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Especialización:

“Gestión Educativa para Directivos de Educación Básica”

Módulo:

Diversidad y Proyecto Educativo

Coordinadora:

Marcia Patricia Sandoval Esparza

Diseñadores:

Marisela Ibarra Tienda

Juan Patricio Castañeda Montelongo

Juan Enrique Hernández Burgos

Total de horas: 60 hrs.

Total de créditos 10

1
Presentación

En México las personas con Necesidades Educativas Especiales se


encuentran en una situación desigual en los servicios de atención, las barreras físicas,
difusión de sus características, posibilidades y canalización a los servicios apropiados.
Las instituciones educativas como preescolar primarias y secundarias suelen aceptar
sólo niños y adolescentes con características “normales” dejando en tercer término los
niños con discapacidad visual, auditiva o con acentuado problema de aprendizaje; en la
realidad todos los alumnos son diversos en sus posibilidades de aprender, de
relacionarse con los demás y de acceder al currículum. Lo relevente es que la escuela
adopte los principios de la diversidad en las prácticas de la vida diaria; es necesario
promover una cultura de la diversidad entre los padres de familia, la comunidad de
alumnos, y entre los docentes. Este módulo pretende sensibilizar a los protagonistas de
la escuela de tal modo que la integración educativa sea el principio que permita
entender lo diverso como forma inherente de la persona, de los niños que asisten todos
los días a la escuela.

Son los directivos de las escuelas los agentes promotores de una cultura de la
diversidad por su situación de convocatoria; los directivos tienen acceso a las familias,
los niños, los maestros y la comunidad en general; cuando en un año escolar se acepta
un alumno con Necesidades Educativas Especiales, ya sea con discapacidad visual,
motora, auditiva o con capacidades sobresalientes se avanza de manera significativa
pues se introduce en el escenario escolarizado las posibilidades de los sujetos, se cree
en lo diverso, se acepta que lo diverso es lo normal y no en la homogeneidad en
actitudes, valores o forma de acceder al currículum. El directivo está en posibilidades de
gestionar la aceptación de niños que por su condición social, cultural o discapacidad
son excluídos de la escuela. Es determinante cuando los niños con Necesidades
Educativas Especiales participan en los eventos socioculturales de la escuela como los
honores a la bandera, fiestas cívicas o participan directamente en las estrategias
didácticas que se trabajan en las aulas. Los niños se ven reconocidos y aceptados pues
se crean las condiciones para socializarse en la comunidad escolar.

2
En este sentido, la diversidad para Jiménez y Vilá (1999) es un un proceso
amplio y dinámico de construcción y reconstrucción de conocimientos que surge a partir
de la interacción de personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones,
intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje, etc. que favorecen la
construcción consciente autónoma de formas personales de identidad y pensamiento, y
que favorece estrategias y procedimientos educativos de (enseñanza-aprendizaje)
diversificados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad
heterogénea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y
relaciones sociales y culturales

En este sentido la diversidad es entendida como un valor, es responsabilidad de


la escuela ofrecer respuestas a la diversidad. Éstas habrán de producirse desde cuatro
dimensiones explícitas: currículo, recursos, orientación educativa y escolar. También
una de carácter implícito, la concepción educativa; con respuesta en tres niveles:
individual, grupo y comunidad escolar.

La función directiva y la comunidad de práctica en general tienen el compromiso


de adoptar la diversidad como concepto eje de estudio; se trata de un problema de
actitud de la sociedad, pues es evidente que las capacidades y habilidades son
diversas. Es evidente que cada alumno tiene un estilo propio de aprender, resolver y
explicarse la realidad ,por lo que queda en manos de los directivos, maestros y las
autoridades correspondientes, crear las condiciones y las estrategias didácticas
acordes a las necesidades de los alumnos.
Aunque existen principios para favorecer la calidad de vida de las personas con
Necesidades Educativas Especiales no han sido lo suficientemente aplicados ni en la sociedad
ni en la escuela, es común eludir a quien es diferente desde lo cultural hasta lo cognitivo, por lo
que es necesario llevar a la comunidad de práctica los derechos de las personas con necesidades
educativas especiales. Es sin lugar a dudas el directivo de educación básica el agente
socializador de los principios de la diversidad, se trata de fomentar actitudes, y acciones que
sensibilicen acerca de lo diverso, porque lo diverso es lo normal

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Competencia

Manifiesta una visión de inclusión aceptación y promoción de la diversidad con


respeto y sentido de equidad a través de proyectos en el ámbito educativo.

Eje problemático

Concientización, respeto y educación en la diversidad

UNIDAD I. La diversidad: su concepción en el tiempo, componentes y relación con


entornos escolares.

1. De la educación especial a la educación en la diversidad.


2. Componentes de la diversidad en su ámbito educativo.
3. Adaptaciones curriculares, un medio para una cultura de la diversidad.
4. La atención a la diversidad en los diversos niveles educativos.

UNIDAD II. Proyectos educativos para la diversidad.

1. La diversidad en diferentes escenarios y proyectos educativos.


2. Diagnóstico sociocultural y psicopedagógico, una herramienta para la diversidad
3. La intervención educativa para atender la diversidad

Laboratorio de gestión directiva y diversidad

1. Desarrollo del diagnóstico sociocultural y psicopedagógico


2. Formulación del proyecto de intervención para atender la diversidad en el
contexto educativo

Metodología:
Para el desarrollo de las competencias, en las que la diversidad es el principio
rector, se diseñan diferentes estrategias didácticas, todas encaminadas a apoyar el
trabajo de la gestión para orientar a la comunidad escolar hacia la comprensión de los

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niños y jóvenes que, por su condición sociocultural o psicopedagógica, presentan
diversidad de situaciones a las que es necesario atender.

Como forma de identificar las problemáticas propias de la diversidad se tiene


previsto que el directivo, a través de la comunidad de práctica, explore las
características de la problemática, las condiciones de su desarrollo y las posibilidades
de atención; utilizando como herramientas para ello, los registros videograbados y la
reseña fotográfica, el diario de campo, análisis de los casos o situaciones registradas.

Cabe agregar que se realizará un banco de casos, de forma que el intercambio


de experiencias, sea motivo para la sensibilización y promoción de la diversidad. El
directivo se convierte en gestor de sus principios. Asimismo, se analizarán un grupo de
películas donde se aborda la diversidad en diferentes escenarios, para favorecer la
socialización del directivo, de modo que sus actitudes se vean reflejadas en el ejercicio
de la gestión.

Es necesario consultar algunos documentos específicos, para ello se requiere


una lectura de comprensión que conduzca a la significatividad sobre los principios
básicos de la diversidad. De la misma forma, las producciones escritas permitirán
reflexionar sobre la realidad, para sensibilizar actitudes hacia la diversidad. El recurso
de las tesis de posgrado que abordan este tema en la localidad, representa una vía de
solución para refrescar el acercamiento a una revisión histórica de la educación
especial, como pretexto para identificar las formas de expresión actual de la diversidad.

Evaluación

La evaluación de las competencias directivas abarca el manejo de contenidos


conceptuales de la diversidad en sus principios básicos, los procedimientos que les
permitirán el diseño de estrategias didácticas para analizar la diversidad; y la revisión
de las actitudes como punto relevante para el cambio en las escuelas.

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Evidencia de
Aspecto a evaluar Ponderación
desempeño
Reportes de lectura

Revisión histórico conceptual de la diversidad Mapas 15%


conceptuales

Matrices de análisis
Vídeograbación
dos casos ante la
comunidad de
práctica.
Elaboración del diagnóstico sociocultural y 25%
psicopedagógico
Reseña Fotográfica

Encuesta (diseño y
resultados)

Discusión sobre los resultados de los diagnósticos Acceso a la 20%


y las propuestas de intervención plataforma

Proyecto de intervención educativa Proyecto o reporte 40 %


del proyecto

Total 100%

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Bibliografía

Calvo – Rodríguez, A. R. (2000). Técnicas y procedimientos para relizar


adaptaciones curriculares” Recuperado el 17 de Septiembre de 2007:
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Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas


con Discapacidad. (2005). Recuperado el 3 de Octubre de
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7
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Individualizado de Adaptaciones Curriculares 3: Recuperado el 17 de
Septiembre de 2007: http://es.geocities.com/ejemplosadaptaciones/Ejdiac5.pdf

8
Schmelkes, S. (2006). La interculturalidad en la educación básica. Ponencia presentada
en la Segunda Runión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe. Santiago de Chile, del 11 al 13 de
Mayo de 2006. Recuperado el 10 de Agosto de 2007:
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/interculturalidad_educacion_
basica_schmelkes.pdf

Tomlinson, C. A. (2003). El aula diversificada. México: Octaedro.

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Unidad 1 La diversidad: su concepción en el tiempo, componentes y relación con entornos escolares.

5. De la educación especial a la educación en la diversidad.


6. Componentes de la diversidad en su ámbito educativo.
7. Adaptaciones curriculares, un medio para una cultura de la diversidad.
8. La atención a la diversidad en los diversos niveles educativos.

Competencia: Manifiesta una visión de inclusión aceptación y promoción de la diversidad con respeto y sentido de equidad a
través de proyectos en el ámbito educativo.

Eje problemático:
Concientización, respeto y educación en la diversidad

Metodología Proceso de aprendizaje por competencias

Como forma de identificar las Actividad previa de sensibilización:


problemáticas de la diversidad se a) Documental “Sindrome de Down” http://mx.youtube.com/watch?v=nBzO5w-
tiene previsto que el directivo, a inS4
través de la comunidad de práctica, b) Documental “Sindrome de Down: Verónica en el país de las maravillas”
explore: http://mx.youtube.com/watch?v=fm3MYuY2Vms
I. Actividad previa de sensibilización. c) Documental “Niños indocumentados”
Documental “Testimonio de Nick”, http://mx.youtube.com/watch?v=v5Aq4Ai0j18
“Niños indocumentados” d) Documental “Testimonio de Nick” http://youtube.com/watch?v=dvZ4GX5BUX4
II. Línea del tiempo en torno a las http://www.youtube.com/watch?v=0RiTJzcTFQE&NR=1
concepciones sobre la diversidad.
III. Refrentes sobre las Necesidades 1) Introducción por el coordinador donde se destaque la diversidad como parte de
Educativas Especiales y su la vida cotidiana.
historia. 2) Ver el vídeo en el aula.
IV. Identificación y caracterización de • “Niños indocumentados”.
problemática en la comunidad de • "Verónica en el país de las maravillas"
práctico. • “Testimonio de Nick”
V. Explicaciones 3) Preguntas generadoras para analizar el vídeo.
teórico/metodológicas sobre la • Problemática de los protagonistas.
diversidad • ¿Cómo se asume la problemática en el vídeo?
VI. Adaptaciones curriculares: análisis • ¿Cómo asumiría la problemática en la comunidad de práctica?
de casos. • ¿Es posible la aceptación de estos niños en su escuela?
VII. Condiciones de su desarrollo.
• ¿Gestiones ante la comunidad de práctica para la inserción de estos casos?
4) Presentar los vídeos en la comunidad de práctica.
Estrategias de aprendizaje.
• Recoger las impresiones y actitudes sobre los casos.
• Posibilidades de aceptación de estos niños en la comunidad de práctica.
Para ello se empleará las siguientes
• Identificar casos como:
herramientas:
• Familiares
• Registros

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• Videograbados • Comunidad
• Diario de campo • Aprendizaje
• Análisis de los casos de la • Discapacidad
comunidad de práctica. • Descriminación
• Película sobre diversidad y • Violencia
análisis del caso. 5) Elabore una línea del tiempo donde destaque, analice e identifique los momentos
• Enfoque teórico/metodológico. históricos de la Educación Especial a la Educación en la diversidad.
• Lectura de textos. “Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educación especial” (2006); Recondaciones de accesibilidad.
(2005): La educación (especial): ¿Hija de un dios menor en el mundo de la
ciencia de la educación? (1997)
• Trabajo colaborativo sobre los momentos históricos, identificando:
A) Conceptualizaciones.
B) Modelos de atención
C) Políticas de atención a la diversidad
D) Servicios de atención a la diversidad.

6. Adaptaciones curriculares: análisis de casos. Calvo – Rodríguez, A. R. (2000).


“Técnicas y procedimientos para relizar adaptaciones curriculares”
• Partiendo de un caso ya identificado ver posibilidades de realizar
adaptaciones curriculares a partir de las técnicas y procedimientos para
realizar adaptaciones curriculares.

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• Contexto educativo
• Contexto sociofamiliar
• Estilos de aprendizaje
• Determinación de las necesidades educativas especiales.
• El documento individual de adaptación curricular (DIAC)

Documentos Individuales de adaptación curricular: ejemplos básicos.

• Foro sobre casos de adaptación curricular.

Rodríguez – Zarallo, N. (2004). “Documento Individualizado de Adaptaciones


Curriculares 1”

Rodríguez – Zarallo, N. (2004). “Documento Individualizado de Adaptaciones


Curriculares 2”

Rodríguez – Zarallo, N. (2004). “Documento Individualizado de Adaptaciones


Curriculares 3”

Diagnóstico sobre adaptación curricular a partir de datos básicos de una de las


problemáticas expuestas que contenga:
• Caracterización del problema.

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• Contexto educativo
• Contexto familiar

UNIDAD II. Proyectos educativos para la diversidad.

4. La diversidad en diferentes escenarios y proyectos educativos.


5. Diagnóstico sociocultural y psicopedagógico, una herramienta para la diversidad
6. La intervención educativa para atender la diversidad

COMPETENCIA: Manifiesta una visión de inclusión aceptación y promoción de la diversidad con respeto y sentido de
equidad a través de proyectos en el ámbito educativo.

Eje problemático:
Concientización, respeto y educación en la diversidad

Metodología. Proceso de aprendizaje.

La comunidad de práctica es un Actividad previa: (foro en moodle)


espacio para la intervención del
Temática: Proyectos que operan en el centro de trabajo en torno a la diversidad.
directivo identificando problemas,
caracterizando el centro escolar,
Acceso a la página de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Tamulipas y

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diseñando proyectos de de México.
intervención, de forma que las
condiciones en torno a la diversidad • Presentar en un power point los proyectos educativos en torno a la diversidad

sean favorables para los sujetos que que ofrece la Secretaría de Educación Pública http://www.sep.gob.mx/wb2 y la

se encuentran insertos e ella. El Secretaría de Educación Pública en el Estado de Tamaulipas

directivo asume un papel estrategico http://www.tamaulipas.gob.mx/gobierno/Secretarias/sec_educacion/default.htm

y tiene la facultad de sensibilizar al • Analizar las posibilidades de insertar esos programas en la comunidad de

personal docente, alumnos, padres ráctica.

de familia, visitantes y comunidad en • Gestionar para que los programas que operan en el centro de trabajo sean el

general. agente para la promoción de la diversidad.


• Presentar en la comunidad de práctica las páginas de las SEP así como los
En esta unidad el directivo identifica programas que abordan la diversidad.
los programas de la Secretaría de
Educación Pública en torno a la 1. La educación para la interculturalidad.

diversidad, sean vinculados a las


• Identificar a niños o familias que por sus características socioculturales sean
necesidades educativas especiales
diferentes a común denominador del centro de trabajo.
como vinculados a la diversidad
• Redactar el perfil familiar y sociocultural del caso.
cultural. Es necesario que el
• Relaciones que establece esta familia y el alumno en el contexto de la
directivo identifique cómo esos
escuela.
programas están presentes en la
• Lectura del texto “La interculturalidad en educación básica” Schmelkes, S.
comunidad de práctica y, si no
(2003)
operan las razones de ello. Este
• Realizar una lluvia de ideas, teniendo como referente el caso y la lectura.

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diagnóstico es antecedente para el • Plantear alternativas para la integración de esta familia en la comunidad de
diseño de un proyecto de práctica.
intervención educativa donde se • Analizar los textos: “Elementos constitutivos de la diversificación” y
identifique una problemática o dos “Ambientes docentes que apoyan la instrucción diversificada” Tomlinson, C. A.
problemáticas, en el ámbiente (2003).
escolar, familiar y sociocultural en • ¿Qué elementos son necesarios de forma que lo diverso sea parte constitutiva
general. de la comunidad de práctica?
• Presentar ante la comunidad de práctica (10 padres de familia, directivo y
Aspectos a desarrollar:
docentes) así como las consideraciónes en torno a la inserción de estos caso

• Los escenarios en pro de la en el ambiente de la escula.

diversidad: ¿Qué proyectos • Realizar un diario de campo sobre esta experiencia.

educativos existen en la • Realizar un foro para abordar esta experiencia.

Secretaría de Educación
Pública?
• El impacto de los proyectos
educativos en la comunudad de
práctica.
• Interculturalidad y elementos
constitutivos de la diversidad.
• Diagnóstico sociocultural y
psicopedagógico.

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• Propuesta de intevención
educativa en la diversidad

Recursos para el aprendizaje.


• Trabajo en la red de internet
• Diario de campo
• Análisis de los casos de la
comunidad de práctica.
• Enfoque
teórico/metodológico.
• Portafolio de evidencias

Actividad final del Módulo:


• Revisar el portafolio de evidencias y recuperar uno de los casos analizados en la comunidad de práctica, foro o
actividad presencial.
• Detallar las características del caso a través de entrevistas con la familia, los docentes, alumnos y la comunidad en
general.
• Detallar el perfil familar y sociocultural donde se encuentra inserto el alumno.
• Desarrollar una propuesta de intervención educativa.
• Impacto de este trabajo en las expectativas de la comunidad de aprendizaje.
• Reflexión en la comunidad de práctica sobre la diversidad como forma de ver e interpretar la realidad educativa.
• Presentar los resultados en una sesión presencial.

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Laboratorio
En este Módulo las experiencias de la comundad de práctica son motivo para reformular las condiciones de la diversidad
hacia la sensibilización del alumnado, los maestros, padres de familia y entorno sociocultural; es necesario que la diversidad
sea represantada en sus condiciones reales no únicamente para el estudiante del Diplomado (Directivo) sino para la
comunudad en general, porque los alcances son precisamente para el cambio de actitud a partir de la gestión, a partir de un
enfoque donde lo diverso es parte de la personalidad del individuo; somos diversos, eso es lo inherente de las personas.
Las múltiples experiencias se convertirán en un banco de datos para discutir, analizar, comparar y proponer alternativas de
solución a traves de propuestas de intervención educativa que faciliten e incorponen lo diverso en el escenario de la
comunidad de práctica.

Bibliografía

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