y la autonoma del alumno; es el que le brinda oportunidades para la autogestin del aprendizaje, dndole confianza y respetndolo. 10 Usuario crtico: es un usuario capaz de verificar la informacin recurriendo a fuentes mltiples, a sus conocimientos previos y a su aprendizaje en contextos tradicionales. Esta es una importante meta para alcanzar una educacin en trminos reales a travs de las nuevas tecnologas. Hiperlector: mientras los usuarios crticos estn interesados en evaluar, el hiperlector es el que desconfa de criterios y objetivos existentes y en qu grado son absolutos. El hiperlector est mejor preparado para actuar en forma crtica en la reestructuracin e interpretacin de los entornos de informacin y comunicacin, en aceptarlos o rechazarlos tal como son; tiene una visin crtica de los enlaces y no solo del material que renen. Los links son tambin un dato, no solo una preferencia; cambian el modo de leer. Nieto, Hayde (2005): Seminario-Taller Hipertexto Educativo: Mdulos 4, curso a distancia de la USAL. 11 El hipertexto plantea una nueva situacin epistemolgica porque, las nuevas formas de construir conocimiento, de hoy en da, donde todo est conectado con fines de compartir, debatir y relacionar conocimiento, da lugar a la construccin del propio conocimiento; por lo que el hipertexto educativo se podra comparar con esta forma de construir conocimiento, ya que segn Jaime Rodrguez, la epistemologa del hipertexto se fundamenta en tres grandes pilares: el paradigma informtico, el pensamiento complejo y la cibercultura. 12 Los contenidos presentan ciertos nodos con algunas salidas al sistema abierto, pero programadas y bien estipuladas. Es mixto, pero con un importante acento en el sistema cerrado; tienen una alta intencin asimilativa, pero abren algunas propuestas para que el estudiante genere sus propios caminos de aprendizaje.

Tambin propicia un tipo de lectura activa en continuo dilogo con el texto, en la que el estudiante puede moverse con libertad, sin la necesidad de seguir una estructura predeterminada, siendo l mismo quien crea su propia secuencia textual al canalizar su foco de intereses y elegir su centro de atencin. La lectura no lineal tambin hace que el texto se oriente hacia el alumno, quien se convierte en creador de significados. En este sentido cada lector puede construir su propio texto, dndole un nuevo significado. Finalmente, se cree que este tipo de cursos a distancia con contenidos hipertextuales provoca un replanteamiento de la prctica educativa y de la forma de relacionarse con el conocimiento; no se puede seguir pensando en saberes acabados, cerrados, contenidos en un programa rgido y establecido con anterioridad, sino en un currculo abierto y flexible.

Bibliografa
FAINHOLC, Beatriz. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: un proceso de lectura diferente para el desarrollo de personas inteligentes. Consideraciones y caractersticas, 11 pgs. En: http://www.edudistan.com%20.Fainholc.htm FAINHOLC, Beatriz. La tecnologa educativo.com.ar/2002/3/nota-o5.htm. educativa apropiada y crtica, en: http://contexto-

FERNNDEZ SERRATO, Juan Carlos- "Hipertexto electrnico e hiperlenguaje. Efectos discursivos y refracciones ideolgicas" (2003), en www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-informacion-y-comunicacionaudiovisual/hipertexto-electronico.htm Nieto, Hayde (2005): Seminario-Taller Hipertexto Educativo: curso a distancia de la USAL. Nieto, Hayde (2009): Seminario-Taller Borges para extranjeros Taller de escritura y cultura argentina: curso a distancia de la USAL. PREZ, Viviana y ZANGARA, Alejandra (Supervisin General: Dra. Beatriz Fainholc). El diseo de cursos en hipermedia, un nuevo desafi. Algunas reflexiones, en www.edudistan.com/viviana %20perez.htm PREZ, Viviana y ZANGARA, Alejandra (Supervisin General: Dra. Beatriz Fainholc). El diseo de cursos en hipermedia, un nuevo desafo. Algunas reflexiones, en www.edudistan.com/viviana %20perez.htm