Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

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Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

INDICE
1 2 3 PRESENTACIÓN ANTECEDENTES ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). 3.1 3.2 3.3 LA IMPORTANCIA DE DEFINIR ACTIVIDAD MOTRIZ ESPACIO NATURAL 3.3.1 DEFINICIÓN 3.4 3.5 4 DEFINICION DE CONTACTO DEFINICIÓN DE LAS AMCN 5 7

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FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. 4.1 FUNDAMENTOS 4.1.1 ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA ESCOLARES 4.1.2 NATURALEZA 4.1.3 FORMACIÓN

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LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 5.1 5.2 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EL CURRICULUM DE LAS AMCN 5.2.1 LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM 5.2.2 PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES 5.2.3 ÁREAS TEMÁTICAS 5.2.4 LA RELACIÓN CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM 5.3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

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Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza

1. PRESENTACIÓN
Este libro, es resultado de más de una década de trabajo de los autores, en temáticas relacionadas con la docencia e investigación en «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» y de toda una vida vinculada a su práctica. Durante este período de tiempo, este tipo de actividades ha experimentado diversos grados de evolución. Se han desarrollado diferentes programas, públicos y privados, de fomento para su práctica. En los últimos años, se ha montado toda una industria de bienes y servicios vinculada a la imagen de lo «outdoor». Incluso, se han introducido esta clase de actividades en los contenidos considerados en la Reforma Educativa de nuestro país. Esta eclosión de iniciativas, puede tener explicación si se considera un modelo de causalidad multivariable, fundamentadas en el creciente interés de las personas en practicar este tipo de actividades. Desde una perspectiva personal, alguna de las causas son la necesidad de contactarse con la naturaleza, el uso del tiempo libre, aumento en los niveles de stress urbano, la búsqueda de calidad de vida, un mayor poder adquisitivo entre otras. Desde una perspectiva económica la oportunidad de negocios, el definir la potencialidad del país como productor de estos servicios. Desde una visión educativa, destaca el potencial formativo que representan estas actividades. Sin embargo, el desarrollo cuantitativo y cualitativo en estas actividades, no ha sido acompañado de un desarrollo de base que de unidad y coherencia a la conceptualización de su existencia fenomenológica. No resulta algo simple contestar hoy a las preguntas; ¿Cuál es la denominación que se les debe dar a estas actividades?. Si se conviene en el nombre definido por el Ministerio de Educación; «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza (AMCN)», entonces ¿Qué es una AMCN y que tipo de actividades la componen?, ¿Cuál es y como se configura este potencial formativo por la experiencia del que se habla? En cierta forma, podría sostenerse que esta conceptualización puede ser algo inoficioso, desde el punto de vista del negocio de lo Outdoor, ya que mientras funcione, tenga demanda y sea rentable, no es necesario complicarse la vida. Ahora bien, es importante considerar el que desarrollo de líneas de investigación en esta área, permitiría diseñar en mejor grado la oferta, desarrollar mejores estrategias comerciales y sobre todo cuidar el recurso natural, sobre el cual se basa todo este accionar. Si lo anterior resulta recomendable desde una perspectiva económica, es absolutamente imprescindible desde una visión deportiva, educativa y académica. Es necesario que instituciones dedicadas a la formación de profesionales o técnicos de esta materia, así como los organismos gubernamentales relacionados con la educación, con el medio natural y el desarrollo deportivo, desarrollen de manera mas profunda y conciente la conceptualización de las AMCN y su potencial formador.

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Por esto. Para desarrollar lo anterior. tanto formal. En la primera parte. En la segunda se propone una definición de los elementos que caracterizan a una AMCN. lo que permita abrir una discusión nacional en torno al tema. se espera que se constituya en un elemento de apoyo para los profesionales de las diferentes instituciones que deben trabajar en relación con esta área. permitiendo integrar esta tipología de actividad física en un sistema. se entregan con mayor detalle los antecedentes que definen a las AMCN como un ámbito de preocupación relevante. la dispersión de conceptos e iniciativas que existen al respecto. junto con los posibles riesgos que estas pueden representar (tanto para sus cultores como para el medio natural). se hace necesario el contar con un trabajo que permita sistematizarlas. En la tercera parte se presentan los fundamentos pedagógicos que dan sentido a la inclusión de este tipo de actividades en el ámbito de la educación.De esta manera. pretende ser un real aporte y avance en la líneas investigativas planteadas. se realiza un análisis de la propuesta y su desarrollo en el contexto de la Reforma Educativa. como informal. el presente documento se ha elaborado en cuatro partes. así como para la implementación de la Reforma Educativa en las AMCN. recopile y ordene información en base a referentes y conocimientos. teniendo como base la propuesta desarrollada. en relación a la actividad física y la naturaleza. desarrollar una investigación que defina un marco. llevándola a constituir una tipología de actividad en sí misma. Junto con esto. 6 . Esto significa. no-formal. el objetivo de la presente publicación es el desarrollar y difundir una propuesta de sistematización de las AMCN en el contexto escolar. Finalmente. el gran potencial deportivo-educativo que representan las AMCN. especialmente enfocado hacia los elementos existentes en la Reforma Curricular y la Jornada Escolar Completa La presente publicación.

9 15.3 0. Por otra parte. definiendo como sedentarias.2 % Acumulado 100. administradas por CONAF. lo que en forma transversal. afecta al conjunto de la sociedad y al sistema educativo. por un lado.1 3.-1). al menos tres veces por semana (Tabla. señalan que en nivel de párvulos se registran índices de 18% de obesidad. investigaciones de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB). Frente a esta realidad. a aquellas personas que hacen menos de treinta minutos de actividad física.4 2. con propuestas innovativas y atrayentes.3 91. Esto se refleja.9 71.-1).4 76. La drástica disminución de la actividad física.3 73. ¿Hace Actividad Física? Todos los Días 5 a 6 Veces por Semana 3 a 4 Veces por Semana 1 a 2 veces por Semana Menos de 1 vez por Semana Ninguna No Responde No Sabe % 3.1 2.4 95. por realizar actividades físicas y deportivas en contacto con la naturaleza. provoca graves aumentos en los índices de sedentarismo y obesidad. agregada al consumo de un tipo de alimentación abundante en grasas.0 96. en el aumento de las visitas registradas a las Áreas Silvestres Protegidas por el Estado (ASPE).1 2. una necesidad urgente es motivar y apoyar a niños y jóvenes estudiantes en el quehacer regular y sistemático de actividades físicas.7% de la población entre 6 y 70 años en Chile es considerada sedentaria (encuesta CASEN 2000).6 1.2 Sedentarismo Tabla 1: Tabla de porcentaje respuesta encuesta CASEN 2000 Resulta importante. las que en los últimos diez años han registrado un aumento significativo en la cantidad de personas que han ingresado anualmente a ellas (Gráfico.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 2 ANTECEDENTES Los resultados de las últimas encuestas son alarmantes. Alrededor del 92.1 0. 7 . constatar el gran interés en la población.

Además. hace necesario el generar trabajos de investigación en esta línea. representando entre el 40% al 60% de los viajes totales.030 930. así como la especificidad de estas y el riesgo inherente a ellas. an International Overview.022. así como riesgos para sus cultores si estos no han sido adecuadamente preparados. Sin embargo. Portugal 8 . 1 Environment and Sport. este creciente número de usuarios que se acercan a los espacios naturales.979 867.182 800.000 735.1.729 914. lo que asciende a 33 mil millones de dólares. es necesario advertir que el aumento de este tipo de actividades puede producir fuertes impactos en los ambientes naturales en los que se realiza. declaran que la cantidad de gente que practica el deporte en la naturaleza ha aumentado considerablemente. como son el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional del Deporte (exDigeder).353 700. ha provocado el surgimiento de diversas empresas de turismo ecológico (ecoturismo) y de deporte aventura.000 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Gráfico 1: Número de visitas anuales a las ASPE desde 1990 al 2000 Por otra parte.361 704.000 923.503 953.1 En nuestro país. el «Comité Olímpico» y la «Universidad de Colonia» de Alemania.822 900. es decir entre 280 y 420 millones de turistas en el mundo.000 653.000.002 1. Conciente de esta problemática . las instituciones estatales relacionadas con el tema de la Educación y el Deporte.842 785. representa aproximadamente el 7% de los ingresos mundiales de turismo.165 600.000 865. 1999. Universidad de Porto. con motivo de la celebración de su el 75º aniversario. han tenido un largo historial de acciones relacionadas con la actividad física y la naturaleza. sin embargo el impacto de estas actividades en el medio natural. ha experimentado un crecimiento anual 10% a 30%. Da Costa L. Esta actividad hoy.

Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cabe destacar en este sentido. el que la Reforma Educativa. así como enormes desafíos al sistema educativo. pudiendo marcar un punto de inflexión en la forma en la que la sociedad se relaciona con la naturaleza. esta innovación curricular representa una gran oportunidad. 9 . el que además está presente en todos los niveles educativos del sistema escolar. dedicado a las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (AMCN). Sin duda alguna. ha incluido un eje curricular completo. en la que el país se encuentra inmersa. a nivel de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sub-Sector de Educación Física.

a este tipo de actividades. Esto se hace aún más complejo. inseparable de la evolución de los conocimientos. existe una gran diversidad de conceptos asociados a la motricidad humana. Así. Impone obligaciones que implican la necesidad de crear una lengua particular y exigente. Sin duda. en realidad. 3. El ajuste terminológico. o relacionándolo gratuitamente con la ecología y la educación ambiental. sino que interpretarla. poniendo el estudio de las actividades físicas y deporti- 10 . expresadas en el desarrollo de propuestas terminológicas. debe desarrollarse una postura inicial (asociada al desarrollo de una red conceptual). el que se convierte muchas veces en foco de un rechazo que se dirige. Incluso. todos estos. no han sido una preocupación de primera línea en el campo de la educación física y el deporte. De esta manera. el sugerir su discusión puede motivar a una franca apatía. al momento de abordar el trabajo terminológico en el ámbito de la educación física. que alimenta toda investigación. Es importante establecer que el problema terminológico no es un problema secundario. o actividades físicas al aire libre. Ahora bien. LA IMPORTANCIA DE DEFINIR Las preocupaciones por definiciones conceptuales. es necesario considerar que ha existido una tendencia a negar toda especificidad al campo de las prácticas motrices. no significa ignorar la realidad. no definidas completamente. Sin embargo. es indisociable de cualquier intento de avance en la investigación de una disciplina. debe posibilitar una revisión permanente. deportes en la naturaleza. Éstas. se cristalizan en el lenguaje. no pertenecen al mismo constructo conceptual. este esfuerzo puede no ser absolutamente certero desde un comienzo. Este desarrollo conceptual. para denominar un cúmulo de actividades que. elementos inexistentes hasta el momento con relación a las actividades motrices en el medio natural. contra una nueva manera de enfocar las actividades físicas y deportivas.1. Sin lugar a dudas. Como consecuencia de esta diversidad conceptual. Desde un el punto de vista del estudio científico. para que exista esta discusión.3 ACTIVIDADES MOTRICES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA (AMCN). surgen una serie de términos que se usan indistintamente. susceptible de ser analizada y criticada. la mayoría de las veces. al tratar de relacionarlos con la naturaleza. las nuevas propuestas provocan a menudo sorpresa y generan importantes resistencias. la actividad física y el deporte. con un sentido unívoco que pueda responder a definiciones operativas. se les llama. confundiéndolos incluso con los llamados «deportes extremos». pero que además sea coherente con una red conceptual sistematizada.

