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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

MATERIA: PROYECTOS DE INNOVACIN

INTEGRACIN DEL PROYECTO |LECTO-ESCRITURA}

ASESORA: ANA ROSA GARZA NAVARRETE

ALUMNA: YESICA ANAHI NAVARRETE MAYA.

GRADO Y GRUPO: 6 SEMESTRE |A}


TO

FECHA DE ENTREGA: 25 DE JUNIO DEL 2011.

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Delimitacin:
Actualmente me encuentro impartiendo clases al primer ao de primaria, con 43 alumnos, el grupo fue fusionado por falta de personal docente es por ello que el grupo es numeroso. La primaria en la que estoy es la Gral. Vicente Guerrero turno vespertino, ubicada en honduras y allende 1108 Nte. Cd. Madero CP. 89580. En la escuela se cuenta con poco porcentaje de alumnado a comparacin del turno matutino. Se cuenta con 215 alumnos, el personal docente que son 9 maestros, la directora, las seoras que conforman la merienda escolar un programa del gobierno y el intendente, actualmente se ha estado batallando en cuestin del personal de intendencia ya que por cambios la primaria no tiene personal de intendencia y el personal de la merienda se encarga de limpiar los salones de la escuela. La escuela es un edificio el cual cuenta con 13 aulas, .de las cuales en turno vespertino se ocupan solo 7 y la direccin, la biblioteca es un saln amplio y tiene dos libreros grandes, la biblioteca esta compartida con el turno matutino y vespertino, la estructura de la primaria est bastante daada, ya que hay grietas en las paredes. Por la ubicacin de la escuela el nivel socio econmico es medio- bajo, todos los padres de los alumnos trabajan, algunos en establecimientos del mercado de madero, incluso hay madres que se dedican a trabajar de noche, esto influye mucho en la educacin de los nios, ya que no les dedican el tiempo adecuado para que el nio realice sus tareas y trabajos. La informacin recabada para saber a que se dedican los padres se hace al inicio del ciclo escolar en la IAE (informacin estadstica) en donde se pide el nombre del padre o tutor, nmero telefnico, direccin, ocupacin del padre o tutor. El problema que se me presenta dentro del saln de clases es que los alumnos no tienen un buen aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que el grupo es numeroso y no cuento con la ayuda de los padres para el reforzamiento de la
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lecto-escritura en sus hogares. los nios presentan dificultad para leer, ya que confunden palabras, letras y por lo tanto no pueden armar silabas.

Sustento Terico:
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Lectura: es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. (Ralph Satiger)

leer es un proceso de interaccion entre el lector y el texto, proceso mediante el


cualel primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura (Isabel Sol) Escritura: tiene su definicin propia y su procedimiento. Escribir es representar ideas por medio de signos mas especialmente la lengua hablada por medio de letras; figurar el pensamiento por medio de signos convencionales; la escritura es la pintura de la voz.

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Alternativa de Innovacin:
Accin docente: ofrece alternativa al problema, en la dimensin pedaggica, se lleva a cabo en la prctica docente. El tipo de proyecto al cual est enfocado a mi trabajo de innovacin es el de accin docente ya que tengo que buscar y modificar la forma en que enseo a los nios la lecto-escritura, aplicando mtodos para mejorar su aprendizaje y sea ms rpido y fcil el aprender a leer y escribir. La idea innovadora: aplicar tcnicas y mtodos para el aprendizaje de la lectoescritura por medio de juegos y actividades para que al alumno se le haga divertido el aprendizaje en la escuela primaria enfocado al primer ao de la escuela Vicente Guerrero. Propsito general: que los alumnos del primer ao de educacin primaria tengan un buen aprendizaje significativo de la lecto-escritura. Con el propsito fundamental de construir significados. Conociendo su proceso se podr disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de la lecto-escritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales de esta manera se estar evaluando el proceso y el producto final.

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Plan de Trabajo: InstrumentosActividad Propsito Tiempos Materiales Desarrollo criterios de evaluacin.


1. El robo letra. ratn se Que el nio aprenda 3 sesiones de 15 una a identificar las vocales y consonantes. Que identifique el orden en el que se colocan estas y evitar el cambio de letras en la escritura. 2. Ensalada letras de Motivar aprendizaje lenguaje escrito. el 3 sesiones de 10 20 del minutos tarjetas con Buscamos ensalada en una Aprender a identificar letras de y las minutos. 30 tarjetas con Se presentaran Se dicta al alumno un imgenes de tarjetas con nombres texto en desorden el en cada el orden dndole un

distintos tipos con de frutas, animales y cual deber corregir sus nombres. En el cosas; letra. nombre faltara una palabra faltara una mejor entendimiento letra, la cual deber ya en se calificara la identificar y escribirla. segmentacin ortografa enunciados de y los

diferentes imgenes.

de letras las de

Una las letras que formen concentrarlas para la nombre la formacin

ensalada de letras el

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compuesta por tres figura de la tarjeta. abecedarios completos cortados por letra. 3. Creando palabras Reconocimiento de 4 sesiones de 10 Un abecedario de la Se escribirn letras las letras minutos individualmente para identificar con que letras existe la de confusin, Identificar pronunciacin una bolsa

palabras. Identificara si se colocan cada una de las letras en el orden correcto. Se elabora con un las

ensalada de letras y sobre un papel y se examen plstico oscura. la bolsa de papel, b-v s-c-z pedirle al almuno que saque un papel de la bolsa el y diga el que nombre de la letra y sonido representa. Despus de pedirle que diga una palabra con que ese comience sonido.

de pondrn adentro de distintas variables de

cada una de estas y detectar problemas de este tipo. la Estimular

creatividad al dejar como opcin libre que diga la palabra

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que se le ocurra. 4. veo, veo veo, Que aplique el alumno 4 sesiones de 10 Objetos su minutos. que se Sentados en ele piso la maestra dira: veo, veo el nio Qu

encuentran

conocimiento en el medio en el que se encuentra. Estimular la curiosidad del nio, asi como perder el miedo a preguntar. 5. hola consonantes! Aumentar precisin el manejo

alrededor de donde veo, actividad.

se lleve a cabo la contesta:

ves? una cosita y el nio dice con que letra?

la 4 sesiones de 10 Lpiz y cuaderno. de minutos. de

Consiste en armar Se utilice que la mayor en

emplea la cual en

una los su las

una oracin donde se actividad en equipos cantidad de palabras integrantes de equipo contengan la realiza oraciones con consonante sigerida cuaderno en el tema sugerido.

escritura, asi como silabas.

divididas menos

en silabas el equipo

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correciones gana 6. Letra, silaba, Estimular palabra habilidad la 3 sesiones de 10 Hoja y lpiz. de minutos. Escribir una palabra y tomar la ultima escribir silaba de esta. Con esa silaba otra palabra y as sucesivamente. 7. Las cartas. que avance reflexin distintas el alumno 2 sesiones de 15 Hojas en de el minutos. las de papel, Decirle a los alumnos Se les da y hojas sobres

escritura asi como utilizar la memoria y la creatividad.

lpiz y un sobre las partes que consta blancas tamao carta para una cada nio.

reconocimiento y la funciones

carta, postales pidindoles

posteriormente se les redacten una carta pedir que escriban con sus respectivas una a un familiar o partes bien indicadas amigo redacten ancdota aventura. o y en ella pidindoles que las sus enven a compaeros una de otras clases

de la comunicacin oral y escrita.

8. Relacionar imagen

Que

los

nios 2 sesiones de 15 36 tarjetas grandes se minutos.

organizara

al

y desarrollen

con ilustraciones de grupo en equipos y a

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Texto escrito.

estrategias lectura.

de

instrumentos musicales, transportes,

cada

uno

se

le una

frutas, entregara

coleccin de tarjetas.

prendas de vestir, Cada alumno elegir juguetes y muebles, una tarjeta con texto, seis tarjetas de y cada el alumno explicara a 36 sus compaeros correcto que el tiene seleccin

pequeas porque eligi esa y si

con los nombres de es tarjetas grandes. 9. El recado Que los alumnos 3 sesiones de 10 Hojas pluma. es una de en las y y lpiz

las imgenes de las nombre

cada tarjeta. o Se le darn las bases Se que conforman para recado les pide en que su

descubran que el minutos. recado forma utilicen

un elaboren

que cuaderno un recado

puedan elaborar uno en el cual debern de que valla dirigido a dar cierta informacin un familiar o un requerida servir para al esto le compaero. alumno tener

comunicacin y lo relaciones con sus compaeros

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amigos.

conocimiento de la segmentacin y uno debido ortografia de la

10. Idea principal

Que

los

alumnos 4 sesiones de 15 Libros diversos. de un

El maestro les leer una leccin de algn libro con y los nios propias reducirn la lectura sus palabras con lo mas importante que ellos consideren.

identifiquen la idea minutos. principal texto.

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MES

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Cronograma de actividades:

X 3 sesiones de 15 min. X 4 sesiones de 15min. X 2 sesiones de 15 min. X 4 sesiones de 10 min. X 3 sesiones de 10 min.

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Semanas ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 1

x x x x x

E V x A

E V A L U A C I O N

x x L U X x A X x C x x I x O N

x x

x x x

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Mecanismos de evaluacin y de aplicacin:


Actividad1: distinguir vocales y consonantes 1. Me fijo: ste es el alfabeto:

a-b-c-d-e-f-g-h-i j-k-l-m-n--o-p-q r-s-t-u-v-w-x-y-z-

Encierra con color rojo las vocales y de color azul las consonantes. Escribe palabras que empiecen con vocal. _____________ ______________ _____________ _________ Escribe palabras que empiecen con consonante.

2. Lee estas palabras:

Amigos bondadoso papel callados Escribir Alberto ratn periquito Estudiar lpiz

Subraya de color azul las palabras que empiecen con vocal.

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Actividad 2: Escribe el nombre correspondiente a cada ilustracin.

____________

_________________

________________

Escribe palabras que empiecen con: As- es-is-os-us

_____________ _____________ Actividad 3:

____________ ____________

____________ _____________

_____________ ____________

Observa y pronuncia en voz alta y completa las palabras.

Bra- bre- bri- bro- bru Pala___ ___cha ___llo A___char ____ja

Bar-ber bir- bor- bur ____ba ca___ escri___ estri___ ___buja

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Actividad 5: Cuenta las consonantes de estas palabras: Carmen____ Estudiar____ Pronto_____ dormir____ jugar_____ chaqueta___ planeta___ cara______ bufanda___

Escribe palabras que empiecen por consonante: __________ ___________ __________ __________ ___________ ___________

__________ __________ __________

Actividad 6: Observa cmo se separan las palabras en silabas. palabra Castillo cas ti llo silabas 3

Separa las palabras en silabas: Mesa

Casa

Silla

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Actividad 8: Observa los dibujos y escribe su nombre:

____________

____________

__________

_________

________________

_______________

Completa las frases con las siguientes palabras:

Persona animal cosa

 El nio es una _______________  Es coche es una______________  El perro es un ________________  El guila es un _______________  El candado es un ______________
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Actividad 10: LECTURA El mueco de nieve Era una maana del mes de enero. Ana se asoma a la ventana. Qu maravilla! Est nevado! Llama a Luis. Se abrigan bien y bajan al parque que hay junto a su casa. Pronto hacen un mueco de nieve gordinfln. Una bola grandota para el cuerpo. Una bola ms pequea para la cabeza. Le ponen una zanahoria por nariz. Dos naranjas en los mofletes. Una bufanda roja y vieja en el cuello. Una escoba gastada en las manos y un gorro con un popnen la cabeza. Qu bonito ha quedado !. Todo el da juegan junto a l. Cuando se despiertan al da siguiente, los rayos de sol llegan hasta su cama. En el parque no est el mueco. Solamente se ve un charco de agua. Los clidos rayos de sol se lo han comido suavemente.

Completa lo siguiente: La nariz tena una__________________________ En los mofletes tena_________________________ Era una maana del mes de__________________ El cuerpo lo hacen con________________________ La bufanda era______________________________ En las manos le pusieron_____________________

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Fundamentos Tericos:
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA Para Gustavo Villamizar indica q existen 2 grandes factores que influyen en la lectoescritura: Factores internos, aquellos que tiene que ver con lo que aprende como unos individuos (orgnicos, mentales y afectivos) y factores externos aquellos que envuelven su peri-mundo (sociocultural, familiar y escolar) Factores internos: - Orgnicos.- la capacidad de aprender, el individuo aprende con todo su organismo, de manera que cualquier disfuncin, cualquier alteracin en su actividad, conduce inexorablemente a que se le presenten problemas en su aprendizaje. aqu entonces el estado general, funcionamiento glandular, procesos neurofisiolgicos, agudeza sensorial. - Mentales. aqu debemos ubicar lo referente a inteligencia su desarrollo, la memoria, imaginacin, capacidad de anlisis, sntesis - Afectivo.- desempea unja relacio0n social Factores externos: - Socio cultural.- en la medida en que el aprendizaje participe de un medio propicio, armnico y culturalmente positivo, lograra tener una madurez social. - Familia.- es la estructura de la personalidad del nio depende mucho de la relacin con sus padres y la visin que a travs de ellos adquiera. Objeto de estudio: se pretende que los alumnos de primer ao obtengan un buen aprendizaje significativo de la lecto-escritura en el saln de clases debido a que es fundamental el que el nio desarrolle sus habilidades en el aprendizaje.

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Sujeto: La problemtica que estoy desarrollando es debido a que los nios de primer ao tienen dificultad para realizar las actividades. Mtodo de Decroly (1871-1932) propuso una metodologa de integracin de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al nio y la nia. Esta metodologa consideraba que la vida psquica es una totalidad dentro de la cual se perciben las estructuras organizadas, de ah que propone los centros de inters como forma de trabajo escolar, siguiendo tres etapas: observacin, asociacin y expresin. Dentro del enfoque decrolyano se le dio gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo; se crea que la niez deba ser el centro de la escuela y la Escuela para la vida y por la vida. Mtodo eclctico (Chacon 1974) para la enseanza de la lectoescritura, que consiste en integrar diferentes aspectos de los mtodos sintticos y analticos, ha tenido gran influencia en nuestro pas. Para la aplicacin de este, es necesario partir de un diagnstico previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de las nias y los nios, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a crear en cada nio un gran deseo de aprender y a la vez, propiciar el desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con xito el aprendizaje formal de la lectura y la escritura. El mtodo eclctico (Ferreiro y Teberosky, 1982) para la enseanza de la lectoescritura da gran importancia al aprestamiento para el desarrollo de destrezas y habilidades perceptivas de parte del nio y la nia, sin tomar en cuenta que este es un sujeto que aprende bsicamente a travs de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo Segn Piaget, la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la interaccin con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que estn relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar la informacin que recibe del medio. En los nios de edad entre los 6 y 8 aos de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran en

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la etapa preoperatoria; su pensamiento es simblico, es decir, comienzan a generar ideas y solucionar problemas a travs de las representaciones mentales que se demuestran en el lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida; en este proceso se le asigna un significado a un smbolo. Vigotsky (1978) plante el fundamento epistemolgico de su teora indicando que el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve a travs de la dialctica marxista, donde el sujeto acta (persona) mediado por la actividad prctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformndolo y transformndose a s mismo (Matos, 1996). Es decir, se da una relacin dialctica entre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento son esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos: las herramientas y los signos. Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la accin. Los signos son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de la evolucin, como el lenguaje, la escritura y el clculo, entre otros (Barquero, 1996). Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico De acuerdo al aprendizaje y repetitivo. significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

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