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CDIGO: FIOXXX-03

Despliegue y operacin de programas de estudio


Secuencia Didctica
A) IDENTIFICACIN Nombre del plantel/EMSaD: Rincn de Tamayo Nombre del docente: Lic. Ma. Elena Campos Campos Semestre en el que se imparte la asignatura: 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. X Nombre de submdulo: ENGLISH I la asignatura o Grupo: 1.BE, 1. D, 1. E, 1. F, 1. G Turno: Matutino: X Vespertino: X

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Periodo del semestre:


(ejemplo: Febrero-junio 2009)

August to December 2011

Horas por semana: 3 Hours

Academia: Humanities

Componente de Formacin: Bsica X Propedutica Profesional EMSaD

Programa Institucional Parcial: 1ro. X Curso intersemestral X Nmero de secuencia: 2do. 3ro. August.8th. to September 2nd. Sequence 1 Periodo comprendido:

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Secuencia Didctica
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Tema integrador: The human being Concepto fundamental y subsidiario:

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FECHA: 22/01/10

Enunciar las Competencias a Desarrollar de acuerdo a la Reforma Integral del Bachillerato (Sealarlas en los espacios de abajo) Competencia Genrica y atributos: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.

Who am I? / Where do I live?/ What do I do? My description /Describing my town/

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

Competencia Disciplinar:

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Contenidos, temas o competencias especficas: Verb to be, Competencia Profesional (Sealar bsicas y extendidas):

personal pronouns, yes/no questions, Wh words, adjectives.

No aplica

Dimensiones: FACTUAL: The present of Be personal pronouns, yes/no and Wh questions, adj., vocabulary (occupations, colors, body parts, numbers, the alphabet). PROCEDIMENTAL: Role-play. Ask for and give personal information. Develop the basic skills (Exposition and Collage technique) VALORAL: Freedom (choosing a partner and expressing their ideas) solidarity (helping each other) responsibility (delivering homework on time). Categoras: Espacio X Tiempo X Materia Energa Diversidad Descriptions Justificacin Classroom de categoras: First partial Pgina 2 X

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C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES BLOQUES

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

ES IMPORTANTE DESCRIBIR AQUELLOS MTODOS Y/O TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE SE UTILIZARN EN LOS DIVERSOS BLOQUES. ASIMISMO ENFATIZAR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS, AS COMO LOS ESPACIOS REQUERIDOS PARA LLEVAR A CABO LA PRESENTE SECUENCIA YA SEA EN EL PLANTEL O FUERA DE L.

1. First of all Teacher introduces herself and encourage them to do the same, next she applies a diagnostic speaking
Apertura

Desarrollo

2. 3. 4.

test in order to know how well they are in speaking and writing English, then they write the objectives they want to reach at school, during this semester as individuals and as a group. Group work The students practice the alphabet by writing and practicing Ss will review some vocabulary (occupations ) side by side book 1 page 117 The teacher introduces the topic and its objectives. The present tense of Be, after you finish this topic you will be able to introduce yourself and a friend, ask for and give personal information, (Presentation).

5. Group work. Brainstorming Personal information questions in both Spanish and English and their answers. 6. Speaking. Pair -work. Ask and give personal information (Practice). 7. Writing. The students answer personal information questions from copies( Practice) 8. Pair work. Speaking & writing. Report her/his partner information (Practice 9. Individual. Ss fill in a sun cognitive map. (Production). 10. Teacher will introduce personal pronouns. Ss write some exercises using them 11. Group work. Affirmative and negative sentences .Yes/no questions and Wh questions using verb to be.
(Whole class working together with the teacher) explaining and writing examples.

12. Speaking and writing. Answer yes/no questions and Wh questions Pair work. 13. Group work. Brainstorming (adjectives) Ss describe to a partner 14. Homework. Describing his/her family from a photo. 15. Pair-work. Reading a reading and answer questions. 16. Ss investigate the new words and make a glossary. 17. NOTE: The English program, evaluation points, bibliography and the evidences (students have to deliver) will
be given them in printed, in advance. Material resources: Board, markers, copies, photos.

Techniques:
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Cierre

Grammar translation ( Translation, memorization, grammar rules, vocabulary and repetition) Grouping (Whole class working together with the teacher, whole class mixing together as individuals, small groups, and pairs, individual). PPP (Presentation, practice and production). Communicative language teaching Strategies: Role play, Brainstorming, Chart, Glossary 1. A Printed project* (Interview to a person and report his/her information. And make his/ her description) team work 2. Individual. Fill in a student information form *Project will give Ss either extra points or the opportunity to be free on their written test if it were either excellent or very well
DIAGNSTICA (APERTURA) Producto Desempeo
Conocimiento

FORMATIVA (DESARROLLO) Producto Desempeo


Conocimiento

SUMATIVA (CIE RRE) Producto Desempeo Conocimiento Oral test 10% Reading test 5% Writing test 5% Written test with the verb to Discipline be / 15% occupation Collaborati , numbers ve behavior and adectives/ 15% project 50%

Momentos de la evaluacin Diagnostic test

Getting to know each other.