Más allá del ejemplo anterior: ¿no es ciertamente criticable hablar de deporte al «aire libre» cuando el montañista recurre a veces a una máscara de oxígeno o que el buceador respira a grandes profundidades una mezcla con elevada proporción de helio?. Para esto. sería el espacio en el que realiza la actividad. a favor de los juegos deportivos tradicionales y a favor de la expresión corporal. Ahora bien. en un 1 Al respecto Parlebas señala. previamente que se entiende por «actividad física» y por «deporte». es preciso definir. cual es su relación entre sí y con el concepto de «motricidad humana».Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza vas bajo la autoridad de disciplinas externas consideradas «fundamentales». Junto con esto. Es en este contexto. Un lenguaje específico traduce un nuevo modo de considerar las actividades físicas y puede acompañar una modificación de las prácticas deportivas. el trabajo terminológico ha consistido básicamente en importar al campo de la educación física conceptos forjados en un principio para otras necesidades1. El problema de este último concepto es que podría incluir el mismo partido de fútbol o sesión de aeróbica. Los análisis de este léxico. Si el término que se decide emplear para este tipo de actividades es «actividad física al aire libre». la satelización de la educación física por las ciencias biológicas siempre ha parecido natural. pero realizado. Está claro que las ciencias sociales no son menos «básicas» que las ciencias biológicas. un fenómeno sociológico que sin duda interesa conocer tanto como algunas reacciones orgánicas? 11 . bien podría incorporar un partido de fútbol en un estadio descubierto o una sesión de aeróbica en la playa de estacionamiento de un mall. Efectivamente estas son actividades físicas realizadas al descubierto. usado como calificativo en muchas de estas actividades. relacionando la particularidad de la motricidad humana con un tipo de espacio definido como natural?. Por ejemplo. El problema de esta definición. grandes juegos. Hay en ella una ruptura epistemológica. por ejemplo. respecto a los procedimientos habituales con los que se han analizado tradicionalmente las actividades físicas y deportivas. excursiones y recorridos. se podría hablar «actividad física en la naturaleza». el que no estaría siendo adecuadamente definido por el concepto «al aire libre». pero tampoco son suficientes para explicar por sí solas el fenómeno aludido. entonces. Existen diversos ejemplos de cómo se ha aplicado confusamente los términos anteriormente presentados. sugieren nuevas elecciones pedagógicas. que es el espacio en donde se quiere precisar la actividad. si se cambia este último término por el de «naturaleza». En este punto se hace necesario preguntar. El campo de las prácticas motrices en la naturaleza tiene su especificidad: ésta es la tesis. es necesario concretar la vaguedad del término «aire libre». De esta manera. al tratar de definir una tipología de actividad. en el que se debe entender la cuestión de la terminología. pues entonces. por ejemplo. ¿En qué medida permite la fisiología explicar y explotar pedagógicamente el auge actual de las actividades de plena naturaleza. ¿Cuál es la especificidad del concepto que se quiere desarrollar. fijando una postura al respecto. combatidas hace unos veinte años y cada vez más aceptadas en la actualidad: elección a favor de las prácticas libres en plena naturaleza.

es el de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza» (AMCN)1. ACTIVIDAD MOTRIZ Para definir el concepto de Actividad Motriz. en el marco de la elaboración de las «Guías De Actividad Física Para La Población Chilena». De la misma manera. Sin embargo. por este trabajo para definir la tipología de la actividad propuesta.2. (Esquís de fibra de vidrio. tal como sería un parque nacional.). ya que bien puede realizar educación ambiental en un ambiente urbano. sin involucrar además ningún tipo de actividad física El término propuesto. normalmente asociadas a las actividades físicas en el medio natural. y en segundo lugar lo que les caracteriza es el riesgo o «adrenalina» asociada con ellos. en el contexto planteado. En el tipo de actividades en el medio natural que se desea acotar. Si se prefiere entonces la expresión deporte de «plena naturaleza». Otro concepto. con la ayuda de instrumentos artificiales que proceden de una «cultura tecnológica»?. lo que no es común a todas las actividades que se desea incluir en esta publicación. piragua de polietileno. es el tipo de actividad el que no se ajusta a la tipología que se desea definir. es preciso el desarrollar el concepto de «Naturaleza» y lo que esta involucra. Sin duda. es necesario recordar que muchas de las prácticas examinadas se llevan a cabo en lugares domesticados. el Instituto de Tecnología de los Alimentos (INTA) de la Univer1 El término de «Actividad Motriz en Contacto con la Naturaleza». se requiere definir lo que se entenderá por una «Actividad Motriz». Para aproximarse a una definición de lo que es una AMCN. En primer lugar.parque nacional... pueden existir diversas definiciones e interpretaciones. Respecto del primero. ya que en primer lugar. ala delta y planeadores sofisticados. es el ecologismo o la educación ambiental. se desarrollará esta tarea. estos se pueden realizar indistintamente en un ambiente natural como urbano. es el propuesto por el Ministerio de Educación para estas actividades 12 . lo que se hace más complejo cuando es necesario integrar los tres en un concepto unitario. 3. tal como son la Actividad Física y el Deporte. dista mucho de lo que se desea proponer. resulta interesante revisar los términos que se asocian tradicionalmente con él. a pesar que se aproxima en mayor manera al concepto que se busca. sin duda alguna. la educación ambiental pasa a ser un producto secundario de esta acción y no su eje principal. estos últimos ejemplos satisfarían las condiciones de ser actividades físicas desarrolladas en un medio natural. En los siguientes puntos. es necesario reconocer que coexisten en ella tres elementos necesarios de considerar. La denominación de «deportes extremos». Finalmente se debe especificar qué se entiende por «Contacto» entre la actividad motriz y el medio natural. En efecto. para estos tres elementos.

una acción corporal como un movimiento intencionado de la musculatura esquelética. el que esta acción tiene como consecuencia el superar un umbral de activación. tal como se ha analizado en los puntos anteriores.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza sidad de Chile. Aquí existe un problema de definición del objeto de estudio. para la elaboración de una guía que transmitirá mensajes a la población. pero que no se puede definir correctamente. Esto. expresado en un gasto de energía superior a un nivel definido como «básico». sería consideradas como actividad física. Como primer elemento. subir una escalera. en esta definición se puede observar la supremacía de un criterio biológico (bioenergético) en el concepto. se encuentra el de «actividad física». con el objetivo de desarrollar. en su significado. La cosa no se vuelve más sencilla cuando se quiere definir el concepto de deporte. INDE. en algunos casos. 1 Hernández J. consensuar y validar algunos términos claves. (1994). asignadas por la sociedad. ya puede provocar alguna problemática al ser aplicado a la realidad. Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. Existen pocas palabras. la cuestión de la terminología es un aspecto crucial. Tal como se planteara con anterioridad. Frente a esto podría existir la discusión sobre si el ajedrez (conocido como «el deporte ciencia»). Dentro de estos conceptos. Para avanzar en ello. De hecho. limpiar el jardín o la casa. queriendo identificar con éstos términos. las manifestaciones motrices de las diferentes culturas. que contengan tanta carga de diferentes interpretaciones y alcances. para que estos mensajes lleguen con claridad a las personas que los leen. es necesario definir que el deporte es una tipología especial de actividad física. tomó cuenta de la gran dispersión de términos y conceptos que existen es esta área. el que se definió como «toda acción corporal que genera un gasto energético por sobre las necesidades básicas de la vida diaria». Barcelona. la explicación de tal concepto no es suficiente para reflejar la riqueza de los elementos que se desea rescatar en el presente trabajo. por lo que el término «actividad física» parece inadecuado. por ejemplo. es una palabra y un fenómeno comprendido por todos. el INTA convocó a una reunión de expertos. en un taller denominado «Hacia la construcción de un lenguaje común». Inclusive. en el marco la elaboración de una guía para la población en su conjunto. Debido a esto. En esta definición se reconoce por un lado. Según el punto de vista desde el que sea abordado su estudio es posible encontrar una multitud de interpretaciones dispares. que puede aparecer tan básico. es decir el deporte involucra la realización de una actividad física. cortar el césped. y por el otro. 13 . Esto es entendible. Sin embargo. desde la práctica motriz. ya que el deporte tiene el aspecto de una paradoja. es o no un deporte. en muchos casos no se establece una diferencia clara entre juego y deporte. jugar con los niños. desde la perspectiva del objetivo y público que tiene esta definición. y una cierta imprecisión en lo que se refiere a «las necesidades básicas». Como indica el profesor Hernández Moreno1 el término deporte es polisémico. sería recomendable hacer un esfuerzo por reconocer cuales son los elementos fundamentales que conforman este concepto. dado que es definido y analizado desde diferentes perspectivas y con múltiples interpretaciones. De esta manera acciones como por ejemplo: caminar. Si bien es cierto.

La noción de conducta motriz implica toda una secuencia homogénea de acciones motrices que produciéndose en un determinado contexto o situación motriz poniendo al descubierto las características. La problemática surge al no tener claridad sobre cual es el nivel de gasto energético que es necesario superar.comparte otros elementos básicos con la práctica deportiva.Parlebas. no involucra actividad física. reglada e institucionalizaba». ¿Cómo es posible llegar a saber lo que de modo práxico ocurre en una sesión de educación física. ampliamente reconocidas como deportes. es posible consignar que. que si bien es cierto pertenecen al mismo corpus epistemológico. La conducta motriz es el comportamiento motriz en tanto que es portadora de significación» (P. Son pues acciones motrices cargadas de significado y como tal susceptibles de ser interpretadas. Hernández Moreno plantea que para considerar que una actividad física como deporte debe tratarse de una «situación motriz de carácter lúdico. tienen entre si particularidades y diferencias de enfoque que es necesario considerar. pero cuyos requerimientos de gasto energético podrían no sobrepasar el umbral de «requerimientos básicos». 1981). por ello mismo. por lo que frente a la presente conceptualización. que bien no podrían cumplir con los elementos definidos como básicos en una disciplina deportiva. en un partido de fútbol. es el cumplimiento de una tarea motora. a diferencia del ajedrez. de esta manera a todo el conjunto de la persona. Implica. es necesario consignar que es la motricidad y no el movimiento el objeto original de la educación física. Al analizar cuales son los otros elementos que configuran la definición de deporte. como cognitiva. incluido de la propuesta AMCN es más amplio que el deporte y va más allá de la actividad física. tal como se verá más adelante. identifica un nuevo objeto de estudio denominado acción motriz dentro de una disciplina que. a una visión biomecánica y reductora de la acción motriz. relacional o expresiva. es decir su grado de éxito depende de las habilidades motoras del sujeto que la practica. el concepto de actividad motriz. Incluso requiere incluir acciones con significación práxica. Se ha utilizado indistintamente los términos de «conducta motriz» y de «acción motriz». Sin embargo. en «Contribution à un lexique commenté en science de l’action motrice». Para aclarar que se debe entender por «significación práxica». Ahora bien. en consecuencia al objeto llamará Praxiología motriz 14 . es posible formular el siguiente cuestionamiento. De esta manera. Cualquier concepción de la educación física que se funde en el concepto de «movimiento» está condenada. objetivos y motivaciones del sujeto protagonista de la acción. el objetivo principal de actividades como el tiro al blanco. 1 En 1981 Pierre Parlebas. necesario para ser considerado como actividad física. competitivo. Es posible analizar aquí el caso del tiro al blanco. al analizar algunas practicas. durante la enseñanza de la natación o durante una excursión ?1. entendiendo a estas habilidades motoras al nivel de complejidad de una «conducta motriz». no debería ser considerado como deporte. tanto en su dimensión afectiva. Se define a la conducta motriz como una «Organización significante del comportamiento motor. Todo se vuelve más complejo aún. u otro deporte similar.

práctica corporal. en una conducta motriz. debe ser reemplazado por el concepto de acción motriz. a un sentido. deseos e historia personal. con la finalidad de poder estudiar cualquier tipo de situación motriz. Una vez más. se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. sus motivaciones. a la decodificación. dado que puede aplicarse tanto a manifestaciones que protagonizan simultáneamente los miembros de un equipo. motricidad. que se convierte así en una pedagogía de las conductas motrices.. sino el ser que se mueve. sus decisiones.. Se dispone de una amplia serie de términos: movimiento.. y en concreto. sus estrategias motrices. aspira a registrarse con nombre y apellidos del participante de que se trate. Una conducta motriz no puede ser observada más que indirectamente. entre otros muchos. se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. vivido de forma consciente o inconsciente por la persona activa. Al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física. debe tomarse en cuenta en el marco de una acción subordinada a una determinada intención. es decir. actividad motriz. Según plantea Parlebas. la noción de acción resulta capital para superar el horizonte de la mera biología. Sin embargo. a la interacción. La noción de conducta motriz ya no tiene en cuenta sólo el movimiento. acto motor.) con el fin de entender que la realización técnica de tipo orgánico y motor. de prácticas africanas o europeas. se trate de juegos o deportes. como a las respuestas que ofrecen varios equipos enfrentados.Parlebas 15 . sentimientos. la educación física. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Se trata pues de la organización significativa de acciones y reacciones de una persona activa donde la pertinencia de su comportamiento es de naturaleza motriz. de prácticas individuales o en grupo. Pasa a primer término la personalidad del sujeto en acción. de carne y hueso. el concepto de conducta motriz directamente asociado a una óptica individual.. Llegado este punto. De este modo se puede considerar una rama o disciplina científica que proponga estudiar el conjunto de las actividades físicas y deportivas desde la perspectiva de los procesos relacionados con la puesta en acción corporal.. Pero para establecer o fundar la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas. sometida a normas restrictivas. Este concepto engloba a la persona que actúa de forma unitaria haciendo referencia a sus emociones. es necesario sobrepasar el marco estricto de la educación física. El concepto de conducta motriz encaja perfectamente con este proyecto. Por esto Parlebas define la educación física como la pedagogía de las conductas motrices. De esta manera. y que deben ser interpretados adecuadamente por el observador. esa es la razón por la cual es necesario recurrir constantemente al calificativo de «práxico» (asociado al comportamiento.. mucho más general. se manifiesta por un comportamiento motor donde los datos observables son investidos de un sentido. muy interesante pero excesivamente restrictivo. De esta manera. en el caso de las especialidades deportivas se desprende que toda técnica deportiva se materializa en una conducta. P . como corresponde a la disciplina normativa y operante para la que ha sido creada.

ósea tiene como objetivo poner en juego la motricidad humana. Los conceptos que se ha privilegiado. son uno de los componentes de la acción motriz y marcan las diferencias respecto de otro tipo de acciones. considerando que casi toda acción ya conlleva motricidad.3. realizar una serie acrobática. Sin perjuicio de lo anterior. Como objeto de estudio. 3. esto no significa que los otros términos no se utilicen o se condenen. sino que simplemente y en función del objeto señalado. praxiología y práxico. acción expresiva. portadores de una relación estructural que determina una lógica interna singular para cada juego deportivo o situación motriz dada. El término acción. cuando se refiere a los humanos. cuyos componentes o rasgos pertinentes pueden vislumbrarse en el estatuto práxico. son los de acción motriz. es necesario enfocar esta última desde su dimensión espacial. aunque estén íntimamente relacionadas. no permite una acción motriz sino que hasta que se convierte en un espacio. permite múltiples formas de realizar modelaciones y análisis según diferentes niveles y grados de abstracción. efectivamente toda acción humana (fregar. subir una montaña) tienen una intencionalidad motriz. pues su punto de vista para explicar lo que ocurre en el transcurso de una situación motriz es genérico. Sin embargo al 16 . pues la detección y explicación de sus secuencias lógicas vienen determinadas a nivel estructural. o simplemente acción. Los objetivos motores. ya ostenta en sí mismo un contenido específico como para llevar el apelativo de motriz. La naturaleza como concepto abstracto. acción lúdica. mientras que la conducta motriz siempre está asociada a la singularidad de un protagonista de la acción determinado. sin ningún tipo de ambigüedad posible. La acción motriz constituye la propiedad emergente que caracteriza a los sistemas praxiológicos. en donde se puede desarrollar una actividad motriz. de características peculiares. Sin embargo es posible defender que. Sin embargo. Cuando el objeto se centra en la acción motriz. Frente a esto podría aparecer aconsejable hablar de acción deportiva. Este tipo de objetivos denominados objetivos motores son los que definen las acciones motrices. debido a que es precisamente en esté ámbito. pero como conceptos complementarios o para enfatizar algunos aspectos de la acción motriz. ya que lo motriz hace referencia a la capacidad de generar un movimiento autopropulsado y ésta es implícita con el género humano. no tiene en cuenta al sujeto que la protagoniza. bajo un punto de vista. aunque solo ciertas acciones (realizar un tiro en baloncesto. leer el periódico) incluye motricidad. De esta manera es posible observar que esta noción es muy distinta a la de conducta motriz. conducta motriz. ESPACIO NATURAL Para analizar la relación entre la motricidad y la naturaleza. su sistema reglamentario. no pueden asumir un papel principal. por tanto. en donde se relaciona con las acciones motrices. Se utilizan constantemente.(2001) define a la acción motriz como el «proceso de realización de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada». podría considerarse al término «acción motriz» como una redundancia.

Frente a esto es preferible considerar estas variables como continuas. Bajo esta prisma. lo que definirá la configuración del espacio es el grado de preponderancia de las variables. y que sean por lo tanto. no hayan recibido alguna influencia de las acciones humanas. Sin embargo. Ha sido identificado como «natural» y por lo tanto debe poseer algunas características particulares. 17 . son diversos los autores que han desarrollado textos sobre ellos. manteniendo un paisaje característico con un único o un mosaico de ecosistemas que poseen la información que han desarrollado históricamente. Son lugares que por lo tanto han sido desarrollados y moldeados por las fuerzas «naturales». En este sentido. teniendo como base una discusión epistemológica sobre su significado.3. asignadas por esta calificación. generando la modificación de estos ambientes mediante operadores de artificialización. entonces no necesariamente debería ser considerado como artificial. Quizá el error en ambos planteamientos es considerar a la naturaleza como una variable discreta. Considera al hombre como un elemento ajeno a «lo natural». En efecto. Definición La definición de lo que es un espacio natural resulta ser algo más compleja de lo que a primera vista parece. si se concibe al hombre como un elemento integrante la naturaleza. un ambiente urbano. existen un sinnúmero de posibilidades intermedias. tecnológicas o naturales. Bajo otro punto de vista. entonces todas sus acciones deberían ser consideradas parte de ella. por lo tanto en aquellos lugares que han recibido esta influencia ya no serían considerados como naturales. 3. no se habla de cualquier espacio. por lo que es necesario el especificar que se entiende por espacio natural. completamente «naturales». La definición de estas características. es decir ser un espacio natural o un espacio artificializado como categorías excluyentes.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza hablar un «espacio natural». se entiende la acción de la naturaleza y sus fuerzas como un concepto opuesto a la acción humana. considerados como prístinos.1. se puede decir que los espacios naturales son aquellos en los que la intervención antrópica ha sido escasa o nula y que. en él. de hecho cualquier espacio sería considerado como natural. Son espacios en donde coexisten variables tecnológicas y naturales los que se deben definir como «espacios tecnonaturales». Según este planteamiento. Claramente en esta definición se propone que estos espacios no han recibido una acción de artificialización del hombre. Junto con esto. por lo tanto. conservan su estructura original. van a determinar en gran medida el concepto que se pretende definir. es difícil pensar que existan muchos espacios que. de alguna otra forma. usando estos términos sin definirlo. Los límites de lo natural y artificial se desdibujan cada vez con mayor rapidez. en donde entre los extremos de lo natural y lo artificial. El concepto de particularidad de un espacio natural se desdibuja.

Sin embargo siempre implica una relación entre dos elementos. En este punto es necesario definir lo que Parlebas ha llamado como Lógica Interna. al relajarse. es el conjunto de elementos necesarios y suficientes para el desarrollo de las acciones motrices. pero desde el punto de vista del contacto a nivel de lo motriz. al igual que las anteriores. es necesario analizar ahora como se vinculan entre si. Tal como se expuso con anterioridad. fauna y flora que influirán en la acción y conducta motriz desarrollada en ellos.4. Es posible interpretar el contacto desde una relación metafísica (contactándose con la energía del espacio a través de la meditación). siendo intervenidos y artificializados por el hombre. Una situación motriz. una relación artística (poseía o pintura) o una netamente económica (manejo de recursos). es necesario desarrollar una que represente la temática de las situaciones motrices. por lo expuesto en los párrafos anteriores y para efectos operativos de esta propuesta. La palabra contacto. De esta manera si se habla de contacto con la naturaleza. poseen una riqueza en su morfología. 3. el definir que son actividades motrices «en la naturaleza». se considera también como espacios de interés aquellos que. Situaciones motrices son las que se provocan al jugar en un juego. lo que se abordará en extenso el punto siguiente. el conjunto de las situaciones motrices es el campo de estudio de la Praxiología motriz. posibilitan la realización de las AMCN. no es suficiente. De esta manera se incluyen como espacios naturales lugares tales como los jardines botánicos. al bailar. en un deporte. una científica (análisis de las relaciones tróficas del ecosistema). que poseen un diseño y especies exóticas. Entonces. tiene variadas interpretaciones según la perspectiva desde la que se analice. El jugar volleiball dentro de un área silvestre no generaría el contacto con el espacio natural y no sería la tipología de actividad que se desea definir. Lo importante es definir el tipo de relación que se quiere establecer entre los elementos. DEFINICION DE CONTACTO Definidos los conceptos de actividad motriz y de espacio natural. permitiendo el contacto con la naturaleza. Es decir. porque es allí donde descubrimos las acciones motrices. definiéndola como «El sistema de los rasgos pertinentes de una situación ludomotriz y el cortejo de consecuencias práxicas que ese sistema entraña. aunque ésta no sea la originaria del lugar. Sin embargo de esta multitud de interpretaciones de contacto. Según Parlebas. Estos rasgos se consideran pertinentes porque se apoyan sobre los elementos distintivos de la acción motriz: relación 18 .Ahora bien. esta relación puede ser establecida desde diferentes ámbitos. es necesario especificar como se produce el «contacto» entre la actividad motriz y la naturaleza. le interesa estudiar preferentemente todos los componentes imprescindibles para que surjan acciones motrices. al realizar una representación de mímica.

se definen entonces las «Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza» como. 19 . etc. como una cancha de fútbol o unas barras asimétricas. es las definiciones anteriores es posible observar. es posible complementar el concepto de incertidumbre en el medio natural.).Parlebas. Aquellos espacios sin incertidumbre.1988). modos de resolución de la tarea y modalidades de fracaso o de éxito» (P . medios con incertidumbre y medios sin incertidumbre. que uno de los elementos distintivos de toda acción motriz. como elementos generadores incertidumbre.5. En otras palabras el contacto entre la actividad motriz y la naturaleza se produce. grado de violencia de los contactos).. Es posible reconocer dos tipos de espacios en los que se desarrolla la acción. códigos de señales. desde el ámbito de praxiología motriz. sus características ecológicas integradas en la complejidad del paisaje. llegando por ejemplo a automatizar los movimientos que realiza en ellos. expresado es respuestas motrices. imperativos temporales. al que se le pueden atribuir significaciones simbólicas nuevas e insólitas. Desde el ámbito de la semiología1. generando la necesidad de contactarse con él. Cuando la incertidumbre está dada por los elementos presentes en un espacio natural. durante su ejecución. cuando la acción motriz está condicionada por la presencia de incertidumbre generada por un medio natural no modificado.. entonces es posible decir que se produce un contacto entre la acción motriz y el espacio natural. Ahora bien. el individuo solamente los usa.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza con el espacio (dimensión domesticado-salvaje. es su relación con el espacio. Utilizan su biogeoestructura. es decir. 3. territorios de estatus diferenciados. DEFINICIÓN DE LAS AMCN Aplicando todos los conceptos que se han propuesto en los apartados anteriores. con los elementos de ausencia o presencia de compañeros y adversario. es posible decir que esta tipología de actividades requiere de una gran «semiotricidad» ya que requieren de una constante lectura e interpretación de los elementos y señales de la naturaleza. provocando que las respuestas motrices se adapten a las condiciones definidas por el medio natural no modificado. la persona debe ir adaptando constantemente sus respuestas motrices a las condiciones cambiantes de este espacio. Para lograr una clasificación interna de las actividades motrices en contacto con la naturaleza. 1 Ciencia que estudia los sistemas de signos. Este concepto se complementa con el de Lógica Externa que es el modo particular con que puede ser objeto de interpretación externa la lógica de todo juego deportivo. situaciones motrices que se desarrollan en el entorno natural sin estandarizarlo. relación con los otros participantes (comunicación y contracomunicación motriz. De hecho la incertidumbre condiciona las respuestas motrices. En cambio en espacios que presentan incertidumbre. como lenguas.

Está podría estar construida tanto. Esto significa que quienes las practiquen. por un lado se encuentran los recorridos y descensos en Mountainbike. Al sujeto no le interesa el entorno en el que se desarrolle esta actividad. sin estandarización. como en el estacionamiento de algún supermercado.A continuación se desarrollan algunos ejemplos de aplicación de la definición anterior. Por otro lado. El nivel de semiotricidad requerido es alto. El deportista esta concentrado en la posición de su cuerpo para alcanzar la mayor velocidad. en donde existe incertidumbre dada por el medio (ya que el escalador no conoce la ruta). En síntesis. puede anular la prueba. La pista debe tener una pendiente y un largo determinado. En él. En ellos. En un nivel intermedio se encuentra el esquí alpino. el ciclista debe ir muy atento a los obstáculos y configuraciones del terreno. En un extremo se encuentra el «kilómetro lanzado». En ellas es posible encontrar diferentes niveles de profundidad en la relación de esta actividad motriz con la naturaleza. El esquiador. condicionará sus respuestas motrices. lo que condicionará en gran medida sus respuestas motrices. en el que el sujeto recorrerá un trayecto sobre los esquís. debe estandarizar el espacio. sus respuestas motrices están condicionadas a estas particularidades (incertidumbres) generadas por el espacio natural. no está del todo preocupado por interpretar las señales del medio natural. lo se produce cuando el ciclista logra definir la mejor trayectoria en la pista y automatizar sus movimientos. existe un grado de modificación del medio natural. El grado de estandarización del espacio es alto. en donde el escalador debe ir adaptando su movimientos a las condiciones que le presenta la roca. como es el viento. la semiotricidad es un factor común en las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza. subiendo y descendiendo pendientes por sus propios medios. En este caso. siendo sus respuestas motrices condicionadas al grado de optimización de la ejecución. La incertidumbre del medio natural no modificado. este deporte también podría practicarse en una cancha artificial. es imprescindible conocer las características naturaleza en la que realiza e interpretarla. Incluso un elemento de incertidumbre natural. Como antítesis. Este. debe ir leyendo una ruta (semiotricidad) y definiendo elementos estratégicos para subir por ella. En general. Finalmente está el caso del esquí de travesía. deben tener la capacidad de interpretar la información que le entrega el medio natural. Otro caso lo constituye la escalada en roca. incertidumbre producida por un elemento artificial y no natural. para practicar las AMCN. Como es posible observar. aunque de todas maneras se respetan las pendientes y configuraciones espaciales. 20 . un ejemplo de lo contrario. Por lo tanto. ya que se pasan máquinas para hacer las pistas. En el caso del ciclismo asociado a los espacios naturales. ya que su concentración está en mejorar la marca en la pista. a pesar de realizarse en un entorno natural. lo representa el bicicross. se construye una pista (modificación del entorno natural). Un ejemplo interesante lo constituyen las especialidades derivadas del esquí. el hacer una escalada a vista (sin ensayos previos) en un muro artificial. en un área silvestre.

