Guia Lectoescritura7

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El libro Entrelneas G, gua de docencia para sptimo grado de la Educacin Bsica ha sido elaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes personas del Departamento de Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A. Autora Jorge Alberto Jimnez Rodrguez Magster en Literatura Edicin Sandra Prieto Caldern Licenciada en Lingstica y Literatura Nayibe Eliana Orjuela Matta Licenciada en Espaol y Filologa clsica Coordinacin de las pruebas de campo Andrea Escobar Vil Especialista en psicologa del consumidor Coordinacin de equidad de gnero y adecuacin a la diversidad cultural Miriam Cristy Len Acosta Comunicadora Social Diseo grfico y diagramacin Diego Snchez Cristancho Coordinacin de diagramacin ngela Mara Vega Pez Ilustracin Marln Mora Rincn Enrique Martnez Ferreira Luz Patricia Colorado Correa Retoque digital Enrique Martnez Ferreira Documentacin grfica Marco Antonio Vargas Sierra Ingrid Alejandra Pineda Becerra Diseo de cartula Gonzalo Ochoa Martnez Direccin de arte Jorge Alberto Osorio Villa diseno@voluntad.com.co Gerencia editorial Carlos William Gmez Rosero M. Sc
ISBN Tomo 978-958-02-2649-9 ISBN Coleccin 978-958-02-2641-3 EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008

Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicacin no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o trasmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de grabacin, de fotocopia, de microfilmacin o en otra forma, sin permiso previo del Editor. Depsito legal Primera edicin, 2008 EDITORIAL VOLUNTAD S. A. Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24 Telfono 2410444 Fax 2410439 Bogot, D. C. Colombia. www.voluntad.com.co voluntad@voluntad.com.co Impreso en Colombia. Printed in Colombia.
Unidad
Para qu compre nder
de tu inters
y producir textos?
Esta sera la pregunta que cualquier persona curiosa se hara para darle sentido a un texto como el que proponemos. La respuesta parece fcil, sin embargo, el problema se nos presenta cuando intentamos convencer a nuestros estudiantes, cuando con nuestras buenas intenciones procuramos persuadirlos para que lean. Comprender un texto nos permite comunicarnos ntimamente con otras personas, en este caso, con el escritor. Ahora, si vamos ms all, comprender es tratar de sentir lo que el otro piensa, lo que nos habla a travs de sus palabras, dejar que nos atrape y nos llene. Cuando esto ocurre, ya somos parte del otro y, por eso, decimos que lo comprendemos; de ese tamao es el sentido y comprensin de una lectura. Pero el asunto no se queda all; es posible que el escritor nos motive a escribirle o a responder sobre lo que nos dice, entonces escribimos desde notas de amor en una servilleta hasta tratados dignos de especialistas. Volvemos a sentir que lo que decimos ojal alguien lo comprenda, para pertenecer, para ser de los otros, humanizarnos y comunicarnos. Nuestra propuesta no slo desarrolla habilidades y tcnicas sino que aborda el aprendizaje de la comprensin lectora y la produccin textual de una manera signicativa. Por eso, uno de los componentes nuevos que promovemos para la comprensin lectora, tiene que ver con los lineamientos de las pruebas PISA (Evaluacin Internacional de Estudiantes), ya que stas involucran la nocin de competencia, no slo desde la comprensin, sino desde el uso y la reexin de la informacin y, a la vez, maneja procesos como la recuperacin de la informacin, formacin de una comprensin amplia y general, desarrollo de la interpretacin, reexin y evaluacin del contexto y su forma. Desde esta perspectiva, clasicamos los textos como continuos y no continuos, los primeros dan cuenta de lo narrativo, lo informativo, lo expositivo, lo argumentativo y lo instructivo; los segundos, los proponemos como aquellos textos que no enlazan palabras, oraciones ni prrafos, porque se reeren a esquemas, grcos, imgenes publicitarias, formularios, diagramas, certicados, comprobantes etc. En consecuencia, las actividades que proponemos, estn diseadas para responder a las exigencias de la comprensin lectora, que segn la dene el ICFES en el establecimiento de los parmetros de los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior (ECAES), en la gua de orientacin del 2004, es la capacidad de leer comprensivamente diversos tipos de textos por medio de la aplicacin de estrategias comunicativas, que permiten el anlisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos componentes que los conforman. Por esta razn, las actividades estn enmarcadas dentro de tres componentes fundamentales: El interpretativo, el argumentativo y el propositivo. En otras palabras, nos referimos a la reconstruccin local y global del texto, a la sustentacin de ideas y a la resolucin de problemas. Por consiguiente, pasamos de la comprensin lectora a la produccin textual como sustento creativo y resultado de la dialctica entre lectura y escritura y cuyo n ltimo consiste en comunicar. Otro componente es la propuesta de actividades con base en la Programacin Neurolingstica (PNL), un modelo psicolgico que propone una serie de tcnicas para lograr un mejoramiento personal y que guarda relacin con el concepto de Inteligencia Emocional, referida esta a aquellas cualidades que permiten alcanzar una excelente relacin con las personas.
Las actividades van dirigidas a los estudiantes con la intencin de cambiar potencialmente, su conciencia, es decir, les ayuda a reconocer sus estados internos, a partir de sus emociones, debilidades y fortalezas, etc., y a valorar sus capacidades. La autorregulacin o el control de las emociones e impulsos de manera autocrtica y la motivacin determinan criterios de excelencia, iniciativa y optimismo en relacin con sus compromisos con el mundo. Creemos que la PNL es un aporte innovador que ayuda a ver la lectura y produccin textual no como simples habilidades, sino que integra el mundo psicolgico de una manera ldica, cientca y signicativa.
entrelneas
Proyecto de lectura y escritura .............................................. Planeacin bimestral

Seccin
Lee literatura
Tipo de texto
El cuento
Indicadores de logro
Identica los elementos fundamentales de un cuento. Interpreta la lectura de un texto narrativo. Maneja estrategias al producir un texto narrativo.
Actividad sugerida
Forma grupos de tres estudiantes y entrega el nombre de dos personajes. Por ejemplo: Felipe y Claudia. Los estudiantes deben describir sus caractersticas fsicas y morales. Otro grupo describir un espacio abierto y otro cerrado. Por ejemplo: Una sala y un estadio de ftbol. Luego, se har una reexin sobre los trabajos de cada grupo en relacin con los personajes y los espacios. A partir de dichas descripciones, los estudiantes crearn un cuento. Pide a tus estudiantes que intercambien sus escritos y hagan sus comentarios.
Para que te informes
La noticia
Identica y analiza la estructura bsica de una noticia periodstica. Desarrolla estrategias para la produccin de una noticia.
Lleva a tus estudiantes a un centro comercial. Proponles que observen el lugar y escriban una noticia sobre lo que ms les impacte. Haz que tomen fotografas del sitio para adjuntarlas a la noticia. Finalmente, haz que editen la noticia que escribieron y te la entreguen en hojas tamao carta.
Lee y compara Publica las noticias en el peridico mural. diversos tipos de noticias y los tiene en cuenta como modelos a la hora de escribir.
En exposicin El artculo expositivo
Interpreta y analiza un texto expositivo teniendo en cuenta sus caractersticas. Produce un texto expositivo y aplica fundamentos de redaccin como la coherencia y cohesin.
Propn a los estudiantes traer un objeto que les guste, por ejemplo, una mascota, un mueco, un juguete, un accesorio deportivo, etc. Para realizar la actividad, asgnale a cada estudiante un tiempo de cuatro a cinco minutos para que expongan sus ideas sobre el objeto. Recurdales que deben tener un orden estructural como: Una introduccin, un desarrollo del tema y un cierre. Adems, deben hablar con coherencia. Finalmente, cada estudiante debe presentar un texto expositivo de lo que hablaron, a partir de sus competencias textuales y lingsticas. Propn a tus estudiantes que traigan a la clase diversos tipos de historietas y que compartan su lectura entre los compaeros. Despus, haz que cada estudiante observe las historietas con ms detenimiento y que en el cuaderno, cada uno escriba qu elementos utiliza el autor de la historieta: onomatopeyas, signos de puntuacin, tipos de bocadillos y vietas, etc. Cada estudiante, escribir un breve resumen de la historieta y lo leer delante del curso. Pdele a tus estudiantes que presenten una historieta sobre un tema de actualidad. Deben tener en cuenta todos sus elementos y caractersticas. Recopila las historietas y selecciona las mejores para publicarlas en la cartelera del saln.
En imgenes
La historieta
Identica los elementos fundamentales que sirven para la construccin de una historieta. Realiza una historieta a partir de sus fundamentos tericos.
entrelneas
Con argumentos
El artculo de opinin
Reconoce los Organiza con tus estudiantes el juego Guayabita. fundamentos tericos Pdeles que traigan un par de dados y cien frjoles para aposde un artculo de tar o chas para jugar veintiuna. opinin. Forma grupos de tres, cuatro y hasta cinco personas. Identica los diversos Explica las reglas a cada grupo y empiecen a jugar. tipos de textos de opinin. Acuerda una fecha y proponle a tus alumnos escribir un artculo de opinin sobre las apuestas y los juegos de azar a Establece relaciones partir de la experiencia con el juego. lgicas y aplica sus competencias, estructurales y lingsticas. Los estudiantes deben entregar el trabajo escrito e impreso en hojas tamao carta.
Hazlo t mismo
Receta de cocina
Aplica los fundamentos estructurales de un texto instructivo. Sigue los pasos de un proceso hacia un n concreto.
Haz que cada uno de tus estudiantes baje de Internet, una receta de cocina que sea posible realizar. La receta debe ser sencilla: sus ingredientes deben ser econmicos y fciles de conseguir y preparar. Pdeles que elaboren un cartel con la imagen del plato preparado y el listado de ingredientes. Dispn un da para el ejercicio. Cada grupo preparar su receta frente a todos los compaeros. Forma grupos de tres personas y proponles que discutan sobre qu es adquirir conciencia y que seleccionen un tema que los lleve a reexionar. Sugireles hablar de las personas agresivas, de la tristeza, de las modas, de los profesores, de los vagos, de la cortesa y los modales, del amor, etc. Despus, escribirn dos conclusiones y cul fue el nivel de conciencia derivado de la reexin.
Desarrolla La Desarrolla tu autoconciencia actividades que inteligencia fortalecen su emocional inteligencia con PNL emocional y su
autoconciencia.
Canta y La cancin no Crea e interpreta la comprende escuchada letra de una
Acuerda una fecha con los estudiantes y proponles traer la cancin que ms les guste. Haz que cada uno vaya colocando en la grabadora, la msica que trajo a la clase durante 3 minutos. Esta actividad es excelente para medir los grados de sensibilidad musical de los estudiantes, conocer sus gustos, compartir un momento agradable y, por supuesto, para motivar a la escritura. Pdeles que escriban sus impresiones sobre los diferentes tipos de msica que escucharon.
cancin. Valora la msica de la Trova cubana desde la perspectiva potica y cultural.
A evaluar
Textos autnticos escritos por estudiantes
Realiza procesos de revisin y correccin de un texto en cuanto a redaccin y ortografa. Aplica elementos de coherencia y cohesin textual.
Recoge el borrador hecho a mano del texto que elaboraron en la seccin Canta y comprende. Reparte las hojas a tus estudiantes, de tal manera que cada uno tenga un texto diferente al suyo. Cada uno debe hacer la correccin del texto de su compaero: ortografa, redaccin, coherencia y cohesin. El borrador revisado ser devuelto a cada estudiante y debern pasarlo en computador y presentarlo en fecha acordada.
entrelneas
Un universo de imgenes
Cine
P Observa la cha tcnica. P La pelcula que te sugerimos se llama La guerra de los mundos.
La guerra de los mundos

Ttulo original: (War of the worlds) Reparto: Dakota Fanning, James DuMont, David Harbour, Yul Vasquez, Justin Chatwin, Tom Cruise, Tim Robbins, Daniel Franzese, Lenny Venito, David Alan Basche Steven Spielberg John William Kathleen Kennedy y Colin Willson Josh Friedman y David Koepp Estados Unidos. 116 minutos 29 junio 2005. Ciencia ccin
cgi.ebay.es/La-guerra-de-los-mundos-s-spielberg
Director: Msica: Productores: Guionistas: Pas: Duracin: Estreno: Gnero:
Sinopsis
La pelcula muestra una batalla casi inacabable entre los invasores aliengenos que dirigen una nave de aspecto de trpode, versus el gnero humano, al que le tienen especial aversin porque aparte de matarlo, le succionan la sangre y se alimentan con ella. Sin embargo, los humanos representados por los actores de la pelcula, luchan denodadamente sin conseguir ningn xito. El ejrcito utiliza todo el armamento posible para destruir a los invasores, pero no logra defender a la poblacin. Paralelamente, se va desarrollando una historia humana donde los protagonistas luchan por defender a los suyos. Sin embargo, cuando la fatalidad y la desesperanza lo abarcan todo, surge una situacin inesperada: Los extraterrestres no vuelven a atacar porque mueren, debido a que las bacterias y el ambiente que hay en la tierra los mata.
Despus de la pelcula...
P Realiza con tus estudiantes un conversatorio con base en las siguientes preguntas: Por qu creen que en la mayora de pelculas de extraterrestres, ellos son superiores en inteligencia al gnero humano? Creen que los O.V.N.I.S. existen? Cmo se imaginan un aliengena? Descrbanlo en sus cuadernos. Cmo muestran a los personajes principales en sus relaciones afectivas? De la pelcula se puede plantear la hiptesis de que la Tierra nos protege en el eventual caso de que los extraterrestres nos invadieran; sustenten sus ideas al respecto. P Para nalizar, propn a tus estudiantes desarrollar la gua de trabajo. En ella, los estudiantes realizarn una breve biografa y lmografa de los personajes principales de la pelcula. P Indagar sobre la vida de los protagonistas, brinda a los estudiantes la posibilidad de reconocer y humanizar el cine, y no convertirse en un simple consumidor pasivo sin ninguna perspectiva intelectual de conocimiento. Adems, invtalos a averiguar cul es el papel de un director de cine, un guionista, un director de fotografa, un productor cinematogrco, etc.
entrelneas
Gua cinematogrca Nombre: ...................................................................................... Curso:.................

1. Indaga en Internet sobre los siguientes personajes.
Dakota Fanning - Actriz
Tom Cruise - Actor
Steven Spielberg - Director
John Williams - Msica
Josh Friedman - Guionista
Tim Robbins - Actor
2. Escribe cul es la funcin de los siguientes personajes en una pelcula:

Director de fotografa: ........................................................................................................................
........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................
Director de cine o cinematogrco: ...................................................................................................
........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................
Guionista: ...........................................................................................................................................
........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................
Productor: ..........................................................................................................................................
........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................
entrelneas
Evaluacin de la unidad 1 Nombre: ...................................................................................... Curso:.................

1. Completa las palabras con la ortografa correcta.
con___isti bell___ima pro___ocando obstruc___in a___dominal alu___in lleva___a deter___ente conati___a ___egregacin ___imtrica vol___er hemoglo___ina ___mito ___tico prue___a o___tener emoti___a atribu___e ___ericacin expre___iones con___iente a___sorcin obser___ar ane___os ex___eso bol___illo e___olucin meta___olismo porcenta___e nu___ea secre___in homena___e her___voro ac___eder ver___os dos___ientos se___mento trape___io icteri___ia disper___in fra___es suce___in con___eguir transiti___os
2. Escoge 10 palabras del anterior cuadro y escribe con ellas oraciones gramaticales. ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... 3. Identica con un crculo y dentro del recuadro, una caracterstica que no corresponde. Justica tu eleccin.
Caractersticas de la noticia periodstica: Generalidad: La noticia debe ser de inters social y no particular. Actualidad: Los hechos deben ser actuales o recientes. Las metforas visuales: Son lneas y dibujos que sustituyen acciones como correr, mover las extremidades, ver estrellas, roncar, etc. Veracidad: Los sucesos deben ser verdaderos y vericables. Objetividad: El periodista no debe verse reejado en ella mediante la introduccin de ninguna opinin o juicio de valor. Claridad: Los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lgica. Justicacin ............................................................................ .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. Caractersticas de una historieta: La pgina: Espacio de carcter cronolgico y temporal donde se trabaja toda la historieta. Onomatopeya: Elemento grco propio y caracterstico de la historieta, que imita sonidos o ruidos. Palabras como Bang, Z Z Z Z, Plaff etc. tienen la nalidad de poner de maniesto algn sonido no verbal. Brevedad: Los eventos de los que se informa deben ser breves. Cuadro o vieta: Es un cuadro delimitado por lneas negras que representa un instante de la historieta. Bocadillo: Espacio donde se colocan los textos sobre lo que piensan o dicen los personajes. Justicacin ........................................................................... .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................
entrelneas
Preprate para la
Prueba PISA
P Analiza de manera cuidadosa el siguiente texto no continuo y selecciona la respuesta correcta. Todas las respuestas aparecen en la imagen; no es necesario hacer operaciones.
1m 16,5m
11m 5,5m
5,5m
40,32m
2,44m
7,32m
11m
9,15 m
9,1 5m
45-90m
90-120m
1. Como observars, el diagrama muestra las medidas de una cancha de ftbol. Podemos armar que entre el punto de penalti y la lnea de meta la distancia es de
A. 2,44 m. B. 5,5 m. C. 11 m. D. 9.15 m.
4. Sobre la lnea de meta hay dos postes verticales paralelos y estn unidos por un poste horizontal (travesao). La distancia entre la parte interior de los postes verticales y la distancia entre la parte inferior del travesao y el suelo segn el diagrama es de
A. 7,32 m y 2,44 m.
2. En la parte inferior del diagrama se muestra la medida 90 - 120 m. Esto quiere decir que la longitud lateral del terreno de juego mide
A. 90 m y en el otro 120 m. B. de manera vertical 90 m. y de manera horizontal 120 m. C. entre 90 y 120 metros. D. 210 m. de rea.
B. 7, 32 m y 5,5 m. C. 2,44 m y 7,32 m. D. 5,5 m y 2,44 m.
5. La denominada rea de penal, indica que si alguien comete una falta dentro de esta zona, ser penalizado. Dicha zona est demarcada en el terreno de ftbol con
A. 9,15 m. B. 16,5 m. C. 5,5 m. D. 11 m.
3. El diagrama muestra el rea de esquina que es una semicircunferencia que mide un radio de
A. 9,15 m. B. 2,44 m. C. 1 m. D. 7,32 m.
entrelneas
Unidad
Pr ue ba
de tu inters
internacional Pisa
El Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos PISA establece un seguimiento de los resultados de los sistemas educativos de los pases miembros de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) a partir del rendimiento del alumnado, dentro de un marco internacional comn. La nalidad de este proyecto es producir indicadores del rendimiento del estudiantado que sean relevantes para la poltica educativa y que permitan la comparacin entre los sistemas educativos de los distintos pases a lo largo de perodos previamente establecidos. Las evaluaciones se centran en los estudiantes de 15 aos y, los indicadores, en el caso de la lectura, estn diseados para contribuir a mejorar la comprensin lectora de los jvenes hasta el nivel en que stos sean capaces de seguir aprendiendo por ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel constructivo en la sociedad como ciudadanos. La lectura es algo ms que un conjunto de estrategias especcas que puede evaluarse a partir de la decodicacin de signos o el encadenamiento de signicados, que es una capacidad ms compleja. PISA desarrolla su proyecto a partir de considerar que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reexin de textos escritos con el doble n de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad. Dado que leer es algo ms que decodicar palabras y encadenar sus signicados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en la comprensin lectora que coinciden en la consideracin de que sta es un proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto como un todo. La comprensin de un texto implica que el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensin total. Para lograr este propsito, PISA plantea los siguientes aspectos:
Comprender globalmente: Consideracin del texto como un todo. Capacidad de identicar la idea principal o general de un texto. Obtener informacin: Atencin a las partes de un texto, a fragmentos independientes de informacin. Capacidad para localizar y extraer informacin en un texto. Elaborar una interpretacin: Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las relaciones. Capacidad para extraer el signicado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita. Reexionar sobre el contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reexionar sobre la estructura de un texto: Utilizar el conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor. Con estos aspectos se abordan las distintas destrezas necesarias para conseguir una lectura efectiva; por esta razn, Entrelneas propone una serie de ejercicios cuyo objetivo es preparar al estudiante para las pruebas Pisa en el desarrollo de sus habilidades de comprensin lectora.
Tomado y adaptado de PROGRAMA PISA. Pruebas de comprensin lectora. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid 2005
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entrelneas

Seccin
Lee literatura
Tipo de texto
El mito
Reconoce los elementos fantsticos en la estructura de un mito y lo diferencia de otros textos narrativos. Utiliza estrategias en la produccin de un texto mtico.
Actividad sugerida
Invita a tus estudiantes a traer fotos o lminas sobre diversos tipos de animales, ojal no muy conocidos. Pdeles que elijan un animal y que le den caractersticas sobrehumanas. Pueden transformarlo en monstruo, dios, semidis, etc. Haz que a partir de ese personaje, produzcan un mito en una hoja tamao carta. Sugireles que le den un nuevo nombre al animal y que describan su origen, sus poderes y cmo adquirieron su forma. Organiza una tertulia en donde se haga la lectura ambientada de los mitos.
La entrevista
Reconoce los elementos y fundamentos de la entrevista. Planea estrategias para responder a las preguntas claves de una entrevista. Planea y realiza una entrevista.
Proponle a tus estudiantes que seleccionen uno de los personajes de la pelcula Shrek2. Pdeles que, con base en los fundamentos textuales de una entrevista, planeen y realicen una a ese personaje. Pdeles que imaginen las respuestas de manera creativa, ponindose en el lugar del personaje. Finalmente, haz un conversatorio para que los estudiantes lean algunas entrevistas y den opiniones sobre sus estructuras y contenidos. Propn a tus estudiantes, conseguir imgenes sobre eventos o acontecimientos histricos. Las fotos deben estar relacionadas con un tema especco: Deportes, poltica, drogas, ecologa, automviles, etc. Pdeles que indaguen sobre el tema elegido. Luego, haz que escriban una sinopsis del tema elegido y que acompaen el texto con las imgenes seleccionadas. Intercambia los textos entre tus estudiantes y escucha sus comentarios.
En exposicin
El texto enciclopdico temtico
Identica las caractersticas de un texto enciclopdico. Realiza un texto enciclopdico temtico a partir de sus competencias textuales.
En imgenes
El texto pictrico
Identica las caractersticas claves para la produccin de un texto pictrico desde las perspectivas estticas propuestas por las Bellas Artes. Realiza un texto pictrico promoviendo y proyectando su sensibilidad esttica.
Sensibiliza a tus estudiantes viendo imgenes de obras de algn pintor famoso: Picasso, El Greco, Monet, Botero, Obregn, etc. Llvalos a la biblioteca para observar libros de pintura. Pdeles que elijan uno de los pintores y proponles reproducir en un ache, un cuadro de dicho pintor, junto con su fotografa y sus datos. Los estudiantes conseguirn un octavo de cartulina blanca y, con acuarelas, harn un ache promocionando una exposicin de pintura del autor seleccionado. Finalmente, haz una exposicin de los aches propuestos. Invita a estudiantes y docentes de otros cursos y escucha sus comentarios.
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Con argumentos La resea
Analiza y comprende las caractersticas y elementos de una resea cinematogrca. Produce una resea, a partir de las competencias textuales sobre este tipo de escrito.
Observa con tus estudiantes varios videoclips musicales. Los estudiantes deben tomar apuntes con el n de recopilar material para escribir una resea musical. Sugireles averiguar datos sobre la vida personal del cantante para incluirlos en la resea. Finalmente, organiza un conversatorio en donde hagan la lectura de las reseas y hagan sus comentarios. Pon en prctica ejercicios de instrucciones: Explcales que harn un ejercicio de atencin y coordinacin y que despus de realizarlo varias veces, deben llegar a hacerlo muy rpido y sin equivocaciones. Indcales lo siguiente: Pnganse de pie, la mano derecha toca la nariz, la mano izquierda toca la oreja derecha, muevan la cabeza hacia la derecha, cierren los ojos y digan al tiempo: poron pon pon, poron pon pero, poron pon pero! Se vuelve a hacer lo mismo devolvindose. El juego se repite cinco veces y cada vez ms rpido. Para que no te equivoques devolvindote lee el texto. Al nal del ejercicio, haz una reexin sobre la importancia de seguir atentamente los pasos de un texto instructivo. Propn a tus estudiantes que cada uno consiga un test sobre cualquier tema. Sugireles analizarlos por parejas para descubrir lo que pretenden orientar. Para terminar, inventen un test como divertimento y sin ningn sustento cientco. Luego, lo pondrn en prctica en el curso. Intercambien comentarios sobre el tema y la intencin de cada test. Organiza el curso por parejas y pdeles que consigan la letra de una cancin. Con base en ella, deben desarrollar un breve guin para teatro. No olvides explicarles cmo se hace un guin teatral. Al nalizar el trabajo, cada pareja leer su guin y entre todos, seleccionarn los mejores para ser representados. Solictale a tus estudiantes que escriban un cuento, o una fbula tradicional. Pdeles que escriban sin detenerse, ni devolverse en el texto. Progrmales un tiempo concreto para escribirlo. Diles que no deben revisar su escrito ni hacer correcciones. Deben entregarlo tan pronto como pongan el punto nal. Luego, diles que intercambien los textos que escribieron para corregirlo. Finalmente, se devolvern las hojas y hablarn en parejas sobre las correcciones hechas.
Hazlo t mismo
Cmo hacer papel reciclado?
Identica un orden especco para llevar a cabo la produccin de papel reciclado. Produce papel reciclado con base en los fundamentos tericos propuestos en el texto instructivo.
Desarrolla tu inteligencia emocional con PNL
Test de inteligencia emocional: El estado de nimo
Desarrolla un test de Inteligencia Emocional sobre el estado de nimo de una persona. Interpreta un test relacionado con la Inteligencia Emocional.
Canta y comprende
La camisa negra
Lee e interpreta la cancin La camisa negra. Adapta la cancin La camisa negra a una breve obra de teatro aplicando elementos de humor.
A evaluar
Revisa y corrige la ortografa de un texto escrito por estudiantes. Produce un texto teniendo en cuenta coherencia, cohesin, adecuacin y presentacin textual.
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entrelneas
La escultura
Antes de comenzar...
Explcale a tus estudiantes qu es la escultura. Diles que se llama escultura al arte de modelar guras en volumen, en materiales como barro, tallar en piedra, madera u otros. Est considerada una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando volmenes y conformando espacios. Como el tema es extenso, te proponemos hacer una clase en el saln de computadores. Puedes entrar al siguiente portal: http://www.almendron.com/arte/escultura/claves_escultura/claves_escultura.htm. Excelente sitio que de manera sencilla y clara, ayuda al estudiante a esclarecer sobre qu es una escultura. Proponles que realicen una escultura y una resea para promover su exposicin, como proyecto para el bimestre. Sobre cmo realizar la escultura, te sugerimos lo siguiente: Haz que observen las siguientes esculturas de Fernando Botero y con base en ellas, realiza un conversatorio de opinin para hablar de ellas y, a la vez, para que los estudiantes se sensibilicen con la obra de Botero.
Despus de la introduccin a la escultura...

Haz que cada uno de tus estudiantes traigan a la clase 1 libra de arcilla. Proponles modelar una de las esculturas de Botero con toda la arcilla. Deben colocarla en un pedestal duro para que se sostenga. Dejar secar y pintar con tmperas. Acordar la fecha de la exposicin de las esculturas y la entrega de la resea. No olvidar escribir una cha sobre el trabajo realizado indicando nombre de la obra, autor y tcnica utilizada.
entrelneas
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1. Escribe en los espacios el tipo de escrito al que se reere cada denicin.
El ................................. es un texto continuo de carcter narrativo escrito en prosa y que nos explica sobre el origen del mundo, de los seres humanos, de las cosas, de los dioses, del nacimiento del universo y de los hroes de la antigedad. Una ................................. es un texto continuo que consiste en establecer un dilogo entre dos o ms personas. La ................................. es un texto no continuo donde se muestra una expresin artstica que busca la representacin de ideas estticas sobre una supercie. La ................................. es un texto continuo y breve, de carcter expositivo argumentativo que tiene como n dar una visin resumida y critica sobre una pelcula, un libro, una exposicin de pintura, etc.
2. Completa el esquema con base en la siguiente fbula china.
La sospecha
Un hombre perdi su hacha y sospech del hijo de su vecino. Observ la manera de caminar del muchacho exactamente como un ladrn. Observ la expresin del joven idntica a la de un ladrn. Observ su forma de hablar igual a la de un ladrn. En n, todos sus gestos y acciones lo denunciaban culpable de hurto. Pero ms tarde, encontr su hacha en un valle. Y despus, cuando volvi a ver al hijo de su vecino, todos los gestos y acciones del muchacho le parecan muy diferentes de los de un ladrn.
Lie Zi La sospecha
Inicio
Nudo
Desenlace
................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................
................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................
................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................
3. Relaciona mediante una echa el trmino con su denicin. Mitos teognicos Mitos antropognicos Mitos cosmognicos
Explican el origen de los seres y de las cosas; intentan dar una explicacin al origen de los seres humanos. Intentan explicar la creacin del mundo. Son los ms universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad. Relatan el origen y la historia de los dioses. Por ejemplo, Atenea surgiendo armada de la cabeza de Zeus.
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entrelneas
Preprate para la
Prueba PISA
P Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
Mercurio
La mayora de las personas, incluidos algunos astrnomos, nunca ven a Mercurio. Pero no es porque carezca de brillo, sino que al estar ms prximo al Sol, nunca se aparta de su resplandor. Slo puede vislumbrarse en el crepsculo inmediatamente despus de la puesta del Sol o antes de la salida. Mercurio experimenta inmensamente la poderosa atraccin gravitatoria de la estrella madre, lo que le obliga a orbitar a una velocidad vertiginosa, ocultndolo an ms a la vista. Cuando por n se ve con telescopio, ofrece un aspecto decepcionante. Es el segundo planeta ms pequeo, su diminuto disco apenas presenta rasgos destacables. La sonda espacial Mariner 10 lo visit, y fotogra un mundo desolado.
Tomado de Atlas Visual del espacio. De. Bruo. Madrid, 1993.
1. El anterior escrito es
A. una leyenda. B. un artculo de opinin. C. un artculo cientco. D. una noticia.
2. En la oracin: La mayora de las personas, incluidos algunos astrnomos, nunca ven a Mercurio, el verbo cumple la funcin de hacer que la oracin exprese
A. un tiempo presente. B. un tiempo pretrito. C. en realidad esta oracin no posee un verbo. D. una accin futura.
3. Una de las siguientes armaciones no guarda relacin con la lectura:

A. Mercurio es un planeta que carece de brillo. B. Mercurio es el segundo planeta del sistema solar ms pequeo. C. La sonda espacial Mariner 10 fotogra a Mercurio y descubri un mundo desolado. D. Mercurio muestra caractersticas similares a las de un lugar bastante erosionado.
4. El cometario Slo puede vislumbrarse en el crepsculo, quiere decir que Mercurio slo puede observarse
A. con un telescopio. B. cuando es de madrugada o despus de ocultarse el Sol. C. al amanecer antes de que salga el Sol. D. en la noche despus de la doce.
5. En la lectura dice que Mercurio experimenta una atraccin gravitatoria muy poderosa, lo que hace que gire vertiginosamente. De este comentario se puede concluir que
A. entre ms atraccin del Sol haya en un planeta, ms lenta es su velocidad de rotacin. B. entre ms atraccin gravitatoria del Sol haya en Mercurio, mayor velocidad ser su rotacin. C. entre ms atraccin haya, de parte del Sol sobre Mercurio, una menor velocidad tendr en el movimiento de translacin. D. la atraccin que ejerce el sol sobre Mercurio, hace que este planeta gire bastante rpido en el movimiento de rotacin.
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6. Cuando el autor dice la estrella madre, se reere a

A. el Sol que es una estrella. B. la tierra, porque es un planeta tan hermoso que se parece a las estrellas. C. Mercurio, pero minimizando su tamao. D. el sistema solar, pero destacando a las estrellas que lo rodean.
7. Por lo propuesto en la lectura, podemos armar que plantea

A. un problema social con alternativas de solucin. B. un problema cientco sin dar ninguna solucin. C. no plantea ningn problema, simplemente explica cmo es Mercurio. D. detalladamente y con profundidad lo que los cientcos han descubierto sobre Mercurio.
8. Cuando el autor se reere a Mercurio, dice que ofrece un aspecto decepcionante (cuando lo vemos), quiere darnos a entender que
A. aparentemente da la impresin de ser un gran planeta, pero al verlo, nos produce desilusin. B. en general es un planeta agradable. C. Mercurio al observarlo es otro planeta ms del sistema solar. D. el autor nos hace pensar que el planeta es un fracaso cuando lo vemos por telescopio y observamos que no es redondo.
9. Por lo descrito en el anterior texto podemos deducir que Mercurio es
A.
B.
C.
D.
10. De la lectura anterior podemos armar que en su estructura presenta

A. un problema, unas causas y una conclusin. B. un tema, un desarrollo del tema y una conclusin. C. un tema, con claridad, orden y de manera objetiva. D. una apertura, un conicto y un cierre.
11. En los crditos del texto, Atlas Visual del espacio..., la palabra Atlas se reere a
A. una vrtebra cervical, que sostiene la cabeza. B. una coleccin de lminas relacionadas con un tema cientco. C. un libro que recoge una coleccin de mapas sobre un tema especco. D. una enciclopedia cientca.
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Unidad
Qu es la Progra macin
de tu inters
Neurolingstica?
Muy frecuentemente escuchamos que no existen manuales para ser buen esposo, buena esposa, buen padre, buen hijo, etc. Pero nunca nos preguntamos sobre un manual de instrucciones para el cerebro. Llegamos al mundo con un cerebro, sin saber que tenemos uno incluido y, mucho menos, que puede tener una gua del usuario o instructivo de operacin. Es un hecho que la mayora de los seres humanos no empleamos nuestros cerebros de una manera conciente y voluntaria para experimentar la vida de una forma plena y llena de recursos. Al contrario y sin saberlo es comn que aprendamos a usar nuestro cerebro como una fuente de dolor e incapacidad que nos mantiene sumidos en una vida triste y letrgica, viviendo como vctimas de las circunstancias y de nuestras emociones, sin el ms mnimo control sobre nuestras vidas, desembocando a menudo en condiciones patolgicas y recurriendo a ayudas externas que slo contribuyen en empeorar nuestra condicin. Cuntas veces nos mantenemos repasando mentalmente ese error que cometimos, o el suceso lamentable que nos deprime? Cuntas veces no podemos conciliar el sueo, pensando sin querer en ese problema que nos preocupa? Cuntas veces nos programamos mentalmente para fallar, y as resulta, o un poco peor? Todo esto en el mejor de los casos, ya que en grados ms extremos sufrimos de fobias; esas conductas que se maniestan de manera constante, como el miedo a volar en avin, a salir de casa, a las alturas, a los espacios cerrados, a hablar en pblico y otros terrores y limitaciones cuya fuente no es otra cosa que la forma en que usamos nuestros cerebros. Por otro lado, seguramente recuerdas alguna experiencia donde tu actuacin fue realmente excepcional, donde tomaste una atinada decisin o tu desempeo en algn deporte fue realmente sobresaliente. Todas las experiencias mencionadas antes, las limitantes y las excelentes, tienen algo en comn: cada una posee una estructura interna subjetiva que les da esa solidez, de manera que regularmente obtienes los mismos resultados. Una fobia, por ejemplo, se maniesta consistentemente, dadas ciertas circunstancias, externas e internas. Cuando, por algn motivo desconocido, involuntariamente cambias algn elemento de la estructura subjetiva de una experiencia, cambian los resultados y las consecuencias que obtienes. De esta manera, una experiencia, en donde por lo comn te desempeas en forma excelente, puede tornarse mediocre y de psimos resultados, o una experiencia limitante puede convertirse en un recurso. As de impactante es la importancia de la estructura subjetiva de tus experiencias. La PNL es una metodologa basada en la presuposicin operativa de que todo comportamiento tiene una estructura que puede ser modelada, aprendida, enseada y cambiada (reprogramada); las habilidades perceptuales constituyen la forma de saber qu ser til y efectivo. La PNL organiza la informacin y las percepciones en formas que permitan lograr resultados que alguna vez fueron inconcebibles; es una actitud caracterizada por el deseo de aprender habilidades para encontrar las formas de comunicacin que inuencian a las personas y de seleccionar lo que vale la pena saber para ver la vida como una oportunidad para aprender. La Programacin Neuro-Lingstica fue especialmente creada para permitirnos hacer magia, a partir de nuevas formas para entender cmo la comunicacin verbal y no verbal afectan al cerebro humano. De este modo, nos presenta la oportunidad, no slo de comunicarnos mejor con otros, sino tambin de aprender cmo ganar mayor control sobre las funciones automticas de nuestro propio sistema nervioso. Por esta razn, la serie Entrelneas incluye ejercicios de aplicacin de PNL que t como docente, podrs llevar a cabo con tus estudiantes en pro de orientar su conducta y sus actitudes hacia el cumplimiento de objetivos y el desarrollo de aptitudes y habilidades perceptuales y emocionales.
Tomado y adaptado de http://www.omarfuentes.net
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Seccin
Lee literatura
Tipo de texto
El poema
Analiza los elementos constitutivos de un texto potico. Lee e interpreta un texto potico y reconoce sus caractersticas. Indaga sobre las guras literarias y formas poticas. Planea y escribe un poema. Identica la estructura bsica para realizar un reportaje periodstico. Reconoce los diversos tipos de reportajes. Produce un reportaje aplicando los fundamentos tericos desde la perspectiva textual.
Actividad sugerida
Solictale a cada uno de tus estudiantes traer a la clase un poema. Sugireles algunos autores. Pdeles que traigan un octavo de cartulina blanca y colores o acuarelas. Haz que trascriban el poema en la cartulina. Diles que utilicen diferentes colores al escribir las palabras. Pdeles que hagan un dibujo relacionado con el poema. Organiza un recital en un espacio diferente al saln. Cada uno de los estudiantes leer el poema con entonacin adecuada. Organiza el curso en forma de crculo para compartir los trabajos realizados y escuchar sus comentarios. Invita a tus estudiantes a ingresar a la pgina http:// www.clarin.com/diario/especiales/index.html y sugireles que escojan el reportaje que ms les guste y lo analicen teniendo en cuenta sus caractersticas y su estructura. En el portal encontrarn una modalidad de reportaje llamado fotorreportaje. Pdeles que lo lean, analicen y elaboren un paralelo entre esta y otra modalidad de reportaje que all encuentren. Pdeles que escriban su anlisis y las conclusiones a las que llegaron. Finalmente, deben compartir los trabajos realizados en un conversatorio sobre El reportaje.
El reportaje
En exposicin
Texto de informacin mdica
Analiza y conceptualiza los fundamentos tericos de un texto de informacin mdica. Hace un uso adecuado de las fuentes de informacin. Produce un texto de informacin mdica aplicando sus caractersticas y fundamentos.
Propn a los estudiantes que indaguen sobre algunas enfermedades. Sugireles averiguar sobre Gripe, Hepatitis A, Herpes simple, Difteria, Sinusitis, Otitis, Asma, Neumona, Hemorroides, etc. El escrito debe realizarse atendiendo a los elementos para realizar un texto de informacin mdica. Haz que tomen apuntes como material para realizar el texto, los organicen y lo pasen en computador. Organiza un conversatorio sobre el tema de enfermedades humanas en donde leern cada texto y discutirn sobre la manera de presentar la informacin.
En imgenes
Los grcos
Identica y analiza las caractersticas propias de los textos descriptivos grcos y sus diversas clases. Produce un grco de barras o un mapa sobre un tema especco.
Propn a tus estudiantes que seleccionen un tema para elaborar un grco. Sugireles temas deportivos, musicales, ecolgicos, mdicos, sociales, etc. El tema debe prestarse para ser representado a travs de un grco. Deben hacer el grco en hojas tamao carta y a todo color. Para terminar, los mostrarn y los explicarn ante sus compaeros.
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entrelneas
Con argumentos
El editorial
Reconoce la estructura de un texto argumentativo. Identica las caractersticas de un escrito de editorial. Realiza un editorial aplicando sus competencias textuales y lingsticas. Lee e interpreta el orden especco para realizar un truco de magia. Practica los fundamentos tericos para comprender y realizar un texto instructivo.
Propn a tus estudiantes conseguir editoriales de diversos peridicos de Latinoamrica. Por ejemplo: El Clarn de Buenos Aires, El Diario de la Paz, El Tiempo de Bogot, El Mercurio de Santiago, La Hora de Quito, El Universal de Mxico, Granma National Digital de La Habana, El Nacional de Caracas. Despus los leern y analizarn la orientacin que le proponen al lector. Finalmente, denirn cul es el editorial con el que ms se identican y lo leern delante de los compaeros de curso. Haz que tus estudiantes se formen por parejas. Proponles buscar un truco de magia, practicarlo y aprenderlo de manera correcta y precisa. Organiza una funcin para que cada pareja presente su truco.
Hazlo t mismo
La cuerda mgica
La alfabetizacin emocional
Reconoce los aspectos ms relevantes de la alfabetizacin emocional y los aplica personalmente.
Propn a tus estudiantes leer las siete estrategias para alfabetizarse emocionalmente. Haz que las analicen y debatan si hay algn grado de identidad. Finalmente, los estudiantes expondrn una de las estrategias y explicarn con cul se identican porque lo ponen en prctica en la vida cotidiana y con cul no. Adems, deben concluir si vale la pena adquirir las estrategias que no ponen en prctica. Plantea a tus estudiantes transformar una cancin antigua a un ritmo actual. Los estudiantes deben conseguir una pista musical y practicar la cancin que escogieron y luego adaptarla al ritmo moderno. Cuando la hayan practicado y la tengan lista, deben presentarla ante sus compaeros. Ojal con una pista musical de fondo. Sugiere a tus estudiantes la siguiente actividad: Dctales 50 palabras con dicultad ortogrca. Al terminar intercambiarn los textos escritos entre los compaeros. Pasa un estudiante o dos al tablero y les vas dictando las palabras, las cuales deben quedar corregidas. Mientras tanto, los dems estudiantes irn corrigiendo las palabras de los compaeros. Al terminar la actividad, todos revisarn cmo les fue y harn un ejercicio en casa o en clase para contextualizar las palabras que consideres pertinentes.
Canta y comprende
Adaptacin de una cancin antigua a una moderna
Crea relaciones entre la expresin esttica musical de temas antiguos y los temas de actualidad. Adapta un texto musical (bolero o ranchera) en un texto de actualidad.
A evaluar
Analiza textos autnticos escritos por estudiantes y reconoce dicultades ortogrcas, de coherencia y de cohesin textual.
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Cine
La pelcula que te sugerimos se llama El Chico. Es dirigida por Charles Chaplin y considerada por la crtica mundial como una de las obras maestras del cine, por su humanismo y valores que promueve. Lee la cha tcnica y la sinopsis para que te contextualices. Puedes orientar a los estudiantes para realizar tareas de investigacin sobre la gura de Charles Chaplin, su obra, la propia pelcula El Chico, cmo se hizo?, su poca, sus proyectos y dicultades, las ancdotas que se produjeron, el guin y argumento, las tcnicas de lmacin de la poca, etc. Recurdale a los estudiantes que es una pelcula muda y en blanco y negro.
Ficha actoral y tcnica Ttulo de la pelcula: El chico. The kid Nacionalidad: Ao y tiempo: Director: Protagonistas:
EE.UU. 1921. 88 min. B/N. Muda. Charles Chaplin. Charles Chaplin, Edna Purviance, Jackie Coogan
Sinopsis
Cuenta el abandono de un nio por una madre soltera, que ms tarde va en su bsqueda. Al nio lo recoge de la calle un vagabundo que lo cra y lo educa a su manera hasta los cinco aos, al cabo de los cuales se lo quita la autoridad de la Asistencia Pblica, justo cuando aparece la madre, convertida en una famosa actriz.
Despus de la pelcula...
P Luego de cada actividad desarrollada, es conveniente recuperar lo ms signicativo. Para ello te sugerimos las siguientes actividades:
Elaborar individualmente o por grupos un comentario escrito de la pelcula. Representar alguna de las escenas. Hacer una comparacin con el cine actual. Hacer un perl escrito de cada uno de los personajes importantes. En este caso, el chico, el vagabundo, la chica, etc. Hacer una valoracin mediante un conversatorio sobre las instituciones como: El hospital, el Servicio de Asistencia a menores abandonados, el dormitorio de vagabundos, la polica, el servicio mdico, etc. Hacer una valoracin sobre las situaciones sociales: Nios abandonados, acogimiento familiar y adopcin, trato hacia los nios, madres solteras, delincuencia y utilizacin de los nios, la vida de un barrio etc. El anlisis se realiza sobre lo que se ha reejado en la pelcula y al mismo tiempo se deben hacer referencias y estudios de las mismas situaciones tal y cmo se dan en la actualidad. Sin embargo, la actividad central est en la gua de trabajo donde el estudiante realizar bsicamente un ejercicio de comprensin de lectura y produccin textual.
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Gua de trabajo de la pelcula El chico

P Toma una fotocopia al siguiente fotograma. Recorta cada foto, pgalas en un octavo de cartulina blanca y deja un espacio. Escribe en cada espacio un comentario narrativo por cada foto y que se relacione con la pelcula.
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Evaluacin de la unidad 3 Nombre:.. Curso:.

1. Escribe dentro del recuadro 5 palabras con z intermedia o nal, 5 palabras con h intermedia, 5 palabras con b intermedia, 5 palabras con v intermedia y 5 palabras con x.
Z H B V X
2. Responde si son ciertas (C) o no son ciertas (NC), las siguientes armaciones que te proponemos y que se relacionan con el poema Cancin de Piedad Bonnet.
Cancin
Nunca fue tan hermosa la mentira como en tu boca, en medio de pequeas verdades banales que eran todo tu mundo que yo amaba, mentira desprendida sin afanes, cayendo como lluvia, sobre la oscura tierra desolada. Nunca tan dulce fue la mentirosa palabra enamorada apenas dicha, ni tan altos los sueos ni tan ero el fuego esplendoroso que sembrara. Nunca, tampoco, tanto dolor se amotin de golpe, ni tan herida estuvo la esperanza.
Piedad Bonnet
NC
El poema est escrito en 17 versos. El ltimo verso es una gura literaria que se conoce como prosopopeya. El poema no tiene rima y por eso podemos decir que es un poema de verso libre.
En los versos subrayados, la poeta utiliza un recurso literario conocido como smil porque compara la mentira con la lluvia. El poema nos habla del amor feliz, de ese amor posible que nos llena de felicidad y que nunca muere.
3. Con base en los siguientes elementos: El titular, el cuerpo, la fuente y el crdito, inventa un grco de barras sobre un tema que te interese y explcalo.
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Preprate para la
Prueba PISA
El Tringulo de las Bermudas

Durante aos, una vasta rea del ocano Atlntico, fue bautizada por razones geogrcas como el Tringulo de las Bermudas, pues uno de sus vrtices coincidan con esta zona. Se rode con un aura de misterio por cuenta de las desapariciones inexplicables de aviones, barcos y submarinos que tuvieron lugar dentro de la misma. Hasta 1977 se haban reportado 236 casos, empezando por la extraa prdida en noviembre de 1945 de cinco aviones del escuadrn 19 de la Marina de Estados Unidos. El mito del tringulo de las Bermudas alcanz dimensiones insospechadas luego de que Charles Berlitz publicara en 1974, un libro sobre el tema. La obra dispar la imaginacin de la poca; hubo quienes explicaron el fenmeno a partir de las bases submarinas de OVNIS, puertas interdimensionales o extraas tecnologas que haban sobrevivido al hundimiento de la Atlntida. Germn Castro Caycedo cuenta en El Alcaravn la experiencia de un piloto colombiano en ese lugar. En la actualidad, el trco martimo y areo se mueve a un ritmo febril y los submarinos militares escudrian todos los rincones del ocano con tecnologa de punta. Sin embargo, hace aos que no pasa nada raro en el Tringulo de las Bermudas. El mito no aguant el embate del siglo XXI.
Tomado de la Revista Semana. Edicin 991
1. El escrito que acabas de leer lo podemos relacionar con temas de

A. ecologa, por lo que el texto habla sobre el medio ambiente, los ecosistemas, la naturaleza. B. ciencia ccin, porque menciona fenmenos sobrenaturales, paranormales y mitos sobre extraterrestres. C. astronoma, porque se reere al universo, sus orgenes, el sistema solar, la galaxia y los planetas. D. deportes, porque alude a los juegos, clases, campeones, diferentes tipos de torneos.
2. En el texto hay una parte donde se habla de que: Germn Castro Caycedo cuenta en su libro El Alcaravn, la experiencia de un piloto colombiano en ese lugar, segn el orden secuencial, si quitramos esa parte qu sucedera?
A. El texto se vera incoherente y se perdera el sentido de lo que se quiere decir. B. No ocurrira nada, pues no alterara la coherencia y la cohesin del texto. C. Tendra mayor sentido, ya que esa parte del texto no tiene ninguna relacin con lo dems. D. Alterara el reconocimiento de que un colombiano estuvo en el lugar.
3. El texto anterior habla bsicamente de

A. el Tringulo de las Bermudas y la leyenda que hay a su alrededor. B. el Tringulo de las Bermudas y cmo con el tiempo, la fama que tena se ha ido diluyendo, pues no se volvi a saber de desapariciones en el lugar. C. los acontecimientos que llevaron a volver al Tringulo de las Bermudas, un lugar mtico. D. la novela escrita por Charles Berlitz en 1974 y donde habla sobre el Tringulo de las Bermudas.
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4. Al terminar de leer el texto podemos deducir que el autor

A. opina y sustenta sus ideas sobre qu tan cierto puede ser lo que ocurri en el Tringulo de las Bermudas. B. expone e informa las diferentes versiones sobre el Tringulo de las Bermudas, sin asumir una posicin parcializada del tema. C. propone nuevas hiptesis sobre la existencia del Tringulo de las Bermudas. D. critica y pone en tela de juicio las diferentes ideas mticas sobre la existencia de un lugar tan misterioso como el Tringulo de las Bermudas.
5. Cuando en el texto se habla de las Bermudas, podemos armar que se reere a un

A. tipo de pantaln corto que llega hasta la rodilla. B. archipilago de Amrica del Norte en el ocano Atlntico que forma parte del Territorio Britnico de Ultramar. C. punto o vrtice imaginario donde se forma el Tringulo de las Bermudas. D. espacio geogrco que se rode con un aura de misterio por cuenta de las desapariciones inexplicables de aviones, barcos y submarinos.
6. Germn Castro Caycedo es un

A. escritor, periodista y cronista colombiano, nacido en Zipaquir en 1940. B. mdico investigador y genetista sobre las clulas madres. C. pintor y escultor ecuatoriano nacido en 1940. D. poltico colombiano participante y coautor de las Constitucin del 91.
7. De la expresin La obra dispar la imaginacin de la poca, podemos interpretar que una obra
A. de la construccin fue diseada por la imaginacin de sus arquitectos. B. de teatro fue presentada como un gran smbolo de la imaginacin. C. que habla sobre el Tringulo de las Bermudas, hizo que muchas personas pensaran tanto sobre el asunto, que la gente compr el libro como pan caliente. D. que hablaba sobre el Tringulo de las Bermudas, logr un xito de ventas sin precedentes porque iba dirigido a amas de casa, especialmente.
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Unidad
Semitica
El trmino semitica remite a una muy larga historia de bsquedas y exploraciones en torno al complejo fenmeno de la signicacin o de las situaciones signicantes. Para Pierre, semitica es la doctrina de la naturaleza esencial de las variedades fundamentales de toda posible semiosis; para De Saussure, se trata de una ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social a la que propone que se d el nombre de semiologa. Para Erik Buyssens, en cambio, se trata del estudio de los procesos de comunicacin, es decir, de los medios utilizados para inuir a los otros y reconocidos como tales por aquel a quien se quiere inuir, la llama semiologa. Mientras Ch. Morris dene la semitica como una doctrina comprehensiva de los signos; para Umberto Eco es una tcnica de investigacin que explica de manera bastante exacta cmo funcionan la comunicacin y la signicacin. En resumidas cuentas, la semitica se ocupa de signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. Es decir, la semitica se ocupa del lenguaje, entendido tanto como la facultad de comunicar que como el ejercicio de esa facultad. La semitica, por tanto, se ha ocupado de las ms variadas cosas: arquitectura, cine, teatro, modas, seales de trnsito, publicidad, literatura, arte, juegos, normas de cortesa, televisin, gestos, y dems de esa ndole. La semitica es la ciencia de las estructuras de signicacin y de los procesos comunicativos en los mltiples mbitos de la comunicacin y la cultura. El dominio de la semitica abarca todo tipo de acontecimiento en el que pueda suponerse la operacin de mecanismos de representacin y de comunicacin. Representar es establecer relaciones entre formas materiales y signicados funcionales, a partir de reglas de relacin codicadas.
de tu inters
La parte de la semitica que estudia las relaciones entre signicantes y signicados es la semntica. Se llama as a la rama de la lingstica que se ocupa de estudiar el signicado tanto de las palabras, como de los enunciados y de las oraciones. Dentro de un mbito todava ms especco, hay la onomasiologa y la semasiologa: la primera se ocupa en general de la tarea de dar nombres a los objetos y en concreto de las denominaciones que se dan a un mismo referente. La semasiologa, en cambio, es la actividad inversa. A la parte de la semitica que se encarga de estudiar las relaciones entre signicantes y usuarios se le llama pragmtica y, en efecto, estudia el empleo de los signos por los seres humanos en sus diferentes maneras de relacionarse. Sin embargo, dentro de este mbito, se pueden distinguir al menos tres direcciones en la actual pragmtica. Se la entiende, en efecto, tanto como una doctrina del empleo de los signos, que como una lingstica del dilogo y, nalmente, como una teora del acto del habla. Finalmente, se llama sintaxis a la parte de la semitica que estudia las relaciones de los signicantes entre s. Se puede decir, por tanto, que de acuerdo con el modelo saussureano, la semitica est por encima de los objetos particulares de cada una de estas disciplinas que se ocupan de alguno de los componentes del proceso semitico. La serie Entrelneas aborda la semitica desde actividades relacionadas con el cine, la publicidad, el arte y la literatura en secciones como En imgenes, Hazlo t mismo, Canta y comprende, en pro del desarrollo de habilidades en procesos comunicativos de diversa ndole.
Adaptado de http://www.archivo-semiotica.com.ar
entrelneas
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Seccin
Lee literatura
Tipo de texto
El texto teatral
Identica las caractersticas bsicas para realizar un texto teatral. Crea un ache promocional para una obra de teatro aplicando sus fundamentos tericos. Produce un texto teatral y lo dramatiza con sus compaeros de curso.
Actividad sugerida
Propn a tus estudiantes formar parejas. Despus, diles que inventen un dilogo sobre un tema que les interese. Dicho dilogo, debe estar construido con la intencin de ser dramatizado. Sugireles que lo escriban y le coloquen un ttulo e imaginen que son: Dos animales o Pap Noel y un nio, quiz dos jugadores de ftbol que han sido expulsados de la cancha.etc. En n, el dilogo ha de ser con tono humorstico y breve, (no ms de una pgina tamao carta). Finalmente, acuerda con los estudiantes una fecha para la exposicin y haz que representen lo que escribieron.
La ancdota
Reconoce las caractersticas de una ancdota. Estructura ancdotas a partir de sus experiencias y las de sus compaeros.
Propn a tus estudiantes que cada uno escriba una ancdota graciosa. La pase en una hoja tamao carta y la imprima. Luego, acuerda una fecha y haz que cada uno lea la ancdota que escribi. Finalmente pdeles que te entreguen el texto corregido desde la perspectiva de sus competencias textuales y lingsticas. Tambin podras pedir que en el peridico del colegio se cree una seccin sobre ancdotas para que sean publicadas.
En exposicin
La carta
Entiende la diferencia entre informar e interpretar. Hace un uso adecuado de las fuentes de informacin. Realiza relaciones lgicas entre la presentacin del tema y la conclusin.
Propn a tus estudiantes la siguiente actividad: Si tienes un curso paralelo, haz que cada uno le escriba una carta a otro compaero de curso as lo conozca o no. Deben enviar la carta dentro de un sobre y se las entregar a los otros, cuando tenga clase con ellos. De igual manera, los que recibieron la carta la respondern (manuscrita). Sugireles, escribir con respeto.
En imgenes
El folleto
Identica las caractersticas propias de los textos descriptivos grcos. Representa grcamente conceptos e ideas.
Propn a tus estudiantes crear un folleto sobre algo que quieran vender al pblico. Haz que primero desarrollen un borrador y luego, que lo pasen a computador y lo impriman. Sugireles mucha creatividad, ortografa y buena redaccin, en especial con el uso de los signos de puntuacin.
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entrelneas
Hazlo t mismo
Sumando dados
Reconoce el orden estructural de un texto instructivo. Interpreta y sigue las instrucciones para realizar un truco sorprendente.
Propn a tus estudiantes que ingresen al siguiente portal: http://www.arrakis.es/~balbino/juegos.htm. Sugireles que lean los trucos que proponen en este sitio. Haz que pongan en prctica el que ms les interese. Al cabo de un tiempo de prctica, presentarn el truco delante de sus compaeros. Pide a tus estudiantes que se organicen por parejas. Haz que cada pareja lleve a clase 12 avisos publicitarios. Luego, proponles que los organicen para que los presenten al grupo en una fecha acordada. Los estudiantes deben explicar cada aviso, argumentando la manera como dicho aviso trata de persuadir al receptor.
Con argumentos
El texto publicitario
Lee e interpreta un texto publicitario mediante el anlisis de sus caractersticas. Diferencia diversos tipos de textos publicitarios. Realiza un texto publicitario aplicando sus competencias textuales y lingsticas.
La Lee las estrategias automotivacin para desarrollar la
inteligencia emocional desde la automotivacin. Interpreta el concepto de parodia y sus caractersticas. Realiza una parodia con base en una cancin reconocida popularmente y la presenta delante de sus compaeros de curso.
Haz que tus estudiantes traigan a la clase algn objeto que les hace felices. Por ejemplo un juguete, una imagen, una foto, etc. Cada estudiante explicar ante el curso qu es lo que hace que dicho objeto lo motive y le produzca felicidad y motivacin. Solicita a tus estudiantes ensayar una parodia sobre un tema de su gusto: personas conocidas de la farndula, compaeros del curso, polticos conocidos, etc. Recurdales que la parodia se fundamenta en la realidad y tiene sentido, si el personaje al que se parodia es conocido. Organiza un centro literario para la presentacin de todas las parodias. Propn a tus estudiantes escribir un texto sobre un hecho que les haya ocurrido. Haz que ese texto sin corregir, lo pasen a una hoja de acetato y al nal le coloquen el nombre y el curso. Luego, en un retroproyector van pasando los escritos y entre todos los estudiantes van corrigiendo. Los estudiantes deben participar activamente en este taller bastante valioso para motivar a la escritura. Luego, pdele a cada estudiante que reescriba su texto con base en las correcciones hechas por el curso y que haga los ajustes de redaccin que crea necesarios.
Canta y comprende
Parodia de una cancin
A evaluar
Aplica sus competencias lingsticas al revisar un texto y corregir dicultades ortogrcas, problemas bsicos de coherencia y cohesin textual. Produce un texto con base en el que corrigi teniendo en cuenta los aspectos analizados.
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La pintura a travs de imgenes

obtenemos un placer adicional al descubrir la maestra del pintor, su libertad, creatividad, lo que nos quiere expresar, su autenticidad, su constancia. Por eso, una pintura es ms que el sujeto aparente, es la calidad de sus elementos, la espiritualidad y el ser interno del pintor que le da la vida. Propn a tus estudiantes observar los ejemplos, (abajo en los recuadros). Explcales que van a realizar unas diapositivas o carteleras y, que cada estudiante, recopilar 12 pinturas de un autor representativo, incluyendo su biografa. Todo se puede encontrar en Internet o en enciclopedias. Recuerda que los textos deben ser breves y que la proyeccin de las lminas, no debe pasar de 6 minutos.
Habla a tus estudiantes sobre la importancia de la pintura. Diles que una pintura es una capa de tintes aplicada a una supercie. Es un texto de formas y colores. Es una proyeccin de la personalidad del autor, un testimonio de la losofa de la poca que la produjo, y que puede tener un signicado ms all de cualquier cosa con respecto a un ser humano o a un periodo de la historia. Los elementos plsticos lnea, forma, color y texturas determinan la composicin. sta es el factor ms importante en la calidad expresiva. Una buena composicin inuye y afecta nuestra sensibilidad sin preguntarnos por qu. Luego, una vez concientes de la composicin,
Pablo Picasso
(1981 - 1973)
Naci en Mlaga y falleci en Mougins, Francia, a la edad de 91 aos. Pintor, dibujante y escultor espaol. Inici su aprendizaje en el mundo de la pintura a travs de su padre, profesor de Bellas Artes. Considerado, junto a Miguel ngel Buonarroti, la persona que ms ha inuido en la historia del arte mundial, revolucion la pintura durante su larga carrera. Sin duda el artista ms importante del siglo XX, es tambin el que cuenta con obras en ms museos a lo largo de todo el mundo. Polticamente, Picasso se declaraba pacista y comunista, y fue miembro del Partido Comunista Francs hasta su muerte.
Les demoiselles dAviny
Es la primera obra cubista y el punto de partida del arte moderno. Fue pintada en 1907 despus de un enorme trabajo de preparacin (700 croquis y 20 pinturas).
Despus de la propuesta de la realizacin de diapositivas...

P Luego de cada actividad desarrollada, es conveniente recuperar lo ms signicativo. Para ello te sugerimos las siguiente actividad:
Selecciona los pintores que le propondrs a cada uno de los estudiantes. Si quieres puedes sugerir que el trabajo lo desarrollen por parejas. Acuerda con tus alumnos la fecha de presentacin de las diapositivas. Se pueden utilizar dos bloques de clase. La presentacin ser oral y expositiva por parte de los estudiantes, quienes irn leyendo los textos de manera lenta, sin prisa. Los otros estudiantes (receptores), tomarn apuntes de lo que haya explicado. Haz que el trabajo te lo entreguen impreso.
28
entrelneas

1. Con base en las siguientes reglas de ortografa, escribe diez palabras con cada una.
Las palabras terminadas en -cer y -cir y sus derivados se escriben con C. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. Las palabras terminadas en -sivo, -siva y sus derivados en -sin se escriben con S y V. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................
2. Completa el tipo de texto de acuerdo con la denicin.

El ...................................... es continuo y est escrito en forma de dilogo para ser representado por unos actores en un escenario. Una ...................................... es un texto informativo y narrativo continuo, en donde de manera breve se cuenta un suceso biogrco o de la vida cotidiana, siendo ste, divertido o serio. La ..................................... es un texto continuo que segn la intencin comunicativa del que la escribe, puede ser expositiva, narrativa, argumentativa, instructiva, etc. Pero por lo general suele ser expositiva. El ...................................... es un texto no continuo de carcter explicativo y argumentativo que sirve como material de divulgacin publicitaria.
3. Adapta el siguiente cuento en un texto teatral.
El pltano talado
Un hombre tena un pltano seco. El conservar un pltano seco trae mala suerte dijo su vecino. Pero cuando el dueo del rbol lo hubo talado, el vecino le pidi un poco de lea para el fuego. El viejo slo quera lea pens el hombre enfadado . Por eso me dijo que derribara mi rbol. Somos vecinos, e incluso as me engaa de esta manera. Esto ya es demasiado!
Lie Zi
............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................
entrelneas
29
4. Escribe un folleto sobre un alimento o un producto que uses a diario. Ten en cuenta sus caractersticas y estructura. Utiliza dibujos para ilustrar.
5. Escribe tres estrategias de automotivacin que consideres fundamentales para el desarrollo de tu inteligencia emocional.
................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................
30
entrelneas
Preprate para la
Prueba PISA
El centinela
En todas las bandadas de gansos salvajes, el menor y el ms vivo es el que llena las funciones de centinela nocturno durante el descanso de sus hermanos. Vigila, y al menor ruido lanza un estridente grito de alarma y la bandada emprende el vuelo con gran ruido de alas. A la larga, los cazadores idearon un plan para hacer fracasar la vigilancia del centinela. Empezaron por localizar el lugar donde se detenan los gansos; extendieron una red enorme y se escondieron en los pliegues del terreno ms cercano. A la cada de la noche, los gansos se instalaron para dormir. Los cazadores, en medio de la sombra, encendieron antorchas. Inmediatamente el centinela lanz el grito de alarma. Los cazadores apagaron sus antorchas. Los gansos salvajes, pasada la primera emocin y no viendo ninguna seal de peligro, no tardaron en volverse a dormir. Por tres veces los cazadores empezaron su juego, y tres veces el centinela dio la alarma, y las tres veces sus compaeros despertaron sobresaltados sin descubrir indicio alguno de peligro. Y entonces juzgaron que el centinela no conoca su trabajo y antes de dormirse por tercera vez, le dieron grandes picotazos. Despus de un momento de espera, los cazadores volvieron a encender sus antorchas. Esta vez, el centinela se qued callado. Los cazadores se acercaron en silencio con su red y capturaron a ms de la mitad de los gansos.
Jing Wen. Fbulas antiguas de las China. Ed. Beijing, China
1. En la frase En todas las bandadas de gansos salvajes, el menor y el ms vivo es el que llena las funciones de centinela nocturno, las palabras subrayadas podran sustituirse por
A. rebao / vigilante. B. cardumen / mercenario. C. manada / sereno. D. avero / guardia.
2. Al terminar de leer el anterior texto, una posible moraleja sera:

A. No importa pasar por mentiroso si tu conciencia est tranquila. B. No siempre decir la verdad hace que los otros te crean, pues debes saberlo decir, para no pasar por mentiroso. C. Da lo mismo decir la verdad si no te creen. D. Hay que decir la verdad as no te crean.
3. La actitud de la bandada contra el centinela es

A. correcta: o las rdenes se cumplen o la milicia se acaba. B. intolerante, agresiva y poco reexiva. C. de mucha conanza. D. angustiosa y desesperada.
entrelneas
31
4. El ganso, debido a que sus hermanos lo lastiman con picotazos, no vuelve a dar la voz de alarma y por esto, los cazadores atrapan a la mayora de las aves. De acuerdo con lo anterior, la solucin ms adecuada al problema sera
A. est bien haberse callado y que los cazadores hubieran atrapado a los gansos; se lo merecen por intolerantes y por no creer en el centinela. B. el centinela debi insistir en dar la voz de alarma, pues, as lo hayan picoteado, sus hermanos estaban en peligro. C. el problema se hubiera resuelto, si en realidad hubiera habido una comunicacin coherente entre la bandada y el ganso centinela. D. el ganso, debi haber renunciado al cargo de centinela a la tercera vez, pues si no le crean, qu sentido tena seguir vigilando? Al ganso le falt personalidad y carcter.
5. Esta fbula se parece a otra muy conocida: El pastor y el lobo o Que viene el lobo!, escrita por Esopo. Sin embargo, entre ambas la diferencia consiste en que la moraleja de la fbula de Esopo va dirigida a
A. los amigos y la de Ying Wen a la solidaridad. B. los mentirosos y la de Ying Wen a los que dicen la verdad. C. las personas que toman del pelo y la de Ying Wen a las personas sinceras. D. las personas irresponsables y la de Ying Wen a las personas sin iniciativa.
6. A juzgar por el contenido del texto, podemos decir que el autor pretende
A. losofar sobre el sentido de la verdad y la honestidad. B. aclarar la diferencia entre la mentira y la verdad. C. narrar un problema de decisin tica entre decir la verdad o mentir. D. llegar a una conclusin sobre la solidaridad y la agresin.
7. El protagonista de la fbula anterior es un ganso Cul de las siguientes es su foto?
A.
B.
C.
D.
8. El lenguaje que utiliza el autor del texto es

A. cientco, porque rene trminos tcnicos. B. cotidiano, porque usa trminos de habla estndar. C. retrico, porque convence a los lectores con sus planteamientos. D. potico, porque utiliza guras literarias.
32
entrelneas

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ISBN Tomo 978-958-02-2649-9 ISBN Coleccin 978-958-02-2641-3 EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008

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Dakota Fanning - Actriz

Tom Cruise - Actor

Steven Spielberg - Director

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Josh Friedman - Guionista

Tim Robbins - Actor

2. Escribe cul es la funcin de los siguientes personajes en una pelcula:

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B. 7, 32 m y 5,5 m. C. 2,44 m y 7,32 m. D. 5,5 m y 2,44 m.

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2. Completa el esquema con base en la siguiente fbula china.

................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................

................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................

................................................. ................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................

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P Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.

3. Una de las siguientes armaciones no guarda relacin con la lectura:

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6. Cuando el autor dice la estrella madre, se reere a

7. Por lo propuesto en la lectura, podemos armar que plantea

9. Por lo descrito en el anterior texto podemos deducir que Mercurio es

10. De la lectura anterior podemos armar que en su estructura presenta

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