COMPROBACIN DE UN MODELO DE ECUACIONES ESTRUCTURALES SOBRE LA LABOR DEL EDUCADOR SOCIAL EN UNA ZONA DEL NORTE DE MXICO WORK

OF SOCIAL EDUCATORS IN A SPECIFIC NORTHERN MEXICO AREA: VALIDATION OF A STRUCTURAL EQUATION MODEL
Martha Serrano1, Martha Fras2
1

Estudiante Maestra en Innovacin Educativa, Universidad de Sonora 1 Villa Calabria #17, Villas del Mediterrneo (MXICO ) 2 Maestrode Tiempo Completo Titular C, Universidad de Sonora 2 Sevilla #6 Fracc. Casa Grande Seccin III (MXICO) me-serrano@hotmail.com, martha_frias@hotmail.com

Resumen De acuerdo a ANECA (2005), el trabajo que el educador social lleva a cabo en los albergues infantiles para menores maltratados o abandonados implica que posean un conjunto de habilidades y conocimientos adecuados a la tarea. Adems, dentro del aspecto personal es importante estudiar las relaciones entre el educador y el menor ya que ste aspecto dejar huella en l (AIEJI, 2005). En Mxico existen los albergues infantiles para atender a los menores, sin embargo, actualmente, no existe una delimitacin especfica para la formacin de dichos educadores. Por lo tanto, el objetivo del presente estudio es la comprobacin de un modelo hipottico de ecuaciones estructurales formado por los factores formacin del educador, actitudes del educador y conducta del menor. El primero, busca esclarecer la capacidad del educador para afrontar las relaciones laborales con las que se encuentra en la institucin. El segundo, pretende conocer la respuesta emocional con la que el educador desempea su labor. El factor de conducta del menor, busca analizar la respuesta que el nio presenta a nivel personal, escolar y social. Para ello, se entrevist a educadores, menores y profesores de los diez albergues infantiles privados y pblicos de la ciudad de Hermosillo, Sonora, Mxico. Se aplicaron la escala de evaluacin de la labor del educador social (eles), la escala traducida de Conners para profesores y la escala de autorregulacin. Los resultados mostraron que las actitudes del educador afectan su formacin y esta el comportamiento del nio. Palabras clave: Educador Social, Albergues infantiles, Menores. Abstract According to ANECA (2005), the work carried out by social educators in shelters for abused or neglected children require a set of skills and a level of knowledge appropriate for the task. However, the rigorous effort that is put into the childs relationship is important due to the fact that it is a personal aspect that influences and establishes a mark in the child (AIEJI, 2005). Currently in Mexico there are no specific delimitations for the training of these educators. Therefore, the objective of this study involves a hypothetical structural equation model that includes data form the Educators Training, and Attitudes as well as the Childs

Behavior. The first of these seeks the clarification of the teacher's ability in dealing with work relationships within the institution. The Educators attitudes aim to the determination of the emotional response with which the educator carries out their work. The third data entry means to analyze the childs response at a personal, academic and social level. In order to achieve this study, educators, children and teachers of ten public and private children's shelters in the city of Hermosillo, Sonora, Mexico were interviewed. The Scale for the Assessment for the Work of Social Educators (EELS), the Conners scale for teachers and the Self-Regulation Scale were applied. The results showed that the educators attitudes influence their training, and these, the childrens behavior. Keywords: Social Education, Shelters, Children.

SECCIN- 1 INTRODUCCIN
En la conmemoracin de los 20 aos de la Convencin de los Derechos del Nio, uno de las preocupaciones de la Asamblea de las Naciones Unidas fue que muchos de los menores que carecen de proteccin parental terminan viviendo en las calles tras escapar de hogares y orfanatos en los que sufran violencia y abandono (Fondo de las Naciones Unidas de Auxilio a la Infancia [UNICEF], 2009a, p.37) o en los que simplemente sobreviven hacinados, mal alimentados y sin atencin mdica (Gonzlez, 2010, p. II). Se ha hecho un llamado sistemtico a nivel mundial por mejorar las condiciones de los menores atendidos en centros e instituciones asistenciales (Gobierno de Brasil, 2007; Naciones Unidas, 1986, 1990; UNICEF, 2002a, 2009a, 2009b, 2002b) donde se aboga especficamente por una correcta capacitacin de su personal. Sin embargo, muchas naciones aun carecen de polticas y estatutos de regulacin para el cumplimiento de dichas recomendaciones. Mxico declar en su Programa de Accin a favor de la Infancia, que los albergues para menores son necesarios para garantizar niveles mnimos de bienestar (Gobierno de Mxico, 2002, p.101) a aquellos nios desprotegidos y sin hogar. Son estas instancias, pblicas o privadas, las que se encargan de su re-educacin, as como en el mejor de los casos, su reinsercin al seno familiar. Basndose en esta premisas Castro (1996), argumenta, que una respuesta importante de prevencin al maltrato infantil sera la capacitacin del personal que trabaja con los menores en los albergues. El 20 de noviembre de 2009, UNICEF aprob un anteproyecto que estipulaba las directrices para el cuidado de los menores en albergues y se estableca que las legislaciones nacionales deberan de establecerlos como mnimos. Estos criterios estndar serviran para la seleccin, el monitoreo y la supervisin de los educadores, as como, para proveer un adecuado reconocimiento de estos profesionales, ya que es necesario que entiendan la importancia de su propio rol en el desarrollo de una relacin positiva, segura y de abrigo con el nio (Gobierno de Brasil, 2007). No obstante, es difcil llevar a cabo esta labor cuando, a nivel nacional, no se les conoce ni reconoce.

SECCIN- 2 ANTECEDENTES
El documento de Promocin de los Derechos de las Nias y los Nios en y de la Calle (CDHDF, 2009), indica que Mxico ocupa el quinto lugar de Amrica Latina en nios viviendo en dicha situacin, donde los problemas ms importantes que enfrentan son la prostitucin, la pornografa, el trfico, la venta, el traslado ilcito y el turismo sexual. En nuestro pas, el 43.5% de la poblacin son menores de 18 aos de edad y, segn las estadsticas de 1996, aproximadamente 3.5 millones lo conforman menores de entre los 12 y 17 aos que son parte de la fuerza laboral formal o informal del pas (UNICEF, 2004).

La necesidad de proteger a los menores de cualquiera de estos tipos de abuso se ha hecho patente desde 1924 con la Declaracin de Ginebra sobre los Derechos del Nio hasta su culminacin en 1990 con la Convencin de los Derechos del Nio, aprobada por 191 pases donde se considera como prioridad la bsqueda del inters superior del nio (Naciones Unidas, 1990). Mxico ratific la Convencin en septiembre de 1990, el mismo mes en el que fue declarada. En diversos documentos se recomienda como un derecho de los nios, el albergue (Gobierno de Brasil, 2007; UNICEF, 2007, 2009b; Naciones Unidas, 1990). Se exhorta a que el internamiento de los menores sea siempre considerado como ltimo recurso ya que a menudo se les ubica innecesariamente y por un perodo excesivo () donde no reciben los estmulos y la atencin individual necesarios para alcanzar su pleno potencial (UNICEF, 2007, p.65). Las leyes que forman el marco jurdico sobre los lineamientos para el trabajo de estas instituciones son varias. Van desde la Convencin sobre los Derechos del Nio, que fue el primer instrumento jurdico de mbito internacional, hasta la Ley Orgnica de la Procuradura de la Defensa del Menor y la Familia en Mxico, que se adapta a cada estado en particular. Sin embargo, estas instituciones se sostienen econmica y administrativamente a s mismas (Gobierno del Estado de Sonora, 2006). Aunque las normas regulan tanto a las instituciones privadas como a las instituciones gubernamentales (Gobierno del Estado de Sonora, 1986) no establecen reglas en cuanto al uso de programas de readaptacin, desempeo educativo por parte del personal, ni sobre el proceso de seleccin del mismo.

