LA

OBSERVACIÓN.

De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la ³capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto´. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa ³examinar atentamente´. Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: ³la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente´. Van Dalen y Meyer (1981) ³consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos´. Mas luego; la Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual que otros métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberá registrar. Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como método para recoger la información debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto esta referido a su condición hábil, sistemática y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situación y los que no tienen importancia. Así también se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores de intervención. Como posibles errores en el uso de esta técnica, método o instrumento ya definido; Quinteros advierte que, ³las condiciones de una investigación podrían ser seriamente objetables si en el diseño de la misma no se toman en cuenta los posibles errores de la observación´. Estos errores, prosigue están relacionados con: ³los observadores, el instrumento utilizado para realizar la observación y el fenómeno observado´. A tales efectos hemos construido el siguiente cuadro síntesis que permite visualizar los errores más comunes relacionados con los aspectos que señala quinteros:

El siguiente es un cuadro resumen que da cuenta de lo planteado anteriormente: . es de mucho provecho. Se aprecia la falta de una definición operacional.Posibles errores de: y y El Observador Debilidad determinada: La participación de personas no involucradas en la investigación. Se evita con una definición operacional. En áreas como la educacional. En el campo de la psicología organizacional. relación del uso de ciertas tecnologías educativas. particularmente de tipo: descriptiva. analítica y experimental. en términos generales la observación es muy útil en todo tipo de investigación. desempeño de los funcionarios públicos. Obedece al hecho de que cuando se observa el fenómeno en estudio. La observación como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigación. que pueden conducir a la inconsistencia de los resultados. los aspectos que se deben abordar no se presentan en igualdad de condiciones. Desaciertos que se incurren en su elaboración y lo que se desea medir. especificando los criterios e indicadores de la medición de las variables. aunque aun es usada pero con un mayor grado de sistematización. social y psicológica. tiene sus ventajas y limitaciones. es la técnica mas antigua para recoger los datos y ejecutar la evaluación. sobremanera cuando se desean estudiar aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno. etc. y y El Instrumento y y El Objeto Sin embargo. relación entre el índice de calificaciones y las asignaturas practicas.

valdría la formulación de las siguientes interrogantes de índole epistemológica: ¿Cuáles son las características de la observación científica?. ¿Cuál es la relación existente entre la teoría y los hechos en la investigación?. queremos resaltar en este ensayo la naturaleza de la observación. el olfato. · Las conductas a observar algunas veces están condicionadas a la duración de las mismas o por que existen acontecimientos que dificultan la observación. por tanto ±señalado al inicio de este ensayo. . observa no se pueda cuantificar o codificar pese a existir técnicas para poder realizar la observación.sobre las opiniones. · La observación es difícil por la presencia de factores que no se han podido controlar. · Permite percibir formas de conducta que en ocasiones no son relevantes para los objetos observados. En la observación. el tacto y el gusto. Por otra parte. ¿Cuál es la naturaleza de un hecho?. realiza observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la identificación de un problema como a su posterior resolución. · No se necesita la colaboración del · Existe la creencia de que lo que se objeto observado.VENTAJAS · Permite obtener información de los hechos tal y como ocurren en la realidad. · Existen situaciones en las que la evaluación solo puede realizarse mediante la observación.se debe tener en consideración la relación entre los hechos (realidad o evidencia empírica) y las teorías científicas. En este sentido.ya sea positiva o negativa. El investigador usando sus sentidos: la vista. LIMITACIONES · En ocasiones es difícil que una conducta se presente en el momento que decidimos observar. dice: ³Resulta extraño que nadie quiera ver en la observación el valor de servir de fuerza. El siguiente cuadro resume las condiciones de la observación científica. si acaso han de tener algún valor´. casi involuntariamente. la audición. al respecto Charles Darwin (1809 -1882). un conjunto de etapas por la cual transita de forma muy natural.

es entonces: ³advertir los hechos como se presentan de una manera espontánea y consignarlos por escrito´ «. el ahorro nacional neto (A). contables y administrativas. Señalamos por ejemplo que entre las diferentes motivaciones que manifiestan los agentes de una economía para demandar dinero. el precautivo y el especulativo y en estos un sin numero de variables macroeconómicas como el producto interno bruto. el tipo de cambio. teorías. El siguiente objetivo general de la investigación en referencia sobre la demanda del dinero. Los órganos no son Consecuencia inmediata confiables para medir del estimulo de un LA SENSACIÓN distancias. ³el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar´. el valor real de la riqueza (R). tamaños y receptor orgánico. es el siguiente: ¿En que medida los efectos del valor global del producto (PIB). la riqueza. la tasa de inflación (p). Las tasas pasivas del sistema financiero nacional para depósitos de ahorro (rl) y para depósitos a plazos. Capacidad de relacionar Pueden ser simples o lo que se siente complejas e incluyen LA PERCEPCIÓN respecto a una varios órganos de los experiencia pasada. los gastos en bienes durables (B). Formulación de Supera las limitaciones conjeturas. etc. LA REFLEXIÓN de la percepción. El interés por LA ATENCIÓN alerta. Del texto de Carlos Méndez. Metodología. (ra). los gastos en bienes raíces (Br) y la adquisición neta de activos financieros (Anaf). determinan las motivaciones de . En el ejemplo anterior el hecho es la aptitud de demandar dinero y la teoría cuantitativa del dinero que explica esta conducta de los agentes. etc. la renta real (Yr). hipótesis. sentidos. la teoría económica ha destacado tres diferentes aptitudes. guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas. velocidades.CONDICIONES DE LA OBSERVACIÓN CONSTRUCTO CARACTERÍSTICA El observador escoge los estímulos que le Disposición o estado de interesan. el ingreso disponible. etc. el asunto ayuda a observar de manera más inquisitiva. a saber el transaccional. los tipos de interés pasivos. observar. ETAPAS En el quehacer científico se procura relacionar los HECHOS que se observan con las teorías que los explican.

1991). En el texto. la realiza sin tener un plan estructurado previamente. si se aplicara la observación participante o la no participante . bien sea humana o mecánica para el análisis de la conducta o cualquier hecho social´. Sin embargo. Esta modalidad en el tipo de observación. ³Observación científica. que dado que este tipo de investigación de carácter cuantitativa es empleada usualmente un tipo de observación la cual dentro de su clasificación se puede categorizar como de observación no participante. y en el caso de que la observación no sea sistemática. queremos dejar plasmadas. ³O en base a la posición del observador. En esta ±demanda de dinero. toda ves que permitirá lograr la inferencia que el método estadístico al procesar los datos de las variables concurrentes para explicar el hecho económico de demandar dinero. algunas reflexiones que en su texto denominado: ³Como se elabora el proyecto de investigación´. pues tal vez deje fuera factores no considerados o imprevistos que podrían surgir y ser de gran importancia. Mirian Balestrini plantea. con el propósito de que los datos se hagan asequibles y se puedan obtener de la realidad estudiada´. Aquí la observación como instrumento de recopilación de información es eficiente. busca la objetividad con la organización sistemática y cuantificación de los datos y usa escalas como medida y punto de referencia para la observación (Cerda. aquellos métodos qué incorporan la observación. al igual que Hugo Cerda creemos que el execivo control y la delimitacion previa de las variables a observar constituyen una limitación.los agentes económicos para demandar dinero (L) en el proceso de cambio de la economía venezolana en el periodo 1998-2006? En la interrogante anteriormente planteada. queda plasmada la relación que existe entre el hecho y la teoría.el observador estudia la situación o el grupo permaneciendo fuera de ellos. Así mismo es de señalar. dado el grado de manipulación que el investigador-observador realiza. sometida a un conjunto de condicionamientos que permite el refinamiento de nuestros sentidos a partir del empleo de una serie de técnicas. Finalmente. la cual en el revela que ³de tal manera también se ha de indicar en el Marco Metodológico del proyecto de investigación. prosigue y manifiesta ³en este sentido se han de especificar los criterios considerados con relación a los diversos tipos de observación: desde la posición del material de la observación. si es directa o indirecta.

