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La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria.

Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lecto escritoras que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura. La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivitas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de

conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura. SEAPRENDEPRIMERO ALEERO AESCRIBIR?

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA 1.2QU ES LEER? Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interaccin entre el lector y el texto, que requiere,tambin, la intervencin de la afectividad y las relaciones sociales.Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificacin de un conjunto de signos; no es una tareamcanica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quin escribe, para quin escribe, para qu lohace, qu quiere comunicar... Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismosde articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de expresarse, otraforma de decir las ideas, de manifestar lo que se quiere. Aprender a leer es llegar a comprender quela lectura transmite mensajes.Muchas veces creemos que los nios tienen que aprender primero la parte mecnica para llegar despusa la interpretacin de mensajes, sin embargo, esto no es as. Los nios estn en capacidad decomprender lo que leen desde que inician su aprendizaje, valindose de muchos medios que podemosensearles a utilizar, como por ejemplo: leer las imgenes, reconocer la silueta textual (presentacinexterna del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la intencionalidad por la situacin de comunicacin(si lleg una carta, si leemos para estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante depublicidad). Por ello, es preferible evitar el empleo de mtodos que enfatizan el desarrollo gradual dedestrezas independientes como vocales, slabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el final lacomprensin de lo que se lee, porque as se pierden valiosas

oportunidades de aprender y valorar laprincipal finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.Los nios, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante que es saberleer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura comofuente importante de placer y entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la formacomo perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los nios aprendern tambin a valorarla lectura como fuente de informacin y como medio que les ayuda a mejorar sus habilidades lingsticas.En la opcin educativa de Fe y Alegra, leer es esencial para una educacin popular liberadora, detransformacin personal y de la realidad. La lectura de la realidadrequiere de eficientes habilidadeslectoras para: mantenerse informado, conocer, ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sussituaciones de inequidad y exclusin, para as asumir un compromiso por la transformacin. Debemoshacer de los nios lectores crticos, capaces de leer e interpretar los mensajes expresos y los subyacentes,para no ser solamente consumidores pasivos como deca Freire. Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso dinmico de construccin cognitiva, en situaciones de comunicacin real.
1.3QU ES ESCRIBIR?

Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo aalguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueos, sus deseos; parasolicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por elplacer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado por losdems.Escribir no es, tampoco, una tarea mecnica de codificacin, no es suficiente conocer los signos ysaber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse, desde que se aprende, comoun recurso de comunicacin que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes.El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del lenguaje oral le correspondeuna representacin grfica, as a cada fonema le corresponde una grafa pero, tambin, existen otrossignos o smbolos que se

utilizan en esta representacin, como: las tildes que representan la fuerzacon que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin que representandeterminadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas, losespacios en blanco entre palabras que representan el final de un trmino y el inicio de otro... Ir enseandoesto de manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicioen la produccin de textos, ayuda a que el nio entienda la escritura como el sistema que registra elhabla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que sequiere decir.Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las letras sinoaprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con ello se vaaprendiendo el trazo de las grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de uncontexto significativo que tiene que ser un mensaje.Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de producir mensajes (no slo copiartextos o escribir textos dictados) ya que la produccin de textos desarrolla el pensamiento y la capacidadcomunicativa. El nio debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios allenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes, grafas conocidas,grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir reemplazando sus smbolos por los convencionales.En este proceso de creacin ir perfeccionando su escritura, pues ser necesario revisar y mejorar loescrito para hacerlo comprensible al destinatario. 11111 Antonio Prez Esclarn. Aprender es divertido. Venezuela 1999. Llegar a ser buen escritor resulta tanto o ms difcil que ser buen lector 11111

, porque la habilidad de producir un texto exige prctica continua y constante. Requiere leer y escribir mucho, en un proceso continuo de reflexin que facilita el desarrollo progresivo del manejo de la lengua, esto fortalece la habilidad comunicativa.Escribir es la habilidad de producir textos, con autonoma, para comunicar mensajes a otros. Requiere intensa actividad cognitiva en situaciones de comunicacin real.

1111111111 EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA PPPPPARA RECORDAR Y REFLEXIONARARA Y REFLEXIONARARA RECORDAR RECORDAR Y Y

REFLEXIONARARA

RECORDAR

REFLEXIONARARA RECORDAR Y REFLEXIONAR: El empleo del lenguaje como herramienta de comunicacin implica el desarrollo de las grandes habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y escuchar son habilidades del lenguaje oral; leer y escribir corresponden al lenguaje escrito.Lo importante no es el dominio aislado de estas habilidades, sino que en conjunto favorecen el manejo de una efectiva comunicacin.

Leer

escribir

se

aprenden

conjuntamente

como

procesos

dinmicos

y constructivos. Requieren la ejercitacin de habilidades como la observacin reflexiva,la identificacin, la comparacin, la clasificacin, la resolucin de problemas, el anlisis, la sntesis, la formulacin de hiptesis y reglas, la generalizacin y otras.As mismo, una actitud reflexiva y crtica, de dilogo y tolerancia, constancia y capacidad de resiliencia. 1.5NIVELES DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA Emilia Ferreiro y seguidores, basndose en la teora de Piaget, demostraron, que antes de ingresar alprimer grado, los nios tienen ya informacin sobre el sistema de la lengua escrita, sobre todo enzonas urbanas donde existen variadas posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversasmanifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas, cuando les leen 1.4SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR? Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje, queno se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As como se aprende a hablar en unproceso constructivo personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del mismo modola lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin del lenguaje escrito.Veamos una situacin cotidiana que enfrenta un nio pequeo que est en el proceso de aprender eluso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo Se ha rompido... y la mam le explica Se dice roto,no rompido, el nio aprende, en la prctica, que hay excepciones en la formacin de las palabras queemplea usualmente 22222

. De igual modo, los errores que comete inicialmente cuando aprende a leer ya escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que est elaborando. Con la accinmediadora del docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus reglas. Las reglas del mensaje oral lasha ido aprendiendo sistemticamente, a travs de mltiples experiencias, de manera emprica, conmuchos referentes a su disposicin; en cambio, el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevopara l, las reglas son ms complejas, casi no tiene experiencias previas ni referentes de los que guiarse.La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, ya que probablemente ha tenidooportunidad de que alguien le haya ledo cuentos y de decodificar, l mismo, smbolos y signosfrecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora quela escritura por lo que es frecuente observar que la mayora de nios domina antes la actividad de leerque la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultnea, no esposible esperar a que los nios lean para recin empezar a escribir. Como podemos comprobar, lalectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente; para escribir se necesita leer y releercontinuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente para escribir. 2 El nio al escuchar que de llorar se forma llorado, de reir redo, elabora su propia regla sobre la formacin de los participios. Por eso,supone que de romper se forma rompido.

1212121212 FE Y ALEGRIA DEL PERU cuentos, cuando observan letreros comerciales o informativos, en las marcas de productos de consumofamiliar, al ver en la televisin o cine, pelculas con subttulos, al observar u hojear revistas, peridicos,libros y todo tipo de material impreso. Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relacindirecta entre los sistemas oral y escrito, as como su utilidad.Cuando el nio diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito lo que quierecomunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a medida que se apropia del cdigo escritoconvencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto. Estas formas sucesivas derepresentacin escrita se denominan los niveles de construccin de la escritura ..... Estos niveles sonpresilbico, silbico, silbicoalfabtico y alfabtico. PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO

Este nivel comienza cuando el nio descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando relacionaque el dibujo es la representacin de las caractersticas del objeto y la escritura es algo diferente. Alprincipio escriben empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretacin. Caractersticas de la escritura: Diferencia el dibujo de la escritura. Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetosdel mundo, personas, animales, etc. Escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No creanuevas formas o signos. Se concentra en las palabras como globalidad . No percibe la relacin entre los signos del lenguajeescrito y los sonidos del lenguaje oral. Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman. Para estimular avances en esta etapa: Es necesario poner a los nios en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,peridicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacin sobre el lenguajeescrito.

1313131313 EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirn que leer tiene significadoy necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo,hacerlo con atencin, etc. Invitarles a que lean, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a pasar lashojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros. Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen: Qudir? Por qu crees que dice eso?. Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan su dibujopara que organicen y expresen la informacin que poseen sobre lo que dibujaron: Qu es loque hice? Qu contiene? Qu le falta?... Motivarles para que escriban sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la diferencia entredibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el nio dicta, para que se d cuenta que loque dice puede quedar escrito y ser ledo por otra persona. Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que debetransmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.

ETAPA INTERMEDIA A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximacin al siguiente nivel.En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen as las primerashiptesis que se plantean. Hiptesis que se plantean los nios: La cantidad de letras depende del tamao del objeto o de la cantidad de objetos que represente. Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como mximo seis. Se necesitan diferentes formas grficas (letras) para palabras diferentes. Para estimular avances en esta etapa: Comparar palabras de un texto identificando la ms larga, la ms corta. Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus nombres.Ejemplo: Una mariposa es pequea y una cama es grande; pero la palabramariposamariposamariposamariposamariposa es mslarga que la palabra cama. Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: En qu se parecen? En qu se diferencian? Porejemplo:

casa ----casita ----casona ..... Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es loque se conoce como letrar el aula y/o los ambientes. Ejemplo: puerta ----mesa ----basurero ..... Organizar el banco de palabras con las tarjetas del vocabulario visual bsico 33333 que vanconociendo. Servirn como referente y apoyo permanente. Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco depalabras.

3 Tarjetas con imgenes y su respectiva escritura. Se usan imgenes del vocabulario corriente de los nios.

1414141414 FE Y ALEGRIA DEL PERU Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual bsico. La profesora dice lascaractersticas de algo y los nios deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre correspondiente.Ejemplo.Cmo se llama, cmo se llamael animal que caza ratones? SEGUNDO NIVEL: SILBICO En este nivel el nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza la asociacin entre sonidos ygrafas, se pregunta por qu determinadas letras son necesarias para decir una palabra y no otras,para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer intento para resolver el problema de larelacin entre el todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras. Caractersticas de la escritura: Establece correspondencia entre el sonido silbico y su grafa. Representa una slaba con una grafa. Contina usando las hiptesis de cantidad y variedad.

Busca diferencias grficas en los escritos porque dos cosas diferentes no se pueden escribir igual. Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman. Hiptesis que se formulan los nios: Se puede usar cualquier letra para representar cada slaba. Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada slaba. Para estimular avances en este nivel: Para ejercitar la atencin, percepcin visual y auditiva, memoria visual, comparacin, clasificacin depalabras facilitando su anlisis: Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura. Encontrar palabras con el mismo sonido al centro. Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

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Secciones mostrar todo anterior | siguiente 1.1LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER YESCRIBIR 1.2QU ES LEER? 1.3QU ES ESCRIBIR? 1.5NIVELES DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA 1.4SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR? 2.1CUNDO SE DEBE EMPEZAR LA ENSEANZA SISTEMTICA DE LA LECTO-ESCRITURA?

2.3ES

NECESARIO

EL

APRESTAMIENTO

PARA

LA

LECTO-

ESCRITURA? 2.5QU APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL NIO EN LECTOESCRITURA? 2.6CMO SE DISEA UNA SESIN DE APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA? Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1.

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Dino Reyesdej un comentario Dino Reyes 09 / 20 / 2010 Este documento ha logrado llegar a la lista de crecimiento!

09 / 08 / 2010 deleted_fbuser_1300728603dej un comentario Excelente aporte.....Yo tambin lo recomiendo... Gracias diebrun940 05 / 14 / 2010

Karla Lugodej un comentario es un buen material, se los recomiendo 05 / 12 / 2010 Dermikadej un comentario Hola Su material es de mucha utilidad. Gracias por compartir. 11 / 05 / 2009 Subir un documento Principio del formulario

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