NOMBRE DEL MAESTRO: DIANA GONZALES CIBRIÁN

NOMBRE DE LAS ALUMNAS: GUADALUPE RAMIREZ CORDOVA & ALINA SARAHI MEDRANO CONTRERAS

MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

TURNO: MATUTINO

FECHA: 8/DIC/2011

y a la necesidad de procesar estímulos a niveles de intensidad bajos. se ve los trastornos en la comunicación y lenguaje. que se pone de manifiesto en las siguientes áreas: Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto. También se aprecia un enlentecimiento del desarrollo. afectiva motivacional. lo que a veces conduce a la frustración. La hiperactividad sensorial puede conducir a conductas desbordantes. hipotonía). el niño normal presenta un funcionamiento general psíquico sin alteraciones en la esfera cognoscitiva.motivacional. afectiva . escuela y sociedad. en general en todas las áreas de funcionamiento. lo que determina el éxito en el aprendizaje escolar. motor y social. Esto no quiere decir que el niño no pueda presentar en su desarrollo general algunas funciones alteradas en algunas etapas de la vida. censo-físico motora. . neurodinamismo de los procesos nerviosos. egocentrismo. En casos extremos. La expresividad de la afectividad puede estar modificada por los impedimentos físicos (hipertonía.Retraso Mental Leve: Dificultades en el Aprendizaje Introducción El Retraso Mental: es conocido como una Condición de tensión o desarrollo incompleto de la mente. caracterizado por el deterioro de las capacidades cognoscitivas. influyendo notablemente la familia. Para poder realizar el diagnóstico diferencial en estas entidades tenemos que conocer las normas del aprendizaje del niño supuestamente normal. auto lesivas o auto estimulantes. Las deficiencias de aprendizaje comprenden una categoría abiertas con variadas nomenclaturas. lo que conduce a instancias de una hiperactividad afectiva aparente que incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustración. Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento. Reacciones emocionales primitivas: a la frustración y a la tensión pueden implicar conductas agresivas. a la evitación de estímulos. es por ello que tiene un carácter heterogéneo y se ve expresada al agrupar déficit de aprendizaje que pueda evidenciarse en el área cognoscitiva. Retraso del habla: que pueden inhibir la expresión del afecto negativo. Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los límites cognitivos del con RM. del lenguaje. el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. distractibilidad y poca capacidad de atención. Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en sí mismo como en los otros.

Tienen tendencia al poco control de impulso. Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a largo y corto plazo. Situación frustrante provocando fracaso escolar. .Existen variadas concepciones sobre el niño con dificultades en el aprendizaje: Las perturbaciones en uno o más procesos de asimilación. Lentitud para establecer relación entre distintos estímulos como elementos auxiliadores del proceso de memorización. afectándose el proceso de la información. Tienen baja productividad en el pensamiento lógico y en la memoria lógica. Desajustes emocionales inestables hacia la actividad escolar.

Los juegos suelen ser más estereotipados y menos estructurados. y en función de las diferentes situaciones. se pensará en ayudas de tipo estimulativo. Tipos de dificultades del aprendizaje: y y y y y y y Uso de habilidades de escucha Del habla De lectura De escritura Razonamiento o habilidades matemáticas Problemas de atención Interacción social Estas pueden ser algunas dificultades que se representan en el Retraso mental leve en niños Principales objetivos son: y y Implementar nuevas estrategias para ayudar a los niños en su aprendizaje. incluyendo su retardo. y . Teniendo en cuenta toda la organización psíquica del niño. Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y variable. especialmente las afectivas.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En esta investigación se pretende ayudar a los niños que padecen del Retraso Mental Leve en el ámbito escolar. Los niños con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones. educacional y psicoterapéuticas si fuese necesario. El objetivo de nuestra investigación es darnos cuenta realmente de los problemas que tiene cada niño y de cuál es la actividad que en realidad se les dificulta más en el ámbito escolar. Crear nuevas actividades que animen a los niños (juegos o dinámicas) con estas actividades será mucho más sencillo que los niños realicen cualquier actividad. Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros niños y posteriormente en las situaciones sociales en general.

