Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

1

2

Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

INDICE
1 2 3 PRESENTACIÓN ANTECEDENTES ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). 3.1 3.2 3.3 LA IMPORTANCIA DE DEFINIR ACTIVIDAD MOTRIZ ESPACIO NATURAL 3.3.1 DEFINICIÓN 3.4 3.5 4 DEFINICION DE CONTACTO DEFINICIÓN DE LAS AMCN 5 7

10 10 12 16 17 18 19

FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. 4.1 FUNDAMENTOS 4.1.1 ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA ESCOLARES 4.1.2 NATURALEZA 4.1.3 FORMACIÓN

21 21 22 24 30 34 35 36 36 37 42 44 49

5

LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 5.1 5.2 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EL CURRICULUM DE LAS AMCN 5.2.1 LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM 5.2.2 PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES 5.2.3 ÁREAS TEMÁTICAS 5.2.4 LA RELACIÓN CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM 5.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

3

4

Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

1. PRESENTACIÓN
Este libro, es resultado de más de una década de trabajo de los autores, en temáticas relacionadas con la docencia e investigación en «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» y de toda una vida vinculada a su práctica. Durante este período de tiempo, este tipo de actividades ha experimentado diversos grados de evolución. Se han desarrollado diferentes programas, públicos y privados, de fomento para su práctica. En los últimos años, se ha montado toda una industria de bienes y servicios vinculada a la imagen de lo «outdoor». Incluso, se han introducido esta clase de actividades en los contenidos considerados en la Reforma Educativa de nuestro país. Esta eclosión de iniciativas, puede tener explicación si se considera un modelo de causalidad multivariable, fundamentadas en el creciente interés de las personas en practicar este tipo de actividades. Desde una perspectiva personal, alguna de las causas son la necesidad de contactarse con la naturaleza, el uso del tiempo libre, aumento en los niveles de stress urbano, la búsqueda de calidad de vida, un mayor poder adquisitivo entre otras. Desde una perspectiva económica la oportunidad de negocios, el definir la potencialidad del país como productor de estos servicios. Desde una visión educativa, destaca el potencial formativo que representan estas actividades. Sin embargo, el desarrollo cuantitativo y cualitativo en estas actividades, no ha sido acompañado de un desarrollo de base que de unidad y coherencia a la conceptualización de su existencia fenomenológica. No resulta algo simple contestar hoy a las preguntas; ¿Cuál es la denominación que se les debe dar a estas actividades?. Si se conviene en el nombre definido por el Ministerio de Educación; «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza (AMCN)», entonces ¿Qué es una AMCN y que tipo de actividades la componen?, ¿Cuál es y como se configura este potencial formativo por la experiencia del que se habla? En cierta forma, podría sostenerse que esta conceptualización puede ser algo inoficioso, desde el punto de vista del negocio de lo Outdoor, ya que mientras funcione, tenga demanda y sea rentable, no es necesario complicarse la vida. Ahora bien, es importante considerar el que desarrollo de líneas de investigación en esta área, permitiría diseñar en mejor grado la oferta, desarrollar mejores estrategias comerciales y sobre todo cuidar el recurso natural, sobre el cual se basa todo este accionar. Si lo anterior resulta recomendable desde una perspectiva económica, es absolutamente imprescindible desde una visión deportiva, educativa y académica. Es necesario que instituciones dedicadas a la formación de profesionales o técnicos de esta materia, así como los organismos gubernamentales relacionados con la educación, con el medio natural y el desarrollo deportivo, desarrollen de manera mas profunda y conciente la conceptualización de las AMCN y su potencial formador.

5

el objetivo de la presente publicación es el desarrollar y difundir una propuesta de sistematización de las AMCN en el contexto escolar. la dispersión de conceptos e iniciativas que existen al respecto. permitiendo integrar esta tipología de actividad física en un sistema.De esta manera. En la tercera parte se presentan los fundamentos pedagógicos que dan sentido a la inclusión de este tipo de actividades en el ámbito de la educación. junto con los posibles riesgos que estas pueden representar (tanto para sus cultores como para el medio natural). como informal. En la primera parte. se realiza un análisis de la propuesta y su desarrollo en el contexto de la Reforma Educativa. Esto significa. se hace necesario el contar con un trabajo que permita sistematizarlas. el presente documento se ha elaborado en cuatro partes. lo que permita abrir una discusión nacional en torno al tema. Para desarrollar lo anterior. Finalmente. especialmente enfocado hacia los elementos existentes en la Reforma Curricular y la Jornada Escolar Completa La presente publicación. el gran potencial deportivo-educativo que representan las AMCN. llevándola a constituir una tipología de actividad en sí misma. Junto con esto. En la segunda se propone una definición de los elementos que caracterizan a una AMCN. en relación a la actividad física y la naturaleza. se entregan con mayor detalle los antecedentes que definen a las AMCN como un ámbito de preocupación relevante. pretende ser un real aporte y avance en la líneas investigativas planteadas. tanto formal. recopile y ordene información en base a referentes y conocimientos. no-formal. Por esto. teniendo como base la propuesta desarrollada. desarrollar una investigación que defina un marco. así como para la implementación de la Reforma Educativa en las AMCN. 6 . se espera que se constituya en un elemento de apoyo para los profesionales de las diferentes instituciones que deben trabajar en relación con esta área.

una necesidad urgente es motivar y apoyar a niños y jóvenes estudiantes en el quehacer regular y sistemático de actividades físicas. Por otra parte. Frente a esta realidad.1 3.4 95.9 71.-1). por un lado.3 0. al menos tres veces por semana (Tabla. investigaciones de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB). La drástica disminución de la actividad física.0 96.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 2 ANTECEDENTES Los resultados de las últimas encuestas son alarmantes. lo que en forma transversal. a aquellas personas que hacen menos de treinta minutos de actividad física.1 0. agregada al consumo de un tipo de alimentación abundante en grasas. señalan que en nivel de párvulos se registran índices de 18% de obesidad.6 1. ¿Hace Actividad Física? Todos los Días 5 a 6 Veces por Semana 3 a 4 Veces por Semana 1 a 2 veces por Semana Menos de 1 vez por Semana Ninguna No Responde No Sabe % 3.-1).4 76. las que en los últimos diez años han registrado un aumento significativo en la cantidad de personas que han ingresado anualmente a ellas (Gráfico.4 2.2 % Acumulado 100. Esto se refleja.3 73. administradas por CONAF. provoca graves aumentos en los índices de sedentarismo y obesidad.2 Sedentarismo Tabla 1: Tabla de porcentaje respuesta encuesta CASEN 2000 Resulta importante. afecta al conjunto de la sociedad y al sistema educativo. en el aumento de las visitas registradas a las Áreas Silvestres Protegidas por el Estado (ASPE).7% de la población entre 6 y 70 años en Chile es considerada sedentaria (encuesta CASEN 2000). por realizar actividades físicas y deportivas en contacto con la naturaleza.1 2. con propuestas innovativas y atrayentes.9 15. Alrededor del 92. 7 .3 91.1 2. constatar el gran interés en la población. definiendo como sedentarias.

Universidad de Porto. declaran que la cantidad de gente que practica el deporte en la naturaleza ha aumentado considerablemente.361 704.165 600. Esta actividad hoy. así como riesgos para sus cultores si estos no han sido adecuadamente preparados. representa aproximadamente el 7% de los ingresos mundiales de turismo. es necesario advertir que el aumento de este tipo de actividades puede producir fuertes impactos en los ambientes naturales en los que se realiza.022. este creciente número de usuarios que se acercan a los espacios naturales. el «Comité Olímpico» y la «Universidad de Colonia» de Alemania.979 867.182 800.000 923. Da Costa L. es decir entre 280 y 420 millones de turistas en el mundo.822 900. con motivo de la celebración de su el 75º aniversario. ha experimentado un crecimiento anual 10% a 30%. Además.1 En nuestro país. 1 Environment and Sport.000 865.000 735. hace necesario el generar trabajos de investigación en esta línea.030 930.503 953. lo que asciende a 33 mil millones de dólares. ha provocado el surgimiento de diversas empresas de turismo ecológico (ecoturismo) y de deporte aventura. como son el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional del Deporte (exDigeder).1. Sin embargo. Portugal 8 . 1999.000 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Gráfico 1: Número de visitas anuales a las ASPE desde 1990 al 2000 Por otra parte. sin embargo el impacto de estas actividades en el medio natural. an International Overview.729 914.000 653.842 785.353 700. así como la especificidad de estas y el riesgo inherente a ellas. han tenido un largo historial de acciones relacionadas con la actividad física y la naturaleza.000. representando entre el 40% al 60% de los viajes totales. Conciente de esta problemática . las instituciones estatales relacionadas con el tema de la Educación y el Deporte.002 1.

el que además está presente en todos los niveles educativos del sistema escolar. esta innovación curricular representa una gran oportunidad. así como enormes desafíos al sistema educativo. pudiendo marcar un punto de inflexión en la forma en la que la sociedad se relaciona con la naturaleza. a nivel de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sub-Sector de Educación Física.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cabe destacar en este sentido. 9 . el que la Reforma Educativa. en la que el país se encuentra inmersa. ha incluido un eje curricular completo. dedicado a las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (AMCN). Sin duda alguna.

Es importante establecer que el problema terminológico no es un problema secundario. susceptible de ser analizada y criticada. debe desarrollarse una postura inicial (asociada al desarrollo de una red conceptual). deportes en la naturaleza. para que exista esta discusión. es necesario considerar que ha existido una tendencia a negar toda especificidad al campo de las prácticas motrices. la mayoría de las veces. el sugerir su discusión puede motivar a una franca apatía.1. el que se convierte muchas veces en foco de un rechazo que se dirige. confundiéndolos incluso con los llamados «deportes extremos». para denominar un cúmulo de actividades que. al tratar de relacionarlos con la naturaleza. Éstas. existe una gran diversidad de conceptos asociados a la motricidad humana. no definidas completamente. Como consecuencia de esta diversidad conceptual. surgen una serie de términos que se usan indistintamente.3 ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). 3. con un sentido unívoco que pueda responder a definiciones operativas. este esfuerzo puede no ser absolutamente certero desde un comienzo. elementos inexistentes hasta el momento con relación a las actividades motrices en el medio natural. De esta manera. Impone obligaciones que implican la necesidad de crear una lengua particular y exigente. todos estos. a este tipo de actividades. expresadas en el desarrollo de propuestas terminológicas. no pertenecen al mismo constructo conceptual. pero que además sea coherente con una red conceptual sistematizada. las nuevas propuestas provocan a menudo sorpresa y generan importantes resistencias. Ahora bien. debe posibilitar una revisión permanente. en realidad. Este desarrollo conceptual. poniendo el estudio de las actividades físicas y deporti- 10 . es indisociable de cualquier intento de avance en la investigación de una disciplina. Sin duda. LA IMPORTANCIA DE DEFINIR Las preocupaciones por definiciones conceptuales. o actividades físicas al aire libre. Sin lugar a dudas. Desde un el punto de vista del estudio científico. El ajuste terminológico. Esto se hace aún más complejo. no significa ignorar la realidad. Así. inseparable de la evolución de los conocimientos. no han sido una preocupación de primera línea en el campo de la educación física y el deporte. al momento de abordar el trabajo terminológico en el ámbito de la educación física. o relacionándolo gratuitamente con la ecología y la educación ambiental. que alimenta toda investigación. contra una nueva manera de enfocar las actividades físicas y deportivas. la actividad física y el deporte. sino que interpretarla. se les llama. se cristalizan en el lenguaje. Sin embargo. Incluso.

Por ejemplo. se podría hablar «actividad física en la naturaleza». a favor de los juegos deportivos tradicionales y a favor de la expresión corporal. respecto a los procedimientos habituales con los que se han analizado tradicionalmente las actividades físicas y deportivas. Los análisis de este léxico. Hay en ella una ruptura epistemológica. que es el espacio en donde se quiere precisar la actividad. al tratar de definir una tipología de actividad. sería el espacio en el que realiza la actividad. Más allá del ejemplo anterior: ¿no es ciertamente criticable hablar de deporte al «aire libre» cuando el montañista recurre a veces a una máscara de oxígeno o que el buceador respira a grandes profundidades una mezcla con elevada proporción de helio?. el trabajo terminológico ha consistido básicamente en importar al campo de la educación física conceptos forjados en un principio para otras necesidades1. pero realizado. relacionando la particularidad de la motricidad humana con un tipo de espacio definido como natural?. pero tampoco son suficientes para explicar por sí solas el fenómeno aludido. entonces.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza vas bajo la autoridad de disciplinas externas consideradas «fundamentales». En este punto se hace necesario preguntar. El problema de esta definición. Un lenguaje específico traduce un nuevo modo de considerar las actividades físicas y puede acompañar una modificación de las prácticas deportivas. Si el término que se decide emplear para este tipo de actividades es «actividad física al aire libre». sugieren nuevas elecciones pedagógicas. el que no estaría siendo adecuadamente definido por el concepto «al aire libre». previamente que se entiende por «actividad física» y por «deporte». en un 1 Al respecto Parlebas señala. bien podría incorporar un partido de fútbol en un estadio descubierto o una sesión de aeróbica en la playa de estacionamiento de un mall. De esta manera. la satelización de la educación física por las ciencias biológicas siempre ha parecido natural. Junto con esto. en el que se debe entender la cuestión de la terminología. excursiones y recorridos. grandes juegos. por ejemplo. Ahora bien. Es en este contexto. ¿En qué medida permite la fisiología explicar y explotar pedagógicamente el auge actual de las actividades de plena naturaleza. Existen diversos ejemplos de cómo se ha aplicado confusamente los términos anteriormente presentados. cual es su relación entre sí y con el concepto de «motricidad humana». ¿Cuál es la especificidad del concepto que se quiere desarrollar. por ejemplo. un fenómeno sociológico que sin duda interesa conocer tanto como algunas reacciones orgánicas? 11 . El problema de este último concepto es que podría incluir el mismo partido de fútbol o sesión de aeróbica. combatidas hace unos veinte años y cada vez más aceptadas en la actualidad: elección a favor de las prácticas libres en plena naturaleza. usado como calificativo en muchas de estas actividades. es necesario concretar la vaguedad del término «aire libre». pues entonces. es preciso definir. si se cambia este último término por el de «naturaleza». El campo de las prácticas motrices en la naturaleza tiene su especificidad: ésta es la tesis. Efectivamente estas son actividades físicas realizadas al descubierto. fijando una postura al respecto. Para esto. Está claro que las ciencias sociales no son menos «básicas» que las ciencias biológicas.

(Esquís de fibra de vidrio. sin duda alguna. lo que no es común a todas las actividades que se desea incluir en esta publicación. es necesario reconocer que coexisten en ella tres elementos necesarios de considerar. ya que en primer lugar. tal como sería un parque nacional. dista mucho de lo que se desea proponer. En los siguientes puntos. resulta interesante revisar los términos que se asocian tradicionalmente con él.. la educación ambiental pasa a ser un producto secundario de esta acción y no su eje principal. piragua de polietileno. por este trabajo para definir la tipología de la actividad propuesta. sin involucrar además ningún tipo de actividad física El término propuesto. Sin embargo. En efecto.parque nacional. De la misma manera. lo que se hace más complejo cuando es necesario integrar los tres en un concepto unitario. estos últimos ejemplos satisfarían las condiciones de ser actividades físicas desarrolladas en un medio natural. es el tipo de actividad el que no se ajusta a la tipología que se desea definir. En primer lugar. 3. se desarrollará esta tarea. Sin duda. estos se pueden realizar indistintamente en un ambiente natural como urbano. ala delta y planeadores sofisticados. ya que bien puede realizar educación ambiental en un ambiente urbano. Finalmente se debe especificar qué se entiende por «Contacto» entre la actividad motriz y el medio natural.. es el ecologismo o la educación ambiental. tal como son la Actividad Física y el Deporte. el Instituto de Tecnología de los Alimentos (INTA) de la Univer1 El término de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza». a pesar que se aproxima en mayor manera al concepto que se busca. Respecto del primero. En el tipo de actividades en el medio natural que se desea acotar. ACTIVIDAD MOTRIZ Para definir el concepto de Actividad Motriz. La denominación de «deportes extremos». es el propuesto por el Ministerio de Educación para estas actividades 12 . Otro concepto. en el contexto planteado. en el marco de la elaboración de las «Guías De Actividad Física Para La Población Chilena». se requiere definir lo que se entenderá por una «Actividad Motriz». es el de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza» (AMCN)1. y en segundo lugar lo que les caracteriza es el riesgo o «adrenalina» asociada con ellos. Si se prefiere entonces la expresión deporte de «plena naturaleza». es preciso el desarrollar el concepto de «Naturaleza» y lo que esta involucra. es necesario recordar que muchas de las prácticas examinadas se llevan a cabo en lugares domesticados. normalmente asociadas a las actividades físicas en el medio natural. con la ayuda de instrumentos artificiales que proceden de una «cultura tecnológica»?.). para estos tres elementos.2. pueden existir diversas definiciones e interpretaciones. Para aproximarse a una definición de lo que es una AMCN.

Aquí existe un problema de definición del objeto de estudio. para la elaboración de una guía que transmitirá mensajes a la población. Existen pocas palabras. en esta definición se puede observar la supremacía de un criterio biológico (bioenergético) en el concepto. queriendo identificar con éstos términos. por ejemplo. Debido a esto. el que esta acción tiene como consecuencia el superar un umbral de activación. Tal como se planteara con anterioridad. se encuentra el de «actividad física». asignadas por la sociedad. desde la perspectiva del objetivo y público que tiene esta definición. que puede aparecer tan básico. ya puede provocar alguna problemática al ser aplicado a la realidad. el INTA convocó a una reunión de expertos. y por el otro. el que se definió como «toda acción corporal que genera un gasto energético por sobre las necesidades básicas de la vida diaria». la explicación de tal concepto no es suficiente para reflejar la riqueza de los elementos que se desea rescatar en el presente trabajo. consensuar y validar algunos términos claves. Según el punto de vista desde el que sea abordado su estudio es posible encontrar una multitud de interpretaciones dispares. la cuestión de la terminología es un aspecto crucial. es decir el deporte involucra la realización de una actividad física. pero que no se puede definir correctamente. Para avanzar en ello. en el marco la elaboración de una guía para la población en su conjunto. 13 . en muchos casos no se establece una diferencia clara entre juego y deporte. De hecho. Si bien es cierto. Sin embargo. En esta definición se reconoce por un lado. INDE. De esta manera acciones como por ejemplo: caminar. Frente a esto podría existir la discusión sobre si el ajedrez (conocido como «el deporte ciencia»). y una cierta imprecisión en lo que se refiere a «las necesidades básicas». Esto es entendible. Esto. por lo que el término «actividad física» parece inadecuado. expresado en un gasto de energía superior a un nivel definido como «básico». ya que el deporte tiene el aspecto de una paradoja. es o no un deporte. en su significado. para que estos mensajes lleguen con claridad a las personas que los leen. La cosa no se vuelve más sencilla cuando se quiere definir el concepto de deporte. las manifestaciones motrices de las diferentes culturas. desde la práctica motriz. en algunos casos. tomó cuenta de la gran dispersión de términos y conceptos que existen es esta área. jugar con los niños. que contengan tanta carga de diferentes interpretaciones y alcances. Barcelona. una acción corporal como un movimiento intencionado de la musculatura esquelética. (1994). Dentro de estos conceptos. Como indica el profesor Hernández Moreno1 el término deporte es polisémico. subir una escalera. es necesario definir que el deporte es una tipología especial de actividad física. cortar el césped. limpiar el jardín o la casa. dado que es definido y analizado desde diferentes perspectivas y con múltiples interpretaciones. Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. tal como se ha analizado en los puntos anteriores. 1 Hernández J. sería recomendable hacer un esfuerzo por reconocer cuales son los elementos fundamentales que conforman este concepto. Como primer elemento. sería consideradas como actividad física.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza sidad de Chile. es una palabra y un fenómeno comprendido por todos. en un taller denominado «Hacia la construcción de un lenguaje común». con el objetivo de desarrollar. Inclusive.

reglada e institucionalizaba». que si bien es cierto pertenecen al mismo corpus epistemológico. 1981). ¿Cómo es posible llegar a saber lo que de modo práxico ocurre en una sesión de educación física. pero cuyos requerimientos de gasto energético podrían no sobrepasar el umbral de «requerimientos básicos». por ello mismo. en un partido de fútbol. Implica. Sin embargo. De esta manera. no debería ser considerado como deporte. es posible consignar que. Para aclarar que se debe entender por «significación práxica». a diferencia del ajedrez. tanto en su dimensión afectiva. competitivo. que bien no podrían cumplir con los elementos definidos como básicos en una disciplina deportiva. Cualquier concepción de la educación física que se funde en el concepto de «movimiento» está condenada. no involucra actividad física. La conducta motriz es el comportamiento motriz en tanto que es portadora de significación» (P. es necesario consignar que es la motricidad y no el movimiento el objeto original de la educación física. necesario para ser considerado como actividad física. al analizar algunas practicas. el concepto de actividad motriz. en «Contribution à un lexique commenté en science de l’action motrice».Parlebas. tienen entre si particularidades y diferencias de enfoque que es necesario considerar. a una visión biomecánica y reductora de la acción motriz. La noción de conducta motriz implica toda una secuencia homogénea de acciones motrices que produciéndose en un determinado contexto o situación motriz poniendo al descubierto las características. es decir su grado de éxito depende de las habilidades motoras del sujeto que la practica. Hernández Moreno plantea que para considerar que una actividad física como deporte debe tratarse de una «situación motriz de carácter lúdico. es posible formular el siguiente cuestionamiento. como cognitiva. Todo se vuelve más complejo aún. objetivos y motivaciones del sujeto protagonista de la acción. u otro deporte similar. Al analizar cuales son los otros elementos que configuran la definición de deporte. en consecuencia al objeto llamará Praxiología motriz 14 .comparte otros elementos básicos con la práctica deportiva. es el cumplimiento de una tarea motora. incluido de la propuesta AMCN es más amplio que el deporte y va más allá de la actividad física. La problemática surge al no tener claridad sobre cual es el nivel de gasto energético que es necesario superar. Es posible analizar aquí el caso del tiro al blanco. el objetivo principal de actividades como el tiro al blanco. durante la enseñanza de la natación o durante una excursión ?1. ampliamente reconocidas como deportes. identifica un nuevo objeto de estudio denominado acción motriz dentro de una disciplina que. Se ha utilizado indistintamente los términos de «conducta motriz» y de «acción motriz». relacional o expresiva. por lo que frente a la presente conceptualización. de esta manera a todo el conjunto de la persona. Se define a la conducta motriz como una «Organización significante del comportamiento motor. tal como se verá más adelante. Incluso requiere incluir acciones con significación práxica. entendiendo a estas habilidades motoras al nivel de complejidad de una «conducta motriz». Ahora bien. Son pues acciones motrices cargadas de significado y como tal susceptibles de ser interpretadas. 1 En 1981 Pierre Parlebas.

dado que puede aplicarse tanto a manifestaciones que protagonizan simultáneamente los miembros de un equipo. se manifiesta por un comportamiento motor donde los datos observables son investidos de un sentido. Se dispone de una amplia serie de términos: movimiento. muy interesante pero excesivamente restrictivo. esa es la razón por la cual es necesario recurrir constantemente al calificativo de «práxico» (asociado al comportamiento. Sin embargo. de prácticas africanas o europeas. en el caso de las especialidades deportivas se desprende que toda técnica deportiva se materializa en una conducta. sus decisiones.Parlebas 15 . De esta manera. Llegado este punto. debe tomarse en cuenta en el marco de una acción subordinada a una determinada intención... Por esto Parlebas define la educación física como la pedagogía de las conductas motrices. como a las respuestas que ofrecen varios equipos enfrentados. De este modo se puede considerar una rama o disciplina científica que proponga estudiar el conjunto de las actividades físicas y deportivas desde la perspectiva de los procesos relacionados con la puesta en acción corporal. de carne y hueso. se trate de juegos o deportes.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Se trata pues de la organización significativa de acciones y reacciones de una persona activa donde la pertinencia de su comportamiento es de naturaleza motriz. Este concepto engloba a la persona que actúa de forma unitaria haciendo referencia a sus emociones. Al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física. El concepto de conducta motriz encaja perfectamente con este proyecto. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias. Pero para establecer o fundar la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas. De esta manera. práctica corporal. es decir. acto motor. a un sentido. de prácticas individuales o en grupo. mucho más general. deseos e historia personal. actividad motriz. vivido de forma consciente o inconsciente por la persona activa. que se convierte así en una pedagogía de las conductas motrices.) con el fin de entender que la realización técnica de tipo orgánico y motor. la noción de acción resulta capital para superar el horizonte de la mera biología. con la finalidad de poder estudiar cualquier tipo de situación motriz. aspira a registrarse con nombre y apellidos del participante de que se trate. el concepto de conducta motriz directamente asociado a una óptica individual.. como corresponde a la disciplina normativa y operante para la que ha sido creada. sentimientos. Una conducta motriz no puede ser observada más que indirectamente.. sometida a normas restrictivas. Una vez más. P . en una conducta motriz. sino el ser que se mueve.. y en concreto. se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. y que deben ser interpretados adecuadamente por el observador. entre otros muchos. motricidad. a la interacción. la educación física. se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. La noción de conducta motriz ya no tiene en cuenta sólo el movimiento. sus estrategias motrices. Pasa a primer término la personalidad del sujeto en acción. sus motivaciones. debe ser reemplazado por el concepto de acción motriz. a la decodificación. es necesario sobrepasar el marco estricto de la educación física. Según plantea Parlebas..

3. ESPACIO NATURAL Para analizar la relación entre la motricidad y la naturaleza. conducta motriz. leer el periódico) incluye motricidad. acción lúdica. ya ostenta en sí mismo un contenido específico como para llevar el apelativo de motriz. Sin perjuicio de lo anterior. en donde se relaciona con las acciones motrices. esto no significa que los otros términos no se utilicen o se condenen. efectivamente toda acción humana (fregar. no permite una acción motriz sino que hasta que se convierte en un espacio. o simplemente acción. no tiene en cuenta al sujeto que la protagoniza. mientras que la conducta motriz siempre está asociada a la singularidad de un protagonista de la acción determinado. Frente a esto podría aparecer aconsejable hablar de acción deportiva. por tanto. Sin embargo. podría considerarse al término «acción motriz» como una redundancia. portadores de una relación estructural que determina una lógica interna singular para cada juego deportivo o situación motriz dada. ósea tiene como objetivo poner en juego la motricidad humana. Los objetivos motores. son uno de los componentes de la acción motriz y marcan las diferencias respecto de otro tipo de acciones. Los conceptos que se ha privilegiado. su sistema reglamentario. Sin embargo es posible defender que. Sin embargo al 16 . son los de acción motriz. La naturaleza como concepto abstracto.(2001) define a la acción motriz como el «proceso de realización de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada». aunque solo ciertas acciones (realizar un tiro en baloncesto. praxiología y práxico. permite múltiples formas de realizar modelaciones y análisis según diferentes niveles y grados de abstracción. pues su punto de vista para explicar lo que ocurre en el transcurso de una situación motriz es genérico.3. de características peculiares. no pueden asumir un papel principal. pues la detección y explicación de sus secuencias lógicas vienen determinadas a nivel estructural. cuyos componentes o rasgos pertinentes pueden vislumbrarse en el estatuto práxico. sino que simplemente y en función del objeto señalado. bajo un punto de vista. Este tipo de objetivos denominados objetivos motores son los que definen las acciones motrices. Cuando el objeto se centra en la acción motriz. El término acción. realizar una serie acrobática. en donde se puede desarrollar una actividad motriz. subir una montaña) tienen una intencionalidad motriz. acción expresiva. De esta manera es posible observar que esta noción es muy distinta a la de conducta motriz. ya que lo motriz hace referencia a la capacidad de generar un movimiento autopropulsado y ésta es implícita con el género humano. La acción motriz constituye la propiedad emergente que caracteriza a los sistemas praxiológicos. sin ningún tipo de ambigüedad posible. pero como conceptos complementarios o para enfatizar algunos aspectos de la acción motriz. aunque estén íntimamente relacionadas. considerando que casi toda acción ya conlleva motricidad. es necesario enfocar esta última desde su dimensión espacial. cuando se refiere a los humanos. Se utilizan constantemente. Como objeto de estudio. debido a que es precisamente en esté ámbito.

Ha sido identificado como «natural» y por lo tanto debe poseer algunas características particulares. manteniendo un paisaje característico con un único o un mosaico de ecosistemas que poseen la información que han desarrollado históricamente. Considera al hombre como un elemento ajeno a «lo natural».3. un ambiente urbano. entonces todas sus acciones deberían ser consideradas parte de ella. Junto con esto. Frente a esto es preferible considerar estas variables como continuas. existen un sinnúmero de posibilidades intermedias. Los límites de lo natural y artificial se desdibujan cada vez con mayor rapidez.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza hablar un «espacio natural». no se habla de cualquier espacio. es decir ser un espacio natural o un espacio artificializado como categorías excluyentes. por lo tanto en aquellos lugares que han recibido esta influencia ya no serían considerados como naturales. conservan su estructura original. Bajo otro punto de vista. van a determinar en gran medida el concepto que se pretende definir. 17 . Son espacios en donde coexisten variables tecnológicas y naturales los que se deben definir como «espacios tecnonaturales». por lo que es necesario el especificar que se entiende por espacio natural. En este sentido. en él. se puede decir que los espacios naturales son aquellos en los que la intervención antrópica ha sido escasa o nula y que.1. entonces no necesariamente debería ser considerado como artificial. 3. La definición de estas características. por lo tanto. se entiende la acción de la naturaleza y sus fuerzas como un concepto opuesto a la acción humana. Definición La definición de lo que es un espacio natural resulta ser algo más compleja de lo que a primera vista parece. generando la modificación de estos ambientes mediante operadores de artificialización. asignadas por esta calificación. tecnológicas o naturales. si se concibe al hombre como un elemento integrante la naturaleza. En efecto. considerados como prístinos. lo que definirá la configuración del espacio es el grado de preponderancia de las variables. Claramente en esta definición se propone que estos espacios no han recibido una acción de artificialización del hombre. Quizá el error en ambos planteamientos es considerar a la naturaleza como una variable discreta. Según este planteamiento. Bajo esta prisma. usando estos términos sin definirlo. no hayan recibido alguna influencia de las acciones humanas. y que sean por lo tanto. El concepto de particularidad de un espacio natural se desdibuja. Sin embargo. Son lugares que por lo tanto han sido desarrollados y moldeados por las fuerzas «naturales». son diversos los autores que han desarrollado textos sobre ellos. es difícil pensar que existan muchos espacios que. en donde entre los extremos de lo natural y lo artificial. teniendo como base una discusión epistemológica sobre su significado. completamente «naturales». de hecho cualquier espacio sería considerado como natural. de alguna otra forma.

De esta manera se incluyen como espacios naturales lugares tales como los jardines botánicos. DEFINICION DE CONTACTO Definidos los conceptos de actividad motriz y de espacio natural. Según Parlebas. La palabra contacto. porque es allí donde descubrimos las acciones motrices. De esta manera si se habla de contacto con la naturaleza. pero desde el punto de vista del contacto a nivel de lo motriz. al bailar. no es suficiente. se considera también como espacios de interés aquellos que. le interesa estudiar preferentemente todos los componentes imprescindibles para que surjan acciones motrices. Entonces. al realizar una representación de mímica.Ahora bien. 3. siendo intervenidos y artificializados por el hombre. posibilitan la realización de las AMCN. Sin embargo siempre implica una relación entre dos elementos. es el conjunto de elementos necesarios y suficientes para el desarrollo de las acciones motrices. fauna y flora que influirán en la acción y conducta motriz desarrollada en ellos. Tal como se expuso con anterioridad. permitiendo el contacto con la naturaleza. que poseen un diseño y especies exóticas. Situaciones motrices son las que se provocan al jugar en un juego. el conjunto de las situaciones motrices es el campo de estudio de la Praxiología motriz. Es posible interpretar el contacto desde una relación metafísica (contactándose con la energía del espacio a través de la meditación). poseen una riqueza en su morfología. el definir que son actividades motrices «en la naturaleza». es necesario desarrollar una que represente la temática de las situaciones motrices. Una situación motriz. por lo expuesto en los párrafos anteriores y para efectos operativos de esta propuesta.4. Lo importante es definir el tipo de relación que se quiere establecer entre los elementos. Sin embargo de esta multitud de interpretaciones de contacto. tiene variadas interpretaciones según la perspectiva desde la que se analice. definiéndola como «El sistema de los rasgos pertinentes de una situación ludomotriz y el cortejo de consecuencias práxicas que ese sistema entraña. es necesario especificar como se produce el «contacto» entre la actividad motriz y la naturaleza. una relación artística (poseía o pintura) o una netamente económica (manejo de recursos). al relajarse. Es decir. lo que se abordará en extenso el punto siguiente. En este punto es necesario definir lo que Parlebas ha llamado como Lógica Interna. al igual que las anteriores. Estos rasgos se consideran pertinentes porque se apoyan sobre los elementos distintivos de la acción motriz: relación 18 . una científica (análisis de las relaciones tróficas del ecosistema). es necesario analizar ahora como se vinculan entre si. esta relación puede ser establecida desde diferentes ámbitos. en un deporte. El jugar volleiball dentro de un área silvestre no generaría el contacto con el espacio natural y no sería la tipología de actividad que se desea definir. aunque ésta no sea la originaria del lugar.

generando la necesidad de contactarse con él. con los elementos de ausencia o presencia de compañeros y adversario. De hecho la incertidumbre condiciona las respuestas motrices. medios con incertidumbre y medios sin incertidumbre. la persona debe ir adaptando constantemente sus respuestas motrices a las condiciones cambiantes de este espacio. durante su ejecución. llegando por ejemplo a automatizar los movimientos que realiza en ellos.5. Aquellos espacios sin incertidumbre. Este concepto se complementa con el de Lógica Externa que es el modo particular con que puede ser objeto de interpretación externa la lógica de todo juego deportivo. etc. territorios de estatus diferenciados. relación con los otros participantes (comunicación y contracomunicación motriz. En cambio en espacios que presentan incertidumbre. Es posible reconocer dos tipos de espacios en los que se desarrolla la acción. provocando que las respuestas motrices se adapten a las condiciones definidas por el medio natural no modificado. se definen entonces las «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» como. códigos de señales. imperativos temporales. cuando la acción motriz está condicionada por la presencia de incertidumbre generada por un medio natural no modificado. desde el ámbito de praxiología motriz. situaciones motrices que se desarrollan en el entorno natural sin estandarizarlo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza con el espacio (dimensión domesticado-salvaje. 19 . expresado es respuestas motrices. entonces es posible decir que se produce un contacto entre la acción motriz y el espacio natural. Para lograr una clasificación interna de las actividades motrices en contacto con la naturaleza. Ahora bien. es decir. es posible decir que esta tipología de actividades requiere de una gran «semiotricidad» ya que requieren de una constante lectura e interpretación de los elementos y señales de la naturaleza. es posible complementar el concepto de incertidumbre en el medio natural. Utilizan su biogeoestructura. En otras palabras el contacto entre la actividad motriz y la naturaleza se produce. el individuo solamente los usa.. Desde el ámbito de la semiología1. como elementos generadores incertidumbre. Cuando la incertidumbre está dada por los elementos presentes en un espacio natural. 1 Ciencia que estudia los sistemas de signos. es su relación con el espacio. como lenguas. como una cancha de fútbol o unas barras asimétricas. sus características ecológicas integradas en la complejidad del paisaje. 3. modos de resolución de la tarea y modalidades de fracaso o de éxito» (P .Parlebas.). DEFINICIÓN DE LAS AMCN Aplicando todos los conceptos que se han propuesto en los apartados anteriores..1988). al que se le pueden atribuir significaciones simbólicas nuevas e insólitas. que uno de los elementos distintivos de toda acción motriz. es las definiciones anteriores es posible observar. grado de violencia de los contactos).

En ellas es posible encontrar diferentes niveles de profundidad en la relación de esta actividad motriz con la naturaleza. el hacer una escalada a vista (sin ensayos previos) en un muro artificial. por un lado se encuentran los recorridos y descensos en Mountainbike. debe ir leyendo una ruta (semiotricidad) y definiendo elementos estratégicos para subir por ella. El esquiador. El deportista esta concentrado en la posición de su cuerpo para alcanzar la mayor velocidad. sus respuestas motrices están condicionadas a estas particularidades (incertidumbres) generadas por el espacio natural. la semiotricidad es un factor común en las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza. en el que el sujeto recorrerá un trayecto sobre los esquís. como en el estacionamiento de algún supermercado. debe estandarizar el espacio. se construye una pista (modificación del entorno natural). existe un grado de modificación del medio natural. En el caso del ciclismo asociado a los espacios naturales. subiendo y descendiendo pendientes por sus propios medios. El grado de estandarización del espacio es alto. como es el viento. En un nivel intermedio se encuentra el esquí alpino. En este caso. este deporte también podría practicarse en una cancha artificial. puede anular la prueba. Al sujeto no le interesa el entorno en el que se desarrolle esta actividad. El nivel de semiotricidad requerido es alto. siendo sus respuestas motrices condicionadas al grado de optimización de la ejecución. lo se produce cuando el ciclista logra definir la mejor trayectoria en la pista y automatizar sus movimientos. En general. Por lo tanto. no está del todo preocupado por interpretar las señales del medio natural. Está podría estar construida tanto. En síntesis. 20 . La incertidumbre del medio natural no modificado. En ellos. ya que se pasan máquinas para hacer las pistas. Esto significa que quienes las practiquen. La pista debe tener una pendiente y un largo determinado. Por otro lado. a pesar de realizarse en un entorno natural. para practicar las AMCN. Incluso un elemento de incertidumbre natural. sin estandarización. en donde el escalador debe ir adaptando su movimientos a las condiciones que le presenta la roca. es imprescindible conocer las características naturaleza en la que realiza e interpretarla.A continuación se desarrollan algunos ejemplos de aplicación de la definición anterior. condicionará sus respuestas motrices. Finalmente está el caso del esquí de travesía. deben tener la capacidad de interpretar la información que le entrega el medio natural. el ciclista debe ir muy atento a los obstáculos y configuraciones del terreno. Otro caso lo constituye la escalada en roca. lo que condicionará en gran medida sus respuestas motrices. un ejemplo de lo contrario. en un área silvestre. incertidumbre producida por un elemento artificial y no natural. Como antítesis. aunque de todas maneras se respetan las pendientes y configuraciones espaciales. Este. Un ejemplo interesante lo constituyen las especialidades derivadas del esquí. En él. en donde existe incertidumbre dada por el medio (ya que el escalador no conoce la ruta). ya que su concentración está en mejorar la marca en la pista. Como es posible observar. lo representa el bicicross. En un extremo se encuentra el «kilómetro lanzado».

FUNDAMENTOS Los motivos por los cuales es recomendable el uso de las AMCN como una de las más poderosas herramientas educativas. Para esto. Por otro lado. también demuestran este potencial educativo. que resulta inoficioso definirlas y encasillarlas. a demás de la praxiología motriz. actividad física y deportiva. Cognoscitivos. son mucho mayores de lo que es posible conseguir en lugares urbanos. es posible imaginar a los dos primeros como la base de una pirámide cuya cúspide es la formación. habilidades o actitudes que hayan sido planteados como objetivos en la intervención educativa. La vocación de la actividad física y el deporte como vehículos formadores. • Los espacios naturales. Por diferentes motivos. es posible agrupados en dos fundamentos que dan coherencia a la propuesta: • El potencial inherente a los espacios naturales. Para configurar de mejor forma. ya sean estos Psicomotrices. como lugares en los que se pueden generar experiencias formativas de gran valor educativo. enfocada desde la perspectiva de la conducta motriz. pueden ser enfocadas en diversos ámbitos de la formación. en el ámbito Afectivomotor. lo que junto a una riqueza metodológica en su aplicación. la relación este estos elementos. que aborda diversos ámbitos de la persona humana. pertenecen a tan diversas especialidades. además de la formación. 4. se produce un efecto de sinergismo cuyo resultado son experiencias formativas de enorme valor (Figura 1). se refieren a conceptos.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 4 FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. la diversidad. Sociomotrices. Estas. espacios naturales. o en el desarrollo de aspectos de relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos. En el presente capítulo se presentarán y analizarán los fundamentos que dan sentido a la aplicación pedagógica de las AMCN. es considerada como un factor de formación multidimensional. sociología y antropología. es necesario recurrir a conceptos provenientes de las áreas de la pedagogía. el alcance y la profundidad de las experiencias que se pueden desarrollar en ellos.1. Si se logra relacionar los potenciales educativos de los espacios naturales y la actividad física en una propuesta pedagógica común. la actividad física y deportiva. 21 . es necesario ampliar la visión desde la praxis motriz. poseen un enorme potencial para efectuar en ellos experiencias formativas en niños y jóvenes. tal como se abordará en los próximos puntos. Estos. Estas experiencias formativas. hacia otros campos. Sin embargo es posible decir que. con la que se definió esta tipología de actividad. biología.

el como sean abordados. vive todas estas situaciones totalmente involucrado. y de todo lo que 22 . se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. Formación Actividad Física y Deportes Espacios Naturales Figura 1: Relación entre Actividad Física. es posible decir que la educación física y deportiva en el contexto escolar. Precisamente el calificativo «motor» destaca que el punto de vista adoptado. que escala una pared de roca o que participa en una competencia de orientación. afectivo. no solo en el plano del movimiento sino también de modo cognitivo. En cierta forma. es decir. al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física y deportiva.2. todos estos elementos representan un potencial.1. relacional y desicional. y por lo tanto dependerá del enfoque. de la clara intencionalidad de los objetivos y de la evaluación. Por esto. ejerce su influencia a través de la optimización de las conductas motrices. Espacio Natural y Formación 4. que practica senderismo. cada uno de los elementos que componen la tríada propuesta. Actividad Física Y Deportiva Para Escolares Para entender el porque la actividad física y deportiva escolar posee amplia vocación formadora. Un niño que juega al fútbol. a continuación se desarrollan con mayor detención. es necesario analizar estas actividades desde la profundidad que implica el concepto de conducta motriz.1.Tal como se ha planteado. la puesta en juego del cuerpo con todas las facetas de su personalidad. En efecto. que realiza un ejercicio en las barras paralelas. de sus aspectos metodológicos. los que se manifiestan en la realización de todo acto motor. que se produzca el efecto deseado. tal como se abordó en el punto 3. que es el de la conducta motriz.

en España. en el sentido que dicho alumno adquiera el dominio en unas técnicas y destrezas específicas. sino de «acercar» el deporte al alumno. sin que 23 . se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. en el sentido que el mismo alumno vea favorecido su desarrollo por medio de la práctica deportiva. es posible nombrar la sobre valoración del éxito y del fracaso. De esto se desprende su potencial pedagógico. es decir. Lo prioritario. existe un gran consenso social respecto al valor del deporte como medio educativo. el deporte ha de tener un carácter abierto.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza ello implica. para que la riqueza de situaciones potencialmente educativas que surgen durante la práctica deportiva pueda contribuir al desarrollo integral de niños y jóvenes es preciso que el proceso de enseñanza deportiva se oriente específicamente en tal sentido. ya establecida con anterioridad una propuesta de definición del deporte. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias y desde allí ejerza su labor formadora. derivados de conductas aportadas por los profesores o el entorno. enfocado desde la perspectiva de la conducta motriz. A modo de ejemplo. debe estar sujeto al modelo general de enseñanza-aprendizaje manifestado en el sistema educativo escolar. la modificación los datos y edades de los jugadores en una competencia escolar. el planteamiento de cómo debe desarrollarse el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte. bajo algunas circunstancias el deporte puede ser un vehículo transportador de antivalores. sino que es necesario intencionar un esfuerzo docente para promover y llevar a cabo momentos de análisis y reflexión crítica sobre las situaciones. para establecer a la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas. sino cómo. En efecto. quizá sea necesario en este momento. Sin querer acotar el tema sólo al ámbito escolar. la transmisión de técnicas antideportivas cono si estas fueran «parte del juego» . Si no fuera así. las múltiples situaciones educativas que ofrece el deporte no surten efecto por sí mismas de manera automática en la formación del alumnado. de qué forma. En otras palabras. Esto significa contextualizar el deporte al fin educativo. De hecho. tendría que conformarse con ser una simple aplicación tecnológica de las diferentes especialidades deportivas y técnicas corporales. pero reconociendo en él un referente concreto para esta situación. de carne y hueso. no es el objeto de conocimiento. en este caso. desde la propia actividad deportiva. de recreación o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. la materia. se consigna: «Para constituir un hecho educativo. sino el alumno. De hecho. a través de esos deportes se ayuda al desarrollo del alumno. actitudes y conductas que surgen durante el juego y sobre el significado y el valor de las mismas. En otras palabras. Ahora bien. dedicar algunas líneas al análisis de su utilización educativa. les haga crecer y desarrollarse en todos los sentidos. No se trata tanto de «aproximar» el alumno al contenido deporte. Lo prioritario no es que el alumno sepa un deporte. que se desarrolle bajo unos fines educativos. Dichos fines educativos tienen como función última el facilitar el desarrollo del alumno. debe implicar la inmersión de los alumnos y las alumnas en un proceso que. Concebir la enseñanza deportiva en un marco educativo. En general. en el currículo oficial del Área de Educación Física.

con su cuerpo y el entorno. Todas ellas coexisten para dar forma a la conducta motora. En definitiva. a través del movimiento del sujeto. 4. Psicomotriz: Sociomotrices: Afectivomotrices: De esta manera. Ahora bien. Desarrollo de las relaciones. Bajo esta perspectiva. el deporte y consecuentemente la formación deportiva. se debe considerar e intencionar la acción formadora en cada una de las dimensiones definidas. ejerce efectos formativos en un campo multidimensional de áreas. no sólo es susceptible de ser utilizado como elemento de desarrollo bajo el concepto de las capacidades físicas. motrices.1. a través del movimiento del sujeto. Desarrollo de las relaciones. en los párrafos anteriores se ha establecido que al hablar de actividad física y deportiva para escolares. a través del movimiento del sujeto. a través de la motricidad. consigo mismo. Naturaleza Para desarrollar la afirmación sobre el potencial educativo de la naturaleza. percepción. el grado en que este potencial educativo pueda manifestarse estará en función del animus docendi que tengan los profesores al respecto. como construcción sociocultural. afectivas. que son objeto de la educación. englobando los procesos de atención. se habla de conductas motrices que ponen en juego el cuerpo con el conjunto de la persona. con los demás. Desarrollo de las relaciones.2. sino que proporciona un contexto excepcionalmente bueno para el desarrollo de cualidades intelectuales. es posible plantear que la educación física y deportiva escolar. razonamiento. los actos o procesos de conocimiento. y debe asimismo realizarse con fines educativos. cuando se plantee una intervención educativa desde el plano de la actividad física y deportiva. imaginación. desde donde deriva el potencial educativo y que sin embargo. al optimizar las conductas motrices.la participación se supedite a características de sexo. centrándose en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. las que pueden resumirse en los siguientes planos: Cognitivo: Desarrollar. es necesario tener presente. y morales en los alumnos y las alumnas que tienen que ver no sólo con el deporte sino con otros ámbitos de la vida (Contreras. memoria. 1996). pensamiento y lenguaje. que esta adhiere a las definiciones hechas en relación a los espacios 24 . toma de decisiones. y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva».

La educación ambiental se puede realizar. se utiliza las características propias del espacio natural (biogeoestructura. configuración paisajística). Como antecedente que refuerza esta diferencia. no necesariamente es hacer educación ambiental. debido a que la gran mayoría de la población vive en ambientes urbanos. monitores de educación «al aire libre» capacitados por programas de educación ambiental. el hacer educación en la naturaleza.. entonces.3. muy concientes de la problemática ambiental y de su labor de desarrollar en sus alumnos objetivos de conocimiento. tal y como se verá en el capítulo siguiente. Conocen muy bien la problemática de la capa de ozono. Es necesario consignar que al hablar. como herramientas educativas. Para esto. es decir. Sin perjuicio de lo planteado. En este caso. De hecho. Es interesante aclarar. y que los problemas ambientales que los aquejan se desarrollan en este tipo de espacio. Por otro lado. a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. debe incorporar los conocimientos. como de intervención educativa desde la naturaleza. aquella que incide en la formación valórica de la persona. la que hace referencia al medio ambiente como contenido.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza naturales. es recomendable hacerlo desde tres niveles: • Educación sobre el medio ambiente. el espacio natural se transforma en una infraestructura educativa. entendiendo a este marco educativo. la que lleva implícita un componente ético. en ambientes urbanos o en la sala de clases. que cuando se hable de educar en la naturaleza. es prudente aclarar que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza. así como los efectos que produce en las personas. pero tienen muy poca experiencia en técnicas de vida al aire libre o manejo de grupos y planificación de una salida al medio natural. se plantea realizar una intervención educativa desde la naturaleza. ambas conceptos poseen diferentes niveles de inserción y desarrollo curricular en la Reforma Educativa. Se considera. En los últimos años. es decir. sobre el tratado de Kioto o sobre el compostaje. procedimientos y valores que esta requiere. No es raro encontrar en áreas silvestres. • 25 . se ha venido trabajando fuertemente en el desarrollo de la educación ambiental y en su introducción al mundo escolar. sensibilización y respeto por el medio ambiente. resulta muy pertinente y necesario relacionar la cuestión ambiental en el espacio de interés próximo (urbano). perfectamente. tanto el espacio físico como psicológico que la naturaleza representa. La intervención educativa desde la naturaleza tiene su especificidad. Educación en favor del medio ambiente. que es donde se desarrolla la mayor parte de su vida. en el punto 3. Sin embargo. pero que no saben trabajar en la naturaleza. tanto de educación ambiental. es necesario consignar que educación en la naturaleza y educación ambiental no son sinónimos.

las presiones sociales. piden a gritos un descanso. con alguna frecuencia. Sin duda. con el estar en un paisaje natural. un alto grado de stress. b. aun que no por ello deja de ser biológico. son imágenes que inevitablemente se relacionan con quietud. la montaña. En la naturaleza existe el tiempo y las situaciones idóneas para realmente conocer al otro u otros. Culturalmente está muy lejano del hombre de Cromagnon. es un ser eminentemente cultural. Un bosque. El diseño antropomorfo rescata los elementos necesarios para realizar tareas producidas y perfeccionadas en aquellos espacios naturales. desarrollan y pueden perdurar mucho tiempo bajo tales condiciones. como un ámbito más entre muchos otros que son posibles de desarrollar. en fin todo lo que el habitante de las grandes urbes normalmente soporta. Se producen. Es posible reconocer tres tipo de relaciones generadas: yo-tu. que van evolucionando en las diferentes etapas de una experiencia en el espacio natural. La relaciones sociales en este entorno son generalmente superficiales. la desconexión temporal entre las rutinas y los ritmos de nuestros propios cuerpos. El contactarse con la naturaleza es una necesidad antropológica por lo tanto es parte del desarrollo del ser humano. La convivencia en situaciones «extremas» para la experiencia del ser urbano. la inmensa mayoría de la historia de evolución humana se ha desarrollado en la naturaleza.1. en la que el ambiente tiene una incidencia metodológica o en el cómo enseñar. Algunas de las posibilidades educativas que permiten los espacios naturales son los siguientes: a.• Educación a través del medio ambiente. un lago. Ahora bien. No deja de ser curioso que la gran mayoría de las personas que viven en este tipo de hábitat. tal como se verá en el punto 4. Propicia la relación entre personas En las ciudades el habitante ve y se contacta con muchas personas. esta relación no es gratuita. El habitante urbano vive en un ambiente artificial. Sobrepasados y abrumados los sentidos en las grandes ciudades. pero. un jardín lleno de flores. pero conoce realmente a pocas. crean lazos sociales y afectivos. y que configuran el potencial al que se ha aludido. 26 . Atiende a una necesidad Antropológica En muchos aspectos. De hecho. yo-grupo y grupo-grupo. esto significa que es necesario educar sobre. las ciudades no son el medio ambiente ideal para tener una buena calidad de vida. relacionen sus esperanzas de libertad o algún grado de sensación de paz. pero biológicamente es casi idéntico.3. eso deja huellas. En relación a la educación en los espacios naturales. calidad de vida y trascendencia. La intervención educativa desde la naturaleza incorpora la educación ambiental. a favor y en la naturaleza. La contaminación en sus múltiples aspectos.

d. Finalmente. muchas personas que no se creen capaces de realizar algunas acciones o de superar algunos miedos. f. Promueve el auto-descubrimiento Las experiencias que se producen en el medio natural Hacen que cada uno conozca sus propias capacidades y limitaciones. Una pantalla de televisión en comparación con los colores de un atardecer. los olores. e. Esto hace que ellos pierdan la capacidad de «sentir» estímulos más sutiles. Es increíble la cantidad de información que entrega un paisaje en cada momento. versus el canto de un pájaro u el sonido del viento en los árboles. se sorprenden de sus propias reacciones y potencialidades. las personan conocen y aprenden a identificar sus propias limitaciones y como manejarlas. Esto no significa que los espacios naturales sean pobres en estímulos. Todo este cúmulo de situaciones hace que se produzcan. esto conocimientos ingresan en forma independiente en el constructo cognitivo de los alumnos. Por ejemplo. es necesario consignar que muchas de las actividades en estos medios permiten y posibilitan una rápida introspección. en fin. la relación con los demás. Por otro lado. el caminar es una de las más sencillas y efectivas formas de meditación. De la misma manera los sentidos en el entorno urbano son sobre estimulados. el auto descubrimiento. las actividades en el medio natural. asociadas a objetivos motores producen aprendizajes en el ámbito del control de las emociones positivas del éxito y negativas del fracaso. por lo que 27 . desarrollen e identifiquen sensaciones y sentimientos que antes pareciera no existir. Por un lado. su efecto se ve fuertemente potenciado. En efecto en la educación escolar. son las manifestaciones holísticas. Potencia y desarrolla la Sensibilidad Las experiencias que se desarrollan en un medio natural son variadas. si los sentidos son capaces de percibirla y el cerebro posee las habilidades y conocimientos para interpretarlas.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza c. si un niño desde pequeño come sólo dulces. entonces encontrará a una fruta desabrida. Además de esto. las antiguas asignaturas (hoy subsectores de aprendizaje). Los sentidos se irán educando y agudizando y serán capaces de descubrir cada vez cosas nuevas. y si se realiza en un entorno natural. Integra los conocimientos parciales La naturaleza y las experiencias que se viven en ella. El paisaje. Desarrolla lo sensorial En relación con lo anterior. de prácticamente todos los subsectores de aprendizaje. La sobre estimulación de los sonidos. abordan diferentes ámbitos del conocimiento en forma separada. La gran mayoría de las veces.

se resumen a aquellos que es posible cargar. privilegiando sólo lo indispensable. pero que a la vez es la resultante de todas ellas. 28 . la realidad su cerebro funcionan bajo un modelo holístico. Valoración de lo material Sin duda. significará en una noche de lluvia. muchas veces nuestro bienes en la naturaleza. Es muy interesante ver la expresión de un neófito en las salidas. Será necesario planificar muchas de las actividades y rutas en torno a ellas. una avería en la cocinilla o en la tienda. biológica. Los aspectos decisionales son vivenciados rápidamente. Junto con esto. Al inicio existe algo de resistencia. El fácil acceso a los elementos de consumo. Por muy barato que resulta un elemento en la ciudad. El agua ya no será un bien que sale de forma ilimitada. sólo se podrá tener aquellos que caben en la mochila.muchas veces no logran relacionarlos entre si. h. hace que el tener y desechar sea algo muy irreflexivo. i. Desarrolla la inteligencia práctica La mayoría de los problemas planteados en el aprendizaje escolar habitan en el mundo de lo teórico. La naturaleza es un escenario privilegiado para esto. geográfica y cultural. cuando el instructor le revisa su equipo personal y recomienda dejar casi todo en la cuidad. De la misma manera. deben ser resueltos con los pocos elementos con los que se cuenta. su vida útil cada vez más limitada. La observación del vuelo de un pájaro habla de conceptos físicos. uno de los problemas de la sociedad actual es el consumismo. Un paisaje es una expresión espacial. un buen y seco dormir o una «húmeda experiencia». esta postura se transforma en agradecimiento. Promueve los hábitos de vida activa Chile ha experimentado fuertes cambios epidemiológicos en las ultimas dos décadas. hace que se valoren de diferente forma. por sobre las infecciosas y la mortalidad materna e infantil. metabólicas y degenerativas. Para tener agua hay que ir a buscarla. posible de ser analizado desde la perspectiva estética. Varias son las recomendaciones y las fórmulas metodológicas que aconsejan la integración multidisciplinar. constante y a temperatura deseada. predominando hoy la prevalencia de las «Enfermedades Crónicas No Transmisibles» (ECNT). su bajo costo. Sin embargo. por ejemplo. no los identifican con la realidad que perciben. El saber escoger un lugar de campamento y armar una carpa . Sin embargo en la naturaleza es necesario llevar la resolución de problemas en el ámbito de la realidad. con sólo abrir la llave. g. lo que tendrá consecuencias a corto plazo en la experiencia. Pues claro. cuando ya van algunos metros de caminata con la mochila en la espalda. biodiseño y de las aspiraciones más profundas y antiguas del ser humano por volar. La escasez de muchos de estos elementos en la naturaleza y su imperiosa necesidad.

sino se relacionan con el sentido histórico de la vida. hace que estas representen una excelente oportunidad para motivas a los alumnos por hacer actividad física en ellos. que el desarrollar hábitos de vida activa en niños y jóvenes. Physical Activity and Health: A Report of the Surgeon General of Atlanta. hiperlipidemia. ¿qué es lo que motiva a una persona a ser activa físicamente?. el que va aparejado con un aumento de horas semanales frente al televisor y electrodomésticos2 . etc). Crovetto M.S. ¿por qué algunas personas practican actividad física y deporte y otras no demuestran interés en él?. el informe de la máxima autoridad de salud de los EEUU. es la inactividad física o sedentarismo. es la probabilidad de una cierta consecuencia (positiva o negativa) de la acción. con sus consecuencias en enfermedad coronarias. Department of Health and Human Services. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. factores trombogénicos. En otras palabras. excursionismo. debe ser un aspecto fundamental de la educación en estas etapas. con deterioro del medio ambiente y un incremento significativo de los factores de riesgo de las ECNT»1. generalizadas para situaciones básicas o fundamentales de la vida humana.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza «Los cambios en la mortalidad se han acompañado por la adopción de nuevos estilos de vida de la población. Albala C. Heckhausen. 2000. Promoción de la Salud en la Transición Epidemiológica de Chile. Por esto los motivos pueden considerarse como deseos recurrentes. 311:437-439. osteoporosis y cáncer3. hipertensión arterial. Las diferencias personales de conductas en una situación dada no son causales. Prentice A. En Inglaterra se ha demostrado que a pesar de una disminución de la ingesta de grasa y calórica en los últimos años. U. Obesity in Britain: gluttony or sloth?. se ha producido un incremento de la obesidad. Uno de estos factores de riesgo potencialmente más dañinos y generalizado. En el lenguaje de la psicología los deseos. señala que la inactividad física puede conducir a la obesidad es niños y adultos. El aumento del interés por desarrollar actividades en la naturaleza (Ecoturismo. describe estos aspectos. Por otro lado la profundidad y riqueza de las experiencias que vivirán en ella serán elementos que producirán una Se hace presente mediante todo lo anterior. Revista Médica de Chile. Lo que motiva una cierta conducta frente a una situación determinada.1996. impulsos o necesidades se denominan motivación. Los motivos son unas disposiciones valóricas. Department of Health and Human Services. como dependientes de las especiales condiciones de una situación. GA: U. la importancia de que la población del país. 1995. que se repiten constantemente. los motivos designan las diferencias entre peculia1 Vio F. Todo lo anterior indica. el que expresa porque se diferencian las personas en cuanto a las expectativas de éxito o fracaso de sus acciones. En este sentido. Eco-Challenge. Center of disease Control and Prevention. diabetes. que son producto de unas disposiciones aprendidas. Jebb S. la forma de comportarse de una persona. incorpore hábitos y conductas de vida activa. Desde este postulado surge entonces el concepto de «motivo».S. HECKHAUSEN (1974)4. Motive und ihre Enstserbung (en Thomas) (1974) 2 3 4 29 . problemas osteoarticulares. 27: 21-29.H. Br Med J. Entonces se hace necesario preguntar.

si un niño desde pequeño ha tenido un historial de experiencias relacionadas con consecuencias positivas de actividades en la naturaleza se formará un motivo en él. De esta manera se establece que los motivos no son innatos sino aprendidos. de la capacidad del educador de potenciarlos. por una parte que el educador posea las competencias para desarrollar este tipo de actividades. posible comprender de mejor manera. ni mucho menos. Sin embargo los motivos no conducen directamente a la acción. tanto a través de asociaciones positivas o negativas. como una sedimentación de experiencias de larga duración y/o de gran relevancia. Siendo este niño un joven o adulto. sino que se quiere mostrar que es posible categorizar y por lo tanto intencionar y evaluar los efectos de una intervención educativa desde la naturaleza. Esto significa. la resultante es la formación. ambas herramientas educativas bajo un contexto de sinergismo. Esta motivación momentánea dirige una conducta determinada. cuyo valor y efectividad dependerán en gran medida. Hace falta que los hagan despertar y los impulsen ciertas condiciones situacionales correspondientes. debido a la intensidad de las experiencias vividas en ellos y la relación existente entre el hombre y la naturaleza. Para que este efecto formativo se produzca. sentirá la motivación de visitar un espacio natural. En el caso de los espacios naturales y la formación de estos hábitos expresados en conductas determinadas.ridades individualidades perdurables. entonces.1. son fuertes formadores de motivos. lo que se transformará en una conducta determinada. será necesario contar con el animus docendi. La utilización de esta potencial. y más perdurables en el tiempo. frente a una situación repetitiva. el triangulo de fuerza propuesto en la Figura. junto con una 30 . Sin embargo como se ha definido. De esta manera la «motivación» es algo que depende de una situación y de un acontecimiento a corto plazo. Este orientará su conducta frente a una situación determinada. con mayor probabilidades de éxito. en algunos ámbitos concretos 4. siendo formados por imágenes generalizadas de objetivos y de expectativas de acción.-1 En efecto. aspecto que se abordará con posterioridad.3 Formación Definidos los potenciales educativos de la actividad física (abordada desde la conducta motriz) y de los espacios naturales (o tecnonaturales). es entonces. Por supuesto que con este listado no se quiere dar por agotado el tema. a diferencia de situaciones vividas en otros contextos. que han ido surgiendo durante el desarrollo de una determinada situación fundamental. de ser posible unir en un todo coherente. significa la posibilidad de generar conductas de vida activa. que realmente desarrolle los potenciales educativos. Estos espacios naturales. como los fines de semana. estas son herramientas potenciales.

Esta. 5 Marco Curricular de la Educación Media. 31 . En otras palabras. Decreto Supremo de Educación Nº220 . Lo anterior lleva a colocar un segundo tema de gran relevancia. De hecho. una de sus fortalezas. estas situaciones no deben surgir de una incapacidad del profesor de solucionar situaciones o de una mala planificación. ha integrarse en forma efectiva a los logros de aprendizajes planteados en la Reforma Educativa. procedimientos. como por ejemplo el inesperado vuelo de un cóndor mientras se desarrolla una actividad de armado de campamento. Esta visión lleva a las AMCN. lo que es.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza actitud que permita transmitir y capitalizar en sus alumnos. De hecho toda actividad que se plantee a desarrollar en la naturaleza. procesos y operaciones. con componentes afectivos. como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda. esta «espontaneidad» es parte de las actividades en la naturaleza y debe ser integrada a las experiencias por el educador. este tipo de actividades corre el peligro de representar mucho y a la vez nada. 18 de mayo de 1998. Los procesos educativos en la naturaleza deben ser desarrollados en forma sistemática y contar con objetivos que puedan ser evaluados. surgen en este tipo de actividades en forma espontánea. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Santiago. Actitudinal: Sin lo anterior. que al momento de plantear estos objetivos se consideren las siguientes dimensiones. esto no debe ser una excusa para no plantear adecuadamente los objetivos y evaluar las AMCN que se lleven a cabo. es un conjunto de aprendizajes intencionados dentro de un proceso educativo. Obligatorios de la Educación Media. Es necesario. la creatividad y la imaginación. que inclinan a las personas a determinados tipos de acción.. son disposiciones hacia objetos. Sin embargo. en parte. A pesar de que muchas de las experiencias y aprendizajes son espontáneos. estas experiencias emergentes. sistemas conceptuales e información sobre hechos. Reforzando lo anterior. alguien podría sostener que las experiencias formativas. es la única manera de progresar en los procesos de aprendizaje y plantear futuras etapas del proceso. cognitivos y valorativos. según lo define el Decreto supremo de Educación Nº2205: Cognitivo: Procedimental: los conocimientos incluyen conceptos. la riqueza de las experiencias vividas. cuando es necesario orientarse al haber extraviado el camino. se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico. debe incorporar en su planificación. nunca deben superar el carácter previsor del educador y por supuesto no deben poner en peligro al grupo. ideas o personas. La formación. Muchas veces estos elementos son los que da el carácter de aventura a estas prácticas. desde un estado anecdótico. la formulación de objetivos concretos y los instrumentos para evaluar su logro.

Es así como. cuando se habla de formación. al hablar de formación en el medio natural. Sugiere que. bien podría cuestionarse el protagonismo que esta publicación le asigna a las actividades de índole motriz. se ha abordado el tema de las diferentes posibilidades educativas que ofrece en medio natural. como se desprende de la expresión: Genotipo + Ambiente = Fenotipo. la 32 . tienen un factor común. es parte del genotipo de todo ser humano. aquellos elementos que se encuentran compartimentalizados en el currículum. esta reacción que el Profesor Wilson considera implícita en forma genética. su deducción se puede lograr por mera lógica evolucionaria. el arte. es posible añadir otro elemento que la refuerza. teniendo como resultado a hombres con mayor riqueza en el contacto y la percepción de los ambientes naturales. es importante que estos sean incorporados dentro de los objetivos del proceso y sean adecuadamente evaluados. la co-evolución de los genes y la cultura se presenta como una explicación plausible del origen de la Biofilia. a través de los Sectores de Aprendizaje. Eso si. Al observar la variedad de ámbitos y niveles. Pues bien. se desarrolla en ellos la capacidad biophilica. componiendo una gran parte de la cultura. En este punto. La Biophilia no es un simple instinto. Esta hipótesis se sostiene en que múltiples cadenas de respuestas emocionales. académico de la Universidad de Harvard. Se plantea que aunque no existiera evidencia relacionada al comportamiento. tiene una acción importante. 1993). Es así como. es también posible abordar el tema desde algunas perspectivas y conceptos que involucran directamente la relación del ser humano con la naturaleza. en donde la educación en la naturaleza en general. En este sentido. al formar individuos que sean educados en contacto con la naturaleza. se da forma y coexisten en un todo coherente. son englobadas en símbolos.Pero entonces. la biología. éstas persisten de generación en generación. Ahora bien. dependiendo del los objetivos de la misma se pueden integrar diversos temas como la motricidad. en capítulos anteriores. Ahora bien. etc. Los conceptos como el de Biofilia o aquellos que relacionan el valor educativo de la naturaleza. En él. la historia. es posible considerar el concepto planteado por el biólogo y profesor Edward Wilson. geografía. La Biophilia se define como «la relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos» (WILSON. sobre la existencia de este concepto. las reglas biophilicas de aprendizaje no fueron repuestas por versiones modernas igualmente adaptadas para los artefactos. De hecho. a cualquier ámbito o competencia que se desee desarrollar e intencionar con la intervención educativa desde la naturaleza. atrofiadas y difícilmente manifestadas en los nuevos ambientes artificializados en los que la tecnología ha catapultado a la humanidad. cuando los seres humanos fueron removidos por si mismos del ambiente natural. sino un complejo de reglas y comportamientos que pueden ser testeados y desarrollados individualmente. ¿a que ámbito o competencias se refiere?. más allá de los fundamentos pedagógicos que se han dado para justificar la relación entre motricidad y naturaleza. como un espacio holístico. Por el contrario. De esta manera.

Por muy interesante que pueda ser una clase en el aula y incluso las posibilidades metodológicas que ofrecen los nuevos recursos tecnológicos. tales como los equipos multimedia. independiente de los diferentes objetivos que deseen plantearse. el elemento central siempre presente en las diferentes actividades que se desarrollen es el medio natural. es decir experimentar las vivencias que surgen en estas actividades en el medio natural. la motricidad es el eje común. la única forma de desarrollar este aprendizaje en y sobre la naturaleza es en ella misma. explorarlo. Esto significa la oportunidad de ir a un espacio natural y desarrollarse en él. Un factor común a cualquier actividad que se desee realizar en este tipo de espacios. El desplazarse y experimentarlos es parte fundamental de las actividades. De allí.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza necesidad de experimentar. Por esto. su relevancia e importancia. es la necesidad de moverse en ellos. Al imaginarse un ejemplo en donde se deposite a un niño en medio de un parque natural. lo primero que este hará es movilizarse en él. al momento de abordar el tema de hacer educación en la naturaleza 33 .

es esta última. Los componentes más relevantes de la reforma han sido los Programas de Mejoramiento Educativo.s definen en los Marcos Curriculares tres elementos fundamentales a considerar: Objetivos Fundamentales Verticales (OFV): Aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores. Ambos propósitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona. iniciativa y crítica.5 LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 6 Marco Curricular de la Educación Básica. la que se encuentra más al centro de estos procesos de cambio. es imposible disociarla del proceso de Reforma Educativa en la que el país se encuentra inmerso desde hace ya una década. al desarrollo equitativo. Estos decreto. creatividad. entre otras razones. potenciando al máximo su libertad y sus capacidades de creatividad. iniciativa y crítica»6. la actualización curricular «da prioridad al deber que tiene toda enseñanza de contribuir simultáneamente a dos propósitos. Segundo. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Santiago. no es lo mismo que en la pre-reforma. Primero. Este cambio se ha fundamentado. en un contexto económico y social que. por el nivel de desarrollo alcanzado. 16 de junio de 1999. Al analizar la situación de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza en el contexto escolar. hoy denominados Sectores y Subsectores de aprendizaje. en la necesidad de poner al día la enseñanza en la perspectiva de los esfuerzos por la modernización del país y en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. potencia las posibilidades de esa libertad. Decreto Supremo de Educación Nº240 . modificando las mallas curriculares de las diferentes asignaturas. 34 . Sin embargo. Según el Decreto Nº 240. sustentable y eficiente del país. al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas. que lo que debe enseñarse hoy en los establecimientos educacionales. Obligatorios de la Educación Básica. el Desarrollo Profesional Docente. la Jornada Escolar Completa y la Reforma Curricular. subsectores o especialidades del currículum de la Educación Básica y Media. Esto significa.

control y regulación de movimientos para realizar tareas motoras específicas. y ejecución de otra diversidad de tareas que implican la movilización del propio cuerpo. La persona frente a su sociedad y su cultura. El nuevo currículum en Educación Física. Todo esto. 5. define la necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades motoras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio. lanzamiento.1 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA El subsector de Educación Física no ha sido la excepción a lo anterior. El como se desarrollan los OFV y CMO en un nivel educativo (curso) determinado. deben incluir los Objetivos y Contenidos definidos en los Marcos Curriculares aludidos. Los Marcos Curriculares aludidos. ya sean Planes y Programas propios o del Ministerio. 35 . desarrollando capacidades tales como las de orientación temporal y espacial. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. que a modo de orientación. planos y niveles. La persona frente a su entorno físico y natural Este ultimo punto. subsector o especialidad. que han convergido para alcanzar una visión más ecléctica. según su Proyecto Educativo Institucional. entonces. dominio del propio cuerpo. elabora el Ministerio de Educación. los objetivos y contenidos para los diferentes niveles educativos. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Son aquellos que tienen un carácter comprensivo y general. Sin embargo la mayoría adopta los planes y Programas. cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. utilizando la más variada gama de acciones motrices en diferentes direcciones. la manipulación. definiéndose en la Reforma Curricular. definen los elementos que deben estar presentes en la educación.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar. el desvío de trayectorias y la recepción de objetos diversos. Cada establecimiento es libre de elaborar. donde el centro de las corrientes dicen relación con la satisfacción de tres necesidades antropológicas del movimiento: • • • La persona frente a su propia corporalidad. se construye a partir de tres referentes teóricos. sus propios Planes y Programas. tales como el transpone de carga. o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector. el tiempo dedicado y la forma de evaluación lo constituyen los «Planes y Programas». Sin perjuicio de lo anterior.

1. los objetivos y contenidos se presentan ya agrupados en los tres ejes curriculares definidos. se presentan en los Cuadros 1 y 2. Es importante consignar. relacionadas con unos objetivos y contenidos específicos. significa que éstas no se refieren a elementos voluntarios para las escuelas o inespecíficos en sus contenidos. no son cualquier tipo de actividad en el medio natural. independiente de cual sea el fin de esta. es desarrollar las conductas de entrada necesarias para que una persona pueda desarrollar una actividad en un medio natural. De hecho.2 El CURRICULUM DE LAS AMCN El conjunto de objetivos y contenidos. 3. está definido en forma implícita en educación básica y explícitamente en educación media. 5. afirmación se irá configurando en las páginas siguientes. en especial a partir del Nb3 (5º básico). junto con las unidades propuestas en los programas del Ministerio de Educación. que el objetivo final de este eje. educación física es el único sector de aprendizaje en donde las salidas a la naturaleza son planteadas como obligatorias. Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida. Esto significa que existe un conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.Esto lleva a definir tres ejes curriculares: 1. por medio los Decretos Supremos de Educación 240 y 220 respectivamente. ya que el país los ha definido como parte de la formación base de todo ciudadano chileno. un tiempo y un espacio definidos. deportes y actividades de expresión motriz. Por otra parte. uno asociado a las AMCN. 36 . 5. Estos ejes curriculares dan marco a los Objetivos Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. que constituyen el eje curricular de AMCN en el Sector de Educación Física. es posible identificar en cada nivel. Es posible afirmar. asociados a la temática de las AMCN. para las AMCN en Educación Física. Juegos deportivos.2. en cambio. Son obligatorios. Actividades motrices de contacto con la naturaleza (AMCN). En educación media. 2. A continuación se analizará cuales son estos objetivos y contenidos que están presentes en las AMCN. estando este tipo de actividades. deben poseer unos contenidos (asociados a unos objetivos). y representa de esta manera los conceptos de equidad y calidad de la educación. que al hablar que las Actividades Motrices en la Naturaleza poseen OFV y CMO definidos. Esto significa que al analizar los OFV y CMO de la básica. Los Objetivos y Contenidos del Currículum El listado agrupado de los objetivos y contenidos. en los diferentes niveles educativos. El establecimiento no las puede resolver con un simple paseo de curso a fin de año.

la que incorpora dos sub-unidades. curiosamente. Todo esto. integrando aprendizajes cognitivos. trabajo en equipo y mínimo impacto. en el caso de las AMCN ingresa a primero básico un niño que empieza a conocer la existencia de un entorno natural y su relación con él. de la misma manera en la que en Educación Matemática ingresa a la educación un niño que no sabe sumar y restar. Sin embargo. proponiendo una Unidad de Actividad física en contacto con la naturaleza. integrando conceptos de técnicas de vida al aire libre. hace hincapié en los aspectos de manejo de riesgos en un espacio natural. En NB3 se presentan los OFV y CMO asociados con las actividades acuáticas. cuenten con las conductas de entrada requeridas. En efecto. Esta última. En 4º medio. Tal como se puede observar en los Cuadros 1 y 2. una de actividades acuáticas y otra de AMCN. Niños que estén acostumbrados a efectuar actividades relacionadas con las naturaleza. se presenta el Objetivo Fundamental (OFV) relacionado con el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. lo que se mantendrá en los niveles siguientes. para poder enfrentar los aprendizajes relacionados con el medio acuático. desde pequeños y en forma sistemática. en relación a los temas de seguridad. que se expresen en el alumno como en el hábito de desarrollar este tipo de actividades. disfrutarlas. se hace necesario que en este nivel los niños lleguen con algunas conductas de entradas desarrolladas. Actividades de este tipo. y saber llevarlas a cabo. debiendo egresar de 4º medio sabiendo resolver ecuaciones de segundo grado. este no posee un Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) asociado.2. Confirmando lo expresado en el párrafo anterior. ayudarían a desarrollar en los niños los motivos necesarios para que las acciones se planifiquen en cursos superiores. en donde se espera un desarrollo progresivo de los aprendizajes de los alumnos. realizadas en entornos cercanos o en el establecimiento mismo. Al respecto. tendrán mayormente desarrolladas las conductas de autocuidado y cuidado del entorno. que aquellos que no lo han sido. en los niveles superiores. debe egresar un alumno que es capaz de planificar actividades grupales en espacios naturales.2 Progresión de los Aprendizajes Al igual que en otros sub-sectores. 37 . seguridad. en donde se especifica que las actividades deban considerar el pernoctar en un espacio natural.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza En NB1. comienzan los OFV y CMO específicos del área. En NB2 no se desarrolla ningún objetivo y contenido específico de AMCN. en donde se propone un Contenido Complementario asociado al objetivo. Esta singularidad es solucionada en la propuesta de Programa del MINEDUC. conocer sus requerimientos. que en el Programa del MINEDUC se trata de compensar esta omisión. sin embargo aparecen asociadas al desarrollo de los juegos participativos. En NB4. es necesario destacar la conveniencia de que la presencia de AMCN estuviese en forma más explícita en estos niveles. procedimentales y actitudinales. Tal vez es por esto. Especial mención se debe hacer sobre los contenidos de NB6 (8º básico). tanto de básica como de media. permanece esta exigencia 5. en los objetivos y contenidos que conforman el eje curricular de AMCN. se propone una progresión sostenida y secuenciada de ellos.

CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Juegos: participar individualmente y en grupos. valorar el aseo personal y del medio inmediato. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Hábitos higiénicos: conocer y practicar procesos higiénicos para conservar la salud. ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua. y natación 7 Este contenido se presenta bajo la denominación de Contenido Complementario en el documento Plan y Programa De Estudio Para E l Primer y Segundo Año De Enseñanza Básica. del Ministerio de Educación. del Ministerio de Educación Este elemento se presenta como «Actividad Sugerida» en el documento . que impliquen ejecución de tareas y ejercitación de cadenas motrices básicas. del Ministerio de Educación 8 9 38 . en Nivel de E . y en forma real y/o simulada -.9 UNIDADES Actividades motrices de contacto con la naturaleza.7 UNIDADES NIVEL: NB2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Desarrollar sentido de equipo. campamentos. deporte aventura. usando en lo posible el entorno natural como recurso para la ejecución de algunos de éstos UNIDADES Realizar actividades al aire libre o en contacto con la naturaleza que impliquen trabajo cooperativo y medidas de seguridad personales y grupales. por ejemplo. y evaluar los riesgos y características de la actividad. excursionismo. en juegos y actividades recreativas. Plan y Programa De Estudio Para el Tercer y Cuarto Año De Enseñanza Básica. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Natación: práctica y desarrollo de las habilidades de flotar y nadar hasta lograr dominio.Cuadro 1a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN. Básica NIVEL: NB1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.8 NIVEL: NB3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. caminatas o excursiones. la higiene ambiental y la presentación personal. • Actividades de contacto con la naturaleza: utilizar las habilidades motrices básicas para resolver problemas en el entorno natural. y actitudes de trabajo cooperativo y de respeto por las reglas del juego. Este contenido aparece definido en el documento « Programa para Educación Física para NB3».

plazas o parques). con foco en organización de actividades de subsistencia. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. respetando normas básicas de precaución. UNIDADES Actividad física en contacto con la naturaleza Subunidad 1 Actividades acuáticas Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza NIVEL: NB5 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. UNIDADES Vida y ejercicio al aire libre NIVEL: NB6 OBJETIVO FUNDAMENTAL Poner en práctica habilidades y técnicas motrices específicas para un desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que ofrece la vida al aire libre. seguridad. protección y seguridad en la realización de las actividades. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. considerando trabajo en equipo. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. trabajo de equipo. seguridad y cuidado del medio ambiente UNIDADES Actividades de Campamento 39 . CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. respuesta física. nociones de seguridad en la naturaleza. Básica NIVEL: NB4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas al aire libre.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 1b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. excursiones y juegos en el entorno natural. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua.

CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. e. Conocimiento y aplicación de normas de higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y calidad de vida. Media NIVEL: NM1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. Conocimiento y aplicación de técnicas de conservación y cuidado del medio ambiente aplicables en actividades recreativas al aire libre.Cuadro 2a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Manejo de técnicas de exploración con mínimo impacto en el medio natural. caminatas. en espacios naturales propios o cercanos a la unidad educativa. Medio ambiente. Viajes y desplazamientos en entornos naturales. según las posibilidades de realización que ofrezca su respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella. Actividades en entornos naturales. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. cicletadas. c. d. Realización de ejercicios y prácticas regulares de exploración. Normas de seguridad. Actividades de exploración. Estadía en ambientes naturales. Actividades en entornos naturales. flotación y propulsión en el medio acuático. Normas de seguridad. Normas de higiene. Por ejemplo. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre . campamentos. d. según las posibilidades de equipamiento y ubicación geográfica de la unidad educativa. Exploración en ambientes naturales. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. Conocimiento y ejecución de técnicas de seguridad básicas requeridas en ambientes naturales diversos. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre NIVEL: NM2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la realización de actividades al aire libre de carácter recreativo. e. b. Conocimientos de técnicas y aplicación de métodos de viaje y desplazamiento en entornos naturales. Conocimientos de procedimientos y habilidades para la permanencia en ambientes naturales. b. Aprendizaje de técnicas de seguridad y de orientación específica en sectores urbanos y rurales. Práctica de técnicas de campamento. c. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre 40 .

al programar y participar en actividades al aire libre y de aventura. entre otros. Actividades en entornos naturales. los posibles efectos negativos que éstas pueden generar para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales. Experiencias de viaje y aventura en entornos naturales. d. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura. c. participación y conducción de actividades recreativas. UNIDADES Proyecto de Campamento y Actividades Recreativas al Aire Libre 41 .. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre: campamento NIVEL: NM4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Prevenir. liderazgo y comunicación. vestuario apropiado y alimentación. organización y realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. Actividades en entornos naturales. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. entornos geográficos y culturales de los lugares seleccionados para realizar actividades de aventura. Conocimiento de climas. Conocimiento y utilización de habilidades sociales tales como: trabajo en equipo. tarifas y reglamentación local. Conocimientos básicos de orientación y aspectos climatológicos relevantes. Media NIVEL: NM3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Relacionarse con el medio ambiente positivamente. d.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 2b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. Planificación de actividades al aire libre. Utilización de habilidades técnicas y sociales según corresponda. elaboración y presentación de proyectos para actividades de aventura. Reconocimiento de entornos naturales. Diagnóstico y resolución de problemas inherentes al medio natural. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y la ubicación geográfica del establecimiento. Conocimiento de los procedimientos fundamentales para la realización de actividades en contacto con la naturaleza y de aventura: selección de equipo. Bases metodológicas y organizacionales para las actividades en la naturaleza. Aspectos logísticos para la vida al aire libre. b. b. Planificación y realización de actividades recreativas y de aventura en entornos naturales. Formación de equipos. Asumir responsabilidades de animación socio-cultural. Aplicación de normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. Conocimiento de procedimientos de formalización tales como: permisos. c. Planificación.

el currículum en las Actividades Motrices en contacto con la naturaleza (Figura. De esta manera. en 1° año Medio se debe dedicar un 20% del tiempo total anual al eje de actividades en la naturaleza. 42 . • Técnicas de Vida al Aire Libre Estas agrupan un conjunto de técnicas que permiten a las personas desenvolverse en un medio natural. existen diferentes áreas temáticas.Niveles Educativos 4° Medio Planificar una se desarrolle en el medio natural. trabajo en equipo y mínimo impacto 1º Básico Reconocer su entorno natural y su relación con él Figura 2: Entrada y salida de currículum de AMCN Como ejemplo. en forma segura y efectiva. álgebra o geometría. Desde la interpretación de mapas topográficos y la planificación de rutas o armar un campamento seguro. De la misma forma. los alumnos deberán aprender técnicas especificas de excursionismo. se denota la importancia y las exigencias que el currículo plantea en este ámbito 5.-3).2. tales como la aritmética. integrando conceptos de seguridad. hasta como cocinar buenas comidas y cuidarse bajo condiciones climáticas adversas. A lo largo del desarrollo del currículum. está constituido por cinco grandes áreas temáticas.3 Áreas Temáticas En educación matemática. las que en conjunto constituyen lo que se conoce como matemáticas.

a la hora de mayor tráfico. también correrá gran peligro El manejo de riesgo se puede realizar con un buen criterio. la seguridad y la salud de los miembros de una salida al medio natural. es posible solamente cuando nuestros alumnos aprenden como reconocer peligros y evaluar la habilidad de los miembros del grupo. que nunca ha estado en una gran ciudad. una persona que no conoce ni es capaz de interpretar las señales que le entrega medio natural (semiotricidad). Para esto. con el fin de desarrollar la habilidad de tomar responsabilidad de grupos en futuras salidas al medio natural. Este. 43 . De la misma manera. sin conocer que significan las señales y el «modus operandi» del tránsito. tratase de cruzar la Alameda en Santiago. correría gran riesgo de terminar bajo las ruedas de un bus. el desconocimiento del medio y las propias capacidades. El riesgo en la naturaleza. entrenamiento y conocimiento.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Figura 3: Áreas temáticas del currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza • Manejo de Riesgos El reconocimiento y manejo de riesgos son críticos para el desarrollo del liderazgo. los alumnos deben estar en contacto permanente con la evaluación sistemática de riesgos. Se incluyen aquí los conceptos relativos a los Primeros Auxilios. no es mayor el riesgo que existe en la cuidad. Muchos de los problemas de riesgo tienen que ver con dos factores. Si una persona. como parte integral del proceso de aprendizaje y del ambiente en el que se desenvuelven las actividades. basado en la experiencia.

deportivas. si no integran a estos conceptos el mínimo impacto. Precisamente. manejas los riesgos. durante el proceso de planificación de la misma y termina mucho después. desarrollará las conductas de entrada necesarias para la práctica de las diferentes actividades que una persona puede desarrollar en un espacio natural. Es necesario entender que cualquier actividad humana en el medio natural.2. como ya se ha visto. las personas deberán habitar y/o recorrer este medio. sean seguras. trabajar en equipo y minimizar los impactos.• Trabajo de Equipo y Liderazgo Las salidas al medio natural rara vez son en solitario. los conceptos anteriores son los que conforman los cinco grandes temas del currículum. el currículum escolar para las AMCN en el sub-sector de Educación Física. independiente del fin de estas múltiples actividades. cuando es posible evaluar las experiencias vividas en ellas. con algunas conductas y técnicas básicas a aplicar. y los aspectos de seguridad dependerá del trabajo grupal.4 La relación con otros elementos del Currículum Tal como se planteó inicialmente en el punto anterior. Por otro lado. Se inicia mucho antes. conociendo y aplicando las técnicas necesarias para hacerlo. Este programa es una adaptación del programa «Leave No Trace» que la «National Outdoor Leadership School» maneja en los Estados Unidos. Estos elementos incidirán en gran medida en los niveles de seguridad de esa. se constituyen como el centro de cualquier intervención educativa que se haga del medio natural. • Planificación de Actividades Es necesario entender que una salida no comienza al momento de tomar un bus para viajar y no termina al momento de llegar a casa. trabajen en quipo y planifique sus salidas. sean científicas. es fundamental para la realización de salidas seguras. las AMCN propuestas desde Educación Física. con sus alumnos. • Mínimo Impacto No es suficiente que las personas sepan como permanecer cómodas en un ambiente natural. De esta manera. el cumplimiento de la «meta» de la actividad. Es por esto que la experiencia práctica en el trabajo en equipo liderazgo. promover y reconocer distintos estilos de liderazgo apropiados a diferentes situaciones. En este sentido el docente debe aplicar. la mayoría de las veces son actividades grupales. Es imposible tener una expedición exitosa sin una buena comunicación entre los miembros del grupo. 5. recreativas o de desarrollo personal (entre otras). en las que se integran personas con diferentes grados de experiencia. son impartidas bajo el esquema del programa de «No Deje Rastro». Las técnicas de impacto mínimo más efectivas. En efecto. Sin embargo. causa un impacto. como de futuras actividades emprendidas. estando a la vez al 44 . Deberán también planificar adecuadamente la actividad. este puede minimizarse en gran medida.

cortan transversalmente a los otros ejes propuestos para el sub-sector. la Orientación Deportiva. se puede desprender fácilmente que. permitan logros de aprendizaje en las otras áreas definidas. haciendo que las AMCN. Terapéutica C Des. el velerismo. la adecuada deportivización de estas actividades. según lo que se ha planteado a lo largo de este trabajo. De esta manera. la Escalada Deportiva. se propone en la Figura. es posible y conveniente el fundir estos ejes. por lo demás. en el eje de «Juegos deportivos. Una configuración gráfica de esto. Las AMCN y los otros ejes de Educación Física De lo anterior. Junto con esto es.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza servicio de estos enfoques complementarios. deportes y actividades de expresión motriz». Pe rso na l va lati mp te on Re c iva at re eat iva Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida Recr AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Científica Figura 4: Currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (ver fig. etc. las Carreras de Aventura. Por otro lado. al centro de los diferentes tipos de actividades en el medio natural. un lugar propicio para el desarrollo de la expresión motriz. Sin lugar a dudas. permite desarrollar diversas disciplinas deportivas tales como. 45 . más allá de lo que esta en una primera lectura propone. La Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza.-3). a.-4. las AMCN pueden satisfacer las necesidades de la Educación Física. este tipo de prácticas motrices en la naturaleza son un espectacular promotor del eje de «Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida».

día a día. En primer lugar. Esta relación se hace extensiva a prácticamente todos los sectores de aprendizaje. Sin embargo. es homologarlas a la Educación Ambiental. El planteamiento graficado en la Figura. integrando a diversos sub-sectores en ella. resulta francamente inevitable. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. el potencial formativo de las experiencias de aprendizaje. la realización de este tipo de actividades. las AMCN en el sub-sector de Educación Física. Tal como se abordaba con profundidad en el punto 4. por lo tanto deben estar presente en el trabajo de todos y cada uno de los sectores de aprendizaje.1. deben se cumplidos de todas maneras. Esta. Si se ha definido como conveniente que las AMCN se integren en los aprendizajes de los otros ejes de Educación Física.b. en la naturaleza es indiscutible. no están obligados a hacerlo. Una de las asociaciones. Por supuesto. etc. desarrolladas en este eje. En otras palabras. es necesario precisar que la Educación Ambiental no es un Objetivo Fundamental Transversal. escuela al aire libre. a diferencia 46 . gratuitas y más frecuentes que se hacen de las AMCN. hacen referencia a entornos urbanos. utilizando en forma holística el potencial educativo que representan este tipo de actividades. entonces la relación entre estos dos elementos. de hecho no hay ningún OFT que se llame Educación Ambiental. permite ver como las conductas de entrada. no necesariamente se relaciona con los espacios naturales. de hecho las grandes problemáticas ambientales que enfrentan las personas. Para hacer Educación Ambiental.-4. tanto complejas como enriquecedoras en diversos sentidos. bien podrían no desarrollarlas. como puede ser una salida de reconocimiento de flora y fauna. Es interesante considerar. En él. en relación al sub-sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza o de Biología. por tratarse de Contenidos Mínimos Obligatorios. lo anterior no es argumento para no desarrollar las AMCN en Educación Física. ya que es obligatorio el implementarlas. drogas. Tal como se señalo con anterioridad. especialmente los denominados como «En relación de la persona con su entrono».2 . de diferente índole. por citar sólo a los más obvios. Las AMCN y los Objetivos Fundamentales Transversales En el caso de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). es más bien un tema el que se relaciona con diversos OFT. los OFT tienen un carácter comprensivo y general. La Educación Ambiental. sería muy deseable y útil para cualquier establecimiento utilizar el potencial educativo de las actividades en la naturaleza. convivencia. Sin embargo. están al servicio de otro tipo de actividades. que es donde reside la inmensa mayoría de la población. Ahora bien. Otros «temas transversales» son sexualidad. es tanto o más directa que con los otros sectores de aprendizaje. c. Las AMCN y la Intersectorialidad. todo el quehacer pedagógico de un establecimiento se vuelca a una actividad en el medio natural. la relación de estos con las AMCN. y por lo tanto de su Proyecto Educativo Institucional (PEI). la expansión de estas actividades a otros sectores curriculares. desarrollando el concepto que algunos han denominado como. dependerán del proyecto educativo del establecimiento.

los derechos humanos y el bien común. por supuesto. Reconocer. o de las instancias propicias que se generan en ellas. no es siempre necesario desplazarse a un entorno natural. las AMCN tratarse de un eje curricular inserto en un sector de aprendizaje. Fundamental Transversal Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Temática AMCN • Trabajo en equipo y Liderazgo • Manejo de riesgos y de grados de libertad responsablemente Obj. En relación a la Formación Ética. Por otro lado. además. a. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Además. el como desarrolle los OFT un establecimiento. puesto que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza . posee Contenidos Mínimos Obligatorios específicos. • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Trabajo en Equipo y Liderazgo 47 . Esto demuestra.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza de las AMCN. los ámbitos definidos en los OFT. la verdad. un espacio privilegiado para alcanzar sus logros. se propone una relación sintética entre las cinco temáticas definidas en el currículum de las AMCN. religión o situación económica. Es. sin distinción de sexo. Este eje debe integrar. el gran potencial y grado de coherencia que representan mutuamente.El los cuadros siguientes. las AMCN y los OFT. explícitos y cuantificables. edad. considerando entre otros la Educación Ambiental. para trabajar cada uno de los OFT del nivel de básica. condición física. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. depende de su proyecto educativo. etnia. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. sentimientos y convicciones propias. • Liderazgo • Planificación de Salidas • Técnicas de Vida al Aire Libre (exploración) • Manejo de Riesgos • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Técnicas de vida al Aire Libre • Manejo de Riesgos • Liderazgo c. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social.b. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: Temática AMCN • Técnicas de vida y desarrollo motriz al Aire Libre • Manejo de Riesgos Obj. • Experiencia de Campamentos Obj. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. Auto cuidado y control 48 . En relación con la persona y su entorno: Temática AMCN • Trabajo en Equipo y Liderazgo. y de cumplimiento de normas de seguridad. ideas. con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Fundamental Transversal Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Fundamental Transversal Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Promover una adecuada autoestima. • Experiencia de Campamentos.

Según lo definido en el documento «El Reloj»10.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Obj. División de Educación General. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. modificó los tiempos que se manejaba en las escuelas y liceos. tal como se ha señalado. En la Figura. al desarrollo social y al crecimiento personal. esto significa un aumento de entre 5 a 8 horas semanales a la jornada de los escolares.. circulación y consumo de bienes y servicios. Fundamental Transversal Apreciar la importancia social. Esto. se enmarca dentro de las iniciativas que el Ministerio de educación impulsa a través de la Refroma Educacional. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. modifica los tiempos tradicionales de los establecimientos. Desarrollar la iniciativa personal. • Técnicas de Mínimo Impacto Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. 2002... en donde se pasabas las materias de las asignaturas y luego el tiempo libre.. en el contexto de los procesos de producción. Ministerio de Educación.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA La instauración de las Jornada Escolar Completa (JEC). el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Temática AMCN • Experiencia de Campamentos. en donde habían algunas ofertas de lo que se denominaban «actividades extraescolares o extraprogramáticas». Relación con Padres y Apoderados. • Experiencia de Salidas en relación al patrimonio natural y cultural. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. Existía un tiempo de clases. • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Planificación de Salidas 5. En términos concretos. 10 El Reloj: Sugerencias para la formulación del Proyecto pedagógico de Jornada Escolar Completa. el fundamento de esta medida radica en el reconocimiento del uso del tiempo como un factor que afecta positivamente al aprendizaje y como un elemento necesario para operacionalizar de un mejor modo el trabajo técnico de los docentes». «la extensión de la jornada escolar. 49 .5 se puede observar la estructura tradicional de los tiempos en las escuelas.

TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • Planes y Prog. asociados a los diferentes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. para cada nivel de aprendizaje. TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • OFT • PyP • Grupo Curso TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • OFT • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés JEC TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR • Integración de la escuela y la comunidad • Club Deportivo Escolar • Auto Gestión Figura 6: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa. En este nivel. 50 . Se mantiene el Tiempo Lectivo. el que está dedicado a los Sectores de Aprendizaje (tal como Educación Física). Constituye el tiempo de transmisión de los patrones culturales básicos. se estructuran los grupos cursos. En él. en la Figura . es decir. se han definido los objetivos y contenidos del eje curricular de AMCN en Educación Física y como parte de este patrón cultural que todos deben desarrollar en su vida escolar. lo que se ha definido como el piso básico de lo que todo ciudadano de este país tiene derecho y debe conocer.-6 se observan los nuevos tiempos asociados a la JEC. • Grupo Curso Jornada Escolar TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR TALLERES • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés Figura 5: Estructura tradicional de los tiempos en las escuelas sin JEC Por otro lado.

bajo una perspectiva.-7. Pueden estar llenas de actividades de reforzamiento (conocidas cono más de lo mismo) o de talleres y actividades deportivas. se encuentra el Tiempo Libre o Extraescolar. Esta según posibilidad representa un proceso de institucionalización. estas horas deben ser usadas en un proceso que es complementario al de transmisión de patrones básicos.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza El aumento de estas 5 a 8 horas semanales. Desarrollados los patrones culturales básicos. por la música. que estas actividades aportan en los aprendizajes significativos de los escolares y en los. biología. no una amenaza. Es necesario demostrar sistemáticamente. a cargo de los mismos profesores. al observar nuevamente la Figura. estándares de calidad de la educación. bajo otra perspectiva. Esto. los fundamentos de este tiempo son la libre elección. o de talleres de interés de los alumnos. Sin perjuicio de esto. con asistencia y deben ser adecuadamente evaluadas. En la Figura . fines de semana y en vacaciones. sobre todo dentro de la semana y fines de semana. Finalmente. deberían tener la posibilidad de profundizar y expandir sus potenciales en estas áreas. adecuadamente definidos.-7. puede ser usado en diversas actividades que se desarrollen según el Proyecto Educativo del establecimiento. estas horas de JEC en Tiempo Libre Escolar. Se cuenta con un espacio. matemática o el deporte. descrito con anterioridad. En el modelo propuesto por el presente trabajo. representan un espacio potencial. es el momento de dar espacio a la expresión del potencial individual. Se trata fundamentalmente de talleres temáticos. un espacio fértil para el desarrollo de los transversales. significaría una reducción del tiempo dedicado por los escolares a estas actividades extraescolares. naturales y desarrollados. con una mayor carga académica. las propuestas de talleres (entre ellos los deportivos) y la metodología extraescolar deberán demostrar un grado de madures y seriedad. un espacio a colonizar. la JEC disminuye ostensiblemente los Tiempos Extraescolares. Esto. denominado «atención a la diversidad». De esta manera. sino una oportunidad para el desarrollo lo que fue la metodología extraescolar y el deporte. consideradas previamente como extraescolares. 51 . a través de reforzamiento. Estas actividades. la estructuración de grupos de interés (por sobre el curso). tanto en su claridad conceptual. siguen siendo obligatorias. al largo plazo. Frente a las tensiones producidas para ganar este espacio. Sin embargo. De esta manera puede existir una extensión de los sectores lectivos. Hoy es necesario darles más método. que se produce luego de clases. como es propuesta y evaluación. es posible constatar que ya un gran porcentaje de estos tiempos son utilizados en este tipo de actividades. Ahora bien. significará individuos potenciados y desarrollados en aquellas áreas en donde poseen mayor capacidad. se presentan los tipos de actividades que se desarrollan en estas horas y su presencia porcentual en ellas. un tiempo y un profesor disponible. según las características particulares de cada persona. como por ejemplo el deporte. se constituye en el denominado «Tiempo Libre Escolar». Aquellos niños y jóvenes que posean habilidades e intereses.

Básica11 TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES AMCN en ED. 11 Estudio de Evaluación de la Jornada Escolar Completa.Dirección de Estudios Sociales. FÍSICA TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • Deportes en Contacto con la Naturaleza • Historia Natural • Educ. TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR Clubes de AMCN OFV y CMO JEC Figura 8: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa. 52 . Ambiental. Pontificia Universidad Católica de Chile.Otros 9% Desarrollo personal 3% Académico 38% Artístico 27% Deporte y recreación 23% Figura 7: Distribución del tiempo total destinado a actividades de libre disposición agrupadas en categorías temáticas de establecimientos de E. 2001.

en este caso. Lo importante. a más niños a participar en talleres relacionados. Manejo de Recursos Naturales. de relación y entre los diferentes tiempos se grafica en la Figura. de índole tan diferente como. personas con las actitudes que les motive a visitar estos espacios y con las herramientas que les permita hacerlo en forma segura. Se tendrá más personas los senderos de este Chile. Patrimonio Natural-Cultural. es que en el nivel anterior (lectivo) ya se han desarrollado las conductas de entrada necesarias para realizar estas actividades de manera más segura y eficiente. procedimentales y actitudinales. Geografía. En la clase de Educación Física. 53 . Taxonomía Animal y/o Botánica. Se resuelve de esta manera la problemática del uso del tiempo libre y el sedentarismo. etc. como opción personal y junto a su familia. un niño o joven que ha sido motivado.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza La apuesta de este modelo.-8. Finalmente. desarrollará este tipo de actividades en su Tiempo Libre. según sus intereses. Deportivos. Esto motivará. que ha desarrollados aprendizajes conceptuales. con experiencias en la Naturaleza . Si se entrega una clase de calidad en el Tiempo Lectivo. se desarrollarán en él estos procesos de homogenización. se deben lograr los objetivos y contenidos definidos para el eje curricular de AMCN. y causando mínimo impacto.

RODRÍGUEZ J. Editorial Paidotribo. Editorial INDE. HERNÁNDEZ. (1994).Chile PARLEBAS. INSEP Paris. Un enfoque constructivista. PARLEBAS. Cómo separar los elementos de la Lógica interna y de la Lógica externa INEF. A (1974). Editorial INDE . Chile HERNÁNDEZ. 2002. Léxico de Praxiología Motriz. Ministerio de Educación. Santiago. R. 18 de mayo de 1998. España CONTRERAS. España El Reloj: Sugerencias para la formulación del Proyecto pedagógico de Jornada Escolar Completa. Barcelona. MADRID.Barcelona. España . INDE. División de Educación General. P (2001). Psicología del Deporte VIO F. (1998). 27: 21-29. J. Barcelona. J. P (1981). ALBALA C. (1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar. Didáctica de la Educación Física. Contribution à un lexique commenté en science de l’action . Promoción de la Salud en la Transición Epidemiológica de Chile. O. D. Decreto Supremo de Educación Nº220.BIBLIOGRAFÍA • BLAZQUEZ. CASTRO U. • • • • • • • • • 54 . Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Francia . Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. Marco Curricular de la Educación Media. THOMAS. 2000. CROVETTO M. Obligatorios de la Educación Media. motrice. Revista Médica de Chile.

Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 55 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful