APTITUDES MOTRICES Y LECTOESCRITURA AL INICIAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA Ana Ponce De León Elizondo (Universidad de La Rioja) Virgina Sabanza González

(U. de Programas Educativos del M.E.C. de La Rioja) JUSTIFICACIÓN Que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados es algo en lo que están de acuerdo la mayoría de los autores (Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer, Gessel, etc.) siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): “La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas” y la de Wallon: “El pensamiento se desarrolla en la acción” Si la fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad está clara, lo que no está tan claro es la forma en que la misma se produce, el cómo, las coordenadas temporales de la misma, o lo que es lo mismo el cuándo y hasta cuándo, y las relaciones que se establecen entre uno y otro aspecto del desarrollo. En nuestro entorno existe un pensamiento generalizado, de que un buen desarrollo motor permite predecir un adecuado aprendizaje del proceso lectoescritor en el niño. Sin embargo, no existen demasiadas pruebas al respecto. De ahí que nuestra investigación haya pretendido constatar algunas de las relaciones entre psicomotricidad y lectoescritura al iniciar la Educación Primaria. OBJETIVOS Esta investigación estuvo subvencionada por la Universidad de La Rioja y dado que parte del contexto universitario de la Titulación de Maestro especialista en Educación Física y se concluye en los propios centros de Primaria, se pretendieron, entre otros, los siguientes objetivos: 1. Dar a conocer a los alumnos de la Titulación de Maestro la posibilidad de investigar en determinadas áreas de conocimiento, permitiéndoles la puesta en marcha del proyecto de investigación y la reflexión sobre el valor científico del trabajo bien hecho. 2. Adquirir una metodología pedagógica, de investigación, didáctica y de colaboración. 3. Propiciar un clima de ilusión, investigación y experimentación dentro del Magisterio que potencie la interdisciplinariedad en los distintos ámbitos educativos. 4. Verificar la relación existente entre el desarrollo psicomotor y la adquisición del proceso lectoescritor: analizando la interdependencia entre actos motores y aspectos cognitivos comprobando si el nivel cognitivo (consciente) del aprendizaje motor sólo es posible alcanzarlo cuando la experiencia motriz se completa con un análisis perceptivo-lingüístico de la misma. confirmando si el desarrollo psicomotor facilita la adquisición de determinados aprendizajes escolares. 5. Elaborar un método propio favorecedor de ambos procesos, si existiera causalidad entre la psicomotricidad y la lectoescritura. ANTECEDENTES Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y lectoescritura. Muchos de ellos se reflejan en artículos de revistas, cuyo contenido es descriptivo y están sin evaluar. Por ello, iniciamos la búsqueda bibliográfica, en este caso la búsqueda de investigaciones que acreditaran la relación entre motricidad y lectoescritura. Efectuado un contraste de las investigaciones recogidas en las bases de datos Redinet, Teseo y Dissertation Abstracts Ondisc, sólo plasmamos aquellas que tenían mayor interés y relación con los aspectos abordados en nuestra investigación, no teniendo en cuenta las investigaciones que relacionan la motricidad con otras variables que no son la lectoescritura, si bien existen y se recogen muchos estudios relacionados con otras variables con las que no hemos contado (como poblaciones desfavorecidas, deficientes, etc.). Sobre la posibilidad de transferir la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). Cratty investigó las relaciones existentes entre habilidades motrices y habilidades intelectuales, estableciendo una correlación directa en el mejoramiento de ambas, siempre que las habilidades motrices implicaran elementos de memoria, clasificación y resolución de problemas. Picq y Vayer (1970) consideran que el aprendizaje de la lecto-escritura "viene condicionado por un cierto número de factores": a) Las posibilidades de la coordinación motriz y neuromotriz que permitan la rapidez y precisión, condiciones de la escritura. b) Las posibilidades de atención y memoria ligadas a las capacidades perceptivo- motrices del niño: captación de series dispuestas en el espacio u ordenadas en el tiempo. e) Los hábitos motores y neuromotores correctos: seriación, visión y transcripción de izquierda a derecha.

M.D. insisten en destacar en ellas insuficiencias en relación a la organización de su esquema corporal. psicomotor. supone un enfoque . (1984) partiendo de un estudio teórico que analiza los sistemas morfo-funcionales que rigen el habla y la actividad motriz. llega a la conclusión de que la intervención con técnicas de expresión corporal es más eficaz en los factores estrictamente motores que en los verbales. estructuración espacial y temporal y función simbólica. en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". en la segunda llega a la conclusión de que un modelo integrado. de otro. S. y esta regulación es aún más delicada y precisa. ningún movimiento es posible sin una exacta regulación del equilibrio. son los aspectos más fundamentales a la hora de explicar las alteraciones de la lectura y la escritura. a nivel correlacional y. En la investigación de Prieto Sánchez. Se pueden observar estas dificultades en la escritura del niño que comienza. C. y otros (1986) tras evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. M. Prieto Sánchez. lenguaje oral. los rendimientos manipulativos son mayores al influir la práctica psicomotriz directamente sobre ellos. "aportación al tratamiento de alteraciones del lenguaje oral a través de la psicomotricidad". (1 98 1) en "Dislexia y desarrollo del esquema corporal" llega a la conclusión de que el niño disléxico falla esencialmente en la estructuración espacial y la organización del campo espacial. emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficits madurativos. Carmena López. comprobando la desorganización de estos niños para enfrentarse al aprendizaje de la lectura y escritura.Según Wallon (1971). si el movimiento es pequeño. Arnaiz Sánchez. perceptivos. psicomotricidad. llega a la conclusión de que trabajando aspectos psicomotores se obtienen resultados satisfactorios del habla. Incorporar la educación psicomotriz a las tareas educativas constituye uno de los ejes fundamentales de renovación y cambio sustentados por varias ciencias modernas. en su alineación sinuosa y en las variaciones de presión del trazo. lingüístico. Estudios realizados por diversos especialistas respecto a las dificultades de aprendizaje de los niños con problemas en su aprendizaje lecto-escritor. I. G. la exacta relación entre el equilibrio y el movimiento se construye progresivamente y. se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. comprobar dentro del campo de la intervención terapéutica la efectividad de un tratamiento específicamente lector -conductual. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. todos ellos necesarios para la lectoescritura ya que no tiene establecidas correctamente las relaciones proyectivas ni euclidianas. El objetivo fundamental de la investigación de Lozano Martínez. Los resultados le permitieron concluir la debilidad de la correlación entre psicomotricidad y dislexia y la efectividad del tratamiento conductual frente a la intervención psicomotriz en las dificultades de aprendizaje de la lectura. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. C. La propuesta de mejora consiste en enfocar la intervención educativa reeducadora a nivel psicomotriz y cognitivo. En el niño. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño. M. durante mucho tiempo. Mientras la primera parte de la investigación es un estudio teórico. (1 990) en su estudio sobre "evaluación de un programa de expresión corporal en niños de 4 a 5 años de edad". Moreno Rosset. y es más eficaz si se aplica a grupos pequeños que a grupos grandes. Las conclusiones de la investigación realizada en la población de Huelva capital sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños de 6 a 8 años” por Froufe Quintas. P. La inteligencia es un factor importante e inserto en los aprendizajes de lecto-grafía pero no puede considerarse a la inteligencia como factor único en la explicación de ciertos problemas lectográficos. cambio efectivo en el proceso general de la madurez lectora y la adquisición de la lecto-escritura. Bernardo Gutiérrez. N. (1 994): "Un modelo integrado de práctica psicomotriz y acceso a la lectoescritura en niños socialmente desfavorecidos" fue comprobar la validez de un modelo integrado de práctica psicomotriz y acceso a la lectoescritura en niños de 4 a 6 años. Martín Bravo. y otros (1975) en un trabajo sobre "la educación psicomotriz y los procesos de madurez lectora y escribana" llegan a la conclusión de que no se puede probar que los ejercicios de psicomotricidad aumenten la madurez lectora y escribana. (1983) en su estudio “Las alteraciones escolares en la lecto-escritura” afirma que factores neurológicos.frente a una intervención standard o psicomotriz. (1984) sobre "el esquema corporal en los niños con problemas de lectura" se aclaran los factores espacio-temporales en los alumnos con problemas de dislexia. (1993) a través de su investigación: "Tratamiento psicomotor y conductual de la dislexia" pretendió determinar la relación entre psicomotricidad y dislexia. (1986) afirma en su estudio sobre "la influencia de la práctica psicomotriz en la adquisición de la madurez lectora en los niños débiles mentales ligeros" que la práctica psicomotriz produce mejoras en los rendimientos mentales y motores de los niños deficientes mentales ligeros.D. perceptivo. Domenech Mila. no existe. Amat Codina. la imposibilidad de una inmovilización global del cuerpo o parcial de un segmento. en el tamaño y en la irregularidad de las letras.D. (1983) manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes una preparación motriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. J. afectividad y personalidad.globalizador y proporciona la interacción alumno-alumno y .

Análisis de varianza para un nivel de confianza del 95 por ciento. Se han considerado dos grandes bloques de variables: A. Rosa Sánchez.Locomoción (ítems del 1 al 13) .Percepción Espacio-temporal (ítems del 36 al 41) . 3.Dictado Los instrumentos utilizados han sido: .. Los instrumentos utilizados para medir uno y otro aspecto son diferentes a los nuestros.Lectura de palabras . integrado por el estudio de las correlaciones existentes entre las variables y la descripción de las relaciones en las tablas cruzadas de variables.Lectura de letras . en niños de edades tempranas.Prueba de aptitud motriz elaborada por el propio equipo y validada previamente y el test de análisis lectoescritor T.Estudio de frecuencias con medidas de tendencia central y de variabilidad que nos han servido de punto de partida para el análisis inferencial.Lectura de textos . Los tratamientos estadísticos aplicados han sido: . La cuantía de la actividad física es mayor en los niños que en las niñas y la inactividad física llega a acompañarse.Esquema corporal en otros (ítems del 52 al 55) .Lectoescritura [TA. (1995) en el "estudio del desarrollo motor de población escolar leonesa mediante la utilización de la batería Lincoln-Ozeretsky de motricidad infantil" evaluó el desarrollo motor en niños comprobando que las diferencias fueron escasas en cuanto al sexo. didáctica y de colaboración a través de un Seminario que tuvo lugar durante el primer cuatrimestre.Coordinación de manos (ítems del 42 al 45) . Referido a la interrelación entre los aspectos motrices y el proceso lecto-escritor. • Las conclusiones de otras investigaciones constatan mayor interdependencia entre motricidad y lectoescritura que en la nuestra debido a que: Los sujetos que componían la muestra tenían problemas de aprendizaje.E. Los nuestros eran sujetos normales.Copia .J. Se ha introducido a 14 alumnos de 2º curso de la Titulación de Maestros (especialidad Educación Física). principalmente adiciones y cambio de . RESULTADOS Y CONCLUSIÓN Con respecto a los objetivos marcados y expresados anteriormente. Análisis factorial por el procedimiento de Varimax. De los aspectos analizados los factores de lecto-escritura que presentan mayor correlación con la motricidad son los referidos a: • OrtografÍa al dictado (37 correlaciones).Equilibrio (ítems del 14 al 1 8) . con las siguientes finalidades: • Conocimiento de instrumentos • Aplicación de los mismos • Corrección • Fiabilidad y validez • Rigor científico • Debate-discusión de resultados 2. . colaboradores de la investigación. señalar que: 1.Coordinación segmentaria ( ítems del 28 al 35) .E.] • Lectura: .Lateralidad (ítems del 56 al 58) B.A.Esquema corporal en sí mismo (ítems del 46 al 5 1) . en la metodología pedagógica.Comprensión lectora • Escritura: . METODOLOGÍA La muestra quedó constituida por 109 sujetos de primero de Primaria escolarizados en Centros Públicos de Logroño-capital. facilitando la construcción de aprendizajes.Coordinación Dinámica General (ítems del 19 al 27) .L. fin último de esta investigación.Aptitud motriz: . de investigación. de un retraso significativo en la edad motora y una disminución del cociente motor. podemos concluir que: • Motricidad y lenguaje son dos realidades distintas aunque complementarias en favor del desarrollo integral de la persona. J.Lectura de sílabas .profesor-alumno.L.

P. Aucouturier. Fundamentación de la práctica psicomotriz en B. Bryant. • OrtografÍa en copia (17 correlaciones) principalmente omisiones. Madrid: MEC Centro de Publicaciones. Holloway. (1984). .T. La práctica psicomotriz en la escuela. Rius Estrada. M. Por ello. esquema corporal en sí mismo y en otros. Valladolid: Miñón. (1986). los alumnos de primero de Primaria saben que todos los elementos que conforman el cuerpo humano están entre sí relacionados. (1979) Motricidad y psiquismo en la Educación y el Deporte. Murcia: Universidad. uniones y cambio de consonantes en la ortografía arbitraria con la variable equilibrio. equilibrio. Carmena López. A. 4. y otros (1989). y Vayer. y Cratty: Desarrollo perceptual y motor en los niños. Madrid: Alianza psicología.E. Mª. El esquema corporal en los niiíos con problemas de lectura y escritura. (1990): La adquisición precoz de la lectura y la escritura de 0 a 3 años. Valencia. Baghan. mucho más si se trata de reconocerlo en los otros. A. Es decir. con mayor significatividad. Niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial. • Lectura de texto (24 correlaciones) principalmente sustitución de palabras y rectificaciones con las variables equilibrio. Enciclopedia del desarrollo de los procesos grafomotores. Buenos Aires: Paidos. Oviedo. o lo que es lo mismo.consonantes. Los niños tienen interiorizada la imagen total que conforma su esquema. (1987).D. C. De ahí que sigan siendo muy frecuentes los fallos de la simetría en los elementos homólogos del cuerpo -brazos. M. podríamos decir que estos niños tienen asimilado el espacio perceptivo o intuitivo propio con las relaciones topológicas que comporta el mismo. (1989). el niño sabe perfectamente que los brazos van uno frente al otro (vecinos) que entre los mismos está el tronco (separación entre ambos). las condiciones motrices que.(1993) Desarrollo psicológico y educación. J. Málaga: Junta de Andalucía. coordinación de manos. Madrid: SecoOlea. D. Marchesi. La concepción del espacio en el niño según Piaget. agudizándose más esta incorrección cuando ha de reconocerlo en otros. y Coll. ya que saben perfectamente los elementos necesarios para reproducir su esquema corporal. relación espacio-tiempo. sin embargo lo que falla es el nivel de análisis espacial que requiere la representación mental del esquema corporal. M. Respecto del análisis de varianza. Educación psicomotriz y retraso mental. CIDE. con las variables locomoción. basada en la precisión de unas relaciones espaciales. A. P. lo mismo ocurre con manos y piernas. Barcelona: Paidos. Pero encuentran dificultad a la hora de representarlas mentalmente. Riu Ruiz. no ha adquirido la relación de orden en sentido directo e inverso. Le Boulch. esquema corporal y lateralidad de ojo. Mesonero Valhondo. existiendo entre los mismos una coordinación de conjunto. Finalmente concluir que el proceso lectoescritor exige al niño una capacidad de análisis y síntesis espacial. manos y piernas-. Madrid: Vivus Baqués. Picq. Buenos Aires:Paidos. Grafomotricidad. P. Palacios. J. G. ICE. Es decir. pero el problema se les plantea a la hora de tener que representar dichas relaciones en el espacio. influyen en la lectoescritura han sido: • El conocimiento del esquema corporal • Lateralidad de mano Lógicamente estos dos factores motrices son fundamentos de espacialidad que están muy relacionados con la lectoescritura 5. sin embargo denomina incorrectamente el derecho por el izquierdo y viceversa. L. Ruiz Pérez. BIBLIOGRAFÍA Arnaiz Sánchez. Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación. Madrid: Gymnos. (1989). G. Barcelona: Científico-Médica. Juegos previos a la lectoescritura. hemos comprobado que en la fase de evocación. (1987). necesidad de base en el desarrollo personal del niño. Barcelona:Ceac. (1985). Prieto Sánchez. La educación psicomotriz. y García Reyes. M. no ha llegado a la reversibilidad de la relación espacial de orden. L. Desarrollo motor y actividades físicas. La educación para el movimiento en la edad escolar. Desde una óptica piagetiana. (1977).

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