INTRODUCCION

INTERCULTURALIDAD Nuestro pas ha pasado por hechos relevantes que han dejado huella. Sin duda, el principal problema que afrontamos los seres humanos es llevar adelante la mejor vida posible. Dicho de esta manera suena bastante sencillo; sin embargo, para arribar a tan importante fin, los medios que utilizamos pueden ser caminos que nos lleven a situaciones diferentes de la pretendida buena vida. Recordemos que hace ms de quinientos aos hubieron pueblos cuyas nacionalidades les fueron negadas y sus costumbres cambiadas a la fuerza, por ende la actividad educativa se propuso castellanizar a los indgenas, a fin de olvidar su lengua y con ello su cultura, todo para tener mejor vida, una vida humana, es decir, una vida para ser compartida, para interactuar y relacionarnos con otros humanos semejantes a ti y a nosotras; me refieron en una relacin basada en el respeto y desde planes de igualdad, que no admite asimetras, claro es por ello la interculturalidad la cual forma parte de un proyecto de nacin. Por eso los docente estamos siendo formados en valores, orgullosos de nuestra propia identidad, eliminando dia con dia, el racismo, la discriminacin, basndonos en la tolerancia, el respeto y el aprecio por los dems, obteniendo asi una escuela para todos, una escuela capaz de acomodar las necesidades y realidades de los nios indgenas o no indgenas, que favorecer el desarrollo de un individuo autnomo. Rememoremos que todos tenemos un lugar en el mundo, formamos parte de una comunidad, de una nacin; compartimos costumbres, vestimenta, formas de hablar, hroes, una historia comn y smbolos que nos identifican, pero aun sobre estas igualdades se sigue practicando la discriminacin y el temor a la diferencia; por el color de piel, el origen racial, el idioma o cultura. Todos somos iguales, nadie es mas o menos humano que otro; aunque la igualdad es un significado que no ignora las diferencias individuales. Al contrario las toma en cuenta y las difunde para llegar a la dignidad y los derechos como personas.

COMPETENCIA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA. (2-3 HOJAS)

DESTREZAS QUE DEBE TENER EL DOCENTE PARA ENSEAR ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA Para ensear una segunda legua es necesario que el docente comprenda los contenidos a impartir as como la forma en que se ensear. El docente entonces debe conocer: 1. 2. 3. 4. 5. Teoras de adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas. Enfoques y mtodos de la enseanza de segunda lengua. Funcionamiento del castellano. Planificacin de la enseanza y saber desarrollar la misma en el aula. Evaluacin de los aprendizajes de castellano como segunda lengua.

En lo que se refiere a conocer teoras de adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas, se busca dar a los docentes una mirada lingstica de la segunda lengua es decir: procesos de apropiacin de nuevas lenguas (segundas lenguas). Los enfoques y mtodos de la enseanza de una segunda lengua dan a conocer al docente los distintos enfoques utilizados para la enseanza de la lengua y los usos que tienen cada uno. Se seala que el conocimiento explicito de la gramtica del castellano adquiere gran importancia al desarrollar la competencia comunicativa as como la reflexin sobre la lengua. La gramtica ha sido juzgada de distintas maneras, algunos enfoques la han rechazado y otros la han considerado un elemento principal en la enseanza de segundas lenguas, a punto de vista mas general se cree que la gramtica no ha sido utilizada adecuadamente puesto que se ha abusado de ella o simplemente no se aborda, lo que si es relevante es que el docente ensee o no la gramtica es indispensable que la deba conocer. Los docentes que laboran en escuela bilinges desarrollan su trabajo en contextos en el que muchas veces los padres de familia no tiene conocimiento de los fines y objetivos de la Educacin Intercultural Bilinge, mucho menos de las ventajas que tiene el uso de la lengua materna de los alumnos en la educacin. Quiz por esa desinformacin muchos padres de familia no quieren que sus hijos hablen la lengua materna y se orienten ms por el castellano.

Una de las consecuencias de lo citado anteriormente es que en las escuelas bilinges encontramos nios con diferentes grados de bilingismo, para solucionar esto el docente deber planificar la enseanza de segunda lengua, as como esclarecer el desarrollo de las actividades de la clase. Para la evaluacin el docente deber tomar en cuenta los logros de sus alumnos, utilizar la autoevaluacin como una herramienta para mejorar la prctica pedaggica.

ENFOQUES Y METODOS DE LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS (SEGN EL NUMERO DE METODOS 3-5) Luis Enrique Lpez nos recuerda que los enfoques y mtodos utilizados para la enseanza del castellano como segunda lengua se ha basado en los desarrollos de la lingstica aplicada en lo que concierne a la enseanza de lenguas extranjeras. Cummins afirma que, si bien no se tiene respuestas sobre las cuestiones que se derivan de la enseanza de una segunda lengua, cuando mucho se ha podido demostrar dos nicas cosas. 1. El desarrollo de la lengua materna en los nios puede tener un efecto muy positivo para la excelencia acadmica y la literacidad en las dos lenguas. 2. Errneamente la nocin de que una exposicin intensiva a una segunda lengua es la mejor manera de ensear a nios hablantes de una lengua minoritaria. Canale y Swain distinguen entre enfoques gramaticales y enfoques comunicativos en la enseanza de una segunda lengua. El enfoque gramatical es el que se fundamenta en el estudio de las formas lingsticas, o gramaticales, mientras que el enfoque comunicativo se organiza en torno a funciones comunicativas que el alumno debe conocer.  METODO GRAMATICA-TRADUCCION. Sienta sus bases en la memorizacin de reglas gramaticales y listas de vocabulario descontextualizadas. Es un mtodo centrado en el profesor y donde no hay interaccin oral en la segunda lengua.  METODO DIRECTO. Richard y Rogers resumen as los principios de este mtodo: Solo se ensea en la segunda lengua. Se ensea solo el vocabulario y las frases de habla coloquial.

Se desarrollan las destrezas orales en una progresin de lo mas fcil a lo mas difcil, orientadose en una interaccin de preguntas y respuestas entre alumno-profesor. No se ensean reglas gramaticales explcitamente sino que los alumnos llegan por si mismos a conclusiones sobre la regla gramatical. Se ensea el vocabulario por medio de dibujos, objetos, demostraciones. Se desarrollan las destrezas de comprensin auditiva y produccin oral. Se ensea la pronunciacin y gramtica correcta. No es un mtodo que demuestre que aprender una segunda lengua es igual que aprender la lengua materna.

 METODO AUDIOLINGUE. Los principios de mtodo audiolingue son: Ensear a hablar y escuchar antes de leer y escribir ya que las primeras son las destrezas lingsticas bsicas. Utilizar dilogos y ejercicios estructurales, puesto que una lengua se aprende a travs de un proceso de formacin de hbitos. Evitar el uso de la lengua materna, interfiere con el aprendizaje de la segunda lengua.

Koike y Klee encuentran los siguientes problemas en este mtodo: 1. No es cierto que todos los errores de la segunda lengua se derivan de un contraste entre la lengua materna y la segunda lengua 2. La estructura que posee el mtodo no consigue que el estudiante sea creativo con la lengua. El aprendizaje de una lengua no se trata de formacin de hbitos. 3. Solo se tiene conocimiento estructural de la lengua y por tanto no es suficiente par que el estudiante cree una oracin con mucho significado.

 METODO RESPUESTA FISICA TOTAL (RFT). Este mtodo se basa en la enseanza de una segunda lengua que se sostiene en la comprensin auditiva que debe ser desarrollada y estimulada antes de cualquier participacin oral. Algunas caractersticas de este mtodo son: Se adquieren habilidades en la segunda lengua que pueden ser rpidamente asimiladas. Se obtiene mejores resultados en la comprensin y retencin a travs del movimiento del cuerpo. No se obliga a los estudiantes a hablar antes de que estn listos.

 ENFOQUE COMUNICATIVO. La lengua es sobre todo un medio de comunicacin, no se trata de repetir unas frases dadas sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua y de utilizarlas mediante la competencia comunicativa.

a) Teora del aprendizaje. Es un proceso cognitivo que se apoya en la capacidad innata para aprender la lengua y en la exposicin a la lengua concreta, es decir, con la que se empieza a interactuar; a partir de la situaciones en las que el alumno va interactuando va formando sus propias hiptesis, asimilndolas, comparndolas, etctera. Propsito: Desarrollar la competencia comunicativa o capacidad de interactuar lingsticamente en las diferentes formas de comunicacin. Metodologa. Se crean situaciones comunicativas que respondan alas necesidades de los alumnos, a partir de las mismas se seleccionan los recursos necesarios, posteriormente se interacta con los dems alumnos. Por ultimo se concretan las estrategias para aprender y en el proceso se prevn las tareas que posibilitan la comunicacin. La clase de segunda lengua. Dentro del enfoque comunicativo se dan las siguientes recomendaciones para el desarrollo de la clase de segunda lengua. Responder a las necesidades comunicativas del estudiante. Crear la necesidad de comunicarse en la segunda lengua. Proporcionar materiales autnticos y contextualizados relacionados con la situacin planteada. Poner vital importancia en el significado mas que en la forma de las situaciones, mas importancia en los procesos que en los contenidos. Es necesaria la correccin para no inhibir el proceso comunicativo. Cada situacin didctica debe favorecer la comunicacin y adaptacin a la tarea que se propone sea individual, parejas, equipo, etctera.

Actividades comunicativas.

Intercambio de informacin nueva y favorecer la interaccin. Utilizacin real de la lengua. Centrarse en el significado de la lengua. Respetar los mecanismos de interaccin. Cumplir con el propsito comunicativo.

PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA. (2 HOJAS) La planeacin es la forma de cmo organizamos las ideas pudiendo prever lo que se realizar en un futuro, a partir de propsitos u objetivos definidos, siendo acciones que ejemplificarn la planeacin. Cuando se habla de planeacin didctica se refiere a la organizacin que hace un docente para ordenar sus ideas y trabajo pedaggico que realizar en el campo de la practica durante el proceso enseanza-aprendizaje, es decir que, cmo y cuando ensear tomando en cuenta la diversidad en el aula, las necesidades, intereses de los educandos y los recursos disponibles (materiales didcticos), posibilitando al docente a sistematizar y organizar su tarea. As mismo la planeacin es un instrumento de trabajo que permite que el docente alcance la unin entre la teora y la prctica de la tarea educativa. La planeacin de la enseanza del espaol como segunda lengua, tiene como finalidad crear y gestionar un contexto de aprendizaje que ayude a los alumnos a hablarla con fluidez. Para realizar una planeacin didctica se debe hacer un diagnostico sociolingstico de la comunidad educativa que permite identificar las principales caractersticas lingsticas de los educandos en otras palabras se refiere a conocer la diversidad lingstica en el contexto en el que trabajar y los grados de bilingismos presentes permitiendo el anlisis consiente y reflexivo del docente sobre el uso de la lengua materna del nio, determinando cual es su funcionalidad en las situaciones socio-comunicativas en la que la practica de la lengua materna del nio se valora como instrumento de comunicacin y objeto de estudio a travs de aspectos como: Qu lengua se habla en la comunidad? Cul es su funcin dentro y fuera de la escuela y comunidad? Para qu la utilizan? Entre quines la utilizan? Cundo la utilizan? Etc. Posteriormente para realizar una planeacin de la enseanza del espaol como L2, es necesario partir desde las habilidades y capacidades que los alumnos poseen en el conocimiento y practica del espaol como L2, as como la