(2005). 1998). Limusa Noriega Editores. Editorial Espasa Calpe S. ‡ MENDEZ A. contables y administrativas´. Venezuela. Ediciones Larousse. MacGraw-Hill Editores. ‡ BALESTRINI A. ³Psicología de la conducta industrial.F. Caracas. Mirian. Servicio Editorial. J. ‡ HURTADO L. ‡ Diccionario ³El pequeño Larousse ilustrado´. (1997). Colombia. (1997. S. H y WAKELEY. en tiempos de cambio´. Carlos. ³Paradigmas y métodos de Investigación.A.A. ³Como se elabora el proyecto de Investigación´. México D. Iván y TORO G. McGrawHill Editores. ‡ Diccionario ³Nuevo Espasa Ilustrado´. (1998). México.A. ‡ TAMAYO y TAMAYO. México. Josefina. (1988).BIBLIOGRAFIA. guía para elaborar diseños de Investigación en ciencias económicas. ³metodología de la Investigación´. Roberto. España. Mario. Madrid. (1996). Bogota. ‡ HERNANDEZ S. S. México. BL Consultores Asociados.. ‡ CLAY. (2005). (2001). ³El proceso de la investigación científica´. Editorial MacGraw-Hill Latinoamericana. . ³Metodología.

La observación es un recurso para obtener datos sobre el objeto persona o animal en estudio proporciona informes y es fuente de información. Observación es examinar contemplar atentamente. es donde encontramos el punto cero "0" en donde chocamos con la realidad perdiendo la noción de la misma. Observación La capacidad de aprendizaje se desarrolla o se estanca por medio de la observación. hechos y fenómenos consiste en el registro sistemático . conducta. La experiencia Rotafolio 1 La palabra observar proviene del latín "observare" que significa guardar. su conjunto de datos. de esta forma. Observar es la acción de mirar detenidamente una cosa. detalladamente. Entonces. conocimiento. no la realidad. válido y confiable de comportamientos o conductas sirve o es utilizado para determinar la aceptación de un grupo respecto a otra persona analizar conflictos. gestos. . La suposición 2. el comportamiento(actitud. La observación es el mejor proceso de enseñanza y es parte de la experimentación El nerviosismo se cobate con experiencia. ‡ Indirecta: (no participativa u ordinaria) El observador se mantiene al margen del fenómeno observado y se concreta a examinar. Los tipos de observación son: ‡ Directa participativa: consiste en las interrelaciones directa con el medio y con la gente que lo conforma para realizar estudios.. ademanes.Tipos De Observacion Tipos de Observación ‡ Indirecta: es observar rasgos o características de la persona o de su personalidad ‡ Directa: consiste en las interrelaciones directa con el medio y con la gente que lo conforma para realizar estudios. uso del lenguaje. Cuando se observamos sólo vemos lo que queremos ver. Existen 2 barreras en la observación: 1. para asimilar en detalle la naturaleza investigada. dominas el sistema nervioso.

¿Dónde observar? .Serie de preguntas.¿Qué instrumentos. etc. las listas de comprobación. se pueden utilizar para ciertas clases De observación? . Para realizar el análisis y valoración de estas producciones se Siguen ciertas pautas y criterios que homogenizan la tarea y los resultados Tengan el mayor grado de objetividad y fiabilidad. Todos los instrumentos de recogida de datos con finalidad de evaluar o de investigar. . LA OBSERVACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR: ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS La observación es uno de los dos medios de evaluación posibles.¿Qué limitaciones de eficacia y de ética se dan en la observación? ¿Qué observar? Habrá que observar el trabajo escolar. en su caso. podemos reflexionar sobre varios Aspectos de este medio. Puede utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias..¿Por qué observar? . no sólo del profesorado. Ciñéndonos a la observación. lo que hace en las distintas .¿Qué observar? . Tenemos entrevistas. se aconseja al lector que Compare y complemente los contenidos de ambos. pues son claramente Complementarios y tienen sectores comunes: observación. Sucesivamente veremos: . encuestas. las escalas de observación. etc.¿A quiénes observar? . como hemos dicho Es uno de los medios de evaluación. cuadernos.¿Quién observará? . tales como los cuestionarios. A la que éste o éstos han de responder. Como por los enunciados del presente tema y del 55 (evaluación de Profesores) con el que está íntimamente relacionado. de los equipos docentes y del centro escolar (tema 57).. se pueden agrupar en dos grandes apartados: . test. Manualidades). análisis y Valoración de producciones escritas (actas de reuniones programaciones de Aula.La observación consiste en el registro sistemático. Puede servir para.¿Qué clases hay de observación? . más o menos problemáticas. válidp y conducta manifiesta.¿Para qué observar? . los tests.Observación: el agente evaluador ve y oye la conducta manifiesta de un o unos sujetos evaluado/s que actúa/n solo o interacciona/n con otros. las entrevistas. que hace oralmente o presenta escritas el agente evaluador al sujeto o sujetos evaluados. ll) LA OBSERVACIÓN: ASPECTOS A CONSIDERAR.. Una variante del primer apartado será la ³observación´.) u otros objetos realizados en el trabajo escolar (dibujos... sino de los Alumnos.. Cuestionarios.

Dependencias de una institución docente. 2º los propios procesos o interacciones bien directa. o bien con la finalidad de incidir en las actuaciones próximas del profesor o equipo docente evaluado con miras puestas en el mejoramiento de la práctica docente particular. entrevistas. manifiestan emociones y sentimientos. la conducta encubierta. ¿Quién observará? El agente evaluador cuando observa tiene que tener algún tipo de autoridad que le permita obligar a que el sujeto o sujetos se dejen observar.. bien con finalidad sumativa bien con finalidad formativa. Los efectos de la evaluación sumativa responden a una necesidad social de conocer el estado o situación de sectores o elementos del sistema escolar. las aulas. El profesor provoca con sus palabras y acciones. gesticulan. según los resultados que la evaluación aconsejen. en una palabra: resultados de procesos educativos del aula. Se dice que la evaluación es sumativa cuando se busca simplemente conocer unos resultados o procesos para informar a las autoridades administrativas. desarrollando. Los aspectos o campos a observar son o bien 1º producciones escolares. ¿Para qué observar? Las finalidades de la observación pueden ser de evaluación sumativa. al mismo tiempo. los alumnos en el aula. o escolar en general. las experiencias que irán transformando el aparato conceptual de los niños. pero no sólo En ellas. alternativa o simultáneamente. La evaluación. es formativa cuando el objeto es retroinformar al sujeto o sujetos para que corrijan o varíen los futuros procesos. fiabilidad y tipifidad) no está asegurado. Es conducta Manifiesta. para otorgar una valoración o reconocer una capacidad. o de evaluación formativa. datos que permitan evaluar. ¿A quién o quiénes observar? El profesor en el aula. La observación del trabajo escolar puede tener las dos finalidades. A veces el inspector observará con la finalidad de informar a la superioridad para reconocer una capacitación. Si observamos a los alumnos es por una razón: a través de su comportamiento vemos reflejada la conducta docente del profesor. el claustro. Y se observa por la insuficiencia de los sistemas ³pregunta respuesta´ (cuestionarios. durante la clase. . habilitación o acreditación. De algún modo.) que en muchos casos el grado de objetividad (validez. las capacidades cognitivas y las actitudes ante los valores. De toda la actividad de la escuela. en especial. un equipo docente de nivel o ciclo. Escriben. bien indirectamente. A través de ella. nuestro punto de mira se centra en Lo que sucede en las aulas. por un proceso de inferencia se pretende conocer. pruebas contestadas previamente por los alumnos. otros grupos de miembros de la comunidad educativa. ¿Por qué observar? Para recoger información. en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Más adelante retomaremos el espinoso tema de las limitaciones de la . Encontramos que el profesor y los alumnos interactúan: hablan. la que sucede dentro de la mente de Los sujetos. Éste no actúa sino interactúa o interacciona con los alumnos. por el contrario. el grupo de profesores de un departamento..

. para pedir orientación o consejo (en este caso. puede observar la clase. . Éste observará con posterioridad la grabación.. Según se utilicen o no instrumentos estructurados de registro. En la primera (la participante).).observación. el observador se aísla al máximo y es un mudo testigo que hace anotaciones. . miradas. pero sólo el inspector de un modo abierto y no sólo ocasional. .. sin la presencia del agente observador. nos encontramos con: .O.. que observa directamente. ..... generalmente en un protocolo ya preparado. los asesores de los Centros de Profesores y los miembros de los equipos externos psicopedagógicos (E. un mentor (profesor tutor del profesor principalmente o en prácticas) y. declara finalidad formativa). sugerencias. el observador participante (etnógrafo) recoge su propia participación (preguntas. el observador interacciona con el o los observado/s.La vídeo o audiograbación permite revisar lo grabado todas las veces que se quiera y detenerse en segmentos específicos de la grabación (efecto moviola). un compañero. En sus notas de campo. Si el criterio es la implicación del agente observador en el trozo de vida escolar que tiene ante sí.Hace posible la autoobservación con todas las ventajas que para la corrección presenta. Algunos pueden ser requeridos por el propio profesor o el propio equipo docente. de lo que ve y oye durante la sesión. con acotaciones de la conducta no verbal captable (gestos. Generalmente lo visto y/u oído se transcribe en notas con las palabras de los intervinientes. el jefe de estudios. Las limitaciones éticas y psicológicas están muy disminuidas con este procedimiento.La observación participante o etnográfica.). La observación directa presenta graves problemas de orden ético y de técnica psicométrica. Observación indirecta: es aquella que es vídeo o audiograbada (electromagnéticamente) durante el tiempo y lugar en que sucede la interacción. el sujeto no puede dudar de lo que ve y/u oye grabado. ¿Dónde observar? Se puede observar la interacción profesor-alumnos en el aula o los . ¿Qué clases de observación existen? Según el criterio que adoptemos será la posible clasificación. expresiones faciales. Si nos atenemos a la presencia física del observador cuando ocurre la actividad observada. modificando el proceso que pretende observar. los inspectores.La observación no participante. encontramos: (Observación directa y observación indirecta) Observación directa: es aquella en que el observador permanece en el espacio y durante el mayor segmento temporal posible mientras el observado u observador actúan con conductas manifiestas verbales o no verbales.).. En principio podrían observar distintas personas: el director. por supuesto.E. En la segunda (la no participación). Sólo presenta un inconveniente: la videograbación no recoge las intervenciones de aquellos sujetos que se sitúan fuera del encuadre. la observación puede ser estructurada o no estructurada (etnográfica).

. este problema no existe). que se dan en salas y despachos. Además de observar la ³vida´ en el aula o en otro espacio lectivo (gimnasio. Durante la sesión el observador.) de las actividades de los alumnos. La observación estructurada En la observación en Psicopedagogía suelen utilizarse tres tipos de instrumentos que facilitan la recogida de datos y el análisis cuantitativo y cualitativo de éstos. . Flanders.. . El hecho de tener que redactar (encontrar las palabras y expresiones adecuadas) le hace perder ³detalles´ que suceden mientras él escribe sus notas en el ³cuaderno de campo´.Escalas de observación. lo que permite una evaluación más fundamentada y objetiva. biblioteca. pero recoge los aspectos de lo que sucede en la sesión. u otra persona. El análisis exige una reducción de los datos y una interpretación a veces demasiado personal.. SI NO . ll) LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA OBSERVACIÓN.. este sistema de registro presenta la ventaja de anotar hechos imprevistos y con expresiones que permiten una captación más viva e intensa. según la observación sea libre (poco o nada estructurada) o. o bien recogida en algún texto que trate de los aspectos a observar. puede analizar... Es más ³impresionista´ y cualitativo.. en frases y párrafos de libre redacción. Si embargo. bien elaborada por el propio observador. laboratorio. Son variados los instrumentos de registro de sucesos (recogida de datos). en silencio y de modo que su presencia pase lo más desapercibida posible..Códigos de categorías.resultados (cuadernos. Estos instrumentos son: . La observación etnográfica es poco o nada estructurada El observador va provisto de bolígrafo y bloc de notas. por el contrario. Ha pensado previamente en aspectos que debería atender. . taller.Lista de control. Las listas de control (check-list): son relación de aspectos a observar de los que se registran solamente si se presenta o no el aspecto de la conducta a lo largo de la sesión observada. rodea los correspondientes ³si´ o ³no´ según lo que observa.El profesor utilizó X... individuales o en equipo. Ejemplo: . SI NO Antes de la sesión a observar Se debe preparar antes de comenzar la observación. La lista de control evita la pérdida de información que conlleva la simple retención memorística: muchos datos se pierden o se recuerdan deformadamente (si se ha grabado en vídeo o audio la sesión.La mayoría de los alumnos participaron. existan unos protocolos preparados previamente a la observación. los claustros y otras reuniones de órganos colectivos de gobierno o coordinación pedagógica. por ejemplo: análisis de interacción de N. sala de usos múltiples. patio.) se puede observar las intervenciones de los equipos de profesores. Después de la sesión: el observador. la lista de control.

.Entusiasmo del profesor. Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de los datos y por ello. Durante la observación. una más fácil interpretación cualitativa. . durante la observación. Las escalas de observación Las escalas de observación (rating scales) también son series de ítems o asertos descriptivos como las listas de control. . .Variabilidad de métodos y materiales. . .Enseñanza orientada a la tarea. Aspectos de la práctica docente en la interacción con los alumnos que se deben atender.No participante: si es indirecta no es participante. Se centran en recoger número de veces (frecuencia) que se presenta una conducta manifiesta. Ejemplo: ³Los alumnos participan en la clase´ Nada_____ Poco_____ Mucho_____ Una variante de estas ³escalas´ es aquella que describe las dos posibilidades extremas de una conducta.Oportunidades de los alumnos para aprender. sobre variadas actividades en el aula.cuantitativamente o cualitativamente los datos recogidos: nº de ³síes´. perfil de las anotaciones mayoritarias. . .Frecuente y temporalmente extensa. Véase un ejemplo en las escalas de observación de la conducta del profesor en el aula que se incluye en este tema más adelante.Cualitativa: pero con mayor cuantificación posible. La observación más aconsejable es la que reúne las siguientes condiciones: . el observador hace trazos en la casilla correspondiente a cada categoría cada vez que capta la emisión de la conducta en la categoría..Con los instrumentos o sistemas de registro adecuados (escalas de observación).Uso de inderectividad por el profesor.. Los formatos de categorías Éstos son instrumentos de registros cuantitativos de datos agrupados en unas pocas categorías. Siguiendo a Rosenshine y Furst estas son las variables más decisivas para una enseñanza eficaz y eficiente: . .Claridad del profesor. observar y registrar. .. Este sistema está desacreditado en la actualidad.Indirecta por videograbación. y el observador tiene que decidir si lo observado se sitúa más cerca de uno u otro de los aspectos extremos o en puntos intermedios.Estructurada: tener determinado previamente por un sistema de registro las categorías. pero admiten una apreciación cuantitativa. Paradigmático de este tipo de instrumento es el código de análisis e interacción de Flanders (véase la bibliografía). No pretenden inferir conducta encubierta.Uso de componentes estructurantes. . . más allá del simple ³si´ o ³no´. indicadores y aspectos conductuales a observar..

M. Flanders. J. De. sus autores sólo se proponen.Múltiples niveles de preguntas.: Análisis de interacción didáctica. N. Madrid. debe incluir en su enfoque no sólo aspectos de carácter social sino también propios del desarrollo biológico de este. Third edition. Anaya.. AUTORES: Lic. Los análisis que se realizan a continuación. Relacionado con lo anterior se considera que el proceso del Diagnóstico Educacional. al abordar el estudio y ³perfeccionamiento´ de algo tan complejo como lo es el escolar. de (1984): Observar para educar. promover una reflexión en torno a lo que parece ser una sobre valoración de la dimensión sociopsicopedagógica del diagnóstico. Madrid. comp. N. Methuen. (1982): Valoración de la eficacia docente. London. Escuela Española. Simon. Nieto Gil. J. El presente artículo recoge las ideas más esenciales respecto a lo que se le pudiera llamar ³la evolución de un concepto: diagnóstico ³. C. 2.Carencia de criticismo en el profesor. para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL. McMillan Pub. Ketele. Escuela Española. Travers (1973): Second handbook of Research on Teaching. Walker (1975): A guide to classroom observation. BIBLIOGRAFÍA Anguera. J. Sin el menor ánimo de agotar un tema tan polémico.M. (1974): Mirrors for behavior. . Mª Teresa (1978): Metodología de la observación en las ciencias humanas. para que cumpla con esta exigencia debe contener dos dimensiones: La Sociopsicopedagógica . Madrid. parten de las siguientes consideraciones: 1. (1992): La autoevaluación del profesor. Madrid. Faustino Repilado Ramírez. Nieto Gil. Wyncott. Se ha tomado en cuenta para su realización una variada revisión bibliográfica y el uso de otras fuentes de información. York.M. Observación y evaluación en la práctica educativa. TMC. A. Madrid. Juan Carlos Reyes Díaz Dr. Wittrock (1983): Handbook of Research on Teaching. De. Editorial Cátedra. El diagnóstico pedagógico o Educacional.

S.. aun cuando hiciera falta un perfeccinamiento y/o ayuda para que esto fuera posible.. 4. cuya principal finalidad es promover nuevamente el análisis y reflexión de un tema tan importante como lo es el Diagnóstico Educacional. Dichas definiciones. Ya. que de una forma o de otra se refieren al Diagnóstico Pedagógico o Educacional. 1. Enfoque centrado en el modelo médico con orientación esencialmente clínico. sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando. Es sinónimo de diagnosis / conocimiento de los síntomas de una enfermedad / determinar el carácter de una enfermedad . 2. en su sentido más amplio de la definición.. al igual que su homólogo de lengua francesa Nouveau Petit Larousse (1970:167). perteneciente la enciclopedia en soporte electrónico. . el maestro se ha especializado sólo en la aplicación de los indicadores de la primera. en las dos dimensiones. Es el maestro del alumno. En el primer grupo se ubicaron las definiciones de 1960 en lo adelante estando representado el grupo por 6 definiciones en la que incluyen 3 diccionarios. de las dos dimensiones por las que debe estar constituido el proceso de Diagnóstico Educacional. Definiciones que enfatizan el aspecto sociosicopedagógico. Para la confección de este material. Con estas premisas teóricas..³ Esencialmente igual aparece la propuesta de definición en ³ Gran Diccionario CUYAS´ (1960:268) de la lengua Inglesa. (1982:808) y Rubinstein. 3. seleccionadas al azar.pedagógica. Que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje. lo que apunta a su Desarrollo Integral.La Morfofisiológica. todo esto con la intención de ver las características de cada uno de estos grupos y poder hacer más operativa la interpretación de los ³posibles cambios´ del concepto y alguna probable ³tendencia´. (1989:72) los que convergen en el enfoque médico pedagógico Para tener una idea clara de la orientación se cita el perteneciente al Aristos (1985:220) en el que se plantea que diagnóstico: ³. el que posee muy buenas condiciones para la ejecución de este proceso. se proponen las ideas que contiene el presente artículo. fueron clasificadas en 2 grupos considerando como criterios de selección el enfoque y el año de publicación: 1. ya que hace muchos años. que se somete al proceso de Diagnóstico Educacional. fueron valoradas un total de 28 definiciones. ³ Encartas´ esta última de 2000 y 2 correspondiente a los autores Freedman.

J. se destaca el análisis que de esta categoría conceptual muy tempranamente en 1975 hiciera por Bruckner. Magalys. definición del diagnóstico si proponen las tres etapas generales que le determinan que son: . Guy. A modo de ilustrar al grupo se cita la definición ofrecida por Ana Ibis Fernández en ³ El juego como alternativa de desarrollo en los niños con necesidades educativas especiales ´: ³.. Castañón.. relacionado con la concepción del diagnóstico como un proceso de Evaluación / Intervención.L. y Bond . relacionan al diagnóstico con el análisis. lo cual resulta importante para los ejecutores. de los 28 conceptos se ubican 18. autores de una importante obra³ Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje´ que aunque a no dan una.´ Aquí se reitera una idea oficializada por el Ministerio de Educación a partir de 1994 ± 1995. En la propuesta por la segunda autora de las antes mencionadas. 1995.L. que todo apunta a que es el campo de la Ciencias Médicas donde el diagnóstico tiene su nacimiento y sistematización ± en un primer momento ± situación que con el desarrollo de las de las demás ciencias por un lado y la transferencia de este como método a otros objetos de análisis. la definición que propone resulta factible para organizar un algoritmo de aplicación del proceso de diagnóstico. interpretación. por lo que se incluyen en la dirección 2. M. que de alguna manera puedan aprovechar al máximo este recurso en la práctica educativa.A. valorar peculiaridades del objeto receptor del proceso. En estos autores a son comunes en la consideración que asumen del diagnóstico: El carácter de proceso El de estar caracterizado por ser dinámico. con inclinación a los aspectos pedagógicos. trae como consecuencia que se pierda el dominio de las ciencias médicas sobre este método y se extienda y casi todas las esferas de la vida.. (1998:41) y Fernández Díaz. González Lamazárez. En el caso del tercer grupo donde.Se aprecia que en los representantes de este grupo.. valoración. El segundo grupo se distribuyen los enfoques dados por autores en una óptica que tiende a lo general. determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona. Ana Ibis (1999:15). Diagnóstico: proceso de estudio para medir. Resulta válido reconocer. donde se encuentran González. requerir indicadores. y los síntomas de una enfermedad.

En nuestra opinión. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. Gómez Gutiérrez Ignacio (1997:10). Otro elemento muy frecuente en este grupo también lo es que como asumen que el diagnóstico tiene un enfoque ecológico y este modelo no considera la posible existencia de los factores que desde la esencia orgánica y cambiante del escolar existan modificaciones que interfieran el aprendizaje ± cosa esta demostrado en la investigación por muchos resultados que incluso nos llegan desde el predominio de lo clínico en el diagnóstico. López y Siveiro (1996:42).M. etc. (1995:257). por muy buenos y superiores que puedan parecer en un momento determinado a decir de Julio Le Riverend. los mencionados autores. etc. Nieves Rivero María Luisa (1995:3). L. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales. Santangelo N. Si bien puede que alguno de esto lo reconozca pero con esto no basta. Adaptación de los aspectos a las necesidades del discente1. Lo común en todos ellos es el considerar el diagnóstico como un proceso de evaluación ± intervención. Eddy (1990:6). materiales docentes. Abreu. lo que al convertirse sutilmente en un factor limitante. lo que en un momento del desarrollo del pensamiento fue ± y es ± importante pero en los análisis que se reitera en una considerable cantidad de artículos. entre los que se encuentran. por lo que le dan a sus puntos de vistas. reduce las posibilidades del desarrollo. el fundamento pedagógico del diagnóstico. y busca entonces las . 1990. se ³oficializan´ tanto que tienden a producir el efecto de parálisis paradigmática.. Identificación de factores que puedan interferir el desarrollo.(1996).pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. Bell Rodríguez Rafael. Franco García Olga (1990:7). Morenza. analizada esta como la característica que un determinado modelo nos permite explicar fenómenos y obtener resultados en la práctica pero al mismo tiempo nos limita a ver ³más allá de este paisaje´. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. Muchos son los autores que sus definiciones y conceptos del dignóstico lo hace coincidir en este grupo. Siveiro Gómez Ana María et. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros.al.Comprobación y apreciación del progreso del alumno hacia metas educativas. Horacio ( 994). (1995:42). cosa que debe ser tenida muy en cuenta.

biológica del sujeto receptor del proceso de diagnóstico. escuela.familia. . comunidad ± lo que tiende a desconocer la esencia orgánica. con lo que se absolutiza lo social a costa del desconocimiento de lo biológico. No se trata de escoger una u otra trinchera sino de tener presente que el escolar ante todo es un ser humano y como tal definido por la relación dialéctica biosocial.la biosocial. lo que nos indica que el diagnóstico tiene que se adecuado no sólo en la forma sino también en su esencia.permitan a los ejecutores desarrollar un mejor y mucho más preventivo trabajo. Todo este análisis debe conducirnos a re-pensar en este proceso tan importante para el trabajo pedagógico científico como lo es el diagnóstico educativo en la necesidad de aplicar/evaluar enfoques que al abordar los dos elementos que forman la esencia del hombre.causas en el entorno: .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful