Universidad Aliat Primera Tarea Materia: Didáctica General Licenciatura en Psicología Organizacional y Social Alumno: Victor Manuel Rivero

Poot Maestro: Francisco May Ayuso

LA ESCUELA TRADICIONAL
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo. Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral. Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.

Características de la clase: Transmisión verbal de gran volumen de información. LA ESCUELA NUEVA La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional.Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor. por lo tanto. Rol del docente: Es el centro del proceso de enseñanza y educación. en la que se "aprende haciendo". Método fundamentalmente expositivo. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. dirigido a los resultados y estos devienen objeto de la evaluación. No hay experiencias vivénciales. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. Forma: grupo presencial. centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades. Tiene un rol pasivo. y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite. no establece habilidades. Se le exige memorización. conformando una personalidad pasiva y dependiente. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad. pragmatistas. positivistas. lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a un nivel reproductivo. Rol del estudiante: Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. desvinculados de la totalidad. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. con procedimientos siempre verbalistas.1952) en EUA. El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado. mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. que se concretan en las ciencias. cuyo progenitor fue Dewey (1859 . Esta concepción pedagógica. Informa conocimientos acabados (sujeto principal). y gracias a profundos cambios socio . tales como las corrientes empiristas. el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. .económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas.

técnicas grupales. 1. entre ellas Rodríguez A. · De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad. Responde preguntas cuando el alumno necesita. sino los educativos. todo lo cual exige. · Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas. G. que estimule su pensamiento. con la práctica. en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del. 3. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada. Cousinet. . y son también limitaciones. que se le plantee un problema auténtico. incluye la aparición de métodos activos. La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un alumno espontaneísmo en la enseñanza. La educación debe basarse en intereses del alumno. un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales. el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos. quien aboga por la educación individualizada y el currículum globalizado. la globalización curricular. 2. 5. Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en: Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo). pedagogía del descubrimiento. El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. 4. Rol del docente: Dirige el aprendizaje. el vínculo de la enseñanza con la vida. o del redescubrimiento.La pedagogía de Dewey se considera: · Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia afuera. francés. médico belga. el método libre y el espíritu investigativo. que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. · Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica.familia. La colaboración escuela . · En esta corriente se inscribe Decroly. apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos. que posea información y haga observaciones. Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la época y tuvieron repercusiones en todo el siglo. Necesidad de globalizar los contenidos. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. impulsa el trabajo en grupo.

realiza actividades de descubrir conocimiento. La Teoría crítica. Participa en la elaboración del programa según intereses. Cuestiona las corrientes didácticas anteriores. Parte de la reflexión y el análisis de la problemática social y sus relaciones dialécticas estableciendo la acción como un aspecto importante del proceso que revalora la formación docente y propone nuevos elementos para el proceso de aprendizaje. La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. parte de la problematización de la realidad para una transformación social. Se mueve libremente por el aula. Vive experiencias directas. y un criterio de análisis deliberante y reflexivo. Despierta espíritu investigativo. y la tecnocrática. privilegiando la investigación. el descubrimiento de las distorsiones ideológicas e institucionales que pueden impedir la comprensión de los hechos a analizar. el cual propone un enfoque práctico del hecho educativo. El conocimiento es constructivista. cooperación y el cultivo de los valores humanos. Se prepara para vivir en su medio social.Rol del estudiante: Papel activo. Se apoya en el interés del niño. ESCUELA CRÍTICA La escuela crítica surge en la segunda mitad del siglo XX. solidaridad. que se relaciona con la modernidad a partir de los años 50. privilegiando la creatividad. Utiliza métodos activos y técnicas grupales. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. . que busca más allá de la autorreflexión propia del enfoque práctico. la tradicional que data del siglo XVIII. el papel de la experiencia del individuo. Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Trabaja en grupo de forma cooperada. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. La relación maestro-alumno se estrecha. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios. se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. o mejor aún la escuela crítica. Características de la clase: Resalta el estudio de los hechos. recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes. es la corriente filosófica que llega al campo de la educación en primera instancia con el libro de Carr y Kemmis Teoría crítica de la Enseñanza. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). y propone la reflexión colectiva (maestros y alumnos) sobre problemas comunes. Aprender haciendo es su divisa.

el interrogatorio. Responden a un caso único y se validan en la consecución de una acción mejor. La teoría y la práctica son mutuamente constitutivas. mutuamente autorreferenciales. 8. generales sino sustantivas. El sujeto es parte fundamental de la producción teórica y del objeto de estudio. 6. Es la capacidad de entender lo que se está haciendo. en la medida que lo entiendo. por la rigurosidad en el tratamiento del tema. la investigación bibliográfica y práctica. el foro. esta asignación de comprensión y sentido. 3. Por lo tanto se desplaza la pretensión de objetividad por la subjetividad fundamentada. . de descubrir las creencias. Es una actividad. Para aplicar estas técnicas grupales de aprendizaje. Tiene una intención conscientemente realizada 4. tal vez por múltiples o fuertes tradiciones. al saber y el análisis. La teoría es. La enseñanza es una actividad práctica. hecho público. Las teorías que se generan no son teorías formales. no en su posibilidad de ser generalizada. y como tal quiere decir que produce cambios. en las personas. sino de la irracionalidad a la racionalidad. Los que son capaces de hacer esta teorización son los propios maestros. de la ignorancia y la rutina. la demostración. la mesa redonda. el seminario. tal vez por falta de compromiso profesional con la propia actividad. 7. lo ideológico o idiosincrático. o por lo menos esa es su intención. justamente. La transición que se espera no es de la teoría a la práctica.Entre estas técnicas grupales de aprendizaje citamos: la exposición activa. Digo lo que hago. 11. el simposio. 5. la enseñanza en grupo (o team teach). que puede estar más o menos solapado en las prácticas. y si es posible. La construcción de sentido requiere del lenguaje. Los supuestos de esta visión crítica son: 1. un paso más hacia la reflexión. en las mentes. Es entendida en tanto se le da sentido. esto es. 10. 9. el Philips 66 y el brainstorming. el profesor recurre también a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprende para el análisis crítico. Esto permite realmente un proceso de mejora de la educación. se trata de hacer algo. la discusión dirigida. Es parte constitutiva del mismo. el sociodrama. y que permita antes que nada pensar la propia acción. pasar por un sistema de codificación que pueda ser compartido. el panel. 2.

La configuración o construcción metodológica. dentro de una forma más o menos general de hacer las cosas. 13. y lugar donde se empieza a trabajar. es una singularidad dentro de la regularidad de la acción de enseñar. el instituto de formación.12. Constituye el desafío de la construcción de una profesionalidad docente con autonomía ya que la finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación: en principio la propia escuela que vivimos como alumnos (es lo que más influye). inédita. . una versión personal.

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