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El Proceso Enseanza-Aprendizaje Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas que se describen en los

captulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos y la terminologa bsica que se va a emplear a lo largo de este tema.

Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos en la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89].

La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios).

Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).

La figura esquematiza el proceso enseanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos bsicos.

Figura: Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, habitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para realizar su funcin de la forma ms eficaz posible.

Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el estudio.

Fines Educativos El profesor, antes de ponerse a ensear, debe tener claro cuales son los fines que persigue en el proceso. Existe una taxonoma clsica sobre los fines y objetivos educativos [BLOOM79]. Pese a ser una referencia antigua (la primera edicin surge en 1956), an es vigente y contina siendo punto de partida en muchos proyectos docentes ([HERNANDEZ89], [TOJAR97], [SAHELICES94], [SIMON96], [VACA98]). Esta taxonoma divide los fines docentes en 6 apartados:

1. Conocimientos: Aspectos de informacin que se deben tener. 2. Comprensin: Capacidad de entender la informacin. 3. Aplicacin: Capacidad de trasladar los planteamientos tericos (principios) a situaciones concretas y reales. 4. Anlisis: Capacidad para descomponer un conjunto de informacin en sus partes o aspectos. 5. Sntesis: Capacidad para componer, con elementos y partes, un todo o conjunto de informacin. 6. Evaluacin crtica: Juicios sobre el valor del material y de los procedimientos utilizados.

Vemos que aparece aqu un doble aspecto: informativo (adquisicin de conocimientos) y formativo (desarrollo de habilidades para razonar y criticar). En nuestro caso particular, no podemos renunciar a ninguno de los dos aspectos. El plano informativo es fundamental ya que se trata de asignaturas que pertenecen a reas de conocimiento distantes del carcter profesional de las titulaciones en que se imparten y por lo tanto el aspecto divulgativo es bsico. El plano formativo es irrenunciable en la formacin universitaria, especialmente en carreras tcnicas y ms an en los primeros cursos de las mismas.

Por lo tanto fijamos esos 6 fines educativos como la referencia que debe guiar nuestra metodologa didctica y el trabajo de evaluacin.

Enfoque Docente Ante el panorama actual de la universidad pblica, donde se diagnostica una crisis importante debido a la escasez de presupuestos, se propone como posible va de solucin hacer de ella un proveedor de servicios de calidad [TSICHRITZIS99]. En Espaa se ha planteado un Plan de Evaluacin de Calidad Universitaria [BOE1954/95] con vistas a afrontar dicho problema. Dentro de dicho plan se presta especial atencin a la valoracin de los mtodos docentes aplicados por el profesorado. De ah la especial importancia que debe tener el enfoque docente en el proyecto docente de los profesores universitarios.

El objetivo del presente captulo es mostrar dicho enfoque docente. Comienza detallando lo que entiendo por proceso enseanza-aprendizaje, para describir luego los fines educativos que regirn nuestra conducta docente. A continuacin se detalla la metodologa instruccional que se va a seguir y finaliza el captulo analizando el proceso de evaluacin que se aplicar.

Metodologa Para establecer la metodologa que vamos a seguir a la hora de impartir el currculum de las asignaturas que se proponen en los captulos siguientes, nos basamos en el captulo 7 de [HENANDEZ89]. Aqu, el autor fija los contenidos que debemos tratar a la hora de elaborar el diseo de metodologa instruccional dentro de un proyecto docente.

Segn dicho autor, la metodologa debe considerar: 1. Los principios psicoeducativos que orientan la metodologa. Pretende fijar los objetivos que se quieren alcanzar con dicha metodologa. 2. La organizacin de los contenidos, que describe la estructura de la informacin que se quiere ensear.

3. Las actividades o acciones llevadas a cabo por el profesor y/o alumno para cumplir unas funciones didcticas.

4. Las estrategias o procedimientos de actuacin llevadas a cabo por el profesor para mejorar la comunicacin y motivar a los alumnos en sus actividades. 5. Por ltimo, el contexto donde se llevan a cabo las actividades y los recursos en los que se apoya la enseanza.

El proceso de enseanza-aprendizaje

El camino del aprendizaje

Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.

Proceso de enseanza-aprendizaje.

La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.

Conocer realmente la situacin del alumno

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de una forma determinada.

No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.

Conocer lo que se quiere lograr del alumno

La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida.

Ordenar secuencialmente los objetivos

Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo.

Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un proceso de aprendizaje:

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos operativos.

Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del proceso de aprendizaje se encuentran.

Cmo organizar el proceso de aprendizaje

El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental.

Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.

En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.

Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.

Seleccionar medios y recursos adecuados

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:

Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo.

Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).

Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado para el objetivo que se pretende:

Cmo evaluar el cambio que se produce

Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.

Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje

El proceso de enseanza-aprendizaje

Segn el modelo que aporta la Teora General de Sistemas

Aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduracin). Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodolgicas y con la globalizacin de los resultados. Hay varias corrientes psicolgicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y utilizable didcticamente, he seguido la que a mi juicio ms se adecua a los tiempos y a la Teora General de Sistemas.

Proceso de aprendizaje cognitivo

En consonancia con la Teora General de Sistemas, las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de manera esquemtica, es imprescindible que en este libro quede constancia del grfico del aprendizaje y de una somera explicacin de sus componentes.

Modelo de la teora cognitiva

Control ejecutivo:

Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la retroalimentacin, al estudio de necesidades de los alumnos y de la sociedad, etc.

Entorno:

Todo lo que envuelve el proceso educativo.

Receptores:

Son los sentidos afectados por los estmulos exteriores que permiten recibir la informacin al sistema nervioso.

Registro sensorial:

En donde se da la primera codificacin, codificacin simple o representacin.

Memoria a corto plazo:

En donde se da la segunda codificacin o conceptualizacin.

Memoria a largo plazo:

En ella se almacenan algunas de las representaciones y conceptualizaciones.

Recuperacin:

Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no podramos tener ningn tipo de comportamiento.

Generador de respuestas:

Los comportamientos, conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al exterior.

Efectores:

Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y se manifiesten los comportamientos.

Proceso del aprendizaje y los procesos asociados (Explicacin del esquema)

1. Definicin de Aprendizaje

Como resultado: Cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible, al simple proceso de desarrollo (maduracin)

Como proceso: variable interviniente (no observable en todo los casos) entre condiciones, antecedentes y resultados,

2. Proceso de aprendizaje

Control ejecutivo: Aprendizajes anteriores, realimentacin, estudio de necesidades, etc.

Los estmulos afectan a los receptores entrando en el Sistema nervioso a travs del Registro sensorial. A partir de ah se produce:

Primera codificacin: Codificacin simple es una mera Representacin.

Segunda codificacin. Conceptualizacin al entrar en Memoria a corto plazo.

Almacenamiento en la Memoria a largo plazo.

Recuperacin: por parte de la Memoria a corto plazo

Conductas: Paso al Generador de respuestas

3. Etapas del proceso

3.1. Motivacin: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.

3.2. Atencin o percepcin selectiva: Seleccin de los estmulos recibidos.

3.3. Repaso: Permanencia por ms tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve para relacionar una informacin con la precedente y posterior.

3.4. Codificacin: Paso a la Memoria a largo plazo.

a) Relacionar la nueva informacin con cuerpos informativos ms amplios.

b) Transformar la informacin en imgenes.

c) Transformar las imgenes en conceptos.

3.5. Bsqueda y recuperacin. El material almacenado se hace accesible volviendo a la Memoria a corto plazo.

3.6. Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.

3.7. Generacin de respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.

3.8. Retroalimentacin: El que aprende recibe informacin sobre su actuacin. Si es positiva, sirve de refuerzo,