0.1 Pedagoga y Educacin Social

Desde principios del siglo XIX, la Unin Europea ha diferenciado, entre el campo de la educacin y la asistencia social, a la Pedagoga Social y a la Educacin Social. La primera es definida como una ciencia y disciplina que tiene como objeto a la educacin social y la dota de metodologa, conocimiento y tcnicas para su praxis (Asociacin Estatal de Educadores Sociales [ASEDES], 2007). La segunda, es la teora de cmo las condiciones psicolgicas, sociales y diversos valores pueden ayudar o detener el desarrollo y calidad de vida de un individuo o un grupo (Asociacin Internacional de Educadores Sociales [AIEJI], 2005); es considerada como un derecho de la ciudadana que se concreta en el reconocimiento de una profesin de carcter pedaggico conocida como educador social (ASEDES, 2007). Entre los perfiles profesionales del educador social se mencionan tres que convergen con la labor realizada en instituciones como los albergues infantiles: a) educador en procesos de intervencin social; b) educador de instituciones de atencin e insercin social y c) educador en procesos de acogida y adopcin (Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad [ANECA], 2005, pp. 335-382). Para stos, se recomiendan ciertas competencias para que se profesionalicen. Pases latinoamericanos como Argentina, Uruguay, Chile, Salvador, Ecuador, Per y Brasil ya cuentan con perfiles definidos para estos educadores y tienen, en mayor o menor desarrollo una sistematizacin de la profesionalizacin, as como del establecimiento de colegios profesionales. En Mxico, en algunas universidades como la de Guadalajara, la Autnoma de Mxico y la Autnoma de Puebla se han agregado a los planes de estudio de algunas licenciaturas la asignatura en educacin social. No obstante, los esfuerzos por dotar a este profesional de un perfil acorde a las necesidades educativas y asistenciales presentes en el pas, an son incipientes. Debido a que las instituciones cuyo objeto social es el cuidado temporal o permanente de nios, nias y adolescentes privados del cuidado de sus padres, pertenecen en su mayora al

sector civil, stas toman el nombre que desean, ya sea como casa hogar, albergue, casa cuna, entre otros. Tambin, debido a la autonoma con la que se les es permitido operar, al personal que atiende a los menores se le conoce como to(a), mam, asistente, consejero(a), etc. Para efecto del presente estudio, se le conocer como albergue infantil a toda institucin, pblica o privada, que se encargue del cuidado de las y los menores de entre 0 y 18 aos quienes tengan o no necesidades especiales. Por educador ser conocida toda persona que tenga entre sus responsabilidades dentro del albergue infantil, la atencin y cuidado directo de uno o varios menores. En este sentido, la finalidad del presente trabajo fue la comprobacin de un modelo de ecuaciones estructurales sobre el efecto de la formacin de los educadores de los albergues infantiles, tanto de gobierno como del sector privado de la ciudad de Hermosillo, Sonora, Mxico en la conducta de los nios que atienden.

SECCIN- 3 MTODO 0.2 Participantes

Se encuest a los 104 educadores de 7 instituciones de asistencia social privada y 3 instituciones de asistencia social pblica (Tabla 1), dedicadas al albergue de menores maltratados o en situacin de riesgo o pobreza de la ciudad de Hermosillo, Sonora, Mxico. De todos ellos, 29 son hombres y 75 son mujeres. La Tabla 2 muestra las caractersticas de la poblacin del estudio. Tabla 1. Instituciones participantes y nmero de educadores.
Institucin Internado de Enseanza Primaria Coronel Cruz Glvez Casa Guadalupe Libre IAP Casa Esperanza para Nios IAP Casa Hogar Luz y Sal AC Hogares Providencia AC Instituto Kino AC Casa Hogar Todos Somos Hermanos AC Ciudad de los Nios AC Casa Hogar Unacari Hogar Temporal Jineseli N 1 0 4 4 2 3 3 2 6 5 1 1 9 % 9.6% 3.8% 3.8% 1.9% 2.9% 2.9% 1.9% 5.8% 49.0% 18.3%

El personal de cada una de las instituciones vara segn el presupuesto y el nmero de beneficiarios que tiene. En el estudio se consideraron a todos los educadores sociales que cada uno de los albergues tena en el momento del levantamiento de datos. As, en el Internado Cruz Glvez, se encuestaron a los 10 que cubran el puesto, en Casa Guadalupe Libre IAP a 4 y el mismo procedimiento se sigui con las dems. Tabla 2. Caractersticas de la Poblacin de Estudio.
Variable Gnero N %

Masculino Femenino Edad 23 a 33 34 a 44 45 a 55 56 a 73 Estudios Primaria Secundaria Preparatoria Licenciatura y Carrera Tcnica (relacionadas con educacin) Licenciatura y Carrera Tcnica (otros) Cursos, Diplomados y Especialidades

29 75 38 34 21 11 8 15 20 43 18 9

27.9% 72.1% 36.1% 32.3% 20.0% 10.4% 7.6% 14.3% 19.0% 40.9% 17.1% 8.5%

Se entrevist a la tercera parte de la poblacin de menores de cada institucin (Tabla 3) un total de 214. En algunas instituciones los educadores permitieron seleccionar a los menores al azar mientras tenan tiempo libre. En otras, permitieron entrevistar a aquellos que ellos consideraron tener tiempo disponible o estar tranquilos para pasar a esa actividad. De stos, 119 son varones y 95 mujeres. La Tabla 4 muestra las caractersticas de la poblacin de menores. Tabla 3. Menores Encuestados por Institucin.
Institucin Internado de Enseanza Primaria Coronel Cruz Glvez Casa Guadalupe Libre IAP Casa Esperanza para Nios IAP Casa Hogar Luz y Sal AC Hogares Providencia AC Instituto Kino AC Casa Hogar Todos Somos Hermanos AC Ciudad de los Nios AC Casa Hogar Unacari Hogar Temporal Jineseki N 60 14 12 5 11 17 5 13 54 23 % 26.4% 6.2% 5.3% 2.2% 4.8% 7.5% 2.2% 5.7% 23.8$ 10.2%

La poblacin de cada instituto vara de acuerdo a la filosofa institucional, a la infraestructura, al nmero de educadores y presupuesto disponible. Debido a esto, el nmero de menores flucta de manera constante. La poblacin seleccionada para el estudio dependi del nmero de nios atendidos en el momento del levantamiento de datos. En el caso de Casa Hogar Luz y Sal IAP, la poblacin total era de 5 menores, por lo que se decidi incluir en el estudio a todos. Para el resto de las instituciones, se escogi slo la tercera parte. Tabla 4. Caractersticas de los Menores.
Variable N %

Gnero Masculino Femenino Edad 5a7 8 a 12 13 a 15 16 a 18 Grado Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria Sin escolaridad 7 167 22 8 10 3.3% 78.0% 10.2% 3.7% 4.7% 52 115 33 10 24.2% 53.7% 15.4% 4.6% 119 95 52.4% 41.9%

Se encuest tambin a los maestros de cada uno de los menores entrevistados. Para aquellos menores que no estaban inscritos en ninguna escuela, la encuesta fue contestada por un miembro del personal de la misma institucin. Lo mismo sucedi para aquellas instituciones que prefirieron no liberar datos personales sobre los menores.

0.3 Instrumento
Escala de la Evaluacin de la Labor del Educador Social (ELES). Para el estudio de la formacin de los educadores se elabor una escala basada en los indicadores establecidos por el Libro Blanco de Ttulo de Grado en Pedagoga y Educacin Social (ANECA, 2005) con modificaciones. Se escogieron algunas de las competencias de entre las 19 seleccionadas por los tres perfiles que convergen en la labor realizada con los menores en los albergues: a) Educador en procesos de intervencin social; b) Educador de instituciones de atencin e insercin social y c) Educador en procesos de acogida y adopcin La escala ELES qued conformada por 90 reactivos, mismos que estn distribuidas en tres factores: el factor de Formacin del Educador, compuesto por las dimensiones de conocimiento terico, habilidades y funciones; el factor Actitudes del Educador que se compone de las dimensiones compromiso con la propia identidad, respeto a los nios, compromiso tico y percepcin, y el factor Ambiente Institucional conformado por las dimensiones actividades, espacio, satisfaccin del personal y lenguaje y razonamiento. Escala de Auto-regulacin. Las doce preguntas que conforman esta escala son parte de los 28 tems del ndice de problemas de conducta (Behavior Problemas Index [BPI]; Peterson y Zill, 1986; Zill, 1990) como fue utilizada por Raffaelli, Crockett y Shen (2005). En cada punto, el cuidador report qu tan bien describe el reactivo el comportamiento del nio en los ltimos tres meses. Se utiliza una escala de cinco puntos donde cero = siempre, 1 = casi siempre, 2 = a veces, 3 = casi nunca y 4 = nunca. Cuestionario de Conners para Profesores (CTRS-28). Esta escala es un listado de sntomas en formato Likert. Se utilizar la versin abreviada para profesores que consta de 28 reactivos (Amador, Idizabal, Sangorrn, Espadale y Fornsi, 2002). Cada pregunta describe una conducta caracterstica que el profesor valor segn la intensidad con la que esta se presenta, en una escala de cuatro grados donde cero = nada, 1= poco, 2 = bastante y 3 = mucho.