precisin que tienen durante la utilizacin de esta. Al realizar este diagnostico sobre sale uno de los factores ms importantes y este seala que para aprender y desarrollar habilidades en una segunda lengua el educando debe tener la motivacin individual y social, en ese sentido es indispensable considerar las preferencias, aspiraciones y expectativas de los miembros de la comunidad respecto a la utilizacin de la segunda lengua es decir tomar en cuenta quienes son los actores que participan como hablantes de la primera o segunda lengua en las situaciones socio-comunicativas en la vida de los educandos, por ende cuando y donde el alumno necesita y utiliza expresiones en la L1 o L2 para comunicarse dentro de los diversos contexto (escuela, familia, sociedad etc.). Todo lo anterior le permitir al docente a realizar una planificacin de su trabajo con objetivos claros que le ayudarn a seleccionar cules sern las actividades que se realizar en la clase y cmo sern desarrolladas estas, as mismo a estudiar, repasar y comparar los contenidos, objetivos, metodologas y evaluacin, ponindolos en paralelo, para el proceso de calidad de enseanza aprendizaje, posteriormente debe valorar el material con el que cuenta la comunidad educativa y si favorece el aprendizaje y desarrollo de una segunda lengua. Cuando se han tomado en cuenta los aspectos anteriores es ms fcil planificar de una manera adecuada las sesiones de aprendizaje, porque se atendern con eficacia y eficiencia el desarrollo del aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua del alumno, as mismo a agrupar a los alumnos segn su nivel de conocimiento de ambas lenguas, para esto es necesario contar con instrumentos de evaluacin y para elaborar este instrumento es necesario seleccionar las competencias, las capacidades a evaluar por cada competencia. La importancia de saber planear la enseanza del espaol como segunda lengua permite gestionar el contexto de aprendizaje, con al finalidad de que los alumnos al hablar la segunda lengua lo hagan con fluidez y crear en ellos un bilingismo aditivo entre la L1 y la L2 favoreciendo la formacin integral del alumno, el desarrollo del individuo y el espacio para el conocimiento de la prctica de los valores humanos, con el fin de salvaguardar la lengua e identidad del educando creando la necesidad de aplicar metodologas necesarias en escuelas regulares existentes en nuestro pas donde no solo es dar, ensear y llevar acabo el objetivo de una educacin si no la comprensin de las culturas existentes que beneficie a zonas urbanas y las zonas rurales existentes las cuales hacen diferentes y originales unas de otras esto

Las planeaciones educativas deben partir del reconocimiento y respeto de las propias identidades sociales, donde el nio se desarrollo como ser social y pensante. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE UNA CLASE DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA. Para la enseanza del espaol como segunda lengua se recomienda: 1. Presentar a sus alumnos situaciones que sea del inters o experiencia del alumno a travs de un breve dialogo, emitiendo comentarios acerca de la condicin o funcin de lo planteado. 2. Es importante que dentro del aula el alumno pueda participar, haciendo una lluvia de ideas de un tema planteado, logrando una intencin comunicativa, para alcanzar este propsito es importante que exista una conversacin fluida entre maestro-alumno. 3. Dar ejemplos de preguntas y respuestas a travs de un dialogo de una situacin objeto: Quin?, Cundo?, Cmo?, si, no, etc. 4. Para el abordaje de un tema es importante que el docente pueda realizar un estudio de lo que se plantea o bien dar ejemplificaciones utilizando recursos didcticos como un medio para la comprensin de ese aprendizaje: figuras, dibujos, objetos reales o la escenificacin para aclarar los significados. 5. Es fundamental que el alumno pueda descubrir las reglas o la estructura funcional de lo que estn aprendiendo, con ejemplos modelos en la pizarra, subrayando puntos importantes, usando flechas o referentes cuando sea solicitado. 6. Lectura y/o copiado de los dilogos con las variaciones para la prctica de lectura /escritura. 7. Evaluacin oral con el uso dirigido de preguntas/respuestas, ejemplo "cmo invitaras a tu amigo al ________________? y Cmo me invitaras al_______________?" 8. Actividades de extensin o de proyectos para desarrollar la creacin de los alumnos, preparar nuevos dilogos alrededor de la misma situacin. 9. Para terminar la leccin, proporcionar las oportunidades de aplicar la lengua aprendida del da en situaciones nuevas para el mismo o propsito relacionado. Recomendaciones para trabajar el espaol como segunda lengua. Para desarrollar las clases de castellano como segunda lengua, los docentes deben:

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Crear un clima apropiado y comprensivo en el aula en el que el desarrollo cognitivo, social y emocional puedan tener lugar simultneamente. Esclarecer objetivos. Explicacin de lo que se va a ensear y la organizacin de contenidos. El aprendizaje de los alumnos se hace ms eficaz si tienen una clara idea de lo que estn aprendiendo, los resultados que se esperan de ellos, y cmo todo esto se relaciona con su aprendizaje anterior. Si los alumnos no saben por qu estn haciendo una actividad, difcilmente obtendrn beneficio de ella. Dar instrucciones claras a los alumnos. Es imprescindible este punto, ya que los alumnos estn en proceso de aprendizaje de una segunda lengua puede no tener claridad de lo que va hacer, para ello, el docente ser el encargado de verificar si entendi con preguntas directas hacia ellos. Hacer que la segunda lengua est disponible y sea asequible a los alumnos; debe ser capaz de ensearles el significado de nuevos elementos y fijarlos en su memoria. Impulsar el aprendizaje significativo mediante actividades que requieran comunicacin real, la realizacin de ejercicios prcticos y la utilizacin de lenguaje significativo para los alumnos. Fomentar diversas estrategias que capaciten a los alumnos para aprender a aprender, dotndoles con la meta cognicin necesaria para que puedan empezar a tomar sus propias decisiones sobre el uso de esas estrategias. Gestionar los recursos que se adapten a los estilos de aprendizaje de los diferentes alumnos y a las diferentes etapas del proceso de aprendizaje. Simular situaciones de la vida real y utilizar mmica para favorecer el aprendizaje y transmitir significados. Usar canciones, cantos, rimas, tteres y juegos para distintos propsitos: presentar, practicar y consolidar la nueva lengua. Usar diversas tcnicas de correccin (repeticin, imitacin, negacin, preguntas, reaccin no verbal). La tcnica de correccin utilizada por el docente debe ser compatible con el nivel de competencia lingstica que tiene el alumno y debe involucrarle de manera activa. Los alumnos siempre deben percibir la correccin como algo positivo. Utilizar agrupamientos flexibles: trabajo individual, pares, grupos o toda la clase. Fomentar la prctica de la segunda lengua fuera del aula, es decir, en la comunidad o en algn otro lugar dentro de la escuela. Involucrar a los padres, hacindoles comprender qu pueden esperar del proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela, y cmo pueden apoyar a sus hijos. Estas habilidades tambin deben ser utilizadas para equiparar la importancia de la lengua materna y la segunda lengua dentro del programa de estudios global entre los dems docentes.

LA EVALUACIN CMO TRABAJAR DE FORMA INTEGRADA LAS CUATRO DESTREZAS?

La competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos y capacidades que posee el individuo permitindole producir y entender mensajes en diversos contextos, de manera apropiada. Implica el uso de la lengua como instrumento de comunicacin en cualquier situacin oral o escrita. Tambin en muchos contextos de la vida real se dan varias destrezas a la vez (conversaciones, la escritura de un texto a partir de la lectura o la escucha de otro u otros, etc.). De ah la importancia de integrar el trabajo de las cuatro destrezas, debido a que en la enseanza de segundas lenguas se ha realizado por separado. La competencia comunicativa se debe desarrollar, articulando las cuatro habilidades lingsticas en situaciones reales de comunicacin e interaccin. Una de las mejores opciones para integrar las cuatro destrezas es la tarea, ya que se trata de una situacin de aprendizaje vivida como real y que produce situaciones reales de comunicacin.

Diferenciacin entre la enseanza de la lengua oral y de la lengua escrita. Leer no es slo decodificar un texto, sino entender, involucrando al destinatario, anticipndose a lo que el autor va a decir, activando los conocimientos previos de orden cultural. De la misma forma, escuchar de forma activa y, por tanto, significativa, para poder a continuacin intervenir, implica seleccionar la informacin, comprender el contexto y captar el registro. Y en cuanto a las destrezas productivas, la produccin de un texto oral o escrito implica siempre la imitacin de unos modelos (ya sean adquiridos, ya aprendidos de forma intencional). Por tanto, la imitacin pasiva es complementaria a la produccin y no se puede separar del proceso. Para explicar como se debe trabajar las cuatro destrezas en el aula, es importante presentarlas por separado. Comprensin oral. Es de suma importancia que los alumnos puedan lograr comprender mejor lo que oyen en diversas situaciones de comunicacin, no solo utilizando los conocimientos lingsticos de la L2 sino emplear estrategias de aprendizaje y comunicacin, que le ayude a procesar la informacin de manera ms rpida y eficaz. Para desarrollar esas estrategias, los alumnos debern exponerse a situaciones de comunicaciones variadas, reales y que pertenezcan a distintos mbitos.

No solo se utiliza la oralidad en el gnero conversacional, sino que en la escuela y en la sociedad existen textos orales que hay que comprender y no solo escuchar, Comprensin lectora. Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro emplee las modalidades de lectura, con la finalidad de que los alumnos desarrolles estrategias de lectura que les facilite la comprensin. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni gusto. Es importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar a los nios a leer y a servirse de la lectura con fines prcticos. La comprensin de la lectura tiene como finalidad que el individuo comprenda, utilice y reflexione sobre los textos para alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento propio y participar en la sociedad. La comprensin lectora se puede entender como una destreza que no solo consiste en decodificar las grafas del texto; en el caso del espaol como L2, en un primer momento los alumnos deben ser capaces de distinguir esas grafas y aprender el abecedario del espaol. Aprender a leer no es solo silabear y oralizar en voz alta los sonidos, es importante que exista una interaccin entre el texto y el lector. La lectura como mera asociacin de sonidos y grafas limita el aprendizaje y la interpretacin de textos diversos, incluyendo los escolares. Durante la edad escolar los educandos necesitan adquirir con rapidez unas capacidades, ya que se trata de interpretar las claves de una sociedad, de una forma de pensar a travs de los textos de uso social y acadmico. Por tanto, se debern leer en clase textos que pertenezcan a gneros variados de todos los mbitos posibles y desde el primer momento de la enseanza del Espaol como L2: textos expositivos presentes en manuales que incluyen grficos, diagramas, tablas, planos; documentos administrativos, cuentos, canciones, poemas, textos instructivos, anuncios publicitarios, folletos, recetas, carteles, etc. Es conviene, adems preparar las lecturas organizando actividades antes, durante y despus de realizar las mismas. Expresin oral.

La expresin oral se entiende como la capacidad para manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y experiencias, as como escuchar y comprender las expresiones de los dems, de acuerdo con las intenciones propias de cada ser humano en la interaccin social. Desde esta perspectiva se pretende que los alumnos desarrollen la habilidad y la confianza para expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas, atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos de textos orales as como la ampliacin de su vocabulario. Se pretende tambin que aprendan a escuchar con atencin, a seleccionar la informacin relevante de los mensajes que reciben para usarla de manera adecuada y pertinente. El propsito de la expresin oral es que los alumnos lleguen a producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en la lengua extranjera, utilizando de manera eficaz todo tipo de recursos, tanto lingsticos como no lingsticos. Para la enseanza de una segunda lengua la interaccin es muy importante. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua el aula ser un espacio de comunicacin donde los alumnos se les permiten equivocarse, aprender y rectificar su expresin hablando. Por tanto, las situaciones de comunicacin que propicien esa expresin sern frecuentes y variadas: simulaciones de conversaciones telefnicas, en comercios, en el mdico, entre amigos y tambin textos ms formales (debates, entrevistas, exposiciones orales, etc.) a medida que el alumno vaya dominando la lengua. Una estrategia para la expresin oral es la prctica, a travs del trabajo en grupo, por parejas o en la puesta en comn en la clase, interpretando los significados de los mensajes o conversaciones cotidianas. Es de gran utilidad emplear recursos para la enseanza de la L2 como: gestos, imgenes, etc. Expresin escrita. La escritura tiene funciones sociales y personales, permite a los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o pensamientos. El aprendizaje de la escritura es un proceso que parte de la interaccin con los textos; durante este proceso tambin se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de textos y la capacidad para adecuar el lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y el orden de las ideas. El objetivo final en el proceso de enseanza y aprendizaje de la L2, es dar autonoma al alumno para redactar con creatividad e imaginacin los textos escritos ms comunes de la vida cotidiana a diferentes necesidades y a distintos objetivos comunicativos. Aprender a escribir significa aprender a

organizar ideas, construir prrafos con coherencia lgica, adaptar el estilo segn el destinatario y el tema tratado y en general, manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito. Se le ha puesto poca atencin a la escritura en la L2, dndole una mayor importancia a la prctica oral de la lengua. Sin embargo, en el contexto escolar las destrezas escritas (leer y escribir) son, tal vez, las que ms importancia tienen, ya que el docente solicita a los alumnos que lean, escriban diversos textos, entre otras actividades que tengan de desarrollar estas destrezas. Es de suma importancia de los alumnos desarrollen estas cuatro destrezas de L2, ya que de esta forma podrn tener una buena competencia comunicativa, permitindole tener una buena interaccin con hablantes en esa lengua.