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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Licenciatura en Docencia con Énfasis en la Enseñanza de la Matemática.
Taller de Investigación (9020)









Efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a
estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del
Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.






Elaborado por:
Cristiam Chaverri Arias




Profesora:
MSc.Flor de María Chacón Chaves








Heredia, Costa Rica.

Junio 2009

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 Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de tener acceso a una
educación de calidad.





 Agradezco a la profesora Flor de María Chacón Chaves por su entrega y
dedicación en su labor y por preocuparse de enseñarnos de la mejor manera
posible.





 Agradezco al señor director Milton Rojas Méndez por brindarme su apoyo y
cooperación incondicional.






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Quiero dedicar este trabajo a las a las tres personas más importantes de mi vida:

 Primero, a mi amada madre quien me dio la vida y siempre se preocupó por
darme la educación que hoy poseo, todo lo que hoy tengo se lo debo en gran
parte a ella.


 Segundo, a mi amado padre, por el ejemplo de bondad que siempre me
transmitió y a quien por la voluntad de Dios no le alcanzó la vida para que
disfrutáramos juntos de los éxitos cosechados.


 Tercero, a mi amada esposa, por el apoyo y comprensión incondicional que
siempre me brinda, además de todo el amor que me da, el cual me hace mucho
bien.





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Índice
Pág.
Capítulo I. Introducción.........................................................
6
A. El problema y su importancia............................................................. 7
B. Justificación y Antecedentes............................................................... 8
C. Objetivos............................................................................................. 11
Objetivo General................................................................................. 11
Objetivos específicos.......................................................................... 11

Capítulo II. Marco Teórico.....................................................
13
A. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita............. 14
B. Historia de la atención a la persona diferente..................................... 16
1. Antecedentes históricos.................................................................. 16
2. Situación Actual.............................................................................. 17
C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades
educativas especiales y dificultades de aprendizaje
20
3. Carencias y necesidades.................................................................. 20
4. Los apoyos del sistema educativo a la escuela................................ 21
D. Adecuaciones curriculares................................................................. 21
1. Tipos de adecuaciones curriculares................................................. 22
a. Adecuaciones curriculares de acceso.......................................... 22
b. Adecuaciones curriculares no significativas................................ 22
c. Adecuaciones curriculares significativas..................................... 23
2. Algunos principios de la Ley 7600.................................................. 23
E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica......................... 24
1. Marco legal..................................................................................... 25
2. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión.............. 27

5
F. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades
educativas especiales y dificultades de aprendizaje................

28

Capítulo III. Marco Metodológico.........................................
30
A. Tipo de investigación.......................................................................... 31
B. Población y muestra............................................................................ 32
Población............................................................................................. 32
Muestra................................................................................................ 33
C. Definición de variables....................................................................... 34
D. Descripción de instrumentos............................................................... 34
E. Alcances y límites............................................................................... 35
Alcances............................................................................................... 35
Limitaciones........................................................................................ 36

Capítulo IV. Análisis de Datos...............................................
37
A. Presentación de datos.......................................................................... 38
B. Análisis de datos................................................................................. 48

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones.....................
50
A. Conclusiones....................................................................................... 51
B. Recomendaciones............................................................................... 52

Capítulo VI, Bibliografía y Anexos........................................
53
A. Bibliografía......................................................................................... 54
B. Anexos................................................................................................ 55




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A. El problema y su importancia.

¿Cuál es la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a
estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico
Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008?
Desde la aparición de la Ley 7600 en el año 1996, decretada en la administración del
presidente Jose María Figueres Olsen, el currículo educativo de Costa Rica, ha cambiado.
La aplicación de esta ley en las instituciones públicas y privadas de Costa Rica, ha hecho que
el currículo educativo se modifique para beneficio de un grupo de estudiantes que presentan ciertas
deficiencias de aprendizaje. Con la implementación de las llamadas adecuaciones curriculares, éstos
estudiantes logran algún tipo de beneficio, que repercute en su rendimiento.
También se generan dudas, incertidumbres que son motivo de preocupación por parte de
docentes, alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicación de las
adecuaciones curriculares no significativas y la evaluación que se le aplica a un estudiante que
requiere este tipo de adecuación curricular.
Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios
del alumno, aunque si se pueden realzar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia.
Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al
alumno.
El eje principal de la aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas, radica en
el hecho de saber si éstas se ven compensadas con un mejor rendimiento académico y cognitivo de
los estudiantes.
Otro aspecto importante que se pretende alcanzar con este estudio, es determinar cuáles son
las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia muestran para seguir aplicándolas
con mayor frecuencia en el área de matemáticas.
Esta investigación se realizará en el Colegio Técnico Profesional de Parrita con las y los
estudiantes que cursaban noveno año y que se les aplicaba adecuaciones curriculares no
significativas durante el curso lectivo 2008, actualmente estas y estos educandos cursan décimo año.
La institución donde se realizará la investigación se ubica en la provincia de Puntarenas,
cantón de Parrita. Cuenta con ochenta profesionales en educación de los cuales setenta de ellos son
profesoras y profesores, los diez restantes pertenecen a la parte administrativa. El departamento de

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matemáticas está formado por tres profesores y dos profesoras; cuatro de ellos no son originarios de
la zona. El colegio cuenta con buena infraestructura, dentro de lo que sobresale decir que la
institución cuenta con suficientes salones de clase, treinta en total; además, el colegio cuenta con tres
talleres y siete laboratorios para atender las diferentes especialidades: informática, secretariado,
mecánica automotriz, turismo, refrigeración y aire acondicionado, contabilidad, industria textil.
También se cuenta con otros edificios como el gimnasio, el comedor, taller de artes industriales,
aulas del área de prevocacional, biblioteca, soda, oficinas, entre otros.
Un aspecto importante que merece tomarse en cuenta corresponde a la problemática
geográfica que enfrenta la comunidad, ya que el relieve de la zona es muy llano e irrigado por el río
Parrita, lo cual provoca durante el periodo de invierno constantes crecidas del río y con ello se
producen inundaciones que afectan gran porcentaje de la localidad y lo más grave de todo es que el
colegio se encuentra muy cercano del cause del río.

B. Justificación y Antecedentes.

Es importante conocer la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas en las
y los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el objetivo de saber si la aplicación de
las mismas mejora la asimilación de contenidos.
La asignación de las adecuaciones curriculares llevan un proceso, un gran despliegue de
esfuerzo y trabajo en conjunto por parte de docentes, orientadores y padres de familia; un gran
desarrollo de acciones en la parte metodológica y evaluativo, las cuales muchas veces no rinden su
cometido en un periodo determinado. En ocasiones, se deja de lado el grupo, para atender casos
individuales de los alumnos con adecuaciones curriculares no significativas, lo cual repercute,
afectando al grupo de alguna manera.
De acuerdo a la ley 7600, artículo 44, inciso c se estipula que “las adecuaciones curriculares
no significativas son responsabilidad de las y los docentes; sin embargo, en todos los centros
educativos, el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones
curriculares”.
El criterio para la aplicación o suspensión de algún tipo de adecuación curricular no
significativa, le corresponde al docente, basado en la valoración pedagógica que realiza del
estudiante, eso sí, bien fundamentada, y ha de contar con el aval del Comité de Apoyo Educativo.
Estas decisiones, que vinculan el proceso educativo del estudiante con los apoyos requeridos, deben
consignarse en el expediente del alumno. “Cuando se solicita la aplicación o suspensión de una
adecuación curricular no significativa, ya sea por parte del padre, madre, encargado u otra persona,

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deberá realizarse el análisis correspondiente para tomar las decisiones que mejor beneficien al
estudiante”. (MEP, 2005, p. 13)
Se deberá estudiar la necesidad de cada estudiante para lograr el éxito, ya que muchos
estudiantes con adecuación curriculares no significativas se sienten aislados, su autoestima es baja,
sus compañeros lo aíslan, es ahí donde deberá intervenir el docente para que este alumno o alumna
pueda superar sus dificultades o sus necesidades para lograr con éxito el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Cabe mencionar que el despliegue de esfuerzos y trabajos de los docentes deberán ir de
la mano con las madres y los padres de familia para que logren su objetivo.
La necesidad de la correcta aplicación de la adecuación curricular no significativa de las y los
estudiantes que la requieran, va desde buscar el bienestar de los estudiantes hasta el bienestar del
docente, ya que si un docente no aplica correctamente las adecuaciones requeridas, éste se puede ver
involucrado en un problema de índole legal, ya que la ley faculta a los padres del discente a
demandar al funcionario de la educación que no cumpla con las adecuaciones de los hijos.
Sin embargo, esto de las adecuaciones curriculares se aplicaba hace mucho tiempo, basta
mencionar el hecho de que “se tiene conocimiento de referencias no documentadas de que las
abnegadas maestras identificadas o llamadas ”niñas”, en la actualidad maestras, invertían gran parte
de su tiempo en sacar adelante a sus estudiantes; implementando metodologías, desde las sensibles
como motivaciones hasta drásticas como castigos” (Calderón, K. 2004, p. 38). Lo cual deja claro que
el tema de las adecuaciones curriculares es una situación de aula inevitable, ya que de una o otra
forma, las y los estudiantes requerían de ciertas modificaciones al currículo para lograr el
aprendizaje de un determinado tema. Así lo confirma Calderón, K.:
Copiar innumerables veces las tablas de multiplicar, colocar cordones de color en una mano,
repetir la escritura de una misma palabra, hacer plantillas para leer sílabas y luego formar
palabras en forma individual, fueron algunos de los tipos de adecuaciones aplicadas. La
sensibilización del grupo hacia algún compañero con alguna dificultad física también eran
parte de ellas. (2004, p. 39)
Es con la Ley 7600, que se viene a legislar algo que se estaba dando a favor de los derechos
de los niños y las niñas y la igualdad, ampliando la gama a una población con un mayor grado de
dificultad, para la cual se ha tenido que implementar una serie de requisitos, situaciones y otras que
en muchos de los casos vienen a saturar la labor docente. En la actualidad la cifra de estudiantes por
aula en secundaria es de 35 a 40 estudiantes. Además, el número de casos de personas con
discapacidad ha ido en aumento por el mejoramiento de la salud en general y el aumento de la
calidad de vida.

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Las primeras documentaciones formales de adecuaciones curriculares datan después de la
divulgación de la Ley 7600. Los padres de familia presentan los casos y el mismo Ministerio de
Educación, a través de su Departamento de Educación Especial, se ve en la obligación de incluir
una serie de recomendaciones a aplicar durante las lecciones. Los docentes, se ven en la obligación
de acatar dichas disposiciones e incluirlas en sus planeamientos de lección.
Las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas empiezan a tener una
atención educativa importante en el currículo costarricense, tanto de primer y segundo ciclo como
de tercero y educación diversificada.
Según el artículo 3 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, en donde se establece
que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso de emisión de juicios de valor que realiza la
docente o el docente, con base a mediciones y descripciones que vienen a ser en muchos casos
cualitativas para calificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes” (MEP, 2009, p. 03).
Con lo cuál, se vuelven necesario reflexionar en situaciones como la evaluación como
proceso permanente, individual y flexible por lo que al tener alumnos con adecuaciones curriculares
no significativas, el docente está en la obligación de modificar el currículo para que dicho estudiante
de una u otra manera tenga acceso al conocimiento.
En el caso particular de la enseñanza de la matemática, es una asignatura en la etapa colegial
que mayor concentración requiere. Al estar basada en procesos y detalles que son secuenciales, la
más pequeña distracción implica una ausencia de información que no permite comprender el resto de
la operación. De acuerdo a Pazos, E :
Es importante la atención y la concentración que pueda poner el estudiante en el momento de
realizar un ejercicio para no dejar de lado el mínimo detalle. En el caso de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, sucede con frecuencia que el alumno sea supervisado
en forma constante, se aclaren sus dudas en forma y se le refuerce su trabajo para corregir las
deficiencias en las que se cae. En caso de que el alumno no haya superado el error, el
profesor puede determinar en conjunto con él, la parte del proceso que se ha perdido y
retomarlo de nuevo. (2000, p. 139)
También, la revisión de ejercicios de manera grupal, tiende a distorsionar la atención del
estudiante con necesidades educativas especiales; pues éste en su afán de obtener una respuesta
acertada, omite procedimientos que a la postre desembocará en lagunas y deficiencias. No podrá
localizar sus propios errores, pues en muchos casos un ítem se resuelve contra tiempo y está
sometido a múltiples interrupciones.
En el año 2005 se realizaron algunos estudios en el Colegio Técnico Profesional de Parrita
acerca de las adecuaciones curriculares aplicadas a estudiantes de duodécimo año en matemática con

11
el fin de determinar cuáles eran las adecuaciones curriculares no significativas más aplicadas en
matemáticas, donde se concluyó que “la mayor parte de las y los estudiantes solo requerían más
tiempo para resolver las pruebas y además la mayoría de estos alumnos y alumnas no reunían las
características para ser acreedor(a) de dicha adecuación no significativa, sino que se valían de la
ocasión para obtener cuarenta minutos más de tiempo al resolver la prueba de matemática, aunque
no lo necesitara, siendo así esta adecuación curricular la que más se aplicaba a estas y estos
estudiantes” (Briceño, A. 2005, p. 07)

C. Objetivos.

Objetivo General.

- Investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al
aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el
área de matemáticas durante el curso lectivo 2008.

Objetivos específicos.

o Presentar una reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Definir los
diferentes tipos de adecuaciones curriculares.
o Reconocer los estilos de aprendizaje para aplicar la adecuación no significativa que le
corresponda.
o Presentar el marco legal en Costa Rica que hace referencia a las adecuaciones curriculares no
significativas.
o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomiendan utilizar en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.
o Identificar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en el aula para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en matemáticas del estudiantado de la población en
estudio.
o Identificar algunos conocimientos que tiene la y el docente de matemáticas con respecto a las
características de las y los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares no significativas.
o Determinar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en la asignatura de
matemática a estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante
el curso lectivo 2008.

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o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomendó aplicar a los
estudiantes de noveno durante el año 2008 en el Colegio Técnico Profesional de Parrita.
o Verificar la eficacia de las adecuaciones curriculares “no significativas” aplicadas a
estudiantes de noveno año durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de
Parrita en el área de matemáticas.

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14
A. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita.

En la actualidad, el Colegio Técnico Profesional de Parrita está localizado a 200 metros al
norte del Mercado Municipal de la Julieta, Parrita. La institución limita al norte con la urbanización
Sitradique, al sur con las oficinas del ICE, al este con el río Parrita y al oeste con la calle pública, al
frente de la Escuela La Julieta y la Supervisión Escolar del Circuito 04.
El Colegio Técnico Profesional de Parrita tiene dependencia del Ministerio de Educación
Pública, en adelante [MEP] y se ubica en la provincia de Puntarenas, cantón de Parrita en la regional
educativa de Aguirre circuito 04. la institución es de enseñanza de tercer ciclo, ciclo diversificado,
técnico profesional y prevocacional.
Esta institución educativa técnica fue fundada el 1º de marzo de 1973, con una matricula
inicial de 140 alumnos, aumentando a 160 el mismo año. En la administración de José Figueres
Ferrer, siendo Ministro de Educación el señor Uladislao Gómez Solano.
Este colegio se le dedico a ese ministro por ser la persona que brindó todo el apoyo para que
este centro educativo fuera una realidad, razón por la cual lleva su nombre. Sin embargo en el orden
administrativo del MEP se conoce como Colegio Profesional Industrial de Parrita.
Al principio el colegio se ubicó en Pueblo Nuevo de Parrita, en el salón de actos de la
Escuela Oficial de Parrita.
No fue sino hasta en julio de ese mismo año cuando la Directora de la escuela, la profesora
Cecilia Campos facilita dos aulas para poder impartir lecciones. Otros profesores laboraban en la
iglesia de la comunidad y otros debajo de árboles cerca del salón de actos. Inició con un total de
trece profesores que atendían la parte técnica y académica.
En el año de 1976 la sede del colegio se trasladó a la Julieta, donde actualmente se ubica. Se
construyeron dos pabellones que atendían una comunidad de 201 estudiantes. Posteriormente se
construyeron los edificios de la dirección, la biblioteca, comedor, aulas, talleres y laboratorios. En
1978 en la administración de Carazo Odio, el colegio recibe un gran aporte del mismo gobierno y la
Agencia Internacional de Desarrollo, equipa los talleres de acuerdo a las especialidades impartidas.
Posteriormente se construye el gimnasio, un pabellón de aulas y el internado para
estudiantes que viajan de lugares distantes. En los últimos años se ha visto un gran incremento en la
población estudiantil, razón por la cual se han construido cuatro nuevos pabellones.
En el 2002 se abrió un nuevo código para Educación Prevocacional, en la que se atiende a
jóvenes con problemas físicos o cognitivos de toda la zona que no se puede integrar al sistema
normal, este año cuenta con 18 estudiantes de sétimo año y 18 de octavo año, 11 en noveno y
atiende niveles del ciclo diversificado, actualmente cuenta con un aula para materias académicas y

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dos talleres, uno para Vida Familiar y otro para Artes Industriales, esto para que los jóvenes
obtengan un grado Técnico en estas especialidades que les permita ejercer un oficio e insertarse en
el mundo laboral de manera exitosa.
El Colegio Técnico Profesional de Parrita es una institución de primera línea, preocupada
por su desarrollo intelectual, físico y espiritual de su recurso más importante, como lo son los
estudiantes, y de padres de familia y todos los que laboramos en ella, tiene el propósito y
compromiso de velar por un ámbito de eficiencia, eficacia y credibilidad que como institución
educativa y formadora de valores y conocimientos debe poseer. El esfuerzo y compromiso de hacer
de esta una institución la mejor, es parte de los distintos integrantes que en ella conviven y se
desempeñan.
Se creó con el propósito de preparar estudiantes en aquellas especialidades en las que había
necesidad de empleo en la región, fue así como se empezó a dar la industria del Vestido,
Secretariado Comercial, Mecánica Automotriz y Construcción Civil.
En la actualidad se imparten otras especialidades más, acordes con la realidad regional como
son: Turismo, Informática, Contabilidad y se mantiene Industria Textil, Secretariado y Mecánica.
La visión del centro educativo es ser un colegio líder en formación de técnicos medios con
excelencia académica, mediante la formación de teórico – práctica desarrollada a través de la
gestión didáctica empresarial, en diferentes proyectos didáctico – productivos; que brinden servicios
de calidad y competitividad que sirvan de modelo en la zona, de acuerdo a las especialidades o
necesidades de formación académica que demanda el mercado laboral.
Además, la misión del Colegio Técnico Profesional de Parrita es ser una institución
educativa pública, con un modelo académico propio, dedicada a la formación integral del individuo
en las áreas, niveles y modalidades del conocimiento y que puedan ser competentes en el mercado
laboral contribuyendo no solo con el desarrollo socioeconómico y cultural de la región sino también
formando parte de la población económicamente activa del país.
Dentro de las metas que se han propuesto en la institución, sobresalen las siguientes:
a. Mantener bajo control la deserción y minimizarla hasta donde sea posible.
b. Fomentar acciones para la mejora del Rendimiento Académico, como las competencias
académicas internas, premiación de los mejores promedios, entre otros.
c. Fortalecer aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución.
d. Establecer planes remediales que eviten la repitencia y valorar aquellos casos que son
reincidentes.
e. Fortalecer el programa de valores y orientarlo para abordar medidas en contra de toda forma de
violencia y formar estudiantes de conducta ejemplar.

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f. Integrar a los profesores y personal administrativos como en familia, en la lucha por convivir
con respeto a la integridad individual, solidaridad y tolerancia donde estos valores sean una
causa común.
g. Capacitar al personal en áreas débiles pero fundamentales para su desarrollo profesional.
h. Incorporar la tecnología como medio de aprendizaje y actualización.
i. Fomentar la creación de proyectos productivos y de gestión empresarial con dos perfiles:
pedagógico y productivo.
j. Velar por el mantenimiento de aulas, talleres y mobiliario para que profesores y estudiantes
cuenten con mejores condiciones para el proceso de enseñanza aprendizaje.
k. Apoyar la practica del deporte, la creación de grupos culturales y hacer de la música canal de
desarrollo mental.
l. Fortalecer el servicio del comedor de manera que se pueda brindar más cantidad de becas
alimenticias que beneficien a estudiantes de escasos recursos económicos.

B. Historia de la atención a la persona diferente

1. Antecedentes históricos

Todos los sujetos somos diferentes; por tanto, diferente debe ser la atención que a cada uno
se nos dispense. La atención al sujeto diferente no siempre ha sido igual a través de la historia.
En los escritos de la época romana se hace referencia a que estos sujetos son “locos” que
podían servir para diversión de ricos o senadores, o bien, eran abandonados, e incluso tirados al
monte, bajo la autoridad paterna, como lo afirma Aranda, R. “En la edad media, los cristianos
mejoraron la situación de estos sujetos creando hospitales, pero, en general, se les consideraba
enfermos o personas poseídas del demonio” (2006, p. 1).
En el siglo XVI se encuentra un cambio ideológico y hay algunas iniciativas en pro de
enseñar a estos sujetos especiales, por ejemplo; Pedro Ponce de León enseña a un pequeño grupo de
sordos a hablar, leer y escribir.
Posteriormente, en París, se abre la primera escuela de sordos en 1760 por Juan Bonet y el
abad L’Epée.
También se funda para niños ciegos en 1784 una institución en París y uno de sus alumnos
fue Braille.

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Finalizando el siglo XVIII, se encuentra en Francia en Aveyron un niño que se asemeja a los
animales (niño salvaje de Aveyron) y Jean Marc Gaspar decide establecer un programa para
enseñarle. No aprendió a hablar, pero si muchas habilidades.
En 1800, llega la era de las instituciones. La ideología que predominaba pensaba que había
personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional para su educación.
Es el momento en el que los estados comienzan a sentir la responsabilidad de recoger a todos
los necesitados que pululaban por las calles ciegos, pobres, enfermos mentales…, y crean
instituciones presumiblemente educativas. En estas instituciones no se distinguían mucho entre sordo
y enfermo mental, y se les consideraba como enfermos o niños eternos.
Las instituciones se extienden de 1500 a 1900 por toda Europa y América. En 1898, al
comenzar el siglo XX, Graham Bell, en Estados Unidos, defiende la idea de que los niños con
discapacidades deben educarse en escuelas especiales, ubicadas en sus comunidades. Este detalle es
muy importante porque nace la idea de escolarizar y enseñar como a cualquier otro niño,
desestimando la idea de internar y cuidar.
Es a principio de este siglo cuando se forma la National Education Assosiation, de donde se
deriva el departamento de Educación Especial que persiste hasta hoy. En España se reconocen las
necesidades educativas de estos niños en 1923.

2. Situación Actual

A finales de los años sesenta, se producen cambios importantes de concepto. En el afán por
garantizar la igualdad de oportunidades se ve la necesidad de prestar mayor atención a los niños que
no progresan adecuadamente, y se piensa en diversas formas de enseñanza correctiva, incluida la
organización de clases especiales regulares o en anexos de las mismas.
Otras ideas que se barajan son:
- El beneficio que se aporta, en algunos casos de carácter crucial, con una intervención
temprana en la estimulación de aprendizajes, sobre todo de niños con necesidades
especiales.
- La mayor comprensión de que todos los jóvenes, y sobre todo éstos, deben aspirar a
llevar una vida lo más “normal” posible para integrarse en la vida escolar y social. Es
decir, se habla de “normalización”.
Para dar soporte legislativo a estas ideas y corregir las desigualdades educativas, se
promulgan leyes como “la ley sobre educación de todos los niños discapacitados” en 1975 en

18
Estados Unidos. Esta ley pretende dar educación adecuada a todos los niños en edad escolar
independientemente de las discapacidades que pudieran sufrir.
En este mismo sentido, La ley de educación de Inglaterra de 1981, establece un marco para
niños necesitados de Educación Especial, y en líneas generales la UNESCO afirma en 1988 que
existe al respecto una legislación internacional en la que se tiene en cuanta la educación de estos
niños.
En España podemos diferenciar la legislación siguiente:
- La Constitución española de 1978, en su artículo 48, recomienda a los poderes públicos
realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración a favor de los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos.
- La ley 13/1982, del 7 de abril, de Integración social de los minusválidos, establece el
principio de normalización y sectorización de los servicios de integración.
- R/D 334/1985, del 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, que establece un
conjunto de medidas, tanto de ordenación como de planificación, tendentes a garantizar
que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos
educativos establecidos.
- Ley Orgánica de 1900, del 3 de octubre, de Ordenación General del sistema educativo,
que promulga la voluntad de dar respuesta adecuada a la educación de todos los
ciudadanos.
- R/D 696/1995, del 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
- Orden del 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realización
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los
criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
En líneas generales, durante las décadas de los 70 y los 80 la forma predominante de
organizar la Educación Especial en los centros creados para tal fin; pero, con frecuencia, atienden a
un número muy reducido de niños y su establecimiento sólo puede costearse en grandes ciudades.
Estas escuelas deben tener, además, internados para acoger a niños de provincia, y como
consecuencia, no se hace accesibles a odas las capas sociales.
En los principios de los años 90, se acuña el término de integración, al que cada país va a dar
un sesgo diferente. Por ejemplo se refiere a:

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- Evitar una educación sesgada y aislada de estos niños.
- Ubicar a los niños con necesidades educativas en centros ordinarios.
- Transferir alumnos normales a centros especiales.
- Situarles en su marco familiar escolar y social, etc.

La integración escolar se ha definido como el “proceso de educar juntos a niños con y sin
necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo” (González, p. 29).
Situaciones como estas ha hecho posible que la educación sea una realidad para toda y todo
joven del orbe.
La mayoría de los países industrializados realizan políticas de integración por varias razones,
entre ellas por:
- El proceso de descentralización administrativa de la educación.
- El gran gasto económico que suponen los servicios para personas deficientes cuando
deben desplazarse de su localidad.
- La necesidad de hacer a todo individuo útil o “normalizado” en la sociedad.
En España se consiguen grandes progresos en la aplicación del término. En algunas
comunidades este concepto de integración se desarrolla de una manera general y obligada desde el
primer momento; en otras se espera un tiempo de cinco años de experimentación para generalizar la
oferta.
El proyecto comienza por considerar centro de integración a todo centro en general. La
experiencia, el paso del tiempo el mayor aprovechamiento de los recursos humanos, hacen
aconsejable que la integración se organice por zonas y centros. Así, se distribuyen centros de
integración para problemas físicos, psíquicos, sensoriales, entre otros, en cada área o zona escolar.
Con esta medida las y los alumnos no se alejan mucho de su zona, y los profesores
especialistas no tienen que hacer largos itinerarios de un centro a otro, rentabilizando mejor su
tiempo.
El debate sobre la integración es amplio y nosotros no lo vamos a abordar; sin embargo, las
políticas nacionales educativas deben tener en cuenta aspectos relevantes de su puesta en marcha,
como son:
- Las actitudes y preparación del profesorado para tal fin.
- Las actitudes de los alumnos con y sin dificultades en el aula.
- Las actitudes de los padres.

20
- Las adaptaciones curriculares necesarias para poder realizar su aprendizaje en las aulas y
centros.

C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades educativas
especiales y dificultades de aprendizaje

1. Carencias y necesidades.

En un principio, el profesorado de la escuela ordinaria no estaba preparado para recibir en el
aula alumnos con deficiencias. Por ello, los centros demandaban especialistas para ser ayudados; de
lo contrario, se oponían a la integración.
Por otra parte, los planes de estudio del profesorado de infantil y Primaria no habían incluido
la especialidad como tal. Las niñas y los niños no podían ser valorados de forma inmediata, y se
tardaba tiempo en aplicarles el apoyo necesario porque los servicios de orientación escolar eran
escasos.
Los padres consideraban la escuela ordinaria como un lugar idóneo para la integración social
del niño, pero demandaban progresos educativos y de aprendizaje junto con los especialistas que los
impartían.
Ante este panorama la escuela pone su esfuerzo en prepararse, y las administraciones
educativas se plantean los apoyos que deben ofrecer para tal fin. En primer lugar se mira hacia otras
experiencias de países próximos sobre normalización. Entre ellas se ve el Plan Parma (Italia), que
basa el desarrollo de su aplicación en algunos puntos como éstos:
- El derecho de todas las y los niños con discapacidad a ir a la escuela primaria.
- La promulgación de los estudios de magisterio para que todas las y los profesores tengan
un conocimiento básico de los problemas básicos de los problemas que plantean estas y
estos niños.
- El número de alumnos por aula, que debe reducirse, y la asignación del profesor de
apoyo.
- El modo de alternar actividades para la y el niño con discapacidad en el aula ordinaria y
en las aulas con recursos propios de su discapacidad.
Estos y otros aspectos son tenidos en cuenta por las políticas educativas de los países y se
incluyen en sus leyes de educación diversas medidas de apoyo a la escuela.

21

2. Los apoyos del sistema educativo a la escuela

Dentro del aula se consideran dos figuras importantes:
 El tutor, que tiene función docente y orientadora.
 El profesor de apoyo que actuará con los niños dentro del aula o en actividades paralelas
a ella.
En el centro, se diseñan:
 El departamento de orientación.
 Las aulas especiales y de apoyo.
El departamento de orientación tiene entre sus funciones:
 Con respecto a las y los alumnos: orientar en la adaptación y diversificación del currículo.
 Con respecto a las y los profesores: facilitar técnicas específicas de aprendizaje,
prevención y detección de problemas de aprendizaje.
 Respecto al centro: Colaborar con el resto de los departamentos y participar en la
elaboración del proyecto curricular.
 Respecto a las familias: Facilitar la relación cooperativa con el centro y abrir las aulas
especiales y de apoyo, a medida que el centro tenga un tipo u otro de niños con
necesidades educativas especiales.
En el sector:
 La administración educativa aporta la constitución de los equipos psico – pedagógicos
que colaboran en la coordinación de los proyectos curriculares de los centros.
 Colaboran en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de estos currículos.
 Ayudan a los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial.
 Orientan las adaptaciones curriculares propias de cada niño y cada necesidad.

D. Adecuaciones curriculares.

Las adecuaciones curriculares son “apoyos educativos que las y los docentes de escuelas y
colegios les brinda a los estudiantes que los necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las
formas individuales de aprender de los estudiantes” (Centro Nacional de Recursos Para la Inclusión
Educativa, 2005, p. 07), por lo tanto nunca se deben aplicar como recetas o fórmulas generalizadas

22
en el aula, sino que se tiene que hacer pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de
ellos.
En otras palabras, se puede decir que las adecuaciones curriculares son acciones que realiza
el docente para ajustar el programa de estudiaos (contenidos, metodología, evaluación) y poder
ofrecer experiencias apropiadas a las necesidades de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que las
adecuaciones curriculares se aplican tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones
de los procesos evaluativos que realiza la o el docente.

1. Tipos de adecuaciones curriculares.

a. Adecuaciones curriculares de acceso.

Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de
comunicación, recursos materiales o formas de presentar la información, adecuadas a las
características y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan continuar el proceso
educativo de forma independiente.
Puntualmente, este tipo de adecuaciones consisten en modificar recursos: materiales o de
comunicación en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el acceso
al currículo regular o al adaptado.

b. Adecuaciones curriculares no significativas.

Estas adecuaciones son realizadas por las y los docentes en coordinación con el Comité de
Apoyo Educativo y con las y los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar
en cualquier momento del curso lectivo.
Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes, sin
embargo, en todos los centros educativos, “el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal
docente en materia de adecuaciones curriculares” (Ley 7600, artículo 44, inciso c, 1996, p. 52). Este
tipo de adecuaciones no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque si se pueden
realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma
en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno(a).
En síntesis, las adecuaciones curriculares no significativas no modifican en gran medida el
currículo oficial. Incluyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y
evaluativos de acuerdo con las características de las y los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que

23
cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del estímulo y de la
comprensión de la familia y de las y los docentes.

c. Adecuaciones curriculares significativas.

Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de
estudio del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados
como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las características
particulares de cada estudiante.
En la elaboración de las adecuaciones curriculares significativas participan todos los docentes
que trabajan con la o el estudiante. La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser
avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la asesoría Nacional de Educación
Especial. Una vez que es aprobada, las y los docentes la aplican, en coordinación con el Comité de
Apoyo Educativo.
En términos más generales, las adecuaciones curriculares significativas consisten en la
eliminación de contenidos y objetivos generales, considerados básicos en las asignaturas, con la
implicación en la evaluación. Requiere de un análisis exhaustivo, porque las modificaciones son
muy importantes para el currículo.
Por lo tanto, las necesidades educativas especiales se relacionan con las ayudas pedagógicas
o servicios educativos que algunos estudiantes pueden necesitar en su escolarización y en este
sentido, es deber del docente velar por su ejecución, así, llevar a la práctica las adecuaciones
curriculares por la existencia de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad, Ley 7600.

2. Algunos principios de la Ley 7600.

Como obligaciones del Estado, este garantiza incluir en programas, planes y políticas,
proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de esta Ley.
Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas.
Eliminar la discriminación.
Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a participar.
No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la discapacidad.

Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación.

24

o El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su discapacidad
desde la estimulación temprana hasta la superior.
o El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las necesidades educativas
especiales.
o Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que favorezcan
mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de
ninguna actividad.
o Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer los servicios
de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos especializados: adecuaciones
curriculares, evaluaciones, metodologías, recursos didácticos y planta física.
o Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo regular. Los
que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares, contarán con servicios
apropiados. La educación deberá ser de igual calidad, con los mismos horarios, en el
centro educativo más cercano de residencia y basarse en las normas y aspiraciones del
sistema educativo.
o Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad de los seres
humanos.
o A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la selección,
ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos.
o El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar con su
programa de estudios.
o Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los recursos y la
capacitación que se requieran.

E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica

Una necesidad imperiosa del sistema educativo costarricense es brindar una educación en
igualdad de oportunidades para las y los alumnos, con el propósito de que puedan permanecer con
éxito en las aulas.
El conocimiento y comprensión de las particularidades de cada estudiante permite la
identificación de sus debilidades, fortalezas y una amplia concienciación, por parte de los actores
educativos (docentes, padres de familia, escuela, comunidad) de que cada alumno es una realidad
distinta, dinámica y única.

25

La atención a la diversidad es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo y compromiso
por parte del docente y todo un trabajo de coordinación y colaboración entre los diferentes
profesionales que apoyan esta diversidad.
Cuando un centro educativo o un grupo de profesores consideran la diversidad como algo
positivo en las aulas, como un motivo para reflexionar y aprender juntos, probablemente el
clima que se genere pase por momentos de reflexión –acción que se traduzcan en principios
de acción para buscar respuestas para todos y cada uno de los alumnos en el aula. Desde esta
perspectiva, la presencia de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales no se
considera como algo molesto, sino un reto y una ocasión para trabajar juntos y buscar
soluciones que mejoren la acción educativa. (Suárez y Montenegro, 2000, p. 32)
La atención a la diversidad no se centra sólo en ciertos alumnos con necesidades educativas
especiales, asociadas a un déficit, sino que es una tarea institucional que compete a la comunidad
educativa (docentes, alumnos, padres de familia) con el fin de dar una mejor respuesta a los alumnos
escolarizados en el centro.

