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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

INDICE
1 2 3 PRESENTACIN ANTECEDENTES ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). 3.1 3.2 3.3 LA IMPORTANCIA DE DEFINIR ACTIVIDAD MOTRIZ ESPACIO NATURAL 3.3.1 DEFINICIN 3.4 3.5 4 DEFINICION DE CONTACTO DEFINICIN DE LAS AMCN 5 7

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FUNDAMENTACIN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGGICO Y DE FORMACIN DEPORTIVA. 4.1 FUNDAMENTOS 4.1.1 ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTIVA PARA ESCOLARES 4.1.2 NATURALEZA 4.1.3 FORMACIN

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LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 5.1 5.2 EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA EL CURRICULUM DE LAS AMCN 5.2.1 LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRCULUM 5.2.2 PROGRESIN DE LOS APRENDIZAJES 5.2.3 REAS TEMTICAS 5.2.4 LA RELACIN CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRCULUM 5.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

1. PRESENTACIN
Este libro, es resultado de ms de una dcada de trabajo de los autores, en temticas relacionadas con la docencia e investigacin en Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza y de toda una vida vinculada a su prctica. Durante este perodo de tiempo, este tipo de actividades ha experimentado diversos grados de evolucin. Se han desarrollado diferentes programas, pblicos y privados, de fomento para su prctica. En los ltimos aos, se ha montado toda una industria de bienes y servicios vinculada a la imagen de lo outdoor. Incluso, se han introducido esta clase de actividades en los contenidos considerados en la Reforma Educativa de nuestro pas. Esta eclosin de iniciativas, puede tener explicacin si se considera un modelo de causalidad multivariable, fundamentadas en el creciente inters de las personas en practicar este tipo de actividades. Desde una perspectiva personal, alguna de las causas son la necesidad de contactarse con la naturaleza, el uso del tiempo libre, aumento en los niveles de stress urbano, la bsqueda de calidad de vida, un mayor poder adquisitivo entre otras. Desde una perspectiva econmica la oportunidad de negocios, el definir la potencialidad del pas como productor de estos servicios. Desde una visin educativa, destaca el potencial formativo que representan estas actividades. Sin embargo, el desarrollo cuantitativo y cualitativo en estas actividades, no ha sido acompaado de un desarrollo de base que de unidad y coherencia a la conceptualizacin de su existencia fenomenolgica. No resulta algo simple contestar hoy a las preguntas; Cul es la denominacin que se les debe dar a estas actividades?. Si se conviene en el nombre definido por el Ministerio de Educacin; Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza (AMCN), entonces Qu es una AMCN y que tipo de actividades la componen?, Cul es y como se configura este potencial formativo por la experiencia del que se habla? En cierta forma, podra sostenerse que esta conceptualizacin puede ser algo inoficioso, desde el punto de vista del negocio de lo Outdoor, ya que mientras funcione, tenga demanda y sea rentable, no es necesario complicarse la vida. Ahora bien, es importante considerar el que desarrollo de lneas de investigacin en esta rea, permitira disear en mejor grado la oferta, desarrollar mejores estrategias comerciales y sobre todo cuidar el recurso natural, sobre el cual se basa todo este accionar. Si lo anterior resulta recomendable desde una perspectiva econmica, es absolutamente imprescindible desde una visin deportiva, educativa y acadmica. Es necesario que instituciones dedicadas a la formacin de profesionales o tcnicos de esta materia, as como los organismos gubernamentales relacionados con la educacin, con el medio natural y el desarrollo deportivo, desarrollen de manera mas profunda y conciente la conceptualizacin de las AMCN y su potencial formador.

De esta manera, el gran potencial deportivo-educativo que representan las AMCN, la dispersin de conceptos e iniciativas que existen al respecto, junto con los posibles riesgos que estas pueden representar (tanto para sus cultores como para el medio natural), se hace necesario el contar con un trabajo que permita sistematizarlas. Esto significa, desarrollar una investigacin que defina un marco, recopile y ordene informacin en base a referentes y conocimientos, permitiendo integrar esta tipologa de actividad fsica en un sistema. Por esto, el objetivo de la presente publicacin es el desarrollar y difundir una propuesta de sistematizacin de las AMCN en el contexto escolar. Para desarrollar lo anterior, el presente documento se ha elaborado en cuatro partes. En la primera parte, se entregan con mayor detalle los antecedentes que definen a las AMCN como un mbito de preocupacin relevante. En la segunda se propone una definicin de los elementos que caracterizan a una AMCN, llevndola a constituir una tipologa de actividad en s misma. En la tercera parte se presentan los fundamentos pedaggicos que dan sentido a la inclusin de este tipo de actividades en el mbito de la educacin, tanto formal, no-formal, como informal. Finalmente, se realiza un anlisis de la propuesta y su desarrollo en el contexto de la Reforma Educativa, especialmente enfocado hacia los elementos existentes en la Reforma Curricular y la Jornada Escolar Completa La presente publicacin, pretende ser un real aporte y avance en la lneas investigativas planteadas, en relacin a la actividad fsica y la naturaleza, lo que permita abrir una discusin nacional en torno al tema, teniendo como base la propuesta desarrollada. Junto con esto, se espera que se constituya en un elemento de apoyo para los profesionales de las diferentes instituciones que deben trabajar en relacin con esta rea, as como para la implementacin de la Reforma Educativa en las AMCN.

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ANTECEDENTES
Los resultados de las ltimas encuestas son alarmantes. Alrededor del 92,7% de la poblacin entre 6 y 70 aos en Chile es considerada sedentaria (encuesta CASEN 2000), definiendo como sedentarias, a aquellas personas que hacen menos de treinta minutos de actividad fsica, al menos tres veces por semana (Tabla.-1). Por otra parte, investigaciones de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), sealan que en nivel de prvulos se registran ndices de 18% de obesidad. La drstica disminucin de la actividad fsica, agregada al consumo de un tipo de alimentacin abundante en grasas, provoca graves aumentos en los ndices de sedentarismo y obesidad, lo que en forma transversal, afecta al conjunto de la sociedad y al sistema educativo. Frente a esta realidad, una necesidad urgente es motivar y apoyar a nios y jvenes estudiantes en el quehacer regular y sistemtico de actividades fsicas, con propuestas innovativas y atrayentes. Hace Actividad Fsica? Todos los Das 5 a 6 Veces por Semana 3 a 4 Veces por Semana 1 a 2 veces por Semana Menos de 1 vez por Semana Ninguna No Responde No Sabe % 3,6 1,1 3,9 15,1 2,9 71,1 2,1 0,2 % Acumulado 100,0 96,4 95,3 91,4 76,3 73,4 2,3 0,2 Sedentarismo

Tabla 1: Tabla de porcentaje respuesta encuesta CASEN 2000

Resulta importante, constatar el gran inters en la poblacin, por realizar actividades fsicas y deportivas en contacto con la naturaleza. Esto se refleja, por un lado, en el aumento de las visitas registradas a las reas Silvestres Protegidas por el Estado (ASPE), administradas por CONAF, las que en los ltimos diez aos han registrado un aumento significativo en la cantidad de personas que han ingresado anualmente a ellas (Grfico.-1).

1.022.002 1.000.000 923.822 900.000 865.979 867.503 953.030 930.729 914.182

800.000 735.361 704.353 700.000 653.842

785.165

600.000 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Grfico 1: Nmero de visitas anuales a las ASPE desde 1990 al 2000

Por otra parte, este creciente nmero de usuarios que se acercan a los espacios naturales, ha provocado el surgimiento de diversas empresas de turismo ecolgico (ecoturismo) y de deporte aventura. Esta actividad hoy, representa aproximadamente el 7% de los ingresos mundiales de turismo, lo que asciende a 33 mil millones de dlares. Adems, ha experimentado un crecimiento anual 10% a 30%, representando entre el 40% al 60% de los viajes totales, es decir entre 280 y 420 millones de turistas en el mundo. Sin embargo, es necesario advertir que el aumento de este tipo de actividades puede producir fuertes impactos en los ambientes naturales en los que se realiza, as como riesgos para sus cultores si estos no han sido adecuadamente preparados. Conciente de esta problemtica , el Comit Olmpico y la Universidad de Colonia de Alemania, con motivo de la celebracin de su el 75 aniversario, declaran que la cantidad de gente que practica el deporte en la naturaleza ha aumentado considerablemente, sin embargo el impacto de estas actividades en el medio natural, as como la especificidad de estas y el riesgo inherente a ellas, hace necesario el generar trabajos de investigacin en esta lnea.1 En nuestro pas, las instituciones estatales relacionadas con el tema de la Educacin y el Deporte, como son el Ministerio de Educacin y el Instituto Nacional del Deporte (exDigeder), han tenido un largo historial de acciones relacionadas con la actividad fsica y la naturaleza.

Environment and Sport; an International Overview. Da Costa L. 1999. Universidad de Porto. Portugal

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Cabe destacar en este sentido, el que la Reforma Educativa, en la que el pas se encuentra inmersa, ha incluido un eje curricular completo, a nivel de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Sub-Sector de Educacin Fsica, dedicado a las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (AMCN), el que adems est presente en todos los niveles educativos del sistema escolar. Sin duda alguna, esta innovacin curricular representa una gran oportunidad, as como enormes desafos al sistema educativo, pudiendo marcar un punto de inflexin en la forma en la que la sociedad se relaciona con la naturaleza.

ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN).


Sin duda, existe una gran diversidad de conceptos asociados a la motricidad humana, la actividad fsica y el deporte. Esto se hace an ms complejo, al tratar de relacionarlos con la naturaleza. Como consecuencia de esta diversidad conceptual, surgen una serie de trminos que se usan indistintamente, para denominar un cmulo de actividades que, la mayora de las veces, no pertenecen al mismo constructo conceptual. De esta manera, a este tipo de actividades, no definidas completamente, se les llama, deportes en la naturaleza, o actividades fsicas al aire libre, confundindolos incluso con los llamados deportes extremos, o relacionndolo gratuitamente con la ecologa y la educacin ambiental.

3.1. LA IMPORTANCIA DE DEFINIR


Las preocupaciones por definiciones conceptuales, expresadas en el desarrollo de propuestas terminolgicas, no han sido una preocupacin de primera lnea en el campo de la educacin fsica y el deporte. Incluso, el sugerir su discusin puede motivar a una franca apata. As, las nuevas propuestas provocan a menudo sorpresa y generan importantes resistencias. stas, se cristalizan en el lenguaje, el que se convierte muchas veces en foco de un rechazo que se dirige, en realidad, contra una nueva manera de enfocar las actividades fsicas y deportivas. Es importante establecer que el problema terminolgico no es un problema secundario. Desde un el punto de vista del estudio cientfico, es indisociable de cualquier intento de avance en la investigacin de una disciplina. Impone obligaciones que implican la necesidad de crear una lengua particular y exigente, con un sentido unvoco que pueda responder a definiciones operativas, pero que adems sea coherente con una red conceptual sistematizada. Este desarrollo conceptual, que alimenta toda investigacin, no significa ignorar la realidad, sino que interpretarla. Sin lugar a dudas, este esfuerzo puede no ser absolutamente certero desde un comienzo. El ajuste terminolgico, inseparable de la evolucin de los conocimientos, debe posibilitar una revisin permanente. Sin embargo, para que exista esta discusin, debe desarrollarse una postura inicial (asociada al desarrollo de una red conceptual), susceptible de ser analizada y criticada, todos estos, elementos inexistentes hasta el momento con relacin a las actividades motrices en el medio natural. Ahora bien, al momento de abordar el trabajo terminolgico en el mbito de la educacin fsica, es necesario considerar que ha existido una tendencia a negar toda especificidad al campo de las prcticas motrices, poniendo el estudio de las actividades fsicas y deporti-

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vas bajo la autoridad de disciplinas externas consideradas fundamentales. Por ejemplo, la satelizacin de la educacin fsica por las ciencias biolgicas siempre ha parecido natural. De esta manera, el trabajo terminolgico ha consistido bsicamente en importar al campo de la educacin fsica conceptos forjados en un principio para otras necesidades1. Est claro que las ciencias sociales no son menos bsicas que las ciencias biolgicas, pero tampoco son suficientes para explicar por s solas el fenmeno aludido. El campo de las prcticas motrices en la naturaleza tiene su especificidad: sta es la tesis. Hay en ella una ruptura epistemolgica, respecto a los procedimientos habituales con los que se han analizado tradicionalmente las actividades fsicas y deportivas. Es en este contexto, en el que se debe entender la cuestin de la terminologa. Un lenguaje especfico traduce un nuevo modo de considerar las actividades fsicas y puede acompaar una modificacin de las prcticas deportivas. Los anlisis de este lxico, por ejemplo, sugieren nuevas elecciones pedaggicas, combatidas hace unos veinte aos y cada vez ms aceptadas en la actualidad: eleccin a favor de las prcticas libres en plena naturaleza, grandes juegos, excursiones y recorridos, a favor de los juegos deportivos tradicionales y a favor de la expresin corporal. En este punto se hace necesario preguntar; Cul es la especificidad del concepto que se quiere desarrollar, relacionando la particularidad de la motricidad humana con un tipo de espacio definido como natural?. Para esto, es preciso definir, previamente que se entiende por actividad fsica y por deporte, cual es su relacin entre s y con el concepto de motricidad humana, fijando una postura al respecto. Junto con esto, es necesario concretar la vaguedad del trmino aire libre, usado como calificativo en muchas de estas actividades. Existen diversos ejemplos de cmo se ha aplicado confusamente los trminos anteriormente presentados, al tratar de definir una tipologa de actividad. Si el trmino que se decide emplear para este tipo de actividades es actividad fsica al aire libre, pues entonces, bien podra incorporar un partido de ftbol en un estadio descubierto o una sesin de aerbica en la playa de estacionamiento de un mall. Efectivamente estas son actividades fsicas realizadas al descubierto. Ms all del ejemplo anterior: no es ciertamente criticable hablar de deporte al aire libre cuando el montaista recurre a veces a una mscara de oxgeno o que el buceador respira a grandes profundidades una mezcla con elevada proporcin de helio?. El problema de esta definicin, entonces, sera el espacio en el que realiza la actividad, el que no estara siendo adecuadamente definido por el concepto al aire libre. Ahora bien, si se cambia este ltimo trmino por el de naturaleza, que es el espacio en donde se quiere precisar la actividad, se podra hablar actividad fsica en la naturaleza. El problema de este ltimo concepto es que podra incluir el mismo partido de ftbol o sesin de aerbica, pero realizado, por ejemplo, en un

Al respecto Parlebas seala; En qu medida permite la fisiologa explicar y explotar pedaggicamente el auge actual de las actividades de plena naturaleza, un fenmeno sociolgico que sin duda interesa conocer tanto como algunas reacciones orgnicas?

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parque nacional. En efecto, estos ltimos ejemplos satisfaran las condiciones de ser actividades fsicas desarrolladas en un medio natural, tal como sera un parque nacional. Sin embargo, a pesar que se aproxima en mayor manera al concepto que se busca, es el tipo de actividad el que no se ajusta a la tipologa que se desea definir. Si se prefiere entonces la expresin deporte de plena naturaleza, es necesario recordar que muchas de las prcticas examinadas se llevan a cabo en lugares domesticados, con la ayuda de instrumentos artificiales que proceden de una cultura tecnolgica?. (Esqus de fibra de vidrio, piragua de polietileno, ala delta y planeadores sofisticados...). La denominacin de deportes extremos, sin duda alguna, dista mucho de lo que se desea proponer, ya que en primer lugar, estos se pueden realizar indistintamente en un ambiente natural como urbano, y en segundo lugar lo que les caracteriza es el riesgo o adrenalina asociada con ellos, lo que no es comn a todas las actividades que se desea incluir en esta publicacin. Otro concepto, normalmente asociadas a las actividades fsicas en el medio natural, es el ecologismo o la educacin ambiental. En el tipo de actividades en el medio natural que se desea acotar, la educacin ambiental pasa a ser un producto secundario de esta accin y no su eje principal, ya que bien puede realizar educacin ambiental en un ambiente urbano, sin involucrar adems ningn tipo de actividad fsica El trmino propuesto, por este trabajo para definir la tipologa de la actividad propuesta, es el de Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza (AMCN)1. Para aproximarse a una definicin de lo que es una AMCN, es necesario reconocer que coexisten en ella tres elementos necesarios de considerar. En primer lugar, se requiere definir lo que se entender por una Actividad Motriz. De la misma manera, es preciso el desarrollar el concepto de Naturaleza y lo que esta involucra. Finalmente se debe especificar qu se entiende por Contacto entre la actividad motriz y el medio natural. Sin duda, para estos tres elementos, pueden existir diversas definiciones e interpretaciones, lo que se hace ms complejo cuando es necesario integrar los tres en un concepto unitario. En los siguientes puntos, se desarrollar esta tarea.

3.2. ACTIVIDAD MOTRIZ


Para definir el concepto de Actividad Motriz, en el contexto planteado, resulta interesante revisar los trminos que se asocian tradicionalmente con l, tal como son la Actividad Fsica y el Deporte. Respecto del primero, en el marco de la elaboracin de las Guas De Actividad Fsica Para La Poblacin Chilena, el Instituto de Tecnologa de los Alimentos (INTA) de la Univer1

El trmino de Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza, es el propuesto por el Ministerio de Educacin para estas actividades

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sidad de Chile, tom cuenta de la gran dispersin de trminos y conceptos que existen es esta rea, tal como se ha analizado en los puntos anteriores. De hecho, para la elaboracin de una gua que transmitir mensajes a la poblacin, la cuestin de la terminologa es un aspecto crucial, para que estos mensajes lleguen con claridad a las personas que los leen. Debido a esto, el INTA convoc a una reunin de expertos, en un taller denominado Hacia la construccin de un lenguaje comn, con el objetivo de desarrollar, consensuar y validar algunos trminos claves. Dentro de estos conceptos, se encuentra el de actividad fsica, el que se defini como toda accin corporal que genera un gasto energtico por sobre las necesidades bsicas de la vida diaria. En esta definicin se reconoce por un lado, una accin corporal como un movimiento intencionado de la musculatura esqueltica, y por el otro, el que esta accin tiene como consecuencia el superar un umbral de activacin, expresado en un gasto de energa superior a un nivel definido como bsico. De esta manera acciones como por ejemplo: caminar, subir una escalera, cortar el csped, jugar con los nios, limpiar el jardn o la casa, sera consideradas como actividad fsica. Tal como se planteara con anterioridad, en esta definicin se puede observar la supremaca de un criterio biolgico (bioenergtico) en el concepto, y una cierta imprecisin en lo que se refiere a las necesidades bsicas. Esto es entendible, desde la perspectiva del objetivo y pblico que tiene esta definicin, en el marco la elaboracin de una gua para la poblacin en su conjunto. Sin embargo, la explicacin de tal concepto no es suficiente para reflejar la riqueza de los elementos que se desea rescatar en el presente trabajo, desde la prctica motriz, por lo que el trmino actividad fsica parece inadecuado. La cosa no se vuelve ms sencilla cuando se quiere definir el concepto de deporte. Existen pocas palabras, que contengan tanta carga de diferentes interpretaciones y alcances, asignadas por la sociedad, en su significado. Aqu existe un problema de definicin del objeto de estudio, ya que el deporte tiene el aspecto de una paradoja, es una palabra y un fenmeno comprendido por todos, pero que no se puede definir correctamente. Segn el punto de vista desde el que sea abordado su estudio es posible encontrar una multitud de interpretaciones dispares. Inclusive, en muchos casos no se establece una diferencia clara entre juego y deporte, queriendo identificar con stos trminos, en algunos casos, las manifestaciones motrices de las diferentes culturas. Como indica el profesor Hernndez Moreno1 el trmino deporte es polismico, dado que es definido y analizado desde diferentes perspectivas y con mltiples interpretaciones. Para avanzar en ello, sera recomendable hacer un esfuerzo por reconocer cuales son los elementos fundamentales que conforman este concepto. Como primer elemento, es necesario definir que el deporte es una tipologa especial de actividad fsica, es decir el deporte involucra la realizacin de una actividad fsica. Esto, que puede aparecer tan bsico, ya puede provocar alguna problemtica al ser aplicado a la realidad. Frente a esto podra existir la discusin sobre si el ajedrez (conocido como el deporte ciencia), por ejemplo, es o no un deporte. Si bien es cierto,
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Hernndez J. (1994). Anlisis de las estructuras de los juegos deportivos. INDE, Barcelona.

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comparte otros elementos bsicos con la prctica deportiva, no involucra actividad fsica, por lo que frente a la presente conceptualizacin, no debera ser considerado como deporte. Todo se vuelve ms complejo an, al analizar algunas practicas, ampliamente reconocidas como deportes, pero cuyos requerimientos de gasto energtico podran no sobrepasar el umbral de requerimientos bsicos, necesario para ser considerado como actividad fsica. Es posible analizar aqu el caso del tiro al blanco, u otro deporte similar. La problemtica surge al no tener claridad sobre cual es el nivel de gasto energtico que es necesario superar. Sin embargo, es posible consignar que, a diferencia del ajedrez, el objetivo principal de actividades como el tiro al blanco, es el cumplimiento de una tarea motora, es decir su grado de xito depende de las habilidades motoras del sujeto que la practica, entendiendo a estas habilidades motoras al nivel de complejidad de una conducta motriz, tal como se ver ms adelante. Al analizar cuales son los otros elementos que configuran la definicin de deporte, Hernndez Moreno plantea que para considerar que una actividad fsica como deporte debe tratarse de una situacin motriz de carcter ldico, competitivo, reglada e institucionalizaba. Ahora bien, el concepto de actividad motriz, incluido de la propuesta AMCN es ms amplio que el deporte y va ms all de la actividad fsica. Incluso requiere incluir acciones con significacin prxica, que bien no podran cumplir con los elementos definidos como bsicos en una disciplina deportiva. Para aclarar que se debe entender por significacin prxica, es posible formular el siguiente cuestionamiento; Cmo es posible llegar a saber lo que de modo prxico ocurre en una sesin de educacin fsica, en un partido de ftbol, durante la enseanza de la natacin o durante una excursin ?1. De esta manera, es necesario consignar que es la motricidad y no el movimiento el objeto original de la educacin fsica. Cualquier concepcin de la educacin fsica que se funde en el concepto de movimiento est condenada, por ello mismo, a una visin biomecnica y reductora de la accin motriz. Se ha utilizado indistintamente los trminos de conducta motriz y de accin motriz, que si bien es cierto pertenecen al mismo corpus epistemolgico, tienen entre si particularidades y diferencias de enfoque que es necesario considerar. Se define a la conducta motriz como una Organizacin significante del comportamiento motor. La conducta motriz es el comportamiento motriz en tanto que es portadora de significacin (P.Parlebas, 1981). Implica, de esta manera a todo el conjunto de la persona, tanto en su dimensin afectiva, como cognitiva, relacional o expresiva. Son pues acciones motrices cargadas de significado y como tal susceptibles de ser interpretadas. La nocin de conducta motriz implica toda una secuencia homognea de acciones motrices que producindose en un determinado contexto o situacin motriz poniendo al descubierto las caractersticas, objetivos y motivaciones del sujeto protagonista de la accin.
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En 1981 Pierre Parlebas, en Contribution un lexique comment en science de laction motrice, identifica un nuevo objeto de estudio denominado accin motriz dentro de una disciplina que, en consecuencia al objeto llamar Praxiologa motriz

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Se trata pues de la organizacin significativa de acciones y reacciones de una persona activa donde la pertinencia de su comportamiento es de naturaleza motriz. Una conducta motriz no puede ser observada ms que indirectamente; se manifiesta por un comportamiento motor donde los datos observables son investidos de un sentido, vivido de forma consciente o inconsciente por la persona activa, y que deben ser interpretados adecuadamente por el observador. La nocin de conducta motriz ya no tiene en cuenta slo el movimiento, sino el ser que se mueve. Pasa a primer trmino la personalidad del sujeto en accin, sus motivaciones, sus decisiones, sus estrategias motrices. Una vez ms, la nocin de accin resulta capital para superar el horizonte de la mera biologa, muy interesante pero excesivamente restrictivo. Segn plantea Parlebas, esa es la razn por la cual es necesario recurrir constantemente al calificativo de prxico (asociado al comportamiento, a la interaccin, a la decodificacin...) con el fin de entender que la realizacin tcnica de tipo orgnico y motor, debe tomarse en cuenta en el marco de una accin subordinada a una determinada intencin, a un sentido. De esta manera, en el caso de las especialidades deportivas se desprende que toda tcnica deportiva se materializa en una conducta, y en concreto, en una conducta motriz. Este concepto engloba a la persona que acta de forma unitaria haciendo referencia a sus emociones, sentimientos, deseos e historia personal, es decir, aspira a registrarse con nombre y apellidos del participante de que se trate, como corresponde a la disciplina normativa y operante para la que ha sido creada, la educacin fsica, que se convierte as en una pedagoga de las conductas motrices. Al poner la nocin de conducta motriz en el centro de la educacin fsica, se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que est en juego cuando ste acta y mueve su cuerpo. Se dispone de una amplia serie de trminos: movimiento, motricidad, actividad motriz, prctica corporal, acto motor..., entre otros muchos. Pero para establecer o fundar la educacin fsica como una pedagoga prctica que responda a situaciones concretas, se necesita un concepto que se refiera a personas identificables, de carne y hueso, sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias. El concepto de conducta motriz encaja perfectamente con este proyecto. Por esto Parlebas define la educacin fsica como la pedagoga de las conductas motrices. Sin embargo, es necesario sobrepasar el marco estricto de la educacin fsica, sometida a normas restrictivas, con la finalidad de poder estudiar cualquier tipo de situacin motriz, se trate de juegos o deportes, de prcticas individuales o en grupo, de prcticas africanas o europeas. De este modo se puede considerar una rama o disciplina cientfica que proponga estudiar el conjunto de las actividades fsicas y deportivas desde la perspectiva de los procesos relacionados con la puesta en accin corporal. Llegado este punto, el concepto de conducta motriz directamente asociado a una ptica individual, debe ser reemplazado por el concepto de accin motriz, mucho ms general, dado que puede aplicarse tanto a manifestaciones que protagonizan simultneamente los miembros de un equipo, como a las respuestas que ofrecen varios equipos enfrentados.. De esta manera, P .Parlebas

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(2001) define a la accin motriz como el proceso de realizacin de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actan en una situacin motriz determinada. La accin motriz constituye la propiedad emergente que caracteriza a los sistemas praxiolgicos, portadores de una relacin estructural que determina una lgica interna singular para cada juego deportivo o situacin motriz dada. Como objeto de estudio, no tiene en cuenta al sujeto que la protagoniza, pues la deteccin y explicacin de sus secuencias lgicas vienen determinadas a nivel estructural, cuyos componentes o rasgos pertinentes pueden vislumbrarse en el estatuto prxico, su sistema reglamentario. Cuando el objeto se centra en la accin motriz, permite mltiples formas de realizar modelaciones y anlisis segn diferentes niveles y grados de abstraccin. De esta manera es posible observar que esta nocin es muy distinta a la de conducta motriz, aunque estn ntimamente relacionadas; pues su punto de vista para explicar lo que ocurre en el transcurso de una situacin motriz es genrico, mientras que la conducta motriz siempre est asociada a la singularidad de un protagonista de la accin determinado. Sin perjuicio de lo anterior, bajo un punto de vista, podra considerarse al trmino accin motriz como una redundancia. El trmino accin, cuando se refiere a los humanos, ya ostenta en s mismo un contenido especfico como para llevar el apelativo de motriz; ya que lo motriz hace referencia a la capacidad de generar un movimiento autopropulsado y sta es implcita con el gnero humano. Frente a esto podra aparecer aconsejable hablar de accin deportiva, accin ldica, accin expresiva, o simplemente accin, considerando que casi toda accin ya conlleva motricidad. Sin embargo es posible defender que, efectivamente toda accin humana (fregar, leer el peridico) incluye motricidad, aunque solo ciertas acciones (realizar un tiro en baloncesto, realizar una serie acrobtica, subir una montaa) tienen una intencionalidad motriz, sea tiene como objetivo poner en juego la motricidad humana. Este tipo de objetivos denominados objetivos motores son los que definen las acciones motrices. Los objetivos motores, por tanto, son uno de los componentes de la accin motriz y marcan las diferencias respecto de otro tipo de acciones. Los conceptos que se ha privilegiado, sin ningn tipo de ambigedad posible, son los de accin motriz, conducta motriz, praxiologa y prxico. Sin embargo, esto no significa que los otros trminos no se utilicen o se condenen, sino que simplemente y en funcin del objeto sealado, no pueden asumir un papel principal. Se utilizan constantemente, pero como conceptos complementarios o para enfatizar algunos aspectos de la accin motriz.

3.3. ESPACIO NATURAL


Para analizar la relacin entre la motricidad y la naturaleza, es necesario enfocar esta ltima desde su dimensin espacial, debido a que es precisamente en est mbito, en donde se relaciona con las acciones motrices. La naturaleza como concepto abstracto, no permite una accin motriz sino que hasta que se convierte en un espacio, de caractersticas peculiares, en donde se puede desarrollar una actividad motriz. Sin embargo al

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hablar un espacio natural, no se habla de cualquier espacio. Ha sido identificado como natural y por lo tanto debe poseer algunas caractersticas particulares, asignadas por esta calificacin. La definicin de estas caractersticas, van a determinar en gran medida el concepto que se pretende definir, por lo que es necesario el especificar que se entiende por espacio natural.

3.3.1. Definicin
La definicin de lo que es un espacio natural resulta ser algo ms compleja de lo que a primera vista parece. Los lmites de lo natural y artificial se desdibujan cada vez con mayor rapidez, teniendo como base una discusin epistemolgica sobre su significado. Junto con esto, son diversos los autores que han desarrollado textos sobre ellos, usando estos trminos sin definirlo. Sin embargo, se puede decir que los espacios naturales son aquellos en los que la intervencin antrpica ha sido escasa o nula y que, por lo tanto, conservan su estructura original, manteniendo un paisaje caracterstico con un nico o un mosaico de ecosistemas que poseen la informacin que han desarrollado histricamente. Claramente en esta definicin se propone que estos espacios no han recibido una accin de artificializacin del hombre. Son lugares que por lo tanto han sido desarrollados y moldeados por las fuerzas naturales, considerados como prstinos. Bajo esta prisma, se entiende la accin de la naturaleza y sus fuerzas como un concepto opuesto a la accin humana. Considera al hombre como un elemento ajeno a lo natural, generando la modificacin de estos ambientes mediante operadores de artificializacin, por lo tanto en aquellos lugares que han recibido esta influencia ya no seran considerados como naturales. Bajo otro punto de vista, si se concibe al hombre como un elemento integrante la naturaleza, entonces todas sus acciones deberan ser consideradas parte de ella. Segn este planteamiento, un ambiente urbano, entonces no necesariamente debera ser considerado como artificial. El concepto de particularidad de un espacio natural se desdibuja, de hecho cualquier espacio sera considerado como natural. Quiz el error en ambos planteamientos es considerar a la naturaleza como una variable discreta, es decir ser un espacio natural o un espacio artificializado como categoras excluyentes. Frente a esto es preferible considerar estas variables como continuas, en donde entre los extremos de lo natural y lo artificial, existen un sinnmero de posibilidades intermedias. Son espacios en donde coexisten variables tecnolgicas y naturales los que se deben definir como espacios tecnonaturales. En efecto, es difcil pensar que existan muchos espacios que, de alguna otra forma, no hayan recibido alguna influencia de las acciones humanas, y que sean por lo tanto, completamente naturales. En este sentido, lo que definir la configuracin del espacio es el grado de preponderancia de las variables, tecnolgicas o naturales, en l.

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Ahora bien, por lo expuesto en los prrafos anteriores y para efectos operativos de esta propuesta, se considera tambin como espacios de inters aquellos que, siendo intervenidos y artificializados por el hombre, poseen una riqueza en su morfologa, fauna y flora que influirn en la accin y conducta motriz desarrollada en ellos, permitiendo el contacto con la naturaleza, aunque sta no sea la originaria del lugar. De esta manera se incluyen como espacios naturales lugares tales como los jardines botnicos, que poseen un diseo y especies exticas, pero desde el punto de vista del contacto a nivel de lo motriz, lo que se abordar en extenso el punto siguiente, posibilitan la realizacin de las AMCN.

3.4. DEFINICION DE CONTACTO


Definidos los conceptos de actividad motriz y de espacio natural, es necesario analizar ahora como se vinculan entre si. La palabra contacto, al igual que las anteriores, tiene variadas interpretaciones segn la perspectiva desde la que se analice. Sin embargo siempre implica una relacin entre dos elementos. Lo importante es definir el tipo de relacin que se quiere establecer entre los elementos. De esta manera si se habla de contacto con la naturaleza, esta relacin puede ser establecida desde diferentes mbitos. Es posible interpretar el contacto desde una relacin metafsica (contactndose con la energa del espacio a travs de la meditacin), una cientfica (anlisis de las relaciones trficas del ecosistema), una relacin artstica (posea o pintura) o una netamente econmica (manejo de recursos). Sin embargo de esta multitud de interpretaciones de contacto, es necesario desarrollar una que represente la temtica de las situaciones motrices. Tal como se expuso con anterioridad, el definir que son actividades motrices en la naturaleza, no es suficiente. El jugar volleiball dentro de un rea silvestre no generara el contacto con el espacio natural y no sera la tipologa de actividad que se desea definir. Entonces, es necesario especificar como se produce el contacto entre la actividad motriz y la naturaleza. Segn Parlebas, el conjunto de las situaciones motrices es el campo de estudio de la Praxiologa motriz, porque es all donde descubrimos las acciones motrices. Una situacin motriz, es el conjunto de elementos necesarios y suficientes para el desarrollo de las acciones motrices. Es decir, le interesa estudiar preferentemente todos los componentes imprescindibles para que surjan acciones motrices. Situaciones motrices son las que se provocan al jugar en un juego, en un deporte, al realizar una representacin de mmica, al bailar, al relajarse. En este punto es necesario definir lo que Parlebas ha llamado como Lgica Interna, definindola como El sistema de los rasgos pertinentes de una situacin ludomotriz y el cortejo de consecuencias prxicas que ese sistema entraa. Estos rasgos se consideran pertinentes porque se apoyan sobre los elementos distintivos de la accin motriz: relacin

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

con el espacio (dimensin domesticado-salvaje, territorios de estatus diferenciados...), relacin con los otros participantes (comunicacin y contracomunicacin motriz, grado de violencia de los contactos), imperativos temporales, modos de resolucin de la tarea y modalidades de fracaso o de xito (P .Parlebas,1988). Este concepto se complementa con el de Lgica Externa que es el modo particular con que puede ser objeto de interpretacin externa la lgica de todo juego deportivo, al que se le pueden atribuir significaciones simblicas nuevas e inslitas. Ahora bien, es las definiciones anteriores es posible observar, que uno de los elementos distintivos de toda accin motriz, es su relacin con el espacio. Es posible reconocer dos tipos de espacios en los que se desarrolla la accin; medios con incertidumbre y medios sin incertidumbre. Aquellos espacios sin incertidumbre, como una cancha de ftbol o unas barras asimtricas, el individuo solamente los usa, llegando por ejemplo a automatizar los movimientos que realiza en ellos. En cambio en espacios que presentan incertidumbre, la persona debe ir adaptando constantemente sus respuestas motrices a las condiciones cambiantes de este espacio. De hecho la incertidumbre condiciona las respuestas motrices, durante su ejecucin. Cuando la incertidumbre est dada por los elementos presentes en un espacio natural, entonces es posible decir que se produce un contacto entre la accin motriz y el espacio natural. En otras palabras el contacto entre la actividad motriz y la naturaleza se produce, cuando la accin motriz est condicionada por la presencia de incertidumbre generada por un medio natural no modificado. Desde el mbito de la semiologa1, es posible decir que esta tipologa de actividades requiere de una gran semiotricidad ya que requieren de una constante lectura e interpretacin de los elementos y seales de la naturaleza, expresado es respuestas motrices. Para lograr una clasificacin interna de las actividades motrices en contacto con la naturaleza, es posible complementar el concepto de incertidumbre en el medio natural, con los elementos de ausencia o presencia de compaeros y adversario.

3.5. DEFINICIN DE LAS AMCN


Aplicando todos los conceptos que se han propuesto en los apartados anteriores, se definen entonces las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza como; situaciones motrices que se desarrollan en el entorno natural sin estandarizarlo. Utilizan su biogeoestructura, es decir, sus caractersticas ecolgicas integradas en la complejidad del paisaje, como elementos generadores incertidumbre, provocando que las respuestas motrices se adapten a las condiciones definidas por el medio natural no modificado, generando la necesidad de contactarse con l, desde el mbito de praxiologa motriz.

Ciencia que estudia los sistemas de signos; como lenguas, cdigos de seales, etc.

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A continuacin se desarrollan algunos ejemplos de aplicacin de la definicin anterior. En el caso del ciclismo asociado a los espacios naturales, por un lado se encuentran los recorridos y descensos en Mountainbike. En ellos, el ciclista debe ir muy atento a los obstculos y configuraciones del terreno. Por lo tanto, sus respuestas motrices estn condicionadas a estas particularidades (incertidumbres) generadas por el espacio natural, sin estandarizacin. Por otro lado, un ejemplo de lo contrario, lo representa el bicicross. En este caso, se construye una pista (modificacin del entorno natural), siendo sus respuestas motrices condicionadas al grado de optimizacin de la ejecucin, lo se produce cuando el ciclista logra definir la mejor trayectoria en la pista y automatizar sus movimientos. Al sujeto no le interesa el entorno en el que se desarrolle esta actividad, ya que su concentracin est en mejorar la marca en la pista. Est podra estar construida tanto, en un rea silvestre, como en el estacionamiento de algn supermercado. Otro caso lo constituye la escalada en roca, en donde el escalador debe ir adaptando su movimientos a las condiciones que le presenta la roca, debe ir leyendo una ruta (semiotricidad) y definiendo elementos estratgicos para subir por ella. Como anttesis, el hacer una escalada a vista (sin ensayos previos) en un muro artificial, en donde existe incertidumbre dada por el medio (ya que el escalador no conoce la ruta), incertidumbre producida por un elemento artificial y no natural. Un ejemplo interesante lo constituyen las especialidades derivadas del esqu. En ellas es posible encontrar diferentes niveles de profundidad en la relacin de esta actividad motriz con la naturaleza. En un extremo se encuentra el kilmetro lanzado. Este, a pesar de realizarse en un entorno natural, debe estandarizar el espacio. La pista debe tener una pendiente y un largo determinado. El deportista esta concentrado en la posicin de su cuerpo para alcanzar la mayor velocidad. El grado de estandarizacin del espacio es alto. Incluso un elemento de incertidumbre natural, como es el viento, puede anular la prueba. En un nivel intermedio se encuentra el esqu alpino. En l, existe un grado de modificacin del medio natural, ya que se pasan mquinas para hacer las pistas, aunque de todas maneras se respetan las pendientes y configuraciones espaciales. El esquiador, no est del todo preocupado por interpretar las seales del medio natural. En general, este deporte tambin podra practicarse en una cancha artificial. Finalmente est el caso del esqu de travesa, en el que el sujeto recorrer un trayecto sobre los esqus, subiendo y descendiendo pendientes por sus propios medios. La incertidumbre del medio natural no modificado, condicionar sus respuestas motrices. El nivel de semiotricidad requerido es alto. Como es posible observar, la semiotricidad es un factor comn en las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza. Esto significa que quienes las practiquen, deben tener la capacidad de interpretar la informacin que le entrega el medio natural, lo que condicionar en gran medida sus respuestas motrices. En sntesis, para practicar las AMCN, es imprescindible conocer las caractersticas naturaleza en la que realiza e interpretarla.

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

FUNDAMENTACIN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGGICO Y DE FORMACIN DEPORTIVA.


En el presente captulo se presentarn y analizarn los fundamentos que dan sentido a la aplicacin pedaggica de las AMCN. Para esto, es necesario ampliar la visin desde la praxis motriz, con la que se defini esta tipologa de actividad, hacia otros campos. Estos, pertenecen a tan diversas especialidades, que resulta inoficioso definirlas y encasillarlas. Sin embargo es posible decir que, a dems de la praxiologa motriz, es necesario recurrir a conceptos provenientes de las reas de la pedagoga, biologa, sociologa y antropologa.

4.1. FUNDAMENTOS
Los motivos por los cuales es recomendable el uso de las AMCN como una de las ms poderosas herramientas educativas, es posible agrupados en dos fundamentos que dan coherencia a la propuesta: El potencial inherente a los espacios naturales, como lugares en los que se pueden generar experiencias formativas de gran valor educativo. La vocacin de la actividad fsica y el deporte como vehculos formadores.

Los espacios naturales, poseen un enorme potencial para efectuar en ellos experiencias formativas en nios y jvenes. Por diferentes motivos, la diversidad, el alcance y la profundidad de las experiencias que se pueden desarrollar en ellos, son mucho mayores de lo que es posible conseguir en lugares urbanos. Por otro lado, la actividad fsica y deportiva, enfocada desde la perspectiva de la conducta motriz, es considerada como un factor de formacin multidimensional, que aborda diversos mbitos de la persona humana, lo que junto a una riqueza metodolgica en su aplicacin, tambin demuestran este potencial educativo. Para configurar de mejor forma, la relacin este estos elementos, espacios naturales, actividad fsica y deportiva, adems de la formacin, es posible imaginar a los dos primeros como la base de una pirmide cuya cspide es la formacin. Si se logra relacionar los potenciales educativos de los espacios naturales y la actividad fsica en una propuesta pedaggica comn, se produce un efecto de sinergismo cuyo resultado son experiencias formativas de enorme valor (Figura 1). Estas experiencias formativas, se refieren a conceptos, habilidades o actitudes que hayan sido planteados como objetivos en la intervencin educativa. Estas, tal como se abordar en los prximos puntos, pueden ser enfocadas en diversos mbitos de la formacin, ya sean estos Psicomotrices, Cognoscitivos, Sociomotrices, en el mbito Afectivomotor, o en el desarrollo de aspectos de relacin emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos.

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Tal como se ha planteado, todos estos elementos representan un potencial, y por lo tanto depender del enfoque, el como sean abordados, de sus aspectos metodolgicos, de la clara intencionalidad de los objetivos y de la evaluacin, que se produzca el efecto deseado. Por esto, a continuacin se desarrollan con mayor detencin, cada uno de los elementos que componen la trada propuesta.

Formacin

Actividad Fsica y Deportes

Espacios Naturales

Figura 1: Relacin entre Actividad Fsica, Espacio Natural y Formacin

4.1.1. Actividad Fsica Y Deportiva Para Escolares


Para entender el porque la actividad fsica y deportiva escolar posee amplia vocacin formadora, es necesario analizar estas actividades desde la profundidad que implica el concepto de conducta motriz. En efecto, tal como se abord en el punto 3.2, al poner la nocin de conducta motriz en el centro de la educacin fsica y deportiva, se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que est en juego cuando ste acta y mueve su cuerpo. Un nio que juega al ftbol, que realiza un ejercicio en las barras paralelas, que practica senderismo, que escala una pared de roca o que participa en una competencia de orientacin, vive todas estas situaciones totalmente involucrado, no solo en el plano del movimiento sino tambin de modo cognitivo, afectivo, relacional y desicional, los que se manifiestan en la realizacin de todo acto motor. Precisamente el calificativo motor destaca que el punto de vista adoptado, que es el de la conducta motriz, es decir, la puesta en juego del cuerpo con todas las facetas de su personalidad. En cierta forma, es posible decir que la educacin fsica y deportiva en el contexto escolar, ejerce su influencia a travs de la optimizacin de las conductas motrices, y de todo lo que

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ello implica. De esto se desprende su potencial pedaggico. Si no fuera as, tendra que conformarse con ser una simple aplicacin tecnolgica de las diferentes especialidades deportivas y tcnicas corporales. De hecho, para establecer a la educacin fsica como una pedagoga prctica que responda a situaciones concretas, se necesita un concepto que se refiera a personas identificables, de carne y hueso, sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias y desde all ejerza su labor formadora. Ahora bien, ya establecida con anterioridad una propuesta de definicin del deporte, quiz sea necesario en este momento, dedicar algunas lneas al anlisis de su utilizacin educativa, enfocado desde la perspectiva de la conducta motriz. En general, existe un gran consenso social respecto al valor del deporte como medio educativo, de recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. Sin querer acotar el tema slo al mbito escolar, pero reconociendo en l un referente concreto para esta situacin, para que la riqueza de situaciones potencialmente educativas que surgen durante la prctica deportiva pueda contribuir al desarrollo integral de nios y jvenes es preciso que el proceso de enseanza deportiva se oriente especficamente en tal sentido. En otras palabras, las mltiples situaciones educativas que ofrece el deporte no surten efecto por s mismas de manera automtica en la formacin del alumnado, sino que es necesario intencionar un esfuerzo docente para promover y llevar a cabo momentos de anlisis y reflexin crtica sobre las situaciones, actitudes y conductas que surgen durante el juego y sobre el significado y el valor de las mismas. De hecho, bajo algunas circunstancias el deporte puede ser un vehculo transportador de antivalores, derivados de conductas aportadas por los profesores o el entorno. A modo de ejemplo, es posible nombrar la sobre valoracin del xito y del fracaso, la modificacin los datos y edades de los jugadores en una competencia escolar, la transmisin de tcnicas antideportivas cono si estas fueran parte del juego . Concebir la enseanza deportiva en un marco educativo, debe implicar la inmersin de los alumnos y las alumnas en un proceso que, desde la propia actividad deportiva, les haga crecer y desarrollarse en todos los sentidos. En otras palabras, el planteamiento de cmo debe desarrollarse el proceso de enseanza-aprendizaje del deporte, debe estar sujeto al modelo general de enseanza-aprendizaje manifestado en el sistema educativo escolar, es decir, que se desarrolle bajo unos fines educativos. Dichos fines educativos tienen como funcin ltima el facilitar el desarrollo del alumno. Lo prioritario, en este caso, no es el objeto de conocimiento, la materia, sino el alumno. Lo prioritario no es que el alumno sepa un deporte, sino cmo, de qu forma, a travs de esos deportes se ayuda al desarrollo del alumno. No se trata tanto de aproximar el alumno al contenido deporte, en el sentido que dicho alumno adquiera el dominio en unas tcnicas y destrezas especficas, sino de acercar el deporte al alumno, en el sentido que el mismo alumno vea favorecido su desarrollo por medio de la prctica deportiva. Esto significa contextualizar el deporte al fin educativo. En efecto, en el currculo oficial del rea de Educacin Fsica, en Espaa, se consigna: Para constituir un hecho educativo, el deporte ha de tener un carcter abierto, sin que

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la participacin se supedite a caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin, y debe asimismo realizarse con fines educativos, centrndose en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son objeto de la educacin, y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva. Ahora bien, en los prrafos anteriores se ha establecido que al hablar de actividad fsica y deportiva para escolares, se habla de conductas motrices que ponen en juego el cuerpo con el conjunto de la persona, desde donde deriva el potencial educativo y que sin embargo, el grado en que este potencial educativo pueda manifestarse estar en funcin del animus docendi que tengan los profesores al respecto. Bajo esta perspectiva, es posible plantear que la educacin fsica y deportiva escolar, al optimizar las conductas motrices, ejerce efectos formativos en un campo multidimensional de reas, las que pueden resumirse en los siguientes planos: Cognitivo: Desarrollar, a travs de la motricidad, los actos o procesos de conocimiento, englobando los procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje. Desarrollo de las relaciones, a travs del movimiento del sujeto, con su cuerpo y el entorno. Desarrollo de las relaciones, a travs del movimiento del sujeto, con los dems. Desarrollo de las relaciones, a travs del movimiento del sujeto, consigo mismo.

Psicomotriz:

Sociomotrices:

Afectivomotrices:

De esta manera, cuando se plantee una intervencin educativa desde el plano de la actividad fsica y deportiva, se debe considerar e intencionar la accin formadora en cada una de las dimensiones definidas. Todas ellas coexisten para dar forma a la conducta motora. En definitiva, el deporte y consecuentemente la formacin deportiva, como construccin sociocultural, no slo es susceptible de ser utilizado como elemento de desarrollo bajo el concepto de las capacidades fsicas, sino que proporciona un contexto excepcionalmente bueno para el desarrollo de cualidades intelectuales, afectivas, motrices, y morales en los alumnos y las alumnas que tienen que ver no slo con el deporte sino con otros mbitos de la vida (Contreras, 1996).

4.1.2. Naturaleza
Para desarrollar la afirmacin sobre el potencial educativo de la naturaleza, es necesario tener presente, que esta adhiere a las definiciones hechas en relacin a los espacios

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naturales, en el punto 3.3. Es interesante aclarar, que cuando se hable de educar en la naturaleza, se plantea realizar una intervencin educativa desde la naturaleza. En este caso, el espacio natural se transforma en una infraestructura educativa, es decir, se utiliza las caractersticas propias del espacio natural (biogeoestructura, configuracin paisajstica), as como los efectos que produce en las personas, como herramientas educativas. Se considera, entonces, a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa, entendiendo a este marco educativo, tanto el espacio fsico como psicolgico que la naturaleza representa. En los ltimos aos, se ha venido trabajando fuertemente en el desarrollo de la educacin ambiental y en su introduccin al mundo escolar. Sin embargo, es necesario consignar que educacin en la naturaleza y educacin ambiental no son sinnimos. La educacin ambiental se puede realizar, perfectamente, en ambientes urbanos o en la sala de clases. De hecho, debido a que la gran mayora de la poblacin vive en ambientes urbanos, y que los problemas ambientales que los aquejan se desarrollan en este tipo de espacio, resulta muy pertinente y necesario relacionar la cuestin ambiental en el espacio de inters prximo (urbano), que es donde se desarrolla la mayor parte de su vida. Sin perjuicio de lo planteado, es prudente aclarar que es deseable que los nios de ambientes urbanos reciban una adecuada educacin ambiental desde la naturaleza. Por otro lado, el hacer educacin en la naturaleza, no necesariamente es hacer educacin ambiental. Para esto, debe incorporar los conocimientos, procedimientos y valores que esta requiere. Como antecedente que refuerza esta diferencia, tal y como se ver en el captulo siguiente, ambas conceptos poseen diferentes niveles de insercin y desarrollo curricular en la Reforma Educativa. La intervencin educativa desde la naturaleza tiene su especificidad. No es raro encontrar en reas silvestres, monitores de educacin al aire libre capacitados por programas de educacin ambiental, muy concientes de la problemtica ambiental y de su labor de desarrollar en sus alumnos objetivos de conocimiento, sensibilizacin y respeto por el medio ambiente, pero que no saben trabajar en la naturaleza. Conocen muy bien la problemtica de la capa de ozono, sobre el tratado de Kioto o sobre el compostaje, pero tienen muy poca experiencia en tcnicas de vida al aire libre o manejo de grupos y planificacin de una salida al medio natural. Es necesario consignar que al hablar, tanto de educacin ambiental, como de intervencin educativa desde la naturaleza, es recomendable hacerlo desde tres niveles: Educacin sobre el medio ambiente, la que hace referencia al medio ambiente como contenido. Educacin en favor del medio ambiente, la que lleva implcita un componente tico, es decir, aquella que incide en la formacin valrica de la persona.,

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Educacin a travs del medio ambiente, en la que el ambiente tiene una incidencia metodolgica o en el cmo ensear.

En relacin a la educacin en los espacios naturales, esto significa que es necesario educar sobre, a favor y en la naturaleza. La intervencin educativa desde la naturaleza incorpora la educacin ambiental, pero, como un mbito ms entre muchos otros que son posibles de desarrollar, y que configuran el potencial al que se ha aludido. Algunas de las posibilidades educativas que permiten los espacios naturales son los siguientes:

a.

Atiende a una necesidad Antropolgica

En muchos aspectos, las ciudades no son el medio ambiente ideal para tener una buena calidad de vida. La contaminacin en sus mltiples aspectos, un alto grado de stress, las presiones sociales, la desconexin temporal entre las rutinas y los ritmos de nuestros propios cuerpos, en fin todo lo que el habitante de las grandes urbes normalmente soporta. Sobrepasados y abrumados los sentidos en las grandes ciudades, con alguna frecuencia, piden a gritos un descanso. No deja de ser curioso que la gran mayora de las personas que viven en este tipo de hbitat, relacionen sus esperanzas de libertad o algn grado de sensacin de paz, con el estar en un paisaje natural. Un bosque, un lago, un jardn lleno de flores, la montaa, son imgenes que inevitablemente se relacionan con quietud, calidad de vida y trascendencia. Ahora bien, esta relacin no es gratuita. El habitante urbano vive en un ambiente artificial, es un ser eminentemente cultural, aun que no por ello deja de ser biolgico. Culturalmente est muy lejano del hombre de Cromagnon, pero biolgicamente es casi idntico. El diseo antropomorfo rescata los elementos necesarios para realizar tareas producidas y perfeccionadas en aquellos espacios naturales. De hecho, la inmensa mayora de la historia de evolucin humana se ha desarrollado en la naturaleza. Sin duda, eso deja huellas, tal como se ver en el punto 4.1.3. El contactarse con la naturaleza es una necesidad antropolgica por lo tanto es parte del desarrollo del ser humano.

b.

Propicia la relacin entre personas

En las ciudades el habitante ve y se contacta con muchas personas, pero conoce realmente a pocas. La relaciones sociales en este entorno son generalmente superficiales. Se producen, desarrollan y pueden perdurar mucho tiempo bajo tales condiciones. En la naturaleza existe el tiempo y las situaciones idneas para realmente conocer al otro u otros. La convivencia en situaciones extremas para la experiencia del ser urbano, crean lazos sociales y afectivos, que van evolucionando en las diferentes etapas de una experiencia en el espacio natural. Es posible reconocer tres tipo de relaciones generadas: yo-tu, yo-grupo y grupo-grupo.

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c.

Potencia y desarrolla la Sensibilidad

Las experiencias que se desarrollan en un medio natural son variadas. El paisaje, los olores, el auto descubrimiento, la relacin con los dems, en fin. Todo este cmulo de situaciones hace que se produzcan, desarrollen e identifiquen sensaciones y sentimientos que antes pareciera no existir.

d.

Desarrolla lo sensorial

En relacin con lo anterior, si un nio desde pequeo come slo dulces, entonces encontrar a una fruta desabrida. De la misma manera los sentidos en el entorno urbano son sobre estimulados. Esto hace que ellos pierdan la capacidad de sentir estmulos ms sutiles. La sobre estimulacin de los sonidos, versus el canto de un pjaro u el sonido del viento en los rboles. Una pantalla de televisin en comparacin con los colores de un atardecer. Los sentidos se irn educando y agudizando y sern capaces de descubrir cada vez cosas nuevas. Esto no significa que los espacios naturales sean pobres en estmulos. Es increble la cantidad de informacin que entrega un paisaje en cada momento, si los sentidos son capaces de percibirla y el cerebro posee las habilidades y conocimientos para interpretarlas.

e.

Promueve el auto-descubrimiento

Las experiencias que se producen en el medio natural Hacen que cada uno conozca sus propias capacidades y limitaciones. Por un lado, muchas personas que no se creen capaces de realizar algunas acciones o de superar algunos miedos, se sorprenden de sus propias reacciones y potencialidades. Por otro lado, las personan conocen y aprenden a identificar sus propias limitaciones y como manejarlas. Adems de esto, las actividades en el medio natural, asociadas a objetivos motores producen aprendizajes en el mbito del control de las emociones positivas del xito y negativas del fracaso. Finalmente, es necesario consignar que muchas de las actividades en estos medios permiten y posibilitan una rpida introspeccin. Por ejemplo, el caminar es una de las ms sencillas y efectivas formas de meditacin, y si se realiza en un entorno natural, su efecto se ve fuertemente potenciado.

f.

Integra los conocimientos parciales

La naturaleza y las experiencias que se viven en ella, son las manifestaciones holsticas, de prcticamente todos los subsectores de aprendizaje. En efecto en la educacin escolar, las antiguas asignaturas (hoy subsectores de aprendizaje), abordan diferentes mbitos del conocimiento en forma separada. La gran mayora de las veces, esto conocimientos ingresan en forma independiente en el constructo cognitivo de los alumnos, por lo que

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muchas veces no logran relacionarlos entre si, no los identifican con la realidad que perciben. Pues claro, la realidad su cerebro funcionan bajo un modelo holstico. Varias son las recomendaciones y las frmulas metodolgicas que aconsejan la integracin multidisciplinar. La naturaleza es un escenario privilegiado para esto. Un paisaje es una expresin espacial, posible de ser analizado desde la perspectiva esttica, biolgica, geogrfica y cultural, pero que a la vez es la resultante de todas ellas. La observacin del vuelo de un pjaro habla de conceptos fsicos, biodiseo y de las aspiraciones ms profundas y antiguas del ser humano por volar.

g.

Desarrolla la inteligencia prctica

La mayora de los problemas planteados en el aprendizaje escolar habitan en el mundo de lo terico. Sin embargo en la naturaleza es necesario llevar la resolucin de problemas en el mbito de la realidad, lo que tendr consecuencias a corto plazo en la experiencia. El saber escoger un lugar de campamento y armar una carpa , significar en una noche de lluvia, por ejemplo, un buen y seco dormir o una hmeda experiencia. Los aspectos decisionales son vivenciados rpidamente. De la misma manera, una avera en la cocinilla o en la tienda, deben ser resueltos con los pocos elementos con los que se cuenta.

h.

Valoracin de lo material

Sin duda, uno de los problemas de la sociedad actual es el consumismo. El fcil acceso a los elementos de consumo, su bajo costo, su vida til cada vez ms limitada, hace que el tener y desechar sea algo muy irreflexivo. La escasez de muchos de estos elementos en la naturaleza y su imperiosa necesidad, hace que se valoren de diferente forma. El agua ya no ser un bien que sale de forma ilimitada, constante y a temperatura deseada, con slo abrir la llave. Para tener agua hay que ir a buscarla. Ser necesario planificar muchas de las actividades y rutas en torno a ellas. Junto con esto, muchas veces nuestro bienes en la naturaleza, se resumen a aquellos que es posible cargar. Por muy barato que resulta un elemento en la ciudad, slo se podr tener aquellos que caben en la mochila. Es muy interesante ver la expresin de un nefito en las salidas, cuando el instructor le revisa su equipo personal y recomienda dejar casi todo en la cuidad, privilegiando slo lo indispensable. Al inicio existe algo de resistencia. Sin embargo, esta postura se transforma en agradecimiento, cuando ya van algunos metros de caminata con la mochila en la espalda.

i.

Promueve los hbitos de vida activa

Chile ha experimentado fuertes cambios epidemiolgicos en las ultimas dos dcadas, predominando hoy la prevalencia de las Enfermedades Crnicas No Transmisibles (ECNT), metablicas y degenerativas, por sobre las infecciosas y la mortalidad materna e infantil.

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Los cambios en la mortalidad se han acompaado por la adopcin de nuevos estilos de vida de la poblacin, con deterioro del medio ambiente y un incremento significativo de los factores de riesgo de las ECNT1. Uno de estos factores de riesgo potencialmente ms dainos y generalizado, es la inactividad fsica o sedentarismo. En Inglaterra se ha demostrado que a pesar de una disminucin de la ingesta de grasa y calrica en los ltimos aos, se ha producido un incremento de la obesidad, el que va aparejado con un aumento de horas semanales frente al televisor y electrodomsticos2 . En este sentido, el informe de la mxima autoridad de salud de los EEUU, seala que la inactividad fsica puede conducir a la obesidad es nios y adultos, con sus consecuencias en enfermedad coronarias, hipertensin arterial, diabetes, hiperlipidemia, factores trombognicos, problemas osteoarticulares, osteoporosis y cncer3. Todo lo anterior indica, que el desarrollar hbitos de vida activa en nios y jvenes, debe ser un aspecto fundamental de la educacin en estas etapas. El aumento del inters por desarrollar actividades en la naturaleza (Ecoturismo, excursionismo, Eco-Challenge, etc), hace que estas representen una excelente oportunidad para motivas a los alumnos por hacer actividad fsica en ellos. Por otro lado la profundidad y riqueza de las experiencias que vivirn en ella sern elementos que producirn una Se hace presente mediante todo lo anterior, la importancia de que la poblacin del pas, incorpore hbitos y conductas de vida activa. Entonces se hace necesario preguntar; por qu algunas personas practican actividad fsica y deporte y otras no demuestran inters en l?, qu es lo que motiva a una persona a ser activa fsicamente?. En el lenguaje de la psicologa los deseos, impulsos o necesidades se denominan motivacin. HECKHAUSEN (1974)4, describe estos aspectos, la forma de comportarse de una persona, como dependientes de las especiales condiciones de una situacin. Lo que motiva una cierta conducta frente a una situacin determinada, es la probabilidad de una cierta consecuencia (positiva o negativa) de la accin. Las diferencias personales de conductas en una situacin dada no son causales, sino se relacionan con el sentido histrico de la vida. Desde este postulado surge entonces el concepto de motivo, el que expresa porque se diferencian las personas en cuanto a las expectativas de xito o fracaso de sus acciones. Los motivos son unas disposiciones valricas, generalizadas para situaciones bsicas o fundamentales de la vida humana, que se repiten constantemente. Por esto los motivos pueden considerarse como deseos recurrentes, que son producto de unas disposiciones aprendidas. En otras palabras, los motivos designan las diferencias entre peculia1

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ridades individualidades perdurables, que han ido surgiendo durante el desarrollo de una determinada situacin fundamental. De esta manera se establece que los motivos no son innatos sino aprendidos, como una sedimentacin de experiencias de larga duracin y/o de gran relevancia, siendo formados por imgenes generalizadas de objetivos y de expectativas de accin. Sin embargo los motivos no conducen directamente a la accin. Hace falta que los hagan despertar y los impulsen ciertas condiciones situacionales correspondientes. De esta manera la motivacin es algo que depende de una situacin y de un acontecimiento a corto plazo. Esta motivacin momentnea dirige una conducta determinada. En el caso de los espacios naturales y la formacin de estos hbitos expresados en conductas determinadas, si un nio desde pequeo ha tenido un historial de experiencias relacionadas con consecuencias positivas de actividades en la naturaleza se formar un motivo en l. Este orientar su conducta frente a una situacin determinada. Siendo este nio un joven o adulto, frente a una situacin repetitiva, como los fines de semana, sentir la motivacin de visitar un espacio natural, lo que se transformar en una conducta determinada. Estos espacios naturales, a diferencia de situaciones vividas en otros contextos, son fuertes formadores de motivos, tanto a travs de asociaciones positivas o negativas, debido a la intensidad de las experiencias vividas en ellos y la relacin existente entre el hombre y la naturaleza, aspecto que se abordar con posterioridad. La utilizacin de esta potencial, significa la posibilidad de generar conductas de vida activa, con mayor probabilidades de xito, y ms perdurables en el tiempo. Por supuesto que con este listado no se quiere dar por agotado el tema, ni mucho menos, sino que se quiere mostrar que es posible categorizar y por lo tanto intencionar y evaluar los efectos de una intervencin educativa desde la naturaleza, en algunos mbitos concretos

4.1.3 Formacin
Definidos los potenciales educativos de la actividad fsica (abordada desde la conducta motriz) y de los espacios naturales (o tecnonaturales), es entonces, posible comprender de mejor manera, el triangulo de fuerza propuesto en la Figura.-1 En efecto, de ser posible unir en un todo coherente, ambas herramientas educativas bajo un contexto de sinergismo, entonces, la resultante es la formacin. Sin embargo como se ha definido, estas son herramientas potenciales, cuyo valor y efectividad dependern en gran medida, de la capacidad del educador de potenciarlos. Para que este efecto formativo se produzca, ser necesario contar con el animus docendi, que realmente desarrolle los potenciales educativos. Esto significa, por una parte que el educador posea las competencias para desarrollar este tipo de actividades, junto con una

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

actitud que permita transmitir y capitalizar en sus alumnos, la riqueza de las experiencias vividas. Reforzando lo anterior, alguien podra sostener que las experiencias formativas, surgen en este tipo de actividades en forma espontnea, lo que es, en parte, una de sus fortalezas. De hecho, esta espontaneidad es parte de las actividades en la naturaleza y debe ser integrada a las experiencias por el educador, como por ejemplo el inesperado vuelo de un cndor mientras se desarrolla una actividad de armado de campamento. Muchas veces estos elementos son los que da el carcter de aventura a estas prcticas, cuando es necesario orientarse al haber extraviado el camino. Sin embargo, estas experiencias emergentes, nunca deben superar el carcter previsor del educador y por supuesto no deben poner en peligro al grupo. En otras palabras, estas situaciones no deben surgir de una incapacidad del profesor de solucionar situaciones o de una mala planificacin.. Lo anterior lleva a colocar un segundo tema de gran relevancia. A pesar de que muchas de las experiencias y aprendizajes son espontneos, esto no debe ser una excusa para no plantear adecuadamente los objetivos y evaluar las AMCN que se lleven a cabo. De hecho toda actividad que se plantee a desarrollar en la naturaleza, debe incorporar en su planificacin, la formulacin de objetivos concretos y los instrumentos para evaluar su logro. Es necesario, que al momento de plantear estos objetivos se consideren las siguientes dimensiones, segn lo define el Decreto supremo de Educacin N2205: Cognitivo: Procedimental: los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. se refieren a capacidades de desempeo o de realizacin de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin. son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de accin.

Actitudinal:

Sin lo anterior, este tipo de actividades corre el peligro de representar mucho y a la vez nada. Los procesos educativos en la naturaleza deben ser desarrollados en forma sistemtica y contar con objetivos que puedan ser evaluados. Esta, es la nica manera de progresar en los procesos de aprendizaje y plantear futuras etapas del proceso. La formacin, es un conjunto de aprendizajes intencionados dentro de un proceso educativo. Esta visin lleva a las AMCN, desde un estado anecdtico, ha integrarse en forma efectiva a los logros de aprendizajes planteados en la Reforma Educativa.
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Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Obligatorios de la Educacin Media. Decreto Supremo de Educacin N220 . Santiago, 18 de mayo de 1998.

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Pero entonces, cuando se habla de formacin; a que mbito o competencias se refiere?. Pues bien, a cualquier mbito o competencia que se desee desarrollar e intencionar con la intervencin educativa desde la naturaleza. Es as como, dependiendo del los objetivos de la misma se pueden integrar diversos temas como la motricidad, la biologa, geografa, el arte, la historia, etc. De hecho, en captulos anteriores, se ha abordado el tema de las diferentes posibilidades educativas que ofrece en medio natural, como un espacio holstico. En l, se da forma y coexisten en un todo coherente, aquellos elementos que se encuentran compartimentalizados en el currculum, a travs de los Sectores de Aprendizaje. Eso si, es importante que estos sean incorporados dentro de los objetivos del proceso y sean adecuadamente evaluados. Ahora bien, al hablar de formacin en el medio natural, es tambin posible abordar el tema desde algunas perspectivas y conceptos que involucran directamente la relacin del ser humano con la naturaleza. En este punto, es posible considerar el concepto planteado por el bilogo y profesor Edward Wilson, acadmico de la Universidad de Harvard. La Biophilia se define como la relacin emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos (WILSON, 1993). La Biophilia no es un simple instinto, sino un complejo de reglas y comportamientos que pueden ser testeados y desarrollados individualmente. Esta hiptesis se sostiene en que mltiples cadenas de respuestas emocionales, son englobadas en smbolos, componiendo una gran parte de la cultura. Sugiere que, cuando los seres humanos fueron removidos por si mismos del ambiente natural, las reglas biophilicas de aprendizaje no fueron repuestas por versiones modernas igualmente adaptadas para los artefactos. Por el contrario, stas persisten de generacin en generacin, atrofiadas y difcilmente manifestadas en los nuevos ambientes artificializados en los que la tecnologa ha catapultado a la humanidad. Se plantea que aunque no existiera evidencia relacionada al comportamiento, sobre la existencia de este concepto, su deduccin se puede lograr por mera lgica evolucionaria. En este sentido, la co-evolucin de los genes y la cultura se presenta como una explicacin plausible del origen de la Biofilia. Es as como, esta reaccin que el Profesor Wilson considera implcita en forma gentica, es parte del genotipo de todo ser humano. De esta manera, como se desprende de la expresin: Genotipo + Ambiente = Fenotipo, al formar individuos que sean educados en contacto con la naturaleza, se desarrolla en ellos la capacidad biophilica, teniendo como resultado a hombres con mayor riqueza en el contacto y la percepcin de los ambientes naturales. Al observar la variedad de mbitos y niveles, en donde la educacin en la naturaleza en general, tiene una accin importante, bien podra cuestionarse el protagonismo que esta publicacin le asigna a las actividades de ndole motriz. Ahora bien, ms all de los fundamentos pedaggicos que se han dado para justificar la relacin entre motricidad y naturaleza, es posible aadir otro elemento que la refuerza. Los conceptos como el de Biofilia o aquellos que relacionan el valor educativo de la naturaleza, tienen un factor comn; la

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

necesidad de experimentar. Por muy interesante que pueda ser una clase en el aula y incluso las posibilidades metodolgicas que ofrecen los nuevos recursos tecnolgicos, tales como los equipos multimedia, la nica forma de desarrollar este aprendizaje en y sobre la naturaleza es en ella misma, es decir experimentar las vivencias que surgen en estas actividades en el medio natural. Esto significa la oportunidad de ir a un espacio natural y desarrollarse en l. Un factor comn a cualquier actividad que se desee realizar en este tipo de espacios, es la necesidad de moverse en ellos. El desplazarse y experimentarlos es parte fundamental de las actividades, independiente de los diferentes objetivos que deseen plantearse. Al imaginarse un ejemplo en donde se deposite a un nio en medio de un parque natural, lo primero que este har es movilizarse en l, explorarlo. Por esto, la motricidad es el eje comn, el elemento central siempre presente en las diferentes actividades que se desarrollen es el medio natural. De all, su relevancia e importancia, al momento de abordar el tema de hacer educacin en la naturaleza

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LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR.


Al analizar la situacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza en el contexto escolar, es imposible disociarla del proceso de Reforma Educativa en la que el pas se encuentra inmerso desde hace ya una dcada. Los componentes ms relevantes de la reforma han sido los Programas de Mejoramiento Educativo, el Desarrollo Profesional Docente, la Jornada Escolar Completa y la Reforma Curricular. Sin embargo, es esta ltima, la que se encuentra ms al centro de estos procesos de cambio, modificando las mallas curriculares de las diferentes asignaturas, hoy denominados Sectores y Subsectores de aprendizaje. Esto significa, que lo que debe ensearse hoy en los establecimientos educacionales, no es lo mismo que en la pre-reforma. Este cambio se ha fundamentado, entre otras razones, en la necesidad de poner al da la enseanza en la perspectiva de los esfuerzos por la modernizacin del pas y en el mejoramiento de la calidad de la enseanza. Segn el Decreto N 240, la actualizacin curricular da prioridad al deber que tiene toda enseanza de contribuir simultneamente a dos propsitos. Primero, al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad y sus capacidades de creatividad, iniciativa y crtica. Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas. Ambos propsitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un contexto econmico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y crtica6. Estos decreto,s definen en los Marcos Curriculares tres elementos fundamentales a considerar: Objetivos Fundamentales Verticales (OFV): Aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currculum de la Educacin Bsica y Media.

Marco Curricular de la Educacin Bsica. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Obligatorios de la Educacin Bsica. Decreto Supremo de Educacin N240 . Santiago, 16 de junio de 1999.

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO): Son los conocimientos especficos y prcticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Son aquellos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad. Los Marcos Curriculares aludidos, entonces, definen los elementos que deben estar presentes en la educacin. El como se desarrollan los OFV y CMO en un nivel educativo (curso) determinado, el tiempo dedicado y la forma de evaluacin lo constituyen los Planes y Programas. Cada establecimiento es libre de elaborar, segn su Proyecto Educativo Institucional, sus propios Planes y Programas. Sin embargo la mayora adopta los planes y Programas, que a modo de orientacin, elabora el Ministerio de Educacin. Sin perjuicio de lo anterior, ya sean Planes y Programas propios o del Ministerio, deben incluir los Objetivos y Contenidos definidos en los Marcos Curriculares aludidos.

5.1 EL CURRCULO DE EDUCACIN FSICA


El subsector de Educacin Fsica no ha sido la excepcin a lo anterior, definindose en la Reforma Curricular, los objetivos y contenidos para los diferentes niveles educativos. El nuevo currculum en Educacin Fsica, se construye a partir de tres referentes tericos, que han convergido para alcanzar una visin ms eclctica, donde el centro de las corrientes dicen relacin con la satisfaccin de tres necesidades antropolgicas del movimiento: La persona frente a su propia corporalidad. La persona frente a su sociedad y su cultura. La persona frente a su entorno fsico y natural

Este ultimo punto, define la necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades motoras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio, desarrollando capacidades tales como las de orientacin temporal y espacial, dominio del propio cuerpo, control y regulacin de movimientos para realizar tareas motoras especficas, y ejecucin de otra diversidad de tareas que implican la movilizacin del propio cuerpo, tales como el transpone de carga, la manipulacin, lanzamiento, el desvo de trayectorias y la recepcin de objetos diversos. Todo esto, utilizando la ms variada gama de acciones motrices en diferentes direcciones, planos y niveles.

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Esto lleva a definir tres ejes curriculares: 1. 2. 3. Aptitud fsica y motriz asociada a la salud y calidad de vida. Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz. Actividades motrices de contacto con la naturaleza (AMCN).

Estos ejes curriculares dan marco a los Objetivos Verticales y los Contenidos Mnimos Obligatorios. Esto significa que existe un conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, en los diferentes niveles educativos, asociados a la temtica de las AMCN. Es importante consignar, que al hablar que las Actividades Motrices en la Naturaleza poseen OFV y CMO definidos, significa que stas no se refieren a elementos voluntarios para las escuelas o inespecficos en sus contenidos. Son obligatorios, ya que el pas los ha definido como parte de la formacin base de todo ciudadano chileno, y representa de esta manera los conceptos de equidad y calidad de la educacin. Por otra parte, estando este tipo de actividades, relacionadas con unos objetivos y contenidos especficos, no son cualquier tipo de actividad en el medio natural. El establecimiento no las puede resolver con un simple paseo de curso a fin de ao, deben poseer unos contenidos (asociados a unos objetivos), un tiempo y un espacio definidos. De hecho, educacin fsica es el nico sector de aprendizaje en donde las salidas a la naturaleza son planteadas como obligatorias. A continuacin se analizar cuales son estos objetivos y contenidos que estn presentes en las AMCN.

5.2 El CURRICULUM DE LAS AMCN


El conjunto de objetivos y contenidos, que constituyen el eje curricular de AMCN en el Sector de Educacin Fsica, est definido en forma implcita en educacin bsica y explcitamente en educacin media, por medio los Decretos Supremos de Educacin 240 y 220 respectivamente. Esto significa que al analizar los OFV y CMO de la bsica, es posible identificar en cada nivel, uno asociado a las AMCN, en especial a partir del Nb3 (5 bsico). En educacin media, en cambio, los objetivos y contenidos se presentan ya agrupados en los tres ejes curriculares definidos.

5.2.1. Los Objetivos y Contenidos del Currculum


El listado agrupado de los objetivos y contenidos, junto con las unidades propuestas en los programas del Ministerio de Educacin, para las AMCN en Educacin Fsica, se presentan en los Cuadros 1 y 2. Es posible afirmar, que el objetivo final de este eje, es desarrollar las conductas de entrada necesarias para que una persona pueda desarrollar una actividad en un medio natural, independiente de cual sea el fin de esta, afirmacin se ir configurando en las pginas siguientes.

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

En NB1, se presenta el Objetivo Fundamental (OFV) relacionado con el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. Sin embargo, curiosamente, este no posee un Contenido Mnimo Obligatorio (CMO) asociado. Esta singularidad es solucionada en la propuesta de Programa del MINEDUC, en donde se propone un Contenido Complementario asociado al objetivo. En NB2 no se desarrolla ningn objetivo y contenido especfico de AMCN, sin embargo aparecen asociadas al desarrollo de los juegos participativos. Al respecto, es necesario destacar la conveniencia de que la presencia de AMCN estuviese en forma ms explcita en estos niveles. Actividades de este tipo, realizadas en entornos cercanos o en el establecimiento mismo, ayudaran a desarrollar en los nios los motivos necesarios para que las acciones se planifiquen en cursos superiores, cuenten con las conductas de entrada requeridas. Nios que estn acostumbrados a efectuar actividades relacionadas con las naturaleza, desde pequeos y en forma sistemtica, tendrn mayormente desarrolladas las conductas de autocuidado y cuidado del entorno, que aquellos que no lo han sido. En NB3 se presentan los OFV y CMO asociados con las actividades acuticas. Confirmando lo expresado en el prrafo anterior, se hace necesario que en este nivel los nios lleguen con algunas conductas de entradas desarrolladas, en relacin a los temas de seguridad, para poder enfrentar los aprendizajes relacionados con el medio acutico. Tal vez es por esto, que en el Programa del MINEDUC se trata de compensar esta omisin, proponiendo una Unidad de Actividad fsica en contacto con la naturaleza, la que incorpora dos sub-unidades, una de actividades acuticas y otra de AMCN. Esta ltima, hace hincapi en los aspectos de manejo de riesgos en un espacio natural. En NB4, comienzan los OFV y CMO especficos del rea, lo que se mantendr en los niveles siguientes, tanto de bsica como de media. Especial mencin se debe hacer sobre los contenidos de NB6 (8 bsico), en donde se especifica que las actividades deban considerar el pernoctar en un espacio natural. Tal como se puede observar en los Cuadros 1 y 2, en los niveles superiores, permanece esta exigencia

5.2.2 Progresin de los Aprendizajes


Al igual que en otros sub-sectores, en donde se espera un desarrollo progresivo de los aprendizajes de los alumnos, en los objetivos y contenidos que conforman el eje curricular de AMCN, se propone una progresin sostenida y secuenciada de ellos. En efecto, de la misma manera en la que en Educacin Matemtica ingresa a la educacin un nio que no sabe sumar y restar, debiendo egresar de 4 medio sabiendo resolver ecuaciones de segundo grado, en el caso de las AMCN ingresa a primero bsico un nio que empieza a conocer la existencia de un entorno natural y su relacin con l. En 4 medio, debe egresar un alumno que es capaz de planificar actividades grupales en espacios naturales, integrando conceptos de tcnicas de vida al aire libre, seguridad, trabajo en equipo y mnimo impacto. Todo esto, integrando aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales, que se expresen en el alumno como en el hbito de desarrollar este tipo de actividades, disfrutarlas, conocer sus requerimientos, y saber llevarlas a cabo.

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Cuadro 1a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN, en Nivel de E . Bsica
NIVEL: NB1
OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO Hbitos higinicos: conocer y practicar procesos higinicos para conservar la salud, la higiene ambiental y la presentacin personal; valorar el aseo personal y del medio inmediato.7 UNIDADES

NIVEL: NB2
OBJETIVO FUNDAMENTAL Desarrollar sentido de equipo, y actitudes de trabajo cooperativo y de respeto por las reglas del juego. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO Juegos: participar individualmente y en grupos, en juegos y actividades recreativas, que impliquen ejecucin de tareas y ejercitacin de cadenas motrices bsicas, usando en lo posible el entorno natural como recurso para la ejecucin de algunos de stos UNIDADES Realizar actividades al aire libre o en contacto con la naturaleza que impliquen trabajo cooperativo y medidas de seguridad personales y grupales; por ejemplo, caminatas o excursiones, y en forma real y/o simulada -, deporte aventura, excursionismo, campamentos.8

NIVEL: NB3
OBJETIVO FUNDAMENTAL Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acutico. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO Natacin: prctica y desarrollo de las habilidades de flotar y nadar hasta lograr dominio; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua. Actividades de contacto con la naturaleza: utilizar las habilidades motrices bsicas para resolver problemas en el entorno natural, y evaluar los riesgos y caractersticas de la actividad.9 UNIDADES Actividades motrices de contacto con la naturaleza, y natacin

Este contenido se presenta bajo la denominacin de Contenido Complementario en el documento Plan y Programa De Estudio Para E l Primer y Segundo Ao De Enseanza Bsica, del Ministerio de Educacin Este elemento se presenta como Actividad Sugerida en el documento , Plan y Programa De Estudio Para el Tercer y Cuarto Ao De Enseanza Bsica, del Ministerio de Educacin. Este contenido aparece definido en el documento Programa para Educacin Fsica para NB3, del Ministerio de Educacin

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Cuadro 1b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Bsica
NIVEL: NB4
OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar habilidades especficas en actividades o situaciones motrices nuevas al aire libre, logrando la adaptacin a las variadas condiciones y caractersticas del medio natural. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: prcticas de vida al aire libre, excursiones y juegos en el entorno natural; nociones de seguridad en la naturaleza; y de organizacin y planeamiento de actividades y campamentos; actividades acuticas en un marco de seguridad y proteccin. UNIDADES Actividad fsica en contacto con la naturaleza Subunidad 1 Actividades acuticas Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza

NIVEL: NB5
OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento, respetando normas bsicas de precaucin, proteccin y seguridad en la realizacin de las actividades. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: realizacin de actividades de excursionismo y campismo en el entorno prximo y cercano (escuela, plazas o parques), con foco en organizacin de actividades de subsistencia, trabajo de equipo, seguridad, cuidado y apreciacin de la naturaleza y desafo fsico; actividades acuticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y proteccin en el agua. UNIDADES Vida y ejercicio al aire libre

NIVEL: NB6
OBJETIVO FUNDAMENTAL Poner en prctica habilidades y tcnicas motrices especficas para un desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que ofrece la vida al aire libre. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: organizacin y realizacin de campamentos que impliquen pernoctar, considerando trabajo en equipo, respuesta fsica, seguridad y cuidado del medio ambiente UNIDADES Actividades de Campamento

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Cuadro 2a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Media
NIVEL: NM1
OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura, segn las posibilidades de realizacin que ofrezca su respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO a. Actividades de exploracin. Realizacin de ejercicios y prcticas regulares de exploracin, en espacios naturales propios o cercanos a la unidad educativa. b. Medio ambiente. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de conservacin y cuidado del medio ambiente aplicables en actividades recreativas al aire libre. c. Normas de seguridad. Conocimiento y ejecucin de tcnicas de seguridad bsicas requeridas en ambientes naturales diversos. Por ejemplo, flotacin y propulsin en el medio acutico, caminatas, cicletadas, campamentos. d. Normas de higiene. Conocimiento y aplicacin de normas de higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y calidad de vida. e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. UNIDADES Actividad fsica y motora al aire libre

NIVEL: NM2
OBJETIVO FUNDAMENTAL Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la realizacin de actividades al aire libre de carcter recreativo, segn las posibilidades de equipamiento y ubicacin geogrfica de la unidad educativa. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO a. Estada en ambientes naturales. Conocimientos de procedimientos y habilidades para la permanencia en ambientes naturales. Prctica de tcnicas de campamento. b. Exploracin en ambientes naturales. Manejo de tcnicas de exploracin con mnimo impacto en el medio natural. c. Viajes y desplazamientos en entornos naturales. Conocimientos de tcnicas y aplicacin de mtodos de viaje y desplazamiento en entornos naturales. d. Normas de seguridad. Aprendizaje de tcnicas de seguridad y de orientacin especfica en sectores urbanos y rurales. e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre . UNIDADES Actividad fsica y motora al aire libre

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Cuadro 2b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Media
NIVEL: NM3
OBJETIVO FUNDAMENTAL Relacionarse con el medio ambiente positivamente; implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los recursos existentes y la ubicacin geogrfica del establecimiento. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO a. Planificacin de actividades al aire libre. Conocimiento de los procedimientos fundamentales para la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza y de aventura: seleccin de equipo, vestuario apropiado y alimentacin. b. Aspectos logsticos para la vida al aire libre. Experiencias de viaje y aventura en entornos naturales. Conocimiento de procedimientos de formalizacin tales como: permisos, tarifas y reglamentacin local, entre otros.. c. Diagnstico y resolucin de problemas inherentes al medio natural. Utilizacin de habilidades tcnicas y sociales segn corresponda. Aplicacin de normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. d. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. UNIDADES

Actividad fsica y motora al aire libre: campamento

NIVEL: NM4
OBJETIVO FUNDAMENTAL Prevenir, al programar y participar en actividades al aire libre y de aventura, los posibles efectos negativos que stas pueden generar para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales. CONTENIDO MMINO OBLIGATORIO a. Reconocimiento de entornos naturales. Conocimiento de climas, entornos geogrficos y culturales de los lugares seleccionados para realizar actividades de aventura. Conocimientos bsicos de orientacin y aspectos climatolgicos relevantes. b. Bases metodolgicas y organizacionales para las actividades en la naturaleza. Planificacin y realizacin de actividades recreativas y de aventura en entornos naturales. Formacin de equipos, elaboracin y presentacin de proyectos para actividades de aventura. c. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura. Conocimiento y utilizacin de habilidades sociales tales como: trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin. Asumir responsabilidades de animacin socio-cultural, participacin y conduccin de actividades recreativas. d. Actividades en entornos naturales. Planificacin, organizacin y realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. UNIDADES Proyecto de Campamento y Actividades Recreativas al Aire Libre

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Niveles Educativos

4 Medio Planificar una se desarrolle en el medio natural, integrando conceptos de seguridad, trabajo en equipo y mnimo impacto

1 Bsico Reconocer su entorno natural y su relacin con l

Figura 2: Entrada y salida de currculum de AMCN

Como ejemplo, en 1 ao Medio se debe dedicar un 20% del tiempo total anual al eje de actividades en la naturaleza. De esta manera, se denota la importancia y las exigencias que el currculo plantea en este mbito

5.2.3 reas Temticas


En educacin matemtica, existen diferentes reas temticas, tales como la aritmtica, lgebra o geometra, las que en conjunto constituyen lo que se conoce como matemticas. De la misma forma, el currculum en las Actividades Motrices en contacto con la naturaleza (Figura.-3), est constituido por cinco grandes reas temticas. Tcnicas de Vida al Aire Libre

Estas agrupan un conjunto de tcnicas que permiten a las personas desenvolverse en un medio natural, en forma segura y efectiva. A lo largo del desarrollo del currculum, los alumnos debern aprender tcnicas especificas de excursionismo. Desde la interpretacin de mapas topogrficos y la planificacin de rutas o armar un campamento seguro, hasta como cocinar buenas comidas y cuidarse bajo condiciones climticas adversas.

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Trabajo en equipo y Liderazgo

Planificacin de una Salida

AMCN
Manejo De riesgos

EFT

Tcnicas De vida al Aire libre

Mnimo impacto

Figura 3: reas temticas del currculum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Manejo de Riesgos

El reconocimiento y manejo de riesgos son crticos para el desarrollo del liderazgo, la seguridad y la salud de los miembros de una salida al medio natural. El riesgo en la naturaleza, como parte integral del proceso de aprendizaje y del ambiente en el que se desenvuelven las actividades, no es mayor el riesgo que existe en la cuidad. Muchos de los problemas de riesgo tienen que ver con dos factores, el desconocimiento del medio y las propias capacidades. Si una persona, que nunca ha estado en una gran ciudad, tratase de cruzar la Alameda en Santiago, a la hora de mayor trfico, sin conocer que significan las seales y el modus operandi del trnsito, correra gran riesgo de terminar bajo las ruedas de un bus. De la misma manera, una persona que no conoce ni es capaz de interpretar las seales que le entrega medio natural (semiotricidad), tambin correr gran peligro El manejo de riesgo se puede realizar con un buen criterio, basado en la experiencia, entrenamiento y conocimiento. Este, es posible solamente cuando nuestros alumnos aprenden como reconocer peligros y evaluar la habilidad de los miembros del grupo. Para esto, los alumnos deben estar en contacto permanente con la evaluacin sistemtica de riesgos, con el fin de desarrollar la habilidad de tomar responsabilidad de grupos en futuras salidas al medio natural. Se incluyen aqu los conceptos relativos a los Primeros Auxilios.

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Trabajo de Equipo y Liderazgo

Las salidas al medio natural rara vez son en solitario, la mayora de las veces son actividades grupales, en las que se integran personas con diferentes grados de experiencia. Por otro lado, el cumplimiento de la meta de la actividad, y los aspectos de seguridad depender del trabajo grupal. Es por esto que la experiencia prctica en el trabajo en equipo liderazgo, es fundamental para la realizacin de salidas seguras. Es imposible tener una expedicin exitosa sin una buena comunicacin entre los miembros del grupo. En este sentido el docente debe aplicar, promover y reconocer distintos estilos de liderazgo apropiados a diferentes situaciones, con sus alumnos. Planificacin de Actividades

Es necesario entender que una salida no comienza al momento de tomar un bus para viajar y no termina al momento de llegar a casa. Se inicia mucho antes, durante el proceso de planificacin de la misma y termina mucho despus, cuando es posible evaluar las experiencias vividas en ellas. Estos elementos incidirn en gran medida en los niveles de seguridad de esa, como de futuras actividades emprendidas. Mnimo Impacto

No es suficiente que las personas sepan como permanecer cmodas en un ambiente natural, sean seguras, trabajen en quipo y planifique sus salidas, si no integran a estos conceptos el mnimo impacto. Es necesario entender que cualquier actividad humana en el medio natural, causa un impacto. Sin embargo, este puede minimizarse en gran medida, con algunas conductas y tcnicas bsicas a aplicar. Las tcnicas de impacto mnimo ms efectivas, son impartidas bajo el esquema del programa de No Deje Rastro. Este programa es una adaptacin del programa Leave No Trace que la National Outdoor Leadership School maneja en los Estados Unidos.

5.2.4 La relacin con otros elementos del Currculum


Tal como se plante inicialmente en el punto anterior, el currculum escolar para las AMCN en el sub-sector de Educacin Fsica, desarrollar las conductas de entrada necesarias para la prctica de las diferentes actividades que una persona puede desarrollar en un espacio natural. En efecto, independiente del fin de estas mltiples actividades, sean cientficas, deportivas, recreativas o de desarrollo personal (entre otras), las personas debern habitar y/o recorrer este medio, conociendo y aplicando las tcnicas necesarias para hacerlo. Debern tambin planificar adecuadamente la actividad, manejas los riesgos, trabajar en equipo y minimizar los impactos. Precisamente, los conceptos anteriores son los que conforman los cinco grandes temas del currculum, como ya se ha visto. De esta manera, las AMCN propuestas desde Educacin Fsica, se constituyen como el centro de cualquier intervencin educativa que se haga del medio natural, estando a la vez al

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

servicio de estos enfoques complementarios. Una configuracin grfica de esto, se propone en la Figura.-4.

Teraputica

Des. Pe rso na

va lati mp te on

Re c

iva at re

eat iva

Trabajo en equipo y Liderazgo

Planificacin de una Salida

Recr

AMCN
Manejo De riesgos

EFT

Tcnicas De vida al Aire libre

Mnimo impacto

Cientfica

Figura 4: Currculum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (ver fig.-3), al centro de los diferentes tipos de actividades en el medio natural.

a.

Las AMCN y los otros ejes de Educacin Fsica

De lo anterior, se puede desprender fcilmente que, las AMCN pueden satisfacer las necesidades de la Educacin Fsica, ms all de lo que esta en una primera lectura propone. La Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza, cortan transversalmente a los otros ejes propuestos para el sub-sector. Sin lugar a dudas, segn lo que se ha planteado a lo largo de este trabajo, este tipo de prcticas motrices en la naturaleza son un espectacular promotor del eje de Aptitud fsica y motriz asociada a la salud y calidad de vida. Por otro lado, en el eje de Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz, la adecuada deportivizacin de estas actividades, permite desarrollar diversas disciplinas deportivas tales como, la Orientacin Deportiva, las Carreras de Aventura, la Escalada Deportiva, el velerismo, etc. Junto con esto es, por lo dems, un lugar propicio para el desarrollo de la expresin motriz. De esta manera, es posible y conveniente el fundir estos ejes, haciendo que las AMCN, permitan logros de aprendizaje en las otras reas definidas.

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b.

Las AMCN y la Intersectorialidad.

Si se ha definido como conveniente que las AMCN se integren en los aprendizajes de los otros ejes de Educacin Fsica, la expansin de estas actividades a otros sectores curriculares, resulta francamente inevitable. Tal como se abordaba con profundidad en el punto 4.1.2 , el potencial formativo de las experiencias de aprendizaje, de diferente ndole, en la naturaleza es indiscutible. El planteamiento graficado en la Figura.-4, permite ver como las conductas de entrada, desarrolladas en este eje, estn al servicio de otro tipo de actividades, como puede ser una salida de reconocimiento de flora y fauna, en relacin al sub-sector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza o de Biologa, por citar slo a los ms obvios. Esta relacin se hace extensiva a prcticamente todos los sectores de aprendizaje, desarrollando el concepto que algunos han denominado como, escuela al aire libre. En l, todo el quehacer pedaggico de un establecimiento se vuelca a una actividad en el medio natural, utilizando en forma holstica el potencial educativo que representan este tipo de actividades. Por supuesto, la realizacin de este tipo de actividades, tanto complejas como enriquecedoras en diversos sentidos, dependern del proyecto educativo del establecimiento, y por lo tanto de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), bien podran no desarrollarlas. Sin embargo, las AMCN en el sub-sector de Educacin Fsica, por tratarse de Contenidos Mnimos Obligatorios, deben se cumplidos de todas maneras. En otras palabras, sera muy deseable y til para cualquier establecimiento utilizar el potencial educativo de las actividades en la naturaleza, integrando a diversos sub-sectores en ella. Sin embargo, no estn obligados a hacerlo. Ahora bien, lo anterior no es argumento para no desarrollar las AMCN en Educacin Fsica, ya que es obligatorio el implementarlas.

c.

Las AMCN y los Objetivos Fundamentales Transversales

En el caso de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), la relacin de estos con las AMCN, es tanto o ms directa que con los otros sectores de aprendizaje. Tal como se sealo con anterioridad, los OFT tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum, por lo tanto deben estar presente en el trabajo de todos y cada uno de los sectores de aprendizaje. Una de las asociaciones, gratuitas y ms frecuentes que se hacen de las AMCN, es homologarlas a la Educacin Ambiental. Es interesante considerar, entonces la relacin entre estos dos elementos. En primer lugar, es necesario precisar que la Educacin Ambiental no es un Objetivo Fundamental Transversal, de hecho no hay ningn OFT que se llame Educacin Ambiental. Esta, es ms bien un tema el que se relaciona con diversos OFT, especialmente los denominados como En relacin de la persona con su entrono. Otros temas transversales son sexualidad, convivencia, drogas, etc. La Educacin Ambiental, no necesariamente se relaciona con los espacios naturales, de hecho las grandes problemticas ambientales que enfrentan las personas, da a da, hacen referencia a entornos urbanos, que es donde reside la inmensa mayora de la poblacin. Para hacer Educacin Ambiental, a diferencia

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

de las AMCN, no es siempre necesario desplazarse a un entorno natural. Adems, el como desarrolle los OFT un establecimiento, depende de su proyecto educativo. Por otro lado, las AMCN tratarse de un eje curricular inserto en un sector de aprendizaje, posee Contenidos Mnimos Obligatorios especficos, explcitos y cuantificables. Este eje debe integrar, por supuesto, los mbitos definidos en los OFT, considerando entre otros la Educacin Ambiental. Es, adems, un espacio privilegiado para alcanzar sus logros, puesto que es deseable que los nios de ambientes urbanos reciban una adecuada educacin ambiental desde la naturaleza .El los cuadros siguientes, se propone una relacin sinttica entre las cinco temticas definidas en el currculum de las AMCN, o de las instancias propicias que se generan en ellas, para trabajar cada uno de los OFT del nivel de bsica. Esto demuestra, el gran potencial y grado de coherencia que representan mutuamente, las AMCN y los OFT.

a.

En relacin a la Formacin tica.


Temtica AMCN Trabajo en equipo y Liderazgo Manejo de riesgos y de grados de libertad responsablemente

Obj. Fundamental Transversal Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn; Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Trabajo en Equipo y Liderazgo

Trabajo en Equipo y Liderazgo

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b.

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal:


Temtica AMCN Tcnicas de vida y desarrollo motriz al Aire Libre Manejo de Riesgos

Obj. Fundamental Transversal Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad; Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica; Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante; Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje; Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.

Liderazgo Planificacin de Salidas Tcnicas de Vida al Aire Libre (exploracin) Manejo de Riesgos Trabajo en Equipo y Liderazgo

Tcnicas de vida al Aire Libre Manejo de Riesgos Liderazgo

c.

En relacin con la persona y su entorno:


Temtica AMCN Trabajo en Equipo y Liderazgo. Experiencia de Campamentos

Obj. Fundamental Transversal Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico; Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal;

Experiencia de Campamentos. Auto cuidado y control

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

Obj. Fundamental Transversal Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial;

Temtica AMCN Experiencia de Campamentos. Relacin con Padres y Apoderados. Tcnicas de Mnimo Impacto

Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano; Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente; Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.

Experiencia de Salidas en relacin al patrimonio natural y cultural. Trabajo en Equipo y Liderazgo Planificacin de Salidas

5.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA


La instauracin de las Jornada Escolar Completa (JEC), modific los tiempos que se manejaba en las escuelas y liceos. Segn lo definido en el documento El Reloj10, la extensin de la jornada escolar, se enmarca dentro de las iniciativas que el Ministerio de educacin impulsa a travs de la Refroma Educacional.... el fundamento de esta medida radica en el reconocimiento del uso del tiempo como un factor que afecta positivamente al aprendizaje y como un elemento necesario para operacionalizar de un mejor modo el trabajo tcnico de los docentes. En trminos concretos, esto significa un aumento de entre 5 a 8 horas semanales a la jornada de los escolares. Esto, tal como se ha sealado, modifica los tiempos tradicionales de los establecimientos. En la Figura.- 5 se puede observar la estructura tradicional de los tiempos en las escuelas. Exista un tiempo de clases, en donde se pasabas las materias de las asignaturas y luego el tiempo libre, en donde haban algunas ofertas de lo que se denominaban actividades extraescolares o extraprogramticas.

10

El Reloj: Sugerencias para la formulacin del Proyecto pedaggico de Jornada Escolar Completa. 2002. Divisin de Educacin General. Ministerio de Educacin.

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TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES OFV CMO Planes y Prog. Grupo Curso Jornada Escolar

TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR TALLERES Integracin de Aprendizajes Intersectorialidad Grupo de Inters

Figura 5: Estructura tradicional de los tiempos en las escuelas sin JEC

Por otro lado, en la Figura .-6 se observan los nuevos tiempos asociados a la JEC. Se mantiene el Tiempo Lectivo, el que est dedicado a los Sectores de Aprendizaje (tal como Educacin Fsica). En l, se estructuran los grupos cursos, asociados a los diferentes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para cada nivel de aprendizaje. Constituye el tiempo de transmisin de los patrones culturales bsicos, es decir, lo que se ha definido como el piso bsico de lo que todo ciudadano de este pas tiene derecho y debe conocer. En este nivel, se han definido los objetivos y contenidos del eje curricular de AMCN en Educacin Fsica y como parte de este patrn cultural que todos deben desarrollar en su vida escolar.

TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES OFV CMO OFT PyP Grupo Curso

TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES OFT Integracin de Aprendizajes Intersectorialidad Grupo de Inters JEC

TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR Integracin de la escuela y la comunidad Club Deportivo Escolar Auto Gestin

Figura 6: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa.

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

El aumento de estas 5 a 8 horas semanales, se constituye en el denominado Tiempo Libre Escolar, puede ser usado en diversas actividades que se desarrollen segn el Proyecto Educativo del establecimiento. De esta manera puede existir una extensin de los sectores lectivos, a travs de reforzamiento, o de talleres de inters de los alumnos. En la Figura .-7, se presentan los tipos de actividades que se desarrollan en estas horas y su presencia porcentual en ellas. En el modelo propuesto por el presente trabajo, estas horas deben ser usadas en un proceso que es complementario al de transmisin de patrones bsicos, descrito con anterioridad, denominado atencin a la diversidad. Desarrollados los patrones culturales bsicos, es el momento de dar espacio a la expresin del potencial individual, segn las caractersticas particulares de cada persona. Aquellos nios y jvenes que posean habilidades e intereses, naturales y desarrollados, por la msica, biologa, matemtica o el deporte, deberan tener la posibilidad de profundizar y expandir sus potenciales en estas reas. De esta manera, los fundamentos de este tiempo son la libre eleccin, la estructuracin de grupos de inters (por sobre el curso), un espacio frtil para el desarrollo de los transversales. Estas actividades, siguen siendo obligatorias, con asistencia y deben ser adecuadamente evaluadas. Se trata fundamentalmente de talleres temticos, a cargo de los mismos profesores. Esto, al largo plazo, significar individuos potenciados y desarrollados en aquellas reas en donde poseen mayor capacidad. Finalmente, se encuentra el Tiempo Libre o Extraescolar, que se produce luego de clases, fines de semana y en vacaciones. Ahora bien, bajo una perspectiva, la JEC disminuye ostensiblemente los Tiempos Extraescolares, sobre todo dentro de la semana y fines de semana, con una mayor carga acadmica. Esto, significara una reduccin del tiempo dedicado por los escolares a estas actividades extraescolares, como por ejemplo el deporte. Sin embargo, bajo otra perspectiva, estas horas de JEC en Tiempo Libre Escolar, representan un espacio potencial, un espacio a colonizar. Pueden estar llenas de actividades de reforzamiento (conocidas cono ms de lo mismo) o de talleres y actividades deportivas, consideradas previamente como extraescolares. Esta segn posibilidad representa un proceso de institucionalizacin, no una amenaza, sino una oportunidad para el desarrollo lo que fue la metodologa extraescolar y el deporte. Se cuenta con un espacio, un tiempo y un profesor disponible. Frente a las tensiones producidas para ganar este espacio, las propuestas de talleres (entre ellos los deportivos) y la metodologa extraescolar debern demostrar un grado de madures y seriedad, tanto en su claridad conceptual, como es propuesta y evaluacin. Es necesario demostrar sistemticamente, que estas actividades aportan en los aprendizajes significativos de los escolares y en los, adecuadamente definidos, estndares de calidad de la educacin. Sin perjuicio de esto, al observar nuevamente la Figura.-7, es posible constatar que ya un gran porcentaje de estos tiempos son utilizados en este tipo de actividades. Hoy es necesario darles ms mtodo.

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Otros 9% Desarrollo personal 3%

Acadmico 38% Artstico 27%

Deporte y recreacin 23%


Figura 7: Distribucin del tiempo total destinado a actividades de libre disposicin agrupadas en categoras temticas de establecimientos de E. Bsica11

TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES AMCN en ED. FSICA

TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES Deportes en Contacto con la Naturaleza Historia Natural Educ. Ambiental.

TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR

Clubes de AMCN

OFV y CMO JEC


Figura 8: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa.

11

Estudio de Evaluacin de la Jornada Escolar Completa. 2001.Direccin de Estudios Sociales. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

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Sistematizacin de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

La apuesta de este modelo, de relacin y entre los diferentes tiempos se grafica en la Figura.-8. Si se entrega una clase de calidad en el Tiempo Lectivo, se desarrollarn en l estos procesos de homogenizacin. En la clase de Educacin Fsica, se deben lograr los objetivos y contenidos definidos para el eje curricular de AMCN. Esto motivar, segn sus intereses, a ms nios a participar en talleres relacionados, en este caso, con experiencias en la Naturaleza , de ndole tan diferente como; Deportivos, Taxonoma Animal y/o Botnica, Geografa, Patrimonio Natural-Cultural, Manejo de Recursos Naturales, etc. Lo importante, es que en el nivel anterior (lectivo) ya se han desarrollado las conductas de entrada necesarias para realizar estas actividades de manera ms segura y eficiente. Finalmente, un nio o joven que ha sido motivado, que ha desarrollados aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, desarrollar este tipo de actividades en su Tiempo Libre, como opcin personal y junto a su familia. Se resuelve de esta manera la problemtica del uso del tiempo libre y el sedentarismo. Se tendr ms personas los senderos de este Chile, personas con las actitudes que les motive a visitar estos espacios y con las herramientas que les permita hacerlo en forma segura, y causando mnimo impacto.

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BIBLIOGRAFA
BLAZQUEZ, D. (1995): La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Editorial INDE. Barcelona. Espaa CONTRERAS, O. R. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Editorial INDE .Barcelona. Espaa El Reloj: Sugerencias para la formulacin del Proyecto pedaggico de Jornada Escolar Completa. 2002. Divisin de Educacin General. Ministerio de Educacin. Chile HERNNDEZ, J. (1994). Anlisis de las estructuras de los juegos deportivos. INDE. Barcelona. HERNNDEZ, J; RODRGUEZ J; CASTRO U. Cmo separar los elementos de la Lgica interna y de la Lgica externa INEF. MADRID. Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Obligatorios de la Educacin Media. Decreto Supremo de Educacin N220. Santiago, 18 de mayo de 1998.Chile PARLEBAS, P (1981). Contribution un lexique comment en science de laction . motrice. INSEP Paris. Francia . PARLEBAS, P (2001). Lxico de Praxiologa Motriz. Editorial Paidotribo. Espaa . THOMAS, A (1974). Psicologa del Deporte VIO F, ALBALA C, CROVETTO M. Promocin de la Salud en la Transicin Epidemiolgica de Chile. Revista Mdica de Chile. 2000; 27: 21-29.

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