Universidad Aliat Primera Tarea Materia: Didáctica General Licenciatura en Psicología Organizacional y Social Alumno: Victor Manuel Rivero

Poot Maestro: Francisco May Ayuso

LA ESCUELA TRADICIONAL
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo. Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral. Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.

lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y.Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor. positivistas. pragmatistas. . No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. no establece habilidades. centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. Esta concepción pedagógica. tales como las corrientes empiristas. en la que se "aprende haciendo". Informa conocimientos acabados (sujeto principal). dirigido a los resultados y estos devienen objeto de la evaluación.económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas. conformando una personalidad pasiva y dependiente. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad. mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. Características de la clase: Transmisión verbal de gran volumen de información. y gracias a profundos cambios socio . Se evalúan resultados y a un nivel reproductivo. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. que se concretan en las ciencias. desvinculados de la totalidad. y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura.1952) en EUA. por lo tanto. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite. Rol del estudiante: Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. cuyo progenitor fue Dewey (1859 . Rol del docente: Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Método fundamentalmente expositivo. Se le exige memorización. el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. Tiene un rol pasivo. No hay experiencias vivénciales. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados. LA ESCUELA NUEVA La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional. con procedimientos siempre verbalistas. Forma: grupo presencial. El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado.

La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un alumno espontaneísmo en la enseñanza. el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos. que se le plantee un problema auténtico. un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales. Rol del docente: Dirige el aprendizaje.La pedagogía de Dewey se considera: · Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia afuera. Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la época y tuvieron repercusiones en todo el siglo. el método libre y el espíritu investigativo. pedagogía del descubrimiento. La colaboración escuela . que estimule su pensamiento. que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. 3. impulsa el trabajo en grupo. o del redescubrimiento. · En esta corriente se inscribe Decroly. incluye la aparición de métodos activos. 4. médico belga. quien aboga por la educación individualizada y el currículum globalizado. Necesidad de globalizar los contenidos. 1. todo lo cual exige. que posea información y haga observaciones. la globalización curricular. 2. La educación debe basarse en intereses del alumno. técnicas grupales. Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en: Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo). francés. Cousinet. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada. · Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas. G. . El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. Responde preguntas cuando el alumno necesita. entre ellas Rodríguez A. sino los educativos. con la práctica. 5. apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos. en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. y son también limitaciones. el vínculo de la enseñanza con la vida.familia. · Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica. · De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.

se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes. Se apoya en el interés del niño. El conocimiento es constructivista. realiza actividades de descubrir conocimiento. privilegiando la investigación. y un criterio de análisis deliberante y reflexivo. el cual propone un enfoque práctico del hecho educativo. ESCUELA CRÍTICA La escuela crítica surge en la segunda mitad del siglo XX. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. el papel de la experiencia del individuo. Trabaja en grupo de forma cooperada. que busca más allá de la autorreflexión propia del enfoque práctico. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). parte de la problematización de la realidad para una transformación social. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad. Aprender haciendo es su divisa. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios. es la corriente filosófica que llega al campo de la educación en primera instancia con el libro de Carr y Kemmis Teoría crítica de la Enseñanza. . La relación maestro-alumno se estrecha. Parte de la reflexión y el análisis de la problemática social y sus relaciones dialécticas estableciendo la acción como un aspecto importante del proceso que revalora la formación docente y propone nuevos elementos para el proceso de aprendizaje. privilegiando la creatividad. solidaridad. la tradicional que data del siglo XVIII. o mejor aún la escuela crítica. Despierta espíritu investigativo. y propone la reflexión colectiva (maestros y alumnos) sobre problemas comunes. el descubrimiento de las distorsiones ideológicas e institucionales que pueden impedir la comprensión de los hechos a analizar. Cuestiona las corrientes didácticas anteriores. que se relaciona con la modernidad a partir de los años 50. cooperación y el cultivo de los valores humanos. Utiliza métodos activos y técnicas grupales. Características de la clase: Resalta el estudio de los hechos. Participa en la elaboración del programa según intereses. Se mueve libremente por el aula. Se prepara para vivir en su medio social. y la tecnocrática. La Teoría crítica.Rol del estudiante: Papel activo. Vive experiencias directas.

7. . se trata de hacer algo. y si es posible. 2. La teoría y la práctica son mutuamente constitutivas. 11. la mesa redonda. La transición que se espera no es de la teoría a la práctica. de descubrir las creencias.Entre estas técnicas grupales de aprendizaje citamos: la exposición activa. justamente. sino de la irracionalidad a la racionalidad. pasar por un sistema de codificación que pueda ser compartido. el sociodrama. Los que son capaces de hacer esta teorización son los propios maestros. La enseñanza es una actividad práctica. Es una actividad. Responden a un caso único y se validan en la consecución de una acción mejor. el Philips 66 y el brainstorming. mutuamente autorreferenciales. Por lo tanto se desplaza la pretensión de objetividad por la subjetividad fundamentada. esta asignación de comprensión y sentido. de la ignorancia y la rutina. y como tal quiere decir que produce cambios. 5. Es parte constitutiva del mismo. por la rigurosidad en el tratamiento del tema. el profesor recurre también a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprende para el análisis crítico. en las personas. Para aplicar estas técnicas grupales de aprendizaje. el interrogatorio. La construcción de sentido requiere del lenguaje. la enseñanza en grupo (o team teach). el seminario. que puede estar más o menos solapado en las prácticas. o por lo menos esa es su intención. La teoría es. no en su posibilidad de ser generalizada. 10. El sujeto es parte fundamental de la producción teórica y del objeto de estudio. Tiene una intención conscientemente realizada 4. Digo lo que hago. el foro. y que permita antes que nada pensar la propia acción. tal vez por falta de compromiso profesional con la propia actividad. la discusión dirigida. 9. Esto permite realmente un proceso de mejora de la educación. la investigación bibliográfica y práctica. 3. un paso más hacia la reflexión. en las mentes. 6. 8. tal vez por múltiples o fuertes tradiciones. la demostración. al saber y el análisis. esto es. Es la capacidad de entender lo que se está haciendo. el simposio. Es entendida en tanto se le da sentido. generales sino sustantivas. lo ideológico o idiosincrático. Los supuestos de esta visión crítica son: 1. el panel. Las teorías que se generan no son teorías formales. hecho público. en la medida que lo entiendo.

. el instituto de formación. y lugar donde se empieza a trabajar. una versión personal.12. dentro de una forma más o menos general de hacer las cosas. es una singularidad dentro de la regularidad de la acción de enseñar. La configuración o construcción metodológica. inédita. Constituye el desafío de la construcción de una profesionalidad docente con autonomía ya que la finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación: en principio la propia escuela que vivimos como alumnos (es lo que más influye). 13.

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