Docencia y Tecnologa

Revista Digital
Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Mdulo 9 Educacin con Soporte Digital (ESV022012) Grupo Ro

Fundada en 2012 Guarenas, Enero 2012 N 1

Docencia y Tecnologa
FUNDACIN PARA LA ACTUALIZACIN TECNOLGICA DE LATINOAMRICA MDULO 9 EDUCACIN CON SOPORTE DIGITAL (ESV022012) GRUPO RO Guarenas, Enero 2012 N 1 Publicacin Mensual

Editor Ronald Mora

Articulistas Luis Urbina Mara Alejandra Paz Yanmelia R. Crespo Nohemy Ypez Gloria Melndez Ronald Mora

Contactos de la Revista: Pgina Web: http://www.docenciaytecnologa.com Correo electrnico: ronaldmora1@yahoo.com

Nota: La imagen de la portada fue tomada de www.gratisblog.com (http://www.gratisblog.com/johnvelez-cyt/ i169748-la_tegnologia_de_miguel.htm

Docencia y Tecnologa, N 1 Guarenas, Enero 2012

SUMARIO

Presentacin ... EL EDITOR ARTCULOS De la Web 2.0 al E-learning 2.0 ... 4 LUIS URBINA Modalidad presencial vs. virtual .... 5 MARA ALEJANDRA PAZ Algunas inquietudes sobre el aprendizaje colaborativo .. 6 YANMELIA R. CRESPO La docencia universitaria y la gestin del conocimiento en las aulas virtuales ... 7 NOHEMY YPEZ El rol del profesor universitario en la educacin semipresencial 8 GLORIA MELNDEZ Las tic aplicadas al arte 9 RONALD MORA

Nota: El logo de FATLA de esta y las pginas siguientes fue tomado de: http://grupom2011.blogspot.com

PRESENTACIN Con este primer nmero de la revista Docencia y Tecnologa, abrimos un nuevo espacio para la difusin del producto de la produccin reflexiva e investigativa de docentes, estudiantes y otros colaboradores interesados en escribir y mostrar su aporte sobre el interesante y complejo tema que representa la educacin, con nfasis en el uso de la tecnologa.

Damos la bienvenida a nuestros primeros lectores esperando ansiosamente su receptividad. Tambin agradecemos a nuestros primeros articulistas su confianza y apoyo en esta empresa, la cual esperamos mejorar da a da.

Para esta edicin, contamos con los trabajos de un grupo de participantes del curso en lnea Expertos en Procesos Elearning, ofertado por la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA). En total son seis artculos, que tratan sobre la Web 2.0, la modalidad de enseanza virtual, el aprendizaje colaborativo, docencia universitaria y la aplicacin de las tic en el arte.

Bien, en sus manos, o en este caso, computadores dejamos la revista, esperando sea de su agrado y sobre todo de mucha utilidad.

Ronald Mora Editor

Docencia y Tecnologa. N 1 Mdulo 9Educacin con Soporte Digital (ESV022012) Grupo Ro Enero 2012

DE LA WEB 2.0 AL E-LEARING

Luis Urbina

Las tecnologas Web 2.0 hacen posible realizar modelos cooperativos, en donde los participantes sean a la vez constructores de contenido y beneficiarios de los mismos, pero que es la Web 2.0?

La Web 2.0 Segn Wikipedia, El trmino Web 2.0 est asociado a aplicaciones web que facilitan el compartir informacin, la interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y la colaboracin en la Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los usuarios se limitan a la observacin pasiva de los contenidos que se ha creado para ellos. Podemos citar como ejemplos de la Web 2.0 las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones web, los servicios de redes sociales, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, etc.

Este trmino est asociado estrechamente con Tim O'Reilly, quien lo promovi en una conferencia sobre la conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en el ao 2004. De la utilizacin del termino Web 2.0 podemos inferir que es una nueva versin de la web tal como la conocemos hoy en da, no se refiere a una actualizacin de sus especificaciones tcnicas, sino ms bien a cambios en la forma en la que se utiliza.

LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING

Bien, tomando esto en consideracin podemos observar que los modelos cooperativos vienen desarrollndose desde hace poco tiempo, cuando comenzaron a ser cada vez ms populares, debido a las siguientes razones: 1. Estas tecnologas fueron diseadas para la construccin de comunidades virtuales, haciendo este proceso muy sencillo y barato, ya que son productos en su mayora de Software Libre y son conocidos como TICs 2.0, ejemplo de ello los blogs, wikis, redes sociales, videos, etc. 2. El amplio numero de comunidades funcionando en la web a nivel mundial, que son la mejor manera de demostrar su poder de accin, prueba de ello: flick, Wikipedia o youtube, comunidades que son el fiel exponente de la metodologa cooperativa (donde los constructores de contenido, son tambin beneficiarios) , demostrando que es viable y eficaz, esto puede ser definido como cooperacin 2.0. Por lo tanto: Web 2.0 = TICs 2.0 + Cooperacin 2.0-, haciendo que la Web 2.0 sea ms un modelo que una tecnologa. Y que pasa con la formacin?, la formacin se puede ser Presencialmente (dentro del aula) y No Presencial (a distancia o tambin conocida como Formacin on-line), La manera en que se desarrolla esta Formacin On-Line, es a travs de Internet y utilizando la metodologa Web 2.0-. A esto se le denomina E-learning.

Qu es el E-learning 2.0 o Social Learning? E-learning 2.0 = E-learning + Web 2.0 Haciendo la Web participativa para el conocimiento participativo, fomentando el constructivismo y la cooperacin entre tutores y alumnos. Las bases tericas del E-learning 2.0 se sustentan, en la aparicin de la web2.0 como en la teora pedaggica Conectivista de George Siemens, siendo la aproximacin ms cercana al modo en que aprendemos en esta nueva versin de la Web. Caractersticas del E-learning 2.0

Los estudiantes crean contenidos de forma distribuida. Se efecta la colaboracin, aprendizaje en red ms all de los grupos. Se sustituyen los contenidos tradicionales incorporando las TICs 2.0 en el proceso formativo. Las herramientas de aprendizaje estn centradas en el alumno, quien construye su propio aprendizaje, a travs de Personal LearningEnvironment o PLE. Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje. El proceso de formacin es de manera autnoma.

LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING

Ventajas del E-learning 2.0

Inmediatez: Es capaz de llegar al destinatario en el menor tiempo posible. Personalizacin: Puede adaptarse al gusto del usuario. Autenticidad: como garanta de un uso sin problemas. Accesibilidad: Capacidad de disfrute inmediato. Colaborativo: El conocimiento se construye de forma conectada con los otros alumnos. Hace el aprendizaje conectado: Todos juntos conseguimos ms. Independiente: El alumno no depende del maestro para seguir su ruta de aprendizaje.

Caractersticas de los PLE

Y que son los Personal Learning Environment o PLE? Son un Sistema que permite integrar tecnologas como e-portafolio, LMS y Servicios Web 2.0, dndole al estudiante el poder de controlar su propio aprendizaje. Por ejemplo:

Permite al alumno definir sus propios objetivos. Manejar su aprendizaje: Contenidos y procesos. Permite la comunicacin con otros alumnos en su proceso de aprendizaje. Son totalmente personalizables por el usuario, al contrario de los LMS tradicionales como Moodle, Claroline, Dokeos, etc. Permiten integrar diferentes servicios y aplicaciones Web 2.0

LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING

En concusin, el Elearning 2.0 no solo mejora lo que ya conocemos del Elearning, sino que tambin es impulsado por el crecimiento exponencial de la tecnologa Web 2.0., haciendo posible la incorporacin de nuevos recursos de las TICs 2.0., adems de la incorporacin de las tecnologas mviles o m-learning, los entornos virtuales o MUVEs y todo aquello que el futuro nos depara en este mundo maravilloso de la internet.

Palabras Clave: Web 2.0, Elearning 2.0, TICs 2.0, PLE, Social Learning

Fuentes Consultadas: - Elearning 2.0, bases, principios y tendencias. http://www.educaweb.com/ noticia/2008/03/21/elearning-2-0-basesprincipios-tendencias-12889.html - Web 2.0, e-learning 2.0 y aprendizaje. http:// innovacioneducativa.wordpress.com/2007/03/20/web-20-elearning-20-y-aprendizaje/ - E-learning 2.0 Un nuevo paradigma de la Educacin. http://www.slideshare.net/rcitterio/e-learning -20-presentation - Buenas prcticas de e-learning. http://www.buenaspracticas-elearning.com/ - La educacin a distancia en el marco de la Web 2.0 http://www.slideshare.net/ccastano/elearning

Nota: La imagen que aparece en esta pgina fue tomada de: http://www.google.es. Colocada por el Editor.

Docencia y Tecnologa. N 1 Mdulo 9Educacin con Soporte Digital (ESV022012) Grupo Ro Enero 2012

Modalidad presencial vs. virtual

Mara Alejandra Paz

La metodologa PACIE logra definir las competencias que debe llegar alcanzar un aula virtual, moderado por el docente y desarrollado por el estudiante, basndose en las avanzadas herramientas web y E-learning que nos permite interactuar los 3 actores mencionado anteriormente (EVA, Docente y Estudiante). La necesidad del docente debe ser generar conocimiento en sus estudiantes en cualquier modalidad, por ende, en 1er lugar los debe motivar creando presencia en el entorno, para la modalidad presencial una buena iluminacin, un buen color en las paredes, una buena vestimenta en el docente, una buena organizacin de ideas en la clase y el habla, es vital; para la modalidad virtual, el impacto visual, la organizacin, la armona de distribucin del espacio yos colores son muy importante. En las dos modalidades debe estar definido el alcance del curso y de cada tema, especificando las competencias que debe alcanzar los estudiantes; muy parecido al modelo de curriculum constructivista; Esta informacin debe ser manejada por los 3 actores para que se enfoquen en ellas, cada uno con su papel.

En el docente recae la responsabilidad de que el estudiante cumpla las competencias, los alcances, por lo que l debe ser cuidadoso en la forma que genera y evala el conocimiento que se quiere que los estudiantes alcancen. El docente debe Investigar y Crear los conocimientos basados en la teora: aprender haciendo, es decir, aprender llevando la teora a los problemas reales, ya sean tcnicos, sociales, econmicos, ambientales, culturales, etc. Para luego Planificar y Evaluar los mismos. Todo esto en pro de fomentar en los estudiantes actitudes y actividades que contribuyan a la responsabilidad y desarrollo de los conocimientos en el entorno de la modalidad; para la modalidad virtual el desarrollo de las TICs responsablemente.

Nota: La Imagen de esta pgina fue tomada de: http://pacie-metodologia.blogspot.com. Colocada por el Editor.

MARA ALEJANDRA PAZ. MODALIDAD PRESENCIAL VS. VIRTUAL

Lo que diferencia las 2 modalidades es el entorno; pero hoy en da las personas le dedican ms tiempo al computador, y el 60% de ese tiempo se lo dedican a herramientas web de ocio y entretenimiento, por ejemplo las redes sociales como el Facebook, Twitter, MySpace; a los chat por pin de RIM, Messenger, Skype; a juegos en lnea como PockerStart, entre otros. El docente puede aprovechar que comparten el mismo entorno (la Web) para involucrar al estudiante mucho ms con el curso usando estas herramientas para que interacten el docente, el estudiante y los conocimientos. Para concluir llevar un curso tradicional presencial a lo innovador virtual no debe ser traumtico para el docente que imparte sus clases basado en el curriculum constructivista (aplicando teoras), solo hay que conocer las herramientas web y E-learning, las cuales nos permite generar conocimiento por medio de lecturas, debates asncronos y sncronos (foros y chat), trabajos colaborativos (Wikis), guas audiovisuales, simulaciones, charlar en vivo (videoconferencia), etc.; todo con el fin de generar conocimiento y calidez educacional. Referencias Electrnicas: http://www.slideshare.net/fatla/significado-de -la-metodologa-pacie-presentation Palabas Clave: PACIE, Docente, E-learning http://es.scribd.com/doc/25516550/ APLICACICACION-DE-PACIE http://www.fatla.org/peter/pacie/capacita/ cycle/

Nota: La imagen que aparece en esta pgina fue tomada de: http://plumaencendida.blogspot.com Colocada por el editor

Docencia y Tecnologa. N 1 Mdulo 9Educacin con Soporte Digital (ESV022012) Grupo Ro Enero 2012

Algunas inquietudes sobre el aprendizaje colaborativo

Yanmelia R. Crespo

Es indudable que la influencia de la tecnologa en todos los escenarios ha contribuido de manera notable en los procesos organizacionales, de comunicacin y procesamiento de la informacin. Sumado a esto, el Internet nos ha permitido ampliar el conocimiento y encontrarnos ante un mundo mas globalizado, donde no existen barreras para experimentar y encontrar nuevas formas y maneras de aprender.

Al respecto, Cabero (1998) afirma; ...las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) juegan un papel preponderante, entendindose stas como las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino lo que es ms significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite nuevas realidades comunicativas. (p. 198).

El contexto educativo no escapa a esta realidad y es asi como las TIC, se han incorporado para servir de recurso de apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje; lo cual requiere que el docente reflexione sobre su prctica pedaggica con una visin mas amplia y ms abierta, cnsona con la realidad y el contexto social. En funcin de esto, las TIC nos ofrecen un abanico de posibilidades que implica la capacitacin del docente y una actitud abierta y dispuesta al cambio para generar los procesos de transformacin que demanda el entorno.

Ante la situacin planteada, cabe acotar que en el aspecto educativo no solo contamos con los espacios de aprendizaje de forma presencial sino tambin la modalidad a distancia, atendiendo a las exigencias que demanda el mundo globalizado actual; donde nos encontramos con infinidad de informacin que viaja a travs del internet y sus recursos de comunicacin, cabe preguntarse entonces:

YANMELIA R. CRESPO. ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Cmo podemos los docentes mantenernos actualizados en cuanto al uso de las TIC en la prctica pedaggica? Como compartir el conocimiento y adquirir uno nuevo?. Las respuestas a estas interrogantes podemos encontrarlas en el aprendizaje cooperativo y colaborativo, que implica el trabajo en equipo para construir el conocimiento, donde todos participan activamente, respetando las ideas ajenas y brindando ayuda oportuna para la resolucin de las actividades propuestas. Esto responde al segundo principio del aprendizaje colaborativo, la interaccin promotora, que segn Jhonson y Jhonson (1999) se caracteriza por: Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los recursos necesarios tales como la informacin y los materiales y procesar informacin con mayor eficacia; proporcionar al otro realimentacin para que pueda mejorar el futuro desempeo de sus actividades y responsabilidades; desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensin de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y confiables; estar motivado por esforzarse por el beneficio mutuo y tener un nivel de excitacin moderado, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrs.

De all que el aprendizaje colaborativo juega un papel importante en el mbito educativo por cuanto genera el escenario adecuado para propiciar entre sus miembros el intercambio de ideas, proponer soluciones a los problemas de manera conjunta, la participacin activa y valores implcitos de responsabilidad, honestidad, esfuerzo individual y grupal, entre otros.

Referencias bibliogrficas: CABERO, J. (1998): Usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces, Sevilla, Grupo de Investigacin Didctica. JOHNSON, David y JOHNSON Roger (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Argentina: Editorial Aique

Palabras Clave: Educacin, Aprendizaje Colaborativo, TIC

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La docencia universitaria y la gestin del conocimiento en las aulas virtuales

Nohemy Ypez

El mundo est experimentando una serie de

cambios en todos sus rdenes durante los ltimos aos, producto del desarrollo tecnolgico; esto influye en la dinmica de los escenarios polticos, econmicos, educativos, sociales y culturales que afectan las nuevas adaptaciones interconectadas de los negocios en las empresas en el espacio global. Actualmente, se habla de la sociedad de la informacin cuya caracterstica principal se refiere al cambio en el cual las organizaciones funcionan, a partir de la generacin de riqueza que se est trasladando del sector industrial al de servicio. Por ello, la gestin del conocimiento es una tarea compleja vista por lo gerentes a travs de la historia en una serie de interpretaciones que se asocian con la diversidad de mtodos y estrategias con la finalidad de lograr una efectiva labor en el proceso de adquirirlo, codificarlo y transferirlo, en trminos de optimizar los procesos y la comunicacin en las organizaciones, bajo el dominio de un despliegue de actividades que se entrecruzan en red, a partir de las cuales, el hombre inmerso en sus propias dinmicas de relaciones psicosociales, se mantiene a la orden de nuevos pensamientos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo Palabras Clave: Docencia Universitaria, Gestin, Conocimiento, Aulas Virtuales

Bajo esta perspectiva de transformaciones institucionales, a la luz de la gestin del conocimiento, los docentes universitarios se han preocupado por descubrir la mejor forma de ensear y aprender, por medio de las aulas virtuales, donde el avance tecnolgico forma parte del desarrollo del sistema educativo, el cual se observa cada vez ms fortalecido en su sistema informtico toda vez que las universidades estn incorporando elementos telemticos y redes virtuales a sus prcticas pedaggicas. Por consiguiente, al trasladar estos espacios de concrecin tecnolgicos al proceso de enseanza en la Educacin Superior, representa un salto importante y de contribucin significativa a la gestin del conocimiento en tiempos de cambios sociales. Slo as se alcanzara nuevos espacios de calidad y optimizacin de una Educacin Superior transformada con posibilidades ciertas, abiertas, flexibles y complejas de direccionalidad hacia los mercados formativos; con fundamentos en la telemtica, como una alternativa de complementariedad en la gestin del conocimiento.

Nota: La imagen que aparece en esta pgina fue tomada de: http://www.uach.cl. Colocada por el editor

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El rol del profesor universitario en la educacin semipresencial

Gloria Melndez

Los avances cientficos y la tecnologa estn

transformando las formas socioculturales en el mundo, ya que se plantean numerosos cambios en la educacin en todos sus niveles, lo que conlleva a cambios en la forma de ensear y de aprender. Las nuevas generaciones vienen con variadas habilidades desarrolladas como parte de su vida con relacin al uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Es por ello, que favorecer y fomentar estas habilidades permiten que vean a los docentes como seres actualizados y abiertos al cambio, pero se debe tener claro, que stos no deben perder la esencia de educar. En la actualidad, la mayora de las reas estn relacionadas con las TIC y vivimos en un mundo donde todo va cambiando aceleradamente, incluyendo por supuesto el mbito educativo y dentro de ste, se encuentran variadas modalidades de estudio, en donde ocupa un lugar la denominada educacin semipresencial, trayendo consigo cambios en el rol del docente y estudiantes. En este sentido, es necesario evaluar sus roles, para determinar si se estn cumpliendo las funciones como deben ser, ya que se habla siempre de todo lo maravilloso de estas nuevas modalidades (semipresencial y a distancia), pero muy pocos toman en cuenta la fallas de los mismos, para revisar y verificar como se pueden mejorar. De

en esta oportunidad se destaca del rol del profesor universitario en la educacin semipresencial en cuanto al acompaamiento presencial y virtual.

en esta oportunidad se destaca del rol del profesor universitario en la educacin semipresencial en cuanto al acompaamiento presencial y virtual. En base a lo anterior, se define la educacin semipresencial de la siguiente manera: el trmino semi significa mitad, adems tiene el sentido de medio o casi; es decir, que no es totalmente presencial ni totalmente a distancia. Esta palabra aparece en situaciones donde se ha modificado un curso que se imparte presencialmente para adaptarlo a un sistema casi a distancia el cual se lleva a cabo a travs de reuniones presenciales, asesoras, tutoras, entre otros (Valenzuela, 2006).

Palabras Clave: Profesor Universitario, Educacin Semipresencial, Acompaamiento, Presencial, Virtual

GLORIA MELNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

Por su parte, la implementacin de estrategias en educacin semipresencial en el grado universitario, plantean numerosas interrogantes, stas recaen, fundamentalmente, sobre el rol de los educadores; por ejemplo: Qu significa ser docente en las sesiones de clase cuando no se est frente a los alumnos? Qu significa ser docente en las sesiones de clase cuando se esta frente a ellos? De qu modo se distribuyen los diferentes roles (experto en contenidos, diseador, tutor o asesor)? (Lucchesi ,2004). Cabe destacar, que quienes han aceptado el desafo de innovar en su prctica educativa bajo una modalidad semipresencial, deben saber que la bsqueda de respuestas a dichas interrogantes, pasa por transparentar y confrontar las concepciones de enseanza y de aprendizaje que tiene cada miembro participante, pero en especial los educadores quienes deben revisar sus mtodos de enseanzaaprendizaje por medio del cuestionamiento crtico, tanto de ellos mismos, como por parte de sus colegas y por supuesto de sus estudiantes, ya que est es una de las formas ms adecuadas para mejorar la praxis educativa.

Desde sta perspectiva, la modalidad semipresencial indica un sistema o proceso educativo en el cual el estudiante no asiste diariamente a clases, sino solamente a una sesin presencial bien sea semanal, quincenal o mensual de acuerdo al caso y las otras sesiones son virtuales. Donde en esa clase presencial, los estudiantes deben recibir orientaciones del docente sobre aquellos temas o contenidos que hayan originado dudas o alguna inquietud y/o exijan una explicacin ms amplia. Es decir, que esa presencialidad en el aula, es para compartir, preguntar, poner en comn las inquietudes o trabajos realizados durante el tiempo que no se haban encontrado de manera presencial. De acuerdo a experiencias, como docente y tambin como estudiante que todava soy, puedo mencionar, que algunos docentes no cumplen su rol como debe ser, ya que se olvidan de actualizar los contenidos y actividades de su respectiva materia en la plataforma, no brindan el debido acompaamiento virtual que es requerido y tampoco cumplen con la con las clases y asesoras presenciales que son necesarias para muchos estudiantes, ya que no todos son tan autodidactas y hay ctedras que requieren de la asesora del profesor, como por ejemplo matemtica, mecnica, qumica, estructura de los suelos y muchas otras materias de la rama de ingeniera y de otras carreras como medicina que necesitan mayor acompaamiento presencial del tutor. De acuerdo a lo anterior, se puede decir entonces, que uno de lo tantos problemas del profesor universitario en la educacin semipresencial, es que algunos docentes bajo esta modalidad no cumplen su rol como debe ser, ya que se olvidan de su papel como gua acadmico, adems dejan a un lado su papel de orientador con respeto a las dudas de sus estudiantes suscitadas por los contenidos de la materia.

GLORIA MELNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

Ciertamente, debe sealarse, que las instituciones que ofrecen estudios semipresenciales aplican de igual forma modelos educativos centrados en el estudiante, pero se debe tomar en cuenta, que en este tipo de modalidad educativa, no se debe descuidar ni la parte de asesora presencial y ni mucho menos la parte virtual, es decir, no dejarlos a la deriva, sino cumplir su rol de facilitador de los recursos de aprendizaje y guar el proceso educativo. Segn Garca (2001), el profesor como orientador debe ser un planificador para satisfacer las necesidades de los alumnos mediante la facilitacin del estudio independiente e individualizado a travs del dilogo y de los medios tcnicos. Es por ello, que los roles del docente en la enseanza semipresencial deben basarse en varias funciones, que implican mucha investigacin, planificacin, seleccin, entre otros. Desde sta perspectiva, un trabajo de investigacin realizado por (Valenzuela, op cit) seala, que se pueden considerar las funciones relativas a tres grandes mbitos del quehacer y vlidamente aplicables a una educacin semipresencial, estas son: El rea cientfico-tecnolgico: consiste en dominar el mundo del conocimiento de la materia que imparte, as como mantenerse en una constante actualizacin de los contenidos cientficos de su correspondiente disciplina. Otro aspecto muy importante es que el docente tambin conozca las relaciones de su materia con otras disciplinas del saber. El rea pedaggico-andraggica: el trabajo semipresencial se realiza con estudiantes universitarios quienes ya son personas adultas y, por tanto, hay que conocer un poco de la andragoga para trabajar ms productivamente con ellos. En este mbito, el docente cumple funciones de orientacin, asesoramiento y tutorizacin.

En el rea didctica el docente tiene la obligacin de conocer e investigar, al menos, cules son los mtodos y/o tcnicas que permiten y a la vez, exigen la participacin activa de los estudiantes para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de una manera eficaz, atractiva, amena y sobre todo, significativa. De acuerdo a ello, se puede decir, que para incursionar en el campo de una modalidad de educacin como lo es un sistema basado en la semipresencialidad, se hace necesario un anlisis y a la vez un cuestionamiento del quehacer docente, tomando en cuenta, un aspecto que no hay que pasar por alto es que la mayora de profesores universitarios han sido formados dentro de un sistema de enseanza presencial y esto conlleva, como tambin es sabido, a ciertas dificultades y bloqueos a la hora de llevar a cabo la prctica pedaggicas que no fueron internalizadas vivencialmente. Finalmente, hay que sealar, que los docentes que laboran bajo esta modalidad no solamente tendrn funciones de mediador del aprendizaje, como en la enseanza presencial, sino ante todo de animador, orientador y facilitador del autoaprendizaje del estudiante, de forma que constantemente incentive su motivacin y evite su abandono. Referencias bibliogrficas:
Garca, L. (2001). La educacin a distancia: de la teora a la prctica. Espaa: Ariel Educacin. Lucchesi, N; Perell,L; Torres, C. (2004). El tutor en la educacin semipresencial. Artculo publicado en La Trama de la Comunicacin Vol. 9. Universidad Nacional de Rosario. Rosario. Argentina. Editora UNR. Valenzuela, L. (2006). Apuntes para una Educacin Semipresencial. Universidad Rafael Landivar.

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Las tic aplicadas al arte

Ronald Mora

Siempre que veo una pelcula estadounidense en la que se presente una obra teatral en una de sus escuelas, observo con admiracin las bien elaboradas escenografas que adornan los escenarios. Si bien es cierto que es una pelcula y que seguramente deben invertir ms recursos e incorporar el mejor personal para disearlas y de esta manera impactar al pblico que ver la pelcula, en algo deben parecerse a las escenografas que acompaan las dramatizaciones que se realizan en sus instituciones educativas reales. Tambin me parecen fascinantes las escenografas que se preparan para los programas de televisin (de cualquier pas) y pienso en cunto deben costar, el personal que debe trabajar para realizarlas (diseadores, carpinteros, pintores, etc.), as como en cuntos materiales y equipos requieren para su montaje. La cosa parece difcil pero bien vale la pena el esfuerzo por lo bien que quedan y por todo en lo que contribuye en el xito de un determinado programa.

S por experiencia que el diseo y montaje de una escenografa o una decoracin para cualquier actividad cultural en una escuela, por muy sencilla que sea, requiere de suficiene esfuerzo, tiempo y dinero. Lo bueno es que simpre las escuelas cuentan con docentes, representantes y estudiantes que colaboran y tienen excelentes habilidades y concimientos para lograr abaratar costos y esfuerzo. Ahora bien, en das pasados observ cmo en un programa de televisin la mayora de las escenografas fueron ralizadas a partir de proyecciones, que al reflejarse en el escenario, lo convertan en lo que sus productores quisieron que se tranformaran. Me pareci muy ingenioso. Y no es que no lo haba visto anteriormente, solo que ese da me pareci muy interesante la manera en que siendo siempre el mismo escenario, cambiaba totalmente con cada presentacin de sus artistas (cantantes).

RONALD MORA. LAS TIC APLICADAS AL ARTE

Rpidamente record la preocupacin que me manifest una estudiante a quien semanas pasadas estuve asesorando en la formulacin de un proyecto educativo, cuyo objetivo especfico es la conformacin de un Club de Lectura Dramatizada en una escuela, y le inquietaba lo costoso que podra resultarle, montar algunas escenografas para las presentaciones que a futuro iban a hacer. Pens entonces en la posibilidad de utilizar las bondades que nos ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para ayudarnos solventar este problema. La estudiante junto con sus compaeros de proyecto podran utilizar cualquier editor de imgenes como Photoscape o Microsoft Office Picture Manager, o herramientas como Power Point, Paint o Movie Maker, entre otros, para disear sus escenografas y luego empleando un video beam, proyectar sus producciones. Incluso se podra involucrar a los nios en este trabajo.

Si bien es cierto que un video beam es un equipo costoso y que para su uso debe estar acompaado de una computadora, un laptop o algn dispositivo mvil, a largo plazo resultara una inversin muy til, que ayudara a reducir gastos y tiempo de trabajo. Las TIC nos ofrecen herramientas muy tiles y fciles de usar que unidas a la creatividad y dedicacin, posibilitan la generacin de maravillosas diapositivas, presentaciones y videos, productos que aportaran muchsimo a iniciativas como la del Club de Lectura Dramatizada o cualquier otra relacionada a las artes. Quien escribe, no cree estar inventando el agua tibia, pero considera que bien vale la pena la reflexin y sobre todo probar. .

Palabras Clave: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Arte, Lectura Dramatizada, Escenografa

Referencias electrnicas (imgenes): 1. Periodistas en espaol. (Enero 10, 2012) http://www.periodistas-es.org 2. El mundo.es. (Enero 10, 2012). http:// www.elmundo.es