REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA

EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Sientiarum en Educación: Planificación Educativa

MACHADO, Mariy Isabel C.I. Nº 7 936 741 TUTOR: Msc. Alexander Bermudez C. I. Nº: 10 675 269

Rosario de Perijá, Febrero de 2011

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

iii .

iv . También dedico este trabajo de grado a mis hijos.DEDICATORIA A Dios todopoderoso. a mi ser que con dedicación. por su comprensión y serenidad durante mis ausencias. motivo de inspiración y constancia para lograr el éxito. por su amor. confianza y apoyo en los momentos difíciles. esfuerzo y desvelos hicieron posible este humilde trabajo. A mi hermana Aura Elena. A mi madre y hermanos que me brindaron su apoyo y valor espiritual en los momentos precisos.

Manifiesto gran aprecio y estimación por la colaboración prestada a la Msc. Así mismo me es grato expresar sentimientos profundos de placer y agradecimiento a mis amigas y hermanas del alma. comprensión y asesoramiento a lo largo de este trabajo. quien con sus conocimientos. Singular agradecimiento a mi tutor. Alexander Bermúdez por toda la colaboración. A todos … gracias v . Msc. Mary Solange y Noeima. ayuda y dedicación ha hecho posible la culminación de este trabajo. por su gran apoyo espiritual y emocional y de quienes recibí consejos y palabras de aliento para continuar sin desfallecer.AGRADECIMIENTO A Dios todopoderoso. Minerva Leal. Aura. por guiarme e iluminarme el camino. desde el inicio del post-grado hasta el final del mismo.

1.INDICE GENERAL Pg VEREDICTO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL INDICE DE CUADROS INDICE DE GRÁFICOS RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN iii iv v vi viii ix x xi 1 3 3 5 5 5 6 7 7 8 8 14 14 15 15 17 18 19 23 23 vi CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1. Formulación del problema 2.2.1.2.1. Nivel de Competencias 2. Objetivo General 2.1.1.2.1.1.1.1.2. Objetivos específicos 3. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples 2.2. Tipos de inteligencias múltiples 2. Antecedentes de la Investigación 2. planteamiento del Problema 1. Teoría Psiconeurológica 2.1.1. Competencias Básicas . Las Inteligencias Múltiples 2. Especialización Hemisférica 2.3. Justificación de la Investigación 4. Bases Teóricas 2. Objetivos de la investigación 2.1.1.1. El Cerebro Triuno 2. Delimitación de la Investigación CAPÍTULO I I MARCO TEÓRICO 1.

2.1. Discusión de Resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS vii . Correlación entre las variables Inteligencias múltiples y Desarrollo de Competencias del docente 3. Variable Independiente 4.2. Sistema de Variables 4. Tipo de Investigación 2.2.2.2. Actitud 2. Población 4.1.2.2.2. Habilidades analíticas 2. Validez y Confiabilidad Del Instrumento 6.1.2. Trabajo en equipo 3.1.2. Análisis de los datos 2. Técnicas e instrumentos de recolección de la Información 5. Competencias Gerenciales 2. 3.2.2.2. Dirección 2. Variable Dependiente Operacionalización de la Variable CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 1. Procedimiento de la Investigación CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.2. 24 24 25 26 27 28 29 29 29 30 31 32 32 32 33 34 34 36 37 38 38 48 49 53 55 59 .3.1.1. Confiabilidad 2. Desarrollo de personas 2. Técnica de Análisis de los Datos 7. 2. Diseño de Investigación 3.

Indicador: Habilidad analítica 6. Indicador: Desarrollo de personas 10. Operacionalización de la variable 2. Indicador: Indicador: Quinestésica 5. Indicador: Lógico-matemática 3. Indicador: Trabajo en equipo 11.INDICE DE CUADROS Pg 1. Indicador: Dirección 9. Indicador: Confiabilidad 8. Indicador: Indicador: Verbal 4. Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente 49 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 viii . Indicador: Actitud 7.

Indicador: Confiabilidad 7. Indicador: Indicador: Verbal 3. Indicador: Actitud 6. Indicador: Dirección 8. Indicador: Indicador: Quinestésica 4.INDICE DE GRÁFICOS Pg 1. Indicador: Lógico-matemática 2. Indicador: Desarrollo de personas 9. Indicador: Habilidad analítica 5. Indicador: Trabajo en equipo 40 41 42 43 44 45 46 47 48 ix .

Benavides (2002). Estrategias. aplicando como instrumento un cuestionario de 27 preguntas cerradas. Los resultados obtenidos permitieron concluir que los docentes solo algunas veces poseen habilidad para resolver problemas matemáticos. mediante el juicio de tres (3) expertos en la materia. algunas veces y nunca. 61 páginas. siendo ésta de 0. El estudio estuvo enmarcado en los postulados de Alles (2002). Competencias gerenciales. de positiva media a positiva considerable. Se pudo establecer una correlación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias. Palabras clave: Inteligencias Múltiples. 2010. Este instrumento se sometió a la validez. se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educación Primaria. con un diseño no experimental de naturaleza transversal. El tipo de investigación descriptiva. tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento. correlacional. RESUMEN El propósito fundamental de esta investigación fue analizar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá y proponer lineamientos teórico-prácticos para la aplicación de las inteligencias múltiples en el desarrollo de estas competencias. docente. resolver mentalmente operaciones matemáticas y disfrutan la realización de trabajos manuales. Nivel de competencias. entre otros para la variable Inteligencias Múltiples. con alternativas de respuesta siempre. en el área metodológica y de contenido. Facultad de Humanidades y Educación. La población estuvo conformada por 100 docentes de las Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá seleccionados para el estudio. con una modalidad de campo. Maldonado (2002). estadísticamente significativa y bilateral.MACHADO. Maracaibo. siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad. aplicando los lineamientos teórico-prácticos propuestos. Mariy. entre otros. para la variable Competencias y Gardner (2002). La Universidad del Zulia. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas. Por lo tanto. aplicar la lógica en su vida cotidiana.98 para los docentes. x . Chiavenato (2006). La confiabilidad se obtuvo a través del coeficiente Alpha de Cronbach.

always run your teaching management to demonstrate its ability. La Universidad del Zulia. has a good self-concept of himself and promote efficient competition in the institution through the dissemination of knowledge. Managerial skills.98 for teachers. Faculty of Humanities and Education. mentally solve math and enjoy performing manual tasks. apply logic in everyday life. 61 pages. Maldonado (2002). Therefore. sometimes and never. xi . MULTIPLE INTELLIGENCE AND LEVEL OF COMPETENCE OF TEACHERS IN PRIMARY EDUCATION. Benavides (2002). teachers. level of powers. The type of descriptive. using the proposed theoretical-practical. among others for Multiple Intelligences variable. Chiavenato (2006). Keywords: Multiple Intelligences. among others. it is recommended to strengthen the development of multiple intelligences to raise the skill level of teachers in primary schools. the variable Skills and Gardner (2002). Mariy. correlational design with a non experimental cross sectional study. The results show that teachers sometimes have only the ability to solve mathematical problems.MACHADO. 2010. Maracaibo. This instrument was subjected to validity by the trial of three (3) experts in methodology and content area. Basic Skills. The sample consisted of 100 teachers from the National Schools Primary Education Rosario de Perija selected for the study. It was possible to correlate multiple intelligences and the skill level of average positive significant positive. The reliability was obtained through the Cronbach alpha coefficient. and this is of 0. statistically significant and bilateral. Strategies. using as instrument a questionnaire of 27 closed questions with response alternatives: always. a type of field. ABSTRACT The main purpose of this research was to analyze the relationship between multiple intelligences and Skills Teacher of Primary Education Rosario de Perija and propose theoretical and practical guidelines for the application of multiple intelligences in the development of these skills. The study was framed within the tenets of Alles (2002).

Es en este orden de ideas. formulación del problema. se presenta esta investigación estructurada de la manera siguiente: Capítulo I: El Problema. investigación. la identificación de las competencias básicas y gerenciales presentes en los docentes.1 INTRODUCCIÓN Las transformaciones producidas tanto en el campo social. para lograr estos cambios se considera la participación del docente como fundamental. la cual pretende determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente de Educación Primaria. que constituirán entonces formas de representación utilizadas por los mismos para la solución de problemas. En este sentido. los cuales van a formar las unidades básicas en la conducta de los alumnos y más tarde se van a convertir en esquemas simbólicos. se evidenciará en la construcción de nuevos esquemas por diferenciación de otros anteriores. los objetivos de la investigación. a través del estudio de las teorías que sustentan las inteligencias múltiples en los docentes de estas instituciones. por lo tanto se necesita de una educación técnica con las mismas características. la descripción de los tipos de inteligencias múltiples. el desarrollo de la inteligencia y la consecuente obtención del conocimiento. ha originado un cambio en la sociedad que ha adquirido una cultura dinámica. el sistema de variables y su . más exigente. en el cual se presentan los antecedentes de la teórica. político y económico. su justificación y delimitación. se presenta la actual investigación. Capítulo II: Marco Teórico. la fundamentación operacionalización. Bajo estas premisas. donde se establece la situación problemática.

. la validez y confiabilidad de los instrumentos y el análisis de los datos. se enuncian las conclusiones a las cuales da lugar esta investigación. así como también se indican las referencias bibliográficas que pueden servir de soporte a otras investigaciones. donde se efectúa el análisis y la confrontación de los resultados obtenidos con la opinión de los autores citados en el Marco Teórico. la población del estudio. donde se describe el tipo y diseño de investigación.2 Capítulo III: Marco Metodológico. las técnicas e instrumentos de recolección de la información. Por último. Capítulo IV: Análisis y Discusión de Resultados.

Picasso. específicamente en la Educación Básica. Da Vinci. vienen a confirmar como en diferentes áreas y funciones se pueden considerar como genios. las inteligencias múltiples. Stravinsky. a medida que el tiempo transcurre. que existen diferentes opiniones en cuanto a la formulación precisa del alcance funcional de la inteligencia. a los seres humanos con un alto coeficiente intelectual. ignorando de esta forma. aspecto este de . En referencia al contexto antes citado. Es aquí donde debe aprovechar este factor intelectual relacionado con la inteligencia humana. el sistema educativo venezolano. para tal fin. solo que es No obstante. sus habilidades. con frecuencia se ignora que dentro de cada persona existe un genio. todo este proceso se ha hecho cada vez más complejo. mencionados. Concibiendo al hombre como un ser bio-psico-social. entonces. es decir. sobre todo en lo referido al alcance de un nivel de competencias óptimo por parte de los docentes. Sin embargo.3 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1. así. De allí pues. Gandhi. evidenciando claramente la carencia de estrategias y recursos que ofrecen por ejemplo. Planteamiento del Problema Desde los inicios de la humanidad el hombre ha sentido la necesidad de expresar todos sus sentimientos. existe varios procesos mentales y habilidades. ha utilizado una serie de símbolos a los cuales ha dado un significado. ha prestado poca atención a tales postulados. los participantes viven. motivo necesario para poder crear y perdurar una cultura. Jarvis (citado en Linares. una persona con un coeficiente intelectual o inteligencia. para usarlo como una estrategia en el proceso de educativo. no es válido connotar que el proceso educativo ocurra aislado del mundo en el cual. similar o mayor a la de los personajes necesario descubrirlas y desarrollarlas. tal como lo afirma la psicología moderna. Einstein. 2004) indica que “nombres como Freud.

estas habilidades o capacidades son necesarias en la vida cotidiana. una ausencia de criterios gerenciales definidos y concretos con base en el desarrollo. conocimientos o conceptos. donde se denota actualmente. se generen laboral. comprometido efectivamente con su significativa función dentro del quehacer educativo.4 suma importancia. falta de liderazgo y trabajo en equipo. a su vez. pudiera deberse al desconocimiento de los docentes del uso de las inteligencias con respecto al conocimiento lógico-matematico. legitimaciones fórmulas científicas. específicas de las conexiones entre las múltiples inteligencias. Situación que. atención y satisfacción ideológicas. aptitudes y confiabilidad que converjan hacia el logro de las metas propuestas en estas instituciones. tomando en cuenta la responsabilidad de cada uno de los involucrados en el proceso educativo. a la falta de competencias gerenciales y básicas dentro de los referidos planteles. Naturalmente. dificultan la manifestación de las habilidades. Asimismo. educar es contribuir a formar auténticas personas. niveles de competencias docentes. es pertinente aclarar que educar es algo mucho más sublime e importante que transmitir determinados saberes. mejorando de esa manera la eficiencia. . el mismo comentario podría incluir diferentes habilidades. Tal es el caso de las Escuelas de Educación Primaria del sector oficial del Municipio Rosario de Perijá. En consecuencia. Haciendo mención también de un educador. se plantea que. se pretende que funcione una organización con gestión conjunta. donde todos los que allí conviven. verbal y quinestésico que deben gestionar en los alumnos (as) de estas instituciones. relacionándolos con su misión educativa. con una visible sensibilidad social y capaz de enfrentar el reto de incrementar el nivel de competencias básicas y gerenciales. ya que. explicaciones de procesos naturales. para alcanzar o consolidar nuevas informaciones mentales y sensoriales. Así como. En otro sentido. procesándolas y poder dirigir las acciones docentes hacia metas determinadas. los cuales.

Objetivos de la Investigación 2. se observa que es factible generar como consecuencia. Objetivo General Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. 1.5 Sin embargo. ¿Cuáles son las competencias básicas presentes en los docentes de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 3.1. se pretende analizar la relación entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. A tal efecto. la Desvinculación de los objetivos previstos para el alcance de las competencias gerenciales y básicas requeridas en el personal docente. pudiendo ser subsanados con la aplicación de las inteligencias múltiples en los educadores. ¿Cuáles son las competencias gerenciales presentes en los docentes de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 4. ¿Cuáles son los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 2. Formulación del problema En virtud de los planteamientos realizados producto de la observación sistemática y de la revisión bibliográfica por parte de la investigadora. A tal efecto. . ¿Cuál es la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá? 2.1. es imperante la aplicación de estas estrategias para contribuir a consolidar y cumplir a cabalidad con los objetivos de aprendizaje planteados por la institución educativa en consonancia con el Sistema Educativo Bolivariano. surgen las siguientes interrogantes que han permitido direccionar la investigación: 1.

pone actual del estudio de las variables involucradas como y metodológico.6 2. Justificación de la Investigación La realización de la presente investigación. en lo referente al alcance del nivel de competencias gerenciales y básicas de los docentes. desde el punto de vista teórico.2. lo cual contribuirá al esclarecimiento de las acciones a seguir en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. social cuanto aporta información novedosa sobre las teorías relativas a las inteligencias múltiples. entre otros. Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Desde el punto de vista práctico-social. por investigación se considera relevante desde de lo manifiesto son la vigencia las inteligencias múltiples y el nivel de competencias. Objetivos específicos Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. En este orden de ideas. la el punto de vista teórico. práctico. permite el conocimiento de los tipos de inteligencias múltiples relacionados con las competencias que debe tener o cultivar el docente de de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá para lograr una interacción positiva de los docentes con todos los demás elementos que conforman la . amparadas en el enfoque de autores reconocidos. 3. Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

administrativo y directivo. entre otros para la variable Inteligencias Múltiples. Asimismo. representantes. En segundo término. 4. Chiavenato (2006). personal obrero. puede servir como antecedente a investigaciones posteriores versadas o relacionadas con el presente estudio. tales como alumnos. Delimitación de la Investigación Esta investigación se llevó a cabo en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Maldonado (2002). proporcionando un nivel de relación entre los factores antes mencionados. se encuentra enmarcada en la línea de investigación de las inteligencias múltiples y gerencia educativa amparada en los postulados de Alles (2002). sigue los lineamientos de estudios correlacionales. . Benavides(2002). entre otros. La misma se realizó en el periodo comprendido entre Octubre y Diciembre de 2010. para la variable Competencias y Gardner (2002).7 institución. En lo metodológico.

elaborándose como instrumento un cuestionario en dos versiones de 30 ítems. asimismo se citan los enfoques para el desarrollo del mismo. transeccional descriptivo. organización para trabajar productivamente. La confiabilidad se obtuvo mediante la fórmula y Alfa 0. uno para las competencias requeridas y otro para las poseídas. . fundamentado en los planteamientos experimental. en relación con la variable Nivel de Competencias.90 de Cronbach.87 para las competencias requeridas para las poseídas. Se concluyó al diagnosticar el perfil de competencias genéricas que poseen los supervisores que existe amplitud de conocimientos. competencias de las instituciones educativas estadales de los Municipios Rosario de Benavides (2001). Antecedentes de la Investigación En este capítulo. La misma tuvo como propósito Perijá y San Francisco. La población estuvo constituida por 18 supervisores. utilizando el censo poblacional. evaluativo con un diseño no y criterios de autores relacionados con las variables del estudio. como se señala a continuación: En primer lugar. liderazgo y cooperación para trabajar en equipo. La técnica empleada fue la encuesta. validados por ocho (08) expertos. El tipo de investigación fue descriptivo. Carrillo (2004) presentó una investigación titulada Evaluación del Perfil de evaluar el perfil de de Herrero (1999) y Competencias de los Supervisores Educativos Estadales de los Municipios Rosario de Perijá y San Francisco. de preguntas cerradas con tres alternativas de selección.8 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 1. La técnica de análisis fue a través de la estadística descriptiva. se detalla la revisión minuciosa de trabajos anteriores a la presente investigación. utilizando distribución de frecuencia y las medidas de tendencia central. los cuales se han considerado pertinentes obteniéndose 0.

el carácter gerencial que tiene este tipo de función. hace mención a la calidad corporativa que involucra la función directiva. así como también. tuvo como propósito determinar el perfil de competencias y la calidad corporativa del director en Educación Básica I y II etapa del sector 5 del Municipio Maracaibo. la confiabilidad se obtuvo aplicando el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyos índices fueron de 0. la temática de este trabajo . destacando sus tipos y los elementos que comprende y la importancia de su adopción dentro de las instituciones de Educación Básica. en este caso.9 El trabajo antes mencionado contribuye con su aporte a la conformación del Marco teórico referente a la variable nivel de competencias. de las escuelas de educación Primaria. brindan información sobre la metodología a ser utilizada en este tipo de investigaciones correlacionales. docente y administrativa dentro de las instituciones educativas. Esta investigación exalta las cualidades del director a nivel corporativo. los cuales fueron validados por tres expertos.90 respectivamente. poniendo de manifiesto. además que apoya mediante los resultados que se emiten en la misma. realizó una investigación titulada El Perfil de competencias y la Calidad Corporativa del Director en Educación Básica La misma. en esa misma medida se afecta la calidad de gestión impartida. Posteriormente. Asimismo. aplicando un censo poblacional. no experimental. de campo. cuya población estuvo conformada por 69 sujetos. la cual constituye la variable independiente de la presente investigación. La anterior investigación. indicando que en la medida en que se aplican los perfiles de competencia. contribuyendo a su consolidación y desarrollo. Bascetta (2005). Los resultados permitieron concluir que existe una correlación positiva entre las variables. Metodológicamente fue una investigación descriptiva-correlacional. sirve de fundamento al presente estudio por cuanto ofrecen un marco teórico que se corresponde con la variable en estudio.89 y 0. Se estructuraron dos instrumentos de recolección de datos de 24 y 25 ítems cada uno.

En referencia a los procesos gerenciales que debe cumplir el director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perijá. con un diseño no experimental. aspectos estos de acuerdo a los datos aportados por los docentes son deficientes en su ejecución por parte del director. Se concluyó: que los directores no poseen las competencias genéricas en el desarrollo del proceso cognitivo para poder llevar a cabo un entendimiento claro. elaborándose como instrumento dos cuestionarios de 45 ítems. La anterior investigación ofrece una panorámica acerca del campo de acción al cual está referida la presente investigación. se tiene la planificación. motivos y necesidades. utilizando distribución de frecuencia relativa y porcentual para identificar el comportamiento de los ítems. estableciéndose su confiabilidad mediante la fórmula alfa de Cronbach. Presenta debilidad en las competencias laborales referidas a los conocimientos. destrezas gerenciales. con cuatro alternativas de selección. un liderazgo eficiente que lo conduzca a la cooperación para trabajar en equipo. La técnica de análisis fue a través de la estadística descriptiva. toda vez que se desarrolla en el Municipio Rosario de Perijá y en una población conformada por directivos y docentes. El tipo de investigación fue descriptiva. la cual tuvo como propósito determinar el perfil de competencias del director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perijá.98 para los directores. . desarrollo del pensamiento y cualidades personales.97 para los docentes y 0.Asimismo. utilizando el censo poblacional para los docentes y los directores. obteniéndose 0. La población considerada para el estudio estuvo constituida por sesenta y nueve (69) docentes y siete (07) directores. para desempeñarse adecuadamente en el puesto. La técnica empleada fue la encuesta. quienes 11 tienen características similares a las de la población del presente estudio y pueden servir como punto de referencia para el mismo. Velarde (2006) realizó una investigación titulada 10 Perfil de Competencias del Director como Supervisor de las Escuelas Rurales del Municipio Rosario de Perijá. indicadores y variable. control y evaluación. el cual fue validado por tres (03) expertos.

La muestra estuvo compuesta por los cinco (5) supervisores. entre otros. Armstrong (2002) de la Universidad de Oregon. Se fundamentó teóricamente en autores como Parra (2003). La investigación fue descriptiva. se pueden establecer parámetros a seguir con relación a la variable competencias del personal docente. Los resultados obtenidos indicaron que el perfil del supervisor está bien definido. resaltando escalas de valoración en los diferentes niveles de competencias. por cuanto mediante la descripción del perfil de competencias. estuvo conformada por sujetos de las I y II etapa de las Escuelas Básicas públicas Nacionales. 12 En atención a la variable Inteligencias Múltiples. mediante la distribución frecuencial y porcentual por indicador. asesoramiento y orientación del proceso pedagógico. a partir de la perfección de los supervisores. Patiño (2007) realizó una investigación denominada Perfil del supervisor en instituciones de Educación Básica. mas sin embargo. logrando así. El análisis de los resultados se obtuvo a través de la estadística descriptiva. conformado por un total de 107 sujetos. Guédes (1996). Stephen (2002) Bateman y Snell (2001) Chiavenato (2000). La población objeto de estudio.97para directivos y docentes y 0. casi nunca y nunca. personal directivo y docente. Dichos instrumentos fueron sometidos al criterio de cinco (5) expertos determinando la validez de contenido y cuya confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente Alfa de Cronbach siendo estas de 0. casi siempre. La técnica utilizada fue la observación el instrumento aplicado fue la encuesta estructurada con un cuestionario de Escala tipo Lickert con cuatro (4) alternativas de respuesta: siempre. cuyo propósito fundamental fue analizar el empleo de las inteligencias . realizó la investigación denominada Las inteligencias múltiples en el Aula. en función del tipo de organización al cual esta referido. Esta investigación se considera relevante al presente estudio.11 Por su parte. con diseño no experimental de campo. (9) nueve (directivos) y 93 docentes. muestran debilidades en el momento de ejecutar funciones administrativas y la coordinación. sus dimensiones y algunos de sus indicadores. establecer los lineamientos para dicho perfil hacia la acción pedagógica en instituciones educativas pertenecientes al Municipio Escolar Nº 2 del Municipio autónomo Maracaibo del estado Zulia.98 para los supervisores.

Este estudio fue de tipo monográfico. Esta investigación fue de tipo descriptiva. porque es allí. señala que aprender a través de la experiencia en el aula es una estrategia que promueve el desarrollo de la personalidad y allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales de cada alumno de forma individual. Buzan (1998). Seguidamente. La misma estuvo enmarcada principalmente en autores como Inciarte (1992). Calzadilla (1994). canciones. Dessler (1995). Dentro de este marco. Argumentando así.12 múltiples en el aula de clases. Antunes (1996). con un diseño no experimental. la introspección. se habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular. realizado mediante la consulta de fuentes bibliográficas y electrónicas de diversa índole. Dicho de otro modo. donde se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. Como resultados la cual tuvo como propósito presentar las Inteligencias Múltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje . para ver al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas donde logrará la inclinación natural. indicando la capacidad de realizar las habilidades de alto nivel. las actividades manuales. Linares (2004) condujo una investigación titulada Inteligencias Múltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Técnica. trabajos. juegos. el lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras inteligencias para lograr sus objetivos como la música. La investigación anterior sirve como soporte y marco de referencia al presente estudio. cuyos resultados permitieron concluir que el niño debe aprender a través de la experiencia. el empleo de las inteligencias múltiples. Díaz (1999). etc. luego de determinar una capacidad subordinada. al mismo tiempo. estructurado en cinco capítulos. ya que. recomienda un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias. en la Educación Técnica.

los agentes (docentes. así como también. realizó una investigación titulada Efectos de un Programa en el nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de Educación Básica. La población estudiada fue de 61 alumnos. los programas. De igual forma.13 de esta investigación. con un diseño cuasi-experimental. alumnos. Por último. deben estar orientadas al desarrollo de la intuición y la imaginación. frecuentemente. la resolución de problemas. la planificación. el estudio permite evidenciar que éstas fomentan la actividad creadora del alumno. Álvarez (2001). los medios o recursos de aprendizaje. el cual “aprende haciendo”. Seguidamente. los cuales deben ser agentes críticos y reflexivos que analicen los elementos estimulantes de las Inteligencias Múltiples. atendiendo a la individualidad del alumno de Educación Técnica. los cuales son procesos inherentes al hemisferio derecho del cerebro. se verifica que la mente es capaz de aprender por sus propios medios y que las estrategias deben estar orientadas al desarrollo de la neocorteza o cerebro racional con actividades que generen el ejercicio del pensamiento. de los cuales no se extrajo muestra y a los que se aplicó el instrumento con 30 ítems con alternativas de respuesta de casi siempre. pocas veces y nunca. Por otro lado. padres) y el sistema de evaluación. la cual tuvo como propósito fundamental determinar el efecto de un programa en el nivel de Inteligencia Lingüística de los alumnos de la segunda etapa de Educación Básica. Torres (2001) y Peñuela (2002). se tuvo que en opinión de los autores citados la Educación Técnica es un área privilegiada para implementar el uso de las Inteligencias Múltiples como estrategias instruccionales. González (1998). El tipo de investigación se determinó como experimental explicativa de campo. Mapary (2006). hay que atender a ciertos aspectos como lo son: el lugar o área educativa. Al instrumento se le dio validez de contenido mediante el juicio de expertos y se le calculó . basándose para fundamentar la investigación en autores tales como Scrocchi y Morales (1989). Armstrong (2001). En este trabajo se constata la importancia de contar con docentes idóneos para emprender esta tarea. se denota que para la estimulación de éstas.

Las Inteligencias Múltiples La o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural. estriba en el hecho de haber realizado un programa de inteligencias múltiples (lingüística) y su aplicación al campo educativo a través de una metodología acertada y con un seguimiento exhaustivo de los resultados de dicha investigación. 2. lo que permitió concluir que al aplicar un programa de Inteligencia Lingüística en los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica. lo cual indicó una alta confiabilidad. Los datos obtenidos con este instrumento. incrementando las competencias de los alumnos en torno a estos aspectos. Esto permite recomendar la integración de las actividades propias del programa a los proyectos de aula para que éstos se inserten eficazmente y pueda llevarse a cabo de manera efectiva. La contribución de la anterior investigación al presente análisis. Bases Teóricas Para la realización de la presente investigación se hizo necesaria la revisión y consulta de autores reconocidos. este aumento se realizó uniformemente en los indicadores que conformaron las dimensiones lenguaje verbal y lenguaje escrito. por cuanto abordan las variables. cuyos enfoques se han considerado pertinentes como basamento teórico. lo que argumenta la aceptación de la hipótesis alterna de la investigación. Asimismo.14 el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach. el cual fue de 0.1.97. 2. fueron tabulados a través de las medidas de tendencia central. obteniendo conclusiones que apoyan y respaldan la realización del actual estudio. dimensiones e indicadores del actual estudio. aumenta el nivel de la misma. Según inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas .

69).1. que hay múltiples inteligencias. sociología. hasta ahora con la hipnosis. psiquiatría. 2. el autor definió inteligencia como la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o más ámbitos culturales. Gardner (2002) argumentó que “la inteligencia no es una entidad única compuesta de capacidades múltiples sino. desde tiempos remotos en donde se hacía a través de brujería o magia. se ha concebido la inteligencia como algo (en singular) con lo que se nace y que no cambia mucho a lo largo de la vida” (p. neuro-fisiología. Teoría Psiconeurológica En los últimos años se han realizado estudios los cuales han descubierto nuevas fronteras con increíbles exploraciones e investigaciones que abren escenarios de posibilidades de potenciar el funcionamiento mental. antropología. planifique las actividades a realizar. De allí que. Es así como. argumenta la necesidad de alejarse de las pruebas y buscar fuentes naturales de información acerca de la manera en que los individuos desarrollan las habilidades que son importantes para su forma de vida. cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras” (p. La humanidad siempre se ha sentido sumamente interesada en saber cómo funciona el cerebro. en vez de ello. De hecho.1. lo planteado por el autor sirve de base para que el docente de Educación Básica. dicho autor. . al estudiar la inteligencia.1.1. “desde que se inventaron las pruebas de inteligencia hace casi cien años. la religión o la medicina. Ahora se sabe que esto es errado. la psicología. atendiendo al desarrollo de sus habilidades.49). actitudes y generando confiabilidad como aspectos importantes para hacerse más competentes de acuerdo a su función laboral.15 Armstrong (2002). En este sentido.1. Teorías que sustentan las inteligencias múltiples 2.

partiendo de las capacidades y potencialidades. síntomas e informaciones necesarias para que ocurran todas las funciones del organismo humano. las implicaciones y aplicaciones que ello tendría para la inteligencia humana y el comportamiento. De este modo. de la neurociencia en general y de la física cuántica. utilizar este potencial. en las investigaciones del cerebro se proponen la utilización de múltiples inteligencias para lograr el acceso a todo potencial mental. Dentro de este marco de ideas se entiende que el cerebro humano es el centro del aprendizaje. acumular y producir una gran cantidad de señales. Dentro de esta perspectiva. conceptos y opiniones. se visualiza como un área privilegiada a la hora de implementar el uso de las inteligencias múltiples para el logro de un nivel de competencias docente efectivo y de calidad. en otras palabras el cerebro y el cuerpo integralmente. participando democrática y libremente en el análisis de ideas. donde se puede experimentar desde sus propias motivaciones e intereses. el cual se encarga de recibir. En este sentido. Es por esta razón. 2004) desarrolló. a 16 partir de las investigaciones acumuladas en el campo del cerebro. con excepción de algunas actividades motoras en la infancia hasta que crea una metáfora o modelo personal. tal como se plantea. emocional y físico del ser humano. el proceso complejo del aprendizaje. haciendo que la experiencia laboral sea placentera. por cuanto se pone en juego la actividad creadora. Sin embargo. signos. es el órgano más importante del sistema nervioso.Al respecto. la capacidad creadora del cerebro puede ser infinita. el cuerpo y la mente creadora. la Educación Primaria ofrece todo un cúmulo de posibilidades para propiciar la aplicación de las inteligencias múltiples. la Educación Primaria. que las personas no pueden aprender algo. para luego. Se tiene que aprender gozando el aprendizaje y utilizar simultáneamente la mente lógica. relacionar. el cerebro no tiene buena capacidad para manejar información aislada o información secuencial. pero se tiene que aprender a aprender. Beauport (citado en Linares. .

1. discursivo. gestálicas. quien establece funciones especificas donde “el hemisferio izquierdo es el encargado de realizar todas las funciones del pensamiento analítico. imágenes e imaginación. Este planteamiento. identificar las funciones de este hemisferio. Resulta claro. tal como lo establece Sperry (citado en Linares. asociativas. matemático y secuencial en el tiempo en donde cada decisión depende de la parte consciente del pensamiento. para el mismo autor. el de la intuición. constituyen procesos que. se les debe dar prosecución en la Educación Media y Profesional. los hemisferios cerebrales poseen funciones propias y especificas. es decir. que ha dado relevancia al desarrollo del pensamiento y al “aprender a aprender”. sueños. Es evidente que. de este modo. análogas y todas aquellas actividades ligadas con la imaginación y las artes. ritmos.2. aprendizajes aleatorios. metafóricos. De hecho. sus procesos son simultáneos. combina partes para integrar un todo. el cual se encarga del razonamiento verbal. Especialización Hemisférica Según esta teoría.17 De allí que sienta la necesidad de acudir a la escuela para adquirir competencias que conlleven a la solución de problemas y lo ayuden a construir las bases necesarias para una efectiva vida en sociedad. ambos hemisferios a pesar de limitar perfectamente sus funciones. la neocorteza cerebral se divide anatómicamente en el hemisferio derecho y el izquierdo y cada uno de ellos tienen función predominante. “el hemisferio derecho o zona inconsciente está dotada para ejercer funciones intuitivas. si bien tienen su basamento y aplicación en la Educación Básica. están en la capacidad de interconectarse en la memoria almacenada con el . Por su parte. este hemisferio procesa conjuntos.1. reconocimientos de caras y patrones. lógico. aprovechando al máximo el conocimiento que se tiene sobre las inteligencias. lineal y casual”. 2004). 2. holísticos y espaciales”. color. la capacidad creadora y la imaginación.

capaz de acumular la información total en cada una de sus partes. después el mamífero o Iímbico y finalmente la neocorteza. De forma tal.1. sino que se puede fomentar en función de sistemas o métodos que la estimulen. 2004). que la inteligencia no se limita. cuando en un futuro ingrese al mercado laboral. lógico y de todas aquellas ligadas con la inventiva y la imaginación. En el mismo orden de ideas. por cuanto. todas las regiones del cerebro tienen funciones específicas pero a su vez interrelacionadas. la funcionalidad efectiva y sincronizada de ambos hemisferios en perfecta armonía.18 objeto de complementarse y trabajar como un sistema. establece funciones específicas al cerebro triuno tales como: . las partes que quedan son capaces hasta cierto punto de reproducir la información”. se encuentra plenamente justificada. y creando primero el cerebro reptil. se especifica que la evolución del sistema nervioso de las especies. de tal manera que si una de las partes es destruida. El Cerebro Triuno Según. Kasuga (citado en Linares. el cerebro triuno se concibe como “un holograma. la práctica de actividades tendentes al desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa de los docentes de la Educación Primaria. se realizó por capas formándose el cerebro como central operativa del mismo. Maclean (citado en Linares. por parte del egresado de este nivel. 2004). La mente es capaz de aprender y desarrollarse por su propio medio sin limitación de la edad. asociativas de pensamiento analítico. De acuerdo a este planteamiento. Visto de esta forma. son éstas las que determinan el ejercicio de las funciones intuitivas. que es característica de los seres más evolucionados y de los humanos en especial. ejercicio éste de suma relevancia para un desempeño profesional eficiente. 2. De allí que.1. A este respecto. es fundamental para todo ser humano.3.

diseño. se comporta en forma similar al de los reptiles de sangre fría. sentimientos. lenguaje. el hipotálamo. 2. efectivo y significativo. esculturas. intuitiva. de repuesta rápida y orientado a la sobrevivencia. Los planteamientos antes enunciados. energía y motivación es el responsable de los lazos sociales. entre otras. Gutiérrez y Muñoz (1999). El cerebro medio llamado cerebro límbico o mamífero y que esta formado por la amígdala. es también llamada la capa pensante. asociativa. La forma de comunicación es a través de emociones. Evidentemente. patrones y parámetros. pinturas.19 Cerebro Reptil: relacionado con el comportamiento. el llamado cerebro reptil. al mismo tiempo que aquellas que fomentan la creatividad para obtener un nivel de competencias eficaz. hipófisis y tálamo. arquitectura que involucra el uso del espacio. que requiere de la habilidad de . resuelve problemas. navegación.1. es intuitivo. Neocorteza o Cerebro Racional: en él se tejen las ideas. provee las necesidades diarias. juegos como el ajedrez. Afectiva. como dibujos. auditiva. Cerebro Limbico: es el centro del placer y del dolor. motivacional y estados de ánimo. elaboración de mapas. visual. realiza planeación. indican que el docente en la Educación Primaria. incluye al tallo cerebral y al cerebelo. regula los órganos y las glándulas del cuerpo. Está compuesto por células neuronales y dendritas que envían información a través del impulso racional. visualización. se razonan soluciones con la información recibida del medio ambiente o construida por su propio sistema. Cada una de las partes del cerebro influencia a las otras. es el que entiende. el ejercicio del lenguaje y entre otros.2. deben esta orientado al desarrollo de todas las partes del cerebro de manera integral con actividades que generen el ejercicio del pensamiento. Maneja y guarda la información que necesita el individuo para manifestar sus necesidades primitivas. la resolución de problemas. La Neocorteza o cerebro racional. se propone la existencia de ocho inteligencias básicas: Inteligencia visual-espacial: Trabaja con la parte del arte visual. reacciones de dolor. da seguridad al extender su aprendizaje básico. espacial. es el encargado de dar mensajes de los sentidos. la planificación. Tipos de inteligencias múltiples Para Kasuga.

expresión corporal. imaginación visual. habilidades manuales. actuaciones. ejercicios físicos. Los operativos que hacen trabajos físicos repetitivos llegan al grado de adquirir una precisión extrema en cada movimiento. patinar o estacionar un carro. artes marciales. juegos de luces. mapas mentales. sonidos naturales. dibujos. conocimiento de los movimientos del cuerpo mímica. juegos de imágenes. esculturas. el cuerpo sabe como caminar. diagramas. Usos: deportes. Por ejemplo. La clave de la base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista. formas rítmicas.20 visualizar diferentes perspectivas y ángulos. coordinación y control corporal. Es quizá la que más influencia directa tenga en la alteración de los estados de conciencia. canto. por el efecto tan directo que la música y los sonidos tienen en el cerebro. Usos: crear estados emocionales. es sensible a los sonidos naturales. gráficos. Usos: esquemas. sonidos vocales o tonos. íconos. dramas. aprendizaje rítmico matemático. desarrollo del tacto. Aprender haciendo es una parte importante de la enseñanza. pictogramas. montar bicicleta. . los deportes. diseños y moldes. entre otros. aprendizaje rítmico. memorización a través del ritmo. esquemas de colores. símbolos. imaginación activa. orquestación. sincronizar ondas cerebrales. sonidos ambientales e instrumentales. sensibilización a los ciclos. a la voz humana y a los instrumentos musicales. escenificar procesos. desarrollo musical. juegos y competencias deportivas. displays. como la danza. creación de ritmos. Es la habilidad de usar el cuerpo y Inteligencia corporal-kinestésica: expresar emociones. ejercicios anti-estrés. así como la habilidad de formar imágenes mentales y pinturas en su mente. percusiones y vibraciones. danzas típicas o creativas. aprendizaje orquestado. pósters. Inteligencia auditiva-musical: Es la que tiene la capacidad de reconocer ritmos y patrones tonales. ya que el cuerpo sabe cosas que la mente no es capaz de percibir. operadores o creadores de nuevos productos. composiciones musicales. cuadros y estampas.

Inteligencia intrapersonal:

21 Es la que se refiere a los aspectos internos del

ser, como el autoconocimiento de los sentimientos, los grados de los estados emocionales, manejo del estrés, procesos de pensamiento, autorreflexión y un sentido de intuición sobre la realidad espiritual. La inteligencia intrapersonal permite la capacidad de experimentar la totalidad y unicidad, el discernimiento de los patrones de correlación dentro del gran orden de las cosas, de percibir altos estados de conciencia, la capacidad de imaginar el futuro y soñar para convertirlo en realidad, autoanálisis de la personalidad, razonamientos de orden superior, autorreflexión, armonización interna. Inteligencia verbal-lingüística: La llave maestra para la comunicación,

expresión, transmisión de ideas en forma verbal y gráfica. Es la que se encarga de la producción del lenguaje y de todas las complejidades que contiene, como la poesía, el humor, los cuentos, la gramática, las metáforas, razonamientos abstractos, pensamientos simbólicos, patrones conceptuales, lectura y escritura; fomenta la capacidad narrativa. Usos: narración, descripciones, redacciones, composiciones, resúmenes, propuestas, lectura, vocabulario, discursos, poesía, debates verbales, escritura creativa, pensamiento metafórico, creación de cuentos, chistes, relajación, improvisación verbal, periodismo, manejo de la composición.

Inteligencia naturalista Esta inteligencia tiene que ver con la observación, el entendimiento y la organización de patrones en el ambiente natural. Esta es una inteligencia que permite al ser humano medir su entorno, reconocer sus proporciones y su correlación, entender las cadenas naturales de organización ecológica y de las leyes de la adaptabilidad. Usos: estudio de las plantas, estudio de los animales, interés por objetos naturales, identificar especies, organizar colecciones, observación de la naturaleza, hacer experimentos biológicos, identificar cambios ambientales, estudios del medio ambiente, cadenas alimenticias, cría de animales, estudios arqueológicos, organización

22 de datos evolutivos, estudio de fenómenos naturales, estudios causa-efecto naturales, coleccionar datos de fenómenos climatológicos. Inteligencia lógica-matemática: Es la que se conoce como el pensamiento científico o razonamiento inductivo, así como el proceso deductivo. Esta inteligencia tiene la capacidad de reconocer patrones, trabajar con conceptos simbólicos como números o formas geométricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o diferentes de información. Usos: ejercicios numéricos, símbolos o fórmulas, organización gráfica, secuencias silogismos, numéricas, cálculos, problemas matemáticos, criterio descifrar financiero, códigos, cálculos proyecciones matemáticas, juegos de lógica, administración de secuencias y tiempo, rompecabezas, investigación científica, económicos, programación. Inteligencia interpersonal: Esta es la habilidad para trabajar cooperativamente con otros grupos, comunicarse verbal y no verbalmente con otras personas. Es la capacidad de notar las diferencias personales entre otros, por ejemplo, los modales, temperamentos, motivación y las intenciones. En la forma más avanzada de esta inteligencia, se puede ir más allá de los demás y leer las intenciones y deseos, tener una genuina empatía por los sentimientos, temores, creencias y atavismos. Usos: manejo de relaciones, actividades de equipo, fomento de talento de grupo, recibir retroalimentación, intuir los sentimientos de otros, retroalimentación de equipo, comunicación personal, desarrollo de la empatía, distribución de trabajos en equipo, proyectos de grupo, sensibilidad a las emociones, estrategias de aprendizaje organizado, participación activa. Naturalmente, a la luz de los planteamientos anteriores se puede inferir que todas las personas tienen las ocho inteligencias desarrolladas en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Desde este punto de vista, se enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que en el caso

23 particular de la Educación Básica, muchas veces no se les da igual tratamiento y se ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.

2.2. Nivel de Competencias Es fundamental para el análisis de la presente investigación, establecer las competencias que amerita la función educativa. En atención al planteamiento anterior, Boyatzis, (citado en Alles, 2002) indica que las competencias son características fundamentales de una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o función social, o un conjunto de conocimientos usados por una persona. Por otra parte, (Alles, 2002), considera las competencias como “comportamientos y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria”. De acuerdo con lo expuesto por la autora, se consideran como los comportamientos observables relacionados con la efectividad del desempeño en el mundo laboral, es decir, que permiten a una persona actuar eficientemente. En este sentido, se puede argumentar que tener competencias implica tener amplios conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad, así como comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional. En el campo educativo, en opinión de (Chiavenato, 2006), las competencias se determinan con una visión que aporte al desarrollo organizacional, de manera que facilite la flexibilidad que se requiere para implantar los ajustes o cambios necesarios según las competencias de que se trate, ya sean competencias de cambio o promotoras del cambio en los liceos bolivarianos. A tal efecto, las diversas competencias de los docentes planteadas en los estudios implican la discriminación y uso de conformidad con los objetivos que plantea la intervención organizacional. 2.2.1. Competencias Básicas

24

Las competencias básicas individuo

se refieren

a

cualidades

que

24 permiten al

afrontar los desafíos que el contexto exige, transfiriendo su capacidad mental y organizativa a las distintas circunstancias y retos de la vida cotidiana. Para Benavides (2002) se definen como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes sectores laborales, áreas y niveles de gestión. Son los cimientos que fundamentan el desempeño adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad de transferir en la cotidianidad información, desarrolladas en la escuela básica. Por su parte, (Filmus, 2002) considera que estas competencias tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular al personal en una organización. En este sentido, las mismas están destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación entre los diferentes miembros que conforman los liceos bolivarianos. En este sentido el autor anterior señala tres grandes grupos de estas competencias: 2.2.1.1. Habilidades analíticas Las habilidades se conciben como las capacidades para la realización de una determinada actividad o trabajo. Para (Alles, 2002), es la capacidad para desempeñar una tarea fisica o mental y tiene que ver con el tipo, alcance de razonamiento y la forma en que cognitivamente un candidato organiza un trabajo. En referencia a lo anterior, corresponde a la aptitud general que muestra el personal directivo de los liceos bolivarianos para realizar un análisis lógico, mediante la posibilidad de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar los datos relevantes que permitan analizar, organizar y presentar los datos requeridos para establecer conexiones relevantes. Según (Maldonado, 2002), Entre estas competencias, se destacan las siguientes: conocimientos, aptitudes y habilidades

25 1. Pensamiento analítico: Capacidad de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lógica y sistemática. 2. Pensamiento conceptual: Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos. 3. Conocimientos y experiencia: Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o de conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo. En relación con los criterios emitidos, el conocimiento y la habilidad son relativamente fáciles de desarrollar; la forma más económica de hacerlo es mediante la capacitación. Estas competencias enfocadas al ámbito de los liceos bolivarianos conllevan esencialmente la capacidad lectora, escritura, aritmética y matemática, el hablar y escuchar, analizar y comprender todos los aspectos referentes a las necesidades institucionales por parte del personal directivo de las escuelas de Educación Primaria. 2.2.1.2. Actitud Según (Reza, 2001) la actitud es “la tendencia del comportamiento afectivo,

regida por el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas, situaciones o instituciones”. De forma similar, el (Currículo Básico Nacional, 1998) define actitud como una disposición mental que ejerce influencia determinante en las reacciones del individuo ante cualquier situación con la cual se haya relacionado. Atendiendo a la definición emanada del CBN (1998) se define la actitud como la disposición mental que posee el docente para comprometerse e integrarse para el alcance de las competencias deseadas. Al respecto, la (U.N.E.S.C.O.) (1999) plantea que las actitudes pueden ser cambiadas por oportunidades de comprometerse en un diálogo continuo con aquellos que comparten realidades y responsabilidades similares. 2.2.1.3. Confiabilidad

determinando posibles problemas y poder sugerir correcciones. así como también a los resultados que de estos se obtengan. Debido a esto. (Filmus. para quien estas competencias integran los siguientes elementos característicos del ser humano: 1. la ejecución de un análisis de la confiabilidad en un producto o un sistema debe incluir muchos tipos de exámenes para determinar cuan confiable es el producto o sistema que pretende analizarse. para poder determinar la confiabilidad del funcionamiento de las mismas con relación a todas las perspectivas posibles. vinculan y examinan conjuntamente la situación de estas instituciones. Competencias Gerenciales Las competencias gerenciales se denominan también laborales y corresponden al conjunto de atributos personales visibles que se aprecian en el trabajo.26 Se puede definir como la capacidad de un producto de realizar su función de la manera prevista. 2007) la confiabilidad constituye el margen de seguridad que se tiene con respecto a un método o proceso. Conocimientos .2. Una vez realizados los análisis.2. En opinión de (Villalba. actitudes y confiabilidad necesarias para alcanzar un nivel eficiente y dinámico de competencias en éste nivel. cambios y/o mejoras en los factores involucrados. es posible prever los efectos de los cambios y de las correcciones del diseño para mejorar la confiabilidad del referido producto. el docente de las Escuelas podrá adquirir las habilidades. Tal es la apreciación de Alles (2002). De otra forma. se deben realizar por parte del personal docente de las Escuelas de Educación Primaria diversos estudios que relacionan. o comportamientos para lograr un desempeño idóneo y eficiente. En virtud de lo anteriormente expuesto. 2. Bajo esta óptica. 2002) señala que la confiabilidad se puede definir también como la probabilidad en que un producto realizará su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas.

estas competencias son orientadas a la competitividad. y por lo tanto. Autoconcepto 4. la proyección o la transferencia que el docente de los liceos bolivarianos logre desplegar en su trabajo y que son observables a través de la dirección. su manifestación puede ser producto de uno o más factores individuales. Habilidades y destrezas 3.27 2. Rasgos y temperamento 5. considerándose. De lo anterior se infiere que. donde los directivos deben llevar a cabo una gran variedad de trabajos. son comportamientos competitivos específicos que hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeño personal en el manejo de recursos y en la consolidación de duraderas relaciones interpersonales. desempeño.2. sobrepasan las características expuestas y hacen referencia a la aplicación. se alcancen los objetivos de la institución. como el proceso mediante el cual un superior influye sobre sus subordinados de manera tal que se lleven a cabo las actividades previstas en los planes. tendente al cumplimiento de metas y expectativas de desarrollo individual. ejecución y trabajo en equipo que debe establecer el personal directivo de estas instituciones. si bien es cierto que las competencias gerenciales hacen referencia a la manifestación de aptitudes personales en un desempeño idóneo y eficiente para un grado de gestión específico.1. . en tal sentido. En este sentido. Motivos y necesidades En atención a lo expuesto. Para (Chiavenato. Dirección La dirección es uno de los procesos más dinámicos y exigentes de hoy en día. debe influir en el personal para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado según lo previsto en los planes. este tipo de competencias pretende un aprendizaje colectivo permanente.2. 2004). Esta función es imprescindible en toda gerencia. grupal y organizacional. 2.

las demandas de capacitación y acción requeridas por las organizaciones. En este sentido. Los procesos de capacitación y desarrollo tienen como intención orientar y promover. de manera interactiva.2. se denota que el trabajo de los docentes en las Escuelas Básicas. en este caso. de motivación. Interpretando a estos autores se puede inferir que el desarrollo del personal debe ser una prioridad. 2. organizar acciones.2. ayudan al individuo en el manejo de responsabilidades futuras. Desarrollo de personas Según (Werther y Davis. con esto busca responder a las necesidades del mercado y de los clientes. Para esto. por otra parte. a fin de lograr la optimización del proceso educativo en estas instituciones. Asimismo. en la actualidad el proceso de dirección está orientado hacia una gestión en materia de calidad de vida que afecta las políticas de recursos humanos. señalan que el desarrollo “tiene como prioridad la construcción y fortalecimiento interno de las instituciones y la optimización de su capital intelectual. en este caso. el personal directivo de los liceos bolivarianos debe estar en capacidad de planificar actividades. a la escuela y a los estudiantes”. Los mismos autores. las actividades de desarrollo de personas. se deben manejar recursos. bien sea económicos. materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio que se traduce en el logro de los objetivos planteados. En este sentido. se vincula con las instituciones de educación básica. independientemente de las actuales. 2. donde las competencias y las actitudes sean orientadas a través de programas formativos para dar respuestas a . En este sentido. guía o conducción de los esfuerzos de los subordinados”.De forma análoga. ejecutar acciones y evaluarlas adecuando las estrategias y el uso de los recursos a los avances de esta sociedad. 2000) se necesita desarrollar laboralmente a los miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficios se prolongan toda su vida laboral y personal. lo cual fortalece el cumplimiento de las responsabilidades. se requiere de un mejor entorno laboral. 2004) refiere la dirección como “la 28 etapa de realización de los planes de acuerdo a la estructura organizacional. específicamente la capacitación y desarrollo del docente. (Stoner.

está justificado plenamente el trabajo de los colectivos administrativos como entes coordinadores y gestores del proceso educativo que se lleva a cabo en estas instituciones. se denota la importancia de trabajar en torno al desarrollo de competencias gerenciales que propendan a la integralidad y progresividad en aras del desarrollo holístico de los docentes que allí laboran. un equipo es un grupo de personas que trabaja en procesos. (Alles. A este respecto. Es así como. en las Escuelas de Educación Primaria. 2. implica la capacidad de colaborar y cooperar con los demás.2. sabiendo escuchar. De allí. que en las Escuelas de Educación Primaria donde no solo se requiere capacitar al docente. 3. cooperar. tareas u objetivos compartidos. Trabajo en equipo Toda organización en opinión de los diversos autores. 4. En este sentido. la aptitud debe ser genuina.29 las demandas internas y externas de las instituciones. comunicar. de formar parte de un grupo y de trabajar juntos. Sistema de Variables Las variables de la presente investigación están conformadas por el nivel de competencias y las inteligencias múltiples. compartir y reconocer las emociones de los demás. permite llegar al logro de un objetivo común. 2002). en su definición más amplia. En este sentido. 2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin común. (Hellriegel y col. sino que este hecho debe estar acompañado de un proceso de desarrollo que garantice la formación permanente para generar los logros esperados. el trabajo en equipo se refiere a la manera en que se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los demás. .2. A tal efecto. Para que esta competencia sea efectiva. negociar. funciona mejor cuando los miembros que la conforman trabajan en forma mancomunada. Por su parte.

1. ofreciendo el uso de estrategias según el tipo de aprendizaje de que se trate y los tipos de estimulación que se requieren a este efecto para brindar los beneficios de la misma a los docentes de Educación Primaria.1. rasgos. las cuales se componen de los indicadores: habilidad analítica. que hay múltiples inteligencias. Definición conceptual En opinión de Alles (2002) las competencias son características fundamentales De una persona.2. o un conjunto de conocimientos usados por ésta.1. aptitud y confiabilidad.1. corresponde al grado de las capacidades características fundamentales básicas. tales como la Psiconeurológica. Definición conceptual En opinión de Gardner (2002) la inteligencia no es una entidad única compuesta de capacidades múltiples sino. en vez de ello.2. Variable Dependiente: Nivel de Competencias 4. Definición operacional Se define en función de las dimensiones e indicadores que la conforman las habilidades que debe manejar el docente ideal desde la perspectiva de las teorías que las sustentan. . cerebro triuno y especialización hemisférica.2. Variable Independiente: Inteligencias Múltiples 4. Asimismo.1. Definición operacional Operacionalmente. 4.1. 4. desarrollo de personas y trabajo en equipo que se generan en la Educación Primaria. destrezas. cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras. como habilidades. autoconceptos o función social. los tipos de inteligencia lógico-matemática. 4. así como. lingüística y kinestésica.2.30 4. por las competencias de tipo gerencial como 31 ladirección.

Cuadro Nº 1 Objetivos Describir los tipos de inteligencias Inteligencias múltiples Tipos Variable Dimensiones Indicadores Lógico-matemática Verbal Quinestésica múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar presentes las en competencias los docentes básicas de las Básicas Habilidad analítica Actitud Confiabilidad Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Nivel de Competencias Gerenciales Dirección Desarrollo de personas Trabajo en equipo Establecer competencias la relación del entre en las las inteligencias múltiples y el nivel de docente Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Se logra con el cálculo del Coeficiente de Pearson Fuente: Machado (2010) .31 Operacionalización de la variable Objetivos Generales Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá.

Tipo de Investigación La presente investigación está referida a determinar la relación existente entre las inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. porque en la misma. Diseño de la Investigación En cuanto al diseño de investigación. De igual modo. tal como lo establece (Florez. la misma es de tipo descriptiva. 2004) es “aquella que comprende la descripción. porque estableció la relación que puede darse entre las en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá y. el estudio se considera no experimental. se describieron los hechos tal y como se presentan para luego analizarlos y con esto obtener una información real. detectando hasta que punto las alteraciones de una. para ello. Para (Tamayo y Tamayo. Es no experimental porque en ningún momento se pretendió manipular la variable de estudio. se trata de establecer datos en base a hechos y fenómenos cuantificables y verificables.32 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 1. Esta investigación se enfoca en el paradigma positivista. 2. el estudio se conceptualiza según lo plantea (Chávez. por cuanto. se realizan las acciones con base a lo que esté planteado en la realidad para luego ser analizado sin alterar su naturaleza. análisis e interpretación de la naturaleza actual y de la composición o proceso de los fenómenos”. 2006) las investigaciones no experimentales son “aquellas que se realizan sin manipular deliberadamente las variables. 2004) como correlacional porque tiene “el propósito de determinar el grado de relación entre variables. es decir. la investigación se consideró correlacional. dependen de la otra”. Según (Hernández y col. registro. no se . sino. 2002). sencillamente. transversal y de campo.

Esta investigación es de diseño transversal o transeccional según (Hernández y col. De igual manera. Población de la Investigación Con respecto a la población. lo que permitió obtener la información directamente sin pretender observar la evolución de sus datos. es “cuando se recolectan datos en un solo momento en un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar los hechos tal y como se dan”. 2001) las investigaciones de campo son aquellas que permiten obtener información en el lugar mismo donde se realizan los hechos. indicando la autora que “se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. (Tamayo y Tamayo. A su vez se considera de campo. ello permite el conocimiento a fondo del problema por parte del investigador”. en éste caso. ésta “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. la población estuvo conformada por 100 docentes de los referidos planteles. En esta investigación se considera como población al personal docente de las Escuelas de Educación Primaria Felícita de Espinoza. directamente de los docentes y directores de las instituciones seleccionadas para el estudio. Tibaldo Almarza y Ziruma del Municipio Rosario de Perijá. 2006).33 varía intencionalmente la variable independiente. tal y como se considera en este estudio donde se investigó acerca de las inteligencias múltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educación Primaria. la cual se estudia o da origen a los datos de la investigación”. De forma similar. simplemente lo que se hace es observar las funciones tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlo”. 2004) la entienden como “la totalidad del fenómeno a estudiar. En este sentido. porque recogerá directamente la información de la realidad. 2006). según lo define Selltiz (citado por (Hernández y col. 3. Para (Bavaresco. recogiendo los datos directamente de la realidad. . donde las unidades poseen una característica en común. se considera transversal porque la información se recogerá en un momento único.

según lo recomendado por (Sabino. fue evaluada por parte de tres (3) expertos en la materia. lo cual permitió elaborar el cuestionario definitivo para el estudio. la cual se define según (Reza. 5. 2004) por la “comprobación que hace el investigador acerca de si la preguntas o ítems diseñados son comprensibles y si las respuestas a éstos son significativas en el orden a lo que se pretende”. Validez y Confiabilidad del Instrumento La validez del instrumento de medición ésta dada según (Sierra. estuvo conformado por 27 ítems de preguntas cerradas con tres alternativas de respuestas (S) Siempre. (AV) Algunas Veces y (N) Nunca. 4. que contienen un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de respuesta”. se tome la totalidad de la población como la muestra. 2003) como “la obtención de información a través de la aplicación individual o grupal de un instrumento”. en el área metodológica y de contenido. 2004) quien indica que “cuando la población se conforma por un número pequeño y poco significativo de sujetos. Sierra (1998) plantea que “la observación por encuesta. así como también. Ésta. la redacción y ortografía de cada uno de ellos. dimensiones e indicadores. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información En referencia a las técnicas e instrumentos de recolección de datos. consiste en la obtención de los datos de interés en la investigación mediante la interrogación a los miembros del universo en estudio”. se realizó un cuestionario con escalas múltiples de respuesta. En tal sentido. la técnica a utilizar fue la encuesta. quedando constituida la misma por 100 docentes. . quienes revisaron la pertinencia de los ítems con la variable.34 Por tratarse de una población pequeña y definida se utilizó el censo poblacional. se tome la totalidad de ella como muestra censal”. es el cuestionario. Según (Chávez. en este caso. El instrumento básico de la observación mediante encuesta. dimensiones e indicadores del estudio. Este instrumento dirigido a los docentes. a fin de conocer la opinión de la población encuestada con referencia a las variables. lo que determina que en este caso. 2004) los cuestionarios son “documentos estructurados o no.

la cual permitió determinar el coeficiente de confiabilidad. siendo pertinente para cuestionarios con más de dos alternativas. se aplicó una prueba piloto a docentes de una institución la cual no forma parte de la población objeto de estudio. Los valores obtenidos mostraron el siguiente resultado: rtt = __K__ K–1 Donde: Rtt = coeficiente de confiabilidad K = número de ítems= 27 [1. En este sentido. 2006). para determinar la confiablidad del instrumento.74 St2 = varianza de los puntajes totales= 93. se utilizó en este estudio la fórmula de Alfa Cronbach.54 1.98 . es el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable.35 La confiabilidad según (Hernández y col.03 (0. De acuerdo con esto. la cual permitió establecer el coeficiente de confiabilidad._S ] 2 i St2 Si2 = varianza de los puntajes de cada ítem= 3. En este sentido. se midió el nivel de confianza de un instrumento para ser aplicado y para determinarlo. Para determinar ésta. 03 [1 .96) = 0.74] = 93. se utilizó la fórmula de Alfa Cronbach. “es el grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera resultados similares y varía de acuerdo al número de ítems que incluya el instrumento de medición”.0.54 rtt = 27__ 27 – 1 [1- 3.04 ] = 1.

50 = correlación negativa media -0. Esta también se aplica “a menor X.10 = correlación negativa débil 0.00= no existe correlación alguna entre las variables +0. para medir la correlación entre las variable se considera la fórmula de correlación de Pearson.75 = correlación positiva considerable +0.00 = correlación negativa perfecta (“A mayor X.90 = correlación positiva muy fuerte +1. Técnica de Análisis de los Datos El análisis de los datos se realizó a través de la distribución de frecuencias absolutas y relativas.36 Estos resultados confirman que el instrumento es altamente confiable.10 = correlación positiva débil +0. menor Y” de manera proporcional.00= correlación positiva perfecta El signo indica la dirección de la correlación (positiva o negativa) y el valor . la cual. 2006) es “un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”. se procedió a aplicarlo a la población en estudio. por lo cual. mayor Y”. Asimismo.00 = correlación negativa perfecta -0. Es decir.90 = correlación negativa muy fuerte -0. según los mismos autores “es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalo o de razón”. Los resultados obtenidos se cotejaron con el siguiente baremo: -1.75 = correlación negativa considerable -0. Y disminuye siempre una cantidad constante). -1. cada vez que X aumenta una unidad. las cuales en opinión de (Hernández y col. 6.50 = correlación positiva media +0.

quienes luego cotejaron sus observaciones para establecer la validez del mismo. los datos obtenidos de la población en estudio fueron procesados mediante análisis estadístico. el cual fue sometido al juicio y criterio de Magíster en Psicología y en Orientación expertas en el tema estudiado. formulando los objetivos. los planteles para solicitar permiso con la finalidad de aplicar el instrumento a los docentes y directivos . realizando las observaciones y correcciones pertinentes para operacionalizar la fórmula Alfa de Cronbach. se efectuó la revisión de los antecedentes relacionados con la variable del estudio y el arqueo bibliográfico pertinente a este estudio. Seguidamente. A continuación se estructuró el capítulo tres.37 numérico. 7. diseñado por la autora. Posteriormente se elaboró el instrumento para la recolección de datos. la magnitud de la correlación. Finalmente. Procedimiento de la Investigación Para llevar a cabo la investigación se han considerado varios pasos: En primer lugar. la justificación y delimitación del universo de estudio. Luego se seleccionaron las instituciones para la aplicación de la prueba piloto. marco metodológico con el propósito de conocer como se llevó a cabo el estudio metodológico del estudio. obteniendo resultados confiables que permitieron determinar la correlación entre las variables estableciendo las conclusiones y recomendaciones respectivas. se seleccionó el tema a estudiar planteando la situación problemática. Se visitaron que conforman la población a estudiar.

Asimismo. procediendo posteriormente a la discusión de los mismos. Los resultados se presentan en tablas y gráficos elaborados con los ítems que satisfacen los indicadores. se aplicó la estadística descriptiva para el análisis de los datos recolectados. mediante el abordaje de los resultados.38 CAPITULO IV ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN El presente capítulo muestra los resultados obtenidos a través de la recolección de la información mediante los instrumentos utilizados con el fin de establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Análisis de los Datos De acuerdo al tipo de investigación desarrollado en el presente estudio. se realiza la discusión de los mismos mediante la confrontación con las teorías y enfoques de los autores que sustentan el marco teórico del estudio. dimensiones y variables para una mayor comprensión del trabajo. . a través de las frecuencias absolutas y relativas obtenidas en cada uno de los ítems. 1.

00 *55.00 FR % 73.33 300.00 100.00 20.00 10.00 100.00 8.00 FA 15.00 70.00 0.00 Fuente: Machado (2010) El 55.00 2 FR% 20.00 TOTAL FA FR% 108.33 55.39 Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Lógico-matemática Cuadro Nº 2 Indicador: Lógico-matemática ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 1 FA 73.00 70.00 100.00 40.00 FA 20.00 80.00 70. aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemáticas.00 10.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 36.00% siempre es así y para el 8.00 100.67 Gráfico Nº 1 Indicador: Lógico-matemática .00 0.00 100.33% nunca lo es.67 25.00 167. 100.00 70. mientras que para el 36.00 100.00 60.00 36.00 15.00 0.00 100.00 15.67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemáticos.00 8.00 27.00 3 FR% 15.00 27.

00 70.00 40.00 60.00 20.00 100.00 FA 60.00 10.33 6.00 10.00 100.00 Gráfico Nº 2 Indicador: Indicador: Verbal . por otra parte.00 FA 65.00 Fuente: Machado (2010) El 70.00 23. un 23. 100.00 FR% 85.40 Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Indicador: Verbal Cuadro Nº 3 Indicador: Indicador: Verbal ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 4 5 6 TOTAL FR% 65.33% lo estimó así algunas veces y el 6.00 FR % 60.00 0.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 23.00 10.00 FA 85.67 70.67 100.67% nunca pensó de esta forma.00 300.00 FR% * 70.00 0.00 100.00 10.00 30.33 6.00 FA 210.00 100.00 30.00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación.00 0.00 100.00 15.00 100.00 25. frases.00 20.00 25. conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere.00 15.00 80. recuerda con facilidad ideas.

00 Fuente: Machado (2010) Para el 53.00 56. practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los deportes.67 Gráfico Nº 3 Indicador: Indicador: Quinestésica .00 50.00 FA 33.00 100.00 10.67 7. por el contrario.00 10.33 * 53.00 100.41 Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Indicador: Quinestésica Cuadro Nº 4 Indicador: Indicador: Quinestésica ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 7 8 9 TOTAL FR% 33.33 7.00 55.00 0.00 60.00 FA 118.00 21.67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de trabajos manuales. el 39.00 0.00 FA 45.00 161.00 FR% 40.00 50.00 40.00 53.33% indicó que esto siempre es así y el 7.00 FR% 39.00 11.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 39.00 80.00 55.00 20.00 100. 100.00% nunca lo consideró.00 100.00 FA 40.00 100.00 0.00 11.00 300.00 100.00 56.00 FR % 45.00 100.

42 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Habilidad analítica Cuadro Nº 5 Indicador: Habilidad analítica ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 10 11 12 TOTAL FR% 85.00 15.00 FA 45.00 0.00 55.67% restante indicó que algunas veces es así.00 55.00 20.00 100. el 36.00 0.00 15.00 FR% * 63.00 40.00 FA 60.00 110.67 63.00 FA 85.00 0.33 36.00 100.00 0.00 0.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 0. siempre se promueve la realización del trabajo intelectual.00 0.00 Fuente: Machado (2010) Según el 63.00 60.00 0. en tanto que.00 FA 190.00 40. 100.00 FR% 60.33% de los docentes.33 Gráfico Nº 4 Indicador: Habilidad analítica .00 100.00 NUNCA 36.00 FR % 45.00 100.00 100. tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva.00 80.00 0.67 0.00 300.00 100.00 40.00 100.

00 0.00 0.00 10.00 96.00 100.00 0.00 0.00 0.00 300.00 100.00 FA 100.00 40.00 FA 100.00 0.00 FR % 90.00 10.00 FA 290. sólo el 3.00 100.00 FR% 100.00 20.67 3.00 FA 90.00 0.00 100.00 NUNCA Gráfico Nº 5 Indicador: Actitud .00 60.00 100.00 Fuente: Machado (2010) El 96.33% estimó lo 100.00 0.00 0. institución y tiene disposición mental para comprometerse por los ideales institucionales.67 3.43 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Actitud Cuadro Nº 6 Indicador: Actitud ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 13 14 15 TOTAL FR% 100.00 0.00 0.00 100. siente respecto por todos los miembros de la anterior algunas veces.67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas.33 SIEMPRE ALGUNAS VECES 0.33 0. no obstante.00 100.00 80.00 FR% * 96.00 10.00 0.

el otro 40.00 FR % 80.00 0.00 40.00 100.00 0.00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo condiciones indicadas.00 0.00 20.00 FR% 0.00 100.00 100.00 100.00% sólo algunas veces estuvo de acuerdo.00 40.00 Fuente: Machado (2010) El 60. realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un método o proceso.44 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Confiabilidad Cuadro Nº 7 Indicador: Confiabilidad ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 16 17 18 TOTAL FR% 100. 100.00 0.00 FA 80.00 FA 100.00 0.00 60.00 80.00 NUNCA Gráfico Nº 6 Indicador: Confiabilidad .00 0.00 100.00 FA 180.00 0.00 100.00 0.00 0.00 120.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 60. en tanto que.00 0.00 FA 0.00 100.00 0.00 300.00 100.00 40.00 100.00 0.00 FR% * 60.00 20.00 20.

00 100.00 FA 100.00 5.00 80.00 0.00 100.00 NUNCA Gráfico Nº 7 Indicador: Dirección .00 20.45 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Dirección Cuadro Nº 8 Indicador: Dirección ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 19 20 21 TOTAL FR% 85. solo el 5.00 0.00 FA 85.00% de los docentes expresó que siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad. 100.00 Fuente: Machado (2010) El 95.00 5.00 15.00 FA 100.00 0.00 0.00 15.00 15.00 0.00 100.00 FR % 100. tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento.00% restante nunca pensó de esta forma.00 40.00 0.00 60.00 0.00 0.00 FR% * 95.00 0.00 100.00 FA 285.00 300.00 100.00 100.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 0.00 FR% 100.00 0.00 0.00 100.00 95.00 0. por el contrario.00 0.

00 83.00 FA 100.33 16.00 100.00 100.00 60. 100.00 0.00 0.00 Fuente: Machado (2010) El 83.67 0.00 100.33 16.00 FR% 100.00 0.00 15.46 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Desarrollo de personas Cuadro Nº 9 Indicador: Desarrollo de personas ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 22 23 24 TOTAL FR% 85.00 0.00 0. establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes.00 35. mientras que para el 16.00 FA 85.00 FR% * 83.00 FR % 65.00 300.33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado.00 35.00 40.00 FA 250.00 15.00 0.00 50.00 20.00 100.67 0.00 0.00 100.00 100.00 0.00 FA 65.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Gráfico Nº 8 Indicador: Desarrollo de personas .67% restante sólo algunas veces es así.00 0.00 0.00 100.00 80.

00 100.67% restante sólo algunas veces realizan estas acciones.00 100.33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de decisiones en consenso.00 100.00 18.00 100.00 40. toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas.00 100.00 60.00 0.00 80.00 0.67 0.00 300.00 15.00 100.67 0.33 22.00 SIEMPRE ALGUNAS VECES 22.00 20.33 Gráfico Nº 9 Indicador: Trabajo en equipo . 100.00 FR% * 77.47 Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Trabajo en equipo Cuadro Nº 10 Indicador: Trabajo en equipo ITEM ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 25 26 27 TOTAL FR% 35.00 FA 65.00 FA 232.00 FR % 65.00 FA 85.00 Fuente: Machado (2010) El 77.00 NUNCA 77.00 35. mientras que para el 22.00 0.00 0.00 68.00 0.00 35.00 FA 82.00 65.00 0.00 100.00 FR% 82.00 0.00 0.00 18.

que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples. por cuanto. El procedimiento utilizado para la prueba se obtuvo a través de la aplicación del programa estadístico SPSS versión 15.64) obtenido. para lo cual se realizó la prueba de correlación de Pearson. se obtuvo el siguiente resultado: Cuadro Nº 11 Correlación las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente Nivel de Competencias Sig. hace estadísticamente significativa la relación entre las variables y significando con ello. al nivel de 0. cuyo valor detectó una correlación positiva significativa. entre las variables estudiadas. . aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria.000 100 ** La correlación es significativa al nivel 0. la cual se observa en el cuadro Nº 11. el valor (0.64** 0. Lo anterior indica que hay una correlación de positiva media o moderada a positiva considerable.01 (bilateral) Con el propósito de determinar la relación entre las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria objeto de estudio. N Inteligencias Múltiples 0.0. Correlación entre las Inteligencias Múltiples y el Nivel de Competencias del docente Al analizar la correlación entre las variables Inteligencias Múltiples y Nivel de Competencias del docente.48 2.01.

pensamientos simbólicos. Es la que se conoce como el pensamiento científico o razonamiento inductivo. como la poesía. estos resultados concuerdan con los planteamientos de Kasuga. razonamientos abstractos.67% de los docentes sólo algunas veces disfruta la realización de trabajos manuales. se procedió a la discusión de los resultados pertinente. los deportes. el 55. Con referencia a la variable Inteligencias Múltiples. cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras. patrones conceptuales.67% de los docentes estimó que sólo algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemáticos. Gutiérrez y Muñoz (1999) quienes argumentan que es la habilidad de usar el cuerpo y expresar emociones. practica regularmente ejercicios físicos y siente predilección por los deportes. en vez de ello. así como el proceso deductivo El 70. como la danza. Reforzando lo anterior. el humor.49 3. Kasuga. lectura y escritura. en la dimensión tipos de inteligencias. Gutiérrez y Muñoz (1999) cuando argumentan que la inteligencia lógico-matemática es la capacidad de reconocer patrones. Gardner (2002) argumenta que la inteligencia no es una entidad única compuesta de capacidades múltiples sino. en atención a lo cual. Para el 53. discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o diferentes de información. frases. tal como lo refieren Kasuga. Gutiérrez y Muñoz (1999) indican que esta inteligencia es la que se encarga de la producción del lenguaje y de todas las complejidades que contiene. Discusión de los resultados Con base en el análisis de los datos suministrados por la población objeto de estudio. los cuentos. conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere. aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemáticas. a este respecto. fomenta la capacidad narrativa. trabajar con conceptos simbólicos como números o formas geométricas. que hay múltiples inteligencias. operadores o creadores de nuevos productos. recuerda con facilidad ideas.00% de los docentes señaló que siempre lee por placer y no por obligación. el ser humano tiene inteligencias múltiples que le . la gramática. las metáforas.

tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva. siente respecto por todos los miembros de la (2001) indica que la actitud es la tendencia instituciones. regida por comprometerse por los ideales institucionales. situaciones o . realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un método o proceso. Pensamiento conceptual: Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos y por último.50 dan la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o más ámbitos culturales. Filmus (2002) señala que la confiabilidad se puede definir también como la probabilidad en que un producto realizará su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas. así como también a los resultados que de estos se obtengan. a este respecto.33% de los docentes. Conocimientos y experiencias: Capacidad de utilizar el conocimiento técnico o de conseguir que los demás adquieran conocimientos relacionados con el trabajo El 96. personas. Reza el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos.67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas. El 60. institución y tiene disposición mental para del comportamiento afectivo. Asimismo. Maldonado (2002) define la habilidad analítica con las siguientes características: Pensamiento analítico: Capacidad de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lógica y sistemática. siempre se promueve la realización del trabajo intelectual. Villalba (2007) establece que la confiabilidad constituye el margen de seguridad que se tiene con respecto a un método o proceso. a este respecto. Para la variable Nivel de Competencias en la dimensión Competencias Básicas según el 63. de acuerdo a estos resultados.00% de los docentes estimó que siempre generan acciones bajo condiciones indicadas.

el 95. estima que el trabajo en equipo se refiere a la manera en que se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los demás. en concordancia con lo expuesto por Werther y Davis (2000) quienes indican que se necesita desarrollar laboralmente a los miembros de la organización para desempeñar su trabajo con eficacia y sus beneficios se prolongan toda su vida laboral y personal. cooperar.51 En atención a estos resultados Benavides (2002) define las competencias básicas como un grupo de competencias mínimas y comunes a los diferentes sectores laborales. toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas.33% de los encuestados manifestó que siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado. guía o conducción de los esfuerzos de los conocimientos. lo cual fortalece el cumplimiento de las responsabilidades. establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes. Se refieren entonces. aptitudes y habilidades . Slocum y Woodman (2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin común. de motivación. Son los cimientos que fundamentan el desempeño adecuado y el aprendizaje. desarrolladas en la escuela primaria. por lo cual Hellriegel. El 77. etapa de realización de los planes de acuerdo a la estructura organizacional. sabiendo escuchar. Por su parte.00% de los docentes expresó que siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad. a la capacidad de transferir en la cotidianidad información. tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento.33% de los docentes encuestados opinó que siempre realiza la toma de decisiones en consenso. reforzando estos resultados. Stoner (2004) refiere la dirección como la subordinados. áreas y niveles de gestión. En la dimensión Competencias Gerenciales. El 83. Arteaga (2006). comunicar.

compartir y reconocer las emociones de los demás. estadísticamente significativa e indicando con ello. así como comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional. los resultados muestran una correlación de positiva media o moderada a positiva considerable.64) obtenido. . establece que existe un grado de comportamientos y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria. que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples. por lo que tener competencias implica tener amplios conocimientos en los temas del área bajo responsabilidad. Alles (2002). aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria. el valor (0. En síntesis. por cuanto. permite llegar al logro de un objetivo común.52 negociar. Razón por la cual. hace estadísticamente significativa la relación entre las Inteligencias Múltiples y el nivel de competencias.

De forma similar. comparten positivamente realidades sociales con sus colegas. se evidenció que siempre se promueve la realización del trabajo intelectual. También se pudo conocer que generan acciones bajo condiciones indicadas. sólo algunas veces disfrutan la realización de trabajos manuales. Al identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria siempre ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad. aplicar la lógica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemáticas. recuerdan con facilidad ideas. Asimismo. conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere. se pudo determinar que los docentes estimaron que algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemáticos. tiene un buen autoconcepto de sí mismo y promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento. se constató que leen por placer y no por obligación. tienen capacidad para desempeñar una tarea física o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva. realizan su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un método o proceso.53 CONCLUSIONES Los resultados obtenidos permiten el establecimiento de las siguientes conclusiones. . siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado. frases. practican regularmente ejercicios físicos y sienten predilección por los deportes Al indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria. sienten respecto por todos los miembros de la institución y tienen disposición mental para comprometerse por los ideales institucionales. Al describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. de igual forma.

siempre realiza la toma de decisiones en consenso. que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Múltiples. toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas. por otra parte. de positiva media o moderada a positiva considerable. estadísticamente significativa y bilateral entre las Inteligencias Múltiples y el nivel de competencias del docente. hay que destacar que en algunos indicadores los resultados fueron positivos para ambas . . no obstante.54 establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes. con lo cual se corrobora la hipótesis de la investigadora con referencia a la existencia de correlación entre las variables. aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educación Primaria. Finalmente. se pudo establecer que una correlación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. estadísticamente significativa la relación entre las variables y significando con ello.

que conquiste la permanencia de los objetos. problemas matemáticos. Dicha actividad está fundamentada en los siguientes principios básicos: . buscando herramientas para transformar el concepto en acción. se indica que para lograr el aprovechamiento máximo de las inteligencias múltiples. es necesario establecer un programa lógico. se puede estimular mediante la “alfabetización matemática” del docente. operativo. el docente lanza una idea de forma verbal sobre un tema o asunto. ayudándolo a descifrar los símbolos matemáticos de forma tal. en la inteligencia lógico-matemática. brinda el fundamento específico para formular las siguientes recomendaciones. de tal manera que en referencia a los profesores. De acuerdo a lo anterior. y realizar críticas de las ideas expuestas. al recibir ésta. En tal sentido es necesaria la reflexión sobre las cualidades que se deben procurar crear en sí mismos. de no hacerlo así. El estímulo de ésta inteligencia se evidencia en interacciones abstractas. descubriendo que éstos poseen una existencia separada de sus acciones.55 RECOMENDACIONES La investigación realizada. éstos sean agentes críticos y reflexivos y analicen los elementos básicos y esenciales estimuladores y que se consideren permanentemente personas en formación que se desarrollan en una conquista persistente y progresiva.Debe prohibirse toda crítica en la primera fase de la tormenta de ideas . Los docentes deben fomentar la aplicación de las inteligencias múltiples. los alumnos rápidamente comienzan a registrarla y se estimulan hacia la rápida sucesión de otras. En primer término. atendiendo a los fundamentos establecidos por el autor antes citado. los cuales representan procedimientos recomendables para su desarrollo. es decir. Por ejemplo. juegos como las damas y el ajedrez. para el desarrollo de la Inteligencia verbal. en el sentido de respetar el criterio individual de cada alumno al emitir su opinión. lo que se puede conseguir es que los alumnos se cohíban de expresar libremente sus pensamientos e inquietudes.

En este sentido. . En lo que se refiere a la Educación Primaria.Concreción y selección de las ideas . lo cual de inicio a la “Tormenta cerebral” cuando traten de relacionar las ideas para construir el concepto definitivo. la adaptabilidad y confiabilidad para el mantenimiento de buenas relaciones humanas con sentido de equidad. . los docentes deben ser agentes críticos y reflexivos que analicen los elementos esenciales estimuladores de las .Cuanto mayor sea el número de ideas. revisar procedimientos y evolucionar basándose en los nuevos descubrimientos.Es válido combinar las nuevas ideas con algunas ya expuestas.56 . estudiosa y la certeza de que no existen límites para aprender. se sugiere a los docentes tener una actitud investigadora. creativos. espontáneos e inteligentes.Será bien acogida toda idea por loca que sea. De igual forma. . libres. los docentes deben acoger positivamente cualquier planteamiento efectuado por los alumnos.Elaboración del enunciado básico en base a las ideas expuestas por los alumnos. fomentando de esta manera la creatividad y el desarrollo de la confianza en sí mismos. más fácil será seleccionar las adecuadas. Por otra parte. gracias a lo cual. mostrando una ausencia de egoísmo en hacer públicos sus hallazgos y con un alto sentido crítico asociado con la seguridad para aceptar limitaciones. se sugiere desarrollar procesos de formación sustentados en estrategias de la inteligencia emocional con el propósito de generar competencias básicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas. serán estudiantes más despiertos.

específicos e inmediatos. con humildad y entusiastas. En síntesis. dispuestos a ayudar incondicionalmente al alumno. deben ser sensibles y capaces de relacionarse con otras personas. el gusto y el olfato. Promover juegos y actividades motoras diversas. Asimismo. Simular situaciones de mímica y jugar con la interpretación de los movimientos. tales como. las estrategias. realizando el estudio a fondo y conciente del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y su cumplimiento a cabalidad de los requisitos establecidos en él. se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educación Primaria. Desarrollar juegos que estimulen el tacto. Realización de círculos de estudio quincenalmente. las fuentes de investigación y orientación bibliográfica. Es imprescindible que los educadores posean una mentalidad abierta. Asimismo. Con relación a las competencias gerenciales se recomienda el reforzamiento de la formación académica acorde con la función docente. . círculos de estudio estableciendo los correctivos necesarios para resolver con idoneidad situaciones de conflicto en la labor docente.57 inteligencias múltiples y que sean personas en formación permanente en el conocimiento de los elementos que propendan al logro del aprendizaje de sus alumnos. las nociones temporales y sistémicas y otros supuestos relacionados con las metas propugnadas. mediante la implantación de un proyecto de estimulación de las inteligencias múltiples por parte del personal directivo. los calendarios. las políticas de interacción con la familia y con la comunidad. se recomienda desarrollar mecanismos efectivos que tiendan a reducir y/o eliminar las posibles causas de los problemas referidos al nivel de competencias del docente que se presentan en la institución. y en donde se relacionen los recursos disponibles. mediante un programa donde se definan los objetivos generales. el personal involucrados.

periódicas. mediante evaluaciones educativo. la actitud y confiabilidad para el mantenimiento de buenas relaciones humanas con sentido de equidad. suministrar información en forma equitativa a los docentes y fomentar acciones en conjunto. acompañamientos docentes. mediante foros y talleres de actualización que permitan el logro de los objetivos establecidos. Aplicar medidas tendentes al alcance de los estándares de excelencia educativa para generar confianza en los docentes minimizando los errores en la gestión educativa. Finalmente. Adaptar la labor al quehacer de los docentes promoviendo cambios de conducta para el alcance de los objetivos educativos.58 Desarrollar procesos de formación sustentados en estrategias de la inteligencia emocional con el propósito de generar competencias básicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas. asesoramiento técnico- .

Competencias y Competitividad. Buenos Aires: GRANICA. Universidad de Oregon. Guedes. Ediciones Novedades Educativas. Beauport. 15-17. I. D. Introducción Universo. (2004). (2001). Dirección estratégica de Recursos Humanos. p. (2002). L. (2006) Introducción a la teoría general de la administración. Editorial. U. Florez (2002) Enfoques de la Investigación Científica. (1990). M. p.S. (2004). (2005). Director Rafael Trabajo de grado Bavaresco. Maracaibo. a la Investigación. Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE). Revista Perfiles. K. Maracaibo: Editorial 7º Chiavenato. (2002). 28. Trabajo de grado no publicado. Maracaibo. Evaluación del Perfil de Competencias de los Supervisores Educativos Estadales de los Municipios Rosario de Perijá y San Francisco. Bogotá: Mc Graw Hill.72 Armstrong. p. (2002). Filmus. Editorial Pegasso. Las Inteligencias Múltiples en el aula. Edición. Las Técnicas de la Investigación. E. Buenos Aires. Foresman and Company. H. T. Las Inteligencias Múltiples. 124. Antología Educativa. Caracas: Editorial GALUÉ Benavides. publicado. Colombia: Mc Graw Hill. 35-37. Manual para la Elaboración de Tesis. p. Barcelona: . Las tres caras de la Mente. Scout. Gardner.59 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alles. (2002). Diseño para latinoamericanas. Buenos Aires. 54. Universidad Urdaneta (URU). Monografías e Informes. p. (2002). 173. Caracas Nº 15-16. O. 25-27. Trabajo de grado no publicado. organizaciones Carrillo. El Perfil de competencias y la Calidad Corporativa del en Educación Básica. Los condicionantes de la calidad educativa. V. p. (2006). Chávez. La Educación y la Capacitación Laboral como Alternativa de Incorporación de los Jóvenes a la Vida Económica.A: Sexta Edición. DANYS. N. Bascetta.

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.

Validación del Instrumento .

Nº: 10 675 269 Rosario de Perijá.ANEXO A REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Validación del Instrumento MACHADO. Nº 7 936 741 TUTOR: Msc. I. Mariy Isabel C.I. Julio de 2010 . Alexander Bermudez C.

Estimado (a) Experto (a): Me dirijo a usted.Pertinencia de los ítems con los objetivos. Mariy Machado . Es importante que para dicha validación se tomen en consideración los siguientes parámetros: . la cual sirve para elaborar el trabajo de grado con el cual podré optar al título de Magíster en Planificación Educativa en la Universidad del Zulia. . a efectos de la realización de la investigación titulada “INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA”. .Maracaibo. me despido de usted: Atentamente. .Redacción y ortografía Agradeciendo de antemano su receptividad y la valiosa colaboración que a este respecto se sirva dispensar. Julio de 2010 Prof.: Ciudad. Lcda.Pertinencia de los ítems con los indicadores.Pertinencia de los ítems con las dimensiones. con el fin de solicitarle su valiosa colaboración en la revisión del instrumento que se anexa con el propósito de determinar su validez.

DATOS DEL EXPERTO: Nombres y Apellidos: ___________________________________________ C. TITULO. .I.: _________________________________________________________ Título de Pregrado: ______________________________________________ Otorgado por: ________________________Año: _____________________ Título de Postgrado: ____________________________________________ Otorgado por: ________________________Año: _____________________ Cargo que desempeña: __________________________________________ 1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y las Competencias del docente de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.

Objetivos específicos Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Población de la Investigación En esta investigación. . la población estuvo conformada por 100 docentes de las Escuelas Nacionales de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá. Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá 3.

Operacionalización de la variable Objetivos Variable Dimensiones Indicadores Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Inteligencias múltiples Tipos Lógico-matemática Verbal Quinestésica Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar las competencias Básicas Habilidad analítica Actitud Confiabilidad Dirección Desarrollo Gerenciales básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Identificar de las las competencias Nivel de de Educación Competencia s gerenciales presentes en los docentes Escuelas Primaria del Municipio Rosario de Perijá Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá de personas Trabajo en equipo Se logra con el cálculo del Coeficiente de Pearson Fuente: Machado (2010) .

14.9 Habilidad analítica Básicas 10.24 25.15 16.2.Tabla de construcción de ítems Objetivos Variable Dimensiones Indicadores Ítems Describir los tipos de inteligencias múltiples presentes en los docentes de Inteligencias múltiples las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Indicar las competencias básicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Nivel de Identificar las Competencias competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Establecer la relación entre las inteligencias múltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educación Primaria del Municipio Rosario de Perijá Fuente: Machado (2010) Lógico-matemática Tipos Verbal Quinestésica 1.18 Actitud Confiabilidad Dirección 19.27 Trabajo en equipo .3 4.11.12 13.8.17.21 Desarrollo Gerenciales personas de 22.5.20.6 7.23.26.

Instrumento dirigido a los Docentes .

Nº: 10 675 269 Rosario de Perijá.Anexo B REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Instrumento dirigido al personal docente MACHADO. Nº 7 936 741 TUTOR: Msc. I. Mariy Isabel C.I. Julio de 2010 . Alexander Bermudez C.

frases. Organiza el trabajo de forma cognitivamente efectiva Indicador: Actitud 13. Disfruta la realización de trabajos manuales 8. Tiene disposición mental para comprometerse por los ideales institucionales Indicador: Confiabilidad 16. Resuelve mentalmente operaciones matemáticas Indicador: Verbal 4. Lee por placer y no por obligación 5. Realiza su función prevista sin incidentes por un período de tiempo especificado 18. Aplica la lógica en su vida cotidiana 3. Establece acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institución 24. Recuerda con facilidad ideas. Genera acciones bajo condiciones indicadas 17.INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES Usted como Docente considera que: S AV N Variable: Inteligencias Múltiples Dimensión: Tipos Indicador: Lógico-matemática 1. Influye en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado 23. Lleva a cabo las actividades educativas previstas en los planes . Tiene capacidad para desempeñar una tarea física o mental 12. Promueve la realización del trabajo intelectual 11. Promueve la competitividad eficiente en la institución a través de la divulgación del conocimiento Indicador: Desarrollo de personas 22. Comparte positivamente realidades sociales con sus colegas 14. Posee habilidad para resolver problemas matemáticos 2. Siente predilección por los deportes Variable: Nivel de Competencias Dimensión: Competencias Básicas Indicador: Habilidad analítica 10. Lleva a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que tiene un método o proceso Dimensión: Competencias Gerenciales Indicador: Dirección 19. Encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere Indicador: Quinestésica 7. Practica regularmente ejercicios físicos 9. Tiene un buen autoconcepto de sí mismo 21. conceptos 6. Ejecuta su gestión docente demostrando su habilidad 20. Siente respecto por todos los miembros de la institución 15.

(N) Nunca . (AV) Algunas veces.Indicador: Trabajo en equipo 25. Toma acciones que propenden a la integralidad 27. Realiza la toma de decisiones en consenso 26. Analiza los problemas de su institución en discusiones abiertas con sus colegas Leyenda: (S) Siempre.

JUICIO DEL EXPERTO 1. ¿Considera el instrumento válido? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ Nombre del Experto:___________________ Firma:___________________ . ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los indicadores de la variable? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 5. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las variables de la investigación? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿Considera que la redacción de los ítems es adecuada? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con las dimensiones de la variable? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 4. ¿Considera que los ítems tienen pertinencia con los objetivos de la investigación? SÍ______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 2.

solo respuestas que nutran la investigación. obtener información de suma importancia para la realización de un proyecto de investigación titulado: INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA No coloque su nombre y firma. En este instrumento no hay afirmaciones que sean correctas o incorrectas. Lea cuidadosamente el cuestionario y seleccione de las tres alternativas siguientes una sola respuesta para cada pregunta.INSTRUCCIONES Estimado docente: El presente estudio tiene como finalidad. ya que el instrumento es de información anónima y confidencial. marcando con una X aquella que usted consideres corresponda a su opinión. solo tendrá que indicar algunos datos pertinentes a la investigación. (AV) ALGUNAS VECES y (N) NUNCA . buenas o malas. Alternativas de respuesta: (S) SIEMPRE.

Confiabilidad del Instrumento .

5 17 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1 2 1 3 1 2 1 3 40 2.5 0 1.7 7 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 3.0 0 1 Fuente: Machado (2010) .8 5 0.2 20 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 4 1 1 2 4 3 1 2 4 3 40 2.5 8 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 74 3.6 0 0.5 9 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 72 3.6 5 0.4 2 2 1 1 1 1 1 3 3 1 1 3 1 2 1 1 2 2 1 1 1 30 1.3 0 1.7 5 0.8 5 0.2 5 0.9 14 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1 3 4 4 1 3 4 4 50 2.6 11 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 72 3.1 15 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 3.2 5 4 1 1 1 2 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 1 1 3 32 1.8 0 0.7 0 0.5 5 0.0 5 0.Anexo C Confiabilidad del Instrumento Ítems Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑ X S2 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 75 3.7 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 65 3.6 0 1.7 0 0.5 16 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 74 3.6 0 1 6 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 73 3.0 5 1.6 12 1 1 2 1 3 2 2 4 1 4 4 2 2 1 1 3 2 1 1 3 41 2.6 0 0.7 5 1.1 13 1 2 1 2 3 2 1 3 2 2 4 2 1 3 1 3 1 3 1 3 41 2.0 0 0.8 18 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 4 4 1 3 1 4 1 3 1 4 52 2.1 19 2 1 2 1 4 4 2 3 1 1 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 55 2.7 10 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 75 3.5 4 2 1 1 1 3 2 3 3 1 2 4 2 2 1 4 4 4 4 1 1 46 2.

3 5 1.74 ∑ St2 = 93.4 0 0.0 0 0 Fuente: Machado (2010) ∑ Si2 = 3.9 5 1.2 27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 4.9 5 1.2 26 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 1.9 25 1 1 1 2 3 3 1 4 1 1 4 1 1 2 4 1 1 2 4 1 39 1.1 22 2 2 2 2 3 3 1 3 2 1 4 4 1 2 4 3 1 2 4 3 49 2.Continuación Ítems Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑ X S2 21 3 1 3 2 3 3 2 3 1 1 4 1 1 3 4 2 1 3 4 2 47 2.4 5 1 23 3 1 3 2 3 3 2 3 1 1 3 4 4 3 1 3 4 3 1 3 51 2.54 .5 5 1 24 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 4 1 28 1.

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