SENTIMIENTOS

EMOCIONES

EN

LA

ETAPA

DE EDUCACIN

INFANTIL. IDENTIFICACIN, EXPRESIN Y CONTROL PROGRESIVO DE LOS MISMOS. DESARROLLO DE SENTIMIENTOS DE AUTOESTIMA. ACEPTACIN Y VALORACIN POSITIVA DE LOS DEMS. INTERVENCIN EDUCATIVA.

La etapa de educacin infantil constituye un marco idneo para el desarrollo emocional y sentimental de los nios en estas edades, pues nos ofrece mltiples oportunidades para establecer relaciones sociales con los iguales, vnculos de apego con los adultos que les cuidan y los educan, y vnculos de amistad con los iguales con los que comparten experiencias y juegos. Todos estos vnculos son fundamentales para el adecuado desarrollo en los nios, al mismo tiempo que nos proporcionan situaciones y experiencias tiles para emprender la educacin sentimental, ayudando a los nios a conocer, expresar y controlar sus emociones. En la etapa de educacin infantil afloran muchas emociones y sentimientos que los nios van descubriendo e identificando poco a poco. Generalmente, se conocen con el nombre de emociones primarias a aquellas emociones que tenemos desde que nacemos y que tienen como objetivo preservar la especie, son emociones naturales, y dentro de ellas destacamos el amor, el miedo, la rabia, la tristeza y la alegra. El comienzo de la vida socio-afectiva y emocional se sita en los primeros meses de vida cuando aparece la conducta de apego, que es el vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas del entorno ms prximo, y constituye la primera manifestacin en el terreno afectivo-emocional. La conducta de apego tiene dos funciones bsicas y fundamentales: buscar la supervivencia y buscar la seguridad emocional. Desde este momento, las relaciones afectivas cobran mucha importancia, pues van a determinar en gran medida las posteriores relaciones sociales que se entablan con los dems. Ms tarde, en la etapa de la educacin infantil afloran emociones y sentimientos que van a caracterizar el desarrollo emocional de los nios. Desde el punto de vista educativo, hablamos de educacin emocional y sentimental, acentuando que es el desarrollo de capacidades que se aprenden, se sienten, se vivencian de forma personal y que tienen por finalidad aumentar el bienestar personal y social. Por esta razn se hace necesario establecer una diferenciacin entre emociones

y sentimientos, el sentimiento es el trmino que designa las experiencias y vivencias que integran mltiples informaciones y evaluaciones positivas y negativas, implican al sujeto y le proporcionan un balance de su situacin, por lo que los sentimientos son duraderos y estables. Sin embargo, las emociones seran un sentimiento breve, de aparicin normalmente abrupta y que suele acompaarse de alteraciones fsicas perceptibles (agitacin, palpitaciones, palidez, rubor...). En la etapa de la educacin infantil, es muy frecuente la vivencia de emociones, pues los nios de estas edades continuamente manifiestan conductas emocionales de acuerdo a cada situacin vivencial. Durante la fase del desarrollo infantil de 0 a 6 aos, los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen la base o condicin necesaria para el progreso del nio. Greenspan y Thorndike (1997) investigaron las posibles etapas del desarrollo emocional, destacando los procesos de identificacin de emociones, expresin y autorregulacin de las mismas. Identificacin de las emociones: en los primeros meses de vida el nio es capaz de reconocer emociones bien positivas bien negativas. Incluso con pocos meses de vida, los nios son capaces de reconocer las emociones de los que les rodean, aunque por limitaciones del lenguaje no consigan expresarlas verbalmente. Los bebs muestran signos de inters, angustia y disgusto; y en los primeros aos, estas emociones se diferencian en alegra, furia, sorpresa, tristeza, timidez y miedo, algunos ejemplos de ello son el llanto (que es la primera comunicacin, para llamar la atencin), la sonrisa (desde el nacimiento muestran expresiones faciales), la alegra, sorpresa, la tristeza, el miedo Identificacin de las emociones y expresin de las mismas: alrededor de los tres aos, son conscientes en la eleccin de las personas y las emociones que genera esa relacin, por eso decide con quien jugar, a quien besar, abrazar, De estas relaciones nacen emociones socio-morales como la vergenza, la culpa y el orgullo.

Expresin verbal de las emociones: a partir de los cuatro aos utilizan un lxico emocional mediante trminos como tristeza, miedo, enfadoEl lenguaje se convierte en un instrumento imprescindible a travs del cual el

nio comprender la realidad, comunicar sus experiencias y expresar sus sentimientos. A partir de este momento comienza el desarrollo de la Conciencia Emocional. Uno de los objetivos ms importantes de la etapa de la educacin infantil es el desarrollo de las habilidades y competencias lingsticas, de manera que el lenguaje se configura como el nexo entre la vida interior del individuo y su entorno prximo. La adquisicin de la lengua permite al nio relacionarse con el entorno e influir en l. Como profesionales de la enseanza nos interesa que el nio sea capaz de verbalizar sus sentimientos y emociones, y de esta forma mejorar su relacin con su grupo de iguales. Se trata de introducir a los nios en una reflexin sencilla pero sincera de los sentimientos, las emociones y cmo nuestra relacin con el entorno social y fsico pueden influir en nuestro estado de nimo. Control progresivo de las emociones: tambin en torno a los 4-5 aos comienza a consolidarse la regulacin emocional, que ser una de las competencias emocionales ms importantes de esta etapa. Los nios de estas edades ya identifican sus emociones y las expresan correctamente, adentrndose en un camino ms complicado, la autorregulacin de las emociones y el control progresivo de las mismas. Un recurso muy importante para ello es el juego simblico, el cual aporta nuevas formas de expresin del afecto. Es una fuente de descarga emocional, ya que pueden adoptar un estado emocional diferente al suyo, con la libertad absoluta de expresar todas las emociones que estn vivenciando en ese momento. Los nios de estas edades no son conscientes de que los que deben regular las emociones son ellos mismos, sino que los nios piensan que la emocin viene generada por la situacin no por su propia valoracin. Generalmente, la principal herramienta reguladora del nio es la madre, pues el nio busca continuamente el consuelo y la ayuda del adulto, se trata de un proceso heternomo, en el que todava el nio depende de la aprobacin del adulto, an no ha logrado la autonoma emocional. Cuando los nios logren tomar conciencia de sus emociones tienen que aprender a controlarlas, no se trata de reprimirlas, ya que cada una de ellas tiene una funcin, sino de equilibrarlas. No tenemos que ensear a los nios a controlar que no aparezcan, sino controlar el tiempo que estamos bajo su dominio. La regulacin emocional favorece la interaccin social con los dems.

Cerca de los 6 aos los nios pasan del egocentrismo a desarrollar la relacin con los iguales. A medida que aumenta el mundo social del nio, aumenta la intensidad y complejidad de las emociones, y las habilidades socio-emocionales formarn parte importante en el desarrollo emocional del nio, y para fomentar estas relaciones sociales con los iguales es necesario conocer a los dems, identificar las emociones, comunicarse y ser capaz de expresar sentimientos positivos. En esta etapa destacamos la empata como la capacidad de comprender y experimentar el estado emocional de otra persona; la capacidad de captar los estados emocionales de los dems y reaccionar de forma apropiada socialmente. Tanto la autorregulacin emocional como la empata son dos aspectos claves que se deben trabajar en el aula con los nios para favorecer un adecuado desarrollo emocional y sentimental, as como para contribuir a fomentar actitudes de aceptacin y valoracin positiva de los dems.

Otro aspecto a desarrollar en nuestros alumnos durante su recorrido escolar es potenciar una adecuada autoestima en ellos, la autoestima cobra gran importancia en la etapa de infantil, pues es en ella donde comienza el desarrollo de los sentimientos de autoestima. En trminos sencillos podemos decir que la autoestima es la discrepancia que existe entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustara ser, es decir, es la valoracin que hacemos sobre lo que pensamos que somos. En el mbito infantil, para hacer ms manejable el concepto de autoestima, podemos hablar de cinco reas: rea social (sentimientos del nio o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), rea acadmica (qu piensa de su faceta como estudiante), familiar (cmo se siente como parte integrante de su familia), imagen corporal (cmo ve su aspecto fsico o sus capacidades fsicas) y autoestima global (valoracin general que hace de s mismo). Atendiendo a cada uno de estas reas podremos trabajar con los nios el desarrollo de sentimientos de autoestima positivos. Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente y est satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en s mismas, conocen cules son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben identificar sus puntos dbiles, por lo que intentan mejorarlos. sta sera la vertiente de la autoestima que debemos fomentar en nuestros alumnos. Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia

entre cmo sienten, qu son y cmo les gustara ser. Cuantas ms reas de la vida del nio estn afectadas por esta forma de valorarse, peor ser su evaluacin global. La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida. Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la imagen que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo, por esta razn es tan importante crear en ellos sentimientos positivos de s mismos que les ofrezcan seguridad y refuercen sus cualidades. Los efectos positivos de una buena autoestima son un claro indicador de un adecuado desarrollo y potenciacin de los sentimientos, un nio con una buena autoestima podr experimentar sus efectos positivos a travs de la confianza en s mismo, el nimo, el inters y el placer de aprender y de realizar sueos. Es necesario que la autoestima sea edificada y construida desde que el nio sea apenas un beb, el afecto y el cario entre el recin nacido y sus padres pueden ser considerados una gua de la autoestima.

Con respecto a

la intervencin educativa que podemos llevar a cabo como

profesionales de la enseanza, lo primero que debemos plantearnos es cundo sospechar que existe un problema y qu podemos hacer. Tanto los maestros como los padres y madres en casa, debemos estar muy atentos a lo que nuestros hijos nos cuentan, muchas veces hablan de sus relaciones con sus compaeros de colegio, lo que nos permite saber si tienen, o no, amigos; si le cuesta hacer amistades, etc. Por otra parte los nios suelen hablar sobre sus propios logros y fracasos. Hay nios que estn continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: "no valgo para nada", "todo me sale mal", "nadie me quiere", etc. Todo este tipo de frases resultan muy dainas para la autoestima del nio, pues llegar a crerselas. Si analizamos este tipo de frases podemos observar que son completamente errneas. A veces, hay que tener una visin ms objetiva y no centrarse slo en lo negativo, ni magnificarlo, un ejemplo clarificador sera la siguiente situacin: se puede haber pasado una maravillosa tarde en el parque jugando y, de repente, se pone a llover. Si el nio empieza a decir: "Todo me sale mal, ahora se tiene que poner a llover. Esto slo me pasa a mi, es injusto" Habr que hacerle ver que su forma de pensar no est siendo muy adecuada. Por ejemplo, podemos preguntarle por lo que ha pasado antes de la lluvia, de forma que reconozca que se lo estaba pasando muy bien y que

quiz la frase que acaba de utilizar no refleje del todo la realidad, al tiempo que le ofrecemos una alternativa: "Qu bien me lo he pasado jugando toda la tarde! y, al final se ha puesto a llover". Adems no debe personalizar los eventos negativos como si tuvieran que ver especialmente con l. Siguiendo con el ejemplo, el hecho de que llueva no le sucede slo a l, sino tambin a todos los dems nios del parque, a los vecinos que estaban practicando deporte, etc. La autoestima no la podemos modificar directamente. Por decirle a un nio que deje de pensar de determinada forma, no dejar de hacerlo. Por eso, para lograr cambios se pueden abordar diferentes estrategias o una combinacin de varias de ellas, as como tambin ensearles a los nios otras formas alternativas de actuar. Podemos ensearles a mejorar sus habilidades para relacionarse y comunicarse con los dems. Igual que enseamos a los nios a atarse los cordones de los zapatos, a comer bien, a lavarse deberamos ensear al nio a cambiar estas frases por otras ms positivas. Y debemos tener mucho cuidado cuando hablamos de nosotros mismos, para no cometer estos mismos errores. Recordemos que los nios copian lo que ven hacer a los mayores. Hay que evitar utilizar frases negativas y repetitivas cuando nos refiramos al nio, es decir, deberamos borrar del archivo de expresiones de padres, madres y maestros frases como: "que malo eres", "este nio es un desastre", "eres un vago", "no tienes vergenza", "hay que ver que guarro eres", "no hay forma de hacer carrera de ti", etc. No conseguiremos nada bueno con ellas, antes bien, de tanto orlas, el nio se amoldar a ellas, las incorporar a cmo piensa que es y obrar en consecuencia. Cmo podemos estimular la autoestima en los nios? Adems de todas las indicaciones citadas anteriormente, debemos tener en cuenta que cada nio es nico, y en el caso de que queramos construir una buena autoestima en los nios, debemos considerar factores individuales como su temperamento, sus habilidades, debilidades, mecanismos de defensa, deseos y su nivel cognitivo. Y adems, estos consejos prcticos pueden ayudar a los maestros en el proceso educativo para estimular la autoestima de los nios: 1. Responsabilidades. Incentiva el desarrollo de las responsabilidades del nio, es decir, de una manera positiva, crea algunos compromisos y exige, en un clima de participacin e interaccin, su cumplimiento por parte del nio.

2. Participacin. Da la oportunidad al nio para tomar decisiones y resolver algn problema. 3. Refuerza sus logros. Refuerza con positivismo las buenas conductas del nio. Por ejemplo, cuando l haga los deberes, o recoja sus juguetes, o se cambie de ropa solo, dile con cario y de forma efusiva qu mayor eres!, gracias por ayudarme!, o lo has hecho muy bien!. En algunas casas y colegios, este refuerzo se hace a travs de pequeos premios. 4. Lmites claros. Marca los lmites en su educacin, ensendole a prever las consecuencias de su conducta. Ejemplo: "Si no recoges tus juguetes, no irs al cine". Y que no haya vuelta atrs. 5. Resolucin de problemas. Ensea a tus alumnos a resolver sus propios problemas y a aprender de sus errores y faltas, de una forma positiva. Por ejemplo, si el nio no alcanza una buen resultado en una asignatura escolar o alguna actividad programada, anmale a centrarse ms . El nio debe sentir que un error puede convertirse en un aprendizaje y, consecuentemente, podr arreglarlo si emplea ms esfuerzo. 6. Crticas constructivas. Deja de lado las crticas destructivas. Los insultos no favorecen a la autoestima del nio. En lugar de decir "eres un desastre, nunca terminas las manualidades, mejor decir "no me gusta que dejes tus trabajos sin terminar, me pone muy triste". As, estars demostrando que lo que a ti te disgusta es que la manualidad est fea sin terminar, y no el nio.

Bibliografa: Los 3 libros de la universidad Web de la escuela alegre Y cosillas que se me van ocurriendo y voy sacando de archivos de internet Ya sabes, cambia lo que te parezca, que seguro que t lo explicas mejor que yo.

ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES AFECTIVAS CON LOS OTROS Y RESPETO POR LAS DIFERENCIAS. DESARROLLO DE LA EMPATA Y LA ASERTIVIDAD. ASUNCIN DE RESPONSABILIDADES EN ACTIVIDADES COLECTIVAS, TRABAJO COOPERATIVO Y ESFUERZO INDIVIDUAL. INTERVENCIN EDUCATIVA PARA LOGRAR UN CLIMA DE SEGURIDAD, TRANQUILIDAD Y AFECTO EN EL AULA En la etapa de la educacin infantil se desarrolla una de los procesos ms importantes en la vida, la socializacin. La socializacin podra entenderse como la transmisin de significados culturales a travs del establecimiento de relaciones interpersonales que enriquecen la convivencia, es el proceso mediante el cual interactuamos con los iguales y nos vamos enriqueciendo al mismo tiempo que nos vamos apropiando de la cultura de nuestro alrededor. La socializacin es un factor esencial en los primeros aos de vida, ya que en estos primeros aos la socializacin tendr una importancia clave para el desarrollo madurativo y social en edades posteriores. Desde los comienzos dela vida se observa una predisposicin innata en el nio hacia la sociabilidad, esta predisposicin se refleja directamente en la preferencia que manifiestan los bebs por los estmulos humanos ( la voz humana, la cara humana) y por la necesidad de establecer vnculos afectivos ( el apego). Estas predisposiciones que tienen los nios les van a permitir que adquieran rpidamente las habilidades comunicativas, sociales y de relacin interpersonal que le facilitarn integrarse en la sociedad y la cultura la que pertenece. En la etapa de infantil, el nio conoce ms profundamente a sus iguales y comienza a establecer relaciones sociales con sus compaeros que irn evolucionando poco a poco. Segn lvaro Marchesi, el conocimiento social que realiza el nio gira en torno a tres dimensiones: el conocimiento de s mismo el conocimiento de los otros (socializacin) el conocimiento de la sociedad (integracin social)

Nos vamos a centrar en el conocimiento de los iguales y las relaciones socioafectivas que se establecen en esta etapa educativa, donde las habilidades sociales cobran una importancia extraordinaria. Las habilidades sociales son esenciales para nuestra competencia social y personal, y son necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. En

infantil, cobran mucha importancia, pues constituyen las capacidades o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar completamente una tarea interpersonal, se trata de conductas aprendidas, por lo que el papel del maestro, la escuela y la familia como agentes socializadores son factores clave para el adecuado desarrollo de la socializacin y las relaciones socio-afectivas. En el inicio de la socializacin del nio tiene mucha importancia la familia, que es la base de una interaccin social exitosa con los iguales. Los iguales tambin son importantes modelos y fuentes de reforzamiento para el nio, y los profesores y educadores tambin. El maestro de educacin infantil es uno de los elementos ms relevantes del proceso educativo, si como maestros somos personas que estamos afectivamente prximos a los nios, estaremos fomentando modelos conducentes al incremento de las relaciones sociales y contribuyendo a una adecuada canalizacin de los posibles conflictos y complicaciones que puedan surgir en las relaciones sociales del nio con sus iguales. La forma en que el maestro se relacione con el nio va a influir en el sentimiento de vala y seguridad personal que se crea en el nio. Como profesionales de la enseanza debemos fomentar en nuestros alumnos la adquisicin de habilidades sociales y el respeto a la diversidad, los nios aprendern poco a poco a conocer a sus iguales y a respetar las caractersticas personales de cada uno de ellos. El concepto de amistad en la etapa de infantil se va desarrollando paulatinamente a travs de diferentes fases, entre 1 y 2 aos aparece el juego paralelo (juego centrado en el objeto, no hay interaccin entre los nios), ente 2 y 3 aos el amigo es con quien juega habitualmente, la amistad se traduce en jugar aqu y ahora, entre los 4 y los 5 aos, los amigos son quienes nos ayudan , nos prestan cosas y con quien nos divertimos, ya existe la reciprocidad. A partir de los 5 y 6 aos, las relaciones de amistad cobran gran importancia y tienen peso afectivo, respetando la diversidad de los iguales. Las relaciones socio-afectivas se adquieren y se enriquecen mediante una combinacin entre el proceso de maduracin de los nios y las experiencias de aprendizaje, por tanto, desde la escuela debemos fomentar el desarrollo social y la adquisicin de habilidades comportamentales que posibiliten su adaptacin a las exigencias del medio social. Estas relaciones socio-afectivas del nio sirven para: conocerse a s mismo y a los dems desarrollar el conocimiento social y determinadas conductas y estrategias (reciprocidad, empata, asertividad, control de relacin, colaboracincooperacin, negociacin-acuerdo)

autocontrol y autorregulacin emocional apoyo emocional y fuente de disfrute aprendizaje del rol sexual y desarrollo moral etc.

El desarrollo de la empata y la asertividad en la etapa de infantil es un aspecto clave que se debe trabajar en el aula con los nios para favorecer un adecuado desarrollo emocional y sentimental, as como para contribuir a fomentar actitudes de aceptacin y valoracin positiva de los dems. Estas dos habilidades estn inmersas dentro de la inteligencia emocional, que es la habilidad para mejorar los sentimientos y las emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. La inteligencia emocional es una habilidad que precisa de la utilizacin correcta de otras habilidades sociales. Incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, desarrollar empata y esperanza, desarrollar la asertividad, controlar impulsos, regular los estados de humor, evitar que los impedimentos obstaculicen la habilidad de pensar, etc. La inteligencia emocional es independiente de la inteligencia acadmica, es una habilidad que debera ensearse en el sistema educativo desde las etapa infantil para que estn preparados para la vida, para una sociedad llena de conflictos interpersonales, familiares, econmicos, paro, enfermedad, etc. Las dimensiones de la inteligencia emocional son: y Inteligencia interpersonal: que incluye liderazgo, resolver conflictos, empata (comprender a los dems, ver qu les motiva, cmo trabajan, etc.), anlisis social (observar a los dems para saber cmo relacionarnos con ellos de forma productiva). Este tipo de inteligencia es el que interviene en las decisiones esenciales de la vida. y Inteligencia intrapersonal: capacidad para elaborar un modelo preciso de s mismo y utilizarlo apropiadamente para interactuar de forma efectiva. Con respecto a la empata, se entiende como la capacidad de comprender y experimentar el estado emocional de otra persona; la capacidad de captar los estados emocionales de los dems y reaccionar de forma apropiada socialmente. Y la asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de

los otros. Es el comportamiento adecuado y reforzante que ayuda al individuo a expresarse libremente y a conseguir, frecuentemente, los objetivos propuestos sin privar al otro de expresar lo que piensa y siente. El entrenamiento asertivo mejora las relaciones sociales, pues el objetivo de la asercin es la comunicacin directa, clara y no ofensiva para tener y conseguir el respeto. En la escuela infantil debemos motivar el desarrollo de estas habilidades, y una buena situacin que nos ayuda a favorecer esto son los trabajos cooperativos en grupo, donde todos los nios deben asumir unas responsabilidades y valorar y respetar las aportaciones de los dems. Debemos premiar actitudes de colaboracin y respeto, as como el esfuerzo personal de cada uno de nuestros alumnos. A la hora de repartir responsabilidades y trabajar en grupo, es importante favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en nuestros alumnos, pues la comunicacin interpersonal, la interaccin recproca es un factor clave para el buen funcionamiento del grupo, al mismo tiempo que participamos en el desarrollo lingstico del nio. Para ello debemos tener en cuenta aspectos como: seleccionar un momento adecuado, propiciar estados emocionales facilitadores de la comunicacin, ensear a escuchar activamente, fomentar la empata y la asertividad, hacer preguntas abiertas para favorecer el dilogo, respetar los turnos de palabra, ensear a los nios a hacer peticiones de parecer me gustara conocer tu opinin sobre..., expresar deseos, opiniones y sentimientos Todos estos aspectos enriquecen la intervencin educativa para lograr nuestro objetivo como maestros: favorecer el desarrollo global de los nios en todos los mbitos. Para que estas orientaciones educativas se desarrollen adecuadamente, no debemos olvidar el lugar y el ambiente donde se van a llevar a la prctica, es necesario un clima clido y acogedor que transmita seguridad y afectividad a los nios. Las relaciones afectivas que se establezcan entre el maestro y los nios, y entre los iguales va a determinar su desarrollo social, por eso es muy importante facilitarles un ambiente afectivo que favorezca ese desarrollo.

Con respecto al epgrafe de la intervencin educativa, el libro que te dejo de sentir y crecer est muy bien, pero es muy amplio, ya t seleccionas las que ms te gusten, son propuestas educativas. El captulo 7 de palabras de pensamiento me parece muy interesante.