es necesario recurrir a conceptos provenientes de las áreas de la pedagogía. actividad física y deportiva. En el presente capítulo se presentarán y analizarán los fundamentos que dan sentido a la aplicación pedagógica de las AMCN. 4. es considerada como un factor de formación multidimensional. además de la formación. hacia otros campos. Para esto. la actividad física y deportiva. biología. pueden ser enfocadas en diversos ámbitos de la formación. Para configurar de mejor forma. lo que junto a una riqueza metodológica en su aplicación. Sociomotrices. Estas. Estas experiencias formativas. es necesario ampliar la visión desde la praxis motriz. habilidades o actitudes que hayan sido planteados como objetivos en la intervención educativa. son mucho mayores de lo que es posible conseguir en lugares urbanos. Sin embargo es posible decir que. es posible imaginar a los dos primeros como la base de una pirámide cuya cúspide es la formación. es posible agrupados en dos fundamentos que dan coherencia a la propuesta: • El potencial inherente a los espacios naturales. con la que se definió esta tipología de actividad. el alcance y la profundidad de las experiencias que se pueden desarrollar en ellos.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza 4 FUNDAMENTACIÓN DE LAS AMCN COMO UN ELEMENTO PEDAGÓGICO Y DE FORMACIÓN DEPORTIVA. la diversidad. se produce un efecto de sinergismo cuyo resultado son experiencias formativas de enorme valor (Figura 1). Estos. también demuestran este potencial educativo. Si se logra relacionar los potenciales educativos de los espacios naturales y la actividad física en una propuesta pedagógica común. Cognoscitivos. que aborda diversos ámbitos de la persona humana. • Los espacios naturales. o en el desarrollo de aspectos de relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos. la relación este estos elementos. enfocada desde la perspectiva de la conducta motriz. sociología y antropología.1. 21 . Por diferentes motivos. ya sean estos Psicomotrices. espacios naturales. La vocación de la actividad física y el deporte como vehículos formadores. pertenecen a tan diversas especialidades. a demás de la praxiología motriz. FUNDAMENTOS Los motivos por los cuales es recomendable el uso de las AMCN como una de las más poderosas herramientas educativas. se refieren a conceptos. en el ámbito Afectivomotor. tal como se abordará en los próximos puntos. como lugares en los que se pueden generar experiencias formativas de gran valor educativo. poseen un enorme potencial para efectuar en ellos experiencias formativas en niños y jóvenes. que resulta inoficioso definirlas y encasillarlas. Por otro lado.

y por lo tanto dependerá del enfoque. ejerce su influencia a través de la optimización de las conductas motrices. se pretende subrayar que es toda la personalidad del practicante la que está en juego cuando éste actúa y mueve su cuerpo. que realiza un ejercicio en las barras paralelas. que escala una pared de roca o que participa en una competencia de orientación. cada uno de los elementos que componen la tríada propuesta. al poner la noción de conducta motriz en el centro de la educación física y deportiva. es necesario analizar estas actividades desde la profundidad que implica el concepto de conducta motriz. Formación Actividad Física y Deportes Espacios Naturales Figura 1: Relación entre Actividad Física. Precisamente el calificativo «motor» destaca que el punto de vista adoptado. todos estos elementos representan un potencial. no solo en el plano del movimiento sino también de modo cognitivo. de sus aspectos metodológicos. Actividad Física Y Deportiva Para Escolares Para entender el porque la actividad física y deportiva escolar posee amplia vocación formadora.1. a continuación se desarrollan con mayor detención. Un niño que juega al fútbol.1. En cierta forma.2. que se produzca el efecto deseado. el como sean abordados. es decir. En efecto. de la clara intencionalidad de los objetivos y de la evaluación. que practica senderismo.Tal como se ha planteado. afectivo. Espacio Natural y Formación 4. Por esto. vive todas estas situaciones totalmente involucrado. es posible decir que la educación física y deportiva en el contexto escolar. la puesta en juego del cuerpo con todas las facetas de su personalidad. relacional y desicional. tal como se abordó en el punto 3. los que se manifiestan en la realización de todo acto motor. que es el de la conducta motriz. y de todo lo que 22 .

el deporte ha de tener un carácter abierto. sin que 23 . Lo prioritario. En otras palabras. Lo prioritario no es que el alumno sepa un deporte. sujetas a una actividad corporal indisociable de sus vivencias y desde allí ejerza su labor formadora. En general. es decir. Si no fuera así. actitudes y conductas que surgen durante el juego y sobre el significado y el valor de las mismas. la transmisión de técnicas antideportivas cono si estas fueran «parte del juego» . sino el alumno. para establecer a la educación física como una pedagogía práctica que responda a situaciones concretas. de carne y hueso. pero reconociendo en él un referente concreto para esta situación. en este caso. les haga crecer y desarrollarse en todos los sentidos. En efecto. Dichos fines educativos tienen como función última el facilitar el desarrollo del alumno. sino que es necesario intencionar un esfuerzo docente para promover y llevar a cabo momentos de análisis y reflexión crítica sobre las situaciones. enfocado desde la perspectiva de la conducta motriz. tendría que conformarse con ser una simple aplicación tecnológica de las diferentes especialidades deportivas y técnicas corporales. se necesita un concepto que se refiera a personas identificables. que se desarrolle bajo unos fines educativos. sino de «acercar» el deporte al alumno. en España. desde la propia actividad deportiva. En otras palabras. sino cómo. en el currículo oficial del Área de Educación Física. Esto significa contextualizar el deporte al fin educativo. se consigna: «Para constituir un hecho educativo. De hecho. la materia. las múltiples situaciones educativas que ofrece el deporte no surten efecto por sí mismas de manera automática en la formación del alumnado. A modo de ejemplo. bajo algunas circunstancias el deporte puede ser un vehículo transportador de antivalores. dedicar algunas líneas al análisis de su utilización educativa. de qué forma. en el sentido que el mismo alumno vea favorecido su desarrollo por medio de la práctica deportiva. No se trata tanto de «aproximar» el alumno al contenido deporte. para que la riqueza de situaciones potencialmente educativas que surgen durante la práctica deportiva pueda contribuir al desarrollo integral de niños y jóvenes es preciso que el proceso de enseñanza deportiva se oriente específicamente en tal sentido. quizá sea necesario en este momento. no es el objeto de conocimiento. es posible nombrar la sobre valoración del éxito y del fracaso. el planteamiento de cómo debe desarrollarse el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte. De esto se desprende su potencial pedagógico. Sin querer acotar el tema sólo al ámbito escolar. ya establecida con anterioridad una propuesta de definición del deporte. de recreación o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. De hecho. Concebir la enseñanza deportiva en un marco educativo. en el sentido que dicho alumno adquiera el dominio en unas técnicas y destrezas específicas. debe implicar la inmersión de los alumnos y las alumnas en un proceso que. a través de esos deportes se ayuda al desarrollo del alumno. existe un gran consenso social respecto al valor del deporte como medio educativo. derivados de conductas aportadas por los profesores o el entorno. Ahora bien.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza ello implica. la modificación los datos y edades de los jugadores en una competencia escolar. debe estar sujeto al modelo general de enseñanza-aprendizaje manifestado en el sistema educativo escolar.

que son objeto de la educación. a través del movimiento del sujeto. no sólo es susceptible de ser utilizado como elemento de desarrollo bajo el concepto de las capacidades físicas. Desarrollo de las relaciones. toma de decisiones. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. 1996). consigo mismo. las que pueden resumirse en los siguientes planos: Cognitivo: Desarrollar. afectivas.2. con su cuerpo y el entorno. Ahora bien. memoria. motrices. Desarrollo de las relaciones. imaginación. a través de la motricidad. el grado en que este potencial educativo pueda manifestarse estará en función del animus docendi que tengan los profesores al respecto. pensamiento y lenguaje. y morales en los alumnos y las alumnas que tienen que ver no sólo con el deporte sino con otros ámbitos de la vida (Contreras. al optimizar las conductas motrices. sino que proporciona un contexto excepcionalmente bueno para el desarrollo de cualidades intelectuales. Bajo esta perspectiva. con los demás. es posible plantear que la educación física y deportiva escolar. Todas ellas coexisten para dar forma a la conducta motora. los actos o procesos de conocimiento. se debe considerar e intencionar la acción formadora en cada una de las dimensiones definidas. englobando los procesos de atención. y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva». Desarrollo de las relaciones. desde donde deriva el potencial educativo y que sin embargo. en los párrafos anteriores se ha establecido que al hablar de actividad física y deportiva para escolares. a través del movimiento del sujeto. y debe asimismo realizarse con fines educativos. se habla de conductas motrices que ponen en juego el cuerpo con el conjunto de la persona.la participación se supedite a características de sexo. Psicomotriz: Sociomotrices: Afectivomotrices: De esta manera. centrándose en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza. Naturaleza Para desarrollar la afirmación sobre el potencial educativo de la naturaleza. 4. razonamiento. a través del movimiento del sujeto. percepción. cuando se plantee una intervención educativa desde el plano de la actividad física y deportiva. es necesario tener presente. el deporte y consecuentemente la formación deportiva. como construcción sociocultural. ejerce efectos formativos en un campo multidimensional de áreas.1. En definitiva. que esta adhiere a las definiciones hechas en relación a los espacios 24 .

Educación en favor del medio ambiente. En este caso. en el punto 3. es necesario consignar que educación en la naturaleza y educación ambiental no son sinónimos. el hacer educación en la naturaleza. ambas conceptos poseen diferentes niveles de inserción y desarrollo curricular en la Reforma Educativa. Por otro lado.3. se ha venido trabajando fuertemente en el desarrollo de la educación ambiental y en su introducción al mundo escolar. pero tienen muy poca experiencia en técnicas de vida al aire libre o manejo de grupos y planificación de una salida al medio natural. es decir. así como los efectos que produce en las personas. resulta muy pertinente y necesario relacionar la cuestión ambiental en el espacio de interés próximo (urbano). No es raro encontrar en áreas silvestres. que cuando se hable de educar en la naturaleza. La educación ambiental se puede realizar. y que los problemas ambientales que los aquejan se desarrollan en este tipo de espacio. De hecho. la que lleva implícita un componente ético. se utiliza las características propias del espacio natural (biogeoestructura. debe incorporar los conocimientos. • 25 .. sensibilización y respeto por el medio ambiente.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza naturales. pero que no saben trabajar en la naturaleza. entendiendo a este marco educativo. debido a que la gran mayoría de la población vive en ambientes urbanos. Es interesante aclarar. Es necesario consignar que al hablar. es prudente aclarar que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza. que es donde se desarrolla la mayor parte de su vida. en ambientes urbanos o en la sala de clases. muy concientes de la problemática ambiental y de su labor de desarrollar en sus alumnos objetivos de conocimiento. es decir. Conocen muy bien la problemática de la capa de ozono. como herramientas educativas. entonces. configuración paisajística). perfectamente. Sin embargo. tanto de educación ambiental. es recomendable hacerlo desde tres niveles: • Educación sobre el medio ambiente. sobre el tratado de Kioto o sobre el compostaje. La intervención educativa desde la naturaleza tiene su especificidad. monitores de educación «al aire libre» capacitados por programas de educación ambiental. tal y como se verá en el capítulo siguiente. el espacio natural se transforma en una infraestructura educativa. la que hace referencia al medio ambiente como contenido. En los últimos años. tanto el espacio físico como psicológico que la naturaleza representa. Sin perjuicio de lo planteado. Como antecedente que refuerza esta diferencia. a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Para esto. aquella que incide en la formación valórica de la persona. procedimientos y valores que esta requiere. se plantea realizar una intervención educativa desde la naturaleza. no necesariamente es hacer educación ambiental. Se considera. como de intervención educativa desde la naturaleza.

La convivencia en situaciones «extremas» para la experiencia del ser urbano. es un ser eminentemente cultural. piden a gritos un descanso. que van evolucionando en las diferentes etapas de una experiencia en el espacio natural. un jardín lleno de flores. Propicia la relación entre personas En las ciudades el habitante ve y se contacta con muchas personas. la montaña. Ahora bien. a favor y en la naturaleza. pero. y que configuran el potencial al que se ha aludido. en la que el ambiente tiene una incidencia metodológica o en el cómo enseñar. b. como un ámbito más entre muchos otros que son posibles de desarrollar. pero biológicamente es casi idéntico. con el estar en un paisaje natural. calidad de vida y trascendencia. eso deja huellas. Sin duda. No deja de ser curioso que la gran mayoría de las personas que viven en este tipo de hábitat. Un bosque. tal como se verá en el punto 4. aun que no por ello deja de ser biológico. El diseño antropomorfo rescata los elementos necesarios para realizar tareas producidas y perfeccionadas en aquellos espacios naturales.1. yo-grupo y grupo-grupo. 26 . El habitante urbano vive en un ambiente artificial. Se producen. Algunas de las posibilidades educativas que permiten los espacios naturales son los siguientes: a. Sobrepasados y abrumados los sentidos en las grandes ciudades. Atiende a una necesidad Antropológica En muchos aspectos. un lago. En relación a la educación en los espacios naturales. esto significa que es necesario educar sobre. las ciudades no son el medio ambiente ideal para tener una buena calidad de vida. De hecho. relacionen sus esperanzas de libertad o algún grado de sensación de paz. pero conoce realmente a pocas.3. En la naturaleza existe el tiempo y las situaciones idóneas para realmente conocer al otro u otros. La relaciones sociales en este entorno son generalmente superficiales. crean lazos sociales y afectivos. en fin todo lo que el habitante de las grandes urbes normalmente soporta. Culturalmente está muy lejano del hombre de Cromagnon. la desconexión temporal entre las rutinas y los ritmos de nuestros propios cuerpos. esta relación no es gratuita. con alguna frecuencia. La intervención educativa desde la naturaleza incorpora la educación ambiental.• Educación a través del medio ambiente. las presiones sociales. un alto grado de stress. desarrollan y pueden perdurar mucho tiempo bajo tales condiciones. son imágenes que inevitablemente se relacionan con quietud. Es posible reconocer tres tipo de relaciones generadas: yo-tu. la inmensa mayoría de la historia de evolución humana se ha desarrollado en la naturaleza. El contactarse con la naturaleza es una necesidad antropológica por lo tanto es parte del desarrollo del ser humano. La contaminación en sus múltiples aspectos.

el caminar es una de las más sencillas y efectivas formas de meditación. las personan conocen y aprenden a identificar sus propias limitaciones y como manejarlas. Finalmente. esto conocimientos ingresan en forma independiente en el constructo cognitivo de los alumnos. Integra los conocimientos parciales La naturaleza y las experiencias que se viven en ella. De la misma manera los sentidos en el entorno urbano son sobre estimulados. f. abordan diferentes ámbitos del conocimiento en forma separada. La sobre estimulación de los sonidos. El paisaje. La gran mayoría de las veces. asociadas a objetivos motores producen aprendizajes en el ámbito del control de las emociones positivas del éxito y negativas del fracaso. Esto no significa que los espacios naturales sean pobres en estímulos. en fin. Todo este cúmulo de situaciones hace que se produzcan. Los sentidos se irán educando y agudizando y serán capaces de descubrir cada vez cosas nuevas. En efecto en la educación escolar. las actividades en el medio natural. son las manifestaciones holísticas. Una pantalla de televisión en comparación con los colores de un atardecer. Promueve el auto-descubrimiento Las experiencias que se producen en el medio natural Hacen que cada uno conozca sus propias capacidades y limitaciones. Es increíble la cantidad de información que entrega un paisaje en cada momento. d. entonces encontrará a una fruta desabrida. Además de esto. Esto hace que ellos pierdan la capacidad de «sentir» estímulos más sutiles. de prácticamente todos los subsectores de aprendizaje. muchas personas que no se creen capaces de realizar algunas acciones o de superar algunos miedos. si los sentidos son capaces de percibirla y el cerebro posee las habilidades y conocimientos para interpretarlas. si un niño desde pequeño come sólo dulces. y si se realiza en un entorno natural. la relación con los demás. desarrollen e identifiquen sensaciones y sentimientos que antes pareciera no existir. se sorprenden de sus propias reacciones y potencialidades. Por otro lado. Potencia y desarrolla la Sensibilidad Las experiencias que se desarrollan en un medio natural son variadas. Por un lado. las antiguas asignaturas (hoy subsectores de aprendizaje). el auto descubrimiento. es necesario consignar que muchas de las actividades en estos medios permiten y posibilitan una rápida introspección. Desarrolla lo sensorial En relación con lo anterior. los olores. versus el canto de un pájaro u el sonido del viento en los árboles. su efecto se ve fuertemente potenciado. Por ejemplo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza c. por lo que 27 . e.

g. Sin embargo en la naturaleza es necesario llevar la resolución de problemas en el ámbito de la realidad. Los aspectos decisionales son vivenciados rápidamente. por ejemplo. Al inicio existe algo de resistencia. cuando el instructor le revisa su equipo personal y recomienda dejar casi todo en la cuidad. Será necesario planificar muchas de las actividades y rutas en torno a ellas. Desarrolla la inteligencia práctica La mayoría de los problemas planteados en el aprendizaje escolar habitan en el mundo de lo teórico. privilegiando sólo lo indispensable. Es muy interesante ver la expresión de un neófito en las salidas. no los identifican con la realidad que perciben. pero que a la vez es la resultante de todas ellas. esta postura se transforma en agradecimiento. lo que tendrá consecuencias a corto plazo en la experiencia. metabólicas y degenerativas. geográfica y cultural. posible de ser analizado desde la perspectiva estética. El agua ya no será un bien que sale de forma ilimitada. Para tener agua hay que ir a buscarla. Pues claro. hace que el tener y desechar sea algo muy irreflexivo. El saber escoger un lugar de campamento y armar una carpa . La observación del vuelo de un pájaro habla de conceptos físicos. Valoración de lo material Sin duda. la realidad su cerebro funcionan bajo un modelo holístico. constante y a temperatura deseada. se resumen a aquellos que es posible cargar.muchas veces no logran relacionarlos entre si. sólo se podrá tener aquellos que caben en la mochila. 28 . hace que se valoren de diferente forma. una avería en la cocinilla o en la tienda. con sólo abrir la llave. La naturaleza es un escenario privilegiado para esto. biodiseño y de las aspiraciones más profundas y antiguas del ser humano por volar. La escasez de muchos de estos elementos en la naturaleza y su imperiosa necesidad. muchas veces nuestro bienes en la naturaleza. Por muy barato que resulta un elemento en la ciudad. h. De la misma manera. Promueve los hábitos de vida activa Chile ha experimentado fuertes cambios epidemiológicos en las ultimas dos décadas. Varias son las recomendaciones y las fórmulas metodológicas que aconsejan la integración multidisciplinar. Un paisaje es una expresión espacial. por sobre las infecciosas y la mortalidad materna e infantil. su vida útil cada vez más limitada. un buen y seco dormir o una «húmeda experiencia». cuando ya van algunos metros de caminata con la mochila en la espalda. uno de los problemas de la sociedad actual es el consumismo. significará en una noche de lluvia. Sin embargo. Junto con esto. su bajo costo. i. El fácil acceso a los elementos de consumo. biológica. deben ser resueltos con los pocos elementos con los que se cuenta. predominando hoy la prevalencia de las «Enfermedades Crónicas No Transmisibles» (ECNT).

Center of disease Control and Prevention. Uno de estos factores de riesgo potencialmente más dañinos y generalizado. es la probabilidad de una cierta consecuencia (positiva o negativa) de la acción. Todo lo anterior indica. con deterioro del medio ambiente y un incremento significativo de los factores de riesgo de las ECNT»1. excursionismo. Physical Activity and Health: A Report of the Surgeon General of Atlanta. con sus consecuencias en enfermedad coronarias. ¿por qué algunas personas practican actividad física y deporte y otras no demuestran interés en él?. En otras palabras. incorpore hábitos y conductas de vida activa. hiperlipidemia. Albala C.H. Motive und ihre Enstserbung (en Thomas) (1974) 2 3 4 29 . el que expresa porque se diferencian las personas en cuanto a las expectativas de éxito o fracaso de sus acciones. Heckhausen. GA: U. que son producto de unas disposiciones aprendidas. Lo que motiva una cierta conducta frente a una situación determinada. El aumento del interés por desarrollar actividades en la naturaleza (Ecoturismo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza «Los cambios en la mortalidad se han acompañado por la adopción de nuevos estilos de vida de la población. U. factores trombogénicos. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. Los motivos son unas disposiciones valóricas. 311:437-439. hace que estas representen una excelente oportunidad para motivas a los alumnos por hacer actividad física en ellos. la importancia de que la población del país. que el desarrollar hábitos de vida activa en niños y jóvenes. etc). la forma de comportarse de una persona. problemas osteoarticulares. 2000. señala que la inactividad física puede conducir a la obesidad es niños y adultos. Revista Médica de Chile. Prentice A. 27: 21-29. En este sentido. diabetes. es la inactividad física o sedentarismo.S. sino se relacionan con el sentido histórico de la vida. Crovetto M. impulsos o necesidades se denominan motivación. En el lenguaje de la psicología los deseos. Eco-Challenge. ¿qué es lo que motiva a una persona a ser activa físicamente?. el informe de la máxima autoridad de salud de los EEUU. el que va aparejado con un aumento de horas semanales frente al televisor y electrodomésticos2 . osteoporosis y cáncer3. hipertensión arterial. generalizadas para situaciones básicas o fundamentales de la vida humana. Desde este postulado surge entonces el concepto de «motivo». debe ser un aspecto fundamental de la educación en estas etapas. Por esto los motivos pueden considerarse como deseos recurrentes. Entonces se hace necesario preguntar. Department of Health and Human Services. como dependientes de las especiales condiciones de una situación. describe estos aspectos. Br Med J. Jebb S. 1995.S. Promoción de la Salud en la Transición Epidemiológica de Chile.1996. Department of Health and Human Services. HECKHAUSEN (1974)4. que se repiten constantemente. se ha producido un incremento de la obesidad. Por otro lado la profundidad y riqueza de las experiencias que vivirán en ella serán elementos que producirán una Se hace presente mediante todo lo anterior. Las diferencias personales de conductas en una situación dada no son causales. Obesity in Britain: gluttony or sloth?. En Inglaterra se ha demostrado que a pesar de una disminución de la ingesta de grasa y calórica en los últimos años. los motivos designan las diferencias entre peculia1 Vio F.

Sin embargo los motivos no conducen directamente a la acción. En el caso de los espacios naturales y la formación de estos hábitos expresados en conductas determinadas. es entonces. tanto a través de asociaciones positivas o negativas. junto con una 30 . son fuertes formadores de motivos.1. cuyo valor y efectividad dependerán en gran medida. Siendo este niño un joven o adulto. Sin embargo como se ha definido. en algunos ámbitos concretos 4. La utilización de esta potencial.ridades individualidades perdurables.3 Formación Definidos los potenciales educativos de la actividad física (abordada desde la conducta motriz) y de los espacios naturales (o tecnonaturales). Este orientará su conducta frente a una situación determinada. De esta manera la «motivación» es algo que depende de una situación y de un acontecimiento a corto plazo. lo que se transformará en una conducta determinada. Estos espacios naturales. de ser posible unir en un todo coherente. será necesario contar con el animus docendi. entonces. ni mucho menos. por una parte que el educador posea las competencias para desarrollar este tipo de actividades. con mayor probabilidades de éxito. aspecto que se abordará con posterioridad. a diferencia de situaciones vividas en otros contextos. el triangulo de fuerza propuesto en la Figura. estas son herramientas potenciales. que han ido surgiendo durante el desarrollo de una determinada situación fundamental. frente a una situación repetitiva. Hace falta que los hagan despertar y los impulsen ciertas condiciones situacionales correspondientes. Por supuesto que con este listado no se quiere dar por agotado el tema. ambas herramientas educativas bajo un contexto de sinergismo. De esta manera se establece que los motivos no son innatos sino aprendidos. debido a la intensidad de las experiencias vividas en ellos y la relación existente entre el hombre y la naturaleza. si un niño desde pequeño ha tenido un historial de experiencias relacionadas con consecuencias positivas de actividades en la naturaleza se formará un motivo en él. que realmente desarrolle los potenciales educativos. posible comprender de mejor manera. y más perdurables en el tiempo. sentirá la motivación de visitar un espacio natural. la resultante es la formación. Esta motivación momentánea dirige una conducta determinada. Esto significa. sino que se quiere mostrar que es posible categorizar y por lo tanto intencionar y evaluar los efectos de una intervención educativa desde la naturaleza. de la capacidad del educador de potenciarlos. significa la posibilidad de generar conductas de vida activa. como una sedimentación de experiencias de larga duración y/o de gran relevancia. como los fines de semana. siendo formados por imágenes generalizadas de objetivos y de expectativas de acción.-1 En efecto. Para que este efecto formativo se produzca.

son disposiciones hacia objetos. Santiago. que inclinan a las personas a determinados tipos de acción. De hecho toda actividad que se plantee a desarrollar en la naturaleza. Los procesos educativos en la naturaleza deben ser desarrollados en forma sistemática y contar con objetivos que puedan ser evaluados. Muchas veces estos elementos son los que da el carácter de aventura a estas prácticas. cuando es necesario orientarse al haber extraviado el camino. surgen en este tipo de actividades en forma espontánea. con componentes afectivos. este tipo de actividades corre el peligro de representar mucho y a la vez nada. nunca deben superar el carácter previsor del educador y por supuesto no deben poner en peligro al grupo. 31 .. es la única manera de progresar en los procesos de aprendizaje y plantear futuras etapas del proceso. la formulación de objetivos concretos y los instrumentos para evaluar su logro. Esta visión lleva a las AMCN. estas situaciones no deben surgir de una incapacidad del profesor de solucionar situaciones o de una mala planificación. procesos y operaciones. Obligatorios de la Educación Media. es un conjunto de aprendizajes intencionados dentro de un proceso educativo. 5 Marco Curricular de la Educación Media. como por ejemplo el inesperado vuelo de un cóndor mientras se desarrolla una actividad de armado de campamento. alguien podría sostener que las experiencias formativas. se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico. la riqueza de las experiencias vividas. Actitudinal: Sin lo anterior. lo que es. Esta. Es necesario. Sin embargo. sistemas conceptuales e información sobre hechos. esta «espontaneidad» es parte de las actividades en la naturaleza y debe ser integrada a las experiencias por el educador. debe incorporar en su planificación. desde un estado anecdótico. procedimientos. como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda. En otras palabras. una de sus fortalezas. en parte. según lo define el Decreto supremo de Educación Nº2205: Cognitivo: Procedimental: los conocimientos incluyen conceptos. Lo anterior lleva a colocar un segundo tema de gran relevancia. A pesar de que muchas de las experiencias y aprendizajes son espontáneos. la creatividad y la imaginación. Reforzando lo anterior. ha integrarse en forma efectiva a los logros de aprendizajes planteados en la Reforma Educativa. 18 de mayo de 1998. Decreto Supremo de Educación Nº220 . estas experiencias emergentes. cognitivos y valorativos. que al momento de plantear estos objetivos se consideren las siguientes dimensiones. ideas o personas. esto no debe ser una excusa para no plantear adecuadamente los objetivos y evaluar las AMCN que se lleven a cabo. La formación. De hecho. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza actitud que permita transmitir y capitalizar en sus alumnos.

Sugiere que. es parte del genotipo de todo ser humano. etc. dependiendo del los objetivos de la misma se pueden integrar diversos temas como la motricidad. las reglas biophilicas de aprendizaje no fueron repuestas por versiones modernas igualmente adaptadas para los artefactos. Ahora bien. cuando los seres humanos fueron removidos por si mismos del ambiente natural. Se plantea que aunque no existiera evidencia relacionada al comportamiento. ¿a que ámbito o competencias se refiere?. Es así como. geografía. a través de los Sectores de Aprendizaje. en donde la educación en la naturaleza en general. La Biophilia no es un simple instinto. se ha abordado el tema de las diferentes posibilidades educativas que ofrece en medio natural. éstas persisten de generación en generación. Eso si. a cualquier ámbito o competencia que se desee desarrollar e intencionar con la intervención educativa desde la naturaleza. al hablar de formación en el medio natural. En este sentido. tiene una acción importante. al formar individuos que sean educados en contacto con la naturaleza. Es así como. la biología. teniendo como resultado a hombres con mayor riqueza en el contacto y la percepción de los ambientes naturales. el arte. en capítulos anteriores. cuando se habla de formación. se desarrolla en ellos la capacidad biophilica. la 32 . más allá de los fundamentos pedagógicos que se han dado para justificar la relación entre motricidad y naturaleza. De esta manera. aquellos elementos que se encuentran compartimentalizados en el currículum. tienen un factor común. Ahora bien.Pero entonces. Esta hipótesis se sostiene en que múltiples cadenas de respuestas emocionales. Pues bien. En él. sino un complejo de reglas y comportamientos que pueden ser testeados y desarrollados individualmente. son englobadas en símbolos. Por el contrario. como un espacio holístico. como se desprende de la expresión: Genotipo + Ambiente = Fenotipo. esta reacción que el Profesor Wilson considera implícita en forma genética. atrofiadas y difícilmente manifestadas en los nuevos ambientes artificializados en los que la tecnología ha catapultado a la humanidad. La Biophilia se define como «la relación emocional innata de los seres humanos con los otros organismos vivos» (WILSON. su deducción se puede lograr por mera lógica evolucionaria. componiendo una gran parte de la cultura. académico de la Universidad de Harvard. sobre la existencia de este concepto. la co-evolución de los genes y la cultura se presenta como una explicación plausible del origen de la Biofilia. es también posible abordar el tema desde algunas perspectivas y conceptos que involucran directamente la relación del ser humano con la naturaleza. De hecho. Al observar la variedad de ámbitos y niveles. la historia. bien podría cuestionarse el protagonismo que esta publicación le asigna a las actividades de índole motriz. es importante que estos sean incorporados dentro de los objetivos del proceso y sean adecuadamente evaluados. se da forma y coexisten en un todo coherente. Los conceptos como el de Biofilia o aquellos que relacionan el valor educativo de la naturaleza. es posible añadir otro elemento que la refuerza. En este punto. 1993). es posible considerar el concepto planteado por el biólogo y profesor Edward Wilson.

el elemento central siempre presente en las diferentes actividades que se desarrollen es el medio natural. lo primero que este hará es movilizarse en él. tales como los equipos multimedia.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza necesidad de experimentar. la motricidad es el eje común. Por muy interesante que pueda ser una clase en el aula y incluso las posibilidades metodológicas que ofrecen los nuevos recursos tecnológicos. Por esto. explorarlo. es decir experimentar las vivencias que surgen en estas actividades en el medio natural. Un factor común a cualquier actividad que se desee realizar en este tipo de espacios. De allí. su relevancia e importancia. Esto significa la oportunidad de ir a un espacio natural y desarrollarse en él. independiente de los diferentes objetivos que deseen plantearse. El desplazarse y experimentarlos es parte fundamental de las actividades. al momento de abordar el tema de hacer educación en la naturaleza 33 . es la necesidad de moverse en ellos. Al imaginarse un ejemplo en donde se deposite a un niño en medio de un parque natural. la única forma de desarrollar este aprendizaje en y sobre la naturaleza es en ella misma.

hoy denominados Sectores y Subsectores de aprendizaje. al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas. sustentable y eficiente del país. es esta última. Decreto Supremo de Educación Nº240 . Estos decreto. Según el Decreto Nº 240. la Jornada Escolar Completa y la Reforma Curricular. Sin embargo. potencia las posibilidades de esa libertad. iniciativa y crítica»6. Al analizar la situación de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza en el contexto escolar. Santiago. Segundo. Obligatorios de la Educación Básica. al desarrollo equitativo. la que se encuentra más al centro de estos procesos de cambio. que lo que debe enseñarse hoy en los establecimientos educacionales. por el nivel de desarrollo alcanzado. subsectores o especialidades del currículum de la Educación Básica y Media. Los componentes más relevantes de la reforma han sido los Programas de Mejoramiento Educativo. en la necesidad de poner al día la enseñanza en la perspectiva de los esfuerzos por la modernización del país y en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. el Desarrollo Profesional Docente. entre otras razones. 34 . no es lo mismo que en la pre-reforma. Esto significa. potenciando al máximo su libertad y sus capacidades de creatividad. la actualización curricular «da prioridad al deber que tiene toda enseñanza de contribuir simultáneamente a dos propósitos. Este cambio se ha fundamentado. iniciativa y crítica.5 LAS AMCN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. 6 Marco Curricular de la Educación Básica.s definen en los Marcos Curriculares tres elementos fundamentales a considerar: Objetivos Fundamentales Verticales (OFV): Aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores. 16 de junio de 1999. en un contexto económico y social que. Primero. Ambos propósitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona. modificando las mallas curriculares de las diferentes asignaturas. es imposible disociarla del proceso de Reforma Educativa en la que el país se encuentra inmerso desde hace ya una década. creatividad.

utilizando la más variada gama de acciones motrices en diferentes direcciones.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar. sus propios Planes y Programas. lanzamiento. 5. ya sean Planes y Programas propios o del Ministerio. El como se desarrollan los OFV y CMO en un nivel educativo (curso) determinado. El nuevo currículum en Educación Física. 35 . La persona frente a su sociedad y su cultura. control y regulación de movimientos para realizar tareas motoras específicas. La persona frente a su entorno físico y natural Este ultimo punto. Cada establecimiento es libre de elaborar. el tiempo dedicado y la forma de evaluación lo constituyen los «Planes y Programas». deben incluir los Objetivos y Contenidos definidos en los Marcos Curriculares aludidos. según su Proyecto Educativo Institucional. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. planos y niveles. la manipulación. que a modo de orientación. que han convergido para alcanzar una visión más ecléctica. dominio del propio cuerpo. donde el centro de las corrientes dicen relación con la satisfacción de tres necesidades antropológicas del movimiento: • • • La persona frente a su propia corporalidad. Sin perjuicio de lo anterior. elabora el Ministerio de Educación. Todo esto. define la necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades motoras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio. se construye a partir de tres referentes teóricos. subsector o especialidad. definiéndose en la Reforma Curricular. desarrollando capacidades tales como las de orientación temporal y espacial. Los Marcos Curriculares aludidos. definen los elementos que deben estar presentes en la educación. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Son aquellos que tienen un carácter comprensivo y general. tales como el transpone de carga. o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector.1 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA El subsector de Educación Física no ha sido la excepción a lo anterior. los objetivos y contenidos para los diferentes niveles educativos. el desvío de trayectorias y la recepción de objetos diversos. y ejecución de otra diversidad de tareas que implican la movilización del propio cuerpo. Sin embargo la mayoría adopta los planes y Programas. cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. entonces.

Esto significa que existe un conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Estos ejes curriculares dan marco a los Objetivos Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. relacionadas con unos objetivos y contenidos específicos. en los diferentes niveles educativos. Son obligatorios. se presentan en los Cuadros 1 y 2.1. para las AMCN en Educación Física. en cambio. y representa de esta manera los conceptos de equidad y calidad de la educación. significa que éstas no se refieren a elementos voluntarios para las escuelas o inespecíficos en sus contenidos. A continuación se analizará cuales son estos objetivos y contenidos que están presentes en las AMCN. ya que el país los ha definido como parte de la formación base de todo ciudadano chileno. que constituyen el eje curricular de AMCN en el Sector de Educación Física. 36 . es posible identificar en cada nivel. Por otra parte. deben poseer unos contenidos (asociados a unos objetivos). los objetivos y contenidos se presentan ya agrupados en los tres ejes curriculares definidos. que al hablar que las Actividades Motrices en la Naturaleza poseen OFV y CMO definidos. uno asociado a las AMCN. no son cualquier tipo de actividad en el medio natural.2 El CURRICULUM DE LAS AMCN El conjunto de objetivos y contenidos. 5. 5. Juegos deportivos. afirmación se irá configurando en las páginas siguientes. que el objetivo final de este eje. junto con las unidades propuestas en los programas del Ministerio de Educación. Es importante consignar. estando este tipo de actividades. deportes y actividades de expresión motriz. Esto significa que al analizar los OFV y CMO de la básica. 2. por medio los Decretos Supremos de Educación 240 y 220 respectivamente. Actividades motrices de contacto con la naturaleza (AMCN). es desarrollar las conductas de entrada necesarias para que una persona pueda desarrollar una actividad en un medio natural. De hecho. El establecimiento no las puede resolver con un simple paseo de curso a fin de año. 3.2. educación física es el único sector de aprendizaje en donde las salidas a la naturaleza son planteadas como obligatorias. Los Objetivos y Contenidos del Currículum El listado agrupado de los objetivos y contenidos. Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida. un tiempo y un espacio definidos. asociados a la temática de las AMCN. en especial a partir del Nb3 (5º básico).Esto lleva a definir tres ejes curriculares: 1. Es posible afirmar. está definido en forma implícita en educación básica y explícitamente en educación media. En educación media. independiente de cual sea el fin de esta.

integrando conceptos de técnicas de vida al aire libre. proponiendo una Unidad de Actividad física en contacto con la naturaleza. seguridad. y saber llevarlas a cabo. la que incorpora dos sub-unidades. que en el Programa del MINEDUC se trata de compensar esta omisión. Confirmando lo expresado en el párrafo anterior. En NB3 se presentan los OFV y CMO asociados con las actividades acuáticas. se presenta el Objetivo Fundamental (OFV) relacionado con el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. cuenten con las conductas de entrada requeridas. en los objetivos y contenidos que conforman el eje curricular de AMCN. en donde se propone un Contenido Complementario asociado al objetivo. tendrán mayormente desarrolladas las conductas de autocuidado y cuidado del entorno. debe egresar un alumno que es capaz de planificar actividades grupales en espacios naturales. Tal vez es por esto. Esta singularidad es solucionada en la propuesta de Programa del MINEDUC. conocer sus requerimientos. permanece esta exigencia 5. se propone una progresión sostenida y secuenciada de ellos. integrando aprendizajes cognitivos. debiendo egresar de 4º medio sabiendo resolver ecuaciones de segundo grado. 37 . desde pequeños y en forma sistemática. procedimentales y actitudinales. Especial mención se debe hacer sobre los contenidos de NB6 (8º básico). es necesario destacar la conveniencia de que la presencia de AMCN estuviese en forma más explícita en estos niveles. sin embargo aparecen asociadas al desarrollo de los juegos participativos. este no posee un Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) asociado. En 4º medio. Actividades de este tipo. comienzan los OFV y CMO específicos del área. realizadas en entornos cercanos o en el establecimiento mismo. lo que se mantendrá en los niveles siguientes.2. en el caso de las AMCN ingresa a primero básico un niño que empieza a conocer la existencia de un entorno natural y su relación con él. en relación a los temas de seguridad. en donde se especifica que las actividades deban considerar el pernoctar en un espacio natural. se hace necesario que en este nivel los niños lleguen con algunas conductas de entradas desarrolladas. Al respecto. trabajo en equipo y mínimo impacto. tanto de básica como de media. Esta última. en donde se espera un desarrollo progresivo de los aprendizajes de los alumnos.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza En NB1. ayudarían a desarrollar en los niños los motivos necesarios para que las acciones se planifiquen en cursos superiores. una de actividades acuáticas y otra de AMCN. En NB2 no se desarrolla ningún objetivo y contenido específico de AMCN. En NB4. para poder enfrentar los aprendizajes relacionados con el medio acuático. Niños que estén acostumbrados a efectuar actividades relacionadas con las naturaleza. en los niveles superiores. Tal como se puede observar en los Cuadros 1 y 2. que se expresen en el alumno como en el hábito de desarrollar este tipo de actividades.2 Progresión de los Aprendizajes Al igual que en otros sub-sectores. de la misma manera en la que en Educación Matemática ingresa a la educación un niño que no sabe sumar y restar. disfrutarlas. curiosamente. Todo esto. Sin embargo. En efecto. hace hincapié en los aspectos de manejo de riesgos en un espacio natural. que aquellos que no lo han sido.

CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Juegos: participar individualmente y en grupos. deporte aventura. y actitudes de trabajo cooperativo y de respeto por las reglas del juego. que impliquen ejecución de tareas y ejercitación de cadenas motrices básicas. y natación 7 Este contenido se presenta bajo la denominación de Contenido Complementario en el documento Plan y Programa De Estudio Para E l Primer y Segundo Año De Enseñanza Básica. campamentos.Cuadro 1a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN. caminatas o excursiones. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Hábitos higiénicos: conocer y practicar procesos higiénicos para conservar la salud. la higiene ambiental y la presentación personal. en Nivel de E . excursionismo. valorar el aseo personal y del medio inmediato. Básica NIVEL: NB1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. del Ministerio de Educación Este elemento se presenta como «Actividad Sugerida» en el documento . usando en lo posible el entorno natural como recurso para la ejecución de algunos de éstos UNIDADES Realizar actividades al aire libre o en contacto con la naturaleza que impliquen trabajo cooperativo y medidas de seguridad personales y grupales.7 UNIDADES NIVEL: NB2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Desarrollar sentido de equipo. y en forma real y/o simulada -.9 UNIDADES Actividades motrices de contacto con la naturaleza. por ejemplo. Este contenido aparece definido en el documento « Programa para Educación Física para NB3». Plan y Programa De Estudio Para el Tercer y Cuarto Año De Enseñanza Básica.8 NIVEL: NB3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acuático. • Actividades de contacto con la naturaleza: utilizar las habilidades motrices básicas para resolver problemas en el entorno natural. del Ministerio de Educación. del Ministerio de Educación 8 9 38 . en juegos y actividades recreativas. y evaluar los riesgos y características de la actividad. ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Natación: práctica y desarrollo de las habilidades de flotar y nadar hasta lograr dominio.

seguridad. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: realización de actividades de excursionismo y campismo en el entorno próximo y cercano (escuela. nociones de seguridad en la naturaleza. actividades acuáticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y protección en el agua. cuidado y apreciación de la naturaleza y desafío físico. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: organización y realización de campamentos que impliquen pernoctar. UNIDADES Actividad física en contacto con la naturaleza Subunidad 1 Actividades acuáticas Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza NIVEL: NB5 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento. UNIDADES Vida y ejercicio al aire libre NIVEL: NB6 OBJETIVO FUNDAMENTAL Poner en práctica habilidades y técnicas motrices específicas para un desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que ofrece la vida al aire libre. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO Vida en la naturaleza y al aire libre: prácticas de vida al aire libre. seguridad y cuidado del medio ambiente UNIDADES Actividades de Campamento 39 . respuesta física. con foco en organización de actividades de subsistencia. respetando normas básicas de precaución. plazas o parques). considerando trabajo en equipo.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 1b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. excursiones y juegos en el entorno natural. actividades acuáticas en un marco de seguridad y protección. logrando la adaptación a las variadas condiciones y características del medio natural. y de organización y planeamiento de actividades y campamentos. protección y seguridad en la realización de las actividades. Básica NIVEL: NB4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar habilidades específicas en actividades o situaciones motrices nuevas al aire libre. trabajo de equipo.

Manejo de técnicas de exploración con mínimo impacto en el medio natural. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre NIVEL: NM2 OBJETIVO FUNDAMENTAL Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la realización de actividades al aire libre de carácter recreativo. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre 40 . e. Media NIVEL: NM1 OBJETIVO FUNDAMENTAL Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. flotación y propulsión en el medio acuático. e. b. Viajes y desplazamientos en entornos naturales. Medio ambiente. Conocimiento y aplicación de normas de higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y calidad de vida. Normas de seguridad. d. Conocimientos de procedimientos y habilidades para la permanencia en ambientes naturales. Por ejemplo.Cuadro 2a: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Normas de higiene. Actividades en entornos naturales. Práctica de técnicas de campamento. Exploración en ambientes naturales. d. Conocimientos de técnicas y aplicación de métodos de viaje y desplazamiento en entornos naturales. según las posibilidades de equipamiento y ubicación geográfica de la unidad educativa. c. Conocimiento y ejecución de técnicas de seguridad básicas requeridas en ambientes naturales diversos. Realización de ejercicios y prácticas regulares de exploración. Normas de seguridad. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre . c. Actividades en entornos naturales. cicletadas. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. en espacios naturales propios o cercanos a la unidad educativa. Conocimiento y aplicación de técnicas de conservación y cuidado del medio ambiente aplicables en actividades recreativas al aire libre. campamentos. Estadía en ambientes naturales. Aprendizaje de técnicas de seguridad y de orientación específica en sectores urbanos y rurales. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. b. según las posibilidades de realización que ofrezca su respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella. Actividades de exploración. caminatas. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a.

Reconocimiento de entornos naturales. organización y realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. liderazgo y comunicación. Aplicación de normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. tarifas y reglamentación local. UNIDADES Proyecto de Campamento y Actividades Recreativas al Aire Libre 41 . Utilización de habilidades técnicas y sociales según corresponda. realizadas de acuerdo a los recursos existentes y la ubicación geográfica del establecimiento. elaboración y presentación de proyectos para actividades de aventura. d. Formación de equipos. Actividades en entornos naturales. Asumir responsabilidades de animación socio-cultural. Diagnóstico y resolución de problemas inherentes al medio natural. los posibles efectos negativos que éstas pueden generar para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales. Realización en el año de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre. b. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura. b. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a. entre otros. al programar y participar en actividades al aire libre y de aventura. Planificación y realización de actividades recreativas y de aventura en entornos naturales. c. Planificación de actividades al aire libre. Aspectos logísticos para la vida al aire libre. Conocimiento de climas. c. d. Actividades en entornos naturales. vestuario apropiado y alimentación. Bases metodológicas y organizacionales para las actividades en la naturaleza. Media NIVEL: NM3 OBJETIVO FUNDAMENTAL Relacionarse con el medio ambiente positivamente. Conocimientos básicos de orientación y aspectos climatológicos relevantes.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Cuadro 2b: Malla Curricular y Unidades de Planes y Programas Asociados a las AMCN en Nivel de E. Conocimiento de los procedimientos fundamentales para la realización de actividades en contacto con la naturaleza y de aventura: selección de equipo. Planificación. Conocimiento y utilización de habilidades sociales tales como: trabajo en equipo. implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura. participación y conducción de actividades recreativas. entornos geográficos y culturales de los lugares seleccionados para realizar actividades de aventura. UNIDADES Actividad física y motora al aire libre: campamento NIVEL: NM4 OBJETIVO FUNDAMENTAL Prevenir.. Conocimiento de procedimientos de formalización tales como: permisos. Experiencias de viaje y aventura en entornos naturales. CONTENIDO MÍMINO OBLIGATORIO a.

hasta como cocinar buenas comidas y cuidarse bajo condiciones climáticas adversas. el currículum en las Actividades Motrices en contacto con la naturaleza (Figura. 42 . las que en conjunto constituyen lo que se conoce como matemáticas. • Técnicas de Vida al Aire Libre Estas agrupan un conjunto de técnicas que permiten a las personas desenvolverse en un medio natural. De la misma forma.-3). álgebra o geometría. está constituido por cinco grandes áreas temáticas.2. en 1° año Medio se debe dedicar un 20% del tiempo total anual al eje de actividades en la naturaleza. en forma segura y efectiva. trabajo en equipo y mínimo impacto 1º Básico Reconocer su entorno natural y su relación con él Figura 2: Entrada y salida de currículum de AMCN Como ejemplo. tales como la aritmética.Niveles Educativos 4° Medio Planificar una se desarrolle en el medio natural. Desde la interpretación de mapas topográficos y la planificación de rutas o armar un campamento seguro.3 Áreas Temáticas En educación matemática. se denota la importancia y las exigencias que el currículo plantea en este ámbito 5. De esta manera. existen diferentes áreas temáticas. los alumnos deberán aprender técnicas especificas de excursionismo. integrando conceptos de seguridad. A lo largo del desarrollo del currículum.

Si una persona. Este. es posible solamente cuando nuestros alumnos aprenden como reconocer peligros y evaluar la habilidad de los miembros del grupo. a la hora de mayor tráfico. con el fin de desarrollar la habilidad de tomar responsabilidad de grupos en futuras salidas al medio natural. correría gran riesgo de terminar bajo las ruedas de un bus. Para esto. 43 . los alumnos deben estar en contacto permanente con la evaluación sistemática de riesgos. también correrá gran peligro El manejo de riesgo se puede realizar con un buen criterio. sin conocer que significan las señales y el «modus operandi» del tránsito. Muchos de los problemas de riesgo tienen que ver con dos factores. la seguridad y la salud de los miembros de una salida al medio natural. basado en la experiencia.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Figura 3: Áreas temáticas del currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza • Manejo de Riesgos El reconocimiento y manejo de riesgos son críticos para el desarrollo del liderazgo. De la misma manera. Se incluyen aquí los conceptos relativos a los Primeros Auxilios. que nunca ha estado en una gran ciudad. el desconocimiento del medio y las propias capacidades. El riesgo en la naturaleza. como parte integral del proceso de aprendizaje y del ambiente en el que se desenvuelven las actividades. no es mayor el riesgo que existe en la cuidad. tratase de cruzar la Alameda en Santiago. una persona que no conoce ni es capaz de interpretar las señales que le entrega medio natural (semiotricidad). entrenamiento y conocimiento.

Las técnicas de impacto mínimo más efectivas. Estos elementos incidirán en gran medida en los niveles de seguridad de esa. estando a la vez al 44 . promover y reconocer distintos estilos de liderazgo apropiados a diferentes situaciones.4 La relación con otros elementos del Currículum Tal como se planteó inicialmente en el punto anterior. como ya se ha visto. el currículum escolar para las AMCN en el sub-sector de Educación Física. Sin embargo. Por otro lado. con algunas conductas y técnicas básicas a aplicar. 5. durante el proceso de planificación de la misma y termina mucho después. como de futuras actividades emprendidas. • Mínimo Impacto No es suficiente que las personas sepan como permanecer cómodas en un ambiente natural. sean científicas. • Planificación de Actividades Es necesario entender que una salida no comienza al momento de tomar un bus para viajar y no termina al momento de llegar a casa.• Trabajo de Equipo y Liderazgo Las salidas al medio natural rara vez son en solitario. En efecto. sean seguras. Este programa es una adaptación del programa «Leave No Trace» que la «National Outdoor Leadership School» maneja en los Estados Unidos. Es por esto que la experiencia práctica en el trabajo en equipo liderazgo. causa un impacto. conociendo y aplicando las técnicas necesarias para hacerlo. la mayoría de las veces son actividades grupales. desarrollará las conductas de entrada necesarias para la práctica de las diferentes actividades que una persona puede desarrollar en un espacio natural. Deberán también planificar adecuadamente la actividad. manejas los riesgos. Es necesario entender que cualquier actividad humana en el medio natural. son impartidas bajo el esquema del programa de «No Deje Rastro». las AMCN propuestas desde Educación Física. independiente del fin de estas múltiples actividades. las personas deberán habitar y/o recorrer este medio. este puede minimizarse en gran medida. es fundamental para la realización de salidas seguras. con sus alumnos. el cumplimiento de la «meta» de la actividad. en las que se integran personas con diferentes grados de experiencia. trabajar en equipo y minimizar los impactos. cuando es posible evaluar las experiencias vividas en ellas. trabajen en quipo y planifique sus salidas. se constituyen como el centro de cualquier intervención educativa que se haga del medio natural. si no integran a estos conceptos el mínimo impacto. los conceptos anteriores son los que conforman los cinco grandes temas del currículum. Precisamente. deportivas. En este sentido el docente debe aplicar. Se inicia mucho antes.2. De esta manera. Es imposible tener una expedición exitosa sin una buena comunicación entre los miembros del grupo. recreativas o de desarrollo personal (entre otras). y los aspectos de seguridad dependerá del trabajo grupal.

las AMCN pueden satisfacer las necesidades de la Educación Física. este tipo de prácticas motrices en la naturaleza son un espectacular promotor del eje de «Aptitud física y motriz asociada a la salud y calidad de vida». en el eje de «Juegos deportivos. permite desarrollar diversas disciplinas deportivas tales como. se puede desprender fácilmente que. es posible y conveniente el fundir estos ejes. la Orientación Deportiva. etc. Por otro lado. cortan transversalmente a los otros ejes propuestos para el sub-sector. 45 . haciendo que las AMCN. más allá de lo que esta en una primera lectura propone. según lo que se ha planteado a lo largo de este trabajo. se propone en la Figura. un lugar propicio para el desarrollo de la expresión motriz. Sin lugar a dudas. el velerismo.-4. Junto con esto es. Terapéutica C Des. al centro de los diferentes tipos de actividades en el medio natural. La Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza. Las AMCN y los otros ejes de Educación Física De lo anterior. Pe rso na l va lati mp te on Re c iva at re eat iva Trabajo en equipo y Liderazgo Planificación de una Salida Recr AMCN Manejo De riesgos EFT Técnicas De vida al Aire libre Mínimo impacto Científica Figura 4: Currículum de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza (ver fig. De esta manera. la Escalada Deportiva.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza servicio de estos enfoques complementarios. las Carreras de Aventura. deportes y actividades de expresión motriz». por lo demás. a. permitan logros de aprendizaje en las otras áreas definidas.-3). Una configuración gráfica de esto. la adecuada deportivización de estas actividades.

En otras palabras. escuela al aire libre. drogas. y por lo tanto de su Proyecto Educativo Institucional (PEI). dependerán del proyecto educativo del establecimiento. etc. Una de las asociaciones. la realización de este tipo de actividades. deben se cumplidos de todas maneras. Para hacer Educación Ambiental. permite ver como las conductas de entrada. Sin embargo. Si se ha definido como conveniente que las AMCN se integren en los aprendizajes de los otros ejes de Educación Física. en la naturaleza es indiscutible. entonces la relación entre estos dos elementos. En él. la relación de estos con las AMCN. Esta relación se hace extensiva a prácticamente todos los sectores de aprendizaje. no necesariamente se relaciona con los espacios naturales. es más bien un tema el que se relaciona con diversos OFT. el potencial formativo de las experiencias de aprendizaje. que es donde reside la inmensa mayoría de la población. Las AMCN y los Objetivos Fundamentales Transversales En el caso de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). El planteamiento graficado en la Figura. Ahora bien. desarrolladas en este eje. por tratarse de Contenidos Mínimos Obligatorios. sería muy deseable y útil para cualquier establecimiento utilizar el potencial educativo de las actividades en la naturaleza. a diferencia 46 . Esta. La Educación Ambiental. integrando a diversos sub-sectores en ella.b. tanto complejas como enriquecedoras en diversos sentidos. Sin embargo. de diferente índole. En primer lugar. lo anterior no es argumento para no desarrollar las AMCN en Educación Física. Las AMCN y la Intersectorialidad. resulta francamente inevitable.2 . las AMCN en el sub-sector de Educación Física. es necesario precisar que la Educación Ambiental no es un Objetivo Fundamental Transversal. bien podrían no desarrollarlas. por citar sólo a los más obvios. todo el quehacer pedagógico de un establecimiento se vuelca a una actividad en el medio natural. es homologarlas a la Educación Ambiental. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. gratuitas y más frecuentes que se hacen de las AMCN. Otros «temas transversales» son sexualidad. Tal como se abordaba con profundidad en el punto 4. como puede ser una salida de reconocimiento de flora y fauna. Por supuesto. en relación al sub-sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza o de Biología. de hecho las grandes problemáticas ambientales que enfrentan las personas. la expansión de estas actividades a otros sectores curriculares. es tanto o más directa que con los otros sectores de aprendizaje. especialmente los denominados como «En relación de la persona con su entrono». no están obligados a hacerlo. los OFT tienen un carácter comprensivo y general. Tal como se señalo con anterioridad. hacen referencia a entornos urbanos. están al servicio de otro tipo de actividades. de hecho no hay ningún OFT que se llame Educación Ambiental. por lo tanto deben estar presente en el trabajo de todos y cada uno de los sectores de aprendizaje. c.1. día a día. convivencia. utilizando en forma holística el potencial educativo que representan este tipo de actividades. desarrollando el concepto que algunos han denominado como. ya que es obligatorio el implementarlas. Es interesante considerar.-4.

explícitos y cuantificables. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. los derechos humanos y el bien común. el gran potencial y grado de coherencia que representan mutuamente. posee Contenidos Mínimos Obligatorios específicos. condición física. Reconocer. Temática AMCN • Trabajo en equipo y Liderazgo • Manejo de riesgos y de grados de libertad responsablemente Obj. la verdad. se propone una relación sintética entre las cinco temáticas definidas en el currículum de las AMCN. sin distinción de sexo. • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Trabajo en Equipo y Liderazgo 47 . Este eje debe integrar. Además. religión o situación económica. las AMCN tratarse de un eje curricular inserto en un sector de aprendizaje. o de las instancias propicias que se generan en ellas.El los cuadros siguientes. En relación a la Formación Ética. Fundamental Transversal Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. depende de su proyecto educativo. puesto que es deseable que los niños de ambientes urbanos reciban una adecuada educación ambiental desde la naturaleza . etnia. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. los ámbitos definidos en los OFT. Es. el como desarrolle los OFT un establecimiento. además. por supuesto. considerando entre otros la Educación Ambiental. Por otro lado. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. edad. un espacio privilegiado para alcanzar sus logros. las AMCN y los OFT. no es siempre necesario desplazarse a un entorno natural.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza de las AMCN. para trabajar cada uno de los OFT del nivel de básica. Esto demuestra. a.

En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: Temática AMCN • Técnicas de vida y desarrollo motriz al Aire Libre • Manejo de Riesgos Obj. Promover una adecuada autoestima. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. Auto cuidado y control 48 . la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Fundamental Transversal Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Fundamental Transversal Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. • Liderazgo • Planificación de Salidas • Técnicas de Vida al Aire Libre (exploración) • Manejo de Riesgos • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Técnicas de vida al Aire Libre • Manejo de Riesgos • Liderazgo c. • Experiencia de Campamentos Obj. • Experiencia de Campamentos. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. con claridad y eficacia. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.b. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. sentimientos y convicciones propias. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. ideas. En relación con la persona y su entorno: Temática AMCN • Trabajo en Equipo y Liderazgo. y de cumplimiento de normas de seguridad.

3 AMCN Y LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA La instauración de las Jornada Escolar Completa (JEC). en el contexto de los procesos de producción.. en donde se pasabas las materias de las asignaturas y luego el tiempo libre. esto significa un aumento de entre 5 a 8 horas semanales a la jornada de los escolares. • Trabajo en Equipo y Liderazgo • Planificación de Salidas 5. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. en donde habían algunas ofertas de lo que se denominaban «actividades extraescolares o extraprogramáticas». 49 . Esto. Según lo definido en el documento «El Reloj»10. División de Educación General. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente.5 se puede observar la estructura tradicional de los tiempos en las escuelas. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. al desarrollo social y al crecimiento personal. circulación y consumo de bienes y servicios. En la Figura. Relación con Padres y Apoderados. 2002. Fundamental Transversal Apreciar la importancia social. Ministerio de Educación.. tal como se ha señalado.. • Técnicas de Mínimo Impacto Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. se enmarca dentro de las iniciativas que el Ministerio de educación impulsa a través de la Refroma Educacional.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza Obj. Existía un tiempo de clases. modificó los tiempos que se manejaba en las escuelas y liceos.. 10 El Reloj: Sugerencias para la formulación del Proyecto pedagógico de Jornada Escolar Completa. Desarrollar la iniciativa personal. «la extensión de la jornada escolar. • Experiencia de Salidas en relación al patrimonio natural y cultural. el fundamento de esta medida radica en el reconocimiento del uso del tiempo como un factor que afecta positivamente al aprendizaje y como un elemento necesario para operacionalizar de un mejor modo el trabajo técnico de los docentes». afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. En términos concretos. modifica los tiempos tradicionales de los establecimientos. Temática AMCN • Experiencia de Campamentos.

asociados a los diferentes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. • Grupo Curso Jornada Escolar TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR TALLERES • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés Figura 5: Estructura tradicional de los tiempos en las escuelas sin JEC Por otro lado. Se mantiene el Tiempo Lectivo.-6 se observan los nuevos tiempos asociados a la JEC. en la Figura . lo que se ha definido como el piso básico de lo que todo ciudadano de este país tiene derecho y debe conocer. Constituye el tiempo de transmisión de los patrones culturales básicos. es decir.TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • Planes y Prog. En este nivel. TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES • OFV • CMO • OFT • PyP • Grupo Curso TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • OFT • Integración de Aprendizajes • Intersectorialidad • Grupo de Interés JEC TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR • Integración de la escuela y la comunidad • Club Deportivo Escolar • Auto Gestión Figura 6: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa. el que está dedicado a los Sectores de Aprendizaje (tal como Educación Física). 50 . para cada nivel de aprendizaje. se han definido los objetivos y contenidos del eje curricular de AMCN en Educación Física y como parte de este patrón cultural que todos deben desarrollar en su vida escolar. se estructuran los grupos cursos. En él.

representan un espacio potencial. Se trata fundamentalmente de talleres temáticos. estándares de calidad de la educación. a cargo de los mismos profesores. descrito con anterioridad. naturales y desarrollados. Finalmente. que estas actividades aportan en los aprendizajes significativos de los escolares y en los. De esta manera puede existir una extensión de los sectores lectivos. o de talleres de interés de los alumnos. estas horas deben ser usadas en un proceso que es complementario al de transmisión de patrones básicos. Es necesario demostrar sistemáticamente. Hoy es necesario darles más método. un espacio fértil para el desarrollo de los transversales. puede ser usado en diversas actividades que se desarrollen según el Proyecto Educativo del establecimiento. no una amenaza. siguen siendo obligatorias. como es propuesta y evaluación. Desarrollados los patrones culturales básicos. Esto. como por ejemplo el deporte.-7. Sin embargo. fines de semana y en vacaciones. Esto. bajo otra perspectiva. adecuadamente definidos. al largo plazo. los fundamentos de este tiempo son la libre elección. En el modelo propuesto por el presente trabajo. con una mayor carga académica. 51 . Estas actividades. En la Figura . que se produce luego de clases.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza El aumento de estas 5 a 8 horas semanales. las propuestas de talleres (entre ellos los deportivos) y la metodología extraescolar deberán demostrar un grado de madures y seriedad. se encuentra el Tiempo Libre o Extraescolar. De esta manera. significará individuos potenciados y desarrollados en aquellas áreas en donde poseen mayor capacidad. con asistencia y deben ser adecuadamente evaluadas. Frente a las tensiones producidas para ganar este espacio. se constituye en el denominado «Tiempo Libre Escolar». por la música. bajo una perspectiva. Se cuenta con un espacio. deberían tener la posibilidad de profundizar y expandir sus potenciales en estas áreas. al observar nuevamente la Figura. es posible constatar que ya un gran porcentaje de estos tiempos son utilizados en este tipo de actividades. se presentan los tipos de actividades que se desarrollan en estas horas y su presencia porcentual en ellas. Aquellos niños y jóvenes que posean habilidades e intereses. la JEC disminuye ostensiblemente los Tiempos Extraescolares. sino una oportunidad para el desarrollo lo que fue la metodología extraescolar y el deporte. significaría una reducción del tiempo dedicado por los escolares a estas actividades extraescolares. tanto en su claridad conceptual. Pueden estar llenas de actividades de reforzamiento (conocidas cono más de lo mismo) o de talleres y actividades deportivas.-7. Ahora bien. a través de reforzamiento. un espacio a colonizar. matemática o el deporte. según las características particulares de cada persona. Sin perjuicio de esto. estas horas de JEC en Tiempo Libre Escolar. consideradas previamente como extraescolares. un tiempo y un profesor disponible. denominado «atención a la diversidad». Esta según posibilidad representa un proceso de institucionalización. sobre todo dentro de la semana y fines de semana. biología. la estructuración de grupos de interés (por sobre el curso). es el momento de dar espacio a la expresión del potencial individual.

Dirección de Estudios Sociales. Ambiental. Básica11 TIEMPO LECTIVO SUBSECTORES AMCN en ED. 2001. 11 Estudio de Evaluación de la Jornada Escolar Completa. FÍSICA TIEMPO LIBRE ESCOLAR TALLERES • Deportes en Contacto con la Naturaleza • Historia Natural • Educ. TIEMPO LIBRE EXTRAESCOLAR Clubes de AMCN OFV y CMO JEC Figura 8: Nuevos tiempos asociados a la Jornada Escolar Completa. Pontificia Universidad Católica de Chile. 52 .Otros 9% Desarrollo personal 3% Académico 38% Artístico 27% Deporte y recreación 23% Figura 7: Distribución del tiempo total destinado a actividades de libre disposición agrupadas en categorías temáticas de establecimientos de E.

de relación y entre los diferentes tiempos se grafica en la Figura. personas con las actitudes que les motive a visitar estos espacios y con las herramientas que les permita hacerlo en forma segura. desarrollará este tipo de actividades en su Tiempo Libre. Se tendrá más personas los senderos de este Chile. en este caso. Si se entrega una clase de calidad en el Tiempo Lectivo. procedimentales y actitudinales. como opción personal y junto a su familia.-8. Finalmente. a más niños a participar en talleres relacionados. Manejo de Recursos Naturales. Taxonomía Animal y/o Botánica. 53 . de índole tan diferente como. según sus intereses. un niño o joven que ha sido motivado. Patrimonio Natural-Cultural. Lo importante.Sistematización de las Actividades Motrices en Contacto con la Naturaleza La apuesta de este modelo. Esto motivará. y causando mínimo impacto. Se resuelve de esta manera la problemática del uso del tiempo libre y el sedentarismo. En la clase de Educación Física. Geografía. con experiencias en la Naturaleza . se deben lograr los objetivos y contenidos definidos para el eje curricular de AMCN. etc. que ha desarrollados aprendizajes conceptuales. Deportivos. se desarrollarán en él estos procesos de homogenización. es que en el nivel anterior (lectivo) ya se han desarrollado las conductas de entrada necesarias para realizar estas actividades de manera más segura y eficiente.

2002. Marco Curricular de la Educación Media. Contribution à un lexique commenté en science de l’action . Promoción de la Salud en la Transición Epidemiológica de Chile. Léxico de Praxiología Motriz. Un enfoque constructivista. PARLEBAS. (1998). motrice. P (2001). Cómo separar los elementos de la Lógica interna y de la Lógica externa INEF. Ministerio de Educación. • • • • • • • • • 54 . División de Educación General.Barcelona. J. Editorial INDE. 18 de mayo de 1998. CROVETTO M. A (1974). J. Editorial INDE . (1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar.BIBLIOGRAFÍA • BLAZQUEZ. R. Revista Médica de Chile. THOMAS. Didáctica de la Educación Física. Barcelona. INSEP Paris. Barcelona. INDE. RODRÍGUEZ J. Santiago. HERNÁNDEZ.Chile PARLEBAS. P (1981). Obligatorios de la Educación Media. España El Reloj: Sugerencias para la formulación del Proyecto pedagógico de Jornada Escolar Completa. 2000. España CONTRERAS. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. (1994). CASTRO U. Chile HERNÁNDEZ. Francia . Decreto Supremo de Educación Nº220. MADRID. O. ALBALA C. 27: 21-29. Editorial Paidotribo. Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. Psicología del Deporte VIO F. España . D.

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