1. Marco legal.

La atención y la importancia brindada en los últimos años a las necesidades educativas
especiales y más recientemente en concebir, aceptar y atender la diversidad, dentro del ámbito
educativo se fundamentan en una serie de documentos que sustentan la legalidad y obligatoriedad
por parte de los actores educativos en este aspecto. Este marco se extrae de Las Políticas, Normativa
y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
A la luz de la Constitución Política, la Ley Fundamental de Educación (artículos 27, 28, y 29
reformados por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en Costa
Rica), Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y de
Rehabilitación Integral; y La Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad,
establecen:
- los costarricenses tienen el derecho a una Educación General Básica, gratuita y
obligatoria y una Educación Diversificada gratuita y voluntaria; las personas con
necesidades educativas especiales podrán recibir su educación en el sistema educativo
regular, con los servicios de apoyo requeridos. Las y los estudiantes que no puedan

26
satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarán con los servicios apropiados
que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de
educación especial.
- la educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad, impartirse
durante los mismos horarios, preferiblemente en el centro educativo más cercano al lugar
de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema
educativo.
- la educación especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposición de los alumnos
con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanente.
- la Educación Especial está orientada desde la etapa de prevención, al logro del máximo
desarrollo y realización de la persona con necesidades especiales, que implica el más alto
nivel posible de autoestima, independencia e integración social y laboral.
- la Educación Especial se brindará dentro del mismo sistema educativo nacional en el
ambiente menos restringido.
- los centros educativos deberán suministrar a sus alumnos y a los padres y madres, la
información necesaria para que participen, comprendan y apoyen el proceso educativo.
- los centros educativos efectuarán las adecuaciones necesarias y proporcionarán los
servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educación sea
efectivo; las adaptaciones y evaluaciones, metodología, recursos didácticos y planta
física. Estas previsiones serán definidas por el personal del centro educativo con
asesoramiento técnico especializado.
- el currículo del sistema educativo deberá promover el máximo desarrollo de las personas
con necesidades especiales, se aplicará las adecuaciones que requieran las deferencias
individuales y socio culturales de aquellas.
- las personas con discapacidades participarán en .los servicios educativos, que favorezcan
mejor su condición y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser
excluías de ninguna actividad.
- la evaluación de los aprendizajes será congruente con las adecuaciones curriculares o de
acceso de que ha sido objeto la o el estudiante.
El Ministerio de Educación Pública con el afán de cumplir con las disposiciones legales sobre
la atención a las necesidades educativas especiales, plasma en el documento Reglamento de

27
Evaluación de los Aprendizajes (refrendado por Decreto Ejecutivo N° 29373-MEP), en el Capítulo
I, artículo I, como objetivo el siguiente:
Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulación básica
del proceso de evaluación de los aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece en
el sistema educativo formal costarricense, sin perjuicio de la normativa que regula el acceso a
la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. (MEP, 2009, p. 1)
Según este Reglamento en el artículo 7, en toda Institución Educativa deben de participar y
colaborar en el proceso de evaluación varias instancias: el director, los docentes, Comité de
Evaluación de la institución, el orientador, coordinador del departamento o de nivel, los estudiantes
y los padres de familia o encargados del estudiante. Se observa así que el proceso de evaluación es
un proceso integral en el que participan todos los actores educativos y no es solo función del
docente.
Por esta razón, se considera importante hacer ver las funciones y atribuciones que se señalan
para el Comité de Evaluación en el Artículo 16 Inciso e de, los deberes: “Dar seguimiento a la
aplicación de las estrategias evaluativas recomendadas para estudiantes con necesidades educativas
especiales” (MEP, 2009, p. 8).

2. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión

A partir de la década de los 80 y 90 el punto de vista de los padres y madres, educadores y
de las políticas educativas empieza a cambiar del concepto de integración al de inclusión.
En el movimiento de integración, los esfuerzos se centraron en conseguir que los estudiantes
con algunas deficiencias fueran integrados en las aulas ordinarias de las escuelas o colegios más
cercanos o en el que tuviera mejores condiciones. Tras la evaluación de la integración escolar en
diferentes países, valorada en la mayoría de ellos como algo infructuoso, deficiente o mejorable,
surge el movimiento de inclusión.
El movimiento de inclusión sostiene que el estudiante debe estar incluido dentro de las aulas.
Es parte de la sociedad, por lo que dentro del sistema educativo debe estar igual: incluido. “la
educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a cualquier cosa que sea
necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una
democracia, el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido” (Falvey, 2001, p.
57).
No obstante, las políticas, los documentos y altos funcionarios educativos sostienen que “en
Costa Rica se tiende a la inclusión, aunque en la práctica educativa se demuestra lo contrario. Se

28
está apenas en proceso de alcanzar o de implementar la integración más que la inclusión” (La
Nación, 2009, p. 17).

F. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y
dificultades de aprendizaje

El objetivo final del aprendizaje matemático, como el de todo aprendizaje, es el desarrollo del
pensamiento. Las adquisiciones matemáticas parten de una estructuración de la mente y para ello el
primer paso es, como dice Callejo: “desarrollar en el alumno de forma progresiva los marcos lógicos
indispensables para la práctica de las matemáticas” (Callejo, 1998, p. 72).
Las funciones cognitivas necesarias para todo aprendizaje son la atención y la memoria para
llegar a la formación del concepto.
La atención: le servirá al niño, “para percibir mejor el objeto de conocimiento” (Aranda, R.
2006, p. 101), Como la atención del niño no es pasiva, debemos incidir en ella provocando los
estímulos adecuados. Estos estímulos deberán ser cada vez más complejos e irán introduciendo en
cada momento elementos nuevos capaces de captar plenamente la atención del bebé.
La memoria: “será la encargada de almacenar la información y codificar lo almacenado”
(Aranda, 2006, p. 101). Esta codificación tiene estrecha relación con el mecanismo verbal, por tanto,
si las experiencias perceptuales han sido ricas, el lenguaje y la memoria verbal también serán ricos.
La formación del concepto: “los conceptos son instrumentos mentales que desarrollamos para
que nos ayuden a hacer frente nuestro complejo mundo” (Aranda, 2006, p. 101).
El concepto comienza por dar significado a las experiencias sensoriales, los descubrimientos.
Este significado se asocia a la palabra. En este trayecto entre la percepción y el significado existen
unos procesos mentales en los que debemos incidir. Así, trabajaremos: la asociación, la
discriminación, la generalización. Esto significa que lo que el niño aprende en un dominio, lo puede
transferir a otro, generalizarlo.
En resumen: cuando se ha llegado a la generalización en el proceso de aprendizaje, se le ha
capacitado para ampliar sus conocimientos mediante su aplicación a nuevas situaciones. En el área
de Matemáticas para niños con necesidades educativas especiales debemos tener en cuenta, además,
variables importantes, como son:
 Los elementos fundamentales del desarrollo lógico – matemático.
 Las características propias de cada alumno respecto a la materia.

29
 Los objetivos y contenidos del área y aquellos que son más adecuados dependiendo de su
dificultad.
 Los métodos, procedimientos y recursos empleados para que cada alumno pueda
conseguir los objetivos propuestos.


























30























31
A. Tipo de investigación.

El trabajo de investigación que se desarrollará tiene como objetivo investigar las
adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los
estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas
durante el curso lectivo 2008.
Por su finalidad, la investigación se clasifica como básica, ya que este enfoque tiene como
objeto el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos sociales. Además, lo que se pretende
con esta investigación es conocer y explicar la efectividad de las adecuaciones curriculares no
significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de
matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008, siendo éstos
los dos primeros oficios principales de la investigación los cuales constituyen el objeto de la
investigación básica.
Este trabajo se clasifica por su alcance temporal como una investigación longitudinal o
diacrónica retrospectiva pues la serie de momentos estudiados se refieren al pasado, ya que se
trabajará con los estudiantes que cursaron noveno año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita
que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008.
Por su profundidad, la investigación por realizar se clasifica como descriptiva, ya que tiene
como objeto central la medición precisa de una o más variables dependientes, en una población
definida, en este caso la población en estudio son los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico
Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante
el curso lectivo 2008.
Esta investigación se clasifica por su amplitud como microsociológica ya que se hace
referencia a la relación del estudio de variables en grupos pequeños, en este caso la población en
estudio consta de veinte educandos entre hombres y mujeres.
De acuerdo a las fuentes que se utilizarán, este trabajo de investigación se realizará con base
en datos primarios o de primera mano y secundarios, ya que serán recogidos específicamente para la
investigación, por lo que el trabajo es una investigación mixta.
Por su carácter, el estudio es de tipo cualitativo pues se orienta a descubrir el sentido y
significado de las acciones sociales. En este caso, a determinar la eficacia de las adecuaciones
curriculares no significativas de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de
Parrita durante el curso lectivo 2008.

32
Por su naturaleza la investigación se clasifica como documentales pues se recolectará
información por medio de la observación de fuentes documentales. También la investigación será
por su naturaleza de encuestas ya que los datos manejados proceden de las manifestaciones verbales
o escritas de los sujetos observados. Estos datos se recolectarán por medio de un cuestionario y una
entrevista aplicada a las y los estudiantes objetos de estudio.
Según el marco en que tiene lugar el evento, se realizará una investigación de campo,
también llamada sobre el terreno pues se realizan observando el grupo estudiado en su ambiente
natural.
Por último, por el tipo de estudio, el trabajo da lugar al estudio de monografías ya que es un
estudio sociológico descriptivo sobre temas muy particulares y determinados de una comunidad
determinada, en este caso particular, se trata de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico
Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante
el curso lectivo 2008.

B. Población y muestra.

 Población.

El trabajo de investigación se realizará con las y los estudiantes del Colegio Técnico
Profesional de Parrita que cursaron noveno año en el curso lectivo 2008 y que se les aplicó
adecuación curricular no significativa. Sus edades oscilan entre los quince y dieciocho años, viven
en el cantón de Parrita, en la provincia de Puntarenas, gran parte de la población estudiantil forman
parte de hogares disfuncionales, ya que viven con alguno de los progenitores y en algunos casos con
ninguno. Además, es común encontrarse casos, especialmente alumnas, casadas, en unión libre,
madres solteras o embarazadas. Este fenómeno conlleva a una condición socioeconómica de
mediana a baja.
La población en estudio está compuesta por veinte estudiantes, de los cuales siete son
varones y trece son mujeres. Sus lugares de procedencia son variados, algunos viven cerca del
colegio por lo que se les hace fácil el acceso al mismo, entre los lugares de fácil acceso están los que
habitan en La Palma, Pueblo Nuevo, Sitradique, La Julieta; otros viven en lugares lejanos al colegio
y de difícil acceso, tales como Palo Seco, Playón, Parcelas, El Tigre, El Rey.


33
 Muestra.

En el trabajo de investigación participarán los veinte estudiantes que en la actualidad cursan
décimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita, tal como lo indica la fórmula genérica
para el cálculo del tamaño de la muestra, la cual se encuentra en el anexo 3 de este trabajo. Cabe
mencionar que de estos educandos, solo uno de ellos tiene dieciocho años de edad, los demás tienen
de quince a diecisiete años. Además, su realidad económica en la mayoría de los casos es deficiente,
lo cual caracteriza a la mayor parte de la población parriteña pues la principal fuente de ingresos de
la zona son las labores de campo.
En el ámbito académico, cabe mencionar que estos muchachos y muchachas son muy
buenos, además de responsables y respetuosos hacia los profesores y demás población.
Con respecto a la asignatura de matemáticas, estas y estos alumnos tienen alguna dificultas,
sin embargo son esforzados y además les gusta la materia, haciendo más fácil su desenvolvimiento
en sus labores de aula.
















34
C. Definición de variables.

VARIABLE. CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL





Eficacia de las adecuaciones
curriculares no significativas
aplicadas en matemáticas.


Capacidad de lograr el
efecto que se desea o se
espera. Virtud, actividad,
fuerza y poder para obrar.
(Diccionario Lexus, 2005:
313)
Se refiere lo eficaces o
imprescindible que son
las adecuaciones
curriculares no
significativas aplicadas
a estudiantes de noveno
año en matemáticas
durante el curso lectivo
2008.


Esta variable es medida
en las respuestas a las
preguntas 5, 7, 8, 9 del
cuestionario (anexo
número Nº4).








Adecuaciones curriculares no
significativas.
Según “Políticas,
Normativa Y
Procedimientos para el
Acceso a la Educación de
los Estudiantes con
Necesidades Educativas
Especiales”, las
adecuaciones curriculares
no significativas son
aquellas que no modifican
la programación del
currículo oficial.
Constituyen las acciones
que los docentes realizan
para ofrecer un aprendizaje
adecuado, con el fin de
atender las necesidades
educativas de los alumnos.
Corresponde a las
acciones docentes
aplicas en la enseñanza
de la matemática con el
propósito de que la o el
estudiante logre el
conocimiento de un
determinado tema de la
mejor manera posible.
Son todas las
actividades que la o el
profesor de matemáticas
realiza con el fin de
trasmitir un
conocimiento al
educando.





Esta variable es medida
en las preguntas 4, 10,
11 del cuestionario que
se encuentra en el anexo
número cuatro.


D. Descripción de instrumentos.

El instrumento que se usará para recoger la información respectiva es un cuestionario, éste se
aplicará a los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursaron noveno año
durante el curso lectivo 2008. Dicho cuestionario se encuentra en el anexo 4 de este trabajo.
El cuestionario que se aplicará cuenta con una introducción donde se le justifica a las y los
estudiantes el motivo del instrumento y además se le garantiza confidencialidad. Otra parte del
cuestionario cuenta con las instrucciones para contestar el instrumento.
La primera parte del cuestionario está compuesta por los datos personales de la o el
informante, luego se inicia con las preguntas. Este cuestionario cuenta con nueve preguntas, de las

35
cuales, las primeras tres son preguntas cerradas, al igual que la pregunta seis; las preguntas cuatro,
cinco, siete, ocho y nueve corresponde a preguntas abiertas, dejando un espacio dentro del
cuestionario en la pregunta nueve para conocer la opinión del estudiante con respecto al papel que
juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
matemáticas.
Antes de aplicar el instrumento, se sometió al proceso de validación el cual corresponde a un
plan piloto: el cuestionario se le aplicó a cuatro estudiantes con adecuaciones curriculares no
significativas que cursan undécimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. De los cuatro
estudiantes, dos están matriculados en la sección 11 – 1, uno de ellos pertenece a la sección 11 – 2 y
el otro es de la sección 11 – 4. La aplicación del plan piloto se hizo en la biblioteca la institución y
transcurrió sin contratiempos ni dudas al responderlo, según los cuestionados el instrumento es claro
y preciso. Cabe destacar que estos alumnos son todos del género masculino.
El cuestionario se administrará a cada uno de las y los estudiantes que conforman la
muestra en estudio de manera grupal por secciones y con el consentimiento y aprobación del señor
Director del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Este cuestionario se aplicará en el aula
veinticuatro del colegio siendo este servidor el responsable de aplicarlo durante los días 18, 19 y 20
de mayo del presente curso lectivo.
Una vez aplicado el cuestionario, se hará el respectivo análisis de la información por medio
de matrices, lo cual consiste en analizar cada una de las respuestas del informante, tabulando la
información en cuadros y representando la información en gráficos de manera estratégica con el fin
de encontrar elementos comunes para determinar las adecuaciones curriculares no significativas más
eficaces que se aplicaron en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.

E. Alcances y límites.

Alcances:

 El estudio permitirá la identificación de las necesidades curriculares de los estudiantes en
la enseñanza de la matemática.
 Determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en la enseñanza
de la matemática.
 Suministrar al docente en el área de matemáticas una serie de recomendaciones a tomar
en cuenta a la hora de elaborar el plan de trabajo.

36
 Evidenciar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor beneficio
suministran al rendimiento académico de las y los estudiantes.

Limitaciones:

 Disponibilidad climatológica, ya que durante la estación lluviosa son frecuentes la crecida
de los ríos provocando inundaciones, razón por lo cual se suspenden las lecciones hasta
que se levante el estado de alerta.
 Disponibilidad de las y los informantes a la hora de aplicar el instrumento, ya que a la
hora de buscar a las y los estudiantes que conforman la muestra, se dio el caso de que
alguna o alguno de ellos no se encontraba ese día en la institución por motivo de salud u
otro motivo.
 El estudio es aplicable a una parte de la población y no a la totalidad de las y los
estudiantes que presentan adecuaciones curriculares no significativas en matemática del
Colegio Técnico Profesional de Parrita, quedando a la expectativa lo que pasa en los
demás niveles.
 El estudio será de interés para las y los docentes que impartan la materia de matemáticas
quedando a la expectativa lo que pueda ocurrir en las demás asignaturas.
 Otra limitación que se presenta es el poco tiempo con el que se cuenta para realizar la
investigación, esto por la naturaleza del curso, quedando algunos temas sin
profundizarlos de manera más adecuada.

37

























38
A. Presentación de datos.

Tabla # 1

Asignaturas preferidas por las y los estudiantes de noveno
año con adecuación curricular no significativa del CTP
Parrita durante el curso lectivo 2008.

Asignaturas
Preferidas
Frecuencia
Absoluta
Inglés. 6
Español. 3
Ciencias. 10
Matemática. 14
Estudios Sociales. 2
Contabilidad y Finanzas. 1
Educación física. 3
Física. 2
Administración empresarial. 3


A pesar de la apatía que sienten en general las y los estudiantes por
la matemática, se puede observar de la información de la tabla que
matemática figura como una de las asignaturas preferidas, seguida
por el área por el área científica y posteriormente por el idioma
inglés.















39
Cuadro # 1
Sentimiento que invade al alumno al asistir
a las lecciones de matemáticas.

Sentimiento.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Alegría. 8 40
Emoción. 2 10
Tranquilidad. 5 25
Aburrimiento. 0 0
Preocupación. 4 20
Indisposición. 1 5
TOTAL 20 100

La mayor parte de las y los estudiantes manifiestan sentimiento de
alegría, emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de
matemáticas, sin embargo hay un porcentaje considerable que
manifiestan preocupación e indisposición.

Gráfico # 1


40
Cuadro # 2
Es importe la matemática en el desarrollo de la sociedad.
La matemática es importante en el
desarrollo de la sociedad.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Si 18 90
No 2 10
TOTAL 20 100

Las y los estudiantes en un gran porcentaje son concientes de que la
matemática es una asignatura importante en el desarrollo de la sociedad.


Gráfico # 2

¿Es importante la matemática en el desarrollo
de la sociedad?
90%
10%
Si
No







41
Cuadro # 3
Formas de Aprendizaje de las y los estudiantes con
adecuación curricular no significativa.

Formas de
Aprendizaje.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Viendo 2 10
Ejecutando. 16 80
Escuchando. 2 10
TOTAL 20 100

Es evidente que la mejor forma de aprender de las y los estudiantes es
por medio de la ejecución de los conocimientos, aunque no se debe
dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas
como viendo o escuchando.

Gráfico # 3

0
10
20
30
40
50
60
70
80
1
Viendo
Ejecutando.
Escuchando.
Formas de Aprendizaje.
Viendo
Ejecutando.
Escuchando.




42
Cuadro # 4
Formas de Aprendizaje de matemáticas de las y los estudiantes
con adecuación curricular no significativa.



Formas de aprendizaje en
matemáticas.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Viendo 2 10
Ejecutando. 18 90
TOTAL 20 100

Es evidente que la mejor forma de aprender matemáticas es por medio
de la ejecución de los conocimientos por medio de la resolución de
ejercicios y prácticas, aunque no se debe dejar de lado la población
que aprende por medio de otras formas como viendo.

Gráfico # 4

Formas de aprendizaje en matemáticas.
10%
90%
Viendo
Ejecutando.





43
Cuadro # 5

Rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con
adecuación curricular no significativa durante el curso lectivo 2008
del Colegio Técnico Profesional de Parrita.

Rendimiento
Académico.
Frecuencia
Absoluta.
Frecuencia
Relativa
Excelente. 4 20
Bueno. 10 50
Regular. 6 30
Malo. 0 0
Pésimo. 0 0
TOTAL 20 100

El rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con
adecuación curricular no significativa del Colegio Técnico Profesional de
Parrita es bueno en su mayoría. Cabe destacar que ninguno de las y los
cuestionados tuvo un rendimiento académico malo o pésimo.

Gráfico # 5

0 5 10
Excelente.
Bueno.
Regular.
Malo.
Pésimo.
Rendimiento Académico.
Serie1






44
Tabla # 2

Acciones que realizó la y el alumno con adecuación curricular no significativa
en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de la
materia.

Acciones que realizó
la o el alumno.
Frecuencia
Absoluta
Poner atención en clase. 14
Trabajar con un compañero. 7
Realizar prácticas en la clase. 10
Aclarar las dudas con el profesor. 8
Repasar la materia vista en clase en la casa. 7
Sentarse adelante durante las lecciones de matemáticas. 4


Gráfico # 6

0
2
4
6
8
10
12
14
1
Acciones que realizó la o el alumno con adecuación
curricular no significativa.
Poner atención en clase.
Trabajar con un
compañero.
Realizar prácticas en la
clase.
Aclarar las dudas con el
profesor.
Repasar la materia vista
en clase en la casa.
Sentarse adelante durante
las lecciones de
matemáticas.




45
Tabla # 3


Lista de adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a las y los
alumnos de noveno año con adecuación curricular no significativa
durante el curso lectivo2008 en el área de matemáticas.


Adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a
estudiantes durante el curso lectivo 2008
Frecuencia
Absoluta
Utilizar el tipo de letra que más le favorezca.
2
Ubicarse en un lugar con mayor iluminación.
2
Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas.
10
Usar la calculadora.
17
Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos).
19
Orientar durante la aplicación de las pruebas.
2
Ubicar en un recinto aparte con tutor.
0
Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve
pruebas.
2
Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula.
7
Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase.
5
Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas.
2

La tabla anterior deja claro que las adecuaciones que se aplicaron con más
frecuencia corresponden al uso de más tiempo para resolver la prueba, por la
naturaleza de la materia, en este caso, matemáticas, el uso de la calculadora
es indispensable. También se hace necesario la aclaración de dudas durante
la aplicación de pruebas o en el proceso de aula. Otras adecuaciones como
ubicarse al frente durante el desarrollo de la clase, facilitar un tutor durante
el desarrollo de trabajos o prácticas o utilizar el tipo de letra que más le
favorezca, no fueron tan importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje.












46
Tabla # 4


Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaron
en matemáticas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico
Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.


Adecuaciones curriculares más
eficaces.
Frecuencia
Absoluta
Consultar dudas durante la prueba. 8
Tiempo adicional en pruebas. 18
Prácticas adicionales. 1
Sentarse al frente. 4
Usar Calculadora. 8


Gráfico # 7

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1
Adecuaciones curriculares no significativas más
eficaces en matemáticas.
Consultar dudas
durante la
prueba.
Tiempo adicional
en pruebas.
Prácticas
adicionales.
Sentarse al
frente.
Usar
Calculadora.







47
Tabla # 5


Papel que juegan las adecuaciones curriculares no significativas
en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de la
matemática.


Papel de las adecuaciones curriculares no
significativas en matemática.
Frecuencia
Absoluta.
Ayuda para superar limitaciones. 6
Ayuda importante para comprender la materia. 4
Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas. 13



Gráfico # 8


0
5
10
15
1
Papel de las adecuaciones curriculares no
significativas en matemáticas.
Ayuda para superar
limitaciones.
Ayuda importante para
comprender la materia.
Brinda seguridad al alumno
a la hora de resolver
pruebas.






48
B. Análisis de datos.

Una vez aplicado el instrumento para la recolección de la información y tabulada la misma,
se arrojan los siguientes resultados.
A pesar de la apatía que sienten, en general, los estudiantes por la matemática, ésta figura
dentro de las y los alumnos como una de las asignaturas preferidas, seguida por el área científica y
posteriormente por el idioma inglés. Las materias de menor preferencia corresponden a español y
estudios sociales.
Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad
con las materias prácticas, especialmente con la matemática, esta situación conlleva a que la y el
estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de indisposición o preocupación,
especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. Sin embargo, los resultados obtenidos
manifiestan que la mayor parte de las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no
significativas del Colegio Técnico Profesional de Parrita manifiestan sentimiento de alegría,
emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas, sin embargo hay un número
considerable de estudiantes que manifiestan preocupación e indisposición (ver gráfico #1), el cual
deberá ser trabajado con especial cuidado por parte del educador.
A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la
materia de matemáticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el
desarrollo de la sociedad, ya que de los veinte cuestionados, solo dos no lo considera así (ver gráfico
# 2).
Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples, las personas aprenden
de diferente forma, en la pregunta número cuatro del cuestionario se evidencia lo dicho
anteriormente; algunos aprenden viendo, la mayoría ejecutando y otros escuchando.
En las materias prácticas como las matemáticas, la mejor manera de aprender para las y los
estudiantes es, evidentemente, por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios
y prácticas, aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas
como viendo, aunque son minoría (ver cuadro # 4).
Como las y los estudiantes aprenden de diferente manera y tienen necesidades diferentes,
cada uno(a) busca como resolver su problemas de aprendizaje por medio de acciones que realizaron
dentro del aula tales como sentarse adelante en el salón de clases, poner más atención en clase,
resolver prácticas o trabajos con otros compañeros, lo que se conoce como compañero tutor, otros
optan por repasar la materia en la casa y aclarar dudas con ayudad del profesor o profesora (ver
Tabla # 2). Estas acciones se reflejaron en el rendimiento académico durante el curso lectivo 2008 de

49
estas y estos jóvenes, el cual es regular, bueno la mayoría de ellos y varios excelentes, como se
muestra en el gráfico # 5.
En la pregunta número ocho del cuestionario las y los estudiantes marcan las adecuaciones
curriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008,
dentro de las cuales las que más se aplicaron fueron: consultar dudas durante la aplicación de las
pruebas, aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar más
tiempo en la resolución de la prueba.
Una vez que las y los estudiantes marcaron cuales adecuaciones curriculares no significativas
que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008, se les cuestiona en la pregunta
siguiente que de las adecuaciones curriculares aplicadas en matemáticas, cuales fueron realmente
eficaces para un mejor rendimiento y comprensión de la materia, a lo que contestaron que sentarse al
frente en el salón de clases fue provechoso, lo mismo que usar calculadora, esto por la naturaleza de
la materia, otra de las adecuaciones eficaces corresponde a consultar dudas durante la realización de
las pruebas, y la adecuación que mayor eficacia le suministró a las y los estudiantes es el otorgar
tiempo adicional en la pruebas de matemáticas. Esta última adecuación se hace fundamental para las
y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es
fundamental para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios, estas etapas en la
solución de ejercicios matemáticos requieren de más concentración y mayor tiempo que en otras
materias como estudios sociales o español.
Sin duda alguna y como se evidencia en la tabla # 5 – gráfico # 8, el papel de las
adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al
alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico,
así lo expresan la opiniones de las y los estudiantes cuestionados al decir que las adecuaciones
curriculares son una ayuda para superar limitaciones en matemáticas; además, las adecuaciones
brindan seguridad al alumno al resolver pruebas, en el caso de la adecuación de otorgar al estudiante
más tiempo; otro de los roles de las adecuaciones curriculares corresponde a que brinda una ayuda
importante para comprender la materia, en este caso , matemáticas, la ayuda se brinda a la hora de
aclarar dudas a las y los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del aula y a la hora de
aclarar dudas en el momento de resolver pruebas.
Al final del instrumento, las y los cuestionados se mostraron agradecidos por colaborar en el
trabajo de investigación tomándosele en cuenta su opinión, expresando en la última pregunta del
cuestionario comentarios como el siguiente: “Es importante que se realicen estos trabajos para tomar
en cuenta la opinión del estudiante” (alumnos con adecuaciones curriculares no significativas de
décimo año del Colegio Técnico Profesional de Parrita).

50





















51
A. Conclusiones.

 Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la
dificultad con las materias prácticas, especialmente con la matemática, esta situación
conlleva a que la y el estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de
indisposición o preocupación, especialmente si la persona tiene dificultad con la materia.
 A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la
materia de matemáticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante
en el desarrollo de la sociedad.
 Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples, las personas
aprenden de diferente manera, situación que la y el docente debe tomar en cuenta a la
hora de explicar la materia a su cargo.
 En las materias prácticas como las matemáticas, la mejor manera de aprender para las y
los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y
prácticas.
 Las adecuaciones curriculares no significativas que más se aplican en matemáticas son:
consultar dudas durante la aplicación de las pruebas, aclarar dudas de forma personal en
el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar más tiempo en la resolución de la prueba.
 Las adecuaciones curriculares no significativas eficaces al aplicarlas en la enseñanza de la
matemática son: sentarse al frente en el salón de clases; usar calculadora, esto por la
naturaleza de la materia, consultar dudas durante la realización de las pruebas.
 La adecuación mayor eficacia que se suministra a las y los estudiantes con adecuaciones
curriculares no significativas es el otorgar tiempo adicional en la resolución de las
pruebas de matemáticas.
 La adecuación curricular de tiempo adicional en la resolución de pruebas se hace
fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la
prueba de matemáticas es importante para la revisión de los procedimientos y el análisis
de los ejercicios.
 El papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de
facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un
mejor rendimiento académico.

52
B. Recomendaciones.

 La y el docente de matemáticas debe preocuparse por hacer su materia lo más atractiva
posible, para captar el interés de los estudiantes, además. Debe ser creativo para enseñar
los temas con una metodología apropiada con el fin de que la y el alumno comprenda los
contenidos y evitar así la indisposición del que aprende.
 Las y los profesores de matemáticas deben tener en cuenta que todos los individuos que
están a su cargo aprenden de diferente manera, por lo cual debe prestar mayor atención a
las necesidades educativas de cada un de las y los alumnos, especialmente aquellos que
muestran mayor dificultad con la materia.
 Debe tomarse en cuenta que en materias como matemáticas, se debe reforzar la parte de
la ejecución de los conocimientos en la solución de prácticas pues de esta manera las y
los alumnos logran una mejor comprensión de la materia.
 La y el educador debe permitir que el alumno con adecuaciones curriculares no
significativas propongo medidas de trabajo en la clase con el objetivo de mejorar su
rendimiento.
 El docente de matemáticas debe permitirle al alumno ciertas situaciones favorables para
lograr mayor y mejor comprensión de la materia, como es el caso de resolver trabajos
cotidianos y extra clases con un compañero tutor que le servirá de soporte académico.
 El docente encargado de enseñar matemáticas tiene el deber de determinar cuales
estudiantes necesitan tiempo adicional a la hora de resolver las pruebas.
 La administración de los centros educativos y las y los docentes deben tomar en cuenta la
opinión de las y los estudiantes, ya de esta manera se garantizan conocer las verdaderas
necesidades educativas de la población estudiantil.
 El Ministerio de Educación deberá promover en todos los colegios capacitaciones en
materia de adecuaciones no significativas por departamento, o sea, que se capaciten a las
y los docentes en materia de adecuaciones por materia, ya que se dan casos de estudiantes
que necesitan ciertas adecuaciones solo en matemáticas y en las demás materias no, y
viceversa.





53




















54
A. Bibliografía.

Álvarez-González, M. (1991). La orientación vocacional a través del currículum y la tutoría. Una
propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona, España: Grao.
Aranda-Redruelo, R. (1996). Estimulación de aprendizajes en la etapa infantil. Madrid: Escuela
Española.
Callejo, M. (1998). Un club matemático para la diversidad. Madrid: Narcea.
González-Manjón, D. (1993). Adaptaciones curriculares. Guía de elaboración. Málaga, España:
Aljibe.
Jiménez, F. (1995). Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educación Pública. San José, Costa
Rica: MEP.
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2008). Metodología de la
investigación (4ª ed.). México: Ultra.
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. (1996). Ley 7600: Igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad. San José, Costa Rica.
Méndez-Barrantes, Z. (1994). Detección de problemas de aprendizaje. San José: Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública. (2000). Adecuaciones curriculares recomendadas por la Asesoría
Nacional de Problemas de Aprendizaje.1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999. San José,
Costa Rica: MEP.
Ministerio de Educación Pública. (2005). La atención de las necesidades educativas especiales en
Costa Rica. San José: Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública. (2009). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. San José,
Costa Rica.
Pazos-Jiménez, E. (2000). Adecuaciones curriculares por asignatura para déficit atencional y
problemas de aprendizaje. San José, Costa Rica.
Periódico La Nación. (2009). Realidad de la educación costarricense. La Nación, p. ?.
Suárez, M. y Montenegro, F. (2000). Introducción a las dificultades en el aprendizaje (2ª ed).
Barcelona, España.
www.dcc.mep.go.cr/formal%20adecuaciones%20curriculares.html
www.apse.or.cr/WebApse/docum/docu15.htm
Comentario [F1]: Esta referencia, al
igual que otras que aparecen en esta
bibliografía, está incompleta pues no se
especificó la editorial.
Comentario [F2]: Esta referencia no
cumple con las normas de estilo APA para
fuentes periódicas como esta. En este lugar
debe escribirse el nombre del autor del
artículo.
Comentario [F3]: En este lugar, debido
a que es una publicación diaria, se debe
especificar la fecha completa con el
formato: (año, mes día)
Comentario [F4]: Falta especificar el
No. de página o el rango rango de páginas
donde se publicó el artículo Ej. p. 5-7.
Comentario [F5]: Estas dos referencias
están muy incompletas, no cumplen con las
normas de estilo APA.

55

















56

















57
















58
Fórmula genérica para calcular el tamaño de la muestra.

( )
( )
( )
( )
06 . 19
2623646397 . 0
5
25 . 0 3 0123646397 . 0
5
5 . 0 5 . 0 1 20
96 . 1
05 . 0
5 . 0 5 . 0 20
1
2
2
2
2
=
=
+
=
- +
(
¸
(

¸

÷
- -
=
+
(
¸
(

¸

÷
=
n
n
n
n
pq n
Nc
Me
Npq
n












59



















60
C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O P PA AR RA A E ES ST TU UD DI IA AN NT TE ES S C CO ON N A AD DE EC CU UA AC CI IO ON NE ES S
C CU UR RR RI IC CU UL LA AR RE ES S N NO O S SI IG GN NI IF FI IC CA AT TI IV VA AS S. .

Estimadas y estimados estudiantes, el propósito del presente cuestionario es recopilar información
con la finalidad de realizar un trabajo para el curso Taller de Investigación, de la Universidad Estatal
a Distancia. El objetivo de este trabajo es investigar las adecuaciones curriculares no significativas
que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico
Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008.

Agradezco la colaboración que me puedan brindar, no sin antes garantizarles total confidencialidad
de los resultados que brinde este trabajo de investigación.

INSTRUCCIONES.
En las preguntas de selección, escriba una equiz (x) dentro del paréntesis correspondiente. En las
preguntas de respuesta corta, llene los espacios con la información requerida, se le ruega sea honesta
u honesto al responderlas. Escriba realmente lo que piensa.


 Datos personales.

Nombre. ______________________________________ Edad. ______ Género: _____________
Lugar de residencia: _____________________________________________________________
Nivel que cursó durante el curso lectivo 2008: __________________ sección: _______________

1. De las siguientes asignaturas, elija dos de su preferencia.

( ) Inglés.
( ) Español.
( ) Ciencias.
( ) Matemáticas.
( ) Estudios Sociales.
( ) Otras: _____________________________________________________________________

2. ¿Qué sentimiento le invade al asistir a las lecciones de matemáticas?

( ) Alegría.
( ) Emoción.
( ) Tranquilidad.
( ) Aburrimiento.
( ) Preocupación.
( ) Indisposición.

3. ¿Usted cree que la matemática es importante en el desarrollo de la sociedad?

( ) Si

( ) No

61
4. ¿Cómo cree usted que aprende más fácilmente?

( ) Viendo.
( ) Haciendo.
( ) Ejecutando.
( ) Escuchando
Otro – indique: _________________________________________________________________

5. De acuerdo a los modos de aprendizaje citados en la pregunta # 4, ¿Con cuáles de ellos
comprende mejor la asignatura de matemáticas? ¿Por qué?.





6. Su rendimiento académico en matemáticas durante el curso lectivo 2008 fue:

( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Pésimo

7. Cite tres acciones que realizó usted en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor
comprensión de la materia?.

a.
b.
c.

8. De la siguiente lista de adecuaciones curriculares no significativas, ¿Cuáles se le aplicaron a
usted durante el curso lectivo 2008 en el área de matemáticas?

Adecuaciones curriculares no significativas. SI NO
a) Utilizar el tipo de letra que más le favorezca.
b) Ubicarse en un lugar con mayor iluminación.
c) Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas.
d) Usar la calculadora.
e) Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos).
f) Orientar durante la aplicación de las pruebas.
g) Ubicar en un recinto aparte con tutor.
h) Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas.
i) Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula.
j) Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase.
k) Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas.

Otro _________________________________________________________________________

9. De las adecuaciones curriculares aplicadas en la asignatura de matemáticas, ¿Cuál o cuáles cree
usted que realmente fueron eficaces para una mejor comprensión de la materia?




62
10. ¿Qué otro tipo de adecuación curricular cree que se le puede aplicar a usted en el proceso de
enseñanza aprendizaje de matemáticas?.







11. A su criterio, ¿qué papel juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, específicamente, en el área de la matemática? Explique.
















12. Desea plantear algún comentario, observación o sugerencia en torno al tema aquí tratado.










Gracias.

 Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de tener acceso a una educación de calidad.

 Agradezco a la profesora Flor de María Chacón Chaves por su entrega y dedicación en su labor y por preocuparse de enseñarnos de la mejor manera posible.

 Agradezco al señor director Milton Rojas Méndez por brindarme su apoyo y cooperación incondicional.

2

Quiero dedicar este trabajo a las a las tres personas más importantes de mi vida:  Primero, a mi amada madre quien me dio la vida y siempre se preocupó por darme la educación que hoy poseo, todo lo que hoy tengo se lo debo en gran parte a ella.

 Segundo, a mi amado padre, por el ejemplo de bondad que siempre me transmitió y a quien por la voluntad de Dios no le alcanzó la vida para que disfrutáramos juntos de los éxitos cosechados.

 Tercero, a mi amada esposa, por el apoyo y comprensión incondicional que siempre me brinda, además de todo el amor que me da, el cual me hace mucho bien.

3

...... 11 Capítulo II............. 22 a.......................................... Capítulo I..................... 6 A............................................ La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades 20 educativas especiales y dificultades de aprendizaje 3................................. El problema y su importancia............................................... Las necesidades educativas especiales en Costa Rica.............................................. Introducción.......................... 11 Objetivos específicos... 8 C............................ Situación Actual............................. Los apoyos del sistema educativo a la escuela.................................... 20 4..... 16 1... 27 4 ....................... 21 D....... 13 A............. Justificación y Antecedentes......... 7 B....................................................................................................... Algunos principios de la Ley 7600.............. Objetivos.......... Adecuaciones curriculares significativas................................... Adecuaciones curriculares..................................... 23 E...... Adecuaciones curriculares de acceso.................................................................................................................................. Carencias y necesidades.............. 17 C................................................................................ 23 2...................... 25 2....................................................... Adecuaciones curriculares no significativas......... 22 b....................................................................... Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión.................... 11 Objetivo General....... Antecedentes históricos.... 22 c.....Índice Pág....................... Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita................ 16 2...... Tipos de adecuaciones curriculares...... 24 1......... 21 1.................. Historia de la atención a la persona diferente.. 14 B.................... Marco legal.......................... Marco Teórico..............

................................................................ 32 Muestra........................................ Recomendaciones...................................................................................................................... 33 C.......................................................... Análisis de Datos............... Análisis de datos............................................................................................................................................... 55 5 ................. 36 Capítulo IV................................................................................................ 35 Alcances.......... Conclusiones................. 50 A........................................................................................................ 30 A....................................................................................................F................ 31 B.................................... 28 Capítulo III................................................................................. Tipo de investigación......... 37 A..... 54 B..................... 34 E................... Presentación de datos........... Marco Metodológico.............. 38 B.................................................... Conclusiones y Recomendaciones... Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje....................... 48 Capítulo V........................................................................... Bibliografía y Anexos...... 52 Capítulo VI..................... 34 D...... Población y muestra...... Anexos........................ Bibliografía...... Descripción de instrumentos........... Definición de variables.................. 35 Limitaciones.................................................................................................................... 51 B........... Alcances y límites.................. 53 A............ 32 Población.....................

6 .

alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas y la evaluación que se le aplica a un estudiante que requiere este tipo de adecuación curricular. actualmente estas y estos educandos cursan décimo año. cantón de Parrita. El problema y su importancia. Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno. Cuenta con ochenta profesionales en educación de los cuales setenta de ellos son profesoras y profesores. También se generan dudas. ha cambiado. La aplicación de esta ley en las instituciones públicas y privadas de Costa Rica. Esta investigación se realizará en el Colegio Técnico Profesional de Parrita con las y los estudiantes que cursaban noveno año y que se les aplicaba adecuaciones curriculares no significativas durante el curso lectivo 2008. el currículo educativo de Costa Rica. se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno. ha hecho que el currículo educativo se modifique para beneficio de un grupo de estudiantes que presentan ciertas deficiencias de aprendizaje. radica en el hecho de saber si éstas se ven compensadas con un mejor rendimiento académico y cognitivo de los estudiantes. éstos estudiantes logran algún tipo de beneficio. Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta. aunque si se pueden realzar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. El eje principal de la aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas. Otro aspecto importante que se pretende alcanzar con este estudio. ¿Cuál es la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008? Desde la aparición de la Ley 7600 en el año 1996. que repercute en su rendimiento. es determinar cuáles son las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia muestran para seguir aplicándolas con mayor frecuencia en el área de matemáticas.A. decretada en la administración del presidente Jose María Figueres Olsen. incertidumbres que son motivo de preocupación por parte de docentes. Con la implementación de las llamadas adecuaciones curriculares. los diez restantes pertenecen a la parte administrativa. La institución donde se realizará la investigación se ubica en la provincia de Puntarenas. El departamento de 7 .

Un aspecto importante que merece tomarse en cuenta corresponde a la problemática geográfica que enfrenta la comunidad. dentro de lo que sobresale decir que la institución cuenta con suficientes salones de clase. inciso c se estipula que “las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes. eso sí. turismo. un gran desarrollo de acciones en la parte metodológica y evaluativo. contabilidad. biblioteca. soda. le corresponde al docente. encargado u otra persona. se deja de lado el grupo. el comedor. basado en la valoración pedagógica que realiza del estudiante. que vinculan el proceso educativo del estudiante con los apoyos requeridos. taller de artes industriales. B. entre otros. aulas del área de prevocacional. y ha de contar con el aval del Comité de Apoyo Educativo.matemáticas está formado por tres profesores y dos profesoras. sin embargo. La asignación de las adecuaciones curriculares llevan un proceso. Es importante conocer la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas en las y los estudiantes con necesidades educativas especiales. un gran despliegue de esfuerzo y trabajo en conjunto por parte de docentes. En ocasiones. con el objetivo de saber si la aplicación de las mismas mejora la asimilación de contenidos. las cuales muchas veces no rinden su cometido en un periodo determinado. mecánica automotriz. orientadores y padres de familia. además. Estas decisiones. El colegio cuenta con buena infraestructura. “Cuando se solicita la aplicación o suspensión de una adecuación curricular no significativa. afectando al grupo de alguna manera. secretariado. industria textil. 8 . El criterio para la aplicación o suspensión de algún tipo de adecuación curricular no significativa. ya sea por parte del padre. Justificación y Antecedentes. ya que el relieve de la zona es muy llano e irrigado por el río Parrita. oficinas. lo cual provoca durante el periodo de invierno constantes crecidas del río y con ello se producen inundaciones que afectan gran porcentaje de la localidad y lo más grave de todo es que el colegio se encuentra muy cercano del cause del río. De acuerdo a la ley 7600. el colegio cuenta con tres talleres y siete laboratorios para atender las diferentes especialidades: informática. lo cual repercute. para atender casos individuales de los alumnos con adecuaciones curriculares no significativas. refrigeración y aire acondicionado. deben consignarse en el expediente del alumno. cuatro de ellos no son originarios de la zona. treinta en total. artículo 44. madre. en todos los centros educativos. También se cuenta con otros edificios como el gimnasio. bien fundamentada. el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares”.

Sin embargo. va desde buscar el bienestar de los estudiantes hasta el bienestar del docente. en la actualidad maestras. En la actualidad la cifra de estudiantes por aula en secundaria es de 35 a 40 estudiantes. desde las sensibles como motivaciones hasta drásticas como castigos” (Calderón. fueron algunos de los tipos de adecuaciones aplicadas. éste se puede ver involucrado en un problema de índole legal.: Copiar innumerables veces las tablas de multiplicar. Lo cual deja claro que el tema de las adecuaciones curriculares es una situación de aula inevitable. para la cual se ha tenido que implementar una serie de requisitos. ya que si un docente no aplica correctamente las adecuaciones requeridas. 39) Es con la Ley 7600. colocar cordones de color en una mano. hacer plantillas para leer sílabas y luego formar palabras en forma individual. La sensibilización del grupo hacia algún compañero con alguna dificultad física también eran parte de ellas. (2004. p. 2004. 2005. 13) Se deberá estudiar la necesidad de cada estudiante para lograr el éxito. su autoestima es baja. ampliando la gama a una población con un mayor grado de dificultad. Además. 38). ya que de una o otra forma. las y los estudiantes requerían de ciertas modificaciones al currículo para lograr el aprendizaje de un determinado tema. es ahí donde deberá intervenir el docente para que este alumno o alumna pueda superar sus dificultades o sus necesidades para lograr con éxito el proceso de enseñanza – aprendizaje. ya que muchos estudiantes con adecuación curriculares no significativas se sienten aislados. La necesidad de la correcta aplicación de la adecuación curricular no significativa de las y los estudiantes que la requieran. K. sus compañeros lo aíslan. p. Cabe mencionar que el despliegue de esfuerzos y trabajos de los docentes deberán ir de la mano con las madres y los padres de familia para que logren su objetivo. ya que la ley faculta a los padres del discente a demandar al funcionario de la educación que no cumpla con las adecuaciones de los hijos. K. esto de las adecuaciones curriculares se aplicaba hace mucho tiempo. el número de casos de personas con discapacidad ha ido en aumento por el mejoramiento de la salud en general y el aumento de la calidad de vida. repetir la escritura de una misma palabra. 9 . basta mencionar el hecho de que “se tiene conocimiento de referencias no documentadas de que las abnegadas maestras identificadas o llamadas ”niñas”. que se viene a legislar algo que se estaba dando a favor de los derechos de los niños y las niñas y la igualdad. (MEP. Así lo confirma Calderón.deberá realizarse el análisis correspondiente para tomar las decisiones que mejor beneficien al estudiante”. implementando metodologías. situaciones y otras que en muchos de los casos vienen a saturar la labor docente. p. invertían gran parte de su tiempo en sacar adelante a sus estudiantes.

se ven en la obligación de acatar dichas disposiciones e incluirlas en sus planeamientos de lección. es una asignatura en la etapa colegial que mayor concentración requiere. p. pues éste en su afán de obtener una respuesta acertada. Al estar basada en procesos y detalles que son secuenciales. la revisión de ejercicios de manera grupal. tanto de primer y segundo ciclo como de tercero y educación diversificada. a través de su Departamento de Educación Especial. se ve en la obligación de incluir una serie de recomendaciones a aplicar durante las lecciones. En el año 2005 se realizaron algunos estudios en el Colegio Técnico Profesional de Parrita acerca de las adecuaciones curriculares aplicadas a estudiantes de duodécimo año en matemática con 10 . tiende a distorsionar la atención del estudiante con necesidades educativas especiales. Los docentes. Con lo cuál. la más pequeña distracción implica una ausencia de información que no permite comprender el resto de la operación. (2000. Los padres de familia presentan los casos y el mismo Ministerio de Educación. pues en muchos casos un ítem se resuelve contra tiempo y está sometido a múltiples interrupciones. sucede con frecuencia que el alumno sea supervisado en forma constante. E : Es importante la atención y la concentración que pueda poner el estudiante en el momento de realizar un ejercicio para no dejar de lado el mínimo detalle. la parte del proceso que se ha perdido y retomarlo de nuevo. el profesor puede determinar en conjunto con él. en donde se establece que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso de emisión de juicios de valor que realiza la docente o el docente. con base a mediciones y descripciones que vienen a ser en muchos casos cualitativas para calificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes” (MEP. No podrá localizar sus propios errores. 139) También. De acuerdo a Pazos. individual y flexible por lo que al tener alumnos con adecuaciones curriculares no significativas. p. En el caso particular de la enseñanza de la matemática. omite procedimientos que a la postre desembocará en lagunas y deficiencias. 2009. En caso de que el alumno no haya superado el error. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales. el docente está en la obligación de modificar el currículo para que dicho estudiante de una u otra manera tenga acceso al conocimiento. Según el artículo 3 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas empiezan a tener una atención educativa importante en el currículo costarricense. se aclaren sus dudas en forma y se le refuerce su trabajo para corregir las deficiencias en las que se cae. se vuelven necesario reflexionar en situaciones como la evaluación como proceso permanente. 03).Las primeras documentaciones formales de adecuaciones curriculares datan después de la divulgación de la Ley 7600.

A. aunque no lo necesitara. 07) C. 11 . donde se concluyó que “la mayor parte de las y los estudiantes solo requerían más tiempo para resolver las pruebas y además la mayoría de estos alumnos y alumnas no reunían las características para ser acreedor(a) de dicha adecuación no significativa. o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomiendan utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. Definir los diferentes tipos de adecuaciones curriculares. sino que se valían de la ocasión para obtener cuarenta minutos más de tiempo al resolver la prueba de matemática. o Identificar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en el aula para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en matemáticas del estudiantado de la población en estudio. p. Objetivos.  Investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. o Identificar algunos conocimientos que tiene la y el docente de matemáticas con respecto a las características de las y los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares no significativas.el fin de determinar cuáles eran las adecuaciones curriculares no significativas más aplicadas en matemáticas. 2005. Objetivos específicos. o Presentar una reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. siendo así esta adecuación curricular la que más se aplicaba a estas y estos estudiantes” (Briceño. o Reconocer los estilos de aprendizaje para aplicar la adecuación no significativa que le corresponda. o Presentar el marco legal en Costa Rica que hace referencia a las adecuaciones curriculares no significativas. o Determinar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en la asignatura de matemática a estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. Objetivo General.

o Verificar la eficacia de las adecuaciones curriculares “no significativas” aplicadas a estudiantes de noveno año durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas. 12 .o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomendó aplicar a los estudiantes de noveno durante el año 2008 en el Colegio Técnico Profesional de Parrita.

13 .

aumentando a 160 el mismo año. un pabellón de aulas y el internado para estudiantes que viajan de lugares distantes. el colegio recibe un gran aporte del mismo gobierno y la Agencia Internacional de Desarrollo. ciclo diversificado. razón por la cual lleva su nombre. al frente de la Escuela La Julieta y la Supervisión Escolar del Circuito 04. la profesora Cecilia Campos facilita dos aulas para poder impartir lecciones. en adelante [MEP] y se ubica en la provincia de Puntarenas. Sin embargo en el orden administrativo del MEP se conoce como Colegio Profesional Industrial de Parrita. técnico profesional y prevocacional. donde actualmente se ubica. En el 2002 se abrió un nuevo código para Educación Prevocacional. talleres y laboratorios. la institución es de enseñanza de tercer ciclo. No fue sino hasta en julio de ese mismo año cuando la Directora de la escuela. comedor. Al principio el colegio se ubicó en Pueblo Nuevo de Parrita. En la administración de José Figueres Ferrer. el Colegio Técnico Profesional de Parrita está localizado a 200 metros al norte del Mercado Municipal de la Julieta. En los últimos años se ha visto un gran incremento en la población estudiantil. este año cuenta con 18 estudiantes de sétimo año y 18 de octavo año. aulas. Posteriormente se construye el gimnasio. equipa los talleres de acuerdo a las especialidades impartidas. En el año de 1976 la sede del colegio se trasladó a la Julieta. La institución limita al norte con la urbanización Sitradique. Otros profesores laboraban en la iglesia de la comunidad y otros debajo de árboles cerca del salón de actos. con una matricula inicial de 140 alumnos. siendo Ministro de Educación el señor Uladislao Gómez Solano. Se construyeron dos pabellones que atendían una comunidad de 201 estudiantes. El Colegio Técnico Profesional de Parrita tiene dependencia del Ministerio de Educación Pública. al este con el río Parrita y al oeste con la calle pública. la biblioteca. Parrita. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. actualmente cuenta con un aula para materias académicas y 14 . en el salón de actos de la Escuela Oficial de Parrita.A. En la actualidad. 11 en noveno y atiende niveles del ciclo diversificado. Inició con un total de trece profesores que atendían la parte técnica y académica. Posteriormente se construyeron los edificios de la dirección. Esta institución educativa técnica fue fundada el 1º de marzo de 1973. En 1978 en la administración de Carazo Odio. en la que se atiende a jóvenes con problemas físicos o cognitivos de toda la zona que no se puede integrar al sistema normal. Este colegio se le dedico a ese ministro por ser la persona que brindó todo el apoyo para que este centro educativo fuera una realidad. al sur con las oficinas del ICE. cantón de Parrita en la regional educativa de Aguirre circuito 04. razón por la cual se han construido cuatro nuevos pabellones.

fue así como se empezó a dar la industria del Vestido. Fortalecer aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución. como lo son los estudiantes. premiación de los mejores promedios. mediante la formación de teórico – práctica desarrollada a través de la gestión didáctica empresarial. es parte de los distintos integrantes que en ella conviven y se desempeñan.dos talleres. En la actualidad se imparten otras especialidades más. Fomentar acciones para la mejora del Rendimiento Académico. d. eficacia y credibilidad que como institución educativa y formadora de valores y conocimientos debe poseer. El esfuerzo y compromiso de hacer de esta una institución la mejor. en diferentes proyectos didáctico – productivos. la misión del Colegio Técnico Profesional de Parrita es ser una institución educativa pública. 15 . acordes con la realidad regional como son: Turismo. físico y espiritual de su recurso más importante. e. Fortalecer el programa de valores y orientarlo para abordar medidas en contra de toda forma de violencia y formar estudiantes de conducta ejemplar. preocupada por su desarrollo intelectual. con un modelo académico propio. Dentro de las metas que se han propuesto en la institución. El Colegio Técnico Profesional de Parrita es una institución de primera línea. como las competencias académicas internas. La visión del centro educativo es ser un colegio líder en formación de técnicos medios con excelencia académica. c. sobresalen las siguientes: a. que brinden servicios de calidad y competitividad que sirvan de modelo en la zona. tiene el propósito y compromiso de velar por un ámbito de eficiencia. b. Informática. Secretariado Comercial. Mantener bajo control la deserción y minimizarla hasta donde sea posible. uno para Vida Familiar y otro para Artes Industriales. Mecánica Automotriz y Construcción Civil. entre otros. Secretariado y Mecánica. de acuerdo a las especialidades o necesidades de formación académica que demanda el mercado laboral. Se creó con el propósito de preparar estudiantes en aquellas especialidades en las que había necesidad de empleo en la región. niveles y modalidades del conocimiento y que puedan ser competentes en el mercado laboral contribuyendo no solo con el desarrollo socioeconómico y cultural de la región sino también formando parte de la población económicamente activa del país. Contabilidad y se mantiene Industria Textil. Establecer planes remediales que eviten la repitencia y valorar aquellos casos que son reincidentes. esto para que los jóvenes obtengan un grado Técnico en estas especialidades que les permita ejercer un oficio e insertarse en el mundo laboral de manera exitosa. dedicada a la formación integral del individuo en las áreas. y de padres de familia y todos los que laboramos en ella. Además.

R. pero. Antecedentes históricos Todos los sujetos somos diferentes. 1).f. por ejemplo. Integrar a los profesores y personal administrativos como en familia. 16 . En los escritos de la época romana se hace referencia a que estos sujetos son “locos” que podían servir para diversión de ricos o senadores. B. como lo afirma Aranda. eran abandonados. diferente debe ser la atención que a cada uno se nos dispense. Apoyar la practica del deporte. se abre la primera escuela de sordos en 1760 por Juan Bonet y el abad L’Epée. “En la edad media. los cristianos mejoraron la situación de estos sujetos creando hospitales. Historia de la atención a la persona diferente 1. Fortalecer el servicio del comedor de manera que se pueda brindar más cantidad de becas alimenticias que beneficien a estudiantes de escasos recursos económicos. en París. p. También se funda para niños ciegos en 1784 una institución en París y uno de sus alumnos fue Braille. Incorporar la tecnología como medio de aprendizaje y actualización. en la lucha por convivir con respeto a la integridad individual. e incluso tirados al monte. La atención al sujeto diferente no siempre ha sido igual a través de la historia. talleres y mobiliario para que profesores y estudiantes cuenten con mejores condiciones para el proceso de enseñanza aprendizaje. se les consideraba enfermos o personas poseídas del demonio” (2006. Pedro Ponce de León enseña a un pequeño grupo de sordos a hablar. por tanto. i. Velar por el mantenimiento de aulas. en general. En el siglo XVI se encuentra un cambio ideológico y hay algunas iniciativas en pro de enseñar a estos sujetos especiales. h. solidaridad y tolerancia donde estos valores sean una causa común. Fomentar la creación de proyectos productivos y de gestión empresarial con dos perfiles: pedagógico y productivo. l. j. g. leer y escribir. Posteriormente. la creación de grupos culturales y hacer de la música canal de desarrollo mental. k. o bien. Capacitar al personal en áreas débiles pero fundamentales para su desarrollo profesional. bajo la autoridad paterna.

y se piensa en diversas formas de enseñanza correctiva. Es a principio de este siglo cuando se forma la National Education Assosiation. ubicadas en sus comunidades. se habla de “normalización”. En el afán por garantizar la igualdad de oportunidades se ve la necesidad de prestar mayor atención a los niños que no progresan adecuadamente. con una intervención temprana en la estimulación de aprendizajes. pero si muchas habilidades. Es el momento en el que los estados comienzan a sentir la responsabilidad de recoger a todos los necesitados que pululaban por las calles ciegos. y se les consideraba como enfermos o niños eternos. incluida la organización de clases especiales regulares o en anexos de las mismas. y sobre todo éstos. En 1800. deben aspirar a llevar una vida lo más “normal” posible para integrarse en la vida escolar y social. En estas instituciones no se distinguían mucho entre sordo y enfermo mental. Graham Bell. Las instituciones se extienden de 1500 a 1900 por toda Europa y América. sobre todo de niños con necesidades especiales. se encuentra en Francia en Aveyron un niño que se asemeja a los animales (niño salvaje de Aveyron) y Jean Marc Gaspar decide establecer un programa para enseñarle. de donde se deriva el departamento de Educación Especial que persiste hasta hoy. En 1898. 2. No aprendió a hablar.Finalizando el siglo XVIII. al comenzar el siglo XX. se promulgan leyes como “la ley sobre educación de todos los niños discapacitados” en 1975 en 17 . En España se reconocen las necesidades educativas de estos niños en 1923. Es decir. Situación Actual A finales de los años sesenta. en Estados Unidos. desestimando la idea de internar y cuidar. llega la era de las instituciones. Para dar soporte legislativo a estas ideas y corregir las desigualdades educativas. defiende la idea de que los niños con discapacidades deben educarse en escuelas especiales. en algunos casos de carácter crucial. pobres. se producen cambios importantes de concepto. enfermos mentales…. La mayor comprensión de que todos los jóvenes. y crean instituciones presumiblemente educativas. La ideología que predominaba pensaba que había personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional para su educación. Otras ideas que se barajan son: El beneficio que se aporta. Este detalle es muy importante porque nace la idea de escolarizar y enseñar como a cualquier otro niño.

establece un marco para niños necesitados de Educación Especial. En los principios de los años 90. y en líneas generales la UNESCO afirma en 1988 que existe al respecto una legislación internacional en la que se tiene en cuanta la educación de estos niños. se acuña el término de integración. establece el principio de normalización y sectorización de los servicios de integración. Estas escuelas deben tener. de Ordenación de la Educación Especial. del 6 de marzo. Ley Orgánica de 1900. por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. que establece un conjunto de medidas. de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. de Integración social de los minusválidos. durante las décadas de los 70 y los 80 la forma predominante de organizar la Educación Especial en los centros creados para tal fin. Por ejemplo se refiere a: 18 . En España podemos diferenciar la legislación siguiente: La Constitución española de 1978. en su artículo 48. recomienda a los poderes públicos realizar una política de previsión. R/D 696/1995. con frecuencia. Orden del 14 de febrero de 1996. La ley de educación de Inglaterra de 1981. del 3 de octubre. atienden a un número muy reducido de niños y su establecimiento sólo puede costearse en grandes ciudades. tratamiento. del 7 de abril. tendentes a garantizar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos educativos establecidos. La ley 13/1982. pero. R/D 334/1985. que promulga la voluntad de dar respuesta adecuada a la educación de todos los ciudadanos. En este mismo sentido. del 28 de abril.Estados Unidos. no se hace accesibles a odas las capas sociales. sensoriales y psíquicos. de Ordenación General del sistema educativo. al que cada país va a dar un sesgo diferente. y como consecuencia. En líneas generales. rehabilitación e integración a favor de los disminuidos físicos. además. tanto de ordenación como de planificación. Esta ley pretende dar educación adecuada a todos los niños en edad escolar independientemente de las discapacidades que pudieran sufrir. internados para acoger a niños de provincia.

etc. 29). Así. Ubicar a los niños con necesidades educativas en centros ordinarios. El gran gasto económico que suponen los servicios para personas deficientes cuando deben desplazarse de su localidad. p. sin embargo. La integración escolar se ha definido como el “proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo” (González. La experiencia.- Evitar una educación sesgada y aislada de estos niños. psíquicos. Transferir alumnos normales a centros especiales. Las actitudes de los padres. entre ellas por: El proceso de descentralización administrativa de la educación. Las actitudes de los alumnos con y sin dificultades en el aula. El proyecto comienza por considerar centro de integración a todo centro en general. entre otros. y los profesores especialistas no tienen que hacer largos itinerarios de un centro a otro. La mayoría de los países industrializados realizan políticas de integración por varias razones. se distribuyen centros de integración para problemas físicos. Situarles en su marco familiar escolar y social. Situaciones como estas ha hecho posible que la educación sea una realidad para toda y todo joven del orbe. En España se consiguen grandes progresos en la aplicación del término. en otras se espera un tiempo de cinco años de experimentación para generalizar la oferta. como son: Las actitudes y preparación del profesorado para tal fin. hacen aconsejable que la integración se organice por zonas y centros. Con esta medida las y los alumnos no se alejan mucho de su zona. en cada área o zona escolar. rentabilizando mejor su tiempo. sensoriales. 19 . las políticas nacionales educativas deben tener en cuenta aspectos relevantes de su puesta en marcha. La necesidad de hacer a todo individuo útil o “normalizado” en la sociedad. En algunas comunidades este concepto de integración se desarrolla de una manera general y obligada desde el primer momento. El debate sobre la integración es amplio y nosotros no lo vamos a abordar. el paso del tiempo el mayor aprovechamiento de los recursos humanos.

Las niñas y los niños no podían ser valorados de forma inmediata. los planes de estudio del profesorado de infantil y Primaria no habían incluido la especialidad como tal. El número de alumnos por aula. En un principio. y se tardaba tiempo en aplicarles el apoyo necesario porque los servicios de orientación escolar eran escasos. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje 1. Por ello. Entre ellas se ve el Plan Parma (Italia). 20 . que debe reducirse. de lo contrario. pero demandaban progresos educativos y de aprendizaje junto con los especialistas que los impartían. Los padres consideraban la escuela ordinaria como un lugar idóneo para la integración social del niño. y las administraciones educativas se plantean los apoyos que deben ofrecer para tal fin.- Las adaptaciones curriculares necesarias para poder realizar su aprendizaje en las aulas y centros. En primer lugar se mira hacia otras experiencias de países próximos sobre normalización. que basa el desarrollo de su aplicación en algunos puntos como éstos: El derecho de todas las y los niños con discapacidad a ir a la escuela primaria. El modo de alternar actividades para la y el niño con discapacidad en el aula ordinaria y en las aulas con recursos propios de su discapacidad. La promulgación de los estudios de magisterio para que todas las y los profesores tengan un conocimiento básico de los problemas básicos de los problemas que plantean estas y estos niños. los centros demandaban especialistas para ser ayudados. el profesorado de la escuela ordinaria no estaba preparado para recibir en el aula alumnos con deficiencias. Ante este panorama la escuela pone su esfuerzo en prepararse. Carencias y necesidades. se oponían a la integración. Por otra parte. C. y la asignación del profesor de apoyo. Estos y otros aspectos son tenidos en cuenta por las políticas educativas de los países y se incluyen en sus leyes de educación diversas medidas de apoyo a la escuela.

Adecuaciones curriculares. evaluación y revisión de estos currículos. se diseñan:       El departamento de orientación. prevención y detección de problemas de aprendizaje. Ayudan a los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial. D. a medida que el centro tenga un tipo u otro de niños con necesidades educativas especiales. El profesor de apoyo que actuará con los niños dentro del aula o en actividades paralelas a ella. En el sector:     La administración educativa aporta la constitución de los equipos psico – pedagógicos que colaboran en la coordinación de los proyectos curriculares de los centros. Las adecuaciones curriculares son “apoyos educativos que las y los docentes de escuelas y colegios les brinda a los estudiantes que los necesitan. Respecto a las familias: Facilitar la relación cooperativa con el centro y abrir las aulas especiales y de apoyo. 2005. Las adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de los estudiantes” (Centro Nacional de Recursos Para la Inclusión Educativa. p. Respecto al centro: Colaborar con el resto de los departamentos y participar en la elaboración del proyecto curricular. El departamento de orientación tiene entre sus funciones: Con respecto a las y los alumnos: orientar en la adaptación y diversificación del currículo. 07). En el centro. que tiene función docente y orientadora. por lo tanto nunca se deben aplicar como recetas o fórmulas generalizadas 21 .2. Orientan las adaptaciones curriculares propias de cada niño y cada necesidad. Con respecto a las y los profesores: facilitar técnicas específicas de aprendizaje. Los apoyos del sistema educativo a la escuela Dentro del aula se consideran dos figuras importantes:   El tutor. Las aulas especiales y de apoyo. Colaboran en los procesos de elaboración.

en el aula, sino que se tiene que hacer pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos. En otras palabras, se puede decir que las adecuaciones curriculares son acciones que realiza el docente para ajustar el programa de estudiaos (contenidos, metodología, evaluación) y poder ofrecer experiencias apropiadas a las necesidades de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que las adecuaciones curriculares se aplican tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones de los procesos evaluativos que realiza la o el docente.

1. Tipos de adecuaciones curriculares.

a. Adecuaciones curriculares de acceso.

Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de comunicación, recursos materiales o formas de presentar la información, adecuadas a las características y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan continuar el proceso educativo de forma independiente. Puntualmente, este tipo de adecuaciones consisten en modificar recursos: materiales o de comunicación en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el acceso al currículo regular o al adaptado.

b. Adecuaciones curriculares no significativas.

Estas adecuaciones son realizadas por las y los docentes en coordinación con el Comité de Apoyo Educativo y con las y los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar en cualquier momento del curso lectivo. Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes, sin embargo, en todos los centros educativos, “el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones curriculares” (Ley 7600, artículo 44, inciso c, 1996, p. 52). Este tipo de adecuaciones no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque si se pueden realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno(a). En síntesis, las adecuaciones curriculares no significativas no modifican en gran medida el currículo oficial. Incluyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las características de las y los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que 22

cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del estímulo y de la comprensión de la familia y de las y los docentes.

c. Adecuaciones curriculares significativas.

Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de estudio del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada estudiante. En la elaboración de las adecuaciones curriculares significativas participan todos los docentes que trabajan con la o el estudiante. La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es aprobada, las y los docentes la aplican, en coordinación con el Comité de Apoyo Educativo. En términos más generales, las adecuaciones curriculares significativas consisten en la eliminación de contenidos y objetivos generales, considerados básicos en las asignaturas, con la implicación en la evaluación. Requiere de un análisis exhaustivo, porque las modificaciones son muy importantes para el currículo. Por lo tanto, las necesidades educativas especiales se relacionan con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que algunos estudiantes pueden necesitar en su escolarización y en este sentido, es deber del docente velar por su ejecución, así, llevar a la práctica las adecuaciones curriculares por la existencia de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, Ley 7600.

2. Algunos principios de la Ley 7600.

Como obligaciones del Estado, este garantiza incluir en programas, planes y políticas, proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de esta Ley. Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas. Eliminar la discriminación. Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a participar. No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la discapacidad.

Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación. 23

o El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su discapacidad desde la estimulación temprana hasta la superior. o El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las necesidades educativas especiales. o Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que favorezcan mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de ninguna actividad. o Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer los servicios de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos especializados: adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologías, recursos didácticos y planta física. o Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo regular. Los que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares, contarán con servicios apropiados. La educación deberá ser de igual calidad, con los mismos horarios, en el centro educativo más cercano de residencia y basarse en las normas y aspiraciones del sistema educativo. o Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad de los seres humanos. o A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la selección, ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos. o El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar con su programa de estudios. o Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los recursos y la capacitación que se requieran.

E.

Las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Una necesidad imperiosa del sistema educativo costarricense es brindar una educación en

igualdad de oportunidades para las y los alumnos, con el propósito de que puedan permanecer con éxito en las aulas. El conocimiento y comprensión de las particularidades de cada estudiante permite la identificación de sus debilidades, fortalezas y una amplia concienciación, por parte de los actores educativos (docentes, padres de familia, escuela, comunidad) de que cada alumno es una realidad distinta, dinámica y única. 24

sino un reto y una ocasión para trabajar juntos y buscar soluciones que mejoren la acción educativa. asociadas a un déficit. 1. establecen: los costarricenses tienen el derecho a una Educación General Básica. aceptar y atender la diversidad. la presencia de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales no se considera como algo molesto.La atención a la diversidad es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo y compromiso por parte del docente y todo un trabajo de coordinación y colaboración entre los diferentes profesionales que apoyan esta diversidad. Las y los estudiantes que no puedan 25 . y La Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad. p. Cuando un centro educativo o un grupo de profesores consideran la diversidad como algo positivo en las aulas. Marco legal. La atención y la importancia brindada en los últimos años a las necesidades educativas especiales y más recientemente en concebir. la Ley Fundamental de Educación (artículos 27. 32) La atención a la diversidad no se centra sólo en ciertos alumnos con necesidades educativas especiales. (Suárez y Montenegro. Desde esta perspectiva. 28. y 29 reformados por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en Costa Rica). Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. las personas con necesidades educativas especiales podrán recibir su educación en el sistema educativo regular. A la luz de la Constitución Política. padres de familia) con el fin de dar una mejor respuesta a los alumnos escolarizados en el centro. dentro del ámbito educativo se fundamentan en una serie de documentos que sustentan la legalidad y obligatoriedad por parte de los actores educativos en este aspecto. probablemente el clima que se genere pase por momentos de reflexión –acción que se traduzcan en principios de acción para buscar respuestas para todos y cada uno de los alumnos en el aula. como un motivo para reflexionar y aprender juntos. Este marco se extrae de Las Políticas. gratuita y obligatoria y una Educación Diversificada gratuita y voluntaria. sino que es una tarea institucional que compete a la comunidad educativa (docentes. con los servicios de apoyo requeridos. 2000. alumnos. Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y de Rehabilitación Integral.

independencia e integración social y laboral. la Educación Especial está orientada desde la etapa de prevención. la Educación Especial se brindará dentro del mismo sistema educativo nacional en el ambiente menos restringido.satisfacer sus necesidades en las aulas regulares. la educación especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales. recursos didácticos y planta física. metodología. los centros educativos deberán suministrar a sus alumnos y a los padres y madres. contarán con los servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar. los centros educativos efectuarán las adecuaciones necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educación sea efectivo. comprendan y apoyen el proceso educativo. plasma en el documento Reglamento de 26 . al logro del máximo desarrollo y realización de la persona con necesidades especiales. la educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad. que favorezcan mejor su condición y desarrollo. la información necesaria para que participen. que implica el más alto nivel posible de autoestima. las personas con discapacidades participarán en . se aplicará las adecuaciones que requieran las deferencias individuales y socio culturales de aquellas. la evaluación de los aprendizajes será congruente con las adecuaciones curriculares o de acceso de que ha sido objeto la o el estudiante. El Ministerio de Educación Pública con el afán de cumplir con las disposiciones legales sobre la atención a las necesidades educativas especiales. las adaptaciones y evaluaciones. impartirse durante los mismos horarios. preferiblemente en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema educativo. el currículo del sistema educativo deberá promover el máximo desarrollo de las personas con necesidades especiales. ya sea que los requieran temporal o permanente.los servicios educativos. incluyendo los brindados en los centros de educación especial. con los servicios de apoyo requeridos. no podrán ser excluías de ninguna actividad. Estas previsiones serán definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento técnico especializado.

1) Según este Reglamento en el artículo 7. 57). comprometiéndose a cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una democracia. el derecho inalienable de pertenencia a un grupo. los documentos y altos funcionarios educativos sostienen que “en Costa Rica se tiende a la inclusión. 8). los deberes: “Dar seguimiento a la aplicación de las estrategias evaluativas recomendadas para estudiantes con necesidades educativas especiales” (MEP. 2009. en el Capítulo I. los docentes. a no ser excluido” (Falvey. coordinador del departamento o de nivel. aunque en la práctica educativa se demuestra lo contrario. “la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo. en toda Institución Educativa deben de participar y colaborar en el proceso de evaluación varias instancias: el director. deficiente o mejorable. como objetivo el siguiente: Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulación básica del proceso de evaluación de los aprendizajes. artículo I. los estudiantes y los padres de familia o encargados del estudiante. el orientador. valorada en la mayoría de ellos como algo infructuoso. sin perjuicio de la normativa que regula el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. (MEP. Es parte de la sociedad. 2009. Se 27 . No obstante. Comité de Evaluación de la institución. por lo que dentro del sistema educativo debe estar igual: incluido. p. El movimiento de inclusión sostiene que el estudiante debe estar incluido dentro de las aulas. Por esta razón. incluyendo el de la conducta.Evaluación de los Aprendizajes (refrendado por Decreto Ejecutivo N° 29373-MEP). surge el movimiento de inclusión. p. las políticas. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión A partir de la década de los 80 y 90 el punto de vista de los padres y madres. 2001. educadores y de las políticas educativas empieza a cambiar del concepto de integración al de inclusión. que se ofrece en el sistema educativo formal costarricense. se considera importante hacer ver las funciones y atribuciones que se señalan para el Comité de Evaluación en el Artículo 16 Inciso e de. Tras la evaluación de la integración escolar en diferentes países. 2. p. los esfuerzos se centraron en conseguir que los estudiantes con algunas deficiencias fueran integrados en las aulas ordinarias de las escuelas o colegios más cercanos o en el que tuviera mejores condiciones. En el movimiento de integración. Se observa así que el proceso de evaluación es un proceso integral en el que participan todos los actores educativos y no es solo función del docente.

si las experiencias perceptuales han sido ricas. p. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje El objetivo final del aprendizaje matemático. 1998. Las funciones cognitivas necesarias para todo aprendizaje son la atención y la memoria para llegar a la formación del concepto. La atención: le servirá al niño. La formación del concepto: “los conceptos son instrumentos mentales que desarrollamos para que nos ayuden a hacer frente nuestro complejo mundo” (Aranda. En este trayecto entre la percepción y el significado existen unos procesos mentales en los que debemos incidir. p. En el área de Matemáticas para niños con necesidades educativas especiales debemos tener en cuenta. p. se le ha capacitado para ampliar sus conocimientos mediante su aplicación a nuevas situaciones. los descubrimientos. Esto significa que lo que el niño aprende en un dominio. La memoria: “será la encargada de almacenar la información y codificar lo almacenado” (Aranda. p. por tanto. R. el lenguaje y la memoria verbal también serán ricos. como dice Callejo: “desarrollar en el alumno de forma progresiva los marcos lógicos indispensables para la práctica de las matemáticas” (Callejo. “para percibir mejor el objeto de conocimiento” (Aranda. 2006. Como la atención del niño no es pasiva.está apenas en proceso de alcanzar o de implementar la integración más que la inclusión” (La Nación. además. debemos incidir en ella provocando los estímulos adecuados. p. Así. es el desarrollo del pensamiento. lo puede transferir a otro. 2009. trabajaremos: la asociación. generalizarlo. 2006. variables importantes. 17). 101). 72). 28 . Esta codificación tiene estrecha relación con el mecanismo verbal. la generalización. Las adquisiciones matemáticas parten de una estructuración de la mente y para ello el primer paso es. Las características propias de cada alumno respecto a la materia. la discriminación. Estos estímulos deberán ser cada vez más complejos e irán introduciendo en cada momento elementos nuevos capaces de captar plenamente la atención del bebé. Este significado se asocia a la palabra. 101). 2006. F. como el de todo aprendizaje. El concepto comienza por dar significado a las experiencias sensoriales. 101). En resumen: cuando se ha llegado a la generalización en el proceso de aprendizaje. como son:   Los elementos fundamentales del desarrollo lógico – matemático.

29 . Los métodos. procedimientos y recursos empleados para que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos.  Los objetivos y contenidos del área y aquellos que son más adecuados dependiendo de su dificultad.

30 .

Por su carácter. este trabajo de investigación se realizará con base en datos primarios o de primera mano y secundarios. El trabajo de investigación que se desarrollará tiene como objetivo investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. Además. en este caso la población en estudio consta de veinte educandos entre hombres y mujeres. el estudio es de tipo cualitativo pues se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales. ya que tiene como objeto central la medición precisa de una o más variables dependientes. 31 . Por su finalidad. Este trabajo se clasifica por su alcance temporal como una investigación longitudinal o diacrónica retrospectiva pues la serie de momentos estudiados se refieren al pasado. lo que se pretende con esta investigación es conocer y explicar la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. ya que este enfoque tiene como objeto el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos sociales. Tipo de investigación. Por su profundidad. De acuerdo a las fuentes que se utilizarán. a determinar la eficacia de las adecuaciones curriculares no significativas de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. en una población definida. ya que se trabajará con los estudiantes que cursaron noveno año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. por lo que el trabajo es una investigación mixta.A. en este caso la población en estudio son los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. la investigación por realizar se clasifica como descriptiva. siendo éstos los dos primeros oficios principales de la investigación los cuales constituyen el objeto de la investigación básica. ya que serán recogidos específicamente para la investigación. En este caso. la investigación se clasifica como básica. Esta investigación se clasifica por su amplitud como microsociológica ya que se hace referencia a la relación del estudio de variables en grupos pequeños.

en este caso particular. Según el marco en que tiene lugar el evento. Además. entre los lugares de fácil acceso están los que habitan en La Palma. de los cuales siete son varones y trece son mujeres. B. Este fenómeno conlleva a una condición socioeconómica de mediana a baja. se realizará una investigación de campo. en unión libre. Población y muestra. tales como Palo Seco. La población en estudio está compuesta por veinte estudiantes. Sus lugares de procedencia son variados. Playón. Sitradique. Por último. Estos datos se recolectarán por medio de un cuestionario y una entrevista aplicada a las y los estudiantes objetos de estudio. gran parte de la población estudiantil forman parte de hogares disfuncionales. el trabajo da lugar al estudio de monografías ya que es un estudio sociológico descriptivo sobre temas muy particulares y determinados de una comunidad determinada.  Población. El Tigre. también llamada sobre el terreno pues se realizan observando el grupo estudiado en su ambiente natural. ya que viven con alguno de los progenitores y en algunos casos con ninguno. en la provincia de Puntarenas. Parcelas. madres solteras o embarazadas. algunos viven cerca del colegio por lo que se les hace fácil el acceso al mismo.Por su naturaleza la investigación se clasifica como documentales pues se recolectará información por medio de la observación de fuentes documentales. por el tipo de estudio. otros viven en lugares lejanos al colegio y de difícil acceso. La Julieta. es común encontrarse casos. 32 . El Rey. Sus edades oscilan entre los quince y dieciocho años. También la investigación será por su naturaleza de encuestas ya que los datos manejados proceden de las manifestaciones verbales o escritas de los sujetos observados. especialmente alumnas. casadas. se trata de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. Pueblo Nuevo. viven en el cantón de Parrita. El trabajo de investigación se realizará con las y los estudiantes del Colegio Técnico Profesional de Parrita que cursaron noveno año en el curso lectivo 2008 y que se les aplicó adecuación curricular no significativa.

Además. Muestra. En el ámbito académico. Cabe mencionar que de estos educandos. su realidad económica en la mayoría de los casos es deficiente. Con respecto a la asignatura de matemáticas. haciendo más fácil su desenvolvimiento en sus labores de aula. tal como lo indica la fórmula genérica para el cálculo del tamaño de la muestra. sin embargo son esforzados y además les gusta la materia. estas y estos alumnos tienen alguna dificultas. los demás tienen de quince a diecisiete años. la cual se encuentra en el anexo 3 de este trabajo. además de responsables y respetuosos hacia los profesores y demás población. solo uno de ellos tiene dieciocho años de edad. 33 . lo cual caracteriza a la mayor parte de la población parriteña pues la principal fuente de ingresos de la zona son las labores de campo. En el trabajo de investigación participarán los veinte estudiantes que en la actualidad cursan décimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. cabe mencionar que estos muchachos y muchachas son muy buenos.

10. Corresponde a las acciones docentes aplicas en la enseñanza de la matemática con el propósito de que la o el estudiante logre el conocimiento de un determinado tema de la mejor manera posible. de las 34 . Eficacia de las adecuaciones fuerza y poder para obrar. CONCEPTUAL OPERACIONAL Se refiere lo eficaces o imprescindible que son las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a estudiantes de noveno año en matemáticas durante el curso lectivo 2008. Otra parte del cuestionario cuenta con las instrucciones para contestar el instrumento. 2005: aplicadas en matemáticas. Dicho cuestionario se encuentra en el anexo 4 de este trabajo. VARIABLE. El instrumento que se usará para recoger la información respectiva es un cuestionario. actividad. INSTRUMENTAL Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. curriculares no significativas (Diccionario Lexus. 9 del cuestionario (anexo número Nº4). las adecuaciones curriculares Adecuaciones curriculares no no significativas son significativas. La primera parte del cuestionario está compuesta por los datos personales de la o el informante. Normativa Y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”. 7. Este cuestionario cuenta con nueve preguntas. Descripción de instrumentos. Constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecer un aprendizaje adecuado. éste se aplicará a los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursaron noveno año durante el curso lectivo 2008. aquellas que no modifican la programación del currículo oficial. 11 del cuestionario que se encuentra en el anexo número cuatro. con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. luego se inicia con las preguntas.C. El cuestionario que se aplicará cuenta con una introducción donde se le justifica a las y los estudiantes el motivo del instrumento y además se le garantiza confidencialidad. Definición de variables. 313) Según “Políticas. 8. Esta variable es medida en las preguntas 4. Virtud. Esta variable es medida en las respuestas a las preguntas 5. Son todas las actividades que la o el profesor de matemáticas realiza con el fin de trasmitir un conocimiento al educando. D.

lo cual consiste en analizar cada una de las respuestas del informante. El cuestionario se administrará a cada uno de las y los estudiantes que conforman la muestra en estudio de manera grupal por secciones y con el consentimiento y aprobación del señor Director del Colegio Técnico Profesional de Parrita. dos están matriculados en la sección 11 – 1. Una vez aplicado el cuestionario. Alcances:  El estudio permitirá la identificación de las necesidades curriculares de los estudiantes en la enseñanza de la matemática. Antes de aplicar el instrumento. La aplicación del plan piloto se hizo en la biblioteca la institución y transcurrió sin contratiempos ni dudas al responderlo. dejando un espacio dentro del cuestionario en la pregunta nueve para conocer la opinión del estudiante con respecto al papel que juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas. ocho y nueve corresponde a preguntas abiertas. se sometió al proceso de validación el cual corresponde a un plan piloto: el cuestionario se le aplicó a cuatro estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursan undécimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. 35 . las primeras tres son preguntas cerradas. uno de ellos pertenece a la sección 11 – 2 y el otro es de la sección 11 – 4. según los cuestionados el instrumento es claro y preciso. al igual que la pregunta seis. siete. Alcances y límites. las preguntas cuatro. cinco. Este cuestionario se aplicará en el aula veinticuatro del colegio siendo este servidor el responsable de aplicarlo durante los días 18. Cabe destacar que estos alumnos son todos del género masculino.  Determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en la enseñanza de la matemática. 19 y 20 de mayo del presente curso lectivo. De los cuatro estudiantes. E.  Suministrar al docente en el área de matemáticas una serie de recomendaciones a tomar en cuenta a la hora de elaborar el plan de trabajo. tabulando la información en cuadros y representando la información en gráficos de manera estratégica con el fin de encontrar elementos comunes para determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaron en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.cuales. se hará el respectivo análisis de la información por medio de matrices.

 Evidenciar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor beneficio suministran al rendimiento académico de las y los estudiantes. 36 .  El estudio será de interés para las y los docentes que impartan la materia de matemáticas quedando a la expectativa lo que pueda ocurrir en las demás asignaturas.  Disponibilidad de las y los informantes a la hora de aplicar el instrumento. razón por lo cual se suspenden las lecciones hasta que se levante el estado de alerta.  Otra limitación que se presenta es el poco tiempo con el que se cuenta para realizar la investigación. quedando a la expectativa lo que pasa en los demás niveles.  El estudio es aplicable a una parte de la población y no a la totalidad de las y los estudiantes que presentan adecuaciones curriculares no significativas en matemática del Colegio Técnico Profesional de Parrita. ya que durante la estación lluviosa son frecuentes la crecida de los ríos provocando inundaciones. se dio el caso de que alguna o alguno de ellos no se encontraba ese día en la institución por motivo de salud u otro motivo. ya que a la hora de buscar a las y los estudiantes que conforman la muestra. esto por la naturaleza del curso. Limitaciones:  Disponibilidad climatológica. quedando algunos temas sin profundizarlos de manera más adecuada.

37 .

Tabla # 1 Asignaturas preferidas por las y los estudiantes de noveno año con adecuación curricular no significativa del CTP Parrita durante el curso lectivo 2008. Presentación de datos. Física. seguida por el área por el área científica y posteriormente por el idioma inglés. Matemática. Español. Ciencias. Contabilidad y Finanzas. Asignaturas Preferidas Inglés. se puede observar de la información de la tabla que matemática figura como una de las asignaturas preferidas. Administración empresarial. Frecuencia Absoluta 6 3 10 14 2 1 3 2 3 A pesar de la apatía que sienten en general las y los estudiantes por la matemática. Educación física.A. Estudios Sociales. 38 .

sin embargo hay un porcentaje considerable que manifiestan preocupación e indisposición. Gráfico # 1 39 . Preocupación. Indisposición. 8 2 5 0 4 1 20 Frecuencia Relativa 40 10 25 0 20 5 100 La mayor parte de las y los estudiantes manifiestan sentimiento de alegría. emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas. Tranquilidad. TOTAL Frecuencia Absoluta. Emoción. Sentimiento. Aburrimiento. Alegría.Cuadro # 1 Sentimiento que invade al alumno al asistir a las lecciones de matemáticas.

Gráfico # 2 ¿Es importante la matemática en el desarrollo de la sociedad? 10% Si No 90% 40 . 18 2 20 Frecuencia Relativa 90 10 100 Las y los estudiantes en un gran porcentaje son concientes de que la matemática es una asignatura importante en el desarrollo de la sociedad. Si No TOTAL Frecuencia Absoluta. La matemática es importante en el desarrollo de la sociedad.Cuadro # 2 Es importe la matemática en el desarrollo de la sociedad.

Escuchando. Ejecutando. 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 Viendo Ejecutando.Cuadro # 3 Formas de Aprendizaje de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa. Escuchando. Gráfico # 3 Formas de Aprendizaje. Escuchando. aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo o escuchando. Viendo Ejecutando. 2 16 2 20 Frecuencia Relativa 10 80 10 100 Es evidente que la mejor forma de aprender de las y los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos. TOTAL Frecuencia Absoluta. Viendo 41 . Formas de Aprendizaje.

aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo. 90% 42 . 2 18 20 Frecuencia Relativa 10 90 100 Es evidente que la mejor forma de aprender matemáticas es por medio de la ejecución de los conocimientos por medio de la resolución de ejercicios y prácticas. Gráfico # 4 Formas de aprendizaje en matemáticas.Cuadro # 4 Formas de Aprendizaje de matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa. TOTAL Frecuencia Absoluta. 10% Viendo Ejecutando. Viendo Ejecutando. Formas de aprendizaje en matemáticas.

Gráfico # 5 Rendimiento Académico. Excelente. Excelente. Pésimo. Malo. Regular. 4 10 6 0 0 20 Frecuencia Relativa 20 50 30 0 0 100 El rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa del Colegio Técnico Profesional de Parrita es bueno en su mayoría. Rendimiento Académico. Bueno. Pésimo. Regular. 0 5 10 Serie1 43 . Bueno.Cuadro # 5 Rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes con adecuación curricular no significativa durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Malo. TOTAL Frecuencia Absoluta. Cabe destacar que ninguno de las y los cuestionados tuvo un rendimiento académico malo o pésimo.

Realizar prácticas en la clase. Trabajar con un compañero. Sentarse adelante durante las lecciones de matemáticas. Aclarar las dudas con el profesor. Frecuencia Absoluta 14 7 10 8 7 4 Gráfico # 6 Acciones que realizó la o el alumno con adecuación curricular no significativa. 44 .Tabla # 2 Acciones que realizó la y el alumno con adecuación curricular no significativa en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de la materia. Repasar la materia vista en clase en la casa. Repasar la materia vista en clase en la casa. 14 12 10 8 6 4 2 0 1 Poner atención en clase. Acciones que realizó la o el alumno. Poner atención en clase. Realizar prácticas en la clase. Trabajar con un compañero. Aclarar las dudas con el profesor. Sentarse adelante durante las lecciones de matemáticas.

7 Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. 5 Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase. También se hace necesario la aclaración de dudas durante la aplicación de pruebas o en el proceso de aula. 2 Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas. Frecuencia Adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a Absoluta estudiantes durante el curso lectivo 2008 2 Utilizar el tipo de letra que más le favorezca. La tabla anterior deja claro que las adecuaciones que se aplicaron con más frecuencia corresponden al uso de más tiempo para resolver la prueba. 2 Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas. Otras adecuaciones como ubicarse al frente durante el desarrollo de la clase. en este caso. 45 . 17 Usar la calculadora. no fueron tan importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2 Ubicarse en un lugar con mayor iluminación. 0 Ubicar en un recinto aparte con tutor. el uso de la calculadora es indispensable. matemáticas. 19 Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos). facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas o utilizar el tipo de letra que más le favorezca. 2 Orientar durante la aplicación de las pruebas.Tabla # 3 Lista de adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a las y los alumnos de noveno año con adecuación curricular no significativa durante el curso lectivo2008 en el área de matemáticas. 10 Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. por la naturaleza de la materia.

Tiempo adicional en pruebas.Tabla # 4 Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaron en matemáticas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008. Consultar dudas durante la prueba. Tiempo adicional en pruebas. Prácticas adicionales. Adecuaciones curriculares más eficaces. Consultar dudas durante la prueba. Prácticas adicionales. Usar Calculadora. 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 46 . Frecuencia Absoluta 8 18 1 4 8 Gráfico # 7 Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en matemáticas. Sentarse al frente. Sentarse al frente. Usar Calculadora.

Frecuencia Absoluta. 15 10 5 0 1 Ayuda importante para comprender la materia. Ayuda para superar limitaciones. Ayuda importante para comprender la materia. 47 . 6 4 13 Gráfico # 8 Papel de las adecuaciones curriculares no significativas en matemáticas.Tabla # 5 Papel que juegan las adecuaciones curriculares no significativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de la matemática. Ayuda para superar limitaciones. Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas. Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas. Papel de las adecuaciones curriculares no significativas en matemática.

por sentimientos de indisposición o preocupación. la mejor manera de aprender para las y los estudiantes es. los resultados obtenidos manifiestan que la mayor parte de las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas del Colegio Técnico Profesional de Parrita manifiestan sentimiento de alegría. Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad con las materias prácticas. aunque son minoría (ver cuadro # 4). Estas acciones se reflejaron en el rendimiento académico durante el curso lectivo 2008 de 48 . sin embargo hay un número considerable de estudiantes que manifiestan preocupación e indisposición (ver gráfico #1). las personas aprenden de diferente forma. especialmente con la matemática. seguida por el área científica y posteriormente por el idioma inglés. evidentemente. emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas. Como las y los estudiantes aprenden de diferente manera y tienen necesidades diferentes. ésta figura dentro de las y los alumnos como una de las asignaturas preferidas. estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el desarrollo de la sociedad. resolver prácticas o trabajos con otros compañeros. Las materias de menor preferencia corresponden a español y estudios sociales. Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples. en ocasiones. A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la materia de matemáticas. otros optan por repasar la materia en la casa y aclarar dudas con ayudad del profesor o profesora (ver Tabla # 2). el cual deberá ser trabajado con especial cuidado por parte del educador. esta situación conlleva a que la y el estudiante sea invadido. Sin embargo. solo dos no lo considera así (ver gráfico # 2). A pesar de la apatía que sienten. Una vez aplicado el instrumento para la recolección de la información y tabulada la misma. en general. aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas como viendo. En las materias prácticas como las matemáticas. Análisis de datos. por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y prácticas. los estudiantes por la matemática. se arrojan los siguientes resultados. la mayoría ejecutando y otros escuchando. poner más atención en clase. ya que de los veinte cuestionados. especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. en la pregunta número cuatro del cuestionario se evidencia lo dicho anteriormente.B. lo que se conoce como compañero tutor. cada uno(a) busca como resolver su problemas de aprendizaje por medio de acciones que realizaron dentro del aula tales como sentarse adelante en el salón de clases. algunos aprenden viendo.

49 . Al final del instrumento. la ayuda se brinda a la hora de aclarar dudas a las y los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del aula y a la hora de aclarar dudas en el momento de resolver pruebas. cuales fueron realmente eficaces para un mejor rendimiento y comprensión de la materia. y la adecuación que mayor eficacia le suministró a las y los estudiantes es el otorgar tiempo adicional en la pruebas de matemáticas. Una vez que las y los estudiantes marcaron cuales adecuaciones curriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008. así lo expresan la opiniones de las y los estudiantes cuestionados al decir que las adecuaciones curriculares son una ayuda para superar limitaciones en matemáticas. expresando en la última pregunta del cuestionario comentarios como el siguiente: “Es importante que se realicen estos trabajos para tomar en cuenta la opinión del estudiante” (alumnos con adecuaciones curriculares no significativas de décimo año del Colegio Técnico Profesional de Parrita). otro de los roles de las adecuaciones curriculares corresponde a que brinda una ayuda importante para comprender la materia. otra de las adecuaciones eficaces corresponde a consultar dudas durante la realización de las pruebas. En la pregunta número ocho del cuestionario las y los estudiantes marcan las adecuaciones curriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008. las adecuaciones brindan seguridad al alumno al resolver pruebas. el cual es regular. el papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico. esto por la naturaleza de la materia. aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. en este caso . dentro de las cuales las que más se aplicaron fueron: consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. además. matemáticas.estas y estos jóvenes. Esta última adecuación se hace fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es fundamental para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios. lo mismo que usar calculadora. las y los cuestionados se mostraron agradecidos por colaborar en el trabajo de investigación tomándosele en cuenta su opinión. estas etapas en la solución de ejercicios matemáticos requieren de más concentración y mayor tiempo que en otras materias como estudios sociales o español. usar la calculadora. a lo que contestaron que sentarse al frente en el salón de clases fue provechoso. Sin duda alguna y como se evidencia en la tabla # 5 – gráfico # 8. en el caso de la adecuación de otorgar al estudiante más tiempo. como se muestra en el gráfico # 5. se les cuestiona en la pregunta siguiente que de las adecuaciones curriculares aplicadas en matemáticas. otorgar más tiempo en la resolución de la prueba. bueno la mayoría de ellos y varios excelentes.

50 .

aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula.A. otorgar más tiempo en la resolución de la prueba. situación que la y el docente debe tomar en cuenta a la hora de explicar la materia a su cargo. 51 . usar calculadora. usar la calculadora. en ocasiones.  En las materias prácticas como las matemáticas.  Las adecuaciones curriculares no significativas eficaces al aplicarlas en la enseñanza de la matemática son: sentarse al frente en el salón de clases. consultar dudas durante la realización de las pruebas. estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el desarrollo de la sociedad. especialmente con la matemática.  A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la materia de matemáticas.  Las adecuaciones curriculares no significativas que más se aplican en matemáticas son: consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. las personas aprenden de diferente manera. especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. esta situación conlleva a que la y el estudiante sea invadido. la mejor manera de aprender para las y los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y prácticas. por sentimientos de indisposición o preocupación.  Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples.  La adecuación mayor eficacia que se suministra a las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas es el otorgar tiempo adicional en la resolución de las pruebas de matemáticas.  El papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico.  La adecuación curricular de tiempo adicional en la resolución de pruebas se hace fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es importante para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios. esto por la naturaleza de la materia.  Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad con las materias prácticas. Conclusiones.

ya que se dan casos de estudiantes que necesitan ciertas adecuaciones solo en matemáticas y en las demás materias no. 52 . se debe reforzar la parte de la ejecución de los conocimientos en la solución de prácticas pues de esta manera las y los alumnos logran una mejor comprensión de la materia.  La y el docente de matemáticas debe preocuparse por hacer su materia lo más atractiva posible. por lo cual debe prestar mayor atención a las necesidades educativas de cada un de las y los alumnos. Recomendaciones. y viceversa. para captar el interés de los estudiantes. además.B.  El Ministerio de Educación deberá promover en todos los colegios capacitaciones en materia de adecuaciones no significativas por departamento. ya de esta manera se garantizan conocer las verdaderas necesidades educativas de la población estudiantil. o sea.  Las y los profesores de matemáticas deben tener en cuenta que todos los individuos que están a su cargo aprenden de diferente manera.  El docente de matemáticas debe permitirle al alumno ciertas situaciones favorables para lograr mayor y mejor comprensión de la materia.  El docente encargado de enseñar matemáticas tiene el deber de determinar cuales estudiantes necesitan tiempo adicional a la hora de resolver las pruebas.  Debe tomarse en cuenta que en materias como matemáticas.  La administración de los centros educativos y las y los docentes deben tomar en cuenta la opinión de las y los estudiantes. especialmente aquellos que muestran mayor dificultad con la materia. que se capaciten a las y los docentes en materia de adecuaciones por materia.  La y el educador debe permitir que el alumno con adecuaciones curriculares no significativas propongo medidas de trabajo en la clase con el objetivo de mejorar su rendimiento. Debe ser creativo para enseñar los temas con una metodología apropiada con el fin de que la y el alumno comprenda los contenidos y evitar así la indisposición del que aprende. como es el caso de resolver trabajos cotidianos y extra clases con un compañero tutor que le servirá de soporte académico.

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está incompleta pues no se especificó la editorial.mep. y Baptista-Lucio. M. 1998. M. En este lugar debe escribirse el nombre del autor del artículo. F. Adecuaciones curriculares por asignatura para déficit atencional y problemas de aprendizaje. Aranda-Redruelo. ?. Guía de elaboración. Madrid: Narcea. San José. (2009). La Nación. Estimulación de aprendizajes en la etapa infantil. 5-7. Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. 1996.or.cr/formal%20adecuaciones%20curriculares. E.go. Álvarez-González. (1991). 1994. Costa Rica. (1996). Periódico La Nación.dcc. (1998). 1997. Comentario [F5]: Estas dos referencias están muy incompletas. Ministerio de Educación Pública. (1993). Introducción a las dificultades en el aprendizaje (2ª ed). www. no cumplen con las normas de estilo APA. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. M. Z. p. (2005). Callejo. (2000).cr/WebApse/docum/docu15. (2000). y Montenegro. Un club matemático para la diversidad. Comentario [F1]: Esta referencia. (2000). (1994).html www. Suárez. Méndez-Barrantes. Comentario [F3]: En este lugar. 54 . Ministerio de Educación Pública. San José. España. Detección de problemas de aprendizaje. Hernández-Sampieri. La orientación vocacional a través del currículum y la tutoría. R. Bibliografía. Ley 7600: Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. (1995). D. Ministerio de Educación Pública. F. al igual que otras que aparecen en esta bibliografía. San José: Costa Rica. Barcelona. Costa Rica: MEP. de página o el rango rango de páginas donde se publicó el artículo Ej. mes día) Comentario [F4]: Falta especificar el No. P. Ministerio de Educación Pública. 1999. Adaptaciones curriculares. Costa Rica. Costa Rica: MEP. Madrid: Escuela Española. San José: Costa Rica. (2009). Adecuaciones curriculares. Costa Rica. C. Jiménez.A.apse. González-Manjón.. San José. Metodología de la investigación (4ª ed. España: Aljibe. (2008). Realidad de la educación costarricense. Málaga. La atención de las necesidades educativas especiales en Costa Rica. debido a que es una publicación diaria. Pazos-Jiménez. San José. R.).1993. Adecuaciones curriculares recomendadas por la Asesoría Nacional de Problemas de Aprendizaje. México: Ultra. p. se debe especificar la fecha completa con el formato: (año. San José. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Fernández-Collado.htm Comentario [F2]: Esta referencia no cumple con las normas de estilo APA para fuentes periódicas como esta. 1995. Barcelona. (1996). España: Grao.

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5  2  1.Fórmula genérica para calcular el tamaño de la muestra.01236463973  0.2623646397 n n n n  19. n Npq  Me 2  n  1  pq  2  Nc  20  0.5  0.5  0.06 58 .96   5 0.25 5 0.5  0.052  20  1  0.

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INSTRUCCIONES. se le ruega sea honesta u honesto al responderlas. ) Matemáticas. En las preguntas de respuesta corta. De las siguientes asignaturas. ( ( ( ( ( ( ) Inglés. ______ Género: _____________ Lugar de residencia: _____________________________________________________________ Nivel que cursó durante el curso lectivo 2008: __________________ sección: _______________ 1. ) Estudios Sociales. Estimadas y estimados estudiantes. ) Español. ) Preocupación. de la Universidad Estatal a Distancia. El objetivo de este trabajo es investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008. ) Emoción. ) Otras: _____________________________________________________________________ 2. Nombre. ¿Qué sentimiento le invade al asistir a las lecciones de matemáticas? ( ( ( ( ( ( ) Alegría. Escriba realmente lo que piensa. 3. el propósito del presente cuestionario es recopilar información con la finalidad de realizar un trabajo para el curso Taller de Investigación. ) Aburrimiento. llene los espacios con la información requerida. ) Ciencias.  Datos personales.CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES CON ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. En las preguntas de selección. ______________________________________ Edad. elija dos de su preferencia. ) Tranquilidad. no sin antes garantizarles total confidencialidad de los resultados que brinde este trabajo de investigación. escriba una equiz (x) dentro del paréntesis correspondiente. Agradezco la colaboración que me puedan brindar. ) Indisposición. ¿Usted cree que la matemática es importante en el desarrollo de la sociedad? ( ) Si ( ) No 60 .

Orientar durante la aplicación de las pruebas. c. ¿Cómo cree usted que aprende más fácilmente? ( ) Viendo. 6. Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas.4. 8. Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase. Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos). Usar la calculadora. ¿Cuáles se le aplicaron a usted durante el curso lectivo 2008 en el área de matemáticas? Adecuaciones curriculares no significativas. Ubicar en un recinto aparte con tutor. De las adecuaciones curriculares aplicadas en la asignatura de matemáticas. Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. ( ) Haciendo. b. De acuerdo a los modos de aprendizaje citados en la pregunta # 4. a. De la siguiente lista de adecuaciones curriculares no significativas. ( ) Ejecutando. Utilizar el tipo de letra que más le favorezca. SI NO a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Otro _________________________________________________________________________ 9. Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas. ¿Cuál o cuáles cree usted que realmente fueron eficaces para una mejor comprensión de la materia? 61 . Su rendimiento académico en matemáticas durante el curso lectivo 2008 fue: ( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Pésimo 7. Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. Cite tres acciones que realizó usted en las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de la materia?. Ubicarse en un lugar con mayor iluminación. ( ) Escuchando Otro – indique: _________________________________________________________________ 5. ¿Con cuáles de ellos comprende mejor la asignatura de matemáticas? ¿Por qué?.

Gracias. 11. específicamente. en el área de la matemática? Explique. observación o sugerencia en torno al tema aquí tratado. ¿qué papel juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza – aprendizaje. A su criterio. ¿Qué otro tipo de adecuación curricular cree que se le puede aplicar a usted en el proceso de enseñanza aprendizaje de matemáticas?. 12. 62 .10. Desea plantear algún comentario.

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