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Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal

Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

I. INTRODUCCION

Como parte de la educación integral, la educación estética y en especial la


musical ocupa un lugar importantísimo; ella enriquece al ser humano por medio
del sonido, ritmo, las virtudes propias de la melodía y la armonía; eleva el nivel
cultural por la belleza que se desprende de las obras de arte y además reconforta
y alegra al oyente, al ejecutante y al compositor.

En lo intelectual favorece el impulso de la vida interior íntimamente


relacionada con las facultades humanas como: voluntad, sensibilidad, el amor, la
inteligencia, y la imaginación creadora y cultiva la disciplina. La educación musical
nos permite formar futuros adultos más humanos.

La nueva educación musical está señalada pr tendencias psicológicas, o


sea que las investigaciones deben estar centradas tanto en la música como en la
naturaleza humana que está envuelta en los fenómenos vibratorios (sonidos
musicales, ruido). La psicología musical tiene un campo muy amplio que se
extiende a las ciencias físico-matemáticas por la naturaleza del sonido (acústica),
a la fisiología, la medicina clínica, la musicoterapia, y por la naturaleza del ritmo a
(01)
la estética y a la filosofía. Es en el trabajo de estética musical (psicología de los
sonidos) donde encontramos los primeros conceptos de psicología de la música.
Por tanto la infraestructura de un centro de estudios musicales debe reunir las
condiciones especiales de higiene escolar propias de una escuela de enseñanza
especializada como es la Música.

La Escuela Nacional de Música Profesor Luís Abraham Delgadillo Rivas


(L.A.D.R.) es la institución decana y oficial de la enseñanza musical de nuestro
país, inaugurada solemnemente el día 27 de octubre de 1950 por el Ex.
Presidente de la República, Gral. Anastasio Somoza y por el Sr. Ministro de
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Educación Pública en ese entonces, Dr. Emilio Lacayo. Ver anexos (Fotos de
recortes de periódicos).

Su gestor y primer director el maestro Luís Abraham Delgadillo Rivas,


antes de asumir la dirección de ésta, había destacado en el exterior como
instrumentista, (pianista) compositor y pedagogo tanto en Europa como en
América, destacándose en México DF, Panamá, impartiendo asignaturas tales
como Armonía, Composición y Estética musical.

Bajo su dirección la Escuela tuvo el nivel de Conservatorio Nacional de


Nicaragua. El maestro Delgadillo nace el 26 de agosto de 1887 y muere el 20 de
diciembre de 1961 a los 74 años 3 meses y 24 días siendo el compositor
Nicaragüense que se destaca por ser el exponente del período musical conocido
como Nacionalismo. Posterior a su muerte la Escuela Nacional de Música en su
honor lleva su nombre.

Habiendo desfilado como Directores de la misma los maestros, Lic. Lilliam


Meza, Prof. Ernesto Rizo, Prof. Mercedita Prado, Lic. Pablo Buitrago, Lic. Donald
Chamorro, Lic. César Prado, Lic. Víctor Alvarado Alarcón, actual director.

En cuanto al local de la Escuela, este ha sufrido cambios de lugar, antes del


año 2000 fue trasladada del antiguo centro de Managua hacia la colonia
Dambach, edificio que reunía las condiciones de infraestructura y acústica ya que
para ese fin fue donado dicho edificio por el ciudadano de origen suizo Sr. Pablo
Dambach. (Ver anexos, fotografías).

En el año 2000 fue trasladada al antiguo edificio del Gran Hotel ubicado a
orillas de la carretera norte al costado este, del antiguo cine González sobre la
avenida Roosevelt, edificio que no reúne ni el 50% de cualidades para que
funcione una escuela de música, ya que es ocupado para fines comerciales,
fiestas, además de tener ubicada la escuela de danza y esta interfiere en las

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actividades de las clases de música, la planta física no posee las condiciones
acústicas propias para éste fin, ya que fue planificada para ser hotel.

Cuenta con 18 profesores para impartir asignaturas teóricas y prácticas,


teniendo programas de enseñanza similares a las escuelas de música de México,
Costa Rica y Venezuela, con tres carreras diferentes para el ingreso de niños
desde los 9 años de edad. Organizadas en tres niveles, Iniciación Musical tres
años, Nivel Básico tres años, y Nivel Medio 4 años. El nivel medio corresponde a
la carrera de Educación Musical carrera que fue implementada en la década de
1980-1990. En su programa incluye como en otros países, la formación de
Orquesta Sinfónica Juvenil, Orquesta de Cuerdas, Banda Sinfónica y Grupos de
Cámara (menos de 10 integrantes).

Con el presente estudio, se investigó sobre factores de agresión de los


sentidos estato-acústicos que juegan un papel muy relevante en la enseñanza
musical y sobre todo en el desarrollo de las capacidades musicales que en los
primeros años de infancia pueden ser alterados por estos, como son: el ruido,
exposición a grito, uso frecuente de reproductores portátiles de sonido, exposición
a ruido del micro ambiente (trafico vehicular etc.) uso de equipo de sonido con
alto volumen, exposición a sustancias ototóxicas, enfermedades de vías
respiratorias y trauma periauricular, que son diferentes formas de maltrato físico y
psicológico. Gómez Escobar L ,2003 y Madaule P ,2004

En la investigación, se abordó la influencia de estos factores en los sentidos


estato-acústico y sus efectos en el aprendizaje musical en los estudiantes de la
Escuela Nacional de Música “Luís Abraham Delgadillo Rivas”. Tales como:
prevalencia de hipoacusia, coexistencia de factores que la favorecen, identificando
aquellos que puedan ser modificables a corto plazo, verificando los efectos
negativos más frecuentes encontrados en la población estudiantil. Se realizó
examen audiométrico a los estudiantes; encuestas a padres de familia, alumnos y
profesores en el segundo semestre del año dos mil seis.

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Este proyecto investigativo surgió debido a observaciones en dichos
alumnos(as) quienes ya pasaron por un examen de aptitudes musicales, y aún
presentan deficiencias auditivas, motoras y de coordinación entre la captación y la
reproducción de sonido (discriminación de los diferentes sonidos de la escala
diatónica, afinación, y entonación) problema muy notable en las asignaturas de
Solfeo, Técnica Vocal y Práctica Coral.

ANTECEDENTES

Se dispone de información de estudios similares al presente en nuestro


país, realizados por Gutiérrez y Serrano (2004) “Influencia negativa de la Agresión
física y/o Psicológica en el oído interno y sus efectos nocivos en el Aprendizaje
musical” en la Escuela Nacional de Música Profesor Luís Abraham Delgadillo
Rivas con una muestra de 21 estudiantes en edades que oscilan entre 08 a 26
años, realizaron pruebas audiométricas y encuestas a estudiantes, padres de
familia y profesores encontrando prevalencia de Hipoacusia en un 14 % de los
estudiantes estudiados todos dentro de la categoría de perdida leve (25 – 40
decibeles) usando la tabla de la Dra. Laura Polich PhD (Audiòloga).

Todos estos resultados están asociados a factores de agresión auditiva


tales como uso de reproductores portátiles escuchar equipo de sonido con alto
volumen recibir golpes en región periauricular, exposición frecuente a ruido en su
hogar o en su centro de estudios, éstos estudiantes tienen efectos Físicos y/o
Psicológicos entre ellos concentración deficiente, problemas de escucha y
lenguaje, e hipoacusia entre otras. Antes de iniciar la aplicación de instrumentos y
Audiometría se realizo prueba piloto con estudiantes de la Escuela de Danza
Profesor Adán Castillo encontrando dos estudiantes con exposición similar a los
factores antes mencionados con Hipoacusia de moderada a grave y con apenas
17 y 18 años de edad, resultados que se espera encontrar en mayores de 40 años
por presbiacusia.

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Otros estudios realizados en nuestro país en el área de Medicina del
Trabajo la Agencia de cooperación internacional del Japón (1998) en nuestro
país, investigó el nivel de ruido en diferentes puntos de Managua, realizando
aplicación de decibelímetro en las calles, en cuatro puntos diferentes, tanto
residenciales como de barrios marginales, y los resultados fueron deprimentes,
con 80 a 100 dB como promedio en todos los puntos geográficos en las horas de
mayor afluencia vehicular. (03)

Otro estudio realizado en la Universidad de Chile titulado “Rockeros podrían


sufrir pérdidas auditivas debido a altas intensidades de sonido”. El riesgo auditivo
de los Músicos. Valenzuela F (2001), donde los resultados de audiometrías
comparadas entre músicos académicos (Orquesta Nacional de Chile) y populares
(Rockeros), refleja una elevada prevalencia de hipoacusia en los últimos,
mencionando entre los famosos que necesitan un trasplante de Cóclea a Phill
Collins entre otros.

Actualmente los niveles de ruido en nuestro medio ha aumentado en


decibeles, debemos considerar que el ruido es una polución ambiental que afecta
la sensibilidad humana y que además en nuestro país hay aumento de la
incidencia de maltrato físico y psicológico que influye de diversas formas en las
funciones fisiológicas, psicológicas y por lo tanto afecta las capacidades de
aprendizaje y las aptitudes innatas para la educación musical.

El Dr. Otto Dorr Zegers destaca algunos antecedentes entregados por


médicos y autoridades, sobre los daños del smog y la contaminación sonora.

Se ha demostrado que un aumento de la enfermedad depresiva en los


últimos treinta años estaría aparejado a esta agresión sensorial. Incluso se ha
formulado la hipótesis de “como a través de las vías neurofisiológicas este
fenómeno de la vida moderna terminaría por agotar las reservas de
neurotransmisores serotonina y adrenalina, cuya disminución representa,

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conocidamente, el sustrato neuroquímico de lo que el paciente vive con
decaimiento, incapacidad de trabajar, insomnio y desesperanza.¨

También menciona otros trastornos que pueden derivar de la


contaminación acústica: la violencia, forma de conducir, manifestaciones
callejeras, delincuencia, este mal se proyecta en los hospitales psiquiátricos en el
que el motivo de ingreso del ochenta por ciento de los enfermos es este tipo de
conductas.” Delirios místicos floridos, cuadros alucinatorios, severas neurosis
obsesivas, ya no se ven como antaño.

Ahora es la agresión a la madre y a la abuela, la violación del menor, el


incendio de la casa, el intento de homicidio, y auto mutilación. Todas las
manifestaciones ligadas a la agresividad son ruidosas: como son la guerra, las
balas, la bomba, el atentado, el grito de muerte, la expresión de rabia. (04)

Esta situación de agresividad no es ajena en nuestro contexto social


nicaragüense, que en alguna medida afecta a los estudiantes de los diferentes
niveles de educación. Los estudiante de la Escuela Nacional de Música Luís
Abraham Delgadillo Rivas, no están exentos de esta situación. Para abordar esta
situación con un criterio objetivo cabe hacerse el siguiente planteamiento de
problema.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los efectos de la agresión a los sentidos estato-acústico que


incrementan la prevalencia de hipoacusia y limitan el aprendizaje musical en los
alumnos de la Escuela Nacional de Música Luís Abraham Delgadillo Rivas?

El abordaje de este problema es de mucha utilidad, tanto en el campo de la


pedagogía, la psicología clínica, la educación musical, la medicina clínica, ya que
es un tema transversal, poco estudiado en Nicaragua; para los estudiantes de
música es de vital importancia desde el punto de vista psicológico, didáctico y

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pedagógico porque las aptitudes musicales del mismo van íntimamente ligadas a
su capacidad auditiva, tanto de discriminación de sonidos determinados como de
coordinación motora y rítmica.

El estudio de la música requiere del cuido del órgano de la audición cuya


pérdida ha sido considerada por personas sordomudas o silentes ( referida al
sordo de nacimiento, muy al margen de la discusión semántica sobre su mudez )
como una desgracia peor que la ceguera, ya que significa la pérdida del más vital
de los estímulos (El sonido de la voz que trae nuestro lenguaje, mueve nuestros
pensamientos y nos mantiene en la compañía intelectual de los hombres. (02)

Dadas las condiciones de vida propias del subdesarrollo, desempleo,


pobreza extrema, contaminación ambiental donde la polución por ruido, maltrato
(físico y psicológico en muchos estudiantes sobre todo en menores de 10 años se
da con mucha frecuencia aquí se incluye el maltrato físico y psicológico recibido
desde la etapa prenatal. Además nunca se cumple con la legislación que regula la
contaminación acústica, tanto a nivel general como en los diferentes niveles de
educación, ejemplo de ello es la formación de bandas rítmicas sin ningún tipo de
planificación educativa desde el punto de vista pedagógico y de estética musical,
sino que obedece a fines de figuración en los colegios de primaria y secundaria.

En los medios de comunicación no existen programas educativos que


hagan conciencia en la población sobre los efectos nocivos del ruido, que es un
maltrato físico y/o psicológico sobre las diferentes funciones de nuestro organismo
y que por lo tanto tendrán su efecto negativo en la capacidad de aprendizaje, en
especial el musical, independientemente de la edad del afectado, aunque en los
primeros años de vida las consecuencias de la exposición al ruido son más
graves.

Por tanto este estudio reviste de importancia porque se brindan


recomendaciones en base a los resultados a los docentes que imparten clases

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en La Escuela nacional de música Luís Abraham Delgadillo R, a los estudiantes a
los estudiantes y a los padres de familia, con el fin de modificar algunos factores
de agresión auditiva, que puedan ser modificables a corto o mediano plazo. Este
trabajo es un material de consulta para estudiantes y profesores multidisciplinario
y muy en particular para el área de Educación Musical. (Docentes e intérpretes).

Considerando que este es un segundo trabajo sobre el mismo tema, se


puede continuar profundizando en él, lo cual es muy importante para conformar
una línea de investigación en la UNAN –Managua. Con el fin de contribuir a dar
soluciones integrales a este problema, tan sensible en los estudiantes y que afecta
su proceso de enseñanza – aprendizaje.

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II. OBJETIVOS DE INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Conocer los efectos de la agresión física, psicosocial, y biológica, a los


sentidos estato-acústicos y sus consecuencias en el aprendizaje musical y
prevalencia de hipoacusia en los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
Luís Abraham Delgadillo Rivas. II Semestre 2006

0BJETIVOS ESPECIFICOS

1- Caracterizar a estudiantes de las diferentes carreras de música según edad,


sexo, formación académica y ocupación laboral.

2- Identificar los factores de agresión física, psicosocial y biológica que están


ligados al deterioro de la capacidad auditiva musical de los estudiantes.

3- Determinar la prevalencia de hipoacusia en la población muestral de los


estudiantes de la Escuela Nacional de Música (LADR)

4- Relacionar el aprendizaje musical de los estudiantes con el rendimiento


académico percibido por los profesores en las asignaturas de Solfeo y Práctica
Coral.

5- Determinar aquellos factores de agresión física, psicosocial, y biológica que


puedan ser modificables a corto o mediano plazo en los estudiantes.

6- Sugerir medidas de higiene sonora a los estudiantes, padres de familia y


profesores, parra contribuir a la protección de sus sentidos estato-acústico y por
ende en su aprendizaje musical en Solfeo y Práctica Coral.

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III. MARCO TEÓRICO

“Más de 120 millones de personas en el mundo padecen algún tipo de


deficiencia auditiva incapacitante” (Organización Mundial de la Salud- Proteja su
oído- 2002). El sentido del oído es un elemento valioso sin embargo lo vamos
perdiendo a medida que envejecemos. La exposición intensa a sonidos fuertes
aunque sea breve, puede perjudicar los delicados mecanismos del oído interno, no
obstante, la pérdida auditiva suele producirse por el “efecto acumulativo de
trabajos ruidosos, aficiones y diversiones ruidosas”. Indica la Dra. Margaret
Cheesman, Otóloga ¿Qué podemos hacer para proteger el oído? Para responder
a estas preguntas necesitamos tener ciertas nociones de su funcionamiento (Ibíd.)

CAPITULO I

ANATOMIA Y FISIOLOGÍA DEL OIDO

Para el estudio anatómico del oído humano para fines didácticos


principalmente, se consideran tres áreas topográficas; El oído externo, medio e
interno este último alberga en su interior dos órganos, el de la audición y el del
equilibrio. (Ver Figura 1 y 3)

El oído externo: Integrado por el pabellón auricular (oreja) y el Conducto


Auditivo Externo (CAE). Fisiología: (Función) Conducir el sonido hacia el oído
medio (vía de conducción directa o aérea), además posee elementos internos que
protegen el oído, como son los vellos y el cerumen.

Oído medio: Comprende la Membrana timpánica y la cavidad timpánica


(caja timpánica) y las células mastoideas, las cuales están ubicadas en la “porción
petrosa” del hueso temporal. (Ver Figura Nº 1)

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La caja del tímpano esta conformada en su pared externa por la membrana
timpánica y en su interior, aloja a tres huesecillos llamados de afuera hacia dentro,
Martillo, Yunque, Estribo, y a los músculos de dichos huesecillos, además de la
Trompa de Eustaquio, que comunica con la nariz y la cavidad oral. El Tímpano
forma la pared externa de la caja timpánica, la cual es de forma ovalada, mide 8
mm de ancho por 10 m m de alto y 0.1 mm de espesor.

Figura 1. Trayectoria del sistema auditivo

Yace inclinada formando un ángulo de 45 grados con el plano sagital y su


parte inferior desplazada hacia la parte interna. El ombligo (umbro) de la

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membrana esta situado al centro y corresponde a la unión de ésta con el mango
del martillo (malleus handle) (05, 06, 07) (Ver Figura Nº 2)

Figura Nº 2 Membrana Timpánica (1)


Huesecillos: Martillo (2)
Yunke (3)
Estribo (4)

Fisiología: Recibir las vibraciones sónicas desde la membrana timpánica y


conducirla a través de los huesecillos hacia el oído interno los cuales están
articulados en cadena (articulaciones óticas) y controlados por dos pequeños y
poderosos músculos (músculos del martillo y del estribo).

La caja se comunica con las celdas mastoideas mediante el additus ad


antrum y antro mastoideo que son dos celdas neumáticas situadas en el espesor
del hueso temporal. La caja se comunica con el Cavum de la Faringe, mediante el
conducto Trompa de Eustaquio. Además de conducir el sonido que viene del oído
externo, lo potencia.

Esto explica el porqué hay una diferencia de 22 a 1 entre el tamaño de la


Membrana timpánica y la ventana oval estructura en forma de nicho donde se

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aloja el estribo para transmitir el sonido al oído interno. Esa potenciación es similar
al de Corona-Piñón de una bicicleta.

Las células mastoideas, son un complejo de múltiples celdillas neumáticas


excavadas en el espesor del mastoides la cual es una saliente ósea situada
inmediatamente detrás del pabellón auricular, fácilmente palpable y es por donde
se da la conducción indirecta del sonido; debido a la vibración del sonido, vibra la
membrana timpánica ésta le transmite al martillo, éste al yunke, éste al estribo,
finalmente el estribo transmite a la ventana oval, límite con el oído interno. (Ver
Figura Nº 3)

Oído Interno: Está conformado por el Caracol o Cóclea y el Órgano de


Corti. (Ver Figura Nº 4, 6 y 9) son especie de dos sensores. El Caracol o Cóclea
(Ver Figura 4) que es el verdadero micrófono del oído, es el que recibe el sonido
conducido a través del oído externo y medio transformándolo en energía
bioeléctrica para que viaje por el nervio auditivo, hacia el tronco encefálico y
cerebro. Dentro del caracol se encuentra alojado el órgano de corti, verdadero
micrófono que transforma la energía vibratoria en energía bioeléctrica, para que
viaje por el nervio auditivo. (08, 09, 10, 11) Este es el órgano final de la audición.
La cóclea se puede concebir como un canal que da 2 y media a 2 ¾ (de
vueltas sobre su eje simulando un caracol.

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El canal óseo de la cóclea se divide en una cámara superior, o escala
vestibular (donde se aloja el órgano del equilibrio) y una inferior, la escala
timpánica división hecha por la membrana ótica o laberinto membranoso, llamado
también ducto coclear. Ambas escalas contienen perilinfa la cual posee contenido
iónico similar al líquido extracelular (bajo en potasio y alto en sodio). El ducto
coclear contiene diversos tipos de células especializadas, destinadas a la
percepción auditiva.

La escala media contiene endolinfa que posee contenido iónico similar al


líquido intracelular (alto en potasio y bajo en sodio). El órgano de Corti, esta
integrado por el piso de ésta escala (cámara) que lo constituyen la membrana
basilar y el techo por la membrana de Reissner. A la primera la constituyen en su
parte interna una hilera de células ciliadas internas y tres hileras de células
ciliadas externas en su parte externa.

Las células poseen esterocilios especializados en la superficie apical.


Añadido a la parte interna de la escala media existe una estructura fibrosa llamada
membrana tectorial, la cual se encuentra por arriba de las células ciliadas internas
y externas poniéndose en contacto con los esterocilios. La sinapsis con la base de
las células ciliadas son las dendritas del nervio auditivo, el cual sale desde la
cóclea y abandona el hueso temporal por el conducto auditivo interno, antes de
llegar al encéfalo a través del VIII Nervio par craneal. (34, 44). (Ver Figura Nº 4)

Figura Nº 4.
Estructura del órgano
estato-acústico

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- ¿Cómo Funciona el Aparato Auditivo?

La oreja tiene una forma concebida para captar ondas sonoras, las cuales
llegan al tímpano y hacen que éste vibre, y también los tres huesecillos del oído
medio, estas vibraciones pasan al oído interno y se desplazan de forma espiral lo
que hace que el fluido del caracol active las células las cuales se convierten en
vibraciones, y se transmiten al cerebro donde se dosifica e interpretan como
sonidos. (Ver Figura Nº 4 y 6)

Figura Nº 6 Conducción del Sonido

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Oído
Interno
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¿Cómo se perjudica el oído?

Ej. Una suave brisa al igual que un sonido débil mueve la punta del trigo,
pero no la daña. Si aumenta la velocidad del viento y es constante esto puede
dañar el tallo del trigo y será irremediable. Algo así parecido sucede con el ruido y
las diminutas y delicadas células ciliadas del oído interno y puede ocasionar
pérdida auditiva. “Organización Mundial de la Salud (OMS) Proteja su oído 2000”

Fisiología del Oído y de la Onda Sonora

La onda sonora que nos llega incide en el pabellón del oído se podría
pensar que la forma de éste, es tal que ayuda a recoger las ondas sonoras y las
enfoca hacia el interior del mismo. Sin embargo, para que un objeto sea capaz de
modificar la trayectoria de una onda, sus dimensiones deben ser grandes con
respecto de la longitud de onda incidente. Ej. A la nota La 440 Hertzios (la escala
central del Piano forte), le corresponde una longitud de onda de 77.3 cm.;
comparando éste valor con las dimensiones del pabellón humano, no se satisface
la mencionada condición, el pabellón lo único que hace es dispersar el sonido más
que enfocarlo, cosa que ocurre en todas las direcciones por lo que solamente una
parte del sonido logra entrar al conducto auditivo; de ésta manera al oído interno
solamente entra una fracción de la energía de la onda, sin que su frecuencia se
altere.

En vista de la sensibilidad del órgano, esto es suficiente para percibir el


tono del sonido que llegó, en particular, si la intensidad del sonido es muy grande,
(12)
este efecto ayuda a que no entre mucha energía al interior del órgano. Las
ondas sonoras se propagan por tres medios diferentes: gaseoso (CAE); sólido
(oído medio transmisión entre huesecillos) y líquido (oído interno) en la endolinfa
del caracol membranoso, donde excitan a las células ciliadas.

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El rango de audición varía de una persona a otra. El máximo en el ser
humano incluye frecuencias de sonido desde 16 hasta 28000 ciclos por segundo
(Hertz). El menor cambio de tono que puede ser captado por el oído varía en
función del tono y del volumen.

La sensibilidad del oído frente a la intensidad del sonido (volumen) también


varía con la frecuencia. La sensibilidad a los cambios de volumen es mayor entre
los 1000 a los 3000 ciclos, de manera que se pueden detectar cambios en un
decibelio. Ésta sensibilidad es menor cuando se reducen los niveles de intensidad
de sonido.