0.4 Procedimiento
En cada una de las instituciones se concert una entrevista con el director o directora del albergue con el fin de solicitar permiso para realizar el estudio y explicar los objetivos del mismo. Sin embargo, el procedimiento para la aplicacin de los instrumentos fue diferente en cada una. En algunos albergues, los educadores dispusieron de un tiempo y lugar determinados para contestar, de manera individual, a las preguntas de ELES, lo que les tom alrededor de 25 minutos. En otras, debido a la falta de tiempo disponible, los educadores conservaron la prueba para contestarla en su tiempo libre y entregarla al da siguiente. Todos fueron entrevistados por personas entrenadas en la tcnica de entrevista y se les explicaron los objetivos y propsito general de la investigacin, asegurndoles la confidencialidad de la informacin, as como la posibilidad de dejar de contestar en el momento que ellos dispusieran. Los menores tambin fueron encuestados en los mismos albergues. En algunos se dispuso de un rea especfica para este fin. En otros, se entrevistaron en los pasillos. Se les inform, de manera muy sencilla, la finalidad de la encuesta, as como sus instrucciones. Se les pidi su consentimiento y se asegur la confidencialidad de sus respuestas. La duracin de la prueba tuvo un promedio de 3 a 5 minutos. Se aplic tambin la prueba Conners a los profesores de los menores encuestados. Se les explic brevemente el objetivo del estudio, as como el papel de su funcin dentro de la investigacin. Las encuestas se llevaron a cabo en las escuelas y tuvieron una duracin de 10 minutos.

0.5 Anlisis de datos

Para proceder con el anlisis se llevaron varios pasos. Primero, se analizaron los datos con el paquete estadstico SPSS con el fin de obtener estadsticas univariadas. Se calcularon los coeficientes de confiabilidad por medio del alfa de Cronbach para cada una de las escalas. Posteriormente, se crearon los ndices, promediando las respuestas de las variables dentro de cada dimensin. Como paso final, se realiz un anlisis de ecuaciones estructurales con el paquete estadstico EQS. A partir de las dimensiones propuestas por diversos autores (ANECA, 2005; Oriana, 2006; Quintana, 2005; Santana y Farkas, 2007), se elabor un modelo hipottico (Fig. 1) conformado por los factores: Formacin del Educador, Actitudes del Educador y Conducta del Nio.

Fig. 1. Modelo Hipottico Propuesto. El factor de formacin del educador, se conform por las dimensiones de conocimiento terico (AIEJI, 2005; ANECA, 2005; Gobierno de Brasil, 2007; Sez, 2005; Santana y Farkas, 2007; Touza y Segura, 2001), habilidades (Gobierno de Brasil, 2007; Oriana, 2006; Quintana, 2005; Sez, 2005; Solanes, Nez y Rodrguez, 2008; UNICEF, 2005) y funciones (Gobierno de Brasil, 2007), las cuales buscan esclarecer la capacidad del educador para afrontar las situaciones laborales con las que se enfrenta dentro de la institucin. El factor actitudes de educador (AIEJI, 2005; Gobierno de Brasil, 2007), que se compone de las dimensiones de percepcin (Touza y Segura, 2001), compromiso con la propia identidad (AIEJI, 2005; ANECA, 2005; Gobierno de Brasil, 2007; Oriana, 2006), Respeto a los Nios (Touza y Segura, 2001; UNICEF, 2006) y tica profesional (ANECA, 2005; ASEDES, 2007; Gobierno de Brasil, 2007; Touza y Segura, 2001), buscan conocer la respuesta emocional con la que el educador lleva a cabo su labor. Finalmente, el factor de conducta del nio, fue definido con las dimensiones de comportamiento antisocial (Cuevas del Real, 2003; Gaxiola y Fras, 2008), autorregulacin (Cuevas del Real, 2003) y logro acadmico (Gaxiola y Fras, 2008), mismos que buscan analizar la respuesta que el nio presenta a nivel personal, escolar y social (UNICEF, 2005). Para medir la pertinencia del modelo se consideraron una serie de indicadores de bondad de ajuste. Estos muestran la relacin de la teora y las relaciones establecidas entre las variables que la representan en el modelo (Corral, Fras, & Gonzlez, 2001). Dos tipos de indicadores fueron utilizados: estadsticos y prcticos. El indicador estadstico Chi cuadrada (X2) determina la diferencia entre el modelo terico propuesto y un modelo saturado formado por las relaciones entre todas las variables. Si el modelo terico es pertinente, ste no es diferente del saturado, por lo que la X2 tendr un valor bajo y no significativo (p >.05); sin embargo, la X2 es muy susceptible al tamao de la muestra, pudiendo ser significativa en funcin del nmero de participantes. Por lo anterior, se toman en cuenta indicadores prcticos, que no son tan sensibles al tamao de N. El nivel mnimo aceptable de los indicadores prcticos para considerar un modelo con una adecuada bondad de ajuste es de .90. Los indicadores prcticos

empleados fueron el ndice de Ajuste Comparativo (CFI) y el indicador de la Raz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (RMSEA, por sus siglas en ingls) cuyo valor deber ser menor a .08 como evidencia de bondad de ajuste (Browne & Cudeck, 1993).

SECCIN- 4 RESULTADOS
Los resultados de la aplicacin de la Evaluacin de la Labor del Educador Social mostraron un coeficiente de confiabilidad de .81. Tabla 8. Resultados de la aplicacin de ELES.
Dimensiones Actitudes Funciones Percepcin Compromiso tico Compromiso con la Propia Identidad Habilidades Actividades Espacio, Mobiliario y Equipamiento Lenguaje y Razonamiento Satisfaccin Personal Conocimientos Alfa .66 .74 .78 .53 .46 .62 .75 .90 .81 .81 .82

Los resultados de la aplicacin de la escala de Autorregulacin mostraron un coeficiente de confiabilidad de .62. Tabla 8. Resultados de la aplicacin de la escala de Autorregulacin.
Variable Tengo repentinos cambios de humor. Pierdo el control fcilmente. Tengo problemas para concentrarme. Tengo dificultad para dejar de pensar en ciertas cosas. Me confundo con facilidad. Lloro mucho. Soy necio. Soy muy miedoso o ansioso. Acto y no pienso. Estoy triste muy seguido. Soy muy inquieto. Soy muy nervioso. N 214 214 213 211 213 213 213 213 213 213 212 211 Media 1.95 1.51 1.87 1.83 1.55 1.43 1.54 1.23 1.91 1.69 2.08 1.65 D.E. 1.32 1.40 1.64 1.52 1.37 1.36 1.54 1.46 1.61 1.55 1.52 1.54 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Alfa .62

Los resultados de la aplicacin de la escala de Conners para Profesores mostraron un coeficiente de confiabilidad de .95.

Tabla 9. Resultados de la aplicacin de la escala de Conners para Profesores.

Variable Tiene excesiva inquietud motora. Emite sonidos molestos en situaciones inapropiadas. Exige inmediata satisfaccin de sus demandas. Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso. Tiene explosiones impredecibles de mal genio. Es susceptible, demasiado sensible a la crtica. Se distrae fcilmente, escasa atencin. Molesta frecuentemente a otros nios. Est en las nubes, ensimismado. Tiene aspecto enfadado, hurao. Cambia bruscamente sus estados de nimo. Discute y pelea por cualquier cosa. Tiene actitud tmida y sumisa ante los adultos. Intranquilo, siempre en movimiento. Es impulsivo e irritable. Exige excesivas atenciones del profesor. Es mal aceptado en el grupo. Se deja dirigir por otros nios. No tiene sentido de las reglas del "juego limpio". Carece de aptitudes para el liderazgo. No termina las tareas que empieza. Su conducta es inmadura para su edad. Niega sus errores o culpa a los dems. No se lleva bien con la mayora de sus compaeros. Tiene dificultad para las actividades cooperativas. Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante. Acepta mal las indicaciones del profesor. Tiene dificultades de aprendizaje escolar. N 213 212 213 213 212 212 212 208 213 213 212 213 211 211 211 212 213 212 211 213 210 212 213 213 211 213 212 184 Media 1.09 .76 1.29 .92 1.03 1.21 1.15 1.05 .87 .84 1-00 1.01 .81 1.02 .97 1.11 .48 .82 1.04 1.20 .95 .84 1.16 .74 .84 .92 .90 1.05 D.E. 1.02 .98 1.11 1.08 1.12 1.04 1.08 1.12 2.34 1.00 1.08 1.07 .99 1.03 1.08 1.10 .84 .94 1.04 1.17 1.05 1.01 1.12 .94 .99 1.01 .98 1.12 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alfa .95

El factor actitudes del educador se form con los ndices de compromiso con la propia identidad (peso factorial =.28), respeto a los nios(peso factorial=.59) y percepcin (peso factorial=85). Por otra parte, el factor formacin del educador, se conform por los ndices de habilidades (peso factorial =.53), funciones (peso factorial =.53) y conocimientos (peso factorial =.31). El factor comportamiento del nio qued constituido por los ndices desatencin/pasividad (peso factorial =.51), hiperactividad (peso factorial =.90)y problemas de conducta (peso factorial =.92). Se conform tambin un cuarto factor, ambiente institucional, conformado por los ndices actividades (peso factorial =.23), satisfaccin personal (peso factorial =.65), lenguaje y razonamiento (peso factorial =.79) y espacio, mobiliario y equipamiento (peso factorial =.87).

Como se muestra en la Fig 2 el factor actitudes del educador muestra tener un efecto directo y positivo sobre el factor formacin del educador y (coeficiente estructural .84), de esta manera, slo tiene un efecto indirecto sobre el comportamiento del nio. Se encontr tambin una relacin negativa (coeficiente estructural =.23) entre el factor ambiente institucional y formacin del educador y este ltimo tuvo un efecto positivo (coeficiente estructural =.50) en la conducta del nio. La R2 del modelo fue de .08. Todos los indicadores de bondad de ajuste alcanzaron los valores requeridos para establecer la pertinencia del modelo. Los ndices de bondad de ajuste del modelo sealan que estos se ajustan a los datos. La X2 fue igual a 129.37 (GL = 60) con una p= .00; el Indice de Ajuste Comparativo (CFI) fue de .91; y el indicador de la Raz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (RMSEA) fue de .07.

Fig. 2. Modelo de formacin del educador y conducta del menor. X2=129.37; p= .00; CFI= . 91; RMSEA = .07; GL = 60; R2 = .08

SECCIN- 5 DISCUSIN
Los resultados mostraron que el modelo estructural difiere de la teora, principalmente en el efecto que los factores tienen entre s. Ms del 50% de los educadores de los albergues adolecen de una preparacin relacionada con el campo de la educacin, lo que deja su formacin profesional al margen de los cursos o capacitacin que el propio albergue pueda ofrecerles. sta podra ser una de las razones por las que el factor ambiente institucional tiene una relacin negativa hacia la formacin de los educadores. Que el factor actitudes del educador afecte tanto al de formacin y no a la inversa como se esperaba, puede deberse a que los educadores participan de estos cursos de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y segn su actitud hacia la institucin y labor en general, no de manera continua y sistemtica. El factor de comportamiento del menor tambin se vio modificado en cuanto a los ndices que lo integran. Esto pudiera deberse a que los alumnos entrevistados fueron seleccionados, en la mayora de los casos, por los mismos docentes o educadores con quienes se encontraban trabajando y para esto, elegan de entre aquellos mejor portados pues utilizaban la actividad como un premio al buen comportamiento. Los resultados de la presente investigacin, aunque no reportaron los datos esperados, s muestran una influencia de la formacin y actividad del educador hacia el comportamiento de los menores que atienden en los albergues, en consonancia con la literatura. Se sustenta la idea de que stos educadores podran contar con ms herramientas para el desarrollo eficaz de su labor al ser formados en una teora educativa pertinente, tal como es la de Pedagoga Social/Educacin Social. Por otra parte, los resultados del estudio permiten establecer la necesidad de continuar con investigaciones que provean de ms informacin sobre la labor que stos profesionales realizan en los albergues infantiles en aras a la caracterizacin de un perfil y la delimitacin de sus funciones.

REFERENCIAS
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RESEA BIOGRFICA [Times New Roman, 14-puntos, negrita, Alineacin izquierda]

Al final de cada manuscrito se aadir -en cinco lneas- una breve resea biogrfica (de hasta 75 palabras) de cada autor o autora indicndose su actual afiliacin, el mximo grado acadmico obtenido, sus lneas e investigacin y sus principales publicaciones.

MARTHA FRIAS ARMENTA profesora titular del departamento de Derecho de la Divisin de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora. Licenciada en derecho por parte de la Universidad de Sonora, obtuvo la maestra y el doctorado en la Universidad de Arizona en el rea de Psicologa Jurdica y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores de Mxico. La lneas de investigacin son conducta antisocial y delictiva, incluyendo violencia intrafamiliar, delincuencia juvenil y delito ecolgico.