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Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular para el Sistema Escolar,

Versin preliminar Para consulta de los equipos tcnicos de la Divisin de Educacin General

JUNIO 2011

Nota: La formulacin de estos criterios y orientaciones curriculares responden a lo dispuesto en la Ley General de Educacin N 20.370 del Ministerio de Educacin, en los artculos 23 y 34. Esta propuesta debe contar con la previa aprobacin del Consejo Nacional de Educacin conforme al procedimiento establecido en el artculo 53 de la LGE. Asimismo se requiere tener presente que en el prrafo 2 de la educacin y de la inclusin escolar, articulo 34, de la Ley N20.422 que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad, se dispone que los establecimientos de enseanza parvularia, bsica y media contemplarn planes para alumnos con necesidades educativas especiales y fomentarn en ellos la participacin de todo el plantel de profesores y asistentes de educacin y dems integrantes de la comunidad educacional en dichos planes.

NDICE PRESENTACIN I. MARCO REFERENCIAL 1.- Antecedentes y propsitos 2.- Principios 3.- Conceptualizacin de Necesidades Educativas Especiales (NEE). II. CONDICIONES Y PROCEDIMIENTOS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. 1.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el establecimiento educacional 2.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el aula 2.1. Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin para otorgar a los estudiantes diversas opciones de acceso a la informacin y los conocimientos. 2.2. Proporcionar mltiples y variados medios de expresin y ejecucin para que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus intereses y preferencias. 2.3. Proporcionar mltiples medios de participacin y compromiso para dar respuesta a variados intereses y preferencias de los alumnos. III. CRITERIOS GENERALES PARA LA DETECCIN Y EVALUACIN DE NEE. 1. Evaluacin Inicial del curso 2. Cursos de accin a partir de los resultados de la evaluacin inicial IV. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. 1. mbitos a considerar en la evaluacin psicopedaggica. 1.1. En relacin al estudiante: 1.2. En relacin al contexto educativo CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA DEFINIR LAS ADECUACIONES CURRICULARES 1.- Opciones de adecuacin curricular
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1.1. Adecuacin curricular en los aprendizajes esperados del currculo. 1.2. Adecuacin curricular en la matriz temporal de educacin bsica y media. 1.2.1. Los sectores de aprendizaje. 1.2.2. Los ciclos y sub-ciclos de aprendizaje. VI. MODALIDADES DE PLANIFICACIN DE LAS OPCIONES DE ADECUACIN CURRICULAR. 1. Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI). 2. Programa de Diversificacin Curricular. (PDC) 2.1. Caractersticas Generales de un Programa de Diversificacin Curricular. 2.2. Procedimientos Generales para el Diseo de un Programa de Diversificacin Curricular: 2.3 Criterios y Orientaciones para el Diseo de un Programa de Diversificacin Curricular. Estrategias Curricular metodolgicas de los Programas de Diversificacin

2.3.

2.4. VII.

Seguimiento y evaluacin de los Programas de Diversificacin Curricular

CRITERIOS PARA LA PROMOCIN Y CERTIFICACIN DE ESTUDIOS DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ANEXOS. Anexo N 1.- Adecuaciones para Facilitar el Acceso al Currculum Anexo N 2: Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI).

PRESENTACIN La calidad de la educacin ha sido en las ltimas dcadas la principal aspiracin de la poltica educativa y el objetivo prioritario de las reformas educativas que se han llevado a cabo en nuestro pas. A pesar de estos esfuerzos, las mediciones nacionales e internacionales aplicadas a las escuelas del pas dan cuenta de los bajos resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, y lo ms importante, la enorme brecha que existe entre los distintos estratos socioeconmicos, dejando en evidencia los altos ndices de desigualdad y segmentacin que persisten en nuestra sociedad. Un hecho indiscutido es que los alumnos llegan y se mantienen en la escuela en condiciones muy diversas, como consecuencia de la situacin socioeconmica, pertenencia cultural, capacidades individuales, experiencias previas, intereses, expectativas, entre otros factores. En este escenario, evidentemente nos encontramos con alumnos o grupos de alumnos con mayores desventajas y en condiciones de riesgo de exclusin y marginacin. Dentro de ellos, los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (ms adelante NEE), derivadas o no de alguna discapacidad, constituyen un colectivo particularmente vulnerable, dadas las dificultades del propio sistema escolar para ofrecer una respuesta educativa de calidad para todos, cuestin que se acenta si a la condicin de discapacidad se agregan otros factores tales como pobreza, pertenencia a minoras tnicas, gnero, etc. Dada esta realidad, mejorar la calidad de la educacin para conseguir que todos/as los/as estudiantes, sin excepcin, obtengan mejores resultados de aprendizaje y desarrollen al mximo sus talentos y capacidades, es un desafo an vigente. Si consideramos que los fines de la educacin se orientan a conseguir que todos los alumnos desarrollen las competencias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad, la equidad se convierte en una dimensin esencial de la calidad de la educacin, situacin que exige voluntad poltica para equiparar las oportunidades y asegurar por esta va, el acceso, la plena participacin y logros de aprendizaje para todos los estudiantes. Una educacin de calidad supone ofrecer una respuesta educativa diversificada de acuerdo a lo que cada individuo necesita en virtud de sus caractersticas y necesidades individuales, para que est en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas. Desde esta mirada, la aspiracin de construir una educacin ms inclusiva, exige transformaciones a nivel de la cultura, las polticas y las prcticas educativas, promoviendo iniciativas que busquen una mayor equidad para sectores que han estado marginados. El desarrollo de escuelas ms inclusivas debe formar parte de los esfuerzos por construir una sociedad ms justa y democrtica.

En este marco, se presenta el Documento Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular para el Sistema Escolar, que responde al mandato de la Ley General de Educacin N 20.370/2009 (LGE) que establece que el Ministerio de Educacin, previa aprobacin del Consejo Nacional de Educacin conforme al procedimiento establecido en el artculo 53, deber definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten NEE, as como criterios y orientaciones de adecuacin curricular que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos, sea que estudien en escuelas especiales o en establecimientos de educacin regular bajo la modalidad de educacin especial en programas de integracin. De acuerdo con este marco legal, todos los estudiantes tienen derecho a recibir una educacin que les ofrezca oportunidades para su formacin y desarrollo integral; a recibir una atencin adecuada y oportuna; en el caso de tener necesidades educativas especiales , a no ser discriminados arbitrariamente, a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinin y a que se respete su integridad fsica y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicolgicos. Un alumno presenta NEE cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. La Ley define que la Educacin Especial o Diferencial es la modalidad transversal del sistema educativo que provee estas ayudas y recursos especializados a los estudiantes con necesidades educativas especiales en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial; precisando a su vez, que esta modalidad debe contar con orientaciones para construir adecuaciones curriculares, y criterios para la evaluacin, promocin y certificacin de estudios de estos estudiantes que durante su proceso educativo han requerido de adecuaciones curriculares. De este modo, siguiendo el mandato de la Ley aludida, es necesario avanzar decididamente hacia el desarrollo de un currculum flexible, relevante y pertinente para todos/as. Esto implica derogar los Decretos que establecen los Planes de Estudio por discapacidad y las opciones de integracin, establecidas en el Decreto Supremo N1 de 1998. Estos Planes de Estudio se caracterizan por organizar el currculo en base a reas de desarrollo y no por sectores de aprendizaje; los cursos y los niveles educativos se distribuyen y denominan de manera diferente al sistema regular; la evaluacin y certificacin de los estudios al no dar cuenta de los aprendizajes esperados establecidos en el currculo nacional limita la proyeccin futura para el acceso al trabajo y a la educacin superior, restringiendo las oportunidades de aprendizaje y de inclusin social.

El presente documento es el resultado de distintos estudios de investigacin1 encomendados por la Unidad de Educacin Especial del MINEDUC, y realizados durante los aos 2005, 2008, 2010, por la Fundacin HINENI, y por la Universidad Central, en colaboracin con profesionales de la Unidad y de la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin. Estos estudios contaron con la asesora de expertos internacionales. En estos estudios se analizaron los nudos crticos del marco curricular chileno que han dificultado la participacin, la permanencia y el trnsito entre niveles educativos de los estudiantes con diversos tipos de dificultades de aprendizaje y/o de discapacidad, con el fin de proponer medidas para flexibilizar la implementacin curricular de modo de dar respuestas educativas de calidad, que se ajusten a la diversidad de caractersticas y necesidades de los estudiantes en las distintas etapas de su trayectoria escolar, superando las dificultades anteriormente sealadas. Una debilidad, entre otras, que no ha sido resuelta, es la falta de criterios unificadores de las prcticas de adecuacin curricular que llevan a cabo los establecimientos con programas de integracin escolar. El presente informe cuenta con esta breve presentacin, en el que se seala los antecedentes generales y de carcter normativo, qu explican la necesidad de que el sistema escolar cuente con criterios y orientaciones de adecuacin curricular; luego continua con el Marco Referencial, donde se profundiza en los principios que se sustentan estos criterios y orientaciones de adecuacin curricular, y en la conceptualizacin de Necesidades Educativas Especiales que acompaa la propuesta; en el captulo II se especifican las condiciones y procedimientos que deben implementarse para dar respuesta a la diversidad, en el establecimiento y en el aula, se alude a la estrategia de Diseo Universal de Aprendizaje que seala la Ley N 20422/2010, profundizando en cada una de las estrategias para responder a la diversidad de los estudiantes, incluyendo a los que presentan NEE. En el captulo III se encuentran los criterios y orientaciones para el proceso de evaluacin e identificacin de los estudiantes que requieren adecuaciones curriculares; aborda la evaluacin inicial como una prctica propia de los profesores de aula para conocer los progresos de sus estudiantes al inicio del ao escolar. En el captulo IV se analiza en profundidad la Evaluacin Psicopedaggica, aplicable a aquellos estudiantes que, despus de analizar los resultados de la evaluacin inicial, el profesor de aula y la

Durante estos aos se realizaron tres estudios que constituyen la base del presente documento: Propuesta de criterios y orientaciones para realizar adecuaciones curriculares en el nivel de educacin bsica U. Central (2006) y Criterios, procedimientos, instrumentos y orientaciones para determinar y evaluar las necesidades educativas especiales de los estudiantes en el sistema escolar U. Central (2007) Adecuaciones Curriculares Fundacin HINENI (2006). Criterios y orientaciones de flexibilizacin del curriculum para atender la diversidad en los distintos niveles y modalidades de enseanza U. Central (2010)
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familia consideran que determinados estudiantes necesitan de una evaluacin ms especializada. El captulo V trata de los criterios y orientaciones para definir las adecuaciones curriculares. stas constituyen una va de respuesta a la diversidad cuando la programacin de aula, diseada con el claro propsito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participacin y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar. Se proponen adecuaciones curriculares a los objetivos esperados o de aprendizaje y a la matriz temporal del currculo de enseanza bsica y media. En el captulo VI se describen las modalidades de planificacin para cada una de estas opciones de adecuacin curricular, facilitando as, dar respuestas educativas ajustadas a las capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. En el captulo VII se abordan los criterios para la promocin y certificacin de estudios de estudiantes con necesidades educativas especiales, proponiendo disposiciones especficas para la promocin y para la certificacin de los estudios que realizan estos estudiantes en el sistema escolar. Finaliza el documento con varios Anexos que pretenden complementar la informacin, especialmente en aquellos aspectos ms especficos referidos a las adecuaciones de acceso para los estudiantes que presentan NEE y discapacidad, criterios especficos para la deteccin y evaluacin de estos estudiantes y una propuesta de formato de planificacin de PACI, factible de ser mejorado por los profesores y equipos tcnicos de los establecimientos.

I. MARCO REFERENCIAL
1.- Antecedentes y propsitos En consideracin a que es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la inclusin educativa (Ley General de Educacin N 20.370/2009,), se presenta a continuacin el documento Criterios y orientaciones de adecuacin curricular para el sistema escolar, cuyo propsito es facilitar respuestas educativas de calidad para los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE). La formulacin de estos criterios y orientaciones curriculares responden a lo dispuesto en la Ley antes mencionada, en los marcos curriculares de los respectivos niveles, y en los instrumentos curriculares que los operacionalizan, a saber: Programas de Estudios, que entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular; Planes de Estudio, que definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar y los Mapas de Progreso que describen la progresin de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada sector curricular y que constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el marco curricular. Estas disposiciones constituyen un conjunto de criterios y orientaciones para que los docentes y equipos de profesionales de los establecimientos evalen a sus estudiantes, identifiquen a aquellos que presenten NEE y planifiquen respuestas educativas ajustadas a sus capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, con la finalidad de que stos participen, progresen y egresen del sistema educativo habiendo logrado los aprendizajes esperados en los programas de estudios establecidos para ellos. De este modo, cuando la naturaleza de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, debidamente acreditadas a travs de un proceso de evaluacin interdisciplinario, dan cuenta de la necesidad de establecer ajustes en el marco curricular para asegurar el logro de aprendizajes, y evitar de esta forma una eventual desercin del sistema escolar, corresponder realizar un Plan de Adecuacin curricular individual. Estas disposiciones contarn adems con orientaciones y criterios para la promocin y certificacin de los estudiantes que cursaron todos o algunos aos de su escolaridad con un plan de adecuacin curricular. En consideracin de lo anteriormente sealado, los criterios y orientaciones de adecuacin curricular, han sido diseados con la finalidad de contribuir a: Hacer efectivo el derecho que tienen todos los nios, nias, jvenes y adultos a una educacin de calidad con equivalentes oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus diferencias en las habilidades y capacidades.
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Que el sistema educativo disponga de diversas posibilidades de acceso al currculo y trayectorias educativas flexibles a lo largo de la escolaridad para que todos los estudiantes puedan alcanzar los mximos niveles de desarrollo y aprendizaje, de acuerdo a sus capacidades. Que los profesores y equipos de profesionales dispongan de herramientas curriculares que les permita disear e implementar estrategias pedaggicas para dar respuesta a la diversidad y a los estudiantes que presentan NEE, incrementando su participacin y aprendizaje. 2.- Principios Los principios que sustentan estas disposiciones, se inspiran en la Constitucin Poltica y en el ordenamiento jurdico de la Nacin, en la Ley General de Educacin, en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad, as como en la concepcin antropolgica y tica que orientan la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como son la Convencin sobre los Derechos del Nio2 y la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad3. Dichos principios, que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares que pueda requerir un estudiante, son los siguientes: a) Igualdad de oportunidades La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que debe estar al alcance de todas las personas en las distintas etapas de la vida. La educacin debe ofrecer a todos los estudiantes, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, contribuyendo a que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente el potencial humano independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad biopsicosocial y cultural propia de la naturaleza humana. b) Calidad educativa con equidad Este principio alude a la importancia de que todos los estudiantes logren, en la mxima medida posible, los objetivos de aprendizaje establecidos en el currculo, desarrollando de forma equilibrada las competencias generales requeridas para su desenvolvimiento en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales, de estudios, y que les permita desplegar su proyecto de vida y ejercer la ciudadana. El currculo desde una concepcin amplia (UNESCO, 2004), abarca todas las experiencias de aprendizaje disponibles para los estudiantes en sus comunidades
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Chile ratifica la Convencin sobre los Derechos del nio en el ao 1990. Chile ratifica la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en el ao 2008.

educativas, facilitando su desarrollo y participacin en las distintas esferas de la vida. Desde una perspectiva inclusiva, para conseguir una educacin de calidad, el currculo debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Relevante, en el sentido de que promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las demandas de sociedad actual y participar activamente en ella, y pertinente, en tanto se adapte a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. Para elevar la calidad de la educacin, es necesario avanzar en materia de equidad, disminuyendo las distintas formas de discriminacin que impiden mayores niveles de inclusin. (UNESCO/OREALC 2007). c) Inclusin educativa y valoracin de la diversidad El principio de inclusin educativa busca favorecer la presencia, la participacin y los logros de aprendizaje, (Ainscow, Booth 2008) de todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones, se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados. Una educacin inclusiva implica que el sistema debe permitir la adecuacin del proceso educativo para responder a la diversidad de realidades y necesidades educativas personales, reconociendo y valorando en este sentido las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar. Crear las condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas que ofrezcan respuestas de calidad ajustadas a la diversidad del alumnado, implica transformaciones no slo a nivel del currculo escolar para hacerlo accesible a todos, sino tambin en el conjunto del sistema, en la organizacin y funcionamiento de los establecimientos educacionales, en las actitudes y prcticas de los docentes, en las formas de relacin de los distintos actores, es decir, supone una cultura educativa diferente. d) Flexibilidad en la respuesta educativa El principio de flexibilidad, parte de la premisa de que todos los estudiantes se enfrentan de manera distinta a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin y desarrollo personal, como consecuencia de su procedencia social y cultural, sus condiciones de vida, su trayectoria escolar o sus caractersticas individuales. Desde esta visin, el progreso de los aprendizajes no depende exclusivamente de las caractersticas inherentes al sujeto sino sobre todo de la adecuacin educativa a sus particulares necesidades. Por esto, es necesario proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que se encuentran en situacin de mayor vulnerabilidad.
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3.- Conceptualizacin de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se entender por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.4 Las necesidades educativas especiales, pueden ser de carcter permanente transitorio: o

Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales competentes, que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar. Por lo general las NEE de carcter permanente se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual o discapacidades mltiples, entre otras. Necesidades educativas especiales de carcter transitorio son dificultades que presentan los estudiantes en algn momento de su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, y que demandan al sistema educacional, por una parte, la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje y la participacin de stos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes por un perodo de tiempo determinado. Las NEE de carcter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), Dficit Atencional, entre otras.

Decreto N170 pgina 2. Artculo 2 11

II.

CONDICIONES Y PROCEDIMIENTOS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.

1.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el establecimiento educacional La concepcin de las NEE, de acuerdo a la Ley General de Educacin, supone una visin distinta de las personas que tradicionalmente han sido destinatarias de la educacin especial. Este nuevo enfoque implica que los establecimientos: Cuenten con un Proyecto Educativo y un Programa de Mejoramiento Educativo que cree las condiciones para que todos los estudiantes incluidos los que presentan NEE, se sientan acogidos, valorados y reciban los apoyos necesarios para participar y aprender junto a sus compaeros. Cuenten con un reglamento de evaluacin que considere los criterios y orientaciones de adecuacin curricular establecidos por el Ministerio de Educacin, utilizando procedimientos e instrumentos de evaluacin acorde a las posibilidades de expresin, comprensin y ejecucin de los estudiantes. Cuenten con procedimientos eficaces de deteccin oportuna de las NEE y con procedimientos de evaluacin diagnstica para identificar las necesidades de apoyo especializados que requieren ciertos estudiantes. Utilicen metodologas, estrategias y materiales de enseanza accesibles para todos los estudiantes, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje que estos presentan. Definan e implementen adecuaciones curriculares con la participacin de la familia y del estudiante, haciendo seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes. Dispongan de recursos y servicios de apoyo para los estudiantes que lo requieran, generando redes con otros servicios e instituciones de la comunidad local. Dispongan de instancias de reflexin y perfeccionamiento docente y provean apoyo permanente a su labor, favoreciendo as la atencin a la diversidad y a las NEE. Creen una cultura de colaboracin entre padres, docentes, especialistas y alumnos.

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2.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el aula5 Los criterios sobre enseanza y aprendizaje que buscan promover prcticas inclusivas se sustentan en los principios derivados del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), los cuales a su vez se fundamentan en el principio de Accesibilidad Universal o Diseo Universal establecido en el artculo 3 de la Ley N20.422. El propsito central del conjunto de estos principios es garantizar que todos y todas las estudiantes tengan las oportunidades para adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender, manteniendo altos estndares de rendimiento, as tambin, proveerles suficientes apoyos para reducir las barreras al aprendizaje y a laparticipacin. Con la intencin de ajustar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas y necesidades de los estudiantes, este diseo especifica tres criterios sobre enseanza y aprendizaje a considerar en la planificacin y evaluacin en el aula, a saber: 2.1. Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin 2.2. Proporcionar mltiples medios de ejecucin y de expresin 2.3. Proporcionar mltiples formas de participacin. A travs de estos criterios se busca proporcionar materiales educativos, estrategias y entornos que puedan facilitar y beneficiar la participacin de los estudiantes, de manera que puedan desarrollar sus conocimientos, capacidades y disposiciones para el aprendizaje. Las directrices que se desprenden de cada uno de estos criterios son flexibles y deben ser incorporadas en el diseo de las planificaciones de aula, as como contextualizadas a la disciplina y al nivel educativo correspondiente. Corresponden a un conjunto de estrategias que pueden emplearse con el fin de superar las barreras al aprendizaje que generan las clases concebidas bajo un esquema homogneo. Ellas pueden servir como base para dar flexibilidad a la planificacin del currculum, garantizando as oportunidades de aprendizaje significativas y pertinentes para todos los y las estudiantes.

Diseo Universal para el Aprendizaje (UDL) es un marco para el diseo de planes de estudio que permitan a todos los individuos a adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender. UDL provee apoyos ricos para el aprendizaje y reduce las barreras al plan de estudios, manteniendo altos estndares de rendimiento para todos http://www.cast.org/index.html extrado 14 mayo 2010. Destacar los principios de Diseo Universal para el aprendizaje, que implica una multiplicidad de opciones, flexibilidad e individualizacin del proceso educativo.

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2.1 Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin para otorgar a los estudiantes diversas opciones de acceso a la informacin y los conocimientos. Los/las estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la informacin que se les presenta, por lo cual, no existe una modalidad de representacin que sea ptima para todos. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a los contenidos. Bajo este criterio el o la docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e inteligencias mltiples. Por lo anterior, la planificacin debe considerar diversas formas de presentacin de los contenidos escolares, lo se puede concretar a travs de las siguientes estrategias: a) Estrategias para favorecer la percepcin de la informacin Los materiales de estudio deben presentar la informacin de una manera que sea perceptible a todos los estudiantes, para evitar que las dificultades y/o diferencias en los estilos perceptivos se transformen en barreras al aprendizaje. Al planificar, los profesores deben considerar variadas modalidades alternativas de presentacin de la informacin y de los contenidos, en particular si en el grupo curso asisten estudiantes con discapacidad sensorial (ceguera, sordera). Sin embargo, estas modalidades alternativas pueden ser tiles para todos los alumnos, por ejemplo: Alternativas de presentacin de la informacin auditiva y visual. Por ejemplo descripciones (texto escrito o hablado) de grficos, vdeos o animaciones, grficos tctiles para claves visuales, etc. Modalidades que permitan al alumno personalizar la percepcin de la informacin. Por ejemplo, el tamao del texto o de las imgenes, la amplitud de la palabra o el sonido, el contraste entre el fondo y el texto, el color utilizado para resaltar determinada informacin, la velocidad de animaciones, o sonidos, etc. b) Estrategias para favorecer la representacin de la informacin Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes formas de representacin de la informacin, lingstica y no lingstica: (por Ej. una palabra puede aclarar un concepto a un estudiante, y a la vez puede resultar confuso para otro; un grfico que ilustra la relacin entre dos variables pueden ser comprensible a un estudiante e inaccesible a otro; una imagen puede tener diversos significados para estudiantes de diferente cultura, experiencia, o antecedentes familiares).

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Al planificar, una importante estrategia de enseanza consiste en proveer variadas formas de representacin de modo de garantizar, no slo la accesibilidad, sino tambin la claridad y la comprensin a todos los y las estudiantes. Esta estrategia es fundamental para aquellos alumnos que requieren un mayor apoyo para la comprensin de ideas y conceptos complejos, pero tambin son tiles para todo el grupo de estudiantes, por ejemplo: Presentar la informacin a travs de lenguaje y smbolos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad: por ejemplo incorporar apoyo de smbolos o imgenes dentro de un texto, dando con ello apoyo a las referencias desconocidas; presentar los conceptos principales en forma de representacin simblica como complemento o como una forma alternativa (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin); ilustrar con vnculos explcitos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa informacin destacando y haciendo explcitas las relaciones estructurales. Presentar alternativas de decodificacin para asegurar que todos los estudiantes comprendan la informacin, se deben ofrecer alternativas de simbolizacin para reducir los obstculos a aquellos estudiantes que no estn familiarizados o no dominan la lengua predominante. c) Estrategias para favorecer la comprensin de la informacin El objetivo de la educacin no es slo hacer accesible la informacin, sino y sobretodo ensear a los estudiantes a transformar la informacin en conocimiento utilizable. Este proceso de construccin depende, adems de la percepcin de la informacin, de los procesos de elaboracin y construccin responsables de la integracin de la nueva informacin a los conocimientos previos de los alumnos. Los y las estudiantes difieren significativamente en el tipo de habilidades de elaboracin de la informacin (los llamados estilos de aprendizaje o estilos cognitivos). Una buena planificacin debe proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a estos distintos estilos, de manera de garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento como por ejemplo, estrategias alternativas para: Activar conocimientos previos: Por ejemplo, uso de organizadores grficos, mapas conceptuales, enseanza de pre-requisitos (conceptos) a travs de demostracin, modelos, objetos concretos, uso de analogas y metforas. Apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo, listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.
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Guiar el procesamiento de la informacin. Por ejemplo, instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guan la exploracin y la ejecucin, mltiples puntos de entrada y vas opcionales para abordar la tarea, entrega de la informacin en elementos ms pequeos, liberacin progresiva de la informacin destacando la secuencia. Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. Por ejemplo, resaltar o destacar elementos clave en un texto, grfico, diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las caractersticas esenciales, reducir o enmascarar los elementos no pertinentes de la informacin, utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.

2.2. Proporcionar mltiples y variados medios de expresin y ejecucin para que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus intereses y preferencias. El docente considera todas las formas de comunicacin y expresin como: textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia, manipulacin de materiales, msica, seas, entre otras. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben por lo que no existe un nico medio de expresin que sea ptimo o deseable para todos. Por ejemplo, las personas con discapacidades motoras, o quienes presentan dificultades en la funcin ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploracin y la interaccin, requieren utilizar tecnologas de apoyo, tales como conversores de textos de voz; Jaws, entre otros. Al proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y de las diferentes tareas, permitir a los alumnos/as responder con los medios de expresin que prefieran. Para proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y de las diferentes tareas es necesario que se concreten en la planificacin de clases, a travs de las siguientes estrategias: a) Estrategias para favorecer la expresin y la fluidez

No existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo de comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y medios de

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comunicacin, deben proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de expresin, por ejemplo: Ofrecer posibilidades para que puedan expresarse a travs de mltiples medios de comunicacin: texto escrito, discurso, ilustracin, diseo, manipulacin de materiales, recursos multimedia, msica, artes visuales, escultura. Apoyar la prctica y la fluidez en la comunicacin a travs de estrategias diversas, que consideren la ejecucin de las tareas con diferentes enfoques, propsitos, estrategias, procedimientos, habilidades, etc., e incorporando la mediacin de tutores (profesores o pares) que utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar o informar. b) Estrategias para favorecer la accin fsica

La interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes (por ej. discapacidad fsica o ceguera). En estos casos resulta fundamental ofrecer alternativas variadas, las que pueden resultar facilitadoras tambin para el conjunto de estudiantes de la clase, por ejemplo: Modos alternativos de respuesta fsica: frecuencia, momento, amplitud y variedad de la accin motora requerida para interactuar con los materiales educativos. Medios alternativos de exploracin: por ejemplo, alternativas para interactuar fsicamente con los materiales (mano, voz, teclado). Soportes de acceso a travs de diversas a herramientas y tecnologas de apoyo, por ejemplo algunos estudiantes requieren utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y la interaccin. Es fundamental que la planificacin no imponga barreras a la utilizacin de estas tecnologas que puedan interferir con el progreso de aprendizaje del estudiante.

2.3. Proporcionar mltiples medios de participacin y compromiso para dar respuesta a variados intereses y preferencias de los alumnos. El o la docente ofrece distintos niveles de desafos y de apoyos como: fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guan a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la informacin. Por ejemplo, uso de organizadores visuales, objetos concretos, instrucciones explcitas, listas, grficos, diagramas, etc.

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Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situacin de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los y las estudiantes participen en la situacin de aprendizaje con un adecuado nivel de desafo. Para este propsito, una importante estrategia es disear situaciones educativas que consideren y permitan distintos modos de participacin, en particular si el grupo curso est conformado por alumnos con capacidades muy diversas (como es el caso de estudiantes que presentan NEE o bien que poseen intereses o talentos muy distintos). Estas diferentes alternativas de participacin, sern tiles para todos, favoreciendo adems la autonoma de los estudiantes. Para proporcionar variadas alternativas de participacin en necesario que se concreten en la planificacin de clases a travs de las siguientes estrategias:

a) Estrategias para captar la atencin y el inters Los estudiantes difieren considerablemente respecto a lo qu atrae su atencin y lo que los hace involucrarse en su proceso de aprendizaje. Incluso un mismo estudiante, vara sus intereses a lo largo del tiempo y segn las circunstancias; ante el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, frente a una modificacin o de su entorno, un cambio biolgico, etc. Por lo tanto, es importante contar con estrategias alternativas para motivar y utilizar modalidades diversas que reflejen las diferencias individuales entre ellos. Por ejemplo: Promover la toma de decisiones y la autonoma: Proporcionar a los estudiantes la mayor autonoma que sea posible, permitindoles tomar decisiones en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida de informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la realizacin de las tareas. Permitir a los estudiantes participar en el diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de sus propios objetivos de aprendizaje. Resguardar pertinencia y autenticidad en el diseo de experiencias de aprendizaje: Por ejemplo, variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; cautelar que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes; que sean pertinentes a la edad y capacidades; apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos, gnero, etc. Y que en su diseo se consideren la muestra por parte del o los estudiantes de resultados de desempeo en contextos reales.

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b) Estrategias de apoyo al esfuerzo y la persistencia El profesor debe reconocer cundo los alumnos han alcanzado un nivel suficiente de aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y ayuda. Esto le permitir identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias y desafos. Por ejemplo: Variar los niveles de desafo y de apoyo: diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro de una misma actividad. Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin: organizar la rutina de trabajo diaria en funcin de diversas alternativas de agrupamiento. Se deben tomar en cuenta momentos de trabajo con todo el grupo curso, momentos de aprendizaje cooperativo (con distintas formas de agrupamientos, funciones y responsabilidades), y momentos en los que se realicen actividades individuales que puedan servir de refuerzo o profundizacin. Durante estos momentos, es aconsejable que el profesor proponga preguntas que guen a los estudiantes a persistir en la tarea, y le ensee la forma de pedir apoyo a sus compaeros y/o profesores. Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus estudiantes deben dar la posibilidad de utilizar y poner en prctica los conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos. c) Estrategias aprendizaje para el control y regulacin de los propios procesos de

El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la impulsividad, planificar estrategias eficaces para alcanzar objetivos, supervisar el propio progreso, y modificar las estrategias utilizadas cuando sea necesario. Para los profesores es de vital importancia guiar estos procesos de los estudiantes, especialmente los de aquellos que presentan necesidades educativas especiales, por cuanto con frecuencia estas habilidades son particularmente vulnerables en ellos. Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las habilidades de autorregulacin existen considerables diferencias individuales por lo cual, se requiere proporcionar suficientes alternativas para apoyar a alumnos con diferentes aptitudes y experiencia previa, de modo que aprendan a gestionar eficazmente el compromiso con su propio aprendizaje. Dentro de estas estrategias se consideran las siguientes: Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios, guas, rbricas, listas de control, tutores, etc. que modelen el proceso de fijacin de objetivos adecuados, haciendo visibles tanto los puntos fuertes como los dbiles; apoyos para dimensionar el esfuerzo, los recursos y el grado de dificultad; modelos o ejemplos de los procesos y productos.
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Proporcionar apoyo a la planificacin y a las estrategias: Planificacin de plantillas para el establecimiento de prioridades, calendarios y secuencias de pasos; tutores que ayudan a pensar en voz alta y retroalimentar el proceso; descomposicin de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto plazo. Mediar la capacidad para supervisar los progresos: Las actividades deben incluir medios a travs de los cuales los estudiantes puedan obtener informacin que los ayuden a identificar sus progresos, de una manera comprensible y oportuna. Proporcionar apoyos para la gestin de la informacin y los recursos: Organizadores grficos y plantillas para la recogida de datos y organizacin de la informacin. Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin: Ayudas al control de las reacciones ante la frustracin; desarrollo de control interno. Promover la retroalimentacin permanente: alentar la perseverancia, as como la utilizacin de apoyos y estrategias para abordar el desafo; hincapi en el esfuerzo y el progreso personal; observaciones personalizadas en lugar de comparativas o competitivas; anlisis de los errores desde una perspectiva positiva, como elemento de aprendizaje.

III. CRITERIOS GENERALES PARA LA DETECCIN Y EVALUACIN DE NEE


1.- Evaluacin Inicial del curso La evaluacin que realizan los profesores al inicio del ao, debe proporcionar informacin relevante respecto de todos los estudiantes de un curso y de cada alumno/a en particular, referida al progreso alcanzado por stos en su aprendizaje con relacin a las metas educativas previamente establecidas. Esta evaluacin es relevante en tanto, aporta informacin de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje, constituyndose en una instancia apropiada para la pesquisa oportuna de aquellos estudiantes que presentan NEE y, en consecuencia, para el diseo de respuestas educativas ajustadas a la diversidad. Para ello es necesario que en el proceso de evaluacin inicial del curso: Se utilicen variadas modalidades, procedimientos e instrumentos de evaluacin, que se ajusten a las posibilidades de comprensin, expresin y ejecucin de los alumnos. La evaluacin autntica es una estrategia que ofrece nuevas oportunidades de conocer las capacidades y aprendizajes que los estudiantes han logrado durante su escolaridad.

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Se utilice de manera flexible los tiempos de evaluacin, respetando los distintos ritmos de aprendizaje con el propsito de darle a los estudiantes, la oportunidad de que efectivamente muestren los aprendizajes alcanzados. Se utilice la informacin de la evaluacin inicial del curso para determinar quines son los estudiantes que requieren de una evaluacin interdisciplinaria para definir si requieren adecuaciones curriculares para favorecer el progreso en el currculum escolar y la participacin en su curso. Algunos criterios para identificar a estos estudiantes son: El estudiante progresa poco o no progresa, an cuando el foco de la atencin educativa ha estado dirigida a ayudarle a superar o compensar sus dificultades. Su desempeo se encuentra en niveles del currculo nacional significativamente inferiores a los que se espera para alumnos/as de una edad similar o del mismo nivel educativo (2 o ms aos de retraso escolar). Presenta dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las cuales no se superan a pesar de haber aplicado las tcnicas de manejo conductual habitualmente utilizadas con los estudiantes del nivel escolar al que asiste. Presenta dficit sensorial o fsico, y a pesar del uso de las ayudas especiales que se le han ofrecido, contina progresando poco o nada. Tiene dificultades de comunicacin y/o de interaccin, y requiere intervenciones individuales especficas para relacionarse y/o para acceder al aprendizaje.

2.- Cursos de accin a partir de los resultados de la evaluacin inicial El anlisis de la informacin recogida en la evaluacin inicial, de acuerdo a los resultados, dar lugar a dos tipos de cursos de accin: - Movilizacin de todos los dispositivos con que cuenta el establecimiento para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades para aprender y participar en su curso, haciendo uso de los recursos que dispone el establecimiento y los docentes del aula. (Estrategias desarrolladas en el Captulo II). - Evaluacin psicopedaggica para aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y de participacin, que no son susceptibles de resolver a travs de las estrategias y recursos que dispone el docente, por lo que requieren ser evaluados con procedimientos especficos o especializados.

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IV. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA


La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, as como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Tiene por finalidad detectar problemas de aprendizaje que no son susceptibles de resolver a travs de las estrategias y recursos que se disponen en el aula y determinar las NEE de ciertos alumnos o alumnas, que por diferentes causas presentan barreras o dificultades para participar, afectando su desarrollo personal, su estado de salud o, generando desajustes respecto al currculo escolar establecido para su nivel educativo. La evaluacin psicopedaggica tiene como punto de partida toda la informacin previa recabada por los docentes en el proceso de evaluacin inicial. Esta evaluacin, constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que considera la participacin de profesores, de la familia y de profesionales especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares que podran requerir los estudiantes. - mbitos a considerar en la evaluacin psicopedaggica. En relacin al estudiante: El objetivo en este mbito, es recabar la mayor cantidad de informacin posible que permita conocer al estudiante en todas sus dimensiones: aprendizajes alcanzados al momento de la evaluacin, estilo y ritmo de aprendizaje, capacidades, dificultades, potencialidades, tipos de ayuda que facilitan su aprendizaje. a) Aprendizajes prescritos en el currculum: niveles de logro y aprendizajes previos de los estudiantes en cada ncleo de aprendizaje (educacin parvularia) o sector de aprendizaje (educacin bsica y media). b) Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, as como las reas, contenidos y tipo de actividades que los y las estudiantes demuestran mayor inters, se sienten ms cmodos y motivados. c) Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los factores y obstculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y las oportunidades de aprendizaje. d) Estilos de Aprendizaje: mtodo o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), as como del entorno y de las oportunidades que el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz.
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Algunas de las dimensiones relativas a estilos de aprendizaje que resultan tiles de considerar en el proceso de caracterizacin de los estudiantes son las siguientes: Respuestas y preferencias ante diferentes agrupamientos para realizar las tareas escolares: gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual; grupos ms o menos heterogneos, segn intereses, capacidades, etc. Nivel de atencin: en qu momentos del da est ms atento, de qu manera podemos captar mejor su atencin, cunto tiempo puede centrarse en una misma actividad, entre otros aspectos. Estrategias empleadas para la resolucin de tareas: reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo de errores ms frecuentes, etc. Ritmos de aprendizaje: perodos de tiempo que requiere para el desarrollo de las actividades y el logro de determinados aprendizajes. Refuerzos que les resultan ms positivos: a qu tipo de refuerzo responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos.

En relacin al contexto educativo El objetivo en este mbito es identificar, aquellos factores relacionados con las condiciones de la enseanza y de la vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo del estudiante. a) Establecimiento educacional: considera los aspectos institucionales involucrados en la gestin curricular en respuesta a la diversidad del alumnado, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institucin educativa para atender las NEE de los estudiantes. b) Aula: considera aspectos relacionados con la gestin curricular a nivel de sala de clases, en respuesta a la diversidad, como por ejemplo, la valoracin de las interacciones, la participacin, las actividades y estrategias metodolgicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organizacin del aula, los agrupamientos y las condiciones fsicas ambientales. c) Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconmicos, culturales y psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atencin en los apoyos, expectativas y vnculos con los diferentes miembros de la familia.

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V. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA DEFINIR LAS ADECUACIONES CURRICULARES


La adecuacin curricular constituye una va de respuesta a la diversidad cuando la programacin de aula, diseada con el claro propsito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participacin y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar. El carcter flexible que debe tener todo programa educativo constituye una condicin esencial del proceso de enseanza para dar respuesta a las NEE que presenten algunos alumnos y alumnas. Estas adecuaciones se deben definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes que se consideran bsicos e imprescindibles (Coll, Csar, 1998)6 dado su impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en riesgo su participacin e inclusin social. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un proceso de evaluacin amplio y riguroso, de carcter interdisciplinario (ver captulo o pgina evaluacin). Los Mapas de Progreso del Aprendizaje7, que marcan la progresin y expectativas de aprendizaje, pueden considerarse como un referente para identificar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes y orientar las decisiones de adecuacin curricular, en tanto estn alineados con los objetivos de aprendizaje establecidos en el currculo nacional. 1.- Opciones de adecuacin curricular - 1.1. Adecuacin curricular en los aprendizajes esperados en los distintos subsectores del aprendizaje en el nivel de educacin bsica o media. - 1.2. Adecuacin curricular en la matriz temporal de educacin bsica y media. 1.1. Adecuacin curricular en los aprendizajes esperados del currculo La adecuacin curricular implica ajustar o modificar los aprendizajes esperados u Objetivos de Aprendizaje establecidos en el marco curricular, pudiendo adoptar diversas formas en funcin de los requerimientos especficos de cada estudiante con relacin a los aprendizajes prescritos en los distintos subsectores de aprendizaje del grupo/curso de pertenencia.

Aprendizajes bsicos e imprescindibles. http://www.slideshare.net/jalfmor/coll-y-marin-aprendizajes

Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que se desarrolla el aprendizaje en determinadas reas o dominios que se consideran fundamentales en la formacin de cada estudiante, en los distintos sectores curriculares. ( http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704041640050.BoletInprofesoreseditada.pdf).

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Los distintos tipos de adecuacin que se describen a continuacin hacen referencia a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Currculo Nacional que expresan las competencias bsicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un proceso de evaluacin amplio y riguroso, de carcter interdisciplinario. a) Enriquecimiento del currculo Esta modalidad de adecuacin corresponde a la incorporacin de objetivos de aprendizaje que no estn previstos en el currculo nacional y que se consideran de primera importancia para el desempeo acadmico y social del alumno. Supone enriquecer o extender el currculo con determinados aprendizajes o capacidades especficas que son imprescindibles para el adecuado desarrollo y progresin del estudiante en el currculo. Por ejemplo, introducir el aprendizaje y uso de una segunda lengua o cdigo de comunicacin escrita, como la Lengua de Seas, el lenguaje Braille u otros sistemas alternativos de comunicacin, es una condicin esencial para que accedan a la informacin y a la comunicacin determinados estudiantes con discapacidades (auditivas, visuales y motrices). Por su parte, para ciertos estudiantes puede ser necesario proponer e intencionar el aprendizaje de determinadas habilidades o conductas que por lo general se adquieren de manera ms o menos natural por efecto de la experiencia e interaccin con los dems, como pueden ser determinados hbitos o actividades de la vida diaria (por ej. uso del dinero, autonoma personal, etc.) funciones cognitivas, etc. b) Graduacin del nivel de complejidad Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad cuando ste dificulta el abordaje y/o adquisicin de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando estn por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisicin de un alumno /a. Esta medida exige conocer muy bien los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, para plantearles objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo. Esto supone operacionalizar y secuenciar de manera ms precisa (metas ms pequeas) los niveles de logro establecidos en los Mapas de Progreso, con la finalidad de identificar el nivel aprendizaje adecuado al estudiante. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso Nmeros y Operaciones, sector Matemtica, nivel 1: Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, medir, estimar, y calcular cantidades de objetos y magnitudes., una graduacin del nivel de complejidad podra concretarse por la va de modificar la cantidad de informacin (disminuir el mbito numrico); o bien, simplificar la complejidad de las
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operaciones involucradas, (seleccionar aquellas que siendo de menor nivel de dificultad resultan desafiantes para el alumno). La graduacin se concreta tambin en el aumento de la complejidad o grado de exigencia de la meta en la medida que el estudiante haya alcanzado el aprendizaje esperado, lo que puede traducirse en la ampliacin o profundizacin como forma de promover la motivacin por el logro. c) Priorizacin de objetivos de aprendizajes y contenidos

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos, contenidos, que se consideran bsicos e imprescindibles para la adquisicin de aprendizajes posteriores. Implica por tanto, dar importancia a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino ms bien su postergacin o sustitucin temporal. Algunos de los contenidos que se suelen priorizar por considerarse fundamentales son: Los aspectos comunicativos y funcionales del Lenguaje: comunicacin oral, lectura y escritura. El uso de operaciones matemticas para resolucin de problemas de la vida diaria. Los procedimientos y tcnicas de trabajo / estudio Los objetivos fundamentales transversales tales como: el desarrollo social, la interaccin e integracin en el grupo; la identidad y afectividad: desarrollo del autoconcepto, autoestima, sexualidad; el desenvolvimiento e independencia personal en el medio escolar y comunitario.

d) Temporalizacin Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en el currculo para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuacin est preferentemente orientada a la atencin de las NEE que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinacin de un perodo ms prolongado para la consecucin y consolidacin de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de stos. Esta modalidad de adecuacin en un mayor grado puede significar posponer determinados objetivos y contenidos trasladndolos al siguiente semestre, ao o ciclo educativo. Por ejemplo, suele darse con cierta frecuencia que el dominio de la lectura y escritura, no se alcance en la Educacin Bsica y se continu trabajando estos objetivos en la educacin media. En estos casos es particularmente importante considerar la pertinencia en la metodologa, contenidos y materiales a emplear, de acuerdo a la edad e intereses del estudiante. e) Eliminacin de aprendizajes
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Supresin de objetivos y contenidos en uno o varios subsectores de aprendizaje. Esta medida es posible adoptarla cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al que no podr acceder el alumno, o porque determinados aprendizajes resultan poco tiles o irrelevantes para el desempeo del estudiante en relacin con los esfuerzos que supondra llegar a alcanzarlos, como puede ocurrir en el caso de estudiantes que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje. Es necesario considerar que, en ocasiones, el hecho de incluir otros aprendizajes o dar prioridad a algunos, puede conducir a renunciar a determinados objetivos o contenidos menos pertinentes por la recarga que puede significar para el alumno/a. Un criterio fundamental a tener en cuenta para esta decisin es evitar la eliminacin de aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral del alumno/a y que son requisitos de otros para seguir aprendiendo. Estos son lectura, escritura, operaciones matemticas bsicas, resolucin de problemas, habilidades sociales y de la vida diaria. Por otra parte, la eliminacin se debiera considerar slo cuando otras formas de adecuacin, como las descritas anteriormente, no han resultado efectivas. Esta ser siempre una decisin a tomar en ltimo trmino y despus de agotar otras alternativas para lograr que el alumno acceda al aprendizaje. Es, por lo tanto, recomendable considerarla a partir del tercer ciclo de educacin bsica (NB3), a no ser que existan razones fundadas que ameriten su adopcin en el primer y segundo nivel de educacin bsica. (Segn los criterios que se desarrollan en ms amplitud en el captulo 4) La determinacin de adecuaciones curriculares para un alumno/a, es una decisin que debe adoptarse con participacin de los docentes, profesionales de apoyo, especialistas y la propia familia y, como se ha sealado, estar fundamentada en los resultados de una evaluacin interdisciplinaria. Asimismo, las adecuaciones curriculares y los recursos de apoyo que se definan para un estudiante deben registrarse y formar parte de un Plan de Apoyo Individual. Este tiene como finalidad organizar y orientar la accin educativa que el establecimiento implementar para apoyar el aprendizaje del alumno/a, y llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas adoptadas. Esta opcin de adecuacin dar lugar a la definicin de un Plan de Adecuaciones Curricular Individualizado.

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1.2.- Adecuacin curricular en la matriz temporal de educacin bsica y media. Esta opcin de adecuacin tiene como propsito responder a las NEE de grupos de estudiantes que se distancian en forma significativa de la programacin curricular que les correspondera de acuerdo a su edad. Es una expresin ms compleja y variada de adecuacin curricular debida a que afecta la programacin en trminos amplios. La Matriz Temporal de la Educacin Bsica y Media establece para cada nivel escolar sectores de aprendizaje obligatorios, establecidos para cada nivel educativo, permitiendo a los establecimientos reproducirlos o descomponerlos en unidades de aprendizaje menores (asignaturas, talleres y otras) al momento de organizar sus respectivos planes de estudio. Por ejemplo en la Enseanza Bsica se consideran 11 sectores de aprendizaje obligatorios. Esta matriz pone a disposicin de los establecimientos educacionales una cantidad de horas para que, de acuerdo a sus necesidades e intereses, entre los sectores de aprendizaje obligatorios, tanto ponderados como no ponderados. Estas horas pueden, por tanto, incrementar la carga horaria de los sectores ponderados, con la nica condicin de que todos los sectores deben ser atendidos obligatoriamente. Establece adems una cantidad de horas para que los establecimientos las destinen al tipo de estudio y de actividades que ms convienen e interesan a los fines de sus respectivos proyectos educativos. Estas horas pueden, incluso, incrementar la carga horaria de los sectores de aprendizaje obligatorios. Los componentes estructurales de la matriz temporal que son susceptibles de ser adecuados son: 1.2.1. Los sectores de aprendizaje: En stos podrn realizarse los siguientes tipos de adecuaciones: Integracin o globalizacin de sectores de aprendizaje en reas de conocimiento ms amplias. Definicin de niveles de participacin en los sectores de aprendizaje en el aula regular Enriquecimiento del currculo con otras reas del conocimiento.

1.2.2. Los ciclos y subciclos de aprendizaje. Las adecuaciones en los ciclos y subciclos hacen referencia a la organizacin de los cursos y a las edades de los estudiantes que se incluyen en ellos. A continuacin se desarrollan ms ampliamente estas estrategias de adecuacin curricular en los componentes de la Matriz temporal.

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Integracin de sectores de aprendizaje. Los objetivos fundamentales establecidos en los distintos sectores de aprendizaje del currculo estn orientados al desarrollo de competencias que se consideran fundamentales para el desarrollo personal y para desenvolverse en el mbito social, laboral y ciudadano. Son los aprendizajes bsicos que los alumnos y alumnas deben haber logrado al finalizar los distintos niveles de la Educacin Bsica y Media. Las adecuaciones que se realicen en los sectores de aprendizaje, deben cumplir con el propsito de poner al alcance de la comprensin de los estudiantes que presentan NEE, los aprendizajes esperados en los distintos niveles educativos. La adecuacin curricular a nivel de los sectores de aprendizaje, radica en proveer mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes que presentan NEE, reorganizando o integrando los sectores de aprendizajes afines, centrndose en lo nuclear de los mismos. Consiste en realizar una seleccin de aquellos contenidos relevantes, integrndolos en una misma rea del conocimiento, privilegiando una visin amplia y completa, aunque menos intensa, de aquellos elementos de la cultura que son imprescindibles para el desenvolvimiento personal y social de los estudiantes. (Ver tabla 1) Tabla 1: Integracin de sectores de aprendizaje:
N hrs. 7 Sectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 5 4 2 Matemtica Ciencias Naturales Educacin Tecnolgica 11 rea cientfico-tecnolgica N hrs. 11 Integracin de sectores de aprendizaje rea socio- lingstica

Niveles de participacin en los sectores de aprendizaje en el aula regular Este nivel de adecuacin se orienta a asegurar la mxima participacin de los estudiantes en el contexto del aula regular, en aquellos subsectores de aprendizaje que les ofrezcan mayores posibilidades de aprendizaje y participacin. (ver Tabla 2)

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Tabla 2: Subsectores con mayor participacin


Subsectores que cursarn junto con su grupo curso de referencia. 8 Educacin Artstica Educacin Fsica Consejo de Curso Religin 3 2 1 2

Enriquecimiento del currculo con otras reas del conocimiento. Esta adecuacin consiste en complementar o enriquecer los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en los distintos sectores de aprendizaje, ofreciendo experiencias que les permitan adquirir competencias en contextos reales y funcionales. (ver Tabla 3) Tabla 3: Ejemplo de enriquecimiento del currculo con otras reas
Cursos Optativos: Comunes que ofrece el establecimiento o especficos que favorecen la transicin de un nivel educativo a otro. 8 Horas de libres disposicin Ejemplo: En estas horas los estudiantes desarrollan habilidades sociolaborales en la empresa. 38 Total Horas Plan de Estudio 38 8

Total Horas: Plan de Estudio

Adecuaciones en la organizacin de los cursos. La organizacin de los cursos responde a la estructura de los niveles, ciclos y subciclos establecidos en la matriz temporal, a travs de la cual se establece una secuencia de los diversos aprendizajes que deben alcanzar los alumnos y alumnas en una determinada etapa de su desarrollo evolutivo. Por ejemplo, en el nivel de enseanza media, tanto en su modalidad de educacin Humanista-Cientfica, como Tcnico-Profesional, se distinguen dos ciclos: el primero, correspondiente a los cursos 1 y 2 Medio y el segundo correspondiente a los cursos 3 y 4 Medio. A su vez, el marco curricular en este nivel educativo, se organiza en tres mbitos, segn sea la naturaleza general o especializada de sus contenidos y al carcter de de los mismos: Formacin General (FG) Formacin Diferenciada (FD); y Libre Disposicin (LD). Respecto de las posibilidades de organizacin de los cursos en los distintos niveles educativos, las adecuaciones que se realicen, deben mantener la estructura de los
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ciclos, pudiendo flexibilizar la de los sub-ciclos. En este caso la estrategia de adecuacin consistir en reorganizar los cursos correspondientes a un ciclo determinado, reuniendo estudiantes de distintas edades, por lo tanto de distintos cursos, segn lo establecido en la normativa para la educacin regular, independientemente del tipo de NEE / o grado de discapacidad que presenten los estudiantes (ver Tabla 4) A continuacin, se presenta un cuadro que resume formas de agrupaciones de alumnos y alumnas, segn cursos y edades. Tabla 4: Adecuaciones en la organizacin de los cursos
Nivel/Curso 1 y 2 Bsico NB1 3 y 4 Bsico NB2 5 Bsico NB3 6 Bsico NB4 7 Bsico NB5 8 Bsico NB6 1 Medio NM1 2 Medio NM2 3 Medio NM3 4 Medio NM4 Edad de la mayora de los alumnos Entre 7 y 9 aos Entre 10 y 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos 19 aos 20 aos Se podrn formar grupos de estudiantes que por edad les corresponde cursar 1, 2, 3, 4 E. media Egresan a continuidad de estudios o al trabajo los que no presentan discapacidad cognitiva. An no se ha determinado la continuidad de estudios para los estudiantes de escuelas especiales ni los que se encuentran en PIE. Adecuaciones a los Ciclos de Se podrn formar grupos de estudiantes que por edad les corresponde cursar 1, 2,3,4 EGB Se podrn formar grupos de estudiantes que por edad les corresponde cursar 5,6,7,8 EGB

Periodo de transicin a la educacin superior o a la vida laboral

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Las adecuaciones a la matriz temporal darn lugar al diseo e implementacin de un Programa de Diversificacin Curricular. Los criterios para adoptar decisiones de adecuacin curricular, as como para elaborar un Plan de Apoyo Individual se abordan en profundidad en el siguiente captulo de este informe.
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VI. MODALIDADES DE PLANIFICACIN ADECUACIN CURRICULAR.

DE

LAS

OPCIONES

DE

1.- Plan de Adecuacin Curricular Individualizado (PACI) Cuando a partir de la evaluacin psicopedaggica se detectan necesidades educativas, que no pueden ser resueltas nicamente a travs de una planificacin de aula diversificada, y que ameritan adecuaciones curriculares, el equipo profesional, en conjunto con la familia, podr determinar la necesidad de elaborar un Plan de Adecuacion Curricular Individualizado (PACI) para el/a alumno/a. Un PACI corresponde a un conjunto organizado de decisiones, que involucra elementos relativos al qu ensear y qu evaluar, junto con los recursos y apoyos adicionales que se dispondrn para garantizar la participacin y aprendizaje del estudiante. El PACI es una modalidad de flexibilizacin curricular que se traduce en un instrumento pedaggico normativo que cumple el propsito de guiar el proceso educativo del estudiante. Bajo ningn punto de vista debe ser concebido como un plan paralelo a la planificacin de aula, por el contrario, su diseo, implementacin y evaluacin tendr en todo momento como referente el programa de estudio del curso al que pertenece el estudiante. Las adecuaciones curriculares deben incluir informacin sobre: Los sectores en los que se incorporarn las adecuaciones Las metas u aprendizajes esperados fundamentales que el estudiante deber alcanzar en dichos sectores. Los plazos para alcanzarlos. Los indicadores de logro que darn cuenta del progreso. Las estrategias, modalidades y recursos de apoyo a implementar para la consecucin de las metas u aprendizajes esperados. Asimismo, deber especificar la duracin del PACI, los responsables de su implementacin y los procedimientos para su monitoreo. El PACI es elaborado, conocido y utilizado por los distintos actores involucrados en el proceso educativo del estudiante. Es de primera importancia la participacin de los profesores (jefe y de asignaturas), de los profesores y profesionales especializados que colaboran en el proceso educativo, as como tambin de la familia y del propio alumno/a.
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Es recomendable que el PACI se enfoque: Al logro de no ms de 4 o 5 objetivos individuales de aprendizaje de corto plazo. Que los objetivos o logros a alcanzar sean ajustados y pertinentes para el estudiante con NEE, precisando aquellos objetivos que se priorizarn, o que son complementarios o diferentes de los que se plantean para el resto de los estudiantes del mismo nivel. Que los objetivos que se plantean tengan como referente los aprendizajes fundamentales o prioritarios, como son: lenguaje y comunicacin, matemtica, habilidades sociales e independencia personal. Que los objetivos sean especficos, observables, alcanzables y relevantes para el desarrollo del estudiante.

La evaluacin del PACI del alumno o alumna, es un procedimiento de primera importancia dado que entrega informacin oportuna para retroalimentar las acciones de apoyo en funcin de nuevos requerimientos que pudieran surgir en el proceso. Por ello, junto con la definicin de las estrategias a implementar para la consecucin de las metas u objetivos, es de especial relevancia que el PACI consigne los criterios de logro en relacin a cada uno de los objetivos planteados, de modo que el docente y el resto de los profesionales o especialistas que eventualmente pudieran estar involucrados en su aplicacin, puedan verificar los avances en el logro de los objetivos, la efectividad de las estrategias y la provisin de recursos especiales. La evaluacin continua que realiza el profesor de aula, en colaboracin con los profesionales especializados que intervienen en el proceso educativo del estudiante, aportar informacin relevante durante el proceso de implementacin del Plan, as como al finalizar el ao escolar. Dicha evaluacin deber contemplar los siguientes aspectos: El progreso alcanzado por el estudiante. Las medidas implementadas en el aula para dar respuesta a la diversidad y a las NEE. La opinin de los padres y del propio estudiante acerca de sus progresos. La identificacin de otras variables que hayan influido en el progreso del alumno/a. Las acciones futuras que podran implicar modificaciones en los aprendizajes esperados y en las estrategias para alcanzarlos. La consignacin de informacin suplementaria y/o consejo especializado sobre el alumno y sus necesidades.

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El resultado de este seguimiento podr determinar que el o la estudiante progresa satisfactoriamente con respecto a las metas de aprendizaje establecidas en el Plan de Adecuaciones Curriculares Individual o, por el contrario, que a pesar del conjunto de acciones y apoyos implementados, persisten las dificultades y/o no se aprecia suficiente progreso con respecto a las adecuaciones curriculares definidas en el PACI. En este ltimo caso, es aconsejable la realizacin de una reevaluacin interdisciplinaria la que podr derivar en mejoras al PACI 8 para ese estudiante, o en la consideracin de optar por modalidad de adecuacin en la Matriz temporal del currculo.

2.- Programa de Diversificacin Curricular (PDC). La decisin de realizar adecuaciones a la matriz temporal del currculo para un grupo determinado de estudiantes con NEE, es una medida de carcter extraordinario que para ser llevada a cabo debe plasmarse en el diseo e implementacin de un Programa de Diversificacin Curricular. Esta programacin procura tres propsitos fundamentales: Asegurar la permanencia y progreso de aquellos alumnos que presentan NEE asociadas a discapacidad, que se veran en serio riesgo de desertar o de fracasar en el sistema escolar. Lograr las metas educativas establecidas para el estudiante, al final del nivel educativo. Proporcionar a los estudiantes una certificacin de estudios que le permita transitar de un nivel educativo a otro: del nivel de educacin bsica a la media y cuando corresponda, de sta a la educacin superior, o a la vida laboral o comunitaria.

Cualquiera sea el ciclo o nivel educativo en el cual se encuentren los estudiantes, los criterios para disear un Programa de Diversificacin Curricular deben contemplar el desarrollo de competencias para transitar de un nivel educativo a otro, o transitar a la vida post secundaria, laboral y comunitaria, y llevar una existencia lo ms autnoma e independiente posible. 2.1. Caractersticas Generales de un Programa de Diversificacin Curricular: Se define en funcin de los aprendizajes que el currculum nacional establece para un determinado nivel educativo.

En el Anexo N1, se presenta a modo referencial la estructura del PACI, la que puede nutrirse con otra informacin y antecedentes.

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Permite al establecimiento determinar aquellas reas del currculo en las que se incorporarn adecuaciones, y que stas sean las ms ajustadas a las caractersticas y necesidades de los alumnos, como a las del propio establecimiento para implementarlas, incorporando de acuerdo con las estrategias anteriormente descritas. Ofrece la posibilidad de globalizar sectores de aprendizaje en un intento de ofrecer propuestas ms ajustadas a las necesidades y posibilidades educativas de los alumnos. Permite introducir unidades de contenidos y sectores de aprendizaje no contemplados para todos los alumnos y alumnas, lo que en la prctica significa un cambio en la malla curricular y por ende en la organizacin de las horas de estudio. Contempla en su diseo y ejecucin de adecuaciones en la malla curricular y en la organizacin de las horas de estudio, de modo que los alumnos con NEE sean afectados lo menos posible en sus oportunidades para participar y aprender, en las actividades comunes de la jornada escolar junto y a sus compaeros de curso. Considera en la planificacin, Por lo que se Otorga flexibilidad para que las materias optativas o cursos electivos del grupo de diversificacin puedan ser las mismas que ofrece el establecimiento a todos los estudiantes, o que sean especficamente diseadas para los alumnos del programa. Dentro de la oferta de materias optativas se deber incluir, para el caso de los estudiantes de enseanza media, a partir de los 16 aos, programas optativos que lo preparen para transitar a la vida laboral. Demanda para su elaboracin en el trabajo colaborativo entre la Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento, y el equipo de docentes (de educacin general y especial), con la participacin de los profesionales no docentes. El Programa debe ser presentado a los organismos tcnicos del Ministerio de Educacin para su aprobacin. Su puesta en prctica es responsabilidad de los docentes de educacin bsica o media, segn el nivel que corresponda, en estrecha coordinacin y colaboracin permanente con los profesionales docentes y profesionales no docentes del programa de integracin escolar, acorde a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Requiere especificar la metodologa y los criterios de evaluacin personalizados que darn lugar a la certificacin de las competencias alcanzadas durante la etapa escolar en cada nivel educativo.

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2.2 Procedimientos Generales para el Diseo de un Programa de Diversificacin Curricular: a. Elaborar propuesta de integracin de sectores fundamentales del currculo en reas curriculares ms amplias como por ejemplo: Socio-Lingstico y Cientfico-Tecnolgico, contemplando las adecuaciones curriculares que se requieran a fin de conseguir la mxima participacin y aprendizaje de los estudiantes. Este procedimiento implica la adecuacin de la Matriz temporal curricular. b. Organizar a los alumnos y alumnas en agrupaciones delimitadas, manejando criterios flexibles en cuanto a nivel educativo, edad y cantidad, lo que permite llevar a cabo programaciones didcticas ms personalizadas y pertinentes para la consecucin de los objetivos del programa. (no ms de 15 estudiantes por grupo) c. Establecer un plan de seguimiento intensificado del proceso educativo que considere la tutora directa por parte del profesor jefe del programa de diversificacin. d. Realizar una propuesta de asignaturas o talleres optativos que respondan al perfil de los estudiantes que cursan el programa. e. Elaborar un plan evaluativo que contemple los resultados del diagnstico, las adecuaciones curriculares y la aplicacin flexible de los criterios de evaluacin y certificacin establecidos con carcter general para el conjunto de los alumnos.

2.3 Criterios y Orientaciones para el Diseo de un Programa de Diversificacin Curricular a) Criterios organizativos de los Programas de Diversificacin Curricular En tanto los Programas de Diversificacin Curricular implican reorganizar las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo, se deben contemplar criterios organizativos distintos a los tpicos que se dan en los establecimientos educacionales. Estos criterios derivan de un planteamiento curricular, en el que se articulan las reas propias del programa, las asignaturas o talleres optativos y las asignaturas del currculum, con el curso de referencia de los alumnos. Para ajustarse a los propsitos y, a la vez, hacer viable su implementacin, la organizacin de los Programas de Diversificacin Curricular deber cautelar que las alumnas y alumnos que participan de esta modalidad: Cursen parte de las asignaturas del currculo junto con su curso de referencia.
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Integren grupos que no sean mayores a quince estudiantes. Tengan asignadas horas de jefatura de curso, tanto con su curso de referencia como con el grupo del Programa de Diversificacin Curricular. La duracin de los perodos de clases en el programa, se de preferencia, la misma que la del curso de referencia. Ello depender del nivel educativo y de las necesidades formativas de los estudiantes. b) Conformacin de los grupos en los Programas de Diversificacin Curricular Los equipos de profesionales, en conjunto con la familia y el propio estudiante cuando esto sea posible, definir el tipo de agrupacin ms conveniente para los alumnos. Los establecimientos educacionales podrn organizar grupos de alumnos y alumnas que compartan situaciones de vida similares, por ejemplo: Estudiantes que por diversas razones, peligra la continuidad de su proceso escolar, de no ofrecerles un itinerario distinto. Estudiantes con retos mltiples o necesidades educativas especiales muy complejas que requieren un currculo con una orientacin centralmente funcional con referencia al currculo regular. c) Organizacin horaria de los Programas de Diversificacin Curricular Es importante tener presente que la organizacin de los horarios de los grupos de Programas de Diversificacin Curricular es una de las cuestiones ms complejas ya que deben articular, en la prctica, la existencia de distintos grupos de diversificacin armonizando estos horarios con los del resto de los alumnos. Un criterio fundamental para organizar la jornada escolar de los estudiantes con Programas de Diversificacin Curricular es considerar la integracin de los estudiantes en las asignaturas que cursarn con su grupo curso de referencia. Por tanto, la organizacin horaria requiere resguardar la participacin de los estudiantes tanto en los grupos de los PDC como en los cursos de referencia.

2.4. Estrategias metodolgicas de los Programas de Diversificacin Curricular El Programa de Diversificacin Curricular deber especificar con claridad los objetivos, la metodologa y criterios de evaluacin en forma personalizada. El carcter personalizado y la adaptabilidad son condiciones indispensables para que estas propuestas de adecuaciones curriculares cumplan con su propsito pedaggico.

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A continuacin, se plantean algunas estrategias metodolgicas a tener en cuenta en la implementacin de la diversificacin curricular y que son transversales a cualquiera de las metodologas que utilicen los docentes9 (Gmez, J, Gmez, P., 2000). a) Promover la globalizacin e interrelacin de los aprendizajes En el proceso de enseanza es importante presentar los contenidos seleccionados de cada rea, estableciendo las relaciones entre stos para favorecer la reflexin y el anlisis global. En esta direccin, por ejemplo, un mismo fenmeno debiera ser abordado desde diferentes perspectivas, facilitando con ello la integracin del conocimiento proveniente de diversas disciplinas y su utilizacin. f) Favorecer la prctica y funcionalidad del aprendizaje

Para lograr que los alumnos aprendan y puedan transferir los conocimientos adquiridos en otros contextos y situaciones distintas a las del aula, es fundamental que el aprendizaje sea funcional. Para ello, se recomienda desarrollar las competencias establecidas en el currculo a travs de contenidos vivnciales y cercanos para el estudiante. Esto no significa que los contenidos conceptuales no tengan lugar en la programacin de las reas, sino ms bien que sta debe poner mayor nfasis en los contenidos actitudinales y procedimentales, dando las oportunidades para que las y los estudiantes pongan en prctica los nuevos conocimientos y habilidades, de modo que comprueben la utilidad de lo aprendido. g) Involucrar al estudiante en su proceso formativo.

Es fundamental que el alumno comprenda lo que est haciendo y para qu lo hace, de lo contrario difcilmente le podr atribuir significado a lo que aprende. Para involucrar a los estudiantes se recomienda explicitarles qu objetivos se pretenden, qu contenidos se han seleccionado, cmo se piensan desarrollar y qu se espera de ellos, implicndolos en el proceso educativo h) Facilitar la transicin de los estudiantes de un nivel educativo a otro y a la vida adulta. El Programa de Diversificacin debe reforzar todos aquellos aspectos prcticos a los que tradicionalmente se les ha dado un espacio reducido en el currculo. Por tanto, se debe incorporar una dimensin prctica en todas las reas del programa, favoreciendo el desarrollo de habilidades socio-laborales y vocacionales la autonoma y ciudadana. Es necesario que el o la alumna que participa del Programa de Diversificacin perciba

Gmez, J Gmez, P. (2000) Los Programas de Diversificacin Curricular. Desde la fundamentacin normativa a la aplicacin en el aula. Editorial EOS, Madrid.
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la relacin entre la enseanza y su vinculacin con el mundo adulto, el trabajo y la vida comunitaria. De all la importancia de incluir estas temticas en las reas curriculares del Programa, pero al mismo tiempo, es recomendable que dentro del mbito de la optatividad se ofrezcan talleres de orientacin y preparacin vocacional, para aquellos estudiantes que requieran de mayor apoyo para transitar hacia el mundo del trabajo o que enfrentan barreras muy significativas o mltiples. i) Propiciar el aprendizaje cooperativo y los procesos de mediacin social.

Los y las estudiantes destinatarios del Programa de Diversificacin suelen tener menos recursos y capacidad de aprendizaje que sus compaeros. Es a travs del trabajo cooperativo que estos alumnos pueden encontrar un ambiente propicio para contribuir con sus aportaciones a los dems y sentirse valorados. Por consiguiente, las actividades de colaboracin y el trabajo cooperativo se plantean como una estrategia de alta potencialidad para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes, ayudar a la interiorizacin de los conocimientos e impulsar el proceso de autonoma intelectual. En este aspecto, los objetivos fundamentales transversales juegan un rol importantsimo, en la programacin que se disee para estos estudiantes. j) Desarrollar una evaluacin de carcter formativa y autntica.

El cmo aprenden los alumnos est influenciado, tanto por la forma en que se llevan a cabo las actividades de aprendizaje como por los sistemas de evaluacin que utilizan los profesores. En consecuencia, es muy relevante abordar la evaluacin desde una mirada formativa y autntica, lo que supone incorporar procedimientos de recogida de informacin cualitativa y descriptiva detallada sobre el proceso de aprendizaje seguido por los alumnos. Este enfoque facilitar las decisiones curriculares, la comprensin de las dificultades surgidas y las vas de apoyo para subsanarlas.

2.5 Seguimiento y evaluacin de los Programas de Diversificacin Curricular El diseo e implementacin del Programa de Diversificacin Curricular debe ser evaluado por la Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento, en conjunto con el equipo de docentes y profesionales de apoyo. Su implementacin debe estar sujeta a supervisin peridica y reevaluada al menos cada dos aos, acorde al tiempo mnimo establecido para su duracin. Los indicadores mnimos que se deben considerar para valorar el Programa son: a) Con relacin al diseo del Programa

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La idoneidad de los criterios fijados para la seleccin y acceso de los alumnos al programa. La adecuacin de la programacin de las reas curriculares especficas del PDC (objetivos, contenidos, metodologas, indicadores de evaluacin). Definicin de cursos y talleres optativos. Perfil de los profesionales encargados del desarrollo del PDC.

b) Con relacin al funcionamiento del Programa y sus resultados Clima socio afectivo: calidad de las relaciones interpersonales al interior del grupo, niveles de participacin y colaboracin en las actividades, manejo de las normas y conflictos de convivencia. Proceso de enseanza y aprendizaje: principios y estrategias metodolgicas aplicadas, personalizacin de experiencias de aprendizaje, recursos materiales y de apoyo, instrumentos y procedimientos de evaluacin empleados. Desempeo de los alumnos: resultados de aprendizaje obtenidos en las reas curriculares y cursos optativos especficos del Programa; anlisis de las reas con mayor/menor rendimiento; tasas de aprobacin y egreso. Satisfaccin: grado de satisfaccin de los y las estudiantes, las familias y los profesionales participes del Programa. Accin tutorial: organizacin, funcionamiento y efectividad del sistema de apoyo tutorial tanto a nivel individual como al colectivo de estudiantes que forman parte del Programa de Diversificacin. Agrupamientos: tamao y variedad de los agrupamientos. Articulacin entre la oferta curricular general y especfica: grado de coordinacin y articulacin entre los subsectores del Programa de Estudios regular y las reas especificas del Programa de Diversificacin en que participan los y las estudiantes. Adecuacin y compatibilidad de los horarios de clases.

El resultado de este seguimiento podr determinar que los alumnos/as progresan satisfactoriamente con respecto a los aprendizajes esperados segn el Programa de Diversificacin, o bien que permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente progreso. En este ltimo caso, se deber realizar reevaluacin interdisciplinaria, la que podr derivar en mejoras al PDC o en el anlisis de soluciones alternativas.

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Finalmente, cabe sealar la importancia de vincular de forma constante los procesos de evaluacin asociados a la toma de decisiones de adecuacin o diversificacin curricular de los estudiantes, con los planes de mejoramiento educativo que los establecimientos escolares deben impulsar regularmente para lograr procesos y resultados de aprendizaje de mayor calidad. Es decir, que la informacin derivada de dichos procesos evaluativos sirva de retroalimentacin para las decisiones de mejora.

VII. CRITERIOS PARA LA PROMOCIN Y CERTIFICACIN DE ESTUDIOS DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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1.

Disposiciones especficas para la promocin

Desde la perspectiva de los principios que guan la toma de decisiones de adecuacin curricular, la promocin de los estudiantes que presentan NEE de un nivel a otro se determinar en funcin de los logros obtenidos con relacin a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI) o en el Programa de Diversificacin Curricular (PDC), segn corresponda, lo que deber consignarse en el Reglamento de Evaluacin del establecimiento. En consecuencia, para las decisiones de promocin es necesario tener presente que los estudiantes: Se evaluarn de acuerdo al PACI o el PDC correspondiente (en los que se puede haber efectuado modificaciones a los objetivos y contenidos de aprendizaje) Requerirn ms tiempo del estipulado para alcanzar los objetivos de aprendizaje o indicadores de logro definidos en cada nivel escolar. Esto ltimo significa, por ejemplo, que si un alumno/a se encuentra en NB2, no debera bajo ninguna circunstancia cuestionarse su promocin de 3 a 4 ao. No obstante al completar este nivel, se debiera evaluar de manera detallada e individualizada el grado de progreso alcanzado por el o la alumna en funcin de sus objetivos personalizados, teniendo como referencia los niveles de logro de los Mapas de Progreso respectivos del Ministerio de Educacin. Este anlisis es de primera importancia para tomar decisiones de posteriores apoyos y de promocin al nivel siguiente.

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Es necesario tener presente el Decreto 511 y el doc. Reglamento de Evaluacin.

Material de Apoyo para la Elaboracin de Reglamento interno de la evaluacin de la escuela. 41

2. Disposiciones especficas para la certificacin:

En el certificado de estudios, as como en el Acta Escolar, debern quedar consignados los aprendizajes alcanzados al trmino de cada ao escolar. Respecto de la obtencin de la licencia de estudios al finalizar la educacin bsica y media, se parte de la premisa de que, en tanto se est hablando de enseanza obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificacin si han completado los aos de estudio establecidos en cada etapa educativa, con independencia de los resultados de aprendizaje alcanzados. En particular, en el caso de aquellos/as estudiantes que no cumplan con los objetivos de aprendizaje prescritos en el marco curricular o bases curriculares al trmino del nivel enseanza bsica y/o media, la certificacin deber especificar los aos de estudio cursados y los aprendizajes adquiridos al egreso del nivel. Es recomendable que stos sean expresados en trminos de competencias, (desempeos que integran conocimientos, actitudes y habilidades), de manera que aporten descripciones ms precisas de los logros alcanzados por el estudiante, que orienten la toma de decisiones para la continuidad de estudios o la insercin al mundo laboral.

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ANEXO 1: Adecuaciones para Facilitar el Acceso al Currculum Algunas barreras al aprendizaje y la participacin que experimentan determinados alumnos/as pueden minimizarse o eliminarse en la medida en que los procesos de enseanza y aprendizaje consideren sus particulares caractersticas y necesidades educativas. No todos los estudiantes, an cuando presenten NEE, precisan de adecuaciones al currculo o al Programa de Estudios, sino que algunos requieren se les posibilite una va adecuada para acceder a sus contenidos de aprendizaje de acuerdo a sus condiciones funcionales o a sus caractersticas personales. Se entiende como adecuaciones de acceso al currculum, todas aquellas medidas que apuntan a facilitar la participacin y el logro de los aprendizajes del programa de estudios comn, sin que este ltimo requiera necesariamente modificaciones. Estas medidas pueden ser diversas e ir desde otorgar tiempo adicional al estudiante para la realizacin de las actividades o tareas de aprendizaje, utilizar materiales alternativos o adaptados, hasta el uso de medios de acceso y equipos tecnolgicos especializados.

Adecuaciones generales para facilitar a estudiantes con necesidades educativas especiales el acceso al currculo: Adecuaciones arquitectnicas La utilizacin de materiales, recursos tcnicos o modificaciones arquitectnicas para permitir o facilitar la movilizacin, desplazamiento y traslado de los alumnos dentro del ambiente educativo en la forma ms autnoma posible. Su objetivo es favorecer la participacin en las actividades escolares al igual que el resto de sus compaeros. Ejemplos de esto son: rampas, ascensores, barandas, timbre de luz, de sonido, puertas amplias, mobiliario adaptado, etc. Adecuaciones de soportes tecnolgicos La utilizacin de materiales y recursos tcnicos para facilitar el acceso a la informacin y la comunicacin: implementos de tipo tecnolgico tales como PC, teclados adaptados, punteros, adaptador para lpiz, para pincel, audfonos, amplificadores, micrfonos, lupas, lentes prismticos, etc. Uso de sistemas alternos de comunicacin como: Sistema Braille, Lengua de Seas chilena , sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin (SAACs) , etc. Materiales especficos o adaptados, textos en macrotipo o traducidos al Braille, material audiovisual traducido al lenguaje de seas o subtitulado, etc.

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Adecuaciones Especficas para facilitar el acceso al curriculum a estudiantes con necesidades educativas especiales. A continuacin se mencionan ejemplos de adecuaciones de acceso que son transversales a los sectores de aprendizaje Para estudiantes con Discapacidad auditiva Utilizar videos educativos con recuadro en Lengua de Seas Chilena (de ahora en adelante LSCh) y /o sub-titulacin closed caption, materiales visuales, mapas, lminas educativas, fotografas, videos y CD, que permitan desarrollar sus potencialidades, accediendo a la informacin sin intermediarios, logrando independencia en el desempeo escolar. Proporcionar el completo acceso a la informacin curricular y cultural, a travs de su lengua materna la LSCh, para lo cual se debe considerar un intrprete dentro del aula y el uso de apoyos visuales tales como afiches, presentaciones en Power point, escritos en la pizarra, en papelgrafos, etc. Incorporar ayudas tcnicas tales como audfonos, amplificadores, micrfonos, grabadoras, computadores y tabletas conectados a internet, pizarra electrnica, etc. que faciliten la integracin escolar del nio, Colocar, en todas las reas comunes del establecimiento, salas de clases, biblioteca, baos, oficinas, casino, gimnasio, patio, etc. timbres de luz que permitan al alumno informarse sobre los cambios de hora, alarmas de incendio, etc. Resguardar que las salas cuenten con suficiente luminosidad y claridad para facilitar la lectura labio facial y el intercambio de informacin visual-gestual con sus pares. Incorporar informacin grfica o escrita, por medio de flechas, seas, alfabeto dactilolgico, en los espacios comunes, salidas de emergencia, N de sala, curso, baos de hombres y mujeres, sala de arte, tecnologa, computacin, casino, patio, gimnasio, etc., que faciliten la ubicacin espacial del alumno y le permitan ser independiente, tanto dentro de su sala de clases como del establecimiento educacional. Utilizar sistemas de comunicacin alternativos (lectura labio facial, alfabeto dactilolgico, etc.) que siendo claves visuales, son un aporte complementario fundamental, a la hora de entregar informacin al alumno.

Para estudiantes con Discapacidad Fsica: Proporcionar en forma prioritaria diferentes opciones tecnolgicas para que los estudiantes puedan acceder a la informacin y los aprendizajes
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Utilizar sistemas de comunicacin alternativos y /o aumentativos que permitan saber del alumno: que siente, piensa, que quiere decir, que sabe, que puede aprender, que le interesa, etc. Considerar ayudas tcnicas para facilitar la expresin oral, men de opciones, cartas individuales con respuestas SI-NO, computadores, grabadores.

Para estudiantes con Discapacidad visual: Si el estudiante es capaz de leer en caracteres ampliados (no mayores al tamao 26 en caracteres computacionales), se sugiere ensearle la letra en tinta, de lo contrario, se recomienda la enseanza del sistema Braille. Al tener claridad del tipo de sistema de lecto-escritura que tendr el nio o la nia, se recomienda proveer de textos, ampliados o en braille, que faciliten su acceso a la informacin y su participacin en las diversas actividades que este eje incluya. A partir de NB3, se recomienda como recurso de apoyo tambin el libro hablado, material que consiste en la grabacin en cintas de audio o en formato MP3 de textos literarios que no se encuentren impresos en Braille.

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ANEXO 2: PACI
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI) IDENTIFICACIN Apellidos____________________________________________ Nombre______________________________________________ Fecha de nacimiento_________________________________ Nombre de los padres________________________________ Direccin_____________________________________________ Telfono_____________________________________________ Escuela______________________________________________ Direccin____________________________________________ Telfono____________________________________________ Curso. Nivel __________________________________ FECHA DE ELABORACION DEL DOCUMENTO_____________________________________ DURACION PREVISTA_________________________________________________________

RESPONSABLES DE LA APLICACIN DEL PACI NOMBRE FUNCION

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ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTUDIANTE Informacin personal del estudiante. Sntesis derivadas de diferentes fuentes de informacin (protocolos, pautas, informes). Informe de evaluacin especializada y resolucin de NEE, as como resumen de las acciones realizadas por los docentes como anexos.

PROPUESTA DE ADECUACIONES

MEDIOS DE ACCESO AL CURRCULUM *(Materiales, espacios y sistemas de comunicacin)

ADECUACIONES CURRICULARES a) SECTOR O SUBSECTOR OBJETIVOS Y CONTENIDOS

b) CMO ENSEAR/ EVALUAR * (Estrategias, recursos, metodologas)

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RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO reas y profesionales encargados, lugar, tiempo de dedicacin semanal, lneas generales de actuacin en actividades compartidas con su grupo de referencia y en actividades especficas, tiempo de coordinacin.

COLABORACION CON LA FAMILIA Objetivos a trabajar en el mbito familiar, orientaciones sobre estrategias o recursos para el trabajo en casa o sugerencias sobre las actividades a realizar en el establecimiento en la que participe la familia del alumno/a.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN Criterios y orientaciones generales para la evaluacin de los logros de aprendizaje y para promocionar al estudiante de curso o nivel educativo.

SEGUIMIENTO DEL PACI Anlisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Revisin de las NEE establecidas y redefiniciones de las decisiones adoptadas si se estima necesario.

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