GUÍA PARA LOS EVALUADORES EXTERNOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

(CERTIDEMS)

Versión actualizada, julio 2011

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Contenido
Presentación……………………………………………………………………………………………..
1. 2. Procedimiento general y etapas de la evaluación externa…………………………………………... Elementos auxiliares para la evaluación………………………………………………………………. 2.1 Portafolio de evidencias……………………………………………………………………………. 2.2 Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida………………. 2.3 Rúbrica……………………………………………………………………………………………….. 2.4 Selección de la opción que el autor presenta para Certidems…………………………………. 2.4.1 Opción No. 1 Una estrategia didáctica………………………………………………………… Caracterización…………………………………………………………………………………………. Núcleos de la propuesta……………………………………………………………………………….. Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………. 2.4.2 Opción No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger unas de las tres variantes)… Caracterización…………………………………………………………………………………………. Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………. Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………. 2.4.3 Opción No. 3 Proyecto de mejora de la práctica educativa…………………………………... Caracterización…………………………………………………………………………………………… Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………… Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………… 2.4.4 Opción No. 4 Proyecto de mejora de la gestión educativa…………………………………… Caracterización…………………………………………………………………………………………… Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………… Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………… 2.4.5 Opción No. 5. Diseño o rediseño de un curso………………………………………………… Caracterización……………………………………………………………………………………………

4
6 10 11 12 12 13 14 14 15 16 17 17 19 20 21 21 22 22 24 24 25 26 28 28

2

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta………………………………………………………………………………… Secciones de la propuesta……………………………………………………………………………… 3. Guía para la entrevista………………………………………………………………………………….. Características de la entrevista…………………………………………………………………………. Etapas de la entrevista…………………………………………………………………………………. Algunas precisiones……………………………………………………………………………………… Guía de instalación de “Skype” para la realización de llamada o video llamadas………………... 4. Transitorios……………………………………………………………………………………………….. Anexos…………………………………………………………………………………………………….. Anexo 1. Competencias y atributos que caracterizan el perfil de:…………………………………. Docente en el marco de la RIEMS…………………………………………………………………….. Director de plantel en la educación medias superior……………………………………………….. Anexo 2. Contenido del portafolio de evidencias……………………………………………………. Anexo 3. Rúbricas (Matrices de evaluación)…………………………………………………………. 29 30 32 32 34 37 39 60 64 65 65 69 72 75

3

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Presentación
En el ámbito de la Educación Media Superior mexicana se han generado importantes acciones innovadoras en los últimos cinco años, propiciadas, sin duda, desde la reforma en la estructura de la SEP que determinó la creación de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS). Entre esas acciones innovadoras destacan las emprendidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos propósitos principales son la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la construcción del Marco Curricular Común (MCC) orientado al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como el mejoramiento de las competencias de los profesores, tutores y directivos con miras a su certificación y profesionalización. Estos propósitos y sus metas, una vez planteados y comprometidos en documentos oficiales, enfrentan el desafío no sólo de emprenderse y alcanzarse, sino también de lograr la legitimidad que se desprende de la evaluación válida y confiable de sus procesos y resultados. Debe reiterarse: evaluar es un proceso que debe aportar legitimidad y confianza. No extraña entonces la importancia que la RIEMS otorga a la evaluación externa en las estrategias para certificar los perfiles de alumnos, profesores y otros actores del proceso educativo en el bachillerato y en la formación de profesionales en el nivel medio superior. Lo apenas anotado lleva a decir, en un plano muy concreto, que el propósito de este documento es proporcionar información y elementos técnicos que ayudarán a los académicos que integran las comisiones evaluadoras externas (CEE) a desempeñar mejor su importante función, según se ha expresado en la “Guía del Proceso de certificación de las competencias docentes para la Educación Media Superior” (Certidems). Pero más importante es, en un plano de principios y actitudes, exhortar a estos académicos a reflexionar en la importancia de su participación y en la trascendencia que debe alcanzar el enfoque que se ha establecido para la certificación, el cual se sustenta en un proceso de coevaluación entre la institución que impartió el programa formador y un grupo selecto de evaluadores externos.

4

rasgo y nivel de desempeño que contienen las rúbricas. así como tomar acuerdos para asegurar que sus dictámenes sean equiparables y eviten sesgos que afecten su validez y confiabilidad. Por el Comité Académico de Certificación (CACE) del Programa de formación docente de la Educación Media Superior (Profordems). Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior (Enero 2007-Enero 2010) Dr. según determinan los acuerdos secretariales emitidos en el contexto de la RIEMS. atributo. además. en Quím.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Éste es un proceso que respeta la facultad incuestionable de las IES para acreditar los logros de quienes participaron en sus programas y. a cargo de este comité académico interinstitucional. Dr. Tal certificación. realizada por pares académicos cuyo dictamen favorable es necesario para otorgar el certificado mediante el que se hará constar que el docente o directivo que lo ostenta alcanzó el nivel de desarrollo establecido en las competencias que caracterizan el respectivo “perfil”. Las rúbricas o matrices de evaluación y otras especificaciones que se presentan en este documento constituyen la base o punto de partida de los talleres en que participarán los evaluadores externos. Rafael López Castañares Secretario General Ejecutivo de la ANUIES 5 . a fin de conciliar la interpretación de cada criterio. ha sido propuesta por la SEP con base en sus atribuciones y responsabilidades también incuestionables. convalida cada acreditación institucional con una evaluación externa.

b. Se incorpora a fin de facilitar la identificación del participante en el momento de la entrevista. Los documentos son:    Datos generales del docente o directivo.mx). Todos los evaluadores externos deberán contar con la acreditación del “Taller de formación de evaluadores”.la acreditación que la institución formadora otorgó a los participantes en el “Programa de formación docente de Educación Media Superior “(Profordems). Documento de acreditación del programa formativo con fotografía. para establecer contacto. además. confirmarán su participación y sus datos al Grupo operativo del SAE. el evaluador externo recibirá un login y un password a través de su correo electrónico para acceder a su sesión y verificar los documentos del participante asignado. cuyos trabajos evaluará. Al asignársele un caso. la intervención de cada comisión evaluadora externa (CEE) comienza cuando el Subcomité Académico de Evaluación (SAE) le asigna la evaluación de un caso.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 1. Procedimiento general y etapas de la evaluación externa Conforme a lo que se establece en el documento “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior” (http://certidems. 6 . a.anuies. Esta intervención tiene el propósito de convalidar -cuando así corresponda. El dictamen favorable de la CEE en esta convalidación es un complemento necesario para que el Comité Académico de Certificación (CACE) expida la respectiva “Constancia de certificación en competencias docentes para la Educación Media Superior”. La opción elegida: documento original correspondiente a la opción seleccionada por el participante dentro de las cinco que se mencionan en la presente guía para llevar a cabo el “Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior”.

Posterior a la asignación. esta guía proporciona las rúbricas (criterios y niveles de logro) para evaluar cada una de las opciones. c. para tal propósito. Evaluación del documento correspondiente a la opción elegida por el sustentante y que contiene sus propuestas y aportaciones para mejorar la práctica educativa. claridad. Se le sugiere sólo revise los documentos del portafolio. Una primera etapa consiste en tener una idea general de los antecedentes académicos del autor.CERTIDEMS ________________________________________________________________________  Portafolio de evidencias: selección de documentos provenientes de las actividades que el participante realizó durante su programa formativo (ver anexo 2). Esta valoración considera dos aspectos:  La calidad comunicativa y formal del documento. Las CEE que evalúen a los egresados de las especialidades que ofrece la UPN deben considerar que el portafolio de evidencias no será objeto de evaluación para efectos del dictamen. Lectura rápida. coherencia y uso correcto del lenguaje escrito. quien tomará las medidas necesarias para agilizar el proceso (certidems@anuies. por lo que no se cuenta con una rúbrica de evaluación ni con una lista de cotejo. 7 . La evaluación de estos trabajos por parte de una CEE consta de los siguientes pasos o etapas:  1ª. Ver anexo 2.  2ª. Esto en el caso de que se trate de egresados de alguna de las especialidades que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). En caso de no obtener respuesta en el plazo mencionado. se indican los rubros mínimos que las especializaciones incluyeron para organizarlo. es decir. alguno de los implicados reportará la anomalía al Grupo operativo del SAE. los involucrados (evaluadores y participante) cuentan con 3 días hábiles para establecer comunicación y ponerse de acuerdo en posibles días y horas para llevar a cabo la entrevista.mx).  Para orientar la evaluación de estos aspectos.

Al término de la revisión del trabajo. De considerarlo necesario. 8 . Se le sugiere contraste lo expuesto en cada opción con el documento que el autor presenta.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Se le sugiere revisar lo que cada opción plantea como mínimo en su configuración. La comisión de evaluación externa contará con máximo 5 días hábiles para revisar los documentos del (la) interesado (a).mx (pág. La entrevista se llevará a cabo mediante una “llamada” o “video-llamada”. los evaluadores se comunicarán con el interesado vía correo electrónico. consiste en mantener un diálogo evaluativo con el participante acerca de su trabajo de la opción seleccionada. lo que se añadirá como elemento de valoración. La sesión de entrevista dará una oportunidad a los evaluadores y al interesado para profundizar. El autor puede incluir otros aspectos en la opción elegida. así como instrucciones para instalar gratuitamente los programas “Skype” y “Mp3 Skype Recorder” mediante los que puede llevarse a cabo la “video-llamada”. hora y sede para llevar a cabo la entrevista.39).  3ª. hacer precisiones y corroborar juicios respecto al trabajo presentado por el autor. enviando una copia de la confirmación al grupo operativo-SAE: certidems_entrevista@anuies. Si la revisión denotara insuficiencias en los documentos. La siguiente etapa del proceso. la CEE podrá realizar sugerencias al trabajo del aspirante al final de la entrevista. a cargo de los evaluadores externos. para confirmar la fecha. en esta guía. se presentan orientaciones para efectuar la entrevista. la CEE deberá discutirlas con el interesado durante la entrevista. Más adelante. valorando así el conocimiento y la posición del entrevistado respecto de los elementos referidos.

Se sugiere abstenerse de adjetivaciones innecesarias. Se sugiere que los evaluadores conversen entre ellos para intercambiar o conciliar puntos de vista. Cada evaluador dispone de 3 días hábiles a partir de la realización de la entrevista.  En el caso de dictámenes no favorables. llevará a cabo la evaluación del participante en todas sus etapas. Para tal caso indicará: Nombre completo del participante. el Grupo operativo del SAE asignará un tercer evaluador para resolver la discordancia. Al final cada uno accede a la plataforma CERTIDEMS y se llenan los campos predeterminados para el dictamen final. La última etapa del proceso que realizan los evaluadores externos consiste en la preparación del dictamen correspondiente a cada caso. 9 . incongruencia o inconsistencia.mx). Más adelante se indican las modalidades y mínimos que habrá que cubrir para que el dictamen esté correctamente elaborado. El tercer evaluador asignado. incluyendo la entrevista.certidems@anuies. Elementos obligatorios para la emisión del dictamen en plataforma:  Todos los campos deberán ser completa y correctamente llenados. los evaluadores integrarán las observaciones pertinentes que proporcionen retroalimentación para el participante. En caso de detectar omisión. Evaluación como revisor de dictamen o tercer evaluador En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de desempeño favorable y el otro desfavorable (insuficiente). número de registro y nombre completo del evaluador. para emitirlo. aunque lo hará sin la participación de un coevaluador.CERTIDEMS ________________________________________________________________________  4ª. con la finalidad de solicitar la cancelación del dictamen. El dictamen se elabora inmediatamente después de la realización de la entrevista. Todos los dictámenes serán revisados por el SAE. se le comunicará esta situación al evaluador vía correo electrónico (sae.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ El docente o directivo que reciba un dictamen “no favorable” y que no esté de acuerdo con él. El evaluador selecciona “cumple” o “no cumple”. 10 . En ambas situaciones el evaluador contará con 10 días hábiles desde el momento de la asignación para emitir su dictamen. considerando los criterios especificados en la lista de cotejo correspondiente. 2. En esta situación. podrá hacer uso del recurso de revisión en un plazo máximo de 10 días hábiles contados a partir de la fecha en que se le envió el dictamen por correo electrónico.del nivel “suficiente” en los siguientes elementos:  La calidad comunicativa y formal del trabajo de propuestas y aportaciones. conforme a las especificaciones de cada opción y los criterios y niveles de logro de la rúbrica respectiva.  La entrevista. Resulta relevante tener en cuenta que para emitir un dictamen favorable es condición necesaria la obtención -al menos. el grupo operativo del SAE le asignará un revisor de dictamen.  La calidad del trabajo de propuestas y aportaciones. se presentan diversas fases y textos que sirven de guía y apoyo para la evaluación. Las rúbricas para la evaluación establecen distintos niveles de logro o desempeño. En la medida que sean adoptados por los evaluadores externos se conciliarán sus criterios e interpretaciones respecto a la calidad de los trabajos cuya verificación y evaluación tienen a su cargo. Elementos auxiliares para la evaluación A continuación. Consultar el apartado V de la guía para el “Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior”.

No.1. de generación del programa formativo. Portafolio de evidencias Se presenta obligatoriamente en el caso de los egresados de las especialidades que ofrece la UPN. apellidos. En el anexo 2 “Contenido del portafolio de evidencias” de esta guía se indica lo que debe contener el archivo según cada una de las especializaciones que imparte la UPN en el marco del Profordems. CURP. Descripción Este archivo consta de un conjunto de evidencias seleccionadas que explicitan tanto los procesos como los resultados de aprendizaje. El archivo se presenta como un conjunto de documentos digitales denominado: portevi_+RFC simple (ejemplo: portevi_MPJJ770302). institución formadora. entidad federativa. convocatoria de CERTIDEMS a la que responde. deberán tener su portafolio de evidencias a la mano y enviarlo por correo electrónico cuando así lo requiera alguno de sus evaluadores. Los egresados del Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”.  Obtener una visión general del proceso formativo del sustentante. correo electrónico.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 2. institución donde labora. Contenido  Hoja de presentación con los datos generales del aspirante: nombre. así como del Diplomado: “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” 11 . Objetivos  Apoyar la entrevista para la certificación de los docentes de educación media superior. se espera que contenga productos que muestren el proceso de cada participante en el Profordems para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias docentes. teléfonos. En este sentido.  Índice o tabla de contenidos.

Verificará que el autor. Una rúbrica contiene lo siguiente:  El criterio que corresponde a cada núcleo del trabajo. la pertinencia de las propuestas. Para evaluar los trabajos relacionados en cada opción se ofrece una rúbrica particular. Integra a su experiencia elementos de la RIEMS y da cuenta del desarrollo de las competencias consignadas en el perfil docente.  Criterio 1: Comunica ideas y conceptos con claridad. 12 .3. eficacia y viabilidad de implementación. de lo que el autor propone.  Ortografía y acentuación: Respeta las reglas correspondientes. 2.  Indicadores del criterio 2:  Sintaxis: Observa el orden natural de la lengua: sujeto seguido de sus atributos.  Criterio 2: Respeta las normas básicas de escritura de la lengua castellana.2 Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida  Competencia de base: Elabora escritos eficaces comunicativamente con apego a las normas de la lengua castellana escrita.  Indicadores del criterio 1:  Expone claramente sus ideas. Incorpora elementos de la RIEMS a la reflexión y resignificación de su práctica docente.  Expresa sus ideas con apoyo en los referentes conceptuales o empíricos. mediante sus trabajos. La entrevista permitirá que el evaluador. y verbo seguido de sus complementos o atributos. valore los criterios y atributos particulares de la rúbrica de cada opción. Rúbrica La elección de las opciones abajo descritas se ha de presentar conforme a la caracterización. producto de su lectura sobre el portafolio para apoyar la sesión de entrevista. 2. satisfaga las siguientes condiciones:    Reflexiona sobre la experiencia y recupera su quehacer docente. si es el caso. a partir de sus notas.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Características que observará el evaluador Se sugiere que el evaluador que requiera revisar el portafolio de evidencias tome notas. los núcleos y las secciones que se describen en cada una de ellas.

en que cada núcleo pone énfasis.Proyecto de mejora de la práctica educativa. una de las siguientes opciones:  Opción No.4.Evaluación.  Opción No.  Opción No. El trabajo ha de presentarse conforme a la caracterización. La descripción de las competencias se presenta en el anexo 1.5.1.. En tal sentido escogerán.  Opción No. un trabajo que deberá elaborarse de manera individual con propuestas y aportaciones en cierta medida originales y orientadas al mejoramiento de la educación en el contexto del MCC de la RIEMS..  Opción No.3.Una estrategia didáctica. Selección de la opción que el autor presenta para Certidems Los docentes que participan en el Certidems deben presentar.Diseño o rediseño de un curso. se identifican sólo con un número en cada rúbrica. entre otros documentos.. los núcleos y secciones que se exponen a continuación.2. adaptación o creación de un material educativo..4. 13 .Proyecto de mejora de la gestión educativa. exclusivamente. 2.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Las competencias docentes y los atributos de éstas.  Las características cualitativas y los elementos del trabajo que determinan cada uno de los cuatro niveles de logro con que se puede calificar cada trabajo: Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente La rúbrica de cada una de las opciones se presenta en el anexo 3..

Los elementos mismos para presentar son los que previamente se han indicado. para el desarrollo de su escrito. que sustenta la relevancia y pertinencia. comunicable. El autor. que comunica la estrategia didáctica propuesta como ruta. Además. en el MCC de la RIEMS.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 2. 14 . o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado.1 Opción No. así como el procedimiento para la evaluación y los recursos que requiere para su implementación. 2) Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta. tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1) Relevancia y pertinencia de la estrategia didáctica que propone. advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. itinerario. argumentada y reflexiva de una ruta. posibilidades y retos para la enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. Al final. sería deseable que el autor exponga su caracterización de estrategia didáctica.4. trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar. el autor puede añadir la información que considera conveniente. itinerario estrategia didáctica que se propone.1. los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. La estrategia didáctica y su argumentación se presentarán en las siguientes secciones:   Diagnóstico. En su conjunto.  Reflexiones respecto de las implicaciones. de la Diseño argumentado. Una estrategia didáctica Caracterización Es la planeación escrita. ya que de ella se desprende la articulación con el plan estudios. en el MCC de la RIEMS.

Argumenta la estrategia didáctica tomando como referente las competencias genéricas. 15 . el itinerario o la trayectoria de la enseñanza y el aprendizaje que formula en la estrategia didáctica. Corresponde a la exposición escrita de las implicaciones teóricas. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta. Relevancia y pertinencia del diseño de la estrategia didáctica en el MCC de la RIEMS.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta Núcleo 1. a partir de relacionar su propuesta de estrategia didáctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Común. pues éstas constituyen los vínculos y las acciones esperadas de los actores. lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedagógicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta. a partir de la reflexión sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposición de sus experiencias en el contexto institucional y áulico en el que ha realizado su práctica educativa. Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica. en la que explica cuáles son las claves para facilitar el logro de las competencias. d) dispositivo de evaluación para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias del MCC. Reflexiones sobre las implicaciones. disciplinares y profesionales del MCC. interdisciplinario o transdisciplinario. Dicha reflexión puede ser desde un punto de vista disciplinario. b) la relevancia o aportación de su diseño en el marco de la RIEMS. posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. atendiendo a los niveles de concreción. Núcleo 3. a partir de una exposición fundamentada de. c) descripción paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas. e) descripción y reflexión sobre los recursos utilizados para desplegar la estrategia didáctica propuesta. b) secuencia pormenorizada de actividades. expone las consecuencias pedagógicas para organizar la ruta. en síntesis. al menos. El autor explica y sitúa a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de estrategia didáctica. metodológicas y prácticas que tiene el organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica propuesta. Núcleo 2.

la estrategia didáctica. dos partes: 1ª. cómo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales. Diseño de la estrategia didáctica 1ª. taller o segmento curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relación con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución que se propone.Diseño de la estrategia didáctica.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer. b) las interacciones individuales. Para ello. Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseño de la estrategia didáctica que se propone. No es un listado de intenciones formativas. 2ª. Expone el análisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseño de la estrategia en dicho marco. Describe de manera secuenciada. desde los enfoques pedagógicos o curriculares asumidos. Describe la situación relevante de la práctica docente sobre la que ha diseñado la estrategia didáctica. sino una exposición razonada de la orientación que organiza y le da estructura a la estrategia didáctica. es recomendable desarrollar.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Secciones de la propuesta Pertinencia del diseño de la estrategia didáctica. módulo. c) la manera de evaluar las competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didáctica. paso a paso. de equipo y grupales propuestas entre los actores. 16 . en el MCC de la RIEMS. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje. así como las aportaciones de éstas al desarrollo de las competencias genéricas. 2ª. al menos. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseño de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso. La pertinencia de la estrategia didáctica. Es necesario que exponga la duración total y las fases o momentos de la estrategia.

2) el proceso de evaluación de este material educativo.2. Además muestra. puesta en práctica y evaluación de un material educativo. su uso en la práctica docente y su evaluación y c) la creación. Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente. b) la adaptación con modificaciones de un material educativo. 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la utilización. En esta opción el autor habrá de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente. así como las consecuencias pedagógicas de su operación. a manera de conclusión.4.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Reflexiones sobre la estrategia El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didáctica que propone. Opción No. seminario.2. taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la evaluación describirá en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo para el que fue creado. del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la formación a docentes. Describe el proceso de evaluación de un material educativo que ha sido utilizado en algún curso. o no. de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didáctica. b) las consecuencias pedagógicas de la implantación de la misma. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Caracterización Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluación en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. metodológico y práctico. 1 se encuentra en el anexo 3. Se recomienda que al menos se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta. La rúbrica correspondiente a la opción No. las implicaciones de la construcción del diseño de la estrategia didáctica desde un enfoque teórico. si es el caso. 17 . 2. Para ello es recomendable que explique desde qué perspectiva pedagógica o curricular diseñó la estrategia didáctica. c) la contextualización de su propuesta en el MCC de la RIEMS.

3) la descripción del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se pretende utilizar el material educativo. el proceso de adaptación de un material educativo en alguna estrategia didáctica de algún curso. uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo. en un plan de estudios acorde al MCC. Creación. a partir de una evaluación sistemática. entre otros. 2) el proceso de evaluación del material. seminario. taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la práctica docente del material creado. d) expone los resultados de su experiencia en la utilización del material que aporta. c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del material. El autor de la adaptación describirá en su propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el proceso educativo para el que fue adaptado. 18 . así como la de la población estudiantil a la que atenderá. El producto esperado es la descripción del proceso de adaptación y los detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptación.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Adaptación. y e) presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formación a docentes. Al final. de acuerdo a las fases indicadas. aplicación y evaluación de un material educativo existente. teniendo como fondo el marco de competencias del MCC. Consiste en documentar la experiencia de elaboración de un material educativo de autoría propia para alguna secuencia didáctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso. Por lo menos tendrá las siguientes secciones: a) narra el proceso de construcción a partir de tomar posición en el marco de algún enfoque pedagógico o curricular. el autor hará un esbozo de las características de su propuesta en la formación de docentes. taller o laboratorio. Expone. seminario.

Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formación de los alumnos. un prototipo. para su uso en un plan de estudios de la educación media superior. y relación entre maestro y alumnos para el manejo del contenido. o que creó y evaluó. Valorará dicho material en relación con las secuencias didácticas en que se inscribe el material que sólo evaluó. un libro. un material de apoyo a prácticas de laboratorio. según las tres variantes a escoger. evaluación. que evaluó y adaptó. un cuaderno de ejercicios. el plan de estudios y los actores. Es un material educativo que. según sea la variante por la que opte. un simulador. una secuencia de video. un juego didáctico. un paquete educativo computacional. Núcleo 2. entre otros formatos. puede ser un texto. adaptado o creado. Hace explícitas las relaciones entre las actividades o estrategias anteriores. casi todos en la edad legal de la ciudadanía. Ubica la contribución de dicho material en el desarrollo de las competencias que establece el MCC. se haya evaluado. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor describirá brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su propuesta. Descripción del Material educativo que. Relaciones entre el uso del material implicado. Núcleo 3. El autor se vale.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta Núcleo 1. de estrategias pedagógicas (articulación de aprendizajes. se vincula con el logro de las metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. las actuales y las que posteriormente tendría el material educativo en el currículo. 19 . Advierte acerca del valor del material educativo en el contexto del plan de estudios.

Con la organización de estos supuestos propondrá al menos lo siguiente: estrategia. rejillas de observación. adaptado o creado. la evaluación. prototipo. paquete educativo computacional. entre otros. deberá indicar si es texto. y la relación entre maestro y alumnos para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. material de apoyo a prácticas de laboratorio. plan de acción. De manera especial resaltará las competencias del MCC que está en condiciones de potenciar (el material tendrá que ser anexado). secuencia de video. la metodología de trabajo. la descripción y justificación de las maneras de documentar el desarrollo de la evaluación. la concepción o propuesta de evaluación y las formas de interacción entre maestro y alumno. perspectiva desde la cual se efectúa la evaluación. juego didáctico. Explícitamente describirá las características físicas. simulador. Con la claridad del caso. fases de trabajo. En la variante de evaluación de un material educativo tomará como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluación. la editorial. adaptación o creación de un material educativo que articule el aprendizaje. entre otros). Cuando sea el caso. plantillas.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Secciones de la propuesta Descripción del material educativo El autor caracterizará el material educativo que ha evaluado. Supuestos del material educativo El profesor seleccionará un enfoque pedagógico para la evaluación. libro. deberá anotar datos como la autoría (indispensable). Recomendaciones para el uso del material educativo En los casos de adaptación y creación de un material educativo el autor presenta las recomendaciones para el uso del material. así como los instrumentos que utilizó para la recolección de datos (cuestionarios. el diseño del material. el plan de estudios en el que se inscribe el material educativo. los contenidos que trata. la adaptación o la creación del material que hizo. entrevistas. metodología. encuestas. registros de observación participante. cuaderno de ejercicios. los proveedores. adaptación o creación del material educativo que propone. 20 . la institución que imparte el plan de estudios en que se ubica el material.

3 Proyecto de mejora de la práctica educativa Caracterización Es un proyecto de mejora de la práctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que el autor labora. lingüísticas o culturales entre otras. para el desarrollo de su escrito. a partir de la evaluación que hizo. El proyecto de mejora de la práctica educativa que se presente podrá ser resultado de una experiencia de intervención efectiva en un plantel -lo que es preferible. formas de evaluación.4. Las argumentaciones pueden ser psicopedagógicas. La rúbrica correspondiente a la opción No. así como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que formula.alguna problemática relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Además. procesos de formación continua requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente.3. si se recomienda el uso de un material educativo sin modificaciones o con adaptaciones. vinculada con el logro de las competencias del MCC. 2 se encuentra en el anexo 3. el autor presentará la caracterización de la población candidata a emplear el material educativo y las razones por las que recomienda su uso. Según el material deberá incorporar recomendaciones de utilización o manejo. que soporta dicha recomendación. El autor indicará. 21 . argumentando los criterios y lo necesario en caso de recomendar adaptaciones o modificaciones. es muy importante exponer la argumentación académica. El autor argumentará acerca de alguna estrategia de mejora o innovación en torno a la problemática que considere relevante. 2) estrategia de intervención y 3) dispositivo de evaluación del impacto de la estrategia de intervención y sus resultados. sociales. pese a no haberse puesto en práctica. tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1) diagnóstico de la problemática.o una propuesta que se considera pertinente y viable. El autor. 2. Si como resultado de la evaluación se recomienda no utilizar algún material educativo. Opción No.

luego de exponer de manera detallada los correspondientes contextos de tiempo y lugar. Aquí se desarrolla de manera argumentada el plan de acción que se propone para intervenir sobre la situación relevante identificada. y sobre la cual se propone una intervención de mejora. se propone. En particular se detalla: a) el contexto de la práctica educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen éxito de la intervención de solución a la problemática que. Núcleo 2. 22 . Dispositivo de evaluación de la estrategia de intervención y sus resultados. En el diagnóstico situacional se presenta en general la descripción en tiempo y lugares de la problemática que afecta la práctica docente. b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para mejorar la situación inicialmente descrita y c) la descripción de los recursos que involucran las acciones propuestas. Se esperan detalles acerca de: a) metodología por la que se opta para evaluar la estrategia de intervención y b) instrumentos para seguir tal metodología. por lo menos: a) la argumentación y descripción de las acciones pertinentes para mejorar la situación relevante. Secciones de la propuesta Diagnóstico Se describe la problemática de la práctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para su mejora o atención institucional. Diagnóstico de la problemática relevante.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleos de la propuesta Núcleo 1. Núcleo 3. Corresponde al diseño argumentado y a la propuesta metodológica para evaluar la estrategia de intervención que se propone para solucionar la problemática identificada. así como sus vínculos con la RIEMS. Estrategia de intervención. Para ello se expone de manera fundamentada. el autor en el marco de la RIEMS. Descripción y ubicación en el tiempo y en los lugares de la problemática que se ha escogido explícitamente para su mejora y en la que se ha identificado su relación con algún eje de la RIEMS.

Se sugiere anotar la duración total y la de sus fases. acciones y recursos principales. registra por lo menos: 1) desde cuándo se ha logrado identificar dicha situación como relevante en ese contexto particular. así como de los alcances de la intervención que propone sobre la problemática diagnosticada. 2) si existen. 2ª La relevancia de su propuesta de solución en el marco de la RIEMS. 23 . 3) los actores participantes en la situación problemática relevante. 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. desde un punto de vista disciplinario. 5) la forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. y en ellas tanto los objetivos como las actividades que acompañan a las etapas. o no. así como los aspectos de innovación que concretan su propuesta. multidisciplinario. elementos de la problemática previos a la RIEMS. por supuesto. Describirá las responsabilidades de los actores implicados y. 2ª. interdisciplinario u otro que sea pertinente. Implantación de la estrategia: En la que el autor describe la intervención de mejora o solución que formula. es recomendable desarrollar al menos dos partes: 1ª El contexto de la práctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. El autor expone su análisis respecto del significado de plantear la mejora de la práctica educativa. Estrategia de intervención Se recomienda desarrollar al menos dos partes: 1ª. Deberá ser pormenorizada e incluir por lo menos actores. Fundamentación: En la que el autor argumentará en favor de su proyecto de intervención de mejora de la práctica educativa. los recursos disponibles y los que faltaría adquirir ante la situación dada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para ello. Un cronograma de las acciones será útil. Al respecto es fundamental presentar la descripción detallada de la situación problemática que se propone mejorar o atender institucionalmente.

la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados. Opción No. 2. 24 .4. el centro educativo donde se realiza.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Dispositivo de evaluación del proyecto de mejora y sus estrategias El documento deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la estrategia de implantación de la propuesta de mejora de la práctica educativa. Proyecto de mejora de la gestión educativa Caracterización Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervención para mejorar la gestión educativa en un plantel de bachillerato. que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervención y la organización que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa). La rúbrica correspondiente a la opción No. e incluye los indicadores o variables que lo sustentan. en el marco de la RIEMS. y 3) La evaluación de los primeros resultados del proyecto. Se espera que el autor exponga:  El diseño de una metodología para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de mejora en la solución de la situación problemática relevante que se ha expuesto. El autor deberá señalar la denominación del proyecto. 4. La fundamentación de esta fase tendrá como telón de fondo la perspectiva evaluativa asumida.  Los primeros resultados que haya obtenido. todo ello. 3 se encuentra en el anexo 3. El documento deberá contener los siguientes núcleos: 1) El diagnóstico. los participantes y el período en el que se lleva a cabo. 2) El plan de mejora de la gestión educativa. o en su caso la estrategia de evaluación. que caracteriza las principales problemáticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa. el cual comprende un diagnóstico.4.  Los instrumentos y procedimientos empleados en la recolección de la información (como anexos).

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollará las siguientes secciones: 1) Diagnóstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestión educativa y 3) Evaluación del plan que se propone.

Núcleos de la propuesta Núcleo 1. Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora El diagnóstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemáticas que comporta e identifica aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en función del mayor impacto de las acciones que se proponen sobre la mejora de la gestión. La mejora de la gestión en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad escolar como de los grupos de interés en su entorno social. Es por ello que -en el diagnóstico- puede adquirir especial relevancia esta dimensión de la contextualización de la escuela, ya que permite advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que afectan la vida del centro educativo en un momento dado. Los indicadores o variables que se aplican en el diagnóstico refieren los signos o formas concretas en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta referentes importantes: para el diagnóstico, la definición de las acciones que se llevarán a cabo y la evaluación de los resultados de proyecto. La identificación de las problemáticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un período determinado, tiene un carácter estratégico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemáticas prioritarias son los objetos de la intervención que se desarrolla a través del conjunto de acciones coherentes, diseñadas para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido.

25

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Núcleo 2. Proyecto o plan de mejora de la gestión educativa El proyecto deberá contener, al menos los siguientes elementos: identificación de la problemática sobre la que se dirige la intervención; los propósitos de las acciones que se llevarán a cabo; el período de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendría; las actividades que se llevarán a cabo, así como los responsables y participantes de la comunidad en éstas; los resultados o metas que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento. Núcleo 3. Evaluación del plan o proyecto de mejora de la gestión educativa Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluación del plan de mejora continua para la gestión educativa, indicando la metodología, los instrumentos y los participantes.

Secciones de la propuesta Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora En los planteles educativos, los actores crean referentes simbólicos, formas de legitimación de su actuación en relación con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa y, en ocasiones, obstaculiza la labor académica. Por ello, en el diagnóstico el autor identifica los elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la gestión académica. El diagnóstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las maneras de organización para el cumplimiento de las metas y los objetivos académicos, las posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar, entre otros elementos relevantes.

26

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, así como la forma en que asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal académico es diferenciado: por la jerarquía institucional sostenida por el puesto, la formación de inicio (profesión original), la formación académica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales (conducción de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), así como la pertenencia a cuerpos académicos. En este rubro de diagnóstico, los papeles, las tareas y las acciones prácticas que efectúan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de desplegar las competencias directivas. Plan de mejora de la gestión educativa Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestión educativa contenga por lo menos dos partes: la fundamentación y la propuesta de intervención que se llevaría a cabo. 1ª. Fundamentación. Como en todo proyecto académico, en este espacio se señalarán los supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teorías en el campo de la gestión que apoyen la estructuración de la propuesta de mejora de la gestión educativa. Se espera que el autor argumente el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el “perfil del director” y sus competencias (de conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicará cuál es la perspectiva asumida y los supuestos básicos que orientan el trabajo. La fundamentación del proyecto incluirá también su identificación, los antecedentes del plantel y su entorno social (es decir, el análisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto (problemas que resolverá) y sus ventajas y alcance. 2ª. Implantación. Deberá contener la duración total del proceso; las fases o etapas para la realización de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de verificación de avances; la evaluación del proceso y los productos, y la difusión de los resultados a los actores involucrados y a la comunidad en general.

