Matemáticas

Actividades del Área de Matemáticas para el programa México Urbano

Para el quinto grado de educación primaria.

1

Matemáticas

Actividad 33: Desarmando números y conociendo los números romanos

Audiencia: Niños de quinto grado.

Duración: 50 min.

Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. Habilidades y conocimientos: Se relacionará con los números de 6 cifras (en lectura y escritura), los números romanos y planteamiento y resolución de problemas para descomponer números. Esquema:
Relación con los números romanos

Números de 6 cifras

Lectura y Escritura

Descomposición de números

Prerrequisitos: Que el niño lea los números de 5 cifras y que logre la descomposición de números. Prueba de diagnóstico: 1. Escribe con letra los siguientes números: 123,456 Ciento veintitrés mil, cuatrocientos cincuenta y seis 673,510 Seiscientos setenta y tres mil, quinientos diez 2. Escribe el número natural que se indica en los

siguientes números romanos: XV 15 LII 52 3. Encuentra 2 números que sumando den el numero que

a continuación se indica: 15 Sumandos: 8+7 13 Sumandos: 10+3 7 Sumandos; 2+5 2

Matemáticas

Objetivos: • • • El alumno logrará la lectura y escritura de los números de 6 cifras Se relacionará con los números romanos. Podrá solucionar problemas que conduzcan a la descomposición de un número en sumandos o factores. Tipo de actividad: Individual y colaborativa Recursos de apoyo: • Hojas blancas para ordenar los números y escribirlos con letra y para descomponer los números en factores y sumandos. Instrucciones 1. El instructor escribirá los números: 175,850 124,543 99,999 116,700

224,600 y le pedirá a los alumnos que en una hoja los

escriba de MENOR a MAYOR y que escriba los números con letra. 2. LOS NÚMEROS ROMANOS • El instructor explicará a los alumnos las reglas para escribir los números romanos: i. Las letras usadas para representar los números romanos son: I 1 V 5 X 10 L 50 C 100 D 500 M 1000

b) Las letras I, X, C y M se pueden repetir 2 o 3 veces seguidas. Por ejemplo: II = 2, XXX = 30, CC = 200, MMM= 3000. c) Las letras V, L y D no se pueden repetir, Por ejemplo: LL  C, DD  M d) Una letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor, le suma a esta su valor: LXIII = 63 e) Una letra a la izquierda de otra que tiene mayor valor, le resta a esta su valor: XC = 100 – 10 = 90 3

Matemáticas

3.

El instructor escribirá en el pizarrón algunos números

romanos sencillos para que los alumnos lo relacionen con los números naturales, por ejemplo: LIII, XII, XIV, XIX, V, XI, IX, VI, X, CC. 4. El instructor explicará a los alumnos que un número

se puede dividir en 2 formas, con sumandos o factores. Sumandos son los números naturales que sumándolos forman el numero dado. Factores son los números naturales que dividen exactamente el número dado. Y dará un ejemplo: 8, los sumandos del 8 pueden ser 5+3, 6+2, 7+1, etc. 8, los factores de 8 son: 8, 4, 2, 1 7, los sumandos de 7 pueden ser 5+2, 4+3, etc. 7, los factores de 7 son 7, 1 6, los sumandos de 6 pueden ser 6+0, 2+4, 5+1. 3+3 6, los factores de 6 son 6, 3, 2, 1. 5. por ejemplo: • Ana tiene 10 manzanas, ¿cómo puede dividirlas usando solamente factores? ¿Y si usara sumandos? • Mario tiene 8 monedas, ¿cómo las podría dividir si usara factores? ¿Y si usara sumandos? Sugerencia: Poner en un bote papeles con diferentes números, pedir a un alumno que pase y saque un papel y diga los sumandos de ese número o los factores, que sus compañeros digan si la respuesta es correcta o no. Para finalizar la actividad el instructor planteará

problemas donde se descompongan números en sumandos o factores,

4

• • • El alumno relaciona las letras de los números romanos con los naturales • • • El alumno puede dividir los números en factores • • • El alumno puede dividir los números en sumandos • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 5 .Matemáticas Evaluación: Revisar las hojas con las respuestas además revisará el pizarrón con las respuestas a los números romanos Rúbrica Objetivo El alumno ordena los números Desempeño • • • El alumno escribe los números con letra.

Prueba de diagnóstico: 1. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Segundo bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. Recursos de apoyo: • Hojas con tablas impresas Instrucciones 1. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Esquema: Relación con los números romanos Prerrequisitos: Que el niño conozca los números naturales y recuerde algo de los números romanos.Matemáticas Actividad 34: Los números romanos Audiencia: Niños de quinto grado Duración: 50 min. Escribe el numero natural que le corresponde a cada Tipo de actividad: Individual o colaborativa si el instructor opta que se llenen las tablas de manera colaborativa. Habilidades y conocimientos: Se relacionará con los números romanos. El instructor recordará a los alumnos las reglas para escribir los números romanos: 6 . numero romano: X V I Objetivos • El alumno logrará la lectura y escritura de los números romanos.

El instructor llevará el siguiente cuadro para que los alumnos llenen la información que corresponde: Escribe los siguientes números en números romanos: 18 14 38 24 49 34 7 89 44 99 64 . MMM= 3000.Matemáticas a) Las letras usadas para representar los números romanos son: I 1 V 5 X 10 L 50 C 100 D 500 M 1000 b) Las letras I. que tiene mayor valor. le suma a esta su valor: LXIII = 63 e) Una letra a la izquierda de otra. 3. El instructor explicará que los números romanos se utilizan para: • • • • • • • los siglos en los bosquejos en los actos de una obra de teatro en los nombres de papas. L y D no se pueden repetir. Por ejemplo: II = 2. DD  M d) Una letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor. emperadores y reyes para designar capítulos en una obra escrita en los congresos. 2. CC = 200. X. XXX = 30. C y M se pueden repetir 2 o 3 veces seguidas. le resta a esta su valor: XC = 100 – 10 = 90 Sugerencia: Primero preguntar a los alumnos si han visto en donde se usan los números romanos. Por ejemplo: LL  C. asambleas y para decir la fecha en que se produce una película. c) Las letras V.

000 X ¯ 50.Matemáticas 12 45 58 78 100 Escribe los siguientes números romanos en números naturales: DV XVI LIV XIX VIII CCIII 4. Utilizarán ejercicios como los que se indican a continuación: Utiliza el signo mayor (>) o menor (<) según corresponda: M_____DCCCLII DCCCIX ____ DCCCXII CLXI _____ CLXIX 5. se coloca una línea sobre las letras: ¯ 5.000 8 . Para representar cantidades mayores.000 L ¯ 100.000 V ¯ 10.000 C Ejemplo: CDL = 450  CDL = 450.

Matemáticas Evaluación • Revisar las hojas con la respuesta de los problemas Rúbrica Objetivo El alumno recuerda los números romanos Desempeño • • • El alumno utiliza las reglas adecuadamente en los números romanos El alumno identifica los números mayor y menor • • • • • • El alumno aplica la multiplicación por mil en los números • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 9 .

Matemáticas Actividad 35: Áreas. Calcula el área de la siguiente figura. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Esquema: Con perímetros de polígonos y figuras curvilíneas Calculo de perímetros y áreas Usando cuadrículas En descomposición de cuadrados. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre. Eje temático: Medición. Habilidades y conocimientos: Calcular áreas y perímetros por distintos procedimientos. Calcula el área del triángulo verde: _______________ Calcula el área del rectángulo: ___________________ Calcula el área del triángulo azul: ________________ ¿Cuál es el área total? __________________________ 10 . Duración: 50 min. descomponiéndola en otras figuras: 6 cm. 8 cm. triángulos y rectángulos Prerrequisitos: que el niño comprenda en concepto de área y perímetro Prueba de diagnóstico: 1. perímetros y descomposición de figuras Audiencia: Niños de quinto grado. 5 cm.

El perímetro de una figura es la longitud de su contorno. Calcularán el perímetro de las siguientes figuras 3. Área = Perímetro X apotema entre dos.Matemáticas Objetivos: • El alumno resolverá problemas que impliquen el calculo del perímetro de polígonos y figuras curvilíneas utilizando diversos procedimientos.) o el metro (m). • Calculará las aproximaciones de área de polígonos irregulares y de figuras curvilíneas utilizando cuadrículas. Mientras que el área de una figura es la medida de su superficie. problemas que impliquen el calculo del área de polígonos. . las unidades que se utilizan son el cm2 y m2 El área del circulo es A= π X r2 2. la unidad que se utiliza es el centímetro (cm. triángulos y rectángulos. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: • Hoja impresas con los problemas a resolver Instrucciones 1. El instructor explicará los conceptos de perímetros y áreas. Calculará el área sig. trapecios y romboides por descomposición en cuadrados. figuras: 2m 6m 4m 5m 5m 5m 5m 11 Nota: falta el apotema del pentágono para poder sacar el área.

solamente se calcula el área de cada figura en la que se descompone y luego se suman las áreas obtenidas (tomen las medidas de las figuras de arriba) 5.Matemáticas 4. cuadrados y rectángulos. Calcularán el área de polígonos irregulares y de figuras curvilíneas utilizando cuadriculas. Calcularán el área de las siguientes figuras. Tomen un cuadro como 1 cm2 12 . descomponiéndolas en triángulos.

Matemáticas • • ¿Cuál es el área del Sol? _______________ ¿Cuál es el área de la casa? ___________ Evaluación Revisar las hojas de cada uno de los niños. corregir con ellos en caso de ser necesario Rúbrica 13 .

cuadrados y rectángulos para obtener el área El alumno calcula el área aproximada de figuras utilizando la cuadrícula • • • • • • 14 .Matemáticas Objetivo El alumno calcula el perímetro de las figuras indicadas Desempeño • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido El alumno calcula el área de las figuras indicadas • • • El alumno descompone las figuras en triángulos.

Método para su exposición: Presencial Tiempo: Segundo bimestre. Ubicación Espacial 2. 2 sur) (2 oeste. kilogramo y libra). da ejemplos. ¿En qué se utiliza la unidad de peso: El kilogramo?. 1 norte) 15 . Realiza un plano donde tengas que caminar lo que se indica: • • Objetivos • El alumno conocerá la tonelada como unidad de medida • Relacionará las unidades de capacidad y peso del sistema métrico decimal y el sistema inglés (litro y galón. medición. (5 este. Habilidades y conocimientos: Relación con otras unidades de peso y la ubicación espacial por medio de las coordenadas cartesianas. Duración: 50 min. Audiencia: Niños de quinto grado. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones.Matemáticas Actividad 36: Unidades del sistema métrico decimal. Esquema: Coordenadas cartesianas Unidades de Peso Tonelada Unidades del Sistema métrico decimal Prerrequisitos: Que el niño conozca la unidad de peso mas usada: el kilogramo Prueba de diagnóstico: 1.

Por ejemplo: 5 ton = _________ kg. Instrucciones 1. Individual o colaborativa: Colaborativa.000 kg.543 l 5. Explicará a los niños que esta medida se utiliza para calcular el peso de objetos muy pesados. solamente se debe asegurar que todos los niños participen en la actividad. 1 gal (galón) = 4. 2. Posteriormente pedirá a los alumnos que realicen conversiones de peso de objetos que los alumnos mencionen (objetos pesados que existan en su comunidad. por ejemplo: • ¿Cuántos galones tengo en 6 litros de leche? ________ 16 . El instructor indicará la equivalencia en kilogramos de una tonelada: 1 ton = 1. El instructor indicará otras medidas de peso y capacidad: • • Peso: Capacidad 1 lb. Pedirá a los alumnos que mencionen el peso o capacidad de algunos objetos en medidas g o l . (libra) = 453 g. 4. para que posteriormente practiquen con conversiones. Recursos de apoyo: Hojas para los cálculos o el pizarrón y la cuadrícula (hecha en el pizarrón o llevarla lista).000 ton 3. indicando el peso en toneladas y posteriormente haciendo la conversión en kilogramos). por ejemplo: 4 ton 10.Matemáticas • Trabajará en la ubicación espacial por medio del uso de los ejes de coordenadas cartesianas.

sus coordenadas son (3 este. etc. 7.Matemáticas • Si tu mamá te pide que de la tienda traigas 1500 gramos de galletas. Llevará o realizará una cuadrícula donde coloque algunos dibujos (restaurante. Por ejemplo: La escuela se encuentra ubicada a 3 calles al Este y 2 calles al Norte. así para cada uno de los lugares. hospital. plaza.. ¿cuántas libras tendrías que traer? ____________ • Si te pesaras en una báscula que indica que tu peso es de 74 lb. gasolinera. 6. ¿cuántos gramos pesas?_____ y ¿Kg? _________ Sugerencia: Trabajar el siguiente tema en otra sesión. N E B 0 C A E E D F S A  Escuela 17 . escuela. 2 norte).) y pedirá a los niños que encuentren las coordenadas de algunos de estos dibujos. El primer número es el que se obtiene de desplazarse desde el origen por el eje horizontal y el segundo número se obtendrá desde ese nuevo punto hacia arriba o abajo). El instructor introducirá a los niños para que sirven las coordenadas: Las coordenadas cartesianas son los elementos de una pareja que sirven para determinar la posición de un punto u objeto en un plano.

Rúbrica Objetivo El alumno convierte a toneladas los pesos grandes Desempeño • • • El alumno conoce y convierte a las otras medidas del sistema inglés. procurará que todos los niños participen en cada parte de la actividad. • • • El alumno localiza las coordenadas en el plano.Matemáticas B  Papelería C  Biblioteca D  Librería E  farmacia G  Hospital H Teatro Evaluación Revisar con atención cada paso de los niños en la actividad. • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 18 .

Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temático: Geometría. y clasificación de las mismas por diversos criterios Esquema: Uso del juego de geometría Trazo de figuras Clasificación de las mismas Prerrequisitos: Que conozca qué son las líneas paralelas. perpendiculares y ejes de simetría. Habilidades y conocimientos: Uso de la regla para trazar figuras. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Duración: 50 min. Prueba de diagnóstico: 1. Copia las siguientes figuras usando tu regla y después llena la tabla Pares de líneas paralelas Lados iguales Lados diferentes Ejes de simetría 19 .Matemáticas Actividad 87: Trazando figuras Audiencia: Niños de quinto grado.

• • Completa la figura que se forma y traza los otros 2 ejes de simetría. uniendo la última línea trazada. Traza 2 líneas paralelas de 3. que sean del mismo tamaño pero que sean PERPENDICULARES (estas líneas son 2 de los 4 ejes de simetría que tiene nuestra figura). Instrucciones: 1. compás y escuadras (se pueden realizar equipos dependiendo del número de alumnos) • Hojas blancas y la hoja cuadrículada para la clasificación de figuras. El instructor dictará a los alumnos los siguientes pasos para que tracen algunas figuras: • Traza 2 líneas. • Coloca la punta de tu compás en el punto donde cruzan estas líneas y con el otro extremo del compás traza una pequeña línea. (esta tercer línea es uno de los ejes de simetría). • Logrará la clasificación de estas figuras por diversos criterios.Matemáticas Objetivos • El alumno logrará trazar figuras a partir de los ejes de simetría. 20 .. líneas paralelas y perpendiculares. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: • Reglas. con una separación entre ellas de 6 cm. (estas 2 líneas punteadas son ejes de simetría) • Traza una línea mas entre las 2 primeras que dibujaste (va a quedar también paralela) solo que esta ultima es de 7 cm. • Une el extremo de una de las líneas con el extremo contrario de la otra línea (trazando una línea punteada para unir estos extremos) • Realiza lo mismo con los otros 2 extremos.5 cm. de manera que quede una figura cerrada. • Completa la figura. con el resto de la figura.

Numero de lados Numero de lados iguales Sugerencia: realizar la actividad anterior en forma colaborativa.Matemáticas Figura Triangulo o cuadrilátero 2. Llenarán la siguiente tabla: los alumnos a participar en el pizarrón. Podrían pasar a 21 Es simétrica Numero de ejes de simetría Tiene líneas paralelas y cuantos pares Tiene líneas perpendiculares y cuantos pares .

Matemáticas Evaluación: Revisar las hojas de respuestas de los alumnos Rúbrica Objetivo El alumno identifica cada parte de la figura para trazarla Desempeño • • • El alumno puede clasificar figuras de acuerdo a distintos criterios • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 22 .

100 y 1000. ¿Cuánta leche le puede poner en las jarras de manera que queden con la misma cantidad cada una de ellas? Exprésalo en fracción mixta: 1 ½ 2. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. tiene 3 litros de leche para hacer en 2 jarras iguales. Habilidades y conocimientos: Nuevas fracciones (séptimos y novenos). fracciones con denominador 10. Duración: 50 min.Matemáticas Actividad 38: Nuevas fracciones y las fracciones mixtas Audiencia: Niños de quinto grado. Completa las siguientes fracciones para que sean equivalentes: 2= 10 20 100 50 = 100 500 1000 23 . Esquema: Actividades con fracciones mixtas Nuevas fracciones Prerrequisitos: Que el niño haya trabajado con las fracciones Prueba de diagnóstico: 1. La mamá de Juan va a hacer chocolate. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Tercer bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. actividades con fracciones mixtas.

los dibujos que se muestran aquí pueden hacerse en el pizarrón. Instrucciones 1.Matemáticas Objetivos • El alumno podrá dividir longitudes en nuevas fracciones (séptimos y novenos). el caballo blanco recorrió 5/9 del trayecto y el pinto recorrió 8/9 del trayecto. 100. 24 . 100 y 1000. resolverá problemas con denominador 10. dibuja cada trayecto de diferentes colores 2. Dibuja la parte para cada una de las siembras pinta de colores diferentes. • Trabajará con actividades para introducir las fracciones mixtas. Para el tema de fracciones con denominador 10. cortan una cuerda y la marcan en partes iguales para colgar las figuras. Tipo de actividad: Colaborativa Recursos de apoyo: El pizarrón para cada tema. hacen adornos para el festival de deportivo. el caballo negro recorrió 2/9 del trayecto. en 2/7 la zanahoria. • En una carrera de caballos. en 1/7 el tomate. Plantearan problemas donde utilicen nuevas fracciones (SÉPTIMOS y NOVENOS). como los que se indica a continuación: • La cosecha del próximo año se hará de la siguiente forma: En 2/7 del terreno se sembrará la papa. y 1000. verán problemas como los que se indican a continuación: En el grupo de Raúl. en 1/7 la cebolla.

quedando de la siguiente manera: • • ¿En cuántas partes quedó dividida la esfera en el salón de Mario?___ Cada una de esas partes es un centésimo.Matemáticas • • • ¿En cuántas partes esta dividida la cuerda?______ ¿Qué fracción de la cuerda es cada parte?____ Raúl dice que de la parte A hasta la manopla hay 3/10 de la cuerda. ¿es eso cierto?____ • • • • ¿Qué parte de la cuerda hay de la parte A hasta la estrella? ¿Cual es el adorno que esta a 5/10 de la cuerda de la parte A?______ ¿A qué distancia de la parte A está la pelota?____ ¿Qué distancia de cuerda hay entre el bat y la pelota?____ En el salón de Mario. • ¿Cuántos centésimos hay de la parte A hasta la segunda esfera? _____ • Qué figura está mas lejos de la parte A. 25 • . volvieron a dividir cada décimo en 10. Un centésimo se puede escribir así: 1/100. hay 7/10 + 3/100 o 73/100. la que esta a 3/10 o la que esta a 30/100? _____ • Rita dice que de la parte A hasta la esfera 8. ¿estás de acuerdo con ella?____ Nota: revisar que los dibujos se vean ¿A qué distancia se encuentra la manopla (en décimos y centésimos)? claramente en las ____ copias que darán a los alumnos. después de dividir la cuerda en 10 partes.

y si optará por repartir un pastel completo a cada niño y solo dividir el último pastel: Sería 1 pastel a cada niño + ¼ de pastel = 1 ¼ 5/4 = 1 ¼ 26 . como los que se muestran a continuación: Si se desea repartir 5 pasteles en 4 niños: ¿Qué parte del pastel le tocó a cada niño? El alumno podría resolver el problema dividiendo cada pastel en 4 partes: 5/4 partes de pastel para cada niño. Para introducir a las fracciones mixtas plantearan problemas donde el alumno vea claramente (representándolo con dibujos) lo que es la fracción mixta.Matemáticas 3.

Matemáticas Evaluación Verificar que se cada uno de los alumnos participen en todas las partes de la actividad. Rúbrica Objetivo El alumno trabaja con fracciones nuevas (séptimos y novenos) Desempeño • • • Trabaja con fracciones con denominadores 10. 100 • • • Identifica las fracciones mixtas • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 27 .

Habilidades y conocimientos: Resolución de problemas con números decimales. centésimos y milésimos. Roberto y Javier se suben juntos a una báscula y marca un peso de 98. ¿Cuál es el peso de Roberto? ____________ ¿Cuál es el peso de Javier? __________ 2. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Tercer bimestre Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. 28 .6 kg.Matemáticas Actividad 39: Problemas con números decimales Audiencia: Niños de quinto grado. Si Javier se baja de la bascula. Duración: 50 min. Obtendrá la equivalencia entre décimos. Esquema: Números decimales Lectura y Escritura Equivalencias Solución de problemas Prerrequisitos: Que el niño haya trabajado con las fracciones. Resolverá problemas de suma y resta con números decimales y de división de números decimales ente números naturales. Ámbito: Escuela urbana de organización completa.4 kg. ¿cuál sería el peso de cada uno? _________ Objetivos • • • El alumno logrará la escritura y lectura de números decimales. Si los 2 pesaran lo mismo. el peso es de 40. conozca la forma (representación) de fracciones mixtas Prueba de diagnóstico: 1.

Punto decimal  1 10 1 100 1 1000 Décimos Centésimos Milésimos Se lee de acuerdo al lugar que ocupa la ultima cifra después del punto decimal: 0. ejemplo: • Martha compró una falda que costó $ 137.148 (dos enteros y ciento cuarenta y ocho milésimos) 2.Matemáticas Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo • • Hojas blancas para resolver los problemas El pizarrón para la parte de lectura-escritura de números decimales. Se explicará también la equivalencia entre décimos. Resolverán problemas donde utilicen sumas y restas de números decimales. El instructor dará la explicación de los números decimales. Los números a la izquierda del punto son enteros y los que están a a la derecha son fracciones de un entero.90 y una blusa de $98. Los numero decimales tienen un valor posicional que queda determinado por un signo llamado punto decimal. El instructor escribirá en el pizarrón algunos números y pedirá a los alumnos que los lean.50 ¿Cuánto pago por las 2?___________ 29 . centésimos y milésimos: 1 = 10 = 100 10 100 1000 4. Instrucciones 1.5 (cinco décimos) (un entero y tres centésimos) 2. o bien dirá un número decimal y el niño lo escribirá en el pizarrón. 3.

40 pesos.726 05 2 3.Matemáticas Si pagó con $500 ¿cuánto dinero le sobra? _______ • Leticia mide 1. de dulces y quiere ponerlos en partes iguales en 28 bolsitas para los invitados. su mamá compró 3. ¿cuánto le toca pagar a cada una de ellas si quieren pagar partes iguales? __________ Evaluación 30 . Se sube el punto de manera alineada al lugar del cociente y se hace la división como si se tuvieran 2 numero naturales: 14 1. ¿Cuánto pesará cada bolsita? ________ • El pastel costó 150.38 mts ¿Quién es mas alta?________________ ¿Cuál es la diferencia de alturas entre ellas? ____________ 5.500 Kg. y lo van a pagar entre las 2 tías de Ana. Resolverá problemas de división siguiendo las indicaciones dadas en el número anterior: • En la fiesta de Ana. Para la división de un número decimal ente un número natural.09 mts y Erika mide 1.4 2 2 1 5 0 6.

• • • • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 31 .Matemáticas Revisar las hojas de los problemas y se asegurará que todos los niños participen en la lectura y escritura de los números decimales Rúbrica Objetivo El alumno lee los números decimales Desempeño • • • El alumno escribe los números decimales • • • El alumno resuelve problemas de suma y resta con números decimales El alumno resuelve las divisiones de los números decimales entre números naturales.

Método para su exposición: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temático: Medición Habilidades y conocimientos: Relaciones entre las unidades de tiempo y resolver problemas que impliquen conversiones de las mismas Esquema: Unidades de tiempo Relaciones Solución de problemas Prerrequisitos: Que el niño conozca las unidades de tiempo. Recursos de apoyo: Hojas para las conversiones y solución de problemas 32 . Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Duración: 50 min. ¿Cuántas semanas forman un año? ______ Objetivos • El alumno se logrará resolver problemas donde utilice las unidades de tiempo y sus relaciones entre ellas. Tipo de actividad: Colaborativa. puede plantear un problema para cada niño o por equipo (de 2 o 3 niños) dependiendo del número de alumnos. Prueba de diagnóstico: 1.Matemáticas Actividad 40: Jugando con las unidades de tiempo Audiencia: Niños de quinto grado. ¿cuántos segundos lleva leyendo? _______ 2. El papá de Roberto lleva leyendo el periódico 1 hora y 30 minutos.

¿cuántas semanas tiene para cumplir su trabajo? ____ ¿Cuántas horas tiene para realizar ese trabajo? ______ • Si Mario hoy cumple 8 años ¿cuántos meses de vida tiene? ____. ¿cuántos días han pasado desde que nació?____ Evaluación Revisar los cálculos realizados para resolver cada problema. haciendo conversiones. por ejemplo: • • ¿Cuántos segundos son en 3 minutos? _____ Mauricio lee 240 palabras por minuto. El instructor comenzará la actividad preguntando si conocen la siguiente información: 1 minuto = _______ segundos 1 hora = _________ minutos 2. Plantearan problemas donde utilicen estas unidades de medida. ¿Cuántos días son? _____ • Jaime se compromete a entregar un trabajo de carpintería en 21 días. El instructor repasará con los alumnos la siguiente información: 1 día = 24 horas 1 semana = 7 días 1 mes = 30 días 1 año = 365 días 1 año = 12 meses 4.Matemáticas Instrucciones 1. 33 . por ejemplo: • El noticiero anunció que el estado del tiempo permanecerá lluvioso por 48 horas. ¿Cuántas palabras lee en un segundo? _______ 3. Posteriormente planteará algunos problemas donde realicen algunas de estas conversiones.

Desempeño • • • • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 34 . El alumno sabe la equivalencia de días. minuto y segundo. meses. semanas. años.Matemáticas Rúbrica Objetivo El alumno sabe la equivalencia de hora.

en total son 10 personas. Laura hizo el 70% de sus tareas. Duración: 50 min. Eje temático: Los números sus relaciones y sus operaciones. si en total son 20 ejercicios.Matemáticas Actividad 41: La razón y la división. Mary quiere repartir 6 melones en partes iguales con sus compañeros del salón. ¿Cuántos ejercicios hizo? Objetivos El alumno utilizará las fracciones como razón y como división. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Cuarto bimestre. ¿cuánto le toca a cada uno? 2. Calculando porcentajes Audiencia: Niños de quinto grado. calculo de porcentajes Esquema: Fracción Como división Como razón Porcentajes Prerrequisitos: Que el niño haya trabajado con las fracciones y pueda hacer divisiones con el algoritmo de la división Prueba de diagnóstico: 1. Habilidades y conocimientos: la fracción como razón y como división. Ámbito: Escuela urbana de organización completa. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: Hojas para los cálculos 35 .

Calcularán porcentajes mediante diversos procedimientos: Por fracción decimal 30% de 40 30 X 40 =120 = 12 100 X 1 = 100 Por el número decimal 30% de 40 30 = . ¿Qué parte le toca a cada quien? • Se comprarón 6 piñas y se desea dividir en partes iguales entre 5 personas ¿Cuánto le toca a cada una? 2.Matemáticas Instrucciones 1.30 X 40 = 12 100 Pueden calcular los siguientes porcentajes: 25% de 80 20% de 50 16% de 75 20% de 200 36 .625 mts. resolver el algoritmo de la división para cada fracción que se obtuvo. (5/8 = 0. para el ejercicio del listón y las cajas) 3. (la razón para este ejercicio es de 5/8) • Se desea repartir 3 sandias. Es decir. Resolverán los problemas anteriores como división. en partes iguales entre 10 personas. Se plantearan problemas donde se utilice las fracciones como razón: • Susana debe amarrar 8 cajas con 5 metros de listón.

Matemáticas Evaluación Revisar las hojas con los cálculos Rúbrica Objetivo El alumno escribe la razón en cada problema. Desempeño • • • El alumno resuelve la fracción • • • El alumno calcula los porcentajes usando el procedimiento fracción decimal El alumno calcula los porcentajes usando el procedimiento número decimal • • • • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 37 .

C. Ámbito: Escuela urbana de organización completa.Matemáticas Actividad 42: Analizando información Audiencia: Niños de quinto grado. la mediana. Las calificaciones del bimestre anterior de Luis fueron: Matemáticas 8. 38 . valor más frecuente. Tipo de actividad: Colaborativa Recursos de apoyo • Hojas blancas para recolectar información y realizar las operaciones de cada caso. Naturales 9. valor más frecuente. Historia 8 y Geografía 6. Método para su exposición: Presencial Tiempo: Segundo bimestre. Habilidades y conocimientos: Análisis de tendencias Esquema: Análisis de tendencias Promedios. Eje temático: Tratamiento de la información. ¿Cuál es el promedio? ________ ¿Cuál el valor más frecuente? _________ Objetivos • El alumno logrará el análisis de las tendencias en gráficas de barras: promedios. Español 10. la mediana Prerrequisitos: Que sepa las operaciones básicas y promedios Prueba de diagnóstico: 1. Duración: 50 min.

4. 4. 8. 4. Obtendrán el promedio de estos datos. 7. 8 4. 5. El número de personas que integran las familias de los alumnos de 2° grado son: 4. solo se anotará el número que respondió) y posteriormente llenarán la tabla. 7. 5. para este ejemplo es el 4. 8. 5. Calcularán el promedio. 4. 3 2. 25 3. 6. 4. 7. 5. 4. 4. 4. el promedio de los integrantes se calcula mediante la suma de cada dato entre el numero total de datos: P = 4+5+8+3+6……. 5. 7. 6. 5. 5. 4. 6. Moda. 3. Mediana. Realizar ejercicios parecidos a estos.. 7. 3. 6. 6. La moda es el valor mas frecuente. 39 . La mediana es el valor que se ubica a la mitad de la serie ordenada: 3. 3. 5. 4. 3.Matemáticas Instrucciones 1. 4. sin importar la materia. 6. puede ser: • • Edades de los instructores. El instructor resolverá el siguiente problema a la par que los alumnos para explicarles como se obtiene cada uno de los datos: Promedio. El instructor pedirá a los alumnos que investigue las edades de sus compañeros. Escribirán la respuesta de cada uno de los compañeros en el siguiente cuadro (o en alguna hoja. mediana y moda. 4. Calificaciones del bimestre anterior de los niños. 4. no es necesario anotar el nombre del compañero. 5. 6. 4. 6. 5. 4. 8. 5. 5. 6. 5.

Matemáticas • Numero de días que asistió cada niño la semana pasada a la escuela. Rúbrica Objetivo El alumno obtiene información Desempeño • • • El alumno realiza el análisis de información: cálculos de promedio. Evaluación Revisar las hojas de respuestas y verificar que cada niño participe en todas las partes de la actividad. • • • Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumplió con las expectativas Debajo del nivel requerido 40 . mediana y moda (valor más frecuente).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful