Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

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Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

INDICE
1 2 3 PRESENTACIÓN ANTECEDENTES ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). 3.1 3.2 3.3 LA IMPORTANCIA DE DEFINIR ACTIVIDAD MOTRIZ ESPACIO NATURAL 3.3.1 DEFINICIÓN 3.4 3.5 4 DEFINICION DE CONTACTO DEFINICIÓN DE LAS AMCN 5 7

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FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. 4.1 FUNDAMENTOS 4.1.1 ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA ESCOLARES 4.1.2 NATURALEZA 4.1.3 FORMACIÓN

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LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 5.1 5.2 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EL CURRICULUM DE LAS AMCN 5.2.1 LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM 5.2.2 PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES 5.2.3 ÁREAS TEMÁTICAS 5.2.4 LA RELACIÓN CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM 5.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

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Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

1. PRESENTACIÓN
Este libro, es resultado de más de una década de trabajo de los autores, en temáticas relacionadas con la docencia e investigación en «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» y de toda una vida vinculada a su práctica. Durante este período de tiempo, este tipo de actividades ha experimentado diversos grados de evolución. Se han desarrollado diferentes programas, públicos y privados, de fomento para su práctica. En los últimos años, se ha montado toda una industria de bienes y servicios vinculada a la imagen de lo «outdoor». Incluso, se han introducido esta clase de actividades en los contenidos considerados en la Reforma Educativa de nuestro país. Esta eclosión de iniciativas, puede tener explicación si se considera un modelo de causalidad multivariable, fundamentadas en el creciente interés de las personas en practicar este tipo de actividades. Desde una perspectiva personal, alguna de las causas son la necesidad de contactarse con la naturaleza, el uso del tiempo libre, aumento en los niveles de stress urbano, la búsqueda de calidad de vida, un mayor poder adquisitivo entre otras. Desde una perspectiva económica la oportunidad de negocios, el definir la potencialidad del país como productor de estos servicios. Desde una visión educativa, destaca el potencial formativo que representan estas actividades. Sin embargo, el desarrollo cuantitativo y cualitativo en estas actividades, no ha sido acompañado de un desarrollo de base que de unidad y coherencia a la conceptualización de su existencia fenomenológica. No resulta algo simple contestar hoy a las preguntas; ¿Cuál es la denominación que se les debe dar a estas actividades?. Si se conviene en el nombre definido por el Ministerio de Educación; «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza (AMCN)», entonces ¿Qué es una AMCN y que tipo de actividades la componen?, ¿Cuál es y como se configura este potencial formativo por la experiencia del que se habla? En cierta forma, podría sostenerse que esta conceptualización puede ser algo inoficioso, desde el punto de vista del negocio de lo Outdoor, ya que mientras funcione, tenga demanda y sea rentable, no es necesario complicarse la vida. Ahora bien, es importante considerar el que desarrollo de líneas de investigación en esta área, permitiría diseñar en mejor grado la oferta, desarrollar mejores estrategias comerciales y sobre todo cuidar el recurso natural, sobre el cual se basa todo este accionar. Si lo anterior resulta recomendable desde una perspectiva económica, es absolutamente imprescindible desde una visión deportiva, educativa y académica. Es necesario que instituciones dedicadas a la formación de profesionales o técnicos de esta materia, así como los organismos gubernamentales relacionados con la educación, con el medio natural y el desarrollo deportivo, desarrollen de manera mas profunda y conciente la conceptualización de las AMCN y su potencial formador.

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el presente documento se ha elaborado en cuatro partes. desarrollar una investigación que defina un marco. se hace necesario el contar con un trabajo que permita sistematizarlas. Para desarrollar lo anterior. en relación a la actividad física y la naturaleza. En la segunda se propone una definición de los elementos que caracterizan a una AMCN. se espera que se constituya en un elemento de apoyo para los profesionales de las diferentes instituciones que deben trabajar en relación con esta área. En la tercera parte se presentan los fundamentos pedagógicos que dan sentido a la inclusión de este tipo de actividades en el ámbito de la educación. se realiza un análisis de la propuesta y su desarrollo en el contexto de la Reforma Educativa. Finalmente. especialmente enfocado hacia los elementos existentes en la Reforma Curricular y la Jornada Escolar Completa La presente publicación. así como para la implementación de la Reforma Educativa en las AMCN. 6 . tanto formal. llevándola a constituir una tipología de actividad en sí misma. no-formal. En la primera parte. teniendo como base la propuesta desarrollada. junto con los posibles riesgos que estas pueden representar (tanto para sus cultores como para el medio natural). Junto con esto. el gran potencial deportivo-educativo que representan las AMCN. permitiendo integrar esta tipología de actividad física en un sistema. recopile y ordene información en base a referentes y conocimientos. lo que permita abrir una discusión nacional en torno al tema. el objetivo de la presente publicación es el desarrollar y difundir una propuesta de sistematización de las AMCN en el contexto escolar. pretende ser un real aporte y avance en la líneas investigativas planteadas. Por esto. Esto significa. la dispersión de conceptos e iniciativas que existen al respecto. se entregan con mayor detalle los antecedentes que definen a las AMCN como un ámbito de preocupación relevante.De esta manera. como informal.

-1). en el aumento de las visitas registradas a las Áreas Silvestres Protegidas por el Estado (ASPE). Por otra parte. señalan que en nivel de párvulos se registran índices de 18% de obesidad. 7 . una necesidad urgente es motivar y apoyar a niños y jóvenes estudiantes en el quehacer regular y sistemático de actividades físicas. administradas por CONAF. por realizar actividades físicas y deportivas en contacto con la naturaleza.1 3.4 2. definiendo como sedentarias. lo que en forma transversal. investigaciones de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB). La drástica disminución de la actividad física. Frente a esta realidad.3 0. las que en los últimos diez años han registrado un aumento significativo en la cantidad de personas que han ingresado anualmente a ellas (Gráfico. afecta al conjunto de la sociedad y al sistema educativo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 2 ANTECEDENTES Los resultados de las últimas encuestas son alarmantes.2 % Acumulado 100. a aquellas personas que hacen menos de treinta minutos de actividad física. con propuestas innovativas y atrayentes.1 2.1 0.9 71. Esto se refleja. agregada al consumo de un tipo de alimentación abundante en grasas.6 1.0 96.9 15.1 2.2 Sedentarismo Tabla 1: Tabla de porcentaje respuesta encuesta CASEN 2000 Resulta importante. constatar el gran interés en la población. Alrededor del 92. por un lado. ¿Hace Actividad Física? Todos los Días 5 a 6 Veces por Semana 3 a 4 Veces por Semana 1 a 2 veces por Semana Menos de 1 vez por Semana Ninguna No Responde No Sabe % 3.4 76. provoca graves aumentos en los índices de sedentarismo y obesidad.3 91.3 73.7% de la población entre 6 y 70 años en Chile es considerada sedentaria (encuesta CASEN 2000).4 95. al menos tres veces por semana (Tabla.-1).

así como la especificidad de estas y el riesgo inherente a ellas.030 930.729 914.000. 1 Environment and Sport. es decir entre 280 y 420 millones de turistas en el mundo.1. Portugal 8 . así como riesgos para sus cultores si estos no han sido adecuadamente preparados.361 704. hace necesario el generar trabajos de investigación en esta línea.022. han tenido un largo historial de acciones relacionadas con la actividad física y la naturaleza.000 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Gráfico 1: Número de visitas anuales a las ASPE desde 1990 al 2000 Por otra parte. las instituciones estatales relacionadas con el tema de la Educación y el Deporte.002 1. es necesario advertir que el aumento de este tipo de actividades puede producir fuertes impactos en los ambientes naturales en los que se realiza. el «Comité Olímpico» y la «Universidad de Colonia» de Alemania. Sin embargo. Además.182 800.842 785.000 735.822 900. sin embargo el impacto de estas actividades en el medio natural.979 867. Esta actividad hoy. an International Overview.165 600.353 700. Conciente de esta problemática . declaran que la cantidad de gente que practica el deporte en la naturaleza ha aumentado considerablemente. representando entre el 40% al 60% de los viajes totales. Universidad de Porto. Da Costa L. con motivo de la celebración de su el 75º aniversario. ha provocado el surgimiento de diversas empresas de turismo ecológico (ecoturismo) y de deporte aventura. como son el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional del Deporte (exDigeder).000 923.503 953. ha experimentado un crecimiento anual 10% a 30%. representa aproximadamente el 7% de los ingresos mundiales de turismo.000 653. este creciente número de usuarios que se acercan a los espacios naturales. 1999. lo que asciende a 33 mil millones de dólares.000 865.1 En nuestro país.

esta innovación curricular representa una gran oportunidad. el que además está presente en todos los niveles educativos del sistema escolar. así como enormes desafíos al sistema educativo. Sin duda alguna. el que la Reforma Educativa.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cabe destacar en este sentido. ha incluido un eje curricular completo. a nivel de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sub-Sector de Educación Física. pudiendo marcar un punto de inflexión en la forma en la que la sociedad se relaciona con la naturaleza. en la que el país se encuentra inmersa. 9 . dedicado a las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (AMCN).

en realidad. al tratar de relacionarlos con la naturaleza. la mayoría de las veces. se cristalizan en el lenguaje. el que se convierte muchas veces en foco de un rechazo que se dirige. al momento de abordar el trabajo terminológico en el ámbito de la educación física. o actividades físicas al aire libre. Como consecuencia de esta diversidad conceptual. las nuevas propuestas provocan a menudo sorpresa y generan importantes resistencias. debe desarrollarse una postura inicial (asociada al desarrollo de una red conceptual). el sugerir su discusión puede motivar a una franca apatía. confundiéndolos incluso con los llamados «deportes extremos». Sin embargo. 3. Es importante establecer que el problema terminológico no es un problema secundario. Este desarrollo conceptual. Desde un el punto de vista del estudio científico. susceptible de ser analizada y criticada. existe una gran diversidad de conceptos asociados a la motricidad humana. debe posibilitar una revisión permanente. Ahora bien. a este tipo de actividades. Sin duda. Incluso. no definidas completamente. con un sentido unívoco que pueda responder a definiciones operativas. este esfuerzo puede no ser absolutamente certero desde un comienzo. no significa ignorar la realidad. Sin lugar a dudas. es indisociable de cualquier intento de avance en la investigación de una disciplina.1. expresadas en el desarrollo de propuestas terminológicas. deportes en la naturaleza. o relacionándolo gratuitamente con la ecología y la educación ambiental.3 ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). la actividad física y el deporte. Éstas. no pertenecen al mismo constructo conceptual. pero que además sea coherente con una red conceptual sistematizada. no han sido una preocupación de primera línea en el campo de la educación física y el deporte. Impone obligaciones que implican la necesidad de crear una lengua particular y exigente. inseparable de la evolución de los conocimientos. poniendo el estudio de las actividades físicas y deporti- 10 . Así. para denominar un cúmulo de actividades que. El ajuste terminológico. surgen una serie de términos que se usan indistintamente. De esta manera. contra una nueva manera de enfocar las actividades físicas y deportivas. Esto se hace aún más complejo. todos estos. para que exista esta discusión. se les llama. elementos inexistentes hasta el momento con relación a las actividades motrices en el medio natural. es necesario considerar que ha existido una tendencia a negar toda especificidad al campo de las prácticas motrices. que alimenta toda investigación. LA IMPORTANCIA DE DEFINIR Las preocupaciones por definiciones conceptuales. sino que interpretarla.

El campo de las prácticas motrices en la naturaleza tiene su especificidad: ésta es la tesis. por ejemplo. es necesario concretar la vaguedad del término «aire libre». Los análisis de este léxico. Para esto.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza vas bajo la autoridad de disciplinas externas consideradas «fundamentales». Es en este contexto. el que no estaría siendo adecuadamente definido por el concepto «al aire libre». por ejemplo. ¿Cuál es la especificidad del concepto que se quiere desarrollar. Está claro que las ciencias sociales no son menos «básicas» que las ciencias biológicas. Si el término que se decide emplear para este tipo de actividades es «actividad física al aire libre». se podría hablar «actividad física en la naturaleza». si se cambia este último término por el de «naturaleza». cual es su relación entre sí y con el concepto de «motricidad humana». al tratar de definir una tipología de actividad. grandes juegos. Junto con esto. ¿En qué medida permite la fisiología explicar y explotar pedagógicamente el auge actual de las actividades de plena naturaleza. pues entonces. El problema de esta definición. excursiones y recorridos. pero realizado. respecto a los procedimientos habituales con los que se han analizado tradicionalmente las actividades físicas y deportivas. un fenómeno sociológico que sin duda interesa conocer tanto como algunas reacciones orgánicas? 11 . Un lenguaje específico traduce un nuevo modo de considerar las actividades físicas y puede acompañar una modificación de las prácticas deportivas. sería el espacio en el que realiza la actividad. El problema de este último concepto es que podría incluir el mismo partido de fútbol o sesión de aeróbica. De esta manera. que es el espacio en donde se quiere precisar la actividad. relacionando la particularidad de la motricidad humana con un tipo de espacio definido como natural?. Existen diversos ejemplos de cómo se ha aplicado confusamente los términos anteriormente presentados. entonces. es preciso definir. en un 1 Al respecto Parlebas señala. Más allá del ejemplo anterior: ¿no es ciertamente criticable hablar de deporte al «aire libre» cuando el montañista recurre a veces a una máscara de oxígeno o que el buceador respira a grandes profundidades una mezcla con elevada proporción de helio?. Por ejemplo. en el que se debe entender la cuestión de la terminología. bien podría incorporar un partido de fútbol en un estadio descubierto o una sesión de aeróbica en la playa de estacionamiento de un mall. combatidas hace unos veinte años y cada vez más aceptadas en la actualidad: elección a favor de las prácticas libres en plena naturaleza. la satelización de la educación física por las ciencias biológicas siempre ha parecido natural. a favor de los juegos deportivos tradicionales y a favor de la expresión corporal. pero tampoco son suficientes para explicar por sí solas el fenómeno aludido. usado como calificativo en muchas de estas actividades. Efectivamente estas son actividades físicas realizadas al descubierto. previamente que se entiende por «actividad física» y por «deporte». Hay en ella una ruptura epistemológica. el trabajo terminológico ha consistido básicamente en importar al campo de la educación física conceptos forjados en un principio para otras necesidades1. sugieren nuevas elecciones pedagógicas. En este punto se hace necesario preguntar. Ahora bien. fijando una postura al respecto.

. es el de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza» (AMCN)1. por este trabajo para definir la tipología de la actividad propuesta. En los siguientes puntos. lo que no es común a todas las actividades que se desea incluir en esta publicación. ya que en primer lugar. estos se pueden realizar indistintamente en un ambiente natural como urbano. estos últimos ejemplos satisfarían las condiciones de ser actividades físicas desarrolladas en un medio natural. dista mucho de lo que se desea proponer. 3. En el tipo de actividades en el medio natural que se desea acotar. tal como son la Actividad Física y el Deporte. en el contexto planteado.2. a pesar que se aproxima en mayor manera al concepto que se busca. es necesario recordar que muchas de las prácticas examinadas se llevan a cabo en lugares domesticados. Sin embargo. pueden existir diversas definiciones e interpretaciones. la educación ambiental pasa a ser un producto secundario de esta acción y no su eje principal. ACTIVIDAD MOTRIZ Para definir el concepto de Actividad Motriz. Sin duda. De la misma manera. para estos tres elementos. sin involucrar además ningún tipo de actividad física El término propuesto. es necesario reconocer que coexisten en ella tres elementos necesarios de considerar. se desarrollará esta tarea. En efecto. lo que se hace más complejo cuando es necesario integrar los tres en un concepto unitario. tal como sería un parque nacional. En primer lugar. sin duda alguna. se requiere definir lo que se entenderá por una «Actividad Motriz». (Esquís de fibra de vidrio. en el marco de la elaboración de las «Guías De Actividad Física Para La Población Chilena». Para aproximarse a una definición de lo que es una AMCN.parque nacional. Finalmente se debe especificar qué se entiende por «Contacto» entre la actividad motriz y el medio natural. Respecto del primero. piragua de polietileno. La denominación de «deportes extremos». es preciso el desarrollar el concepto de «Naturaleza» y lo que esta involucra. ala delta y planeadores sofisticados. con la ayuda de instrumentos artificiales que proceden de una «cultura tecnológica»?. es el tipo de actividad el que no se ajusta a la tipología que se desea definir. Si se prefiere entonces la expresión deporte de «plena naturaleza».. normalmente asociadas a las actividades físicas en el medio natural. es el ecologismo o la educación ambiental. ya que bien puede realizar educación ambiental en un ambiente urbano. es el propuesto por el Ministerio de Educación para estas actividades 12 . resulta interesante revisar los términos que se asocian tradicionalmente con él.). el Instituto de Tecnología de los Alimentos (INTA) de la Univer1 El término de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza». y en segundo lugar lo que les caracteriza es el riesgo o «adrenalina» asociada con ellos. Otro concepto.

que puede aparecer tan básico. en esta definición se puede observar la supremacía de un criterio biológico (bioenergético) en el concepto. (1994). Dentro de estos conceptos. para que estos mensajes lleguen con claridad a las personas que los leen. en el marco la elaboración de una guía para la población en su conjunto. Aquí existe un problema de definición del objeto de estudio. Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. La cosa no se vuelve más sencilla cuando se quiere definir el concepto de deporte. Tal como se planteara con anterioridad. una acción corporal como un movimiento intencionado de la musculatura esquelética. en muchos casos no se establece una diferencia clara entre juego y deporte. limpiar el jardín o la casa. queriendo identificar con éstos términos. expresado en un gasto de energía superior a un nivel definido como «básico». desde la práctica motriz. en su significado. en un taller denominado «Hacia la construcción de un lenguaje común». Esto. asignadas por la sociedad.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza sidad de Chile. por lo que el término «actividad física» parece inadecuado. Frente a esto podría existir la discusión sobre si el ajedrez (conocido como «el deporte ciencia»). 1 Hernández J. el que se definió como «toda acción corporal que genera un gasto energético por sobre las necesidades básicas de la vida diaria». se encuentra el de «actividad física». es decir el deporte involucra la realización de una actividad física. Esto es entendible. es o no un deporte. ya puede provocar alguna problemática al ser aplicado a la realidad. 13 . dado que es definido y analizado desde diferentes perspectivas y con múltiples interpretaciones. Para avanzar en ello. De hecho. De esta manera acciones como por ejemplo: caminar. pero que no se puede definir correctamente. por ejemplo. el que esta acción tiene como consecuencia el superar un umbral de activación. es una palabra y un fenómeno comprendido por todos. desde la perspectiva del objetivo y público que tiene esta definición. Existen pocas palabras. Según el punto de vista desde el que sea abordado su estudio es posible encontrar una multitud de interpretaciones dispares. en algunos casos. ya que el deporte tiene el aspecto de una paradoja. Inclusive. que contengan tanta carga de diferentes interpretaciones y alcances. y por el otro. tal como se ha analizado en los puntos anteriores. tomó cuenta de la gran dispersión de términos y conceptos que existen es esta área. Sin embargo. la cuestión de la terminología es un aspecto crucial. subir una escalera. jugar con los niños. En esta definición se reconoce por un lado. sería consideradas como actividad física. y una cierta imprecisión en lo que se refiere a «las necesidades básicas». el INTA convocó a una reunión de expertos. con el objetivo de desarrollar. es necesario definir que el deporte es una tipología especial de actividad física. Si bien es cierto. INDE. cortar el césped. la explicación de tal concepto no es suficiente para reflejar la riqueza de los elementos que se desea rescatar en el presente trabajo. Barcelona. consensuar y validar algunos términos claves. Debido a esto. Como indica el profesor Hernández Moreno1 el término deporte es polisémico. las manifestaciones motrices de las diferentes culturas. para la elaboración de una guía que transmitirá mensajes a la población. sería recomendable hacer un esfuerzo por reconocer cuales son los elementos fundamentales que conforman este concepto. Como primer elemento.

incluido de la propuesta AMCN es más amplio que el deporte y va más allá de la actividad física. La conducta motriz es el comportamiento motriz en tanto que es portadora de significación» (P. por lo que frente a la presente conceptualización. Implica. al analizar algunas practicas. a una visión biomecánica y reductora de la acción motriz. es decir su grado de éxito depende de las habilidades motoras del sujeto que la practica. en «Contribution à un lexique commenté en science de l’action motrice». Incluso requiere incluir acciones con significación práxica. 1981). Se define a la conducta motriz como una «Organización significante del comportamiento motor. u otro deporte similar. que bien no podrían cumplir con los elementos definidos como básicos en una disciplina deportiva. 1 En 1981 Pierre Parlebas. como cognitiva.comparte otros elementos básicos con la práctica deportiva. pero cuyos requerimientos de gasto energético podrían no sobrepasar el umbral de «requerimientos básicos». identifica un nuevo objeto de estudio denominado acción motriz dentro de una disciplina que. Para aclarar que se debe entender por «significación práxica». necesario para ser considerado como actividad física. Es posible analizar aquí el caso del tiro al blanco. es posible formular el siguiente cuestionamiento. ¿Cómo es posible llegar a saber lo que de modo práxico ocurre en una sesión de educación física. tal como se verá más adelante. De esta manera. Hernández Moreno plantea que para considerar que una actividad física como deporte debe tratarse de una «situación motriz de carácter lúdico. Todo se vuelve más complejo aún. en consecuencia al objeto llamará Praxiología motriz 14 . entendiendo a estas habilidades motoras al nivel de complejidad de una «conducta motriz». a diferencia del ajedrez. relacional o expresiva. no involucra actividad física. ampliamente reconocidas como deportes. es necesario consignar que es la motricidad y no el movimiento el objeto original de la educación física. Se ha utilizado indistintamente los términos de «conducta motriz» y de «acción motriz». Al analizar cuales son los otros elementos que configuran la definición de deporte. en un partido de fútbol. que si bien es cierto pertenecen al mismo corpus epistemológico. Ahora bien.Parlebas. es el cumplimiento de una tarea motora. de esta manera a todo el conjunto de la persona. tienen entre si particularidades y diferencias de enfoque que es necesario considerar. Son pues acciones motrices cargadas de significado y como tal susceptibles de ser interpretadas. no debería ser considerado como deporte. por ello mismo. tanto en su dimensión afectiva. durante la enseñanza de la natación o durante una excursión ?1. La problemática surge al no tener claridad sobre cual es el nivel de gasto energético que es necesario superar. reglada e institucionalizaba». La noción de conducta motriz implica toda una secuencia homogénea de acciones motrices que produciéndose en un determinado contexto o situación motriz poniendo al descubierto las características. el concepto de actividad motriz. es posible consignar que. Cualquier concepción de la educación física que se funde en el concepto de «movimiento» está condenada. competitivo. Sin embargo. el objetivo principal de actividades como el tiro al blanco. objetivos y motivaciones del sujeto protagonista de la acción.

sino el ser que se mueve. entre otros muchos. mucho más general. dado que puede aplicarse tanto a manifestaciones que protagonizan simultáneamente los miembros de un equipo. es decir. de prácticas individuales o en grupo.. la noción de acción resulta capital para superar el horizonte de la mera biología. debe ser reemplazado por el concepto de acción motriz. como corresponde a la disciplina normativa y operante para la que ha sido creada. que se convierte así en una pedagogía de las conductas motrices. y que deben ser interpretados adecuadamente por el observador. aspira a registrarse con nombre y apellidos del participante de que se trate. con la finalidad de poder estudiar cualquier tipo de situación motriz. se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. De esta manera. se trate de juegos o deportes.. a la decodificación. en el caso de las especialidades deportivas se desprende que toda técnica deportiva se materializa en una conducta. Pasa a primer término la personalidad del sujeto en acción. motricidad.Parlebas 15 . sus estrategias motrices. Pero para establecer o fundar la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas. el concepto de conducta motriz directamente asociado a una óptica individual. sus motivaciones. en una conducta motriz. El concepto de conducta motriz encaja perfectamente con este proyecto. vivido de forma consciente o inconsciente por la persona activa. práctica corporal. sus decisiones.. muy interesante pero excesivamente restrictivo. se manifiesta por un comportamiento motor donde los datos observables son investidos de un sentido.. Por esto Parlebas define la educación física como la pedagogía de las conductas motrices. Al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física.. a un sentido. sometida a normas restrictivas. Llegado este punto. P . De este modo se puede considerar una rama o disciplina científica que proponga estudiar el conjunto de las actividades físicas y deportivas desde la perspectiva de los procesos relacionados con la puesta en acción corporal.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Se trata pues de la organización significativa de acciones y reacciones de una persona activa donde la pertinencia de su comportamiento es de naturaleza motriz.. La noción de conducta motriz ya no tiene en cuenta sólo el movimiento. deseos e historia personal.) con el fin de entender que la realización técnica de tipo orgánico y motor. esa es la razón por la cual es necesario recurrir constantemente al calificativo de «práxico» (asociado al comportamiento. la educación física. acto motor. como a las respuestas que ofrecen varios equipos enfrentados. debe tomarse en cuenta en el marco de una acción subordinada a una determinada intención. a la interacción. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias. De esta manera. Una conducta motriz no puede ser observada más que indirectamente. de carne y hueso. y en concreto. sentimientos. Según plantea Parlebas. es necesario sobrepasar el marco estricto de la educación física. Se dispone de una amplia serie de términos: movimiento. actividad motriz. Sin embargo. Una vez más. de prácticas africanas o europeas. Este concepto engloba a la persona que actúa de forma unitaria haciendo referencia a sus emociones.

praxiología y práxico. considerando que casi toda acción ya conlleva motricidad. realizar una serie acrobática. debido a que es precisamente en esté ámbito. de características peculiares. esto no significa que los otros términos no se utilicen o se condenen. no tiene en cuenta al sujeto que la protagoniza. subir una montaña) tienen una intencionalidad motriz. sin ningún tipo de ambigüedad posible. acción expresiva. cuando se refiere a los humanos. en donde se relaciona con las acciones motrices. efectivamente toda acción humana (fregar. Los conceptos que se ha privilegiado. Sin embargo al 16 . ESPACIO NATURAL Para analizar la relación entre la motricidad y la naturaleza. conducta motriz. cuyos componentes o rasgos pertinentes pueden vislumbrarse en el estatuto práxico. De esta manera es posible observar que esta noción es muy distinta a la de conducta motriz. pues su punto de vista para explicar lo que ocurre en el transcurso de una situación motriz es genérico. acción lúdica. son uno de los componentes de la acción motriz y marcan las diferencias respecto de otro tipo de acciones. Como objeto de estudio. son los de acción motriz. o simplemente acción. mientras que la conducta motriz siempre está asociada a la singularidad de un protagonista de la acción determinado. Los objetivos motores. Cuando el objeto se centra en la acción motriz. El término acción. La naturaleza como concepto abstracto. Frente a esto podría aparecer aconsejable hablar de acción deportiva.3. pues la detección y explicación de sus secuencias lógicas vienen determinadas a nivel estructural. ya ostenta en sí mismo un contenido específico como para llevar el apelativo de motriz. no permite una acción motriz sino que hasta que se convierte en un espacio. por tanto. podría considerarse al término «acción motriz» como una redundancia. su sistema reglamentario. Se utilizan constantemente. portadores de una relación estructural que determina una lógica interna singular para cada juego deportivo o situación motriz dada. La acción motriz constituye la propiedad emergente que caracteriza a los sistemas praxiológicos. sino que simplemente y en función del objeto señalado. aunque estén íntimamente relacionadas. no pueden asumir un papel principal. ya que lo motriz hace referencia a la capacidad de generar un movimiento autopropulsado y ésta es implícita con el género humano.(2001) define a la acción motriz como el «proceso de realización de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada». Sin embargo es posible defender que. leer el periódico) incluye motricidad. ósea tiene como objetivo poner en juego la motricidad humana. es necesario enfocar esta última desde su dimensión espacial. Sin embargo. Este tipo de objetivos denominados objetivos motores son los que definen las acciones motrices. permite múltiples formas de realizar modelaciones y análisis según diferentes niveles y grados de abstracción. Sin perjuicio de lo anterior. pero como conceptos complementarios o para enfatizar algunos aspectos de la acción motriz. en donde se puede desarrollar una actividad motriz. aunque solo ciertas acciones (realizar un tiro en baloncesto. 3. bajo un punto de vista.

Junto con esto. asignadas por esta calificación. van a determinar en gran medida el concepto que se pretende definir. Considera al hombre como un elemento ajeno a «lo natural». 3. completamente «naturales». manteniendo un paisaje característico con un único o un mosaico de ecosistemas que poseen la información que han desarrollado históricamente. si se concibe al hombre como un elemento integrante la naturaleza. un ambiente urbano. Ha sido identificado como «natural» y por lo tanto debe poseer algunas características particulares. tecnológicas o naturales. y que sean por lo tanto. considerados como prístinos. es difícil pensar que existan muchos espacios que. son diversos los autores que han desarrollado textos sobre ellos. no se habla de cualquier espacio.1. En efecto. generando la modificación de estos ambientes mediante operadores de artificialización. Quizá el error en ambos planteamientos es considerar a la naturaleza como una variable discreta. es decir ser un espacio natural o un espacio artificializado como categorías excluyentes. En este sentido. existen un sinnúmero de posibilidades intermedias. teniendo como base una discusión epistemológica sobre su significado. Sin embargo. por lo que es necesario el especificar que se entiende por espacio natural. Frente a esto es preferible considerar estas variables como continuas. se puede decir que los espacios naturales son aquellos en los que la intervención antrópica ha sido escasa o nula y que. lo que definirá la configuración del espacio es el grado de preponderancia de las variables. Claramente en esta definición se propone que estos espacios no han recibido una acción de artificialización del hombre. La definición de estas características. se entiende la acción de la naturaleza y sus fuerzas como un concepto opuesto a la acción humana. Definición La definición de lo que es un espacio natural resulta ser algo más compleja de lo que a primera vista parece. Son lugares que por lo tanto han sido desarrollados y moldeados por las fuerzas «naturales». no hayan recibido alguna influencia de las acciones humanas.3. conservan su estructura original. Bajo esta prisma. usando estos términos sin definirlo. en él. por lo tanto en aquellos lugares que han recibido esta influencia ya no serían considerados como naturales. El concepto de particularidad de un espacio natural se desdibuja. en donde entre los extremos de lo natural y lo artificial. entonces todas sus acciones deberían ser consideradas parte de ella. Los límites de lo natural y artificial se desdibujan cada vez con mayor rapidez. por lo tanto.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza hablar un «espacio natural». Bajo otro punto de vista. de hecho cualquier espacio sería considerado como natural. Según este planteamiento. Son espacios en donde coexisten variables tecnológicas y naturales los que se deben definir como «espacios tecnonaturales». de alguna otra forma. 17 . entonces no necesariamente debería ser considerado como artificial.

en un deporte. DEFINICION DE CONTACTO Definidos los conceptos de actividad motriz y de espacio natural. De esta manera si se habla de contacto con la naturaleza. esta relación puede ser establecida desde diferentes ámbitos. Lo importante es definir el tipo de relación que se quiere establecer entre los elementos. una relación artística (poseía o pintura) o una netamente económica (manejo de recursos). no es suficiente. Según Parlebas. es necesario desarrollar una que represente la temática de las situaciones motrices. Entonces. el definir que son actividades motrices «en la naturaleza». es necesario especificar como se produce el «contacto» entre la actividad motriz y la naturaleza. es el conjunto de elementos necesarios y suficientes para el desarrollo de las acciones motrices. es necesario analizar ahora como se vinculan entre si. Es decir. fauna y flora que influirán en la acción y conducta motriz desarrollada en ellos. aunque ésta no sea la originaria del lugar. permitiendo el contacto con la naturaleza. Es posible interpretar el contacto desde una relación metafísica (contactándose con la energía del espacio a través de la meditación). le interesa estudiar preferentemente todos los componentes imprescindibles para que surjan acciones motrices.4. que poseen un diseño y especies exóticas. posibilitan la realización de las AMCN.Ahora bien. El jugar volleiball dentro de un área silvestre no generaría el contacto con el espacio natural y no sería la tipología de actividad que se desea definir. definiéndola como «El sistema de los rasgos pertinentes de una situación ludomotriz y el cortejo de consecuencias práxicas que ese sistema entraña. porque es allí donde descubrimos las acciones motrices. se considera también como espacios de interés aquellos que. al igual que las anteriores. al realizar una representación de mímica. Sin embargo de esta multitud de interpretaciones de contacto. siendo intervenidos y artificializados por el hombre. al bailar. Una situación motriz. tiene variadas interpretaciones según la perspectiva desde la que se analice. De esta manera se incluyen como espacios naturales lugares tales como los jardines botánicos. Estos rasgos se consideran pertinentes porque se apoyan sobre los elementos distintivos de la acción motriz: relación 18 . por lo expuesto en los párrafos anteriores y para efectos operativos de esta propuesta. 3. el conjunto de las situaciones motrices es el campo de estudio de la Praxiología motriz. La palabra contacto. Tal como se expuso con anterioridad. una científica (análisis de las relaciones tróficas del ecosistema). poseen una riqueza en su morfología. En este punto es necesario definir lo que Parlebas ha llamado como Lógica Interna. Situaciones motrices son las que se provocan al jugar en un juego. al relajarse. pero desde el punto de vista del contacto a nivel de lo motriz. lo que se abordará en extenso el punto siguiente. Sin embargo siempre implica una relación entre dos elementos.

De hecho la incertidumbre condiciona las respuestas motrices. con los elementos de ausencia o presencia de compañeros y adversario. medios con incertidumbre y medios sin incertidumbre. códigos de señales. como elementos generadores incertidumbre. el individuo solamente los usa.5. sus características ecológicas integradas en la complejidad del paisaje. como lenguas. entonces es posible decir que se produce un contacto entre la acción motriz y el espacio natural. 3. desde el ámbito de praxiología motriz. DEFINICIÓN DE LAS AMCN Aplicando todos los conceptos que se han propuesto en los apartados anteriores. Este concepto se complementa con el de Lógica Externa que es el modo particular con que puede ser objeto de interpretación externa la lógica de todo juego deportivo. grado de violencia de los contactos). situaciones motrices que se desarrollan en el entorno natural sin estandarizarlo. Cuando la incertidumbre está dada por los elementos presentes en un espacio natural. durante su ejecución.). provocando que las respuestas motrices se adapten a las condiciones definidas por el medio natural no modificado. Utilizan su biogeoestructura. generando la necesidad de contactarse con él. etc.1988). al que se le pueden atribuir significaciones simbólicas nuevas e insólitas. Desde el ámbito de la semiología1. modos de resolución de la tarea y modalidades de fracaso o de éxito» (P . la persona debe ir adaptando constantemente sus respuestas motrices a las condiciones cambiantes de este espacio. es posible complementar el concepto de incertidumbre en el medio natural.. llegando por ejemplo a automatizar los movimientos que realiza en ellos. 1 Ciencia que estudia los sistemas de signos. es las definiciones anteriores es posible observar. cuando la acción motriz está condicionada por la presencia de incertidumbre generada por un medio natural no modificado. relación con los otros participantes (comunicación y contracomunicación motriz. Para lograr una clasificación interna de las actividades motrices en contacto con la naturaleza. En otras palabras el contacto entre la actividad motriz y la naturaleza se produce. Es posible reconocer dos tipos de espacios en los que se desarrolla la acción. 19 . es decir. Ahora bien. se definen entonces las «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» como.Parlebas.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza con el espacio (dimensión domesticado-salvaje. Aquellos espacios sin incertidumbre. es posible decir que esta tipología de actividades requiere de una gran «semiotricidad» ya que requieren de una constante lectura e interpretación de los elementos y señales de la naturaleza.. imperativos temporales. es su relación con el espacio. expresado es respuestas motrices. que uno de los elementos distintivos de toda acción motriz. En cambio en espacios que presentan incertidumbre. territorios de estatus diferenciados. como una cancha de fútbol o unas barras asimétricas.

no está del todo preocupado por interpretar las señales del medio natural. como en el estacionamiento de algún supermercado. La pista debe tener una pendiente y un largo determinado. siendo sus respuestas motrices condicionadas al grado de optimización de la ejecución. ya que se pasan máquinas para hacer las pistas. La incertidumbre del medio natural no modificado. para practicar las AMCN. Está podría estar construida tanto. En general. lo que condicionará en gran medida sus respuestas motrices. En este caso. debe ir leyendo una ruta (semiotricidad) y definiendo elementos estratégicos para subir por ella. Este. Otro caso lo constituye la escalada en roca. el hacer una escalada a vista (sin ensayos previos) en un muro artificial. incertidumbre producida por un elemento artificial y no natural. Incluso un elemento de incertidumbre natural.A continuación se desarrollan algunos ejemplos de aplicación de la definición anterior. lo representa el bicicross. sus respuestas motrices están condicionadas a estas particularidades (incertidumbres) generadas por el espacio natural. En ellas es posible encontrar diferentes niveles de profundidad en la relación de esta actividad motriz con la naturaleza. El grado de estandarización del espacio es alto. como es el viento. El deportista esta concentrado en la posición de su cuerpo para alcanzar la mayor velocidad. en donde el escalador debe ir adaptando su movimientos a las condiciones que le presenta la roca. En síntesis. el ciclista debe ir muy atento a los obstáculos y configuraciones del terreno. lo se produce cuando el ciclista logra definir la mejor trayectoria en la pista y automatizar sus movimientos. En un extremo se encuentra el «kilómetro lanzado». deben tener la capacidad de interpretar la información que le entrega el medio natural. en donde existe incertidumbre dada por el medio (ya que el escalador no conoce la ruta). este deporte también podría practicarse en una cancha artificial. un ejemplo de lo contrario. El nivel de semiotricidad requerido es alto. 20 . En el caso del ciclismo asociado a los espacios naturales. a pesar de realizarse en un entorno natural. El esquiador. puede anular la prueba. en el que el sujeto recorrerá un trayecto sobre los esquís. la semiotricidad es un factor común en las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza. debe estandarizar el espacio. aunque de todas maneras se respetan las pendientes y configuraciones espaciales. en un área silvestre. Por lo tanto. Por otro lado. existe un grado de modificación del medio natural. ya que su concentración está en mejorar la marca en la pista. condicionará sus respuestas motrices. Al sujeto no le interesa el entorno en el que se desarrolle esta actividad. sin estandarización. En él. Un ejemplo interesante lo constituyen las especialidades derivadas del esquí. es imprescindible conocer las características naturaleza en la que realiza e interpretarla. Esto significa que quienes las practiquen. por un lado se encuentran los recorridos y descensos en Mountainbike. Como antítesis. En ellos. se construye una pista (modificación del entorno natural). En un nivel intermedio se encuentra el esquí alpino. Finalmente está el caso del esquí de travesía. subiendo y descendiendo pendientes por sus propios medios. Como es posible observar.

es necesario ampliar la visión desde la praxis motriz. el alcance y la profundidad de las experiencias que se pueden desarrollar en ellos. tal como se abordará en los próximos puntos. como lugares en los que se pueden generar experiencias formativas de gran valor educativo. ya sean estos Psicomotrices. la relación este estos elementos. actividad física y deportiva. hacia otros campos.1. sociología y antropología. también demuestran este potencial educativo. Para esto. Si se logra relacionar los potenciales educativos de los espacios naturales y la actividad física en una propuesta pedagógica común. Por otro lado. que aborda diversos ámbitos de la persona humana.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 4 FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. biología. enfocada desde la perspectiva de la conducta motriz. lo que junto a una riqueza metodológica en su aplicación. La vocación de la actividad física y el deporte como vehículos formadores. Cognoscitivos. es posible agrupados en dos fundamentos que dan coherencia a la propuesta: • El potencial inherente a los espacios naturales. En el presente capítulo se presentarán y analizarán los fundamentos que dan sentido a la aplicación pedagógica de las AMCN. es considerada como un factor de formación multidimensional. habilidades o actitudes que hayan sido planteados como objetivos en la intervención educativa. pertenecen a tan diversas especialidades. a demás de la praxiología motriz. con la que se definió esta tipología de actividad. • Los espacios naturales. pueden ser enfocadas en diversos ámbitos de la formación. se produce un efecto de sinergismo cuyo resultado son experiencias formativas de enorme valor (Figura 1). se refieren a conceptos. Estos. que resulta inoficioso definirlas y encasillarlas. o en el desarrollo de aspectos de relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos. 4. además de la formación. es posible imaginar a los dos primeros como la base de una pirámide cuya cúspide es la formación. la actividad física y deportiva. Estas experiencias formativas. la diversidad. Por diferentes motivos. es necesario recurrir a conceptos provenientes de las áreas de la pedagogía. en el ámbito Afectivomotor. Sin embargo es posible decir que. FUNDAMENTOS Los motivos por los cuales es recomendable el uso de las AMCN como una de las más poderosas herramientas educativas. Sociomotrices. Para configurar de mejor forma. son mucho mayores de lo que es posible conseguir en lugares urbanos. Estas. poseen un enorme potencial para efectuar en ellos experiencias formativas en niños y jóvenes. espacios naturales. 21 .

que se produzca el efecto deseado. de la clara intencionalidad de los objetivos y de la evaluación. es posible decir que la educación física y deportiva en el contexto escolar. Precisamente el calificativo «motor» destaca que el punto de vista adoptado. relacional y desicional.2. Formación Actividad Física y Deportes Espacios Naturales Figura 1: Relación entre Actividad Física. En efecto. no solo en el plano del movimiento sino también de modo cognitivo. es decir. Por esto. Actividad Física Y Deportiva Para Escolares Para entender el porque la actividad física y deportiva escolar posee amplia vocación formadora. que escala una pared de roca o que participa en una competencia de orientación. Un niño que juega al fútbol. ejerce su influencia a través de la optimización de las conductas motrices. de sus aspectos metodológicos. y de todo lo que 22 . que practica senderismo. todos estos elementos representan un potencial. al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física y deportiva. los que se manifiestan en la realización de todo acto motor. vive todas estas situaciones totalmente involucrado. la puesta en juego del cuerpo con todas las facetas de su personalidad. afectivo. Espacio Natural y Formación 4.1.1. tal como se abordó en el punto 3.Tal como se ha planteado. que realiza un ejercicio en las barras paralelas. el como sean abordados. que es el de la conducta motriz. se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. es necesario analizar estas actividades desde la profundidad que implica el concepto de conducta motriz. y por lo tanto dependerá del enfoque. En cierta forma. a continuación se desarrollan con mayor detención. cada uno de los elementos que componen la tríada propuesta.

tendría que conformarse con ser una simple aplicación tecnológica de las diferentes especialidades deportivas y técnicas corporales. En general. la modificación los datos y edades de los jugadores en una competencia escolar. de qué forma. para que la riqueza de situaciones potencialmente educativas que surgen durante la práctica deportiva pueda contribuir al desarrollo integral de niños y jóvenes es preciso que el proceso de enseñanza deportiva se oriente específicamente en tal sentido. Si no fuera así. de carne y hueso. Esto significa contextualizar el deporte al fin educativo. a través de esos deportes se ayuda al desarrollo del alumno. No se trata tanto de «aproximar» el alumno al contenido deporte. ya establecida con anterioridad una propuesta de definición del deporte. Lo prioritario. dedicar algunas líneas al análisis de su utilización educativa. que se desarrolle bajo unos fines educativos. existe un gran consenso social respecto al valor del deporte como medio educativo. Ahora bien. no es el objeto de conocimiento. sino que es necesario intencionar un esfuerzo docente para promover y llevar a cabo momentos de análisis y reflexión crítica sobre las situaciones.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza ello implica. derivados de conductas aportadas por los profesores o el entorno. sino el alumno. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias y desde allí ejerza su labor formadora. De hecho. Concebir la enseñanza deportiva en un marco educativo. se consigna: «Para constituir un hecho educativo. debe estar sujeto al modelo general de enseñanza-aprendizaje manifestado en el sistema educativo escolar. En otras palabras. pero reconociendo en él un referente concreto para esta situación. en España. sin que 23 . el planteamiento de cómo debe desarrollarse el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte. enfocado desde la perspectiva de la conducta motriz. De esto se desprende su potencial pedagógico. actitudes y conductas que surgen durante el juego y sobre el significado y el valor de las mismas. las múltiples situaciones educativas que ofrece el deporte no surten efecto por sí mismas de manera automática en la formación del alumnado. en este caso. quizá sea necesario en este momento. De hecho. el deporte ha de tener un carácter abierto. sino de «acercar» el deporte al alumno. les haga crecer y desarrollarse en todos los sentidos. En efecto. en el sentido que el mismo alumno vea favorecido su desarrollo por medio de la práctica deportiva. de recreación o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. en el sentido que dicho alumno adquiera el dominio en unas técnicas y destrezas específicas. Lo prioritario no es que el alumno sepa un deporte. desde la propia actividad deportiva. en el currículo oficial del Área de Educación Física. la materia. debe implicar la inmersión de los alumnos y las alumnas en un proceso que. Sin querer acotar el tema sólo al ámbito escolar. la transmisión de técnicas antideportivas cono si estas fueran «parte del juego» . En otras palabras. bajo algunas circunstancias el deporte puede ser un vehículo transportador de antivalores. A modo de ejemplo. sino cómo. para establecer a la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas. es decir. Dichos fines educativos tienen como función última el facilitar el desarrollo del alumno. se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. es posible nombrar la sobre valoración del éxito y del fracaso.

Desarrollo de las relaciones. con su cuerpo y el entorno. Desarrollo de las relaciones. y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva». Todas ellas coexisten para dar forma a la conducta motora. sino que proporciona un contexto excepcionalmente bueno para el desarrollo de cualidades intelectuales. a través de la motricidad. y debe asimismo realizarse con fines educativos. ejerce efectos formativos en un campo multidimensional de áreas. percepción. toma de decisiones. que son objeto de la educación. en los párrafos anteriores se ha establecido que al hablar de actividad física y deportiva para escolares. Bajo esta perspectiva. cuando se plantee una intervención educativa desde el plano de la actividad física y deportiva. memoria. imaginación. Naturaleza Para desarrollar la afirmación sobre el potencial educativo de la naturaleza. el grado en que este potencial educativo pueda manifestarse estará en función del animus docendi que tengan los profesores al respecto. con los demás. los actos o procesos de conocimiento. que esta adhiere a las definiciones hechas en relación a los espacios 24 . consigo mismo. se habla de conductas motrices que ponen en juego el cuerpo con el conjunto de la persona. a través del movimiento del sujeto. a través del movimiento del sujeto. no sólo es susceptible de ser utilizado como elemento de desarrollo bajo el concepto de las capacidades físicas. 1996). Desarrollo de las relaciones. En definitiva. Ahora bien. las que pueden resumirse en los siguientes planos: Cognitivo: Desarrollar. razonamiento. como construcción sociocultural. es necesario tener presente. pensamiento y lenguaje. al optimizar las conductas motrices. 4. centrándose en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza. se debe considerar e intencionar la acción formadora en cada una de las dimensiones definidas. el deporte y consecuentemente la formación deportiva. Psicomotriz: Sociomotrices: Afectivomotrices: De esta manera. englobando los procesos de atención.2. afectivas. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. y morales en los alumnos y las alumnas que tienen que ver no sólo con el deporte sino con otros ámbitos de la vida (Contreras.1. desde donde deriva el potencial educativo y que sin embargo.la participación se supedite a características de sexo. es posible plantear que la educación física y deportiva escolar. a través del movimiento del sujeto. motrices.

se plantea realizar una intervención educativa desde la naturaleza. perfectamente. es prudente aclarar que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza. Se considera. en ambientes urbanos o en la sala de clases. el hacer educación en la naturaleza. La intervención educativa desde la naturaleza tiene su especificidad. se utiliza las características propias del espacio natural (biogeoestructura. tanto el espacio físico como psicológico que la naturaleza representa. como de intervención educativa desde la naturaleza. tal y como se verá en el capítulo siguiente. Conocen muy bien la problemática de la capa de ozono. es decir. sobre el tratado de Kioto o sobre el compostaje. No es raro encontrar en áreas silvestres. la que lleva implícita un componente ético. monitores de educación «al aire libre» capacitados por programas de educación ambiental. que es donde se desarrolla la mayor parte de su vida. es decir. La educación ambiental se puede realizar. debido a que la gran mayoría de la población vive en ambientes urbanos. a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Por otro lado. Como antecedente que refuerza esta diferencia. que cuando se hable de educar en la naturaleza. Es necesario consignar que al hablar. En este caso. pero tienen muy poca experiencia en técnicas de vida al aire libre o manejo de grupos y planificación de una salida al medio natural. • 25 . es necesario consignar que educación en la naturaleza y educación ambiental no son sinónimos.. configuración paisajística). tanto de educación ambiental. Es interesante aclarar. Educación en favor del medio ambiente.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza naturales. Para esto. debe incorporar los conocimientos. Sin perjuicio de lo planteado. entendiendo a este marco educativo. pero que no saben trabajar en la naturaleza. en el punto 3. sensibilización y respeto por el medio ambiente. aquella que incide en la formación valórica de la persona. procedimientos y valores que esta requiere. se ha venido trabajando fuertemente en el desarrollo de la educación ambiental y en su introducción al mundo escolar. Sin embargo. la que hace referencia al medio ambiente como contenido. como herramientas educativas. no necesariamente es hacer educación ambiental. ambas conceptos poseen diferentes niveles de inserción y desarrollo curricular en la Reforma Educativa. En los últimos años. resulta muy pertinente y necesario relacionar la cuestión ambiental en el espacio de interés próximo (urbano). así como los efectos que produce en las personas. De hecho. es recomendable hacerlo desde tres niveles: • Educación sobre el medio ambiente. entonces. y que los problemas ambientales que los aquejan se desarrollan en este tipo de espacio. muy concientes de la problemática ambiental y de su labor de desarrollar en sus alumnos objetivos de conocimiento.3. el espacio natural se transforma en una infraestructura educativa.

tal como se verá en el punto 4. y que configuran el potencial al que se ha aludido.• Educación a través del medio ambiente. en fin todo lo que el habitante de las grandes urbes normalmente soporta. Culturalmente está muy lejano del hombre de Cromagnon. como un ámbito más entre muchos otros que son posibles de desarrollar. La relaciones sociales en este entorno son generalmente superficiales. Algunas de las posibilidades educativas que permiten los espacios naturales son los siguientes: a.1. El contactarse con la naturaleza es una necesidad antropológica por lo tanto es parte del desarrollo del ser humano. esta relación no es gratuita. aun que no por ello deja de ser biológico. un lago. en la que el ambiente tiene una incidencia metodológica o en el cómo enseñar. pero. relacionen sus esperanzas de libertad o algún grado de sensación de paz. pero conoce realmente a pocas. Es posible reconocer tres tipo de relaciones generadas: yo-tu. De hecho. No deja de ser curioso que la gran mayoría de las personas que viven en este tipo de hábitat. con alguna frecuencia. desarrollan y pueden perdurar mucho tiempo bajo tales condiciones. pero biológicamente es casi idéntico. La intervención educativa desde la naturaleza incorpora la educación ambiental. 26 . Sin duda. las presiones sociales. En la naturaleza existe el tiempo y las situaciones idóneas para realmente conocer al otro u otros. a favor y en la naturaleza. eso deja huellas. calidad de vida y trascendencia. con el estar en un paisaje natural.3. Atiende a una necesidad Antropológica En muchos aspectos. yo-grupo y grupo-grupo. que van evolucionando en las diferentes etapas de una experiencia en el espacio natural. Ahora bien. un jardín lleno de flores. la inmensa mayoría de la historia de evolución humana se ha desarrollado en la naturaleza. la montaña. Sobrepasados y abrumados los sentidos en las grandes ciudades. crean lazos sociales y afectivos. b. El diseño antropomorfo rescata los elementos necesarios para realizar tareas producidas y perfeccionadas en aquellos espacios naturales. La convivencia en situaciones «extremas» para la experiencia del ser urbano. Un bosque. es un ser eminentemente cultural. la desconexión temporal entre las rutinas y los ritmos de nuestros propios cuerpos. Se producen. las ciudades no son el medio ambiente ideal para tener una buena calidad de vida. La contaminación en sus múltiples aspectos. En relación a la educación en los espacios naturales. piden a gritos un descanso. Propicia la relación entre personas En las ciudades el habitante ve y se contacta con muchas personas. esto significa que es necesario educar sobre. El habitante urbano vive en un ambiente artificial. un alto grado de stress. son imágenes que inevitablemente se relacionan con quietud.

La sobre estimulación de los sonidos. Una pantalla de televisión en comparación con los colores de un atardecer. Por ejemplo. Esto hace que ellos pierdan la capacidad de «sentir» estímulos más sutiles.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza c. esto conocimientos ingresan en forma independiente en el constructo cognitivo de los alumnos. se sorprenden de sus propias reacciones y potencialidades. Finalmente. su efecto se ve fuertemente potenciado. De la misma manera los sentidos en el entorno urbano son sobre estimulados. Desarrolla lo sensorial En relación con lo anterior. y si se realiza en un entorno natural. Promueve el auto-descubrimiento Las experiencias que se producen en el medio natural Hacen que cada uno conozca sus propias capacidades y limitaciones. Es increíble la cantidad de información que entrega un paisaje en cada momento. Los sentidos se irán educando y agudizando y serán capaces de descubrir cada vez cosas nuevas. el auto descubrimiento. si un niño desde pequeño come sólo dulces. e. Integra los conocimientos parciales La naturaleza y las experiencias que se viven en ella. por lo que 27 . f. es necesario consignar que muchas de las actividades en estos medios permiten y posibilitan una rápida introspección. Potencia y desarrolla la Sensibilidad Las experiencias que se desarrollan en un medio natural son variadas. La gran mayoría de las veces. Por un lado. versus el canto de un pájaro u el sonido del viento en los árboles. los olores. de prácticamente todos los subsectores de aprendizaje. el caminar es una de las más sencillas y efectivas formas de meditación. muchas personas que no se creen capaces de realizar algunas acciones o de superar algunos miedos. desarrollen e identifiquen sensaciones y sentimientos que antes pareciera no existir. la relación con los demás. en fin. En efecto en la educación escolar. d. entonces encontrará a una fruta desabrida. abordan diferentes ámbitos del conocimiento en forma separada. asociadas a objetivos motores producen aprendizajes en el ámbito del control de las emociones positivas del éxito y negativas del fracaso. Todo este cúmulo de situaciones hace que se produzcan. las actividades en el medio natural. Esto no significa que los espacios naturales sean pobres en estímulos. son las manifestaciones holísticas. Por otro lado. El paisaje. las antiguas asignaturas (hoy subsectores de aprendizaje). las personan conocen y aprenden a identificar sus propias limitaciones y como manejarlas. si los sentidos son capaces de percibirla y el cerebro posee las habilidades y conocimientos para interpretarlas. Además de esto.

biológica. La escasez de muchos de estos elementos en la naturaleza y su imperiosa necesidad. Un paisaje es una expresión espacial. Es muy interesante ver la expresión de un neófito en las salidas. Promueve los hábitos de vida activa Chile ha experimentado fuertes cambios epidemiológicos en las ultimas dos décadas. g. Sin embargo en la naturaleza es necesario llevar la resolución de problemas en el ámbito de la realidad. por sobre las infecciosas y la mortalidad materna e infantil.muchas veces no logran relacionarlos entre si. por ejemplo. predominando hoy la prevalencia de las «Enfermedades Crónicas No Transmisibles» (ECNT). pero que a la vez es la resultante de todas ellas. 28 . con sólo abrir la llave. La observación del vuelo de un pájaro habla de conceptos físicos. Los aspectos decisionales son vivenciados rápidamente. cuando ya van algunos metros de caminata con la mochila en la espalda. hace que el tener y desechar sea algo muy irreflexivo. su bajo costo. i. Junto con esto. De la misma manera. biodiseño y de las aspiraciones más profundas y antiguas del ser humano por volar. se resumen a aquellos que es posible cargar. posible de ser analizado desde la perspectiva estética. El agua ya no será un bien que sale de forma ilimitada. constante y a temperatura deseada. metabólicas y degenerativas. deben ser resueltos con los pocos elementos con los que se cuenta. un buen y seco dormir o una «húmeda experiencia». Por muy barato que resulta un elemento en la ciudad. esta postura se transforma en agradecimiento. una avería en la cocinilla o en la tienda. El saber escoger un lugar de campamento y armar una carpa . Varias son las recomendaciones y las fórmulas metodológicas que aconsejan la integración multidisciplinar. muchas veces nuestro bienes en la naturaleza. su vida útil cada vez más limitada. uno de los problemas de la sociedad actual es el consumismo. Para tener agua hay que ir a buscarla. geográfica y cultural. Pues claro. Sin embargo. cuando el instructor le revisa su equipo personal y recomienda dejar casi todo en la cuidad. lo que tendrá consecuencias a corto plazo en la experiencia. no los identifican con la realidad que perciben. Al inicio existe algo de resistencia. Valoración de lo material Sin duda. El fácil acceso a los elementos de consumo. Desarrolla la inteligencia práctica La mayoría de los problemas planteados en el aprendizaje escolar habitan en el mundo de lo teórico. Será necesario planificar muchas de las actividades y rutas en torno a ellas. La naturaleza es un escenario privilegiado para esto. h. hace que se valoren de diferente forma. la realidad su cerebro funcionan bajo un modelo holístico. sólo se podrá tener aquellos que caben en la mochila. significará en una noche de lluvia. privilegiando sólo lo indispensable.

Por esto los motivos pueden considerarse como deseos recurrentes. El aumento del interés por desarrollar actividades en la naturaleza (Ecoturismo. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. Uno de estos factores de riesgo potencialmente más dañinos y generalizado. Department of Health and Human Services. GA: U. osteoporosis y cáncer3. generalizadas para situaciones básicas o fundamentales de la vida humana. impulsos o necesidades se denominan motivación. En Inglaterra se ha demostrado que a pesar de una disminución de la ingesta de grasa y calórica en los últimos años. Crovetto M. Por otro lado la profundidad y riqueza de las experiencias que vivirán en ella serán elementos que producirán una Se hace presente mediante todo lo anterior. el informe de la máxima autoridad de salud de los EEUU. la forma de comportarse de una persona. 1995. Br Med J. ¿por qué algunas personas practican actividad física y deporte y otras no demuestran interés en él?. Eco-Challenge. los motivos designan las diferencias entre peculia1 Vio F. Motive und ihre Enstserbung (en Thomas) (1974) 2 3 4 29 . problemas osteoarticulares. Obesity in Britain: gluttony or sloth?. 311:437-439. En este sentido. hace que estas representen una excelente oportunidad para motivas a los alumnos por hacer actividad física en ellos. Center of disease Control and Prevention. con sus consecuencias en enfermedad coronarias. diabetes. Heckhausen. Physical Activity and Health: A Report of the Surgeon General of Atlanta. incorpore hábitos y conductas de vida activa. ¿qué es lo que motiva a una persona a ser activa físicamente?. 27: 21-29. Todo lo anterior indica. señala que la inactividad física puede conducir a la obesidad es niños y adultos. que el desarrollar hábitos de vida activa en niños y jóvenes.S.1996. En el lenguaje de la psicología los deseos. como dependientes de las especiales condiciones de una situación. es la probabilidad de una cierta consecuencia (positiva o negativa) de la acción. hiperlipidemia. U.H. excursionismo. Los motivos son unas disposiciones valóricas. hipertensión arterial. Entonces se hace necesario preguntar. En otras palabras. debe ser un aspecto fundamental de la educación en estas etapas. Prentice A. Department of Health and Human Services.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza «Los cambios en la mortalidad se han acompañado por la adopción de nuevos estilos de vida de la población. Jebb S. con deterioro del medio ambiente y un incremento significativo de los factores de riesgo de las ECNT»1. Revista Médica de Chile. HECKHAUSEN (1974)4. sino se relacionan con el sentido histórico de la vida. 2000. que se repiten constantemente. el que va aparejado con un aumento de horas semanales frente al televisor y electrodomésticos2 . Promoción de la Salud en la Transición Epidemiológica de Chile. factores trombogénicos. Las diferencias personales de conductas en una situación dada no son causales. que son producto de unas disposiciones aprendidas. etc). describe estos aspectos. Desde este postulado surge entonces el concepto de «motivo». el que expresa porque se diferencian las personas en cuanto a las expectativas de éxito o fracaso de sus acciones. Albala C.S. es la inactividad física o sedentarismo. se ha producido un incremento de la obesidad. la importancia de que la población del país. Lo que motiva una cierta conducta frente a una situación determinada.

Sin embargo como se ha definido. ni mucho menos. De esta manera la «motivación» es algo que depende de una situación y de un acontecimiento a corto plazo. debido a la intensidad de las experiencias vividas en ellos y la relación existente entre el hombre y la naturaleza. Sin embargo los motivos no conducen directamente a la acción. ambas herramientas educativas bajo un contexto de sinergismo. La utilización de esta potencial. aspecto que se abordará con posterioridad. como los fines de semana. sentirá la motivación de visitar un espacio natural. frente a una situación repetitiva. con mayor probabilidades de éxito. estas son herramientas potenciales. son fuertes formadores de motivos. lo que se transformará en una conducta determinada. Para que este efecto formativo se produzca. En el caso de los espacios naturales y la formación de estos hábitos expresados en conductas determinadas. siendo formados por imágenes generalizadas de objetivos y de expectativas de acción. Esto significa. sino que se quiere mostrar que es posible categorizar y por lo tanto intencionar y evaluar los efectos de una intervención educativa desde la naturaleza. la resultante es la formación.3 Formación Definidos los potenciales educativos de la actividad física (abordada desde la conducta motriz) y de los espacios naturales (o tecnonaturales). si un niño desde pequeño ha tenido un historial de experiencias relacionadas con consecuencias positivas de actividades en la naturaleza se formará un motivo en él. y más perdurables en el tiempo. a diferencia de situaciones vividas en otros contextos. es entonces. Esta motivación momentánea dirige una conducta determinada.-1 En efecto. el triangulo de fuerza propuesto en la Figura. Siendo este niño un joven o adulto. será necesario contar con el animus docendi. junto con una 30 .1. De esta manera se establece que los motivos no son innatos sino aprendidos. Estos espacios naturales. en algunos ámbitos concretos 4. que han ido surgiendo durante el desarrollo de una determinada situación fundamental. cuyo valor y efectividad dependerán en gran medida. tanto a través de asociaciones positivas o negativas. de la capacidad del educador de potenciarlos. de ser posible unir en un todo coherente. entonces. Hace falta que los hagan despertar y los impulsen ciertas condiciones situacionales correspondientes. posible comprender de mejor manera. que realmente desarrolle los potenciales educativos. como una sedimentación de experiencias de larga duración y/o de gran relevancia. Este orientará su conducta frente a una situación determinada. significa la posibilidad de generar conductas de vida activa. por una parte que el educador posea las competencias para desarrollar este tipo de actividades. Por supuesto que con este listado no se quiere dar por agotado el tema.ridades individualidades perdurables.

la riqueza de las experiencias vividas. es la única manera de progresar en los procesos de aprendizaje y plantear futuras etapas del proceso. Muchas veces estos elementos son los que da el carácter de aventura a estas prácticas. Santiago. Los procesos educativos en la naturaleza deben ser desarrollados en forma sistemática y contar con objetivos que puedan ser evaluados. Lo anterior lleva a colocar un segundo tema de gran relevancia. esto no debe ser una excusa para no plantear adecuadamente los objetivos y evaluar las AMCN que se lleven a cabo. ha integrarse en forma efectiva a los logros de aprendizajes planteados en la Reforma Educativa. En otras palabras. esta «espontaneidad» es parte de las actividades en la naturaleza y debe ser integrada a las experiencias por el educador. Es necesario.. desde un estado anecdótico. Reforzando lo anterior. 18 de mayo de 1998. con componentes afectivos. ideas o personas. se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico. De hecho. en parte. Obligatorios de la Educación Media. son disposiciones hacia objetos. A pesar de que muchas de las experiencias y aprendizajes son espontáneos. 5 Marco Curricular de la Educación Media. Decreto Supremo de Educación Nº220 . como por ejemplo el inesperado vuelo de un cóndor mientras se desarrolla una actividad de armado de campamento. 31 . que al momento de plantear estos objetivos se consideren las siguientes dimensiones. una de sus fortalezas. surgen en este tipo de actividades en forma espontánea. cognitivos y valorativos. estas situaciones no deben surgir de una incapacidad del profesor de solucionar situaciones o de una mala planificación. es un conjunto de aprendizajes intencionados dentro de un proceso educativo. Actitudinal: Sin lo anterior. Esta visión lleva a las AMCN. que inclinan a las personas a determinados tipos de acción. estas experiencias emergentes. procesos y operaciones. Sin embargo. este tipo de actividades corre el peligro de representar mucho y a la vez nada. La formación. De hecho toda actividad que se plantee a desarrollar en la naturaleza. debe incorporar en su planificación. alguien podría sostener que las experiencias formativas. la creatividad y la imaginación. según lo define el Decreto supremo de Educación Nº2205: Cognitivo: Procedimental: los conocimientos incluyen conceptos.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza actitud que permita transmitir y capitalizar en sus alumnos. lo que es. cuando es necesario orientarse al haber extraviado el camino. nunca deben superar el carácter previsor del educador y por supuesto no deben poner en peligro al grupo. Esta. como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda. sistemas conceptuales e información sobre hechos. procedimientos. la formulación de objetivos concretos y los instrumentos para evaluar su logro. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.

Los conceptos como el de Biofilia o aquellos que relacionan el valor educativo de la naturaleza. la historia. como se desprende de la expresión: Genotipo + Ambiente = Fenotipo. De hecho. La Biophilia no es un simple instinto. en capítulos anteriores. atrofiadas y difícilmente manifestadas en los nuevos ambientes artificializados en los que la tecnología ha catapultado a la humanidad. En él. académico de la Universidad de Harvard. es posible añadir otro elemento que la refuerza. cuando los seres humanos fueron removidos por si mismos del ambiente natural. son englobadas en símbolos. más allá de los fundamentos pedagógicos que se han dado para justificar la relación entre motricidad y naturaleza. teniendo como resultado a hombres con mayor riqueza en el contacto y la percepción de los ambientes naturales. es parte del genotipo de todo ser humano. al formar individuos que sean educados en contacto con la naturaleza. Sugiere que. ¿a que ámbito o competencias se refiere?. se ha abordado el tema de las diferentes posibilidades educativas que ofrece en medio natural. se da forma y coexisten en un todo coherente. su deducción se puede lograr por mera lógica evolucionaria. componiendo una gran parte de la cultura. la co-evolución de los genes y la cultura se presenta como una explicación plausible del origen de la Biofilia.Pero entonces. es también posible abordar el tema desde algunas perspectivas y conceptos que involucran directamente la relación del ser humano con la naturaleza. De esta manera. Ahora bien. como un espacio holístico. etc. 1993). aquellos elementos que se encuentran compartimentalizados en el currículum. Se plantea que aunque no existiera evidencia relacionada al comportamiento. bien podría cuestionarse el protagonismo que esta publicación le asigna a las actividades de índole motriz. Esta hipótesis se sostiene en que múltiples cadenas de respuestas emocionales. a través de los Sectores de Aprendizaje. éstas persisten de generación en generación. Es así como. al hablar de formación en el medio natural. dependiendo del los objetivos de la misma se pueden integrar diversos temas como la motricidad. En este sentido. las reglas biophilicas de aprendizaje no fueron repuestas por versiones modernas igualmente adaptadas para los artefactos. Es así como. en donde la educación en la naturaleza en general. a cualquier ámbito o competencia que se desee desarrollar e intencionar con la intervención educativa desde la naturaleza. Por el contrario. sobre la existencia de este concepto. Eso si. geografía. La Biophilia se define como «la relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos» (WILSON. se desarrolla en ellos la capacidad biophilica. cuando se habla de formación. tienen un factor común. es importante que estos sean incorporados dentro de los objetivos del proceso y sean adecuadamente evaluados. la biología. Al observar la variedad de ámbitos y niveles. esta reacción que el Profesor Wilson considera implícita en forma genética. el arte. la 32 . Ahora bien. sino un complejo de reglas y comportamientos que pueden ser testeados y desarrollados individualmente. tiene una acción importante. Pues bien. es posible considerar el concepto planteado por el biólogo y profesor Edward Wilson. En este punto.

De allí. su relevancia e importancia. es la necesidad de moverse en ellos. explorarlo. la única forma de desarrollar este aprendizaje en y sobre la naturaleza es en ella misma. tales como los equipos multimedia. la motricidad es el eje común. Por esto. Por muy interesante que pueda ser una clase en el aula y incluso las posibilidades metodológicas que ofrecen los nuevos recursos tecnológicos. es decir experimentar las vivencias que surgen en estas actividades en el medio natural. Al imaginarse un ejemplo en donde se deposite a un niño en medio de un parque natural. lo primero que este hará es movilizarse en él. independiente de los diferentes objetivos que deseen plantearse. al momento de abordar el tema de hacer educación en la naturaleza 33 .Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza necesidad de experimentar. Un factor común a cualquier actividad que se desee realizar en este tipo de espacios. el elemento central siempre presente en las diferentes actividades que se desarrollen es el medio natural. El desplazarse y experimentarlos es parte fundamental de las actividades. Esto significa la oportunidad de ir a un espacio natural y desarrollarse en él.

hoy denominados Sectores y Subsectores de aprendizaje. potenciando al máximo su libertad y sus capacidades de creatividad. sustentable y eficiente del país. Estos decreto. 6 Marco Curricular de la Educación Básica. Según el Decreto Nº 240. iniciativa y crítica. modificando las mallas curriculares de las diferentes asignaturas. es esta última. Obligatorios de la Educación Básica. Este cambio se ha fundamentado. Sin embargo.s definen en los Marcos Curriculares tres elementos fundamentales a considerar: Objetivos Fundamentales Verticales (OFV): Aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores. la actualización curricular «da prioridad al deber que tiene toda enseñanza de contribuir simultáneamente a dos propósitos. 16 de junio de 1999. que lo que debe enseñarse hoy en los establecimientos educacionales. creatividad. en la necesidad de poner al día la enseñanza en la perspectiva de los esfuerzos por la modernización del país y en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.5 LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 34 . Primero. el Desarrollo Profesional Docente. la que se encuentra más al centro de estos procesos de cambio. subsectores o especialidades del currículum de la Educación Básica y Media. por el nivel de desarrollo alcanzado. al desarrollo equitativo. iniciativa y crítica»6. al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas. es imposible disociarla del proceso de Reforma Educativa en la que el país se encuentra inmerso desde hace ya una década. en un contexto económico y social que. Santiago. Segundo. Ambos propósitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona. no es lo mismo que en la pre-reforma. Los componentes más relevantes de la reforma han sido los Programas de Mejoramiento Educativo. Al analizar la situación de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza en el contexto escolar. entre otras razones. la Jornada Escolar Completa y la Reforma Curricular. potencia las posibilidades de esa libertad. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Esto significa. Decreto Supremo de Educación Nº240 .

tales como el transpone de carga. donde el centro de las corrientes dicen relación con la satisfacción de tres necesidades antropológicas del movimiento: • • • La persona frente a su propia corporalidad. El como se desarrollan los OFV y CMO en un nivel educativo (curso) determinado. 35 . 5. el tiempo dedicado y la forma de evaluación lo constituyen los «Planes y Programas». Todo esto. Sin embargo la mayoría adopta los planes y Programas. dominio del propio cuerpo. ya sean Planes y Programas propios o del Ministerio. El nuevo currículum en Educación Física. Cada establecimiento es libre de elaborar. deben incluir los Objetivos y Contenidos definidos en los Marcos Curriculares aludidos. los objetivos y contenidos para los diferentes niveles educativos. que han convergido para alcanzar una visión más ecléctica. que a modo de orientación. define la necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades motoras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio. definiéndose en la Reforma Curricular. la manipulación. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Son aquellos que tienen un carácter comprensivo y general. definen los elementos que deben estar presentes en la educación. entonces. cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector. lanzamiento. Sin perjuicio de lo anterior. Los Marcos Curriculares aludidos. desarrollando capacidades tales como las de orientación temporal y espacial. el desvío de trayectorias y la recepción de objetos diversos. La persona frente a su entorno físico y natural Este ultimo punto. sus propios Planes y Programas. según su Proyecto Educativo Institucional. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum.1 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA El subsector de Educación Física no ha sido la excepción a lo anterior. control y regulación de movimientos para realizar tareas motoras específicas.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar. planos y niveles. y ejecución de otra diversidad de tareas que implican la movilización del propio cuerpo. subsector o especialidad. se construye a partir de tres referentes teóricos. utilizando la más variada gama de acciones motrices en diferentes direcciones. La persona frente a su sociedad y su cultura. elabora el Ministerio de Educación.

en cambio. no son cualquier tipo de actividad en el medio natural.2 El CURRICULUM DE LAS AMCN El conjunto de objetivos y contenidos. Por otra parte. Esto significa que existe un conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. De hecho.1. que constituyen el eje curricular de AMCN en el Sector de Educación Física. afirmación se irá configurando en las páginas siguientes. en los diferentes niveles educativos. es desarrollar las conductas de entrada necesarias para que una persona pueda desarrollar una actividad en un medio natural. que al hablar que las Actividades Motrices en la Naturaleza poseen OFV y CMO definidos. ya que el país los ha definido como parte de la formación base de todo ciudadano chileno. junto con las unidades propuestas en los programas del Ministerio de Educación. que el objetivo final de este eje. educación física es el único sector de aprendizaje en donde las salidas a la naturaleza son planteadas como obligatorias. 3. estando este tipo de actividades. se presentan en los Cuadros 1 y 2. y representa de esta manera los conceptos de equidad y calidad de la educación. En educación media. es posible identificar en cada nivel.2. Esto significa que al analizar los OFV y CMO de la básica. Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida. los objetivos y contenidos se presentan ya agrupados en los tres ejes curriculares definidos. 5. está definido en forma implícita en educación básica y explícitamente en educación media. Son obligatorios. 2. uno asociado a las AMCN.Esto lleva a definir tres ejes curriculares: 1. A continuación se analizará cuales son estos objetivos y contenidos que están presentes en las AMCN. Actividades motrices de contacto con la naturaleza (AMCN). en especial a partir del Nb3 (5º básico). El establecimiento no las puede resolver con un simple paseo de curso a fin de año. asociados a la temática de las AMCN. para las AMCN en Educación Física. Estos ejes curriculares dan marco a los Objetivos Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. un tiempo y un espacio definidos. Juegos deportivos. deben poseer unos contenidos (asociados a unos objetivos). 36 . Es posible afirmar. Es importante consignar. relacionadas con unos objetivos y contenidos específicos. significa que éstas no se refieren a elementos voluntarios para las escuelas o inespecíficos en sus contenidos. por medio los Decretos Supremos de Educación 240 y 220 respectivamente. 5. Los Objetivos y Contenidos del Currículum El listado agrupado de los objetivos y contenidos. independiente de cual sea el fin de esta. deportes y actividades de expresión motriz.

una de actividades acuáticas y otra de AMCN. Tal vez es por esto. En NB3 se presentan los OFV y CMO asociados con las actividades acuáticas. que aquellos que no lo han sido. Niños que estén acostumbrados a efectuar actividades relacionadas con las naturaleza. Esta última. en los objetivos y contenidos que conforman el eje curricular de AMCN. trabajo en equipo y mínimo impacto. Confirmando lo expresado en el párrafo anterior. comienzan los OFV y CMO específicos del área. En NB4. tanto de básica como de media. en relación a los temas de seguridad. tendrán mayormente desarrolladas las conductas de autocuidado y cuidado del entorno. Al respecto. para poder enfrentar los aprendizajes relacionados con el medio acuático. de la misma manera en la que en Educación Matemática ingresa a la educación un niño que no sabe sumar y restar.2 Progresión de los Aprendizajes Al igual que en otros sub-sectores. curiosamente. procedimentales y actitudinales. se propone una progresión sostenida y secuenciada de ellos. que se expresen en el alumno como en el hábito de desarrollar este tipo de actividades. hace hincapié en los aspectos de manejo de riesgos en un espacio natural. Todo esto. en donde se propone un Contenido Complementario asociado al objetivo. sin embargo aparecen asociadas al desarrollo de los juegos participativos. Sin embargo. Tal como se puede observar en los Cuadros 1 y 2. integrando aprendizajes cognitivos. en los niveles superiores. debiendo egresar de 4º medio sabiendo resolver ecuaciones de segundo grado. debe egresar un alumno que es capaz de planificar actividades grupales en espacios naturales. ayudarían a desarrollar en los niños los motivos necesarios para que las acciones se planifiquen en cursos superiores. se hace necesario que en este nivel los niños lleguen con algunas conductas de entradas desarrolladas. Esta singularidad es solucionada en la propuesta de Programa del MINEDUC.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza En NB1. desde pequeños y en forma sistemática. En 4º medio. este no posee un Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) asociado. la que incorpora dos sub-unidades. En NB2 no se desarrolla ningún objetivo y contenido específico de AMCN. realizadas en entornos cercanos o en el establecimiento mismo.2. permanece esta exigencia 5. Actividades de este tipo. en donde se especifica que las actividades deban considerar el pernoctar en un espacio natural. integrando conceptos de técnicas de vida al aire libre. que en el Programa del MINEDUC se trata de compensar esta omisión. es necesario destacar la conveniencia de que la presencia de AMCN estuviese en forma más explícita en estos niveles. y saber llevarlas a cabo. en donde se espera un desarrollo progresivo de los aprendizajes de los alumnos. en el caso de las AMCN ingresa a primero básico un niño que empieza a conocer la existencia de un entorno natural y su relación con él. proponiendo una Unidad de Actividad física en contacto con la naturaleza. En efecto. seguridad. cuenten con las conductas de entrada requeridas. lo que se mantendrá en los niveles siguientes. conocer sus requerimientos. Especial mención se debe hacer sobre los contenidos de NB6 (8º básico). 37 . disfrutarlas. se presenta el Objetivo Fundamental (OFV) relacionado con el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.

Cuadro 1a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN. ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua. que impliquen ejecución de tareas y ejercitación de cadenas motrices básicas. en juegos y actividades recreativas. del Ministerio de Educación Este elemento se presenta como «Actividad Sugerida» en el documento . del Ministerio de Educación 8 9 38 . del Ministerio de Educación. campamentos. Básica NIVEL: NB1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. en Nivel de E . excursionismo. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Hábitos higiénicos: conocer y practicar procesos higiénicos para conservar la salud. Plan y Programa De Estudio Para el Tercer y Cuarto Año De Enseñanza Básica. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Juegos: participar individualmente y en grupos. deporte aventura. y natación 7 Este contenido se presenta bajo la denominación de Contenido Complementario en el documento Plan y Programa De Estudio Para E l Primer y Segundo Año De Enseñanza Básica. y evaluar los riesgos y características de la actividad.8 NIVEL: NB3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. usando en lo posible el entorno natural como recurso para la ejecución de algunos de éstos UNIDADES Realizar actividades al aire libre o en contacto con la naturaleza que impliquen trabajo cooperativo y medidas de seguridad personales y grupales. la higiene ambiental y la presentación personal.9 UNIDADES Actividades motrices de contacto con la naturaleza. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Natación: práctica y desarrollo de las habilidades de flotar y nadar hasta lograr dominio. y actitudes de trabajo cooperativo y de respeto por las reglas del juego. valorar el aseo personal y del medio inmediato.7 UNIDADES NIVEL: NB2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Desarrollar sentido de equipo. • Actividades de contacto con la naturaleza: utilizar las habilidades motrices básicas para resolver problemas en el entorno natural. caminatas o excursiones. Este contenido aparece definido en el documento « Programa para Educación Física para NB3». por ejemplo. y en forma real y/o simulada -.

seguridad. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua. protección y seguridad en la realización de las actividades. trabajo de equipo. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. plazas o parques). actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. seguridad y cuidado del medio ambiente UNIDADES Actividades de Campamento 39 . CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. respuesta física. excursiones y juegos en el entorno natural. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. nociones de seguridad en la naturaleza. Básica NIVEL: NB4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas al aire libre. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. respetando normas básicas de precaución. considerando trabajo en equipo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 1b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. UNIDADES Actividad física en contacto con la naturaleza Subunidad 1 Actividades acuáticas Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza NIVEL: NB5 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. UNIDADES Vida y ejercicio al aire libre NIVEL: NB6 OBJETIVO FUNDAMENTAL Poner en práctica habilidades y técnicas motrices específicas para un desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que ofrece la vida al aire libre. con foco en organización de actividades de subsistencia.

c. b. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. campamentos. Por ejemplo. d. Conocimientos de procedimientos y habilidades para la permanencia en ambientes naturales. d. Aprendizaje de técnicas de seguridad y de orientación específica en sectores urbanos y rurales. e. en espacios naturales propios o cercanos a la unidad educativa. Actividades en entornos naturales. Conocimiento y aplicación de normas de higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y calidad de vida. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. flotación y propulsión en el medio acuático. Actividades en entornos naturales. Media NIVEL: NM1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. según las posibilidades de realización que ofrezca su respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella. Medio ambiente. caminatas. Viajes y desplazamientos en entornos naturales. Conocimientos de técnicas y aplicación de métodos de viaje y desplazamiento en entornos naturales. b. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre 40 . Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre . Manejo de técnicas de exploración con mínimo impacto en el medio natural. Conocimiento y aplicación de técnicas de conservación y cuidado del medio ambiente aplicables en actividades recreativas al aire libre. Realización de ejercicios y prácticas regulares de exploración. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. Normas de seguridad.Cuadro 2a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Práctica de técnicas de campamento. Normas de seguridad. c. Estadía en ambientes naturales. Conocimiento y ejecución de técnicas de seguridad básicas requeridas en ambientes naturales diversos. cicletadas. e. Normas de higiene. Actividades de exploración. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre NIVEL: NM2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la realización de actividades al aire libre de carácter recreativo. Exploración en ambientes naturales. según las posibilidades de equipamiento y ubicación geográfica de la unidad educativa.

liderazgo y comunicación. Conocimientos básicos de orientación y aspectos climatológicos relevantes. Diagnóstico y resolución de problemas inherentes al medio natural. entre otros. Aspectos logísticos para la vida al aire libre. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. vestuario apropiado y alimentación. Planificación.. d. d. Experiencias de viaje y aventura en entornos naturales. al programar y participar en actividades al aire libre y de aventura. Reconocimiento de entornos naturales. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 2b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Actividades en entornos naturales. Aplicación de normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. c. c. Bases metodológicas y organizacionales para las actividades en la naturaleza. b. entornos geográficos y culturales de los lugares seleccionados para realizar actividades de aventura. Conocimiento de procedimientos de formalización tales como: permisos. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. Media NIVEL: NM3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Relacionarse con el medio ambiente positivamente. b. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. tarifas y reglamentación local. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre: campamento NIVEL: NM4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Prevenir. Conocimiento de los procedimientos fundamentales para la realización de actividades en contacto con la naturaleza y de aventura: selección de equipo. Formación de equipos. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. los posibles efectos negativos que éstas pueden generar para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales. Asumir responsabilidades de animación socio-cultural. elaboración y presentación de proyectos para actividades de aventura. Planificación y realización de actividades recreativas y de aventura en entornos naturales. Utilización de habilidades técnicas y sociales según corresponda. Planificación de actividades al aire libre. participación y conducción de actividades recreativas. UNIDADES Proyecto de Campamento y Actividades Recreativas al Aire Libre 41 . Conocimiento y utilización de habilidades sociales tales como: trabajo en equipo. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y la ubicación geográfica del establecimiento. Actividades en entornos naturales. Conocimiento de climas. organización y realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.

hasta como cocinar buenas comidas y cuidarse bajo condiciones climáticas adversas. en forma segura y efectiva. trabajo en equipo y mínimo impacto 1º Básico Reconocer su entorno natural y su relación con él Figura 2: Entrada y salida de currículum de AMCN Como ejemplo. Desde la interpretación de mapas topográficos y la planificación de rutas o armar un campamento seguro. el currículum en las Actividades Motrices en contacto con la naturaleza (Figura. A lo largo del desarrollo del currículum. las que en conjunto constituyen lo que se conoce como matemáticas. está constituido por cinco grandes áreas temáticas. álgebra o geometría. De esta manera. 42 .3 Áreas Temáticas En educación matemática. se denota la importancia y las exigencias que el currículo plantea en este ámbito 5. existen diferentes áreas temáticas. los alumnos deberán aprender técnicas especificas de excursionismo. en 1° año Medio se debe dedicar un 20% del tiempo total anual al eje de actividades en la naturaleza. • Técnicas de Vida al Aire Libre Estas agrupan un conjunto de técnicas que permiten a las personas desenvolverse en un medio natural.Niveles Educativos 4° Medio Planificar una se desarrolle en el medio natural. integrando conceptos de seguridad.-3). tales como la aritmética.2. De la misma forma.

también correrá gran peligro El manejo de riesgo se puede realizar con un buen criterio. como parte integral del proceso de aprendizaje y del ambiente en el que se desenvuelven las actividades. una persona que no conoce ni es capaz de interpretar las señales que le entrega medio natural (semiotricidad). 43 .Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Figura 3: Áreas temáticas del currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza • Manejo de Riesgos El reconocimiento y manejo de riesgos son críticos para el desarrollo del liderazgo. entrenamiento y conocimiento. con el fin de desarrollar la habilidad de tomar responsabilidad de grupos en futuras salidas al medio natural. El riesgo en la naturaleza. la seguridad y la salud de los miembros de una salida al medio natural. los alumnos deben estar en contacto permanente con la evaluación sistemática de riesgos. Si una persona. Este. no es mayor el riesgo que existe en la cuidad. correría gran riesgo de terminar bajo las ruedas de un bus. Para esto. a la hora de mayor tráfico. De la misma manera. basado en la experiencia. Se incluyen aquí los conceptos relativos a los Primeros Auxilios. tratase de cruzar la Alameda en Santiago. Muchos de los problemas de riesgo tienen que ver con dos factores. el desconocimiento del medio y las propias capacidades. que nunca ha estado en una gran ciudad. es posible solamente cuando nuestros alumnos aprenden como reconocer peligros y evaluar la habilidad de los miembros del grupo. sin conocer que significan las señales y el «modus operandi» del tránsito.

este puede minimizarse en gran medida. independiente del fin de estas múltiples actividades. y los aspectos de seguridad dependerá del trabajo grupal. conociendo y aplicando las técnicas necesarias para hacerlo. En este sentido el docente debe aplicar. Es por esto que la experiencia práctica en el trabajo en equipo liderazgo. Es necesario entender que cualquier actividad humana en el medio natural. como de futuras actividades emprendidas. Precisamente. se constituyen como el centro de cualquier intervención educativa que se haga del medio natural. las AMCN propuestas desde Educación Física. estando a la vez al 44 . los conceptos anteriores son los que conforman los cinco grandes temas del currículum. el currículum escolar para las AMCN en el sub-sector de Educación Física. Estos elementos incidirán en gran medida en los niveles de seguridad de esa.4 La relación con otros elementos del Currículum Tal como se planteó inicialmente en el punto anterior. como ya se ha visto. el cumplimiento de la «meta» de la actividad.2. la mayoría de las veces son actividades grupales. con algunas conductas y técnicas básicas a aplicar. trabajen en quipo y planifique sus salidas. trabajar en equipo y minimizar los impactos. deportivas. Sin embargo. son impartidas bajo el esquema del programa de «No Deje Rastro». causa un impacto. en las que se integran personas con diferentes grados de experiencia. Deberán también planificar adecuadamente la actividad. Por otro lado. manejas los riesgos. desarrollará las conductas de entrada necesarias para la práctica de las diferentes actividades que una persona puede desarrollar en un espacio natural. sean seguras. • Mínimo Impacto No es suficiente que las personas sepan como permanecer cómodas en un ambiente natural. En efecto. recreativas o de desarrollo personal (entre otras).• Trabajo de Equipo y Liderazgo Las salidas al medio natural rara vez son en solitario. las personas deberán habitar y/o recorrer este medio. Las técnicas de impacto mínimo más efectivas. es fundamental para la realización de salidas seguras. durante el proceso de planificación de la misma y termina mucho después. Este programa es una adaptación del programa «Leave No Trace» que la «National Outdoor Leadership School» maneja en los Estados Unidos. si no integran a estos conceptos el mínimo impacto. 5. cuando es posible evaluar las experiencias vividas en ellas. Se inicia mucho antes. promover y reconocer distintos estilos de liderazgo apropiados a diferentes situaciones. • Planificación de Actividades Es necesario entender que una salida no comienza al momento de tomar un bus para viajar y no termina al momento de llegar a casa. Es imposible tener una expedición exitosa sin una buena comunicación entre los miembros del grupo. De esta manera. sean científicas. con sus alumnos.

este tipo de prácticas motrices en la naturaleza son un espectacular promotor del eje de «Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida». Por otro lado. según lo que se ha planteado a lo largo de este trabajo. La Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza.-4. más allá de lo que esta en una primera lectura propone. un lugar propicio para el desarrollo de la expresión motriz. en el eje de «Juegos deportivos. Junto con esto es. al centro de los diferentes tipos de actividades en el medio natural. Sin lugar a dudas. permite desarrollar diversas disciplinas deportivas tales como. etc. 45 . Una configuración gráfica de esto. la Escalada Deportiva. las AMCN pueden satisfacer las necesidades de la Educación Física. las Carreras de Aventura. Terapéutica C Des. el velerismo. a. la adecuada deportivización de estas actividades. haciendo que las AMCN.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza servicio de estos enfoques complementarios. es posible y conveniente el fundir estos ejes.-3). Pe rso na l va lati mp te on Re c iva at re eat iva Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida Recr AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Científica Figura 4: Currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (ver fig. Las AMCN y los otros ejes de Educación Física De lo anterior. se puede desprender fácilmente que. cortan transversalmente a los otros ejes propuestos para el sub-sector. deportes y actividades de expresión motriz». se propone en la Figura. por lo demás. De esta manera. la Orientación Deportiva. permitan logros de aprendizaje en las otras áreas definidas.

desarrollando el concepto que algunos han denominado como.1. las AMCN en el sub-sector de Educación Física. la expansión de estas actividades a otros sectores curriculares. Sin embargo. los OFT tienen un carácter comprensivo y general. El planteamiento graficado en la Figura. c. Es interesante considerar. Las AMCN y los Objetivos Fundamentales Transversales En el caso de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Tal como se señalo con anterioridad. todo el quehacer pedagógico de un establecimiento se vuelca a una actividad en el medio natural. a diferencia 46 . Sin embargo. por lo tanto deben estar presente en el trabajo de todos y cada uno de los sectores de aprendizaje. que es donde reside la inmensa mayoría de la población. están al servicio de otro tipo de actividades. En él.b. drogas. integrando a diversos sub-sectores en ella. utilizando en forma holística el potencial educativo que representan este tipo de actividades. la relación de estos con las AMCN. Las AMCN y la Intersectorialidad. La Educación Ambiental. convivencia. etc. como puede ser una salida de reconocimiento de flora y fauna. Si se ha definido como conveniente que las AMCN se integren en los aprendizajes de los otros ejes de Educación Física. la realización de este tipo de actividades. dependerán del proyecto educativo del establecimiento. desarrolladas en este eje. el potencial formativo de las experiencias de aprendizaje. entonces la relación entre estos dos elementos. gratuitas y más frecuentes que se hacen de las AMCN. permite ver como las conductas de entrada. Esta relación se hace extensiva a prácticamente todos los sectores de aprendizaje. de diferente índole. lo anterior no es argumento para no desarrollar las AMCN en Educación Física. de hecho las grandes problemáticas ambientales que enfrentan las personas. es tanto o más directa que con los otros sectores de aprendizaje. es necesario precisar que la Educación Ambiental no es un Objetivo Fundamental Transversal. Esta. por tratarse de Contenidos Mínimos Obligatorios. Por supuesto. En primer lugar. En otras palabras. Tal como se abordaba con profundidad en el punto 4. es más bien un tema el que se relaciona con diversos OFT. especialmente los denominados como «En relación de la persona con su entrono». Ahora bien. resulta francamente inevitable. no necesariamente se relaciona con los espacios naturales. no están obligados a hacerlo. tanto complejas como enriquecedoras en diversos sentidos. sería muy deseable y útil para cualquier establecimiento utilizar el potencial educativo de las actividades en la naturaleza. ya que es obligatorio el implementarlas.2 . día a día. Otros «temas transversales» son sexualidad. Para hacer Educación Ambiental. en relación al sub-sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza o de Biología. hacen referencia a entornos urbanos. en la naturaleza es indiscutible. por citar sólo a los más obvios. es homologarlas a la Educación Ambiental. Una de las asociaciones. bien podrían no desarrollarlas. escuela al aire libre. de hecho no hay ningún OFT que se llame Educación Ambiental. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. deben se cumplidos de todas maneras. y por lo tanto de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).-4.

de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Reconocer. depende de su proyecto educativo.El los cuadros siguientes. un espacio privilegiado para alcanzar sus logros. Por otro lado. • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Trabajo en Equipo y Liderazgo 47 . Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. posee Contenidos Mínimos Obligatorios específicos. el como desarrolle los OFT un establecimiento.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza de las AMCN. o de las instancias propicias que se generan en ellas. Además. las AMCN tratarse de un eje curricular inserto en un sector de aprendizaje. se propone una relación sintética entre las cinco temáticas definidas en el currículum de las AMCN. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. condición física. por supuesto. no es siempre necesario desplazarse a un entorno natural. a. edad. Este eje debe integrar. En relación a la Formación Ética. las AMCN y los OFT. religión o situación económica. Es. sin distinción de sexo. los ámbitos definidos en los OFT. Fundamental Transversal Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. además. explícitos y cuantificables. considerando entre otros la Educación Ambiental. la verdad. para trabajar cada uno de los OFT del nivel de básica. Esto demuestra. el gran potencial y grado de coherencia que representan mutuamente. los derechos humanos y el bien común. etnia. Temática AMCN • Trabajo en equipo y Liderazgo • Manejo de riesgos y de grados de libertad responsablemente Obj. puesto que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza .

Fundamental Transversal Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. sentimientos y convicciones propias. con claridad y eficacia. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. Auto cuidado y control 48 . Desarrollar la capacidad de resolver problemas. En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: Temática AMCN • Técnicas de vida y desarrollo motriz al Aire Libre • Manejo de Riesgos Obj. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. ideas. • Experiencia de Campamentos. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. • Liderazgo • Planificación de Salidas • Técnicas de Vida al Aire Libre (exploración) • Manejo de Riesgos • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Técnicas de vida al Aire Libre • Manejo de Riesgos • Liderazgo c. • Experiencia de Campamentos Obj. En relación con la persona y su entorno: Temática AMCN • Trabajo en Equipo y Liderazgo. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. y de cumplimiento de normas de seguridad. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.b. Promover una adecuada autoestima. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Fundamental Transversal Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.

en donde se pasabas las materias de las asignaturas y luego el tiempo libre..Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Obj. el fundamento de esta medida radica en el reconocimiento del uso del tiempo como un factor que afecta positivamente al aprendizaje y como un elemento necesario para operacionalizar de un mejor modo el trabajo técnico de los docentes».. División de Educación General. • Técnicas de Mínimo Impacto Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. modificó los tiempos que se manejaba en las escuelas y liceos. «la extensión de la jornada escolar. circulación y consumo de bienes y servicios. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. al desarrollo social y al crecimiento personal. esto significa un aumento de entre 5 a 8 horas semanales a la jornada de los escolares. Fundamental Transversal Apreciar la importancia social. Desarrollar la iniciativa personal. 2002. 49 . • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Planificación de Salidas 5. En la Figura..5 se puede observar la estructura tradicional de los tiempos en las escuelas. se enmarca dentro de las iniciativas que el Ministerio de educación impulsa a través de la Refroma Educacional. Existía un tiempo de clases. Relación con Padres y Apoderados. 10 El Reloj: Sugerencias para la formulación del Proyecto pedagógico de Jornada Escolar Completa. En términos concretos. Ministerio de Educación. Según lo definido en el documento «El Reloj»10.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA La instauración de las Jornada Escolar Completa (JEC). • Experiencia de Salidas en relación al patrimonio natural y cultural. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.. Esto. tal como se ha señalado. en donde habían algunas ofertas de lo que se denominaban «actividades extraescolares o extraprogramáticas». modifica los tiempos tradicionales de los establecimientos. en el contexto de los procesos de producción. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. Temática AMCN • Experiencia de Campamentos.

En este nivel.TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • Planes y Prog. para cada nivel de aprendizaje. el que está dedicado a los Sectores de Aprendizaje (tal como Educación Física). En él. TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • OFT • PyP • Grupo Curso TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • OFT • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés JEC TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR • Integración de la escuela y la comunidad • Club Deportivo Escolar • Auto Gestión Figura 6: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa. asociados a los diferentes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. es decir. se estructuran los grupos cursos. en la Figura . • Grupo Curso Jornada Escolar TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR TALLERES • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés Figura 5: Estructura tradicional de los tiempos en las escuelas sin JEC Por otro lado. se han definido los objetivos y contenidos del eje curricular de AMCN en Educación Física y como parte de este patrón cultural que todos deben desarrollar en su vida escolar. 50 . Constituye el tiempo de transmisión de los patrones culturales básicos. Se mantiene el Tiempo Lectivo.-6 se observan los nuevos tiempos asociados a la JEC. lo que se ha definido como el piso básico de lo que todo ciudadano de este país tiene derecho y debe conocer.

En la Figura . al largo plazo. biología. Ahora bien. Finalmente. denominado «atención a la diversidad». estas horas deben ser usadas en un proceso que es complementario al de transmisión de patrones básicos. los fundamentos de este tiempo son la libre elección. como por ejemplo el deporte. Desarrollados los patrones culturales básicos. que estas actividades aportan en los aprendizajes significativos de los escolares y en los. Frente a las tensiones producidas para ganar este espacio. significará individuos potenciados y desarrollados en aquellas áreas en donde poseen mayor capacidad. o de talleres de interés de los alumnos. siguen siendo obligatorias. por la música. como es propuesta y evaluación. a través de reforzamiento.-7. puede ser usado en diversas actividades que se desarrollen según el Proyecto Educativo del establecimiento. se encuentra el Tiempo Libre o Extraescolar. deberían tener la posibilidad de profundizar y expandir sus potenciales en estas áreas. según las características particulares de cada persona. la estructuración de grupos de interés (por sobre el curso). se constituye en el denominado «Tiempo Libre Escolar». Hoy es necesario darles más método. con una mayor carga académica. un tiempo y un profesor disponible. Se trata fundamentalmente de talleres temáticos. las propuestas de talleres (entre ellos los deportivos) y la metodología extraescolar deberán demostrar un grado de madures y seriedad. Esto. consideradas previamente como extraescolares. estándares de calidad de la educación. es posible constatar que ya un gran porcentaje de estos tiempos son utilizados en este tipo de actividades. es el momento de dar espacio a la expresión del potencial individual. tanto en su claridad conceptual. bajo otra perspectiva. un espacio a colonizar. se presentan los tipos de actividades que se desarrollan en estas horas y su presencia porcentual en ellas. Se cuenta con un espacio. Es necesario demostrar sistemáticamente. Esto. sobre todo dentro de la semana y fines de semana. no una amenaza. representan un espacio potencial. al observar nuevamente la Figura. Sin perjuicio de esto.-7. sino una oportunidad para el desarrollo lo que fue la metodología extraescolar y el deporte. bajo una perspectiva. la JEC disminuye ostensiblemente los Tiempos Extraescolares. descrito con anterioridad. Aquellos niños y jóvenes que posean habilidades e intereses. En el modelo propuesto por el presente trabajo. Esta según posibilidad representa un proceso de institucionalización. Pueden estar llenas de actividades de reforzamiento (conocidas cono más de lo mismo) o de talleres y actividades deportivas. que se produce luego de clases. Sin embargo. 51 .Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza El aumento de estas 5 a 8 horas semanales. con asistencia y deben ser adecuadamente evaluadas. De esta manera. matemática o el deporte. a cargo de los mismos profesores. un espacio fértil para el desarrollo de los transversales. significaría una reducción del tiempo dedicado por los escolares a estas actividades extraescolares. fines de semana y en vacaciones. adecuadamente definidos. De esta manera puede existir una extensión de los sectores lectivos. estas horas de JEC en Tiempo Libre Escolar. Estas actividades. naturales y desarrollados.

Otros 9% Desarrollo personal 3% Académico 38% Artístico 27% Deporte y recreación 23% Figura 7: Distribución del tiempo total destinado a actividades de libre disposición agrupadas en categorías temáticas de establecimientos de E. Ambiental. 2001. FÍSICA TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • Deportes en Contacto con la Naturaleza • Historia Natural • Educ. Básica11 TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES AMCN en ED. 52 . 11 Estudio de Evaluación de la Jornada Escolar Completa. Pontificia Universidad Católica de Chile.Dirección de Estudios Sociales. TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR Clubes de AMCN OFV y CMO JEC Figura 8: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa.

procedimentales y actitudinales. Geografía. con experiencias en la Naturaleza . desarrollará este tipo de actividades en su Tiempo Libre. 53 . personas con las actitudes que les motive a visitar estos espacios y con las herramientas que les permita hacerlo en forma segura. en este caso.-8. y causando mínimo impacto. Manejo de Recursos Naturales. de índole tan diferente como. Patrimonio Natural-Cultural. un niño o joven que ha sido motivado. a más niños a participar en talleres relacionados. se desarrollarán en él estos procesos de homogenización. Se resuelve de esta manera la problemática del uso del tiempo libre y el sedentarismo. Deportivos. según sus intereses. Finalmente. que ha desarrollados aprendizajes conceptuales. Esto motivará. es que en el nivel anterior (lectivo) ya se han desarrollado las conductas de entrada necesarias para realizar estas actividades de manera más segura y eficiente. etc. Lo importante.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza La apuesta de este modelo. como opción personal y junto a su familia. En la clase de Educación Física. se deben lograr los objetivos y contenidos definidos para el eje curricular de AMCN. Taxonomía Animal y/o Botánica. Se tendrá más personas los senderos de este Chile. Si se entrega una clase de calidad en el Tiempo Lectivo. de relación y entre los diferentes tiempos se grafica en la Figura.

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