Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

1

2

Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

INDICE
1 2 3 PRESENTACIÓN ANTECEDENTES ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). 3.1 3.2 3.3 LA IMPORTANCIA DE DEFINIR ACTIVIDAD MOTRIZ ESPACIO NATURAL 3.3.1 DEFINICIÓN 3.4 3.5 4 DEFINICION DE CONTACTO DEFINICIÓN DE LAS AMCN 5 7

10 10 12 16 17 18 19

FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. 4.1 FUNDAMENTOS 4.1.1 ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA ESCOLARES 4.1.2 NATURALEZA 4.1.3 FORMACIÓN

21 21 22 24 30 34 35 36 36 37 42 44 49

5

LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 5.1 5.2 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EL CURRICULUM DE LAS AMCN 5.2.1 LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM 5.2.2 PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES 5.2.3 ÁREAS TEMÁTICAS 5.2.4 LA RELACIÓN CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM 5.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

3

4

Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

1. PRESENTACIÓN
Este libro, es resultado de más de una década de trabajo de los autores, en temáticas relacionadas con la docencia e investigación en «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» y de toda una vida vinculada a su práctica. Durante este período de tiempo, este tipo de actividades ha experimentado diversos grados de evolución. Se han desarrollado diferentes programas, públicos y privados, de fomento para su práctica. En los últimos años, se ha montado toda una industria de bienes y servicios vinculada a la imagen de lo «outdoor». Incluso, se han introducido esta clase de actividades en los contenidos considerados en la Reforma Educativa de nuestro país. Esta eclosión de iniciativas, puede tener explicación si se considera un modelo de causalidad multivariable, fundamentadas en el creciente interés de las personas en practicar este tipo de actividades. Desde una perspectiva personal, alguna de las causas son la necesidad de contactarse con la naturaleza, el uso del tiempo libre, aumento en los niveles de stress urbano, la búsqueda de calidad de vida, un mayor poder adquisitivo entre otras. Desde una perspectiva económica la oportunidad de negocios, el definir la potencialidad del país como productor de estos servicios. Desde una visión educativa, destaca el potencial formativo que representan estas actividades. Sin embargo, el desarrollo cuantitativo y cualitativo en estas actividades, no ha sido acompañado de un desarrollo de base que de unidad y coherencia a la conceptualización de su existencia fenomenológica. No resulta algo simple contestar hoy a las preguntas; ¿Cuál es la denominación que se les debe dar a estas actividades?. Si se conviene en el nombre definido por el Ministerio de Educación; «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza (AMCN)», entonces ¿Qué es una AMCN y que tipo de actividades la componen?, ¿Cuál es y como se configura este potencial formativo por la experiencia del que se habla? En cierta forma, podría sostenerse que esta conceptualización puede ser algo inoficioso, desde el punto de vista del negocio de lo Outdoor, ya que mientras funcione, tenga demanda y sea rentable, no es necesario complicarse la vida. Ahora bien, es importante considerar el que desarrollo de líneas de investigación en esta área, permitiría diseñar en mejor grado la oferta, desarrollar mejores estrategias comerciales y sobre todo cuidar el recurso natural, sobre el cual se basa todo este accionar. Si lo anterior resulta recomendable desde una perspectiva económica, es absolutamente imprescindible desde una visión deportiva, educativa y académica. Es necesario que instituciones dedicadas a la formación de profesionales o técnicos de esta materia, así como los organismos gubernamentales relacionados con la educación, con el medio natural y el desarrollo deportivo, desarrollen de manera mas profunda y conciente la conceptualización de las AMCN y su potencial formador.

5

junto con los posibles riesgos que estas pueden representar (tanto para sus cultores como para el medio natural). se espera que se constituya en un elemento de apoyo para los profesionales de las diferentes instituciones que deben trabajar en relación con esta área. En la tercera parte se presentan los fundamentos pedagógicos que dan sentido a la inclusión de este tipo de actividades en el ámbito de la educación. En la primera parte. tanto formal. como informal. llevándola a constituir una tipología de actividad en sí misma. se entregan con mayor detalle los antecedentes que definen a las AMCN como un ámbito de preocupación relevante. Esto significa. recopile y ordene información en base a referentes y conocimientos. en relación a la actividad física y la naturaleza. En la segunda se propone una definición de los elementos que caracterizan a una AMCN. se realiza un análisis de la propuesta y su desarrollo en el contexto de la Reforma Educativa.De esta manera. la dispersión de conceptos e iniciativas que existen al respecto. especialmente enfocado hacia los elementos existentes en la Reforma Curricular y la Jornada Escolar Completa La presente publicación. Por esto. Para desarrollar lo anterior. así como para la implementación de la Reforma Educativa en las AMCN. el gran potencial deportivo-educativo que representan las AMCN. el presente documento se ha elaborado en cuatro partes. el objetivo de la presente publicación es el desarrollar y difundir una propuesta de sistematización de las AMCN en el contexto escolar. Finalmente. lo que permita abrir una discusión nacional en torno al tema. pretende ser un real aporte y avance en la líneas investigativas planteadas. permitiendo integrar esta tipología de actividad física en un sistema. Junto con esto. se hace necesario el contar con un trabajo que permita sistematizarlas. desarrollar una investigación que defina un marco. teniendo como base la propuesta desarrollada. 6 . no-formal.

administradas por CONAF. 7 . señalan que en nivel de párvulos se registran índices de 18% de obesidad. a aquellas personas que hacen menos de treinta minutos de actividad física.0 96.3 0. La drástica disminución de la actividad física. Esto se refleja. Por otra parte.1 2. definiendo como sedentarias. Alrededor del 92. en el aumento de las visitas registradas a las Áreas Silvestres Protegidas por el Estado (ASPE). por realizar actividades físicas y deportivas en contacto con la naturaleza. provoca graves aumentos en los índices de sedentarismo y obesidad.6 1.2 Sedentarismo Tabla 1: Tabla de porcentaje respuesta encuesta CASEN 2000 Resulta importante.7% de la población entre 6 y 70 años en Chile es considerada sedentaria (encuesta CASEN 2000).9 15.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 2 ANTECEDENTES Los resultados de las últimas encuestas son alarmantes.4 95. las que en los últimos diez años han registrado un aumento significativo en la cantidad de personas que han ingresado anualmente a ellas (Gráfico. investigaciones de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB).4 76. ¿Hace Actividad Física? Todos los Días 5 a 6 Veces por Semana 3 a 4 Veces por Semana 1 a 2 veces por Semana Menos de 1 vez por Semana Ninguna No Responde No Sabe % 3. constatar el gran interés en la población.1 2.-1). con propuestas innovativas y atrayentes.3 91. agregada al consumo de un tipo de alimentación abundante en grasas. lo que en forma transversal. una necesidad urgente es motivar y apoyar a niños y jóvenes estudiantes en el quehacer regular y sistemático de actividades físicas.1 0. por un lado.2 % Acumulado 100. Frente a esta realidad. afecta al conjunto de la sociedad y al sistema educativo.9 71.3 73.-1).1 3.4 2. al menos tres veces por semana (Tabla.

822 900. Da Costa L. ha experimentado un crecimiento anual 10% a 30%. es necesario advertir que el aumento de este tipo de actividades puede producir fuertes impactos en los ambientes naturales en los que se realiza.182 800. Esta actividad hoy.361 704.000 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Gráfico 1: Número de visitas anuales a las ASPE desde 1990 al 2000 Por otra parte. sin embargo el impacto de estas actividades en el medio natural.000 735. han tenido un largo historial de acciones relacionadas con la actividad física y la naturaleza.000. Portugal 8 . como son el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional del Deporte (exDigeder). representa aproximadamente el 7% de los ingresos mundiales de turismo. con motivo de la celebración de su el 75º aniversario.165 600.000 865. es decir entre 280 y 420 millones de turistas en el mundo. Universidad de Porto. el «Comité Olímpico» y la «Universidad de Colonia» de Alemania. Además.729 914. ha provocado el surgimiento de diversas empresas de turismo ecológico (ecoturismo) y de deporte aventura.1 En nuestro país.979 867. an International Overview.022. representando entre el 40% al 60% de los viajes totales. lo que asciende a 33 mil millones de dólares.000 653.503 953. así como riesgos para sus cultores si estos no han sido adecuadamente preparados. Conciente de esta problemática . Sin embargo.842 785. así como la especificidad de estas y el riesgo inherente a ellas.353 700. hace necesario el generar trabajos de investigación en esta línea. declaran que la cantidad de gente que practica el deporte en la naturaleza ha aumentado considerablemente.1.030 930. este creciente número de usuarios que se acercan a los espacios naturales. 1 Environment and Sport.000 923.002 1. las instituciones estatales relacionadas con el tema de la Educación y el Deporte. 1999.

en la que el país se encuentra inmersa. a nivel de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sub-Sector de Educación Física. Sin duda alguna.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cabe destacar en este sentido. el que la Reforma Educativa. así como enormes desafíos al sistema educativo. pudiendo marcar un punto de inflexión en la forma en la que la sociedad se relaciona con la naturaleza. dedicado a las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (AMCN). el que además está presente en todos los niveles educativos del sistema escolar. ha incluido un eje curricular completo. esta innovación curricular representa una gran oportunidad. 9 .

para denominar un cúmulo de actividades que. para que exista esta discusión. es necesario considerar que ha existido una tendencia a negar toda especificidad al campo de las prácticas motrices. es indisociable de cualquier intento de avance en la investigación de una disciplina. Incluso. Así. no definidas completamente.1. poniendo el estudio de las actividades físicas y deporti- 10 . con un sentido unívoco que pueda responder a definiciones operativas. pero que además sea coherente con una red conceptual sistematizada. Desde un el punto de vista del estudio científico. inseparable de la evolución de los conocimientos. expresadas en el desarrollo de propuestas terminológicas. no pertenecen al mismo constructo conceptual. este esfuerzo puede no ser absolutamente certero desde un comienzo. a este tipo de actividades. Sin embargo. Sin lugar a dudas. Esto se hace aún más complejo. al momento de abordar el trabajo terminológico en el ámbito de la educación física. el sugerir su discusión puede motivar a una franca apatía. elementos inexistentes hasta el momento con relación a las actividades motrices en el medio natural. debe posibilitar una revisión permanente. o actividades físicas al aire libre. contra una nueva manera de enfocar las actividades físicas y deportivas. el que se convierte muchas veces en foco de un rechazo que se dirige. deportes en la naturaleza. Ahora bien. Impone obligaciones que implican la necesidad de crear una lengua particular y exigente. debe desarrollarse una postura inicial (asociada al desarrollo de una red conceptual). la mayoría de las veces. existe una gran diversidad de conceptos asociados a la motricidad humana. susceptible de ser analizada y criticada. al tratar de relacionarlos con la naturaleza. Este desarrollo conceptual. confundiéndolos incluso con los llamados «deportes extremos». Como consecuencia de esta diversidad conceptual. El ajuste terminológico. se cristalizan en el lenguaje. De esta manera. que alimenta toda investigación. se les llama. no han sido una preocupación de primera línea en el campo de la educación física y el deporte. la actividad física y el deporte. las nuevas propuestas provocan a menudo sorpresa y generan importantes resistencias. Sin duda.3 ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). Es importante establecer que el problema terminológico no es un problema secundario. o relacionándolo gratuitamente con la ecología y la educación ambiental. no significa ignorar la realidad. Éstas. en realidad. sino que interpretarla. todos estos. surgen una serie de términos que se usan indistintamente. 3. LA IMPORTANCIA DE DEFINIR Las preocupaciones por definiciones conceptuales.

Un lenguaje específico traduce un nuevo modo de considerar las actividades físicas y puede acompañar una modificación de las prácticas deportivas. por ejemplo. Para esto. si se cambia este último término por el de «naturaleza». En este punto se hace necesario preguntar. ¿En qué medida permite la fisiología explicar y explotar pedagógicamente el auge actual de las actividades de plena naturaleza. por ejemplo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza vas bajo la autoridad de disciplinas externas consideradas «fundamentales». cual es su relación entre sí y con el concepto de «motricidad humana». sugieren nuevas elecciones pedagógicas. El campo de las prácticas motrices en la naturaleza tiene su especificidad: ésta es la tesis. entonces. pues entonces. un fenómeno sociológico que sin duda interesa conocer tanto como algunas reacciones orgánicas? 11 . grandes juegos. usado como calificativo en muchas de estas actividades. Existen diversos ejemplos de cómo se ha aplicado confusamente los términos anteriormente presentados. Hay en ella una ruptura epistemológica. bien podría incorporar un partido de fútbol en un estadio descubierto o una sesión de aeróbica en la playa de estacionamiento de un mall. respecto a los procedimientos habituales con los que se han analizado tradicionalmente las actividades físicas y deportivas. Es en este contexto. es necesario concretar la vaguedad del término «aire libre». que es el espacio en donde se quiere precisar la actividad. Junto con esto. previamente que se entiende por «actividad física» y por «deporte». ¿Cuál es la especificidad del concepto que se quiere desarrollar. a favor de los juegos deportivos tradicionales y a favor de la expresión corporal. El problema de esta definición. el trabajo terminológico ha consistido básicamente en importar al campo de la educación física conceptos forjados en un principio para otras necesidades1. Ahora bien. en un 1 Al respecto Parlebas señala. es preciso definir. De esta manera. Si el término que se decide emplear para este tipo de actividades es «actividad física al aire libre». Efectivamente estas son actividades físicas realizadas al descubierto. la satelización de la educación física por las ciencias biológicas siempre ha parecido natural. Está claro que las ciencias sociales no son menos «básicas» que las ciencias biológicas. Más allá del ejemplo anterior: ¿no es ciertamente criticable hablar de deporte al «aire libre» cuando el montañista recurre a veces a una máscara de oxígeno o que el buceador respira a grandes profundidades una mezcla con elevada proporción de helio?. pero tampoco son suficientes para explicar por sí solas el fenómeno aludido. excursiones y recorridos. El problema de este último concepto es que podría incluir el mismo partido de fútbol o sesión de aeróbica. Por ejemplo. el que no estaría siendo adecuadamente definido por el concepto «al aire libre». se podría hablar «actividad física en la naturaleza». combatidas hace unos veinte años y cada vez más aceptadas en la actualidad: elección a favor de las prácticas libres en plena naturaleza. Los análisis de este léxico. relacionando la particularidad de la motricidad humana con un tipo de espacio definido como natural?. en el que se debe entender la cuestión de la terminología. al tratar de definir una tipología de actividad. pero realizado. fijando una postura al respecto. sería el espacio en el que realiza la actividad.

