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UN POCO DE HISTORIA En 1990, Da. Martine Mars, impulsada por la adquisicin de conocimientos y habilidades que estn desarrollando sus hijas, a travs de un programa educativo, desarrollado por Glenn Doman en Los Institutos para el Logro del Potencial Humano de Philadelphia, decide abrir su primer Centro de Atencin a la Familia y ensear y asesorar a los padres en la difcil, pero satisfactoria tarea de educar. En 1991 abre su primera Escuela Infantil en Torrelodones, apoyada por un equipo de profesionales, que colaboran con ella desde su inicio. El xito de sus alumnos es evidente desde el principio y ello le anima a seguir invirtiendo en recursos humanos y materiales. En 1992, agrupa a un conjunto de profesionales que dedicarn su esfuerzo a elaborar, durante toda la dcada de los 90, el modelo educativo que actualmente se est llevando a cabo en todos los Centros Bebn, con las posibles variables que puedan surgir, al tener en cuenta la individualidad del alumno y las caractersticas del Proyecto, que como a nosotros nos gusta decir es un Proyecto Vivo y por lo tanto sujeto a cualquier cambio que asegure la mejora educativa. Avalados por el xito que han conseguido nuestros alumnos, podemos asegurar que nuestra metodologa es garanta de un desarrollo integral de su potencialidad. En 1998 animados y apoyados por numerosos padres de alumnos, inauguramos el Colegio Europeo de Madrid, que surge para dar continuidad al Proyecto Bebn y por lo tanto con la misma metodologa enriquecedora del proceso enseanza aprendizaje. FUNDAMENTACION TEORICA El Proyecto propuesto por la Escuela Infantil est basado en el Aprendizaje Temprano que parte de las conclusiones de los siguientes autores, entre otros: Vygosky: El aprendizaje precede al desarrollo, despertando as procesos evolutivos que de otra forma no podran ser actualizados. Este aprendizaje se potencia en funcin de la ayuda que las personas que rodean al nio le ofrecen. Koch: Las diferencias entre los nios estimulados desde su nacimiento y otros nios, son fcilmente observables, aquellos tienen ritmos de sueo mas regulares, son mas alegres y estn mas interesados por su entorno exterior. Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 1 de 19

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Bloom: Los nios privados de una Educacin Temprana, no alcanzarn nunca el alto nivel al que hubieran podido llegar, pues es durante los cinco primeros aos de vida de un nio, cuando se decide el desarrollo de las capacidades del individuo, sobre todo de la inteligencia. Doman: Si le damos a un nio, desde su nacimiento, informacin visual, auditiva tctil, olfativa y gustativa, con la frecuencia, intensidad y duracin adecuadas, estaremos potenciando el desarrollo de su cerebro y su habilidad para aprender. Estas afirmaciones tienen su apoyo neurofisiolgico: Una neurona, puede estar conectada con otras 10.000. Pero estas conexiones no estn predeterminadas, pueden ser alteradas, reforzadas y variadas mediante el aprendizaje y la repeticin. De esta forma aprendemos a hablar, andar, jugar al ajedrez o hablar idiomas extranjeros. Morfolgicamente, el desarrollo del cerebro se inicia en el tero y continua hasta que el nio tiene seis aos. Desde la concepcin del bebe hasta su nacimiento se forman aproximadamente 20.000 neuronas por termino medio cada minuto. A los seis meses el cerebro habr crecido hasta un 50% de su futuro peso adulto, a los dos aos se habr desarrollado en su mayor parte y a los seis aos ser similar al de un adulto. Conclusin: Las capacidades y habilidades de un nio alcanzaran mayor y mejor desarrollo si se le ofrecen y facilitan numerosas situaciones estimulares en los momentos de mayor plasticidad neurolgica y psicolgica, o sea entre los 0 y 6 aos, pues cualquier aprendizaje a esta edad se hace con mas naturalidad, agrado y efectividad, si la metodologa empleada respeta el ritmo individual de cada nio, es decir, nunca debemos forzar capacidades, ni adelantar cronolgicamente a nuestros alumnos. Por todo esto, hemos elaborado un programa estructurado que se aplica a travs de situaciones siempre ldicas y dentro de un gran marco afectivo. El medio en el que trabajamos es altamente motivador, pues est pensado en funcin de objetivos concretos. En los Programas de Educacin Temprana, lo importante no es el resultado inmediato de una accin pedaggica, sino el terreno frtil que el educador crea y que permitir nuevos descubrimientos y nuevos aprendizajes.

1. ASPECTOS METODOLOGICOS Y DIDACTICOS 1.1. Modelos de organizacin prctica en el aula Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 2 de 19

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1.1.1. Organizacin temporal de las unidades La programacin de cada nivel, esta dividida en 12 Unidades Temticas (U. T.) con una duracin de tres semanas cada una. Estas unidades temticas engloban, bajo diferentes ttulos adaptados a cada nivel, los siguientes temas: 0.- La Escuela (Unidad de adaptacin) 1.- Mi Cuerpo 2.- El Otoo 3.- La Familia y La Casa 4.- La Navidad - El Invierno. 5.- La calle y las Tiendas 6.- Los Alimentos 7.- Los Animales 8.- La Primavera 9.- Las Profesiones 10.- Medios de Transporte 11.- Medios de Comunicacin - Verano

1.1.2. Organizacin temporal de una jornada lectiva Primer ciclo: Se distribuye el tiempo en los siguientes bloques de actividades: Asamblea y Trabajo Individual Rincones dirigidos Talleres: Programa de ingls y Programa de msica Cada uno de estos bloques corresponde al tiempo especificado en los anexos 1 y 2 que determina actividades distintivas segn el nivel educativo. Segundo ciclo: Se distribuye el tiempo en los tres grandes bloques siguientes: Asamblea y Trabajo Individual. Rincones y Talleres Ingles: Asamblea, Rincones y Taller de Plstica. Cada uno de estos bloques corresponde a un tiempo aproximado de 90 minutos Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 3 de 19

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diarios, de acuerdo al modelo que se especifica en los anexos 3, 4 y 5, y que determina actividades distintivas segn el nivel educativo. 1.1.3. Tipos de agrupamiento Con el fin de conseguir los objetivos propuestos en nuestro proyecto y de acuerdo al modelo de distribucin de tiempos propuestos anteriormente, empleamos los diferentes tipos de agrupamiento que se especifican y justifican a continuacin. 1.1.3.1.Agrupamiento de los nios/as 1.1.3.1.1. Primer ciclo Los alumnos se agrupan bsicamente, por edad cronolgica, aunque siempre se valoran las diferencias individuales. En el aula de bebs es fundamental la madurez motriz para estar en el nivel de gateantes o primeros pasos . 1.1.3.1.2. Segundo Ciclo A partir de E. I. 3, agrupamos a los alumnos por orden alfabtico, pues la conducta imitativa que desarrollan los nios/as a partir de esta edad facilita la tarea educativa y por lo tanto, la adquisicin de conocimientos. 1.1.3.2. Agrupamiento de las actividades AGRUPAMIENTO Gran Grupo Pequeo Grupo Individual Asamblea y Talleres Rincones Fichas del mtodo global, de matemticas, de lecto escritura ACTIVIDADES

1.1.3.2.1. El agrupamiento en Gran Grupo nos permite dirigirnos a todos los alumnos a la vez y potencia la sociabilidad y la adquisicin de normas de respeto y solidaridad entre los componentes del mismo. Las actividades propuestas en este tiempo son las siguientes: Asamblea: Se emplean diariamente 60 minutos a esta actividad Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 4 de 19

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Se inicia con Conversaciones relacionadas con la unidad temtica o bien, con temas de inters para los nios/as. Se les explican las normas y reglas para participar en la misma, con el fin de respetar el turno de palabra y aprender a escuchar a los dems. A continuacin se realizan los pases de Tarjetas Informativas de Lectura, de Conocimiento del Medio Fsico y Social, de Proyecto de aula y de Matemticas. Se termina la asamblea con Juegos orales: cuentos, retahlas,... Talleres: Se dedican 30 minutos diariamente a esta actividad y los talleres propuestos son: Msica Ajedrez Plstica Psicomotricidad 1.1.3.2.2. El agrupamiento en Pequeo Grupo, nos permite trabajar con el modelo pedaggico de Rincones, de forma que se organiza la clase en pequeos grupos, nunca mas de cinco alumnos, que efectan simultneamente actividades diferentes. Transcurrido un tiempo aproximado de diez minutos, rotarn de rincn siguiendo la direccin de las agujas del reloj, de forma que al final de este modulo, los alumnos habrn pasado por todos los rincones propuestos para ese da. Como se indica en las temporalizaciones de aula, los rincones varan segn el nivel, y se pueden trabajar en castellano e ingls (a partir del segundo ciclo). Rincones Simblico Nivel Finalidad Materiales 1, 2, 3, 4 Los nios/as proyectan sus Cocinita con menaje, muecas, y5 vivencias en el juego, disfraces, coches... adoptando diferentes roles semejantes a los de la vida adulta Bebs, Desarrollo de la destreza Puzzles, construcciones de Pagina 5 de 19

Manipulativo

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1,2,3, 4 y5

Lgico Matemtico

Ordenador

Lectura

Trazo

Grafomotricidad

la distintos tipos, plastilina, arcilla, plantillas de cosido, material ensartable, pinchos, tijeras... 1,2, 3, 4 Afianzamiento, a travs de Tablillas de seriacin, puzzles y5 la manipulacin de de nmeros, regletas, materiales especficos de ensartables, bloques lgicos, conceptos matemticos. cubos multibase 3, 4 y 5 Es una herramienta para Ordenador con impresora en reforzar contenidos de color y programas adecuados a diferentes materias: cada edad y objetivo que se fonemas, conceptos desea reforzar. espaciales... . 3, 4 y 5 Se potencia el inters por Libros adecuados a cada edad. los libros y su cuidado. En 3 aos es lectura de imgenes y en 4 y 5, se inician en la lectura silenciosa. 3y4 Se trabaja la coordinacin Plantillas para repasar formas, culo - manual nmeros y letras, fichas de matemticas y fichas con una secuenciacin especifica de trazos encaminados a la escritura. 4y5 Dirigido a una escritura Fichas con dificultad clara y firme progresiva de escritura

culo-manual creatividad

de

1.1.3.2.3. El Trabajo Individual, nos permite conocer los logros de cada alumno en actividades como destreza manual y lectura comprensiva, entre otras. Tras una explicacin general al grupo, cada nio/a realizara el trabajo propuesto, de forma individual, bajo la supervisin de la profesora o auxiliar. En este momento se realizan bsicamente las fichas del mtodo globalizado, las cuales podrn presentarse en el mismo orden que aparecen en el cuadernillo de la U. T: , o siguiendo la programacin de aula que el maestro haya determinado. Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 6 de 19

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En los niveles de 4 y 5 aos, y ocasionalmente en el de 3 con los alumnos que as lo requieran, se trabaja la Lectura, con el mtodo global, de forma individual, bien en tiempo de rincones o en el de trabajo de la ficha que se realiza despus de la asamblea. Se trabajan de esta forma las actividades de refuerzo y ampliacin. 1.1.4. Organizacin de las actividades por objetivos La propuesta didctica por objetivos permite una mayor sistematizacin de las actividades diarias. De esta forma, el educador que desee trabajar con el Proyecto Bebn podr valorar fcilmente la progresin de los alumnos/as. Los objetivos propuestos por reas, deben trabajarse en el orden presentado a lo largo del curso, pues estn pensados en funcin del proceso madurativo del alumno/a y siguen una secuenciacin que permite avanzar a los alumnos/as segn su desarrollo evolutivo, dentro de cada Unidad Temtica, el maestro/a podr combinar los objetivos propuestos en cada rea de acuerdo a su programacin y temporalizacin de aula. La programacin por niveles, es un documento interno, suficientemente amplio, que permite desarrollar el Proyecto Bebn de forma exhaustiva.

2. CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN EL PROYECTO Volviendo a la Fundamentacin Terica de nuestro Proyecto, ofrecemos a nuestros alumnos la oportunidad de avanzar en el conocimiento de materias como matemticas o lectura, mas all de lo exigido en el Diseo Curricular Base. Porque la metodologa empleada as nos lo permite y porque el nio va madurando en funcin

de los estmulos que recibe.


2.1. MATEMATICAS

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No pretendemos que nuestros alumnos cuenten hasta 100, sumen o resten pero a travs de los pases de tarjetas, de nubes de puntos (en el primer ciclo), de puntos ordenados y smbolos (en el segundo ciclo) y la manipulacin de objetos en el Rincn Lgico - Matemtico, pero lo cierto es que avanzan muy rpidamente y podemos demostrar que el nio est preparado para hacerlo, puesto que lo hace. De hecho, son ellos mismos los que introducen nmeros ms elevados, pues tienen la referencia del nmero de jugadores de un equipo de ftbol, el nmero de alumnos/as que hay en el aula, el nmero de la casa en la que viven, la edad de sus padres, la pelcula de los 101 dlmatas... Tambin estn programadas actividades de lgica-matemtica con material manipulativo, tales como bolas ensartables, juegos de regletas, cubo multibase para trabajar la decena, bloques lgicos y gomets de diferentes formas, tamaos y colores. 2.1.1. Tarjetas de Matemticas Distinguimos en este bloque entre las Tarjetas de Nubes de Puntos, de Puntos ordenados y las Tarjetas de Smbolos 1.- Tarjetas de Nubes de Puntos Se presentan gomets rojos desordenados desde el 1 hasta el 30, sobre una cartulina blanca cuadrada de aprox.. 28 x 28. Slo se presentan as en el primer ciclo. 2.- Tarjetas de Puntos ordenados: Se presentan gomets rojos ordenados por filas desde el 1 hasta el 100, sobre una cartulina blanca cuadrada de aprox.. 28 x 28.

3.- Tarjetas de Smbolos: Se presentan nmeros del 1 al 100, en el mismo formato que las tarjetas anteriores. 2.1.2. Objetivos que se persiguen Insisto en que los objetivos que se pretenden con cada una de las categoras seleccionadas, ya sean tarjetas de imgenes, de lectura o de matemticas son semejantes en cuanto al objetivo de desarrollo de la inteligencia que se persigue aunque segn su contenido se pueden enlazar con los propuestos en el D. C. B.. En el caso de las matemticas, se aade el objetivo de facilitar la adquisicin de Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 8 de 19

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conceptos del bloque de Relaciones y Medidas, de la tercera rea..


Nuestros alumnos son capaces de sumar, restar y resolver problemas combinados de dichas operaciones en el nivel de E. I. 5. 2.1.3. Forma de presentacin Se comienza pasando 10 tarjetas de puntos una vez al da y se van ampliando segn avanzamos en la seriacin numrica y dependiendo del nivel. La forma de presentacin responde a la siguiente estructura: Primera semana: Slo las Tarjetas de Puntos Segunda semana: Tarjetas de Puntos y Tarjetas de Smbolos simultneamente Tercera semana: Slo las Tarjetas de Smbolos Durante cada trimestre la presentacin de tarjetas es sumativa, con el fin de presentar la secuenciacin correlativa y que los nios tengan ms oportunidades de descubrir las leyes que rigen la secuenciacin numrica. La progresin que se sigue en cada nivel est ampliamente especificada en la programacin por niveles, en el rea lll.

2.1.4. Informaciones En esta categora de tarjetas no se dan informaciones, simplemente se van agrupando de diferentes formas, segn el objetivo que se persiga. Ej.: si queremos presentar los nmeros de 10 en 10, nicamente presentaremos las tarjetas que cumplan el requisito de "+10". 2.1.5. Fichas de Matemticas Hay un programa de fichas que se trabajan a nivel individual en el tiempo de Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 9 de 19

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rincones y que permiten al alumno avanzar a su ritmo. 2.2. LECTURA Antes de los tres aos no podemos hablar de proyecto de lectura, porque los nios no estn maduros neurolgicamente, pero si podemos hablar de un Programa de Desarrollo Visual, que permite madurar el canal visual a travs de diferentes pases de tarjetas, presentadas con una frecuencia, duracin e intensidad adecuadas. La Lectura se presenta, a partir del segundo ciclo, desde un mtodo global, en el que la unidad bsica es la palabra o la frase. Partimos de las palabras del entorno inmediato del nio, de las que ya tiene representacin mental, y ampliamos su vocabulario siempre refirindonos a la U. T., que es la que globaliza las actividades. Visualizar palabras escritas aumenta la riqueza del vocabulario del nio/a y la correcta expresin oral, dos contenidos fundamentales en el D.C.B. de Educacin Infantil. Paralelamente a estos dos conceptos, descubrimos que nuestros alumnos comienzan a discriminar palabras ya vistas y que poco a poco descubren las leyes que rigen la formacin de las palabras, o sea empiezan a leer comprensivamente. 2.2.1. Tarjetas informativas de Lectura Claparade: "Es esencial, que el aprendizaje del lenguaje escrito, como el del lenguaje oral, sea un descubrimiento gozoso y ldico. Dejemos claro que es un aprendizaje tan natural como el del lenguaje oral".

2.2.2. Objetivos que se pretenden Desarrollar el canal visual de nuestros alumnos Ampliar su vocabulario Facilitar la vocalizacin de todos los fonemas Potenciar su expresin oral Facilitar el proceso lector Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 10 de 19

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A pesar de no forzar el aprendizaje lector, son tantas las oportunidades de adquirirlo, que nuestros alumnos, mayoritariamente, superan este objetivo, en el nivel de E. I. 4. 2.2.3. Formas de Presentacin Hay varios modelos de presentacin de las tarjetas de palabras. Presentar dos de los modelos ms utilizados en gran grupo: Primer Modelo: Se seleccionan 15 palabras relacionadas con la U. T., ms las que forman la frase, tambin relacionada con el tema y con los fonemas que se desean trabajar, y se pasan una o dos veces por da, depende del resto de la programacin o de la importancia que se d al proceso lector. Cuando cambiamos de U. T., cambiamos las 15 palabras. Segundo Modelo: La propuesta es partir de un bloque de 24 palabras aunque no se pasen ms de 15 en cada pase, con el siguiente ritmo: El lunes de la primera semana, se empieza con 5 palabras y se aaden 5 ms el martes y otras 5 el mircoles, de forma que ya tenemos 15 y se siguen repitiendo el jueves, el viernes y toda la segunda semana. La tercera semana se cambiarn palabras el lunes, el mircoles y el viernes. El cambio de palabras se hace quitando las tres ms antiguas y sustituyndolas por otras tres nuevas de forma que a pesar de cambiar tres veces, el nmero de tarjetas que pasamos siempre es de 15 palabras. Durante el resto del curso escolar, los cambios a efectuar se realizarn los lunes, mircoles y viernes de las semanas primera y tercera de cada U. T. y los martes y jueves de la segunda U. T. El modelo que nosotras presentamos en el guin propuesto es el primero pues ese orden facilita la labor de las educadoras en el aula. 2.2.4. Informaciones que se dan No se dan informaciones, slo se atrae la atencin de los alumnos con retahlas, sobre el fonema que se desea trabajar y se presenta la palabra en el tiempo mnimo que cueste decirla. Despus se hacen juegos orales incluidos en los guiones didcticos que varan dependiendo del objetivo que se persiga. 2.2.5. Secuenciacin de Fonemas Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 11 de 19

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Como no es un objetivo sealado en el D. C. B., se repite la presentacin de fonemas en los tres niveles, en previsin de que algunos alumnos no hayan alcanzado el nivel de lectura comprensiva en los niveles anteriores. Esta secuenciacin viene especificada, por U. Temticas, en la programacin de cada uno de los niveles en el Proyecto Bebn. 2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL Permiten trabajar la base semntica del nio, las palabras bsicas, que hacen al nio conseguir un pensamiento abstracto y conceptual que posibilita su desarrollo integral. A travs de las Tarjetas informativas, con las que presentamos una realidad, el nio/a abstrae el concepto por medio de la imagen, formando as su base madurativa. La presentacin de tarjetas informativas tiene como objetivo comn a todas ellas, ya sean de lectura, conocimiento del medio, proyecto de aula o matemticas, el desarrollo del cerebro a travs de todas las interconexiones neuronales que se establecen con la aplicacin de esta metodologa. Glenn Doman en su libro "Como dar conocimientos enciclopdicos a su bebe" hace la siguiente observacin: " El ordenador, como el cerebro, es enteramente dependiente del nmero de datos que haya registrado en su memoria. A pesar de que los datos, no constituyen por si mismos la inteligencia, l haber recibido un nmero alto de ellos, si constituyen la base sobre la que se construye, y es ms fcil recibir datos cuando ms pequeo se es." 2.3.1. Tarjetas del Proyecto de Aula 2.3.1.1. Temas de las Tarjetas Las Tarjetas del Proyecto de Aula, con las que trabajamos, tratan de diferentes temas. Las propuestas en nuestro proyecto son: Educacin Infantil - 3 Componentes del ordenador Velzquez Goya Educacin Infantil - 4 Escritores de cuentos Autorretratos de pintores La vendimia Educacin Infantil - 5 Escritores Nobeles espaoles rganos internos Elaboracin del queso Pagina 12 de 19

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Mapa Comunidades de Espaa Dal Picasso Paisajes impresionistas. Razas de Perros Oficios en los cuadros Seales de trfico Tipos de barcos

Picos de Espaa Sorolla Razas del Mundo Localizacin Mapa Edificios Gaud Insectos Tipos de Aviones Monumentos de Madrid

Castillos de Espaa Juan Gris Antonio Lpez Mapa Comunidades de Espaa Bodegones Florales --------Elaboracin de la leche Medios Comunicacin

Las tarjetas de Compositores e Instrumentos, no pertenecen a los Proyectos de aula sino al bloque de Expresin musical y est formado por las siguientes categoras Tarjetas de Expresin Musical Compositores: Edad Media, Renacimiento y Barroco Compositores: Clasicismo y Romanticismo Compositores S. XX Instrumentos de la familia de Cuerda Instrumentos de la familia de Viento Instrumentos de la familia de Percusin Figuras Musicales 2.3.1.2. Criterios de seleccin Se seleccionan bsicamente temas relacionados con el arte, pintura arquitectura, que nos permiten culminarlos con salidas culturales, o bien temas que tienen un contenido transversal. En cualquier caso se pretende acercar al nio a su entorno y ofrecerle todas las oportunidades de aprendizaje a nuestro alcance. 2.3.1.3. Vinculacin con los contenidos curriculares En algunos casos, el tema elegido, ampla la informacin ofrecida al alumno a travs de las U. T. propuestas, por ejemplo, "la vendimia" en el Otoo, o "Bodegones florales" en Primavera. 2.3.1.4. Forma prctica de realizar el pase Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 13 de 19

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Las tarjetas se pasan diariamente, una vez al da, durante las tres semanas que dura la Unidad Temtica.. Aunque hay tarjetas que pueden llevar hasta 10 informaciones, la media es de 5, pues incluso algunas de ellas son de ampliacin para la profesora. Secuenciacin de los pases: Primer da: Se da solamente el nombre o titulo de la imagen. Segundo da: dem primer da Tercer da: Se da la primera informacin Cuarto da: Se aade la segunda informacin Quinto da al Sptimo: dem cuarto da Octavo da: Se aade la tercera informacin Noveno da: Se aade la cuarta informacin Dcimo y Undcimo das: dem Noveno Duodcimo da: Se aade la quinta informacin Hasta el decimoquinto da, se repiten todas las informaciones. Las informaciones se darn en el tiempo mnimo posible y solamente se ampliar su contenido a peticin de los nios/as y una vez haya terminado el pase. Las informaciones son muy variadas y no es significativa la inclusin de ninguna de ellas como modelo. No obstante, hay un criterio comn a todas ellas, debemos empezar por las ms concretas y todas ellas deben ser claras, precisas y si es posible divertidas Las informaciones de las tarjetas de msica, s siguen un esquema progresivo, dependiendo del nivel para el que se seleccionen y ste est indicado en cada una de las U. T., en las que se alude a ellas. 2.3.2. Tarjetas de Conocimiento del Medio Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 14 de 19

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Son las Tarjetas de imgenes relacionadas con los temas reflejados en la U. T y son diferentes para cada uno de los niveles contemplados en el Proyecto Bebn 2.3.2.1. Pautas generales de presentacin Se siguen las mismas pautas que las dadas para el pase de Tarjetas del "Proyecto de Aula". 2.3.2.2. Objetivo que persiguen Pretendemos facilitar la adquisicin de conocimientos y se utiliza generalmente como un procedimiento dentro del objetivo correspondiente, aunque las informaciones que ofrecemos generalmente amplan los objetivos propuestos en el D. C. B. 2.4 TRAZO Y ESCRITURA El trazo lo comenzamos, en el nivel de E. I. 1, en el plano vertical, en papel continuo o en pizarra, para pasar al plano horizontal, primero en gran tamao y despus al tamao folio. A partir del nivel de E. I.-2, est desarrollado un proyecto de trazo que se continuar hasta E. I. 4, respetando el ritmo de cada alumno/a. A partir de E. I. 4, los alumnos empiezan a escribir con modelo y es en E. I. 5, cuando son capaces de copiar textos en su cuaderno personal o en el ordenador, escribir al dictado frases completas y crear textos con significado. 2.5 PSICOMOTRICIDAD Movernos Anrquicamente, ver y or, son funciones que la naturaleza nos regala. Pero movernos dentro de un orden, ser capaces de mirar y escuchar, son funciones que exigen niveles de complejidad superior. 2.5.1. Objetivos que se persiguen Aunque estn especificados en cada uno de los niveles de la programacin podemos resumir diciendo que como objetivos generales pretendemos, a travs de la prctica psicomotriz: 2.5.1.1. Madurar los sistemas sensoriales de nuestros alumnos/as. Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 15 de 19

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2.5.1.2.Organizar el cerebro del nio/a 2.5.2. Estructura de la sesin Rito de entrada Desarrollo de las actividades psicomotrices Rito de salida Cada nivel, realizar dos sesiones semanales en la sala de psicomotricidad, adems cada da todos los alumnos /as gatearn durante diez minutos. 2.6 DIBUJO Y PINTURA El dibujo es una forma natural de expresin en la primera infancia. Si no damos a los nios las herramientas necesarias para seguir utilizando esta forma de comunicacin, pronto la abandonarn. 2.6.1. Objetivos que se persiguen 2.6.1.1. Estimular la observacin y comprensin del mundo visual 2.6.1.2. Desarrollar el gusto por dibujar y pintar 2.6.1.3. Dominar el lenguaje plstico elemental 2.6.1.4. Conseguir formas geomtricas sencillas 2.6.1.5. Situar dichas formas en el espacio 2.6.1.6. Desarrollar la seguridad en el trazo 2.6.2.Desarrollo de la sesin 2.6.2.1. La profesora dibuja en la pizarra uno o dos dibujos con un mismo elemento. 2.6.2.2. La profesora centra la atencin de los nios en cada trazo realizado. 2.6.2.3. La profesora borra el dibujo y pide a los alumnos que lo reproduzcan, sin modelo. Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 16 de 19

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Esta actividad se realiza una vez a la semana, siguiendo la progresin de objetivos sealados en la programacin de aula a partir del segundo ciclo de E. Infantil. 2.7. INFORMTICA La incidencia de las nuevas tecnologas, en la sociedad actual y la necesidad de que los nios/as entren en contacto con stas de manera adecuada, es decir dentro de la sistematizacin de un proyecto educativo, exige la introduccin del ordenador en el aula con el fin de que se conviertan en adecuados usuarios de dichas tecnologas y no en sujetos dependientes de las mismas. En las aulas de los Centros Bebn, el ordenador est presente a partir del segundo ciclo. A l pueden acceder los alumnos en grupos de tres. Los programas instalados son ldicos pero relacionados con objetivos, generalmente del rea lll, que se deseen ampliar o reforzar. 2.7.1. Objetivos que se persiguen 2.7.1.1. Presentar el ordenador y sus elementos como herramientas de trabajo. 2.7.1.2. Iniciar a los alumnos en el uso del ordenador, a travs del juego. 2.7.1.3. Desarrollar la atencin, concentracin y razonamiento. 2.7.1.4. Favorecer el desarrollo del aprendizaje autnomo. 2.8 AJEDREZ El ajedrez est considerado como un deporte- juego que potencia la concentracin, la memoria, la constancia, la lgica matemtica y el autodominio entre otras virtudes. 2.8.1. Objetivos que se persiguen 2.8.1.1. Desarrollar la concentracin y la disciplina mental 2.8.1.2. Favorecer la planificacin y evaluacin de sus acciones 2.8.1.3. Potenciar la autoestima 2.8.1.4. Disminuir el tiempo de respuesta Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 17 de 19

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2.8.2. Estructura de la sesin Se trabajan dos sesiones semanales desde el nivel de E.I. 2. Comienzan trabajando en el tablero humano con su propio cuerpo y pasan por diferentes problemas hasta jugar partidas completas a partir de E. I. 4. Cada uno de estos pasos estn especificados en la programacin por niveles del Proyecto Educativo Bebn. 2.9. MSICA La educacin musical en estos primeros aos de vida, est muy unida al desarrollo de los sentidos, por lo que a travs de esta actividad les damos la oportunidad de aprender, ms fcilmente a expresarse oralmente en su lengua materna y en otros idiomas. Del mismo, si tenemos en cuenta que la msica es ritmo y medida, tambin estamos potenciamos su capacidad para las matemticas. 2.9.1. Objetivos que se persiguen 2.9.1.1. Diferenciar las familias de instrumentos de la orquesta 2.9.1.2. Reconocer las cualidades del sonido 2.9.1.3. Interpretar melodas con el teclado o instrumento de placas. 2.9.1.4. Crear sus propias melodas 2.9.1.5. Escuchar fragmentos de msica clsica, e identificarla. Cada uno de estos objetivos, engloba otros que se desarrollan en cada uno de los niveles correspondientes. 2.10. INGLS Es importante trabajar los idiomas durante los seis primeros aos de vida, porque los mecanismos de pronunciacin desarrollados, se mantendrn durante toda la vida. Cualquier ampliacin de vocabulario ser ms rpida y efectiva, para los nios que hayan tenido acceso a programas de idiomas en su primera infancia. 2.10.1. Estructura de la sesin A partir de E.I.-2, cuando la explosin del lenguaje materno ya se ha producido, Proyecto Primer y Segundo Ciclo 2001/2002 Pagina 18 de 19

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comenzamos a presentar vocabulario bsico en ingls durante veinte minutos aproximadamente, cada da. A partir del segundo ciclo, se trabaja dos horas diarias, con la siguiente estructura de sesin: Asamblea en gran grupo Rincones en grupos reducidos Sesin psicomotriz semanal.

Nuestros alumnos/as adquieren grandes conocimientos, pero lo ms importante es el amor por el aprendizaje que desarrollan y que les durar toda la vida, slo con este ltimo reto, nuestro objetivo se habr cumplido .

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Pgina UN POCO DE HISTORIA............................................. FUNDAMENTACIN TERICA...................................... ASPECTOS METODOLGICOS....................................... CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN EL PROYECTO....... 1 1 3 8