Interview to a partner. GroupRole play, Personal Filling an information Descriptions work Pair work. application Glossary Team-work form.
Answers from a reading

Basic sources of infomation:

Fuentes de informacin

Elevator 1 Author: Linda Edwards Editorial: Richmond Publishing Side by side book 1 Steven J. Molinsky, Bill Bliss. Editorial: Prentice Hall Regents, New Jersey Word by word basic (diccionario ilustrado de ingls). Authors: Steven J. Molinsky and Bill Bliss, Herlinda Charpenter Saitz (traductor). Editorial: Longman. Aditional sources of infomation: English in action I Authors: Barbara H. Foley and Elizabeth R. Neblett Editorial: Thompson

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D)
Observaciones, comentarios del docente al entregar la secuencia y Firma del docente

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OBSERVACIONES Y ANLISIS POR PARTE DEL DOCENTE

Por cada parcial el grupo elaborar y presentar un proyecto por equipos (3 a 5 integrantes ), de acuerdo a los temas que se aborden, cabe mencionar que si el proyecto obtiene calificacin excelente o muy bien, el equipo quedar exento de examen escrito, obteniendo el 50% del total de la puntuacin. Sin embargo, si su calificacin del proyecto es regular o buena solo se le dar de 1 a 1.5 puntos adicionales.

_______________________ Firma ESPACIOS PARA SER LLENADOS POR EL DOCENTE, DESPUS DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Se cumplieron los Transversalidad con otras Qu pas con la utilizacin de Impacto de los mtodos y propsitos de asignaturas o submdulos los recursos, materiales y tcnicas didcticas que llevaron aprendizaje? espacios didcticos planeados? al trabajo colaborativo e individual de los alumnos .
Se cumplieron los contenidos o temas o competencias especficas?

Anlisis de mi prctica docente Identificacin de reas de oportunidad de la Secuencia Constructivista

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E) VALIDACIN ESPACIO PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN DEL PLANTEL Nombre y puesto de la persona que ratific Firma Fecha Observaciones

Ratificacin de la Direccin del Plantel

Nota muy importante.- Este formato de secuencia didctica constructivista seala los requisitos mnimos para la realizacin de la misma. Sin embargo cada docente o plantel puede hacer ms explcita el desarrollo de la secuencia incluyendo otros aspectos para hacerla ms completa de acuerdo a sus necesidades.

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PERSONAL INFORMATION QUESTIONS


I. Directions. Answer the following questions in your own 1. What is your name? ____________________________________________________________ 2. What is your last name? _________________________________________________________ 3. Where are you from? ____________________________________________________________ 4. What is your address?___________________________________________________________ 5. What is your telephone number? __________________________________________________ 6. What is your hobby? ____________________________________________________________ 7. What is your favorite color? ______________________________________________________ 8. When is your birthday? __________________________________________________________ 9. What do you do? _______________________________________________________________ 10. Are you married or single? __________________________________________________

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Secuencia Didctica

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STUDENT INFORMATION FORM DATE: LAST NAME: ADDRESS: STREET: CITY: PHONE: PARENT OR GUARDIAN: ADDRESS: DAYTIME PHONE: GRADE: MIDDLE NAME: ZIP CODE: DATE OF BIRTH:

FIRST NAME: STATE:

A). IDENTIFICACIN Nombre del plantel/EMSaD: Rincn de Tamayo Pgina 8

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Secuencia Didctica
Nombre del docente: Lic. Ma. Elena Campos Campos Semestre en el que se imparte la asignatura: 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. X Nombre de submdulo: ENGLISH I la asignatura o Grupo: 1.BE, 1. D, 1. E, 1. F, 1. G Turno: Matutino: X Vespertino: X

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Periodo del semestre:


(ejemplo: Febrero-junio 2009)

August to December 2011

Horas por semana: 3 Hours

Academia: Humanities

Componente de Formacin: Bsica X Propedutica Profesional EMSaD

Programa Institucional Parcial: 1ro. X Curso intersemestral X Nmero de secuencia: 2do. 3ro. Sequence 2 September 5th. to 13th. Periodo comprendido:

B). INTENCIONES FORMATIVAS


Tema integrador: My family Enunciar las Competencias a Desarrollar de acuerdo a la Reforma Integral del Bachillerato Pgina 9

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Secuencia Didctica

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

(Sealarlas en los espacios de abajo) Concepto fundamental y subsidiario: Competencia Genrica y atributos: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.

Whose children are those? Are these your grandparents?

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

Competencia Disciplinar:

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Contenidos, temas o competencias especficas: Demonstrative adjectives and possessive adjectives Competencia Profesional (Sealar bsicas y extendidas): Bsicas: No aplica Extendidas: No aplica .

Dimensiones:

FACTUAL: Demonstrative adjectives and possessive adjectives vocabulary (objects in the classroom) PROCEDIMENTAL: Develop speaking, reading and writing by expressing what they are doing and wearing. VALORAL: Freedom and responsibility. Espacio X Tiempo Materia Energa Diversidad . X

Family members Justificacin de categoras: Classroom First partial

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C). ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


ACTIVIDADES BLOQUES
ES IMPORTANTE DESCRIBIR AQUELLOS MTODOS Y/O TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE SE UTILIZARN EN LOS DIVERSOS BLOQUES. ASIMISMO ENFATIZAR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS, AS COMO LOS ESPACIOS REQUERIDOS PARA LLEVAR A CABO LA PRESENTE SECUENCIA YA SEA EN EL PLANTEL O FUERA DE L.

Apertura

Desarrollo

Ss investigate what are and how to use the demonstrative adjectives and the possessive adjectives Brainstorming vocabulary (family members) Using pictures or realia T. asks. Whose brother is this? Whose parents are those? Are these your grandparents? Is this your chair? Is that your notebook? Is this his notebook? Are these their pictures? Group work answer the questions T. introduces the topic and its objective Group - work. Give some examples using the possessive and the demonstrative adjectives

Pair work. Solve some examples from copies


Individual. Ss provide some examples with the demonstrative and possessive adjectives in a family tree. Cierre DIAGNSTICA (APERTURA) Producto Desempeo Brainstormin g and questions using demonstrati ve and possessive adjectives.
Conocimiento

FORMATIVA (DESARROLLO) Producto Desempeo


Conocimiento

SUMATIVA (CIERRE) Producto Oral test 10% Reading 5% Writing 5% Desempeo


Conocimiento

Momentos de la evaluacin Investigation

How to use the GroupDemonstra demonstr Copies tive and work ative and possessive A family tree Team-work possessiv adjectives Individual- e work adjectives

Written test with Discipline the 15% demonstrat Collaborati ive and ve behavior possessive 15% adjectives 50%

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Secuencia Didctica
Basic sources of infomation:

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Fuentes de informacin

Elevator 1

Author: Linda Edwards

Editorial: Richmond Publishing

Side by side book 1 Steven J. Molinsky, Bill Bliss. Editorial: Prentice Hall Regents, New Jersey Word by word basic (diccionario ilustrado de ingls). Authors: Steven J. Molinsky and Bill Bliss, Herlinda Charpenter Saitz (traductor). Editorial: Longman.

Aditional sources of infomation: English in action I Authors: Barbara H. Foley and Elizabeth R. Neblett

Editorial: Thompson

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D). OBSERVACIONES Y ANLISIS POR PARTE DEL DOCENTE
Observaciones, comentarios del docente al entregar la secuencia y Firma del docente

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

_______________________ Firma

Anlisis de mi prctica docente Identificacin de reas de oportunidad de la Secuencia Constructivista

ESPACIOS PARA SER LLENADOS POR EL DOCENTE, DESPUS DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Se cumplieron los Transversalidad con otras Qu pas con la utilizacin de Impacto de los mtodos y propsitos de asignaturas o submdulos los recursos, materiales y tcnicas didcticas que llevaron aprendizaje? espacios didcticos planeados? al trabajo colaborativo e individual de los alumnos .
Se cumplieron los contenidos o temas o competencias especficas?

E). VALIDACIN
ESPACIO PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN DEL PLANTEL

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Secuencia Didctica
Nombre y puesto de la persona que ratific Firma Fecha

No REV: 1
FECHA: 22/01/10 Observaciones

Ratificacin de la Direccin del Plantel

Nota muy importante.- Este formato de secuencia didctica constructivista seala los requisitos mnimos para la realizacin de la misma. Sin embargo cada docente o plantel puede hacer ms explcita el desarrollo de la secuencia incluyendo otros aspectos para hacerla ms completa de acuerdo a sus necesidades.

A) IDENTIFICACIN
Nombre del plantel/EMSaD: Rincn de Tamayo Nombre del docente: Lic. Ma. Elena Campos Campos Semestre en el que se imparte la asignatura: 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. X Grupo: 1.BE, 1. D, 1. E, 1. F, 1. G Turno: Matutino: X Vespertino: X Periodo del semestre:
(ejemplo: Febrero-junio 2009)

August to December 2011 Pgina 14

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Secuencia Didctica
Nombre de submdulo: ENGLISH I la asignatura o Horas por semana: 3 Hours Academia: Humanities Programa Institucional Parcial: 1ro. Nmero de secuencia: 2do. X Curso intersemestral X 3ro. Sequence 3 September 14th.to 24th. Perodo comprendido: Componente de Formacin: Bsica X Propedutica

No REV: 1
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Profesional

EMSaD

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Tema integrador: My favorite place Concepto fundamental y subsidiario: Where Am I? Where is my school / my town? My village, my city and my country Enunciar las Competencias a Desarrollar de acuerdo a la Reforma Integral del Bachillerato (Sealarlas en los espacios de abajo) Competencia Genrica y atributos: 1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Pgina 15

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Secuencia Didctica

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Competencia Disciplinar: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Contenidos, temas o competencias especficas: There is, there are, prepositions of place. Competencia Profesional (Sealar bsicas y extendidas): Bsicas: No aplica Extendidas: No aplica

Dimensiones: FACTUAL: There is and there are, prepositions of place, and vocabulary (numbers, colors, rooms in the house, furniture, public places, tourist places and objects in the classroom). PROCEDIMENTAL: listening, speaking, reading and writing skills by making descriptions about room, house, school, classroom, village, city, country. VALORAL: Freedom and responsibility

Categoras:

Espacio

Tiempo

Materia

Energa

Diversidad .

Justificacin de categoras:

Classroom and Library

Different places

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES BLOQUES
ES IMPORTANTE DESCRIBIR AQUELLOS MTODOS Y/O TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE SE UTILIZARN EN LOS DIVERSOS BLOQUES. ASIMISMO ENFATIZAR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS, AS COMO LOS ESPACIOS REQUERIDOS PARA LLEVAR A CABO LA PRESENTE SECUENCIA YA SEA EN EL PLANTEL O FUERA DE L.

Apertura Desarrollo

Ss. Investigate how to use there is and there are also prepositions of place as homework Brainstorming about the previous vocabulary (rooms in the house, furniture, public places and objects in the classroom. T. introduces the topic and its objective, using the computer and the projector. (Presentation). 1. Speaking. Group-work describes different places from a video (practice) 2. Speaking and writing. Team work. Describe different places from a magazine. Pgina 16

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Secuencia Didctica
3. 4. 5. 6. 7.
Ss describe their classroom, school and review as a group, Ss describe their room and house (individual) (production) T. Goes over the students activities if necessary clarifies doubts.

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Questions and answers about what there is in his/her community/ school, / classroom/ house/ room (Group work).

(Individual and Group work. Solve some written exercises. 8. Teacher will dictate a short paragraph. 9. Ss make a glossary from the new words. (Homework). 10. Ss play a game (hangman). Work-group. Material resources: Board, markers, copies, magazines, computer, projector and a video.

Cierre

Techniques: Grammar translation ( Translation, memorization, grammar rules, vocabulary and repetition) Grouping (Whole class working together with the teacher, whole class mixing together as individuals, small groups, and pairs, individual). PPP (Presentation, practice and production). Communicative language teaching Strategies: Brainstorming, Glossary, a game (hangman). Individual. Describe his/her favorite place to live in a printed sheet
DIAGNSTICA (APERTURA) Producto Desempeo
Conocimiento

FORMATIVA (DESARROLLO) Producto Desempeo


Conocimiento

SUMATIVA (CIERRE) Producto Oral test 10% Reading 5% Writing 5% Desempeo


Conocimiento

Momentos de la evaluacin

Prepositions of place And structure Brainstorm (there is, there are)

Dictation Homework Exercises (investigati A game on) Glossary

Group-work Team-work How to use Individual- there is and there are work

Written test with Discipline there is 15% and there Collaborati are, and ve behavior preposition 15% of place 50%

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Basic sources of infomation:

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Fuentes de informacin

Elevator 1 Author: Linda Edwards Editorial: Richmond Publishing Side by side book 1 Steven J. Molinsky, Bill Bliss. Editorial: Prentice Hall Regents, New Jersey Word by word basic (diccionario ilustrado de ingls). Authors: Steven J. Molinsky and Bill Bliss, Herlinda Charpenter Saitz (traductor). Editorial: Longman. Aditional sources of infomation: English in action I Authors: Barbara H. Foley and Elizabeth R. Neblett Editorial: Thompson

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Secuencia Didctica
D)
Observaciones, comentarios del docente al entregar la secuencia y Firma del docente

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

OBSERVACIONES Y ANLISIS POR PARTE DEL DOCENTE

_______________________ Firma

Anlisis de mi prctica docente Identificacin de reas de oportunidad de la Secuencia Constructivista

ESPACIOS PARA SER LLENADOS POR EL DOCENTE, DESPUS DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Se cumplieron los Transversalidad con otras Qu pas con la utilizacin de Impacto de los mtodos y propsitos de asignaturas o submdulos los recursos, materiales y tcnicas didcticas que llevaron aprendizaje? espacios didcticos planeados? al trabajo colaborativo e individual de los alumnos .
Se cumplieron los contenidos o temas o competencias especficas?

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E) VALIDACIN ESPACIO PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN DEL PLANTEL Nombre y puesto de la persona que ratific Firma Fecha

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Observaciones

Ratificacin de la Direccin del Plantel

Nota muy importante.- Este formato de secuencia didctica constructivista seala los requisitos mnimos para la realizacin de la misma. Sin embargo cada docente o plantel puede hacer ms explcita el desarrollo de la secuencia incluyendo otros aspectos para hacerla ms completa de acuerdo a sus necesidades.

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CDIGO: FIOXXX-03

Despliegue y operacin de programas de estudio


Secuencia Didctica
A) IDENTIFICACIN Nombre del plantel/EMSaD: Rincn de Tamayo Nombre del docente: Lic. Ma. Elena Campos Campos Semestre en el que se imparte la asignatura: 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. X Nombre de submdulo: ENGLISH I la asignatura o Grupo: 1.BE, 1. D, 1. E, 1. F, 1. G Turno: Matutino: X Vespertino: X

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Periodo del semestre:


(ejemplo: Febrero-junio 2009)

August to December 2011

Horas por semana: 3 Hours

Academia: Humanities

Componente de Formacin: Bsica X Propedutica Profesional EMSaD

Programa Institucional Parcial: 1ro. Nmero de secuencia: 2do. X Curso intersemestral X 3ro. September 26th. To October 21st. Sequence 4 Periodo comprendido:

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Secuencia Didctica
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Tema integrador: My everyday activities Concepto fundamental y subsidiario:

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Enunciar las Competencias a Desarrollar de acuerdo a la Reforma Integral del Bachillerato (Sealarlas en los espacios de abajo) Competencia Genrica y atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludable.
valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de

What do I do everyday? What people do Toma decisiones a partir de la consumo y conductas de riesgo. everyday? At home, school, community, city and country Competencia Disciplinar:

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Contenidos, temas o competencias especficas:

The simple present tense and the verb have

Competencia Profesional (Sealar bsicas y extendidas): Bsicas: No aplica Extendidas: No aplica

Dimensiones: FACTUAL: The simple present tense and the verb have. PROCEDIMENTAL: Develop speaking, reading and writing VALORAL: Freedom and responsibility. Espacio X Tiempo X

by describing the everyday activities,

Categoras:

Materia

Energa

Diversidad . Activities

Justificacin de categoras:

Classroom and Library

Second partial

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Despliegue y operacin de programas de estudio


Secuencia Didctica

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

ACTIVIDADES BLOQUES
ES IMPORTANTE DESCRIBIR AQUELLOS MTODOS Y/O TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE SE UTILIZARN EN LOS DIVERSOS BLOQUES. ASIMISMO ENFATIZAR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS, AS COMO LOS ESPACIOS REQUERIDOS PARA LLEVAR A CABO LA PRESENTE SECUENCIA YA SEA EN EL PLANTEL O FUERA DE L.

Apertura

Desarrollo

Ss will inv estigate and memorize at least 10 verbs related to everyday activities in simple present in advance. (wake up, get up, put on, brush, take a shower/ breakfast, eat, study, do, play, watch, sleep Teacher asks: What do you do every day? Warm up. Group work. Brainstorming (everyday activities) Team work. Ss describe their everyday activities. (Presentation) T. shows her everyday activities on the computer. Reading .Group- work. Ss read the teacher everyday activities.(Practice) Class discussion. Teacher shows on the computer two or three sentences expressing personal information, then she asks them: Is there any difference about personal information and everyday activities? Writing. Individual. Ss write their everyday activities, next they fill in the blanks using the verbs in simple present.(Practice) Teacher introduces the verb to have by describing herself. Encourage Ss to describe themselves and their house. Speaking. Role play. Ask and answer questions in simple present. Describe: body/, house/ classroom/ city/ country. (Production.) Read a reading and underline the verbs in simple present tense. Ss investigate the new words and make a glossary. Material resources: board, markers, copies, computer. Techniques: Total Physical Response (TPR) or Direct Method------ Actions to commands, grammar /vocabulary exercises, imperative mood. Communicative Language Teaching----- Role plays and real life situation, skills integrated from the beginning, functional language. Grammar translation----- Translation, memorization, grammar rules, vocabulary and repetition. PPP Strategies 2. Investigations, Brainstorming, Role play, Descriptions, Glossary Individual. Ss describe their everyday activities using pictures or drawings.(Project)

Cierre Momentos de la evaluacin DIAGNSTICA (APERTURA) Producto Desempeo


Conocimiento

FORMATIVA (DESARROLLO) Producto Desempeo


Conocimiento

SUMATIVA (CIERRE) Producto Desempeo


Conocimiento

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Secuencia Didctica
Glossary, Description Written exercises

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Investigation

10 Verbs Braintorming in simple present

Groupwork Team-work Individualwork

10 Verbs in simple present tense

Oral test 10% Reading 5% Writing 5%

Discipline 15% Collaborati ve behavior 15%

Written test with 10 verbs in simple present tense50%

Basic sources of infomation: Fuentes de informacin

Elevator 1 Author: Linda Edwards Editorial: Richmond Publisihing Side by side book 1 Steven J. Molinsky, Bill Bliss. Editorial: Prentice Hall Regents, New Jersey Word by word basic (diccionario ilustrado de ingls). Authors: Steven J. Molinsky and Bill Bliss, Herlinda Charpenter Saitz (traductor). Editorial: Longman. Aditional sources of infomation: English in action I Authors: Barbara H. Foley and Elizabeth R. Neblett Editorial: Thompson

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Secuencia Didctica
D)
Observaciones, comentarios del docente al entregar la secuencia y Firma del docente

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

OBSERVACIONES Y ANLISIS POR PARTE DEL DOCENTE

_______________________ Firma

Anlisis de mi prctica docente Identificacin de reas de oportunidad de la Secuencia Constructivista

ESPACIOS PARA SER LLENADOS POR EL DOCENTE, DESPUS DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Se cumplieron los Transversalidad con otras Qu pas con la utilizacin de Impacto de los mtodos y propsitos de asignaturas o submdulos los recursos, materiales y tcnicas didcticas que llevaron aprendizaje? espacios didcticos planeados? al trabajo colaborativo e individual de los alumnos .
Se cumplieron los contenidos o temas o competencias especficas?

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Secuencia Didctica
E) VALIDACIN ESPACIO PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN DEL PLANTEL Nombre y puesto de la persona que ratific Firma Fecha

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Observaciones

Ratificacin de la Direccin del Plantel

Nota muy importante.- Este formato de secuencia didctica constructivista seala los requisitos mnimos para la realizacin de la misma. Sin embargo cada docente o plantel puede hacer ms explcita el desarrollo de la secuencia incluyendo otros aspectos para hacerla ms completa de acuerdo a sus necesidades.

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A) IDENTIFICACIN Nombre del plantel/EMSaD: Rincn de Tamayo Nombre del docente: Lic. Ma. Elena Campos Campos Semestre en el que se imparte la asignatura: 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. X Nombre de submdulo: ENGLISH I la asignatura o Grupo: 1.BE, 1. D, 1. E, 1. F, 1. G Turno: Matutino: X Vespertino: X

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Periodo del semestre:


(ejemplo: Febrero-junio 2009)

August to December 2011

Horas por semana: 3 Hours

Academia: Humanities

Componente de Formacin: Bsica X Propedutica Profesional EMSaD

Programa Institucional Parcial: 1ro. Nmero de secuencia: 2do. 3ro. X Curso intersemestral X October 24th. to November 4th. Sequence 5 Periodo comprendido:

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CDIGO: FIOXXX-03

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B) INTENCIONES FORMATIVAS
Tema integrador: Likes and dislikes Concepto fundamental y subsidiario: What I like and what I dislike. Physique and sociality.

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Enunciar las Competencias a Desarrollar de acuerdo a la Reforma Integral del Bachillerato (Sealarlas en los espacios de abajo) Competencia Genrica y atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludable. *Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Competencia Disciplinar: Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Contenidos, temas o competencias especficas: Competencia Profesional (Sealar bsicas y extendidas): The verb like, frequency adverbs. Bsicas: No aplica Vocabulary (fruits, vegetables, food, drinks, meat, animals Extendidas: No aplica sports) Dimensiones: FACTUAL: Affirmative and negative sentences, yes/no questions, about likes and dislikes, vocabulary (fruits, vegetables, food, drinks, meat, animals,sports), the frequency adverbs. PROCEDIMENTAL: Develop speaking, reading and writing by expressing likes and dislikes. VALORAL: Freedom and responsibility.

Categoras:

Espacio

Tiempo

Materia

Energa

Diversidad .

Justificacin

Classroom and Library

Different menues

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C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES BLOQUES
ES IMPORTANTE DESCRIBIR AQUELLOS MTODOS Y/O TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE SE UTILIZARN EN LOS DIVERSOS BLOQUES. ASIMISMO ENFATIZAR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS, AS COMO LOS ESPACIOS REQUERIDOS PARA LLEVAR A CABO LA PRESENTE SECUENCIA YA SEA EN EL PLANTEL O FUERA DE L.

Apertura

Desarrollo

Ss investigate how to use the verb like and the frequency adverbs in advance. Ss memorize some new verbs in present Brainstorming. Vocabulary (fruits, vegetables, food, sports, animals, drinks, meat). Frequency adverbs Group work. Ss express what they like and dont. Teacher writes what she likes and what she doesnt like. Role play. Ss express their likes and dislikes. Reading. Pair-work. Ss answer some questions from a copy about healthy life styles. (Do you drink alcohol? How often? Do you smoke? How often? Do you eat nutritious food? How often do you eat nutritious food? Do you like vegetables/ fruits? How often do you eat vegetables / fruits? Do you eat junk food? How often? Do you do exercise? Why? How often do you do exercise? Do you like mole/ tacos /pizza/ hot cakes/ hamburger/? What do you like to eat? Why? Speaking and writing. Pair work. Ss will do a survey to three classmates about their likes and dislikes. S & W. Group work. Ss discuss the advantages and disadvantages for eating different kind of food and suggest a healthy menu for two days in Spanish. Material resources: board, markers, copies, fruits and vegetables. Techniques: Total Physical Response (TPR) or Direct Method------ Actions to commands, grammar /vocabulary exercises, imperative mood. Communicative Language Teaching----- Role plays and real life situation, skills integrated from the beginning, functional language. Grammar translation----- Translation, memorization, grammar rules, vocabulary and repetition. Strategies Investigation, Brainstorming, Role play, Survey, Brochure. Team-work. Project. A printed brochure with a healthy menu for two days in English. (Three meals) DIAGNSTICA (APERTURA) Producto Investigation FORMATIVA (DESARROLLO) Desempeo
Conocimiento

Momentos de la evaluacin

SUMATIVA (CIERRE) Producto Oral test 10% Reading Desempeo Conocimiento Discipline Written 15% test with the verb Pgina 29

Desempeo Conocimiento Producto Braistorming Theverb like and . A survey the

Groupwork

The verb like and the

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A brochure Written questions

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frequency adverbs

Team-work Individual- frequency adverbs work

5% Writing 5%

like and Collaborati the ve behavior frequency 15% adverbs/ project50%

Basic sources of infomation:

Fuentes de informacin

Elevator 1 Author: Linda Edwards Editorial: Richmond Publisihing Side by side book 1 Steven J. Molinsky, Bill Bliss. Editorial: Prentice Hall Regents, New Jersey Word by word basic (diccionario ilustrado de ingls). Authors: Steven J. Molinsky and Bill Bliss, Herlinda Charpenter Saitz (traductor). Editorial: Longman. Aditional sources of infomation: English in action I Authors: Barbara H. Foley and Elizabeth R. Neblett Editorial: Thompson

Name: ____________________________Group:________________ Date:______ I. Answer the following questions in your own. 1. Do you drink alcohol?___________________________________________ 2. How often do you drink alcohol? __________________________________ 3. Do you smoke? _______________________________________________ 4. How often do you smoke? _______________________________________ 5. Do you eat nutritious food? ______________________________________ 6. How often do you eat nutritious food? ______________________________ 7. Do you like vegetables? _________________________________________ 8. How often do you eat vegetables? _________________________________ 9. Do you eat fruits? ______________________________________________
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10. How often do you eat fruits? _____________________________________ 11. Do you eat junk food? __________________________________________ 12. How often do you eat junk food? __________________________________ 13. Do you do exercise? Why? ______________________________________ 14. How often do you do exercise? ___________________________________ 15. Do you like mole? _____________________________________________ 16. Do you like tacos? _____________________________________________ 17. Do you like pizza? _____________________________________________ 18. Do you like hot cakes? _________________________________________ 19. Do you like hamburgers? _______________________________________ 20. What do you like to eat? Why? ___________________________________

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

__________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ II. Make a survey (interview three classmates about his/her likes and dislikes).

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D)
Observaciones, comentarios del docente al entregar la secuencia y Firma del docente

No REV: 1
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OBSERVACIONES Y ANLISIS POR PARTE DEL DOCENTE

_______________________ Firma

Anlisis de mi prctica docente Identificacin de reas de oportunidad de la Secuencia Constructivista

ESPACIOS PARA SER LLENADOS POR EL DOCENTE, DESPUS DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Se cumplieron los Transversalidad con otras Qu pas con la utilizacin de Impacto de los mtodos y propsitos de asignaturas o submdulos los recursos, materiales y tcnicas didcticas que llevaron aprendizaje? espacios didcticos planeados? al trabajo colaborativo e individual de los alumnos .
Se cumplieron los contenidos o temas o competencias especficas?

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FECHA: 22/01/10

E) VALIDACIN ESPACIO PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN DEL PLANTEL Nombre y puesto de la persona que ratific Firma Fecha Observaciones

Ratificacin de la Direccin del Plantel

Nota muy importante.- Este formato de secuencia didctica constructivista seala los requisitos mnimos para la realizacin de la misma. Sin embargo cada docente o plantel puede hacer ms explcita el desarrollo de la secuencia incluyendo otros aspectos para hacerla ms completa de acuerdo a sus necesidades.

A) IDENTIFICACIN Pgina 33

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Secuencia Didctica
Nombre del plantel/EMSaD: Rincn de Tamayo Nombre del docente: Lic. Ma. Elena Campos Campos Semestre en el que se imparte la asignatura: 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. X Nombre de submdulo: ENGLISH I la asignatura o Horas por semana: 3 Hours Grupo: Turno: Matutino: Academia: Humanities Programa Institucional Parcial: 1ro. Nmero de secuencia: 2do. 3ro. X Curso intersemestral X Sequence 6 Periodo comprendido: X Vespertino:

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Periodo del semestre:


(ejemplo: Febrero-junio 2009)

August to December 2011

Componente de Formacin: Bsica X Propedutica Profesional EMSaD

November 7th. to December 2nd.

B) INTENCIONES FORMATIVAS
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Tema integrador: The wardrobe Concepto fundamental y subsidiario: What I am doing / wearing now. What changes are happening in /your country/ the world now?

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FECHA: 22/01/10

Enunciar las Competencias a Desarrollar de acuerdo a la Reforma Integral del Bachillerato (Sealarlas en los espacios de abajo) Competencia Genrica y atributos: 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Competencia Disciplinar: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Contenidos, temas o competencias especficas: Competencia Profesional (Sealar bsicas y extendidas): The present continuous tense, vocabulary (clothes and Bsicas: No aplica accessories) Extendidas: No aplica . Dimensiones:

FACTUAL: The present continuous tense, affirmative and negative sentences and yes/ no questions, vocabulary (clothes and accessories) and some verbs. PROCEDIMENTAL: Develop speaking, reading and writing by expressing what they are doing and wearing. VALORAL: Freedom and responsibility. Espacio X Tiempo Materia Energa Diversidad . X

Justificacin de categoras:

Classroom

Third partial

Different wardrobes

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Pgina 35

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ACTIVIDADES BLOQUES

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

ES IMPORTANTE DESCRIBIR AQUELLOS MTODOS Y/O TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE SE UTILIZARN EN LOS DIVERSOS BLOQUES. ASIMISMO ENFATIZAR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS, AS COMO LOS ESPACIOS REQUERIDOS PARA LLEVAR A CABO LA PRESENTE SECUENCIA YA SEA EN EL PLANTEL O FUERA DE L.

Apertura

Desarrollo

Ss investigate how to use the present continuous tense and the vocabulary in advance. Group work: Brainstorming. Actions right now and clothes. Teacher asks: What are you doing right now? Are you sleeping/ eating / singing? Are you wearing jeans now? Ss write the answer to the questions above. Teacher introduces the topic and its objective. Team work. Ss describe what they are doing and wearing. Pair-work. Ask some questions and answer them using the present continuous. Individual. Answer some questions from copies. Group work. Watch a video and describe what people are doing and what they are wearing. Group work. Play The game Guess who? Material resources: board, markers, paper bond, copies, a video. Techniques: Total Physical Response (TPR) or Direct Method------ Actions to commands, grammar /vocabulary exercises, imperative mood. Communicative Language Teaching----- Role plays and real life situation, skills integrated from the beginning, functional language. Grammar translation----- Translation, memorization, grammar rules, vocabulary and repetition. Strategies 1. Brainstorming, Investigation The game (Guess who?) Glossary Team- work. Project. Describing what people in the picture are wearing and doing. DIAGNSTICA (APERTURA) Producto Desempeo Brainstormin g Actions at the moment and vocabulary.
Conocimiento

Cierre FORMATIVA (DESARROLLO) Producto Desempeo


Conocimiento

SUMATIVA (CIERRE) Producto Oral test 10% Reading 5% Writing 5% Desempeo Discipline 15% Collaborati ve behavior 15%
Conocimiento

Momentos de la evaluacin Investigation

Glossary The The game present Guess who? continuous Describing a tense video.

GroupThe present work continuous Team-work tense Individualwork

Written test with the present continuous tense 50%

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Basic sources of infomation:

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Fuentes de informacin

Elevator 1

Author: Linda Edwards

Editorial: Richmond Publisihing

Side by side book 1 Steven J. Molinsky, Bill Bliss. Editorial: Prentice Hall Regents, New Jersey Word by word basic (diccionario ilustrado de ingls). Authors: Steven J. Molinsky and Bill Bliss, Herlinda Charpenter Saitz (traductor). Editorial: Longman.

Aditional sources of infomation: English in action I Authors: Barbara H. Foley and Elizabeth R. Neblett

Editorial: Thompson

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Secuencia Didctica
D)
Observaciones, comentarios del docente al entregar la secuencia y Firma del docente

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

OBSERVACIONES Y ANLISIS POR PARTE DEL DOCENTE

_______________________ Firma

Anlisis de mi prctica docente Identificacin de reas de oportunidad de la Secuencia Constructivista

ESPACIOS PARA SER LLENADOS POR EL DOCENTE, DESPUS DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Se cumplieron los Transversalidad con otras Qu pas con la utilizacin de Impacto de los mtodos y propsitos de asignaturas o submdulos los recursos, materiales y tcnicas didcticas que llevaron aprendizaje? espacios didcticos planeados? al trabajo colaborativo e individual de los alumnos .
Se cumplieron los contenidos o temas o competencias especficas?

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CDIGO: FIOXXX-03

Despliegue y operacin de programas de estudio


Secuencia Didctica
E) VALIDACIN ESPACIO PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN DEL PLANTEL Nombre y puesto de la persona que ratific Firma Fecha

No REV: 1
FECHA: 22/01/10

Observaciones

Ratificacin de la Direccin del Plantel

Nota muy importante.- Este formato de secuencia didctica constructivista seala los requisitos mnimos para la realizacin de la misma. Sin embargo cada docente o plantel puede hacer ms explcita el desarrollo de la secuencia incluyendo otros aspectos para hacerla ms completa de acuerdo a sus necesidades.

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