Las diferencias en la sensibilidad del oído a los sonidos fuertes causan


varios fenómenos importantes. Los tonos muy altos producen tonos diferentes en
el oído que no están presentes en el tono original; pueden incrementar hasta una
nota de la escala musical. Los tonos bajos tienden a hacerse cada vez más bajos
a medida que aumenta la intensidad del sonido. Este efecto sólo se percibe en
tonos puros. (13)

La función de los pliegues del pabellón aún no se conoce; en cambio el


canal auditivo es conducto de entrada de las ondas. Una vez que atraviesa la
onda sonora el canal auditivo incide sobre la membrana timpánica y la induce a
vibrar; dado que está unida al martillo éste empieza a vibrar, éste al yunque, que a
su vez la transmite al estribo, cuyo extremo está en contacto con la ventana oval
que recibe de ésta forma la vibración. El estribo es un hueso que pesa de 1 a 2
miligramos, actúa sobre la ventana oval como pistón, yendo y viniendo al mismo
ritmo que el sonido.

El Tímpano tiene como función la transmisión eficiente del sonido, el área


de esta membrana es alrededor de 90 mm cuadrados, mientras que el área de la
ventana oval es de 3mm cuadrados, la relación entre estas áreas es de 30 veces.
Si al tímpano le llega una onda que ejerce determinada presión el mecanismo de
éste logra que la presión sobre la ventana oval aumente. Esto se debe a que los

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huesecillos, por ser casi rígidos, transmiten casi completamente la fuerza
(14)
aplicada). El estribo transforma la pequeña presión que actúa sobre el tímpano
en una presión aproximadamente 23 veces más grande que la ejercida sobre la
ventana oval. En este caso no se logra la amplificación completa que seria de 30
veces; de esta manera el oído absorbe parte de la energía del sonido y la
transmite al oído interior con una pérdida relativamente pequeña que es en
general mucho menor que la que ocurre en aparatos construidos por el hombre. El
oído medio funciona como un transformador de presiones bastante eficiente.
(Ibíd.)

El conjunto de huesos del tímpano es un sistema mecánico que contiene


ciertas frecuencias de resonancia. Por tanto, al llegar una onda sonora además de
vibrar con las frecuencias de la onda, también puede ser estimulado a vibrar con
otras frecuencias que son distintas a las que le llegan. Así que se producen
sonidos de frecuencias que no están físicamente presentes en la onda incidente.
Las ondas así creadas dentro del tímpano son transmitidas al oído interno,
además los huesecillos del tímpano están articulados por medio de ligamentos.

Estos músculos pueden contraerse aumentando la rigidez del conjunto de


huesos cuando llega una onda de mucha intensidad, los músculos se contraen de
manera refleja, impidiendo que los huesos se muevan a distancias relativamente
grandes en su vibración, las ligaduras logran la protección del oído medio, por
medio de un amortiguamiento, protección que tiene un límite, ya que cuando el
nivel de intensidad es extremadamente alto, los músculos que ligan a los huesos
se pueden desgarrar con la consecuencia de que los movimientos de vibración de
los huesos tienen desplazamientos muy grandes causando daños al tímpano;
estamos ante una onda que ha llegado al umbral del dolor. En el oído medio la
trompa de Eustaquio es una especie de válvula para igualar presiones. Cuando se
nos” tapan los oídos” es porque el aire dentro del oído medio está muy
comprimido.

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Cuando el estribo vibra, hace mover al unísono la ventana oval, a su vez
induce un movimiento en la perilinfa del líquido que se encuentra en la galería
superior del caracol. Si el estribo comprime la ventana entonces la perilinfa
transmite este aumento de la presión al líquido de la inferior a través del
helicotrema.

Todo el espacio que contiene el líquido transmite la presión a las paredes


que lo contienen; de esta manera se comprimen entre otras, la ventana redonda
en la galería inferior y la membrana basilar.

Al comprimirse la ventana redonda, transmite esta compresión al otro lado


o sea de regreso al oído medio. El aire dentro del tímpano se comprime y abre la
trompa de Eustaquio por donde sale. De manera análoga se transmite a través de
las galerías y de regreso al tímpano una rarefacción que ocurre al despegarse el
estribo hacia el interior del tímpano, jalando la ventana oval. Las vibraciones que
ocurren en el tímpano se transmiten así por medio de la perilinfa.

Como esta sustancia está en contacto con la membrana basilar al vibrar, se


transforma en una fuerza de corte sobre la membrana tectorial que aumenta la
tensión de las células ciliadas, Ej. Supongamos que se tiene un tubo envuelto con
una membrana muy delgada de tal manera que también envuelva a sus paredes y
se mantenga muy tensa. En cierto instante si se aplica una fuerza sobre la
membrana en la abertura del tubo, nos damos cuenta que esta presión hace que
en las paredes del tubo la membrana ejerza una fuerza tangencial a las paredes.

De esta forma se puede transformar una presión en un lado de la membrana


en una tensión lateral a lo largo de su superficie. Al recibirse la presión en la
membrana basilar, las células ciliadas se tensan mucho, iniciándose de esta
manera el disparo de la señal nerviosa. (15)
Hemos de mencionar que los mecanismos precisos por medio de los cuales
el sonido se transforma en señal nerviosa todavía son materia de activa

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investigación. No se sabe con certeza como se transmiten las características del
sonido como la frecuencia y la intensidad. Aunque se han propuesto algunas
teorías al respecto. A continuación algunos puntos más destacados de estas
teorías. La teoría más antigua y popular es la propuesta por el físico Hermann von
Helmholt en 1857. Al observar el interior del conducto del caracol vio que las
células ciliadas son como pelos que están fijos en sus dos extremos y que se
mantienen tensos. Al ir avanzando sobre el caracol la longitud de éstas fibras va
disminuyendo. (Ver Figura Nº 7 y 8)

Figura 7. Amplificación y reducción del sonido en el oído

20
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Figura Nº 8 Estructura del Órgano de Corti

Esto le recordó la disposición de las cuerdas del pianoforte. O en un arpa.


Si en un pianoforte se desconectan los apagadores y la cuerda queda libre al
emitir un sonido de la misma frecuencia que la de la cuerda, por ejemplo, si lo
hace un cantante, la cuerda entra en resonancia con el sonido y empieza a vibrar
a esa misma frecuencia; esto ocurre sin que haya sido tocada la cuerda.

La consecuencia es que se empieza a oír el sonido emitido por la cuerda.


Von Helmoltz supuso que este fenómeno ocurre en el caracol. En su forma más
sencilla sería que allegar al sonido de frecuencia (X), solamente estimula a la fibra
ciliada que tiene una longitud y una tensión correspondiente a dicha frecuencia y
ésta fibra entra en resonancia empezando a vibrar, generando como consecuencia
el disparo de un impulso nervioso. Como las demás fibras tienen longitudes
distintas no entran en resonancia, la onda sonora entra en resonancia solamente
con una célula ciliada. El cerebro recibe la señal de la fibra que se excitó y como
sabe donde se encuentra, sabe que frecuencia la excita. De esta forma es capaz
de distinguir distintas frecuencias por separado cada onda componente excita
solamente las células que corresponden a las frecuencias que llegaron. El

21
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encéfalo (cerebro) recibe información acerca del lugar preciso donde se origina la
excitación y sabe entonces qué frecuencias son las que llegaron al caracol.

Observaciones experimentales dan apoyo a la idea de que la frecuencia del


sonido es efectivamente analizada en el caracol, pero no exactamente como lo
señaló Helmoltz. Resulta que al llegar una onda de alta frecuencia y de baja
intensidad, solamente pone a vibrar una parte pequeña de la membrana basilar
cerca del extremo abierto del caracol. Las células ciliadas que están en esta
región son las que entran en resonancia vibran y envían una señal nerviosa al
encéfalo. Si aumenta la intensidad de la misma onda de alta frecuencia, se
observa que aumenta la región de la membrana basilar que se empieza a mover y
por lo tanto el número de células que se excitan y envían señales. Si la onda es de
baja frecuencia, la región basilar que vibra es todavía más grande con la
correspondiente excitación de las células que soportan esta membrana.

La exposición de la resonancia de los sonidos graves del bajo eléctrico con


alta intensidad mayor de 90 decibeles, daña mayor extensión de la membrana
basilar del órgano de Corti, desgarro que se traduce en tinnitus, zumbido en el
oído además del daño cardiovascular.

El proceso detallado por medio del cual la célula ciliada que se dispare en
una señal en las fibras nerviosas no está bien entendido, tampoco la forma en que
analiza la intensidad de sonido incidente. (Ibíd.)

La anterior corresponde a la sensación de sonido en el encéfalo por medio


de su propagación a través del tímpano. (Audición directa o aérea) sin embargo no
es la única forma que el sonido puede llegar al oído interno. Otra manera de
excitación del oído interno es cuando el sonido que se propaga a través del
cráneo, es decir por medio de los huesos (audición indirecta o aérea). Al vibrar el
cráneo transmite la energía sonora hasta el oído interno haciendo que el líquido
peri linfa vibre y de ésta manera antes descrita se excita el oído interno, con el

22
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resultado de que tenemos la sensación de haber oído. (Ver figura Nº 7). Ej.: Los
dientes generan vibraciones acústicas que se propagan a través el cráneo, ciando
masticamos tenemos la sensación de oír ruidos que nosotros producimos.

LIMITES AUDITIVOS

En recientes años la Agencia Protectora del medio Ambiente de los


Estados Unidos de Norteamérica, concluyó que existe riesgo de pérdida auditiva
permanente luego de cuarenta años de exposición a un nivel de ruido igual o
superior a 75 decibeles durante ocho horas diarias. Si consideramos que estos
niveles ya han sido sobrepasados en la industria y el tránsito vehicular en calles
de alto flujo, resulta como consecuencia imperativo evitar que avancemos a una
sociedad de sordos.

Por tanto se debe aprender a valorar, crear, generar y respetar el silencio.


Este es un desafío educacional 1).

Hablar y Oír

La capacidad de oír por medio de la conducción de sonido a través del


cráneo juega un papel muy importante en el proceso de hablar. Cuando al hablar
emitimos un sonido nuestros pulmones expelen aire a través de la laringe, este
incide sobre las cuerdas vocales, que tienen un cierto parecido con el conjunto de
cuerdas de un instrumento musical como el pianoforte o el violín. El aire que llega
las excita las hace vibrar y emitir sonidos con cierta frecuencias características.
Dos cuerdas distintas emiten conjuntos distintos de frecuencias.

No todas las ondas llegan a cruzar la boca, estas se encuentran con


ciertas posiciones de la boca y de la lengua que hacen que solamente aquellas
1

1(pp.)Ponencia presentada al II Congreso Nacional de Educación Musical. Santiago, Universidad


Metropolitana de Ciencias de la Educación julio de 1988.

23
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que tengan ciertas frecuencias estén en resonancia, logren sobrevivir y salir al
exterior. Las que no están en resonancia con la configuración de la boca y lengua
se disipan. De ésta manera, por medio del cambio de la configuración de la boca y
lengua tenemos la capacidad de emitir sonidos de distintas frecuencias, ejemplo:
la ¨i¨ como la de tinta es un sonido de alta frecuencia o sea de tono agudo. Al
producir este sonido dejamos la boca con una abertura pequeña y con la lengua
cerramos más la abertura.

La longitud de la abertura es muy pequeña y la frecuencia que deja pasar


es alta, recuérdese que la relación entre frecuencia y longitud de la abertura es
inversamente proporcional una a la otra, entre más pequeña sea la abertura,
mayor será la frecuencia e inversamente. Cuando pronunciamos la letra ¨A¨
abrimos mucho la boca y bajamos la lengua se logra que la abertura efectiva
tenga una longitud grande, por tanto la frecuencia que deja pasar es pequeña es
decir su tono es grave.

Cuando las cuerdas vocales empiezan a vibrar emiten el sonido a través de


la boca al exterior. En consecuencia cuando hablamos oímos los sonidos que
producimos de dos maneras distintas: por conducción a través de los huesos y por
conducción a través del aire. Una persona que nos este oyendo hablar solamente
oirá sonidos que se propaguen por el aire.

Cuando los sonidos se propagan a través del aire algunos de los


componentes de baja frecuencia que contienen se pierden. Recordemos que
cuando cualquier instrumento o sistema mecánico como nuestras cuerdas vocales
empieza a vibrar emite ondas no solamente con una frecuencia la fundamental,
sino que también produce ondas con frecuencias que son sobretonos de la
fundamental.

Cualquier sonido contiene un número de frecuencias desde bajo valor


hasta alto valor. Algunas de las frecuencias de bajo valor se pierden en la

24
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conducción por el aire. Sin embargo no se pierden en la conducción a través de
los huesos, por lo tanto al oírnos hablar percibimos estas últimas componentes
que nos dan la sensación de un habla de tono grave, muy poderosa y dinámica.
Cuando escuchamos una grabación de nosotros mismos oímos que hablamos de
manera muy “chillona” se debe a que la reproducción no contiene algunos
componentes de baja frecuencia ya que se logró por medio de propagación a
través del aire. En la grabación hay preponderancia de altas frecuencias que dan
sensación de un tono más agudo. (16)

El Aparato Vestibular

Es el censor del equilibrio la información la proporciona al sistema


nervioso central (SNC) bajo la información de impulsos bioeléctricos, viaja por
medio del nervio vestibular. Además la información del equilibrio es proporcionado
por los ojos, los vestíbulos y la sensibilidad propioceptiva de los miembros
inferiores.

Del oído parten dos nervios con diferente información al sistema nervioso
central (auditiva y de equilibrio). Estructuras ubicadas dentro de la cápsula ósea
laberíntica del oído interno. Sub.-componentes el utrículo el sáculo y los tres
conductos semicirculares. El utrículo se conecta con los tres conductos
semicirculares los cuales en una de sus inserciones tienen una dilatación ámpula
(ampolla) en la cual se alojan las terminaciones del nervio vestibular que se
originan en las crestas acústicas de dichas ampollas.

En los canales semicirculares hay pelos similares a los de los órganos de


corti, y detectan los cambios de posición de la cabeza se denominan horizontal o
externo o lateral, vertical anterior y vertical posterior formando ángulos mas o
menos rectos entre si, lo que permite que los órganos sensoriales registren los
movimientos que la cabeza realiza en cada uno de los tres planos del espacio:
arriba y abajo, hacia delante y hacia atrás hacia la izquierda y a la derecha.

25
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Sobre las células pilosas del vestíbulo se encuentran cristales de


carbonato de calcio conocida en lengua técnico, como otolitos y en lenguaje
coloquial como arenilla del oído, al inclinar la cabeza los otolitos cambian de
posición y los pelos que se encuentran debajo responden al cambio de presión. En
esta función de equilibrio también los ojos y ciertas células sensoriales de la piel y
de tejidos internos participan; pero cuando el laberinto del oído esta dañado o
destruido se producen problemas de equilibrio. Ej. Los cambios de presión arterial
o alteraciones nerviosas que alteran a ésta, como el ruido provocan trastorno en la
audición y el equilibrio.

El ventrículo presenta cinco orificios, donde se implantan los conductos


semicirculares de ellos, dos orificios son para el conducto interno y dos para el
conducto externo y tres para los verticales, ya que ambos verticales nacen de un
orificio propio, pero luego se fusionan, y desembocan en el utrículo en un orificio
común. En el utrículo se encuentra un epitelio diferenciado llamado mácula, punto
de partida de terminaciones nerviosas del nervio vestibular. El sáculo se encuentra
(17, 18)
debajo del utrículo y aloja a los otolitos, análogos de la mácula del utrículo.
(Ver Figura Nº 9).

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Figura No. 09

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CAPITULO II

PROCESO SENSORIAL DEL APARATO AUDITIVO


Y CARACTERISTICAS DEL SONIDO

Los procesos sensoriales se componen principalmente de sensación,


percepción y conciencia.

SENSACIÓN: Proceso por el cual se detectan, identifican, y regulan los


estímulos y solamente da a conocer o lleva la información al sistema nervioso.
Vale la pena tener en cuenta que a los seres humanos se les atribuyen
generalmente menos procesos sensoriales de los que poseen. Varias
descripciones se refieren a “cinco sentidos básicos” pero probablemente resulte
más adecuado a referirse a “siete básicos” y comprender que cada uno tiene
subcategorías.

Los siete sentidos básicos mencionados son: Visión, Audición, Olfato,


Gusto, Tacto, Equilibrio, y Sentido muscular. (http://manesweb.8k.com/15.htm)

En la actividad sensorial ocurre una secuencia de eventos. Primero deben


presentarse algunos estímulos adecuados al tipo de receptor sensorial, con la
intensidad suficiente para poder ser recibidos. La señal captada por el “receptor”
(Terminal nerviosa especializada para tal fin) su transmisión a través del Sistema
Nervioso Periférico (SNP) o somático hacia el Encéfalo. La señal activa una parte
de éste, la cual es registrada como una secuencia, o sea que hasta que la señal
llegue al cerebro, ocurre la sensación. El nivel necesario de intensidad se
denomina “umbral”. Hay tres tipos de umbrales que se necesitan para revelar la
presencia o ausencia de un estímulo o para detectar un cambio en la intensidad
del mismo.

UMBRAL ABSOLUTO: Es el mismo nivel de un estímulo, en el cual se


puede detectar correctamente la presencia o ausencia del estímulo en el 50% de
los caso.

28
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UMBRAL DIFERENCIAL: Es la mínima variación en el valor de un


estímulo, la cual puede identificarse correctamente como un cambio; también se
conoce como diferencia apenas perceptible. (19)

En ocasiones cuando se compara con las circunstancias normales, el


estímulo está en su nivel desacostumbrado. En la mayor parte de estos casos, los
seres humanos son capaces de hacer ajustes y adoptar patrones de
comportamiento que les permite adaptarse al nuevo estímulo existente este
proceso se llama “adaptación sensorial” (mecanismo de defensa del oído o fatiga
auditiva (Ibíd.)

El sentido del oído nos pone en relación directa con nuestro entorno
relación que nos permite obtener información del medio en que nos
desenvolvemos y nos capacita para el intercambio comunicativo con los demás
seres. El estimulo que pone en marcha el mecanismo de la audición está
compuesto por vibraciones u ondas sonoras. Los sonidos son vibraciones que se
transmiten a través del aire y que al estimular las fibras nerviosas del oído generan
impulsos (potencial de acción). Después que estos impulsos recorren las vías
auditivas (fibras nerviosas) alcanzan su área de proyección situadas en los lóbulos
temporales, dando lugar a la percepción del sonido (percepción, interpretación de
la información).

Las ondas sonoras o vibraciones se propagan a través del aire y también


de otros elementos. Estas se clasifican en Ruidos y sonidos musicales. Ambos
tienen cuatro propiedades que son: Frecuencia o Altura, Amplitud o Volumen,
Timbre y Duración. Lo que confiere al sonido musical percibido distintas
(20)
características. En el caso del ruido éste no posee una frecuencia como el
sonido musical, ya que sus ondas son desordenadas. (21)

FRECUENCIA O ALTURA.

29
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Se produce según su longitud (o número de vibraciones), Agudelo,


Barcenas, y Zavala- El hombre y la música 1996. pp. 32-35). Cantidad de ondas
sonoras por segundo que determinan el tono que la persona oye. (Alto, medio,
bajo). La frecuencia se expresa en “ciclos por segundo” (cps) y corresponde al
número de oscilaciones de onda en una unidad de tiempo “el segundo”. Una
frecuencia elevada da lugar a sonidos agudos y la baja a sonidos graves.

El oído humano es sensible a un margen de frecuencias entre 16 a 20


hasta 20,000 a 28,000 ciclos por segundo, se expresa en hertzios (Ibíd.,
Tono/Frecuenciahttp//técnicaaudiovisual.kinoki.Org/sonido/física.htm,ElOído
Humano. 2003 http://manesweb.8k.com/main/htm )

AMPLITUD O INTENSIDAD. Se debe a la amplitud de la onda (o tamaño


de las vibraciones) (Ibíd.) Representa la cantidad de energía en cada onda
medida por la altura de la misma y determina la intensidad del sonido. Se expresa
en decibeles (dB) relacionada con la amplitud de la onda sonora y la energía que
transporta.

La intensidad mínima audible para el oído humano se sitúa entre 10 hasta


20 dB. Una conversación normal puede tener 60 dB, el ruido de un tren
subterráneo corresponde a 110 dB. Alrededor de 120 dB la percepción es dolorosa
y aturde a tal punto que se distorsiona. (22)

TIMBRE.
Es un atributo del tono y está relacionado con la pureza y combinación de
éste ya que la mayor parte de los tonos, (al igual que sucede con los colores) No
son puros sino combinaciones de ellos. El timbre se produce según la forma de la
(23)
onda sonora ; es la cualidad del sonido que permite distinguir dos sonidos de
igual tono (altura o frecuencia) emitidos por distintos instrumentos. Ej. Si oímos
tocar una nota La de frecuencia 440 Hertz emitido por El Piano forte y la misma
nota (de la misma frecuencia) tocada por un Violín, y si además ambas notas son

30
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ejecutadas con el mismo nivel de intensidad, nuestro oído es capaz de distinguir
entre los dos sonidos. (24)

DURACIÓN. Se refiere al tiempo que permanece un sonido escuchándose


antes de apagarse y regresar al silencio. Agudelo, Barcenas, Zavala- El hombre y
la música 1996.

Tonos Creados por el Oído

El oído tiene la propiedad de crear ondas de frecuencias totalmente


distintas, y aparte de las perturbaciones que se suceden allí; por esto el cerebro
puede percibir tonos que faltan absolutamente en la música que se ejecuta. No
existe simetría en el tímpano ya que en un lado hay nada más que aire, y en el
otro un complicado mecanismo de huesos para la transmisión del movimiento del
tímpano. Cuando éste se mueve hacia el exterior, entra entonces en funciones de
elasticidad, para frenar este movimiento y poder volver a ocupar la posición
original; cuando se mueve hacia adentro, su movimiento es frenado por la
estructura de los huesos.

Helmholtz fue el primero en indicar que la estructura ósea tendría que


actuar de este modo. Otros investigadores como Von Bekesy, Chapin, y Firestone,
han encontrado razones para pensar que otras partes del oído, el líquido que llena
el caracol la membrana basilar producen efectos similares. (Anfilov Gleg, La
Música, 1977) Si el oído fuera de una estructura simétrica su respuesta a las
vibraciones de 200 y 300 cps, serían dos curvas de frecuencias de 200 y 300 cps
ejecutadas simultáneamente.

Helmholtz hizo un estudio suponiendo que el oído era asimétrico y


partiendo de ésta base demostró en primer lugar que un simple tono puro,
conducido al tímpano por vibraciones armónicas simples del aire ambiente, no
producirá una vibración armónica de misma frecuencia en el tímpano. En adición a

31
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ésta vibración armónica simple de una frecuencia exactamente doble. El oído con
su propio acuerdo y por medio de su simetría da brillantez al tono puro por
aportación de su octava.

Después demostró que cuando suenan dos tonos puros simultáneamente,


el oído por sí mismo aporta sus dos octavas y los tonos suma y diferencia con las
frecuencias ya citadas. Finalmente cuando se emiten una serie de tonos puros de
frecuencias, p, q, r, etc., el oído añade sus octavas de frecuencias,2p, 2q, 2r, pero
también añade los tonos suma de frecuencias p + q, q + r, p + r, y todos los tonos
diferencia de frecuencias , p – q, q – r, p – r.

Así pues, cuando suenan el 4º, 5º y 6º armónicos sin el tono fundamental,


el oído añade el fundamental y todos los armónicos hasta el dieciocho. (Ibíd.)

Factores de Agresión Física: Elemento Sonoro

La contaminación sonora es uno de los principales problemas


medioambientales para la población, tiene efectos sociales y psicológicos nocivos
para la persona o grupo de personas. La contaminación acústica hace referencia
al ruido cuando éste se considera como un factor contaminante.

El ruido incide en el nivel de contaminación que provoca efectos


perjudiciales sobre la salud, el comportamiento y actividades del ser humano, aquí
se incluye como contaminante los sonidos musicales de gran amplitud o
intensidad (volumen alto) mayor a los decibeles (dB) que tolera el oído humano,
(25)
60 dB. También el producido por resonancia o rebote que puede llegar a
provocar esquizofonía, que en el ser humano produce un tipo de esquizofrenia
temporal. Ej. La que producía en sus recitales el conjunto de Los Escarabajos de
Liverpool (Inglaterra). The Beattles, u otros grupos populares, o el ambiente de las
discotecas bares y similares.

32
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EL SONIDO
Se origina por las vibraciones de un cuerpo sonoro, formado por ondas
que se propagan a través de un medio químico, líquido, gaseoso, ò sólido, por lo
que es indispensable un medio transmisor; el sonido llega a nosotros gracias a
que las partículas que componen el aire vibran y transmiten sus ondas.
La velocidad del sonido varía dependiendo del medio transmisor y su
velocidad es de 331.3 mts /seg. En el agua es de 1450 m/seg., ya que las
partículas están más juntas y propagan antes sus vibraciones, también depende
de la temperatura, cuanto mayor es la temperatura mayor es la rapidez con que se
(26, 27,28)
desplazan las ondas. Existen diferentes tipos de ondas, entre ellas
Lumínicas, pero iniciando desde la onda sonora más baja que puede percibir el
ser humano hasta las regiones más elevadas que alcanzan
9,223.372.036.854.775.808 oscilaciones, que talvez puedan corresponder a las
ondas mentales: una misma ley conserva idénticas relaciones de frecuencia en
cuyos principios fueron enunciados por los sabios. (29)

1er grado.......................................2
3er grado...................................... 8
Del 4to grado...............................16..............Ondas sonoras perceptibles
Al 15vo grado.............................. 32,768 por el oído humano.
Del 16vo grado.......................... .65.356.........Ondas sonoras imperceptibles
Al 25avo grado.......................... .33.554.432 para el ser humano.
Del 26avo grado.......................... 67,108.864...Ondas eléctricas
Al 31avo grado.................... 2, 147,483.648 conocidas ETC. (El libro negro de
la Francmasonería- congreso internacional- Paris, 1949 pp.-87-88)

Ondas Sonoras Son esferas concéntricas producidas por la


concentración y dilatación que experimentan las moléculas de aire y comunican
las vibraciones de un cuerpo sonoro y se van agrandando hasta que se acaban
(30,31)
perdiendo. La onda sonora es una perturbación que se propaga en un medio.
(Ver Figura Nº. 10).

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Sonido Agudo Sonido Grave

Figura 10. Tipos de ondas sonoras

Las ondas que producen los sonidos agudos están más unidas entre si y las
de sonidos graves están más separadas.

LOS SONIDOS QUE OIMOS

Se tiene comprobado por audiólogos que no solo la intensidad del


elemento sonoro es lo que cuenta sino también el tiempo de exposición, cuanto
más tiempo permanezcamos expuestos a sonidos superiores a 85 decibeles,
mayor será la pérdida auditiva, y cuanto más fuerte sea una emisión sonora, con
mayor rapidez dañará nuestro oído.

Aunque parezca increíble algunos sonajeros emiten sonidos de hasta 110


decibeles, posiblemente hechos con material metálico o plástico brillante, que
muchas veces los padres utilizan como juguetes en menores de un año. Escuchar
continuamente sonidos por encima de los 140 decibeles, como un recital de Rock
o un jet que despega, puede provocar sordera. (Proteja su oído- OMS- 2002).

La música transmitida a través de bocinas supera los 150 decibeles. Los


reproductores portátiles de discos compactos, cassette etc.) escuchado a más de
la mitad de su volumen daña el oído interno y hace que se pierda la capacidad de
escuchar los sonidos agudos de la música y ciertas consonantes: f, g, j, p, s, que
repercute en el lenguaje sobre todo si el daño es a temprana edad, además de
que a la larga, puede producir sordera total; según Marshall Chasin, cofundador de
los centros “Musicians” clínicos de Canadá, ciertos estudios realizados en este
país y en los Estadios Unidos de Norteamérica, revelan que cada vez más jóvenes

34
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sufren pérdida auditiva a consecuencia de usar los auriculares a todo volumen. A
menudo lo importante debe ser cómo escuchamos y no qué escuchamos. (Ibíd. y 32)

Un gran número de personas sufren a diario agresiones acústicas de


diversas intensidades, desde el estrépito de los automóviles hasta los parlantes de
las casas comerciales, y en los autobuses de nuestro país hay que agregarle al
ruido del motor, el grito del ayudante o del conductor, el de los vendedores
ambulantes, el equipo con alto volumen que no le permite siquiera en el 90 % de
casos entablar una conversación con el pasajero de al lado, y a esto le agregamos
el ruido por mala sintonización o mal estado del equipo, y el tipo de música –
ruido de tipo monótona y penetrante que obliga a escuchar al pasajero, que en vez
de provocar efecto relajante o de sosiego es más bien tensión lo que provocan en
el adulto; imaginemos lo que provoca en el niño dentro del vientre de la madre o
en los menores de 7 años.

Agravamos el problema en nuestras casas subiendo el volumen de los


aparatos de sonido, un método común de escuchar música es a través de
auriculares de un reproductor portátil de discos compactos o de cassettes.

¿Cuándo está el volumen demasiado fuerte? Para saber esto tenemos que
tomar en consideración tres factores.
A- La duración del sonido, espacio de tiempo en que un sonido es perceptible.

B- Su frecuencia (tono) que se mide en ciclos por segundo, o hertzios. Un oído


normal solo percibe los sonidos cuyas frecuencias están comprendidas entre
20 y 20,000 ciclos por segundos o hertzios (hertz).

C- Su amplitud que es lo mismo a intensidad o volumen; la unidad de medida de


la intensidad se denomina decibel (dB). Una conversación normal tiene
alrededor de 60 decibeles. Los audiólogos dicen que cuanto más tiempo
permanezcamos expuestos a sonidos superiores a 85 decibeles, mayor será la

35
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perdida auditiva y cuanto más fuerte sea una emisión sonora, con mayor rapidez
se dañará el oído.

El oído soporta el ruido de un taladro (100 dB) durante dos horas sin
posibles repercusiones, pero no más de treinta minutos en una ensordecedora
sala de videojuegos (110 dB). Cada 10 dB de aumento se multiplica por diez el
ruido que azota nuestros oídos. Las pruebas confirman que el sonido provoca
dolor a partir de los 120 dB aproximadamente. Aunque parezca increíble algunos
equipos estereofónicos domésticos pueden superar los 140 dB, algunos
sonajeros utilizados por las madres para juguete de sus hijos emiten sonidos de
hasta 110 decibeles, tomemos en cuenta que el máximo permitido para no dañar
el oído es de 85 dB (Ibíd.).

Debido a que el nervio estato-acústico ú VIII par craneal, inerva tanto a


los órganos de la audición y del equilibrio, el ruido y los sonidos desentonados
pueden provocar en algunas personas náuseas, vómitos, además de cefaleas y
tinnitus (ruido en el oído) que es considerado dolor de baja intensidad
probablemente por el desprendimiento de las células ciliadas del caracol (oído
interno).

El escuchar sonidos con alta intensidad (volumen alto) (cuando el equipo


de sonido del automóvil o de la casa está tan alto que es imposible hablar a un
volumen normal, es señal de que puede dañarnos los oídos), aquí hay alteración
del sistema nervioso, plexo solar, el sistema cardiovascular y tiende a provocar
aumento de la tensión arterial por aumento de la frecuencia cardiaca, esto afecta
al oído interno que se encuentra lleno de un líquido especial y a las células
ciliadas además al nervio auditivo.(33,34) La idea más completa del cerebro como
otro órgano par, a reconocer la existencia de dos cerebros los cuales además
poseen su propia individualidad en el sexo femenino y en el masculino.

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La Neurología psicológica moderna ha establecido al cerebro izquierdo
como sustrato anatómico de la destreza manual y por tanto como sede del
lenguaje hablado y escrito, donde se encuentran representadas las funciones
analíticas del pensamiento y las actividades derivadas del razonamiento,
incluyendo el abstracto y en este las aptitudes matemáticas, todo lo cual ha
adquirido en términos evolutivos una mayor especialización en el hombre,
mientras que el cerebro derecho se ha considerado como de índole más femenina
por ser la sede del pensamiento sintético, o sea de la inteligencia intuitiva o no
razonada (el “sexto sentido”) universal de las mujeres, así como el asiento de las
facultades artísticas en especial de la ejecución musical (intuitiva) verbal e
instrumental en el lóbulo temporal derecho.

La composición de música culta, clásica o académica por ser


básicamente una función matemática, tal vez esté controlado por el lado izquierdo
y posiblemente de la composición poética que también debe ser distinguida de la
producción literaria razonada, por inferencia coordinada en el hemisferio izquierdo
o cerebro verbal. (Ibíd.)

¿Cómo se perjudica el oído?

Ej. Una suave brisa al igual que un sonido débil mueve la punta del trigo,
pero no la daña. Si aumenta la velocidad del viento y es constante esto puede
dañar el tallo del trigo y será irremediable. Algo así parecido sucede con el ruido y
las diminutas y delicadas células ciliadas del oído interno y puede ocasionar
pérdida auditiva. Organización Mundial de la Salud (OMS) Proteja su oído 2000

Reflexión del Sonido

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Cuando las ondas sonoras chocan contra un obstáculo, una parte de la
energía es absorbida por el obstáculo y la otra parte es rechazada contrario al
camino que había realizado. Hay dos tipos de reflexión del sonido, destacando el
eco y la resonancia: el eco se produce cuando la reflexión del sonido se realiza
contra un obstáculo lejano y entonces el sonido reflejado se aprecia cuando el
sonido ha sido emitido anteriormente, deja de percibirse. La resonancia, tiene
lugar cuando el obstáculo con el que choca el sonido no está lo suficientemente
lejos y el sonido reflejado se confunde con el sonido que ha sido emitido
anteriormente. Se crea una onda sonora, rasgueando frotando o golpeando una
cuerda o cuando lanzamos una piedra a un estanque (35).

La resonancia es uno de los fenómenos que nos ayudan a entender lo


que ocurre en el proceso auditivo, y ciertas propiedades físicas, el daño que el
ruido o los sonidos con gran intensidad o la exposición a ruidos con poca
intensidad pero por largo tiempo de exposición, pueden provocar en el organismo
humano tanto física como psicológicamente. Cuando cualquier cuerpo o estructura
puede vibrar lo hace con determinadas frecuencias, los valores de estas
frecuencias dependen de la forma y de las características mecánicas del cuerpo o
estructura.

Ej. La viola en que las cuerdas están fijas en un extremo y se fijan con el
dedo del artista en el otro; se pisa la cuerda y se saca de su posición de equilibrio
por medio del arco. La cuerda esta vibrando con muchas frecuencias al mismo
tiempo, de todas las frecuencias hay una de mínimo valor que es la que tiene
mayor energía, a ésta se le llama la fundamental las otras son múltiplos enteros de
la fundamental y tienen valores que son 2, 3,4... Veces el valor de ésta, son sus
sobretonos o armónicos.

El conjunto de frecuencias a las que vibra un cuerpo se llaman


frecuencias naturales o modos normales de oscilación. En el ejemplo de la cuerda
antes mencionado las frecuencias naturales dependen de la longitud de la cuerda,

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de su masa y de la tensión a que esté. Entre más pesada sea la cuerda menor
será la frecuencia que emita es decir su tono será mas grave. Mientras mayor sea
la tensión a la que esta sujeta la cuerda, mayor será la frecuencia de sus sonidos
o sea más agudo, mientras mas corta sea la cuerda mas agudo será el tono de los
sonidos y con duración mas corta. Ahora bien no siempre ocurre que los
sobretonos sean múltiplos enteros de la fundamental; por ejemplo en un tambor
los sobretonos no son múltiplos de la frecuencia fundamental (recordemos que sus
ondas son irregulares, por ser ruido) (Ibíd.).

Supongamos ahora que un agente externo perturba un sistema que puede


vibrar (edificio, cuerpo humano, la tierra etc.). En este caso el sistema empieza a
vibrar, la forma en que vibre dependerá de la o de las frecuencias que imprima el
agente externo. Si la frecuencia de la perturbación no es igual a ninguna de las
frecuencias naturales del sistema entonces el sistema vibrará con determinada
amplitud que en general será pequeña.

Si el valor de la frecuencia de la perturbación se acerca al valor de alguna


de las frecuencias naturales del sistema, la vibración que ocurre empieza a tener
amplitud grande; mientras más cerca esté de una de las frecuencias naturales
mayor será la amplitud. Si resulta que la frecuencia de la perturbación (onda
sonora) es igual a una de las naturales, entonces la vibración tendrá una amplitud
muy grande. Si dice que el agente externo está en resonancia con el sistema.
Puede ocurrir que esta amplitud sea tan grande que el sistema no lo tolere y se
destruya. Ej. Un edificio es un sistema que puede vibrar y por tanto tiene un
conjunto de frecuencias naturales de oscilación, sobre él, puede incidir un golpe
de viento, que es una perturbación que contiene muchas frecuencias.

Una de las frecuencias con las que vibra el viento es igual a alguna de las
naturales del edificio entonces éste empezará a oscilar con una amplitud muy
grande que puede causarle daños. El viento habrá entrado en este caso, en
resonancia con el edificio. En el terremoto que sufrió la ciudad de México DF en

39
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Septiembre de 1985, las ondas sísmicas contenían una frecuencia de 0.5 Hertz.
Resulta que era el valor de frecuencia natural de un buen número de edificios de
alrededor de seis pisos. La consecuencia fue su destrucción.

En 1940 un puente de la ciudad de Tacoma, en el estado de Washington, en


USA, poco tiempo después de su inauguración un vendaval sacudió la zona. En el
viento había una onda de frecuencia igual a una de las naturales del puente, este
entró en resonancia con el viento, con la consecuencia de que su amplitud fue tan
grande que se destruyó.

Si un cantante emite con su garganta una nota con cierta frecuencia Ej. La
de 440HZ cerca de un piano (con sus apagadores desconectados) o un violín se
observará que cualquiera de estos instrumentos empezará a vibrar en la misma
nota que ha emitido el cantante ya que entró en resonancia con el instrumento
musical y lo puso a vibrar. Este fenómeno de la onda sonora está estrechamente
relacionado con el daño que los sonidos musicales o no musicales (ruidos) de
gran amplitud e intensidad, pueden provocar en el sistema cardiovascular y
linfático en especial, aunque es válido para todo el organismo.(Ibíd.).

El Ruido y sus Consecuencias en el Ser Humano

Es un conjunto de sistemas vibratorios que percibidos por el sistema


auditivo pueden ocasionar molestias, es decir es un conjunto de sonidos
mezclados y desordenados, desagradables al oído o sea lo contrario al oído
musical. Las ondas sonoras de un ruido no tienen una longitud de onda,
frecuencia ni amplitud constantes y se distribuyen mezcladas una de otras. En el
sonido musical las ondas de distintas frecuencias se sobreponen ordenadamente
siguiendo una estructura armónica, por eso, el ruido es desagradable al oído (ver
Figura Nº 11) mientras que una pieza musical puede resultar placentera, con la
intensidad soportable para el oído (36,37)

40
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Figura Nº 11 Consecuencias del ruido a nivel individual y social

CLASES DE RUIDO

Existen tres tipos de ruido básicos:

 Ruido blanco: compuestas por todas las frecuencias audibles a la misma


amplitud; parecido a un shshshsh, como el que hace cuando se corta la
emisión.

 Ruido rosa: Está compuesto sobretodo por frecuencias graves y agudas,


medias atenuadas; es similar a un fsfsfsfsfs.

 Ruido marrón: Está compuesto principalmente por ondas graves y medias;


es parecido a jfjfjfjfjfl. (Ibíd.)

¿CÓMO SE MIDE EL RUIDO?


Para medir el nivel sonoro se utilizan medidores llamados decibelímetros o
Sonómetros que constan de un micrófono patrón, muy calibrado que capta todas
las frecuencias por igual, una pantalla analógica o digital y una llave selectora de
sensibilidad. También existen los analizadores de espectros que dibujan las

41
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frecuencias que componen un ruido, pero éstos solamente para mediciones
críticas e investigadoras especializadas. (Ibíd.)

EL RUIDO ES CAUSA DE NERVIOSISMO Y STRESS

Es un hecho que el ruido es un contaminante difícil de eludir, nos invade e


interfiere en nuestra vida a través de múltiples manifestaciones tales como:
tránsito comunitario industrial, ruido de aviones, construcción, en la oficina el
hogar, encierra aspectos físicos-acústicos y socio-fisiológicos de características
complejas. Considerando su incidencia en el ser humano, debemos decir que
exposiciones a altos niveles de ruido conllevan riesgos para la salud con posible
pérdida auditiva, aumento de las pulsaciones, pérdida del sueño, pérdida de la
libido fatiga general y auditiva, irritabilidad, nerviosismo, stress, es también resorte
de actitudes de violencia, dificulta la comunicación hablada, la concentración, el
descanso, actividades intelectuales, eficiencia laboral y el incremento de
accidentes en hábitat acústicos nocivos. (Anfilov Greg. La Música 1980 p 44-57) y
Gómez Escobar L.2003

Los Especialistas Informan

El Dr. Otto Dorr Zegers comenta sobre la contaminación sonora en la


ciudad de Santiago de Chile. Los Santiaguinos somos víctimas de la
contaminación acústica”. Al abordar el problema señala: “Santiago es una ciudad
muy ruidosa, habiéndose transformado con los años en la más ruidosa que yo
conozco, ámbito que abarca Europa, Estados Unidos de América y Sudamérica.
La ya señalada suciedad del aire más este ruido infernal impiden toda posibilidad
de caminar por la ciudad, y una ciudad que no es caminable no es conocible. Lo
extraño amedrenta y sólo promueve la huida. (Ibíd.)

CAPITULO III

42
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HIPOACUSIA Y SORDERA

La Hipoacusia y la Sordera se clasifican de acuerdo a su intensidad, las


causas habituales, sus consecuencias y desde el punto de vista funcional
(fisiológico) según la parte del oído donde se localiza la disfunción.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE SORDOS Y OYENTES

No oír significa una desconexión con el medio, que puede generar un estado
de inseguridad al que la persona sorda trata de hacer frente, ayudándose de otros
sentidos en especial de la vista y del tacto.

Los déficit auditivos y lingüísticos obstaculizan su interacción social


circunstancia que implica cierta dificultad para recibir el punto de vista de los
demás en suma dificultad para interiorizar las normas sociales

Las diferencias entre sordos (inicio de sordera, grado de sordera, etc.) son a
menudo mayores que las encontradas entre personas sordas y oyentes. En caso
de sospecha de sordera el Equipo psicopedagógico Evalúan la repercusión que
ha tenido o puede tener la sordera, en su aprendizaje o cualquier otro problema
conductual o emocional. Profesores especializados o logopedas: Ayudan al niño a
desarrollar el lenguaje y le reeducan auditivamente, en cualquier caso favorecerá
la comunicación con las técnicas o metodologías más adecuadas (58)

43
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(37)
Definición: Se define como la disfunción de la percepción auditiva se dice que
hay sordera cuando el umbral auditivo se ha perdido por arriba de los 92 decibeles
de intensidad (Ver Tabla Nº 1) pudiendo además existir trastornos del equilibrio (38).

Tabla Nº 1. Rangos de decibeles nocivos


A Partir de este valor en decibelios
dB
Se empiezan a sentir estos efectos nocivos
Dificultad en conciliar el sueño
30
Pérdida de calidad del sueño
40 Dificultad en la comunicación verbal
45 Probable interrupción del sueño
50 Malestar diurno moderado
55 Malestar diurno fuerte
65 Comunicación verbal extremadamente difícil
75 Pérdida de oído a largo plazo
110 - 140 Pérdida de oído a corto plazo

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Se dice que es una desgracia peor que la ceguera pues significa la pérdida
del más vital de los estímulos, el sonido de la voz que trae nuestro lenguaje mueve
nuestros pensamientos y nos mantiene en la compañía intelectual de nuestros
semejantes. Distinto a la ceguera, es imposible simular una ceguera significativa,
ya que aun tapando los canales auditivos con algodón a algo similar, solo puede
(35).
crearse un pérdida leve. Actualmente, en Puerto Rico, existen alrededor de
150,000 personas audio impedidas, aproximadamente el 0.1 al 2% de la población
general padece sordera.
De acuerdo a su intensidad

 Leve: Sólo aparecen problemas de audición con voz baja y ambiente


ruidoso.
 Moderadas: se aprecian dificultades con la voz normal; existen problemas
con la adquisición del lenguaje y en la producción de los sonidos.
 Grave: Sólo se oye cuando se grita o se usa amplificación no se desarrolla
lenguaje sin ayuda.
 Profunda: La comprensión es prácticamente nula inclusa con amplificación,
no se desarrolla lenguaje sin ayuda.

Desde el punto de vista fisiológico se dividen en

Sordera conductiva: Disminuye la agudeza auditiva para los sonidos


puros, así como para escuchar la voz de otra persona con intensidad normal. El
daño se debe a la interferencia del sonido en algún lugar comprendido entre el
oído medio y el externo, por cuerpos extraños acumulación de cerumen o
infecciones. También como resultado de perforaciones de la membrana timpánica,
lesión de los huesecillos, adherencias en la caja, presencia de secreciones en el
espacio aéreo del oído medio o por fijación de la cadena. Las prótesis y/o cirugía,
pueden recuperar la audición. (39)

45
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Sordera Sensorineural: La causa se encuentra en el oído interno o en el
nervio que conduce el impulso eléctrico al cerebro. El daño afecta la agudeza
auditiva, la inteligencia y la claridad de los sonidos de la persona escuchada. Ni la
cirugía o las prótesis auditivas pueden restablecer la audición (40)

Sordera Cortical: La audición se deteriora debido a una lesión de la


corteza cerebral o sus conexiones hacia ella, ni cirugía ni prótesis ayudan a
mejorar la audición.

Sordera Súbita: Pérdida completa o casi por completa de tipo


sensorineural de presentación casi siempre unilateral y súbita, presente en una de
cada 5000 personas por año. Su aparición brusca sugiere causa viral o vascular
(infarto, embolismo, trombosis o sangrado en el órgano de Corti) Tiende a
presentarse en adultos jóvenes aún sin antecedentes de trastornos vasculares y
en niños.

Hallazgos histopatológicos en el hueso temporal parecidos a los


observados en disecciones temporales de animales de experimentación que se les
ha provocado oclusión vascular e idénticos a los observados en lesiones virales
del oído humano que provocan sordera súbita, como en paperas(parodititis),
sarampión, laberintitos viral endocefálica, viruela, mononucleosis infecciosa y otros
adenovirus causantes de sordera súbita. El tratamiento inmediato recupera la
mayoría de los casos, gran parte de la audición perdida. Personas de edad
avanzada o con Diabetes Mellitus tienen menos posibilidad de recuperación
auditiva.

Laberintitis Viral Endolinfática: Los hallazgos patológicos se parecen


entre sí aunque su origen viral sea diferente. El órgano de Corti pierde en su
vuelta basal, las células ciliadas desaparecen y las del ganglio disminuyen en la
misma sección del caracol. Las estrías vasculares se atrofian, la membrana

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tectorial se enrolla por sí misma saliendo de su sitio y la membrana de Reissner
puede estar colapsada y adherida a la membrana basilar.

Fístulas: las fístulas peri linfáticas del oído medio e interno, ocurren por lo
general cuando existen severos cambios de presión ambiental o en caso de
actividad física y mental intensas, como ansiedad y levantamiento de pesas. Las
fístulas en la ventana redonda producen sordera súbita o fluctuante y vértigo. Al
momento que establece la fístula la persona suele experimentar un sonido
explosivo en el oído afectado. La presencia de nistagmo con los cambios de
presión timpánica sugiere la presencia de fístula peri linfática.

Hipoacusias Mixtas: participan los mecanismos de transmisión


(conducción) y el nervio sensorial (sensorineural). Depende del momento de la
pérdida auditiva, se clasifican en prelinguales (0-2ª edad), peri linguales (2-5ª
edad), poslinguales (mayor de 5ª edad). (Ibíd.)

Causas de Sordera

En la edad infantil: Grave y profunda.


 Genéticas: Son las principales causas (al menos el 50% de todos los
casos) adquiridas y mal formativas tales como autonómicas, recesivas,
dominantes, recesivas ligadas al cromosoma X mitocondrial.

 Causas adquiridas: Infecciones = congénitas, toxoplasmosis, rubéola,


citomegalovirus, herpes simple, sífilis.

 Postnatales: Meningitis bacteriana, parotiditis (paperas o falfallota),


mastoiditis, hiperbilirubinemia neonatal, complicación de la prematuridad,
infecciones respiratorias de las vías altas sobre todo otitis externa, otitis
media.

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 Por Ototoxicidad: Uso indiscriminado de antibióticos como: amino
glucósidos, kanamicina, neomicina, estreptomicina, y otro amino
glucósidos. Vancomicina, otras drogas tales como. Furosemida, cisplastino
etc.

 Traumáticas: traumatismo de cráneo, ruptura timpánica, luxación de los


huesecillos, fractura del temporal, trauma acústico.

 Mal formativo: Microsomia hemifacial, síndrome de Goldenhar, síndrome


de Treacher-Collins microtia, malformación de Mondini. (41)

Maltrato físico (trauma acústico) y psicológico, Daño acústico


inducido por ruido, o sustancias ototòxicas.
Se hizo un estudio sobre los factores de riesgo para la Hipoacusia y hallazgos
audiométricos en una población preescolar egresada de cuidados intensivos
neonatales, este fue un experimento de corte transversal donde se analizaron por
audiometría de tonos puros frecuencias de 125 a 8000Hz, por condicionamiento
operante, en 30 niños sobrevivientes de una unidad de cuidados intensivos
neonatales, entre 36 y 72 meses de edad, encontrándose que tres padecían de
Hipoacusia. Los factores de riesgo fueron: hiperbilirrubinemia, asfixia al nacer, y
fármacos ototóxicos. (42)

En el caso de la comunidad silente, corresponde a los profesionales


desarrollar un sistema de comunicación, tarea que no es tan difícil, hay que pensar
primero en su existencia, añadir un poco de voluntad cooperativa para establecer
finalmente un canal para que se expresen. Dicho de otra manera, construir un
puente de entendimiento entre ambos mundos, el sonoro y el silente. (43)

Según el investigador Paúl Madaule, la música debe concebirse como un


lenguaje prelingüîstico:”Es por esto que la música prepara al oído, la voz y el
cuerpo del niño para escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje”.
(file://E:tomatis música antigüedad.htm)

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Otitis externa aguda

Esta es una enfermedad que surge de la infección o inflamación del oído


externo y el conducto auditivo. El oído de nadador, es una enfermedad común y
afecta aproximadamente a 4 de cada 1,000 personas especialmente adolescentes
y adultos jóvenes. Puede verse asociada con infecciones del oído medio o del
tracto respiratorio superior como los resfriados. La presencia de humedad en el
oído es un factor predisponente a la infección de hongos o bacterias hidrófilas
como pseudomonas o proteus.

Otra causa de sordera es la enfermedad conocida como tinnitus la cual son


los sonidos u otros ruidos que se presentan en los oídos. Se asocia a todos los
trastornos auditivos, dentro de los que se cuentan las infecciones en los oídos,
cuerpos extraños, cera en el oído, la otoesclerosis, enfermedad de Meniere,
trauma acústico y otros.(44)

Higiene Sonora

Este es un conjunto de actitudes que debe tener cualquier persona para


evitar que el ruido ajeno la perjudique, y a la vez para cuidar el ambiente sonoro
de manera de no perjudicar a los demás.

Dentro del aspecto individual, hay que ver cuales son los sonidos perjudiciales,
tales como:
1- Los sonidos que resultan desagradables
2- Ruidos que ponen nervioso
3- Cualquier ruido fuerte
4- Gritos fuertes y alaridos
5- Música muy fuerte
6- Ruidos que te hacen doler el oído

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7- Ruidos que dejan zumbando el oído
8- Ruidos que te dejan sordo momentáneamente
9- Ruidos que te obligan a gritar para comunicarte

Existen otros que no te perjudicarán:

1- Sonidos que resultan agradables y armoniosos


2- Voz humana tranquila
3- Sonidos de la naturaleza
4- Tu propia voz, sin gritar.

En el aspecto social, no debe hacerse:

1- Hablar a gritos
2- Escuchar música muy fuerte
3- Escuchar música en ambientes ruidosos
4- Aceptar estar en un lugar en el que la música está demasiado alta sin decir
nada a los responsables por temor a hacer el ridículo.
5- Aceptar sin hacer nada que un vecino, responsable de un comercio o cualquier
persona cause ruidos antirreglamentarios. (45)

Proteja el oído y lo conservará más tiempo

Si utiliza auriculares estéreos, no suba tanto el volumen, si el equipo del


automóvil está alto es señal que le puede dañar el oído. Expertos señalan que
exponer de dos a tres horas escuchar sonidos de 90 decibeles puede perjudicar la
audición, es importante en este caso utilizar tapones como protección.
(Organización Mundial de la Salud (OMS) Proteja su oído 2002)

La Audiometría
Definición:

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Es una exploración de medida funcional de la audición que emplea un
ingenio electrónico que es el audiómetro. ( M. P. Rivas Lacarte a González Comptaa
,M.Gil Hermosob , A.Rispau Falgasc , S. Moreno Molinac ; JANO EMC, Viernes 10
Sep. 1999 Vol.56, No.1310,p.59). La Real Academia Española la define como,
técnica o prueba para medir la capacidad auditiva en relación con las diferentes
frecuencias del sonido. Es una técnica propia de la Otorrinolaringología, también
se le conoce como acumetría. (Word Reference.com Diccionario de la lengua
española)

El audiólogo usa un audiómetro para presentar tonos en diferentes


frecuencias (Hertzios) y niveles de intensidad (dB) Las respuestas se marcan en
una gráfica llamada audiograma (Ver anexo).En ciertas situaciones se puede usar
otros tipos de sonidos, como ¨ruidos¨ sonidos ambientales, música, u objetos
ruidosos. Típicamente la prueba de tonos puros se completa en una sala a prueba
de sonido.
Las paredes el piso y el techo de ésta sala han sido construidas
especialmente para que los sonidos exteriores no afecten los resultados de las
pruebas. Solamente se escuchan los sonidos que el audiólogo introduce a la sala
(insonorizada) mediante las bocinas localizadas en la misma. Los sonidos
también se pueden enviar a través de auriculares especiales colocados detrás del
oído o en la frente.

Se le pide a quien se somete a la prueba que indique el momento en que


escucha el sonido. Quien puede levantar un dedo o la mano apretar un botón,
señalar el oído por el que esta recibiendo el sonido o simplemente decir sí.
Algunas veces, con los niños, sé usan juegos para ayudarles a indicar si han
escuchado el sonido.

A los niños se les puede pedir que ensarten clavijas, qué dejen caer un
bloque en una cubeta o que pongan un aro en un palo, tan pronto escuchan el
sonido. A los bebés y a los niños pequeños se les observa para determinar la

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conducta cuando responden a los sonidos. Algunos ejemplos, de éstas conductas
son mamar un chupón (mamila) callarse, o buscar el sonido (de donde les llega).
(Farb. N. S, traducción del Dr.de la Garza Estrada V. Texto de Otorrinolaringología
1986)

CAPITULO IV

MALTRATO FÍSICO

Existen dos tipos fundamentales de Maltrato, los cuales siempre deben


considerarse íntimamente relacionados: Maltrato Físico y Maltrato Psíquico.

El Maltrato Físico es todo Maltrato caracterizado por sus manifestaciones físicas,


es decir, materiales o corporales. Ej. Violencia Doméstica, Abuso Sexual, Tortura
Física, etc.

Trauma Físico: Es una lesión a los mecanismos auditivos dentro del oído
interno ocasionada por ruidos excesivamente altos. Es una causa común de la
pérdida de audición sensitiva, puede deberse a una explosión cerca del oído,
exposición prolongada a ruidos altos como música a alto volumen, maquinaria
ruidosa u otros sonidos recreativos como la caza. Dicho trauma es una forma de
(46)
pérdida ocupacional.

El mismo oído tiene un mecanismo de defensa a través del reflejo del


músculo del estribo el cual bloquea la movilidad de la membrana timpánica cuando
se enfrenta a intensidades (volumen) se de sonidos o ruidos entre 70 a 90 dB por

52
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(37)
encima del umbral de audición. un probable mecanismo que influye en la
incoordinación de los sonidos que se escuchan y la incapacidad para reproducirlos
con exactitud (afinación). (Ibíd.).Dentro de los trastornos de la atención la mayor
parte de éstos están ubicados en 2 extremos: los de tipo vestibular y los de tipo
coclear. En el primero, aparece un niño como inestable en su cuerpo con la
sensación de estar afuera, puede ser demasiado tímido, retraído, extraño, hasta
agresivo, colérico, antisocial o rebelde.

El de tipo coclear podría ser bueno en los deportes y las matemáticas


pero presenta problemas de integración de la lectoescritura, con muchas faltas de
ortografía y a veces con una voz monótona y apagada. (47)

Para determinar los problemas de la escucha en el niño pequeño, en donde el


oído interno participa en el monitoreo de todos los movimientos del cuerpo,
funciones motoras, equilibrio y postura. Para detectar los problemas de escucha
en niños de edad preescolar, podemos observar cuatro áreas:

1- Respuesta a los sonidos


2- Funciones motoras
3- Funciones del lenguaje
4- Algunos aspectos de actitud y conducta

Para prevenir los problemas de escucha hay que influir al máximo en:
1- Vida prenatal al quinto mes
2- Ambiente familiar
3- Música y canto
4- Diálogo con el niño
5- Bilingüismo. (48)

En los niños adoptados existe un complejo de rechazo el cual influye


también en la atención y aprendizaje. Este problema es adquirido antes del

53
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nacimiento, al experimentar el rechazo materno durante el embarazo. Estas
personas presentas ciertas características:
1- Sensación de vacío interno
2- Ajuste social difícil
3- Dificultad para relacionarse con la mamá adoptiva
4- Problemas constantes con la figura adoptiva
5- Falta de cercanía física y emocional

La ayuda de la madre adoptiva y el Método Tomatis, favorece en mucho a


éstos niños para lograr vencer este complejo de inferioridad, esto se hace filtrando
la voz materna, con ayuda del oído electrónico, o filtrando la música de Mozart.
(49,50)

CAPITULO V

MALTRATO PSICOLOGICO

Qué es el Maltrato Psicológico

Maltrato es toda aquella conducta o conjunto de conductas que ocasiona,


causa o provoca en una o más personas un perjuicio, daño, sufrimiento, malestar
y/o perturbación.

El Maltrato Psíquico es todo Maltrato caracterizado por sus manifestaciones


psíquicas, psicológicas, mentales o morales, es decir, a nivel emocional (de los
sentimientos) y/o a nivel intelectual (de la inteligencia, la cultura, la memoria, etc.).

El Maltrato Psíquico es reconocido en las sociedades en general por medio


de diversos nombres que lo describen en mayor o menor medida según diferentes
contextos y criterios, nombres que recién en los últimos tiempos comienzan a
resultar popularmente familiares, siendo, incluso, novedosos:

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Los Efectos del Maltrato Psíquico

Toda situación de Maltrato Psíquico mínimamente intensa o prolongada


provoca como efecto lógico y consecuente una serie de daños psíquicos y/o
físicos de diferentes niveles de gravedad, como reflejo de la exposición a una
estructura causal enferma y agresora en la que cualquier persona sana y/o normal
se halla incapacitada para defenderse sin resultar notable o substancialmente
afectada.

Asimismo, debe advertirse que la presencia o existencia de los efectos del


Maltrato Psíquico está indicada fundamentalmente por la situación que el
Maltratador impone, y no solamente por las reacciones relativamente subjetivas de
la Víctima, reacciones que pueden variar marcadamente en cada caso.
Recuérdese que las leyes generales de la Justicia no sólo contemplan los daños y
perjuicios (es decir, los efectos), sino también la acción en sí misma e incluso la
intencionalidad (es decir, las causas).

El grado o tipo de reacción, afectación, susceptibilidad, sensibilidad y/o


resentimiento de la Víctima frente a las acciones del Maltratador son completa y
terminantemente irrelevantes a fines de la corroboración de Maltrato Psíquico.

Todo Maltrato Psíquico -y Físico- tiene como consecuencia innegable,


comprobable y necesaria un conjunto de efectos o reacciones psíquicas y físicas
naturales en todo ser humano mental y físicamente sano, pero que pueden
transformarse en efectos de extrema gravedad física y mental, lo que a su vez
derivará en la aparición de otros problemas (económicos, sociales, laborales,
escolares, sexuales, etc.)

Entre los Efectos Psíquicos, hallamos dos grandes grupos:

1) Los sentimientos, las sensaciones y las emociones que toda Víctima de


Maltrato Psíquico -y Físico- manifiesta, los cuales siempre implican una
desagradable y profunda sensación general y recurrente de sentirse: mal,
humillada, agobiada, estresada, atormentada, acosada, maltratada, agredida,

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amenazada, perturbada, con impotencia, triste, dolida, apática, amargada,
deprimida, tensionada, herida, molesta, enferma, despreciada, angustiada,
irritable, al límite, sin esperanzas, acabada, abatida, infravalorada, insultada,
confundida, desilusionada, al borde del suicidio, muy infeliz, desquiciada,
trastornada, desorientada, perturbada, consternada, desesperada, perdida,
ofendida, perjudicada, engañada, chantajeada, afligida, denigrada, asustada,
alterada, aterrorizada, inútil, mortificada, perseguida, agredida, de mal humor,
anulada, desacreditada, desprestigiada, estigmatizada, culpable, degradada,
rebajada, cansada, fatigada, frágil, decaída, agotada, con los nervios destrozados,
al borde de la locura, con baja autoestima, etc. Todos estos conocidos efectos del
Maltrato Psíquico siempre han sido subestimados o menospreciados en su
importancia por la sociedad -incluso por las mismas Víctimas- debido a su
aparente carencia de sentido práctico, funcional o material. Muy por el contrario,
debe saberse que los sentimientos, las sensaciones y las emociones de las
personas poseen un sentido altamente práctico, funcional y material, que va más
allá de la mera felicidad o bienestar personal, y que consiste en la natural
disponibilidad de eficaces alarmas previas a la generación de muchos otros graves
efectos del Maltrato Psíquico (como puede leerse a continuación).

2) Los Trastornos Psíquicos de la Salud de diferentes grados de gravedad, no


siempre presentes, pero sí extraordinariamente frecuentes en toda Víctima, e
íntimamente derivados del Maltrato. Estos surgirán toda vez que los sentimientos,
sensaciones y emociones que la Víctima dispone a modo de alarmas o señales
que indican que algo va mal, hayan sido pasados por alto o no se les haya
prestado una atención adecuada (eficaz y eficiente). Podemos encontrar una
extensísima variedad de Trastornos Psíquicos: desde leves alteraciones del sueño
hasta graves psicosis paranoides, adicciones, etc., pero su aparición dependerá
de cada caso en particular.

En cuanto a los Efectos Físicos, también podemos hallar dos grandes grupos:

Trastornos Físicos de la Salud: Debe saberse que a corto o largo plazo, el


Maltrato Psíquico no sólo eleva el riesgo de serios efectos psíquicos, sino también

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de serios trastornos de carácter físico, es decir, de la salud en el sentido
tradicional. Son ejemplos típicos el estrés, las úlceras estomacales, los dolores de
cabeza, las alteraciones de la presión arterial, etc., pero también puede llegarse a
favorecer la aparición de problemas de salud mucho más graves, como problemas
cardíacos, abortos espontáneos (pero inducidos), cáncer, etc. Cabe alertar
seriamente que -para la gran mayoría de los casos- el pasaje de Maltrato Psíquico
a cualquier clase de Maltrato Físico es altamente probable, debido a dos Factores
de Riesgo:

El Maltrato Físico: Cabe alertar muy seriamente que -para la gran mayoría de los
casos- el pasaje de Maltrato Psíquico a cualquier clase de Maltrato Físico es
altamente probable, especialmente cuando confluyen Tres Factores de Riesgo:

o El elevado nivel de tensión y frustración generado en la Víctima, que


puede llevar al Maltratador a utilizarlo como falsa justificación, para
dar comienzo al uso de la Violencia Física.

o El elevado nivel de tensión y frustración propio del Maltratador, que


puede llevarle a actuar de manera injustificadamente violenta.

o El elevado nivel de indefensión psíquica, física, legal, verbal,


intelectual, etc. de la Víctima, que puede ser utilizado por el
Maltratador como vía impune para dar comienzo al uso de la
Violencia Física. (www.pandeblog.net/el-justiciero/2006/08/maltrato-
psiquico-definición-formas-y-consecuencias/)

Tanto el maltrato físico como el psicológico son factores que influyen en el


desarrollo de capacidades cognoscitivas y de habilidades aquí se incluyen las que
tienen que ver con la educación musical.

A menudo sentimos que nuestro potencial creativo podría dar mucho más y
sospechamos que tenemos dimensiones dormidas que anhelan ser despertadas.
Y todos conocemos a niños con problemas de aprendizaje en la escuela o
tenemos alguna amiga con un hijo autista.

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Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

De acuerdo con Alfred Tomatis (1920), francés, doctor en medicina


otorrinolaringólogo, estas situaciones, tan distintas en apariencia, tienen un origen
común. El postula que la mayoría de la gente no escucha bien y por eso sufre una
gran variedad de enfermedades y conflictos, y sobre la base de esta idea,
desarrolló un original método para reeducar el oído Tomatis plantea que el
desarrollo espiritual humano tiene bases fisiológicas, y que una de las claves para
el despertar de la conciencia reside justamente en el oído. 'la capacidad de
escucha tiene una directa relación con el comportamiento, con la conciencia de
uno mismo, con la conciencia de la propia existencia y con la comunicación", dice
la doctora Francisca Paravic, miembro del Centro Tomatis en Chile.

El científico francés asegura que el oído es el lazo de unión entre el ser


humano y su conciencia. Por otra parte, sabemos que una de las funciones de
este órgano es asegurar el equilibrio, y esto tiene consecuencias vitales.'los
antiguos, con menos riqueza tecnológica, tenían más tiempo para reflexionar y
descubrieron lo siguiente: en primer lugar, se dieron cuenta de que ciertos sonidos
desencadenaban ciertos fenómenos de postura.

En la India hay todo un sonido yoga. En el mantra yoga, la postura debe ser
perfecta para que el mantra funcione", explica Tomatis. Esto explicaría por qué
algunas personas pueden dañarse al cantar estos mantra sin tener la postura y,
sobre todo, la manera correcta de escuchar.

Algunas culturas antiguas saben que con una postura auditiva perfecta, "el
cuerpo se alarga y literalmente incorpora todo el sonido que proviene del exterior.
Sin la verticalidad, es imposible llegar a tener un buen lenguaje o estimular el
cerebro hasta la conciencia total. Si la postura no es perfecta, es muy difícil entrar
realmente en la conciencia verdadera", destaca el investigador. Hay que recordar
que en la enseñanza de los diferentes instrumentos musicales lo primero que
enseña el maestro es la postura correcta del ejecutante y del instrumento.
(Gutiérrez)

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Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Otras meditaciones orientales, además de las derivadas del yoga, dan
también mucha importancia a los sonidos y a las posturas especiales que deben
adoptarse para ampliar la conciencia. Los cantos utilizados en meditaciones y
rituales místicos son ricos en frecuencias altas (más de 8000 hertz). Según
Tomatis, los cantantes tibetanos llegan a modificar la posición de la laringe para
alcanzar ciertos sonidos armónicos bajos.

Según el científico, existe un amplio conocimiento musical, de sonido y de


control postura en las culturas que crearon sonidos y cantos sagrados para
transformar su conciencia.

El investigador postula que "las palabras son difíciles de expresar, pero este
soplo de vida que alienta a cada uno de nosotros es lo que básicamente llamamos
libertad. En biología se llamó vida, en afectividad se llamó amor, en psicología se
llamó conciencia, y en teología se llamó amor".

En opinión del musicoterapeuta Fernando Núñez, director del Centro


Tomatis en Chile, "los seres vivientes desarrollaron el oído para alcanzar un
estado de conciencia. Desde un punto de vista evolutivo, fue la posibilidad de
lograr la posición vertical" i Este largo proceso "culmina en el lenguaje como la
más grande adquisición de la humanidad".

El oído humano tiene varias funciones vitales y desconocidas para la


mayoría de las personas. En primer lugar, al ser responsable del equilibrio, lo es
también de mantener la postura vertical. Según Tomatis, quien ha estudiado el
oído y los problemas de escucha durante más de cincuenta años, el equilibrio
abarca más que lo físico, pues también "significa el tono corporal. Y significa todos
los gestos, todo el lenguaje no verbal que el cuerpo tiene con su medio ambiente"
*Otra función es analizar y descifrar los sonidos del exterior y del interior del
cuerpo. Finalmente, gracias al oído, cargamos de energía a nuestro cerebro.
Según Tomatis, nada menos que el 90% de los estímulos que llegan al cerebro
son auditivos.

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Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
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Educación musical Néstor
Serrano Escobar
La doctora Francisca Paravic explica que gracias a la postura vertical pudo
desarrollarse el lenguaje hasta su máximo nivel: "En realidad, es con la postura
erecto del ser humano con la que se logra esa mayor complejidad, el lenguaje, el
pensamiento, la reflexión y el aspecto más filosófico del lenguaje".

En el oído interno se encuentra el aparato de Corti, cuyas células


sensoriales tienen una distribución desigual. La zona que recibe los sonidos
graves sólo tiene 100 de estas células. El sector destinado a recibir sonidos
medios contiene 500, y la zona para los sonidos de alta frecuencia tiene 24 mil
células. Esto tiene enorme importancia para la persona, pues los sonidos graves
actúan drenando la energía, mientras que los agudos revitalizan y cargan el
organismo.

Tomatis afirma que el vestíbulo y la cóclea constituyen un solo y único


órgano, que a lo largo del tiempo se ha perfeccionado y diferenciado en sus
funciones. Recalca que del primero "dependen todos los músculos sin excepción,
incluso los músculos motores del ojo. Además, a causa de los controles motores
que realiza para mantener la postura, el vestíbulo aporto la mayor porte de las
estimulaciones dirigidas al sistema nervioso".

Por su parte, la cóclea cumple la función de recibir los sonidos y analizarlos.


Para funcionar de manera adecuada, la cóclea necesita estar bien ubicada
espacialmente, lo que significa actuar en forma coordinada con el vestíbulo. Para
ello es vital mantener una postura vertical correcta.

La psicóloga Claudia Vásquez, miembro del Centro Tomatis, asegura que el


cuerpo no escucha sólo con el oído, sino también con la piel, la que se relaciona
con el oído interno porque "sus células tienen la misma raíz. Si analizas el feto, el
origen de las células de la piel y del oído interno es el mismo; ambas provienen de
la capa ectodérmica del feto".

Por ese motivo, Tomatis cree que la memoria no se ubica sólo en el


cerebro: "El cuerpo recuerda los eventos vividos por la persona y en particular

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Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
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aquellos inherentes a la música. Todo esta actividad vestíbulo coclear permite
vislumbrar ya los efectos del sonido en el conjunto del cuerpo humano".

La importancia de escuchar es enorme para el desarrollo de la conciencia


humana, de la cultura y la sociedad. Según el especialista francés, "muchas cosas
se desarrollan gracias a escuchar. El mundo existe porque escuchamos en un
momento dado ese mundo al que hemos aprendido a ponerle nombres. Y
entonces cobra un significado para nosotros".

Esto implica que, gracias a la escucha, se desarrolló el lenguaje, pues


escuchar es vital para establecer el diálogo con los otros. "Más aún, es necesario
incluso para la formación de tu propio pensamiento. Si no despiertas la corteza
cerebral mediante una manera de escuchar y de emitir sonidos adecuados, no se
puede formar el pensamiento en tu cerebro", plantea Tomatis.

Aprendemos a escuchar mucho antes de nacer, y el oído es el primer


órgano que se forma en el ser humano. El feto ya puede oír a partir de los 4
meses y medio, dentro del útero materno. La doctora Paravic explica que
"mientras está bañado en líquido amniótico, el feto escucha a través de la madre.
Ella emite los sonidos y éstos son transmitidos por la columna vertebral. En su
pelvis hacen de caja resonante. Es esta vibración ósea la que el feto percibe a
través del agua".