* Aprender a viajar de forma independiente por los lugares que le son familiares. pero con adecuaciones. * Asimilan nociones y sencillos conceptos del mundo circundante. * Su avance es lento. considerado por Vigotski como las características secundarias y terciarias de su desarrollo. y el niño adquiere sencillas habilidades verbales para su comunicación. Pueden dominar algunas habilidades lectoras (mínimas). * Pueden adquirir fácilmente habilidades sociales y profesionales que le permitan tener un grado de independencia. * Pueden aprender habilidades sociales y laborales. necesitan orientación y supervisión en estado de stress. el conocimiento de las posibilidades de corrección y compensación. pueden mantener una conservación y aprender habilidades de comunicación durante el período escolar. Retraso Mental Profundo: En los primeros años manifiesta una capacidad mínima para el funcionamiento sensorio motriz. se adaptan bien a la vida comunitaria. El desarrollo de la inteligencia se queda en la etapa pre conceptual. las .MARCO TEORICO Clasificación del Retardo Mental Retardo Mental Leve: Son educables los niños con este nivel pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante el período preescolar. Para estudiar la personalidad del retardado mental debemos considerar la diferenciación entre el defecto primario. * Necesitan de niveles de ayuda. * Como adultos: contribuye a su propio mantenimiento. la reacción del niño ante las condiciones del medio circundante. *En la adolescencia presentan dificultades para reconocer normas sociales e interfiere en las relaciones interpersonales. realizando trabajos que no requieran de mucho esfuerzo mental bajo estrecha supervisión en talleres protegidos o en el trabajo común. y entender la comprensión de algunas palabras. En la vida adulta hacen algunas tareas sencillas bajo estrecha vigilancia. Retardo Mental Grave o Severo: Etapa Preescolar: Desarrollo motor pobre. Retardo Mental Moderado: Este grupo se beneficia de los programas y curriculum educativos. En su desarrollo la edad de retardo mental podemos plantear que el estudio y diagnóstico de esta entidad tiene que precisar en el grado de profundidad del déficit intelectual y en las posibilidades de compensación y corrección. Etapa escolar: Puede aprender elementales hábitos de conservación sencillos y recibir entrenamiento para adquirir los principales hábitos de higiene. muchos se adaptan a la vida en comunidad y en familia a menos que tengan una dificultad asociada que requiera atención especial.

El retardado mental expresa las necesidades y motivos de manera muy peculiar. para el diagnóstico diferencial. * Normal: No presentan dificultades en el ritmo de aprendizaje. 3. Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda. 2. * Retardo Mental: Existe un desarrollo tardío en el ritmo de aprendizaje. (Estos indicadores pueden variar según la etiología de cada entidad). Esfera cognoscitiva y emocional volitiva. Dificultades del aprendizaje: (no son profundas). Dificultades del aprendizaje Retardo Mental Leve Los procesos de percepción y procesamiento Las observaciones de objetos. y que en el niño con dificultades en el aprendizaje. Aparecen tardíamente las necesidades espirituales. no presentan carácter generalizador. de la información sensorial transcurren más situaciones. La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda. así sus condiciones de vida y educación en la formación de la personalidad. presentan carácter generalizador.Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda. Las alteraciones no son profundas. se realizan de una forma . Retardo Mental: Encontramos síntomas y se afectan todas las funciones psíquicas. Indicadores: 1-Dificultades de aprendizaje: Presenta lenificación temporal en el ritmo de aprendizaje en su desarrollo. Dificultades del aprendizaje: Encontramos algunos síntomas y se afectan algunas funciones (no presentan carácter generalizados 4. Para elaborar objetivamente el diagnóstico diferencial tenemos que precisar los indicadores que permiten compararlo con la norma y poder profundizar en cada una de las funciones psíquicas. reiteración constante y variada del contenido y una dosificación gradual de los mismos.La profundidad de las alteraciones. se relacionan con las dificultades que presentan en la realización de las tareas que los lleva a perder el interés y abandonarla. sus intereses aparecen por el entusiasmo de corta duración. la toma de conciencia de sus necesidades aparece más tardíamente que en el niño normal. Algunos indicadores que permiten la diferenciación entre las dificultades del aprendizaje y el retardo mental leve. las que le son difíciles inhibir. Dificultades en el aprendizaje: Encontramos algunos síntomas y se afectan algunas funciones. le es difícil tener un control de las necesidades biológicas. sucesos.En los niños normales no llegan ha existir síntomas o alteraciones.patologías que pueden agravar las dificultades del trastorno. reiteración constante y variada del contenido y una dosificación gradual de los mismos. Podemos concluir Niños normales: No llegan a existir síntomas o alteraciones.

memoria por lo que necesita de variadas repeticiones. Intereses más estables Baja distribución de la atención. Su estado emocional es estable. Atención Se afecta la distribución de la atención y concentración. Cambio de estado de ánimos sin causa aparente. Abandono pedagógico.1 . Situación familiar desfavorable. Sujeto No. Falta de tonalidad en los afectos. En este grupo de niños existe déficit en la capacidad adaptativa ocasionando superan cuando logran avanzar trastornos emocionales en el aprendizaje diferentes. Los trastornos emocionales.lentamente que en los niños normales por la insuficientemente diferenciada poca reducida velocidad con que reciben y amplitud perceptual.2 Situación familiar favorable. Memoria Se afectan los nexos mediatizados de Desarrollo tardío en la formación de la carácter lógico abstracto. Dificultad para expresar los afectos. Posee un mayor desarrollo lenguaje. Se afecta la criticidad del pensamiento. Dificultad en el lenguaje. inexactitud en la fijación. Necesita menor cantidad de niveles de ayuda. representaciones. Sujeto No. dificultad en la integridad perceptual. las alteraciones son irreversibles. del . Necesita mayor cantidad de niveles de ayuda por lo que el trabajo con la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial es mayor. y el recuerdo. poco desarrollo de procesan la información. no está presente la inercia patológica. Pensamiento No se afecta la criticidad es reversible. La propiedad del pensamiento que se afecta es la falta de independencia. Lesión cerebral mínima.Presenta las siguientes dificultades: Trastornos emocionales. Se afecta la velocidad perceptual. A continuación ejemplificamos el diagnóstico diferencial atendiendo a la misma entidad en sujetos diferentes. La inmadurez emocional se manifiesta en los umbrales de tolerancia a las frustraciones. su pensamiento aparece teniendo en cuenta un juicio lógico y logra establecer relaciones entre objetos y fenómenos de la realidad. Intereses inestable.

más que académicas. se manifiesta tímido. pueden presentarse consecuencias del déficit.1 Retardo mental leve con desorganización de la conducta. En un contexto sociocultural en el que se ponga poco énfasis en los logros académicos.C. hiperactividad con problemas para adaptarse. Sujeto No. . En general las dificultades emocionales. que a los problemas específicos propios de los enfermos con retraso mental moderado o grave. Sin embargo. La mayoría de los que se encuentran en los límites superiores del retraso mental leve pueden desempeñar trabajos que requieren aptitudes de tipo práctico. cierto grado de retraso leve puede no representar un problema en sí mismo. por ejemplo. aunque el desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente más lento de lo normal. Retraso mental leve. bajo nivel de atención. por un lado. controlar los esfínteres).Diagnóstico diferencial: Dificultades en el aprendizaje. La mayoría de los afectados llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona (comer. de mantener una conversación y de ser abordados en una entrevista clínica. Sin embargo. a causa de Meningoencefalitis. Retraso mental leve El RML. inseguro con dificultades para integrarse al colectivo. lavarse.2 Retardo mental leve provocado por lesión del S. para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los hijos o dificultades para integrarse en las costumbres y expectativas de la propia cultura. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y muchos tienen problemas específicos en lectura y escritura. Los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje. vestirse. y por otro lado. sociales y del comportamiento de los enfermos con retraso mental leve. si existe también una falta de madurez emocional o social notables. entre ellas los trabajos manuales semicalificados. Sujeto No. pero la mayoría alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana. violentas rabietas.N. inquietud. describe y señala el desempeño escolar insuficiente. para actividades prácticas y para las propias de la vida doméstica. así como las necesidades terapéuticas y de soporte derivadas de ellos están más próximas a las que necesitan las personas de inteligencia normal. las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educación diseñada de un modo específico para el desarrollo de los componentes de su inteligencia y para la compensación de su déficit. encubre la pertenencia a los sectores sociales más desfavorecidos de la población. situación familiar desfavorable. Situación familiar favorable.

La educación debe tomar al niño como una totalidad. descuidado los aspectos sociales. ¿o la escuela no puede hacer nada ante algunas realidades? Este interrogante. en apariencia contradictorio. los factores que se tienen en consideración para establecer el fracaso escolar y el retardo mental leve (RML) son coincidentes. "inadecuación".. sin embargo. una categoría que refleja las diferencias de oportunidades educacionales y medio ambientales. compartida por todo el equipo docente. Desde la perspectiva de los análisis ambientalistas. Y este "dar más" no debería ser interpretado como asistencialismo. el RML se halla determinado por el ambiente étnico. atribuyen el fracaso escolar a la responsabilidad del alumno. En este grupo entran categorías tales como "dislexia". En contraste con la vieja idea de que el retraso mental es una forma inespecífica . no debería entenderse como un retardo sociocultural. Diferentes enfoques. hace necesario analizar el fracaso escolar desde una perspectiva pedagógica. erróneamente reduccionistas. Fracaso escolar En el origen del problema del fracaso escolar se halla una representación de la cultura escolar. Reduccionismo médico o psicométrico: aparece como reflejo de la vigencia de los modelos patológicos. al ser una categoría sujeta a prejuicios. Los niños en los que se detecta falta de adaptación respecto a la propuesta escolar. familiar. desde la cual se cree en la igualdad de oportunidades iníciales. Esta situación. Se trata pues tan solo de un "igualitarismo formal". son estudiados para su diagnóstico. al punto tal de incluir en esta categoría a todos los niños que presentan dificultades en la adaptación escolar. En esta línea.El RML es pues. Los docentes que trabajan en sectores con dificultades sociales deberían ejercer a través de una "práctica compartida". Lo que sucede en la práctica es que ni todos los chicos llegan a la escuela con las mismas condiciones ni todos reciben lo mismo de ella. "inadaptación". tanto los aspectos cognitivos como afectivos. a partir del cual se trata a todos como si realmente fueran iguales lo que en la práctica no hace sino conservar cualitativa y cuantitativamente sus diferencias.. · La evaluación de lo que se enseña y aprende. Generalmente. "descalcaría". refleja la necesidad de "dar más" a los que tienen menos. Las teorías psicológicas suelen centrarse en uno solo de estos aspectos por vez. migratorio y se lo considera deficitario en sí mismo. conformó un entramado cuyos aspectos centrales fueron: · La relación escuela familia · Los contenidos que se enseñan y aprenden (tratando de que dejen de ser ajenos para ser articulados y significativos) · La disciplina como favorecedora de actitudes solidarias. dada la multiplicidad de problemas que debe resolver. culturales y familiares: Reduccionismo psicológico: el fracaso se focaliza en el niño como sujeto individual. sino a las acciones educativas que permitan a los niños apropiarse de los saberes que distribuye la escuela. tomando los ciclos escolares como referencia (más que el grado) La investigación permite una mayor diferenciación de diversos síndromes de retraso mental. La escuela todo lo puede cambiar. fue concebido un programa en donde toda la comunidad educativa.

Las investigaciones más relevantes sobre la relación enfermedad psiquiátrica y retraso mental sugieren que hay una tendencia a infra diagnosticar los trastornos mentales en este tipo de pacientes. Puesto que este diagnóstico adicional puede ser difícil de establecer en niños pequeños. 1983). pudiendo recibir el diagnóstico adicional de demencia. Diagnóstico diferencial Los criterios diagnósticos del RML no incluyen ningún criterio de exclusión. En general. Aproximadamente de un tercio a la mitad de estos pacientes presentan TDAH. Características del Retraso Mental leve: Evaluación: Todos los diagnósticos psiquiátricos pueden acompañar al retraso mental y todos los tipos de personalidad pueden darse con el retraso mental. pero requiere que la afectación de la memoria y otros déficits cognitivos representen una merma significativa del nivel previo de capacidades. reacciones psicóticas. Estos errores en el diagnóstico pueden deberse a un problema conocido como ensombrecimiento diagnóstico. el término hace referencia a los casos en los que la presencia del RM reduce la significación diagnóstica de un problema acompañante se atribuyen al propio retraso (Reiss y Szyzsko. se aconseja se haga a partir de los 4-6 años de edad. por lo tanto el diagnóstico debe establecerse siempre que se cumplan los criterios diagnósticos. Sólo algunos casos de RML tienen su inicio tras un periodo de funcionamiento normal. trastorno autistas e incapacidades específicas del aprendizaje.de desarrollo lento. los nuevos datos fenomenológicos indican que estos síndromes no son iguales. trastornos por ansiedad. el . Pueden presentar también trastornos afectivos unipolares y bipolares. prescindiendo de la presencia de otro trastorno.