Finalmente se debe especificar qué se entiende por «Contacto» entre la actividad motriz y el medio natural. Si se prefiere entonces la expresión deporte de «plena naturaleza». es el propuesto por el Ministerio de Educación para estas actividades 12 . resulta interesante revisar los términos que se asocian tradicionalmente con él. es el ecologismo o la educación ambiental. estos se pueden realizar indistintamente en un ambiente natural como urbano. 3. tal como son la Actividad Física y el Deporte.. y en segundo lugar lo que les caracteriza es el riesgo o «adrenalina» asociada con ellos. estos últimos ejemplos satisfarían las condiciones de ser actividades físicas desarrolladas en un medio natural. ya que en primer lugar.2. sin duda alguna. a pesar que se aproxima en mayor manera al concepto que se busca.. sin involucrar además ningún tipo de actividad física El término propuesto. es necesario reconocer que coexisten en ella tres elementos necesarios de considerar. Otro concepto. pueden existir diversas definiciones e interpretaciones. es el tipo de actividad el que no se ajusta a la tipología que se desea definir. es preciso el desarrollar el concepto de «Naturaleza» y lo que esta involucra. en el marco de la elaboración de las «Guías De Actividad Física Para La Población Chilena». Respecto del primero.parque nacional. para estos tres elementos. tal como sería un parque nacional. dista mucho de lo que se desea proponer. se desarrollará esta tarea. en el contexto planteado. En el tipo de actividades en el medio natural que se desea acotar. piragua de polietileno. La denominación de «deportes extremos». ACTIVIDAD MOTRIZ Para definir el concepto de Actividad Motriz. es necesario recordar que muchas de las prácticas examinadas se llevan a cabo en lugares domesticados. normalmente asociadas a las actividades físicas en el medio natural. Para aproximarse a una definición de lo que es una AMCN.). lo que se hace más complejo cuando es necesario integrar los tres en un concepto unitario. En los siguientes puntos. ya que bien puede realizar educación ambiental en un ambiente urbano. ala delta y planeadores sofisticados. Sin duda. En primer lugar. la educación ambiental pasa a ser un producto secundario de esta acción y no su eje principal. se requiere definir lo que se entenderá por una «Actividad Motriz». (Esquís de fibra de vidrio. Sin embargo. el Instituto de Tecnología de los Alimentos (INTA) de la Univer1 El término de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza». lo que no es común a todas las actividades que se desea incluir en esta publicación. por este trabajo para definir la tipología de la actividad propuesta. De la misma manera. con la ayuda de instrumentos artificiales que proceden de una «cultura tecnológica»?. es el de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza» (AMCN)1. En efecto.

y por el otro. De esta manera acciones como por ejemplo: caminar. por ejemplo. dado que es definido y analizado desde diferentes perspectivas y con múltiples interpretaciones. Sin embargo. limpiar el jardín o la casa. 13 . en su significado. queriendo identificar con éstos términos. el que se definió como «toda acción corporal que genera un gasto energético por sobre las necesidades básicas de la vida diaria». es necesario definir que el deporte es una tipología especial de actividad física. Inclusive. Esto es entendible. expresado en un gasto de energía superior a un nivel definido como «básico». la cuestión de la terminología es un aspecto crucial. en esta definición se puede observar la supremacía de un criterio biológico (bioenergético) en el concepto. cortar el césped. en un taller denominado «Hacia la construcción de un lenguaje común». que contengan tanta carga de diferentes interpretaciones y alcances. Como primer elemento. una acción corporal como un movimiento intencionado de la musculatura esquelética. pero que no se puede definir correctamente. ya puede provocar alguna problemática al ser aplicado a la realidad. INDE. Según el punto de vista desde el que sea abordado su estudio es posible encontrar una multitud de interpretaciones dispares. por lo que el término «actividad física» parece inadecuado. y una cierta imprecisión en lo que se refiere a «las necesidades básicas». sería recomendable hacer un esfuerzo por reconocer cuales son los elementos fundamentales que conforman este concepto. es una palabra y un fenómeno comprendido por todos. sería consideradas como actividad física. desde la práctica motriz. Dentro de estos conceptos. en algunos casos. ya que el deporte tiene el aspecto de una paradoja. con el objetivo de desarrollar. Si bien es cierto. es decir el deporte involucra la realización de una actividad física. jugar con los niños. La cosa no se vuelve más sencilla cuando se quiere definir el concepto de deporte. desde la perspectiva del objetivo y público que tiene esta definición. para la elaboración de una guía que transmitirá mensajes a la población. la explicación de tal concepto no es suficiente para reflejar la riqueza de los elementos que se desea rescatar en el presente trabajo. que puede aparecer tan básico. (1994). Tal como se planteara con anterioridad. en muchos casos no se establece una diferencia clara entre juego y deporte. las manifestaciones motrices de las diferentes culturas. para que estos mensajes lleguen con claridad a las personas que los leen. Barcelona. Esto. en el marco la elaboración de una guía para la población en su conjunto. tomó cuenta de la gran dispersión de términos y conceptos que existen es esta área. Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. el que esta acción tiene como consecuencia el superar un umbral de activación. se encuentra el de «actividad física». el INTA convocó a una reunión de expertos. Debido a esto. Existen pocas palabras. 1 Hernández J. Frente a esto podría existir la discusión sobre si el ajedrez (conocido como «el deporte ciencia»). Como indica el profesor Hernández Moreno1 el término deporte es polisémico. tal como se ha analizado en los puntos anteriores. es o no un deporte. De hecho.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza sidad de Chile. consensuar y validar algunos términos claves. Aquí existe un problema de definición del objeto de estudio. subir una escalera. Para avanzar en ello. En esta definición se reconoce por un lado. asignadas por la sociedad.

¿Cómo es posible llegar a saber lo que de modo práxico ocurre en una sesión de educación física. el objetivo principal de actividades como el tiro al blanco. Todo se vuelve más complejo aún. es posible formular el siguiente cuestionamiento. relacional o expresiva. al analizar algunas practicas. es decir su grado de éxito depende de las habilidades motoras del sujeto que la practica. La conducta motriz es el comportamiento motriz en tanto que es portadora de significación» (P. tal como se verá más adelante. La problemática surge al no tener claridad sobre cual es el nivel de gasto energético que es necesario superar. Hernández Moreno plantea que para considerar que una actividad física como deporte debe tratarse de una «situación motriz de carácter lúdico. de esta manera a todo el conjunto de la persona. De esta manera. objetivos y motivaciones del sujeto protagonista de la acción.comparte otros elementos básicos con la práctica deportiva. es necesario consignar que es la motricidad y no el movimiento el objeto original de la educación física. ampliamente reconocidas como deportes. a diferencia del ajedrez. identifica un nuevo objeto de estudio denominado acción motriz dentro de una disciplina que. Implica. en un partido de fútbol. competitivo. Se ha utilizado indistintamente los términos de «conducta motriz» y de «acción motriz». por lo que frente a la presente conceptualización. La noción de conducta motriz implica toda una secuencia homogénea de acciones motrices que produciéndose en un determinado contexto o situación motriz poniendo al descubierto las características. 1981). Incluso requiere incluir acciones con significación práxica. Ahora bien. en «Contribution à un lexique commenté en science de l’action motrice». incluido de la propuesta AMCN es más amplio que el deporte y va más allá de la actividad física. no involucra actividad física. en consecuencia al objeto llamará Praxiología motriz 14 . como cognitiva. el concepto de actividad motriz. Se define a la conducta motriz como una «Organización significante del comportamiento motor. 1 En 1981 Pierre Parlebas. reglada e institucionalizaba». es posible consignar que. a una visión biomecánica y reductora de la acción motriz. que si bien es cierto pertenecen al mismo corpus epistemológico. entendiendo a estas habilidades motoras al nivel de complejidad de una «conducta motriz». durante la enseñanza de la natación o durante una excursión ?1. Son pues acciones motrices cargadas de significado y como tal susceptibles de ser interpretadas. Al analizar cuales son los otros elementos que configuran la definición de deporte. tienen entre si particularidades y diferencias de enfoque que es necesario considerar. Sin embargo. necesario para ser considerado como actividad física. pero cuyos requerimientos de gasto energético podrían no sobrepasar el umbral de «requerimientos básicos». que bien no podrían cumplir con los elementos definidos como básicos en una disciplina deportiva.Parlebas. Cualquier concepción de la educación física que se funde en el concepto de «movimiento» está condenada. tanto en su dimensión afectiva. no debería ser considerado como deporte. es el cumplimiento de una tarea motora. u otro deporte similar. Es posible analizar aquí el caso del tiro al blanco. Para aclarar que se debe entender por «significación práxica». por ello mismo.

aspira a registrarse con nombre y apellidos del participante de que se trate. a la interacción. se trate de juegos o deportes. la noción de acción resulta capital para superar el horizonte de la mera biología. actividad motriz. deseos e historia personal. muy interesante pero excesivamente restrictivo. esa es la razón por la cual es necesario recurrir constantemente al calificativo de «práxico» (asociado al comportamiento. sentimientos. dado que puede aplicarse tanto a manifestaciones que protagonizan simultáneamente los miembros de un equipo. Al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física. sometida a normas restrictivas. De esta manera. entre otros muchos. Pasa a primer término la personalidad del sujeto en acción. es decir.. Pero para establecer o fundar la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas.. que se convierte así en una pedagogía de las conductas motrices. motricidad. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias. P . sus decisiones. Según plantea Parlebas. sus motivaciones. acto motor. Llegado este punto. como a las respuestas que ofrecen varios equipos enfrentados.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Se trata pues de la organización significativa de acciones y reacciones de una persona activa donde la pertinencia de su comportamiento es de naturaleza motriz. De este modo se puede considerar una rama o disciplina científica que proponga estudiar el conjunto de las actividades físicas y deportivas desde la perspectiva de los procesos relacionados con la puesta en acción corporal.. se manifiesta por un comportamiento motor donde los datos observables son investidos de un sentido. a un sentido. el concepto de conducta motriz directamente asociado a una óptica individual. Sin embargo. De esta manera. debe ser reemplazado por el concepto de acción motriz.Parlebas 15 . Una vez más. es necesario sobrepasar el marco estricto de la educación física. práctica corporal.) con el fin de entender que la realización técnica de tipo orgánico y motor. de prácticas individuales o en grupo. la educación física. de carne y hueso. en una conducta motriz. Se dispone de una amplia serie de términos: movimiento.. mucho más general. La noción de conducta motriz ya no tiene en cuenta sólo el movimiento. y que deben ser interpretados adecuadamente por el observador. Este concepto engloba a la persona que actúa de forma unitaria haciendo referencia a sus emociones. y en concreto.. como corresponde a la disciplina normativa y operante para la que ha sido creada. a la decodificación. vivido de forma consciente o inconsciente por la persona activa.. sino el ser que se mueve. se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. Por esto Parlebas define la educación física como la pedagogía de las conductas motrices. en el caso de las especialidades deportivas se desprende que toda técnica deportiva se materializa en una conducta. con la finalidad de poder estudiar cualquier tipo de situación motriz. se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. El concepto de conducta motriz encaja perfectamente con este proyecto. Una conducta motriz no puede ser observada más que indirectamente. debe tomarse en cuenta en el marco de una acción subordinada a una determinada intención. de prácticas africanas o europeas. sus estrategias motrices.

es necesario enfocar esta última desde su dimensión espacial. su sistema reglamentario. acción lúdica. Este tipo de objetivos denominados objetivos motores son los que definen las acciones motrices. cuyos componentes o rasgos pertinentes pueden vislumbrarse en el estatuto práxico. Sin embargo. esto no significa que los otros términos no se utilicen o se condenen. pero como conceptos complementarios o para enfatizar algunos aspectos de la acción motriz. Frente a esto podría aparecer aconsejable hablar de acción deportiva. considerando que casi toda acción ya conlleva motricidad. ya que lo motriz hace referencia a la capacidad de generar un movimiento autopropulsado y ésta es implícita con el género humano. mientras que la conducta motriz siempre está asociada a la singularidad de un protagonista de la acción determinado. debido a que es precisamente en esté ámbito. ya ostenta en sí mismo un contenido específico como para llevar el apelativo de motriz. Sin embargo es posible defender que. aunque estén íntimamente relacionadas. La acción motriz constituye la propiedad emergente que caracteriza a los sistemas praxiológicos. efectivamente toda acción humana (fregar. Sin perjuicio de lo anterior. en donde se relaciona con las acciones motrices. podría considerarse al término «acción motriz» como una redundancia. pues la detección y explicación de sus secuencias lógicas vienen determinadas a nivel estructural. aunque solo ciertas acciones (realizar un tiro en baloncesto. pues su punto de vista para explicar lo que ocurre en el transcurso de una situación motriz es genérico. sin ningún tipo de ambigüedad posible. no tiene en cuenta al sujeto que la protagoniza. sino que simplemente y en función del objeto señalado. leer el periódico) incluye motricidad. por tanto. portadores de una relación estructural que determina una lógica interna singular para cada juego deportivo o situación motriz dada. Los objetivos motores. 3. La naturaleza como concepto abstracto. realizar una serie acrobática. en donde se puede desarrollar una actividad motriz. son los de acción motriz. ósea tiene como objetivo poner en juego la motricidad humana.(2001) define a la acción motriz como el «proceso de realización de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada». cuando se refiere a los humanos. Como objeto de estudio. praxiología y práxico. bajo un punto de vista. Se utilizan constantemente. Los conceptos que se ha privilegiado. De esta manera es posible observar que esta noción es muy distinta a la de conducta motriz. Cuando el objeto se centra en la acción motriz. Sin embargo al 16 . son uno de los componentes de la acción motriz y marcan las diferencias respecto de otro tipo de acciones. subir una montaña) tienen una intencionalidad motriz. o simplemente acción. El término acción. de características peculiares. ESPACIO NATURAL Para analizar la relación entre la motricidad y la naturaleza. no pueden asumir un papel principal. no permite una acción motriz sino que hasta que se convierte en un espacio. conducta motriz. permite múltiples formas de realizar modelaciones y análisis según diferentes niveles y grados de abstracción.3. acción expresiva.

completamente «naturales». usando estos términos sin definirlo. por lo tanto en aquellos lugares que han recibido esta influencia ya no serían considerados como naturales. un ambiente urbano. entonces todas sus acciones deberían ser consideradas parte de ella. si se concibe al hombre como un elemento integrante la naturaleza. El concepto de particularidad de un espacio natural se desdibuja. tecnológicas o naturales. se entiende la acción de la naturaleza y sus fuerzas como un concepto opuesto a la acción humana. Claramente en esta definición se propone que estos espacios no han recibido una acción de artificialización del hombre. considerados como prístinos. Bajo otro punto de vista. teniendo como base una discusión epistemológica sobre su significado. Quizá el error en ambos planteamientos es considerar a la naturaleza como una variable discreta. no se habla de cualquier espacio. es difícil pensar que existan muchos espacios que. 3. Sin embargo. es decir ser un espacio natural o un espacio artificializado como categorías excluyentes. asignadas por esta calificación.3. y que sean por lo tanto. Bajo esta prisma. Junto con esto. entonces no necesariamente debería ser considerado como artificial. conservan su estructura original. lo que definirá la configuración del espacio es el grado de preponderancia de las variables. 17 . de hecho cualquier espacio sería considerado como natural. en donde entre los extremos de lo natural y lo artificial. En este sentido. Según este planteamiento. Los límites de lo natural y artificial se desdibujan cada vez con mayor rapidez. van a determinar en gran medida el concepto que se pretende definir. se puede decir que los espacios naturales son aquellos en los que la intervención antrópica ha sido escasa o nula y que. por lo tanto. Considera al hombre como un elemento ajeno a «lo natural». por lo que es necesario el especificar que se entiende por espacio natural. Frente a esto es preferible considerar estas variables como continuas. son diversos los autores que han desarrollado textos sobre ellos.1. existen un sinnúmero de posibilidades intermedias.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza hablar un «espacio natural». Definición La definición de lo que es un espacio natural resulta ser algo más compleja de lo que a primera vista parece. Ha sido identificado como «natural» y por lo tanto debe poseer algunas características particulares. En efecto. generando la modificación de estos ambientes mediante operadores de artificialización. de alguna otra forma. no hayan recibido alguna influencia de las acciones humanas. Son espacios en donde coexisten variables tecnológicas y naturales los que se deben definir como «espacios tecnonaturales». La definición de estas características. manteniendo un paisaje característico con un único o un mosaico de ecosistemas que poseen la información que han desarrollado históricamente. Son lugares que por lo tanto han sido desarrollados y moldeados por las fuerzas «naturales». en él.

La palabra contacto. Es posible interpretar el contacto desde una relación metafísica (contactándose con la energía del espacio a través de la meditación). es necesario desarrollar una que represente la temática de las situaciones motrices. esta relación puede ser establecida desde diferentes ámbitos. posibilitan la realización de las AMCN. una relación artística (poseía o pintura) o una netamente económica (manejo de recursos). Sin embargo siempre implica una relación entre dos elementos. es necesario especificar como se produce el «contacto» entre la actividad motriz y la naturaleza. Tal como se expuso con anterioridad. tiene variadas interpretaciones según la perspectiva desde la que se analice. poseen una riqueza en su morfología. 3.4. Una situación motriz. Estos rasgos se consideran pertinentes porque se apoyan sobre los elementos distintivos de la acción motriz: relación 18 . aunque ésta no sea la originaria del lugar. permitiendo el contacto con la naturaleza. que poseen un diseño y especies exóticas. al igual que las anteriores. al relajarse. El jugar volleiball dentro de un área silvestre no generaría el contacto con el espacio natural y no sería la tipología de actividad que se desea definir. De esta manera si se habla de contacto con la naturaleza. Es decir. fauna y flora que influirán en la acción y conducta motriz desarrollada en ellos. DEFINICION DE CONTACTO Definidos los conceptos de actividad motriz y de espacio natural. no es suficiente. al realizar una representación de mímica. es necesario analizar ahora como se vinculan entre si. por lo expuesto en los párrafos anteriores y para efectos operativos de esta propuesta. En este punto es necesario definir lo que Parlebas ha llamado como Lógica Interna. Según Parlebas. lo que se abordará en extenso el punto siguiente. le interesa estudiar preferentemente todos los componentes imprescindibles para que surjan acciones motrices. el definir que son actividades motrices «en la naturaleza». Sin embargo de esta multitud de interpretaciones de contacto. Situaciones motrices son las que se provocan al jugar en un juego.Ahora bien. el conjunto de las situaciones motrices es el campo de estudio de la Praxiología motriz. al bailar. definiéndola como «El sistema de los rasgos pertinentes de una situación ludomotriz y el cortejo de consecuencias práxicas que ese sistema entraña. se considera también como espacios de interés aquellos que. es el conjunto de elementos necesarios y suficientes para el desarrollo de las acciones motrices. Entonces. siendo intervenidos y artificializados por el hombre. De esta manera se incluyen como espacios naturales lugares tales como los jardines botánicos. Lo importante es definir el tipo de relación que se quiere establecer entre los elementos. una científica (análisis de las relaciones tróficas del ecosistema). porque es allí donde descubrimos las acciones motrices. en un deporte. pero desde el punto de vista del contacto a nivel de lo motriz.

como lenguas. 1 Ciencia que estudia los sistemas de signos. la persona debe ir adaptando constantemente sus respuestas motrices a las condiciones cambiantes de este espacio. Ahora bien. llegando por ejemplo a automatizar los movimientos que realiza en ellos. sus características ecológicas integradas en la complejidad del paisaje. entonces es posible decir que se produce un contacto entre la acción motriz y el espacio natural. En cambio en espacios que presentan incertidumbre. es posible decir que esta tipología de actividades requiere de una gran «semiotricidad» ya que requieren de una constante lectura e interpretación de los elementos y señales de la naturaleza. es posible complementar el concepto de incertidumbre en el medio natural.. imperativos temporales. expresado es respuestas motrices.). Es posible reconocer dos tipos de espacios en los que se desarrolla la acción. Utilizan su biogeoestructura. se definen entonces las «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» como.1988). En otras palabras el contacto entre la actividad motriz y la naturaleza se produce.Parlebas. medios con incertidumbre y medios sin incertidumbre. territorios de estatus diferenciados. DEFINICIÓN DE LAS AMCN Aplicando todos los conceptos que se han propuesto en los apartados anteriores. es decir.5. 19 . Aquellos espacios sin incertidumbre. modos de resolución de la tarea y modalidades de fracaso o de éxito» (P . Desde el ámbito de la semiología1. etc. generando la necesidad de contactarse con él. durante su ejecución. es las definiciones anteriores es posible observar. como elementos generadores incertidumbre. grado de violencia de los contactos). con los elementos de ausencia o presencia de compañeros y adversario. 3.. relación con los otros participantes (comunicación y contracomunicación motriz. De hecho la incertidumbre condiciona las respuestas motrices. situaciones motrices que se desarrollan en el entorno natural sin estandarizarlo. como una cancha de fútbol o unas barras asimétricas. provocando que las respuestas motrices se adapten a las condiciones definidas por el medio natural no modificado. Este concepto se complementa con el de Lógica Externa que es el modo particular con que puede ser objeto de interpretación externa la lógica de todo juego deportivo. códigos de señales. es su relación con el espacio. Cuando la incertidumbre está dada por los elementos presentes en un espacio natural. desde el ámbito de praxiología motriz. que uno de los elementos distintivos de toda acción motriz.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza con el espacio (dimensión domesticado-salvaje. al que se le pueden atribuir significaciones simbólicas nuevas e insólitas. cuando la acción motriz está condicionada por la presencia de incertidumbre generada por un medio natural no modificado. Para lograr una clasificación interna de las actividades motrices en contacto con la naturaleza. el individuo solamente los usa.

sus respuestas motrices están condicionadas a estas particularidades (incertidumbres) generadas por el espacio natural. Al sujeto no le interesa el entorno en el que se desarrolle esta actividad. En ellos. ya que se pasan máquinas para hacer las pistas. Como antítesis. Un ejemplo interesante lo constituyen las especialidades derivadas del esquí. El nivel de semiotricidad requerido es alto. como es el viento. En el caso del ciclismo asociado a los espacios naturales.A continuación se desarrollan algunos ejemplos de aplicación de la definición anterior. Por otro lado. este deporte también podría practicarse en una cancha artificial. se construye una pista (modificación del entorno natural). en donde el escalador debe ir adaptando su movimientos a las condiciones que le presenta la roca. Por lo tanto. La incertidumbre del medio natural no modificado. existe un grado de modificación del medio natural. ya que su concentración está en mejorar la marca en la pista. es imprescindible conocer las características naturaleza en la que realiza e interpretarla. El esquiador. aunque de todas maneras se respetan las pendientes y configuraciones espaciales. como en el estacionamiento de algún supermercado. En un nivel intermedio se encuentra el esquí alpino. debe ir leyendo una ruta (semiotricidad) y definiendo elementos estratégicos para subir por ella. Incluso un elemento de incertidumbre natural. incertidumbre producida por un elemento artificial y no natural. Otro caso lo constituye la escalada en roca. subiendo y descendiendo pendientes por sus propios medios. lo que condicionará en gran medida sus respuestas motrices. no está del todo preocupado por interpretar las señales del medio natural. El grado de estandarización del espacio es alto. la semiotricidad es un factor común en las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza. lo se produce cuando el ciclista logra definir la mejor trayectoria en la pista y automatizar sus movimientos. siendo sus respuestas motrices condicionadas al grado de optimización de la ejecución. En general. Este. puede anular la prueba. lo representa el bicicross. en donde existe incertidumbre dada por el medio (ya que el escalador no conoce la ruta). En un extremo se encuentra el «kilómetro lanzado». debe estandarizar el espacio. Finalmente está el caso del esquí de travesía. Está podría estar construida tanto. 20 . en un área silvestre. Esto significa que quienes las practiquen. El deportista esta concentrado en la posición de su cuerpo para alcanzar la mayor velocidad. condicionará sus respuestas motrices. por un lado se encuentran los recorridos y descensos en Mountainbike. el hacer una escalada a vista (sin ensayos previos) en un muro artificial. un ejemplo de lo contrario. a pesar de realizarse en un entorno natural. el ciclista debe ir muy atento a los obstáculos y configuraciones del terreno. En síntesis. deben tener la capacidad de interpretar la información que le entrega el medio natural. En ellas es posible encontrar diferentes niveles de profundidad en la relación de esta actividad motriz con la naturaleza. La pista debe tener una pendiente y un largo determinado. sin estandarización. Como es posible observar. En él. para practicar las AMCN. En este caso. en el que el sujeto recorrerá un trayecto sobre los esquís.

enfocada desde la perspectiva de la conducta motriz. hacia otros campos. Sociomotrices. espacios naturales. es posible imaginar a los dos primeros como la base de una pirámide cuya cúspide es la formación. es considerada como un factor de formación multidimensional. que resulta inoficioso definirlas y encasillarlas. Para esto. es necesario ampliar la visión desde la praxis motriz. 4. en el ámbito Afectivomotor. la relación este estos elementos. sociología y antropología. Si se logra relacionar los potenciales educativos de los espacios naturales y la actividad física en una propuesta pedagógica común. Estos. Cognoscitivos. Estas experiencias formativas. Por otro lado. biología. actividad física y deportiva. también demuestran este potencial educativo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 4 FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. Sin embargo es posible decir que. habilidades o actitudes que hayan sido planteados como objetivos en la intervención educativa. es posible agrupados en dos fundamentos que dan coherencia a la propuesta: • El potencial inherente a los espacios naturales. la actividad física y deportiva. o en el desarrollo de aspectos de relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos. Estas. FUNDAMENTOS Los motivos por los cuales es recomendable el uso de las AMCN como una de las más poderosas herramientas educativas. es necesario recurrir a conceptos provenientes de las áreas de la pedagogía. con la que se definió esta tipología de actividad. Para configurar de mejor forma. 21 .1. Por diferentes motivos. la diversidad. son mucho mayores de lo que es posible conseguir en lugares urbanos. que aborda diversos ámbitos de la persona humana. pertenecen a tan diversas especialidades. poseen un enorme potencial para efectuar en ellos experiencias formativas en niños y jóvenes. tal como se abordará en los próximos puntos. el alcance y la profundidad de las experiencias que se pueden desarrollar en ellos. En el presente capítulo se presentarán y analizarán los fundamentos que dan sentido a la aplicación pedagógica de las AMCN. ya sean estos Psicomotrices. La vocación de la actividad física y el deporte como vehículos formadores. a demás de la praxiología motriz. se refieren a conceptos. como lugares en los que se pueden generar experiencias formativas de gran valor educativo. • Los espacios naturales. pueden ser enfocadas en diversos ámbitos de la formación. lo que junto a una riqueza metodológica en su aplicación. se produce un efecto de sinergismo cuyo resultado son experiencias formativas de enorme valor (Figura 1). además de la formación.

que escala una pared de roca o que participa en una competencia de orientación.2. el como sean abordados. que realiza un ejercicio en las barras paralelas. Formación Actividad Física y Deportes Espacios Naturales Figura 1: Relación entre Actividad Física. de la clara intencionalidad de los objetivos y de la evaluación. a continuación se desarrollan con mayor detención. y de todo lo que 22 .1. se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. relacional y desicional. Espacio Natural y Formación 4. es posible decir que la educación física y deportiva en el contexto escolar. que se produzca el efecto deseado. los que se manifiestan en la realización de todo acto motor. que practica senderismo. En cierta forma. cada uno de los elementos que componen la tríada propuesta. Precisamente el calificativo «motor» destaca que el punto de vista adoptado. no solo en el plano del movimiento sino también de modo cognitivo. Actividad Física Y Deportiva Para Escolares Para entender el porque la actividad física y deportiva escolar posee amplia vocación formadora. todos estos elementos representan un potencial. al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física y deportiva. es necesario analizar estas actividades desde la profundidad que implica el concepto de conducta motriz. de sus aspectos metodológicos. Un niño que juega al fútbol. vive todas estas situaciones totalmente involucrado. y por lo tanto dependerá del enfoque. ejerce su influencia a través de la optimización de las conductas motrices.1. En efecto. que es el de la conducta motriz. la puesta en juego del cuerpo con todas las facetas de su personalidad. Por esto. es decir. afectivo.Tal como se ha planteado. tal como se abordó en el punto 3.

sino de «acercar» el deporte al alumno. Ahora bien. de recreación o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. En efecto. pero reconociendo en él un referente concreto para esta situación. actitudes y conductas que surgen durante el juego y sobre el significado y el valor de las mismas. Lo prioritario. que se desarrolle bajo unos fines educativos. Lo prioritario no es que el alumno sepa un deporte. en el sentido que dicho alumno adquiera el dominio en unas técnicas y destrezas específicas. Esto significa contextualizar el deporte al fin educativo. en el sentido que el mismo alumno vea favorecido su desarrollo por medio de la práctica deportiva. ya establecida con anterioridad una propuesta de definición del deporte. el planteamiento de cómo debe desarrollarse el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte. De esto se desprende su potencial pedagógico. En otras palabras. desde la propia actividad deportiva. debe implicar la inmersión de los alumnos y las alumnas en un proceso que. para establecer a la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas. sino el alumno. De hecho. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias y desde allí ejerza su labor formadora. sino cómo. es decir. la modificación los datos y edades de los jugadores en una competencia escolar. En otras palabras. sin que 23 . derivados de conductas aportadas por los profesores o el entorno. No se trata tanto de «aproximar» el alumno al contenido deporte. Si no fuera así. es posible nombrar la sobre valoración del éxito y del fracaso. para que la riqueza de situaciones potencialmente educativas que surgen durante la práctica deportiva pueda contribuir al desarrollo integral de niños y jóvenes es preciso que el proceso de enseñanza deportiva se oriente específicamente en tal sentido. de carne y hueso. en España. a través de esos deportes se ayuda al desarrollo del alumno. enfocado desde la perspectiva de la conducta motriz. las múltiples situaciones educativas que ofrece el deporte no surten efecto por sí mismas de manera automática en la formación del alumnado. se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. Sin querer acotar el tema sólo al ámbito escolar. De hecho.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza ello implica. bajo algunas circunstancias el deporte puede ser un vehículo transportador de antivalores. En general. A modo de ejemplo. Concebir la enseñanza deportiva en un marco educativo. se consigna: «Para constituir un hecho educativo. la materia. dedicar algunas líneas al análisis de su utilización educativa. existe un gran consenso social respecto al valor del deporte como medio educativo. el deporte ha de tener un carácter abierto. debe estar sujeto al modelo general de enseñanza-aprendizaje manifestado en el sistema educativo escolar. quizá sea necesario en este momento. no es el objeto de conocimiento. de qué forma. tendría que conformarse con ser una simple aplicación tecnológica de las diferentes especialidades deportivas y técnicas corporales. sino que es necesario intencionar un esfuerzo docente para promover y llevar a cabo momentos de análisis y reflexión crítica sobre las situaciones. les haga crecer y desarrollarse en todos los sentidos. la transmisión de técnicas antideportivas cono si estas fueran «parte del juego» . en este caso. Dichos fines educativos tienen como función última el facilitar el desarrollo del alumno. en el currículo oficial del Área de Educación Física.

la participación se supedite a características de sexo. a través de la motricidad. a través del movimiento del sujeto. se debe considerar e intencionar la acción formadora en cada una de las dimensiones definidas. es necesario tener presente. el deporte y consecuentemente la formación deportiva. 1996). desde donde deriva el potencial educativo y que sin embargo. se habla de conductas motrices que ponen en juego el cuerpo con el conjunto de la persona. con los demás. sino que proporciona un contexto excepcionalmente bueno para el desarrollo de cualidades intelectuales. cuando se plantee una intervención educativa desde el plano de la actividad física y deportiva.2. no sólo es susceptible de ser utilizado como elemento de desarrollo bajo el concepto de las capacidades físicas. que esta adhiere a las definiciones hechas en relación a los espacios 24 . como construcción sociocultural. a través del movimiento del sujeto. consigo mismo. con su cuerpo y el entorno. centrándose en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza. en los párrafos anteriores se ha establecido que al hablar de actividad física y deportiva para escolares. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. los actos o procesos de conocimiento. es posible plantear que la educación física y deportiva escolar. y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva». toma de decisiones. al optimizar las conductas motrices. Bajo esta perspectiva. afectivas. razonamiento. que son objeto de la educación. Ahora bien. Desarrollo de las relaciones. Todas ellas coexisten para dar forma a la conducta motora. ejerce efectos formativos en un campo multidimensional de áreas. memoria. el grado en que este potencial educativo pueda manifestarse estará en función del animus docendi que tengan los profesores al respecto. imaginación. Naturaleza Para desarrollar la afirmación sobre el potencial educativo de la naturaleza. y morales en los alumnos y las alumnas que tienen que ver no sólo con el deporte sino con otros ámbitos de la vida (Contreras. englobando los procesos de atención. Desarrollo de las relaciones. pensamiento y lenguaje. y debe asimismo realizarse con fines educativos. motrices.1. Psicomotriz: Sociomotrices: Afectivomotrices: De esta manera. En definitiva. a través del movimiento del sujeto. las que pueden resumirse en los siguientes planos: Cognitivo: Desarrollar. Desarrollo de las relaciones. percepción. 4.

que es donde se desarrolla la mayor parte de su vida. sensibilización y respeto por el medio ambiente. procedimientos y valores que esta requiere. En los últimos años. pero tienen muy poca experiencia en técnicas de vida al aire libre o manejo de grupos y planificación de una salida al medio natural. De hecho. en el punto 3. es recomendable hacerlo desde tres niveles: • Educación sobre el medio ambiente.. tanto el espacio físico como psicológico que la naturaleza representa. No es raro encontrar en áreas silvestres. se plantea realizar una intervención educativa desde la naturaleza. la que hace referencia al medio ambiente como contenido. La intervención educativa desde la naturaleza tiene su especificidad. Es necesario consignar que al hablar.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza naturales. Sin perjuicio de lo planteado. y que los problemas ambientales que los aquejan se desarrollan en este tipo de espacio. se utiliza las características propias del espacio natural (biogeoestructura. debido a que la gran mayoría de la población vive en ambientes urbanos. que cuando se hable de educar en la naturaleza. En este caso. monitores de educación «al aire libre» capacitados por programas de educación ambiental. el espacio natural se transforma en una infraestructura educativa. a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. en ambientes urbanos o en la sala de clases. resulta muy pertinente y necesario relacionar la cuestión ambiental en el espacio de interés próximo (urbano). la que lleva implícita un componente ético. Por otro lado. Es interesante aclarar. como de intervención educativa desde la naturaleza. • 25 . perfectamente. Conocen muy bien la problemática de la capa de ozono. así como los efectos que produce en las personas. debe incorporar los conocimientos. entonces. La educación ambiental se puede realizar. no necesariamente es hacer educación ambiental. tanto de educación ambiental. el hacer educación en la naturaleza. es decir. muy concientes de la problemática ambiental y de su labor de desarrollar en sus alumnos objetivos de conocimiento. es prudente aclarar que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza. es decir. se ha venido trabajando fuertemente en el desarrollo de la educación ambiental y en su introducción al mundo escolar. como herramientas educativas.3. es necesario consignar que educación en la naturaleza y educación ambiental no son sinónimos. ambas conceptos poseen diferentes niveles de inserción y desarrollo curricular en la Reforma Educativa. Se considera. Como antecedente que refuerza esta diferencia. entendiendo a este marco educativo. aquella que incide en la formación valórica de la persona. Educación en favor del medio ambiente. Sin embargo. configuración paisajística). sobre el tratado de Kioto o sobre el compostaje. Para esto. tal y como se verá en el capítulo siguiente. pero que no saben trabajar en la naturaleza.

la inmensa mayoría de la historia de evolución humana se ha desarrollado en la naturaleza. calidad de vida y trascendencia. El diseño antropomorfo rescata los elementos necesarios para realizar tareas producidas y perfeccionadas en aquellos espacios naturales. 26 . eso deja huellas. la desconexión temporal entre las rutinas y los ritmos de nuestros propios cuerpos. las presiones sociales. De hecho. crean lazos sociales y afectivos. No deja de ser curioso que la gran mayoría de las personas que viven en este tipo de hábitat. las ciudades no son el medio ambiente ideal para tener una buena calidad de vida. Algunas de las posibilidades educativas que permiten los espacios naturales son los siguientes: a. En la naturaleza existe el tiempo y las situaciones idóneas para realmente conocer al otro u otros. un alto grado de stress. la montaña. b. esto significa que es necesario educar sobre. es un ser eminentemente cultural. Un bosque. desarrollan y pueden perdurar mucho tiempo bajo tales condiciones. El contactarse con la naturaleza es una necesidad antropológica por lo tanto es parte del desarrollo del ser humano. Sobrepasados y abrumados los sentidos en las grandes ciudades. a favor y en la naturaleza. En relación a la educación en los espacios naturales. relacionen sus esperanzas de libertad o algún grado de sensación de paz. aun que no por ello deja de ser biológico. Ahora bien. piden a gritos un descanso. Es posible reconocer tres tipo de relaciones generadas: yo-tu. en fin todo lo que el habitante de las grandes urbes normalmente soporta. pero. La intervención educativa desde la naturaleza incorpora la educación ambiental. Sin duda. un lago. Culturalmente está muy lejano del hombre de Cromagnon.3. La relaciones sociales en este entorno son generalmente superficiales. en la que el ambiente tiene una incidencia metodológica o en el cómo enseñar. El habitante urbano vive en un ambiente artificial. La convivencia en situaciones «extremas» para la experiencia del ser urbano. Se producen. yo-grupo y grupo-grupo. y que configuran el potencial al que se ha aludido. un jardín lleno de flores. pero conoce realmente a pocas. tal como se verá en el punto 4. esta relación no es gratuita. La contaminación en sus múltiples aspectos. con el estar en un paisaje natural. que van evolucionando en las diferentes etapas de una experiencia en el espacio natural.1. con alguna frecuencia. como un ámbito más entre muchos otros que son posibles de desarrollar. Propicia la relación entre personas En las ciudades el habitante ve y se contacta con muchas personas.• Educación a través del medio ambiente. Atiende a una necesidad Antropológica En muchos aspectos. pero biológicamente es casi idéntico. son imágenes que inevitablemente se relacionan con quietud.

es necesario consignar que muchas de las actividades en estos medios permiten y posibilitan una rápida introspección. d. las personan conocen y aprenden a identificar sus propias limitaciones y como manejarlas. entonces encontrará a una fruta desabrida. su efecto se ve fuertemente potenciado. La gran mayoría de las veces. en fin. Por un lado. Por otro lado. esto conocimientos ingresan en forma independiente en el constructo cognitivo de los alumnos. Esto hace que ellos pierdan la capacidad de «sentir» estímulos más sutiles. De la misma manera los sentidos en el entorno urbano son sobre estimulados. los olores. Integra los conocimientos parciales La naturaleza y las experiencias que se viven en ella. de prácticamente todos los subsectores de aprendizaje. Además de esto. asociadas a objetivos motores producen aprendizajes en el ámbito del control de las emociones positivas del éxito y negativas del fracaso. versus el canto de un pájaro u el sonido del viento en los árboles. si los sentidos son capaces de percibirla y el cerebro posee las habilidades y conocimientos para interpretarlas. el caminar es una de las más sencillas y efectivas formas de meditación. se sorprenden de sus propias reacciones y potencialidades. las antiguas asignaturas (hoy subsectores de aprendizaje). Esto no significa que los espacios naturales sean pobres en estímulos. f. si un niño desde pequeño come sólo dulces. Por ejemplo. Todo este cúmulo de situaciones hace que se produzcan. Los sentidos se irán educando y agudizando y serán capaces de descubrir cada vez cosas nuevas.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza c. y si se realiza en un entorno natural. Una pantalla de televisión en comparación con los colores de un atardecer. abordan diferentes ámbitos del conocimiento en forma separada. En efecto en la educación escolar. Promueve el auto-descubrimiento Las experiencias que se producen en el medio natural Hacen que cada uno conozca sus propias capacidades y limitaciones. la relación con los demás. el auto descubrimiento. muchas personas que no se creen capaces de realizar algunas acciones o de superar algunos miedos. las actividades en el medio natural. Desarrolla lo sensorial En relación con lo anterior. Potencia y desarrolla la Sensibilidad Las experiencias que se desarrollan en un medio natural son variadas. por lo que 27 . son las manifestaciones holísticas. e. La sobre estimulación de los sonidos. Es increíble la cantidad de información que entrega un paisaje en cada momento. desarrollen e identifiquen sensaciones y sentimientos que antes pareciera no existir. El paisaje. Finalmente.

El fácil acceso a los elementos de consumo. su bajo costo. Al inicio existe algo de resistencia. i. un buen y seco dormir o una «húmeda experiencia». Por muy barato que resulta un elemento en la ciudad. una avería en la cocinilla o en la tienda. biológica. uno de los problemas de la sociedad actual es el consumismo. Promueve los hábitos de vida activa Chile ha experimentado fuertes cambios epidemiológicos en las ultimas dos décadas. hace que se valoren de diferente forma. lo que tendrá consecuencias a corto plazo en la experiencia. El agua ya no será un bien que sale de forma ilimitada. Un paisaje es una expresión espacial. geográfica y cultural. La naturaleza es un escenario privilegiado para esto. esta postura se transforma en agradecimiento. se resumen a aquellos que es posible cargar. Sin embargo en la naturaleza es necesario llevar la resolución de problemas en el ámbito de la realidad. posible de ser analizado desde la perspectiva estética. h. cuando ya van algunos metros de caminata con la mochila en la espalda. sólo se podrá tener aquellos que caben en la mochila. su vida útil cada vez más limitada. Valoración de lo material Sin duda. Varias son las recomendaciones y las fórmulas metodológicas que aconsejan la integración multidisciplinar. La observación del vuelo de un pájaro habla de conceptos físicos. Pues claro. biodiseño y de las aspiraciones más profundas y antiguas del ser humano por volar. El saber escoger un lugar de campamento y armar una carpa . privilegiando sólo lo indispensable. Junto con esto. hace que el tener y desechar sea algo muy irreflexivo. metabólicas y degenerativas. cuando el instructor le revisa su equipo personal y recomienda dejar casi todo en la cuidad. predominando hoy la prevalencia de las «Enfermedades Crónicas No Transmisibles» (ECNT). significará en una noche de lluvia. no los identifican con la realidad que perciben. Será necesario planificar muchas de las actividades y rutas en torno a ellas.muchas veces no logran relacionarlos entre si. deben ser resueltos con los pocos elementos con los que se cuenta. la realidad su cerebro funcionan bajo un modelo holístico. constante y a temperatura deseada. Los aspectos decisionales son vivenciados rápidamente. por ejemplo. La escasez de muchos de estos elementos en la naturaleza y su imperiosa necesidad. Para tener agua hay que ir a buscarla. muchas veces nuestro bienes en la naturaleza. De la misma manera. g. Es muy interesante ver la expresión de un neófito en las salidas. por sobre las infecciosas y la mortalidad materna e infantil. 28 . con sólo abrir la llave. Sin embargo. pero que a la vez es la resultante de todas ellas. Desarrolla la inteligencia práctica La mayoría de los problemas planteados en el aprendizaje escolar habitan en el mundo de lo teórico.

describe estos aspectos. Revista Médica de Chile. hipertensión arterial. Jebb S. etc). diabetes. GA: U. se ha producido un incremento de la obesidad. Desde este postulado surge entonces el concepto de «motivo». excursionismo. hiperlipidemia. es la inactividad física o sedentarismo. impulsos o necesidades se denominan motivación. U. Por esto los motivos pueden considerarse como deseos recurrentes.H. Los motivos son unas disposiciones valóricas. que son producto de unas disposiciones aprendidas. problemas osteoarticulares. HECKHAUSEN (1974)4. incorpore hábitos y conductas de vida activa. la forma de comportarse de una persona. es la probabilidad de una cierta consecuencia (positiva o negativa) de la acción. con deterioro del medio ambiente y un incremento significativo de los factores de riesgo de las ECNT»1. En Inglaterra se ha demostrado que a pesar de una disminución de la ingesta de grasa y calórica en los últimos años. Department of Health and Human Services. Center of disease Control and Prevention. 311:437-439. Todo lo anterior indica. Motive und ihre Enstserbung (en Thomas) (1974) 2 3 4 29 . el informe de la máxima autoridad de salud de los EEUU. ¿por qué algunas personas practican actividad física y deporte y otras no demuestran interés en él?. debe ser un aspecto fundamental de la educación en estas etapas. el que expresa porque se diferencian las personas en cuanto a las expectativas de éxito o fracaso de sus acciones. En otras palabras. En el lenguaje de la psicología los deseos. Heckhausen. Lo que motiva una cierta conducta frente a una situación determinada. ¿qué es lo que motiva a una persona a ser activa físicamente?. En este sentido. 1995. osteoporosis y cáncer3. Eco-Challenge. generalizadas para situaciones básicas o fundamentales de la vida humana. Crovetto M. 27: 21-29. Promoción de la Salud en la Transición Epidemiológica de Chile. que se repiten constantemente. hace que estas representen una excelente oportunidad para motivas a los alumnos por hacer actividad física en ellos. Physical Activity and Health: A Report of the Surgeon General of Atlanta. 2000.1996. factores trombogénicos.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza «Los cambios en la mortalidad se han acompañado por la adopción de nuevos estilos de vida de la población. la importancia de que la población del país. Entonces se hace necesario preguntar. Br Med J. señala que la inactividad física puede conducir a la obesidad es niños y adultos. Obesity in Britain: gluttony or sloth?. con sus consecuencias en enfermedad coronarias. como dependientes de las especiales condiciones de una situación. Prentice A.S. sino se relacionan con el sentido histórico de la vida. Por otro lado la profundidad y riqueza de las experiencias que vivirán en ella serán elementos que producirán una Se hace presente mediante todo lo anterior. el que va aparejado con un aumento de horas semanales frente al televisor y electrodomésticos2 .S. Las diferencias personales de conductas en una situación dada no son causales. Uno de estos factores de riesgo potencialmente más dañinos y generalizado. El aumento del interés por desarrollar actividades en la naturaleza (Ecoturismo. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. Albala C. Department of Health and Human Services. los motivos designan las diferencias entre peculia1 Vio F. que el desarrollar hábitos de vida activa en niños y jóvenes.

ni mucho menos. junto con una 30 . sentirá la motivación de visitar un espacio natural. Por supuesto que con este listado no se quiere dar por agotado el tema.-1 En efecto. Sin embargo como se ha definido. que realmente desarrolle los potenciales educativos. siendo formados por imágenes generalizadas de objetivos y de expectativas de acción. como los fines de semana.ridades individualidades perdurables. Esto significa. frente a una situación repetitiva. significa la posibilidad de generar conductas de vida activa. sino que se quiere mostrar que es posible categorizar y por lo tanto intencionar y evaluar los efectos de una intervención educativa desde la naturaleza. es entonces. como una sedimentación de experiencias de larga duración y/o de gran relevancia. La utilización de esta potencial. en algunos ámbitos concretos 4. entonces. En el caso de los espacios naturales y la formación de estos hábitos expresados en conductas determinadas. debido a la intensidad de las experiencias vividas en ellos y la relación existente entre el hombre y la naturaleza. Estos espacios naturales. cuyo valor y efectividad dependerán en gran medida. el triangulo de fuerza propuesto en la Figura. ambas herramientas educativas bajo un contexto de sinergismo. será necesario contar con el animus docendi. Hace falta que los hagan despertar y los impulsen ciertas condiciones situacionales correspondientes. De esta manera se establece que los motivos no son innatos sino aprendidos. con mayor probabilidades de éxito. por una parte que el educador posea las competencias para desarrollar este tipo de actividades. que han ido surgiendo durante el desarrollo de una determinada situación fundamental. tanto a través de asociaciones positivas o negativas. aspecto que se abordará con posterioridad. Sin embargo los motivos no conducen directamente a la acción. la resultante es la formación. De esta manera la «motivación» es algo que depende de una situación y de un acontecimiento a corto plazo. Este orientará su conducta frente a una situación determinada.3 Formación Definidos los potenciales educativos de la actividad física (abordada desde la conducta motriz) y de los espacios naturales (o tecnonaturales). Siendo este niño un joven o adulto. de la capacidad del educador de potenciarlos. y más perdurables en el tiempo. posible comprender de mejor manera. Esta motivación momentánea dirige una conducta determinada. a diferencia de situaciones vividas en otros contextos. de ser posible unir en un todo coherente. si un niño desde pequeño ha tenido un historial de experiencias relacionadas con consecuencias positivas de actividades en la naturaleza se formará un motivo en él. Para que este efecto formativo se produzca.1. estas son herramientas potenciales. son fuertes formadores de motivos. lo que se transformará en una conducta determinada.

desde un estado anecdótico. este tipo de actividades corre el peligro de representar mucho y a la vez nada. debe incorporar en su planificación. cognitivos y valorativos. 31 . con componentes afectivos. alguien podría sostener que las experiencias formativas. es la única manera de progresar en los procesos de aprendizaje y plantear futuras etapas del proceso. Los procesos educativos en la naturaleza deben ser desarrollados en forma sistemática y contar con objetivos que puedan ser evaluados. como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda. ideas o personas. 18 de mayo de 1998. en parte. ha integrarse en forma efectiva a los logros de aprendizajes planteados en la Reforma Educativa. A pesar de que muchas de las experiencias y aprendizajes son espontáneos. Esta. Es necesario. la creatividad y la imaginación. la riqueza de las experiencias vividas. es un conjunto de aprendizajes intencionados dentro de un proceso educativo. sistemas conceptuales e información sobre hechos. que al momento de plantear estos objetivos se consideren las siguientes dimensiones. cuando es necesario orientarse al haber extraviado el camino.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza actitud que permita transmitir y capitalizar en sus alumnos. De hecho. una de sus fortalezas. estas experiencias emergentes. estas situaciones no deben surgir de una incapacidad del profesor de solucionar situaciones o de una mala planificación. esto no debe ser una excusa para no plantear adecuadamente los objetivos y evaluar las AMCN que se lleven a cabo. La formación. según lo define el Decreto supremo de Educación Nº2205: Cognitivo: Procedimental: los conocimientos incluyen conceptos. como por ejemplo el inesperado vuelo de un cóndor mientras se desarrolla una actividad de armado de campamento.. son disposiciones hacia objetos. Actitudinal: Sin lo anterior. Decreto Supremo de Educación Nº220 . esta «espontaneidad» es parte de las actividades en la naturaleza y debe ser integrada a las experiencias por el educador. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. lo que es. nunca deben superar el carácter previsor del educador y por supuesto no deben poner en peligro al grupo. se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico. procedimientos. Muchas veces estos elementos son los que da el carácter de aventura a estas prácticas. la formulación de objetivos concretos y los instrumentos para evaluar su logro. procesos y operaciones. que inclinan a las personas a determinados tipos de acción. Reforzando lo anterior. Lo anterior lleva a colocar un segundo tema de gran relevancia. Sin embargo. De hecho toda actividad que se plantee a desarrollar en la naturaleza. En otras palabras. Esta visión lleva a las AMCN. 5 Marco Curricular de la Educación Media. Obligatorios de la Educación Media. surgen en este tipo de actividades en forma espontánea. Santiago.

teniendo como resultado a hombres con mayor riqueza en el contacto y la percepción de los ambientes naturales.Pero entonces. La Biophilia se define como «la relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos» (WILSON. Sugiere que. más allá de los fundamentos pedagógicos que se han dado para justificar la relación entre motricidad y naturaleza. en capítulos anteriores. cuando los seres humanos fueron removidos por si mismos del ambiente natural. la co-evolución de los genes y la cultura se presenta como una explicación plausible del origen de la Biofilia. Ahora bien. se ha abordado el tema de las diferentes posibilidades educativas que ofrece en medio natural. la biología. como un espacio holístico. su deducción se puede lograr por mera lógica evolucionaria. se desarrolla en ellos la capacidad biophilica. Esta hipótesis se sostiene en que múltiples cadenas de respuestas emocionales. ¿a que ámbito o competencias se refiere?. esta reacción que el Profesor Wilson considera implícita en forma genética. tiene una acción importante. tienen un factor común. En él. en donde la educación en la naturaleza en general. Es así como. Al observar la variedad de ámbitos y niveles. cuando se habla de formación. geografía. es importante que estos sean incorporados dentro de los objetivos del proceso y sean adecuadamente evaluados. al hablar de formación en el medio natural. el arte. atrofiadas y difícilmente manifestadas en los nuevos ambientes artificializados en los que la tecnología ha catapultado a la humanidad. De esta manera. académico de la Universidad de Harvard. la 32 . la historia. Ahora bien. Es así como. sino un complejo de reglas y comportamientos que pueden ser testeados y desarrollados individualmente. son englobadas en símbolos. es posible considerar el concepto planteado por el biólogo y profesor Edward Wilson. Los conceptos como el de Biofilia o aquellos que relacionan el valor educativo de la naturaleza. En este punto. En este sentido. dependiendo del los objetivos de la misma se pueden integrar diversos temas como la motricidad. 1993). a través de los Sectores de Aprendizaje. etc. éstas persisten de generación en generación. es parte del genotipo de todo ser humano. Se plantea que aunque no existiera evidencia relacionada al comportamiento. bien podría cuestionarse el protagonismo que esta publicación le asigna a las actividades de índole motriz. Pues bien. como se desprende de la expresión: Genotipo + Ambiente = Fenotipo. aquellos elementos que se encuentran compartimentalizados en el currículum. es también posible abordar el tema desde algunas perspectivas y conceptos que involucran directamente la relación del ser humano con la naturaleza. Por el contrario. es posible añadir otro elemento que la refuerza. a cualquier ámbito o competencia que se desee desarrollar e intencionar con la intervención educativa desde la naturaleza. sobre la existencia de este concepto. al formar individuos que sean educados en contacto con la naturaleza. las reglas biophilicas de aprendizaje no fueron repuestas por versiones modernas igualmente adaptadas para los artefactos. La Biophilia no es un simple instinto. De hecho. Eso si. componiendo una gran parte de la cultura. se da forma y coexisten en un todo coherente.

Al imaginarse un ejemplo en donde se deposite a un niño en medio de un parque natural. independiente de los diferentes objetivos que deseen plantearse. Por muy interesante que pueda ser una clase en el aula y incluso las posibilidades metodológicas que ofrecen los nuevos recursos tecnológicos. la motricidad es el eje común. Esto significa la oportunidad de ir a un espacio natural y desarrollarse en él. lo primero que este hará es movilizarse en él. De allí. tales como los equipos multimedia. su relevancia e importancia. Un factor común a cualquier actividad que se desee realizar en este tipo de espacios. explorarlo. El desplazarse y experimentarlos es parte fundamental de las actividades. es la necesidad de moverse en ellos. al momento de abordar el tema de hacer educación en la naturaleza 33 . el elemento central siempre presente en las diferentes actividades que se desarrollen es el medio natural. Por esto. es decir experimentar las vivencias que surgen en estas actividades en el medio natural.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza necesidad de experimentar. la única forma de desarrollar este aprendizaje en y sobre la naturaleza es en ella misma.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. en un contexto económico y social que. al desarrollo equitativo. Al analizar la situación de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza en el contexto escolar. subsectores o especialidades del currículum de la Educación Básica y Media. iniciativa y crítica»6. 34 . Estos decreto. sustentable y eficiente del país. potencia las posibilidades de esa libertad. Este cambio se ha fundamentado. Obligatorios de la Educación Básica. no es lo mismo que en la pre-reforma. Esto significa. modificando las mallas curriculares de las diferentes asignaturas. la que se encuentra más al centro de estos procesos de cambio. Decreto Supremo de Educación Nº240 . Sin embargo. es imposible disociarla del proceso de Reforma Educativa en la que el país se encuentra inmerso desde hace ya una década. Según el Decreto Nº 240.s definen en los Marcos Curriculares tres elementos fundamentales a considerar: Objetivos Fundamentales Verticales (OFV): Aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores.5 LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Primero. por el nivel de desarrollo alcanzado. la Jornada Escolar Completa y la Reforma Curricular. en la necesidad de poner al día la enseñanza en la perspectiva de los esfuerzos por la modernización del país y en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. iniciativa y crítica. Los componentes más relevantes de la reforma han sido los Programas de Mejoramiento Educativo. entre otras razones. al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas. Ambos propósitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona. hoy denominados Sectores y Subsectores de aprendizaje. 6 Marco Curricular de la Educación Básica. potenciando al máximo su libertad y sus capacidades de creatividad. es esta última. Santiago. el Desarrollo Profesional Docente. la actualización curricular «da prioridad al deber que tiene toda enseñanza de contribuir simultáneamente a dos propósitos. que lo que debe enseñarse hoy en los establecimientos educacionales. creatividad. Segundo. 16 de junio de 1999.

sus propios Planes y Programas. los objetivos y contenidos para los diferentes niveles educativos. el tiempo dedicado y la forma de evaluación lo constituyen los «Planes y Programas». cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. elabora el Ministerio de Educación. la manipulación. subsector o especialidad. el desvío de trayectorias y la recepción de objetos diversos. entonces. control y regulación de movimientos para realizar tareas motoras específicas. se construye a partir de tres referentes teóricos. según su Proyecto Educativo Institucional. Sin perjuicio de lo anterior. tales como el transpone de carga.1 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA El subsector de Educación Física no ha sido la excepción a lo anterior. Sin embargo la mayoría adopta los planes y Programas. El como se desarrollan los OFV y CMO en un nivel educativo (curso) determinado. desarrollando capacidades tales como las de orientación temporal y espacial. que a modo de orientación. Cada establecimiento es libre de elaborar. donde el centro de las corrientes dicen relación con la satisfacción de tres necesidades antropológicas del movimiento: • • • La persona frente a su propia corporalidad. y ejecución de otra diversidad de tareas que implican la movilización del propio cuerpo. o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector. El nuevo currículum en Educación Física. La persona frente a su sociedad y su cultura. Todo esto. define la necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades motoras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio. deben incluir los Objetivos y Contenidos definidos en los Marcos Curriculares aludidos. Los Marcos Curriculares aludidos. planos y niveles. 5. definen los elementos que deben estar presentes en la educación. definiéndose en la Reforma Curricular. 35 . que han convergido para alcanzar una visión más ecléctica. cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar. dominio del propio cuerpo. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Son aquellos que tienen un carácter comprensivo y general. La persona frente a su entorno físico y natural Este ultimo punto. lanzamiento. ya sean Planes y Programas propios o del Ministerio. utilizando la más variada gama de acciones motrices en diferentes direcciones.

relacionadas con unos objetivos y contenidos específicos. está definido en forma implícita en educación básica y explícitamente en educación media. 2.2. se presentan en los Cuadros 1 y 2. estando este tipo de actividades. 5. deportes y actividades de expresión motriz. Estos ejes curriculares dan marco a los Objetivos Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. para las AMCN en Educación Física. En educación media. en los diferentes niveles educativos. 3. Esto significa que al analizar los OFV y CMO de la básica.1. Actividades motrices de contacto con la naturaleza (AMCN). 5. en especial a partir del Nb3 (5º básico). es desarrollar las conductas de entrada necesarias para que una persona pueda desarrollar una actividad en un medio natural. afirmación se irá configurando en las páginas siguientes. Son obligatorios. por medio los Decretos Supremos de Educación 240 y 220 respectivamente. Es posible afirmar. un tiempo y un espacio definidos. y representa de esta manera los conceptos de equidad y calidad de la educación. De hecho. los objetivos y contenidos se presentan ya agrupados en los tres ejes curriculares definidos. Es importante consignar. no son cualquier tipo de actividad en el medio natural. significa que éstas no se refieren a elementos voluntarios para las escuelas o inespecíficos en sus contenidos. uno asociado a las AMCN. 36 . que al hablar que las Actividades Motrices en la Naturaleza poseen OFV y CMO definidos. que constituyen el eje curricular de AMCN en el Sector de Educación Física. Juegos deportivos.2 El CURRICULUM DE LAS AMCN El conjunto de objetivos y contenidos. Esto significa que existe un conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. ya que el país los ha definido como parte de la formación base de todo ciudadano chileno.Esto lleva a definir tres ejes curriculares: 1. es posible identificar en cada nivel. junto con las unidades propuestas en los programas del Ministerio de Educación. Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida. asociados a la temática de las AMCN. educación física es el único sector de aprendizaje en donde las salidas a la naturaleza son planteadas como obligatorias. deben poseer unos contenidos (asociados a unos objetivos). en cambio. El establecimiento no las puede resolver con un simple paseo de curso a fin de año. que el objetivo final de este eje. Los Objetivos y Contenidos del Currículum El listado agrupado de los objetivos y contenidos. independiente de cual sea el fin de esta. Por otra parte. A continuación se analizará cuales son estos objetivos y contenidos que están presentes en las AMCN.

hace hincapié en los aspectos de manejo de riesgos en un espacio natural. que aquellos que no lo han sido. para poder enfrentar los aprendizajes relacionados con el medio acuático. la que incorpora dos sub-unidades. trabajo en equipo y mínimo impacto. disfrutarlas. integrando aprendizajes cognitivos. Especial mención se debe hacer sobre los contenidos de NB6 (8º básico). ayudarían a desarrollar en los niños los motivos necesarios para que las acciones se planifiquen en cursos superiores. en los objetivos y contenidos que conforman el eje curricular de AMCN. en donde se espera un desarrollo progresivo de los aprendizajes de los alumnos. conocer sus requerimientos. Actividades de este tipo. en donde se especifica que las actividades deban considerar el pernoctar en un espacio natural. este no posee un Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) asociado. Confirmando lo expresado en el párrafo anterior. que se expresen en el alumno como en el hábito de desarrollar este tipo de actividades. lo que se mantendrá en los niveles siguientes. se presenta el Objetivo Fundamental (OFV) relacionado con el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. comienzan los OFV y CMO específicos del área. debe egresar un alumno que es capaz de planificar actividades grupales en espacios naturales. desde pequeños y en forma sistemática. en donde se propone un Contenido Complementario asociado al objetivo. en relación a los temas de seguridad. seguridad. Tal como se puede observar en los Cuadros 1 y 2. debiendo egresar de 4º medio sabiendo resolver ecuaciones de segundo grado. Todo esto. integrando conceptos de técnicas de vida al aire libre. permanece esta exigencia 5. 37 . Esta singularidad es solucionada en la propuesta de Programa del MINEDUC. sin embargo aparecen asociadas al desarrollo de los juegos participativos. de la misma manera en la que en Educación Matemática ingresa a la educación un niño que no sabe sumar y restar.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza En NB1. En efecto. en los niveles superiores. Al respecto. En NB2 no se desarrolla ningún objetivo y contenido específico de AMCN. se propone una progresión sostenida y secuenciada de ellos. es necesario destacar la conveniencia de que la presencia de AMCN estuviese en forma más explícita en estos niveles. tendrán mayormente desarrolladas las conductas de autocuidado y cuidado del entorno.2. en el caso de las AMCN ingresa a primero básico un niño que empieza a conocer la existencia de un entorno natural y su relación con él. En NB4.2 Progresión de los Aprendizajes Al igual que en otros sub-sectores. y saber llevarlas a cabo. realizadas en entornos cercanos o en el establecimiento mismo. proponiendo una Unidad de Actividad física en contacto con la naturaleza. cuenten con las conductas de entrada requeridas. En NB3 se presentan los OFV y CMO asociados con las actividades acuáticas. Esta última. procedimentales y actitudinales. se hace necesario que en este nivel los niños lleguen con algunas conductas de entradas desarrolladas. Sin embargo. Niños que estén acostumbrados a efectuar actividades relacionadas con las naturaleza. curiosamente. Tal vez es por esto. tanto de básica como de media. En 4º medio. una de actividades acuáticas y otra de AMCN. que en el Programa del MINEDUC se trata de compensar esta omisión.

excursionismo. del Ministerio de Educación Este elemento se presenta como «Actividad Sugerida» en el documento . usando en lo posible el entorno natural como recurso para la ejecución de algunos de éstos UNIDADES Realizar actividades al aire libre o en contacto con la naturaleza que impliquen trabajo cooperativo y medidas de seguridad personales y grupales. y actitudes de trabajo cooperativo y de respeto por las reglas del juego. del Ministerio de Educación 8 9 38 . CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Natación: práctica y desarrollo de las habilidades de flotar y nadar hasta lograr dominio.8 NIVEL: NB3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático.7 UNIDADES NIVEL: NB2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Desarrollar sentido de equipo. Este contenido aparece definido en el documento « Programa para Educación Física para NB3». del Ministerio de Educación. valorar el aseo personal y del medio inmediato. caminatas o excursiones. y en forma real y/o simulada -.Cuadro 1a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN. y evaluar los riesgos y características de la actividad. Básica NIVEL: NB1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. en Nivel de E . Plan y Programa De Estudio Para el Tercer y Cuarto Año De Enseñanza Básica. la higiene ambiental y la presentación personal. deporte aventura. en juegos y actividades recreativas. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Juegos: participar individualmente y en grupos. campamentos.9 UNIDADES Actividades motrices de contacto con la naturaleza. y natación 7 Este contenido se presenta bajo la denominación de Contenido Complementario en el documento Plan y Programa De Estudio Para E l Primer y Segundo Año De Enseñanza Básica. que impliquen ejecución de tareas y ejercitación de cadenas motrices básicas. ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Hábitos higiénicos: conocer y practicar procesos higiénicos para conservar la salud. • Actividades de contacto con la naturaleza: utilizar las habilidades motrices básicas para resolver problemas en el entorno natural. por ejemplo.

Básica NIVEL: NB4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas al aire libre. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. UNIDADES Vida y ejercicio al aire libre NIVEL: NB6 OBJETIVO FUNDAMENTAL Poner en práctica habilidades y técnicas motrices específicas para un desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que ofrece la vida al aire libre. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. excursiones y juegos en el entorno natural. con foco en organización de actividades de subsistencia. considerando trabajo en equipo. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. trabajo de equipo. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. seguridad. UNIDADES Actividad física en contacto con la naturaleza Subunidad 1 Actividades acuáticas Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza NIVEL: NB5 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. nociones de seguridad en la naturaleza. protección y seguridad en la realización de las actividades. plazas o parques). seguridad y cuidado del medio ambiente UNIDADES Actividades de Campamento 39 . respetando normas básicas de precaución. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 1b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. respuesta física. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua.

d. campamentos. Manejo de técnicas de exploración con mínimo impacto en el medio natural. Conocimiento y aplicación de técnicas de conservación y cuidado del medio ambiente aplicables en actividades recreativas al aire libre. Normas de higiene. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre 40 . Viajes y desplazamientos en entornos naturales. Práctica de técnicas de campamento. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. Actividades en entornos naturales. Por ejemplo. Actividades de exploración. Media NIVEL: NM1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. e.Cuadro 2a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. d. Realización de ejercicios y prácticas regulares de exploración. flotación y propulsión en el medio acuático. Estadía en ambientes naturales. según las posibilidades de equipamiento y ubicación geográfica de la unidad educativa. c. e. Exploración en ambientes naturales. Aprendizaje de técnicas de seguridad y de orientación específica en sectores urbanos y rurales. Normas de seguridad. Medio ambiente. según las posibilidades de realización que ofrezca su respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella. Conocimiento y aplicación de normas de higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y calidad de vida. c. caminatas. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre NIVEL: NM2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la realización de actividades al aire libre de carácter recreativo. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre . Conocimiento y ejecución de técnicas de seguridad básicas requeridas en ambientes naturales diversos. b. Actividades en entornos naturales. b. en espacios naturales propios o cercanos a la unidad educativa. cicletadas. Conocimientos de procedimientos y habilidades para la permanencia en ambientes naturales. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. Conocimientos de técnicas y aplicación de métodos de viaje y desplazamiento en entornos naturales. Normas de seguridad. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a.

Media NIVEL: NM3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Relacionarse con el medio ambiente positivamente. Formación de equipos. Conocimiento de procedimientos de formalización tales como: permisos. Planificación y realización de actividades recreativas y de aventura en entornos naturales. Utilización de habilidades técnicas y sociales según corresponda. entornos geográficos y culturales de los lugares seleccionados para realizar actividades de aventura. c. Asumir responsabilidades de animación socio-cultural. Aplicación de normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. Planificación. liderazgo y comunicación. al programar y participar en actividades al aire libre y de aventura. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y la ubicación geográfica del establecimiento. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. b. Conocimientos básicos de orientación y aspectos climatológicos relevantes. Bases metodológicas y organizacionales para las actividades en la naturaleza. tarifas y reglamentación local. Actividades en entornos naturales. vestuario apropiado y alimentación. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. Conocimiento y utilización de habilidades sociales tales como: trabajo en equipo. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura. Conocimiento de los procedimientos fundamentales para la realización de actividades en contacto con la naturaleza y de aventura: selección de equipo. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. b.. Planificación de actividades al aire libre.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 2b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. participación y conducción de actividades recreativas. c. organización y realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. Reconocimiento de entornos naturales. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. los posibles efectos negativos que éstas pueden generar para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales. Aspectos logísticos para la vida al aire libre. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre: campamento NIVEL: NM4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Prevenir. d. UNIDADES Proyecto de Campamento y Actividades Recreativas al Aire Libre 41 . Diagnóstico y resolución de problemas inherentes al medio natural. entre otros. elaboración y presentación de proyectos para actividades de aventura. Actividades en entornos naturales. d. Experiencias de viaje y aventura en entornos naturales. Conocimiento de climas.

trabajo en equipo y mínimo impacto 1º Básico Reconocer su entorno natural y su relación con él Figura 2: Entrada y salida de currículum de AMCN Como ejemplo.Niveles Educativos 4° Medio Planificar una se desarrolle en el medio natural. Desde la interpretación de mapas topográficos y la planificación de rutas o armar un campamento seguro. las que en conjunto constituyen lo que se conoce como matemáticas. se denota la importancia y las exigencias que el currículo plantea en este ámbito 5. De esta manera.2. A lo largo del desarrollo del currículum. en forma segura y efectiva. hasta como cocinar buenas comidas y cuidarse bajo condiciones climáticas adversas. existen diferentes áreas temáticas. 42 . De la misma forma. está constituido por cinco grandes áreas temáticas. el currículum en las Actividades Motrices en contacto con la naturaleza (Figura. • Técnicas de Vida al Aire Libre Estas agrupan un conjunto de técnicas que permiten a las personas desenvolverse en un medio natural. integrando conceptos de seguridad. tales como la aritmética. álgebra o geometría. los alumnos deberán aprender técnicas especificas de excursionismo.3 Áreas Temáticas En educación matemática.-3). en 1° año Medio se debe dedicar un 20% del tiempo total anual al eje de actividades en la naturaleza.

43 . a la hora de mayor tráfico. la seguridad y la salud de los miembros de una salida al medio natural. no es mayor el riesgo que existe en la cuidad. El riesgo en la naturaleza. Si una persona. es posible solamente cuando nuestros alumnos aprenden como reconocer peligros y evaluar la habilidad de los miembros del grupo. con el fin de desarrollar la habilidad de tomar responsabilidad de grupos en futuras salidas al medio natural. tratase de cruzar la Alameda en Santiago. basado en la experiencia. De la misma manera.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Figura 3: Áreas temáticas del currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza • Manejo de Riesgos El reconocimiento y manejo de riesgos son críticos para el desarrollo del liderazgo. correría gran riesgo de terminar bajo las ruedas de un bus. entrenamiento y conocimiento. como parte integral del proceso de aprendizaje y del ambiente en el que se desenvuelven las actividades. Muchos de los problemas de riesgo tienen que ver con dos factores. que nunca ha estado en una gran ciudad. Se incluyen aquí los conceptos relativos a los Primeros Auxilios. Para esto. una persona que no conoce ni es capaz de interpretar las señales que le entrega medio natural (semiotricidad). también correrá gran peligro El manejo de riesgo se puede realizar con un buen criterio. sin conocer que significan las señales y el «modus operandi» del tránsito. el desconocimiento del medio y las propias capacidades. los alumnos deben estar en contacto permanente con la evaluación sistemática de riesgos. Este.

2. promover y reconocer distintos estilos de liderazgo apropiados a diferentes situaciones. De esta manera. como ya se ha visto. En este sentido el docente debe aplicar. Sin embargo. con sus alumnos. es fundamental para la realización de salidas seguras. se constituyen como el centro de cualquier intervención educativa que se haga del medio natural.• Trabajo de Equipo y Liderazgo Las salidas al medio natural rara vez son en solitario. estando a la vez al 44 . y los aspectos de seguridad dependerá del trabajo grupal. cuando es posible evaluar las experiencias vividas en ellas. sean científicas. como de futuras actividades emprendidas. causa un impacto. Precisamente. Es imposible tener una expedición exitosa sin una buena comunicación entre los miembros del grupo. Por otro lado. manejas los riesgos. trabajar en equipo y minimizar los impactos. En efecto. • Planificación de Actividades Es necesario entender que una salida no comienza al momento de tomar un bus para viajar y no termina al momento de llegar a casa. Este programa es una adaptación del programa «Leave No Trace» que la «National Outdoor Leadership School» maneja en los Estados Unidos. la mayoría de las veces son actividades grupales. trabajen en quipo y planifique sus salidas. Es por esto que la experiencia práctica en el trabajo en equipo liderazgo. los conceptos anteriores son los que conforman los cinco grandes temas del currículum. este puede minimizarse en gran medida. con algunas conductas y técnicas básicas a aplicar. las personas deberán habitar y/o recorrer este medio. sean seguras. • Mínimo Impacto No es suficiente que las personas sepan como permanecer cómodas en un ambiente natural. durante el proceso de planificación de la misma y termina mucho después. el cumplimiento de la «meta» de la actividad. las AMCN propuestas desde Educación Física. si no integran a estos conceptos el mínimo impacto. desarrollará las conductas de entrada necesarias para la práctica de las diferentes actividades que una persona puede desarrollar en un espacio natural. recreativas o de desarrollo personal (entre otras). en las que se integran personas con diferentes grados de experiencia. independiente del fin de estas múltiples actividades. 5. conociendo y aplicando las técnicas necesarias para hacerlo. deportivas.4 La relación con otros elementos del Currículum Tal como se planteó inicialmente en el punto anterior. Deberán también planificar adecuadamente la actividad. Estos elementos incidirán en gran medida en los niveles de seguridad de esa. son impartidas bajo el esquema del programa de «No Deje Rastro». el currículum escolar para las AMCN en el sub-sector de Educación Física. Las técnicas de impacto mínimo más efectivas. Es necesario entender que cualquier actividad humana en el medio natural. Se inicia mucho antes.

Terapéutica C Des. la Escalada Deportiva. permitan logros de aprendizaje en las otras áreas definidas. la adecuada deportivización de estas actividades. más allá de lo que esta en una primera lectura propone. permite desarrollar diversas disciplinas deportivas tales como. La Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza. por lo demás. cortan transversalmente a los otros ejes propuestos para el sub-sector. etc.-3). a. las AMCN pueden satisfacer las necesidades de la Educación Física. es posible y conveniente el fundir estos ejes. Pe rso na l va lati mp te on Re c iva at re eat iva Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida Recr AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Científica Figura 4: Currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (ver fig. las Carreras de Aventura. 45 . este tipo de prácticas motrices en la naturaleza son un espectacular promotor del eje de «Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida». en el eje de «Juegos deportivos. De esta manera. Por otro lado. Junto con esto es. Una configuración gráfica de esto. se propone en la Figura.-4. según lo que se ha planteado a lo largo de este trabajo. deportes y actividades de expresión motriz». se puede desprender fácilmente que. al centro de los diferentes tipos de actividades en el medio natural. Las AMCN y los otros ejes de Educación Física De lo anterior. haciendo que las AMCN. Sin lugar a dudas. un lugar propicio para el desarrollo de la expresión motriz. la Orientación Deportiva.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza servicio de estos enfoques complementarios. el velerismo.

entonces la relación entre estos dos elementos. por citar sólo a los más obvios. los OFT tienen un carácter comprensivo y general. Las AMCN y la Intersectorialidad. como puede ser una salida de reconocimiento de flora y fauna. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. convivencia. Es interesante considerar. no están obligados a hacerlo. Sin embargo. la relación de estos con las AMCN. en relación al sub-sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza o de Biología. todo el quehacer pedagógico de un establecimiento se vuelca a una actividad en el medio natural. bien podrían no desarrollarlas. por lo tanto deben estar presente en el trabajo de todos y cada uno de los sectores de aprendizaje. En él. en la naturaleza es indiscutible. la expansión de estas actividades a otros sectores curriculares. lo anterior no es argumento para no desarrollar las AMCN en Educación Física. c. drogas. a diferencia 46 . de hecho no hay ningún OFT que se llame Educación Ambiental. no necesariamente se relaciona con los espacios naturales. y por lo tanto de su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Ahora bien. permite ver como las conductas de entrada. por tratarse de Contenidos Mínimos Obligatorios. el potencial formativo de las experiencias de aprendizaje. es más bien un tema el que se relaciona con diversos OFT. resulta francamente inevitable. de diferente índole. desarrolladas en este eje. utilizando en forma holística el potencial educativo que representan este tipo de actividades. las AMCN en el sub-sector de Educación Física. etc. integrando a diversos sub-sectores en ella. es tanto o más directa que con los otros sectores de aprendizaje. Para hacer Educación Ambiental.2 . deben se cumplidos de todas maneras. Tal como se señalo con anterioridad. día a día. es homologarlas a la Educación Ambiental. especialmente los denominados como «En relación de la persona con su entrono». En primer lugar.-4. Por supuesto. Esta. Otros «temas transversales» son sexualidad. Las AMCN y los Objetivos Fundamentales Transversales En el caso de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). tanto complejas como enriquecedoras en diversos sentidos. La Educación Ambiental. que es donde reside la inmensa mayoría de la población. desarrollando el concepto que algunos han denominado como. es necesario precisar que la Educación Ambiental no es un Objetivo Fundamental Transversal. hacen referencia a entornos urbanos. escuela al aire libre. dependerán del proyecto educativo del establecimiento. Esta relación se hace extensiva a prácticamente todos los sectores de aprendizaje. están al servicio de otro tipo de actividades. ya que es obligatorio el implementarlas. de hecho las grandes problemáticas ambientales que enfrentan las personas. la realización de este tipo de actividades.b. sería muy deseable y útil para cualquier establecimiento utilizar el potencial educativo de las actividades en la naturaleza.1. El planteamiento graficado en la Figura. Sin embargo. gratuitas y más frecuentes que se hacen de las AMCN. Una de las asociaciones. Tal como se abordaba con profundidad en el punto 4. Si se ha definido como conveniente que las AMCN se integren en los aprendizajes de los otros ejes de Educación Física. En otras palabras.

de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Por otro lado. explícitos y cuantificables. los derechos humanos y el bien común. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Temática AMCN • Trabajo en equipo y Liderazgo • Manejo de riesgos y de grados de libertad responsablemente Obj. Además. Reconocer. un espacio privilegiado para alcanzar sus logros. puesto que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza . las AMCN y los OFT. los ámbitos definidos en los OFT.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza de las AMCN. por supuesto. posee Contenidos Mínimos Obligatorios específicos. sin distinción de sexo. En relación a la Formación Ética. o de las instancias propicias que se generan en ellas. etnia. se propone una relación sintética entre las cinco temáticas definidas en el currículum de las AMCN.El los cuadros siguientes. el gran potencial y grado de coherencia que representan mutuamente. edad. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. además. para trabajar cada uno de los OFT del nivel de básica. condición física. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Trabajo en Equipo y Liderazgo 47 . la verdad. a. no es siempre necesario desplazarse a un entorno natural. el como desarrolle los OFT un establecimiento. depende de su proyecto educativo. Este eje debe integrar. Esto demuestra. Fundamental Transversal Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Es. las AMCN tratarse de un eje curricular inserto en un sector de aprendizaje. considerando entre otros la Educación Ambiental. religión o situación económica.

utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. • Experiencia de Campamentos Obj. sentimientos y convicciones propias. ideas. y de cumplimiento de normas de seguridad. • Liderazgo • Planificación de Salidas • Técnicas de Vida al Aire Libre (exploración) • Manejo de Riesgos • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Técnicas de vida al Aire Libre • Manejo de Riesgos • Liderazgo c. Fundamental Transversal Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: Temática AMCN • Técnicas de vida y desarrollo motriz al Aire Libre • Manejo de Riesgos Obj. En relación con la persona y su entorno: Temática AMCN • Trabajo en Equipo y Liderazgo. Auto cuidado y control 48 . Fundamental Transversal Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. Promover una adecuada autoestima. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.b. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. con claridad y eficacia. • Experiencia de Campamentos. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

Esto. esto significa un aumento de entre 5 a 8 horas semanales a la jornada de los escolares. Temática AMCN • Experiencia de Campamentos. Relación con Padres y Apoderados. Fundamental Transversal Apreciar la importancia social. modifica los tiempos tradicionales de los establecimientos. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. 2002.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Obj..5 se puede observar la estructura tradicional de los tiempos en las escuelas.. en el contexto de los procesos de producción. Ministerio de Educación. En la Figura. se enmarca dentro de las iniciativas que el Ministerio de educación impulsa a través de la Refroma Educacional. al desarrollo social y al crecimiento personal.. • Técnicas de Mínimo Impacto Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. 10 El Reloj: Sugerencias para la formulación del Proyecto pedagógico de Jornada Escolar Completa. • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Planificación de Salidas 5. En términos concretos. Existía un tiempo de clases. modificó los tiempos que se manejaba en las escuelas y liceos.. «la extensión de la jornada escolar. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. • Experiencia de Salidas en relación al patrimonio natural y cultural. en donde se pasabas las materias de las asignaturas y luego el tiempo libre. 49 . tal como se ha señalado. División de Educación General. en donde habían algunas ofertas de lo que se denominaban «actividades extraescolares o extraprogramáticas». Según lo definido en el documento «El Reloj»10.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA La instauración de las Jornada Escolar Completa (JEC). circulación y consumo de bienes y servicios. el fundamento de esta medida radica en el reconocimiento del uso del tiempo como un factor que afecta positivamente al aprendizaje y como un elemento necesario para operacionalizar de un mejor modo el trabajo técnico de los docentes». Desarrollar la iniciativa personal. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.

50 . En él. se han definido los objetivos y contenidos del eje curricular de AMCN en Educación Física y como parte de este patrón cultural que todos deben desarrollar en su vida escolar. en la Figura . se estructuran los grupos cursos. es decir. para cada nivel de aprendizaje. lo que se ha definido como el piso básico de lo que todo ciudadano de este país tiene derecho y debe conocer.TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • Planes y Prog. asociados a los diferentes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Constituye el tiempo de transmisión de los patrones culturales básicos. TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • OFT • PyP • Grupo Curso TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • OFT • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés JEC TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR • Integración de la escuela y la comunidad • Club Deportivo Escolar • Auto Gestión Figura 6: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa. Se mantiene el Tiempo Lectivo. • Grupo Curso Jornada Escolar TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR TALLERES • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés Figura 5: Estructura tradicional de los tiempos en las escuelas sin JEC Por otro lado.-6 se observan los nuevos tiempos asociados a la JEC. el que está dedicado a los Sectores de Aprendizaje (tal como Educación Física). En este nivel.

adecuadamente definidos. deberían tener la posibilidad de profundizar y expandir sus potenciales en estas áreas. a través de reforzamiento. Desarrollados los patrones culturales básicos. Se trata fundamentalmente de talleres temáticos. significaría una reducción del tiempo dedicado por los escolares a estas actividades extraescolares. Esto. como es propuesta y evaluación. Esto. se encuentra el Tiempo Libre o Extraescolar. que se produce luego de clases. naturales y desarrollados. Frente a las tensiones producidas para ganar este espacio. un espacio fértil para el desarrollo de los transversales. es el momento de dar espacio a la expresión del potencial individual. representan un espacio potencial. se constituye en el denominado «Tiempo Libre Escolar». al observar nuevamente la Figura. bajo otra perspectiva. Aquellos niños y jóvenes que posean habilidades e intereses.-7. a cargo de los mismos profesores. es posible constatar que ya un gran porcentaje de estos tiempos son utilizados en este tipo de actividades. con una mayor carga académica. que estas actividades aportan en los aprendizajes significativos de los escolares y en los. o de talleres de interés de los alumnos. los fundamentos de este tiempo son la libre elección. matemática o el deporte. estas horas de JEC en Tiempo Libre Escolar. con asistencia y deben ser adecuadamente evaluadas. Se cuenta con un espacio.-7. Es necesario demostrar sistemáticamente. por la música. puede ser usado en diversas actividades que se desarrollen según el Proyecto Educativo del establecimiento. Estas actividades. Sin embargo. un espacio a colonizar. según las características particulares de cada persona. fines de semana y en vacaciones. sobre todo dentro de la semana y fines de semana. Esta según posibilidad representa un proceso de institucionalización. En la Figura . Pueden estar llenas de actividades de reforzamiento (conocidas cono más de lo mismo) o de talleres y actividades deportivas. consideradas previamente como extraescolares. Finalmente. En el modelo propuesto por el presente trabajo. la estructuración de grupos de interés (por sobre el curso). al largo plazo. estándares de calidad de la educación. la JEC disminuye ostensiblemente los Tiempos Extraescolares. descrito con anterioridad. denominado «atención a la diversidad». no una amenaza. De esta manera. tanto en su claridad conceptual. se presentan los tipos de actividades que se desarrollan en estas horas y su presencia porcentual en ellas. bajo una perspectiva.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza El aumento de estas 5 a 8 horas semanales. De esta manera puede existir una extensión de los sectores lectivos. significará individuos potenciados y desarrollados en aquellas áreas en donde poseen mayor capacidad. 51 . Sin perjuicio de esto. Hoy es necesario darles más método. las propuestas de talleres (entre ellos los deportivos) y la metodología extraescolar deberán demostrar un grado de madures y seriedad. como por ejemplo el deporte. estas horas deben ser usadas en un proceso que es complementario al de transmisión de patrones básicos. biología. un tiempo y un profesor disponible. Ahora bien. siguen siendo obligatorias. sino una oportunidad para el desarrollo lo que fue la metodología extraescolar y el deporte.

Otros 9% Desarrollo personal 3% Académico 38% Artístico 27% Deporte y recreación 23% Figura 7: Distribución del tiempo total destinado a actividades de libre disposición agrupadas en categorías temáticas de establecimientos de E. FÍSICA TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • Deportes en Contacto con la Naturaleza • Historia Natural • Educ. 11 Estudio de Evaluación de la Jornada Escolar Completa. 2001. Pontificia Universidad Católica de Chile.Dirección de Estudios Sociales. Básica11 TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES AMCN en ED. Ambiental. 52 . TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR Clubes de AMCN OFV y CMO JEC Figura 8: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa.

a más niños a participar en talleres relacionados. Si se entrega una clase de calidad en el Tiempo Lectivo. Finalmente. de índole tan diferente como. En la clase de Educación Física. Patrimonio Natural-Cultural. personas con las actitudes que les motive a visitar estos espacios y con las herramientas que les permita hacerlo en forma segura. Deportivos. Se tendrá más personas los senderos de este Chile. desarrollará este tipo de actividades en su Tiempo Libre. Se resuelve de esta manera la problemática del uso del tiempo libre y el sedentarismo. 53 . Geografía. Taxonomía Animal y/o Botánica. Esto motivará. un niño o joven que ha sido motivado. de relación y entre los diferentes tiempos se grafica en la Figura. como opción personal y junto a su familia. con experiencias en la Naturaleza . Manejo de Recursos Naturales. y causando mínimo impacto. según sus intereses.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza La apuesta de este modelo. procedimentales y actitudinales. etc. que ha desarrollados aprendizajes conceptuales. se deben lograr los objetivos y contenidos definidos para el eje curricular de AMCN. Lo importante. en este caso.-8. se desarrollarán en él estos procesos de homogenización. es que en el nivel anterior (lectivo) ya se han desarrollado las conductas de entrada necesarias para realizar estas actividades de manera más segura y eficiente.

Ministerio de Educación. INSEP Paris. • • • • • • • • • 54 . motrice. P (1981). Revista Médica de Chile. Chile HERNÁNDEZ. INDE. Decreto Supremo de Educación Nº220. HERNÁNDEZ. J. Cómo separar los elementos de la Lógica interna y de la Lógica externa INEF. D. O. ALBALA C. España .Barcelona. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. (1994). 18 de mayo de 1998. Obligatorios de la Educación Media. Editorial Paidotribo. R. Editorial INDE . Didáctica de la Educación Física. (1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar. Editorial INDE. Un enfoque constructivista. J. A (1974). Psicología del Deporte VIO F. Santiago. P (2001).Chile PARLEBAS. España El Reloj: Sugerencias para la formulación del Proyecto pedagógico de Jornada Escolar Completa. Marco Curricular de la Educación Media. Barcelona. Promoción de la Salud en la Transición Epidemiológica de Chile. (1998). PARLEBAS. CASTRO U. 27: 21-29. RODRÍGUEZ J. CROVETTO M. Contribution à un lexique commenté en science de l’action . Barcelona. División de Educación General. 2000. Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. Léxico de Praxiología Motriz. Francia . MADRID. 2002.BIBLIOGRAFÍA • BLAZQUEZ. España CONTRERAS. THOMAS.

Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 55 .