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O KARAT COMO FERRAMENTA MINIMIZADORA DA AGRESSIVIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR. Prof. Zilmar Tramontin1 Prof. Dr. Lus Srgio Peres2 RESUMO: O objetivo do presente estudo foi estimular a prtica das lutas educativas como componente curricular na disciplina Educao Fsica, atravs do karat. Proporcionando harmonia, princpios de respeito, domnio prprio, determinao e humildade, bem como promovendo a integrao e socializao entre os alunos, desenvolvendo o esprito de esforo e cooperao. Participaram da amostra 29 alunos de uma turma de 5a srie, considerada problemtica em relao a atitudes comportamentais, segundo direo, equipe pedaggica e professores da escola. Como procedimento pedaggico, foi solicitado autorizao dos pais, e direo da escola para o desenvolvimento das atividades. Aps os consentimentos foram desenvolvidas atividades relacionadas ao karat como meio de canalizao das atitudes consideradas agressivas, em horrios de aula de educao fsica e no contraturno escolar. Durante e aps a realizao das atividades, percebeu-se que ocorreu uma melhoria altamente significativa com relao s atitudes comportamentais dos praticantes, resultados estes que motivou a comunidade escolar e social incentivando a continuidade do projeto aps seu encerramento atravs do Programa do Governo Estadual Viva a Escola. PALAVRAS-CHAVE: karat, agressividade, atividade fsica. ABSTRACT: The aim of this study was to encourage the practice of educational struggles as a curriculum component in the Physical Education discipline through karate. Providing harmony, principles of respect, self-control, determination and humility, as well as promoting the integration and socialization among students, developing the spirit of effort and cooperation. A sample of 29 students at a grade 5, as problematic in relation to behavioral attitudes, second direction, team teaching and school teachers. As a pedagogical project was requested parental permission, and the school development activities. After the consents were developed activities related to karate as a means of channeling the attitudes considered aggressive, at times of physical education and the counter-round school. During and after completion of activities, it was noticed that there was a highly significant improvement with respect to the behavioral attitudes of practitioners, these results led to the school community and encouraging social continuity of the project after its closure by the State Government program "Viva School. KEYWORDS: karate, aggressiveness, physical activity.

Professor da Rede Estadual pertencente ao PDE Programa de Desenvolvimento Educacional do Governo do Estado do Paran 2008. 2 Professor da UNIOESTE Curso de Educao Fsica - Orientador do PDE.

INTRODUO Atualmente um dos grandes problemas existentes no contexto escolar a questo da agressividade e da violncia desenvolvidas neste ambiente, fatos estes relacionados a comportamentos incompatveis com os requeridos para um adequado processo de ensino e que leve a efetivas aprendizagens. Em se tratando desses comportamentos inadequados, percebe-se que o crescente aumento da indisciplina escolar e da agressividade decorrente de vrios fatores que, em geral, provm de questes sociais, familiar, influncia dos meios de comunicao, relacionamentos no espao social da escola, inobservncia de normas escolares (regras, disciplina, punies, notas baixas e outros), que se refletem por meio de perturbaes aos colegas de classe, impossibilitando-os de estudar, expresso de desrespeito s normas e hierarquia institucional, tomando conta de algumas escolas pblicas e deixando professores sem condies de realizar seu trabalho pedaggico. A verdade que as violncias em suas mltiplas formas passaram a conviver com a aprendizagem, o que requer uma conscincia de que esto presentes no cotidiano das escolas e merecem amplo debate para o seu enfrentamento (NUNES, 2007, p. 18). Como educadores, constantemente enfrentam-se situaes difceis relacionadas aos nveis de agressividade dos alunos. Muitas vezes os julgamentos sobre as atitudes das crianas e consequentemente os rtulos so impressos em pequenos corpos, entre calmos e agressivos. Contudo, necessrio analisar as caractersticas naturais de escolares nesta fase de desenvolvimento, juntamente com seus nveis de agressividade para que, considerando a realidade em que vivem, a escola, por meio de sua ao educativa, possa desenvolver atividades que contribuam para a canalizao dessa agressividade de forma positiva e construtiva. A agressividade apontada como um trao caracterstico da personalidade humana. O ato de agredir pode ser considerado como uma forma de entrar em contato ou de comunicar e dirigir a emoo aos outros, de emitir tentativas de relacionamento humano, podendo ocorrer de maneira negativa ou positiva. Para Bee (1996, p. 335), na agressividade relacionada ao comportamento, existem extremos do contnuo positivo/negativo, que so

correspondentes ao comportamento pr-social e a agresso. Entre tais comportamentos se identifica o pr-social como aquele que beneficia outra pessoa, onde a fora da agressividade direcionada a aes construtivas. Segundo Peres e Peres (2007), o sentido de expresso e de correlacionamento com os outros, torna a agresso parte da realidade cotidiana da prpria sociedade. Ela apresenta um sentido em si mesmo, um deslocamento no sentido do pr para fora, contra o ambiente, contra terceiros, objetos, seres ou alvos de nossa comunicao. Existem tambm gneros de agresso interna dirigidos contra si mesmo, por sentimentos de culpa extrema ou conflitos de conscincia e tornam-se alvos de sua prpria agressividade. Conforme Freire (1989, p. 171) no se pode simplesmente, camuflar as manifestaes agressivas da criana apenas com regras disciplinares em que a punio em vrios graus a meta final de quem a transgride. Torna-se importante ajudar os alunos a distinguir a agressividade prpria e fazer diariamente um exerccio que busque dirigi-la de forma positiva e construtiva. Orientar adequadamente a agressividade consiste em transformar as tendncias hostis em atos que levam a conquistas justas, conseguindo colocar o bem acima do mal, a vida acima da morte e no simplesmente sufocar a agressividade dentro de si (PERES e PERES, 2007, p. 87). Nessa compreenso, torna-se necessrio que os profissionais da educao busquem o entendimento dos motivos que levam aos conflitos, procurando alternativas e solues para tentar resolver ou amenizar os problemas de agressividade atravs da mediao e do encaminhamento das questes que envolvam a violncia. O trabalho educativo atribudo Educao Fsica faz parte da formao do carter das crianas, isto , de seu desenvolvimento integral, seja no aspecto cognitivo, socializao, motricidade e afetividade. A contribuio provinda com o contedo lutas, especificamente, do karat, quando estruturado de forma adequada pelo professor e com o uso de procedimentos pedaggicos corretos, proporciona estmulos de encorajamento, estabelecendo atravs de sua prtica, a formao de comportamentos e atitudes que leve o estudante ao controle da agressividade e da violncia no tratamento com seu corpo e entre seus pares e conscincia sobre a importncia do bem-estar coletivo para o desenvolvimento de cada indivduo e da prpria espcie humana.

O uso pedaggico da prtica do karat como meio de sociabilizao pode contribuir significativamente para encaminhar os educandos ao domnio do mpeto agressivo, exatamente porque direciona suas energias de forma saudvel cooperao e socializao, criando um bem-estar para todos. O karat se apresenta para o aluno como uma ferramenta ou como um meio canalizador dos sentimentos hostis para fins teis, evidenciando o instinto de vida, liberando mecanismos de defesa do Ego, do qual o aprendiz se livra dos impulsos agressivos, lanando-os no ambiente de forma construtiva e valorizada. O aprendizado desta arte marcial proporciona virtudes necessrias para uma atuao social positiva: unio, amizade, respeito e disciplina, visando conter o esprito agressivo dos alunos. Nesta perspectiva, pretendeu-se verificar as contribuies do Karat no auxlio ao combate da agressividade no contexto escolar, observando se h minimizao da agressividade na escola e as formas mais efetivas pelas quais contribui para a formao do carter do praticante. Para tal, desenvolveu-se um projeto de interveno pedaggica em uma escola do municpio de So Miguel do Iguau, nos horrios do contraturno e com algumas atividades durante as aulas de Educao Fsica do perodo normal, buscando atravs do karat e de seus princpios filosficos, atingir os seguintes objetivos: Estimular a prtica das lutas educativas como componente curricular na disciplina Educao Fsica. Proporcionar harmonia, princpios de respeito, domnio prprio, determinao e humildade. Instigar a coragem para enfrentar obstculos. Promover a integrao e socializao entre os alunos. Conscientizar para a promoo da sade e fortalecimento fsico. Desenvolver o esprito de esforo e cooperao. Conter o esprito de agresso.

A socializao do conhecimento adquirido com a efetivao do presente estudo ser expressa na forma de artigo, publicado em meio online, atravs do Portal da Educao, disponvel atravs do seguinte endereo eletrnico <diaadiaeducacao.pr.gov.br>.

KARAT E AGRESSIVIDADE: SIGNIFICADOS Atravs da literatura se verifica que o Karat desenvolve o fsico, dando ao praticante agilidade e destreza, mas tambm desenvolve a mente, tornando o jovem calmo, seguro e confiante, proporciona harmonia, princpios de respeito, domnio prprio, determinao e humildade. Segundo Duncan (1985, p.144):
O Karat um esporte essencialmente pacfico e sua finalidade a defesa, no o ataque, por isso mesmo, longe de predispor para a violncia, cultiva a cortesia, a boa educao e o respeito ao semelhante, razo pela qual torna-se um fator altamente positivo na formao da adolescncia.

O objetivo principal do karat no decidir quem o vencedor e quem o vencido, sendo, pois, uma arte marcial para o desenvolvimento do carter por meio de treinamento, para que o karateca possa superar quaisquer obstculos, palpveis ou no (NAKAYAMA, 1987, p.11). O karat alm destas qualidades apresenta outros benefcios que muito podero auxiliar o praticante na canalizao de sua agressividade, que sejam, conforme Sasaki (1991, p.20):
- Manuteno da sade e fortalecimento fsico: Para isso preciso regular a intensidade, qualidade e freqncia das aulas de acordo com a idade, sexo e condies gerais de cada praticante; - Estimula coragem para enfrentar obstculos; - Desenvolve o respeito aos outros e bons costumes em relao ao meio ambiente, equilbrio, boa postura e respirao correta, que so estimulados pelos rituais tradicionais; - Incentiva ao aperfeioamento pessoal no sentido de tentar vencer os prprios limites, como os do medo, da desconfiana, da preguia, da indeciso, etc.; - Desenvolve o empenho e dedicao, exigindo o mximo do corpo e da mente, praticando com pacincia e perseverana at fazer deste objetivo um hbito; - Auxilia no controle emocional obtido na prtica, que permite extravasar a agressividade e purificar os instintos; - Desenvolve a estabilidade emocional. A situao de luta colabora eficazmente para a sua conquista. Qualquer descontrole de emoes leva a imediata reflexo em suas atitudes. Por isso, preciso dedicar-se com empenho, para conseguir a necessria serenidade nesta pratica milenar.

O mesmo autor coloca que o karat muito mais que um esporte ou uma luta corpo a corpo, um estilo de vida, uma arte baseada em religies,

doutrinas, princpios ticos e morais com uma filosofia de autotransformao e respeito ao ser humano. As Diretrizes Curriculares da disciplina de Educao Fsica do Estado do Paran (SEED, 2008, p. 39), ao tratar sobre o contedo lutas, defende que: [...] as lutas devem fazer parte do contexto escolar, pois se constituem das mais variadas formas de conhecimento da cultura humana, historicamente produzidas e repletas de simbologias. Especificamente sobre o contedo karat, o supracitado documento da SEED (2008) coloca que:
O desenvolvimento de tal contedo pode propiciar alm do trabalho corporal, a aquisio de valores e princpios essenciais para a formao do ser humano, como por exemplo, cooperao, solidariedade, o autocontrole emocional, o entendimento da filosofia que geralmente acompanha sua prtica e acima de tudo, o respeito pelo outro, pois sem ele a atividade no se realizar (SEED, 2008, p. 40)

As recomendaes sobre o contedo karat presentes no documento da SEED (2008), retratam uma grande preocupao com a atual realidade em que se vive no mundo contemporneo, envolto por srios problemas de ordem conjuntural/situacional, socioeconmica e ambiental, que descortina uma crescente desestruturao psicolgica do ser humano, as quais acarretam altos nveis de agressividade, conseqncia de uma luta pela conquista de espao e pela prpria sobrevivncia em uma sociedade extremamente competitiva. Segundo Kaplan (apud PERES, 2005, p. 124), a agressividade originada principalmente das experincias que o agressor obteve em sua vida, um aprendizado vinculado a fatores externos e da prpria situao. O comportamento agressivo pode ser aprendido quando se obtm sucesso atravs de aes agressivas, por exemplo, quando eliminado um adversrio no jogo ou atravs de estimulao que pode ser efetuada pela observao de atitudes demonstradas pelo professor ou colegas referente a este fato, quase sempre de valorizao, de incentivo, com intuito, de simplesmente ganhar. Dentro das teorias e os fatores sociais que desencadeia a agressividade, Kaplan (apud PERES, 2005) se refere frustrao, colocando-a como a raiz da agresso, como dano neuroanatmico, lanando a hiptese de que a conduta agressiva um real dano cerebral orgnico que seria causado em vtimas que sofreram severo abuso fsico precoce que, por conseguinte, tiveram

conseqncias neurolgicas, que seriam causadoras de uma pr-disposio agressividade. Contudo, tambm aceita a ideia de que a agressividade seja uma conduta social aprendida. Para o supracitado autor, a frustrao se constitui em dos fatores mais forte de estimular os seres humanos agresso, contribuindo para o aumento dos nveis de agressividade. Salienta que a frustrao incrementa a agresso se ela for muito intensa e percebida como arbitrria e ilegtima. Contudo:
Pessoas frustradas, entretanto, nem sempre respondem com pensamentos, palavras, ou atos agressivos. Podem, na verdade, formar uma ampla variedade de reaes, indo desde a resignao, depresso e desespero, at a tentativa de superar a fonte da frustrao (KAPLAN, apud PERES, 2005, p. 124).

A agressividade perante a frustrao poder ser incrementada e manifestada ou no, caracterizando-se em agressividade intrapunitiva (punio ao seu corpo) ou extrapunitiva (punio fora de seu corpo). Em geral, como aponta Ross (1979, p. 149), os modelos agressivos podem ser dados por pais, irmos, colegas que vo moldando a criana e reforando comportamentos de agressividade, principalmente se forem encorajados e permitidos pelos pais. As agresses ao prprio corpo podem ser expressas, no apenas na derrota quando algum reprime a agressividade de modo rgido. O indivduo pode sofrer diferentes sintomas, indicativos de patologias como disfunes digestivas, de viso, distrbios na rea motora, perda da coordenao, da fora e da potncia, dores localizadas, problemas cardiovasculares, pensamentos negativos que levam derrota (BECKER JR., 1989, p. 13). Determinados fatores ambientais tm sido analisados e estudados como fontes que aumentam a irritabilidade das pessoas e, consequentemente, a agresso. Entre os exemplos esto: poluio atmosfrica atravs de odores nocivos, poluio sonora provocada por rudos intensos e irritantes e a superpopulao (Kaplan apud PERES, 2005, p. 124). Entre as manifestaes de violncias se podem citar aquelas que ocorrem nos meios esportivos em desrespeito ao esprito esportivo, aos torcedores e ao prprio grupo de trabalho que busca manter vivo o esporte. Os efeitos da agressividade repercutem na sociedade de forma negativa e destrutiva, abalando as estruturas sociopsquicas dos indivduos.

Defende Balbino (1997, p. 90) que a agressividade herdada geneticamente, estando, portanto, presente em todo o indivduo de qualquer espcie, porm trata-se de algo plstico e canalizvel onde as manifestaes e conseqncias podem ser dominveis, sendo que a funo essencial do esporte a descarga catrtica das pulses agressivas. A posio freudiana ou etolgica aceita que a agresso em grande parte herdada e incrementada no decorrer das experincias sofridas, enquanto as teorias da frustrao e da aprendizagem social caracterizam a agressividade sendo basicamente um produto do ambiente. O comportamento agressivo ou comportamento de agressividade pode ser modelado por pessoas e situaes com as quais as crianas convivem (CRATY, 1984, p. 69). O instinto de morte pode ser neutralizado com sucesso e os impulsos destrutivos desviados para o mundo externo mediante a ajuda de um rgo especial, que pareceria ser o aparelho muscular. Aponta Freud (apud. PERES, 2005, p. 175) que, para fins de descarga o instinto de destruio colocado a servio de Eros (instinto de vida). No obstante, quando o indivduo sofrer constantemente abusos fsicos ou provocaes verbais, inicia um processo de indignao e estimulao da agressividade. Esta mesma estimulao pode ocorrer se estiver exposto a modelos agressivos de violncia sem limites e injustas, como aquelas vivenciadas no ambiente do convvio da criana ou acompanhadas atravs da televiso. Quanto mais violncia as crianas assistem pela televiso, maior ser seu nvel de agressividade (KAPLAN, apud. PERES, 2005, p. 129). O que h em comum entre as teorias que tentam explicar a origem da agressividade a opinio de que o comportamento agressivo pode ser modificado, basta atuar para canalizar a agressividade construtivamente. E, neste aspecto, a escola pode contribuir significativamente. No processo educativo, frente problemtica da agressividade, torna-se de fundamental importncia trabalhar a criana em seus perodos crticos de desenvolvimento humano. Pikunas (1979, p. 242) afirma que a escola um espao favorvel que possui como funo o florescimento do potencial da criana vinculado ao seu meio ambiente. Pela busca mxima de efeitos benficos, o alerta se d ao desenvolvimento das emoes, considerando o perodo mais curto de desenvolvimento.

Na opinio do supracitado autor, as tarefas de desenvolvimento da criana centralizam-se em ganhos em controle emocional, reconhecimento de seu papel social e aprendizagem para dar-se bem com os companheiros da idade (PIKUNAS, 1979, p. 242). Pikunas (1979) e Barros (1995) colocam que a infncia a fase mais importante, por isso deve ser tratada com muita responsabilidade e seriedade, pois nesta fase que o corpo e a mente esto em constante formao, portanto toda a aprendizagem que colocada para as crianas ser de grandes benefcios para a vida adulta.

EUDCAO FSICA, KARAT E O DOMNIO DA AGRESSIVIDADE O karat um esporte que desperta muito interesse entre crianas, adolescentes e adultos em geral, devido beleza de seus katas, movimentos e kumites (lutas ou combates), sendo, ento, uma das atividades da motricidade humana, no mbito das lutas educativas, tornando-se-, ento, de fundamental importncia a sua aplicao nas aulas de Educao Fsica. De modo geral, o ensino e a prtica do karat tm por objetivo o desenvolvimento humanizante biopsicossocial, utilizando como instrumento bsico de ensino as atividades fsicas e os exerccios fsicos fundamentados em situaes de combate. Porm, ainda que seja um mtodo historicamente desenvolvido como de defesa pessoal, no ensino do karat, a ao educativa parte do princpio de que, quem aprende Karat jamais antecipa um ataque, visto que filosofia desta arte marcial est centrada na cortesia, na educao e no respeito ao prximo. O karat uma arte marcial que exige muita concentrao por parte dos praticantes para favorecer a aprendizagem em todos os segmentos, contribuindo para o desenvolvimento da autoestima e da autoconfiana, enriquecendo o bem-estar biopsicossocial, sendo, tambm, importantssimo para desenvolver a responsabilidade, o prazer e o respeito. Contudo, devido m interpretao que esta arte marcial representa para grande parte da sociedade ocidental, at pouqussimo tempo, sua aprendizagem estava restrita ao ambiente de academias. Atualmente, o karat

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entrou para a escola de ensino formal e, quando ministrado por profissionais qualificados, os resultados se tornam bastante satisfatrios principalmente no campo da disciplina e da moral, tornando os karatecas mais calmos, confiantes em si prprios, fazendo com que tenham o controle da agressividade na convivncia diria. Esse controle de agressividade, no trabalho pedaggico, enfatizado graas aos princpios orientais do karat, onde a sua filosofia a cortesia, educao e o respeito ao prximo, pois, os orientais praticantes dessa arte levam a disciplina e o controle da agressividade extremamente a srio, com isso acreditam que a vida tem muito mais sentido e valor. Portanto, o karat um timo indicativo para o bem-estar do corpo na sua totalidade, sendo uma modalidade indicada para o desenvolvimento das crianas. Contudo, ressalta-se que o profissional que ensina o karat precisa assumir uma boa conduta moral e cvica; seja uma pessoa com grande controle psicolgico, graduado e filiado ao rgo responsvel pro esta arte marcial, que, no caso do Brasil, o rgo responsvel a Confederao Brasileira de Karat (CBK). De modo geral, as crianas no encontram nem mesmo na escola, espao para canalizar sua agressividade de forma positiva e construtiva para fins teis e aceitos na sociedade em que vivem. Tais problemas no podem ser ignorados porque a emoo emerge com muita intensidade, as manifestaes devem resultar em crescimento emocional. A Educao Fsica, atravs do contedo Karat, procura canalizar construtivamente a agressividade com os princpios morais que a luta educativa oferece como: disciplina, respeito, autoconfiana, companheirismo e coragem, permitindo que a criana possa pensar, analisar frente agresso, tomando parte da sua realidade e das vrias situaes que ir enfrentar diante das reaes do meio envolvente e s estimulaes do prprio organismo, adotando medidas em tempos corretos e consciente das conseqncias que os excessos de aes agressivas podero desencadear. Precisa, ento, pensar antes de agir frente a ameaas No trabalho pedaggico em Educao Fsica com as lutas, assim como os demais contedos, devem ser abordados de forma reflexiva, direcionada a propsitos mais abrangentes do que somente desenvolver capacidades e

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potencialidades fsicas. Dessa forma, os alunos precisam perceber e vivenciar essa manifestao corporal de maneira crtica e consciente, procurando, sempre que possvel estabelecer relaes com a sociedade. Tal como defendem as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran para a Educao Fsica (2008, p. 40), o aluno da escola pblica precisa [...] perceber e vivenciar essa manifestao corporal de maneira crtica e consciente, procurando sempre que possvel, estabelecer relaes com a sociedade em que vive. Como o Karat interage atravs da sua filosofia e princpios de respeito ao semelhante, mostrando o caminho educativo na conquista da estabilidade emocional e da autoconfiana, contendo o esprito agressivo nas crianas, conscientizando-as de que a sociedade no precisa de lutadores e sim de verdadeiros cidados, pode-se inferir que, no mbito social, o aprendizado do karat possibilita o desenvolvimento da capacidade de o aluno pensar antes de agir frente s ameaas presentes no seu cotidiano relevante enfatizar que quanto mais uma criana for estimulada agressivamente, maior ser sua disposio para agredir (ROSS, 1979). Por isto, especialmente na escola, o cuidado deve ocorrer nas atividades desenvolvidas para que no ocorram tais estmulos e as agresses no sejam permitidas, restringindo apenas a expresso dos instintos agressivos de forma construtiva no causando prejuzos ao ser humano. Contudo, no trabalho pedaggico com a disciplina de Educao Fsica, o profissional est constantemente ligado a reaes agressivas por parte dos alunos, ocasionadas, s vezes, pelas disputas provocadas por atividades que dependem do contato fsico. Mas, algumas medidas so importantes para que seja possvel diminuir a hostilidade e as aes agressivas dos alunos dentro de um processo educativo nem aulas de Educao Fsica. Entre elas est a importncia de analisar a partir das atividades que so propostas, as possveis condies ou situaes que podero desencadear atos hostis. De acordo com a turma, tornase importante uma preparao, uma tomada de conscincia, ou ainda, adaptaes para melhorar o desempenho do grupo. importante convencer o aluno que a prtica de atos agressivos ou sua revidao no so indicativos de um bom jogador, os melhores so aqueles que conseguem canalizar a raiva em um jogo mais eficaz. Craty (1984) coloca que com certas preparaes, aos

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poucos, os alunos podem reduzir os sentimentos agressivos antes, durante e aps as atividades, principalmente de carter competitivo. A atividade de relaxamento tem sido demonstrada como medidas profilticas que possibilitam a diminuio dos nveis de ativao, as quais diminuem as possibilidades de agresso, auxiliando na diminuio das doses de adrenalina. Em sentido prtico, pelos inmeros problemas que ocorrem devido aos altos nveis de agressividade, os quais envolvem no s o meio social, mas, tambm, a escola e os meios esportivos, h uma necessidade de estimular construtivamente o comportamento do aluno e ajust-lo ao ambiente escolar e ao ambiente social no qual vive o educando. Um dos caminhos favorecer as foras emotivas em relao aos nveis de agressividade, para que estas sejam estimuladoras de atitudes positivas do educando, tanto para si como para com o outro. No entanto, ao abordar o contedo lutas karat preciso que o professor valorize os conhecimentos j apropriados pelos alunos, os quais permitem a identificao de seus valores culturais e dos valores culturais do prprio contedo que se desenvolveu historicamente conforme o tempo e o lugar onde o karat e as demais lutas foram ou ainda so praticadas.

METODOLOGIA DO ESTUDO Este estudo se caracteriza como sendo de carter analtico-descritivo, transversal, do tipo estudo de caso, de abordagem qualitativa. A populao foi de escolares da rede estadual de ensino, do municpio de So Miguel de Iguau PR, e a amostra composta por uma turma de 5a srie, formada por 29 (vinte e nove) alunos, de ambos os gneros, do Colgio Estadual Nestor Victor dos Santos. A seleo do colgio foi de forma intencional, por afinidade profissional e o critrio de escolha da amostra obedeceu ao nvel de agressividade, ou seja, optou-se pela turma considerada problema da escola segundo indicaes de professores, direo e equipe pedaggica. O instrumento de coleta de dados foi um questionrio aplicado a todos os professores sobre questes comportamentais na escola, composto por 5 (cinco) questes fechadas, a respeito da situao da turma com seu

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comportamento durante o desenvolvimento das atividades curriculares e por pareceres da direo e equipe pedaggica a respeito da postura destes alunos antes e aps a aplicao das atividades propostas. O primeiro questionamento serviu como um pr-teste e aps o desenvolvimento das atividades em forma de ps-teste, onde foi realizada uma anlise comparativa entre o pr e o psteste, com descrio dos resultados. Os procedimentos de coleta de dado foram realizados em etapas diferenciadas. Primeiramente, entrou-se em contato com o Ncleo de Regional de Educao de Foz do Iguau para explicar os objetivos e metodologia do estudo, sua aplicao e relevncia, solicitando autorizao para seu desenvolvimento. Na sequncia, ocorreu o contato com a direo do Colgio Estadual Nestor Victor dos Santos para a devida autorizao. Concedida a autorizao, em uma reunio pedaggica, realizada no ambiente escolar, explanaram-se para professores e equipe pedaggica os objetivos e a metodologia do estudo, solicitando-se suas respectivas participaes e colaboraes. Por ltimo, reuniram-se os pais dos alunos para esclarecer sobre a inteno do presente estudo, solicitando-se autorizao para que o escolar participasse. A receptividade de toda a comunidade escolar foi excelente, sendo que os pais ou responsveis assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido, concedendo a autorizao favorvel participao do escolar. Na aplicabilidade do estudo, como meio canalizador da agressividade, desenvolveram-se, palestras, prticas de tcnicas do karat e orientaes a respeito da filosofia desta arte marcial. O plano analtico contou com a anlise qualitativa dos resultados alcanados durante o perodo do estudo.

ANLISE DOS RESULTADOS A anlise dos resultados alcanados partiu dos pressupostos tericos que orientaram a inteno do presente estudo, que pretendeu demonstrar, atravs desta pesquisa descritiva e dos fundamentos bsicos a respeito do karat que esta modalidade de luta educativa ou arte marcial tem como objetivo disciplinar e educar, visto que a filosofia desta arte tem como meta o

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aperfeioamento do carter desde sua origem, sendo mantida para contribuir na formao integral do praticante, com nfase na estabilidade emocional e autoconfiana, fatores fundamentais para a vida na sociedade contempornea. Neste sentido que se vislumbrou no Karat um importante instrumento e uma especial necessidade de implant-lo como recurso positivo na diminuio da violncia escolar, temtica central deste trabalho. Visto que, frente agressividade, sabe-se que os problemas de ordem emocional dos alunos no se limitam a apenas a famlia resolver. A escola e seus profissionais podem dar sua contribuio por meio de atividades desenvolvidas no processo ensino e aprendizagem. O tempo em que as crianas permanecem nas aulas passa-se para elas que seus sentimentos so importantes e em uma tica de aprendizagem ampliada, enxergar as crianas e perceber o seu potencial emocional, em relao agressividade, a ser educado. Lembrando-se, ainda, a defesa de Barros (1995, p. 12) quando diz que: A privao emocional na infncia, por exemplo, pode ter efeitos devastadores sobre o desenvolvimento mental e motor, bem como sobre a personalidade. Na aplicabilidade prtica dos propsitos do estudo, aps a apresentao do projeto aos componentes da amostra, primeiramente se desenvolveram procedimentos bsicos de iniciao tcnica da modalidade de lutas karat, como se observa na figura abaixo.

FIGURA 1 Apresentao do projeto (1 foto) e aprendizado de tcnicas (2 foto)

Conforme Sasaki (1991), o protocolo para as lutas marciais recomenda, aos praticantes, o uso de indumentrias prprias para cada luta. Tendo em

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vista as condies socioeconmicas dos escolares da amostra, realizou-se uma campanha junto comunidade denominada de Grupo de Apoio, composta por professores, equipe pedaggica e equipe administrativa, com o propsito de serem conseguidas as vestimentas adequadas para a prtica. A figura 2 registra o momento em que o grupo recebe os quimonos.

FIGURA 2 Escolares e seus respectivos quimonos

Na fase inicial das atividades do projeto, para estimular ainda mais a prtica do karat na escola, organizou-se uma apresentao de karat, realizada por alunos graduados j praticantes da modalidade, servindo, portanto, de incentivo e referncia aos alunos participantes do projeto. A figura 3 mostra o momento de interao entre graduados e escolares do estudo.

FIGURA 3 Interao entre graduados em karat e escolares do estudo

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Como medida preventiva em relao Gripe Influenza A (H1N1), em agosto, houve uma suspenso das atividades escolares em todo o estado do Paran, durante 15 dias, por fora dos Decretos nos 5166/2009 e 5215/2009. Retomando as atividades escolares, reiniciou o projeto e os alunos demonstraram saudades e se empolgaram com a possibilidade de participarem do Desfile Cvico de 07 de setembro, alusivo a Semana da Ptria. O projeto sai s ruas, provocando grande repercusso junto comunidade do municpio de So Miguel do Iguau PR.

FIGURA 4 Desfile Cvico de 7 de setembro de 2009

Na fase intermediria da realizao do projeto (setembro e outubro) j se observava que, aos poucos as reaes agressivas dos escolares se tornavam possveis de serem controladas e canalizadas. Nas interaes com o grupo de professores da turma houve relato de que com o trabalho educativo os participantes passam a manifestar nveis inferiores de agressividade, enquadrando-se aos comportamentos do grupo social de insero. Nesta fase, as aes educativas e o desenvolvimento da prtica de tcnicas do karat comeavam a demonstrar resultados bastante sensveis. De forma mais adequada, a grande maioria do grupo de escolares j demonstrava domnio de algumas tcnicas de defesa e ataque, golpes e chutes. A figura 5 mostra um momento em que o grupo de escolares vivencia os fundamentos bsicos do karat.

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FIGURA 5 Vivncia dos fundamentos bsicos do karat

Mas, a metodologia da ao pedaggica do projeto karat na escola no visava somente o desenvolvimento de tcnicas especficas da referida luta marcial. Antes, ao contrrio, em todas as suas fases, sempre houve momentos educativos, de descontrao, de trabalho colaborativo e interdependente, que usavam movimentos requeridos na tcnica, mas, ao mesmo tempo, possibilitavam formas de reduo de comportamentos agressivos. Como defendem Ross (1979) e Kaplan (apud PERES, 2005), a criana ou o adolescente em fase de desenvolvimento precisa de modelos que mostrem respostas socialmente aceitas. atravs da cooperao e de exerccios participativos que os conflitos so resolvidos atravs do dilogo. A figura 6 registra uma atividade prtica que simula movimentos de ataque e defesa. Na primeira foto, o karateca tem colado em seu quimono fitas coloridas que devem ser retiradas pelo oponente segundo regras predefinidas pelo grupo com apoio do professor, e com o uso de movimentos fundamentais do karat para pernas e braos em posio de defesa e de ataque. Ganhava aquele que retirava todas as fitas coladas no oponente sem infringir tais regras. Nesta atividade, registraram-se momentos relevantes de interaes, de dilogos e de reflexes quando o grupo definia as regras a serem observadas na competio; quando julgava os movimentos de pernas e braos dos dois oponentes em competio e quando indicava possveis infraes. O fato de vencer ou perder significou muito mais que agilidade e destreza; significou, sobretudo, uma autorreflexo sobre erros e acertos e saber aceitar diferentes opinies sobre o mesmo assunto.

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FIGURA 6 Atividade de competio, integrao e reflexo

Nos encerramento do projeto, os escolares receberam um certificado de participao. A figura 7 registra o momento em que eles mostram suas respectivas certificaes. Na primeira foto aparece o grupo de escolares e o professor coordenador do projeto karat na escola. Na segunda foto, alm deles, dois representantes da equipe escolar.

FIGURA 7 Encerramento das atividades do projeto

Como meio avaliativo do projeto, a cada quinze dias e no final das atividades, foi realizada uma avaliao participativa que envolveu direo e professores da instituio escolar com o objetivo de verificar se as aes do projeto estavam ou no gerando resultados positivos.

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Tal como defende a professora Lgia Nagel (1989, p. 10), repensar a sociedade exige que, no mnimo se tenha conhecimento sobre ela. E, nesse caso, esta assertiva pode ser aplicada uma vez que se pretendeu envolver a Educao Fsica e o contedo karat na misso de atuar como uma forma de liberao e canalizao da agressividade para alcanar a sublimao, o que se tornou um grande desafio para a comunidade escolar envolvida no projeto. Algumas falas dos colegas professores e da equipe tcnico-pedaggica foram recortadas e apresentadas neste relato. Na fase inicial do projeto, a direo do Colgio Estadual Nestor Victor dos Santos, professora Lucy Terezinha Turri Fontanella, assim se manifesta: Em relao ao primeiro momento do projeto, percebeu-se que os alunos esto motivados e entusiasmados com a oportunidade de participarem desta modalidade: o karat em uma escola pblica. O professor conseguiu mobilizar os alunos e j d os primeiros passos na aplicao da proposta. A observao como tcnica avaliativa tem sido grande aliada para os educadores a fim de verificar as expresses agressivas de seus alunos. Nada melhor que a convivncia e o conhecimento de atitudes para avaliar a hostilidade. Aps alguns meses de aplicao do Projeto de Implementao Pedaggica na Escola, ainda, na fase inicial, os primeiros resultados das aes educativa com o karat comeam ser percebidos pelos professores da referida turma. Houve relato de maior responsabilidade para com o cumprimento de horrios e de tarefas escolares, bem como maior responsabilidade com os materiais escolares. Tambm, nessa fase o projeto ganhou repercusso entre outros escolares de outras turmas, que demonstraram interesse em participar das atividades propostas, os quais relataram tem recebido apoio e incentivo por parte dos pais dos alunos envolvidos. Depois de desenvolvidas inmeras atividades terico-prticas com relao ao contedo karat, ignoraram-se atitudes hostis e valorizaram-se as aes cooperativas, buscou-se resgatar os princpios filosficos dessa arte. Ao se debater com o grupo que a filosofia do Bud, sustentculo da prtica do karat, que preza por condutas ou virtudes necessrias para uma atuao social positiva, enfatizou-se o esprito de unio, a amizade, o respeito e a disciplina no decorrer do ano de 2009, constatando-se que, atravs da observao de experincias realizadas com o grupo participante do projeto,

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ocorreu uma mudana significativa na postura comportamental dos escolares, no apenas nas atividades prprias do projeto, mas, sobretudo, em prticas desenvolvidas por professores das disciplinas da matriz curricular da Escola. Se no incio do projeto, manifestaram-se alguns relutantes e hostis, aos poucos, a participao nas atividades propostas se tornou mais efetiva e os comportamentos mais colaborativos, concordando-se, ento, com Ross (1979), Balbino (1997) e Peres e Peres (2007), dentre outros estudiosos apontados neste estudo, que possvel, por meio de aes pedaggicas, no mbito da escola, modificar o comportamento agressivo dos estudantes. Conforme Kaplan (apud PERES, 2005), o comportamento social lapidado na escolar, em situaes socioeconmicas e ambientais favorveis, pode ser efetivamente levado para a vida adulta. Na avaliao final, a diretora do Colgio Estadual Nestor Victor dos Santos se manifestou esperanosa com a continuidade do projeto karat na escola, assim se expressando: Percebemos que o projeto teve grande repercusso pela comunidade e alunos. O professor fez a diferena com seu comprometimento e pela sua perseverana, proporcionando aulas motivadoras. Os alunos se encantaram com a prtica do karat. Na avaliao final, saliento que mesmo com as dificuldades enfrentadas em 2009, um ano atpico neste colgio devido a fatores como: H1N1, dualidade administrativa, falta de espao fsico e sinistros temporais, o projeto foi um sucesso e parabenizo o professor PDE pela dedicao apresentada no decorrer do ano letivo. Espero que este projeto tenha continuidade atravs do Programa do Governo Estadual: Viva Escola. As palavras finais da professora de Matemtica foram reconhecedoras da mudana de comportamento dos alunos, aludindo-se tambm ao engajamento do corpo docente na luta por uma turma menos agressiva. No decorrer do ano letivo percebi que a maioria das atitudes da 5 A, como: indisciplina e falta de respeito, palavres e outras atitudes hostis foram sendo superadas. Hoje podemos dizer que damos excelentes aulas nessa turma, onde isso no acontecia. Quisera que todas as turmas com problemas de indisciplina e aprendizagem tivessem a oportunidade de terem um projeto de apoio como esse. Sei o quanto foi trabalhoso para o professor transformar nossos alunos. Gostaria de ressaltar tambm o empenho de toda a equipe de

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professores que atuam nessa turma que se engajaram de corpo e alma nesse lindo projeto. O professor est de parabns! professor transformador. A docente das disciplinas de Ensino Religioso e de Histria, tambm, expressou-se favorvel aos resultados alcanados no projeto: Analisando estes alunos antes da aplicao do projeto. Eram alunos agressivos, briguentos, no sabiam se comportar perante outras pessoas. Hoje posso dizer que estou feliz por fazer parte dessa equipe, pois estes alunos melhoraram por completo na atitude, concentrao e responsabilidade. So alunos que nos deram muito trabalho, pois necessrio sempre orientar e chamar a ateno dos mesmos. Vejo que o trabalho foi rduo, mas recompensador, no houve milagres, mas trabalho em equipe, organizao e principalmente interesse de todos pela mudana de atitude. Esse projeto foi de fundamental importncia para ns da escola e principalmente para esses alunos que tiveram uma oportunidade de mudana e de reflexo de seus atos. A ao colaborativa da equipe escolar foi ressaltada na avaliao da professora de Geografia. Com este timo projeto os alunos ganharam e com certeza ns professores tambm. Pois relaciono o antes e o depois. Houve um crescimento e amadurecimento pessoal. Os alunos se respeitam e se ajudam, criaram responsabilidade em suas atividades, organizao em seus cadernos e suas tarefas que hoje so desenvolvidas com mais responsabilidade. Espero que o projeto de karat tenha continuidade nos prximos anos para que outros alunos tenham o privilgio de participar. Obrigado professor, voc faz a diferena. Alguns valores da filosofia Bud, apontadas nos debates sobre o contedo karat, aprecem registrados pela professora da disciplina de Cincias. Quanto s melhorias foram em vrias atuaes; acredito que atingiu todos os requisitos esperados. Em minha disciplina vlido ressaltar um grande progresso quanto integrao e respeito. Onde nas aulas no incio do ano sentia dificuldade em trabalhar com estes alunos, hoje posso dizer que consigo desenvolver as atividades com bastante sucesso e aprendizado. Parabenizo a iniciativa do professor com o projeto e mais ainda pelo seu lutar e no desanimar acreditando que a perseverana faz a diferena. Favorvel expanso do projeto karat na escola, a colega docente da disciplina de Lngua Estrangeira Moderna disse: Houve uma crescente

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melhora no comportamento da turma. Acredito que projetos assim, deveriam acontecer em todas as turmas, pois uma atividade extraclasse que atrai a ateno dos alunos, ajudando mant-los, por algum tempo em unio, respeito com amigos, socializando-se e principalmente aprendendo para a vida. O professor deste projeto est de parabns pela iniciativa onde se preocupou tanto com as dificuldades da turma no sentido de amenizar a agressividade e melhorar o comportamento, quanto com os professores que conseguiram atingir com melhor qualidade seus objetivos propostos no que se refere ao ensino aprendizagem. Na avaliao final, a professora docente de Lngua Portuguesa, expressou preocupao com alguns alunos que no alcanaram comportamento adequado aprendizagem, o que, de certa forma, reala a importncia da continuidade das aes educativas do projeto. Percebe-se na turma que houve um progresso no que se refere a atividades cooperativas. A integrao e socializao entre os alunos tambm foi bastante desenvolvida. Muitos alunos conseguiram entender o significado de respeito e disciplina. O projeto contribuiu para amenizar a agressividade e a indisciplina de vrios alunos. No entanto, alunos com comportamentos indisciplinados, ainda, prejudicam a aprendizagem da turma. A certeza de que atravs da arte, o homem altera seu comportamento, a professora da disciplina de Arte, foi enftica: Acreditando que o karat seja uma arte e que a arte em geral possa transformar o ser humano. Com certeza a continuao deste projeto melhore ainda mais o comportamento dos alunos envolvidos em sala de aula. Em todas as falas acima evidenciadas, houve referncia mudana de comportamentos entre os escolares da 5a srie que participaram do projeto karat na escola. Essas referncias, sobretudo, deixam uma certeza que, na funo de educadores, na qual se trabalha permanentemente com crianas e adolescentes, h uma sensvel necessidade de aprofundar conhecimentos sobre as questes da agressividade to presente no cotidiano escolar. Somente com profundas reflexes possvel melhor se compreender as diferentes manifestaes pelas quais ocorrem a agressividade e a hostilidade. A partir desse conhecimento, tambm, se torna possvel encontrar maneiras

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socioeducativas de a escola efetivamente colaborar com o desenvolvimento humano de forma mais equilibrada. Essa defesa no aparece aqui registrada apenas porque a agressividade em escola tem afetado educandos e educadores, tornando-se um tema recorrente na mdia. As atitudes extremamente agressivas e de hostilidade, que esto associadas a vrias conseqncias infelizes criana e ao adolescente, tm grandes reflexos no desenvolvimento da prpria sociedade. Frente a esta problemtica se entende que a escola e seus educadores tm um grande compromisso: ajudar seus alunos, observar e avaliar as expresses agressivas apresentadas, a fim de ajud-los em seu desenvolvimento e bem-estar social.

CONSIDERAES FINAIS Diante dos resultados alcanados, tais como expressos nos pareceres acima descritos, concluiu-se que: - com trabalho organizado, bem planejado, o aluno se motiva, participa, canalizando suas energias para o desenvolvimento da tarefa, deixando de lado a agressividade nata e involuntria de cada um; - com dedicao, dilogo e orientao o professor consegue cativar os alunos, o que possibilita maior confiabilidade, esprito de cooperao e amizade entre todos; - a afetividade, o dialogo, o respeito e o interesse do professor em proporcionar atividades diferenciadas aos alunos para sarem da rotina, da mesmice, auxilia a canalizao da agressividade; - o professor deve ser um motivador, perseverante, demonstrar interesse e amor pelo que faz, assim conseguira contagiar seus alunos, merecer confiana e o respeito dos alunos. Desta forma, a Educao Fsica escolar proporcionaria um amplo repertrio de atividades, implicando numa rica experincia de movimentos, onde o karat juntamente com outras atividades desempenha esse papel que fundamental na vida escolar e na formao do carter das crianas. Ainda que os resultados tenham sido favorveis, constatou-se que emerge um comprometimento com a reflexo pertinente a fim de remeter os

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estudos na rea educacional verdadeira causa da violncia social que desencadeia tambm a violncia no ambiente escolar, especialmente por parte dos profissionais comprometidos com o fim social da escola.

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