la formación de la identidad. En algunos casos pueden enseñarse el entrenamiento del control de esfínteres. las intervenciones psicoterapéuticas orientadas evolutivamente pueden resultar eficaces en el manejo de crisis o en los objetivos psicosociales a largo plazo. A nivel psicológico aunque los tratamientos basados en el pensamiento abstracto pueden no resultar útiles. el desafío. Para el tratamiento de los múltiples hándicaps y complicaciones asociados con el retraso mental.diagnóstico de demencia en sujetos menores de 18 años sólo se establece cuando la alteración no se tipifica de modo satisfactorio con el diagnóstico de RML. recreativas. Tratamiento El problema de la enfermedad mental en sujetos con RML ha recibido una atención creciente por el reconocimiento del derecho de los sujetos con RML a recibir los cuidados médicos apropiados y por el principio de normalización. ha sido más utilizada que la individual. cognitivas. En determinados pacientes adolescentes o adultos con un retraso mental leve. La educación y asesoramiento de los padres. El individuo puede entrenarse para iniciar simplificaciones de tareas. la psicoterapia individual puede utilizarse para promover la diferenciación de uno mismo y del otro. y el comportamiento asocial. las autolesiones. y realizar mejoras ambientales. Así. . sexuales y adaptativas. el control emocional y conductual. ocupacionales. que apoya el que los sujetos con RML vivan en la comunidad y utilicen sus recursos. a vestirse y acicalarse. las estereotipias. la hiperactividad. ya que es especialmente útil para los adolescentes y adultos jóvenes que necesitan el apoyo de sus compañeros para poder separarse de sus familias. los programas de rehabilitación a largo plazo suponen la intervención de un gran número de especialistas y organismos trabajando en colaboración a lo largo del tiempo. y las habilidades para comer. así como sociales. motoras. pedir clarificaciones de comunicación. El entrenamiento educativo y evolutivo para aumentar las habilidades del lenguaje y del habla. el desarrollo interpersonal. así como el apoyo a la familia son una norma. La modificación de la conducta resulta útil para el tratamiento de la agresión. la pica. La psicoterapia de grupo. con una orientación evolutiva. la autoestima. se llevan a cabo por profesionales especializados. resulta característico el tratamiento multimodal. y además pueden utilizarlos como modelos de rol.

HIPOTESIS y Como podrían reaccionar sus padres ante esta discapacidad. al igual que sus compañeros no sepan cómo tratar a ese tipo de niños con esa discapacidad ya que no están preparados o no tiene el conocimiento de cómo hacerlo. los padres los apoyan y otros los rechazan y suele pasar que los dan en adopción por medio a que los discriminen tanto como a sus hijos como a ellos (la familia) el cual temen a que su hijo no viva feliz a su tipo de discapacidad que tiene como es el caso de el Retraso mental leve. pero aun así hay gente que discrimina ese tipo de discapacidad. La sociedad reacciona de una manera muy cruel no aceptan este tipo de discapacidad. el cual ocasiona que los discriminen. el cual ocasiona daños psicológicos. es por eso que los niños que sufren de esa discapacidad deban a ir a una escuela donde atiendan ese tipo de enfermedad. Suele pasar que los maestros no saben cómo tratar a esos niños. Suele pasar que se cambian de ciudad. . porque tienen miedo a que sus hijos que están en buena condición se les llegue a pasar esa enfermedad el cual esas personas no están bien informadas de ese tipo de discapacidad el cual eso está en los genes. los insultan. En algunos casos. violencia psicológica o verbal. y Cómo reacciona la sociedad ante el Retraso Mental Leve. y Que suele pasar en el ámbito escolar.

En Puerto Vallarta Jalisco. POBLACION Puerto Vallarta Jalisco MUESTREO A una familia que tiene un Hijo con Retraso Mental Leve con Dificultades de Aprendizaje. 3..¿Qué es lo que más te gusta hacer en el aula de clases? 2. 1. 2.¿Cuál te gustaría? 4..¿Qué es lo que más te gusta dibujar? .¿Te gustaría hacer nuevas actividades? 3. 4.. VARIABLES TECNICA E INTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACION NIÑO: 1.METODOLOGIA DE INVESTIGACION TIPO DE INVESTIGACION Explicativo: Nosotros escogimos este tipo de investigación para llegar más afondo al tema y dar más razones y entender los tipos de causas que provoca el Retraso Mental Leve: Dificultades de Aprendizaje. El niño cuenta con la edad de 6 años. 5..¿Qué color te gusta más? 5..

¿Cómo evalúan a los estudiantes con dificultades especiales? 5.¿Qué apoyo y adiestramiento reciben ustedes los maestros? 3.....¿Los maestros tienen miedo a la forma de cómo tratar a los niños con educación especial? 4.¿Qué conocimiento tiene usted como maestro sobre el retraso mental leve? 2...¿Es difícil tener un hijo con retraso mental leve? 2.¿Qué Significa para usted la inteligencia y el aprendizaje de su hijo? 3.¿Debe el niño estudiar en una escuela para niños especiales? 4.¿Necesitan mucha ayuda técnica y orientación? PADRES: 1..MAESTROS: ¿Qué actividad realizan con más frecuencia? ¿Cual se les dificultad más? ¿Cómo trabajan mejor en equipo o individualmente? ¿Qué actividad desempeñan con mayor facilidad? ¿Cuál juego es el que les gusta más? 1..¿Tienen dificultad para encontrarle la motivación al niño? ..

. hicimos preguntas a la familia con la que nos fuimos guiando y así elaborar el proyecto el cual utilizamos. el cual la primera semana no dedicamos a ir al domicilio donde vive la familia y les hicimos las preguntas a su hijo que sufre con retraso mental leve con dificultades en el aprendizaje. tuvimos varios objetivos en fin lo que hicimos es llegar a fondo con este tema y así entender ese tipo de Retraso mental el cual nosotras investigamos que es Retraso Mental Leve con Dificultades en el aprendizaje.¿Qué le perjudica al niño en el aprendizaje? DISEÑO DE INVESTIGACION Este proyecto lo hicimos en un mes. los motivos. En la segunda semana nos dirigimos a la escuela 20 de noviembre ubicada por la calle Juárez. Y así por ultimo llegar a una conclusión. evaluar su tipo de aprendizaje. PROCEDIMIENTO Primero que nada nosotras nos decidimos por este tema el cual nos tuvimos que informar de todos y así comenzar nuestro proyecto de investigación el cual aquí utilizamos varias herramientas. En la tercera semana volvimos de nuevo al domicilio de la Familia pero ahora para hacerle unas preguntas a sus padres. . y así nos dirigimos con su maestro al cual le hicimos las preguntas. El retraso. las causas. encuestas. etc. etcétera. tanto en la sociedad como en la escuela.5. Y por ultimo en la última semana del mes nos dedicamos a elaborar bien las preguntas y las respuestas y pasarlas a limpio. preguntas. PRUEBAS ESTADISTICAS A EMPLEAR EN EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS Retraso mental Leve: Supone el 85% de todos los retrasados y son considerados como educables . interrogamos tanto a los padres como a la sociedad. vestido. control esfínteres. Tienen capacidad para desarrollar los hábitos básicos como alimentación. debiéndose a factores constitucionales y socioculturales. En la mayoría de los casos no existe un etiología orgánica. por lo que suelen pasar inadvertidos en los primeros años de vida ya que su aspecto físico suele ser normal aunque puede haber algún tipo de retraso psicomotor. se pone de relieve coincidiendo con la etapa escolar donde las exigencias son mayores..

Diagnóstico del nivel de atención de los niños con RML Niños RML 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X X X X X X X X X X X Atención optima Eficiente Normal concentración atenta Atención deficiente X X X .salvo que la familia haya tenido una actitud muy sobre protectora y no haya fomentado dichos hábitos.

Si tenemos en cuenta que el test aplicado es de los más sencillos que evalúan atención.15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTAL 0 0 4 X X X X X X X X X X X 21 Como se puede apreciar el 84 % de los niños examinados (21) mostraron una atención deficiente y el resto solo alcanzó ser evaluado de normal. podemos concluir que dichos estudiantes presentan dificultades marcadas en la atención. BIBLIOGRAFIA y y Blibliografias de Metodologia Internet .

ANEXOS Dificultades en el aprendizaje: Delfino terapia: .

Dificultades de aprendizaje: .

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