El musicoterapeuta Fernando Núñez agrega que los sonidos exteriores


deben pasar los 120 decibeles para atravesar el espesor de la piel y del líquido
amniótico. Además, señala que "el agua tiene una propiedad que permite al feto
filtrar y escuchar solamente las vibraciones altas. Por eso, amortigua los sonidos
neurovegetativos de la madre. Si no, sería insoportable para el bebé".En esta
etapa se aprende a seleccionar los estímulos auditivos provenientes del exterior.
Aquí se desarrolla la escucha. Jaime Assael opina que a partir de los 4 meses y
medio, el feto "es un verdadero radar, cuya percepción de la realidad es por vía
sonora. Entonces, ocurre que ante cualquier agresión o desarmonía sonora que

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perciba, él reacciona" * Y si hay una pelea entre los padres, el niño va a cerrar su
escucha, activando el mecanismo de selectividad.

La doctora Paravic agrega que "el feto todavía no integra la información, no


entiende una conversación, pero sí es capaz de captar tonalidades, la entonación
y la emocionalidad que le transmite la madre". (51)

CAPITULO VI

DISCRIMINACION AUDITIVA

Capacidad de discriminar sonidos logrando diferenciar lo que son sonidos


graves, medios y agudos, de corta o larga duración, esto en parte nos lleva a lo
que conocemos como oído musical, el cual se define como la serie de habilidades
auditivas necesarias para el desarrollo profesional del músico contemporáneo, lo
que nos lleva al desarrollo de la inteligencia musical(52)

Afinación/Entonación y Agresión Física Auditiva

 Afinación: La definimos para efectos de este estudio como la capacidad de


emitir o reproducir sonidos exactos o lo más exactos posibles con las
cuerdas vocales después de escuchar determinado sonido o nota musical.

 Entonación: La definimos para efectos de este estudio como la capacidad


de reproducir lo más exacto posible las notas musicales correspondientes a
(53)
la escala diatónica heredada por los pitagóricos, (modo jónico) en este
caso la escala musical modelo, tonalidad de Do Mayor, primera escala que
se enseña en la Escuela Nacional de Música Luís A. Delgadillo Rivas.

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Tanto la afinación como la entonación pueden ser afectadas por daño


auditivo inducido por ruido, el qué también se define como sonido no deseado o
molesto (aquí se incluye música con alto volumen, con o sin uso de auriculares).
En las escuelas expuestas a ruidos intensos tales como aeropuertos o avenidas
de gran circulación, talleres de mecánica, carpintería etc. el rendimiento escolar
suele ser peor que en otros casos similares no expuestos. (54)

La Hipoacusia (sordera) inducida por ruido es un problema que se


incrementa conjuntamente con el avance de la civilización. La exposición a ruido
da origen a efectos más importantes que los que podamos pensar, ya que la
incapacidad para la comunicación personal reduce la calidad de vida del ser
humano y su socialización, este fenómeno conocido como socioacusia representa
un alto costo económico que afecta a la sociedad entera (55). Los sonidos
estridentes matan a las células auditivas que se han especializado en escuchar la
voz (56)

Afinación/Entonación y Agresión Psicológica

Estudios psicológicos demuestran que algunas personas huyen del ruido de


la ciudad escuchando música estridente a través de autoestéreo o radios
personalizados, ej. El operador de autobuses o transporte de carga usa el primero,
mientras que el automovilista además de estos también utiliza el teléfono móvil
conectado a sus oídos. De este modo el pasajero se somete a un doble tormento,
el que le impone el operador y el autoimpuesto. (Ibíd.)

La característica de personalidad más relevante relacionada con la pérdida


auditiva es la impulsividad.

El concepto de control de los impulsos está relacionado con la habilidad


para planificar y anticipar (juego simbólico) Hay un desfase entre lo que se
planifica y ejecuta, no piensa antes de actuar, no reflexionan.

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IV. HIPÓTESIS

La exposición de los estudiantes de música a factores de agresión auditiva,


incrementa la prevalencia de Hipoacusia limitándoles el aprendizaje musical en
las asignaturas de Solfeo y Práctica coral; debido a que deteriora los sentidos de
la audición y cinestésico (equilibrio).

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OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

VARIABLES CONCEPTO INDICADOR ESCALA


INTERVINIENTES
Edad en años De 9 a 15 años
Edad cumplidos desde Edad en años De 16 a 20 años
su fecha de De 20 a 26 años
nacimiento hasta la De 27 años a más
fecha en que se
realiza la
investigación

Diferencias
Sexo anatomofisiológicas Tipo de sexo Masculino/
y psicológicas. Femenino

Primaria
Educación formal Secundaria
que ha cursado. Nivel académico Técnico medio
Formación Técnico superior
académica Estudiante Universitario
Profesional
Ubicación exacta Urbano
Dirección domiciliar de su domicilio Ubicación geográfica Semiurbano
Rural

Ocupación Actividad a la que Tipo de ocupación Profesional


se dedica por la Técnico
cual recibe una Obrero
remuneración
Ubicación exacta Ubicación del centro Urbano
del centro de de trabajo Semiurbano
trabajo Rural

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Variable Independiente

Factores de Agresión Física y /o psicológica: Situaciones causales de


origen biológico, psicosocial o traumática que conllevan a una pérdida parcial o
total de la capacidad auditiva.
3.1- Sub-variables: Psicosociales y físicas indirectas
Sub-variables Concepto Indicador Valor Escala
Costumbre de Frecuencia de Frecuente
3.1.1 Frecuentar visitar discotecas , visitas a este tipo Muy poco 3 o más veces a la
discoteca establecimientos de lugares Ocasional semana
,recitales de rock cerrados o no Nunca 2 o más veces a la
o similares ,donde haya No dice semana
exposición de 1 vez a la semana
forma continua a No visita esos
sonidos mayores lugares
de 60 dB No contesta
Costumbre de Frecuencia de
3.1.2- Uso de utilizar equipos uso de estos Frecuente 3 o más veces a la
Reproductores electrónicos tales, equipos semana
portátiles u otros como Ocasional 1 a 2 veces a la
aparatos afines Reproductores semana
con auricular. portátiles, teléfono Nunca 0 veces a la
celular, semana
videojuegos,u Intensidad de Alto Mayor de 5
otros similares, volumen usado Medio Hasta 5
cómo medio de De 0 a 10 Bajo De 1 a 4
diversión o
pasatiempo.
Exposición a Frecuencia de
3.1.3- Recibir reprimenda a exposición a este Frecuente 3 o mas veces a la
órdenes a grito. través del grito, o tipo de Ocasional semana
el uso frecuente reprimenda Nunca 1 a 2 veces a la
de éste en su semana
hogar. 0 veces a la
semana
3.1.4- Uso de Costumbre de Frecuencia de Frecuente 3 o más veces a la
equipo de sonido utilizar equipos de uso de equipos semana
sonido en su de sonido Ocasional 1 a 2 veces a la
hogar como medio semana
de diversión o Nunca 0 veces a la
pasatiempo semana
Intensidad de
volumen con que Alto Cercano a 50
suele escuchar Medio Igual o mayor a 16
su equipo de Bajo Menos de 16
sonido

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3.2- Sub-variable: Agresión Física directa


Variable Concepto Indicador Valor Escala
3.2.1 Recibir Cualquier Exposición a Frecuente 3 o más veces al año
golpes en el oído agresión física trauma
o región directa en la auricular y Muy poco 1 a 2 veces al año
periauricular. región periauricular.
periauricular o en Alguna vez en
el conducto su vida
auditivo
externo(cae) Nunca 0 veces al año

3.3- Sub-variables: Biológicas


Variable Concepto Indicador Valor Escala
3.3.1- Frecuencia de
Padecimiento exposición a
de enfermedades Frecuente 3 o más veces
Enfermedades Antecedente de afección de de vías por semestre
de vías enfermedades respiratoria de vías altas respiratorias Muy poco 1 a 2 veces por
respiratorias , bajas y de oídos, en el período desde superiores y/o semestre
superiores y/o su nacimiento hasta el momento de ser de oído. Alguna 0 a 1 vez en el
de oído. incluido en el estudio vez en su semestre
vida

Nunca 0 veces por


semestre
3.3.2-
Antecedente Antecedente de uso de antibióticos Frecuencia de
de uso aminoglucósidos uso de Frecuente 3 o más veces
prolongado o (Amikacina,Kanamicina,Gentamicina) antibióticos por semestre
frecuente de para el tratamiento de infecciones de amino Muy poco 1 a 2 veces por
drogas vías respiratorias superiores y óticas glucósidos semestre
ototóxicas Alguna 0 a 1 vez en el
vez en su semestre
vida

Nunca 0 veces por


semestre

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Nivel de
Prevalencia: Proporción de individuos Hipoacusia: 0 a 15 dB Normal
3.3.3- de un grupo o una población que
Prevalencia presentan una característica o evento Se obtiene 15 a 20 Zona de
de determinado en un momento o período buscando la dB riesgo(Subclínico)
Hipoacusia de tiempo (prevalencia de período) media
determinado. Ej. Número de casos que estadística de 20 a 40 Hipoacusia Leve
presentan la enfermedad dividido por el los cuatro dB
número de individuos, que componen el valores Hipoacusia
grupo o la población en determinado obtenidos en la 40 a 60 Moderada
momento audiometría ,de dB
(http://es.wikipedia.org/wiki;/Prevalencia las frecuencias : Hipoacusia
500,1000,2000,y 60 a 75 Severa
4000 Hertz( dB
Hipoacusia
75 a 100 Profunda
dB

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4- Variable Dependiente: Discriminación Auditiva: Capacidad de discriminar


sonidos logrando diferenciar lo que son sonidos graves, medios y agudos, de corta
o larga duración, esto en parte nos lleva a lo que conocemos como oído musical,
el cual se define como la serie de habilidades auditivas necesarias para el
desarrollo profesional del músico contemporáneo, lo que nos lleva al desarrollo de
la inteligencia musical.

Sub-variables Concepto Indicador Valor Escala

4.1-Afinación Incapacidad para Menos del


deficiente reproducir vocalmente Desarrollado 50% de sus
sonidos que escuchan. estudiantes

En desarrollo El 50 % de sus
estudiantes

Deficiente Más del 50%


de sus
estudiantes
4.2-Entonación Incapacidad para Desarrollado Menos del
deficiente reproducir vocalmente los 50% de sus
sonidos correspondientes estudiantes
a los sonidos de la escala
diatónica de do mayor. En desarrollo El 50 % de sus
estudiantes

Deficiente. Más del 50%


de sus
estudiantes

4.3-Sospecha de Observación de Si
problemas incoordinación audio vocal No
auditivos. detectada por los Algunos
profesores ,en el alumno Otras respuestas
al reproducir sonidos
musicales

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V. DISEÑO METODOLÓGICO

- ENFOQUE: Cuantitativo con algunas implicaciones cualitativas.

- TIPO DE ESTUDIO: Descriptivo ya que se describe el comportamiento de los


factores de agresión auditiva y su relación con la prevalencia de hipoacusia y de
Corte Transversal, ya que se realizó el estudio en un período determinado de
tiempo.
- POBLACIÓN Y MUESTRA: 51 alumnos de la Escuela Nacional de Música “Prof.
Luís Abraham Delgadillo Rivas”, estudiantes de las carreras Instrumentista corta,
Instrumentista larga y Educación musical, en el período de estudio julio a
diciembre del 2006. A continuación se detalla la Población de los estudiantes.
Distribución de la Población
Educadores Musicales: Matricula Inicial Activos II Semestre 2006

Primer Año 18 03
Segundo Año 10 07
Tercer Año 04 03
Totales 32 13

Instrumentistas de carrera corta


Año Introductorio 33 07
Nivel Básico
Primer año 04 01
Segundo Año 04 02
Tercer Año 01 01
Nivel Medio
Segundo Año 03 03

Totales 45 14
Instrumentista de carrera larga

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I Nivel Elemental 08 05
II Nivel Elemental 04 03
Año Introductorio 08 06
Nivel Básico
Primer Año 02 01
Segundo Año 03 02
Tercer Año 03 02
Nivel Medio
Primer Año 02 02
Segundo Año 03 03
Totales 33 24
Gran Total (las tres carreras) 110 51

El total de estudiantes activos en el segundo semestre incluidos las tres


carreras que corresponde a la población son: 51 Estudiantes. De esta población
se seleccionó a 34 estudiantes que corresponde al 67 % de la población
estudiantil.

Muestra: Se seleccionó al azar por grupos de carreras, para darles a todos


los estudiantes igual oportunidad de participación en el estudio, a través de fichas
con determinado número asignado. Con una distribución diferente en cada una de
las carreras, debido a la diferencia de población entre cada una. En la siguiente
tabla se detalla. Son estudiantes activos de la Escuela Nacional de Música
(L.A.D.R.) comprendidos entre las edades de 09 a 38 años de edad.

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POBLACIÓN Y MUESTRA

Carrera Población Muestra de Muestra de


de estudiantes % con estudiantes
estudiantes relación a % con relación a la
población por población total.
carrera
Educadores 13 05 (38 %) 05 (10%)
musicales
Inst. de carrera 14 07 (50 %) 07 (14%)
corta
Inst. de carrera 24 22 (92 %) 22 (43%)
larga
Total 51 34 (67%)

Además, se seleccionaron a 7 maestros que imparten clases de práctica


Coral, solfeo e instrumentos y a 33 padres de familia, la muestra total es de 40
personas a quienes se les realizó entrevista y encuesta, además de las que se les
realizaron a los 34 alumnos.

- ÁREA DE ESTUDIO:

Esta investigación se realizó en la Escuela Nacional de Música (L.A.D.R.),


ubicada en el antiguo casco urbano de la vieja Managua exactamente en las
Ruinas del Gran Hotel, esquina sur occidental del Palacio Nacional de la Cultura
(Antes Palacio Nacional), costado este del antiguo Cine González. Este centro
atiende aproximadamente 100 estudiantes al inicio de cada año en las tres
modalidades antes mencionadas.

- MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En el desarrollo de ésta investigación se utilizaron algunos métodos


empíricos como: Encuesta a alumnos, encuesta a padres de familia, entrevista a
docentes, examen audiométrico.

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- Instrumentos

GUÍA DE ENTREVISTAS A LOS PROFESORES

Se realizaron entrevistas a los profesores para obtener información


relacionada con el proceso de enseñanza musical y la capacidad auditiva musical
de cada uno de sus grupos de estudiantes. Las preguntas fueron cerradas en su
mayoría y enfocadas directamente en base a los objetivos planteados.

GUÍA DE ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA

Se realizaron encuestas a los padres de familia con el objetivo de


identificar los factores que contribuyen al maltrato físico, psicológico, y biológico de
los sentidos auditivo-cinestésico del grupo de estudio y que puedan ser
modificados a corto plazo.

GUÍA DE ENCUESTAS A ALUMNOS

Las encuestas que se realizaron a los estudiantes fueron con el objetivo de


identificar las posibles causas que afecten la capacidad auditiva de los mismos, y
conocer la cantidad de estudiantes que reciben o recibieron maltrato físico,
psicológico y biológico. Las preguntas fueron cerradas en su mayoría.

AUDIOMETRÍA

Se aplicó examen audiométrico a toda la muestra escogida para recopilar


información de la fuente primaria para determinar así, si había algún grado de
hipoacusia en los estudiantes. Escogiendo la sala de proyección de la
Cinemateca, previa autorización de los responsables de la misma; Administración

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del Centro Cultural Managua y el Responsable de la Cinemateca ubicado en el
Palacio Nacional de la Cultura.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN

Se solicitó al director de la Escuela Nacional de Música Lic. Víctor Alvarado


Alarcón la autorización correspondiente para realizar este trabajo, y con el
administrador del Centro Cultural Managua Lic. Rolando Sánchez Acosta para
seleccionar el día, la hora y lugar para aplicar la encuesta y realizar las
Audiometrías. Se coordinó la búsqueda de listado de estudiantes, datos generales,
calificaciones en Solfeo y Práctica Coral tanto con la Secretaria de la Dirección
Sra. Raquel Pérez como con la Secretaria Académica Lic.Yelda Sandino y su
Secretaria Srita.Dolores Mejía. Ellos constituyeron el personal de apoyo para
orientar a los estudiantes sobre la realización de las Audiometrías y encuestas

-FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

Fiabilidad: Se realizó un pilotaje de la encuesta a estudiantes, para esto se


seleccionó a 16 estudiantes y trabajadores en el Centro Cultural Managua, no
omitimos manifestar que estos presentaban características similares a la muestra
seleccionada en la investigación. Se midió el tiempo de llenado de la encuesta y
se tomó nota de las dificultades presentadas con respecto a comprensión,
accesibilidad de los ítem, luego se proceso y analizó la información obtenida a
través del pilotaje. Posteriormente de acuerdo a los resultados obtenidos se
perfeccionó la encuesta a estudiantes.

Validez: Para la validez de los instrumentos, se seleccionó a expertos en


Investigación y con experiencia en el campo de la educación musical y pedagogía,
se les solicitó por escrito que valoraran cada uno de los ítem de los instrumentos,
para lo cual se les entregó un guión dándoseles un tiempo prudencial para la
entrega. Los expertos valoraron univocidad, pertinencia y grado de importancia.

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Brindaron recomendaciones las cuales fueron tomadas en cuenta para el
perfeccionamiento de los instrumentos.
PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

El equipo de trabajo estuvo constituido por los investigadores del estudio


quienes ejecutaron, supervisaron y coordinaron personalmente el proceso
investigativo.

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

Primera Etapa

Encuesta directa a alumnos de acuerdo a un cuestionario estructurado


para identificar la presencia de algunos factores que influyen negativamente en la
capacidad auditiva musical. (Anexo 1, 2, 3, 4, 5, 6). Se procedió a una explicación
sobre la interpretación de las preguntas en lo referente a los factores señalados
como agresión física y psicológica, que incluye castigo físico, llamados de
atención a grito, traumas craneales sobre todo en el área peri-auricular, uso de
equipos de sonido con alto volumen(incluido uso de video juegos) uso de
Reproductores portátiles, exposición al ruido en su hogar o en centros de diversión
sobre todo cerrados (discotecas bares etc.), teatros,(incluye salones evangélicos)
colegios públicos y privados.

Realización de la Audiometría.

El equipo de audiometría fue facilitado por el Departamento de Pedagogía


de la UNAN. Managua, a través de la Directora del Departamento Lic. Verónica De
Franco. Se realizaron dichos exámenes en la sala de proyección de la cinemateca
nacional; se recopilaron datos de identidad, instrumento que ejecutan, tipo de
carrera que llevan, y si al momento de realizarles la audiometría, padecían alguna
molestia de las vías respiratorias superiores altas y afecciones del oído, que

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ameritaban realizarles en ese momento una otoscopia para lo cual se cuenta con
un médico general (uno de los investigadores) y el equipo necesario. La
metodología para las determinaciones de las mismas será de acuerdo a lo
recomendado por los autores (60, 61,62), aplicando tonos puros.

El equipo de audiometría utilizado es modelo portátil, marca Audiometrics


serie Nº 2528 Modelo MA27, Fecha de calibración 13-06-2000, Calibration Due,
06-2001, Calibration Std: AN 196, By-C. René (800)873-1222 activado a través de
energía eléctrica con dos botones giratorios para cambio de decibelios y Hertzios
con rangos entre 250 a 8000 htz respectivamente y tres botones a presión para la
elección de dos tipos de sonidos. Un botón digital con el cual se activa o se
suspende la emisión de sonido; antes de iniciar las pruebas los examinadores
comprobaron que los auriculares estaban bien colocados para garantizar un alto
porcentaje de insonorización y no captar el ruido que hacen los botones
giratorios y de presión al activarlos.

Se hizo examen audiométrico en ambos oídos por separado en las


frecuencias desde 250, 500, 750, 1000, 1500, 2000, 3000, 4000, 6000 y, 8000 Hz,
obteniendo el promedio de la audición sumando los resultados obtenidos en las
frecuencias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz, y 4000Hz, siendo las tres primeras las
más importantes para la comprensión del lenguaje aunque Farb incluye la de 8000
y luego dividiendo por 4, rangos señalados por otros autores plasmados en gráfico
(63, 64, 65,66)
elaborado por la audióloga Laura Polich Ph.D y Farb.N.S, Texto de
Otorrinolaringología, de este último se tomaron los rangos de clasificación de
déficit auditivo (Sordera) debido a que los rangos de la Dra. Laura Polich, tiene dB
sobrantes entre cada uno.

Rangos según Dra.Laura Polich


Pérdida Leve……………… .25---40 dB
Pérdida Moderada……… …45---65 dB
Pérdida Severa…………… .70---90 dB

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Pérdida Profunda………… .95 dB o más.
(Sordera Total)

Para clasificar la deficiencia auditiva fueron utilizados los siguientes rangos según
la clasificación de déficit auditivo del Dr. Farb N Stanley, Texto de
Otorrinolaringología.Cap.2, pp.21 Autores Roberta B, Aungust, M.S y Lester F.
aungust, Ph.D. En algunos estudios se le denomina a cada rango, período
estableciendo el rango de 15 a 20 decibeles como período subclínico ( Hipoacusia
Inducida por Música: Evaluación de la audición en músicos de una Orquesta
Sinfónica Provincial. Larregui A Graciela, s/f Dirección Nacional del Derecho de
Autor Expediente No. 373194)

Audición Normal…………… .00---- 20 dB


Pérdida leve………………… 20---- 40 dB
Pérdida moderada………… 40---- 60 dB
Pérdida severa………………60---- 75 dB
Pérdida profunda……………75 a 100 dB (67)
(Sordera Total)

Segunda Etapa

Se procedió a realizar encuestas a padres de familia y maestros de la


Escuela entregándoseles personalmente y explicando la forma de llenado a cada
uno y el fin de la misma, el cual era para complementar y comparar los datos
obtenidos de forma directa con las encuestas realizadas a los alumnos. Se
realizaron encuestas al 50% de los Docentes y al 97 % de los Padres de Familia de
los estudiantes incluidos como muestra de estudio. En el caso de estudiantes
menores de 15 años se mando a llamar al padre de familia y se procedió al llenado
de la encuesta al momento de realizarle la audiometría a su hijo o posteriormente,
bajo la orientación de uno de los investigadores. En el caso de los mayores de 15

78
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
años estos se hicieron responsables de llevarles a sus padres la encuesta,
correspondiente. (Anexo)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La información proveniente de las fichas de recolección de la


información fue convertida en una base de datos en el programa computarizado de
Microsoft Word 2003 igual para la elaboración de Cuadros y Gráficos (Anexos). De
la información obtenida de las encuestas a estudiantes y padres de familia se
contrastaron las respuestas de preguntas comunes, sumando a través del método
de los palotes. Para las variables se calcularon frecuencias y porcentajes a través
de una simple operación matemática de regla de tres.

VARIABLES
I-Variables Intervinientes
1- Edad
2- Sexo
II-Variables Independientes
Factores de Agresión Física y /o psicológica

Sub-variables

3.1 Psicosociales y físicas indirectas

3.1.1- Frecuentar Discotecas, recitales de Rock o similares.


3.1.2- Uso de Reproductores Portátiles u otros aparatos afines con auriculares.
3.1.3- Recibir órdenes a grito.
3.1.4- Uso de equipo de sonido con alto volumen

3.2- Agresión física directa

79
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
3.2.1- Recibir golpes en el oído o región peri-auricular

3.3- Biológicas
3.3.1- Padecimiento de Enfermedades respiratorias y del oído.
3.3.2- Antecedente de uso prolongado o frecuente de drogas ototóxicas.
3.3.3- Prevalencia de Hipoacusia

Variable Dependiente
4- Consecuencias en el aprendizaje musical en afinación, entonación (repetición
de tonos a través del canto de la nota musical).

Sub-variables
4.1- Afinación deficiente
4.2- Entonación deficiente
4.3- Sospecha de problema auditivo.

PLAN DE ANÁLISIS CUANTITATIVO

1- Nivel de Hipoacusia/ Sexo


2- Nivel de Hipoacusia/ Edad
3- Prevalencia de Hipoacusia / Coexistencia de factores de agresión física y/o
psicológica

Sub-variables Psicosociales y/o físicas indirectas

a- Frecuentar discotecas, recitales de rock y/o similares


b- Uso de Reproductores Portátiles u otros aparatos afines, con auriculares.
c- Recibir órdenes a grito
d- Uso de equipo de sonido con alto volumen

80
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Sub-variable de agresión física directa.
a- Recibir golpes en el oído o región periauricular
Sub-variables Biológicas
a- Padecimiento de Enfermedades Respiratorias y del oído.
b- Antecedente de uso prolongado o frecuente de drogas ototóxicas
(Amikacina, Gentamicina, Kanamicina).

PLAN DE ANÁLISIS CUALITATIVO

4-Afinación deficiente/
5-Entonación deficiente/
6-Sospecha de problemas de audición de parte de los maestros/
coexistencia de factores de agresión física y /o Psicológica

Sub-variables Psicosociales y/o físicas indirectas


a- Frecuentar discotecas, recitales de rock y/o similares
b- Uso de Reproductores portátiles u otros aparatos afines, con auriculares.
c- Recibir órdenes a grito
d- Uso de equipo de sonido con alto volumen
Sub-variable de agresión física directa.
b- Recibir golpes en el oído o región periauricular
Sub-variables Biológicas
a- Padecimiento de Enfermedades Respiratorias y del oído.
b- Antecedente de uso prolongado o frecuente de drogas ototóxicas (Amikacina,
Gentamicina, Kanamicina).
5- Entonación deficiente / coexistencia de factores de agresión física y/o
Psicológica
Sub-variables Psicosociales y/o físicas indirectas
a- Frecuentar discotecas, recitales de rock y/o similares
b- Uso de Walkman u otros aparatos afines, con auriculares.
c- Recibir órdenes a grito

81
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
d- Uso de equipo de sonido con alto volumen
Sub-variable de agresión física directa.
a-Recibir golpes en el oído o región periauricular
Sub-variables Biológicas
a- Padecimiento de Enfermedades Respiratorias y del oído.
b- Antecedente de uso prolongado o frecuente de drogas ototóxicas
(Amikacina, Gentamicina, Kanamicina)

82
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE


MÚSICA “LUÍS ABRAHAM DELGADILLO RIVAS”

En la encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Nacional de


Música, Luís Abraham Delgadillo Rivas, se obtuvo lo siguiente: Los estudiantes
tienen una edad promedio de 18 años, la edad máxima es de 38 años y la edad
mínima es de 9 años. Por tanto, no es un requisito para ingresar a la Escuela y
estudiar las diferentes carreras que se ofertan, lo importante es saber leer y
escribir y poseer aptitudes para la música. (Ver cuadro N°1 y gráfica N° 1).

Cuadro N°. 1
Edad de los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) II semestre 2006

Grupos F %
Etáreos
9 - 15 12 35
16- 22 14 41
23 -29 5 15
30 - 38 3 9
Totales 34 100

Fuente: Encuesta a estudiantes

83
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 1
Edad de los estudiantes de la Escuela Nacional de Música(LADR) II
semestre 2006

50%
41%
40% 35%

30%

20% 15%
9%
10%

0%
9- 15 años 16- 22 años 23 -29 años 30 - 38 años

En la muestra seleccionada de estudiantes, predomina el sexo masculino


con un 65% con respecto al sexo femenino con el 35%. (Ver gráfica N° 2).

Gráfico Nº2
Distribución por sexo de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música(LADR) II semestre 2006

70%

60%
65%
50%

40%

30%
35%
20%

10%

0%
Femenino Masculino

El nivel académico de los estudiantes de la Escuela Nacional de Música


“Luís Abraham Delgadillo Rivas” (E.N.A.M), es el siguiente: El 12 % es de nivel
primario, el 44 % está en secundaria, en el nivel técnico medio es del 9 % y el 38

84
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
% estudia en el nivel universitario. Lo que significa que el nivel académico no es
un requisito para ingresa a la Escuela nacional de música, de igual manera la
actividad laboral.

El domicilio de la mayoría de los estudiantes o sea el 94 % corresponde al


sector urbano y la minoría con un 6% al semiurbano. El 48 % no trabaja, el 27 %
estudia y el 3% son obreros estudiantes y el 21% trabaja en las zonas urbanas.

FACTORES DE AGRESIÓN FÍSICA, PSICOSOCIAL Y BIOLÓGICA LIGADOS


AL DETERIORO DE LA CAPACIDAD AUDITIVA

Estudiantes con Hipoacusia y con Riesgo de Adquirirla


( período subclínico)

En el examen de audiometría, se encontró que del 50% de la muestra de


estudiantes, el 41% (14) de los estudiantes presentan hipoacusia y el 23 % (8)
presenta riesgo de adquirirla. Es importante destacar que los que tienen
hipoacusia están dentro de la categoría leve y moderada.

Los resultados audiométricos que se observan en tabla N° 2, se refleja la


capacidad auditiva de los estudiantes, según Dr.Farb.N.S Causas de Sordera,
Anatomía y Fisiología del oido Cap. Pruebas Audiométricas (1986) y lo
considerado riesgo de adquirirla llamada en otros estudios período subclínico
(Hipoacusia Inducida por Música Larregui A Graciela, s/f).

 Los que oscilan entre 20 y 40 decibeles tienen hipoacusia leve. Se


presentan en la tabla con el color rojo.

 Los que están entre 40 y 60 decibeles tienen hipoacusia moderada.


Se presentan en la tabla con el color violeta.

85
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
 Los que se encuentran entre 15 y 20 decibeles están en riesgo de
adquirir hipoacusia (entre 15 a 20 dB denominado período subclínico
en otros estudios). Se presentan en la tabla con el color amarillo.
(Neiman.P.L, Anatomía, fisiología y Patología de los órganos de la
Audición y el Lenguaje pp.47 (1977).
Cuadro Nº 2
Resultados del examen audiométrico de los estudiantes en riesgo de
adquirir hipoacusia (período sub-clínico) y con hipoacusia
No. Estudiantes Edad Oído Oído Promedio Riesgo o Grado de
en derecho Izquierdo Audiom. de zona límite Hipoacusia
años ambos oídos en oído
contrario
01 Aarón Wasmer S. 9 26.50 25.00 25.75 Leve en ambos
oídos
02 Elí Moraga 12 17.50 11.25 14.37 Oído No tiene
derecho
03 Dina Arias 13 16.25 08.75 12.50 Oído No tiene
derecho
04 Luís B. Cáceres 14 13.75 22.50 18.12 No tiene Leve en oído
izquierdo

05 Denis Gutiérrez 15 17.50 27.50 22.50 Oído Leve en oído


derecho izquierdo
06 David Gaitán 16 17.50 27.50 22.50 Oído Leve en el oído
derecho derecho
07 Horacio Guerra D. 16 25.00 10.00 17.50 No tiene Leve enl oído
derecho
08 Emmanuel Castillo 17 23.75 31.25 27.50 No tiene Leve en ambos
oídos
09 Hernaldo Cruz C. 19 12.50 23.75 18.12 No tiene Leve en oído
izquierdo
10 Darzee Mendieta 19 25.00 05.00 15.00 No tiene Leve en el oído
derecho
11 Gabriel Solís 20 42.50 -05.00 18.75 No tiene Moderado en el
oído derecho
12 Santos López 22 33.75 16.25 25.00 Oído Leve en el oído
Izquierdo derecho
13 Raquel Obando 23 07.50 21.25 14.37 No tiene Leve en el oído
izquierdo
14 Luís A. Matute 23 10.00 16.25 13.12 Oído No tiene
izquierdo
15 Esperanza Guido 30 22.00 16.25 19.02 Oído Leve en oído
L. izquierdo derecho
16 Ricardo Martínez 33 43.87 15.00 29.43 No tiene Moderado en el
oído derecho
17 Gamaliel 38 25.00 18.75 21.87 Oído Leve en oído
Velásquez R. izquierdo derecho
Fuente: examen audiométrico, Octubre del año 2006.

86
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 2.1
Promedio Audiométrico de los estudiantes que están en riesgo de
adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia leve y
moderada.

Promedio
Audiométrico

30

25,75 29,43
27,5
25
25
22,5 22,5
20 21,87
18,12 18,75
18,12 19
14,37 17,5
15
15 14,37
12,5 13,12
10

0
9 12 13 14 15 16 16 17 19 19 20 22 23 23 30 33 38 77

Fuente: examen audiométrico, Octubre del año 2006.


Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Edad en años

86
Estos resultados demuestran que hay relación entre los factores de agresión y el
deterioro de la capacidad auditiva.

Es digno de mencionar que del 100 % de éstos estudiantes que tienen


problemas de hipoacusia y con riesgo de adquirirla, el 47 % son menores de edad
y están bajo la tutela de sus padres de familia o tutores y ejercen influencia sobre
estos estudiantes y cuando alteran las normas establecidas en el seno del hogar
son sancionados.

El 53 % corresponde a la mayoría de edad comprendida entre los 19 y 38


años de edad. Estos son jóvenes aún y el medio que les rodea posee las mismas
tendencias de sus familiares.

Agresión Física y Psicológica y su incidencia en la Capacidad


Auditiva

En la encuesta aplicada a los estudiantes antes mencionados en la tabla N°


2, se obtuvo que los factores físicos, psicológicos y sociales están estrechamente
relacionados con los problemas de hipoacusia y riesgo de adquirirla, ya que se
encontró lo siguiente:

 El 65% de los estudiantes, manifestaron que sus padres les castigan


no permitiéndoles salir del hogar.

 El 12% afirmó que les gritan.

 El 12 % informó que reciben castigo físico.

88
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Estos factores de agresión están relacionados con la edad de los
estudiantes, ya que a mayor edad, se reduce la incidencia de castigo en forma
física. Es importante destacar que el 12% no contestó esta pregunta.
Estos tipos de castigos que recibían los estudiantes, tuvieron la siguiente
frecuencia: el 47% los estudiantes manifestó que eran castigados una o dos veces
por semana, el 18% dijeron que eran castigados de tres a más veces por semana,
y el 35% menos de dos veces a la semana.

Frecuencia e Intensidad con que los Estudiantes Escuchan Música

El 59% de este grupo de estudiantes expresó que escucha música


diariamente mientras que el 36% escucha música una o dos veces por semana y
ocasionalmente, sólo un 6% de ellos escucha música tres o más veces por
semana.

El 59% de estudiantes expresó que cada vez que escucha música lo hace
más de una hora, un 29% escucha música durante una hora, y un 12% lo hace
durante 30 minutos.

Un 47% de estudiantes escuchan música a una intensidad de mayor o igual


a un volumen de 16 lo cual interfiere en la conversación, mientras que un 41%
expresaron que escuchan música a una intensidad menos de 16 y que no
interfiere en la comunicación y sólo un 12% dijeron que escuchan su audio a todo
volumen, por lo que interfiere mucho e la conversación.

Si sumamos los porcentajes de los que escuchan audio a más o igual de


16 y a todo volumen suma un total del 59% de los estudiantes, esto se relaciona
con los porcentajes similares a los que escuchan música diariamente y lo hacen
por más de una hora, es decir este 59% de estudiantes se encuentra expuesto a
este factor de agresión auditiva como es escuchar música a altos decibeles, diario
y durante períodos prolongados.

89
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Estas ondas sonoras provocadas por los sonidos musicales, pueden


provocar daños en el sistema cardiovascular, especialmente si tienen sonidos
graves, en el sistema linfático en especial aunque afecta todo el organismo. (68)

Cuadro No. 3
Intensidad con que escuchan música los estudiantes de la Escuela Nacional
de Música y con riesgo de adquirir hipoacusia (perídodo subclínico) y con
hipoacusia. II Semestre 2006

Intensidad con que F %


escuchan música
Menor de 16 7 41
Mayor o igual a 16 8 47
Cercano o igual a 50 2 12
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

Gráfico Nº 3
Intensidad con que escuchan música los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música(LADR), los cuales están en riesgo de adquirir hipoacusia (perídodo
subclínico) y con hipoacusia. II Semestre 2006

50%
47%
40% 41%

30%

20%

10% 12%

0% Menor de 16 a Mayor o igual a 16 cercano o igual a 50

Fuente: Encuesta a estudiantes

90
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 47% de estudiantes expresaron que cada vez que escuchan música,
televisor o similares se colocan a una distancia de dos metros. Un 35% lo hacen a
la distancia de u metro y sólo un 18% se colocan a más de dos metros.

Podemos observar que el 82% de los estudiantes se colocan cerca de los


aparatos de audio, lo que es un factor importante ya que no hay ni un obstáculo
entre la fuente sonora y el receptor que es el estudiante, aquí se produce una
resonancia y distorsión del sonido dentro del oído, lo que afecta más al órgano de
la audición y a la fisiología de la persona. (69)

El 53% de los estudiantes afirmaron que cuando escuchan música en su


hogar no es necesario que eleven el tono de la voz para comunicarse pero el 47%
expresó que sí lo hacen. De éstos 47%, el 12% elevan el tono de la voz a diario,
otro 12% lo hacen de tres a más veces por semana, el 18% de estudiantes lo hace
de una a dos veces por semana y sólo un 6% lo hace ocasionalmente.

El rango de decibeles de una comunicación normal se encuentra a nivel de


los 40 dB, por lo tanto si hay interferencia significa que los estudiantes están
usando equipos de audio con volumen mayor o igual a 40 dB, lo que les obliga a
elevar el tono de la voz, y esto también afecta al oído ya que se suman los
decibeles del equipo de sonido más los de la voz al elevar el tono. (70)

El 53% de los estudiantes manifestaron que ocasionalmente les han pedido


que bajen el volumen cuando escuchan música en su casa, un 18% expresó que
lo hacen diario, un 12% lo hace dos o más veces por semana, y un 6% tres o más
veces por semana.

Podemos apreciar que en más del 36% de los casos a los estudiantes se
les pide que bajen el volumen del audio. Lo cual significa que esto afecta a todas
las personas que habiten en esos hogares. Si un estudiante tiene deficiencia

91
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
auditiva hablará más fuerte, porque necesita oír su voz, además elevará el
volumen de los equipos de audio que escuche, afectando a los que les rodean.

El 35% de los estudiantes respondieron que ocasionalmente visitan


discotecas o similares, un18% lo hace tres o más veces por semana y un 18% no
asiste a estos lugares.

Cuadro No. 4
Frecuencia con que visitan discotecas o similares los estudiantes de la
Escuela Nacional de Música que están en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Frecuencia con que F %
visitan discotecas o
similares
Diario 0 0
3 o más veces por 3 18
semana
1 a 2 veces por semana 0 0
ocasionalmente 6 35
No va 3 18
No contesta 5 29

Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

92
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico N° 4
Frecuencia con que visitan discotecas o similares los estudiantes de la Escuela
Nacional de Música que están en riesgo de adquirir hipoacusia (perídodo
subclínico) y con hipoacusia. II Semestre 2006
35%
35% 29%
30%

25% 18% 18%


20%

15%

10%

5%

0%
3 o´m as/s Ocasionalm ente No va No contestó

Fuente: Encuesta a estudiantes

El 41% de estudiantes, respondieron que permanecen en discotecas o


similares durante más de dos horas cada vez que asisten y un 12% lo hace
durante dos horas, mientras que un 35% de ellos no contestó esa pregunta. La
asistencia a discotecas o similares durante más de 2 horas es un factor que afecta
mucho al oído ya que generalmente en estos lugares son en condiciones
cerradas, interviniendo factores como: reverberación, resonancia se distorsionan
los sonidos y afectan a las células ciliadas que se encuentran en la cóclea,
produciendo tinnitus, y dolor en los oídos. (71)

Cuadro No.5
Tiempo de permanencia en discotecas o similares por los estudiantes de la
Escuela Nacional de Música (LADR), en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Tiempo de F %
permanencia
1 hora 0 0
2 horas 2 12
Más de 2 horas 7 41

93
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
No va 2 12
No contesta 6 35
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

Gráfico Nº 5
Tiempo de permanencia en discotecas o similares por los estudiantes incluidos
en la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música (LADR), en riesgo
de hipoacusia(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006

45 % 41%

40 % 35%
35 %
30 %
25 %
20 %
12% 12%
15 %
10 %
5%
0%
2 horas Más de 2 No va No contesta
horas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Un 35% de estudiantes afirmaron que utilizan reproductores portátiles con


audífonos durante una hora, un 24% lo hace más de dos horas, y otro 24% no los
usa.
Cuadro No. 6
Tiempo de utilización de Reproductores portátiles con audífonos por los
estudiantes de la Escuela Nacional de Música (LADR), en riesgo de adquirir
hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006

Tiempo de utilización F %
de audífonos
1 hora 6 35
2 horas 0 0
Más de 1 hora 4 24
No usa 4 24
No contesta 3 17 94
Totales 17 100
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Fuente: Encuesta a estudiantes

Gráfico Nº 6
Tiempo de uitlización de Reproductores portátiles con audífonos por los
estudiantes de la Ecuela Nacional de Música(LADR), en riesgo de
adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia

35 %
35%
30 %
25 %
20 % 24% 24%
15 % 17%
10 %
5%
0%
1 hora Más de 1 hora No usa No contesta

Fuente: Encuesta a estudiantes

El 35% de estudiantes escucha música con reproductores portátiles con


audífono a una intensidad mayor de la mitad del volumen de dicho aparato, un
18% lo escucha a la mitad del volumen, el 18% no usa estos aparatos y sólo el 6%
los escucha a una intensidad baja. Los reproductores portátiles escuchados a más
de la mitad de su volumen daña el oído interno y hace que se pierda la capacidad
de escuchar los sonidos agudos de la música y ciertas consonantes tales como: f,
g, j, p, s, por tal razón los estudiantes que poseen hipoacusia tienen problemas al
comunicarse. Agudelo, Bárcenas y Zavala, pp.32 y 35 1996)

95
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No 7
Intensidad con que escuchan reproductores portátiles con audífonos los
estudiantes de la Escuela Nacional de Música (LADR), en riesgo de adquirir
hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Intensidad del 1 al 10 F %
De 1 a 4 1 6
A5 3 18
Más de 5 6 35
No usa 3 18
No contesta 4 23
Totales 17 100

Fuente: Encuesta a estudiantes.

Gráfico Nº 7
Intensidad con que escuchan reproductores portátiles con audífono los
estudiantes en riesgo de adquirir hipoacusia (período subclínico) y con
hipoacusia. II semestre 2006
35%
35%
30%

25%

20% 23%
15% 18% 18%
10%

5%
6%
0%
De 1 a 4 Vol 5 Más de 5 No usa no contestó

Fuente: Encuesta a estudiantes

El 47% de los estudiantes manifestaron que nunca han recibido golpes en


la región cercana al oído mientras que otro 47% expresó que alguna vez en su
vida habían recibido golpes cerca del oído.

96
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No 8
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) han recibido golpes cerca del oído, en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Frecuencia con que F %
recibieron golpes
3 o más veces por 0 0
semestre
1 a 2 veces por 0 0
semestre
Alguna vez en su vida 8 47
Nunca 8 47
No contesta 1 6
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

Gráfico No.8
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) han recibido golpes cerca del oído,en riesgo de adquirir
hipoacusia(período subclínico) y con hipoacusia.II Semestre 2006

50%
40% 47% 47%

30%
20%
10% 6%
0%
Alguna vez Nunca No contesta
en su vida

Fuente: Encuesta a estudiantes

97
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Antecedente de padecimiento de enfermedades de vías
respiratorias que podrían afectar la Capacidad Auditiva de los
Estudiantes

El 41% de los estudiantes expresaron que nunca habían padecido


enfermedades respiratorias de vías altas y del oído, el 29% dijeron que las han
padecido una o dos veces por semestre, un 18% afirmaron que padecieron con
una frecuencia de tres o más veces por semestre y un 12% expresaron que
alguna vez en su vida habían padecido estas enfermedades.

Cuadro No 9
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) padecieron enfermedades de vías altas y del oído, en riesgo de
adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006

Frecuencia de F %
padecimiento
3 o más veces por 3 18
semestre
1 a 2 veces por 5 29
semestre
Alguna vez en su vida 2 12
Nunca 7 41
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

98
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 9
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música(LADR) padecieron enfermedades de vías altas y del oído, en
riesgo de adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia. II
sekmestre 2006

45%
40%
41%
35%
30%
25%
29%
20%
15% 18%
10%
12%
5%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Algunas vec Nunca
semestre semestre

Fuente: Encuesta a estudiantes

Antibióticos aplicados a los estudiantes

El 59% de estudiantes contestaron que nunca les habían aplicado


antibióticos como: Estreptomicina, Kanamicina, Amikacina y Gentamicina, el 29%
expresaron que alguna vez en su vida les habían les habían aplicado estos
antibióticos y un 6% manifestaron que les habían aplicado una o dos veces por
semestre. La utilización de antibióticos no tiene valor relevante en cuanto a los
niveles de hipoacusia encontrados en los alumnos ya que no hay un uso frecuente
de los mismos.

99
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No. 10
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) recibieron antibióticos, en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Frecuencia con que F %
recibieron antibióticos
3 o más veces por 0 0
semestre
1 a 2 veces por 1 6
semestre
Alguna vez en su vida 5 29
Nunca 10 59
No contesta 1 6
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

Gráfico Nº 10
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música(LADR)
recibieron antibióticos, en riesgo de adquirir hipoacusia( periodo subclínico)
y con hipoacusia. II semestre 2006
60 %

59%
50 %

40 %

30 %

29%
20 %

6% 6%
10 %

0%
1 a 2 vec/ sem estre Alguna vez en su vida Nunca No contesta

Fuente: Encuesta a los estudiantes

100
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

FACTORES DE AGRESIÓN FÍSICA, PSICOSOCIAL Y BIOLÓGICA QUE


PUEDAN SER MODIFICABLES A CORTO PLAZO

Agresión Física y Psicosocial Modificable

Tipo de Castigo. En la encuestas aplicada a la muestra total de


estudiantes la (34). Se obtuvo que, el 59% de los estudiantes expresaron que la
forma de castigo que reciben de sus padres, cuando realizan algo indebido es no
dejarles salir del hogar mientras que el 39% son castigados físicamente y sus
padres les gritan, sólo un 9% de los estudiantes no contestó.

Cuadro No. 11
Tipos de Castigo que recibieron los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música (LADR) II semestre 2006
Tipos de Castigo F %
Gritos 9 24
Castigo físico 6 15
No te dejan salir 21 59
No contestó 9 9
Totales *35 107
Fuente: Encuesta a estudiantes

*: Porcentajes no cierran en torno al 100% ya que algunos estudiantes reciben dos


tipos de castigo.

101
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 11
Tipos de castigo que recibieron los estudiantes incluidos en
la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música
(LADR). II semestre 2006
60%
59%
50%

40%

30%

20% 24%

10% 15%
9%
0%
Gritos Castigo físico No te dejan No contestó
salir

Fuente: Encuesta a los estudiantes

El 47% de los estudiantes expresó que son castigados ocasionalmente


mientras que el 13% dijo que nunca eran castigados y sólo un 6% afirmó que eran
castigados más de dos veces por semana. El 44% de los estudiantes de la
muestra en estudio son menores de edad, lo que puede estar relacionado con el
tipo de castigo que reciben de sus padres, al ejercer mayor dominio sobre ellos. Si
sumamos el 24% más el 15% y el 9%( que no contestó), nos da un valor
aproximado al porcentaje de los menores de edad. El grito que reciben como
parte del castigo, además de afectar al oído, produce ansiedad, y después
hambre, pero después puede provocar diarreas y náuseas producto del golpe al
oído y a todo el sistema nervioso y digestivo, según . (72)

En las encuestas aplicadas a los padres de familia de los


estudiantes correspondiente a la muestra en estudio, se obtuvo lo
siguiente:
El 85% de los padres de familia manifestó que no proporciona
castigo fuerte a sus hijos(as). El 15% respondieron afirmativamente, de los cuales

102
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
un 9% respondió que castigó fuerte a su hijo(a) alguna vez en su vida, un 3%
expresó que castiga fuerte a su hijo(a) de tres a más veces por semana, otro 3%
afirmó que lo hace de una a dos veces por semana.

Cuadro Nº 12
Frecuencia de castigo fuerte por parte de los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música
(LADR). II semestre 2006
Frecuencia F %
3 o mas veces por 1 3
semana
1 o 2 veces por semana 1 3
Alguna vez en su vida 3 9
Nunca 28 85
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia

Gráfico Nº 12
Frecuencia de castigo fuerte por parte de los padres de familia de los
estudiantes incluídos en la muestra, de la Escuela Nacional de
Música(LADR). II semestre 2006

90%

80%
85%
70%

60%

50%

40%

30%

20% 9%
3% 3%
10%

0%
3 o + vec/ semana 1 o 2 vec/semana Alguna vez/vida Nunca

Fuente: Encuestas a padres de familia

103
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 33% de los padres de familia expresaron que nunca han dado órdenes a
grito en su casa, el 30% lo ha hecho una vez al día, el 21% ha dado órdenes a
grito de tres a más veces por día y el 12% lo ha hecho de una a dos veces por día.

Estos resultados reflejan que la mayoría (63%) de los padres de familia


dan órdenes a gritos en su casa lo que constituye un factor de agresión física y
psicológica que contrasta con las normas de higiene sonora, las cuales entre
otras, recomiendan no dar gritos fuertes, ni alaridos, ruidos que hacen doler el
oído, o que provocan zumbidos o tinnitus. Esto confirma que en el hogar existe
este factor de agresión física y psicológica que afecta a los estudiantes.

Cuadro Nº 13
Frecuencia de Órdenes a grito por parte de los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música
(LADR), II semestre 2006
Frecuencia F %
3 o más veces al día 7 21
1 o 2 veces al día 4 12
1 vez al día 10 30
Nunca 11 33
No contesta 1 4
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia

104
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico No.13
Frecuencia de órdenes a grito de parte de los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Míusica
(LADR).II semestre 2006

35%

30% 33%
30%
25%

20%
21%
15%

10% 12%
5%
4%
0%
3 o + vec/ día 1 o 2 vec/día 1 vez al día Nunca No contesta

Fuente: Encuestas a padres de familia

El 53% de los estudiantes escuchan música a diario, el 6% no escucha


música y un 27% lo hace más de dos veces por semana. El 50% de los
estudiantes escucha música durante más de una hora y otro 26% durante treinta
minutos.

El 52% de padres de familia utiliza equipos de audio durante más de una


hora, el 18% lo hace durante una hora, el 15% durante 30 minutos y el 12% lo
escucha durante 15 minutos. Como podemos apreciar el 70% de los padres de
familia escucha equipos de audio desde una hora y en mayor cantidad más de una
hora, por lo cual, este porcentaje de estudiantes se encuentra directamente
afectado por este factor de agresión física, algunas pruebas confirman que el
sonido provoca dolor a partir de los 120 dB aproximadamente. Algunos equipos de
sonido de uso doméstico actualmente pueden superar los 140 dB, lo cual es
alarmante por el daño que les están causando a los estudiantes en sus oídos y en
.el sistema nervioso.

105
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro Nº 14
Tiempo de utilización de equipos de audio por los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música
(LADR). II semestre 2006

Tiempo F %
Más de 1 hora 17 52
1 hora 6 18
30 minutos 5 15
15 minutos 4 12
No contesta 1 3
Totales 33 100
Fuente: Encuesta a padres de familia

Gráfico Nº 14
Tiempo de utilización de equipos de audio por los padres de
familia de los estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela
Nacional de Música(LADR). II semestre 2006
60%

50%
52%
40%

30%

20%
18% 15%
10%
12% 3%
0%
M ás de 1 1 hora 30 minutos 15 minutos No contesta
hora

Fuente: Encuesta a padres de familia

El 88% de los padres de familia expresaron que sus hijos(as) no


escuchaban equipos de sonido con volumen alto cuando tenían entre 0 a siete
años de edad, el 6% dijeron que sí y otro 6% que no contestaron.

106
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 44% de los estudiantes escucha música con una intensidad mayor o
igual a 16 y que interfiere en la conversación, el 38% a menos de 16, lo cual no
interfiere en la conversación y un 12% escucha música con alto volumen.

Cuadro No. 15
Intensidad de volumen usado en equipos de audio por los estudiantes
incluidos en la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música (LADR)
II semestre 2006
Intensidad F %
Menor de 16 13 38
Mayor o igual a 16 15 44
Cercano o igual a 50 4 12
No contesta 3 7
Totales 34 100
Fuente: Encuestas a estudiantes

Gráfico Nº 15
Intensidad de volumen usado en equipos de audio por los
estudiantes incluidos en la muestra de estudio de la Escuela
Nacional de Música (LADR) II semestre 2006.

45%

40%

35%
44%
30%
38%
25%

20%

15%

10% 12%
5%
7%
0%
Menor de 16 Mayor o igual a Cercano o igual No contesta
16 a 16

Fuente: Encuestas a estudiantes

El 39% de los padres de familia expresó, que el volumen de su equipo de


sonido o televisor en su hogar se escucha a una intensidad menor de 16, no
interfiriendo en la conversación y la concentración, el 30% de ellos afirmó que la

107
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
intensidad de volumen es igual o mayor de 16, lo que sí interfiere en la
conversación, en cambio un 18% de padres utiliza el volumen de sus aparatos de
sonido, televisor muy alto, cercano o igual a 50, interfiriendo mucho en la
conversación.

Estos resultados indican, que en casi el 50% de los hogares de estos


padres de familia se utilizan equipos de audio con alto volumen. Se sabe que
escuchar sonidos con alta intensidad, hace imposible hablar a un volumen normal,
esto es señal de que se pueden dañar los oídos, además hay alteración del
sistema nervioso, plexo solar, el sistema cardiovascular y tiende a provocar
aumento en la tensión arterial por aumento de la frecuencia cardiaca, esto afecta
al oído interno que se encuentra lleno de líquido especial y a la células ciliadas,
además del nervio auditivo. (73, 74)

Cuadro Nº 16
Intensidad de volumen utilizado por los padres de familia de los estudiantes
incluidos en la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música (LADR)
con los equipos de sonido, o TV.
II semestre 2006
Intensidad de volumen F %
Menor de 16 13 39
Mayor o igual a 16 10 30
Cercano o igual a 50 6 18
No contesta 4 12
Totales 33 100
Fuente: Encuesta a padres de familia

108
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 16
Intensidad de volumen utilizado por los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra de estudio de la Escuela
Nacional de Música (LADR) con los equipos de sonido, o tv. II
semestre 2006

40%
35% 39%
30%
25% 30%

20%
15% 18%
10%
12%
5%
0%
Menor de 16 Mayor o igual a Cerca o igual a No contesta
16 50

Fuente: Encuesta a padres de familia

El 41% de los estudiantes se coloca a una distancia de dos metros del


equipo de sonido, televisor o similares, el 29% a la distancia de un metro.

En los hogares del 41% de los estudiantes es necesario que eleven el tono
de la voz para comunicarse cuando escuchan música. De estos el 21% lo hace a
diario, el 12% una a dos veces por semana, el 15% lo hace ocasionalmente.

109
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Al 59% de los estudiantes les han pedido ocasionalmente que bajen el
volumen cuando escucha música, al 15% se lo piden a diario y al 6% tres o más
veces por semana. Todos estos factores, tales como: uso de equipos de audio a
altas intensidades, uso frecuente a distancia corta de los mismos, causan
interferencia en la comunicación y están asociados a la pérdida auditiva y este
41% está estrechamente relacionado con el número de estudiantes que padecen
de hipoacusia leve y moderada. (75, 76)

El 35% de los estudiantes visita discotecas o similares ocasionalmente


mientras que el 21% no visita y un 15% lo hace de tres o más veces por semana.

Cuadro No 17
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música,
incluidos en la muestra, (LADR) visitan discotecas. II semestre 2006
Frecuencia de visita a F %
discotecas o similares
Diario 0 0
3 o más veces por 5 15
semana
1 a 2 veces por 0 0
semana
Ocasionalmente 12 35
No visita 7 21
No contesta 10 29
Totales 34 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

110
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 17
Frecuencia con que los estudiantes incluidos en la muestra de
estudio de la Escuela Nacional de Música(LADR) visitan discotecas y
similares. II semestre 2006

35%
35%
30%

29%
25%

20%
21%
15%
15%
10%

5%

0%
3 o + vec/ semana ocasional No visita No contesta

Fuente: Encuesta a estudiantes

El 26% de los estudiantes permanece en las discotecas o similares por más


de dos horas, el 12% lo hace por dos horas y el 6% durante una hora.

El 47% de los estudiantes utiliza reproductores portátiles con audífonos


durante una hora, el 15% de ellos lo utiliza durante más de dos horas y el 26% no
contestó.
Cuadro No. 18
Tiempo de uso de reproductores portátiles con audífonos por los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música
(LADR) II semestre 2006
Tiempo de uso F %
1 hora 16 47
2 horas 0 0
Más de 2 horas 5 15
No usa 2 12
No contesta 9 26
Totales 34 100

111
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Fuente: Encuesta a estudiantes

Gráfico Nº 18
Tiempo de uso de reproductores portátiles con audífonos por los estudiantes
incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música(LADR)

50%
45%
40% 47%
35%
30%
25%
20% 26%
15%
10% 15%
12%
5%
0%
1 hora Más de 2 horas No usa No contesta

Fuente: Encuesta a estudiantes

El 26% de los estudiantes usa reproductores portátiles con audífonos a una


intensidad de volumen del 50% y un 6% a baja intensidad, el 38% de ellos no
contestó. Este es un factor que afecta todo el sistema nervioso, influye en la
atención, concentración, pérdida del sueño, fatiga, etc.

Los tipos de ritmos que llevan acentos en los tiempos impares (thesis),
conducen al orden, la tranquilidad, el equilibrio, pero los que tienen acentos en los
tiempos pares (arsis), impulsan al desorden y a la anarquía, es decir, además de
destruirse poco a poco las células ciliadas, (lo que está relacionado con el período
de reposo) contribuye a que los estudiantes se tornen cada vez más violentos y
rebeldes. (Curso de Educación Musical para Niños, España 2000)

112
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Cuadro No. 19
Intensidad de volumen que utilizan los estudiantes incluidos en la muestra,
de la Escuela Nacional de Música (LADR) con los reproductores portátiles II
semestre 2006
Intensidad de volumen F %
De 1 a 4 2 6
A5 9 26
Más de 5 8 24
No tiene 2 6
No contesta 13 38
Totales 34 100
Fuente: Encuesta a estudiantes

Gráfico Nº 19
Intensidad de volumen que utilizan los estudiantes incluidos en la muestra, de
la Escuela Nacional de Música (LADR) con los reproductores portátiles

40%

35%
38%
30%

25%
26%
20%
24%
15%

10%

5%
6% 6%
0%
De 1 a 4 Volumen 5 Más de 5 No tiene No contesta

Fuente: Encuesta a estudiantes

El 50% de los estudiantes expresó que nunca habían recibido golpes en la


región del oído, un 47% dijo que alguna vez en su vida y un 6% manifestó que de
una dos ves al año. Un estudiante sufrió una incrustación en el tímpano con objeto

113
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
puntiagudo, este manifestó menor audición en ese oído y el otro porcentaje que
afirmó tener golpes en el oído se debe a que juegan foot- ball y han recibido
golpes con la pelota.

El 76% de los padres de familia negó que sus hijos(as) hayan recibido
golpes en la región cercana al oído, el 24% respondió afirmativamente, de estos
un 21% dijo que los habían recibido alguna vez en su vida, un 3% expresaron que
fueron de tres a más veces al año. Las lesiones en el oído interno se observan a
veces en los niños pequeños por contusiones en la cabeza (caída desde una
altura). En estos casos tienen lugar derrames en el laberinto y desplazamientos de
las diferentes partes de su contenido. A veces pueden lesionarse al mismo tiempo
el oído medio y el nervio auditivo. El grado de afección de la función auditiva en
casos de traumas del oído interno, depende de la duración de la lesión y puede
variar desde la pérdida parcial de la audición de un oído hasta la sordera bilateral.
(Neiman L. V Anatomía, Fisiología y Patología de los órganos de la audición y el
Lenguaje pp. 34. 1977).
Cuadro Nº 20
Frecuencia con que los estudiantes incluidos en la muestra, recibieron
golpes cerca de los oídos

Frecuencia F %
3 o mas veces al año 1 3
1 o 2 veces al año 0 0
Alguna vez en su vida 7 21
Nunca 25 76
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia

114
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 20
Frecuencia con que los estudiantes incluidos en la muestra,
recibieron golpes cerca del oído

80%
70%
76%
60%
50%
40%
30%
20%
3%
21%
10%
0%
3 o + vec/ año Alguna vez/vida Nunca

Fuente: Encuesta a estudiantes

Factores de Agresión Biológica

El 38% de los estudiantes afirmaron que nunca habían padecido de


enfermedades respiratorias de vías altas y del oído, el 29% expresó que la
padecieron alguna vez en su vida, el 21% las padecieron de una dos veces por
semestre y u 9% tres o más veces por semestre.

El 68% de los estudiantes expresó que nunca les han suministrado


antibióticos como: Gentamicina, Kanamicina, Amikacina, y Estreptomicina. El 24%
expresó que le habían suministrado estos antibióticos alguna vez en su vida y el
resto dijeron que le habían suministrado de dos a tres veces por semana estos
antibióticos.

El 60% de los padres de familia mencionaron que sus hijos habían padecido
gripe cuando tenían entre 0 a siete años de edad, de este porcentaje el 48% de

115
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
ellos padeció de una a dos veces por semestre, el 12% padeció de tres a más
veces por semestre, el 6% de ellos no contestó. (Ver gráfica N° 21).

En el caso de gripe muchas veces se desarrolla una grave inflamación del


oído medio que se identifica como forma independiente (otitis gripal). En algunos
casos el proceso inflamatorio durante la otitis gripal se propaga hacia el oído
interno y el nervio auditivo, lo que conduce a una severa disminución auditiva y
algunas veces a la sordera. El trastorno de la audición en este caso se desarrolla
con una frecuencia muy rápido y la mayoría de la s veces resulta irreversible, ya
que está condicionado por cambios degenerativos del órgano de Corti o en el
tronco del nervio auditivo. La infección gripal representa un gran peligro por el
efecto que produce en el órgano auditivo en edades tempranas en los niños
lactantes. Neiman L. V Anatomía, fisiología y Patología de los Órganos de la
Audición y el Lenguaje pp.26 .1977.

Gráfico Nº 21
Frecuencia de padecimiento de gripe cuando los estudiantes
incluidos en la muestra,tenían entre 0 a 7 años

50%
45%
48%
40%
35%
30%
34%
25%
20%
15%
10%
5%
12%
6%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Nunca No contesta
semestre semestre

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

116
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 64% de los padres de familia afirmaron que sus hijos no habían padecido
de bronquitis cuando tenían la edad entre 0 a siete años el 9% expresó de forma
afirmativa, y dentro de este porcentaje el 6% padeció esta enfermedad de tres a
más veces por semestre, el 3% con una frecuencia de una a dos veces por
semestre. Otro 27% no contestó esa pregunta.

Gráfico Nº 22
Frecuencia de padecimiento de bronquitis cuando los estudiantes
incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años

70%
60%
64%
50%
40%
30%
20% 6%
3% 27%
10%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Nunca No contesta
semestre semestre

Fuente: Encuestas a Padres de Familia.

El 82% de los padres de familia manifestaron que sus hijos(as) no


padecieron de asma bronquial cuando tenían entre 0 a siete años de edad, sólo el
18% afirmó que sí habían padecido, y de estos el 15% padeció de asma bronquial
de una a dos veces por semestre, el 3% de tres a más veces por semestre. (Ver
cuadro 21 y gráfica 23).

117
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Cuadro Nº 21
Frecuencia de padecimiento de asma bronquial
cuando los estudiantes incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años de
edad
Frecuencia de F %
padecimiento de asma
bronquial entre 0 a 7
años
3 o más veces por 1 3
semestre
1 a 2 veces por 5 15
semestre
Nunca 27 82
No contesta 0 0
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia

Gráfico Nº 23
Frecuencia de padecimiento de asma bronquial entre 0 y 7 años
en los estudiantes incluidos en la muestra.

90%
80%
70% 82%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 3% 15%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Nunca
semestre semestre

Fuente: Encuestas a Padres de Familia.

118
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 91% de padres de familia negó que sus hijos(as) padeciesen de rinitis
alérgica cuando tenían la edad entre 0 a siete años, el 9% de ellos dijo que sí
habían padecido con una frecuencia de tres a más veces por semestre.(Ver
cuadro 22 y gráfica 24).
Cuadro Nº 22
Frecuencia de padecimiento de rinitis alérgica cuando los estudiantes
incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años de edad
Frecuencia de F %
padecimiento de rinitis
alérgica entre 0 a 7 años
3 o más veces por 3 9
semestre
1 a 2 veces por 0 0
semestre
Nunca 30 91
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia

Gráfico Nº 24
Frecuencia de padecimiento de rinitis alérgica cuando los estudiantes
incluidos en la muestra tenían entre 0 a7 años
100%
90%
80%
91%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 9%
10%
0%
3 o + vec/ semestre Nunca

Fuente: Encuestas a Padres de Familia.

119
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 94% de los padres de familia manifestó que sus hijos(as) no habían sido
hospitalizados por las enfermedades tales como: gripe, bronquitis, asma bronquial
y rinitis alérgica. Sólo un 6% de ellos afirmó que habían llevado a sus hijos al
hospital por tales causas, y habían sido hospitalizados de una a dos veces por
semestre. (Ver cuadro 23 y gráfico 25).
Cuadro Nº 23
Frecuencia de hospitalizaciones de los estudiantes (incluidos en la muestra),
cuando tenían entre 0 a 7 años por enfermedades: gripe, bronquitis, asma
bronquial, y rinitis alérgica
Frecuencia F %
3 o más veces por 0 0
semestre
1 a 2 veces por 2 6
semestre
Nunca 31 94
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia

Gráfico Nº 25
Frecuencia de hospitalizaciones de los estudiantes incluidos en la
muestra, en edades de 0- 7 años por gripe, bronquitis, asma
bronquial, y rinitis alérgica

100%
90% 94%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
6%
20%
10%
0%
1 o 2 vec/ semestre Nunca

Fuente: Encuestas a padres de familia

120
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 91% de los padres de familia expresó que sus hijos(as) no habían
padecido de infección en los oídos cuando tenían entre 0 a siete años de edad,
mientras que un 9% de padres afirmaron que sus hijos habían padecido de
infección en los oídos. (Ver cuadro N° 24 y gráfica N° 26).

Cuadro Nº 24
Padecimiento de infección en los oídos cuando los estudiantes incluidos en
la muestra, tenían entre 0 a 7 años de edad
Presencia F %
SI 3 9
No 30 91
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia

Gráfico Nº 26
Padecimiento de infección en los oídos cuando los estudiantes
incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años

100%
80%
91%
60%
40%
9%
20%
0%
SI No
Fuente: Encuestas a Padres de Familia.

El 60% de los padres de familia negó que sus hijos se hayan quejado alguna vez
de mareos, y tinnitus. El 36% expresaron que sí, de los cuales un 12% se quejó
con una frecuencia de tres a más veces por semestre, otro 12% lo hizo de una

121
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
dos veces por semestre. De este 36% el 27% expresó que los hijos no habían
sentido mareos y tinnitus después de haber escuchado reproductores portátiles,
equipos de sonido a alto volumen, v o haber asistido a recitales, discotecas o
similares. El 12% respondió afirmativamente le que indica que estos niños
sintieron estos malestares después de haber usado estos aparatos.

En casos de una influencia prolongada de sonidos a altos decibeles o


ruidos, s e producen cambios degenerativos en las células ciliadas del órgano de
Corti, que se extiende a los filamentos nerviosos y a las células del ganglio espiral
nervioso. Este proceso da lugar al empeoramiento progresivo de la audición que
en algunos casos llega a un nivel agudo.

La influencia nociva sobre el órgano de la audición la ejerce no sólo el


fuerte estímulo sonoro, sino también las vibraciones al estremecer el piso, que
tiene lugar por ejemplo en las discotecas, más si se trata de lugares cerrados.

Estas vibraciones se transmiten al oído interno a través del cuerpo y


provocan el desplazamiento del líquido del laberinto y de la membrana basilar, por
locuaz se forman capas que dificultan el paso de las vibraciones sonoras. Neiman
L. V, Anatomía, fisiología y Patología de los órganos de la Audición y el Lenguaje,
pp.33, 1977.

PREVALENCIA DE HIPOACUSIA EN AL POBLACIÓN MUESTRAL DE LOS


ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE MÚSICA (LADR)

En los resultados de las evaluaciones audiométricas se encontró un 26% de


estudiantes con hipoacusia en el oído derecho, un 21% con hipoacusia en el oído
izquierdo y un 6% tiene hipoacusia en ambos oídos.

 El porcentaje de alumnos que tiene riesgo más hipoacusia en el oído


derecho son un total de 9%.

122
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
 Riesgo de adquirir hipoacusia más los hipoacúsicos del oído
izquierdo son un total del 6%.

 Los estudiantes que presentan sólo riesgo de adquirir hipoacusia en


el oído izquierdo son un 3%.

 Los que sólo tienen riesgo de adquirir hipoacusia en el oído derecho


son el 6% de los estudiantes

 Un 41% de estudiantes poseen hipoacusia, de los cuales el 35%


están dentro de la categoría leve que va desde 20 a 40 dB.

 El 6% dentro de la categoría moderada, cuyo rango va desde 40 a


60 dB.
Todos estos estudiantes están expuestos a los factores de agresión física y
psicológica como son: Exposición a gritos, castigo físico, escuchar música
frecuentemente por largos períodos a una intensidad alta de volumen, cerca del
aparato de sonido, además visitan discotecas o similares, utilizan reproductores
portátiles con audífonos por largo tiempo, a volumen alto.

En el caso de los que tienen más de 30 años hay que tomar en


consideración el hecho de que a esa edad las capacidades auditivas entre otras
comienzan a declinar (Presbiacusia), uno de estos estudiantes trabaja como
taxista. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) escuchar música a
altos decibeles tal como a 85 dB sin protección auditiva, deteriora esta capacidad
la cual esta relacionada con el tiempo de exposición.

En el caso de los niños (as) con hipoacusia éstos muestran dificultades en


el dominio independiente del lenguaje, pero tienen posibilidades aunque sean
limitadas para ampliar su vocabulario con la ayuda del oído; en esto se diferencia
el hipoacúsico del sordo. Las dificultades en el dominio pleno e independiente del

123
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
lenguaje pueden surgir en el niño(a) en casos de una disminución auditiva de 15 a
20 d B. Este grado de pérdida de audición puede tomarse en calidad de límite
convencional entre la audición normal y la hipoacusia.

El límite entre la hipoacusia y la sordera es también convencional y


se encuentra en el nivel de 75 a 80 dB; la pérdida de la audición que supera este
nivel prácticamente priva a un niño(a) de adquirir de forma independiente su
vocabulario. Neiman L. V, Anatomía, fisiología y Patología de los órganos de la
Audición y el Lenguaje, pp.47, 1977.(Ver cuadro N° 25 y gráfico N°27).

Cuadro No. 25
Prevalencia de Hipoacusia encontrada en los estudiantes incluidos en la
muestra, de la Escuela Nacional de Música (LADR) II semestre 2006
Nivel de Sexo Edad F %
Hipoacusia M F
3 0 8-15 3 9
4 1 16-20 5 14
Pérdida leve 1 1 20-26 2 6
20-40 dB 1 1 Mayor de 27 2 6

1 0 20 1 3
Pérdida
1 0 33 1 3
Moderada
40-60 dB
Total 11 3 14 41%
Fuente: Audiometría realizada a los estudiantes Octubre 2006

124
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Gráfico Nº 27
Prevalencia de hipoacusia encontrada en los estudiantes incluidos en la
muestra, de la Escuela Nacional de Música(LADR)

35%

30% 35%
25%

20%

15%

10%

5%
6%
0%
Pérdida leve ( 20-40 dB) Pérdida Moderada( 40- 60 dB)

Fuente: Encuesta a estudiantes

APRENDIZAJE MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO


ACADÉMICO, PERCIBIDO POR LOS MAESTROS EN LAS ASIGNATURAS DE
SOLFEO Y PRÁCTICA CORAL

El cuerpo docente que imparte clases de Educación Musical en las


asignaturas de solfeo y práctica coral en la Esuela Nacional de Música Profesor
Luis Abraham Delgadillo Rivas”, son nueve de los cuales siete fueron
entrevistados. Uno de ellos también imparte clases de Trompeta y les indica
primero a sus estudiantes solfear las lecciones que ejecutarán con el instrumento.

Estos profesores oscilan entre las edades de 38 a 58 años. La edad


promedio es de 36 años. En cuanto a la preparación académica tres son
licenciados, de éstos dos son Violinistas y uno Flautista (Flauta travesera). Cuatro
son normalistas con estudios de técnico superior en Flauta travesera, Trompeta,
Piano forte, Flauta dulce, Canto y estudios básicos de violín.

125
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El docente de estas asignaturas es relativamente joven y con la preparación
en el área de Educación musical, así como los años de experiencia que oscila
entre 3 a 10 años, los de menor experiencia y más de 20 los de mayor
experiencia. Esto significa que están suficientemente capacitados para ejercer
esta labor en el nivel de enseñanza en que imparten sus clases.

Ya que se plantea que las competencias del docente musical esta


encaminado a realizar un trabajo responsable en lo referente al desarrollo auditivo
de sus alumnos en los diferentes niveles, incrementar los umbrales de la audición,
desensibilización auditiva frene al fenómeno sonoro, para lograr diferentes
alternativas de transformación del sonido, de planteamientos musicales creativos
en el manejo sonoro, mediante procesos que fundamenten la audición interior, la
idea sonora, y el pensamiento musical. Simposio sobre la formación del músico
profesional en América Latina,”Las bases de las bases la formación del oído
musical” Valencia Mendoza G, pp.41 1997

En relación a los resultados de las entrevistas que se hicieron a los


docentes, existen siete de ellos que imparten la asignatura de solfeo y de estos
una profesora imparte Solfeo y Práctica coral; cada uno de estos docentes tiene
diferentes grupos de estudiantes.

 Un docente valoró el rendimiento académico de su grupo en solfeo


como muy bueno.
 Tres maestros consideran que el 60% de sus estudiantes tienen la
categoría de muy bueno.
 Dos maestros explicaron que el 80 % de su grupo de estudiantes
poseen un rendimiento académico muy bueno. O sea que en la
mayoría de estos grupos de estudiantes (más del 60 %) tienen un
rendimiento de Muy bueno. (Ver cuadro N° 26 y gráfico N° 28).

126
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Todos los profesores imparten a sus estudiantes prácticas rítmicas, con
reconocimiento de notas musicales sin entonación y afinación y luego
melódicamente en lo que puede haber diferencia es en la metodología del profesor
y el tiempo que le dedica a esta actividad lo único que se entrena muy poco es el
dictado melódico.

Esto concuerda con la metodología aplicada en otros centros de enseñanza


musical de otros países tal es el caso del instituto Jaques Dalcroze de Ginebra
Suiza donde se trabaja la rítmica y el solfeo, al hablar de rítmica no debe
relacionarse solamente con la danza o la expresión corporal sino que debe
referirse a la educación del oído, de hecho gracias a la educación rítmica se
solucionan muchos problemas en el aprendizaje de solfeo y se promueve un
aprendizaje más completo del mismo. Didáctica de la Música para Primaria. El
Método Dalcroze: Mejía Pascual P. pp. 75 2002.

Cuadro No. 26
Calificación de la clase de solfeo de los estudiantes de la Escuela Nacional
de Música (LADR) que están en la muestra en estudio II semestre 2006
Escala Escala F %
cuantitativa cualitativa
90-100 Excelente 2 6
80-90 Muy bueno 5 15
70-80 Bueno 8 25
60-70 Regular 8 25
Menor de 60 Malo 9 28
Totales 32 99

Fuente: Entrevista realizada a los profesores de la Escuela Nacional de Música

127
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

Fuente: Hoja de registro de calificaciones de los estudiantes

Gráfico Nº 28
Calificación de la clase de solfeo de los estudiantes incluidos en
la muestra, de la Escuela Nacional de Música

30%

25% 28%
25% 25%
20%

15%
15%
10%

5% 6%

0%
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo

Estas apreciaciones anteriores que realizaron los docentes coinciden con la


valoración cuantitativa encontrada en el promedio de calificaciones donde se
encontró que:

 El 50 % del rendimiento académico de los estudiantes involucrados en el


estudio, posee calificaciones entre los 60 y 70 puntos, es decir dentro de las
categorías de regular y bueno.

 Ocho estudiantes en categoría de regular equivalentes al 25 % del total


de estudiantes.

128
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
 Ocho, se encuentran con calificaciones dentro del rango de 70 a 80 puntos
con la categoría de bueno, que equivalen a otro 25 %.

 Los estudiantes que se encuentran en la categoría entre muy bueno y


excelente, es decir desde 80 a 100 puntos, son el 21 %.

 Los estudiantes que están dentro de la categoría de Malo, es decir que


tienen calificaciones menores de 60 puntos, corresponde a un 28 % de la
muestra estudiada.

 Dos docentes afirmaron que el 40 % de sus estudiantes tienen un


rendimiento académico regular.

 Uno de los docentes manifestó que entre sus alumnos existe la costumbre
de formar parte de grupos musicales populares (Rock) y el uso frecuente de
reproductores portátiles, lo que se refleja más claro en el rendimiento en la
asignatura de Solfeo este resultado coincide con el estudio de Valenzuela.
F. El riesgo auditivo de los músicos.2001.

Los docentes que atienden el área de práctica coral son dos, y una de ellas
lo hace con los estudiantes de iniciación musical cuyas edades oscilan entre 8 y
13 años. La Docente entrevistada manifestó que el 40% de sus estudiantes tiene
rendimiento con la categoría de muy bueno, el resto del grupo está dentro de la
categoría de regular y representan el 60 % de estos estudiantes en iniciación
musical. Esta docente expresó que existen algunas dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo cual está relacionado con la capacidad auditiva musical
de algunos estudiantes, entre ellos está un niño de 10 años con déficit mental y
que probablemente tiene dificultad auditiva al cual no se le realizó audiometría,
debido a que la mamá no lo llevo a la escuela en el período en que se realizó el
estudio.

129
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Se realizó una coordinación con secretaría académica para buscar las
calificaciones de los estudiantes de iniciación musical, de los cuales sólo se
encontraron las calificaciones completas de cinco de ellos en el área de práctica
coral. En estas calificaciones se encontró que dos de éstos estudiantes están
dentro de la categoría de excelente con un puntaje de 95 puntos, los cuales
representan un 40 % de estudiantes y los otros tres tienen una calificación con la
categoría de regular, es decir entre los 70 y 75 puntos, representando al 60 % de
éstos estudiantes, lo cual coincide con la percepción de la docente de práctica
coral en cuanto al rendimiento académico de su grupo.

El otro docente que imparte el área de práctica coral no fue entrevistado en


cuanto a su percepción sobre el rendimiento académico de sus estudiantes ya que
se encontraba enfermo en el período en que se realizó el estudio. Igualmente, se
realizó la búsqueda de las calificaciones de práctica coral de los estudiantes de
este docente, los cuales tienen edades mayores en relación al otro grupo de
estudiantes. Se encontraron las calificaciones completas de seis estudiantes de
los cuales el 100 % oscilan entre 95 y 100 puntos, es decir tienen un rendimiento
académico excelente.

Esta diferencia de resultados entre las asignaturas de Práctica Coral y


Solfeo probablemente se deba a que tienen mayor tiempo de entrenamiento
auditivo que el grupo de Iniciciación musical, y a otro fenómeno observado en la
práctica el cual consiste en que los estudiantes con deficiente afinación mejoran
un poco al cantar en grupo.(comunicación personal con el Maestro de canto con
más de 40 años de experiencia Ramón González Gutiérrez) la evaluación se
hiciese en grupos pequeños o individuales se nota más el problema, que sería la
manera más objetiva de calificación cuantitativa y cualitativa. Es por eso que estos
resultados contrastan con los de solfeo que es una asignatura con evaluación
individual.

130
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Los docentes hicieron una valoración en base a su experiencia en las
asignaturas de solfeo y práctica coral en cuanto a la capacidad auditiva de los
estudiantes. Cuatro de estos docentes la valoraron como muy buena, mientras
que tres docentes expresaron que las calificaciones eran regular.

Estas apreciaciones realizadas por los docentes coinciden con los resultados
obtenidos en el rendimiento académico ya que la mayoría de los docentes lo
consideran dentro de la categoría de bueno y regular.

En cuanto a la apreciación que hicieron los docentes en cuanto a afinación


de los estudiantes los cuales pertenecen a grupos diferentes, o sea que cada
docente valoró la capacidad de su grupo. Las apreciaciones de los docentes
fueron las siguientes:

 Cuatro de los docentes consideraron que los estudiantes que tienen


afinación deficiente se encuentran dentro del rango entre el 20 % y el 25 %.

 Un docente considera que en su grupo de estudiantes los que tienen


afinación deficiente representan el 40 %.

 Dos docentes afirmaron que en su grupo de estudiantes los de afinación


deficiente son un total de 50 %.

En relación a la entonación deficiente cada docente hizo su apreciación en


cuanto al grupo de estudiantes que atiende, encontrándose que:

 tres docentes valoraron a sus estudiantes con entonación deficiente con un


valor entre el 20 % y el25 %.

 Un docente afirmó que en su grupo de estudiantes el 30 % tiene entonación


deficiente.

131
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

 Dos docentes consideraron que el 50 % de su grupo de estudiantes tiene


entonación deficiente.

 Finalmente, un docente considera que el 60 %de los estudiantes en su


grupo tiene entonación deficiente.

OTROS HALLAZGOS

Se realizó Audiometría a una pequeña muestra por participación voluntaria


16 personas de diferentes edades y ocupación de manera paralela al estudio.
Estas personas oscilan en edades entre 10 a 61 años la mayoria el 75 % (12)
fueron del sexo femenino y 25 % (4) del sexo masculino. Los grupos etáreos
están distribuidos de la siguiente manera:

10 a 14 años = 8 equivale al 50 % de la muestra


15 a 20 años = 2 equivale al 12 % de la muestra
20 a 30 años = 3 equivale al 19 % de la muestra
Mayor de 30 años = 3 equivale al 19 % de la muestra.

Del grupo mayor de 30 años el primero es profesor de Viola y Violín con 45


años de edad y antecedente de trauma periauricular en oído izquierdo, resultando
con Hipoacusia moderada del mismo oído, el segundo es profesor de Contrabajo y
Flauta Dulce, con Hipoacusia leve también en oído izquierdo, quien no refirió
ningún factor predisponente para hipoacusia que él recuerde; en ambos casos la
edad favorece la Presbiacusia.

Tres son trabajadoras de Oficina del Centro Cultural Managua de éstas dos
presentan audición en zona límite en ambos oídos (Igual o menor a 4 dB sobre el
rango de Hipoacusia leve), la primera con edad de 31 años lo que favorece la
presbiacusia y además se mantiene ocho horas escuchando los claxon del Tráfico

132
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
de la Carretera norte cuyos ruidos son constantes y a 3 metros debajo de ventana
de su oficina.
La segunda presenta Hipoacusia Leve en Oído izquierdo de 24 años de edad,
refirió padecer de dolor en oído hipoacúsico. La tercera de 61 años resultó en los
rangos de límite auditivo, pero aqueja mayor dificultad para oír con el oído
derecho, se tendrían que hacer otras pruebas para evaluar la sordera conductiva.
Igual que la persona de 31 años durante 8 horas está expuesta a los claxon del
tráfico vehicular de la carretera norte ya que trabaja en la misma oficina (ubicada
en segundo piso del Gran Hotel al lado de la carretera norte).

En el grupo entre 15 a 20 años son dos uno por cada sexo, ambos estudian
Flauta dulce en otra escuela, la fémina de 18 años tiene audición en zona límite en
Oído Izquierdo, no obtuvimos datos acerca de exposición a factores de agresión
auditiva. El varón de 16 años presenta Hipoacusia moderada en Oído derecho,
este manifestó que le gusta escuchar música con alto volumen.

Del resto de los examinados Ocho están en el grupo de 10 a 15 años. Todas


del sexo femenino estudiantes de la Escuela Nacional de Danza “Profesor .Adán
Castillo”. Con un tiempo de 10 meses a 5 años de ser estudiantes de Danza.
Resultando el 38 % (3) con hipoacusia leve, una en oído derecho y dos en oído
izquierdo, el 38 % (3) con audición en zona límite en oído derecho dos y una en
ambos oídos. El 12 % (1) con hipoacusia moderada en oído derecho y el 12 % (1)
con audición normal.

Entre los factores de agresión auditiva más importantes referidos por los
examinados tanto en interrogatorio previo a la realización de la Audiometría de
tonos puros, como en el llenado de la encuesta aplicada a los estudiantes de
música están: Padecimiento de Gripe hasta 3 veces al año, y Amigdalitis hasta dos
veces al año siendo los únicos factores de agresión biológicos encontrados.
Hay antecedente de dolor ótico (Otalgia) de oído derecho en una niña de 10 años

133
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
de edad (3 años antes e iniciar estudios de danza), con exposición a ruido del
tráfico vehicular (vive cerca de carretera norte ,Petronic).

Otra refirió padecer de otalgia en oído izquierdo una vez por semana es el
caso que presenta hipoacusia moderada (47.5 dB) quien frecuentemente
interrumpía la conversación para preguntar que se le había expresado a pesar de
estar en el área más silenciosa del Centro Cultural Managua como es la
Cinemateca. En cuanto al l factor de exposición a altos volúmenes al asistir a
fiestas sólo una manifestó que lo hace de una a dos veces por mes.

Por observación, referencias de otras personas y de las mismas alumnas


nos dimos cuenta que estas niñas están expuestas a música con alto volumen al
menos por 45 minutos diario, durante las clases y también en los ensayos previos
a sus presentaciones las aulas son de concreto puro donde hay rebote de las
ondas sonoras (posible efecto de esquizofonía), también la mayoría refirió que en
sus hogares acostumbran escuchar música con alto volumen, en una de estas
niñas hermana de otro niño afectado con hipoacusia en la muestra de los
estudiantes de música, están presentes todos los factores de agresión
investigados excepto los biológicos. (ver Anexos)

Este muestreo paralelo refleja idénticos resultados a los encontrados en los


estudiantes de música investigados, ya que:

 El 50 % (4) de esta pequeña muestra presenta Hipoacusia Leve y


Moderada, el 38 % tiene su audición en la zona límite que equivale a igual
o menor de 4 dB decibeles arriba del rango de hipoacusia Leve.

 Sólo el 12 % (1) resultó con audición normal.

 Del grupo de 20 a 30 años el 100 5 (1) de 29 años de edad, resultó con


excelente audición, estudiante de Piano forte de la Escuela de Música de la

134
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
UPOLI que llega a estudiar a la Escuela Nacional de Música, no refirió
exposición a los factores antes mencionados de manera específica
solamente a la polución acústica a la que estamos expuestos todos en
nuestras actividades diarias.

Lo deprimente es que a tan temprana edad estos niños presentan hipoacusia


lo que indica que se necesita mucha educación sobre contaminación acústica,
hacia ellos, padres de familia y maestros, que se cumplan las leyes de
regulación de la polución por ruido para proteger a la niñez futuro de este país, de
ese enemigo invisible el ruido.

135
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
VII. CONCLUSIONES

1- Los estudiantes de la Escuela Nacional de Música incluidos en la muestra


de estudio difieren en cuanto al nivel académico, carrera que estudian y
domicilio.

2- La mayoría de los estudiantes tienen edades entre 9 y 22 años, el promedio


de edad global es de 18 años y más de la mitad pertenecen al sexo
masculino. En cuanto al nivel académico, la mayor parte estudia en
secundaria, viven en el sector urbano y no poseen ocupación laboral.

3- Los factores de agresión física y que también tienen su componente


psicosocial ligados al deterioro de la capacidad auditiva musical
encontrados en la muestra de estudio son los siguientes: Escuchar música
a diario por largos períodos, a altas intensidades en el uso del volumen con
los equipos de sonido, a distancias cortas, frecuentar discotecas o similares
por largos períodos, usar reproductores portátiles con alto volumen y largos
períodos, y golpes cerca del oído.

4- Los factores de agresión psicosocial que están ligados al deterioro de la


capacidad auditiva musical son los siguientes: Exposición a gritos y elevar
el tono de la voz. Aunque los mencionados anteriormente en el inciso 3
también son psicosociales a excepción de golpes cerca del oido.

5- Los factores de agresión biológica que están ligados al deterioro de la


capacidad auditiva musical son los siguientes: Enfermedades respiratorias
de vías altas y del oído y el uso de antibióticos.

6- Los factores de agresión física, psicosocial y biológica que pueden ser


modificables a corto y mediano plazo que se encuentran presentes en la
muestra de estudio y en los datos suministrados por, los padres de familia

136
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
son los siguientes: Exposición a gritos, escuchar música a altos decibeles a
corta distancia del equipo de sonido, elevar el tono de la voz, permanecer
por largo tiempo en discotecas o similares, uso de reproductores portátiles
a alto volumen, golpes en el oído, enfermedades respiratorias, uso de
antibióticos y castigo fuerte a los hijos.

7- Los valores más altos de hipoacusia se encuentran entre las edades de 20


a 38 años lo que está relacionado con el tiempo de exposición a los
factores de agresión física, psicosocial y biológica.

8- En el examen audiométrico se encontraron 14 estudiantes ( 41 %) con


hipoacusia leve y moderada los cuales están relacionados con los factores
de agresión física, psicosocial y biológica los cuales son: Exposición a
gritos, escuchar música a altos decibeles a corta distancia del equipo de
sonido, elevar el tono de la voz, permanecer por largo tiempo en discotecas
o similares, uso de reproductores portátiles a alto volumen, golpes en el
oído, enfermedades respiratorias, uso de antibióticos y castigo fuerte a los
hijos.

9- Dos estudiantes que presentan hipoacusia en sus niveles más altos están
dentro de la categoría de hipoacusia moderada (40- 60 dB). Estos están
más estrechamente vinculados con los factores de agresión más
perjudiciales los cuales son: uso indiscriminado de reproductores portátiles
a altos decibeles y uso frecuente de equipos de sonido a niveles tales
como los usan los conjuntos de rock, por largos períodos de tiempo.

10- Existen problemas en el proceso de aprendizaje musical percibido por los


profesores los cuales están relacionados con los factores de agresión física
y psicosocial con incidencia en el rendimiento académico en las asignaturas
de solfeo y práctica coral.

137
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
11- Las dificultades manifestadas en la capacidad auditiva en casi la mitad de
los estudiantes las cuales influyen en el rendimiento académico,
especialmente en la clase de solfeo en donde más de la mitad tiene
rendimiento entre regular y malo son: Afinación y entonación deficiente, sin
embargo en la clase de práctica coral los estudiantes obtuvieron excelentes
resultados en una proporción de tres cuartas partes de ellos, esto
probablemente se deba a que algunos estudiantes tienen tendencia a afinar
y entonar mejor en grupo que individual.

138
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
VIII. RECOMENDACIONES

A LOS PROFESORES:

1. Ya que existe una asignatura que aborda la contaminación acústica pero


esta no es impartida a todos los estudiantes de la escuela se hace
necesario que el resto de los profesores realicen orientaciones
permanentes al respecto con todos sus estudiantes y padres de familia,
para hacer mayor conciencia sobre este fenómeno.

2. Gestionar ante las instancias respectivas para lograr un ambiente acústico


más sano en las Aulas de la Escuela Nacional de Música y sus
alrededores.

3. Gestionar y exigir ante el Instituto Nacional de Cultura las mejoras de la


calidad acústica de las aulas de clase, aunque lo ideal sería construir el
propio edificio de la Escuela Nacional de Música”Prof. Luís Abraham
Delgadillo R”.

4. Crear foros, debates, o mesas redondas en la ENAM en donde se discuta


sobre la problemática que causa los factores de agresión auditiva física,
psicosocial y biológica en los sentidos auditivo-cinestésico.

5. A LOS ESTUDIANTES:

1. Evitar las fuentes de agresión auditiva que deterioran la audición como son:
exposición a gritos, escuchar música a altos decibeles y /o a corta distancia
del equipo de sonido, gritar, permanecer por largo tiempo en discotecas o
similares, uso de reproductores portátiles a alto volumen, golpes en el oído,
enfermedades respiratorias, uso de antibióticos ototóxicos.

139
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

2. Conversar con sus padres sobre el efecto de agresión psicosocial como son
la exposición a gritos y castigos fuertes, y la incidencia en su aprendizaje
musical.

3. Todos los estudiantes que ejecuten instrumentos que provoquen decibeles


altos en las aulas de clase las cuales tienen condiciones acústicas
inadecuadas, deben utilizar protectores auditivos. Ej. Percusión

4. Al abordar las unidades de transporte colectivo se recomienda utilizar


protectores auditivos.

5. No introducir trabas, hisopos, palos en los oídos, si tienen secreciones


irregulares consulte a su médico u otorrinolaringólogo.

6. No tomar antibióticos sin prescripción médica.

7. Seguir las medidas profilácticas para evitar las enfermedades de vías


respiratorias altas e Higiene Sonora y Vocal (sistema fonatorio)

A LOS PADRES DE FAMILIA:

1. Evitar el uso de aparatos de sonido con alto volumen que dañen la


capacidad auditiva de sus hijos.

2. Llevar a sus hijos(as) donde el especialista a realizar el examen


audiométrico al menos una vez al año.

3. Educar a sus hijos(as) sobre la forma correcta de escuchar música a


niveles que no perjudiquen la audición.

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Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
4. No exponer a sus hijos a gritos y castigos fuertes que puedan dañarlos
física y psicológicamente.

5. No suministrar a sus hijos(as) antibióticos sin consultar al Médico.

6. Consultar con el médico para orientar a sus hijos y así prevenir las
enfermedades respiratorias de vías altas y del oído.

7. Estar informados acerca del desarrollo musical de sus hijos (as) a través de
comunicación permanente tanto con sus profesores como con la dirección.

8. Participar en foros, debates, o mesas redondas que se programen en la


ENAM en donde se discuta la problemática que causa los factores de
agresión auditiva, física, psicosocial y biológica en los sentidos auditivo-
cinestésico

A LA ESCUELA NACIONAL DE MUSICA LUIS ABRAHAM DELGADILLO


RIVAS (INSTITUTO NICARAGUENSE DE CULTURA):

Soluciones a corto plazo.

1- Colocar rótulo que señale a la población el lugar donde está ubicada la


Escuela Nacional de Música Luís Abraham Delgadillo Rivas.

2- Cumplir con los standares internacionales sobre las medidas de ausencia de


ruido en el área donde está ubicado un centro de enseñanza, en este caso
especial, por ser una escuela de música.

3- Gestionar ante las autoridades correspondientes la prohibición de sonar el


claxon (pito) o realizar maniobras de aceleración en un área de 200 metros
a la redonda de las instalaciones de la Escuela Nacional de Música.

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Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar

4- No realizar actividades de negocio, presentaciones de ningún tipo en las


instalaciones del Centro Cultural Managua en el horario de clases
establecido.

5- Que los profesores y estudiantes de las otras escuelas sobre todo los de
Danza participen en foros y debates en donde se discuta sobre la
problemática que causan los factores de agresión auditiva física
psicosocial y biológica en los sentidos auditivo-cenestésico.

6- A los miembros de la Escuela de Danza obligarlos a manejar adecuado


volumen durante las clases para no dañar los sentidos de la audición y
cinestèsico de los estudiantes de música, ni de sus alumnos.

7- Proveer de protectores auditivos a la Escuela Nacional de Música para los


estudiantes de Percusión.

8- Implementar de manera obligatoria a los estudiantes de primer ingreso la


realización de Audiometría y darle seguimiento a aquellos que resulten
afectados , lo mismo que a los profesores. Haciendo la gestión necesaria-
con la institución a quien le corresponde Ministerio de Salud (MINSA)

9- Realizar mejoras en la calidad acústica de las aulas de clase, de la Escuela


Nacional de Música”Prof. Luís Abraham Delgadillo R”.

Solución a largo plazo:

10- Construir su propio edificio a la Escuela Nacional de Música Luís Abraham


Delgadillo Rivas, que cumpla con todos los parámetros internacionales, que
se exigen para el desarrollo de la reina de las bellas artes.

142
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
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