27

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Evaluación del proyecto o plan de mejora de la gestión educativa El trabajo deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la sugerencia de implantación de la propuesta de gestión. La fundamentación de esta fase tendrá como telón de fondo la perspectiva asumida, además de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y, particularmente, se relacionará con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias directivas. Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recolección de datos, de acuerdo a los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestión escolar en su centro de trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolución de la información a los actores. Deberá anexar modelos de instrumentos diseñados en la recolección de la información y, a manera de conclusión, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar. La rúbrica correspondiente a la opción No. 4 se puede consultar en el anexo 3.

2.4.5. Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso Caracterización El diseño de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se diseña un curso con este enfoque se deben definir las competencias genéricas y disciplinares que habrán de desarrollar los estudiantes, así como los procesos y los respectivos productos que serán las evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. También se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que serán organizados en “unidades de competencia”; se definirán de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarán el logro de las competencias disciplinares y genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.

28

así como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluación. Núcleos de la propuesta Núcleo 1. Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes. indicadores y estrategias para su evaluación.  Competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los alumnos.  Actividades de enseñanza y aprendizaje. son indispensables descripciones detalladas. Finalmente.  Contenidos a considerar. Además se definirán los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso. señalando los recursos didácticos que se propone utilizar. mismos que se emplearán para evaluar los progresos que los alumnos logren. Las características de este producto habrán de servir para determinar en qué medida el estudiante ha desarrollado las competencias genéricas y disciplinares establecidas como propósito principal del curso.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ La propuesta de diseño o rediseño de un curso deberá contener explícitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso. explicando cómo se relacionan.  Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje.  Presentación de los elementos que componen el curso. se describirá el producto final del curso. Se anotarán con claridad las competencias genéricas y disciplinares implicadas en el curso. 29 .  Recomendaciones para llevar a la práctica el curso. Al respecto. En cada “unidad de competencia” se deberá presentar:  Una breve introducción.  Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. Cada producto de aprendizaje incluirá criterios.

en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos.en que está inserto el curso. Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. 30 . así como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas. considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”. habilidades. Se explicará su importancia en el plan de estudios –acorde al MCC de la RIEMS. Se anotarán los contenidos del curso y se explicará la metodología que se utilizó para secuenciarlos. Delimitación de contenidos. Núcleo 3. En ella se describirán los propósitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar. también se desarrollarán los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Núcleo 2. el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones que desarrollará. Con base en las actividades de aprendizaje diseñadas. El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Secciones de la propuesta Presentación del curso. así como su relación con las competencias disciplinares y la forma en que éstas contribuyen al logro de las competencias genéricas. Competencias que se desarrollarán. Puede usarse un mapa conceptual. así como los contenidos que se trabajarán en éste. En esta sección se describirán detalladamente las competencias que logrará el estudiante. Representación gráfica del curso. Se espera que la metodología se sustente en el modo óptimo de organizar los contenidos del curso. Consiste en describir la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. mismas que deberán expresar la producción que realizará el estudiante. un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar y las “unidades de competencia”. cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. actitudes y valores.

Tipo de interacción y retroalimentación. de no más de dos cuartillas. Son indispensables los criterios e indicadores que definirán el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y la final se dirigirán tanto a los procesos como a los productos. Reflexiones sobre el diseño del curso Antes de concluir su propuesta. 5 se puede consultar en el anexo 3. La rúbrica correspondiente a la opción No. 31 . videos e internet. revistas. Es indispensable hacer énfasis en las estrategias de interacción con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias. Tipos de evaluación. en la que exprese reflexivamente el cambio que vivió en el proceso para elaborar su propuesta. entrevistas. pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria. En cada actividad de aprendizaje se incluirá el tipo de mediación o estrategia que se utilizará para propiciar la interacción y comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza. se especificará también en qué parte del curso se harán las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentación a los estudiantes. Tipo de mediación. Se espera que analice las diferencias entre su práctica docente anterior y las transformaciones que experimentó en tanto persona y en la forma de ver su práctica docente. así como el tipo de instrumento o medio de evaluación a utilizar. Serán definidos y seleccionados de acuerdo al propósito formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. el autor presentará una sección. como libros. Recursos de apoyo. Se diseñarán cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de las “unidades de competencia” que se han establecido a partir de la delimitación de contenidos. Para el efecto. Se trata de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Actividades de aprendizaje. Se detallará el tipo de evaluación que se propone para cada actividad de aprendizaje y producto. películas.

El participante se identificará ante el fedatario de la sede con un documento oficial. hora y sede).CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 3.y se desarrollará en la modalidad de llamada o video llamada.mx Corresponde al participante la reservación del día y hora en una sede oficial para la realización de su entrevista y lo hará en cuanto los evaluadores hayan establecido la primera comunicación con él. Los evaluadores podrán realizar sus interrogatorios desde su propio equipo o desde una “sede de entrevista” si fuera necesario. Una vez concluida la etapa de lectura rápida del portafolio de evidencias cuando sea el caso y la evaluación del documento correspondiente a la opción elegida por el sustentante (5 días hábiles). Características de la entrevista: La entrevista se llevará a cabo por llamada o video llamada apoyada con el software Skype. 32 . en cuyo caso podrá ser grabado en formato mp3 (grabación de voz).pdf) previa verificación de originalidad del trabajo de la opción elegida a fin de descartar plagio.anuies. Los detalles sobre la realización de la entrevista deberán ser notificados al Grupo operativo del SAE una vez que se confirmen por todos los involucrados (día. una copia de su notificación de aceptación enviada por Certidems y el número de registro asignado. mediante la instalación de la aplicación Mp3 Skype Recorder. El día de la entrevista. la realización de la entrevista será concertada entre los evaluadores y el sustentante en función de las condiciones de localización y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista (ver “Sedes de entrevista” en http://certidems. Guía para la entrevista Esta entrevista es parte del proceso en el que participan los evaluadores externos -con miras a convalidar la acreditación otorgada por la institución formadora. los implicados deberán presentarse con rigurosa puntualidad.mx/public/pdf/sedes. certidems_entrevista@anuies.

Los aspirantes a la certificación deberán asistir a una “sede de entrevista” (http://certidems. Los evaluadores podrán realizar sus interrogatorios en las fechas y horarios concertados desde su propio equipo o desde una “sede de entrevista” si fuera necesario.mx/public/pdf/sedes. La entrevista será estructurada y constará de las preguntas que los miembros de la comisión evaluadora externa consideren pertinentes. En cada “sede de entrevista” estará en funciones un fedatario para identificar a cada sustentante y verificar el cumplimiento de las normas del proceso. el evaluador deberá hacerlo desde una computadora (propia o con permiso para usarla) preferentemente ubicada en un espacio aislado del ruido. Para iniciar sesión en Skype. por lo que es indispensable que los involucrados asistan puntualmente a la cita. mismo que deberá crearse conforme a lo sugerido en la “Guía de instalación de Skype para la realización de video llamadas”. 33 . a partir de la lectura del portafolio. para disminuir riesgos de afectación operativa durante el desarrollo de las actividades. Para este efecto.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para llevar a cabo la entrevista por video llamada.anuies. y en especial del documento de autoría presentado por el aspirante a la certificación (una de las cinco opciones). cuando sea el caso.pdf) donde dispondrán del equipo y los programas necesarios para realizarla. deberá crearse una “Cuenta Skype” y tendrá que definirse un nombre de usuario. auriculares y webcam. El equipo deberá tener instalados Skype y Mp3 Skype Recorder (ver Guía de instalación de Skype para la realización de video llamadas) y tener configurados un micrófono. cada aspirante y sus evaluadores concertarán por correo electrónico la fecha y la hora de la entrevista. Estas funciones las realizará el representante de la Subsecretaría de Educación Media Superior (RESEMS) en la entidad federativa o una autoridad del plantel que funciona como “sede de entrevista”. El tiempo máximo para la realización de cada examen es de 30 minutos.

Para su realización se recomienda comenzar saludando al aspirante y dirigirse a él o ella por su título o grado y su nombre. -O en su caso puede indicar que no es el participante y que se incurrió en suplantación. Evaluador: ¿Podría indicarme si el participante Ing.anuies. ¿el Ing. por lo que se puede proceder a la entrevista.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ El resultado de la entrevista y revisión documental deberá ser registrado y reportado al SAE a través de la página http://certidems. Fernando Ocampo Ríos? Profesor: Emite respuesta Evaluador: ¿Cursó usted el diplomado o la especialidad X? Profesor: Da su respuesta Evaluador: ¿La opción que usted eligió para hacer su trabajo fue X? Profesor: Emite su respuesta 34 . no se puede proceder a la entrevista-. En tal caso. Fernando Ocampo Ríos. Ejemplo: Evaluador: Buenos días. Desde el inicio del proceso el evaluador debe constatar que la situación de la réplica se graba. Etapas de la entrevista  Inicio Esta fase se destina a crear un clima de confianza y cordialidad que contribuya a reducir el estrés del sustentante. Fernando Ocampo Ríos. Evite cualquier tono de descalificación o “penalización”. aspecto crucial en este momento.mx en la sesión de cada evaluador. ha sido identificado por usted? Fedatario: Efectivamente he identificado al Ing. El evaluador externo debe considerar que la situación de réplica oral no es la misma de un examen de conocimientos o de la obtención de grado. Si se desconoce el título o grado se sugiere llamarlo (a) “profesor(a)”. La intención de la entrevista es brindar al sustentante la oportunidad de ampliar y precisar algunos puntos de su propuesta. ¿El fedatario de la sede X? Fedatario: Se identifica. Evaluador: Buenos días. Para ello tienen un plazo no mayor a 10 días hábiles contado a partir de la asignación del caso.

preferentemente contextualizándolas previamente.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Una vez ratificada esta información. se propone lo siguiente: Evaluador: Debo informarle que “disponemos de aproximadamente 30 minutos para realizar su entrevista. se establece como requisito que la opción por usted seleccionada para elaborar su trabajo debe contener básicamente las siguientes secciones” (el evaluador referirá únicamente las características que correspondan según la opción): 35 . tiempo durante el cual plantearé a usted preguntas derivadas de su propuesta presentada. Asimismo. podemos iniciar formalmente el mismo” Si la respuesta del profesor expresa conformidad. se sugiere que el evaluador mencione las características. núcleos y secciones que corresponden a la opción y el trabajo sobre el cual se realizará la entrevista. se procede a plantear las preguntas.  Desarrollo En esta fase el evaluador formula sus preguntas. voy a presentarme. Ejemplo: Evaluador: “Como es de su conocimiento. se sugiere continuar con la siguiente expresión: Evaluador: “Si me lo permite. mi nombre es X y soy el (la) responsable de llevar a cabo esta entrevista junto con mi colega X como parte del procedimiento que el Comité Académico de Certificación (CACE) estableció para llevar a cabo la certificación de competencias docentes en el nivel medio superior”. Dicho lo anterior. Si en este momento no hay comentario o alguna duda de su parte.

a la luz del tiempo transcurrido desde la elaboración de su propuesta.del diseño de la una estrategia didáctica estrategia didáctica.1. de acuerdo a rúbrica de evaluación. Propuesta de Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS. Proyecto de Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora Opción No.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción No. Conocer la reflexión del aspirante con respecto a la forma en que ha impactado en su práctica docente la elaboración del proyecto presentado. 36 . 3 Presentación de Diagnóstico un proyecto de mejora de la Estrategia de intervención práctica educativa mejora educativa rediseño de un curso de la Dispositivo de evaluación del proyecto de mejora y sus estrategias gestión Plan de mejora de la gestión educativa Evaluación del proyecto o plan de mejora de la gestión educativa desempeños en que se harán evidentes Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia” Diseño de las actividades de aprendizaje y de los criterios de evaluación Opción No. Diseño o Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o Dado que esta fase no es una mera repetición de lo expuesto a través del trabajo de la opción seleccionada. 4. c. el evaluador creará condiciones para lograr lo siguiente: a. Desarrollo de Descripción del material educativo un material educativo (tres Supuestos del material educativo variantes) Recomendaciones para el uso del material educativo Opción No. pueda ofrecer aspectos que él mismo haya advertido para mejorar su proyecto. 5. Brindar la oportunidad de que el sustentante. Diseño de la estrategia didáctica Reflexiones sobre la estrategia Opción No. b. Resolver dudas sobre aspectos de la opción presentada. 2.

graben la entrevista en su totalidad y la conserven para cualquier aclaración que pudiera requerirse. Debe recordarse que un dictamen favorable requiere. con flexibilidad. viabilidad. Es deseable que tanto los evaluadores como la sede. eficacia. la pertinencia.certidems@anuies.mx Muchas gracias por sus respuestas y aclaraciones. ya que previamente deben haberse revisado los documentos seleccionados del portafolio de evidencias cuando sea el caso. sugerencias de la situación de entrevista. pues sólo es una orientación que seguramente se enriquecerá con el conocimiento. la experiencia y creatividad de los evaluadores. Fernando Ocampo Ríos”. el nivel “suficiente” en los cuatro aspectos evaluados. De preferencia se sugiere que entre los evaluadores comenten sus apreciaciones y completen cada uno de los campos que se solicitan para el llenado del dictamen. Será importante que los evaluadores se cercioren de que la grabación se realice desde el inicio de la entrevista. 37 . El SAE le hará llegar sus resultados a través del correo electrónico sae. al menos. (Consultar la Guía de Dictaminación Docente) Se recomienda a los evaluadores que al final de la réplica oral accedan a la plataforma de Certidems y coloquen las valoraciones del proceso en su conjunto. argumentación y sustento de las propuestas y aportaciones hechas. valorada la calidad comunicativa y formal del trabajo presentado y. Algunas precisiones: Se recomienda utilizar esta guía. Ing. especialmente. La entrevista es un componente del proceso de convalidación.CERTIDEMS ________________________________________________________________________  Cierre Una vez terminadas las preguntas se puede expresar: Evaluador: “Con su respuesta a esta última pregunta damos por concluida su entrevista.

38 . Se le sugiere guardarlo para cualquier tipo de aclaración que proceda.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Al final del llenado del dictamen los evaluadores están en condiciones de descargar el dictamen emitido. Toda vez que le sirve como evidencia y comprobante de la labor efectuada.

el nombre de usuario Skype del profesor. que utiliza la tecnología P2P (Punto a Punto). 39 deberá comunicarla al . de esta forma podrá hablar o chatear con otros usuarios Skype en cualquier parte del mundo totalmente gratis. c) Una vez programada la fecha. hora y sede para la realización de la entrevista en forma de llamada o video llamada utilizando Skype. la fecha.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Guía de instalación de “Skype” para la realización de llamada o video llamadas Skype es un programa para comunicarse por Internet. b) Crear una cuenta Skype como evaluador. Para ello tendrá que definir un nombre de usuario como se menciona a continuación: evaluador + nombre completo Ejemplo: evaluador Ruth Padilla O utilizar su cuenta personal si ya la tiene.com. MP3 Skype Recorder y configurar un micrófono. Fácil de utilizar. así como solicitar al segundo evaluador. su nombre de usuario Skype. Reglas de operación y comunicación Es indispensable que el evaluador observe y cumpla las siguientes reglas de operación y comunicación para llevar a cabo la entrevista con el sustentante: a) Instalar en su equipo de computo el Skype. I. En ambas situaciones coevaluador. d) Divulgar al profesor que será sujeto a entrevista. se deberá conocer el nombre de usuario Skype del sustentante. simplemente debe descargarlo de www. auriculares o altavoces y webcam. crear un usuario y agregar sus contactos. al sustentante y al Grupo operativo del SAE. del coevaluador y de la sede de entrevista para establecer contacto.mx) para el seguimiento de la entrevista.skype. Estos datos deberán ser reportados al Grupo operativo del SAE (certidems_entrevista@anuies. hora y sede de la entrevista. incluso puede realizar llamadas a teléfonos fijos o móviles con una calidad de la conversación alta y muy económica. e) Corroborar con el segundo evaluador (puede ser vía correo electrónico).

 Conexión de internet de banda ancha con una transferencia mínima de 384 Kbps. éstos deberán comprimirse en un archivo Zip).  Mouse. Al finalizar el proceso. micrófono y cámara web (incorporados o externos) configurados para usarse en Skype. El archivo de audio deberá ser nombrado con No. exclusivo para este proceso debido a que si comparte la conexión de Internet reduce la capacidad de comunicación y no permitiría el desarrollo del proceso. Requerimientos mínimos para la instalación de Skype  Procesador Intel Centrino. No es necesario que la envíe por correo postal ni electrónico. “La custodia de la grabación deberá estar a cargo del evaluador quien la conservará para efecto de aclaración. II.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ f) Realizar una prueba de conectividad con Skype y MP3 Skype Recorder en su equipo de cómputo días antes de la realización de la entrevista. Ambos evaluadores serán responsables de asegurar la grabación de la entrevista en formato de audio con MP3 Skype Recorder.  Teclado.  Monitor SVGA con una resolución de pantalla de 800x600 píxeles. g) Conectarse 10 minutos antes de la hora programada para la realización de la entrevista utilizando Skype. 40 . sólo en caso de que se le solicite.  Windows XP o Vista. durante un periodo no menor a seis meses a partir de la fecha de la realización de la entrevista”. y agregar a su lista de contactos el nombre de usuario Skype del sustentante.  256 MB de memoria RAM.  1 GB de espacio libre en disco duro. del coevaluador y de la sede de la entrevista. equivalente o superior. de registro del profesor (en el caso de tener más de un archivo de audio.  Altavoces. cada evaluador tendrá que llevar a cabo la grabación de todos los archivos de audio de las entrevistas realizadas en un DVD o CD.

exe. Se abrirá una ventana donde se le preguntará qué desea hacer con un archivo llamado SkypeSetup.  En lo posible se recomienda buscar el apoyo de personal de soporte técnico en Informática.com/ o http://www. Siga las instrucciones del asistente para la instalación.1 En caso de tener otra versión de Skype diferente a la 4.1. desinstale esta de su equipo de cómputo y descargue gratuitamente Skype versión 4. para solucionar imprevistos. Opcional.skype. Hacer clic en „Ejecutar‟.  Sistema de respaldo de energía eléctrica de 10 minutos como mínimo (No break).CERTIDEMS ________________________________________________________________________  Navegador web como Internet Microsoft Internet Explorer o Firefox.1 de http://www.  El equipo de cómputo debe de tener la fecha y hora actual. 41 . en caso de lo contrario configurar el equipo con la fecha y hora actual.  Sin aplicaciones no prioritarias en ejecución en los equipos de computo.com/intl/es/download/skype/windows/downloading/.  Disponer de un espacio aislado del ruido para la realización de las llamadas o videollamadas. Descarga Skype 4.skype. Aparece entonces un mensaje de confirmación en el que se pregunta si está seguro de que desea ejecutar el programa. III.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Una vez instalada la aplicación Skype. inicie sesión haciendo clic en el icono que está en el escritorio o en la barra de tareas del sistema. Inicio de sesión de Skype por primera vez La primera vez que inicia Skype. para ello tendrá que definir una contraseña y su nombre de usuario. IV. 42 . le pedirá crear una cuenta de Skype.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nombre Completo: Debe ir el nombre de la persona que está creando la cuenta. posteriormente haga clic en el botón de Iniciar sesión. debe introducir el Nombre de Usuario que utilizó cuando creó la cuenta. Inicio y finalización de sesión Para iniciar sesión en Skype. Es obligatorio. 43 . Nombre de usuario: Aquí debe introducir el nombre que llevara la cuenta como se menciona en las reglas de operación y comunicación de este manual. V. Acuerdos de licencia y condiciones de uso: Se selecciona la casilla haciendo clic sobre ella. Es obligatorio. Es opcional. Es obligatorio. Repetir la Contraseña: Aquí se debe confirmar la contraseña que se colocó en la casilla anterior por motivo de confirmarla. aceptando los términos que se encuentra en el documento adjunto el cual debe ser leído previamente. Contraseña: Este dato puede ser alfanumérico y debe contener mínimo 4 dígitos. y la Contraseña.

Skype abre una ventana y es la primera en mostrarse la pestaña de Contactos. 44 . Para abandonar la conexión a Skype haga clic en el menú Skype. VI. mostrando el estado de cada uno. seleccionando un contacto y dando clic en el botón videollamada (llamada) o . con el que podemos comprobar que tanto el altavoz (bocinas) como el micrófono funcionan correctamente. seleccionando la opción Cerrar Sesión. Servicio de llamada o video llamada de prueba de Skype Skype añade automáticamente un contacto denominado “Echo/Sound Test Service”. se siguiere para este proceso se realice como llamada. En ese momento puede establecer comunicación con los usuarios que se encuentran conectados. donde se encuentra el listado de todos los contactos.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Una vez se establezca la conexión.

con lo cual nos aseguramos de que nuestro micrófono funciona bien. Dicho contacto no viene en nuestra lista de contactos. VII. Agregar un contacto Haga clic en el icono de Nuevo.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para hacer esta prueba. posteriormente haga clic en la opción Nuevo contacto. Si disponemos de webcam y queremos probar su funcionamiento con Skype existe otro contacto llamado “Echo / Video test Service” con el cual podremos realizar esta prueba. Otra forma. seleccionamos dicho contacto y pulsamos el botón verde “llamar”. se iniciará una llamada en la que primero escucharemos una locución grabada (con esto comprobamos que los altavoces o auriculares de nuestro equipo funcionan bien). En caso de fallar esta prueba es recomendable revisar los ajustes de audio mencionados en los documentos anexos. por lo que hay que añadirlo mediante los pasos explicados en el siguiente punto de esta guía. Tras escuchar dicha locución nos pedirán que digamos algo a través de nuestro micrófono y posteriormente. 45 . haga clic en menú de Contactos. posteriormente en Nuevo contacto. el mensaje que hemos grabado se escuchará por los altavoces.

Escribe el Nombre Skype. haga clic en el botón de Enviar para añadir el contacto.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Encuentre usuarios de Skype y añádala a su lista de contactos. Del resultado de la búsqueda. 46 . Posteriormente. nombre completo o correo electrónico y haga clic en buscar. Para cancelar la acción oprima el botón de Cerrar. A manera de ejemplo busquemos al usuario Skype con nombre de contacto cosdac2. seleccione la persona que estas buscando y haga clic en Añadir Contacto Skype.

es que no ha aceptado 47 . seleccione un usuario de la lista de contactos y haga clic en el botón de Llamar (llamada) o videollamada . Si el contacto está señalado con una “palomita” en verde con una “equis” no está conectado . ya que se encuentra dentro de su lista de contactos. Cierre la ventana haciendo clic en el botón de Cerrar. se sugiere para este proceso se realice en forma de llamada. entonces se encuentra conectado. ha añadido el contacto a su lista de contactos. si tiene un signo de interrogación . A partir de este momento está listo para realizar una llamada o video llamada con el contacto. Realiza una llamada o video llamada Inicie sesión en Skype. si está en color gris y . VIII. Es muy importante considerar los requerimientos mínimos de infraestructura ya mencionados anteriormente para realizar una video llamada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Con esta acción.

48 . haga clic en el botón para invitar a otro contacto a su video llamada.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ la invitación al añadir el contacto. video y mensajes. Una vez entablada la comunicación con un contacto Skype. También pueden unirse a su llamada o video llamada otros contactos Skype (Conferencia Skype). podrá comunicarse por voz.

49 . Requerimientos. Graba gratis una llamada o video llamada de Skype en formato de audio MP3 Skype Recorder es programa gratuito para Skype. IX. primero asegúrese que los contactos que quiere agregar a la conversación se encuentren en su lista de contactos.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Para poder agregar contactos a la conversación. que graba las conversaciones en formato de audio (MP3) cuando se realiza una video llamada o llamada.

com/ Oprima la opción de guardar en la ventana de descarga de archivos Descomprima el archivo MP3 Skype Recorder.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ - Sistema operativo: Windows XP o Vista Skype: versión 4.exe instalación. haga clic en el enlace de descarga que aparece a continuación: http://voipcallrecording. tiene que estar instalado Skype en su equipo de cómputo.1 o superior Descarga MP3 Skype Recorder Antes de instalar MP3 Skype Recorder. y siga las instrucciones del asistente para la 50 . Ejecute el archivo setup.zip que guardo en su computadora.

hacer clic en el botón “Permitir acceso”.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Inicie sesión en Skype. ejecute la aplicación MP3 Skype Recorder dando clic en el icono que está en el escritorio. Interface de usuario MP3 Skype Recorder 51 . Permita que Skype use MP3 Skype Recorder.

Ubicación para guardar los archivos MP3 . Abrir Grabaciones . abre el cuadro de diálogo para cambiar esta configuración. Para mostrar la ventana haga doble clic en el icono de la barra de tareas.muestra la ruta a la carpeta para guardar archivos MP3 Skype. Detiene la grabación . Activar el inicio minimizado . Help: Enlace a la página del manual de usuario. MP3 Skype Recorder iniciara de forma automática al cargar Windows.Abre la carpeta que contiene los registros de conversación de Skype (archivos MP3).CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Menú superior Exit: Cierra MP3 Skype Recorder. 52 .Si se selecciona.Apaga la grabación. si se pulsa durante la llamada de Skype.MP3 Skype Recorder iniciar en modo minimizado. de lo contrario se inicia el modo de grabación automática. About: Enlace a la página del programa MP3 Skype Recorder. Graba la conversación . la grabación se detiene. El botón de la derecha con el icono de la carpeta. Inicio automático ON / OFF . Skype Links: Enlaces útiles para facilitar el acceso. Modos de grabación.si se pulsa durante la conversación de Skype inicia la grabación de inmediato.

Debe oprimir grabación. El botón de la derecha con el icono de la carpeta. se detendrá la grabación de la Muestra la ruta donde se guardan físicamente los archivos de audio en formato MP3.Elección de velocidades de bits. Realiza una grabación en formato de audio MP3 Al entablar una video llamada o llamada con un contacto en Skype. no se está grabando. MP3 Skype Recorder iniciara la grabación de forma automática. . Si no aparece la ventana.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Bitrate de grabación . éste botón le permitirá iniciar la . asegurándose que aparezca la ventana Recording Call. mostrando la siguiente ventana. Al finalizar la conversación en Skype o al oprimir el botón conversación. 53 . mostrando la ventana de Recording finished. abre el cuadro de diálogo para cambiar esta configuración. la cual se cerrara automáticamente segundos después.

en caso de que esto suceda verificar que las 54 . seleccione “ajustes de sonido” para reconfigurar el audio y sonido.  Realizar una llamada de servicio de prueba de Skype (ver punto 7 de la guía).com/intl/en/help/guides/soundsetup_vista.com/intl/es/help/guides/soundsetup_xp. Dicha situación pude ser resuelta por el usuario de Skype con apoyo del presente reporte de incidentes. sonido y audio de Windows y Skype”.  Revisar la conexión de sus altavoces y comprobar su funcionamiento reproduciendo una canción de audio.html El sonido llega muy tarde  Verificar que el sonido (voz) no llegue después de 5 al emisor o receptor segundos. dé clic en Herramientas > Opciones del menú principal de Skype. No se escucha el Incident de mensaje o palabras del Audio emisor o receptor y viceversa.skype. o consultar la siguiente página web: Windows XP http://www.skype.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ X. Ver documento anexo de “Configuración de video.  Si el incidente persiste. que esté conectado el micrófono en el lugar adecuado (audio) en ambas máquinas y que funcione correctamente. los cuales se clasifican de la siguiente manera: Tipo de Incidente Incidente Vías de solución  Verificar que se encuentren bien configurados sus altavoces y micrófono en Windows y Skype. Principales incidentes que afectan el proceso Incidente: Actividad adversa que ocurre en el entorno de la operación de Skype o una situación no contemplada que solo se presenta una vez y que se conoce su causa.html Windows Vista http://www.

skype.  Desconectar los equipos de cómputo de la red. El video se distorsionado cuadriplicado. que estén 55 . se encuentre configurada correctamente en Windows y Skype. Se siguiere realizar el proceso en forma de llamada porque no es necesario contar con una cámara web.com/es/faq/FA1267/Configure-el-videopero-nofunciona. En caso de no funcione la cámara web sustituirla por otra. Ver documento anexo de “Configuración de video.jsessionid=E3CE67A484EB0ED1EDFCD449D40DFFE2 ?frompage=category ve  Revisar que se cumple con los requisitos básicos de video o estipulados en la presente guía. Desactivar el Firewall de Windows durante la video llamada. seleccione “ajustes de video” para reconfigurar el video. que estén utilizando internet en actividades no prioritarias. Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. Verificar que la cámara web funciona. o consultar la siguiente página web: https://support.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente según sea el caso. haga clic en Herramientas > Opciones en el menú principal de Skype. sonido y audio de Windows y Skype”. Desconectar los equipos de cómputo de la red. y se encuentre conectada en el lugar adecuado.       Vías de solución computadoras cumplan con los requisitos mínimos necesarios y de conexión. Cancelar la transmisión de video (video llamada) y realizar el proceso solo con audio (llamada). Si el incidente persiste. Incidentes de Video No visualiza el receptor ni yo visualizo a él.

Verificar que ambas partes siguen conectados en internet (emisor y receptor) mediante la navegación de internet de otras páginas web. Reportarlo en su caso (sede de entrevista) con el responsable del centro de cómputo o conexión de internet. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. Cuanto más sea lenta la conexión. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. para que revise el estado de la red. que estén utilizando internet en actividades no prioritarias. En cuanto al Firewall es importante que lo tengamos desactivado durante la video llamada o llamada. Desconectar los equipos de cómputo de la red. Cerrar aplicaciones no prioritarias que estén en ejecución. Haga clic en Herramientas > Opciones del menú principal de Skype. El antivirus y firewall son los causantes de una buena parte de las pérdidas de velocidad en las conexiones. de internet       Incidentes de grabación MP3 Skype Recorder no graba las conversaciones. se pierde la llamada o la  comunicación sin aparente motivo alguno. 56 . es porque tanto uno como otro han encontrado mucho material que analizar. Verificar que MP3 Skype Recorder se encuentre autorizado a usar Skype. Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada. selecciona “ajustes avanzados” y posteriormente haga clic en “administrar el acceso de otros programas a Skype”. Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada. Desconectar los equipos de cómputo de la red. Incidentes de Conexión Conexión lenta. Revisar que se cumple con los requisitos básicos de video estipulados en la presente guía. para que revise el estado de la red. Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype. Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype. ralentizan bastante la comunicación con Internet. que estén utilizando internet en actividades no prioritarias.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente       Al estar en la entrevista. Cambiar el cable de red de su equipo de cómputo. en caso de que esté conectado a internet por este medio. Reiniciar el equipo de cómputo y la sesión de Skype.      Vías de solución utilizando internet en actividades no prioritarias. Realizar este proceso en forma de llamada exclusivamente y no de video llamada. Reportarlo en su caso (sede de entrevista con el responsable del centro de cómputo o conexión de internet.

MP3 Skype Recorder no Si el problema persiste. en caso de aparecer “No autorizados a usar Skype”. 57 . Seleccione la opción “Permitir que este programa use Skype” y haga clic en el botón de “Aceptar”. asegúrese que al iniciar una graba las conversación se inicie la grabación automática. haga clic en el botón de “Cambiar”.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente Vías de solución Se abrirá la siguiente ventana.

ii. 512 MB de RAM como mínimo. 1. i. Conexión a Internet (lo ideal es banda ancha. Si el problema persiste. b. v. a. Recomendaciones para una mejor conectividad. Procesador superior de 1 GHz. Vías de solución En otro caso. solicitar apoyo técnico según el punto 12 de esta guía. Altavoces y micrófono incorporados o externos y cámara web. no se admite GPRS en conversaciones de voz. iii. i. iv. 58 . con conexión satelital los resultados pueden variar). Es un problema que no ha sido reportado o manifestado Reportarlo al responsable del centro de cómputo para su anteriormente y no se eventual solución (plantel sede) o solicitar apoyo técnico según el refleja o identifica con los punto 11 de esta guía. Skype para Mac Os X. PC con Windows XP o superior. Skype para Windows. Incidentes Aislados XI. vi. oprima para iniciar la grabación y que aparezca la ventana Recording Call. Requisitos del sistema.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tipo de Incidente Incidente conversaciones. 2 GB de espacio libre en el disco duro. Equipo Macintosh con procesador G4 de 800 MHz o superior. incidentes descritos en esta guía.

Descarga los controladores para tu cámara web.9 Panther o posterior.gob.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ ii. viii. 2. Conexión de Internet de banda ancha de 512 Kbps o superior.3. vii. Conexión a Internet (lo ideal es banda ancha. 5. Sistema de respaldo de energía eléctrica de 10 minutos como mínimo (Nobreak).mx Usuario Skype: cosdac1 59 . 4. XII. exclusivo para este proceso debido a que si comparte la conexión de Internet reduce la capacidad de comunicación y no permitiría el desarrollo del proceso. Teléfono: 55 3601 1000 Ext. Departamento de Tecnología de la Información de la COSDAC. 2 GB de espacio libre en el disco duro. con conexión vía satélite los resultados pueden variar). Asunto: Soporte técnico Skype. no se admite GPRS en conversaciones de voz. Micrófono y altavoces o un par de auriculares con micrófono. Contar con personal de soporte técnico en Informática para solucionar imprevistos que se pudieran presentar. iv. Mac OS X v10. vi. 64299 informat@sep. Sin aplicaciones no prioritarias en los equipos de computo. 3. Soporte técnico Horario de atención de 9 am a 6 pm. Quicktime 7 o posterior. iii. 512 MB de RAM. v.

Transitorios 4.3. Evaluador que no responda a los llamados del participante asignado. accidente o imprevisto no se presente documentación que valide la solicitud de prórroga. se notificará al subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente. 4. A considerar: a) Enfermedad b) Accidentes c) Eventualidades naturales (huracanes. 60 . Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores. 4. o que en caso de enfermedad.4. 4. coevaluador o del Grupo operativo SAE vía correo electrónico se le notificará que será reemplazado. Aquel participante que al término de los 10 días no responda al llamado de sus evaluadores y no haya reportado alguna irregularidad al personal operativo de CERTIDEMS. por lo cual el resultado final será no favorable. muestren desinterés o restrinjan el servicio al personal docente participante. Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservación o preste un servicio irregular En el caso de las sedes.2. En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del participante. será evaluado únicamente con la documentación. terremotos. aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna justificantes oficiales que avalen la necesidad del aplazamiento. fallas de suministro electrónico) d) Aquellas que podrían ser puestas a consideración del SAE. del coevaluador y del Grupo operativo del SAE.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 4. Se dará de baja al evaluador que reincida en la falta de atención al proceso. que una vez habiendo aceptado participar.1. y no acreditará en ningún caso la entrevista. presten un mal servicio. Prórroga Podrán presentar el recurso de prórroga para la extensión de los 10 días para realizar la entrevista.

se aplicará el mismo proceso que el indicado en el punto 4.4. si el evaluador no realiza un segundo aviso al Grupo operativo del SAE.2. si el participante no realiza un segundo aviso al Grupo operativo del SAE.4. 4.1.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 4. Participante que incumpla una prórroga Llegada la fecha de vencimiento de la prórroga. 61 .1. Evaluador que incumpla una prórroga Llegada la fecha de vencimiento de la prórroga. se aplicará el mismo proceso que el indicado en el punto 4.2.

Guadalupe o Gago. Ruth o Pérez. de G. Ana María o Rosado. Ma. José Antonio o Solís. Daffny o Serrano.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Participantes en la elaboración de este documento o Cortiglia. Del Socorro o Pernas. U. Ruth o Pérez. Mónica o Falcón. Eurídice SEMS ANUIES U de G U de G UPN SEMS UPN ANUIES UPN 62 . Antonio o Miranda. de G. Patricia o Prieto. Eurídice o Viñals. Esmeralda UPAEP SEMS/COSDAC SGE-ANUIES UAEMex U. Guadalupe o Gago. José Antonio o Solís. Ana María o Rosado. Luz María o Sosa. febrero 2010 o Falcón. David o Padilla. Luz María o Sosa. Daffny o Serrano. del Socorro o Prieto. Antonio o Padilla. Ma. UPN UPN SEMS/COSDAC UPN SGE-ANUIES UPN UPN Versión actualizada.

Teresa o Cobos. del Socorro o Prieto. Ruth o Pérez. Julio 2011 o Falcón.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Versión actualizada. Germán o Nava . Ma. Miriam Dheni o Reyes. Gloria Margarita 63 . Suli Yazmín o Castillo. Ana María o Solís. Luz María SEMS ANUIES U de G U de G UPN ANUIES Grupo operativo del SAE o Baza. Elia Alicia o Padilla. Guadalupe o Moreno.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Anexos 64 .

2 2.6 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.Anexo 1. 1. 2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 2. y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes. . Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta.3 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias.3 Argumenta la naturaleza. Competencias y atributos que caracterizan. los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.1 1. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.5 1.4 1. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares 1.1 2. los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.2 1. el perfil de: Docente en el marco de la RIEMS 1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje.2 Diseña planes de trabajo basados en investigaciones y proyectos disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 4.4 4. 5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. 3. 66 .1 Identifica los conocimientos previos y las necesidades de formación de los estudiantes. curriculares y sociales amplios. y los comunica de manera clara a los estudiantes. y en relación a sus circunstancias socioculturales.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. creativa e innovadora a su contexto institucional. y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.3 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.1 4. 3. 4.5 Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. teniendo en cuenta las características de su contexto institucional. 4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 3. 5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias. 3. necesidades y posibilidades como individuos.2 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias. 4. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. en el marco de sus aspiraciones. y los ubica en contextos disciplinares.

3 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral. y sugiere alternativas para su superación. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener.3 5.4 6. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.2 5. valores. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.1 6. procesar e interpretar información. en su caso. 7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.6 Promueve el pensamiento crítico. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. así como para expresar ideas. y las hace cumplir. Favorece el diálogo como mecanismo para solución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y.2 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. y produce expectativas de superación y desarrollo. 7.5 6.1 7. los dirige para que reciban una atención adecuada.4 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. 6. a partir de los contenidos educativos establecidos. 67 . 7.3 6.2 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo. escrita o artística. 6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. reflexivo y creativo. 6.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 5.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. ética y ecológica. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. 8. en un marco de respeto.en la vida de su escuela. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano. directivos y miembros de la comunidad.8 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales. como el deporte. 7.4 Promueve el interés y la participación de los estudiantes -con una conciencia cívica. entre los estudiantes. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. su región.1 Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ 7.5 7.4 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.3 8. su comunidad.6 7. y las toma en cuenta. México y el mundo. 68 . 8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional 8. el arte y diversas actividades complementarias.7 7.2 8.

Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y  de aprendizaje por competencias. Integra a los maestros. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias. estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela. Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas. Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes. Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Director de plantel en la educación media superior Competencia   Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza. y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares. Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela. Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva. coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela. Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos. y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela. en el marco del Sistema  Nacional de Bachillerato. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque  1.       2. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes. Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela. Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del Sistema Nacional de Bachillerato. así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. personal administrativo. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.   69 .     3. Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el Sistema Nacional de Bachillerato. Diseña.

Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución. docentes y padres de familia. Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel. materiales y financieros de la escuela. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral  de los estudiantes. Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes. Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones. valores.   70 . Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.     4. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano. estudiantes y padres de familia. Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de los estudiantes. Establece vínculos entre la escuela y su  entorno. mediante la administración creativa y eficiente de sus  recursos. Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela. Promueve la participación de los estudiantes. Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes. como el deporte. Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias. el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Competencia Principales atributos en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje. sociales culturales y ambientales de su entorno. Actúa en la resolución de conflictos entre docentes.     6. Ejerce el liderazgo del plantel. Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con      5.

71 . las autoridades.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Competencia Principales atributos padres de familia. y la comunidad en general.

Herramientas para la reflexión de la práctica docente: elaboración de la tesina. Desarrollo final de un tema y su incorporación en el salón de clase usando tecnología (Registro en texto y video). Herramientas para la reflexión de la práctica docente: prácticas de planeación e intervención didáctica usando herramientas tecnológicas como elementos de desarrollo profesional docente (Registro en texto). 72 . El archivo de la especialización “Aprendizaje en educación centrada en el aprendizaje” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I. Herramientas para la reflexión de la práctica docente: primera elección de tema.  Módulo II. Límites y posibilidades de una educación centrada en el aprendizaje (Registro en texto).CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Anexo 2: Contenido del portafolio de evidencias A continuación se enlista el contenido de los portafolios de evidencia para cada programa formativo: A. El archivo de la especialización “Aprendizaje y práctica docente en contextos multiculturales” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I. Versión final de mi tesina (Registro en texto).  Módulo II.  Módulo II. Trabajo final (Registro en texto).  Módulo III.  Módulo III. El archivo de evidencias seleccionadas de los participantes que cursaron la especialización “Matemáticas y tecnología” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I. Mi primer borrador de una estrategia didáctica (Registro en texto). Evaluación de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto). B. Propuesta de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto).  Módulo III. C. estrategia metodológica y secuencia práctica de incorporación de la tecnología en las clases de matemáticas o ciencias (Registro en texto y video).

 Módulo II. El archivo de la especialización “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias (Física. E.  Módulo II: Planeación de un tema de estudio destacando el desarrollo de competencias que el docente busca fortalecer en los alumnos (Registro en texto).CERTIDEMS ________________________________________________________________________ D. Propuesta de intervención.  Módulo III: Una Mirada a la Biología: Estrategia didáctica (Registro en texto). El archivo de la especialización “Competencias docentes para la educación media superior” debe contener los documentos siguientes:  Módulo I.  Modulo III: Secuencia didáctica donde se ponga en juego los conocimientos conceptuales y procedimentales trabajados a lo largo de la especialización (Registro en texto).  Módulo III. Se pretende que los profesores alumnos incorporen el análisis que hicieron de los textos acerca de la concepción de Historia como ciencia y como asignatura escolar. El archivo de la especialización “Enseñanza y aprendizaje de la Historia” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I: Ensayo sobre la importancia del estudio de la historia en Bachillerato. Mi confrontación con la docencia (Registro en texto). para confrontar su práctica docente y señalar los retos que aún tiene para transformarla (Registro en texto). Planeación por competencias en el marco de la RIEMS (Registro en texto). Química y Biología) debe contener los siguientes documentos:  Módulo I: Una Mirada a la Física y su enseñanza: Marco referencial aplicado (Registro en texto). 73 . F.  Módulo II: Una Mirada a la Química y su Enseñanza: Ensayo didáctico (Registro en texto).

 Módulo III G: Caso integrador del módulo IIIG. Generación: Actividad integradora de la Unidad 2. y 4ª Generaciones: Actividad integradora 15A  Módulo III D: Actividad integradora de la Unidad 4 (evaluación). 3ª.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ G. b) Egresados de la 2ª. El archivo del portafolio de evidencias del diplomado “Competencias docentes en el nivel medio superior” debe contener los siguientes documentos:  Módulo I: Actividad integradora de la Unidad 3  Módulo II: a) Egresados de la 1ª. 74 .

ó d) descripción de la problemática comunitaria específica que suscitó la propuesta. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia. b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta. contexto escolar estrategia. por lo menos.en el MCC de la RIEMS. 1. 3. Rúbricas (Matrices de evaluación) Opción no. la a) características de la población a la que va dirigida. entre otros).4 y todos los de la competencia 6. b. b. .Anexo 3. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA. c. ó c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organización académica. que revelen el diagnóstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto. pero en su contextualización no incluye referencias a una tradición o un enfoque pedagógico.  Contextualiza y fundamenta su  El tratamiento es igual al del “nivel estrategia a partir de exponer qué del: suscita a.1. referencias a una tradición o un enfoque pedagógico. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3. reflexiones sobre su experiencia. Harvard. no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relación al contexto escolar y áulico y al MCC.de la estrategia didáctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6.  Resalta algún elemento de la RIEMS al diseñar la estrategia de la cual es autor. Nivel Muy Bueno Nivel Bueno muy bueno”.2 y 3. “Una estrategia didáctica”. Primer Núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia . datos empíricos documentados. a partir de alguno de los siguientes elementos: Nivel Insuficiente  No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caóticos y escuetos. Nivel Suficiente  Contextualiza su estrategia didáctica. En la contextualización incluye: a.

c y d.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Segundo núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone. los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas. “muy bueno”.  El autor solamente desarrolla los elementos a. y omite la descripción de la estrategia didáctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas.  En el documento el autor desarrolla por lo menos elementos: los siguientes Atributos de las competencias que se enfatizan: 3. Recomienda formas de evaluación de las competencias que se desarrollan con su propuesta. pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas. b.2 y 3. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didáctica que propone.4 a. 76 .  Describe la estrategia didáctica de manera críptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. Describe actividades de aprendizaje. d.1. Competencias enfatizan: 3 que se  Describe la estrategia didáctica con  El tratamiento es igual al del nivel dos tipos de elementos. 3. c. b.

Muestran las implicaciones pedagógicas del diseño para la educación media superior. Son relativos a los referentes conceptuales. Indican que el autor logró importantes aprendizajes al diseñar su propuesta. el autor relata  El tratamiento es igual al del nivel su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS. al enfoque o las tradiciones pedagógicas asumidas el texto propuesto. no asume alguna posición ni extrae implicaciones en el marco RIEMS Atributos de las competencias que se enfatizan: todos. 3.  El autor solamente relata su experiencia personal del diseño sin referir lo que implica asumir una posición ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS. b.  Los argumentos elaborados en las conclusiones: a. 77 . pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS. c.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Tercer núcleo Criterio: Coherencia y congruencia en el diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica.  Las conclusiones son tan sólo un punteo de los asuntos tratados sin organización no relata su experiencia de aprendizaje en el diseño de la propuesta. 4. se  En las conclusiones. 5 y 6. “muy bueno”. Competencias que enfatizan: 2.

 Así como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS.  Las recomendaciones en relación con el uso del material se presentan sólo como un listado. evaluación o adaptación en términos de su relevancia.3  Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo.  Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el salón de clases.  Describe cómo debe ser utilizado el material para desarrollar la(s) competencia(s).  Advierte de las implicaciones que tendrá el uso pedagógico de este material en el salón de clases. utilidad o significación para desplegara la RIEMS.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción no. entre otros).  Propone una metodología de trabajo para utilizar el material y describe cómo interactúan el docente y el estudiante. Competencias que se enfatizan: 3.  Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC. el proceso de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación. Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC.2. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.  Describe la metodología de trabajo para utilizar el material en relación con la secuencia didáctica y con el rol del estudiante y el profesor para lograr la(s) competencia(s) del MCC.  Menciona de manera general la variante que seleccionó y la relaciona con las competencias del MCC. Segundo Núcleo Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso.  Hay ausencia de estrategias metodológicas. evaluado o adaptado Nivel Insuficiente  Carece de justificación el material que seleccionó.3.  Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestación del material diseñado. 78 .  La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes.  Justifica la variante de su elección a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de los estudiantes conforme al MCC. ”Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)”.  Propone la estrategia de evaluación para el aprendizaje y las competencias desarrolladas a partir de la utilización del material.  No hay fundamento teórico. metodología de trabajo propuesta y el sustento teórico. Competencias que se enfatizan: 3. Nivel Suficiente  Justifica el material que eligió sea para su diseño.  En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA. Harvard.  Las recomendaciones se presentan como situación-problema para garantizar el buen uso del material.  Parcialmente menciona las estrategias de evaluación en relación a la(s) competencia(s).  Hace énfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC. Primer Núcleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseño del material educativo según la variante que seleccionó. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.  En la estrategia metodológica considera el rol del docente y el estudiante.

 Enlista las relaciones entre el uso del material. Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Tercer núcleo Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relación entre el uso del material.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno  La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseñanza y de aprendizaje.3  Describe la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.  Enlista las estrategias didácticas y las actividades de aprendizaje del material educativo. adaptado o creado el material.  Explicita la relación entre las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo. así como la evaluación de las mismas.  Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo en relación a las secuencias didácticas y las actividades de aprendizaje.  Pone énfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propósitos para los que fue evaluado. y se fundamenta en aspectos teóricos para lograr las competencias del MCC. el plan de estudios y los actores. el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didáctica. 79 .  Menciona la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Competencias que se enfatizan: 3.  Describe de manera clara y coherente la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.

b. Segundo Núcleo Criterio: Congruencia. coherencia y rigor de la estrategia de intervención que se propone. Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. pero no presenta evidencias de la existencia de la situación problemática ante la RIEMS.  En el diagnóstico el tratamiento es igual al nivel “muy bueno”. así como con la estrategia y el proyecto. multidisciplinario o interdisciplinario. Fundamentación: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario. La relevancia de la situación problemática. A los actores participantes en la situación. A los actores participantes en la c.  Contextualiza y fundamenta su proyecto. Primer Núcleo Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnóstico de la problemática relevante y de la descripción de los tiempos y el entorno. 3. multidisciplinario o interdisciplinario. Plan de mejora o solución  Describe la estrategia de intervención sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3. b. La relevancia de la situación problemática.  Describe la estrategia de intervención que propone únicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovación e incluye a los actores. “Proyecto de mejora de la práctica educativa.2. c. pero incluyendo los demás elementos (b y c) del nivel “muy bueno”. sin desarrollar ninguna narrativa o explicación de los pasos acciones y momentos del plan de mejora 80 .CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción no. Harvard. entre otros). Competencias que se enfatizan: 3. e. Nivel Suficiente  Contextualiza y fundamenta su proyecto.  Describe la estrategia de intervención en forma críptica por medio de formatos solamente. a. 3. Competencias que se  Describe la estrategia intervención a partir de siguientes elementos: de los a.  En el diagnóstico identifica: a. b.  En el diagnóstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla: Nivel Insuficiente  Los argumentos son caóticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relación con la problemática. La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.4 y todas las de las competencias 7 y 8. situación.1.3. d. Evidencias de la problemática sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS. Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  Contextualiza y fundamenta su proyecto. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA. las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta. La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. 7 y 8.

d. 3.4 y todos los de las competencias 7 y8 propuesta: explica el sentido de la innovación que propone e incluye en el plan a los actores implicados. c. c. Primeros resultados que se esperan. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3. Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluación. Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Tercer núcleo Criterio: Congruencia.7 y 8. Diseño de una metodología para evaluar el impacto de su propuesta a partir de un punto de vista teórico. 81 . 3. Propósitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propósitos a lograr. Competencias que se enfatizan: 3. las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno.  Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta.4 y todos los de las competencias 7 y8  Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel “muy bueno”.  Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervención en forma críptica.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno enfatizan: 3.1.  Describe el dispositivo de evaluación a partir de los siguientes elementos: a. coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la estrategia de intervención. 3.7 y 8. 3.2. por medio sólo como listado de aspectos inconexos b.1.2. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3. las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora. Procedimientos para evaluar la propuesta.

4.4. Harvard.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción No. b) Está ausente la descripción del papel del director. d) Cultura y clima organizacional que prevalecen en el plantel. 5 y 6. así como cualquier otro dato de justificación. Nivel Suficiente  Describe de manera general las circunstancias del plantel mediante: a) Algunos datos sobre las necesidades sociales.1. 3. Nivel Insuficiente  Describe deficientemente las circunstancias del plantel. 2. Atributos de las competencias que enfatizan: 1.  En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA.4. 5. entre otros).  Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos: a) Al menos una postura teórica sobre gestión de proyectos Segundo núcleo Criterio: Validez y congruencia de la fundamentación del plan de mejora de la gestión educativa que se propone en relación al  Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos: a) Al menos una postura teórica sobre gestión de proyectos  Fundamenta el plan de mejora mediante los siguientes elementos: a) Al menos una postura teórica sobre gestión de proyectos educativos.3. 5. 1. 2. 82 .4. 2. así como un análisis superficial de los problemas mencionados. pero no aporta elementos sobre la opinión de la comunidad acerca del proyecto y la problemática.  Explica con claridad las necesidades que atenderá y las metas a alcanzar.1.5. b) El papel del director se fundamenta a) La fundamentación teórica es inexistente y sólo se presentan referencias empíricas no sustentadas. “Proyecto de mejora de la gestión educativa” Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  El trabajo tiene las mismas características y elementos del nivel “muy bueno”. 5. Competencias directivas que se enfatizan: 1.2.  Describe las circunstancias del plantel mediante: a) Necesidades sociales del entorno y de la comunidad por atender. 2.1. Primer Núcleo Criterio: Integralidad del diagnóstico.  La descripción de las necesidades que se atenderán con el proyecto es inexistente. 5.2.1. 3. b) Infraestructura disponible. b) La infraestructura y los recursos humanos disponibles.  Está ausente la jerarquización de los problemas a resolver y no cuenta con un análisis de la problemática existente. 2. 2.  Prioriza y analiza los problemas a resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa.2. ni sobre la priorización y análisis de los problemas a resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa.6. 6.  Aporta elementos sobre la opinión de la comunidad acerca del proyecto y la problemática que atiende.2 y 6. 6. c) Prioriza los problemas a resolver y explica crípticamente las necesidades que se atenderán. 4. c) Recursos humanos y financieros con que cuenta.

pero señala objetivos y metas. las ventajas del proyecto o plan de mejora.  Describe de manera pormenorizada los criterios. actividades a desarrollar e instrumentos para la evaluación.2. Tercer núcleo Criterio: Pertinencia y claridad de los criterios.1. las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas. d) Los propósitos están expresados con poca claridad. c) Exposición de las ventajas del plan de mejora sin analizarlas. no existe una propuesta de difusión de resultados del plan de mejora. 5. Competencias directivas que se enfatizan: 2. identificando algunas de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone. indicadores.2. e) El horizonte temporal del proyecto no especifica las etapas en que se desarrollará. con los objetivos y las metas descritos explícitamente. pero no explicita se distribuye ni que personal las realiza. 5 y 6. oficinas. aunque se intenta relacionarlos con la problemática detectada y las necesidades a resolver.  No se presentan o no son pertinentes ni válidos los criterios. Nivel Bueno educativos. f) La estrategia general del proyecto. 2. además no se incluyen objetivos ni metas. e) No se incluye el horizonte temporal del proyecto. así como su relación con la problemática detectada y las necesidades a resolver. pero relacionadas con el contexto del plantel. los indicadores.  Describe de manera pormenorizada los criterios. Competencias directivas que se enfatizan: 1. las tareas que implica o el personal que se involucrará. b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB. f) La estrategia general del proyecto y los objetivos que se pretenden alcanzar. c) La exposición analítica de las ventajas del plan de mejora de acuerdo al contexto del plantel y los obstáculos que deberá enfrentar para llevarlo a cabo. 4. 5.1. indicadores. así como una propuesta amplia de difusión de los resultados del plan de mejora. actividades e instrumentos para evaluar el plan de mejora de la gestión educativa que se propone. la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno diagnóstico. Nivel Insuficiente c) Se enuncian sin describirlas. 2. 5. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla. así como las tareas requeridas.  Describe de manera general sólo las actividades a desarrollar en la evaluación. c) Exposición insuficiente de las ventajas del plan de mejora. la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. coordinaciones o personas) que participan en el plan de mejora que se propone.6. identificando la mayoría de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone.4. 4. 5.4. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla. haciendo explícitos los objetivos y metas. pero la propuesta para difundir los resultados es sintética o está ausente. los indicadores. d) Los propósitos expresados con claridad. los objetivos y metas por etapa y la manera en que se relacionan e identifican las unidades operativas del plantel (departamentos. 2. 83 .3 y 6. d) Los propósitos expresados con claridad.3. y la presentación de los Nivel Suficiente con escasa o nula referencia al SNB. 6. d) No se presentan los propósitos. b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB. 5 y 6. educativos. las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y metas.3. con algunos indicadores e instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas. así como una propuesta muy sintética o inexistente de difusión de los resultados del plan de mejora. así como su relación con la problemática detectada y las necesidades a resolver. f) No se identifican las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora. la distribución de tareas y el personal que las desarrollará. los objetivos y metas que se pretende alcanzar pero no especifica las etapas en que se habrá de desarrollar ni la manera en que se relacionan.5. 4. f) La estrategia general del proyecto. Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 2.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 1. 5. 2.5.4.5. Nivel Bueno instrumentos no hace explícita su relación con los objetivos y las metas. Nivel Suficiente Nivel Insuficiente 84 .5.1.1. 5.6 y 6.6. 2.

No se incluyen la metodología seguida ni las matrices respectivas. Harvard. Primer Núcleo Criterio: Claridad. pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarán los estudiantes en relación a los productos de aprendizaje que deberán de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3. pero relacionados con las competencias Segundo núcleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodología utilizada para la selección. 3.  Se presenta sólo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus características. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Nivel Suficiente  Las competencias solo se enuncian considerando las características del MCC para su construcción.  Se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones.  Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y señalan el ámbito de aplicación.Competencias que se enfatizan: 3 y 5. “Diseño o rediseño de un curso” Nivel Muy Bueno Nivel Bueno  Las competencias y los ámbitos de aplicación se enuncian considerando las características del MCC para su construcción.  Se explica cómo se organizan los contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relación con las competencias a desarrollar en los estudiantes.4 y 5.  En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA.  Se nombran las unidades de competencia como procesos o  Se presentan de manera general los productos de aprendizaje sin caracterizarlos.  Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje.1.  Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a  Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones.2.  La presentación es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseñanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. así como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia.  Las competencias se definen considerando las características que propone el MCC para su construcción.  Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias. Nivel Insuficiente  Ausencia de definiciones de las competencias según las características del MCC.  Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias. 3.1. articulación y organización de los contenidos del curso. pero no se ofrece la explicación correspondiente o es incompleta. 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3. pero se omiten las matrices respectivas. 85 .5 y 5.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Opción no. sin presentar la metodología seguida ni las matrices respectivas.  Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.  Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos de aprendizaje y de enseñanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realización.1. entre otros).

 Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados. aplicación o metacognición).  Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Incluyendo sólo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematización.  Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone. Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.  Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Considerando los cinco tipos: de problematización.  Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Sin diversificación de tipos de actividad.  . b) Describiendo los productos que elaborará el estudiante. de aplicación y de metacognición. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5. ni las interacciones que se darán entre estudiantes y profesor. f) Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje.de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso. procesamiento. Nivel Bueno desarrollar en el curso. e) Estableciendo no en todas. los procesos y productos implicados. c) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor. Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Tercer núcleo Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC. de procesamiento. así como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. d) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). los recursos y mediaciones empleadas.CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Nivel Muy Bueno fases de las competencias a desarrollar en el curso. c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizará el estudiante.  Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta sólo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo. 86 . organización. e) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). b) Describiendo los productos de aprendizaje que elaborará el estudiante. de organización. d) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor. d) Incluyendo en no más de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. pero sí en la mayoría de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados  Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. c) Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y profesor. b) Describiendo la producción que realizará el estudiante.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful