Está en la página 1de 46

Distribucin gratuita Prohibida su venta

Conocimiento del Medio Natural y Social I y II


Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

4 o 5
y

Programas y materiales de apoyo para el estudio

semestres

Conocimiento del Medio Natural y Social II


Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Este curso tiene como propsitos que las alumnas normalistas adquieran y desarrollen habilidades para disear y aplicar actividades didcticas que permitan a los nios en edad preescolar poner en juego sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social. Asimismo, se busca que las estudiantes reflexionen sobre los retos que implica la intervencin docente para aproximar sistemticamente a los pequeos al conocimiento de los objetos fsicos, los seres vivos, los fenmenos naturales y los acontecimientos sociales que ocurren en la vida cotidiana. En el curso anterior de esta asignatura las estudiantes analizaron: la funcin que tiene el preescolar como un espacio que ofrece nuevas y variadas oportunidades para que los nios pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas al explorar el mundo natural y social; las caractersticas del pensamiento infantil y las formas que utilizan los nios para explicar los acontecimientos o hechos que ocurren, as como el papel de la educadora en el desarrollo de las potencialidades de los nios para conocer el entorno natural y social. Con esta base, en el segundo curso las estudiantes tendrn mayores elementos para orientar el trabajo educativo con los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar. El conjunto de temas y actividades que se proponen en Conocimiento del Medio Natural y Social II, estn orientados a que las estudiantes reflexionen sobre las formas de intervencin educativa que propician en los nios su curiosidad creciente y el deseo por conocer ms acerca de la naturaleza y la vida social, y que favorecen sus competencias para observar y buscar explicaciones ante los objetos circundantes y la variedad de organismos que existen plantas, animales, el ser humano, y los fenmenos naturales y acontecimientos sociales de la vida diaria. Asimismo, en este curso se tiene previsto analizar algunas prcticas docentes que se realizan en el jardn para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social, pero que resultan poco significativas y retadoras para los nios y en consecuencia no contribuyen al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas. La identificacin de estas prcticas servir de base para que las futuras educadoras reconozcan la importancia de llevar a cabo una intervencin pedaggica congruente con las necesidades educativas que presentan los pequeos. Por otra parte, el estudio de las caractersticas que deben tener las actividades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, las experiencias al visitar los jardines de nios y los aprendizajes obtenidos en el curso anterior, as como en Taller de Diseo y Actividades Didcticas I y Desarrollo Infantil I y II, sirven de base 85

para analizar las estrategias didcticas (resolucin de problemas, observacin, experimentacin, narracin, dramatizacin, juego y trabajo con imgenes y textos) e iniciar el diseo de actividades didcticas a partir de situaciones problemticas reales que los nios viven en los diversos entornos naturales y sociales en que interactan. Por tanto, se espera que los aprendizajes de las alumnas normalistas les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias didcticas y fortalecer en los nios los aprendizajes sobre el medio natural y social, lo cual contribuye a desarrollar su sensibilidad y disposicin para conocer, valorar y cuidar el medio, y procurar con ello una mejor calidad de vida. Finalmente, se aborda el tema de la evaluacin de los aprendizajes de los pequeos respecto al conocimiento del ambiente natural y social, y el papel que tiene la educadora en este proceso. Las estudiantes reconocen que la observacin acompaada del registro, la sistematizacin y el anlisis de la informacin obtenida constituye una herramienta insustituible para valorar los progresos de los nios. Tambin se inician en el uso de portafolios como una estrategia de evaluacin que permite a la educadora identificar los logros de los nios y valorar su propia intervencin.

Relacin con otras asignaturas


El curso Conocimiento del Medio Natural y Social II, mantiene una estrecha relacin con asignaturas que las alumnas normalistas han estudiado, as como con otras que cursarn de forma simultnea; es importante identificar las tareas comunes con el fin de integrar los conocimientos adquiridos y evitar repeticiones innecesarias. En este quinto semestre, la asignatura Observacin y Prctica Docente III da especial atencin al desarrollo de la reflexin sistemtica sobre la prctica educativa, con el fin de que las estudiantes aprovechen esta habilidad intelectual para el mejoramiento continuo del trabajo que realizan con los nios que asisten a la educacin preescolar. Asimismo, incluye actividades destinadas a la preparacin de las jornadas de observacin y prctica visita al preescolar para conocer al grupo y a la educadora y establecer acuerdos con ella; el diseo del plan de trabajo en el que se organizan las actividades a realizar en el jardn; la elaboracin de guas de observacin y de entrevistas, y las orientaciones para la elaboracin del diario de observacin y prctica y al anlisis de la experiencia obtenida en los planteles de educacin preescolar. A partir de los conocimientos obtenidos en esta asignatura, las alumnas normalistas tendrn mayores herramientas para planear y aplicar, en los jardines de nios, actividades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, y para reflexionar sobre su intervencin docente a partir de la experiencia obtenida. Por otra parte, en Taller de Diseo de Actividades Didcticas I se analizan las concepciones que subyacen en la prctica educativa y en las actividades predominantes en el preescolar, como punto de partida para transformar y mejorar la calidad de sus prcti86

cas; asimismo, en ese curso se busca que las alumnas normalistas apliquen los principios y criterios de la intervencin educativa al plantearse propsitos precisos, y al seleccionar las estrategias didcticas y disear actividades didcticas que propicien aprendizajes con sentido para los nios. Estos conocimientos son de gran utilidad al momento en que las estudiantes seleccionan las estrategias didcticas y disean y aplican actividades didcticas relacionadas con el medio natural y social. Las asignaturas Entorno Familiar y Social I y Asignatura Regional I promueven el conocimiento de las diversas caractersticas de los contextos sociales, culturales y familiares de los que proceden los nios, como referentes que la educadora ha de considerar en su intervencin educativa para entender la forma en que los nios interpretan el mundo; estos aprendizajes contribuyen a que las estudiantes normalistas muestren mayor sensibilidad ante la diversidad que caracteriza a un grupo escolar y utilicen formas de atencin pedaggica adecuadas a los intereses y las necesidades de los pequeos. Asimismo, el conocimiento de estos contextos socioculturales podr aprovecharse para enriquecer las actividades didcticas relacionadas con el medio natural y social que realizan las alumnas normalistas durante las jornadas de observacin y prctica docente. Cuidado de la Salud Infantil es otro de los cursos que tiene relacin con Conocimiento del Medio Natural y Social II; en l, las futuras educadoras tendrn la oportunidad de analizar temas como: la nutricin y sus implicaciones en el desarrollo y aprendizaje de los nios, la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades y accidentes, la funcin de la escuela y de la educadora en el desarrollo de habilidades para adoptar estilos de vida saludables, etctera. Los aportes de esta asignatura darn a las alumnas normalistas mayores elementos para entender la estrecha relacin que hay entre la salud infantil y el medio ambiente.

Propsitos generales
Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades del curso se pretende que las estudiantes normalistas: Analicen las formas de intervencin docente que favorecen el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social. Reconozcan y utilicen la resolucin de problemas, la observacin, la experimentacin, la narracin, la dramatizacin, el juego y el trabajo con textos e imgenes como estrategias didcticas que propician que los nios desarrollen sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social. Adquieran y desarrollen habilidades para disear y aplicar actividades didcticas que favorezcan las competencias de los nios al relacionarse con el entorno natural y social. 87

Comprendan la importancia de evaluar los aprendizajes de los nios, cuando interactan con el medio natural y social; adquieran elementos para trabajar con los portafolios como una estrategia de evaluacin que permite a la educadora conocer los avances de los nios y reflexionar sobre su propia intervencin.

Orientaciones didcticas generales


En este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo del curso. Antes de iniciar el tratamiento de los temas es conveniente que el maestro y las estudiantes analicen el programa y su relacin con los rasgos del perfil de egreso. Esa revisin detallada les proporcionar una idea precisa de las finalidades del curso y de las formas de trabajo que pueden aplicarse. Para el logro de los fines del curso, es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo, con base en los siguientes aspectos: 1. Los propsitos del curso, los temas, as como los avances y las dificultades en los aprendizajes de las estudiantes. 2. Los materiales de estudio y las actividades que se sugieren, con el fin de precisar las cuestiones fundamentales que se analizarn y debatirn, as como para disear o adecuar las actividades de acuerdo con las caractersticas de las alumnas normalistas y las condiciones para el trabajo acadmico. Es pertinente aclarar que las actividades sugeridas en cada bloque estn organizadas de modo tal que abarquen los distintos temas de estudio; sin embargo, son ejemplos que, lejos de constituir secuencias acabadas o rgidas, pretenden servir como base para que el maestro y las alumnas normalistas seleccionen o agreguen las que consideren convenientes, siempre y cuando respondan a los propsitos del curso, a su enfoque y a los temas de estudio. A continuacin, se exponen algunos criterios bsicos que deben considerase durante el curso para lograr los propsitos previstos: a) Lectura de textos y elaboracin de escritos. Tanto la lectura como la escritura de textos de diversa ndole son requisitos indispensables para el desarrollo de este curso, y de cualquier actividad acadmica. Estas actividades aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje, participar y plantear preguntas o dudas. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participacin en actividades, ya sea en equipo o en grupo, tiene como base el trabajo previo de lectura individual y estudio autnomo. La lectura de textos permitir a las estudiantes normalistas adquirir informacin actualizada o relevante que, al ser analizada a travs de diferentes estrategias de estudio, les proporcionar elementos para explicarse las formas de intervencin que favorecen el desarrollo de las competencias de los nios al explorar el entorno natural y social, las caractersticas de las estrategias bsicas y los criterios que orientan el diseo y la 88

aplicacin de actividades didcticas. Por otra parte, al final del programa se anexa un listado con referencias bibliogrficas y sitios web que pueden ser de utilidad para profundizar en los temas de estudio, o bien, para aportar ideas sobre el diseo de actividades didcticas que favorezcan en los nios el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social. La redaccin de notas, apuntes y opiniones personales, as como la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales y de resmenes o sntesis de textos, propicia seleccionar y adquirir conocimientos especficos para compartir puntos de vista. Despus de una lectura individual, de una clase o una sesin de discusin, se pueden redactar ideas en forma de ensayo, esquemas, cuadros o fichas de trabajo; esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes para enfrentar los retos que implica el trabajo con los nios. El contenido de las lecturas debe integrarse al anlisis, la argumentacin, la discusin y la reflexin de las actividades prcticas; hay que evitar la lectura sin un propsito definido o desvinculada de los temas de estudio que se proponen en el programa. Si el maestro advierte que algunas estudiantes tienen dificultades en el anlisis de los textos sugeridos, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o permanentemente, solicitando la colaboracin de las estudiantes con mejores desempeos. b) La exposicin de conclusiones y la confrontacin de argumentos. La exposicin de puntos de vista divergentes u opiniones contrarias sobre un mismo tema por parte de los miembros de un grupo es una prctica que implica la argumentacin y la discusin, as como saber escuchar a otros; exige tambin un ambiente de respeto y tolerancia que involucre a todos los integrantes del grupo, incluido el profesor, y evitar individualismos que desgastan y restan la posibilidad de aprender en colectividad; por ello, una tarea del maestro es propiciar un ambiente que incite a debatir, confrontar y arribar a consensos sobre ideas y posiciones. Asimismo, es importante que el maestro oriente y precise las participaciones de las alumnas normalistas durante la discusin de los temas del curso con el fin de lograr una mayor comprensin de los mismos. c) Consulta en biblioteca. Se recomienda a las estudiantes que, para el estudio de los temas del programa, aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliogrficos, audiovisuales y red Edusat. En estos acervos se encuentran algunos de los materiales sealados en las bibliografas bsica y complementaria, as como en el anexo que se encuentra en la parte final del programa. La revisin completa de estos materiales ayudar a comprender el contexto en que los autores analizados plantean sus ideas. La revisin de otros textos, la audicin de una cinta o la observacin de un video, brindan diferentes perspectivas sobre un mismo tema. d) Manejo y uso de informacin localizada en Internet. La Internet se ha convertido en un recurso cada vez ms importante para obtener informacin pertinente y actualizada, lo cual resulta muy conveniente para cursos como ste. Las alumnas normalistas podrn consultar pginas de inters educativo que les apoyen en el estudio de algunos temas 89

del curso, como la Red Normalista: http://normalista.ilce.edu.mx; sin embargo, es importante que se les sensibilice en el buen uso de este recurso para que lo aprovechen con fines de estudio. e) Organizacin del trabajo durante las sesiones. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo en acciones comunes para el logro de propsitos definidos. Este programa, como los de otras asignaturas, contiene temas que deben tratarse mediante la realizacin de tareas en conjunto. El trabajo en grupo exige una participacin comprometida, activa, continua y responsable del profesor y de las estudiantes; de manera particular, requiere de atencin e intervenciones oportunas del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeo acadmico. Es importante recordar que estas tareas slo tendrn sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual, ya sea al momento de analizar un texto, elaborar escritos, plantear preguntas para la discusin, aportar reflexiones sobre un tema, etctera. f) Las ideas previas de las estudiantes. En el trabajo con esta asignatura es necesario que el profesor tome como punto de partida los conocimientos de las estudiantes normalistas obtenidos en los cursos de los semestres anteriores, y considere que esos saberes ayudarn a que el aprendizaje de las alumnas normalistas tenga mayor sentido y a que desarrollen su sensibilidad para asumir actitudes que promuevan el conocimiento en los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar. Para indagar las concepciones previas no es suficiente formular preguntas al grupo al iniciar un tema, se precisa que durante las actividades se utilicen estrategias como la escritura individual de textos breves y la organizacin de debates, entre otras. g) Las actividades de observacin y prctica. En quinto semestre se trabajan dos jornadas de observacin y prctica, la primera abarca una semana (tres das de observacin y dos de prctica) y la segunda incluye dos semanas (dos das de observacin y tres de prctica en la primera semana y todos los das de prctica en la segunda); las actividades didcticas para promover el desarrollo de competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social se preparan y analizan en este curso con la asesora del maestro responsable de la asignatura. Para preparar las actividades de observacin es importante que previamente las estudiantes identifiquen aspectos sobre los que requieren obtener informacin, como: Las formas en que los nios manifiestan su curiosidad al interactuar con objetos fsicos, seres vivos, fenmenos naturales y acontecimientos sociales; las preguntas y explicaciones que formulan ante los sucesos que les parecen relevantes de su entorno; las observaciones que realizan dentro o fuera de la escuela para conocer con mayor detalle los diferentes elementos de la naturaleza y la vida social; las actitudes que muestran para cuidar y preservar el medio; la capacidad que ponen en juego para establecer conjeturas e indagar sobre un hecho social o un fenmeno natural, el empleo de la manipulacin como un medio para conocer el ambiente natural, el reconocimiento de las caractersticas de su propia cultura y 90

de otras, la capacidad para establecer relaciones entre las formas de vida, los hbitos, las costumbres y las normas del pasado y del presente, etctera. El registro atento de stos y otros aspectos orientar a las estudiantes en el conocimiento de los nios del grupo y les dar mayores elementos para seleccionar las estrategias didcticas y disear y aplicar actividades didcticas que correspondan a sus caractersticas particulares y a las condiciones especficas del lugar donde se realizan las jornadas de observacin y prctica. El diario de observacin y prctica que elaboran durante la estancia en los jardines de nios tiene la intencin de que sistematicen la experiencia; junto con la planeacin y las evidencias del trabajo de los nios (escritos, registros y observaciones de las relaciones que se establecen con el ambiente natural y social, etctera), son herramientas de apoyo en las actividades de anlisis, ya que les permiten recordar, reflexionar y valorar los logros de los nios, as como su propio desempeo. Con las actividades de observacin, al inicio de cada jornada, se busca que las estudiantes conozcan a los nios del grupo, y con base en ese conocimiento definan su intervencin educativa. El maestro y las estudiantes normalistas, despus de revisar el programa y de identificar los aspectos sobre los que es necesario obtener informacin, establecern los tiempos que dedicarn a cada tarea. Por otra parte, las actividades didcticas que aplican las estudiantes durante las jornadas tienen como propsito favorecer las competencias cognitivas y afectivas de los nios y, al mismo tiempo, que las futuras educadoras reflexionen sobre su propia prctica docente. Para el diseo es factible aprovechar los planteamientos que se abordan en el bloque II de este programa y en el curso Taller de Diseo de Actividades Didcticas I. Asimismo, se recomienda que, en cualquiera de las actividades relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, las estudiantes cuiden que su intervencin genere posibilidades para que los nios: Manifiesten sus competencias cognitivas, tales como: observar, buscar explicaciones, indagar, formular preguntas, establecer hiptesis, resolver problemas, etctera. Pongan en juego sus competencias afectivas: asumir actitudes positivas hacia el cuidado y la proteccin del medio; reconocer y respetar las formas de vida, normas, valores, tradiciones de otras culturas, y construir su propia identidad cultural, entre otras. En el diseo de las actividades didcticas es necesario evitar el hacer por hacer; lo ms importante no es la actividad en s misma, sino favorecer principalmente el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios. Asimismo, es importante sealar que, si bien las alumnas normalistas disearn actividades didcticas con la intencin de que los nios conozcan y comprendan tanto sobre el mundo natural como sobre el social, no debe caerse en el error de pensar que ellos perciben estos mbitos

91

de conocimiento de manera diferenciada; por el contrario, cuando interactan con el entorno lo hacen de forma integrada y simultnea. Conviene que, antes de la jornada de observacin y prctica, se analicen las actividades didcticas que las estudiantes pretenden aplicar, esto les dar oportunidad de discutir las diversas propuestas a desarrollar, as como de revisarlas y mejorarlas. Despus, y con base en las caractersticas de los nios del grupo donde aplicarn las actividades didcticas, se harn las adecuaciones necesarias. Asimismo, es conveniente recordar que las actividades didcticas que las estudiantes diseen durante el desarrollo del curso formarn parte de un fichero. Se recomienda que este material, con las adecuaciones necesarias, sea un referente para la preparacin de actividades didcticas en las siguientes estancias en los jardines de nios. Es importante que las futuras educadoras comprendan que la aplicacin de las actividades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, adems de favorecer las competencias propias de este campo, contribuye al desarrollo de otro tipo de competencias relacionadas con el lenguaje (dialogar con sus pares y con adultos sobre los sucesos o fenmenos naturales y sociales que llamen su atencin; comunicar a travs del dibujo o grafas sus ideas sobre el mundo natural o social; discutir e intercambiar puntos de vista para resolver un problema y describir las cosas que observan del entorno), y con el desarrollo motor (manipular objetos, observar y explorar el entorno natural y social). h) Sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida durante las jornadas de observacin y prctica. Para que las actividades de observacin y prctica tengan un sentido formativo, es necesario que el anlisis de las experiencias relacionadas con las actividades didcticas aplicadas para promover en los nios el conocimiento y la comprensin del medio natural y social sea parte de este curso: mediante preguntas e intercambios de puntos de vista, buscando posibles explicaciones, y evitando el simple recuento anecdtico de los sucesos vividos u observados. Este anlisis orientar a las estudiantes a reflexionar acerca de su actuacin frente a los nios y a modificarla y reorientarla para que sus prcticas resulten educativas. Cabe sealar que en la sistematizacin de los datos y durante su anlisis, las estudiantes se apoyarn en los textos revisados y en las discusiones en grupo, con el propsito de profundizar en el conocimiento de las competencias cognitivas y afectivas que los nios ponen en juego al momento de establecer contacto con el entorno natural y social. De este modo, se darn cuenta del sentido o utilidad de los planteamientos de los autores que se analizan en este curso y se motivarn para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenmenos que observen o conozcan. Reconocern, adems, que las conclusiones obtenidas de sus anlisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarn hacer generalizaciones precipitadas, lo que las preparar para la formulacin de juicios con fundamentos y la aplicacin razonada de conceptos e ideas. 92

Por otra parte, para superar el reto que implica analizar la diversidad de las experiencias de las estudiantes al aplicar actividades didcticas, conviene organizar equipos de trabajo de acuerdo con el grado en el que realizaron la estancia. Finalmente, las conclusiones que se obtengan, as como los casos considerados relevantes, se sometern a discusin con todo el grupo. Al concluir cada actividad destinada al anlisis, las estudiantes elaborarn individualmente un escrito donde integren lo aprendido al trabajar con los nios para propiciar el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entorno natural y social; en los escritos plantearn acciones que les permitan mejorar su prctica docente. Se recomienda compartir estos escritos en plenaria, con el fin de obtener elementos para identificar fortalezas y debilidades en su intervencin pedaggica y actuar en consecuencia. i) La comunicacin y la coordinacin entre los profesores titulares de las diferentes asignaturas del semestre. El trabajo colegiado entre los profesores de la escuela normal contribuir al desarrollo de las competencias profesionales de las estudiantes, pues mediante l se articulan los conocimientos y las experiencias que han obtenido en las distintas asignaturas. Aunado a esto, el trabajo en academia constituye un espacio fundamental para valorar los aprendizajes de las alumnas normalistas, conocer las relaciones que hay entre las asignaturas, y poner en comn la planificacin de las actividades de observacin y prctica requeridas para el estudio de los temas en las diferentes asignaturas. j) Actividades extraclase para las estudiantes. Se sugiere que, mediante actividades como visitas a ros, montaas, bosques, observatorios, museos, parques, zoolgicos, monumentos, zonas urbanas, rurales, indgenas o migrantes, las estudiantes desarrollen sus competencias para observar, manipular, formular preguntas y obtener explicaciones, describir, explicar los fenmenos naturales y acontecimientos sociales; encontrar relaciones entre el pasado y el presente respecto a las formas de vida; valorar y respetar las diferentes costumbres, tradiciones y normas que caracterizan la vida en sociedad. En estos casos, el maestro presentar una gua de trabajo para sistematizar las experiencias y el desarrollo de las actividades de exploracin y de conocimiento, con apoyo en fuentes de informacin adecuadas y tomando como punto de partida la bibliografa del programa, el acervo, software educativo, videograbaciones y otros materiales disponibles en la biblioteca de la escuela normal, los Centros de Maestros y otras instituciones.

Sugerencias para la evaluacin


La evaluacin, entendida como un proceso continuo, sistemtico y permanente, permite identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de las estudiantes, as como aportar informacin al maestro para que tome decisiones que mejoren su estilo de enseanza y el proceso formativo de las alumnas normalistas.

93

El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinin de las estudiantes, establecer los procedimientos y criterios ms idneos para valorar continuamente los aprendizajes obtenidos. Para ello, tendr como referentes, entre otros elementos, el perfil de egreso, los propsitos del curso, los temas de estudio y el desempeo de las estudiantes en las actividades desarrolladas. Es conveniente que, al iniciar el curso, las estudiantes conozcan el procedimiento que se seguir para su evaluacin, tanto en el trabajo individual como en la participacin en equipo y en grupo, de tal forma que ellas tambin puedan evaluar su proceso formativo. El profesor llevar un control sistemtico de los productos elaborados (ensayos, resmenes, notas, esquemas, registros de observaciones y entrevistas, diseo de actividades didcticas, entre otros), con el fin de contar con suficiente informacin para valorar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluacin a la calificacin de trabajos al trmino del semestre. Es recomendable que las estudiantes normalistas continen con la conformacin y el uso de un portafolios ya que constituye una importante fuente para la autoevaluacin as como para la evaluacin que realiza el maestro. A continuacin se presentan algunos aspectos que pueden orientar el proceso de evaluacin durante el curso, caracterizados por los principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad.

Evaluacin mediante trabajos escritos


Para el desarrollo de este curso se propone, entre otras actividades, que las alumnas redacten escritos individuales y despus los analicen en equipo, de modo que cuenten con elementos para mejorarlos; algunos requieren del estudio de textos y confrontacin con situaciones reales. En congruencia con los propsitos del programa y las actividades sugeridas, la evaluacin debe aportar evidencias de los esfuerzos y progresos que las estudiantes realicen; entre otros aspectos, es recomendable considerar lo siguiente: a) que los escritos den cuenta de sus aprendizajes sobre el tema; b) las modificaciones y correcciones que puedan hacer a sus escritos, a partir de las sugerencias brindadas para mejorarlos, y no nicamente valorar el producto final; c) la comprensin del contenido, ms que la presentacin formal del trabajo; d) el empleo de referentes tericos para explicar los procesos mediante los cuales se desarrolla el conocimiento en los nios y para analizar sus experiencias de trabajo en el aula, y e) las reflexiones, las propuestas y los cuestionamientos que elaboren.

Evaluacin a partir de actividades de observacin y prctica


Es importante que el diseo de guiones de observacin y/o entrevistas, as como el diseo de actividades didcticas relacionadas con el conocimiento de la naturaleza y de 94

la vida social, elaborados para las jornadas de observacin y prctica, sean considerados en la evaluacin de las estudiantes normalistas. La sistematizacin y el anlisis de experiencias obtenidas en la aplicacin de las actividades didcticas, la informacin recabada a travs de reseas, descripciones y grabaciones, son evidencias que deben ser analizadas y evaluadas para fortalecer en las estudiantes el desarrollo de habilidades para observar, registrar, describir, comparar, analizar y explicar el medio natural y social; as como para reflexionar sobre el conocimiento que tienen de los nios, y sobre lo que sucede en el aula y en el jardn de nios. Es importante subrayar que al momento de valorar el desempeo de las alumnas normalistas en el trabajo con los nios se debe considerar que se encuentran en proceso de formacin como educadoras y, en este sentido, no se puede esperar que pongan en juego habilidades docentes an no consolidadas.

Evaluacin del trabajo en equipo


El trabajo en equipo es una de las actividades que requiere especial atencin por parte del profesor de la asignatura, a fin de evitar la prctica frecuente de slo evaluar los productos en forma global e indiscriminada. Para ello, se recomienda considerar aspectos individuales que se presentan en el trabajo en equipo, como: la participacin, la responsabilidad, la colaboracin y el nivel de integracin, la calidad de las participaciones y el respeto a la diversidad de opiniones.

Evaluacin de la participacin de las estudiantes en el grupo


Las participaciones de las alumnas normalistas en el grupo son importantes para el desarrollo de sus competencias docentes y, por tanto, pueden considerarse como aspectos a evaluar. Para ello, es necesario valorar las caractersticas de las participaciones: calidad de los argumentos o las preguntas; es decir, si las alumnas normalistas manifiestan comprensin de los textos o slo repiten los contenidos; asimismo, el respeto a la diversidad de opiniones debe distinguirse de la aceptacin de participaciones protagnicas que imponen interpretaciones unilaterales y carentes de argumentos.

Evaluacin por medio de pruebas escritas


En general, la evaluacin no requiere de acciones ni de productos distintos a los que se generan en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Cuando se considere la posibilidad de evaluar con un examen los conocimientos adquiridos por las estudiantes, es necesario que los instrumentos elegidos les planteen retos para que apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin, as como:

95

La comprensin de las competencias cognitivas y afectivas que desarrollan los nios al interactuar con el medio natural y social. La habilidad para vincular los aportes tericos con el anlisis de las actitudes, respuestas e interpretaciones que los nios en edad preescolar elaboran a partir de su relacin con el medio natural y social. El reconocimiento de la importancia de estimular la curiosidad en los nios y favorecer su actitud inquisitiva ante los fenmenos naturales y los acontecimientos sociales.

Organizacin por bloques


El curso est formado por dos bloques temticos, cuyos propsitos y contenidos se describen a continuacin. Cada bloque contiene un apartado de bibliografa sugerida y propuestas de actividades didcticas que pueden ser tiles para el aprendizaje efectivo y sistemtico de los temas de estudio.

Bloque I. El conocimiento del entorno natural y social y el trabajo educativo que se realiza en el preescolar
Con el estudio de este primer bloque, las alumnas normalistas reflexionarn sobre las formas de intervencin docente que favorecen el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el entorno natural y social; reconocern que orientar el trabajo con los nios a partir de lo que saben, lo que les interesa saber y lo que necesitan saber, permite crear las condiciones para garantizar aprendizajes efectivos, que les ayudan a ampliar sus conocimientos y comprensin sobre el entorno natural y social y a utilizarlos en su vida cotidiana. Tambin valorarn que generar un clima propicio para el aprendizaje sobre los diferentes aspectos relacionados con el ambiente natural y social implica que la educadora: 1) propicie la curiosidad y el inters creciente de los nios por conocer los objetos fsicos, los seres vivos (animales, plantas, el ser humano) y los acontecimientos sociales y fenmenos naturales; 2) plantee situaciones en donde los nios comparen, describan, clasifiquen y encuentren semejanzas y/o diferencias entre los diferentes elementos del entorno (tamao, forma, color, textura, peso, etctera); 3) haga que experimenten, manipulen y exploren objetos distintos, aprovechando la riqueza del entorno natural; 4) los aliente a formular preguntas y a encontrar respuestas a sus inquietudes; por ejemplo: cmo funcionan ciertos objetos, qu formas de vida prevalecen en algunas comunidades, qu animales podemos encontrar en la selva, cmo es el lugar dnde vivo, entre otras; 5) sugiera actividades en donde los nios establezcan hiptesis y resuelvan situaciones problemticas relacionadas con el entorno natural o social; 6) promueva la bsqueda de informacin en distintas fuentes de consulta (peridicos, revistas cientficas, 96

libros, fotografas, folletos y videos) para contrastar y ampliar sus ideas sobre el medio natural o la vida social; 7) propicie que intercambien puntos de vista sobre sucesos del entorno que llamen su atencin, como un ejercicio permanente que les permite compartir y aprender de otros; 8) favorezca la adquisicin de valores y actitudes relacionadas con el cuidado y la proteccin del medio ambiente; as como el respeto a la diversidad lingstica, cultural y social que caracteriza a nuestro pas; 9) proponga situaciones mediante las cuales establezcan relaciones entre el pasado y el presente respecto a las formas de vida, por ejemplo: cmo se vestan antes las abuelas, cmo se visten ahora, de qu material estaba hecha la ropa, con qu material se fabrica ahora la vestimenta. En sntesis, que los nios pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entorno natural y social est estrechamente asociado con la forma en que la educadora los aproxima a este terreno. En la segunda parte de este bloque, las alumnas normalistas analizarn algunas prcticas que se realizan en el preescolar para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social. Advertirn que en algunos casos existe una tendencia a desvalorizar las potencialidades de los pequeos o por el contrario a sobredimensionarlas. De prevalecer estas dos visiones en las prcticas docentes se corren dos riesgos: simplificar el acercamiento de los nios a temas naturales o sociales demasiados complejos para el nivel cognitivo en el que se encuentran, o bien presentarles situaciones poco retadoras que no les permitan ampliar sus saberes sobre el entorno. En este sentido, la educadora deber poner en juego su habilidad para indagar los conocimientos que posee cada uno de los nios del grupo y proponer situaciones idneas que les permitan progresar. Aunado a esto, se analizan algunos ejemplos de prcticas que brindan pocos espacios para que los nios exploren el medio, formulen preguntas, utilicen distintas fuentes de consulta, experimenten con diversos objetos, dialoguen con otros para compartir sus hallazgos obtenidos despus de una visita a un museo o al zoolgico, expliquen algunas caractersticas de la cultura a que pertenecen y de otras. Reflexionar sobre esto permitir a las futuras educadoras comprender la prioridad de este tipo de actividades durante la jornada diaria de trabajo en los planteles de educacin preescolar. Tambin se analizarn algunas prcticas rutinarias que se realizan en el preescolar para aproximar a los nios al conocimiento del medio natural y social en el jardn; por ejemplo, se trabajan con los nios temas como la familia, el barrio, los transportes, las estaciones del ao o las plantas, sin tomar en cuenta que los nios ya poseen cierta informacin al respecto, y se proponen actividades que no amplan la informacin que ellos ya poseen ni promueven su comprensin. De igual manera, es usual que, con la intencin de tomar en cuenta las necesidades y los intereses de los pequeos, se deposite en ellos la eleccin de las actividades didcticas o las decisiones sobre el trabajo educativo, sin considerar que si bien es cierto que la educadora debe tomar en cuenta su opinin, tambin debe brindarles otros conocimientos que es poco probable que aprendan por s solos. 97

Finalmente, otra creencia usual es que se debe promover en los nios la interaccin con el medio natural y social que les son prximos o familiares, por ejemplo, la familia; y no acercarlos con aquello que les resulte lejano, como el universo, los planetas etctera; al respecto, las alumnas normalistas comprendern que es importante brindar oportunidades para que los pequeos conozcan tanto aspectos del entorno que les son familiares como aquellos que no lo son, lo que les permitir ampliar sus conocimientos y compresin de la naturaleza y de la vida social. Con el anlisis de los temas incluidos en este bloque, las alumnas normalistas tendrn mayores elementos para revisar el quehacer docente y orientar adecuadamente el trabajo con los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar.

Temas
1. Las prcticas de la educadora para propiciar que los nios desarrollen sus competencias cognitivas y afectivas al explorar el medio natural y social. El reconocimiento de las ideas previas que tienen los nios. El aprovechamiento de los intereses de los pequeos sobre los objetos fsicos, seres vivos, hechos naturales y acontecimientos sociales. Las oportunidades para indagar en diversas fuentes de informacin: libros, revistas, videos, testimonios, fotografas o imgenes, entrevistas. El establecimiento de un ambiente en el cual los nios se pregunten constantemente y encuentren respuestas a sus inquietudes. La promocin del dilogo y el intercambio de opiniones entre la maestra y los nios y entre ellos y sus propios compaeros. 2. Algunas prcticas que se realizan en el preescolar para acercar a los nios al conocimiento del entorno natural y social y que no aportan al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas. Desvalorizacin de las posibilidades de aprendizaje de los nios o la sobredimensin del nivel cognitivo en el que se encuentran para acercarse al conocimiento del mundo natural y social. Se brindan a los nios pocas oportunidades para que formulen preguntas e indaguen sobre el entorno natural y social. Prcticas rutinarias relacionadas con el conocimiento del entorno natural y social. El mito de responder a los intereses y a las necesidades de los nios. La idea de ensear slo lo que est cercano al contexto social y natural del nio.

98

Bibliografa bsica1
Hildebrand, Verna (2002), Qu tiene que considerar el maestro al preparar la educacin cientfica?, en Fundamentos de Educacin Infantil. Jardn de nios y preprimaria, Mxico, Limusa/ Noriega Editores, pp. 232-238. Serulnicoff, Adriana E. (1998),Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 3, agosto, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-17. Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), Planificar para ensear ciencias sociales. El trabajo didctico con recortes del ambiente, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 1 parte, Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarrollo curricular, 1), pp. 18-24, http://abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/SubEducacion/ Documentos/OrientP1.pdf Tonucci, Francesco (1996), El nio y la ciencia, en Con ojos de maestro, Gladis Koche (trad.), Buenos Aires, Troquel (FLACSO accin), pp. 84-107. Varela, Brisa y Lila Ferro (2000),Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los nios pequeos, en Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. Andamios para futuros/as ciudadanos/as, Buenos Aires, Ediciones Colihue (Nuevos caminos en educacin infantil), pp. 26-31. Alderoqui, Silvia (1995),Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids (Paids educador), pp. 163-181. Bredekamp, Sue y Carol Copple (eds.) (2002), [Ejemplos de prcticas adecuadas e inadecuadas para nios de 3 a 5 aos de edad] Examples of appropriate and inappropriate practices for 3- trough 5- years olds, en Developmentally Appropriate Practice in Early Childhoood Programs, Washington, National Association for the Education of Young Children, pp. 123-135 [este documento puede consultarse en SEP, Desarrollo Fsico y Psicomotor I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2 y 3er semestres, Mxico, 2004, pp. 177-194].

Bibliografa complementaria
Benlloch, Montse (1992), Presentacin e Interacciones y actividades de conocimiento fsico en el parvulario, en Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedaggica para el mbito de experimentacin, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 13-19 y 65-69.

En los dos bloques se presenta la bibliografa siguiendo el orden de lectura que se sugiere.

99

Actividades sugeridas
Tema 1. Las prcticas de la educadora para propiciar que los nios desarrollen sus competencias cognitivas y afectivas al explorar el medio natural y social 1. Para iniciar el estudio del tema, comentar en pareja las ideas que les sugieren las historietas que se presentan a continuacin respecto a la intervencin docente.

Fuente: http://mafalda.dreamers.com/Tiras%20libertad/TIRASLIBERTAD.htm

Registrar sus conclusiones. 2. De acuerdo con su experiencia y las reflexiones obtenidas en la actividad anterior, elaborar un breve escrito que d respuesta a la siguiente pregunta: Como futura educadora de qu manera debera orientar mi intervencin para favorecer las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el entorno natural y social? Compartir algunos escritos al grupo. 3. Leer los apartados Qu tiene que considerar el maestro al preparar la educacin cientfica?, de Hildebrand, y Cmo podemos promover el aprendizaje de las ciencias?, del texto La ciencia en los primeros aos, de Glauert, y llevar a cabo las siguientes actividades: a) En equipo, completar con argumentos las siguientes frases: Una intervencin docente que contribuye a que los nios pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social se caracteriza por 100

Las ideas ms significativas que plantean los autores sobre cmo acercar a los nios a la exploracin y al conocimiento del mundo natural y social en el jardn son b) A partir de los conocimientos obtenidos en las actividades anteriores, en equipo analizar el siguiente registro:
Las actividades del da de hoy las inici preguntando a los nios a qu le tienen miedo? A partir de mi cuestionamiento la mayora de los nios queran participar, por lo que fue necesario explicar la dinmica de la actividad, se les indic que cada uno tendra que decir a qu le tena miedo y los dems le daran una recomendacin para ayudar a disminuirlo. Mario mencion que a l le daban miedo los murcilagos, por lo que Omar, otro compaero del grupo, le propuso que cuando viera alguno prendiera una lmpara y que le echara la luz, pues l saba que con la luz desaparecen, despus de esta explicacin Irving agreg: el murcilago se derrite y as no se te acerca, entonces le pregunt a l a que le tena miedo y respondi: a los ciempis, la recomendacin que le dieron algunos nios fue que lo matara con un cuchillo, Irving aprob la propuesta y agreg para no acercarme mejor lo mato con una piedra. Por su parte Abdiel coment que tena miedo a las vboras, seguro de s mismo afirm: les tengo miedo, pero las puedo matar, agregando que ya haba matado una, los dems nios dudaron de su comentario por lo que intervine para aclarar que es muy peligroso que los nios maten a las vboras y solamente las personas que las conocen bien saben cmo acercarse a ellas sin que les causen dao. Andrea seal que siente miedo hacia los alacranes, Abdiel inmediatamente le sugiri matarlos con piedras. Ante esta situacin intervine de nuevo para hacerles notar que sus recomendaciones eran para matar a los animales, y de eso no se trataba; lo que tendramos que hacer sera dar soluciones para disminuir el miedo de sus compaeros; despus de mi comentario Mario le dijo a Andrea no pienses en ellos, y cuando los veas hblale a tu pap. Nayeli coment que, igual que Abdiel, le tena miedo a las vboras, Irving inmediatamente le sugiri ponerles veneno, ante este comentario se dieron algunas discusiones; por ejemplo, Mario dijo que las vboras no se mataban con veneno, porque ellas tenan veneno en los dientes y Alejandro por su parte dijo que no se deban acercar, porque los podan morder y les dejaban el veneno que tenan en los dientes. En seguida los cuestion las vboras tienen el veneno en los dientes? Lorenzo contest que no, que ellas soltaban un lquido que era el veneno. Cuando Laura expres que tema matar a los tiburones intervine de nuevo para aclarar que estaban dando muchas recomendaciones de cmo combatir a los animales, pero que estaban diciendo respuestas muy raras, porque eran nios y no podran matar a los animales y adems eso daaba cuando Jairo me interrumpi para comentar: lo que tenemos que hacer es alejarnos de los

101

animales que nos dan miedo y estar siempre con una persona grande en lugares en donde pueda haber esos animales; a partir del comentario de Jairo llegamos a la conclusin que sa sera una buena solucin para todos los nios que le tuvieran miedo a los animales. Seguimos con los comentarios y Rogelio nos comparti su miedo a los carnostaurios, inmediatamente sus compaeros, antes de hacerle una recomendacin, comenzaron a preguntar sobre esos animales, Carlos les explic que eran unos animales que coman carne y dirigindose a Rogelio con tranquilidad le dijo: no les tengas miedo, no te puedes encontrar uno aqu, esos animales ya no existen, y Rogelio asinti con la cabeza mostrando acuerdo. Por su parte Manuel coment que no les tiene miedo a los animales, que slo a los huracanes, al escuchar esta palabra inmediatamente Carlos pregunt: qu son los huracanes?, Manuel los describe como un fuerte viento y mucha lluvia, la explicacin la acompaa con diferentes sonidos y movimientos corporales llamando la atencin de sus compaeros. [] Registro elaborando por una estudiante del sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar durante el ciclo escolar 2001-2002.

Cules de las inquietudes que manifiestan los nios sobre el medio natural seleccionaran para abrir nuevas interrogantes y comenzar la bsqueda de respuestas?, cmo podra ser la intervencin docente para propiciar que los nios pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas? Argumentar su eleccin. En plenaria, compartir algunos ejemplos de cmo resolvieron la situacin. 4. Analizar los textos Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales, de Serulnicoff, y Planificar para ensear ciencias sociales. El trabajo didctico con recortes del ambiente, de Grisovsky y Bernardi, y realizar lo que se propone a continuacin: a) De forma individual, elaborar un escrito con las ideas que le parecen ms significativas sobre el papel del docente para acercar a los nios al conocimiento del ambiente social. b) A partir del producto anterior, dar respuesta, en equipo, a la siguiente pregunta:
Las oportunidades que los nios tengan para ampliar y complejizar su mirada respecto al conocimiento del ambiente social estn ligadas a las posibilidades que brinde la educadora para ello. En este sentido, qu criterios deben orientar la intervencin docente para fortalecer las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el mundo social?

c) En plenaria, comentar sus reflexiones y explicar a qu refieren las ideas de Grisovsky y Bernardi que se presentan a continuacin: 102

La tarea de enseanza del docente supone en principio que, como adulto, revise y ample su propia mirada acerca del ambiente en que ensea; es decir, volver a mirar el ambiente con otros ojos. Seleccionar un recorte del ambiente para ser trabajado desde el jardn de infantes, significa que el docente identifique qu parte del ambiente convertir en objeto de indagacin y conocimiento para sus alumnos. Ensear ciencias sociales en el jardn implica considerar las ideas que los chicos han desarrollado, tomarlas como punto de partida y avanzar, ayudndolos a cruzar nuevas fronteras.

Tomar notas personales. 5. Dialogar con una educadora para obtener informacin sobre las actividades didcticas que realiza en el jardn para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social. Para orientar este ejercicio pueden considerarse preguntas como las siguientes: Qu tipo de actividades lleva a cabo con los nios para aproximarlos al conocimiento del medio natural?, cules respecto al medio social? Qu espera favorecer en los nios con esas actividades? Cunto tiempo de la jornada escolar dedica a este tipo de actividades? En equipo, compartir la informacin y sistematizarla en un cuadro. Posteriormente, reflexionar en torno a lo siguiente: Consideran que las actividades propuestas favorecen en los nios el conocimiento y la comprensin del entorno natural y social?, por qu? Compartir con el grupo las conclusiones obtenidas.

Tema 2. Algunas prcticas que se realizan en el preescolar para acercar a los nios al conocimiento del entorno natural y social y que no aportan al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas 1. Leer el texto El nio y la ciencia, de Tonucci, y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual, elaborar un escrito con las ideas ms importantes que plantea Tonucci acerca de las formas de intervencin docente para aproximar a los nios al conocimiento del medio natural, y las implicaciones en su formacin. b) A partir del escrito elaborado, discutir en equipo las siguientes cuestiones: En qu consisten las tendencias a que refiere Tonucci para ensear a los nios aspectos referidos al conocimiento del mundo natural?, qu opinin les merecen?

103

Qu planteamientos de Tonucci les resultan significativos para orientar el trabajo docente con el fin de acercar a los pequeos al entorno natural? Qu les sugieren los dibujos que se presentan en el texto? c) En plenaria, compartir sus conclusiones. Tomar notas individuales. 2. Leer el texto Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los nios pequeos, de Varela y Ferro, y retomar la lectura Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado, de Alderoqui, analizada en el curso Conocimiento del Medio Natural y Social I, para discutir cuestiones como las siguientes: Mitos y tradiciones respecto al trabajo que se realiza para aproximar a los nios a las ciencias sociales. Aportes de las autoras acerca de la enseaza de las ciencias sociales en el jardn. En plenaria, compartir sus reflexiones. 3. A partir de los conocimientos y las experiencias obtenidas durante el estudio de este bloque, elaborar en equipo un cuadro como el que se presenta a continuacin. Para enriquecer el ejercicio pueden consultar el texto Ejemplos de prcticas adecuadas e inadecuadas para nios de 3 a 5 aos de edad, de Bredekamp y Copple, analizado en los cursos Desarrollo Fsico y Psicomotor II y Socializacin y Afectividad en el Nio II.
mbito de conocimiento Entorno natural Prcticas adecuadas en relacin con el Prcticas inadecuadas en relacin con el

Entorno social

En plenaria, a travs de lluvia de ideas, elaborar un cuadro colectivo. 4. Organizar dos equipos, y debatir el siguiente planteamiento de Tonucci, dando argumentos a favor o en contra.
Entendamos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto debemos propiciar en los nios una actitud de investigacin que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmticos. Esto significa que hay que ayudar a los nios a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos tambin son constructores de teoras y de que es esta teora la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicacin a la realidad que los circunda.

5. Retomar el escrito elaborado en la actividad 2 del tema 1 y ampliarlo o modificarlo a partir de los conocimientos obtenidos. 104

Bloque II. La intervencin de la educadora para favorecer las competencias de los nios al explorar y conocer el medio natural y social
Este bloque tiene como intencin brindar a las estudiantes normalistas elementos para el diseo y la aplicacin de las actividades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, as como propiciar la reflexin sobre las experiencias obtenidas en la aplicacin de las mismas en las jornadas de observacin y prctica en los jardines de nios. Antes de iniciarse en la tarea de elaborar y poner en prctica actividades didcticas, las estudiantes analizarn algunos criterios pedaggicos que conviene tomar en cuenta para que las actividades didcticas conduzcan a los pequeos al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas y amplen su conocimiento y compresin sobre el entorno natural y social. Aunado a esto, las alumnas normalistas reconocern que no existe medio educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno, el cual debe ser aprovechado durante el diseo de las actividades didcticas; por ejemplo, visitar un museo, ir al planetario o al bosque, hacer un recorrido por la comunidad, recolectar del campo hojas de diferentes tamaos, texturas y colores, etctera.Tambin valorarn que es importante llevar a cabo distintos tipos de actividades que promuevan la curiosidad creciente de los nios y su deseo por aprender: el uso de la observacin; la utilizacin y lectura de imgenes, cuadros, fotos, pelculas y textos diversos; la planeacin de salidas o la realizacin de entrevistas para obtener informacin. Posteriormente, profundizarn en el estudio de algunas estrategias didcticas que la educadora puede emplear para promover en los nios el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social y que son tiles para diversificar la intervencin educativa. Por ejemplo: a travs de la resolucin de problemas los nios se enfrentan a retos que los llevan a utilizar las herramientas que poseen y de esta manera elaboran nuevas ideas y obtienen nuevas preguntas; es decir, plantear y resolver situaciones problemticas exige que los pequeos indaguen, observen, busquen explicaciones, formulen hiptesis, consulten distintas fuentes de informacin y compartan la tarea con otros nios del grupo para encontrar juntos explicaciones sobre algn evento relacionado con el medio natural y social. La observacin constituye otra estrategia didctica mediante la cual los pequeos aprenden sobre las caractersticas de los objetos fsicos y los seres vivos que se encuentran en el entorno, describen sus cualidades, establecen semejanzas y diferencias, clasifican, expresan mediante dilogo, dibujos o grafas sus ideas de lo que observan, etctera. Las salidas a la plaza, el parque, la comunidad o la granja se convierten en ocasiones propicias para que los nios se apropien de, e interacten con, el medio natural y social. Tambin dentro del aula o el jardn deben brindarse a los pequeos oportunidades para observar objetos fsicos, plantas, animales o sucesos relacionados con la naturaleza o la vida social. 105

El trabajo con textos e imgenes es otra estrategia que abre muchas oportunidades para que los nios indaguen sobre el medio natural y social, pues a travs del contacto con libros, revistas, fotografas, videos y pinturas pueden observar y describir los diferentes elementos que conforman el mundo en el cual se insertan. Aunado a esto, el trabajo con imgenes y textos estimula la capacidad de los nios para hacer inferencias sobre lo que estn observado; les permite buscar explicaciones a sus interrogantes y contrastar sus ideas iniciales, aproximarse al conocimiento del pasado y establecer relaciones con el presente, etctera. Es importante que, desde el jardn, la educadora promueva en los nios la consulta en fuentes distintas, para obtener informacin que les ayude a encontrar respuestas a sus inquietudes. Por otra parte, el juego constituye una actividad primordial durante los primeros aos de la infancia, mediante l los nios se relacionan con otros, consigo mismos y comprenden progresivamente normas, valores, formas de vida, etctera. En este sentido, las estudiantes normalistas comprendern que dadas las potencialidades educativas que tiene esta estrategia, se puede aprovechar para promover en los nios, entre otras cuestiones: la adquisicin de valores y actitudes relacionadas con el cuidado y la proteccin del ambiente natural y la comprensin del ambiente social; el conocimiento y la relacin que puede establecerse entre los diferentes elementos del medio social o natural, la comprensin de las caractersticas que distinguen a su propia cultura de otras; etctera. De igual manera, las estudiantes valorarn el papel del juego de representacin o dramatizacin, como otra estrategia que permite a los nios conocer, comprender y recrear la cultura y manifestar sus ideas sobre lo que acontece en el mundo natural y social. Las futuras docentes apreciarn que la narracin es una forma de expresin con la cual los nios se familiarizan desde temprana edad. La narracin puede ser empleada en el aula para conocer los valores, las ideas y tradiciones que las comunidades transmiten y recrean cultural y socialmente. Al realizar actividades en las que exploren el uso de la narracin y al desarrollar algunas propuestas en el grupo, las estudiantes identificarn qu momentos son ms propicios para trabajar esta estrategia con los nios. Por medio de la narracin es posible externar ideas, reconocer actitudes de las personas en relacin con los ambientes, favorecer la expresin y el contacto corporal, establecer acuerdos, trabajar cooperativamente y apreciar los valores. Las estudiantes podrn reconocer, por ejemplo, que tanto la narracin como la dramatizacin constituyen una excelente oportunidad para favorecer la expresin, el dilogo y la integracin de los nios al trabajo en equipo. La experimentacin es otra estrategia a travs de la cual los nios tienen la oportunidad de manipular objetos, construir artefactos sencillos, explorar y poner a prueba sus ideas, elaborar explicaciones acerca del medio natural que les rodea y compartir con otros sus conclusiones, lo que les permite avanzar en la construccin y aplicacin de sus conocimientos. 106

A partir de esta revisin de estrategias didcticas, las alumnas normalistas seleccionarn las ms pertinentes para atender las necesidades de aprendizaje de los nios y disearn y aplicarn actividades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, teniendo siempre como referente los propsitos de la educacin preescolar y las competencias a favorecer en los nios que asisten a este nivel educativo. El ltimo tema del bloque est destinado a la evaluacin de los aprendizajes de los nios; y tiene como propsitos que las estudiantes reconozcan que la observacin continua y sistemtica es una herramienta fundamental para valorar los avances que manifiestan los pequeos durante la realizacin de las actividades relacionadas con el conocimiento del medio natural y social y apoya tambin la toma de decisiones pertinentes que contribuyan a mejorar el proceso educativo. Asimismo, se analizan las ventajas del uso de portafolios, mediante los cuales la educadora tiene mayores posibilidades para identificar y documentar los aprendizajes de los nios a travs de la recoleccin, seleccin y reflexin acerca de los distintos trabajos o productos de los pequeos (escritos, dibujos, etctera). Esta forma de evaluacin proporciona a la educadora informacin sobre los avances de los nios, al tiempo que le permite reflexionar sobre su propia intervencin educativa.

Temas
1. El sentido formativo de las actividades didcticas que promueven las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el entorno natural y social. La intencin pedaggica y las caractersticas de las actividades que se pueden trabajar con los nios. 2. El diseo y la aplicacin de actividades didcticas para promover en los nios la exploracin y el conocimiento del entorno natural y social. El empleo didctico de las estrategias para el trabajo con los nios: situaciones problemticas, observacin, trabajo con textos e imgenes, experimentacin, juego, dramatizacin y narracin. 3. La evaluacin de los aprendizajes de los nios al interactuar con el entorno natural y social.

Bibliografa bsica
Kaufmann, Vernica y Adriana E. Serulnicoff (2000),Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 42-61. Bernardi, Cecilia et al. (2003),El lbum de la ropa, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 3 parte, Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarro-

107

llo curricular, 6), pp. 7-60, http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Inicial/DocumentosCirculares/2004/orientaciones%20didacticas%203.pdf Thornton, Stephanie (1998), El contexto social en la resolucin infantil de problemas, en La resolucin infantil de problemas, Madrid, Morata (Serie Bruner), pp. 117-147. Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), La observacin, La experimentacin y Variedad de experiencias, materiales, en Teresa Lleix Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 237-242, 242248 y 268-269. Vega, Silvia (1996),La flotacin, en In-fan-cia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 36, marzo-abril, Barcelona, Associaci de Mestres Rosa Sensat, pp. 16-19. Guitart Aced, Rosa (1999), El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa, en Jugar y divertirse sin excluir. Recopilacin de juegos no competitivos, Barcelona, Gra, pp. 7-12.
SEP (1996), Lotera, en Materiales para actividades y juegos educativos. Educacin preescolar, Mxi-

co, pp. 9-12. Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), El juego como actividad conductora, en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, Pearson/
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 122-134.

Aebli, Hans (1998), Parte didctica. Didctica de la narracin y la disertacin, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Alfredo Guerra Miralles (trad.), Madrid, Narcea, pp. 41-44.
SEP (2004), Exploracin y conocimiento del mundo, en Programa de Educacin Preescolar 2004,

Mxico, pp. 82-93. Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (s/f), Evaluacin y valoracin del aprendizaje cientfico de los nios, en Preescolar: los pequeos van a la escuela, Pearson Education/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 296-297 (en prensa) [ttulo original: Fours and Fives Go to School. Kindergarten]. Airasian, Peter W. (2002), Evaluacin del portafolio, en La evaluacin en el saln de clases, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 153-161. Turri, Claudia y Silvina Canedo (2004),El uso de portfolios. Una propuesta para la evaluacin de procesos de aprendizaje, en Novedades educativas. Ideas y recursos, ao XVI, nm. 168, diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-15.

Bibliografa complementaria
Arc, Mara (1994), Jugar, experimentar, aprender, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 221, enero, Jaume Gavald (trad.), Barcelona, Fontalba, pp. 14-16. [La consulta se realiz en el CD
ROM 25 aos contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-1999.]

Elizondo, Aurora (1995), La narrativa en la educacin bsica, en Investigacin en la escuela, nm. 25, Sevilla, Dada/Universidad de Sevilla, pp. 44-47.

108

Masnou, Fina y Carme Thi de Pol (2000), Juegos de representacin o simblicos, en Ester Casals y Otilia Defis (coords.), Educacin infantil y valores, 2 ed., Bilbao, Descle de Brouwer, pp. 150-153. Mndez, Laura Marcela (2000),La ciudad y el tiempo se investigan, en Ada Kopitowski (coord.), Sociales primero! La teora va a la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 73-80. Caironi, Graciela (2000), Colecciones, en Taller de ciencias al aire libre. Actividades para maestros y nios curiosos, Buenos Aires, Novedades Educativas (Proyecto en la escuela 2000), pp. 69-74. DAngelo, Estela y ngeles Medina (1999), Los animales en la vida cotidiana del aula: propuesta para distintos proyectos, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 17, octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-66. Albalat, Horacio y Magali Lara (1997), A las plantas les gusta tener los pies en la tierra, Mxico, SEP (Libros del rincn).

Actividades sugeridas
Tema 1. El sentido formativo de las actividades didcticas que promueven las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el entorno natural y social 1. A partir de los conocimientos adquiridos en el curso Conocimiento del Medio Natural y Social I y las experiencias obtenidas en los semestres anteriores, realizar las siguientes actividades: a) De forma individual, elaborar un escrito que d respuesta a la siguiente pregunta: Qu caractersticas deben tener las actividades didcticas destinadas a promover en los nios el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entorno natural y social? b) Con base en el escrito anterior, en grupo, enlistar las caractersticas ms importantes que deben tener las actividades didcticas para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social. Registrar las ideas en un cuadro como el que se sugiere a continuacin.
Caractersticas que deben tener las actividades didcticas relacionadas con el entorno natural y social

Conservar este producto para futuras actividades. 109

2. Individualmente, retomar el texto Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, de Kaufmann y Serulnicoff, revisado en Observacin y Prctica Docente I y, en equipo, reflexionar sobre los siguientes planteamientos: Caractersticas que deben tener las actividades didcticas para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social. Actividades que se pueden implementar para desarrollar las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con la naturaleza y la vida social. Aspectos que deben considerarse al momento de planificar las actividades didcticas. El papel de la educadora en el conocimiento del ambiente natural y social por parte de los nios. Tomar notas individuales. Posteriormente, contrastar los planteamientos de las autoras con el producto colectivo obtenido en la actividad 1 inciso b y ampliarlo o modificarlo. 3. En pequeos grupos, explicar a qu se refieren las ideas que a continuacin se presentan:
[Las actividades] se centran en aspectos del mundo cotidiano, que son familiares y significativos para los nios. Las actividades de ciencias estn organizadas de manera coherente con las actividades de cada da y se construye sobre lo que se aprendi el da anterior como base para los conocimientos del da siguiente [] Este enfoque contrasta con lo que sucede en muchos de los salones de clase de la infancia temprana donde los temas cambian de da a da o de semana a semana (por ejemplo, el da de San Valentn, los dinosaurios y los cumpleaos de algunos presidentes son temas que se pueden cubrir durante febrero) o las actividades se organizan alrededor de temas arbitrarios (por ejemplo, el color rojo). Las actividades en todas las reas del saln de clases estn ligadas con la investigacin cientfica diaria. Los libros relacionados con el tema se leen en voz alta durante el tiempo para el grupo. Los nios entran al nivel preescolar con muchos patrones de intereses y habilidades. Para ajustarse a esta diversidad, las actividades en el saln de clases de la temprana infancia deben ser lo suficientemente ricas y abiertas como para permitir que los nios encuentren su propio nivel de participacin y de desarrollo. Fuente: Barbara T. Bowman et al. (eds.), Eager to Learn: Educating Our Preschoolers, Washington, National Academy Press, 2000.

Tomar nota de las conclusiones. 4. Con base en las experiencias adquiridas, elaborar en pareja un cartel cuyo mensaje se relacione con las caractersticas que deben tener las actividades didcticas para favo110

recer las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con la naturaleza y la vida social. Establecer relaciones entre las ideas que se expresan en el cartel y el producto colectivo obtenido en la actividad 1, inciso b.

Tema 2. El diseo y la aplicacin de actividades didcticas para promover en los nios la exploracin y el conocimiento del entorno natural y social 1. En plenaria, comentar sus ideas acerca de qu son las estrategias didcticas. Tomar notas y contrastarlas con los planteamientos de Monereo:
Las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje []. La estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. [] actuar estratgicamente ante una actividad de enseanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestin y as lograr el objetivo perseguido. Al emplear una estrategia hay que estar consciente en todo momento de sus propsitos, y cuando se desva de ellos hay que ser capaz de reorientar o regular su accin. Esta regulacin, por lo menos en las primeras ocasiones en que se ensaya una estrategia, requiere plantearse por qu elegir esa definicin y no esa otra, o las ventajas que se derivan de emplear ese mtodo y no ese otro.

2. Realizar las siguientes actividades: a) Con base en los conocimientos y las experiencias obtenidas en los semestres anteriores, elaborar individualmente un cuadro como el que se presenta a continuacin, en el que registren dos ideas que les parezcan significativas para caracterizar las distintas estrategias didcticas que se sugieren con el fin de propiciar las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social. Para realizar este ejercicio, se pueden consultar los productos de trabajo que realizaron al cursar Desarrollo Infantil II, Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje II, Desarrollo Fsico y Psicomotor II, Socializacin y Afectividad en el Nio II, Expresin y Apreciacin Artsticas II, Pensamiento Matemtico Infantil y Conocimiento del Medio Natural y Social I.
Estrategias didcticas Resolucin de problemas Observacin Lo que conozco sobre la estrategia de

111

Trabajo con textos e imgenes Experimentacin Juego Dramatizacin Narracin

b) Con base en el cuadro elaborado, compartir en equipo sus reflexiones. Posteriormente, a partir de las conclusiones que se obtengan en el equipo, de forma individual, enriquecer el cuadro anterior. c) Conservar este producto para futuras actividades. 3. Leer la informacin de los recuadros y discutir la importancia de que la educadora plantee una interrogante o situacin problemtica como punto de partida para promover el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar en el entorno natural y social.
Plantear un problema a resolver significa encontrar algunos interrogantes acerca del mundo social [y natural] que el nio no conoce. Si nos detenemos un poco a analizar las prcticas cotidianas veremos que no es poco comn escuchar que un docente formula preguntas del orden de: qu creen que vamos a ver en la plaza? Cabe preguntarse, siendo la plaza un espacio tpico del nio (no incluimos plazas que por su ubicacin o caractersticas son usadas por adultos, nos referimos a la plaza con juego, espacios deportivos, etctera), es muy posible que su conocimiento del lugar exceda completamente al del adulto. Lo importante es preguntarse qu es lo que el nio no sabe acerca de la plaza (de quin es la plaza? Quin corta el pasto? Cuando un juego se rompe, quin lo arregla?, etctera). Por qu decimos que estas preguntas problematizan? Porque evitan la descripcin o la enumeracin, ms all de que digamos s o no, stos son interrogantes a ser resueltos. Beatriz Goris y Claudia Daz

En el campo del aprendizaje general, slo se estimular a un estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos. Una situacin-problema no es una situacin didctica cualquiera puesto que debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deber tomar para alcanzar un objetivo que l mismo ha elegido o que se le ha propuesto, e incluso asignado.

112

Apuntar al desarrollo de competencias, es quebrarse la cabeza para crear situaciones-problemas movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajes especficos. Philippe Perrenoud

4. A partir del texto El lbum de la ropa, de Bernardi y otros, realizar las siguientes actividades: a) De forma individual, identificar las ideas del texto que le parezcan ms relevantes. b) Con base en el ejercicio anterior, en equipo, analizar los siguientes aspectos: Qu competencias cognitivas y afectivas pueden favorecerse a partir de las actividades didcticas que se sugieren?, cules respecto al lenguaje y el desarrollo motor? Cul es la situacin problemtica que se propone plantear a los nios para indagar sobre el medio social? Qu estrategias didcticas se utilizan y cmo se aprovecha cada una de ellas para aproximar a los nios al conocimiento del medio social? Consideran que las actividades didcticas descritas implican verdaderos retos para los pequeos?, por qu? Qu recursos para la enseanza se sugieren para realizacin de las actividades?, qu opinin les merece? Si bien las actividades didcticas estn centradas en el conocimiento que tienen los pequeos acerca del entorno social, qu aspectos relacionados con el medio natural se propone indagar? c) Registrar sus reflexiones y compartirlas en plenaria. 5. Antes de iniciar el diseo de actividades didcticas relacionadas tanto con el medio natural como el social, es importante profundizar en el estudio de las estrategias didcticas que pueden favorecer el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social. Se propone que este estudio tenga un carcter flexible; en este sentido, las estudiantes normalistas, junto con el profesor, elegirn qu estrategias didcticas analizar, en funcin de las necesidades de formacin que manifieste el grupo. Esta eleccin puede orientarse a partir de las conclusiones obtenidas en el cuadro de estrategias elaborado en la actividad 2, inciso a, del tema 2. A continuacin, se presenta un conjunto de actividades que pueden apoyar la comprensin y el manejo de tales estrategias.
Estrategia: resolucin de problemas 1. A partir del texto El contexto social en la resolucin infantil de problemas, de Thornton, elaborar individualmente un esquema con las ideas ms relevantes que plantea la autora sobre el tema.

113

2. En equipo, explicar los siguientes planteamientos: Los conocimientos previos que tienen los nios son el punto de partida del trabajo de la educadora al momento de trabajar con la resolucin de problemas. A travs de situaciones problemticas, los nios ponen en juego sus competencias cognitivas y afectivas relacionadas con el conocimiento del entorno natural y social. Es ms fcil ensear a los nios a conocer su mundo natural y social en contextos donde ellos comprenden y comparten las metas que motivan a la resolucin de problemas, que en situaciones donde la meta parece no tener sentido o resulta incomprensible. Enfrentarse a la tarea de resolver un problema relacionado con el medio natural o social resulta para el nio ms fcil y significativo si lo hace con ayuda de otros. Un factor que influye en la resolucin exitosa y eficaz de un problema es la confianza que el nio tenga para enfrentar la tarea, de ah la importancia que tiene el papel de la educadora. La educadora debe brindar a los nios distintas oportunidades para resolver diferentes tipos de problemas relacionados con el medio natural y social. 3. En plenaria, compartir las reflexiones y dar respuesta a la siguiente pregunta: Qu debe considerar la educadora al proponer situaciones problemticas para que los nios pongan en juego sus competencias al interactuar con el medio natural y social? 4. A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar una carta destinada a una educadora donde le comente las ventajas que tiene el uso de situaciones problemticas para aproximar a los nios a la exploracin y al conocimiento de su medio natural y social. 5. Con base en las experiencias adquiridas, recuperar el cuadro elaborado en la actividad 2, inciso a, del tema 2, e incorporar una fila en donde se expresen dos o tres ideas que den cuenta de los nuevos aprendizajes que obtuvieron. Estrategias didcticas Resolucin de problemas Observacin Trabajo con textos e imgenes Experimentacin Juego Dramatizacin Narracin Lo que conozco sobre Lo que aprend sobre la estrategia de la estrategia de

114

Estrategia: la observacin del entorno natural y social 1. Leer el texto La observacin, de Tarradellas, e identificar las ideas principales que plantea la autora. 2. En pequeos grupos, dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu aprendizajes obtienen los nios a travs de la observacin del entorno natural y social? A qu se refiere la autora cuando habla de la observacin espontnea y la sistemtica? De qu manera puede la educadora utilizar la estrategia de la observacin para enriquecer el conocimiento y la comprensin de los nios sobre el ambiente natural y social? Qu papel desempea la educadora antes, durante y despus de las actividades de observacin del entorno? Establecer conclusiones generales a partir de los indicadores anteriores. 3. A travs de lluvia de ideas, en grupo, elaborar un listado con las consideraciones que debe tomar en cuenta la educadora al trabajar con la estrategia de observacin para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social. 4. Integrar al cuadro de estrategias dos o tres ideas que den cuenta de sus nuevos aprendizajes.

Estrategia: el trabajo con textos e imgenes 1. Analizar los apartados Las actividades de bsqueda de informacin a travs de la lectura de imgenes, cuadros, fotos, pelculas, etc. y Las actividades de bsqueda de informacin en libros, revistas, enciclopedias, etc., (pp. 51-53) del texto ya citado de Kaufmann y Serulnicoff, y en pareja discutir en torno a lo siguiente: De acuerdo con los planteamientos de las autoras por qu es importante la lectura de imgenes y el uso de diferentes textos en el acercamiento de los nios al medio natural y social? Qu competencias cognitivas ponen en juego los pequeos al trabajar con imgenes y textos? Cmo debe ser la intervencin educativa para garantizar el aprovechamiento ptimo de las imgenes y los textos? Mediante lluvia de ideas, compartir sus aportaciones. 2. En equipo, elaborar un folleto que d cuenta de la importancia de utilizar la estrategia didctica del trabajo con imgenes y textos diversos en el desarrollo de competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social.

115

3. Elegir, con el apoyo del profesor, un lugar del saln o de la escuela normal para organizar un estante con materiales de consulta (libros, revistas, folletos, imgenes, cuadros, videos, fotografas relacionadas con el medio natural y social), con el fin de que puedan ser utilizados con los nios durante la aplicacin de las actividades didcticas en el jardn. Para tener ms ideas de cmo llevar a cabo esta actividad pueden consultar el apartado Organicemos la biblioteca, (pp. 13-15) del Libro Espaol. Quinto grado. Educacin Primaria. 4. Incorporar al cuadro de estrategias las ideas ms significativas que obtuvieron a partir de sus experiencias en las actividades anteriores.

Estrategia: experimentacin 1. Analizar el fragmento que se presenta a continuacin y en equipo discutir lo siguiente: Qu criterios deben orientar la utilizacin de la estrategia de experimentacin para que tenga un sentido educativo? Qu competencias cognitivas y afectivas ponen en juego los nios durante la realizacin de las actividades experimentales en el preescolar? Qu aspectos hay que considerar antes, durante y despus de realizar actividades experimentales con los nios? Qu papel tiene el lenguaje durante el desarrollo de las actividades experimentales? Tomar notas personales. Las actividades experimentales y los alumnos de preescolar De manera natural los nios exploran su entorno inmediato y experimentan con los objetos a su alcance. La curiosidad caracterstica de los pequeos, que les lleva a experimentar por iniciativa propia, puede ser estimulada en la educacin preescolar y convertirse en una importante fuente de motivacin para que conozcan ms acerca de los fenmenos y procesos naturales que ocurren en el medio en que se desenvuelven. La experimentacin es una estrategia que permite a los nios incorporar informacin a la vez que observan y reflexionan sobre distintos aspectos del entorno. Con la realizacin de actividades experimentales se estimula en los alumnos la capacidad de observar, de formular preguntas, predecir resultados y contrastar ideas. De esta manera, avanzarn en la construccin de explicaciones sencillas acerca de lo que ocurre a su alrededor. Es fundamental que los nios lleven a cabo los experimentos y que stos no se conviertan en una demostracin mecnica o rutinaria por parte de la educadora. Las actividades deben realizarse con materiales sencillos y fci-

116

les de conseguir, utensilios y sustancias que no representen riesgo alguno para los pequeos. La realizacin de actividades experimentales lleva tiempo y requiere de una planeacin cuidadosa. Es fcil comprobar que la comprensin y el inters de los alumnos se incrementa gracias a que las actividades experimentales promueven la curiosidad, la receptividad y la reflexin. Por ejemplo, una actividad experimental clsica es la de hacer germinar un semilla. Este tipo de actividades tiene un gran potencial para que los nios se inicien en la comprensin de cmo se origina una nueva planta, qu condiciones requiere una semilla para germinar y el tiempo que toma a la nueva planta crecer. La actividad genera tambin el contexto para que los nios desarrollen habilidades de comunicacin, observacin y registro. Tambin da oportunidad para que colaboren al hacer los registros y se asignen responsabilidades durante la realizacin de la actividad. Sin embargo, todo este potencial puede quedar anulado si la actividad se realiza como una simple rutina, sin una finalidad clara y la planeacin debida. Para que la actividad sea trascendente e interesante para los pequeos es necesario inyectar cierta dosis de entusiasmo y creatividad. Si cada alumno hace un germinador exactamente con el mismo tipo de semilla y materiales, la posibilidad de observar cosas interesantes ser muy limitada. Sin embargo, pueden probar y utilizar diversos tipos de semillas (maz, frijol, trigo, cilantro, alfalfa) y recipientes (de vidrio o de plstico). Otras posibilidades son variar las condiciones de los germinadores: exponer algunos a la luz del sol y otros no, variar la cantidad y la calidad del agua con que se riegan, etctera. Lo importante ser, en todo caso, que la educadora decida qu aspectos vale la pena variar y con qu finalidad, para que los nios puedan observar fenmenos y procesos relevantes e interesantes. La actividad experimental por s misma no garantiza que los alumnos aprendan acerca del fenmeno o proceso estudiado. Lo que resulta fundamental son las oportunidades que se generen a partir de ella para que los alumnos formulen preguntas, anticipen lo que puede ocurrir y argumenten sus ideas, resuelvan problemas y compartan los resultados. Es esencial que los pequeos se sientan motivados para plantear y dar respuesta a preguntas como: qu necesita una semilla para germinar?, qu semillas germinan ms rpido?, qu pasa si no le ponemos agua a una planta (o si no recibe luz solar)?, hay alguna diferencia entre regar una planta con agua limpia y regarla con agua jabonosa?, a qu objetos se adhiere un imn?, qu material es ms adecuado para hacer un puente?, qu le pasa a distintos tipos de basura cuando se entierran en el suelo? Es importante favorecer que los nios generen sus propias preguntas y sealen qu creen que pasar. En las actividades experimentales donde se estudia un proceso y se necesitan varias horas o das para la observacin de los resultados, se requiere que los nios hagan registros parciales, por lo que es indispensable que tengan claro cundo se harn las observaciones y la forma de registro. El dibujo es la forma de registro idnea para los nios de preescolar.

117

Durante la realizacin de las actividades experimentales es importante promover actitudes de participacin, tolerancia, respeto (a las opiniones de los dems, a las normas establecidas para la realizacin de la actividad) y prevencin (para evitar lesiones y accidentes durante el uso de algunos materiales). Despus de realizar la actividad es necesario dedicar un espacio para que los alumnos comenten lo que hicieron y observaron, esto permitir que organicen, en cierta medida, la informacin. En forma simultnea, se requiere orientar a las alumnas y a los alumnos para que sistematicen sus observaciones y puedan dar respuesta as a las preguntas planteadas.
Fuente: Mara Teresa Guerra Ramos, prsonal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica.

2. Leer el texto La flotacin, de Vega, y posteriormente, en equipo, discutir las siguientes preguntas: Qu competencias cognitivas ponen en juego los nios durante el empleo de la estrategia de la experimentacin? Cmo es la intervencin de la educadora durante el desarrollo de las actividades? A qu se refiere la autora cuando afirma que no se trata de formar pequeos cientficos? 3. A partir del anlisis del texto La experimentacin, de Tarradellas, y de las experiencias obtenidas en las actividades anteriores, disear, en pareja o equipo, un spot publicitario que gire en torno a la importancia de utilizar la estrategia de la experimentacin para favorecer las competencias cognitivas y afectivas de los nios en relacin con el conocimiento del medio natural. Presentar algunos productos al grupo. 4. Ampliar el cuadro de las estrategias e integrar los aprendizajes obtenidos.

Estrategia: juego 1. De acuerdo con los conocimientos y las experiencias obtenidas en los semestres anteriores, en lluvia de ideas dar respuestas a las siguientes preguntas: Qu papel tiene el juego en el desarrollo cognitivo y social de los nios? De qu forma se puede favorecer en los nios el conocimiento y la comprensin del medio natural y social a travs del juego? Registrar sus respuestas. 2. De forma individual, leer el texto El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa, de Guitart, y contrastar las ideas de la autora con las respuestas de la actividad anterior.

118

3. En equipo, revisar las lminas Lotera, del Material para actividades y juegos educativos. Educacin preescolar, de la SEP, y reflexionar en torno a lo siguiente: Cmo aprovecharan este juego tradicional para acercar a los nios al conocimiento del medio natural o social? Qu aprendizajes pueden obtener los nios durante el desarrollo del juego? Tomar notas personales. 4. A partir de los conocimientos obtenidos, elaborar en equipo un guin de radio cuyo tema gire en torno a las posibilidades educativas que tiene el juego en el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social. Presentar uno o dos guiones radiofnicos al grupo. 5. Retomar el cuadro de estrategias y registrar en l dos o tres ideas que le hayan parecido interesantes a partir del estudio de esta estrategia.

Estrategia: dramatizacin 1. Observar y registrar, durante una maana de trabajo, situaciones en las que los nios representen a travs de la dramatizacin, personajes u objetos; centrar la atencin en los siguientes aspectos: A quin o qu representan?, quines lo deciden?, de qu recursos se valen para llevar a cabo las representaciones? En las representaciones que hacen los nios, qu ideas subyacen sobre la naturaleza y la vida social? Qu tipo de expresiones verbales utilizan para dar a conocer sus ideas acerca el entorno social o natural? Sistematizar la informacin. 2. En plenaria, compartir los hallazgos obtenidos y responder la pregunta que se sugiere a continuacin es conveniente que se retomen los conocimientos adquiridos en la asignatura Expresin y Apreciacin Artsticas II. De qu forma puede la educadora aprovechar las representaciones espontneas que hacen los nios, para trabajar con la estrategia de la dramatizacin o juego simblico en la tarea de desarrollar las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social? Tomar notas personales. 3. Leer el texto El juego como actividad conductora, de Bodrova y Leong, y en equipo reflexionar en torno a lo siguiente: Qu se entiende por juego de representacin o dramatizacin?

119

Cul es el valor pedaggico que tiene el juego de representacin o dramatizacin en el desarrollo cognitivo y social de los nios? Cmo puede utilizar la educadora la dramatizacin o el juego de representacin para acercar a los nios al conocimiento del medio social o natural? Registrar las conclusiones obtenidas. 4. En equipo, elaborar un guin de teatro cuyo propsito sea ampliar el conocimiento y la comprensin de los nios sobre el medio natural o el social. Para llevar a cabo este ejercicio es importante considerar lo siguiente: Los personajes y sus parlamentos. La escenografa o ambientacin del lugar donde se desarrolla la historia. Las acotaciones sobre la actuacin de los personajes. En plenaria, uno o dos equipos presentarn el guin elaborado, haciendo una lectura dramatizada. 5. Con base en las experiencias obtenidas en las actividades anteriores, ampliar el cuadro elaborado en la actividad 2, inciso a, del tema 2.

Estrategia: narracin 1. De acuerdo con las experiencias adquiridas en el curso Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje II, y la relectura del texto Parte didctica. Didctica de la narracin y disertacin, de Aebli, en equipo, profundizar en torno a lo siguiente: El papel que tienen los nios y la educadora en la narracin. El valor pedaggico que tiene la narracin en el desarrollo cognitivo y social de los nios. En plenaria, compartir conclusiones. 2. Realizar las actividades que se sugieren a continuacin: a) Leer el siguiente fragmento: Conocimiento de la narrativa A partir de la edad escolar los cuentos sern un elemento fundamental de las clases de lectura, as que es muy til que los nios se familiaricen con la narrativa y sus elementos, tales como los personajes, los dilogos y lo que sucede despus. Los nios pequeos son receptivos a la secuencia en el lenguaje, siguen el hilo de la narracin y el orden de los sucesos en los cuentos.
Fuente: Nacional Research Council, Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia, FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2000, p. 33.

b) Con base en la actividad 1 y la lectura del fragmento, en equipo reflexionar acerca de lo siguiente:

120

De qu forma puede la educadora aprovechar la narracin para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social? Tomar notas personales. 3. Recuperar la experiencia obtenida durante el curso Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje II, bloque III, actividad 3, en la preparacin de narraciones; elaborar un cuento, una leyenda o fbula para que sea narrada a los nios durante las estancias en los planteles de educacin preescolar, cuyo propsito sea enriquecer sus conocimientos y comprensin del entorno natural o social. Para complementar esta actividad se pueden elaborar dibujos o historietas que ilustren el cuento, la fbula o leyenda. 4. A partir de las actividades realizadas, retomar el cuadro de las estrategias para el trabajo y registrar dos o tres ideas nuevas.

6. Disear actividades didcticas que permitan favorecer en los nios el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entorno natural y social. Para ello pueden llevar a cabo lo siguiente: a) Elegir la competencia que se desea favorecer en los nios, una para el conocimiento del medio natural y otra para el social. Para realizar este ejercicio pueden consultar el apartado Exploracin y conocimiento del mundo, del Programa de Educacin Preescolar 2004. b) Con base en la competencia elegida de cada uno de los mbitos de conocimiento, plantear una interrogante o situacin problemtica a resolver para el medio natural y otra para el medio social. c) Reflexionar y decidir la estrategia o las estrategias didcticas que le ayudarn a favorecer en los nios la competencia seleccionada para cada mbito de conocimiento. d) Una vez definida la estrategia o las estrategias didcticas, de manera individual o en pareja disear actividades didcticas a partir de las cuales los nios pongan en juego la competencia planteada para cada mbito de conocimiento. Durante el diseo es importante considerar los siguientes puntos:
Tener como punto de partida los propsitos que persigue la educacin preescolar y la competencia que se desea favorecer en los nios al establecer contacto con el entorno natural y social. Consultar el cuadro de competencias elaborado en la actividad de cierre del curso anterior y las competencias del apartado Exploracin y conocimiento del mundo, del Programa de Educacin Preescolar 2004. Revisar el listado de materiales bibliogrficos que se anexan al final del curso, el Libro integrado de primer ao, de la SEP, as como la columna Se favorece y se manifiesta cuando, del apartado Exploracin y conoci-

121

miento del mundo, del Programa de Educacin Preescolar 2004, de los cuales pueden obtener ideas para el diseo de las actividades didcticas. Retomar las conclusiones obtenidas sobre las caractersticas de las actividades didcticas para acercar a los nios al conocimiento del medio natural y social. Revisar la lista de materiales didcticos que se sugieren en la parte final del texto La ciencia en los primeros aos, de Glauert que se ley en Conocimiento del Medio Natural y Social I, o bien consultar el apartado Variedad de experiencias, materiales, de Tarradellas. Seleccionar adecuadamente los recursos didcticos: espacios que se utilizarn en las actividades, formas de organizar al grupo, materiales didcticos y tiempo estimado. Al finalizar el diseo de las actividades didcticas, considerar la posibilidad de indagar elementos del mbito de conocimiento (natural o social) que no se seleccion. Por ejemplo, si las actividades que se disearon estuvieron encaminadas a conocer el medio social, tendramos que preguntarnos qu aspectos del entorno natural podemos conocer simultneamente.

7. Conformar pequeos equipos para analizar el diseo de las actividades didcticas antes de su aplicacin en los jardines de nios, a partir de preguntas como las siguientes: La estrategia o estrategias didcticas elegidas propician el desarrollo de la competencia seleccionada para cada mbito de conocimiento? Las actividades didcticas que se proponen contribuyen al desarrollo en los nios de las competencias seleccionadas respecto al conocimiento del medio natural y social? Argumentar. Hay relacin y articulacin entre las actividades didcticas propuestas?, por qu? Las actividades didcticas que se proponen son accesibles para los nios?, posibilitan que los pequeos indaguen, formulen preguntas, hagan inferencias, expresen sus ideas, resuelvan problemas, etctera?, por qu? Qu competencias de otros campos del desarrollo se favorecen con las actividades propuestas? Qu tan pertinente resulta la forma como se sugiere organizar al grupo? A partir del anlisis anterior, hacer las modificaciones pertinentes para aplicar las actividades en los jardines de nios. Posteriormente, en plenaria, compartir y analizar un diseo de actividades didcticas para el medio natural y otro para el medio social. 8. De manera individual, disear otras actividades didcticas tanto para el medio social como para el natural donde se empleen distintas estrategias didcticas e integrar un fichero de actividades y juegos para acercar a los pequeos al conocimiento del 122

entorno natural y social, con el fin de que sean referentes para el trabajo con los nios en las siguientes jornadas de observacin y prctica. 9. Despus de las estancias en los jardines de nios, y con base en la informacin del diario de observacin y prctica, analizar su experiencia en la aplicacin de las actividades didcticas para desarrollar las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el medio natural y social; considerar elementos como los siguientes: Relacin entre las actividades realizadas y las competencias cognitivas y afectivas de los nios al explorar y conocer el entorno natural o social. Las competencias que los nios pusieron en prctica, relacionadas con el lenguaje y el desarrollo motor. Las reacciones de los nios durante la realizacin de las actividades de acercamiento tanto al medio natural como al social. Sus preguntas. Sus explicaciones. El clima de trabajo que prevaleci durante el desarrollo de las actividades. La pertinencia de los materiales, la forma de organizar al grupo y el tiempo asignado para realizar las actividades. Aplicacin de los conocimientos obtenidos acerca de cmo se aproximan los nios al conocimiento del medio natural y social. Las dificultades que enfrentaron al aplicar las actividades didcticas y la forma en que las resolvieron. Presentar al grupo sus conclusiones e individualmente elaborar un escrito con el ttulo: Lo que debo tomar en cuenta al disear y aplicar actividades para favorecer las competencias de los nios relacionadas con el conocimiento del medio natural y social.

Tema 3. La evaluacin de los aprendizajes de los nios al interactuar con el entorno natural y social 1. Revisar el apartado Evaluacin y valoracin del aprendizaje cientfico de los nios, de Seefeldt y Wasik, y en equipo comentar las sugerencias que se dan para evaluar los aprendizajes de los nios, centrando la atencin en los aspectos que se presentan a continuacin (si bien el texto slo refiere a la evaluacin de los aprendizajes relacionados con el conocimiento natural, tambin se deber reflexionar sobre los relacionados con el entorno social): Los aspectos en que se debe centrar la evaluacin de los aprendizajes de los nios al interactuar con el medio. El papel de la educadora durante la evaluacin del nivel de logro de las competencias cognitivas y afectivas de los nios. Los instrumentos que se pueden utilizar para valorar los avances de los nios en el conocimiento del entorno. 2. A partir de la lectura Evaluacin del portafolio, de Airasian, realizar las siguientes actividades: 123

a) De forma individual, elaborar un escrito con las ideas que le parecieron ms importantes sobre el uso de portafolios. b) Con base en el escrito anterior, en equipo, dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu son los portafolios? Cul es el valor pedaggico que tiene el uso de portafolios? Qu tipo de productos se pueden integrar a los portafolios? De qu forma participan el docente y los nios en la conformacin del portafolio? Qu criterios hay que tomar en cuenta para iniciar la conformacin de los portafolios? c) Analizar la experiencia que se relata en el texto El uso de portfolios.2 Una propuesta para la evaluacin de procesos de aprendizaje, de Turri y Canedo, y dar respuestas a las preguntas que se presentan a continuacin. Qu ideas les sugiere el texto sobre el uso de portafolios en el nivel inicial? En las experiencias descritas qu papel asumen la educadora y los nios en la evaluacin de los aprendizajes? A qu se refieren las autoras cuando sostienen que las tcnicas de evaluacin no pueden ser entendidas por s mismas, sino que su comprensin radica en la construccin metodolgica que hace el maestro al evaluar? En plenaria, compartir sus reflexiones y registrarlas. d) A partir lo estudiado y de las experiencias obtenidas en el diseo y la aplicacin de actividades didcticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, organizarse en equipos y discutir qu acciones conviene llevar a cabo para la elaboracin de portafolios, tomando en cuenta los siguientes aspectos: Competencias de los nios que interesa evaluar, en relacin con el conocimiento del medio natural y social. La seleccin de los productos que den cuenta de los aprendizajes de los nios (situaciones de trabajo en equipo, dibujos, carteles, actividades experimentales, escritos producto de visitas a museos, salidas al campo, etctera). El papel que tendrn los nios en la conformacin del portafolio. La intervencin de la educadora durante la integracin de los productos de los nios al portafolios. La utilizacin de la informacin recopilada en el portafolios. En plenaria, compartir las ideas obtenidas.

Es necesario aclarar que la palabra portfolios no se encuentra en el Diccionario de la Real Academia Espaola, pero se respeta la escritura original del texto argentino.

124

Actividad de cierre
1. Elaborar una antologa con ayuda de todo el grupo. Para llevar a cabo esta actividad, de manera individual, seleccionar de todos los productos elaborados a lo largo del curso aquellos que le parecieron ms significativos (uno o dos) y mejorarlos. Posteriormente reunir todos los productos del grupo y en pequeos equipos asignar las tareas para conformar la antologa: Clasificar los productos por temas de estudio. Elaborar la portada de la antologa (ttulo y logotipo) Redactar una presentacin o introduccin y preparar el ndice. Para obtener ideas de cmo elaborar una antologa, acudir a la biblioteca de su escuela para revisar algunos ejemplares. 2. En grupo, leer en voz alta algunos de los trabajos de la antologa. Incluir este producto en la biblioteca para posteriores consultas.

125

Anexo3
Materiales de consulta que pueden aportar ideas al diseo de actividades didcticas Alemn Lascurin, Guadalupe (1994), El monstruoso libro de las texturas, Mxico, Fernndez Editores, pp. 18-24. Bellous, Karen (2004), Una mirada a los rboles que nos rodean, en Early Childhood Research & Practice, Primavera, vol. 6, nm. 1, pp. 1-30, http://ecrpuiuc.edu/ v6n1/bellous-sp.html Chen, Jie-Qi (2001), Actividades de ciencias naturales, en Howard Gardner et al. (comps.), El proyecto Spectrum. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educacin infantil, Madrid, MEC/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria, 35), pp. 55-86. De Puig, Irene y Anglica Stiro (2000), Jugar a pensar. Recursos para aprender a pensar en educacin infantil, Barcelona, EUMO/Octaedro (Recursos, 27). Hildebrand, Verna (2002), Experiencias cientficas recomendables, en Fundamentos de educacin infantil. Jardn de nios y preprimaria, Mxico, Limusa Noriega Editores, pp. 238-273. Kogan, Ivonne (2003), Un estudio de huesos, en Early Childhood Research & Practice, Spring, vol. 5, nm. 1, pp. 1-23, http://ecrp.uiuc.edu/v5n1/kogan-spanishthumb.html Martn Casalderrey, Luisa (1993), La experimentacin en la escuela infantil, en In-fan-cia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 18, marzo-abril, Barcelona, Associaci de Mestres Rosa Sensat, pp. 3-7. Pramo, Ernesto et al. (2004), Ciencias a los 5 aos. Experiencias de ciencia en Educain Infantil, htpp://www.santillana.com.ar/doc/articulos/abril/ciencia5/ TCIENC5A.pdf Raths L. E. et al. (1999),Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Buenos Aires, Paids (Paids Studio, 56), pp. 67-94. Snchez de Tagle, Mara (1992), Preguntitas, Mxico, SEP (Libros del rincn). SEP (1991), Cosas curiosas de aqu y de all, vols. I y II, Mxico, Innovacin y Comunicacin/SEP (Libros del rincn). Tignanelli, Horacio (1997), Astronoma en Liliput.Talleres de introduccin a las ciencias del espacio, Buenos Aires, Ediciones Colihue (Nuevos caminos para la educacin infantil). Varios (1995), 66 nuevos experimentos para la pandilla cientfica, por el profesor cientifix, vol. III, Mxico, Longman de Mxico Editores/Ediciones Alhambra Mexicana.
La mayora de los materiales incluidos en este anexo se pueden consultar en la bibliotecas de las escuelas normales; sin embargo, hay materiales que debern ser consultados en otras bibliotecas.
3

127

Varios (1995), Cultivemos con el profesor cientifix. Experimentos para todas las estaciones, vol. IV, Mxico, Longman de Mxico Editores/Ediciones Alhambra Mexicana. Varios (1995), La pandilla cientfica. 66 experimentos fciles por el profesor cientifix, vol. II, Mxico, Longman de Mxico Editores/Ediciones Alambra Mexicana. Varios (1995), Los viajes fantsticos de don glbulo, vol. I, Mxico, Longman de Mxico Editores/Ediciones Alhambra Mexicana. Wilson, Rebecca (2001),El proyecto de la cosechadora: una experiencia en una clase bilinge, en Early Childhood Research & Practice, Spring, vol. 3, nm. 1, pp. 119, http://ecrp.uiuc.edu/v3n1/wilsonspthumb.html Materiales para ampliar el conocimiento de las estudiantes sobre el entorno natural y social Bibliogrfico Alvarado Zink, Alejandra (2003), Nuestro cuerpo se mueve, Mxico, UNAM (Ciencia para maestros, 3). Cruz Wilson, Luci (2003), Encuentro con el mar, Mxico, UNAM (Ciencia para maestros, 1). Fierro G., Julieta (2004), El sol, la luna y las estrellas, Mxico, UNAM (Ciencia para maestros, 5). Langaney, Andre et al. (1999), La ms bella historia del hombre, Santiago de Chile, Andrs Bello. Mndez Acosta, Mario (2003), Nuestro corazn, Mxico, UNAM (Ciencia para maestros, 4). Reeves, Hubert et al. (1999), La ms bella historia del mundo, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Snchez Mora, Ma. del Carmen (2003), De la naturaleza a la mesa, Mxico, UNAM (Ciencia para maestros, 2). SEP (1997), Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto 2061, Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). UNAM (2000), Una mirada a la ciencia. Antologa de la revista Cmo ves?, Mxico, SEP/UNAM. La ciencia desde Mxico, coleccin del Fondo de Cultura Econmica. Los seores, coleccin de Editorial Pangea. Viajeros del conocimiento, coleccin de Editorial Pangea. Coleccin Zeta Multimedia (CD-Rom) Enciclopedia de la naturaleza. Aves. Esqueleto en 3d. Gua mdica para la familia. Felinos. Dinosaurios. 128