REVISTA CIENTÍFICA

UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN AÑO 2/Nº 3

CHICLAYO 2009

DE TRABAJOS DE COMISIÓN PERIODÍSTICA EN LA FACULTAD DE CC.CC. DE UCV-CHICLAYO Luis R. Alarcón Llontop COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: LINEAMIENTOS PARA PROPUESTA DIDÁCTICA Alcibiades Sime Marques Nicolás valle Palomino

15. ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD

63. UTILIZACIÓN DE MEDIOS DE 155. LOS ATAÚDES DE LOS

SEÑORES DE SIPÁN Museo de Sitio de Huaca Rajada Luis E. Chero Zurita

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Imagen de la carátula, Vista Superior o receptáculo de copa, confeccionada en cobre dorado, presenta un pedestal alto unido al recipiente mediante grapas, es de filiación Mochica Medio y fue hallado bajo la mano derecha del Sacerdote -Guerrero, identificado en la Tumba 14. Este objeto simbolizaría el del rol litúrgico que debió desempeñar este personaje en Sipán.

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Universidad Señor de Sipán 5 .

sin permiso expreso del fondo editorial. por cualquier medio.Perú Central Telefónica: (051)074-481610 / 074-481620 Fax (051) 074-203861 www.TRUJILLO RUC: 20164113532 Impreso en el Perú Los trabajos firmados son de responsabilidad del autor.uss. 6 .ISSN 1997-3985 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional de Perú Nº 2009-02923 Universidad Señor de Sipán Km.edu. 5 Carretera a Pimentel Chiclayo .2009 Publicación Semestral Impreso en los talleres de la Universidad Cesar Vallejo SAC Av.pe Edición Nº 03 Chiclayo . Víctor Larco # 1770 . Prohibida la reproducción total o parcial de esta revista.

Alcibíades Sime Marques / Vicerrector Académico Mg. Daniel Guillermo Cabrera Leonardini / Facultad de Derecho Mg. Arquitectura y Urbanismo Autoridades Administrativas Dr. Sc. Susana Toso de Vera / Vicerrectora de Asuntos Estudiantiles M. Anneli Holmgren / Universidad de Lund Skane (Suecia) Dr. Jaime Oyarzo Espinosa / Universidad de Alcalá Madrid (España) Dra. Roger Fernando Chanduví Calderón Director Lic. Carlos Uriarte Núñez / Facultad de Ciencias de la Salud Mg. Norma Montesino / Universidad de Växjö Estocolmo (Suecia) Dra. Evelyn Lourdes del Carmen Flores Siapo Asistente de Dirección 7 . Humberto Acuña Peralta / Gerente General Comité Editorial Mg. Humberto Llempén Coronel / Rector Mg. Néstor Alipio Tenorio Requejo Wilmer Omar García Carrasco/ Diagramación & Diseño Comité Científico Dra. Nicolás Valle Palomino / Facultad de Humanidades Mg. Luis Rolando Alarcón Llontop Mg.Autoridades Académicas Dr. A. Alfredo Díaz Jave / Facultad de Ciencias Empresariales Dr. Mary McMarthy / Universidad de Albany New York USA Dra. Blanca Ramos / Universidad Carolina del Norte Charlotte USA Dirección de la Revista Mg. Francisco Rojas Roalcaba / Facultad de Ingeniería.

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Enero-marzo. Mg. Lázaro Villegas Agramonte Lic. Milton Manayay Tafur LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI Mg.Índice Primera sección: Investigaciones Sociales ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE COMISIÓN PERIODÍSTICA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO-CHICLAYO Mg. Enrique Ramón Tocas Ríos 15 35 47 63 81 99 115 9 .UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN Lic. Viviana Paola Álvarez del Villar Reinoso EVALUACIÓN DE LA SALUD FAMILIAR ASOCIADA AL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS NIÑOS. Luis Rolando Alarcón Llontop Segunda sección: Investigaciones en Salud PROGRAMA DIDÁCTICO EN SALUD REPRODUCTIVA PARA PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE . Alcibíades Sime Marques Mg. Cristina Elizabeth Sánchez Morales Tercera sección: Investigaciones Pedagógicas UTILIZACIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL PARA LOS CURSOS DE CARRERA DE LAS ESCUELAS DE DERECHO Y PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN: LINEAMIENTOS PARA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA Mg. 2008. PROGRAMA CRECIMIENTO Y DESARROLLO CENTRO DE SALUD LA VICTORIA II. Nicolás Valle Palomino MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR BASADO EN UN ENFOQUE SOCIAL PARTICIPATIVO PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN Dra. De los Santos Exebio María Isabel PROPUESTA CURRICULAR DE FORMACIÓN GENERAL: APORTES PARA UNA METODOLOGÍA CURRICULAR INSTITUCIONAL Mg.

Miguel Peralta Suárez Blgo. Humberto Llempen Coronel Ing. Pedro Zamora Romero Quinta sección: Investigaciones Históricas LOS ATAÚDES DE LOS SEÑORES DE SIPÁN. Dr. An kankapissäkærô “Çiequic Sipán ich” Mg. Luis Enrique Chero Zurita Sexta sección: Investigaciones Jurídicas LA TUTELA JURÍDICA DEL CRÉDITO: LA IMPORTANCIA DE LAS INSTITUCIONES JURÍDICAS EN EL CRECIMIENTO ECONÓMICO Mg.Cuarta sección: Investigaciones Ambientales IMPLEMENTACION DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESTRATEGIA AMBIENTAL URBANA EN EL MUNICIPIO DE CHICLAYO – PERÚ Dr. Museo de Sitio de Huaca Rajada / Sipán Arql. Rogelio Aguilar Vallejos MUCHIK: SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS. Juan Carlos Chero Zurita 143 155 167 195 217 10 . Johan Mitchel Quesnay Casusol Sección Especial: EL CONCEPTO “CULTURA” EN LA CONSTITUCIÓN PASTORAL «GAUDIUM ET SPES. Apuntes hermenéuticos para el cultivo humano de la persona y su acción.

Quienes hacemos posible este mural intelectual nos sumamos al júbilo de Autoridades. TZHOECOEN trasunta lo que es práctica cotidiana en la dinámica de nuestra USS : un enorme aliento investigativo que discurre de manera holística y engarzando todas las expresiones del ser humano. En la misma área. Docentes. con su producción:”Programa didáctico en salud reproductiva para prevención del embarazo adolescente-USS”. una sección de ensayos. bondades creativas que nos refieren la potencia estética de los antiguos lambayecanos que poblaron estas comarcas mochicas. de lo ambiental a lo artístico. Nada nos complace más que este nuevo TZHOECOEN asome en las circunstancias especiales en que la USS está celebrando sus diez años de incesante actividad institucional. En ese sentido. Investigaciones en Salud. La Lic. Investigaciones sociales. que sin hipérbole alguna. En la estancia. el recorrido investigativo implicaba un tránsito de las indagaciones sociales a las históricas y abrazaban. Y eso gracias a la entrega generosa de todos sus actores que vienen asumiendo a cabalidad su tenaz compromiso de hacer de la USS la mejor universidad en estos ámbitos del Perú. esa mística ejemplar está volcada en todo el orbe de este tercer TZHOECOEN. “Evaluación de la salud familiar asociada al 11 . Luis Alarcón Llontop nos ofrece una interesante aproximación: “Acceso a la información y calidad de los trabajos de comisión periodística en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo-Chiclayo”.Presentación Este tercer número de TZHOECOEN conlleva diversas significaciones. de igual manera. que por lo mismo se agota a la vuelta de la esquina. y en tan estrecho tiempo. Viviana Paola Álvarez del Villar Reinoso. todos ellos docentes en las aulas sipanenses. Oportunidad excelente para enaltecer nuestras páginas indagativas con los testimonios del extraordinario arte de la cultura Sipán. con un espíritu que va más allá del simple entusiasmo. Doce trabajos que se abren en siete secciones para dar cuenta de las inquietudes de sus autores. el Mg. de lo psicológico a lo comunicacional. los dos números anteriores tuvieron la gran virtud de abrir el mosaico de espacios tanto de la ciencia. Por eso. Primeramente ratifica que la USS ha tomado muy en serio la hermosa aventura de editar una revista científica. Es por eso también que en esta edición seguimos abrazando la vinculación estrecha de nuestra revista científica con el imaginario artístico. Una vez que los docentes han sido motivados. En buen romance. Desde su gestación TZHOECOEN está nutrida de un horizonte continuo. el potencial que tenemos para seguir en la brega de editar trabajos científicos nos da argumentos suficientes para asumir la convicción de que habrá revista para rato. se viene convirtiendo en una entidad líder en el norte peruano. abre la segunda sección. En segunda instancia. en excelente colofón. esta nueva entrega confirma y consolida tan claro derrotero que hemos decidido asumir en el batallar permanente de que la Universidad debe ser el yunque donde se genera la ciencia y la cultura. que de esta manera orientan sus experiencias y búsquedas en una tribuna que acoge de la mejor manera sus preocupaciones académicas. Estudiantes y Trabajadores por lo que tiene de simbólico esta década fecunda en el accionar formativo y académico de tan joven organización educativa. la tecnología como humanísticos en una diversa vertebración de temáticas que iban de lo empresarial a lo pedagógico.

la misma que consta de dos investigaciones. Seguidamente. Lázaro Villegas Agramonte y Lic. Alcibiades Sime Marques y Nicolás Valle Palomino. la Dra. responsabilidad del Mg. Enrique R. tenemos lo que se ha denominado Sección Especial. terceto que al alimón nos dan a conocer la “Implementación de la segunda etapa de la estrategia ambiental urbana en el Municipio de Chiclayo-Perú”. A continuación se expone un interesante trabajo que nos pone en el centro del sexto espacio. Rogelio Aguilar Vallejos. Museo de Sitio de Huaca Rajada/Sipán” es el tema que nos alcanza el Arqueólogo Luis Enrique Chero Zurita en quinto hito que corresponde a las Investigaciones históricas. Quesnay Casusol. OSCRI”. Los Mgs. el Mg. Cristina E. Mg. se sumergen muy bien en “Utilización de medios de comunicación audiovisual para los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS: Lineamientos para una propuesta didáctica”. An Kankapissäkaerô “Çiequic Sipán ich”. El predio pedagógico se cierra con la comunicación “Las competencias profesionales y nuevo rol del Docente universitario en el siglo XXI”. La primera. el Ingº Miguel Peralta Suárez y el Blgo. En esa prédica y en esa práctica está siempre TZHOECOEN. María Isabel nos introduce de magistral forma en “Modelo de gestión curricular basado en un enfoque social participativo para la formación investigativa de estudiantes de Educación”. Investigación Jurídica. Juan Carlos Chero Zurita hace calas alrededor de “Muchik: Saludos y expresiones diarias. La sección tercera. Apuntes hermenéuticos para el cultivo humano de la persona y su acción”. Johan M. Roger Fernando Chanduví Calderón DIRECTOR. Humberto Llempén Coronel. 2008. Pedro Zamora Romero. El Mg. 12 . Tocas Ríos. De los Santos Exebio. “El concepto “Cultura” en la Constitución Pastoral “Gaudium Et Spes. es tratado por el Mg. Sánchez Morales entrega su texto investigativo. Investigaciones Pedagógicas. Programa crecimiento y desarrollo Centro de Salud La Victoria II.crecimiento y desarrollo de los niños. Investigaciones Ambientales es la cuarta sección que comprende los enfoques del Dr. agradecemos a todos quienes con las mejores intenciones nos alientan a persistir en este camino de asociar de manera sostenida y cualitativa la Universidad con la Sociedad a la que se debe y a la cual debe entregar todos sus productos científicos y humanísticos. Milton Manayay Tafur nos dan a conocer su “Propuesta curricular de Formación General: Aportes para una metodología curricular institucional”. En conclusión. “La tutela jurídica del crédito: La importancia de las instituciones jurídicas en el crecimiento económico”. “Los ataúdes de los Señores de Sipán. nos presenta cuatro importantes exploraciones. En el colofón de la revista. En el mismo camino. la Mg. bajo firma del Dr. Enero-Marzo. como la correspondencia más clara de que el gran compromiso de la USS con Lambayeque es coadyuvar a dotarla de buenos profesionales que a su vez son ciudadanos de bien que se comprometen de todas las maneras con su desarrollo integral.

Primera sección: Investigaciones Sociales 13 .

de filiación Mochica cuya representación muestra al hombre – iguana. 14 . en posición orante. está relacionado a temas de la muerte. ataviado con un tocado de ave (cóndor) y pintura corporal. además la iguana es un animal que está en contacto tanto con el mundo de los vivos como con el mundo de los muertos.Botella escultórica de representación zooantropomorfa. Este personaje en la iconografía mochica.

Corresponsal en Lambayeque del desaparecido diario El Sol. para identificar posibles relaciones de influencia y emitir las recomendaciones que contribuirán a alcanzar una propuesta que desarrolle el emponderamiento y utilización de ese derecho fundamental. inmerso en los derechos de la información. 1 Lic. El presente fue el artículo ganador en categoría Docentes Universitarios de la Feria de Ciencia. diario La Industria. in line with the goals proposed in the institutional mission and vision of the University. en Periodismo.editor de suplemento Dominical. and issue recommendations that will help achieve a proposal that develop the weighting and use of this fundamental right. Director de Escuela de CC.Chiclayo. de la Universidad Señor de Sipán. Luis R. Key Words: Access to information. Crónica. Magíster en docencia universitaria por la Universidad César Vallejo. Journalistic quality. Palabras Claves: Acceso a la Información. Reportaje. to identify possible relations of influence. Reportage. Calidad Periodística. Alarcón (1) Resumen Investigación de tipo sustantiva correlacional que consistió en evaluar el conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información pública así como la calidad de los trabajos de comisión periodística de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de UCV –Chiclayo. 15 . y la búsqueda de la calidad informativa de los trabajos periodísticos que se pretende de los alumnos de UCV .CC. and the search for the information quality of journalistic work that is intended for students in UCV . Tecnología e Innovación 2008.ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE COMISIÓN PERIODÍSTICA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO-CHICLAYO Mg. immersed in the rights of information.Chiclayo de acuerdo con las metas propuestas en la misión y visión institucional de la Universidad. Ex. Abstract Investigation of substantive Correlational type that was to assess the knowledge of the regulations and the use of the processes of access to public information as well as the quality of the work of Journalistic commission of students from the Faculty of Communication sciences UCV – Chiclayo. Chronicle.

México (México).sobre la definición de calidad (forma de hacer las cosas en la que. crónicas y artículos de opinión.”. géneros periodísticos. es decir. y en los dos planes curriculares vigentes (plan 2001 y plan 2004). Buenos Aires (Argentina). 5. Humberto (2001): Op. fundamental2 “Calidad es un término difícil de definir. y que estaría ligado el tema entonces a lo que sería luego la calidad de sus trabajo periodísticos. progresivamente. Periodismo y Publicidad. contaba con una población de 122 alumnos.I. CECSA. En Boletín del Instituto de Comunicación social. Lidia (2003): Estudio exploratorio sobre indicadores de calidad periodística. por lo menos a partir de su cuarto ciclo de estudios. “quienes deben definirla de acuerdo con los propósitos que su empresa persiga”5 El tema de la calidad ha llegado al espinoso terreno del periodismo. Lennart (1995): Control total de calidad. requieren de un contacto con fuentes oficiales como parte del nivel de práctica de cursos específicos relacionados a la producción en prensa. la vinculación no puede sino ser natural y posible porque ya un producto. CANTÚ Delgado. De la Torre y Téramo han resuelto: si se atiende a lo que expresa la ISO –la mayor autoridad en el tema. advierte de alguna manera Humberto Cantú. México (México). Aunque Calidad es un término relacionado directamente al marketing y las ciencias de la administración y la producción. Para De la Torre y Téramo. SANDHOLM. en estas áreas tampoco las conceptualizaciones están en total consenso2. 4. Y Aburto Jiménez destaca que la calidad resulta de una comunicación establecida entre el administrador / productor. CANTÚ Delgado. Pág. entrevistas. Taller de Comunicación II. 12. Introducción La Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – filial Chiclayo funciona desde marzo del año 2002 con una población que ha ido in crescendo: para su segundo semestre de 2004. No 5. Editorial Mc Graw Hill. Ediciones de la Universidad Católica Argentina. México (México) Editorial Pág. En estos se aborda. su equipo directivo y sus clientes. Editorial Trillas.3 Cantú señala que “Calidad abarca todas las cualidades con las que cuenta un producto o servicio para ser de utilidad a quien se sirve de él”4. Los cursos en los cuales los alumnos ejecutaban cobertura periodística eran los llamados talleres: Taller de Comunicación I. 3 4 5 6 DE LA TORRE Borgaminck. redacción y edición de sus materiales periodísticos. Estos estudiantes. 16 . especies consideradas mayores en el periodismo. sobre todo en reportajes y crónicas. por lo que cada definición que se presente debe insertarse en el contexto de la época en que fue desarrollada. Humberto (2001): Desarrollo de una cultura de calidad. Desde esos linderos. Lennart Sandholm rescata a la calidad como lo apto que un producto o servicio está para el consumo. esta rama de las comunicaciones es factible. principalmente porque se ha mantenido en constante evolución. Pág. ya un servicio –y el periodismo bien tiene de ambos-. reportajes. 5 ABURTO Jiménez. mediante un proceso de configurar la totalidad de sus rasgos y características a fin de conllevar la aptitud de satisfacer necesidades preestablecidas6. Pág. Taller de Comunicación III a la fecha. Es obvio suponer que el acceso a información de entidades gubernamentales es un elemento determinante en la disposición de materia prima para los enfoques. manejo de noticias. Manuel (1992): Administración por calidad.10. cit. Pág.

] solicitar sin expresión de causa la informa- 11 Salvo las restricciones que prevé el art. hay varias formas cómo los estudiosos entienden el Acceso a la Información. Pág. Buenos Aires (Argentina). 4. la 27927. César y VELAZCO Lozada. agosto 7): Reglamento de la Ley de Transparencia y Acceso a la Informa- 17 .. Lima (Perú). hay quienes lo involucra en una base mayor existencial legitimista: lo llama derecho8. CONSEJO DE LA PRENSA PERUANA (2001): Los Principios de Lima: Libertad de expresión y acceso a la información en poder del Estado. y se ajusta con su Reglamento. María Teresa (2004): La Noticia en el espejo. aprobado por Ley 28237. 5º establece que toda persona tiene derecho a “[. En Diario El Peruano. Lima (Perú). expresamente clasificada como secreta a través 12 PODER LEGISLATIVO (2003. abril 24): Ley No 27806 Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública. aprobado por Decreto Supremo No 072-2003-PCM12. 1993: Sumillas. Pp.cels. inc. procesos y resultados). Lidia y TERAMO. ampara el derecho de Acceso a la Información mediante el llamado proceso de Habeas Data. ción que requiera y a recibirla de cualquier entidad pública. 7 8 DE LA TORRE. 15º información. la 27806.. En: http://www. Pp. con el costo que suponga el pedido”. La Ley remarca que las entidades públicas se someten al principio de publicidad: La información que posea el Estado se presume pública. cuyo título IV. Lima (Perú). medición de la calidad periodística: La Información y su público. la Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública y su modificatoria. Buenos Aires (Argentina). ción Pública.org. PODER LEGISLATIVO (2003. reformas constitucionales e índice analítico. ya sean locales o internacionales por la violación del mismo. 249373-249376. LANDA Arroyo. Pág. y por mejorar cada día sus procesos de selección y creación de la noticia [u otros formatos periodísticos]” 7 De otro lado. desde su mismo accionar a su naturaleza básica en tanto se vincula a la sed de saber del ser humano o sus conexiones a la manutención de la democracia y el ejercicio ciudadano. Se establecen como excepciones información que afecte la intimidad personal y las que expresamente se excluyan por ley o por razones de seguridad nacional. Tomemos cómo lo define Los Principios de Lima: “El acceso a la información es un derecho de las personas y al mismo tiempo una exigencia de una sociedad democrática. Sumémosle además el Código Procesal Constitucional. en el plazo legal. y si bien los conceptos siempre se cruzan. Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana.del público. la calidad de la información periodística se traduciría en “una forma de informar sobre la realidad en la que fundamentalmente predomina la preocupación del periodista por satisfacer la sed de saber –de verdad.ar/Site_cels/documentos/a_docs_trabajo/7_acceso/acceso_pdf/Informe Interameriacano. 243128. Editorial Educa. de un acuerdo adoptado por la mayoría del número legal de los miembros del Consejo de Ministros. enmarca el derecho en los de la información y algunos de los siguientes establecen parámetros. El inciso previo. 9 10 El art. 37. Pero hay también en esta visión una suerte de pragmatismo de orden teleológico: “Concebir el acceso a la información como un derecho es fundamental y constituye asimismo una visión estratégica. 2º.” ASOCIACION POR LOS DERECHOS CIVILES: (2003): Principios fundamentales para la promoción de leyes de acceso a la información. abril 24): PODER LEGISLATIVO (2003. En diario El Peruano. Es un derecho tanto de quienes lo ejercen en forma activa como de quienes esperan recibir la información a través de los medios de comunicación y/ó de fuentes oficiales “9 El Derecho de acceso a la información tiene en el país un cuerpo legal que parte desde la propia Carta Magna de 199310. se cimienta en sus leyes específicas. Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Ana (2002): Constitución Política del Perú.mente. pdf. 17-21. predomina la preocupación por satisfacer al cliente y por mejorar día a día. ya que sólo desde esta perspectiva puede considerarse la posibilidad de reclamar ante instancias judiciales. 5. Lima (Perú). Pág. sistematizadas en el Texto Único Ordenado aprobado por Decreto Supremo No 043 -2003-PCM11.

previo a la investigación los alumnos parecían no conocerlos o al menos desestimarlos. la que se pretendió investigar. Eso pudo estar generando en los alumnos una problemática. sin magnificar los hechos ni ignorarlos 14 Así. UCV . y que pasamos a describir de la siguiente manera: a) Los trabajos periodísticos encomendados.. Respecto al manejo de los procesos regulados por ley. el cual corresponde al IV ciclo de estudios de la carrera. ha sentenciado que hay entre pueblo y periodismo un compromiso inclaudicable: “Entrando en materia. pero adolecerían de información sustancial pertinente procedente de fuentes públicas. Ediciones de la Oficina de Derechos Humanos del Periodista OFIP de la ANP. el conocimiento de la normatividad del denominado Acceso a la Información. poniéndolos en una situación proyectada de desventaja.]”13 Es obvio que por su función de mediadores de la información para con el resto de la sociedad. en la citada disposición se agrega: “Compete promover y supervisar esta tarea al Ministerio de Educación.9-19. Los textos escritos por los alumnos de CC. estar afectando el enfoque de sus trabajos periodísticos. Lima (Perú).. alguna vez titular de la Asociación Nacional de Periodistas. Roberto Mejía Alarcón. 14 ASOCIACIÓN NACIONAL DE PERIODISTAS (1994): Ética del periodista: Cultura de la verdad. b) c) 13 PODER LEGISLATIVO (2004. El primero necesita de este como el oxígeno para respirar. a la Asamblea Nacional de Rectores y a los Ministerios de Defensa y del Interior [. Disposiciones Finales.El mismo Código Procesal Constitucional. podrían adaptar bien esquemas redaccionales y de edición.CC. dejando de lado vértices noticiables interesantes e importantes. Lima (Perú). Relacionando esa responsabilidad con los niveles de educación de que se trate. Respecto al primer punto. los alumnos tenían un acercamiento por su curso de Legislación en Medios de Comunicación. sobre todo las especies mayores de reportaje y crónica. En su título XII.] El periodista tiene el deber de defender el derecho a la información de unos y otros.. reza que “En todos los centros de enseñanza de cualquier nivel. En Diario El Peruano. Éste es un derecho que el Periodismo se irroga per se pero que también deviene en deber. febrero 4): Código Procesal Constitucional.Chiclayo podrían no estar a la altura de lo que sus pares de otras universidades hacen en la práctica. los periodistas tengan con el acceso a la información y en general con el Derecho a la Información una relación de más frecuencia. El segundo existe porque el primero le da vida. aunque es somero. Pág. teórico y no persigue una aplicación práctica. conocer la normatividad al respecto y manejar los procesos regulados por ley de obtención de esta información es una urgencia en los estudiantes.269436. de un modo general. prevé la educación sobre el tema. hay que entender la íntima relación entre pueblo y periodismo. 18 . civiles o militares se impartirán cursos obligatorios sobre derechos fundamentales y procesos constitucionales”. en la disposición sexta. más aun si el campo del periodismo se establece como una de las áreas de su perfil profesional. Pp.. Por eso la presencia del periodista es evidente en el quehacer de la colectividad [.

cuál era la influencia del conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información en la calidad de los trabajos de comisión periodística encomendados a los alumnos de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. entre los alumnos de distintos cursos y ciclos y establecer la influencia en la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. no adecuadamente entendidos por carecerse de conocimiento necesario sobre el fenómeno y su incidencia. UCV . Evaluar el conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información entre los alumnos de distintos ciclos/cursos en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. II.Los puntos citados podrían resumirse como poca calidad en los materiales periodísticos de comisión. porque estudió el estado de las variables tal como se presentaban en la realidad sin haber cambios en ellas. entre los alumnos de distintos ciclos / cursos influía en la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. El trabajo partió de la hipótesis de que el conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información. UCV -Chiclayo para el semestre 2004-II. Se deseó estudiar. Sobre esta base se pudieron tomar medidas preventivas y crear un plan que involucra hoy los temas y mecánicas que faltan en varios cursos para que los alumnos ultimen sus trabajos prácticos con mayor calidad y eficiencia. sobre todo en reportaje y crónica. El universo investigado estuvo constituido por todos los alumnos que llevaron algún nivel de los cursos denominados Talleres de Comunicación de la Escuela de CC. • • • Esta investigación se justificó en que para la Escuela de CC. 19 . Evaluar la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje de los alumnos de distintos ciclos/cursos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. especies que necesitan de mayor material probatorio y de mayores lapsos de tiempo para su construcción.Chiclayo y el área de Talleres de Comunicación. La investigación tuvo como objetivos: • Analizar el conocimiento de la normatividad y el uso de los procesos de acceso a la información.CC. Evaluar el uso de los procesos de acceso a la información entre los alumnos de distintos ciclos/cursos en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo – Chiclayo. Material y métodos Se trató de una investigación sustantiva de nivel correlacional. La cifra total ascendió a 25 alumnos. la información que la investigación aportó permitió esclarecer aspectos relacionados a los conocimientos sobre accesibilidad a información pública en los alumnos y los mecanismos de su práctica misma usada en sus trabajos de comisión periodística.CC. precisamente.

Es decir. la guía de entrevista. se usó para obtener datos de los dominios de la variable calidad de trabajos periodísticos de crónica y reportaje y se aplicó sobre 50 trabajos de los alumnos aludidos. pero arroja datos cualitativos. tras su debida interpretación. Sobre las informaciones presentadas en forma de resúmenes. de tal suerte que en un cruce de datos los valores altos. medianos o bajos de estas variables pudieran relacionarse con la misma escala de las variables independientes. líder en el país en el manejo del tema). La técnica de la entrevista se aplicó utilizando como instrumento de recolección de datos. Para nuestro análisis atribuimos puntuaciones de 1 al 3. cuadros. el estudio fue censal. 20 . El VAP es un instrumento validado por la Universidad Católica de Chile. generar políticas concluyentes y extensivas.Como el universo era manejable y una muestra no diferiría mucho del total absoluto. Para el análisis de los datos se elaboró cuadros y gráficos con cantidades y porcentajes. se trabajó con el total ya aludido. La primera se aplicó usando como instrumento de recolección de datos un cuestionario teniendo como informantes a los alumnos de los Talleres de Comunicación. El instrumento también fue usado para obtener datos de los dominios de las mismas variables ya citadas (a) Conocimiento de normatividad sobre acceso a la información y b) Uso de los procesos acceso a la información de modo complementario o de cara a cruzar información procedente de los informantes para ver coherencia en las respuestas. Con éste obtuvimos datos de los dominios de las variables: a) Conocimiento de normatividad sobre acceso a la información. correspondientes a índices de cada uno de los indicadores. gráficos. cuyo instrumento fue la ficha de análisis VAP. La técnica del análisis documental. tablas.0 para Windows. Se aplicaron las técnicas de la encuesta y la entrevista para obtener información de la realidad objetiva. porque partimos de una realidad objetiva para relacionar las variables aludidas. b) Uso de los procesos de acceso a la información (el instrumento fue validado por el IPYS. se calcularon estadísticos descriptivos con la ayuda del software estadístico SPSS versión 15. El instrumento fue validado también por el IPYS. y así fueron llevadas al análisis estadístico para obtener un resultado que permitió. El método fue cuantitativo. se formularon apreciaciones objetivas. teniendo como informantes a los mismos alumnos.

• El 68% de los alumnos.CHICLAYO – 2004.95 0. 5. 17. 1.CC. en base cuestionarios de entrevista y encuesta 21 .2004. ESCUELA DE CC.16 0. pertenecían al Taller de Comunicación I. Taller de comunicación III / VI Ciclo.- Resultados GRÁFICO NO 1 DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS POR CICLOS Y CURSOS PARA LA PRESENTE INVESTIGACIÓN. Conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información GRÁFICO NO 2 PROMEDIOS GENERAL Y COMPARADOS POR CICLOS / CURSOS DEL CONOCIMIENTO DE LA NORMATIVIDAD DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN EN LOS ALUMNOS DE LA.86 Donde: Menos de 1: desconoce Entre 1 a 2 : conoce medi.II Apreciaciones: El número total de alumnos consignados para esta investigación sumaron 25. IV CICLO / TC I V CICLO / TC II VI CICLO / TC III PROMEDIO GENERAL Fuente: El autor. UCV. 20% Taller de comunicación II / V Ciclo.III. 68% Fuente: Registro académico 2004 .13 1.Chiclayo. CHICLAYO .CC. Entre 2 a 3 : conoce óptim. 17 en cifras brutas. ESCUELA DE CC.CC. UCV . correspondiente al IV ciclo lectivo de la Escuela de CC. 3. 12% Taller de comunicación I / IV CICLO.

el promedio del conocimiento de la normatividad del acceso a la información en sus 17 alumnos arroja una media de de 0.7 1. Ese puntaje es considerado uso mediano. En el IV ciclo / Taller de Comunicación I. • El promedio general del uso de los procesos de acceso a la información de los alumnos de CC. • El promedio general del conocimiento de la normatividad del acceso a la información de los alumnos de CC.CC. en nuestra escala cuantitativa. Si bien los puntajes alcanzados entre ciclos/cursos son cercanos. USO DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN GRÁFICO NO 3 PROMEDIOS GENERAL Y COMPARADOS POR CICLOS / CURSOS DEL USO DE LOS PROCESOS ACCESO A LA INFORMACIÓN EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC. un conocimiento mediano. Entre 2 a 3 : usa óptim.95 puntos sobre tres.Apreciaciones: El promedio general marca desconocimiento en la normatividad del acceso a la información. la más baja de los tres ciclos/cursos.23 Donde: Menos de 1: no usa Entre 1 a 2 : usa median. los dos ciclos/cursos superiores tendrían.CC UCV-Chiclayo es de 1. UCV CHICLAYO – 2004.86 puntos. en base a cuestionarios de entrevista y encuesta Apreciaciones: El promedio general marca uso mediano en los procesos de acceso a la información.37 1. 22 . considerados en la escala planteada como desconocimiento. IV CICLO / TC I V CICLO / TC II VI CICLO / TC III PROMEDIO GENERAL Fuente: El autor.63 1.37 puntos sobre tres. • 1.CC UCV-Chiclayo es de 0. Si bien los puntajes alcanzados entre ciclos/cursos pueden alejarse. Ese puntaje es considerado desconocimiento.

en tanto el resto tienen calidad óptima (41. 23 . • En el IV ciclo / Taller de Comunicación I.CHICLAYO – 2004.18 40 30 20 10 0 Calidad óptima IV Ciclo / TCI 66.pero cualitativamente no existen diferencias relevantes entre los diferentes grupos de alumnos. Apreciaciones: Se aprecia que la calidad de los reportajes de los distintos ciclos/cursos es óptima o aceptable. • En el IV ciclo / Taller de Comunicación I. considerados en la escala planteada como uso mediano. GRÁFICO NO 4 DISTRIBUCIÓN POR CICLOS / CURSOS DE LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE REPORTAJE EN LOS ALUMNOS DE LA. el promedio de sus 17 trabajos de reportaje se califican como de calidad aceptable (58. en base a ficha técnica de análisis documental VAP.82%). 80 70 60 50 41.82 60 40 33.18%).CC. el promedio del uso de los procesos de acceso a la información en sus 17 alumnos arroja una media de 1.33 0 Calidad aceptable V Ciclo / TC II VI Ciclo / TC III 0 0 Calidad deficiente Fuente: El autor. UCV .67 58. nunca deficiente. la más baja de los tres ciclos/cursos. ESCUELA DE CC. y tendiente en nuestra escala más hacia el no uso que el uso.23 puntos.

RELACIONES DE INFLUENCIA GRÁFICO NO 6 RELACIÓN ENTRE CONOCIMENTO DE LA NORMATIVIDAD DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE REPORTAJE EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC. ESCUELA DE CC. UCV .CHICLAYO – 2004.GRÁFICO NO 5 DISTRIBUCIÓN POR CICLOS / CURSOS DE LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE CRÓNICA EN LOS ALUMNOS DE LA. Fuente: El autor. UCV . nunca deficiente.CC.CHICLAYO – 2004. • En el IV ciclo / Taller de Comunicación I y en el siguiente. 120 100 80 60 40 20 0 0 0 Calidad aceptable IV Ciclo / TCI V Ciclo / TC II VI Ciclo / TC III 100 100 80 20 0 0 0 Calidad óptima Calidad deficiente Fuente: El autor. 24 . el total de sus trabajos de crónica tienen calidad aceptable. Apreciaciones: Se aprecia que la calidad de los trabajos de crónicas de los distintos ciclos/cursos es mayoritariamente aceptable. en base a ficha técnica de análisis documental VAP.CC. en base a ficha técnica de análisis documental VAP.

CC UCV . • • • 12% o tres reportajes tienen calidad aceptable. Apreciaciones: Se aprecia que no existe una relación de influencia entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los reportajes. GRÁFICO NO 7 RELACIÓN ENTRE USO DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE REPORTAJE EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC. 28% o siete trabajos de reportajes tienen calidad óptima. 40% o 10 reportajes tienen calidad óptima. Fuente: El autor. a pesar de que los alumnos no usan los procesos de acceso a al información. en base a ficha técnica de análisis documental VAP. • • 40% o 10 reportajes tienen calidad aceptable. 4% o un solo reportaje tiene calidad óptima.CHICLAYO – 2004. incluso cuando los alumnos sólo usan medianamente los procesos de acceso a la información. incluso cuando los alumnos conocen medianamente la normatividad sobre acceso a la información.Apreciaciones: Se aprecia una relación de influencia entre el conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información y la calidad de los reportajes. pese a que su autor no usa procesos de acceso a la información. 25 . a pesar de que los alumnos desconocen la normatividad sobre acceso a la información.

Fuente: El autor. 56% o 14 trabajos de crónica tienen calidad aceptable y los alumnos sólo conocen medianamente la normatividad sobre acceso a la información. pese a que los alumnos desconocen la normatividad sobre acceso a la información.CC.GRÁFICO NO 8 RELACIÓN ENTRE CONOCIMENTO DE LA NORMATIVIDAD DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE CRÓNICA EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC. 4% o una crónica tiene calidad óptima. Apreciaciones: Se aprecia que no existe una relación de influencia entre el conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información y la calidad de las crónicas. • • • 40% o 10 crónicas tienen calidad aceptable. 26 . incluso cuando los alumnos sólo conocen medianamente la normatividad sobre acceso a la información.CHICLAYO – 2004. en base a ficha técnica de análisis documental VAP. UCV .

en base a ficha técnica de análisis documental VAP. 4% o un trabajo de crónica tiene calidad óptima. 72% o 18 crónicas tiene calidad aceptable. pese a que sus alumnos autores no usan los procesos de acceso a al información. Apreciaciones: Se aprecia que no existe una relación de influencia entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los reportajes. 8% o dos trabajos de crónica tienen calidad aceptable y sus autores alumnos usan óptimamente los procesos de acceso a la información.GRÁFICO NO 9 RELACIÓN ENTRE USO DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE CRÓNICA EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE CC. Fuente: El autor.CHICLAYO – 2004. 27 . incluso cuando sus autores sólo usan medianamente los procesos de acceso a la información. pese a que su autor alumnos no usan los procesos de acceso a la información.CC UCV . • • • • 16% o cuatro trabajos de crónica tienen calidad aceptable.

Y en efecto. 12).IV. pregunta. El cuadro 5 muestra una valoración cuantitativa de la calidad de los trabajos de crónica tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. más de 1. pág. El cuadro 4 muestra una valoración cuantitativa de la calidad de los trabajos de reportaje tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. cuya actuación pública incorpora innegablemente los trazos culturales de las sociedades en que viven”. los dos ciclos superiores tendrían respecto a la normatividad del acceso a la información un conocimiento mediano. Discusión Según los cuestionarios aplicados. (2002. porque el puntaje alcanzado casi se halla en el punto medio del intervalo establecido para el nivel. y que se cumple lo establecido por Márquez de Melo (1992. 28 . pero siempre más cerca del desconocimiento. los relaciona y después acerca su resultado al lector u oyente. El cuadro 2 muestra una valoración cuantitativa a esos niveles de conocimiento-desconocimiento sobre la normatividad del acceso a la información. pág 19): Las leyes de acceso a la información sólo valen si se llevan a la práctica. (2003. marca claro desconocimiento. 24) sentará que el derecho de acceso a la información es un derecho que aunque reconocido en la constitución. pág.60. que pasan el 1. tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. El que los alumnos de ciencias de la comunicación se aproximen a los reportajes con interesantes grados de calidad. pero no podrían valorarse esas diferencias como significativas. “es poco conocido por los ciudadanos […]” El cuadro 3 muestra una valoración cuantitativa a los niveles de uso de los procesos de acceso a la información. Existirían diferencias pero no relevantes entre el conocimiento de la normatividad entre los diferentes grupos de alumnos. en general. Merino Dirani. entremezclado por la subjetividad de los escritores-periodistas. menos de 1. se observa que cunde en general el desconocimiento sobre la normatividad sobre el Acceso a la Información en los alumnos. con los recursos de la literatura y la libertad de un texto firmado”. en todo caso. no podría interpretarse si tiende hacia arriba (calidad óptima) o hacia abajo (calidad deficiente). El que se provea de calidad a trabajos periodísticos es consecuente con lo explicado por De la Torre y Téramo (2003. el alcanzado total. a sus testigos. La calidad de los reportajes es mayoritariamente aceptable y hay también un porcentaje de calidad óptima por ciclo/curso. 70) “[…] El reportero se acerca al lugar de los hechos. tanto en promedio general como comparados por ciclos/cursos. Cualitativamente no existen diferencias relevantes entre los diferentes grupos de alumnos en ese nivel de uso. marca un uso mediano. Al respecto. Se cumple lo que destaca con énfasis Neuman L. Se aprecia. acopia datos. estando los trabajos del ciclo/curso medio tendientes a calidad óptima. Así. 2) “[…] es necesario aceptar que se trata de un género periodístico que asume especificidades nacionales. Hay ciertas diferencias entre la calidad de crónicas entre ciclos/cursos. El alcanzado total. respecto a que eso es factible mediante un proceso de configurar la totalidad de sus rasgos y características a fin de conllevar la aptitud de satisfacer necesidades preestablecidas. aunque en los ciclos/ cursos superiores sus promedios. explicitan que tienden a un uso más óptimo. pág. que los alumnos también se conectan a la crónica y la redactan con grados respetables de calidad. a sus actores. V. pág. podría relacionarse a lo que ha planteado Diezhandino (1994. La calidad de las crónicas es también aceptable y en un punto que.

CC. sin magnificar los hechos ni ignorarlos”. además relacionado con un nivel de uso mediano de los procesos de acceso a la información. “El periodista tiene el deber de defender el derecho a la información de unos y otros. pp. muestra que la calidad es óptima en un 40% en total y que los niveles de uso se distribuyen de manera el no uso alcanza el 4%. la calidad de los reportajes es aceptable pese a que hay en promedio en los alumnos (48%). y el uso óptimo. Al respecto vale anotar lo que ha precisado Mejía Alarcón (1994. es decir.11): estudiar los preceptos normativos reguladores de los emisores de la información “quienes ´hacen´ la información”. relacionado con un nivel de conocimiento mediano de la normatividad del acceso a la información. por lo tanto. que en ellos no se evidencia una relación de influencia. muestra el importante porcentaje en que. sobre la relación entre el conocimiento de la normatividad del acceso a la información y la calidad de los trabajos de reportaje en los alumnos de la Escuela de CCCC. pero sus crónicas tienen calidad aceptable. Como marca Vera (2003). se estaría cumpliendo lo que ha reconocido Arana (2002. En general. la relación de influencia podría interpretarse como inexistente.El Gráfico 6. y que es poca la calidad óptima de las crónicas (4%). D. El Gráfico 9. la formación es central […]”. puede estar ocurriendo lo que resuelve Navarrete (2004. un conocimiento mediano en los alumnos en proporción del 60% influye en la calidad óptima (40%) o aceptable (20%) de sus trabajos de reportaje. 21-22) respecto a que la calidad periodística tiene que ver con el derecho a la información y con la responsabilidad social. pero sus crónicas tienen una calidad aceptable (además del porcentaje bajo de quienes no usan y tienen calidad aceptable). sus derechos y deberes. incluso cuando el uso de los procesos legales de acceso a la información en promedio es mediano. un uso mediano y no uso (12%) Por ello. el uso mediano el 28%. por lo cual. por un lado. por un lado los alumnos usan sólo medianamente procesos de acceso a la información. Por ello. Sin embargo. constituye una labor esencial para el derecho a la información. que es poca la calidad óptima de las crónicas (4%). se evidencia nula influencia entre una variable para con la otra. (1999. además. 9-19). pag. pp. 29 . sobre la relación entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los trabajos de crónica en los alumnos de la Escuela de CCCC de UCV – Chiclayo.22): “la mayoría de los periodistas en el Perú tiene buenas fuentes y. el 8%. El Gráfico 8. en torno al alcance de la calidad periodística informativa. sobre la relación entre el uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los trabajos de reportaje en los alumnos de la Escuela de CC. El Gráfico 7. muestra que un porcentaje aún respetable (40%) observan por un lado calidad aceptable en sus reportajes y por otro no conocen en promedio la normatividad del acceso a la información. las relaciones de influencia entre una variable para con la otra están descartadas. Si los alumnos alcanzan calidad en sus trabajos. por ende. en una mayoría. deberán confluir “tanto las competencias profesionales y. sobre la relación entre el conocimiento de la normatividad del acceso a la información y la calidad de los trabajos de crónica. muestra el importante porcentaje en que. No se cumple lo que establece. Pag. los alumnos desconocen el tema. ya saben dónde encontrar la información”. Loreti. Además.

no existe más allá una relación de influencia entre el conocimiento de la normatividad y uso de los procesos de acceso a la información y la calidad de los trabajos periodísticos de crónica y reportaje de los alumnos de la Escuela de CC.- 30 .CC.- 4. ya que pese a que ese conocimiento es aún preocupante y los usos de los procesos para acceder a información pública reservados. el promedio general del conocimiento de la normatividad del acceso a la información de los alumnos de CC.- Conclusiones El conocimiento de la normatividad sobre acceso a la información en los alumnos muestra un estado de deficiencias. Al cuantificar los datos de acuerdo a una escala. La calidad de las crónicas elaboradas por los alumnos es aceptable.V. la calidad de los trabajos de crónica y reportaje nunca es deficiente. es tendiente incluso a óptima.CC. y siempre al menos aceptable y. la calidad es deficiente. ni reportaje ni crónica. hasta óptimo en importantes porcentajes. Al cuantificar los datos de acuerdo a una escala. es muy poco el porcentaje que estima usarlos siempre o con frecuencia. estando el ciclo/ curso medio ligeramente en ventaja respecto de los otros. el reportaje. en el caso del segundo género citado. evidenciándose que en promedio si bien casi la mitad reconoce usar algunas veces estos mecanismos.- 3. UCV-Chiclayo arrojaba “desconocimiento”. Se concluye que -salvo en el caso de los reportajes en los que la calidad óptima se relaciona con conocimiento mediano por parte de sus autores. y la oposición de estos últimos incluso. La calidad en los trabajos de reportaje de los alumnos. sin diferencias significativas entre ciclos/ cursos. 1. La calidad periodística de los trabajos de reportaje y crónica es preeminentemente aceptable. aunque en los primeros existe un importante porcentaje de calidad óptima por ciclo/curso. El uso de los procesos de acceso a la información pública de parte de los alumnos muestra un estado todavía preocupante. de UCV – Chiclayo. UCV-Chiclayo arrojaba un nivel mediano. pero sin tendencia general hacia un nivel inferior o superior y se aprecian ciertas diferencias no significativas entre la calidad de las crónicas entre ciclos/cursos. destacándose que en ningún caso de ambos géneros. y es más bien relativamente alto el porcentaje de quienes reconocen usar bien poco o nunca. 2.CC. el promedio general del uso de los procesos de acceso a la información de los alumnos de CC. Confían más bien en otros más “eficientes” (como entrevistas personales y conexiones a conocidos) y porque consideran que el utilizar mecanismos de acceso a la información pública adolece de desconocimiento por parte de usuarios y funcionarios.

El Quehacer informativo. El Derecho a la información. Lima (Perú): Ediciones de la Oficina de Derechos Humanos del Periodista OFIP de la ANP. Buenos Aires (Argentina): Ediciones Paidós. (1992). (2002). Constitución Política del Perú. M. (2002). Lima (Perú): Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana. A. IPYS y PROÉTICA. (2003). Los Principios de Lima: Libertad de expresión y acceso a la información en poder del Estado. medición de la calidad periodística: La Información y su público. M. P. El “Arte de escribir un texto periodístico”. 1993: Sumillas. Lima (Perú): Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Acceso a la información en poder del Estado: Nuevos retos para la libertad de expresión en el continente. Bilbao (España): Editado por el Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco. M. Ética del periodista: Cultura de la verdad. (1992). De la Torre Borgaminck. Buenos Aires (Argentina). T. (2003). Arana. J. Arequipa (Perú): Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana. D. Periodismo.VI. Merino Dirani. V. La Crónica como género periodístico en la prensa luso-brasileña e hispano-americana: Contrastes y confrontaciones. 31 . No 5. investigación y acceso a la información. Consejo de la Prensa Peruana. M. (1994). Marquez de Melo. Periodismo y Publicidad. Lima (Perú). En Consejo de la Prensa Peruana (2002): Acceso a la información en poder del Estado: Nuevos retos para la libertad de expresión en el continente. Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social. Administración por calidad. Buenos Aires (Argentina): Editorial Educa. En Revista Diálogos. (2001). Consejo de la Prensa Peruana. Loreti. Edición conjunta entre OACI. Landa Arroyo. (2004). No 34. Arequipa (Perú): Ediciones del Consejo de la Prensa Peruana. L. Buenos Aires (Argentina): Ediciones de la Universidad Católica Argentina. C. y Teramo. Diezhandino. Estudio exploratorio sobre indicadores de calidad periodística. La Noticia en el espejo. Experiencias Internacionales. y Velazco Lozada. Asociación por los Derechos Civiles. (2003). Principios fundamentales para la promoción de leyes de acceso a la información. De la Torre. En Boletín del Instituto de Comunicación social. Referencias Bibliográficas Aburto Jiménez. Asociación Nacional de Periodistas. México: Editorial CECSA. (1999). A. (2002). (1994). En Oficina de acceso a la Información / Instituto Prensa y Sociedad / Proética (2003): Acceso a la información pública en América Latina. reformas constitucionales e índice analítico. L.

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Segunda sección: Investigaciones en Salud 33 .

34 . a manera de hinchazón. de filiación Chimú.Botella semiescultórica. Este personaje muestra algunos rasgos cadavéricos como la columna vertebral y los brazos. pero con líneas que representan el vientre y el ombligo pronunciado. Probablemente está reflejando algún tipo de mal o enfermedad. con representación antropomorfa (humana).Inca.

35 . el 79. Curso de Post Grado “Diplomado en Auditoría y Evaluación de la Calidad de los Servicios de Salud”. Planificación Familiar y PROCETSS de la Sub Región de Salud de Bagua. entre 14 a 16 años (varones). ya que existía desconocimiento al respecto contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Curso de Especialización Profesional “Administración y Gestión de los Servicios de Salud”. El tipo de estudio fue explicativo con un diseño experimental de grupo único con pre test y post test. distribuidos en las diferentes facultades. el 50% se protege con algún método anticonceptivo. Palabras claves: Programa didáctico. se utilizaron las técnicas de modelación y encuesta con los instrumentos modelo y cuestionario de encuesta respectivamente. 1 Licenciada en Obstetricia. Capacitadora del Programa Nacional de Educación Familiar y Sexual. Por lo que se concluye que se logró elevar el nivel de conocimiento sobre salud reproductiva.1% mantiene comunicación estrecha con sus padres. la muestra se determinó por muestreo probabilístico estratificado.64% conocen sobre salud reproductiva. Monitora del Equipo de Intervención en Trabajadoras Sexuales del Programa de Control de Enfermedades de Transmisión Sexual y SIDA de la Dirección Regional de Salud La Libertad. el 73.1% sobre síntomas de las infecciones de transmisión sexual. otorgado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Embarazo. Viviana Paola Álvarez del Villar Reinoso (1) Resumen Debido al creciente aumento de consultas en el Servicio Médico relacionadas con embarazo de estudiantes adolescentes en la Universidad Señor de Sipán y en ausencia de programas de prevención de embarazo es que surge la interrogante:¿Cómo influye un Programa Didáctico en Salud Reproductiva en la prevención del embarazo en estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán? con el objetivo de determinar el modo de influencia. el 68. Coordinadora del Programa Materno Perinatal. Adolescente. Los resultados encontrados del post test fueron: inicio de vida sexual entre 17 a 19 años (mujeres).PROGRAMA DIDÁCTICO EN SALUD REPRODUCTIVA PARA PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN Lic. La duración del programa didáctico fue de 8 sesiones. reforzar los factores protectores y hábitos de autocuidado en salud. Salud Reproductiva. Otorgado por la Universidad Ricardo Palma. los datos analizados mediante la estadística inferencial. el método de investigación fue cuantitativo. Universidad César Vallejo – Trujillo.

Es por ello que se realizó el trabajo de investigación titulado “Aplicación de un programa didáctico en salud reproductiva para la prevención del embarazo en estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán”. Reproductive Health. Al término se aplicó un postest. Thus a Didactic Program in Reproductive Health can contribute to improving the quality of life for students. crucial teniendo en cuenta que puede presentarse el inicio de la vida sexual . using the modeling and survey techniques with the model and survey questionnaire instruments. I. The initiation of sexual activity among women is between 17 to 19 years and among men is between 14 to 16 years.La proporción de jóvenes que han iniciado su vida sexual va en aumento y la edad de inicio esta disminuyendo. Los resultados han sido analizados y podemos evidenciar cambios sustanciales relacionados al conocimiento. actitudes y prácticas preventivas con respecto al embarazo en adolescente. El programa didáctico ha sido ejecutado basado en contenidos y estrategias metodológicas apropiadas para este grupo poblacional desarrollado en cuatro sesiones con una duración de un mes. Out of them 50% were protected by some methods. Es así que el embarazo en la adolescencia se convierte en un problema de salud pública y es producto de un conjunto de inequidades que tienen como punto de partida las condiciones de precariedad y pobreza en las que viven los adolescentes. antes de iniciado el programa didáctico se aplicó un pretest anónimo a los estudiantes que participaron en dicho estudio . Pregnancy. The sample was determined by a stratified probability sampling. The research method was quantitative. a lo que se suma la falta de información acerca de cómo tener relaciones sexuales protegidas y los graves problemas de acceso a los sistemas de educación y salud. lo que demuestra una vez mas que la educación es el pilar fundamental para el desarrollo del país y es que no se puede entender una política de promoción de la salud para los adolescentes sin una visión multidisciplinaria e 36 . The type of study included a single experimental group and considered a pre and post test. con el objetivo de determinar el modo de influencia de la aplicación de dicho programa didáctico y así empoderar al adolescente en aspectos relacionados con su salud sexual y reproductiva. It is concluded that due to the level of ignorance on the matter it was possible to raise awareness about reproductive health and strengthen the protective factors and habits of health self care. distributed in the different faculties.1 % know about the symptoms of sexual transmission infections. 73.Introducción La adolescencia es una etapa diferente a otras del ciclo de vida y.1% maintain close communication with parents. The data was analyzed using inferential statistics and the results of the post test are detailed below. Adolescent. pero la capacidad para evitar el embarazo no acompaña este comportamiento. a la vez. Keywords: Didactic. respectively.64% know about reproductive health.Abstract Due to increasing teenage student consultations related to pregnancy in the medical service at the University of the Lord of Sipan and in the absence of pregnancy prevention programs is that the question arises: How could a Didactic Program in Reproductive Health influence in the prevention of pregnancy in teenage students at the University of the Lord of Sipan? A study structured in 4 sessions was conducted to try to answer that question. 79. and 68.

Floré.24%). Brasil (2000). en su trabajo titulado “Elaboración e implementación de un Programa de Educación para la salud dirigido a la promoción y la prevención en adolescentes gestantes”.9% eran solteras. el 44. el 13% de todos las adolescentes (10 a 19 años) ya son madres o están embarazadas. aplicado a 20 adolescentes gestantes. en el trabajo de investigación acerca de “El embarazo precoz en la adolescencia”.13% al 73. A mayor educación existen menores tasas de embarazo en la adolescencia. en el trabajo de investigación titulado “Adolescentes embarazadas – estilos de vida – factores de riesgo”. Luis. quedando reducidos a la maternidad y al matrimonio mismo. el método más utilizado fue el preservativo (98. destacaron que el bajo nivel socioeconómico y el bajo nivel educativo trae consigo el desconocimiento sobre educación sexual y anticoncepción. Climent et al. con el objeto de determinar los factores de riesgo. Quito (1997). del año 2000.46%.2% refirió que la gestación era inoportuna (no deseada).59 y el 54. En el estudio titulado “Intervención educativa para la prevención de embarazos no deseados y ETS en adolescentes de la ciudad de Toledo”. en el trabajo de investigación en 433 adolescentes internadas en la maternidad de Tsylle Balbino reportaron que el 43. Colombia (1999). año 2003-2004 se obtuvieron los siguientes resultados: la edad media de los adolescentes del estudio fue de 15. el 64. En las cuales los proyectos de vida se ven empobrecidos. 1996.2% manifestaba haber usado algún método anticonceptivo. llevado a cabo con 250 embarazadas adolescentes entre 12 y 18 años. ya que la mayoría de ellos desconocían los conocimientos básicos de salud reproductiva. el 72% tuvo deserción escolar y la gran mayoría tuvieron relaciones sexuales en la adolescencia precoz (10 – 13 años). a través de la Encuesta Nacional de Desarrollo (ENDES). sin embargo. Los autores reportaron que esta población es el grupo de mayor riesgo. riesgos y precauciones. el 24. de la mujer e instituciones educativas. encontraron que: El 88% de ellas no trabajaban. por ello la medida tomada fue el aborto.Marco teórico Abril et al. aumentando la morbimortalidad perinatal. en el estudio realizado de la “Situación de salud de los adolescentes en el Perú”. el 95% se halla en situación de aislamiento social. esto puede ex- 37 . Luego de la intervención el uso correcto del preservativo pasó del 62. dentro de los resultados encontrados. Lima de Carvalho et al.03% ya habían mantenido alguna relación sexual. el 90% no estudiaban. basado en el modelo de adopción de precauciones de Weinstein. Argentina. Salud. es importante reconocer que el 55% de estos embarazos no fueron deseados. un adolescente correctamente informado será un protagonista responsable de su propio destino.intersectorial en donde participen los diferentes ministerios tales como Educación.66% eran mujeres. II. alcanzando con algunas participantes la intención de actuar favorablemente durante su parto. A nivel nacional: según el Ministerio de Salud de Perú. desde este programa educativo se lograron diferentes niveles de aprendizaje sobre el proceso del parto.

en el trabajo de investigación en gestantes adolescentes acerca del nivel de conocimientos sobre salud reproductiva. fueron: la precocidad sexual. el 63. es la segunda oportunidad de integración adecuada al mundo adulto. la disfunción familiar. El 75.plicarse porque estas adolescentes tienen acceso a más información de sexualidad y a métodos anticonceptivos.37% tenía estudios primarios completos. se encontró lo siguiente: La incidencia de embarazos en adolescentes fue de 24. eran convivientes. Lima (1995). y que las madres adolescentes tienen de 2 a más hijos.5%. en 94 pacientes.8% de la población. Chiclayo (2003). Según Lazo et al.2% de las madres adolescentes se embarazaron por descuido. en el PJ. afirmando que la mayoría de ellas desconocen los riesgos a los cuales están expuestas.34% Los factores de riesgo asociados al embarazo en la adolescencia. antecedentes de embarazo en la adolescencia en madres y/o hermanas y bajo nivel socioeconómico y cultural. A nivel local: según Flores et al. el uso del alcohol y drogas y el no uso de métodos anticonceptivos. El 51. El autor concluye que la adolescente embarazada estaba expuesta a múltiples factores que pueden alterar el normal desarrollo del embarazo. Lima (1993). en un estudio realizado en 153 gestantes adolescentes con el objeto de identificar los factores de riesgo socioculturales asociadas al embarazo y parto. respectivamente. encontró que la mayoría de ellas estaban en el grupo de la adolescencia tardía. San Antonio.31% procedían de zonas urbano marginales y el 97. en el trabajo de investigación titulado “Factores de riesgos asociados al embarazo en adolescentes”. El 63% no recibieron ningún tipo de educación sexual y después del embarazo siguen manteniendo la dependencia con la familia. la edad promedio de su primera relación sexual es de 15 años. tenía edades entre 16 a 19 años. el 44% consideran que el embarazo frustró su desarrollo profesional. (Perú: 1995). encontraron adolescentes que se embarazaron a edades menores o iguales a 19 años. motivo de estudio. pero. realizado en el Centro de Salud José Olaya. además tienen perspectivas de mejores condiciones de vida y desarrollo. de ahí que más del 50% de los casos viven actualmente con sus padres. Chiclayo (2001). el estado civil. encontraron una asociación estadística entre la ocupación con las complicaciones durante el embarazo y parto. el 32. Entre los factores asociados encontramos: inicio coital precoz. 38 . la procedencia y lugar de nacimiento con la mortalidad perinatal. Chueca. tenían secundaria completa y un nivel regular de conocimientos sobre salud reproductiva. se encontró que la incidencia de embarazos adolescentes fue del 23. especialmente si la familia no cumple su rol de protección e integración social.12% tenía un nivel socioeconómico y cultural bajo. 87. titulado “Adolescentes embarazadas en Lima”. El uso de métodos anticonceptivos entre adolescentes peruanos es de 43% siendo los métodos tradicionales los más usados. después de realizar el estudio titulado “Factores asociados al embarazo en adolescentes”.05% eran solteras. Según Villalobos. En el estudio realizado por Salaverry et al. La educación de calidad es un factor de protección para el adolescente. pertenencia a familias desinformadas.

Las técnicas e instrumentos utilizados según las variables de estudio fueron las siguientes: 39 .05 Se obtiene la muestra que es: 100 Con un margen de error del 10% la muestra para el estudio es: 110 Distribución de la población: ESCUELAS Administración Contabilidad Derecho Ingeniería de Sistemas Psicología TOTAL TOTAL DE ADOLESCENTES 133 97 279 141 224 874 Distribución de la muestra: ESCUELAS Administración Contabilidad Derecho Ingeniería de Sistemas Psicología TOTAL VARONES 10 5 16 13 4 48 MUJERES 7 7 19 5 24 62 TOTAL 17 12 35 18 28 110 Se consideraron los estudiantes adolescentes hasta los 19 años de edad varones y mujeres de todas las Escuelas Profesionales.III. e = 0. la muestra se determinó por muestreo probabilístico estratificado. El método de investigación fue cuantitativo.5 . de la siguiente manera: Determinación del tamaño de la muestra: Según la fórmula siguiente: n= p(1-p)/es² 1+ p(1-p)/N Donde: p = 0.- Material y métodos La investigación se realizó con los estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán cuya población total estuvo conformada por 874 estudiantes adolescentes.

TÉCNICAS VI: Programa Didáctico en Salud Reproductiva . GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE LA POSIBILIDAD DE EMBARAZO EN LA PRIMERA RELACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 71.Encuesta Los datos obtenidos del estudio fueron analizados mediante la estadística inferencial.- 4.3.5% desconocían acerca de salud reproductiva.4% tenían conocimiento incipiente sobre el tema. sólo el 19.8% de los encuestados adolescentes conocían 3 métodos anticonceptivos para varones.1% de los adolescentes encuestados conocían 3 métodos anticonceptivos para mujeres. el 4.- 40 . el 20. GRADO DE CONOCIMIENTO ACERCA DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS PARA VARONES DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN En lo referente al conocimiento de métodos anticonceptivos para varones.4.9% conocían 2 métodos anticonceptivos para mujeres.6% de adolescentes conocían acerca de salud reproductiva.1. el 27.- 4.7% desconocían al respecto. mientras que un 23. GRADO DE CONOCIMIENTO ACERCA DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS PARA MUJERES DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 79. GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 76. el 73.5.5% está seguro que una mujer no puede quedar embarazada en la primera relación sexual. IV.Cuestionario de encuesta VD: Prevención del embarazo en adolescentes .7% de los estudiantes adolescentes encuestados conocían el aparato reproductor femenino y masculino. 4.6% conocían 2 métodos anticonceptivos para varones.6.3% conocían sobre los síntomas de las infecciones de transmisión sexual.- 4.8% de los estudiantes adolescentes encuestados sabían que una mujer puede quedar embarazada en la primera relación sexual. el 16. 4.Resultados GRADO DE CONOCIMIENTOS SOBRE SALUD REPRODUCTIVA DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN Con respecto al grado de conocimiento sobre salud reproductiva de los estudiantes adolescentes encuestados de la Universidad Señor de Sipán.Modelo .- 4.2.9% tenían un conocimiento incipiente y sólo el 5.Modelación INSTRUMENTOS .1% tenían un conocimiento incipiente. el 58. GRADO DE CONOCIMIENTO SOBRE APARATO REPRODUCTOR FEMENINO Y MASCULINO DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 82. el 20.

1% de los encuestados tenían desconocimiento de la sintomatología de una infección de transmisión sexual. todo ello trae consigo un riesgo potencial del adolescente con respecto al embarazo no deseado. asi como tener información de cuanto sabían acerca de las infecciones de transmisión sexual y lo concerniente a planificación familiar. Discusión 4. EDAD DE LA PRIMERA RELACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 70% de los adolescentes que habían iniciado su vida sexual lo habían realizado entre los 14 a 16 años de edad y el 60% de las adolescentes que habían iniciado su vida sexual lo habían realizado entre los 17 a 19 años. Se encontró que el 50% de los adolescentes encuestados tenían un conocimiento incipiente sobre métodos anticonceptivos de mujeres. 41 . en 1996. EXISTENCIA DE COMUNICACIÓN FLUIDA CON SUS PADRES DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 68.4. Por otro lado.9% no la tenían. tener conocimiento sobre los comportamientos y actitudes con respecto a la toma de decisiones.9. Luego de la aplicación del post test a los adolescentes que participaron en el programa didáctico los resultados obtenidos concuerdan con lo esperado.2% de la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino. los resultados del pre test sirvieron para tener un basal acerca del nivel de conocimientos sobre temas relacionados a la fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.2% desconocían totalmente mientras que el 58% de los adolescentes encuestados tenían conocimiento incipiente de los métodos anticonceptivos de varones y el 9% desconocían totalmente. lo afirma Chueca en su estudio realizado en Lima en 1995 y Ávila et al en su estudio realizado en México en 1995. de igual manera el 99.6% el nivel de conocimientos referente a salud reproductiva.- 4. igualmente lo afirma Abril et al (Quito:1997). quien afirmaba que las adolescentes se encontraban en mayor riesgo debido al desconocimiento de los temas que abarca la salud reproductiva así como las medidas de autocuidado. asimismo.- V.1% de los adolescentes encuestados tenían comunicación fluida con sus padres. asimismo. a la manera de afrontar situaciones difíciles y al nivel de comunicación existente con sus padres. tal es el caso de Climent en Argentina. se encontró desconocimiento del 38. así lo afirma Lazo et al (Perú:1995). y el 31.27% desconocían todo sobre salud reproductiva y todo lo concerniente a ello.- RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN El 60% de los encuestados resuelven sus situaciones problemáticas de manera fácil y para el 40% restante les es difícil. asimismo el 39.8.7.27% tenía un conocimiento incipiente. corroborando los estudios realizados anteriormente por otros autores. y el 8. El cuestionario de encuesta se aplicó a 110 estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán de Chiclayo de las diferentes Escuelas Profesionales. se elevó a 73. el 27.9% desconocían que una mujer podía quedar embarazada en la primera relación sexual. Los resultados del pre test confirman que el 67.

y los estudios lo confirman. El 82. existen múltiples factores que contribuyen a que esta problemática aumente. la precocidad sexual. en comparación con otros estudios. sino que otros factores influyen también. como lo afirma ENDES Perú 2000. Es sabido que el embarazo en adolescentes es un problema de salud pública en nuestro país y que uno de los factores que contribuyen a empoderar a los/las adolescentes es el conocimiento.7% de adolescentes que participaron en el estudio tenía conocimiento sobre aparato reproductor femenino y masculino y aumentó en 71. el aumento progresivo de la comunicación fluida con los padres no sólo depende de la sensibilización de un taller. la familia cumple un rol protector y de integración social. estudio de Salaverry: Lima.1% de los adolescentes tenía conocimiento sobre métodos anticonceptivos para mujeres y un 58. sino también de la predisposición de los padres porque ello se mantenga y de otros factores más. la edad promedio era de 15 años. El 60% de los adolescentes lograron enfrentar con facilidad sus situaciones problemáticas contribuyendo de esta manera a su formación integral teniendo en cuenta que con una sensibilización no se va a lograr empoderar al adolescente.8% de métodos anticonceptivos para varones. el 79. Con respecto a este resultado obtenido hay que ser cautelosos teniendo en cuenta que puede existir un sub registro ya que es una pregunta muy íntima y que muchas adolescentes pueden no haberla respondido con la verdad. de Lima Carvallo: Brasil.3%. 42 . de igual manera afirma Tullón en su estudio realizado en Tabasco y Yucatán en 1996. así como lo afirma en su estudio Lazo et at en 1995 realizado en Perú. mientras que los adolescentes se iniciaban más tempranamente entre los 14 y 16 años de edad.1% y ello contribuirá a disminuir los riesgos de los adolescentes ya que. Asimismo.8% el nivel de conocimiento acerca de que una mujer puede quedar embarazada en la primera relación sexual. asi lo confirma ENDES Perú 2000. Con respecto a las infecciones de transmisión sexual los conocimientos que obtuvieron acerca de la sintomatología y la medidas de prevención aumentaron a un 76. la baja autoestima del adolescente. observamos que la edad de inicio de la vida sexual de las adolescentes fluctúa entre 17 y 19 años. tenemos: el bajo nivel socioeconómico. de 10 a 13 años. es por todo ello que los/las adolescentes se encuentran en mayor riesgo. aumentó ligeramente al 68. considerando que ya en la adolescencia se inicia una vida sexual se puede observar que mientras más temprano se inicia la vida sexual aumentan las probabilidades de adquirir alguna infección de transmisión sexual y un embarazo no deseado y se exponen cada vez más al aborto provocado. su inadecuada toma de decisiones. todo ello es un factor de protección para los adolescentes. esto trae consigo que ellos se percaten de los demás riesgos a los que se exponen además de un embarazo no deseado. Referente al tema de comunicación fluida con sus padres. pero tal como se observa en la práctica.Con respecto a metodología anticonceptiva.

- 43 . para la prevención de embarazo en adolescentes.5.- 6. antes de la aplicación del programa didáctico. se obtuvieron resultados que permiten presentar las siguientes conclusiones: 6. salud reproductiva. desarrollado el Programa Didáctico en Salud Reproductiva para la prevención del embarazo en adolescentes. Los contenidos y estrategias metodológicas fueron seleccionadas luego de la aplicación del pretest. lo que demuestra que el desconocimiento es un factor de riesgo para el embarazo en adolescente y que se necesita un a educación para la salud como construcción colectiva del conocimiento.VI. De acuerdo a estos resultados se elaboró un Programa Didáctico en Salud Reproductiva para la prevención de embarazo en estudiantes adolescentes. que sirvió como un basal para determinar el nivel de conocimientos y necesidades de los estudiantes adolescentes.- 6.2. factores protectores de la adolescencia. reforzar los factores protectores de la salud y los hábitos de autocuidado en salud. aplicado el post test y habiendo procesado la información.3. afrontamiento con firmeza frente a las dificultades de la vida. saludable estilo de vida. cuyos contenidos basados en salud sexual. identificados fueron: adecuada actitud para asumir compromisos y retos. Los factores de protección. junto con los respectivos análisis. nivel de autoestima adecuado.4. Se aplicó un Programa Didáctico en Salud Reproductiva y se logró elevar el nivel de conocimiento sobre salud reproductiva. contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad de vida de los estudiantes adolescentes de la Universidad Señor de Sipán. los que fueron reforzados a través de la aplicación de un programa Didáctico en salud Reproductiva para la prevención de embarazo en adolescente. representaciones y exposiciones audiovisuales. consejerías.1.- Conclusiones Luego de haber aplicado el pretest. 6.Existía desconocimiento sobre el significado de salud reproductiva y la implicancia del mismo. planificación familiar y paternidad responsable y las estrategias empleadas fueron talleres vivenciales. ya que la educación sexual honesta y clara es uno de los principios básicos para la prevención de embarazo en adolescente.- 6.

Trabajo de grado (Licenciada en Obstetricia) Universidad de Chiclayo. ”Factores predisponentes para el embarazo precoz en adolescentes que demandan atención en los hospitales Bolivianos”.. México: Editorial Manual Moderno. Salud Pública: Medicina Preventiva. De la Garza. (2001). Ginecología y Obstetricia. (2001). y Méndez Muñoz. B. factores de riesgo”. Chiclayo. Soc. Salud Pública. “Didáctica de la Escuela Superior”. Rev. Rev. Perú: Industrial Peruana SAC. Bolivia. Ausubel. La Habana (Cuba): Editorial Pueblo y Educación. “Actualidades Investigativas en Educación”. La Habana (Cuba): Editorial de Libros para la educación.- Referencias Bibliográficas Abril. Factores de riesgo asociados al embarazo en adolescentes. México: Editorial Trillas. Argentina. et al. (1997). Esp. Primera edición. Aspectos Médicos y Psicosociales”. (1997). J. 1 era edición. (1989). J. R. G. 2da edición. Álvarez de Sayas. y cols.. (2003). 44 . R y col. (2005).”Adolescentes embarazadas. C. C.VII. y col. N. Didáctica de la Educación Superior. (1978). México. Alvarez. Embarazo en la adolescencia. Intervención educativa para la prevención de embarazo en adolescente. Española. y col. (1997). (2004). Danilov y Stkatkin. R.N. R. C. Centro de Salud José Olaya. Trabajo de grado: (bachiller en medicina) Universidad Privada Cayetano Heredia. Primigesta adolescente. Flores. 6ta edición. (1994). Labarrere y Valdivia. (1991). Cueva. Freyre. 6ta edición. G. O. y col. Rev de posgrado de la Cátedra VI a Argentina. Lima (Perú): CONCTEC. 1era edición. (2000). RV. Callejas Pérez. Climent. Herrera. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Facultad de Medicina Humana. Chueca. P. 1era edición. Lima. (1995). La Salud de los Adolescentes. E. Fernández Martínez. “Pedagogía”. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. (1991). Conocimientos de Salud Reproductiva en las gestantes adolescentes. S. Issler. M. estilo de vida.

(2005). Villalobos. “Adolescentes en Tabasco y Yucatán.. El peso del nivel educativo en la incidencia de prácticas sexuales de riesgo”. Lima (Perú).J. O. E. Schutt. (2005). Salaverry. Educación para la salud. Xarxa Telematica Educativa de Catalunya. Tullón. Salud sexual y desarrollo en adolescentes y jóvenes en las Américas. A. V. Características de pacientes adolescentes en una maternidad de Salud Pública. (2000).Lima Bruno G de Carvalho y colab. 45 . Maddaleno. (1993). En Rev de Salud Pública de Brasil. P. M. (1996). ”Factores asociados al embarazo en adolescentes del P. (2002). Chiclayo (Perú). J. San Antonio. ”Adolescentes embarazadas en Lima”. México.

46 .

No se pudo establecer una relación entre estas variables. explicativa de corte transversal. Que el estado de salud de los miembros no está en relación con el crecimiento y desarrollo. Los niños que proceden de familias con problemas de salud presentan un normal crecimiento y desarrollo. Clas “San Miguel” . correlacional y retrospectiva.Chiclayo 47 . seleccionados de manera aleatoria. Palabras Claves: Salud familiar. Los resultados principales fueron los siguientes: Familias con problemas de salud.Universidad Nacional de Piura en Convenio con la Universidad Médica de la Habana. Comunitaria y Atención Primaria de Salud . cuestionario de Riesgos Familiares. 2008 Mg. El diseño de Investigación utilizado fue científico aplicada de carácter observacional.Universidad Particular de Chiclayo. 1 Bachiller en Psicología . cuyos niños presentan un crecimiento y desarrollo normal. Maestría en Medicina Familiar. PROGRAMA CRECIMIENTO Y DESARROLLO CENTRO DE SALUD LA VICTORIA II.Universidad Particular de Chiclayo. Psicóloga Responsable de Estrategia Sanitaria. Enero-marzo. programas de salud. Licenciada en Psicología .Facultad de Humanidades: Escuela de Psicología y Ciencias de la Comunicación . tarjetas de controles en Crecimiento y desarrollo. Existe relación directa entre el nivel educacional de los padres y el crecimiento y desarrollo.Piura. La Población de estudio estuvo compuesta por 122 niños y sus respectivas familias. Cuba. Docente Universidad Señor de Sipán . desarrollo evolutivo del ser humano.EVALUACIÓN DE LA SALUD FAMILIAR ASOCIADA AL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS NIÑOS. Cristina Elizabeth Sánchez Morales (1) Resumen El objetivo del presente estudio fue determinar la salud familiar asociada al crecimiento y desarrollo de los niños que recibieron atención en el Programa de CRED de un Centro de Salud. Docente Universidad Nacional de Piura Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Las condiciones materiales de vida están en relación con el crecimiento y desarrollo. Los Materiales y Métodos utilizados fueron una Historia Clínica Familiar e individual. Que el funcionamiento familiar no está en relación con el crecimiento y desarrollo. cconcluyéndose entonces que las familias en estudio presentan problemas de salud. Cuestionario FF_SIL.

Sin embargo. That family functioning is not related to growth and development. incluye tres componentes que 48 . los cuales no terminan siendo integrales como se lo plantea o proclama. Introducción En el Perú se han diseñado numerosos programas de salud durante diferentes gobiernos. El trabajo. intelectual. muchas veces descontextualizadas. no se encuentra ajeno a ello. futuros adultos. desarrollando actividades directamente a nivel preventivo-promocional con la familia. Sin embargo. social y emocional. Keywords: Family Health. no sería correcto afirmar que todos estos planes han fracasado. existen grandes vacíos en la concepción de muchos profesionales de la salud y en la propias políticas de salud. The main results were as follows: Families with health problems. pero los indicadores reales suelen ser muy contundentes en muchos casos. algunos enfatizan en la prevención de la enfermedad. y. promoción de la salud y cuidado especial del niño y su familia. que ello se ve reflejado en los niños y adolescentes. sin embargo. En nuestra experiencia personal de trabajo de campo. whose have children With normal growth and development. lo que es mas grave. health programs I. not established a relationship between these variables.Summary The objective of this study was to determine the health of families associated with the growth and development of children whose received care in the PGD (Program Growth and Development) program of the Health Center. The research design used was an Applied scientific observational. then to finish study in which families have health problems. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS). los mismos que perdían continuidad y sostenibilidad al cambio de los mismos. cross-explanatory. todos somos muchas veces silentes testigos de la real problemática existente en las familias de estos tiempos. The health status of members not in relation to the growth and development. en materia de salud familiar que desarrollamos. valoramos la utilidad de esta intervención. y nuestro país. evolutionary development of man. questionnaire Risk Family Questionnaire FF_ SIL cards controls growth and development. en donde se disgregan o son insuficientes los esfuerzos y/o recursos destinados. las mismas que se elaboran alejadas de la realidad. The materials conditions of life are in relation to the growth and development main overcrowding. Materials and Methods used were an individual and family medical history. There is direct relationship between the educational level of parents and the growth and development. The study population consisted of 122 children and their families. haciendo una clara alusión a la “familia como uno de los grupos fundamentales en el terreno de la salud”. que presentan dificultades en su crecimiento y desarrollo a nivel cognitivo. Una comunidad sana la conforman familias sanas: ver crecer a los niños sanos en un ambiente saludable es esencial para el desarrollo de la comunidad y de una familia. correlational and retrospective. uno de los fines principales de cada país debe ser incrementar el nivel de salud de la población. llamados “modernos” a nivel mundial. desde un enfoque multi e interdisciplinario. randomly selected. Children who come from families with health problems have a normal growth and development.

Muestra y sus Características.consideramos muy importantes: Funcionamiento familiar. salud de los integrantes y condiciones materiales de vida de la familia. II. compuesto por consentimiento informado. Permitió recolectar información bibliográfica para elaborar el marco teórico del presente proyecto. Material y métodos Nuestro diseño de investigación obedeció al de una sola casilla. La unidad de análisis para el presente estudio estuvo conformada por cada una de las familias de los niños seleccionados mediante criterios estadísticos. Técnicas de Campo: Técnica de observación y entrevista estructurada (Ficha de Recolección de información). Material: Técnicas de Gabinete: Técnica de Fichaje. La restante información del estudio. 2007). en donde los índices de mortalidad infantil cada día van en aumento así como los de nutrición y maltrato infantil. TIPO DE INVESTIGACIÓN: Perteneció al tipo de investigación científica aplicada. de carácter transversal. Considero que todas estas áreas son muy importantes de abordar en nuestro país. pertenecientes al Programa CRED. siendo un total de 356 niños (según MINSA. diseñado por la magíster en Salud Familiar Isabel Louro con validez y confiabilidad aceptable. estructurado. Técnica del cuestionario. observacional. Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF_SIL). del tipo objetivo. se obtuvo de los registros de seguimiento hecho a cada uno de los niños en el Programa de CRED. Ambos instrumentos han sido diseñados y ampliamente estudiados en Cuba. correlacional y retrospectiva. autoadministrado. explicativa. Población. La muestra se calculó como se indica con la siguiente fórmula: 49 . atendidos en el Centro de Salud “La Victoria II”. La población estuvo constituida por el total de niños menores o igual de 4 años que fueron evaluados en el Programa de CRED del Centro de Salud Niño Jesús Sector II.

r < 0.70 Poder: Error de Tipo II: 80 % Confiabilidad: 95% = 0.05 , Z= 1.645 = 0.20, Z= 0.8416 = 0.80 = 0.65 n = 2 Z - /2 + Z q + 3

Con los datos anteriores y para una cola, se tiene: Z ( r )= ½ 1n 1 + 0.70 = 0.8673 1 - 0.70 Z ( r )= ½ 1n 1 + 0.50 = 0.5493 1 - 0.50 q = 0.8673 – 0.5493 = 0.31799 Tamaño de la Muestra es: n = 2 1.645 + 0.8416 0.31799 =12

Donde: q = Z (r ) - Z ( r ) = Z ( r ) = ½ 1n 1 + r 1 + r

El diseño muestral que se utilizó fue el muestre Probabilístico ALEATORIO SIMPLE, que lo desarrollamos de la siguiente manera: Se enumeró a los niños en los cuadernos de registro de CRED correspondiente a los meses de Enero a Marzo del presente año. Se buscó en una tabla de números aleatorios los 122 niños participantes del estudio. Una vez ubicados se cotejó este resultado con los registros enumerados en los cuadernos correspondientes. Criterios de Inclusión • Niño pertenecer a programa de CRED. • Familia que radique en la jurisdicción del establecimiento de salud. • Que exista un miembro responsable de la familia, jefes de núcleo familiar, mayor de edad con plena capacidad mental, de permanencia estable en el hogar, que sea reconocido como tal, por los demás miembros de la familia y que acepte voluntariamente proporcionar la información solicitada, mediante la firma de una autorización. • Que la familia a evaluar se inserte dentro del concepto dado (teorías) y que esté integrada al menos por dos personas, que conviven en una vivienda o parte de ella, compartan o no sus recursos o servicios. • En el caso que no exista vínculos consanguíneos y de parentesco, se considerará familia a aquellos convivientes con relaciones de afinidad que reproduzcan el vínculo afectivo natural entre familiares consanguíneos y parientes que se encuentren protegiendo al niño/a. Criterios de Exclusión • Que la familia no quiera participar voluntariamente. • Que la familia no tenga ningún integrante mayor de edad. • Que la familia a evaluar no se inserte dentro del concepto dado (teorías) y que no esté integrado al menos por dos personas, que convivan en una vivienda o parte de ella, compartan o no sus recursos o servicios.

50

Metodología En primer lugar se procedió a la selección del niño objeto de estudio. Registrado el mismo, se programó una visita domiciliaria, a fin de informar al jefe de familia acerca de los alcances de nuestra investigación y solicitar su autorización en la participación del mismo. Su respuesta no necesariamente implicaba un compromiso que pueda repercutir en el servicio que reciba en el establecimiento de salud. Hecha la consulta, de ser positiva la respuesta, luego de verificar el cumplimiento del resto de requisitos, se procedió a coordinar una próxima visita, previa firma del consentimiento informado, tratando de adaptarnos a su disponibilidad de tiempo. En esta siguiente sesión, luego de haberse establecido un adecuado rapport, se procedió a administrar el test para evaluar el Funcionamiento Familiar (FFSIL) al jefe de familia, designado por la familia. Cabe resaltar que todo este procedimiento se buscó realizar en un ambiente cómodo y privado dentro del propio hogar del informante, en una sesión única, luego de establecer cierta empatía, garantizándole que la información brindada será tratada con reserva. Simultáneamente se procedió mediante una observación vigilante a recabar información relacionada con el estado de salud de sus integrantes, asi como de sus condiciones materiales de vida, haciendo uso del Inventario de Características Familiares de Riesgos. Posteriormente a esta actividad, se procedió a revisar y registrar la información pertinente relacionada con la evaluación del crecimiento y desarrollo de cada uno de los niños en estudio, realizada por el/la profesional responsable del programa. Información que quedó consignada en su respectiva Historia de Salud Familiar. Técnicas estadísticas para el procesamiento y análisis de los datos. Para el análisis de los datos se organizó una base de datos con el programa EXCELL 97; además, teniendo los criterios del cuestionario para evaluar el funcionamiento familiar (FF SIL) y la Historia Familiar. El análisis estadístico de la base de los datos se realizó en el programa SPSS 9.0 para Windows, para lo cual se utilizó el análisis de regresión, ajustado a un modelo por el método de mínimos de cuadrados. Se determinó el coeficiente de correlación entre las variables en estudio a fin de establecer relación entre ellas. Los parámetros involucrados en el modelo, fueron sometidos a contrastación de la hipótesis, utilizando la prueba Chi-Cuadrado, para muestras grandes, leída al 95 % de confiabilidad. La descripción de algunas variables fueron realizadas en cuadros de doble entrada, estableciendo frecuencias para variables cualitativas y otras cuantitativas; se utilizarán los estadísticos de corte descriptivo (media, desviación standart, etc.) Control de calidad de datos Asumimos que la información, base de nuestro estudio, es confiable por provenir de una fuente de información (fichas de recolección de información CRED) profesionalizada multi e interdisciplinariamente, cuya responsabilidad en su recopilación y llenado recae en la autora del presente estudio.

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III.

Resultados

Presentamos los resultados; en un primer momento, las probables asociaciones que existan entre la Evaluación de la Salud Familiar y el Crecimiento; luego, la que pudiese existir con el desarrollo. Posteriormente, conoceremos los resultados descriptivos de la Caracterización Familiar, diagnóstico de funcionabilidad familiar, condiciones materiales de vida, estado de salud de los integrantes de la familia. Finalmente, presentamos las probables asociaciones que pudiesen existir entre la Evaluación de la Salud familiar según las variables sociodemográficas. Se consideró necesario utilizar la prueba de Chi-cuadrado (X2) y el coeficiente de correlación de Pearson. La primera, con el propósito de determinar si una variable depende de la otra; y la segunda, es en cuanto se asocian.

52

CUADRO Nº 01

1. CORRELACIONES Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA EVALUACIÓN FAMILIAR Y EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

NORMAL N° %

CRECIMIENTO RIESGO DEFICIENT N° % N° % TOTAL Nº % NORMAL N° %

DESARROLLO RIESGO DEFICIENT N° % N° %

TOTAL Nº %

ESTADO DE SALUD FAMILIAR FAM. C/PROBLEMA SALUD FAM. S/PROBLEMA SALUD 32 26,00 0 0,00 122 100,00 95 78,00 27 22,00 0 0,00 0 0,00 0 122 0,00 100 0 0,00 0 0,00

90

74,00

0

0

122

100

0

0,00

0

0,00

0 122

0,00 100

53

00 20 16.00 20 16. Solo podemos afirmar que en las familias con problema de salud.00 17 14.00 16.00 10 90 74.00 RIESGO Nº % 0 0.00 20 16.00 20 54 49 34 28. se observa un 74 % de orden normal.00 0 0. que contribuya a esto). tan igual que el 22 % que se encuentra en riesgo de disfuncional y solo el 2% es funcional.00 27 22.00 20 16. CUADRO Nº 02 CORRELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO SEGÚN FUNCIONABILIDAD FAMILIAR CRECIMIENTO DX FUNC.00 32 26.00 DESARROLLO NORMAL RIESGO Total Nº % Nº % Nº % 0 0. En relación al desarrollo vinculado con familias con problema de salud. NORMAL RIESGO DE VIDA Nº % Nº % Nº % BUENO MALO REGULAR Total 20 16.Al tener el porcentaje de la muestra considerado como familias con problema de salud. el valor de chi cuadrado debe ser mayor que 5.00 40.00 7 6.00 34 28. 26.00 85 70. en donde el 54% de los niños que proceden de una familia disfuncional tiene un desarrollo normal y 16 % estaría en riesgo.00 66 54. ya no es posible establecer criterios de relación con las familias sin problema de salud (ya que no existe ningún elemento muestral. encontramos un comportamiento parecido.00 7 6.00 122 100.00 122 100.00 95 78.00 122 100. CUADRO Nº 03 CORRELACIONES Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS CONDICIONES MATERIALES DE VIDA Y EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO CRECIMIENTO Total CON.00 66 54. FAMILIAR DISFUNCIONAL FUNCIONAL RIESGO DE DISFUNC.00 8.00 34 28.00 11 22. y en riesgo.00 95 78.00 37 30.00 95 78.00 2 2.00 12 10.00 El 54% de los niños que proceden de un hogar disfuncional tiene un crecimiento normal. 54 .00 27 22.00 DESARROLLO NORMAL RIESGO Nº % Nº % 2 2.00 39 32.00%.00 0 0.00 122 100.00 44.00 27 22.00 49 40.00 20 16. se observa que el 78 % corresponde a un desarrollo normal y el 11 % son elementos considerados en riesgo.00 Chi cuadrado: 3.99.00 TOTAL N % 85 70. MAT.00 TOTAL N % 2 2.00 54 44.00 27 22.05.539 Grados de libertad: (r-1)(c-1) = 2 Para que sea significativo al nivel de 0.00 37 30. en relación al crecimiento. Total NORMAL Nº % 2 2. En cuanto al Desarrollo.

00 34.00 73 60.00 Nº 5 22 7 34 % 4.00 72.54 es menor que este valor.00 NIVEL DE ESCOLARIDAD PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR TOTAL TOTAL TOTAL nº % 15 12.00 18.00 100. no puede rechazarse la Ho a un nivel de significancia de 0.00 122 100.00 4.05.00 34 28.Puesto que chi cuadrado es igual a 3.05.00 34 28.00 DESARROLLO NORMAL RIESGO nº 5 59 27 90 % 4. MAT.00 73 60.00 28.05.00 48.00 Existen evidencias para afirmar la probabilidad de que las condiciones materiales de vida y 55 .00 Total % 24. CUADRO Nº 04 CORRELACION Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO SEGÚN NIVEL EDUCACIONAL DE JEFE DE FAMILIA CRECIMIENTO NORMAL RIESGO nº % 5 4.00 nº 29 5 88 122 COND.99 para 2 grados de libertad.00 6. Puesto que Chi2=5.00 2.00 26.00 27 22.00 nº 10 15 7 32 % 8. se llega a la conclusión de que el CRECIMIENTO es dependiente del NIVEL DE ESCOLARIDAD Desarrollo Para que sea significativo al nivel de 0.00 63 52. se llega a la conclusión que el desarrollo es independiente de las condiciones materiales de vida.00 122 100. CUADRO Nº 05 CORRELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA FUNCIONABILIDAD FAMILIAR SEGÚN CONDICIONES MATERIALES DE VIDA FUNCIONABILIDAD FAMILIAR RIESGO DE FUNCIONAL DISFUCIONALIDAD nº 0 2 0 2 % 0. se rechaza la hipótesis nula a un nivel de significación de 0.29 es menor que este valor.00 10 8.00 A nivel de significancia de 5 % (nivel 0.00 2.87es menor que este valor.00 6.00 27 22.00 12.00 70. se llega a la conclusión de que el DESARROLLO no es dependiente del NIVEL DE ESCOLARIDAD.00 74.05.00 22.00 95 78.00 0. Así. VIDA BUENO REGULAR MALO Total DISFUNCIONAL nº 15 29 41 85 % 12. Así. no se rechaza la hipótesis nula a un nivel de significación de 0. Así.05) para 2 grados de libertad Chi2 = 5.00 nº % nº % 10 8.00 7 6. el valor de chi2 debe ser mayor que 5.00 24.99 Crecimiento Puesto que Chi2= 8.00 15 12.

sino que se recurra a ellos y sean eficaces. que se encuentra bajo el cuidado de una madre con instrucción superior y con altos recursos económicos. modificada por los avances de la ciencia y la tecnología. Con lo cual. suscitándose la mas diversa problemática psicosocial en nuestro medio. aquellos que tienen condiciones de vida regular. Tal y como lo reconoce el Dr. es bastante heterogénea. soporte muy importante que conlleva otro tipo de problemática más ligada a la crianza y transmisión de patrones de conducta a los hijos que favorezcan un óptimo crecimiento y desarrollo de los niños. experimenta una atención de salud mas apropiada que los miembros de familias más pobres. cambio de foco de la supervivencia familiar a la supervivencia individual. Lorenzo (Chile).36%). la madre sobrecarga el desempeño de roles. El 34 % de los niños que proceden de un hogar disfuncional presentan condiciones materiales de vida malas.89%) en un alto porcentaje en nuestro estudio. El tema económico y sociocultural cobra mucha relevancia al momento de realizar un análisis de esta naturaleza. pese a ello. incapacidades para cuidar a los demás en la forma habitual. 24% regulares y el 12 % bueno. ello no deja de generar ciertos niveles de estrés. si bien es cierto las familias presentan crisis normativas.el dx de funcionabilidad están fuertemente relacionadas. muchas veces. Un niño. los mismos que si bien no se ven reflejados en los resultados. Presenta un alto riesgo de disfuncionalidad. pudiéndose modificar a extensa o ampliada con mucha facilidad. No basta con que existan. que varia acorde con las circunstancias y temporalidad de eventos familiares. es posible que en algún momento repercuta en la dinámica familiar. Reconoce que en la actualidad una familia presenta ciertos indicadores: Incapacidad de los miembros para ejercer los roles y tareas usuales. pudimos encontrar familias nucleares (57. las familias se encuentran atravesando por una etapa de extensión (89. considera Cortez (2003). Alcides. Un alto porcentaje de los padres están casados o tienen una vida de convivencia. Discusión Las características de nuestras familias peruanas y las de nuestro estudio en especial. la importancia de la red de apoyo social en el mantenimiento de la homeostasis familiar así como en la estructuración de la capacidad de afrontamiento a las crisis. teniendo la familia que afrontar ciertas tareas y conflictos propios de esa etapa. lo cual se refleja 56 . según lo afirmado por Florenzano (1996). creyendo necesario el apoyo de una tercera persona. incapacidad para tomar decisiones y resolver problemas. Actualmente. encontramos que. sin que llegue a ser del todo significativa. por nuestra parte. De ahí que muchas veces ambos progenitores se encuentren trabajando. son medianas y bi-generacionales y se han establecido en hogares de origen paterno. está bastante demostrada y es un elemento que lo hemos tomado en cuenta a fin de explicar nuestros resultados (Bajo riesgo 80%). acorde con su propio desarrollo evolutivo. Nosotros. la misma que no siempre es un familiar cercano y está preparada para estimular el desarrollo y crecimiento del niño. VI. comprendida desde el nacimiento del primer hijo hasta la independencia de uno de ellos. Dichas situaciones pueden desencadenar un estrés familiar. Como por ejemplo en cuanto al cuidado y manutención de los hijos. inconveniente que bien puede repercutir en el funcionamiento familiar.

existe un déficit notorio en los servicios de provisión de agua potable. En nuestro estudio. de las que hacen uso de los servicios de salud del Estado. Es decir. Aun a pesar de ello. emigrantes de la sierra cajamarquina en su mayoría. Muchos de nuestros niños se desenvuelven en un ambiente de deprivaciones de orden cultural y de espacio. en relación al resto de la población del distrito. sin que este último sea dependiente. Strauss y Henriques (1990) en Brasil. Hallazgo similar. Lo cual es. 57 . Diremos. realizado también por Cortez en nuestro país. así como la calidad del sistema de desagüe de la comunidad y el nivel de altura de la residencia. citamos a Díaz E. per se. que pese a la existencia de un sistema de recolección de basura (servicio municipal).6% presentaron enfermedades del aparato respiratorio y digestivo. un indicador del estado socioeconómico de la familia. Thomas. lo reafirman utilizando la talla condicionada a la edad y sexo. Otra explicación bastante importante a considerar es el hallazgo bastante significativo en donde se establece que existe un vínculo estrecho entre el crecimiento de los niños y la disfunción familiar. la razón principal era porque se trataba de un servicio público gratuito. pero en mejoradas condiciones. a decir de los reportes médicos. lo que sin duda podría influir en el estado de salud de la población. que la mayor parte de nuestros niños. a razón de los procesos de salud implicados. caso contrario. que si asistieron al MINSA. consideramos un indicador clave. acudirían a hacer uso de un seguro de salud por afiliación de sus padres a esas instituciones (EsSALUD. Y para corroborar tal aseveración. mas. socio-económicamente presentan ciertas características que las ubican dentro de las de escasos recursos económicos. Hecho por demás revelador. lo que nos da un referente en cuanto a su ingresos y las condiciones socio-laborales en las que se desenvuelven sus padres y nuestros niños. los riesgos de disfuncionalidad aumentan dadas las circunstancias. etc. revisados. que explica contundentemente el por qué nuestras familias tienen problemas de salud.A. encontramos que el 31. fueron exclusivos de las familias disfuncionales. lo cual afectada su crecimiento. paradójicamente. constata un inadecuado funcionamiento familiar en la mayoría de las familias. Cols.F. así como en la educación y manejo de residuos. indica que las condiciones ambientales. así lo verifica.4% y el 13. así tenemos que las familias son disfuncionales y están en riesgo de disfuncionabilidad. respectivamente. Consideramos importante resaltar. Mella (1987) en Cuba también. estos últimos vinculados con las condiciones de salubridad del hogar. si las condiciones materiales de vida no son las más apropiadas. Si bien no son mayores los factores de riesgo críticos que presentan nuestros niños en materia de salud (98%). a la evaluación por el programa.en una menor frecuencia de enfermedades. recordemos que un alto porcentaje de jefes de familia poseen un empleo de nivel medio de mando y se muestran medianamente satisfechos con sus ingresos familiares.). con lo cual afirmamos que el funcionamiento familiar es importante considerar en todo momento. determinó que la incidencia de algún problema de salud como la desnutrición. los hábitos y costumbres familiares. Ello tendría una explicación en la sobrevaloración o minimacion del estado de salud percibido por el informante. es otro factor a tener en cuenta. ha alcanzado un crecimiento y desarrollo normal.A. Nuestras familias. la vulnerabilidad de los individuos a las enfermedades parece ser más sensible a la educación de la madre que al nivel de ingresos familiar. y ello fortalece la idea de que los estilos de vida. se encontró. F. Por su parte. En su estudio en Cuba. cobra importancia.

se hace necesario considerar ese aspecto. La mayor parte de las familias cumple con satisfacer las funciones básicas de la familia. se fomentó las prácticas que favorezcan la salud de los niños. la más carente. inclusive monitorea el funcionamiento de programas. 2005).Las familias en estudio presentan problemas de salud.4.5.8. En cuanto a sus dinámicas internas. de la familia y la comunidad. Por tanto. se encuentran medianamente satisfechos y están hacinados. sino emocional y social de la familia. en donde la Organización Mundial de la Salud ve como la unidad estratégica para lograr la meta de salud para todos a través de la Atención Primaria de Salud y la Familia (Lorenzo. armonía. Que la mayor parte de las familias en estudio presentan disfuncionalidad familiar. en donde vemos que el Ministerio de Salud (“MINSA” de aquí en adelante) viene aplicando diversas estrategias en la entrega de los servicios de salud. su equipamiento doméstico es malo. Los niños que proceden de familias con problemas de salud presentan un normal crecimiento y desarrollo. encontramos que la mayoría posee alto niveles de cohesión. a partir de la Conferencia de Alma Ata. 7. No se pudo establecer una relación directa-significativa entre salud familiar y el crecimiento y desarrollo.3. como el de CRED (Crecimiento y Desarrollo). tal como lo afirma también Ares y Alcides Lorenzo “el primer agente intermediario entre individuo y la sociedad. adaptabilidad y afectividad pese a que no existen o es muy bajo los niveles de comunicación. muchas veces no se hace teniendo en cuenta consistentemente las condiciones sobre el comportamiento de los padres. Por lo tanto. Que las condiciones materiales de vida de estas familias es mala a regulares. para concluir. indicar.- 58 . A. la primera unidad de intervención preventiva y terapéutica” es la FAMILIA. se promueve enfáticamente. social para el desarrollo y crecimiento de los niños. V.2.6. luego de haber concluido el proceso evaluativo. si el objetivo básico es otorgar de manera equitativa y eficiente los servicios de salud y promover un óptimo crecimiento y desarrollo del niño menor de 9 años. Conclusiones En el presente estudio se concluye que: 1. fomentando un mejor clima familiar. Durante nuestra intervención. es preciso. rol y permeabilidad. Las condiciones estructurales de sus viviendas generalmente son regulares. mediante la modificación o reestructuración de creencias erróneas que perjudican no solo el estado físico. sanidad de la población y calidad de los procesos de evaluación y su eficiencia. siendo la educativa.Si bien se observan cambios generados en el sector salud.

Equidad y Pobreza en el Perú. Y REYES. Médicas. L.Cuba 59 . (1997). Colombia: Ed. Y RODRÍGUEZ H. La Salud Familiar. Algunas Consideraciones acerca de la Familia en el Proceso salud Enfermedad. RAFAEL (2003). Chile. Facultad de Salud Pública. M Y COLS (1999). D. UNICEF. L. E. Familia y Salud Familiar. HERNÁNDEZ. Que el estado de salud de los integrantes de estas familias es de supuestamente sanos Que existe relación directa entre el nivel educacional del progenitor responsable y el crecimiento y desarrollo Referencias Bibliográficas ALCIDES. 100(2) August pp. Lima-Perú. Y LOURO.pp 3-18 ORTIZ. 15(3):303-9 ORTIZ. Policlínico Docente Playa. 1988-1989. Evaluación de la Salud Familiar e Intervención en la Situación de Salud Familiar-Diplomado en Medicina Comunitaria y Familiar y Atención Primaria de Salud. CORTEZ. Trabajo para Optar el Título de especialista Mgi. A review of psychosocial Interventions for Children with chronic Health conditions Pediatrics. Teoría y Nuevas tendencias. Comportamiento Biosocial de las Familias de la Comunidad de un Consultorio Médico. Ph.B. Acerca de la Familia Cubana Actual. Comunidad. Proyecto de Intervención en salud Familiar: Una Propuesta Metodológica. Metodología de la Investigación. La Habana: Ed. HORWITZ CAMPOS N. Bol Of Sanit Panam 1 985. M. M Y COLS (1996). Universidad Médica de la Habana. Centro de Investigación. Cubana Me Gen Integr 1999. L. 1Ed.(1993). Familia y Salud Familiar: Un Enfoque para la Atención Primaria. American Academy of Pediatrics vol. Ciudad de la Habana. Santiago de Chile.(2):20-36. Academia BAUMAN LAURIE J. MUÑOZ. DIAZ. Mc Graw Hill. 244-251. LOURO I. Caracterización en un área de salud. Y COLS (1 996). Cuba.(1 990). Experiencia en la Atención Primaria de Salud. C. ALCIDES. Chile en Familia. Un Enfoque para la Atención Primaria. Un Análisis Sociodemográfico. M. Universidad del Pacífico.VI.10. (1993).9. (1 982). ÁLVAREZ. Familia. De la Habana.(1991). Trabajo para Optar el Título de Master de Psicología en la Salud. Salud. Y. Rev. (2 002).

Facultad de Salud Pública. Área de Fomento y Protección de la Salud. Et al. ( 1996)Metodología para la Caracterización de la Participación Comunitaria en Salud. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Ciudad de La Habana. profit537@hotmail. Cuba. UNIDAD DE SERVICIOS DE SALUD – UNISALUD. Aprobado: 15 de febrero de 1996 60 .com REYES ALVAREZ. ( 1999) Atención Domiciliaria Integral (Monografia). I. J. Recibido: 26 de diciembre de 1995. Playa.OSPINA AGUIRRE. Calle 146 #2504 entre 25 y 31.

Tercera sección: Investigaciones Pedagógicas 61 .

hallada como ofrenda en la Tumba del Sacerdote guerrero de Sipán. 62 . de cuerpo globular aplanado.Botella semiescultórica. de filiación Mochica. La decoración pictórica muestra símbolos geométricos y la escultórica representa una cabeza humana. portando un tocado simple con las orejas perforadas. indicativo del uso de amplias y pesadas orejeras. símbolo de estatus y poder.

Ex Director Escuela de Psicología Universidad Señor de Sipán. Entrenador de la Fundación Matiz. El objetivo fue el análisis de la utilización de los MCA con respecto a un marco referencial que integre: planteamientos teóricos relacionados con la Utilización de MCA. de tal manera que tengamos base para proponer lineamientos para una Propuesta Didáctica. Magíster en Docencia Universitaria por la Universidad César Vallejo. Vicerrector Académico Universidad Señor de Sipán. resultaron necesarios para los responsables de la USS permitiendo contribuir con el desempeño pedagógico de las escuelas profesionales. distorsiones. o. experiencias exitosas y planes de capacitación docente. o por no haberse aprovechado las Experiencias Exitosas. identificando las causas de cada parte del problema. por haberse incumplido algunas de las Normas de los Currículos de la USS. deficiencias. Se denominará a los Medios de Comunicación Audiovisual con las siglas de MCA Se denominará a la Universidad Señor de Sipán con las siglas de USS 2 3 4 63 . que están relacionados causalmente y se explican por el hecho de que no se conocía o no se ha aplicado bien algún Planteamiento Teórico. Licenciado en Psicología. Alcibíades Sime Marques (1) Mg. Adscrito a la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad Señor de Sipán. Nicolás Valle Palomino (2) Resumen Los lineamientos didácticos propuestos para la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual (MCA)3 para los cursos de carrera de Derecho y Psicología de la Universidad Señor de Sipán (USS)4. La hipótesis fue: la utilización de MCA en los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología en la USS se ve afectada por incumplimientos. especialmente algún concepto básico.UTILIZACIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL PARA LOS CURSOS DE CARRERA DE LAS ESCUELAS DE DERECHO Y PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN: LINEAMIENTOS PARA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA Mg. restricciones y empirismos aplicativos. normas. Ex Gerente General de la Explotación Agroindustrial Las Margaritas. estuvo conformada por una población 1 Abogado. Adscrito a la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Señor de Sipán. Magíster en Docencia Universitaria por la Universidad César Vallejo. mediante un análisis cuanti-cualitativo con el apoyo del programa Microsoft Excel. Decano Facultad Humanidades Universidad Señor de Sipán. La investigación descriptiva con hipótesis explicativa. Ex Secretario General Universidad Señor de Sipán. o no implementarse Planes de Capacitación Docente en la utilización de los MCA con fines didácticos.

The goal was the analysis of the use of MCA.Introducción El presente trabajo de investigación surgió por el interés de profesionales que ejerciendo la Docencia Universitaria en las Carreras de Derecho y Psicología y viendo la necesidad de contar con herramientas didácticas que permitan facilitar el proceso de aprendizaje. normas. empiricism applied in relation to the content syllabic and minority partial test for: failures distortions and shortcomings of those responsable. y minoritariamente se prueba parcialmente respecto a: incumplimientos. planteamientos teóricos. realizaron un diagnóstico y análisis de la situación referida a la utilización de los medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en la USS. especially a basic concept or for having violated some Uss curricula rules. standards. training plans. distortions.. utilizándose un cuestionario de encuesta y análisis documental probando la hipótesis global mayoritariamente con respecto a: incumplimientos de los contenidos silábicos. planes de capacitación. distorsiones en la aplicación de enfoques pedagógicos. no having taken advantage of successful experiences. using a survey questionnaire and documentary analysis to test the hypothesis overall majority with respect to breaches of the syllabic content. restricciones en la aplicación de los enfoques pedagógicos. these ones contribute to the pedagogic develop in the professional school. distortions in the implementation of strategies. empiricism application for the responsible people. distorsiones y deficiencias de los responsables. 64 . Key Words: Audiovisual media. Abstract The teaching guidelines proposal for using audiovisual media (MCA). limitations empirical applications which are unexpectedly related and explained by the unknown fact or has not been well applied the theorical approach. experiencias exitosas. standards. empirismos aplicativos con relación a los contenidos silábicos. are necessary for those who are responsible of the USS. The descriptive research with explanatory hypothesis. so we have a basis to propose some guidelines for a proposal didactic. this one is affected by failures. success stories.de 40 docentes de ambas escuelas. plans and successful experiences and teacher training program through of quantitative analysis with qualitative support of Microsoft Excel program. restrictions on the implementation of pedagogical approaches. Palabras Claves: Medios de comunicación audiovisual. theory. This one allows to identify the courses of each part of the problem. theoretical approaches related to the use of MCA. deficiencias y restricciones en la implementación de estrategias. empirismos aplicativos de los responsables. I. consisted of a population of 40 teachers from both schools. or not implementing with teacher training plans in the use of the MCA according to Educational proposes. The hypothesis was the use of MCA in the race courses of Law and Psychology schools at USS University. gaps.

El término audiovisión hace referencia a los medios audiovisuales que. o por haberse incumplido algunas de las Normas de los Currículos de la Universidad Señor de Sipán. que están relacionados causalmente y se explican por el hecho de que no se conocía o no se ha aplicado bien algún Planteamiento Teórico. deficiencias.. es posible que en el futuro ya no sea muy improbable que los probandos no reaccionen ante cuestionarios específicos.“la metodología de la investigación científica funciona cómo estrategia para el desarrollo de las asignaturas y el estudio de problemas. 1986. especialmente algún concepto básico.El resultado de esta investigación permitió esbozar un conjunto de lineamientos necesarios para una propuesta didáctica con respecto al potencial pedagógico de los medios de comunicación audiovisual. Al realizar un análisis de la existencia de este problema. de la televisión por antena. restricciones y empirismos aplicativos en la utilización de medios de comunicación audiovisual para los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. 65 .. Pero esta proximidad a la realidad sólo puede conseguirse mediante la utilización de los medios de comunicación. 2002.. restricciones y empirismos aplicativos. “Por innovación tecnológica se entiende la capacidad de los docentes y alumnos para darle nuevos usos a las tecnologías producidas por los países desarrollados”.. Desde esta perspectiva. encontramos a Bernd Weidenmann. Currículo de la Carrera Profesional de Derecho.:5 .. a diferencia por ejemplo. ordenador.6 El trabajo partió de la hipótesis : la Utilización de Medios de Comunicación Audiovisual en los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología en la USS se ve afectada por incumplimientos. por ejemplo de la enseñanza programada. ¿Existen medios de comunicación óptimos para determinados objetivos y modos de aprendizaje?. El problema en que se centró la investigación. Psicología de los medios de comunicación: Manual de Conceptos Básicos. distorsiones. Pág. se pueden utilizar con flexibilidad para representar situaciones reales.“la didáctica de los medios de comunicación se plantea las siguientes cuestiones: ¿cómo repercuten los medios de comunicación en el aprendizaje organizado?. Editorial Herder. España. J.. citado por Kagelmann. ¿Cómo se puede emplear adecuadamente un determinado medio de comunicación en la enseñanza?. vídeo. Jurgüen. deficiencias. distorsiones. Así. página 129 y siguientes UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN. el proyector y los medios audiovisuales (diapositivas con sonidos simultáneos. sino ante representaciones de situaciones concretas o problemas o conflictos filmados. o por no haberse aprovechado las Experiencias Exitosas especialmente la de la Pontificia 5 6 KAGELMANN. cine. Este diagnóstico que descubre o simula la realidad podría ampliar el contenido de las informaciones y hacer posible una inclusión del diagnóstico en la actuación psicopedagógica” Según el marco de referencia establecidos en los planes curriculares de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS: . fue el: incumplimientos. la investigación aplicada y la innovación tecnológica constituyen la base del trabajo universitario”.04. Todo este ámbito queda englobado en el concepto de la tecnología educativa... laboratorio de idiomas). La didáctica de los medios de comunicación se ha ocupado hasta ahora preferentemente de los medios no personales.

complementariamente. estrategias. capacitación de profesores en la utilización de los medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. restricciones y empirismos aplicativos. porque al revisar y analizar sus objetivos y conceptos referidos la utilización de los medios de comunicación audiovisual. con el propósito de identificar las causas de cada parte del problema. fue conveniente para la universidad en general porque permitió contribuir con el desempeño pedagógico de las demás Escuelas Profesionales. La técnica del análisis documental: utilizando. II. con respecto a un marco referencial que integre: planteamientos teóricos relacionados con la utilización de medios de comunicación en la docencia. contenidos silábicos. experiencias exitosas y planes de capacitación docente. todo esto se corroboró en el incremento cuantitativo en la evaluación docente. 7 Se denominará a la Pontificia Universidad Católica del Perú con las siglas de PUCP 66 . experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. conceptos básicos.Universidad Católica del Perú (PUCP)7.Material y métodos Investigación descriptiva con hipótesis explicativa donde se estudió el uso de los medios de comunicación audiovisual para los cursos de carrera de Derecho y Psicología de la USS. disposiciones de los currículos de Derecho y Psicología de la USS. o por no haberse implementado Planes de Capacitación Docente. se pudieron aportar lineamientos y recomendaciones que contribuyeron al mejoramiento y desempeño didáctico en dichas áreas. Las técnicas utilizadas para el recojo de la información y su análisis respectivo fueron: La técnica de la encuesta: utilizando como instrumento un cuestionario de encuesta. especialmente la capacitación de Profesores en la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. distorsiones. mediante un análisis cuanti-cualitativo con el apoyo de los programas Microsoft Excel y Word. incumplimientos. Entonces esta investigación resultó necesaria para los responsables de las Escuelas Académico Profesionales de Derecho y Psicología de la USS. el cual se aplicó para obtener los datos del dominio de las variables: capacitación de profesores en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos y responsables. deficiencias. describiendo los datos encontrados en la realidad y generando una propuesta de lineamientos didácticos. Como objetivo se tuvo el analizar la utilización de los medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. que tuvo como informantes a los docentes. teniendo como fuentes libros y documentos de la institución. enfoques pedagógicos. como instrumentos de recolección de datos: fichas textuales y resumen. El universo investigado comprendió la sumatoria de todos los datos de los dominios de todas las variables que se identificaron y fueron: responsables. normas. La población estuvo conformada por 40 docentes de los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología (57% Derecho y el 43% Psicología). de tal manera que tengamos base para proponer lineamientos para una Propuesta Didáctica.

experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. 47. presentándose la información en cuadros y gráficos que permitieron formular apreciaciones objetivas. enfoques pedagógicos y contenidos silábicos.7 Gran laboratorio. Este resultado dio base para formular la conclusión general de la investigación.que se usaron para obtener datos de los dominios de las variables: conceptos básicos. El resultado de las mismas permitió formular conclusiones parciales que a su vez se usaron como premisas para contrastar la hipótesis global. Resultados Gráfico Nº 1 Conocimientos y aplicación por parte de los docentes de las Disposiciones Curriculares en Derecho y Psicología sobre la utilización de los medios de comunicación audiovisual. 70.7 Actualizar y perfeccionar a los docentes. Los datos obtenidos fueron tratados haciendo uso del programa computarizado Microsoft Excel. 59. estrategias. III.4 El 100% de los docentes de las escuelas de Derecho y Psicología conoce y aplica algunas disposiciones curriculares que deben cumplirse con respecto a la utilización de medios de comunicación audiovisuales con fines didácticos. disposiciones de los currículos de Derecho y Psicología.5 Adquirir equipo moderno. 67 . 61. 72. A partir de esta contrastación se propusieron lineamientos para la propuesta didáctica. Las apreciaciones correspondientes a informaciones del dominio de variables fueron contrastadas entre cada sub-hipótesis. capacitación de profesores en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. La innovación y el aprendizaje.1 La investigación aplicada.

Técnicas de la información en la Docencia Universitaria.8 El Cine: Potencial didáctico.1 Comunidades Virtuales.7 La USS ha implementado todos los Planes de Capacitación Docente en la utilización de medios de comunicación con fines didácticos sugeridos. El 43% no lo considera totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología. 9. 22. 68 .Gráfico Nº 2 Percepción Docente de la necesidad de la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología Totalmente 57% Minoritariamente 2% Mayoritariamente 14% Regularmente 27% El 57% de los docentes de la USS consideran totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología. 13. 31.6 Medios de la comunicación aplicados a la Educación. Gráfico Nº 3 Participación de los docentes en Planes de Capacitación en la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos en la Universidad Señor de Sipán.3 Otro. 2.

Mientras que el 58% de los docentes atribuye las razones a la escasez de tiempo. no son aplicables a nuestra realidad. 69 . tales como escasez de tiempo. poco interés y otras. El resto lo atribuye a otras razones. poco interés y otras razones.Gráfico Nº 4 Razones por las que no se han aprovechado las Experiencias Exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP para que los Responsables de la USS utilicen los Medios de Comunicación audiovisual con fines didácticos Por desconocimient o de las mismas 48% Poco interés 7% Otro 9% No son aplicables a nuestra realidad 9% Escasez de tiempo 11% No responden 16% El 48% de los docentes atribuye el no aprovechamiento de las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP al desconocimiento de las mismas. Gráfico Nº 5 Razones de los docentes por las que no se utilizan las estrategias necesarias para la implementación de planes de capacitación en la USS No responden 41% No son aplicables a nuestra realidad 2% Escasez de tiempo 18% Otro 11% Desconocimiento Poco interés 16% 12% El 42% de los docentes no precisa las razones de la no utilización de las estrategias necesarias para implementar planes de capacitación acerca de la utilización de Medios de Comunicación audiovisuales con fines didácticos.

al desconocimiento de las mismas. tales como: Escasez de tiempo. Gráfico Nº 7 Causas de los docentes de la no implementación de los planes de capacitación docente para el cumplimiento d los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología Desconocimiento 35% Otro 5% No responden 16% Poco interés 20% Escasez de tiempo 23% El 35% de los docentes atribuyen la causa fundamental por la que no se han implementado los planes de capacitación docente para el cumplimiento de los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología. poco interés. tales como: escasez de tiempo. poco interés y otras. Por desconocimiento 45% Otro 5% No son aplicables a la realidad 5% Poco interés 11% No responden 20% Escazes de tiempo 14% El 45% de los docentes atribuye la no utilización de las experiencias exitosas de la PUCP.Gráfico Nº 6 Razones de los docentes por las que no se han utilizado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en el entendimiento de los enfoques pedagógicos. en el entendimiento de los enfoques pedagógicos para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. no son aplicables a nuestra realidad y otras. El 55% de los docentes la atribuye a otras causas. Mientras que el 65% atribuye a otras causas. 70 . al desconocimiento de los mismos.

71 . participantes desmotivados.Gráfico Nº 8 Causas de los docentes por las que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera Desconocimient o 54% No es necesario 2% Otro 7% No me han capacitado 16% No responden 21% El 54% de los docentes manifiestan que la causa fundamental por la que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. reside en la falta de supervisión para verificar los resultados del plan de capacitación. está en el desconocimiento de los mismos. Mientras que el 46% restante atribuye a otras causas. tales como: falta de capacitación. capacitadores inadecuados y otras. Gráfico Nº 9 Razones de los docentes por las que no se conocen o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera No hay supervisión 25% No responden 21% Otros 5% Capacitadores inadecuados 9% Participantes desmotivados 20% Planes de capacitación no congruentes con la realidad 20% El 26% de los docentes considera que la razón fundamental por la que no se conoce o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. El 74% de los docentes restantes atribuyen como razones a: planes de capacitación no congruentes con la realidad. no hay necesidad y otras.

no los entiende. a fin de contribuir a su solución. no les gusta o no hay supervisión. Los Responsables deben conocer y cumplir las siguientes Normas sobre la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) “…la investigación aplicada y la innovación tecnológica constituyen la base del trabajo universitario. en la universidad. El 41% de los docentes conoce y aplica todos los conceptos básicos necesarios para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. Así.IV.” “… constituirse en un gran laboratorio donde los alumnos y profesores construyan aprendizajes. Mientras que el 59% restante de los docentes no los aplica por razones tales como: no son necesarios. en la utilización de modernas tecnologías audiovisuales…” “… adquirir equipo moderno para actividades de enseñanza. regionales y locales. el 24% manifiesta que las razones por las cuales no es necesaria la aplicación de algunos conceptos básicos son: nunca los ha aplicado. por innovación tecnológica se entiende la capacidad de los docentes y alumnos para darle nuevos usos a las tecnologías producidas por los países desarrollados. investigación y desarrollo en la universidad…” b) c) d) e) En la realidad encontramos que el 100% de los docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología conoce y aplica algunas disposiciones curriculares que deben cumplirse con respecto a la utilización de medios de comunicación audiovisuales con fines didácticos. falta de capacitación y otros. Promover la investigación científica y la innovación tecnológica…” “…actualizar y perfeccionar a docentes. desconocimiento de los mismos.” “… Se da preferencia a la innovación y al aprendizaje. El 76% de los docentes que considera que no es necesaria la aplicación de algunos de los conceptos básicos no explican las razones.- Discusión Los Responsables deben conocer y aplicar los siguientes conceptos básicos acerca de la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) Medios de Comunicación Audiovisual b) Comunicación c) Didáctica d) Currículo En la realidad encontramos que el 100% de los docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología conoce y aplica algunos conceptos básicos necesarios para la utilización de medios de comunicación audiovisuales con fines didácticos. a través del desarrollo de la capacidad de creación y cambio que faciliten la práctica de la investigación científica y la innovación tecnológica. analicen los problemas nacionales. El 32% de los docentes conoce y aplica todas las disposiciones curriculares referidas a la 72 .

El Lenguaje de los Medios: Teoría y práctica de los lenguajes audiovisuales. Mientras que el 68% de los docentes considera que no conoce ni aplica algunas disposiciones curriculares. destacando los aspectos principales. El Cine: potencial didáctico. no es necesario. Medios Audiovisuales: El fenómeno audiovisual como medio cultural y social. relevando el aporte específico de las diferentes ciencias. recogiendo las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. usos y aplicaciones. Didáctica de la Educación Superior: se analiza el concepto moderno de la didáctica para el mejoramiento de la didáctica universitaria. al hecho de no haber sido capacitado en ellas. Examina los elementos y características básicas de los modelos existentes para la enseñanza en el ámbito universitario. no hay supervisión u otras. no son aplicables a nuestra realidad. 73 . Los Responsables deben conocer y aprovechar las siguientes Experiencias Exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP sobre la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) b) c) d) Prácticas creativas en comunicación: Desarrollo de actividades innovadoras y medios alternativos que tengan mayor impacto en contextos específicos.utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. En comparación con el 25% que manifiesta que la razón por la cual no es necesario o es muy difícil el cumplimiento de algunas disposiciones curriculares es porque nunca las ha cumplido. El 48% de los docentes atribuye el no aprovechamiento de las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP al desconocimiento de las mismas. Medios de comunicación aplicados a la Educación. poco interés y otras. El 75% de los docentes que consideran que no es necesario o es muy difícil el cumplimiento de algunas disposiciones curriculares referidas a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos no explica las razones. Elementos audiovisuales y formas de representación. Los Responsables deben conocer e implementar los siguientes Planes de Capacitación Docente sobre la Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos: a) b) c) Técnicas de la información en la docencia universitaria. referidas a la utilización de medios de comunicación con fines didácticos. Planificación Educativa y Curricular: Introduce a la comprensión y reflexión sobre los conceptos y teorías que sirven de sustento para la formulación del proyecto educativo institucional y de planes y programas que apunten hacia el mejoramiento de la educación en su institución e) En la realidad encontramos que a la totalidad de los docentes les gustaría participar en planes de capacitación referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. es muy difícil y otras. Mientras que el 52% restante manifiesta que las razones son: escasez de tiempo. Crítica y análisis de los mensajes en los medios y su forma de construcción. por otras razones tales como: desconocimiento. Funciones y usos prácticos.

El 91% de los docentes no considera totalmente adecuada la implementación de las normas curriculares referidas a las estrategias para implementar planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. Sólo el 9% de los docentes considera totalmente adecuada la implementación de las normas curriculares referidas a las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos.d) Comunidades Virtuales: Desarrollo silábico En la Realidad encontramos que el 100% de los docentes de la USS ha participado en algún curso de capacitación sobre medios de comunicación. Para desarrollar las Estrategias de Utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. El 100% de los docentes está dispuesto a participar en algún Plan de Capacitación referido a la utilización de los medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. El 57% de los docentes de la USS consideran totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología. El 43% no considera totalmente necesaria la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en los cursos de carrera de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología. El 92% conoce algunas normas curriculares referidas a las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. El 64% de los docentes atribuyen como obstáculos para la implementación de las normas 74 . la Universidad Señor de Sipán debe aplicar las siguientes normas enunciadas en los Currículos de las Escuelas de Derecho y Psicología: a) b) c) Desarrollo de Programas de Postgrado Adquisición de equipo moderno para enseñanza e investigación Actualizar y perfeccionar a docentes En la Realidad encontramos que sólo el 8% de los docentes conoce todas las normas curriculares referidas a las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. El 36% de los docentes no explican las causas que obstaculizan la implementación de las normas curriculares referidas a las estrategias para implementar planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. La USS ha implementado todos los Planes de Capacitación Docente en la utilización de medios de comunicación con fines didácticos sugeridos.

Planes de capacitación docente obligatorios y con costo. Únicamente el 9% de los docentes considera que las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente acerca de utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en la USS. El adecuado entendimiento y transmisión de los Enfoques Pedagógicos para la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos requiere el conocimiento y aplicación de los siguientes Conceptos Básicos: a) b) c) Los medios de comunicación son exclusivamente elementos curriculares que deben ser analizados y percibidos no en sí mismos y de forma aislada. En la realidad encontramos que el 56% de los planes de capacitación docente. El 58% de los docentes atribuye la no utilización de las estrategias necesarias para implementar planes de capacitación sobre la utilización de Medios de Comunicación audiovisuales con fines didácticos a otras razones como: escasez de tiempo. El 91% de los docentes considera que las estrategias para la implementación de planes de capacitación docente sobre la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos en la USS. inadecuada administración del recurso. falta de ambiente y otros.curriculares referidas a las estrategias para implementar planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos a causas tales como: falta de equipamiento. Planes de capacitación docente voluntarios y con costo. El 44% de los planes de capacitación docente sobre utilización de medios de comunicación con fines didácticos en la USS. El 42% de los docentes no precisa las razones de la no utilización de las estrategias necesarias para implementar planes de capacitación acerca de la utilización de Medios de Comunicación audiovisuales con fines didácticos. son obligatorios. Los medios de comunicación audiovisual pueden desempeñar las siguientes cinco grandes potencialidades. sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él. en la formación: secuenciación de las tareas de aprendi- 75 . Planes de capacitación docente obligatorios y gratuitos. son totalmente adecuadas. son voluntarios. Para desarrollar los Planes de Capacitación Docente sobre utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. falta de capacitación. la Universidad Señor de Sipán debe utilizar las siguientes Estrategias: a) b) c) d) Planes de capacitación docente voluntarios y gratuitos. El aprendizaje no se encuentra en función del medio de comunicación audiovisual. sino en estrecha relación con el resto de elementos curriculares. sobre utilización de medios de comunicación con fines didácticos en la USS. poco interés y otras razones. no son totalmente adecuadas.

no se aplican a nuestra realidad. Las Normas Curriculares de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología deben facilitar el entendimiento de los Enfoques Pedagógicos acerca de la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. Las decisiones sobre los medios de comunicación audiovisual tienen sentido si las contemplamos en estrecha relación con el resto de los elementos del currículo y en su adecuación a la teoría de la enseñanza que construyamos.d) zaje. En la Realidad encontramos que el 45% de los docentes atribuye la no utilización de las experiencias exitosas de la PUCP en el entendimiento de los enfoques pedagógicos para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos al desconocimiento de las mismas. En la Realidad encontramos que el 54% de los docentes atribuye el no entendimiento y la no transmisión de los enfoques pedagógicos en las normas curriculares de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS a la falta de capacitación en dichas normas. participación activa del alumno. favorece la respuesta y facilita el feedback. respeto al ritmo individual de cada alumno. El 77% de los docentes no entiende y no transmite totalmente los conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los medios de comunicación audiovisual. Seleccionar los más apropiados implica decidir sobre cuáles son los más coherentes con la teoría curricular y la enseñanza y con la metodología de trabajo a desarrollar En la Realidad encontramos que el 100% de los docentes conocen algunos conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los medios de comunicación audiovisual. El 46% de los docentes atribuyen como razones del no entendimiento y la no transmisión de los enfoques pedagógicos en las normas curriculares de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS a otras razones tales como: poco interés. Las Experiencias Exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP deben ser utilizadas para facilitar el entendimiento de los Enfoques Pedagógicos acerca de la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. no hay supervisión y otras. no hay supervisión. Sólo el 23% de los docentes entiende y transmite totalmente los conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los medios de comunicación audiovisual. El 49% de los docentes atribuyen como razones para el no entendimiento ni transmisión de los enfoques pedagógicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos a razones tales como: falta de información. no son necesarios y otras. El 51% de los docentes no explican las razones por las que no se entienden ni transmiten los enfoques pedagógicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. no hay capacitación. 76 .

El 44% de los docentes atribuyen la causa fundamental por la que no se conoce o se aplican mal algunos conceptos básicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. Los Contenidos Silábicos de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS deben incorporar y aplicar los conceptos básicos referidos a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. El 56% atribuye a otras causas por las que no se conocen o se aplican mal algunos conceptos básicos referidos a la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. a que no hay supervisión para verificar los resultados del Plan de Capacitación. En la Realidad encontramos que el 54% de los docentes manifiestan que la causa fundamen- 77 . En la Realidad encontramos que el 41% de los docentes considera que la razón por la que no se aplican los conceptos básicos referidos a la utilización de los medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. tales como: participantes desmotivados. Los Planes de Capacitación de las Escuelas Profesionales de Derecho y Psicología deben facilitar el entendimiento de los Enfoques Pedagógicos acerca de la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. tales como: falta de capacitación.El 55% de los docentes atribuye la no utilización de las experiencias exitosas de la PUCP en el entendimiento de los enfoques pedagógicos para la utilización de medios de comunicación audiovisual con fines didácticos. planes de capacitación no congruentes con los enfoques pedagógicos del currículo y otras. poco interés. El 73% atribuye a otras causas los obstáculos en el entendimiento o transmisión de los enfoques pedagógicos en los planes de capacitación de la USS. al desconocimiento de los mismos. a otras causas tales como: escasez de tiempo. Las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP deben ser incorporadas en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de Derecho y Psicología de la USS para la utilización de Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. no son aplicables a nuestra realidad y otras. es la falta de capacitación en dichas conceptos. En la Realidad encontramos que el 27% de los docentes atribuyen la causa fundamental por las que se obstaculiza el entendimiento o transmisión de los enfoques pedagógicos en los planes de capacitación de la USS. dificultad de los mismos y otras. no hay necesidad y otras. El 59% de los docentes atribuyen como razones de la no aplicación de los conceptos básicos referidos a la utilización de los medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS a otras tales como: desconocimiento. no necesidad.

En la Realidad encontramos que el 26% de los docentes considera que la razón fundamental por la que no se conoce o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. El 74% de los docentes atribuyen como razones. es la falta de supervisión para verificar los resultados del plan de capacitación.tal por la que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. Los Planes de Capacitación Docente de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS deben integrar contenidos referidos a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos para permitir el ejecución de los contenidos silábicos. por las que no se conoce o no se aplican bien los planes de capacitación docente en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS. tales como: falta de capacitación. capacitadores inadecuados y otras. poco interés y otras. El 46% atribuye a otras causas por las que no se conoce o no se han aplicado las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las escuelas de Derecho y Psicología de la USS. a otras tales como: planes de capacitación no congruentes con la realidad. no hay necesidad y otras. empirismos aplicativos con relación a los contenidos silábicos en las Escuelas de Derecho y Psicología. al desconocimiento de los mismos. participantes desmotivados. El 65% atribuye a otras causas la no implementación de los planes de capacitación docente para el cumplimiento de los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología. al desconocimiento de los mismos. restricciones en la aplicación de los enfoques pedagógicos en las Escuelas de Derecho y Psicología. tales como: escasez de tiempo. V. deficiencias en la implementación de estrategias en las Escuelas de Derecho y Psicología. distorsiones en la aplicación de enfoques pedagógicos en las Escuelas de Derecho y Psicología. El 35% de los docentes atribuyen la causa fundamental por la que no se han implementado los planes de capacitación docente para el cumplimiento de los contenidos silábicos en la utilización de medios de comunicación audiovisual en los cursos de carrera de Derecho y Psicología. y minoritariamente se prueba parcialmente respecto a: incumplimientos de los responsables de las Escuelas de Derecho y Psicología. restricciones en la implementación de estrategias en las Escuelas de Derecho y Psicología. distorsiones 78 . Empirismos Aplicativos de los Responsables en las Escuelas de Derecho y Psicología. Conclusiones Podemos establecer como conclusión general que la Hipótesis Global mayoritariamente se prueba totalmente respecto a: Incumplimientos de los contenidos silábicos de las Escuelas de Derecho y Psicología.

Caballero.Referencias Bibliográficas Auder Egg. L. Metodología de la Investigación Científica: Diseños con Hipótesis Explicativas. • Los Docentes deben conocer y cumplir las normas curriculares de las Escuelas de Derecho y Psicología que determinan el entendimiento y la transmisión de los enfoques pedagógicos. Los lineamientos para la propuesta didáctica fueron: • Los Docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS deben conocer y aplicar los conceptos básicos necesarios y cumplir las disposiciones curriculares referidas a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. para la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos en los contenidos silábicos de los cursos de carrera de las Escuelas de Derecho y Psicología de la USS VI. Lima: Editorial Udegraf SA. • Los Docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología deben ser capacitados para aprovechar las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP y para el cumplimiento de las disposiciones curriculares en la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. Escuela de Post. Primera Edición. I. Trujillo. • Los Docentes deben participar en Planes de Capacitación referidos al conocimiento y aplicación de los conceptos básicos y al aprovechamiento de las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. Maestría en Docencia Universitaria. Colombia. (2000). Universidad César Vallejo. E. a fin que entiendan y transmitan adecuadamente algunos conceptos básicos referidos a los enfoques pedagógicos para la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. Chumpitaz. Segunda edición. Argentina: Editorial Magisterio. 79 . A. Los Medios de Comunicación al Servicio de la Educación. • Los Docentes de las Escuelas de Derecho y Psicología deben estar dispuestos a participar en Planes de Capacitación referidos a la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. Módulo: Currículo y Educación Superior. (1992). (2000). (2000). 5ta edición. Chiavenato. Madrid: Editorial Cultural SA.grado. A.de los responsables en las Escuelas de Derecho y Psicología y deficiencias de los responsables en las Escuelas de Derecho y Psicología. • Se deben utilizar estrategias adecuadas para capacitar a los Docentes sobre la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos. • Los Docentes deben participar en Planes de Capacitación basados en las experiencias exitosas de la Facultad de Educación de la PUCP. Diccionario de Pedagogía y Psicología. (2002). Administración de Recursos Humanos. • Los Docentes deben ser capacitados adecuadamente en las normas curriculares referidas a las estrategias para la Capacitación Docente sobre la utilización de los Medios de Comunicación Audiovisual con fines didácticos.

(1998). Psicología de los medios de comunicación: Manual de Conceptos Básicos. Currículo de la Carrera Profesional de Derecho. (1998). Paradigmas y Enfoques de la Investigación Educacional. Suplemento Dominical Especial. Propuestas y Experiencias. Mazabel. Administración una Perspectiva Global. Currículo de la Carrera Profesional de Psicología. H. 1ra edición. (2002). (1993). H. 80 . (2002). (2002). A.García Batista. Escuela y Mentes Críticas. Koontz. Primera Edición. (1986). Kagelmann. Enseñanza Universitaria. (2000). España: Editorial Herder. Diccionario de Recursos Humanos. Trujillo: Editorial Universidad Antenor Orrego de Trujillo. Universidad Señor de Sipán. Medios. Universidad Señor de Sipán. Real Academia Española. Diario La Industria. C. y Weinrich. Cuba: Editorial Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Javier de Chuquisaza. G. 11ava edición. Lima. R. 22va Edición. Trotti. León Rubio. Diccionario de la Lengua Española. México: Mc Graw Hill. J.

MODELO DE GESTIÓN CURRICULAR BASADO EN UN ENFOQUE SOCIAL PARTICIPATIVO PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN Dra. Doctorado en Gestión Universitaria. La presente propuesta permitirá sentar las directrices en el quehacer investigativo de las Facultades de Educación. Especialidad Lengua y Literatura. María Isabel de los Santos Exebio (1) Resumen En este trabajo de investigación se propone un Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación fundamentado en un Enfoque Social Participativo. investigación. así como a directivos de UGEL y a doctores en Educación. previa exposición de la propuesta. la cual se realizó a través de la aplicación de encuestas de opinión tanto a directores como a docentes. Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima. el cual busca contribuir a desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes de las Facultades de Educación. It`s proposal is described in a detailed way. and raises the strategy to apply the Curricular Management Model as well as validation which was done through the application of opinion 1 Licenciada en Educación. Gestión Curricular. Palabras claves: Formación. which seeks to help to develop the research skills of the students from the Vocational of Education. Segunda Especialidad en Psicopedagogía. Adscrita al Programa Académico de Formación General. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. 81 . Maestría en Psicología de la Educación. Social Participativo. Se describe en forma detallada la propuesta y se plantea la estrategia para aplicar el Modelo de Gestión así como su respectiva validación. Modelo. Abstract In this research starts the propust on Curricular Management for the Research Training is proposed based on a Social Participative Approach.

falencia que . basado en un enfoque social participativo. en las naciones pobres donde las universidades deben desempeñar un papel determinante. Model. ya V. Esta ultima. además les compete realizar propuestas de nuevos enfoques para el desarrollo. varias décadas atrás lo expresaba. citado por Mariátegui en “Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana”. un aspecto de la investigación-acción. podemos afirmar que en ellas el quehacer investigativo no alcanza el nivel que debe tener. I.A. aprendiendo de su propio pasado. sino que se ha agudi- 82 . Research. las razones son varias. sólo por citar dos: La labor que la universidad peruana ha asumido como principal está circunscrita a la formación de profesionales. en el pobre desempeño de los profesionales de la educación. Social participation. que les permita a sus respectivos países construir un futuro mejor de forma efectiva. de allí que ante la problemática que atraviesa proponemos este Modelo de Gestión para la Formación en Investigación. ellas están en la obligación de realizar investigaciones que puedan contribuir a resolver sus problemas más graves. principalmente. La situación no ha cambiado. al mejoramiento de programas de enseñanza y a la planificación de sistemas y desarrollo de políticas educativas. se evidencia en el bajo logro de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles educativos y muchas veces también. Key words: Training. Como vemos el tema de la investigación cobra especial relevancia hoy día en que las Instituciones Educativas no asumen el rol que la sociedad les ha conferido. lamentablemente. la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI en su informe a la UNESCO. con las necesidades y aspiraciones del país”. Curricular Management.sin duda . to the Executive Board of UGEL (Local Educational Management Office) and DRE (Regional Educational Management Office). que debieran ser generadores de conocimiento.such as the headmasters and teachers of primary Education. en las universidades públicas no exceden el 3% del presupuesto universitario.: “Al recorrer rápidamente la historia de la universidad desde su origen hasta la fecha se destaca este rasgo desagradable y funesto: su falta de vinculación con la realidad nacional. Belaúnde. En este sentido.agrava el problema. existe una pobre actividad investigativa. Al respecto. This proposal will allow setting the guidelines of the research task in the Vocational School of Education. con la vida de nuestro medio. específicamente la universidad peruana. están llamadas a examinar problemas actuales. la investigación como actividad sustantiva de la Universidad cobra hoy singular relevancia. muchas veces este porcentaje es inexistente. En el campo educativo los objetivos de la investigaciónacción se orientan al desarrollo curricular y profesional. actividades sustanciales del quehacer educativo y que requieren especial atención dada la crisis del sector. Al respecto. y en el caso de las universidades privadas. en la mayoría de estos centros. Introducción El tema de investigación en las universidades peruanas es crucial hoy día. teachers from “Cesar Vallejo” Private University in Chiclayo and to the Doctors in Education after having the proposal being exposed. destaca que es. Se aúna a ello el bajo porcentaje de recursos empleados en financiar actividades de investigación.

a través de ella se posibilita que la comunidad dirija su proceso y sea realmente constructora de su propia historia. principalmente. como parte del proceso formativo de los futuros docentes. pensamos que es relevante la puesta en marcha del enseñar y. tema que en los últimos años ha cobrado enorme actualidad. fue diseñada sobre la base teórica de la investigación acción participativa que recoge. Luego de esta breve reflexión. Se planteó como hipótesis a defender si se propone un Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación basado en un Enfoque Social Participativo. principalmente. Lo anteriormente expresado nos lleva a plantear la siguiente situación problema: Los estudiantes y egresados de las Escuelas Profesionales de Educación no dominan adecuadamente la metodología de investigación es decir no poseen las actitudes ni habilidades para realizar trabajos de investigación en el ámbito de su profesión. Hoy la universidad peruana no hace frente a la problemática social. Enmarcados en la problemática que atraviesa el sector educativo y la investigación misma. de tal forma que no solo les permita obtener mayores conocimientos sobre el tema.zado. posición con la que concordamos. El aporte teórico de la investigación fue proponer un Modelo de Gestión para la Formación en Investigación basado en un Enfoque Social Participativo con el propósito de orientar y redefinir el quehacer investigativo de los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación. con la finalidad que puedan acreditar un adecuado nivel investigativo que les posibilite realizar trabajos científicos serios y pertinentes que aporten soluciones a la problemática educativa. debe estar orientada al cambio. sino también desarrollar actitudes y aptitudes investigativas desde el inicio de su carrera profesional. se ha dedicado a hacer docencia y ha dejado de lado la otra actividad sustantiva que es la investigación. La investigación acción es entendida como la producción de conocimientos para guiar la práctica que conlleva a la modificación de una realidad y de las acciones sociales. presentamos esta alternativa de investigación basada en el Enfoque Social Participativo. los planteamientos de Fals Borda y Paulo Freyre. del hacer investigación-acción en las Facultades de Educación no sólo para optimizar la labor profesional de los futuros docentes. Este tipo de investigación se fundamentó en una praxis educativa continua. entonces se mejorará el nivel investigativo de los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación Primaria del departamento. El objetivo del presente trabajo es proponer y validar un Modelo de Gestión Curricular para la Formación Investigativa fundamentado en un Enfoque Social Participativo que contribuya a desarrollar las habilidades de investigación de los Estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación. II. sino también para resolver los problemas prácticos a través de la investigación. La investigación Acción Participante (IAP) privilegia el conocimien- 83 . es el primer paso para la transformación social e involucra los grupos sociales en la generación de su propio conocimiento y en la sistematización de su propia experiencia. pues el fin de una investigación educacional no debe ser sólo el recojo de la información y su pronta generalización. desestimando de esta manera su aspecto meramente teorético. Marco teórico Nuestra propuesta de Modelo de Gestión Curricular para la Formación Investigativa de Estudiantes de Educación. sino que – principalmente.

parte de la premisa fundamental que las personas. El cumplimiento de estos fines requiere que la praxis educativa proporcione al estudiante las condiciones para generar el pensamiento crítico. de forma conjunta. considerando para ello la autorreflexión crítica. de manera colaborativa. quien explicó el desarrollo psicológico a partir del hecho que los seres humanos son participantes activos de su propia existencia y que en cada estado evolutivo. sino que constituyen los cimientos de una nueva concepción pedagógica con matices sociales. cultural. sino también sociales. Para lograr esto es imprescindible que la for- 84 . es imprescindible si consideramos las diversas problemáticas que vivenciamos. acerca de la prioridad de las acciones a realizar. político. objetos y hechos convenientes a las finalidades del sistema capitalista. Al margen de ello pensamos que la mejor alternativa de solución para las diferentes problemáticas de nuestro entorno. orden y progreso. Todas estos postulados cobran singular relevancia desde la centuria anterior. ya que en este quehacer se conceptúa a los individuos de una colectividad como sujetos participantes en unión con los propios investigadores con el propósito de resolver problemas o de satisfacer necesidades. el cual propone una formación multifacética de los estudiantes para pensar y resolver los problemas reales de su contexto. sino que es el resultado de la transformación que se produce dentro del mismo proceso de investigación acción participante. Para realizar este tipo de praxis investigativa se requiere que los estudiantes de Educación tengan una interrelación con la colectividad con la finalidad que detecten problemáticas y asuman responsabilidades al interior de ella. Según Murcia Florián. nada puede cambiar. necesariamente se debe incluir en él a la comunidad. tienen un conocimiento práctico. de allí que si hablamos de una Formación Investigativa basada en un Enfoque Social Participativo. los investigadores y la comunidad toman decisiones. Ese orden y progreso favorece a unas minorías poseedoras del poder económico. En este proceso.to práctico que surge de la comunidad. nos involucra a las personas directamente. el postulado principal de esta investigación es que el conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee. el mismo que les ha permitido la superviviencia. no solo educativas. independientemente de su nivel educativo y estatus ocupacional. a nosotros que somos los que vivimos o sufrimos el problema. no sólo se ponen en boga. mientras que lo predominante en el continente latinoamericano son las clases marginadas de los medios de producción material para satisfacer sus necesidades económicas”. es decir. Fals Borda citado por Murcia Florián en “Investigar para cambiar. nos referimos al modelo social participativo. pues sin la actitud adecuada. Este postulado se sustenta teóricamente en los planteamientos de Vigotsky. los niños adquieren los medios necesarios para cambiar su mundo y también modificarse a sí mismos. Este accionar hoy día en nuestras sociedades. sino también de acción social. a partir de una concepción dialéctica de la realidad y del pensamiento. indica que “Hasta ahora los científicos sociales tradicionales han manejado datos. sin la disposición para actuar y mejorar. este modelo se basa en el Enfoque Pedagógico Social. La investigación participativa no es solo una actividad educativa y de investigación. Un enfoque sobre investigación acción participante”. en forma paralela al conocimiento o detección de los mismos.

estrategia metodológica que parte de las necesidades e intereses de los estudiantes con el fin de construir un aprendizaje significativo e integrador para la formación de un ser social que involucre las dimensiones del ser. su evolución y los ámbitos de su aplicación. tanto a los inherentes a la formación profesional como a los de su desarrollo personal. está referido a saber por qué cierta estrategia funciona o cuándo utilizar una en lugar de otra o por qué una manera de resolver un problema es más eficiente que otra. Manuel Oyague y Julio Sevilla. luego de concluir su trabajo señalaron que la organización de la investigación acción como metodología en los cursos de Investigación Educativa. sus relaciones. al encontrar soluciones más acabadas. la posibilidad de interrelacionarse con el entorno. docentes de la UNPRG. hacer y convivir. por lo general los primeros son los cimientos de los segundos y los terceros los complementan. declarativo y condicional. para – posteriormente – realizar la formulación y ejecución de proyectos. en otras palabras. y de las que requerimos para el desarrollo profesional en una determinada área. posibilita el aprendizaje de los modos de actuación. Descripción de la propuesta Nuestra propuesta se inicia con los cambios en los Planes Curriculares de las Facultades de Educación.mación pedagógica se libere de las ataduras tradicionales y comience por ser una educación extra muros. el mismo que a su vez se inicia con el conocimiento de la epistemología. El conocimiento procedimental nos permite desarrollar la capacidad para actuar y saber qué hacer ante un requerimiento o necesidad. desde los primeros ciclos. plantearon una propuesta metodológica que tiene como eje la investigación acción. se parte del conocimiento de los procesos cognitivos para empezar el trabajo investigativo. es necesario que brinde al estudiante. Evidentemente estos tipos de conocimientos no son independientes. Todo ello se desarrolla teniendo en consideración la triple naturaleza del conocimiento: Procedimental. Al respecto. A esto se agrega el hecho que este trabajo se realice sobre la base de un aspecto actitudinal que es imprescindible para que se den los cambios pertinentes en el proceso de Formación en Investigación que constituye el móvil de estas innovaciones. Los proyectos Investigativos Anuales (PIA) que han de realizar los estudiantes que cursan los últimos cuatro ciclos de la carrera de Educación Primaria son monitoreados a través de las Experiencias Curriculares 85 . Los docentes. Todo este conocimiento redundará en el planteamiento de trabajos innovadores y creativos. luego se trabaja lo concerniente a las diferentes formas metodológicas de tratar los problemas investigativos. el estudio va conformando los principios conceptuales sobre los que se construyen otros nuevos estudios y aplicaciones prácticas. La Metodología a emplear es el Aprendizaje por Proyectos. El primero de ellos – el que se adquiere con el estudio – comprende los conceptos. El conocimiento condicional. actuando como regularizadores del aprendizaje. tanto estudiantes como demás miembros del entorno participan de manera activa y protagónica. de aprender y actuar en él. III. su fin fue propender el desarrollo de habilidades de los estudiantes con el fin de enfrentar con éxito su futura labor pedagógica. en un Proyecto de Aprendizaje. éstas son las actuaciones que calificamos habitualmente como trabajo. nos da la secuencia de acciones predeterminadas. luego se afianza este conocimiento con el componente de investigación. los mismos que deben ser asumidos con amplitud de criterio y así como con un tratamiento cooperativo y comunal. saber.

de alguna forma. ellos están llamados a investigar sobre su medio social. 1998. promueve la colaboración. Todos estos. a la transformación. para posteriormente. Esta forma de trabajo por el que se apuesta. Dickinson. posteriormente. una concepción del maestro como investigador supone la necesidad de adaptar y reformular las propuestas curriculares a las variables contextuales.Ejes (EXCE) que estarán a cargo de docentes previamente capacitados en temáticas de Investigación y son quienes garantizarán que los Proyectos Investigativos sean innovadores y tengan utilidad práctica. et al. para luego generar diálogo. para ello se requiere que el estudiante. Estas estrategias basadas en proyectos tienen sus raíces en el enfoque constructivista. Esta tríada es imprescindible para que se propicie la acción que debe llevar. y de común acuerdo. para lo cual se trabaja mediante el aprendizaje por proyectos. Todo esto hace redefinir la función docente. son claramente definidos. presentamos los siguientes componentes que hemos considerado para mejorar el Proceso Formativo en Investigación: 86 . llevará a que los participantes involucrados en la investigación empiecen reflexionando sobre su realidad. de tal forma que puedan redundar en beneficio de la comunidad y de quienes la integran. así como conocer los aspectos significativos del pensamiento de los estudiantes. Harwell. empleando la interrogativa como técnica. Se recomiendan actividades interdisciplinarias de largo plazo y centradas en el estudiante. su contenido es significativo para ellos y son directamente observables en su entorno. 1997). potencia la capacidad autoformativa y estimula la flexibilidad organizativa. participen de forma colaborativa en la solución de problemáticas contextuales. promueven la reflexión y la interacción. la misma que no se puede reducir a concepciones simplistas. Se propone también que los futuros docentes se sumergan en la comunidad en la que realizan sus prácticas pre profesionales. Desde nuestra óptica se asume la investigación no como un trabajo teorizante. sino práctico que posibilite el desarrollo de proyectos en los cuales la comunidad intervenga y sea generadora de su propio desarrollo. de forma concreta y lógica. El Enfoque Social Participativo que asumimos. En cuanto al aspecto curricular. Los proyectos auténticos tienen en común algunos elementos específicos como los siguientes: Están centrados en el estudiante. que son investigaciones anuales sobre temáticas especificadas. La estrategia de enseñanza propuesta de aprendizaje por proyectos constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean. en lugar de lecciones cortas y aisladas. implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank. a través del cual pongan de manifiesto sus diferentes puntos de vista sobre una base conceptual y experiencial. 1997. facilita la toma de decisiones. estimula el trabajo en grupo. formule problemas que tiendan a solucionar situaciones problémicas de su contexto. es decir atienden problemas del mundo real. son aspectos medulares que deben ser considerados por los profesores para potenciar el cambio e innovación educativa en los diferentes contextos.

87 . Éste es uno de los cuatro aspectos que ha constituido la base del cambio curricular que en el presente trabajo proponemos. precisamente. lo cual les impide beneficiarse del aprendizaje y de la información. el desarrollo de la cognición lo debe ayudar al estudiante a adaptarse y a enfrentarse a nuevas situaciones. Estas premisas generan que en el campo de la educación y en el de la Psicología. guarda relación con la idea que en determinado momento marcó el inicio del nuevo paradigma: La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva.Figura Nº 01 Componentes del Proceso Formativo en Investigación PROCESOS COGNITIVOS FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN TRABAJO COMUNALPARTICIPATIVO Fuente: Elaboración propia INVESTIGACIÓN CREATIVIDAD Partiendo de la idea que la Formación Investigativa que proponemos es un proceso de construcción de conocimiento. conceptualización. que el ser humano puede modificarse a sí mismo si lo desea. se considere la inteligencia como modificable y no como un ente fijo. como parte de esta propuesta. pues la cognición implica reflexión. ya que tiene un potencial oculto para aprender. Teniendo en cuenta esta premisa tanto la cognición como el pensamiento y la capacidad para aprender a aprender son importantes aspectos que hay que considerar en los procesos de enseñanza aprendizaje para posibilitar el desarrollo de la inteligencia. de allí que sea necesario reconocer que existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción y que están en continuo desarrollo. pues. resolución de problemas y toma de decisiones. es importante considerar el desarrollo de procesos cognitivos para garantizarla. No hay que olvidar. Se parte del postulado que los procesos cognitivos o prerrequisitos de la inteligencia no funcionarán como tales a menos que potenciemos la necesidad de emplearlos correctamente. por lo que es necesario utilizar adecuadamente todos los prerrequisitos del funcionamiento cognitivo. muchas veces nos encontramos con estudiantes que poseen déficit de actuación y de comunicación. en el sentido que señaló Vigotsky. la cual buscó. entender cómo funcionan los diversos componentes de la inteligencia. Es necesario hacer hincapié que los procesos cognitivos juegan un papel importante cuando el ser humano tiene que enfrentar las experiencias de vida al momento de tomar decisiones por sí mismo. en otras palabras. así como los procesos cognitivos que se ponen de manifiesto al entender la información. se busca favorecer el desarrollo y enriquecimiento de los procesos cognitivos de los sujetos. Este cambio surge a raíz de la necesidad de saber utilizar las diferentes modalidades del pensamiento. pero además este potencial crea nuevo potencial para el aprendizaje. Con la inclusión de procesos cognitivos en el aspecto curricular. ya que en nuestra actividad docente.

la investigación cooperati- 88 . sino también el proceso. saberes e intereses. se reconoce al individuo como un sujeto social. uno de ellos lo abordamos desde el pensamiento y los procesos cognitivos. Otro componente curricular considerado para el Proceso Formativo en Investigación es el trabajo comunal participativo.Reflexionar acerca de la trascendencia de la cognición en el proceso de aprendizaje. pero más significativo es emplear el pensamiento de una forma eficaz para lograr aprender y desarrollar la creatividad. los mismos que al ser compartidos con otros miembros de la cultura. La Colaboración: La construcción reflexiva no se realiza a partir del trabajo individual del estudiante y la transmisión del conocimiento por parte del profesor. movilidad. constituyen elementos fundamentales para su desarrollo y para su aprendizaje. su entendimiento del contenido. trabajar al límite de la propia capacidad. la praxis pedagógica se concibe como el desarrollo de procesos de construcción de saberes y conocimientos. Este trabajo propone la formación de docentes investigadores sobre la base de la reflexión. activo y constructor de su propio aprendizaje. los mismos que propician espacios de reflexión que conducen al docente a revisar y fortalecer su formación disciplinar y a replantear la forma en que interactúan con los estudiantes. Esto hoy en día constituye una necesidad. que reconozcan en sí y en los otros un potencial de creación y de transformación de la realidad. Para efectos de nuestra propuesta nos centraremos en estos dos últimos aspectos. La Reflexión: El trabajo parte de algunos planteamientos para enseñar a pensar en el aula. en tal sentido. descubrimiento de problemas y motivación intrínseca. aprendizajes de nuevas lenguas. El Diálogo: Es importante considerar los procesos comunicativos. éstos se hacen posible siempre y cuando se compartan un conjunto de significados comunes sobre el trabajo pedagógico. Sobre este punto Beltrán Llera y otros en Intervención psicopedagógica. han considerado seis dimensiones de la mente creativa: Estética. Es importante que la comunidad aproveche no solo los resultados de la investigación. Sin duda que esto es necesario. el diálogo y la colaboración. ya que los problemas globales actuales y los de la vida cotidiana demandan de mayor ingenio y creatividad. necesitan iniciar una elaboración cognitiva que aumenta. Es requisito indispensable el empleo del diálogo como vehículo articulador del pensamiento. Para que los trabajos de investigación sean innovadores se requiere formar docentes que se visualicen a sí mismos como personas creativas y flexibles. objetividad. Por ello es imprescindible incorporar la deliberación y el juicio. esto significa que los participantes deben ser capaces por sí mismos de relacionar los problemas y de iniciar los procesos con el fin de lograr soluciones. en gran parte. en la medida en que es portador de experiencias. la crítica y la creatividad. del razonamiento lógico matemático?. Se ha llegado a la conclusión que cuando los estudiantes tienen que organizar su pensamiento para explicar las ideas a sus compañeros de clase. nos lleva a preguntarnos cuál es el objetivo principal de la educación: ¿Ofrecer a los estudiantes más información. que examinen críticamente su contexto y la singularidad de cada situación.

se propone un estilo diferente de abordar la investigación y experiencias innovadoras. La promoción de espacios en los que se pueda fomentar el desarrollo educativo y social de la comunidad. por ello se propone incrementar los Planes de Estudios de las Escuelas de Educación. es decir. ahogados en teorizaciones y reorientarlos hacia la práctica generadora de acción. 89 . entre otros. replantear una cultura de la autoevaluación.va se hace más efectiva a través del contacto intersubjetivo que facilita el diálogo. en la formación del futuro maestro. procedimental y – principalmente – actitudinal. El empleo de dinámicas de trabajo adecuadas para la constitución de grupos educativos y sociales. desestimar currículos desfasados. y ellos deben transformar aquello sobre lo que se encuentran investigando. Como ya señalamos líneas arriba es necesario aperturar la escuela y el currículum al entorno. sino de un acercamiento a la realidad de una manera crítica. positivamente. Es necesario incidir que para lograr estos objetivos se requieren de muchos y diversos cambios. y un alto grado de motivación intrínseca para aprender. pues cuando éstos se trabajan de manera adecuada y rigurosa repercuten. Este modelo se rige por el principio que los estudiantes pueden aprender a través de la investigación. Se requiere que el tema de investigación esté engarzado con las necesidades sociales del estudiante. con el fin de lograr la transformación. El Modelo de Gestión Curricular apuesta por el trabajo pedagógico como una actividad investigativa que busca la transformación conceptual. Se plantea la investigación en pequeños grupos sobre problemas o situaciones que comprometen a los estudiantes al interior del aula y luego en la comunidad donde desempeñarán su labor pre profesional. además de seminarios y talleres. promover estudiantes más autónomos. lo cual redundará en los resultados de su trabajo. decir que no se puede sería caer en el desánimo y el negativismo. con la finalidad de convertir al futuro docente en un investigador en el aula para que luego pueda proyectarse a la comunidad y posibilitar mejoras en ella. como por ejemplo. su aporte y contribución a la transformación de la realidad. Todo esto se puede lograr con el compromiso de quienes estamos involucrados en el quehacer docente. Pensamos que la adquisición de la competencia investigativa no es la resultante de una sumatoria de cursos sobre didácticas y pedagogías. En consideración a esto. con experiencias curriculares que se relacionen con las áreas propuestas. pues toda actividad investigativa para que sea significativa demanda de un contacto entre investigador y realidad objetiva. Esta propuesta de Modelo de Gestión Curricular propiciará: • • • El desarrollo de procesos educativos pertinentes para actuar de un modo más útil. tanto de estudiantes como de docentes. se busca que este Modelo de Gestión Curricular para el proceso investigativo transforme la praxis docente. adoptar metodologías innovadoras que exigen el dominio de nuevas habilidades profesionales. ni de currículos extensos. promover que la corrección deje de ser privativa del maestro. propiciar el desarrollo del liderazgo del docente.

participativa y democrática centrada en situaciones problemáticas prácticas orientada hacia la mejora de las mismas. Todos estos aspectos conllevan a la acción que conducirá a la transformación del entorno sociocultural.• • La aplicación de técnicas e instrumentos de análisis de la realidad. A continuación presentamos de forma gráfica el Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación propuesto: Figura Nº 02 Modelo de Gestión Curricular para la Formación en Investigación COLABORACIÓN TRANSFORMACIÓN INTERDISCIPLINARIEDAD MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EXCE P I A PROCEDIMENTAL CREATIVIDAD INVESTIGACIÓN INEI (Pasantía) PROCESOS COGNITIVOS COMPONENTES CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN DECLARATIVO CONDICIONALL Fuente: Elaboración propia 90 P A R T S I OC C I I P AA L T I V O TRABAJO COMUNAL COMSA A C T I T U D I N A L MEJORA DE LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN TRABAJO COMUNAL CURRÍCULO POR INVESTIGACIÓN EN EL AULA DIÁLOGO REFLEXIÓN ACCIÓN CURRÍCULO CRÍTICO . Una investigación abierta.

estableciéndose el rango con la sumatoria de sus límites. arbitraria. además se tomó en cuenta el análisis individual del puntaje de cada aspecto de la encuesta de opinión. Participación de la comunidad (ítems 8 y 9) y la Percepción sobre estrategia del Modelo de Gestión Curricular propuesto (ítems 10. Metodología a emplear (ítems 6 y 7). 3. en cuanto al tamaño. basada en el análisis de cifras porcentuales de cuadros estadísticos uni y bidimensionales. la muestra escogida fue. Para la selección de los encuestados. 12 y 13).IV.. Gestión Curricular que se evidencia en las innovaciones prácticas planteadas en el presente modelo (ítems 2. como por ejemplo el cuadro Nº 08. Método y metodología Para identificar la validez de la estrategia del Modelo de Gestión Curricular propuesto se utilizó una estadística descriptiva. 4 y 5). La encuesta de opinión constó de trece ítems agrupados en cinco aspectos a evaluar: Concepción teórica que sustenta el Modelo (ítem 1). Veamos: Cuadro Nº 01 Distribución de aspectos a evaluar de la propuesta Aspectos considerados Nº ítems 01 04 02 Rango 0–1 2–3 4 0–6 27 – 13 14 – 16 0–3 4–6 7–8 0–3 4–6 7–8 0–6 7 – 13 14 – 16 Concepción teórica Gestión curricular Metodología Participación de la comunidad Sobre la estrategia del Modelo de Gestión Fuente. 11.Elaboración propia 02 04 El rango quedó establecido de la siguiente forma: • Sin pertinencia: 0 – 19 • Pertinencia media: 20 – 41 • Pertinencia válida: 42 – 52 91 . Para la precisión de los rangos se establecieron dos criterios: El del tercio superior que considera como tercio superior desde el percentil 67 hacia arriba. por ser las variables de naturaleza cualitativa.

Discusión de resultados A continuación se describen los resultados que arroja la encuesta de opinión sobre el grado de pertinencia del Modelo de Gestión Curricular basado en un Enfoque Social Participativo para la Formación Investigativa de estudiantes de Educación.. bajo esta fundamentación teórica se puede propiciar una correcta Formación en Investigación de estudiantes universitarios de la Escuela de Educación.8 50.8% fueron también docentes universitarios y Directores universitarios. Cuadro Nº 02 Distribución de los Encuestados Condición del Encuestado Doctor en Educación / Docente Universitario Directivo Universitario UCV / Docente Universitario Director o Subdirector de Institución Educativa Docente Funcionario de la UGEL/DRE.0 7.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia.5 Fuente. igual porcentaje fueron Directores o Sub Directores de Instituciones Educativas.2 Fuente. El 8.0 8. el 50% fueron docentes y el 7.8% percibieron que la Concepción Curricular propuesta tiene una pertinencia media. En el Cuadro Nº 01 se aprecia que el 25% de los encuestados fueron docentes universitarios Doctores en Educación y expertos en Gestión Curricular de nivel universitario.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia.8 8. 92 . En este cuadro podemos ver que la percepción del 71.2% de los encuestados acerca del nivel de relación entre el enfoque teórico presentado y los principios planteados señalaron que es pertinente.. titulado en educación Nº = 80 20 7 7 40 6 % 25.8 71.V. el 28. Cuadro Nº 03 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Concepción Teórica del modelo propuesto Concepción Teórica Percepción que tiene pertinencia media Percepción que la pertinencia es válida Nº = 80 23 57 % 28.5% fueron Funcionarios de la UGEL y DRE.

2 Fuente. En este Cuadro Nº 04. Cuadro Nº 06 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Participación de la Comunidad según modelo propuesto Participación de la Comunidad Percepción que tiene pertinencia media Percepción que tiene pertinencia válida Nº = 80 15 65 % 18.2% de los encuestados percibieron que la participación de la comunidad. el 30% sostuvieron una pertinencia media.8 81.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. En el Cuadro Nº 03..8% percibieron que la metodología propuesta tiene una pertinencia media.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia..Cuadro Nº 04 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Gestión Curricular del modelo propuesto Gestión Curricular Percepción que tiene pertinencia media Percepción que tiene pertinencia válida Nº = 80 24 56 % 30.2 Fuente. se puede ver que la percepción del 81.0 Fuente. Cuadro Nº 05 Encuestado según percepción sobre pertinencia de la Metodología del modelo propuesto Metodología Percepción que tiene pertinencia media Percepción que tiene pertinencia válida Nº = 80 15 65 % 18. el 70% de los encuestados respondió que es válida. Por otro lado.8 81.Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. el 18. el 18. 93 .8% sostuvieron que esta propuesta tiene una pertinencia media..2% de los encuestados acerca de la pertinencia de la Metodología del Modelo propuesto fue que ésta es válida para lograr una correcta Formación en Investigación de estudiantes de la Escuela Profesional de Educación.0 70. en relación a la pertinencia de la Gestión Curricular del Modelo propuesto para la Formación en Investigación de estudiantes de la Escuela Profesional de Educación. según propone el modelo propuesto para la Formación en Investigación del estudiante de la Escuela Profesional de Educación. En el Cuadro Nº 05 se observa que el 81. tiene una pertinencia válida.

Cuadro Nº 07 Encuestado según percepción sobre pertinencia del Modelo de Gestión propuesto

Modelo de Gestión Percepción que la pertinencia es media Percepción que la pertinencia es válida

Nº = 80 23 57

% 28.8 71.2

Fuente.- Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia.

En el Cuadro Nº 06 se puede observar que el 71,2% de los encuestados percibieron que el Modelo de Gestión propuesto para la Formación en Investigación del estudiante de la Escuela Profesional de Educación tiene una pertinencia válida. El 28,8% sostuvieron que esta propuesta tiene una pertinencia media.
Cuadro Nº 08 Encuestado según percepción sobre el grado de pertinencia de la Estrategia del modelo propuesto para la formación en investigación Grado de pertinencia de la Estrategia del modelo propuesto Nº = 80

% 18.8 81.2

Percepción que la estrategia del modelo tiene pertinencia media Percepción que la estrategia del modelo tiene pertinencia válida

15 65

Fuente.- Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. En este Cuadro Nº 07 se puede ver que un 81,2% de los encuestados validaron la estrategia para la aplicación del Modelo de Gestión Curricular basado en un Enfoque Social Participativo para la Formación en Investigación de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria; el 18,8% percibieron que la estrategia tiene una pertinencia media para lograr el objetivo para el que fue propuesto.

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Cuadro Nº 09 Expertos Vs. Profesionales en Gestión Curricular y docentes según percepción sobre el grado de pertinencia de la Estrategia del modelo propuesto para la Formación en Investigación

Experto en Educación y otros profesionales Percepción sobre el grado de pertinencia del Modelo para la Formación Investigativa de estudiantes de Educación Percepción que la Estrategia para el Modelo tiene pertinencia media Percepción que la Estrategia para el Modelo tiene pertinencia válida Experto en Gestión Curricular Universitaria Nº = 20 % Profesionales en Gestión Curricular Universitaria y Docentes Nº = 60 %

Total Nº %

2

10.0

13

21.7

15

18.8

18

90.0

47

78.3

65

81.3

Fuente.- Cuadro elaborado en base a Encuesta de Opinión para Validación de la Estrategia. En el Cuadro Nº 08 se ve que el 90% de los expertos en Gestión Curricular Universitaria para Formación en Investigación (Doctores en Educación) percibieron que la estrategia para la aplicación del modelo propuesto es válida, porcentaje mayor que el 78,3% de validación que le dieron los otros profesionales encuestados incluyendo los docentes. VI. Conclusiones

Es imprescindible como punto de partida para una transformación, la construcción de currículos flexibles que desestimen lo foráneo y se adecuen a las múltiples realidades de la Institución Educativa, de allí que sea urgente rediseñar el Plan de Estudios e incidir en el área curricular de Investigación Educativa, centrándose en aspectos prioritarios, con la finalidad que los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Educación, puedan desarrollar habilidades investigativas. El aprendizaje por proyectos es una estrategia novedosa que permite al futuro docente no solo estar en contacto con problemáticas, sino también actuar sobre ellas, desarrollando y aplicando estrategias y alternativas de solución a situaciones reales, de una forma colaborativa. El análisis de las prácticas escolares cotidianas y de los contextos situacionales se convierte en el punto central y obligado de cualquier proceso de transformación, considerando prioritariamente la realidad de los sujetos, sus proyecciones y posibilidades. En este sentido, las

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pasantías en el Pre Grado se presentan como una buena opción para que estudiante tenga contacto con la comunidad donde se desenvuelve. Toda transformación de las prácticas investigativas surge de la reflexión y la discusión sobre los quehaceres y fundamentos de las prácticas pedagógicas, las mismas que se convierten en objeto de estudio, en este análisis el educador es quien crea las condiciones, diseña y orienta el proceso investigativo, interpretando las respuestas de los estudiantes y ayudándoles a construir sus propios aprendizajes. Al validar la estrategia para la aplicación del Modelo propuesto para la Formación Investigativa de estudiantes de Educación, las respuestas obtenidas de los encuestados, en un 81.2%, validan la estrategia para la aplicación del Modelo de Gestión Curricular basado en un Enfoque Social Participativo, mientras que el 18,8% percibieron que esta estrategia tiene un nivel de pertinencia media para lograr el objetivo la que fue diseñada. La estrategia propuesta fue validada por expertos y por profesionales del nivel educativo indicado; en el caso del grupo de los expertos, que estuvo conformado por Doctores en Educación, un 90% percibieron que la estrategia para la aplicación del Modelo de Gestión Curricular propuesto es válida, porcentaje mayor que el 78,3% de validación que le dieron los otros profesionales encuestados que incluye a profesores de y a profesionales especialistas en Gestión Curricular de las dependencias educativas de nuestro departamento.

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VII.

Referencias Bibliográficas

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Profesor Ordinario de la Universidad Señor de Sipán Chiclayo. Subdirector Académico del Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta. Director del Programa Académico de Formación General de la Universidad Señor de Sipán – Chiclayo. se deslinda cuál es la acepción y cuáles son los componentes de una propuesta curricular. tomando como base la lógica interna que rige la dinámica de los procesos educativos (por qué / para qué / qué). España (2000). por la Universidad Señor de Sipán. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2001-2003). la estratificación de la propuesta curricular en el marco de la USS. Ex -Director del Instituto Superior Pedagógico “Inca Garcilaso de la Vega” Chiclayo. Lázaro Villegas Agramonte (1) Lic. Contador Público. LEMM. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (1993). AECI. Milton Manayay Tafur (2) Resumen El artículo explica cuál es la naturaleza y estructura de una propuesta curricular. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 2003. Diplomado en Metodología de la Investigación Científica. desde el principio de derivación curricular. de modo específico. por la Pontificia Universidad Católica del Perú (2003). Madrid. Subdirector Académico del Centro Educativo de Aplicación Privado Pedro Ruiz Gallo. En el segundo caso. Diplomado en Finanzas. se deslinda y especifica cuáles son los estratos de concreción de la pro1 Licenciado en Educación. y aporta en la conformación de una metodología curricular institucional. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2005). Se aborda dos tópicos explicativos: primero. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2006-2007). Especialidad de Lengua y Literatura. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Licenciado en Educación. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque (2004-2006). En el primer caso. por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Coordinador del Rediseño Curricular de la Carrera Profesional de Educación. Estudios de Maestría en Teoría y Planeamiento Curricular. la conceptuación y estructuración de una propuesta curricular. Estudios de Maestría en Lingüística. de modo general. 2 99 . Estudios de Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. segundo. por la Universidad Señor de Sipán 2001.PROPUESTA CURRICULAR DE FORMACIÓN GENERAL: APORTES PARA UNA METODOLOGÍA CURRICULAR INSTITUCIONAL Mg. Especialidad de Matemática-Física. por la Universidad César Vallejo-Trujillo 2005. Diplomado en Docencia Universitaria. Diplomado en Lengua y Literatura Española. por Colegio Contadores de Lambayeque 2008. válida y pertinente para la acción educativa de la Universidad Señor de Sipán (USS). por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (1995-1997). Ex -Director de Administración y de Personal de la Unidad de Supervisión Educativa de Ferreñafe (USEF). por la Agencia de Cooperación Internacional. Segunda Especialidad en Formación Magisterial. Contador Público Colegiado y Certificado (CPCC). Magíster en Docencia Universitaria.

El propósito de la presentación consistió en socializar. de Educación a Distancia). are defined and specified which the concretion strata of the curriculum proposal are (Unuiversity. qué es una propuesta curricular (asunto de conceptuación). in a general way. Se explica aquí cuáles fueron las matrices conceptuales y metodológicas que orientaron dicha tarea de innovación curricular. de Carrera. Palabras claves Propuesta. La construcción de la propuesta se realizó en el lapso del Curso Taller “Perfeccionamiento Curricular del Programa Académico de Formación General de la Universidad Señor de Sipán”. principios. Decanos de las distintas Facultades. from the derivation principle. II. segundo. 100 . components. Estas matrices conforman la estructura interna de una propuesta curricular y desempeñan un rol orientador en el proceso de construcción innovadora. In the first case. atendiendo. Propuesta curricular Construir una propuesta curricular implica atender dos interrogantes centrales: primero. en su nivel mayor. La exposición se realizó los días 27 y 28 de febrero de 2009 en el marco de un taller curricular en que participaron el Rector. second. los Vicerrectores. organizado por la Dirección del PAFG. I. strata. valid and pertinent for the Lord of Sipan University (USS) educative action. Two explanatory topics are undertaken first. what the meaning and which the components of a curriculum proposal are defined. discutir y consensuar el aporte a la innovación curricular que realizaba el PAFG en el contexto general de la USS. Faculty. componentes. Directores de Escuelas Profesionales. como concreción efectiva de la política de innovación curricular prevista en los lineamientos de gestión académica del PAFG 2008. a cargo de Lázaro Villegas Agramonte. de Formación General. Carreer. entre mayo y setiembre de 2008. taking the internal logic that rules the educative processes dynamics (why / what for / what). Introducción La Dirección del Programa Académico de Formación General (PAFG) presentó ante las autoridades de la Universidad Señor de Sipán (USS) la propuesta curricular desarrollo de la persona. las líneas de innovación curricular formuladas por el Vicerrectorado Académico USS. the stratification of the curriculum proposal inside the USS framework. General Formation. de Facultad. y docentes USS. Abstract The article explains which the nature and structure of a currículum proposal are. the conceptuation and structuration of a curriculum proposal. in a specific way. with the objective of contributing in the conformation of an institutional curriculum methodology. Curriculum. estratos. In the second case. curriculum. principles.puesta curricular (propuesta de Universidad. cómo es una propuesta curricular (asunto de estructuración). At Distance Education) Key words: Proposal.

y transformar. una propuesta es pensamiento ofrecido a alguien con un propósito determinado. La propuesta. el qué u organización educativa que se construye y pone en marcha para concretar lo ideal y transformar lo real. implica un pensamiento enunciado y presentado ante un interlocutor con una determinada intención. En una institución educativa la contradicción curricular mayor se da entre un estado real o sistema de problemas educativos que la institución diagnostica (por qué educativo) y un estado ideal o sistema de intenciones educativas que la institución delinea (para qué educativo). una propuesta deviene en curricular y se comporta como 101 . los roles de éstas en los procesos históricosociales. por lo tanto. de tal modo. «intención». e. asume el rol de mediadora educativa. En el contexto universitario. En general. b. diseño y elaboración de los planes educativos. «interlocución». La propuesta curricular contiene la concepción. «enunciación». Ella organiza el desplazamiento de una institución educativa desde el plano de las abstracciones pedagógi- NATURALEZA Y SENTIDO DE LA PROPUESTA CURRICULAR POR QUÉ ESTADO EDUCATIVO REAL Concepción pedagógica (abstracta) PARA QUÉ ESTADO EDUCATIVO IDEAL QUÉ PROPUESTA CURRICULAR Situación-problema Problemática institucional-social Situación-intención Ideario institucional-social Organización Intervención didáctica (concreta) cas hacia el plano de las concreciones didácticas. d. aquellos espacios en que se prevén y anticipan las acciones educativas. Tomando como base la acepción que para la palabra propuesta anota el Diccionario de la Real Academia Española (2008): “proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin”.1. Esta contradicción real/ideal se resuelve con la mediación de un tercer elemento que actúa como «puente» entre ambos estados: la propuesta curricular. «pensamiento». se induce que lingüísticamente el núcleo significativo de propuesta tiene los siguientes rasgos conceptuales: a. y por ende. c. «presentación».2. La propuesta curricular resuelve las contradicciones entre un estado educativo real (problemática institucional-social) y un estado educativo ideal (ideario institucional-social). Qué es una propuesta curricular Conceptualmente una propuesta curricular es un modo de organización pedagógica que una institución educativa ofrece a la sociedad para desarrollar integral y multidimensionalmente a las personas.

y la contradicción entre ambos funda un qué (instancia mediacional). La propuesta es un qué educativo orientado hacia el logro de un para qué educativo. por tres componentes: una concepción pedagógica (marco conceptual). la intención pedagógica pronostica los procesos educativos ideales. una planeación pedagógica (marco LÓGICA ESTRUCTURAL DE UNA PROPUESTA CURRICULAR: COMPONENTES POR QUÉ PARA QUÉ Situación pedagógica «MARCO SITUACIONAL» Intención pedagógica «MARCO INTENCIONAL» QUÉ Objeto pedagógico «MARCO MEDIACIONAL» Concepción pedagógica = marco conceptual Planeación pedagógica = marco organizacional Intervención pedagógica = marco operacional organizacional). ordenados acorde con la lógica interna que rige todo proceso educativo: un por qué (instancia situacional) genera un para qué (instancia intencional). Así quedan delimitados los tres componentes centrales de toda propuesta curricular: una situación pedagógica (por qué educativo = marco situacional). la concepción pedagógica conceptúa las bases educativas. una intervención pedagógica (marco operacional). Cómo es una propuesta curricular Estructuralmente la propuesta curricular dispone de un bloque de componentes sistémicos (intersectados) y dialécticos (contradictorios). 2. transformar y desarrollar los procesos sociales. para resolver un por qué educativo.organización de un pensamiento educativo innovador que la universidad ofrece a la sociedad para mejorar. un objeto pedagógico (qué educativo = marco mediacional). Cada componente tiene una función específica: la situación pedagógica diagnostica los procesos educativos reales. a su vez.2. El objeto pedagógico en su aspecto interno está conformado. 102 . una intención pedagógica (para qué educativo = marco intencional).

la planeación pedagógica. plan de curso. registro y sistematización de las manifestaciones reales de los procesos educativos. Son características de hecho que se obtienen mediante la observación. MARCO ESTRUCTURAL GENERAL DE UNA PROPUESTA CURRICULAR POR QUÉ ESTADO EDUCATIVO REAL QUÉ OBJETO EDUCATIVO PARA QUÉ ESTADO EDUCATIVO IDEAL Problemática Situación pedagógica Marco situacional «Factos» Se diagnostica Gestión educativa Componente 1 Planeación pedagógíca Marco organizacional «Planes» Se organiza Curriculum Componente 4 Ideario Intervención pedagógica Marco operacional «Actos» Se ejecuta Didáctica Componente 5 Intención pedagógica Marco intencional «Propósitos» Se pronostica Gestión educativa Componente 2 Concepción pedagógica Marco conceptual «Bases» Se conceptúa Pedagogía Componente 3 2. producto de la situación pedagógica. Los productos de cada uno de esos componentes son: los factos. La situación se construye delimitando un sistema de variables y dimensiones. producto de la planeación pedagógica.2. producto de la concepción pedagógica. Situación pedagógica (marco situacional) La situación pedagógica incluye los rasgos fácticos de una determinada práctica educativa. sus fuentes: la teoría y el diseño curricular. materiales. didáctica (propósitos. plan de sesión). espacios. su fuente: la teoría educativa. contenidos. la intervención pedagógica. producto de la intención pedagógica.- la planeación pedagógica organiza los planes educativos. los propósitos. sus fuentes: la teoría y la tecnología didáctica. eva- 103 . la concepción pedagógica. métodos. tiempos. Las fuentes que aportan en la construcción de cada componente.1. producto de la intervención pedagógica. la intervención pedagógica ejecuta los actos educativos. las bases. los planes. los actos. los cuales constituyen las entradas al diagnóstico: curriculum (plan curricular. son diferentes: la situación e intención pedagógicas. Estos componentes no son parcelas sino distintas esferas de un mismo espacio integral. expresan las necesidades y demandas propias de esas prácticas educativas. su fuente: la gestión educativa.

luación); profesores (estudios y actividad postgraduada, situación laboral, publicaciones, propuestas didácticas, ponencias, actividad investigativa); estudiantes (motivación, actitud, nivel académico); coordinadores (gestión curricular, gestión didáctica); director (gestión curricular, gestión didáctica). Cada dimensión de las variables es diagnosticada en sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Los resultados de diagnóstico se expresan en un sistema de rasgos fácticos, presentados acorde con acciones de priorización (rasgo fáctico priorizado), enunciación (rasgo fáctico enunciado) y argumentación (rasgo fáctico argumentado). 2.2.2. Intención pedagógica (marco intencional) La intención pedagógica contiene los propósitos educativos, las aspiraciones u horizontes formativos que se pronostican en relación con los rasgos fácticos de la situación pedagógica. Los propósitos registran el ideario o intencionalidades mayores y se explicitan en la visión, misión, valores y objetivo general. El objetivo general concreta la intención mayor y rige toda la organización curricular. Desde la intención del objetivo general se derivan las competencias, capacidades, habilidades, y también, en relación con dicho objetivo general se construyen los principios pedagógicos que componen la concepción pedagógica. 2.2.3. Concepción pedagógica (marco conceptual) La concepción pedagógica contiene las bases o fundamentos que integran el pensamiento educativo de la propuesta, expresa la toma de posición discursiva respecto a qué es la educación, fija la opción conceptual que la institución asume como marco pedagógico que orienta su quehacer en relación con la líneas de desarrollo profesional o general. La concepción se expresa en principios y funciones pedagógicas. 2.2.3.1. Principios pedagógicos Los principios actúan como ideas-fuerza que contienen una manera de comprender el proceso educativo. Un principio pedagógico es un sistema proposicional que conforma el discurso de una propuesta curricular. Como tal, el principio es una construcción resultante de un proceso de aprehensión y sistematización de diferentes fuentes -teóricas, prácticas, intencionales-, intervinientes todas ellas en la generación de las matrices conceptuales. Las fuentes teóricas provienen del saber disciplinar, humanístico, tecnológico. Las fuentes prácticas están relacionadas con el permanente proceso de reflexión acerca de las propias experiencias formativas. La práctica es un referente adecuado y productivo para establecer las orientaciones que encaminan una propuesta; sus manifestaciones, diversidades y complejidades están llamadas a ser encauzadas en una línea de innovación. Las fuentes intencionales están dadas desde el objetivo general. En el espíritu de este objetivo se traza un bloque de núcleos conceptuales (por ejemplo: «desarrollo humano integral», «investigación», «pensamiento crítico», «pensamiento creativo», «compromiso», «sensibilidad»,

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«identidad», «cooperación», «inserción en el mundo laboral», «inserción en el mundo social»), que, integrados en un solo cuerpo conceptual, dan pie a la respectiva concepción. Desde la concepción parte un sistema de tesis y argumentos. Las tesis (sistema de proposiciones sintéticas) y sus respectivos argumentos (sistema de proposiciones analíticas) conforman, en conjunto, los principios pedagógicos. Los principios se posicionan en la base de una concepción, de allí su nombre: «principio». 2.2.3.2. Funciones pedagógicas Las funciones pedagógicas exponen los roles globales que ejercen los principios pedagógicos. Los principios, siendo conceptuaciones, actúan como un saber que orienta y regula cada una de las prácticas pedagógicas puestas en marcha. Los principios asumen funciones intrainstitucionales –en el espacio mismo de la institución educativa- y extrainstitucionales –en la relación de la institución con otras instituciones. Estas funciones, en uno y otro caso, aportan a la activación del ser institucional, capaz de actuar por sí mismo en el escenario de la generación de pensamientos educativos autónomos. 2.2.4. Planeación pedagógica (marco organizacional) La planeación pedagógica transforma las bases en planes, convierte la concepción pedagógica en un sistema de lineamientos curriculares que ordenan la acción educativa. La organización curricular tiene dos vías de construcción: la vía del qué, y la vía del cómo. La vía del qué es conceptual y establece el enfoque curricular expresado en principios curriculares. La vía del cómo es composicional y diseña la estructura curricular expresada en componentes, niveles y secuencias curriculares. Lo conceptual resuelve el interrogante qué es el curriculum (asunto de concepción curricular), y lo estructural resuelve el interrogante cómo es el curriculum (asunto de estructuración curricular). 2.2.4.1. Principios curriculares Los principios curriculares son las ideas-fuerza que organizan el discurso curricular, la toma de posición conceptual de la institución respecto a qué es el curriculum, haciendo converger los aportes de la teoría curricular, los resultados de la práctica curricular y tomando como referencia el sistema de principios pedagógicos ya construido. Las ideas-fuerza se expresan en un sistema de tesis (sintéticas) y argumentos (analíticos), sistema que en conjunto conforma los principios curriculares, los cuales funcionan como constructo que contiene el enfoque curricular de la propuesta. 2.2.4.2. Componentes curriculares Los componentes curriculares son los elementos cuya relación dialéctica pone en movimiento la lógica interna del proceso educativo: por qué (necesidades), para qué (propósitos), qué (contenidos), cómo (métodos), en qué (evaluación). Estos elementos son inherentes a toda acción educativa formal y su configuración se rige por un sistema de relaciones dinámicas que definen sus posiciones y funciones en el proceso como totalidad. Su relación es contra-

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dictoria, dinámica y sistémica. Los componentes no existen como tales antes del proceso educativo formal sino que se configuran funcionalmente dentro del sistema de relaciones internas que ordenan ese proceso: Las necesidades (por qué) son los estados reales habidos como problemas, registrados por el diagnóstico y expresados en los llamados rasgos fácticos; estos rasgos ingresan en lo curricular formalizados como componente; las necesidades son objetivas y subjetivas: objetivas porque forman parte de situaciones reales, subjetivas porque generan instisfacciones en los sujetos que las experimentan. Los propósitos (para qué) son los estados ideales proyectados y enunciados como intenciones o aspiraciones educativas, aquello hacia donde se transita por ser concebido como lo educativamente deseado. Los contenidos (qué) son el saber cultural que se selecciona coherentemente de los distintos campos del conocimiento humano, se jerarquiza verticalmente y se secuencia horizontalmente, para lograr los propósitos previstos. Los métodos (cómo) son el sistema de pasos y fases, acciones y operaciones, estrategias y procedimientos, espacios y tiempos, medios y materiales, que se diseñan para actuar sobre los contenidos y lograr los propósitos. La evaluación (en qué) es el sistema que valora el proceso y los resultados de la acción educativa; verifica, acompaña, orienta, discute y toma decisiones sobre el funcionamiento parcial y total del proceso educativo.

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Las relaciones entre los componentes son de interdependencia: los «propósitos» se idean como solución ante las «necesidades»; los «contenidos» se seleccionan para lograr los propósitos; los «métodos» se instrumentan para actuar sobre los contenidos; la «evaluación» se diseña para valorar el proceso y los resultados. 2.2.4.3. Niveles curriculares Los niveles curriculares son los subsistemas en que se organiza verticalmente el proceso educativo; derivativamente el proceso educativo se divide en estratos mayores (macrocurriculares), estratos intermedios (mesocurriculares) y estratos menores (microcurriculares). Por ejemplo, es estrato mayor el proceso de formación general; son estratos intermedios el área de aprendizaje y la unidad de aprendizaje; es estrato menor la actividad de aprendizaje. Mediante los estratos el proceso educativo va descendiendo desde la abstracción marcada por los principios (de naturaleza conceptual, discursiva) hasta la concreción establecida por los actos (de naturaleza operacional, ejecutoria). Cada estrato inmediato inferior deriva del estrato inmediato superior: el Área deriva del Proceso de Formación General; la Unidad, del Área; la Actividad, de la Unidad. La construcción total de los componentes en el interior de cada estrato deriva en productos

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curriculares específicos, así por ejemplo: el proceso de Formación General tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización total da como producto el plan curricular de Formación General; el área de aprendizaje tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización curricular total da como resultado el programa de área o sílabo; la unidad de aprendizaje tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización curricular total deriva en el programa de unidad; la actividad de aprendizaje tiene «necesidades» (por qué), «propósitos» (para qué), «contenido» (qué), «método» (cómo) y «evaluación» (en qué), cuya organización curricular total se concreta en el plan de actividad.

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Al situarse en cada estrato curricular los componentes curriculares se configuran de distinta manera. Ésta es una idea decisiva a tener muy en cuenta en las tareas curriculares, pues muchas de las inconsistencias observables en diversos planes curriculares se explican por la incomprensión de esta variedad configuracional. 2.2.4.4. Secuencias curriculares Las secuencias curriculares están dadas por los ciclos académicos, los semestres académicos y los años académicos que organizan horizontalmente el proceso educativo, hasta completar, en el caso de una carrera profesional, el nivel de estudios superiores iniciales (“pregrado”). La secuencias se gradúan acorde con exigencias de edad académica de los estudiantes. La distribución curricular horizontal en el lapso de cada carrera profesional abre dos vías de acción metodológica: de un lado, en un ciclo de estudios la proyección y concreción de un trabajo metodológico interrelacionado (un área integradora y tres áreas integradas); de otro lado, en la sucesividad de ciclos la proyección y concreción de un trabajo metodológico secuenciado (un área antecesora es requisito de otra área sucesora). La interrelación y la secuenciación garantizan la marcha integral, coherente y pertinente de la formación. 2.2.5. Intervención pedagógica (marco operacional) La intervención pedagógica (didáctica) expresa los lineamientos de concreción tecnológica de aquello que ha sido conceptuado pedagógicamente y organizado curricularmente. Las bases se transforman en planes y éstos en actos. La previsión de la intervención pedagógica, al igual que lo curricular, también tiene dos rutas de construcción: la ruta de qué es la didáctica, y la ruta de cómo es la didáctica. La vía del qué es conceptual y contiene el enfoque y modelo didácticos: el enfoque se expresa en los principios didácticos y el modelo en los eslabones didácticos. La vía del cómo es procedimental y diseña los componentes didácticos. Qué es la didáctica es una cuestión de concepción didáctica, y cómo es la didáctica es un asunto de acción didáctica.

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los cuales permiten asumir que la enseñanza-aprendizaje es un proceso secuenciado-integrado.5. reflexiva e investigativa de docentes y estudiantes). es psicológico o antropológico. es individual o social. 2. se asumen. muy distante de asumir secuencias mecánicamente acumulables: se trata de fases desarrollables en avance integrado.5. Componentes didácticos Los componentes didácticos son los elementos que aportan a la constitución del proceso 108 . Son eslabones-núcleo: asimilación (interiorización significativa de un sistema de habilidades y actitudes a partir de la acción horizontal. y no de fases cancelables en avance yuxtapuesto. la concepción institucional con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje: en qué consiste y cómo se desarrolla el proceso de enseñar y aprender la cultura.1. Principios didácticos Los principios didácticos son las ideas-fuerza que establecen el discurso didáctico. valoración (formulación de juicios de valor sobre el proceso y los resultados de formación). y desplazar hacia un nivel de mayor concreción los principios curriculares y pedagógicos ya construidos. dinámica. qué opción de métodos. procedimientos. holístico (eslabones). técnicas. 2. e instrumentales (cómo han de actuar los instrumentos pedagógicos). y eslabones-complemento. sistematización (integración de las habilidades y actitudes dominadas en sectores de saber más amplios y profundos). implica solamente transformaciones internas en el sujeto. Eslabones didácticos Los eslabones didácticos contienen el modelo didáctico. señalando invariantes de habilidad a lograr. reflexionar acerca de la propias prácticas de enseñanza-aprendizaje. su elaboración implica sistematizar los aportes de la teoría y la tecnología didácticas.2. implantan la concepción de la institución respecto a qué es la didáctica.2. Los eslabones se conectan con los enfoques desarrolladores.3. activa. Son eslabones-complemento: orientación (introducción a cada tema de estudio. La construcción de los principios didácticos implica conceptuar las matrices respecto a las dimesiones metodológicas procedimentales (cómo han de actuar las áreas de los planes de estudio. de contenido a estudiar y de método a emplear). Estas disyuntivas quedan resueltas cuando el curriculum concibe un modelo didáctico que traza una propuesta de acepción y secuenciación de la enseñanza-aprendizaje. en donde cada instancia de avance queda integrada y subyacente en la etapa siguiente. sociocognitivos y críticos de la didáctica.2. se trata de un proceso mecánico o dinámico. Una opción conceptual la aportan los eslabones didácticos. o exige transformaciones externas. Las ideas-fuerza se expresan en un sistema de proposiciones equivalente de los principios didácticos.2. y aportan en la construcción de una enseñanza-aprendizaje que establece eslabones-núcleo. cómo se concibe la acción del profesor y del estudiante). constitutivos del enfoque didáctico de la propuesta. espacio-temporales (cómo han de funcionar los espacios y los tiempos pedagógicos).5.2. aplicación (desempeño del estudiante en la solución de problemas de estudio validando su dominio del sistema de habilidades y actitudes asimilados). es un proceso único o diverso.

como concreciones efectivas de lo conceptuado en el marco conceptual y de lo planificado en el marco organizacional. de cara a su ejecución como actos educativos. «propuesta curricular de formación general» (nivel de PAFG). cómo (métodos). los medios y materiales que apoyan la ejecución del método se establecen acorde con la lógica y la exigencia metodológica (por ejemplo. los principios didácticos (marco operacional) se realizan como: a. los contenidos son ordenados como temas y subtemas. en sus fuentes de estudio. lineamientos didácticos de Formación General (establecidos por la Dirección del PAFG para la Formación General). los propósitos son formulados en términos de logros de habilidades y actitudes. en sus técnicas e instrumentos. «propuesta curricular profesional» (nivel de Escuela Profesional).2. por ejemplo. e. lineamientos didácticos de Universidad (establecidos por el Vicerrectorado Académico para toda la educación superior universitaria).4. ordenados estratégicamente.). 109 . y de insuficiencias en las actitudes y valores profesionales y generales. Los componentes dejan el espacio de la organización curricular (planificadora) y pasan al espacio de la intervención didáctica (ejecutora). múltiple y heterogénea. formantes de la lógica interna del proceso educativo: por qué (necesidades). la evaluación es sistematizada en sus criterios e indicadores precisos. c. «propuesta curricular de educación a distancia» (nivel de PEAD). b. Pierden su condición de planes y se transforman en actos. En cada uno de estos niveles la propuesta curricular se realiza con la integralidad de sus componentes: marco situacional.2. marco organizacional. «propuesta curricular universitaria» (nivel de Universidad). en sus tesis y contratesis. A cada nivel le corresponde su respectiva unidad de gestión curricular: 3 Así. los “módulos” o cuadernos de trabajo didáctico). en sus sistemas argumentales. en sus tipos y momentos de aplicación. lineamientos didácticos de Carrera (planteados por la Dirección de Escuela Profesional para una Carrera Profesional). sino en su instancia didáctica de operacionalización.formativo. adecuados a las exigencias conceptuales de los contenidos y a las motivaciones. «propuesta curricular de Facultad» (nivel de Facultad). en sus textos y en sus contextos. III. marco operacional3. debidamente delimitados y precisados. esta vez. En todo caso. no en su instancia curricular de construcción. en sus interrelaciones interdisciplinares. en qué (evaluación). en condición de objetos de estudio empalmados con las habilidades y actitudes a desarrollar. d. marco conceptual. e. garantizando una aplicación diversa. en su secuenciación. No son otros que los mismos componentes curriculares (Cf. ítem 2. la evaluación pasa a ser concretada en un sistema matricial valorativo de los procesos formativos efectivos. c. b. experiencias y saberes previos de los estudiantes. para qué (propósitos). insistimos. Cada uno de los componentes es conceptuado desde una perspectiva didáctica: las necesidades son planteadas en términos de dificultades en las habilidades profesionales y generales. Propuestas curriculares USS En el contexto general USS la propuesta curricular tiene distintos niveles de concreción: a. en sus aplicaciones. d. los métodos son determinados en sus procedimientos y técnicas. en suma. es decir. los espacios y tiempos de estudio se seleccionan y adecuan a los métodos elegidos. marco intencional. son precisados en sus sustentos teóricos y metodológicos. Estas acepciones y delimitaciones de los componentes se realizan. lineamientos didácticos de Facultad (formulados por el Decanato de una Facultad para un conjunto de carreras profesionales). qué (contenidos). son planes ejecutados. lineamientos didácticos de Educación a Distancia (formulados por la Dirección del PEAD para la Educación a Distancia).

Existirán tantas propuestas curriculares de Carrera como carreras profesionales existan en USS. antropología. Esta formación es común a todo profesional. Este acomodamiento se realiza de cara a la organización curricular de las carreras profesionales que integran cada Facultad. lingüística. Según esto. su desarrollo en un campo del saber académico-profesional. Es labor del PEAD convertir en variantes curriculares las invariantes curriculares aportadas por las Escuelas Profesionales - - - - 110 . La propuesta curricular de Facultad es gestionada por el Decanato. y el Director y equipo académico que elaboran la propuesta curricular de formación general. a los contextos diversos de estudio («diversificación curricular»). Por ejemplo. La propuesta curricular de Educación a Distancia es gestionada por la Dirección del PEAD. común a todas las carreras profesionales de USS. decíamos. estructura y estrategias del desarrollo del estudiante como persona. matriz. la formación profesional del abogado se hace desde las ciencias del Derecho. la formación profesional del ingeniero desde las ciencias y tecnologías de la Ingeniería. actúan sobre el desarrollo de un mismo sujeto: el estudiante. Así. y equilibradamente. entonces la gestión de la propuesta curricular de formación profesional y la gestión de la propuesta curricular de formación general se realizan interrelacionadamente. de un lado. del comunicador. exigen un trabajo articulado entre Escuela Profesional y PAFG: hay un punto de encuentro. Aquí se organizan la concepción. En esta propuesta se establecen la concepción. del ingeniero. literatura. estructura y estrategias de la formación del estudiante como profesional. por líneas diferentes. etc. y de otro lado. con el mismo rigor. Considerando que un mismo estudiante es quien se forma en lo profesional y en lo general. existirá una sola propuesta curricular de Formación General. adaptar. y se instituye como el curriculum mayor. aquí no se trata de construir «otra» propuesta curricular sino de adaptar las propuestas curriculares de formación profesional (elaboradas por las Escuelas Profesionales) y de formación general (diseñada por el PAFG). su impulso humanístico. Dado que «educación a distancia» es una modalidad de estudios. le concierne al PEAD una tarea doble: adecuar y diversificar las propuestas de formación profesional y formación general a la modalidad de estudios «a distancia». en que se establecen las concepciones educativas y los lineamientos tecnológicos que ordenan y orientan la educación universitaria en los niveles e instancias restantes. Por ejemplo. en ella los lineamientos mayores de la propuesta USS se adecuan y concretan acorde con el sentido académico-profesional de cada Facultad. tiene la misma matriz de lineamientos curriculares. de gestión curricular. La propuesta curricular de Formación General es gestionada por la Dirección del PAFG. apoyándose en las esferas de saber de las humanidades: filosofía. Ambas propuestas.- La propuesta curricular de Universidad la gestiona el Vicerrectorado Académico. psicología. entre el Director y equipo académico que construyen la propuesta curricular de formación profesional. la formación general (humanística) del abogado. psicólogo. La propuesta curricular de Carrera es formalizada por la Dirección de Escuela Profesional. administrador. a los modos no presenciales de estudios («adecuación curricular»). concretando los lineamientos de la propuesta curricular de Facultad.

de Escuela. Cada una de estas propuestas son qué educativo. Cada propuesta curricular del nivel inmediato inferior se deriva de la propuesta curricular del nivel inmediato superior: la propuesta curricular de Facultad deriva de la propuesta curricular de Universidad. problemática de formación general. y cada cual dispone de sus respectivas instancias situacional (por qué educativo) e intencional (para qué educativo). de PEAD. de Facultad. problemática de educación a distancia. de PAFG. Los por qué (situación-problema) están dados por las problemáticas educativas de cada instancia: problemática de universidad. y la propuesta curricular del PEAD adecua y diversifica las propuestas curriculares de Escuela Profesional y de Formación General. 111 . misión. problemática de facultad. Los para qué (situación-intención) se expresan en los respectivos idearios de cada instancia: visión. La propuesta curricular PAFG se articula con la propuesta curricular de Escuela Profesional.(línea profesional) y por el PAFG (línea general). la propuesta curricular de Escuela Profesional deriva de la propuesta curricular de Facultad. problemática de carrera profesional. valores y objetivos estratégicos de USS.

112 NIVELES Y ESTRUCTURA GENERAL DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES EN USS LÓGICA CURRICULAR QUÉ NIVELES CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA POR QUÉ Mediación PARA QUÉ INTENCIÓN PEDAGÓGICA SITUACIÓN PEDAGÓGICA [pedagogía] [curriculum] [didáctica] Universidad Problemática de Universidad Principios pedagógicos de Universidad Principios curriculares de Universidad Lineamientos curriculares de Universidad Principios didácticos de Universidad Lineamientos didácticos de Universidad Ideario de Universidad Facultad Problemática De Facultad Principios pedagógicos de Facultad Lineamientos curriculares de Facultad Principios curriculares de Facultad Principios didácticos de Facultad Lineamientos didácticos de Facultad Ideario de Facultad Escuela Profesional Problemática de Carrera profesional Principios pedagógicos de Carrera Profesional Principios curriculares de Carrera Profesional Lineamientos curriculares de Carrera Profesional Principios didácticos de Carrera Profesional Lineamientos didácticos de Carrera Profesional Ideario de Carrera Programa Académico Formación General PAFG Principios pedagógicos de PAFG Principios curriculares de PAFG Lineamientos curriculares dePAFG Problemática De Formación general Principios didácticos de PAFG Lineamientos didácticos dePAFG Ideario de PAFG Programa Académico Educación a Distancia PEAD Principios pedagógicos de PEAD Principios curriculares de PEAD Problemática de Educación a distancia Lineamientos curriculares de PEAD Principios didácticos de PEAD Lineamientos didácticos de PEAD Ideario de PEAD .

Lambayeque. Diploma de Segunda Especialidad en Formación Magisterial. Octubre 5-7. Á. E. Chumpitaz. Universidad de la Amazonía. De Zubiría Samper. Facultad de Educación. en Módulo II: Investigación científica. Perú. Didáctica de la educación superior. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. H. (obra coordinada por Georgie Ragó). Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. 4: los modelos pedagógicos. y E. C. “Pensar la formación humanista en la universidad: un acercamiento epistémico-pedagógico desde las perspectivas de Luhmannn y de Morin”. Bravo. Flechsig. Facultad de Educación.FAMDI. (2005?). pp. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. 113 . Díaz. H. “Modelos didácticos para el desarrollo del proceso docente educativo en América Latina”. Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI. De Zubiría Samper. Tratado de pedagogía conceptual. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia . Ponencia presentada en el Seminario Nacional de investigación pensamiento complejo y desarrollo institucional integrado. Henao y V.. Pedagogía problémica: acerca de los nuevos paradigmas en educación. Lambayeque. S. M. (obra coordinada por George Ragó). N. Chiroque. K. Escuela de Postgrado Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. y A. Referencias bibliográficas Álvarez de Zayas. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia . J. Tratado de pedagogía conceptual. Santafé de Bogotá: Convenio Andrés Bello.FAMDI. Octava edición. Unidad de Maestría. Propuestas pedagógicas. Didáctica de la educación superior. S. DE ZUBIRÍA RAGÓ (1994). Lima: Instituto de Pedagogía Popular. Ángel (2005). L. Énfasis temático: La pedagogía sistémica y sus desarrollos. Serie Maestros para el Cambio / 9. Schiefelbein (2005?). (1997). (2004). M.IV. 59-142. 2: operaciones intelectuales y creatividad. (1994). (2003).

W. y J. Unidad de Maestría. Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI. (2005?). Enseñanza y aprendizaje desarrollador. Lima: Derrama Magisterial. 114 . M. en Módulo II: Investigación científica. Zilberstein (2001). 18-35. Colección Pedagogía Cubana. Chiclayo (Perú). Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Silvestre. Currículo de la Escuela Académico Profesional de Ciencias de la Comunicación. Universidad Señor de Sipán (2006). M.Mora. Lambayeque. pp. “Modelos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo profesional”. Escuela de Postgrado Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Universidad Señor de Sipán: Facultad de Humanidades.

mediante procesos de evaluación asociados al financiamiento y transformando la concepción sobre la universidad y su desarrollo como institución. limitando el desarrollo humano y la libertad académica. Partida Nº 11086530 Asiento A0001 Título Nº 2008.CHICLAYO. Estudios de Doctorado en Educación . Enrique Ramón Tocas Ríos (1) Resumen Las políticas orientadas al aumento de la calidad y la equidad educativas han propiciado que el conocimiento se juzgue en función de competencias de actuación. Docente a Tiempo Parcial.Universidad “César Vallejo” . acción y autoidentidad para los docentes. En el aula las demandas o exigencias para los docentes provienen de la política educativa y de propuestas que operan en el plano pedagógico didáctico. 115 .PRG. en la educación superior el conocimiento ha dejado de ser un fin en si mismo para juzgarse en función de competencias de actuación. Magíster en Docencia y Gestión Educativa Universidad “César Vallejo” Trujillo.Chiclayo. – Lambayeque. adscrito al Programa Académico de Formación General. Docente responsable de Investigación en el aula de la Institución Educativa “Rosa Flores de Oliva “. lo que restringe las posibilidades de desarrollo humano y la libertad académica.Chiclayo.Chiclayo en el área de Lógico Matemática. 1 Licenciado en educación: Esp.LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI Mg. que el objetivo del presente trabajo es establecer los retos que enfrentamos actualmente los docentes ante las transformaciones de las instituciones de educación superior (universidades) para asumirlo con eficacia – eficiencia y lograr la competividad en este mundo globalizado. Es por ello. Secretario de Economía y responsable de la Línea de Matemática e innovaciones curriculares del Centro de Investigación para el Desarrollo Educativo y Social CIDES . a través de diversos procesos de evaluación asociados al control de la calidad educativa y la asignación de recursos financieros. Una de las conclusiones más relevantes que resume la situación de las universidades. Las responsabilidades institucionales y docentes se han diversificado e incrementado creando situaciones de supercomplejidad que plantean múltiples marcos de comprensión.0036950. Universidad Señor de Sipán . así como la posición de los docentes frente a las transformaciones de las Instituciones educativas superiores es que. Los procesos académicos colegiados favorecen que el docente analice críticamente los compromisos de la Institución y se desempeñe como profesional de la docencia. Física y Matemática U .

Palabras Claves: Competencias profesionales. their performance has redefined itself on the basis of educational models centered in the pupil’s learning. in higher education the knowledge has stopped being an end as such to pass judgement in terms of competitions of acting. You are for it. action and auto-identity for the teachers. The requests or requirements for the teachers come from the educational and proposals policy that they bring about in the pedagogic didactic diagram at the classroom. the university teacher’s Rol 116 . Key words: Professional competitions. su desempeño se ha replanteado en con base a modelos educativos centrados en el aprendizaje del alumno.Respecto al tema se han planteado reflexiones sobre diversos aspectos involucrados en la formación profesional que implican hoy compromisos académicos para las instituciones y los docentes que trabajan en la educación superior universitaria. Los retos que enfrenta un maestro actualmente en este nivel educativo son complejos y diversos. Docente Universitario. Rol del docente universitario. than the objective of the present work you are to establish the challenges that the teachers in front of the transformations of the institutions of higher education (universities) to assume it with efficacy confronted at present – efficiency and to achieve the competividad in this globalized world. that restricts the possibilities of human development and the academic freedom. University Docente. The challenges that a teacher confronts at present in this educational level are complex and various. The institutional responsibilities and teachers have become diversified and incremented creating situations of super-complexity that present multiple marks of understanding. through various processes of evaluation correlated to the financial control of the educational quality and resource allocation. by means of processes of evaluation correlated to financing and transforming the conception on the university and his development like institution. She is an one belonging to the most relevant findings that the situation of the universities. as well as the position of the teachers in front of the institutional educational superior transformations summarizes than. The academic collegiate processes favor that the teacher examine the Institution’s commitments critically and perform him I eat professional of teaching. que demandan también cambios sustantivos en la organización académico administrativa de las instituciones de educación superior (IES). Reflections on various aspects implicated in the technical training that they imply today academic commitments for the institutions and the teachers that work on the university higher education have come into question in relation to the theme. that they demand also substantival changes in the academic administrative organization of the institutions of higher education (IES). limiting the human development and the academic freedom. Abstract The policies guided to the educational increase of quality and equity have propitiated that knowledge be judged in terms of competitions of acting.

En la gran mayoría de los casos el claustro de docentes universitarios está integrado por profesionales egresados de la propia universidad o de otra similar y como resultado de sus ejecutorias como alumnos se han quedado a ejercer la docencia en los recintos universitarios. investigador (investiga sobre las características. promotor. El docente en las sedes universitarias es meramente un facilitador del conocimiento. Saber capitalizar esos conocimientos resume una competencia clave para tener una visión de la vida y del mundo que nos lleve a una mejor existencia. abordando elementos de la profesionalización de este para enfrentar los retos de la nueva universidad. La educación tradicional debe servir como fundamentación para los nuevos enfoques y metodologías propuestas. La sociedad del presente milenio espera que las universidades formen a los profesionales con las habilidades y competencias necesarias para un desempeño eficiente en el mundo actual y porvenir. ya que no existe en el mundo ningún centro especializado en educar profesores para ser docentes en la universidad. la participación de los docentes experimentados será sin duda alguna una aportación relevante. La participación del docente es determinante. controlador y autoridad en la clase. es por eso que urge que replanteen y reconstruyan su perfil docente y se les invita asumir el enfoque basado en competencias. positivo o negativo que podemos tener en nuestros estudiantes. mientras que los gobiernos deberán trabajar por la cobertura y la equidad en la educación profesional. al mismo tiempo reconocer el impacto. ya que en buena medida serán los precursores y responsables de los cambios y mejora académica. la sociedad y mundo empresarial deberán participar. Introducción Los retos y cambios que los docentes debemos encarar en la educación universitaria. La comunidad universitaria tiene que para su transformación. Los profesores universitarios tradicionales que laboran en un alto centro de estudios en el cual no se formaron como tal. Un docente que no es competente y de calidad jamás podrá formar estudiantes y mucho menos profesionales competentes y de calidad. las necesidades de los estudiantes. El presente estudio tiene el propósito de abordar desde una perspectiva teórica las características generales del docente universitario. no pueden esperar más. con miras a la segundad década del siglo XXI. Los docentes universitarios debemos revalorar y reivindicar nuestra labor diaria. Lo más significativo de la vida universitaria radica en los aprendizajes diversos que todos experimentamos. a un vivir pleno basado en la entrega y el 117 . No existe una universidad pedagógica cuya misión sea formar docentes para este nivel de enseñanza. organizador. director. orientador. es creador. Todas las partes que conforman las instituciones universitarias. y sobre la dinámica del grupo).“Mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás”( Demóstenes) I. fuente de información. tienen como peculiaridad que no se prepararon previamente como docentes. Recordemos también el compromiso que tenemos ante nuestra institución y nuestra sociedad. La adaptación será también costosa para el estudiante ya que está acostumbrado a ser pasivo y/o dependiente del docente.

y el “saber ser/estar” valores y actitudes que les permitan ser lo que buscan. a su vez. al margen de dónde y cómo las hayan adquirido. 2002) al sentenciar que las instituciones de educación superior “. Ya lo había afirmado Peter Drucker (Drucker. etc. Estas organizaciones son agente del cambio humano. 118 . de esta manera se puede aspirar a alcanzar la calidad en la docencia que le permitirá. y “la capacidad de cumplir una tarea determinada”. De lo anterior.” 1. Ramírez (2007) coincide con Zabalza (2007: p. de los factores y variables que dependen de él mismo y que puede controlar para ser un académico competente y profesional en su labor. De ahí.. estudios de postgrado. con una vida humana enteramente cambiada.. académicos o catedráticos universitarios. del docente y del alumnado universitario. Es necesario precisar algunos términos. aunque sean expertos en sus áreas no fueron formados para ser docentes.11). se puede abordar desde distintas perspectivas en el ambiente académico: a partir de la institución. donde la práctica genera teorías sobre la actividad docente y la teoría da la oportunidad de hacer una práctica docente mejor cimentada. 2007). Su producto no es un par de zapatos. un niño que aprende. Tanto la teoría como la práctica son necesarias y se propone un circuito de Práctica-Teoría-Práctica. y este último lo define el término así: “Competencias como conjunto de conocimientos. maestrías y algunos doctorados. sino un ser humano cambiado.disfrute del servicio a los semejantes y a la naturaleza de la cual somos parte.no proveen bienes o servicios ni controlan actividades de la sociedad. sino basándose en el desarrollo del enfoque de las competencias docentes para retomar la docencia como una actividad profesional (Zabalza. La gran mayoría de los docentes antes de serlo. estudiaron una carrera profesional.. el “cómo”. formar estudiantes de calidad. que pueden confundir. En la actualidad la meta es que los docentes enseñen a sus estudiantes conocimientos y saberes. que los sujetos ya poseen. ¿Qué se entiende por competencias y qué se entiende por competencia? ¿Se puede utilizar el término indistintamente? Rey (1996 en Yañiz 2008) distingue competencias como conducta. de la acreditación como formadores. sin embargo. el “qué”. nos centraremos en las cuestiones que están al alcance del docente. ni una reglamentación efectiva. buscando replantear esta actividad no sólo en cuestiones académicas y disciplinarias. se derivan varias preguntas ¿Qué puede y debe hacer un docente sin o con poca experiencia para ser competente? ¿Los docentes experimentados son todos competentes? ¿Cómo puede ser competente? No obstante. un estudiante transformado en un adulto que se respeta a sí mismo. que se hable tanto de la profesionalización de la docencia. así como desde los distintos ambientes laborales de la sociedad moderna. Su producto es un paciente curado. y que lo aprendido sea una plataforma de despegue para el aprendizaje a lo largo de la vida. habilidades/destrezas. Competencias versus competencia El tema de las competencias es muy amplio. a poner en práctica lo que se sabe.

Es fundamental que el docente considere que su trabajo en las aulas puede activar el cambio más inmediato en la formación de futuros profesionales exitosos. y quienes recogen tanto las inquietudes como las críticas.En la sociedad del conocimiento y de lifelong learning la formación no sólo se produce en los sistemas formales (procesos de formación regulados) sino que puede lograrse a través de muy diversas fuentes y agentes. el enfoque basado en competencias para docentes. pues a fin de cuentas son los testigos de la realidad del proceso de aprendizaje-enseñanza. el objetivo de los programas formativos no es sólo adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos. la identificación de un problema y su resolución mediante una acción eficaz”. “saber metodológico” (o saber hacer). saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas de manera creativa autónoma. pues se centra en el estudiante. sino que deberá dedicarse a la orientación. y el “saber ser /estar” (disponer de actitudes. una caracterización de funciones y tareas en las que se pondrán de manifiesto dichas cualidades. y lo que es menos cómo o dónde lo ha aprendido. sabe en qué condiciones deberá actuar y regula el proceso de cumplimiento de sus funciones. facilitando medios y métodos que permitan al estudiante desarrollar una actitud más activa en el proceso de aprendizaje y construya su propio aprendizaje y conocimientos. Echavarría (2001 y 2005 en Yañiz 2008) determina que la competencia profesional se compone de cuatro saberes básicos: “saber técnico” (saber qué). de manera que el estudiante aprenda a hacer haciendo. etc. valores y/o normas que requiera el desempeño). Se parte del principio de que lo importante es lo que la persona sabe hacer. eficiente y novedosa. que además de conocimientos y saberes se adquieran procedimientos y actitudes. sabe qué funciones y tareas debe realizar para llevarlas a cabo. Una persona que es competente. estar dispuesto al entendimien- 119 . Estos tres aspectos son importantes para alcanzar los estándares de competencia docente y se debe plantear un cambio significativo en los roles del docente y también del estudiante.” Rey define competencia como función “sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales organizados como esquemas operacionales que permiten. así como una serie de condiciones de realización. información. … que la competencia implica reconocer cuál es la acción necesaria para resolver una situación problemática y saber ejecutarla”. la tutorización y a la creación de condiciones para el aprendizaje. De manera que. Blas Aritio (2008) enfatiza que no tiene caso que en la sociedad actual el docente transmita y explique la información. se conoce a sí misma. sino adquirir competencias profesionales docentes. frente a una familia de situaciones.) que fundamente el “saber hacer” (desempeñar acciones competentes). teorías y conceptos. Yañiz (2008) explica que la competencia se conforma de una serie de cualidades personales. Los sistemas de acreditación (incluidas las propias instituciones formadoras) deben estar en condiciones de reconocer esas competencias y certificarlas como patrimonio de los sujetos. En el enfoque basado en competencias. “saber estar” (participar) y “saber personal” (saber ser). Para Zabalza (2007: p 11) “la competencia es una zona de intersección en la que actúan los conocimientos y las habilidades para realizar acciones bien fundamentadas y eficaces. contenidos y tareas especializados dominados por el experto desde algún campo profesional. Esta competencia profesional incluye conocimientos. exige el “saber” (disponer del conocimiento.

Manejar las herramientas ofrecidas por la creciente presencia de las tecnologías de la información y la comunicación. En cualquier caso hay que reafirmar a la universidad como el sitio idóneo por excelencia para el desarrollo de las mentes y el carácter de los futuros profesionales latinoamericanos. se tendrá un aprendizaje significativo. estarán centrados en el estudiante y en el proceso de aprendizaje.to. que son un “saber hacer complejo e integrador. asumir responsabilidades. etc. investiguen y se entreguen a la exploración de cómo hacer realidad una vida plena. a partir de lo que se conoce. De esta forma. activo.1. activo y con tareas reales. integral y productiva para toda la sociedad. Comprender esta perspectiva parece ser de suma importancia para la Universidad latinoamericana contemporánea. Las exigencias de aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por tener un proceso constructivo. donde el contenido disciplinario será el vínculo para plantear distintas estrategias de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del conocimiento. lo que garantizará un aprendizaje duradero. 1. toda vez que se están gestando procesos de transformaciones sociales variados en cuanto a su naturaleza y direcciones de orden político con influencia en los estilos de formación en las personas que ingresan a la educación superior. interactuar sinérgicamente con otras personas desde una ética humanista con el fin de resolver eficientemente los problemas y desafíos que nos presenta la existencia humana. de manera general es pertinente indicar algunas de las competencias genéricas propias de cualquier profesional. Asimismo es preciso entender al “otro” con humildad. métodos de enseñanza y aprendizaje. Las competencias de los profesionales Latinoamericanos en el Siglo XXI Definir las capacidades profesionales es una tarea de rigor para los diseños curriculares universitarios. perseverar en la trasformación edificante de las personas respetando las identidades e individualidades. social y reflexivo. Fernández (2006) establece que en el enfoque de aprendizaje por competencias es muy importante tomar en cuenta la adaptación de los programas de estudio anteriores y la integración de los contenidos disciplinarios a programas por competencias y la integración de los contenidos disciplinarios a las competencias. y tener un autoconcepto ajustado que le permita seguir sus convicciones . la colaboración y cooperación con los otros. Se trata de un asunto a veces confuso. – – – Aprender por cuenta propia a través de los medios disponibles. 120 . En cualquier caso. contextualizado. La comunidad universitaria tiene todas las condiciones para ofrecer un espacio donde sus miembros descubran. preservar el entorno a través de la implementación de proyectos de desarrollo sin perjuicio del medio ambiente. que ahora en lugar de ser centrados en el profesor.” Lo anterior llevará a un cambio profundo de organización curricular. son algunas de las competencias genéricas de los profesionales del Tercer Milenio que recién se ha estrenado.

Una propuesta más integradora debe considerar a las competencias profesionales del docente universitario como expresión de las diferentes aristas y esferas de su actuación en el ámbito universitario y conformado por subcompetencias o competencias específicas. Comprobación de lo captado por el estudiante: la adecuación a las finalidades de la evaluación.2. pues la lógica de la ciencia no coincide siempre con la lógica de su impartición.1. Sobre las primeras plantea varias dimensiones: • • Preparación para la docencia: la preparación curricular. monografías. libros. Las competencias de los docentes universitarios J. qué iniciativas especiales se ponen en práctica para que el discurso captado adquiera raíces en los estudiantes. las formas de conducir el proceso de evaluación y los medios para dar una proyección educativa a la evaluación. pero demasiado analítica al separar las competencias docentes e investigadoras como independientes. así como de la Psicología y la Pedagogía. Esta propuesta es muy interesante. • Con respecto a la competencia investigativa plantea: • • Criterios externos: la evaluación de los congresos. editoriales y revistas en que participa y publica. la consideración que se presta a las características de la enseñanza realizada en grupo. innovaciones. No basta con el dominio de dichos contenidos. lo cual traiciona el enfoque holístico que subyace en la comprensión antes planteada sobre las competencias profesionales del docente universitario. la preparación actitudinal y una formación pedagógica esencial. la preparación que existe por implicar al estudiante en la captación del discurso. Ibáñez-Martín (1990) divide las competencias de los docentes universitarios en docentes e investigativas. Competencia Investigativa : el saber hacer investigativo despierta una actitud más crítica y reflexiva sobre su labor pedagógica. Comunicación de los conocimientos: la presentación del discurso del docente con claridad y rigor. Competencia Académica: expresa el dominio de las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes asignaturas y disciplinas que imparte. es esencial que el docente sea capaz de “pedagogizarlos”. Se deben buscar competencias de un carácter más integrador que expresen mejor el nivel de desarrollo profesional alcanzado y a la vez faciliten el desarrollo de diferentes vías para su continua y creciente profesionalización. como son: • Competencia Didáctica: caracteriza la facilidad de trasladar de manera asequible (y no facilista) a los estudiantes los contenidos de las ciencias que imparte por difíciles que parezcan sin distorsionarlos ni vulgarizarlos. Criterios intrínsecos: los resultados investigativos que aporta a través de su relevancia en patentes. etc. obliga a hacer coincidir la teoría con su • • 121 . como ciencias que explican y fundamentan su actuar cotidiano en la enseñanza y en la investigación acerca de su práctica educativa.

tanto oral como escrito. es más objetivo en sus juicios y más flexible para aceptar los cambios provocados por los procesos renovadores e innovadores. políticos. Competencia Ética: refleja su autonomía moral como modelo a imitar por sus alumnos y colegas en cuanto a los valores profesionales que lo caracterizan como persona. 122 . artísticos más acuciantes de su tiempo. en función de su labor docente e investigativa como herramientas insustituibles. en la que nada permanece aislado e inconexo dentro de ella. exige de una mejor planificación y organización de su trabajo y a un mejor uso de él. económicos. por la brillantez y exactitud de su discurso. sino que se integran dentro de síntesis autorreguladoras cada vez más complejas. un mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura sobre temas de interés profesional y una reafirmación de sus motivaciones profesionales como docente y como investigador. incrementa su sensibilidad para detectar aquellos problemas que requieren de investigaciones científicas para su solución. exige de las competencias informática y comunicativa a la vez y deben estar impregnadas de una competencia ética. El desarrollo incoherente o aislado de dichas competencias provoca la aparición de desniveles en la calidad de la ejecución de sus funciones. que le permita estar actualizado sobre los acontecimientos científicos. y por tanto. la adquisición de las competencias didáctica y académica contribuye al desarrollo de la competencia cultural. preferentemente el idioma inglés. como un reflejo de un desarrollo no profesional de su personalidad. como profesor universitario y a la vez como especialista en una rama del saber científico. un incremento sustancial de su espíritu crítico y autocrítico. Una manifestación concreta de esta afirmación es que si la labor profesional del docente universitario se fragmenta en funciones paralelas y aisladas sin vínculo alguno se desprofesionaliza paulatinamente. ideológicos. tanto en el ámbito universal. Competencia Tecnológica: el gran desarrollo de la ciencia y la tecnología contemporáneas. Por ejemplo.• • • • práctica. debe reflejarse en el docente universitario en su explotación pertinente a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. el dominio de una lengua extranjera. como regional y nacional. así como por la calidad de sus escritos debido a la esencia educativa de su labor. al menos para extraer información de la literatura científica actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un comunicador profesional por su oratoria. Las competencias antes mencionadas se presuponen y se complementan al irse conformando personalmente con un enfoque holístico. Competencia Cultural: debe poseer una cultura general e integral especialmente de carácter humanística. intermitente e inefectiva. Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el uso eficiente de su lengua materna. una ejecutoria improvisada. cuya manifestación más evidente y acelerada es el creciente proceso de informatización de la sociedad. Ellas constituyen parte de la gran configuración psicológica que es la personalidad como un sistema. Estas subcompetencias o competencias específicas no son más que abstracciones de la competencia profesional general que van apareciendo y desarrollándose en el docente universitario. sociales. históricos.

acumulada por la humanidad. modificando la concepción sobre el conocimiento y los modelos educativos. 6. al mismo tiempo. depositaria y creadora de conocimiento. ¿Qué se hace cuando se planea? ¿Cómo se planea? ¿Qué se planea? Seleccionar y preparar de los contenidos disciplinarios Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (Competencia comunicativa) Manejar nuevas tecnologías de la información y comunicación. 3. 8. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. En la educación superior el conocimiento ha dejado de ser un fin en si mismo para juzgarse en función de competencias de actuación. Diseñar la metodología y organizar las actividades curriculares. acción y autoidentidad. 4. 10. educación permanente. 9. Las políticas orientadas al aumento de la calidad y la equidad de la educación superior han propiciado la diversificación y reformulación del papel social y académico de las universidades. Planear el proceso de enseñanza aprendizaje.1. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Análisis de la educación superior y la docencia universitaria La educación superior tiene un papel estratégico como factor clave del desarrollo humano sostenible y del proceso de transmisión y generación del conocimiento. La relación entre el conocimiento y los sistemas económicos ha modificado las relaciones laborales y ha generado nuevos marcos axiológicos y normativos para el trabajo profesional. 2. lo que restringe las posibilidades de desarrollo humano y la libertad académica a través de diversos procesos de evaluación asociados al control de la calidad educativa y la asignación de recursos financieros. Asimismo señala que a las funciones de investigación. Además principal instrumento de transmisión de la experiencia cultural y científica. En este contexto se han diversificado y multiplicado las responsabilidades de las Instituciones Educativas Superiores y de los docentes situación que según Barnett es característica del mundo actual y que puede denominarse como de supercomplejidad porque los maestros como profesionales requieren manejar múltiples marcos de comprensión. frente a las demandas del Estado. 7. Comunicar y relacionarse con los estudiantes Tutorizar a los estudiantes y a los colegas docentes para aportar en el trabajo pedagógico Evaluar los aprendizajes y los procesos de adquisición. se le ha agregado otra desde hace algunos años la cooperación internacional. 5. del sector económico y de las necesidades sociales que han transformado la concepción sobre la universidad y su desarrollo como institución. enseñanza y formación.3. 2. reconocer los puntos débiles y fuertes para su mejora. Diez competencias profesionales del docente universitario Zabalza (2007: 70-169) 1. Al respecto Delors (1996) señala que la educación superior es. innovación. 123 .

la actualización y flexibilización curricular para el logro de competencias de actuación. los retos que enfrenta el maestro en su desempeño están relacionados con: la puesta en práctica de modelos educativos centrados en el aprendizaje. aplicar y difundir conocimientos para la solución de los problemas y necesidades sociales y para la innovación de su ejercicio profesional. Como parte de la práctica educativa y en el ámbito de trabajo en el aula Díaz Barriga (2005) plantea que las demandas o exigencias para los docentes provienen de la política educativa y de un conjunto de propuestas que operan en el plano pedagógico didáctico y proceden de las teorías psicológicas. con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente. grupo y condiciones de aprendizaje bajo su responsabilidad. Sin embargo. se hace necesario su análisis colegiado en las instituciones para contar con una visión cabal. la mejora en la evaluación de los aprendizajes. El enfoque curricular por competencias no ha sido desarrollado plenamente por las dificultades para la conceptuación y aceptación del término y la falta de experiencia sólida para su aplicación en los distintos niveles del sistema educativo. Así. las demandas o exigencias para los docentes provienen de la política educativa y de propuestas que operan en el plano pedagógico didáctico. a quienes la sociedad ha encomendado la formación de profesionales. En la medida que los docentes de la educación superior participen en procesos académicos colegiados orientados al análisis de las funciones de la universidad y a ratificar o rectificar su misión y visión institucional. crítica y organizada de éstas que permita valorar la factibilidad e impacto de su puesta en práctica. y propicia que los sujetos se formen. a muchos docentes se les demanda hoy participar en procesos de reestructuración curricular orientados al rediseño de programas con este enfoque. Desde esta perspectiva. aunque insertado en la estructura social. 124 . en lugar de atender acríticamente las demandas de innovación educativa que se le plantean. la sociedad del conocimiento. es y será fin y función sustantiva de las instituciones de educación superior. las tecnologías de la información y los avances del conocimiento. La multiplicidad de demandas que propicia la política educativa. la práctica educativa “es una acción orientada. por si mismas no constituyen orientaciones claras para la acción académica. la atención y apoyo a estudiantes por medio de tutorías y de programas para desarrollar hábitos de estudio. “La docencia es una tarea específica relacionada con el establecimiento de condiciones que faciliten el acceso al conocimiento” Ha sido. el uso intensivo de las TICs y el desarrollo de modalidades educativas virtuales. científicos y técnicos capaces de generar. las proposiciones curriculares. Estas exigencias no siempre son convergentes y pueden generar confusión en el maestro quien debe asumirse como profesional de la docencia capaz de fundamentar y tomar las decisiones didácticas adecuadas para cada contenido.Díaz Barriga plantea que en el aula. estarán mejor preparados para desempeñarse como profesionales de la docencia y contribuir a la definición y cumplimiento de los compromisos institucionales.” Busca incidir en la transformación de otro.

Preparación técnica y científica para resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. 1998): en la especialidad que forma a sus estudiantes y como docente. que se acredita a través de un título. La evaluación del aprendizaje en este contexto constituye un desafío más para el maestro. 1998). de su superación individual y también mediante un sistema de formación posgraduada que contribuya a su creciente profesionalización. V. se afirma que la profesión docente constituye el compromiso con una forma de trabajo en los espacios pedagógicos basada en la reflexión. Y definen al docente como todo aquel que enseña de una manera organizada. en la investigación. El docente universitario en América Latina: perspectivas Posee una doble profesión (E. lo que lo enfrenta cotidianamente a lo que Barnett denomina como una situación de supercomplejidad asociada a los compromisos actuales de las Instituciones universitarias. operación y evaluación de estrategias educativas diversas para su aplicación mediada por recursos tecnológicos. lo cual complejiza su labor y demanda un constante autodidactismo. • Investigativo creativo. Se identifican a los profesionales de la educación universitaria con tres funciones pedagógicas básicas: de docencia. en la innovación en torno a los problemas de la práctica que la mejoren y que vaya dando paso a una nueva cultura profesional construida desde el trabajo en equipo y orientada a un mejor servicio a la sociedad (J. en virtud de la preparación académica adquirida. El profesional en la educación superior se forma en primer lugar a través del propio ejercicio cotidiano de su labor docente junto a sus alumnos. Para analizar el papel que juega el docente en nuestras universidades es necesario hacer alusión a tres procesos fundamentales: • Educativo. González. González y M. • Orientación hacia la extensión universitaria Al valorarse la interrogante qué es ser profesional docente. sino capacidad para el diseño. solicitar a sus estudiantes trabajos que impliquen creatividad en el uso de la información. 2. Frente a todas estas demandas se espera que el docente universitario esté actualizado y tenga capacidad de respuesta pertinente y oportuna.Adicionalmente la sociedad del conocimiento y los desarrollos tecnológicos inauguran retos inéditos para el trabajo docente tales como: utilizar el Internet. 2. y el desarrollo de habilidades para la presentación y defensa de éstos. Y proponen como características definitorias de la profesionalidad en la docencia las siguientes: 1. actualizar sus fuentes de información constantemente. de apoyo al sistema educativo y de investigación. Este tipo de trabajo generalmente requiere una gran inversión de tiempo y la capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. toma de posiciones personales. El desarrollo de modelos educativos virtuales exige del docente no solo dominio de contenidos. Delimitación de un ámbito específico de actuación. Martín. 125 .1. Sarramona y otros.

lo que manifiesta una carencia significativa en su nivel profesional. lo cual es cierto. lo que coadyuva a mejorarla en función de las necesidades contextuales donde se desenvuelve. es decir. ¿al no cumplir esta función se están desarrollando como profesionales? Con respecto a la primera interrogante pudieran no investigar por falta de preparación para hacerlo. 2. pero no concebidas de manera separada o paralelas. la metodología para impartir- 126 . Tienen razón los que afirman que ser docente universitario en esta época es más difícil que años atrás porque las exigencias han ido aumentando paulatinamente junto con el desarrollo social.3. Autonomía de actuación. Unos ciertos derechos sociales como individuo y como colectivo profesional. a partir de la reflexión que hace de ella desde el punto de vista teórico y práctico. No todos los docentes universitarios investigan. es decir. Neira. que conduce directamente a la segunda interrogante: es evidente que se encuentran poco desarrollados como profesionales de la educación superior. En esta definición se destacan dos aspectos que son esenciales y que diferencian al docente universitario del resto de los niveles de enseñanza precedentes: a la vez que imparte clases investiga. ¿por qué no investigan?. Dominar la didáctica especial de su disciplina. 4. M. que también es cierto. lo que algunos autores denominan como un proceso creciente de “pedagogización” de las ciencias. R. pues se complementan y se presuponen. que les falta profesionalismo. sabe cuáles son las vías que conducen más rápido y económicamente al cumplimiento de los objetivos trazados. precisando que esta función investigativa no está relacionada solo con el contenido de las asignaturas y disciplinas que imparte sino también sobre su labor educativa. Begoña Rumbo (2000) concibe al docente universitario como aquel docente e investigador a la vez. entre otros por los siguientes aspectos: 1. El docente universitario. Lo que caracteriza al docente universitario Contemporáneo es que sabe enseñar y educar. pues hay quien afirma (T. Pero habría que preguntarse. 3. debe caracterizarse. Incluso la investigación sobre el contenido de las asignaturas y disciplinas que se imparten y que responden a determinado campo de la ciencia no se puede concebir como contrapuesta al ejercicio docente. 5. como resultado de la investigación. que reflexiona sobre y desde su práctica educativa. Compromiso deontológico (de los deberes y los derechos) con la práctica docente. es decir. Compromiso de actualización y perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades que le son propios. Dominar a profundidad el contenido de su disciplina. 1988-89) que la enseñanza es una actividad de la ciencia misma. en primer lugar. y en segundo lugar. que el conocimiento científico. ya que una vez constituida puede y debe ser enseñada. Ser ejemplo ante sus estudiantes dentro y fuera de la escuela. sabe cumplir las tareas pedagógicas. 6. una vez obtenido debe ser enseñado como parte del proceso continuo de actualización en la educación superior. Dentro de estas exigencias está la función investigativa al mismo nivel que la docencia. y de los que cumplen esta función no todos lo hacen sobre su práctica educativa cotidiana. lo cual es lógico pues las demandas que la sociedad le plantea a la universidad también se han elevado.

Integrar todos los componentes del Proceso Docente y esto desde los primeros años. Rodríguez. que lo capacite para diseñar en sus disciplinas un proceso de enseñanza-aprendizaje potenciador del desarrollo de la personalidad del estudiante (E. Dominar los niveles de sistematicidad del contenido. ayudarlos a buscar el incentivo apropiado para el trabajo diario. Es decir. (Académico. 7. lo que significa no solo ser un conocedor de la ciencia que explica. Por tanto. 5. ¿cuál es la célula básica del proceso docente – educativo?. Investigativo. la con calidad. dirigirlos. por lo que necesita de conocimientos psicopedagógicos y conocer a sus alumnos (M. científico. 127 . que el profesor en la universidad debe ser un sujeto que orienta su actuación con independencia y creatividad sobre la base de una sólida motivación profesional. 6. a integrar asignaturas y disciplinas en nuevas disciplinas. se debe trascender la mera adquisición de conocimientos y habilidades profesionales del docente para que su profesionalización implique también un cambio en su personalidad. el medio en que se desenvuelven. El profesor universitario deber ser un educador. sin seguir recetas. Poseer maestría pedagógica. para que sea más competente. Extensión Universitaria). conocer quienes son sus estudiantes.4. Lograr la integración de los contenidos para motivar a los estudiantes. lo que significa trascender las funciones de ser un simple instructor. Dominar las leyes de la didáctica de la Educación Superior y aplicarlos consecuentemente. Una de las tendencias actuales de la Educación Superior es eliminar el escolasticismo. la dispersión y la fragmentación de los contenidos. El docente universitario debe ser competente desde una concepción humanista de la educación. expositor o dictador de lecciones asequibles en los textos. sin dogmatismo. 2002). Dominar el campo de acción y las esferas de actuación del profesional que está formando y poner su asignatura o disciplina en función de ello. ¿cuál es la unidad organizativa del desarrollo del proceso docente. 1999). Martín: V. integrar donde sea posible. 9. Debe conocer a sus estudiantes. 8. Laboral. que se caracterice por ser: Problémico. comprometidos. González y M. con un profesionalismo ético (J. qué gustos y preferencias manifiestan. González. es decir. así como valores profesionales firmemente arraigados. Ibáñez-Martín (2001). 11. sino también de los contenidos teóricos y metodológicos de la Psicología y la Pedagogía contemporáneas. la práctica obliga a integrar los conocimientos. afectivo y feliz. 10. hay que orientarlos. como visten. Debe lograr un Proceso Docente – Educativo de calidad. democrático. Los intereses no se producen por generación espontánea. dominar la tipología de la clase y sus características? Dominar las características psicológicas de los estudiantes universitarios. productivo.

de transformarse. Malcolm Gillis: “Hoy día. Retos que debe enfrentar la educación superior del Siglo XXI Retos provenientes de la globalización Si quisiéramos resumir en una frase el gran reto que imponen la globalización y la sociedad del conocimiento a la educación superior. sujeta a las reglas del mercado y 128 . De ahí que sea interesante mencionar el Informe del Task Force. a la vez. Esta centralidad del conocimiento la convierte en pilar fundamental de la riqueza y el poder de las naciones pero. la riqueza o pobreza de las naciones dependen de la calidad de su Educación Superior. El documento se inicia con un epígrafe del Presidente de la Rice University. ella también necesita emprender. que tuvo lugar en París. transmisión y difusión del conocimiento. la posición oficial del Banco Mundial ponía en duda la efectividad de la inversión en la educación superior en los países en desarrollo. 3. Para ello.2. de la inteligencia científica de nuestros países y en la generación. Ojalá pudiéramos algún día llamarla “sociedad de la sabiduría” o “sociedad del aprendizaje permanente”. varios organismos internacionales de financiamiento han venido lentamente modificando su visión sobre el papel estratégico de la educación superior en los esfuerzos conducentes al desarrollo. de participar creativamente y competir en el conocimiento internacional. Las economías más avanzadas hoy día se basan en la mayor disponibilidad de conocimiento e información. podríamos decir que es el desafío de forjar una educación superior capaz de innovar. como lo advirtió la Declaración Mundial de París. más que nunca antes en la historia de la humanidad. sino el uso intensivo del conocimiento y la información. especialmente de la pública. “la transformación más radical de su historia”. hasta hace poco. al punto que el calificativo más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento o sociedad de la información. a fin de que sea más pertinente a las necesidades reales del país y eleve su calidad a niveles internacionales aceptables. 3.3. estimula la tendencia a su consideración como simple mercancía. Asistimos a la emergencia de un nuevo paradigma económico-productivo en el cual el factor más importante no es ya la disponibilidad de capital. en octubre de 1998. Retos provenientes de la naturaleza del conocimiento contemporáneo Otra de las características de la sociedad contemporánea es el papel central del conocimiento y la información en los procesos productivos. Las ventajas comparativas dependen cada vez más del uso competitivo del conocimiento y de las innovaciones tecnológicas. Después de la “Conferencia Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI”.1. Hoy en día nadie discute el papel de la educación en general como factor clave para el desarrollo. es preciso que comencemos por priorizar nuestras inversiones en educación y reconocer el papel estratégico que tiene la educación superior en la formación del personal de alto nivel. Sin embargo. que ha sido publicado por el propio Banco Mundial. mano de obra. Pero. para que la educación superior juegue ese rol estratégico que hoy día se le reconoce. materias primas o energía.

Su rol ya no es el del catedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego califica los exámenes de sus alumnos. aptitudes y valores. aplicarlos y estar en permanente actualización” En la educación para el siglo XXI. Retos del docente universitario ante el siglo XXI? En primer lugar. En una educación bajo esta concepción el educador debe ser un animador o estimulador y. dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos. capacidad de raciocinio. Deberá también estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo.. de suerte que adquieran conocimientos útiles. de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo. además. como vimos antes. para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todos los medios de información desde la biblioteca. auto-educación y auto-evaluación. que fomente la iniciativa. Debe participar en el proceso educativo. a que el alumno aprenda a trabajar. No es tampoco el del profesor que enseña y luego evalúa si sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseñado. activa. el aprendizaje. a crear y a no seguir memorizando teorías y hechos. Lo cual significa que el estudiante debe adquirir la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación.. primero que todo.susceptible de apropiación privada. Hoy en día. Esta situación implica para el educador. El educador para el siglo XXI.“La enseñanza se orientará. por lo que se necesita priorizar la inversión en el “capital humano”: educación. tecnología e información. en el cultivo de la inteligencia de su pueblo. liberadora. o mejor dicho los aprendizajes que los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital. y la necesidad de poseer herramientas teóricas.3.” . y a cómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. la creatividad y el desarrollo de un proyecto de vida personal y social. la riqueza de las naciones está en su gente. 1990). a inventar. de sus alumnos y de la comunidad circundante. también. de suerte que aprendan a 129 . conceptuales y metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. ciencia. la radio. escribe el profesor colombiano Alvaro Recio. de la institución a la cual sirve. la TV. para el futuro de su país. el TV cable. lo importante son los aprendizajes realmente adquiridos por los educandos. La pedagogía para la educación permanente debe ser renovadora. debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y seleccionar los problemas. el cine. Si hoy día lo importante es. 3. tiene que estar convencido sobre el papel clave que le corresponde desempeñar en los tiempos actuales y sobre la importancia estratégica. como ya lo dice la “Declaración Mundial sobre la Educación para Todos” (Jomtien. Debe además. el tener que encontrarse consigo mismo. Debe prepararse para la auto-formación. o de comprobar si asimilaron el conocimiento por él transmitido. que se traduzcan en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad. a investigar. será un pedagogoinvestigador con una honda formación humana y social.

pero no por ello dejará de ser un coaprendiz. Ricardo Díez Hochleitner. etc. se encuentra en el centro de la “sociedad del conocimiento”. un suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje. sino de algo más profundo: tiene que ver con la estructura misma del conocimiento. Luis Bernardo Peña: “Un docente que entiende lo que significa esta revolución del conocimiento estará motivado y naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologías. que participa con sus alumnos en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir el conocimiento. no se trata de una simple innovación pedagógica. Profesor Federico Mayor. de formación intensiva y de actualización. de la organización administrativa y de los métodos docentes. El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que la Universidad. Inés Aguerrondo: “Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. capaz de trabajar en equipo con sus alumnos y con otros docentes.)”. pasar de los estudios unidireccionales a los multidireccionales o diversificados. que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo. desde luego que es “la institución más importante dentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”. pasar de una formación temporal (duración normal de una carrera) a la formación permanente (cursos avanzados de especialización. será un aprendiz con un poco más de experiencia que sus estudiantes. Supone un aprendiz activo. Todo lo antes dicho lleva implícita la necesidad de una profunda renovación de las estructuras académicas. Dice el profesor colombiano Dr. Advertido de los riesgos que implica la globalización. 130 . que deben ser puestas a prueba permanentemente.aprender para que nunca dejen de seguir aprendiendo. acreditaciones intermedias. multidisciplinariedad e internacionalización. Como señala el Presidente del Club de Roma. tiene que “pasar desde la perspectiva de la enseñanza a la del aprendizaje. Más que un docente será un “aprendedor” si se permite el neologismo. Dr. etc. la Universidad. haciendo posibles múltiples tránsitos mediante las adecuadas pasarelas. como señala Philip G. Sin ello. Luego. Altbach. cuyo crecimiento exponencial. es concomitante de su rápida obsolescencia. en palabras del ex Director General de la UNESCO. los cursos de metodología de la enseñanza o actividades similares no pasarán de tener un carácter “cosmético” y unos efectos transitorios” En síntesis. entonces el profesor universitario es fundamentalmente un diseñador de métodos de aprendizaje. El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta por la naturaleza misma del conocimiento contemporáneo. y recurriendo a las palabras de la Dra. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo una vez que se egresó del sistema educativo formal. En forma concomitante. el docente universitario del siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial e integrarse en las grandes redes telemáticas e informáticas.

el “academicismo”. exigiendo en el docente el dominio de su especialidad. El rol del docente en la educación superior del siglo XXI Rol del docente y del estudiante La docencia es considerada como un proceso organizado. 131 . En la formación de competencias es necesario que el estudiante entre en contacto con los contextos sociales y profesionales a los que se deberá enfrentar antes de terminar sus estudios. motivar y evaluar al estudiante mientras sea necesario. es preciso evitar que una sobreestimación de las potencialidades que ofrecen dichas tecnologías. orientar. La preocupación es que las universidades se dediquen a formar estudiantes universitarios que sólo respondan a las necesidades laborales y empresariales. Barnett (2001 en Yañiz 2008). En primer lugar. 4. técnicas y recursos psico-pedagógicos que promuevan la interacción didáctica y los aprendizajes significativos en los usuarios. o el “operacionalismo” que se relaciona únicamente con resultados ( “saber cómo “). y los docentes deben recordar que son aprendices por excelencia (Piarini. El papel del docente es acompañar. Dos reflexiones previas nos merecen este importante tema. es decir.Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos. La relación personal y real docente . intencional y sistemático que orienta los procesos de enseñanza -aprendizaje. aplicadas a la Educación Superior. produzca un detrimento en la apreciación del papel del docente.1. 2005 y Marland. El docente deberá estimular la creación de estructuras cognitivas que le permitan al estudiante manipular la información. El enfoque basado en competencias ha sido criticado ampliamente desde los círculos académicos. El enfoque basado en competencias del aprendizaje se centra en el estudiante. En segundo lugar. que los estudiantes deberán entender que sólo cursar una carrera profesional no es suficiente para obtener éxito. desde las más presenciales hasta las más remotas” . Tanto los docentes como los estudiantes deberán ceñirse a la cultura del aprendizaje para la vida. que busca únicamente transmitir un cúmulo de conocimientos (“saber qué”). pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas. recordar lo que señalábamos antes acerca de la necesidad de evitar que la introducción de estas tecnologías genere una nueva forma de exclusión o de diferenciación entre los“cyberhaves” y los “havenots”. poniendo en segundo plano la función básica de las instituciones educativas. Estas tecnologías deben siempre ser vistas como instrumentos. 4.discípulo es fundamental y no puede jamás ser reemplazada por la relación virtual máquina-usuario. explica que se debe evitar caer en los extremos. el objetivo es que el estudiante aprenda a aprender y se responsabilice de su propio aprendizaje. 2003). como medios de apoyo al docente y nunca como sustitutos del mismo. el docente da lugar al aprendizaje autónomo e independiente. organizar y gestionar los procesos de aprendizaje.Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarán en el próximo siglo las modernas tecnologías de la comunicación e información. así como el conocimiento de las estrategias.

la educación a distancia. La clase contemporánea exige la autonomización de los alumnos. La ciencia en las universidades estará siempre al servicio del pueblo.2. ya que debe ubicar al estudiante en la forma más acertada de apoderarse de los conocimientos. 4. así como inculcar en ellos la creatividad e independencia para investigar. es creador. cómo investigar y resolver las problemáticas que se presentan en la práctica y desarrollar habilidades en ellos. para resolver las situaciones problémicas que se le presenten una vez graduados. promotor. por las propias exigencias de la clase contemporánea (la clase encuentro). lo que requiere una caracterización individual de los educandos. organizador.3. el no poder utilizar las TIC. Es muy ventajoso el hecho de que el docente sea un ente directamente vinculado a la práctica. como manera efectiva de lograr profesionales con calidad. En muchos casos. orientador. En primer lugar. apropiarse de los conocimientos de manera autónoma y desarrollar acciones que potencien y multipliquen el desarrollo local. director. 132 . Se requiere en la nueva universidad. que lleguen a los educandos sus experiencias y puedan prepararse. debemos llevar a nuestros educandos informaciones actualizadas y novedosas relacionadas con la materia. profesionales de experiencia y con un alto nivel científico pedagógico. para que puedan “aprender a aprender”. que les permitan autoprepararse. Programas de las asignaturas que incluyen contenidos que no se ajustan a las horas establecidas para su estudio. y que se desempeñe en la propia materia que imparte. las necesidades de los alumnos. • • • • • Problemas relacionados con el desempeño del docente en las sedes universitarias: Falta de preparación pedagógica y metodológica. las características de los educandos y el papel del docente a tiempo parcial. durante la propia vinculación laboral. Además. El modelo pedagógico que se implementa en las sedes universitarias es muy diferente al modelo de la universidad tradicional. entre otros aspectos. lograr independencia cognoscitiva y desarrollar la actividad creativa. el docente de la sede universitaria se dedica parcialmente a esa tarea. pues. controlador y autoridad en la clase. el modelo pedagógico contiene una tipología de clase semipresencial. con el objetivo de darles tratamiento diferenciado de acuerdo a sus necesidades. investigador (investiga sobre las características. fuente de información. y sobre la dinámica del grupo). en la que el docente es solo un gestor y facilitador del conocimiento. pues. desde la universidad.4. esto permite. La no realización de investigaciones científicas. por lo tanto el docente debe crear habilidades y valores. Papel del docente en las sedes universitarias El docente en las sedes universitarias es meramente un facilitador del conocimiento. materializan las habilidades y conocimientos adquiridos. Carencia de Materiales Bibliográficos. por lo que se requiere esté bien preparado en la materia que imparte.

postgrado) y disciplina (Ciencias. Actualmente el sistema universitario de la región como del país se encuentra en una situación de crisis. tiene como uno de los ejes claves de su propio funcionamiento y de la calidad académica de sus servicios al ejercicio docente. Humanidades y producción de servicios). de ahí se deriva el tratamiento individualizado que debe darle a los que presenten mayores dificultades académicas. Los saberes acumulados a lo largo de la historia de la humanidad parecen desbordarse con el cúmulo de información. potencialmente. más que sobre los aprendizajes realmente incorporados por el estudiante. muchas formas de reforzarse positivamente dependiendo del uso que se haga de las diferentes conexiones planteadas. de hecho no lo harán si el docente no toma en serio el control de los mismos. El bajo nivel académico de un porcentaje considerable docente y su escasa formación pedagógica. Hacerlo sería perjudicial para la sociedad y además no es necesario. está en la evaluación. • Docencia e investigación son habitualmente consideradas como las dos áreas de trabajo académico de más significado en una universidad. En un gran número de instituciones la cátedra magistral sigue siendo el centro de la actividad docente y contribuye a propiciar la actitud pasiva del estudiante. los métodos de enseñanza que enfatizan sobre la transmisión de conocimientos y la acumulación de información. la cual es percibida como una crisis de calidad. es necesario exigirle al estudiante y evaluar con rigor los contenidos anteriores. avances tecnológicos y descubrimientos producidos en la sociedad moderna. reconociendo que en el campo práctico dichas conexiones se hallan interferidas por una serie de factores. 133 . Finalmente la Universidad como institución social reconocida. porque de lo contrario los educandos no sentirán la obligación y necesidad de prepararse. Sistemas académicos. señalándose los siguientes factores: • • La falta de articulación entre los distintos niveles educativos. No se trata de derribar la escuela formal. Esta realidad impone una mirada crítica a los modelos educativos heredados de siglos anteriores. currículo y competencias profesionales de los docentes Universitarios La complejidad de la profesión docente se profundiza en la época actual. Letelier (1995) propone las dimensiones de :(el docente y la institución). niveles de docencia (pregrado. Todo parece indicar la imperiosidad de incorporar modelos sistémicos y flexibles que se adapten a los cambios sociales y tecnológicos en el contexto de cada lugar.4. Concluyendo después de un análisis de dichas dimensiones que la conexión entre docencia e investigación tienen.• Factor tiempo El talón de Aquiles del docente universitario. 4. la proliferación de instituciones que no reúnen los requisitos mínimos para un trabajo académico digno de considerarse de nivel superior.

científicos y de extensión significan un escenario ideal para el desarrollo de los cambios que urgen a la luz de la formación de los profesionales. La comunidad universitaria ha de asumir sistémicamente el proceso de globalización para incorporarlo a las tareas académicas. Hay que combinar lo mejor de la herencia pedagógica legada desde siglos de experiencia docente con los nuevos enfoques de aprendizaje basado en formación desde el autodescubrimiento. Se trata de un proceso de acopio creativo de lo novedoso en el ámbito educativo universitario para colocarlo en los contextos de formación profesional considerando las necesidades educativas de los discentes contemporáneos. la búsqueda y la posición crítica frente al material de aprendizaje. individuos que viven en estos tiempos y que han de enfrentar el reto de acercarse al perfil del maestro contemporáneo. la integración de la labor científica con el quehacer académico y en consecuencia la proposición de los valores humanos y éticos en los profesionales que se forman dentro de la comunidad universitaria. los alumnos son poseedores de un bagaje vivencial útil para ser enriquecido dentro de los procesos que se dan en la comunidad universitaria. Entonces. Cabe a la universidad ser depositaria. Y reconocerlo es una habilidad necesaria para encaminar los aprendizajes desde los conocimientos de los estudiantes. Por el contrario. promotora e investigadora de lo más autóctono de la cultura regional sin descuido de la asimilación e integración del universo mundial.La educación superior latinoamericana debería estar a la vanguardia de estas transformaciones en tanto sus procesos académicos. la adecuación de los sistemas académicos a las realidades contemporáneas. científicas y de extensión en la universidad. Naturalmente se trata de un proceso complejo y desafiante considerando que la obra de formación descansa esencialmente en los docentes universitarios. Aquí cabe señalar la importancia de elaborar currículos de formación basado en las competencias genéricas y específicas de los profesionales. Se trata pues de hacer comprender el hecho satisfactorio de aprender por sí mismo y en consecuencia ejercitarse en la solución de problemas de la profesión y de la vida. 134 . América Latina es poseedora de una rica historia y cultura diversa. ¿cuáles parecen ser las competencias propias del docente universitario latinoamericano de estos tiempos? En primer lugar. los académicos deben tener la capacidad de enseñar a aprender. Al catedrático de hoy en día le corresponde tener una capacidad amplia de entender al estudiante en su complejidad. Corresponde al docente universitario tener la capacidad de identificar las diferencias entre los discentes para potenciar las aptitudes personales. Los docentes han de ser diestros en el uso de metodologías y estrategias que faciliten descubrir los talentos ocultos en los discentes y crear oportunidades “desde afuera” para incentivar los procesos internos de motivación hacia el aprendizaje y el crecimiento personal.

en este sentido podemos señalar que la universidad y los docente tienen la misión de estar al servicio de los intereses del país. que busca estimular al talento humano. aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnología en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico. Esta nueva realidad Peruana tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes. es importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histórica cultural y los espacios geográficos que la rodean en las dimensiones ética. gerenciales y tecnológicas.Los cambios tecnológicos representan un desafío para los profesores universitarios contemporáneos. sus capacidades cognitivas. fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa. social. que le sean de su competencia. es necesario que el docente asuma una actitud crítica desde su propia formación epistemológica y su cultura investigativa. teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y transformación social. para así lograr la excelencia educativa. Esta situación merece una especial atención puesto que el papel del docente en el siglo 21. esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. 5. Los continuos desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización. será cada vez más complejos. por tal razón. jurídico. todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visión. Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades. La formación de los futuros profesionales hoy en día. política. particularmente en Latinoamérica y Perú. todo este proceso no recae solamente en la universidad. sobré el papel del docente y los retos que estos deben asumir en el siglo XXI. política y cultural. Es por ello que una de las competencias imprescindibles del docente universitario de hoy día está directamente vinculada con el manejo eficientemente las tecnologías de la información y las comunicaciones. sino que el docente también tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los profesionales universitarios. culturales. económica. constituye uno de los aspectos más importante y de mayor interés que debe tener presente el docente y las universidades. 135 . Significa un reto personal para los docentes y el camino tendrá que estar estrechamente vinculado a capacitarse multilateralmente en el manejo de estas tecnologías y probarlas en el aula como medios en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Nuevo rol del docente del siglo XXI Las transformaciones que esta viviendo el mundo contemporáneo en materia económica. porque el profesional del mañana no debe ser igual al de hoy en día. donde la sociedad humana cada día debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento.

• Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. criticar. Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas. cambios que estamos presenciando día a día. e. g. Maestría y Dominio Personal Gestión de los Modelos Mentales 136 .1. regional y local .Letelier y otros (2000) Paradigmas y competencias profesionales Pág.. Competencias Especializadas a. Visión del rol del docente del siglo XXI El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI.• Aprendizaje. donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI.Sinergia. Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y diseñar un sistema de evaluación del aprendizaje. estos diversos procesos sociales. h. J. b. políticos. c. están produciendo en el mercado laboral internacional. formular o modificar objetivos del aprendizaje. Evaluar el proceso docente en su globalidad.La competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con más competencia cognitivas.113. El mundo está experimentando cambios constantes. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas. habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información. tecnológicos y económicos. Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes. debe poseer un conjunto de competencias tales como: • Ética y Valores • Hermeneuta • Autodidacta • Autocrítico • Comunicación • Liderazgo • Visión sistémica • Trabajo en equipo • Conocimiento de las Tic • Empatía. M. Además de esta competencias son necesarias la denominadas competencias propuesta por De los Rios. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes. • Humanista • Facilitador y no un dificultador de conocimiento • Orientador hacia las transformaciones. Herrera. el conocimiento y del talento humano. humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento. tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global.. d. 2. Promover hábitos de estudio adecuados a la profesión de sus estudiantes Los Docentes Aprenden a Aprender para Enseñar a Aprender 1. nacional y local con nuevas competencia profesionales. deben reunir una serie de características. Revisar. D. • Motivación • Aprendizaje Continuo y Situacional.5. f. A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI.

las técnicas están al servicio del docente y no a la inversa. pues sin ellos cualquier intento de perfeccionamiento devendría en vano e infructuoso. 5. suponen que los docentes en dichos centros tengan que estar a la vanguardia de los cambios. 137 . 4. 6. Los docentes universitarios devienen en actores fundamentales para la elevación de la calidad en este nivel de enseñanza. los cuales no solo se deben operar en los órdenes material y organizativo sino también mental debido a las transformaciones que deben ocurrir en las concepciones imperantes hasta ahora y en la riqueza de sus conocimientos y actitudes. Existen variadas vías y formas de profesionalizar a los profesores. Por lo tanto. La incorporación consciente. y a veces. 5. Si bien el papel que cumplen las nuevas tecnologías es fundamental. Debemos prepararnos para el siglo XXI pues Internet ya es el siglo XXI. 3. 1. entusiasta y organizada de los claustros en este empeño resulta decisiva para el éxito de cualquier estrategia que se adopte. el docente debe conocer los diferentes aspectos que definen el alcance y las limitaciones en la utilización de cada una de las nuevas herramientas puestas a su servicio. Los retos que impone el proceso de creciente globalización a nivel mundial y la elevación paulatina de las demandas sociales a las universidades. la expansión creciente de las culturas híbridas. 10. 7. 8. aún más allá” (Octavio Paz) II. 4. de acuerdo con la experiencia profesional previa y sus motivaciones profesionales. la educación permanente ya es 2.3. la irrupción de las culturas virtuales ya es el siglo XXI. la protección del genoma humano ya es el siglo XXI. 6. como los centros culturales más importantes con que cuentan los países. Aprendizaje en Equipo Construcción de una visión compartida Pensamiento Sistémico Pensamiento complejo Pensamiento de la comprensión Pensamiento Dialéctico Pensamiento Crítico Metacognición “Los beneficios de la educación se prolongan durante toda la vida. El desarrollo de las competencias profesionales de los docentes universitarios deberá ser el objetivo del proceso de profesionalización con un enfoque integrador. que soslaye cualquier concepción atomista de priorizar unas en detrimento de otras. 7. Conclusiones La profesionalización de los claustros en las universidades no constituye una campaña sino una estrategia por su papel protagónico en el desarrollo de las instituciones de educación superior a inicios del siglo XXI. las cuales exigen de una caracterización previa de sus necesidades de aprendizaje. 9.

sociológica y antropológica para desempeñar su labor pedagógica en las aulas universitarias.el siglo XXI. pedagógica. El docente universitario debe adoptar una posición filosófica. 8. 138 . psicológica.

. “El profesor de educación superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos” en Perfiles educativos. Buenos Aires: El Ateneo. Glazman. W. Cochabamba: Grupo editorial KUPUS. y Uries. Barcelona (España): Ediciones Pomares. (1992). Madrid: Editorial NARCEA. (2007). E. Brown. Dirección de instituciones sin fines de lucro. M. Didriksson.108. S. (2000). La educación superior en el siglo XXI. Brown.). Material para el Curso . Monográfico. Claves para entender la universidad En una era de supercomplejidad. J. (2005).. C. 231-233.Pre-reunión Pedagogía’95.S. la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Vazquez. Universidad del Futuro. Capítulo IV: 3. Retos y Perspectivas de la Educación Superior. R. (2003).27 n. H.2 Visión del Sistema de Educación Superior al año 2020. (2002). L. México: ANUIES. Álvarez de Zayas. La formación del profesor contemporáneo.) Docencia e investigación en el aula. Pensamiento Universitario. Drucker. la ciencia y la tecnología.. México: UNAM.: Pearson Longman. A. Metodologías Activas para la Formación de Competencias. El vínculo docencia-investigación en la universidad pública. (2005). Anuies. A. México: UNAM Díaz. El Enfoque de Competencias en el Campo del Currículum.. Plaza y Valdés Editores. (2003). Evaluar en la universidad.. P. N. Blas. Currículum y sociedad. N. Barnett. La universidad. A. 2° Edición. En Morán O.. U. Una relación imprescindible. CESU. Problemas y nuevos enfoques. (1995). la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Relaciones entre la educación superior. México: Benemérita Universidad de Puebla. Tercera Época 92. (2007). v. (2006). B. (Coords. (2003). A.CESU. en Agüera I.A. Cano. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. La Habana. Educatio Siglo XXI. [Versión Electrónica] Avances en Supervisión Educativa. Díaz Barriga. México: UNAM. D. R. A. Porfirio (Coord. su gestión y evaluación. Fernández.III. Cómo Mejorar las Competencias Docentes.. La formación Profesional Basada en la Competencia. M. Educatio Siglo XXI. F.. E. (2000). 139 . (2005). Referencias Bibliográficas Álvarez de Zayas. R.

número monográfico 1º. (2006). (2006). A. Perrenoud. Revista de Docencia Universitaria.Marland. Zabalza. y Rocha. Ramírez. C. en portal en español de Terapia Ocupacional. (2007). (2003). (2008). Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Rama. Yániz. (2005). Diez Nuevas Competencias para Enseñar. M. Guía para el Desarrollo de Competencias Docentes. M. C. México: Trillas. M. Red U. Buscando una nueva hoja de ruta en la formación del profesorado: [Comentarios a los Informes EURYDICE y OCDE sobre la cuestión docente] 140 .. La metamorfosis de la educación superior. J. El Arte de Enseñar (Técnicas y organización en el Aula). Ph. España: Morata. Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para Diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Educatio Siglo XXI.

Cuarta sección: Investigaciones Ambientales 141 .

Cabeza con rasgos felínicos. 142 . hecho de cobre dorado. resaltando los colmillos prominentes en actitud de ferocidad. que compone un collar de siete piezas. hallado en la Tumba del Sacerdote Guerrero de Sipán. Está pieza está elaborada en dos partes y está decorado con incrustaciones de turquesas en los ojos y concha spondylus en la boca.

Las acciones ejecutadas corresponden a un proceso participativo que involucró a los principales sectores de la sociedad e instituciones municipales y que estuvo plenamente articulado con las instancias y procesos que se desarrollan a nivel regional y nacional en el marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental. Maestro en Docencia Universitaria. Estudios concluidos de Maestría en Ingeniería Ambiental – UNPRG. Microbiología y Paracetología. Bachiller Industrial. Pedro Zamora Romero (3) Resumen El objetivo principal de la implementación de esta segunda etapa de la estrategia ambiental urbana en el municipio de Chiclayo se realizó a través de la puesta en marcha de acciones prioritarias de apoyo a la gestión. Doctor en Ciencias Químicas (Universidad de Silena de Polonia. Maestría en Dirección Universitaria (Universidad Los Andes – Colombia). Diplomado en Lima Francesa. 2 3 143 . y de la formulación de planes de acción urbano-ambientales en temas específicos para su incorporación a los instrumentos de la planificación municipal y territorial. Postgrado en Planeamiento y Gestión Urbano Ambiental. Ingeniero Industrial. Docente del Programa de Formación General de la USS. Licenciado en Biología. Director de Cooperación Internacional de la USS.IMPLEMENTACION DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESTRATEGIA AMBIENTAL URBANA EN EL MUNICIPIO DE CHICLAYO – PERÚ Dr. Diplomado en Proyecto de Cooperación Internacional. The executed actions correspond to a participating process that involved to the 1 Ingeniero Químico (UNT). Diplomado en Metodología de la Investigación Científica. Ha desempeñado como Decano de Pre y Postgrado en la UNT y en la Universidad César Vallejo.Chiclayo. Miguel Peralta Suárez (2) Blgo. Humberto Llempen Coronel (1) Ing.. Diplomado en Metodología de la Investigación Científica. Rector de la Universidad Señor de Sipán . and the urban-environmental planning of action in specific subjects for its incorporation to the instruments of the municipal and territorial planning. Abstract The primary target of the implementation of this second stage of the urban environmental strategy in the municipality of Chiclayo was realised through the beginning of high-priority actions of support to the management.

Se logró abrir a la Municipalidad y a la ciudadanía. 3.CONAM. oportunidades en diversos campos de la gestión 144 . que incluye el Sistema de Gestión de la Información Ambiental de Chiclayo – SGIA y su página WEB. con escasa conciencia ambiental y elevados niveles de pobreza de la población. así mismo.UN-Habitat/ROLAC. Los efectos de estos graves problemas inciden no sólo en las actividades específicas. de normar un aspecto específico. En esa línea. no planificado. 2.main sectors of the society and municipal institutions and that totally were articulated with the instances and processes that are developed within the framework at regional and national level of the National System of Environmental Management. costos de transporte y la carencia de un manejo integral de los residuos sólidos. se obtuvo un conjunto de documentos técnicos para la revisión del antes llamado Plan Director. la implementación del Programa Agenda Local 21 Chiclayo el año 2007. sino establecer el marco de gestión ambiental municipal a largo plazo para la provincia de Chiclayo. 4.Socio Político y la Universidad Señor de Sipán . la salud de la población y la economía urbana. Fruto de este trabajo técnico. bajo el liderazgo municipal. participativo. Introducción El Informe GEO Chiclayo identificó los problemas ambientales de la ciudad de Chiclayo como múltiples.SLGA. que conlleva a altos niveles de contaminación. No se trata por tanto. de los Socios Nacionales: Consejo Nacional del Ambiente . I. horizontal. Diagnóstico de la Gestión de Redes de Agua y Alcantarillado de la ciudad de Chiclayo. este se ejecutó con el apoyo del Socio Internacional Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos . ha sido la experiencia más significativa de gestión ambiental en Chiclayo. 5. Con la implantación del SLGA de Chiclayo se logró integrar la problemática de gestión ambiental en la perspectiva de desarrollo sostenible.Socio Técnico. presión sobre los escasos recursos hídricos y altos costos de infraestructura y servicios. Construcción y Saneamiento e Instituto Nacional de Defensa Civil – INDECI y de los Socios Locales: Gobierno Provincial de Chiclayo . Diagnóstico del Manejo de Residuos Sólidos de la ciudad de Chiclayo. Plan de Acción Ambiental de la Gestión de Redes de Agua y Alcantarillado de la ciudad de Chiclayo y Propuesta de Ordenanza para la creación del Sistema Local de Gestión Ambiental de Chiclayo . En este contexto. multisectorial y multidisciplinario. estos productos son: 1. ahora denominado Plan de Desarrollo Urbano Ambiental de Chiclayo. Ministerio de Vivienda. complejos y que afectan la calidad del hábitat. El crecimiento urbano de Chiclayo se ha expresado históricamente en un proceso de ocupación del territorio de carácter expansivo. Plan de Acción Ambiental del Manejo Integral de Residuos Sólidos de la ciudad de Chiclayo. sino que dificultan el objetivo fundamental de toda comunidad: el desarrollo sostenible. el poco acceso de la población a la información ambiental. se optó por la propuesta de una ordenanza marco de SLGA que regulara la gestión municipal de los problemas ambientales.

ambiental y garantizar una eficaz adecuación a un entorno cambiante y retador como el de la provincia de Chiclayo. y los lineamientos para la prevención de desastres del INDECI. La metodología para la implementación de la segunda etapa de la estrategia ambiental urbana en el municipio de Chiclayo se llevó a cabo por medio de un proceso participativo que involucró a los principales sectores de la sociedad e instituciones municipales y que estuvo plenamente articulado con las instancias y procesos que se desarrollan a nivel regional y nacional en el marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental del CONAM. Particularmente en los siguientes tres temas: • • • Apoyo a la estructuración y puesta en marcha del Sistema Local de Gestión Ambiental. Del Tema 1.2011 Redes de agua. 1 . a través del establecimiento de sus instancias constitutivas y la formulación y adopción del Plan de Acción Ambiental en los temas de MIRS y GRAA.1. P r o p u e s t a para la estructuración del SLGA y su puesta en marcha El SLGA de Chiclayo se estructuró con el Objetivo de definir las normas. III. Con el objetivo general de implementar un Sistema de Gestión Integral de la Cuenca del Chancay y de un Sistema de Gestión de la cobertura del servicio de agua potable para la ciudad de Chiclayo. Propuestas para la revisión del Plan Director.1. Construcción y Saneamiento en materia de desarrollo urbano. 3.2. Plan d e acción ambiental y proyectos prioritarios en relación al MIRS y GRAA 3. lineamientos y disposiciones para articular e integrar las decisiones. y de la formulación de planes de acción urbano-ambientales en temas específicos para su incorporación a los instrumentos de la planificación municipal y territorial.1. Diseño y establecimiento del Sistema de Gestión de la Información Ambiental.2. Plan de acción ambiental para la gestión de la red de agua y alcantarillado de Chiclayo 2007. Apoyo a la estructuración y puesta en marcha del sistema local de gestión ambiental y adopción del plan de acción ambiental 3 . en referencia al MIRS y GRAA.1. las directrices del Ministerio de Vivienda. Resultados Productos obtenidos del proceso 3. organizaciones y acciones conducentes al fortalecimiento de una gestión ambiental integrada para alcanzar el desarrollo sostenible de Chiclayo. Metodología II. como herramienta fundamental para el proceso de toma de decisiones y para el funcionamiento del Sistema Local de Gestión Ambiental. 145 . El objetivo de esta segunda etapa de la Estrategia fue la mejora del manejo ambiental urbano en Chiclayo a través de la puesta en marcha de acciones prioritarias de apoyo a la gestión. 1 .

Propuesta de ordenanza municipal y otra documentación en relación a la estructuración del SLGA y el plan de acción ambiental en relación al MIRS y GRAA Se formuló la propuesta de Ordenanza Municipal que crea el SLGA. Del Tema 2. 3.2.2. Propuestas e insumos específicos para la revisión del plan director con relación al MIRS y GRAA a. 3. Propuestas para revisión del plan director: manejo integral de los residuos sólidos (MIRS) y la gestión de la red de agua y alcantarillado (GRAA) 3. y consta de 6 Títulos y 33 Artículos. 3. 10 propuestas de Proyectos Específicos en materia de AGUA DE CONSUMO HUMANO y 08 Proyectos Específicos en materia de ALCANTARILLADO.SLGA. 3. a nivel provincial (Micro-zonificación) 146 . Con el objetivo general de implementar Políticas adecuadas de Gestión Ambiental y de Ampliación de Cobertura para los Servicios Alcantarillado Sanitario y Tratamiento de Aguas Residuales en las Empresas Operadoras de la ciudad de Chiclayo.3. • • • • • • • • • • • b.2. como instrumento marco de la gestión ambiental de la provincia de Chiclayo. • • Para el tema MIRS Involucrar y comprometer a las autoridades municipales Elaborar e implementar el plan de gestión Ambiental de RRSS Promover la conformación del grupo técnico de Ordenamiento Territorial Promover la actualización del Plan de desarrollo urbano ambiental Promover el conocimiento del manejo adecuado de los residuos sólidos Incidir en el cumplimiento de la normatividad vigente Fortalecer la normatividad local y/o regional Empoderamiento de la CAM en el manejo de los RRSS Propuesta para elaboración de Proyectos demostrativos Promover e incentivar la responsabilidad y concientización ambiental Fortalecer las unidades de Gestión Ambiental Para el Tema GRAA Promover el conocimiento de Sistemas de Gestión por usuarios de la cuenca Promover la Zonificación Económico Ecológica de la Cuenca.1.1. Propuestas de proyectos específicos Se plantearon 09 propuestas de Proyectos Específicos en el tema de MIRS.1. Plan de acción ambiental de manejo integral de residuos sólidos para Chiclayo 2007.Redes de alcantarillado.2011 El Plan de acción ambiental de manejo integral de residuos sólidos para Chiclayo 2007.4. la cual en su Artículo Único dispone crear el SISTEMA LOCAL DE GESTION AMBIENTAL DE CHICLAYO . con enfoque participativo.2011se diseñó con el Objetivo General de crear e Implementar el Sistema Local de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos para la Ciudad de Chiclayo y una eficiente fiscalización de las Instituciones rectoras y normativas en el manejo de los Residuos Sólidos.1.2.

el Ordenamiento Territorial y el Ordenamiento del Transporte Público. acceso y distribución de la información ambiental.PIGARS. una red de integración institucional y una red de integración humana. 3. y facilita el uso e intercambio de la información utilizada en los procesos de toma de decisiones 147 .2.2. Diseño del sistema de gestión de la información ambiental SGIA Mediante la ordenanza que creó el SLGA de Chiclayo se creó el Sistema de Gestión de la Información Ambiental de Chiclayo.3. que permite la sistematización. como propuestas para revisión de dicho Plan de Desarrollo Urbano Ambiental. la Gestión Integrada de los Recursos Hídricos. que incluyen Diagnósticos y Planes Ambientales Locales 2008 – 2011. SEXTA.Incorporar al Plan de Desarrollo Urbano Ambiental de Chiclayo. Del Tema 3.• • • • • • • • • • • • • • Contar con una carpeta de proyectos demostrativos en gestión del recurso hídrico Contar con una carpeta de proyectos de inversión para manejo de la cuenca Contar con recursos para mantenimiento. elaborados por el Programa Agenda local 21 Chiclayo. en la planificación Mejoramiento de gestión para la captación de recursos Infraestructura urbana adecuada para afrontar escenarios relacionados al cambio climático 3.. operación y ampliación del sistema de redes Permanente comunicación con gobiernos locales y sectores Adecuada planificación urbana de gobiernos locales Cumplimiento de normatividad sectorial y ambiental Implementación de adecuados programas de educación sanitaria Implementación de adecuados programas de Cultura Sanitaria Ambiental Implementación y fortalecimiento de Unidades de Gestión Ambiental Fortalecer y vigilar los Sistemas de Gestión Ambiental Mejoramiento del manejo de aguas residuales y excretas en sectores sin cobertura Fortalecimiento interinstitucional entre municipios locales y EPSEL S. conformado por una red de integración tecnológica. entre las cuales las más importantes fueron las siguientes: PRIMERA. Propuestas de ordenanzas municipales y otra documentación en relación con la revisión de plan director En la propuesta de ordenanza que crea el SLGA de Chiclayo se consideraron Disposiciones Transitorias.A. los documentos técnicos sobre Manejo Integrado de Residuos Sólidos – MIRS y Gestión de Agua y Alcantarillado – GRAA. la Prevención y Control de la Contaminación del Aire.. Complementarias y Finales.Se declaran como objetivos priorizados de la gestión ambiental local los siguientes: Reformulación e Implementación del Plan Integral de Gestión Ambiental de los Residuos Sólidos .

Puesta en marcha del Sistema Local de Gestión Ambiental . con los siguientes resultados concretos: Manejo Integral de los Residuos Sólidos (MIRS). Dicho Comité está actualmente en funciones. Gestión de la Red de Agua y Alcantarillado (GRAA). En concordancia con las propuestas para la revisión del Plan Director (Plan de Desarrollo Urbano Ambiental .IV. Adopción y puesta en marcha de los Planes de Acción Ambiental en los temas de MIRS y GRAA. mientras que la cobertura de alcantarillado se incrementó de 53% a 75. El PAT permitirá planificar el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la distribución equilibrada de la población y el desarrollo de la inversión pública y privada en los ámbitos urbano – rural del territorio provincial de Chiclayo.PDUA) en referencia al MIRS y GRAA y en el marco del Proyecto de Modernización en la gestión del Desarrollo Humano de la Provincia de Chiclayo del Gobierno Provincial de Chiclayo (creado por Acuerdo Municipal de Julio 2008).CAU en junio del 2007.PAT y el Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA. Así entre el año 2004 y el I Semestre 2008. que culminó con la firma y adopción del Pacto Ambiental Urbano de Chiclayo. por el Coordinador de Agenda Local 21 Chiclayo. en octubre del 2008 se conformó una comisión multisectorial para la elaboración del Plan de Acondicionamiento Territorial . instancia multisectorial integrada –entre otros-. El año 2007 se conformó el Comité Consultivo para la formulación del proyecto “Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos (RSU) de la ciudad de Chiclayo”.08%.SGIA. Adopción por el Gobierno Provincial de Chiclayo. b) Realización de la Consulta Ambiental Urbana .08%. la cobertura del servicio de agua se incrementó de 57% a 84. en enero del 2007 (Foto 02). Mejoramiento significativo de la cobertura del servicio de agua y alcantarillado en Chiclayo.SLGA. por autoridades y comunidad en general (Foto 03). a través de la aprobación de la Ordenanza que dispone la creación de la Comisión Ambiental Municipal . mientras que el PDUA como instrumento técnico normativo permitirá promover y orientar el desarrollo urbano de cada asentamiento poblacional del ámbito provincial de Chiclayo. en concordancia con el Plan de Acondicionamiento Territorial (Foto 05. Logros principales de agenda local 21 Chiclayo Los principales logros de Agenda Local 21 Chiclayo han sido los siguientes: a) Apoyo multisectorial unánime al Programa Agenda Local 21 Chiclayo (Foto previo a la firma del Contrato entre UN-Habitat y la Universidad Señor de Sipán. del Sistema de Gestión de la Información Ambiental .CAM en mayo del 2007 y su conformación en julio del mismo año (Foto 04). Figuras 01 y 02). con un avance significativo en la formulación del proyecto que debe dar una solución integral a este grave problema. como herramienta fundamental para el proceso de toma de decisiones y para el funcionamiento del Sistema Local de Gestión Ambiental (Figura 03). c) d) • • e) f) 148 .

CIUP. (2007). para lograr un nivel de consenso y una visión del futuro común. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA. distribución de información en los colegios. La Habana. mediante la organización de grupos de trabajo que engloben los diferentes objetivos y prioridades de cada uno de ellos. Referencias Bibliográficas – – – – – VI. Adecuar el esquema metodológico utilizado en esta experiencia e incidir en el aspecto de la sensibilización de actores y fortalecimiento de las capacidades según la realidad de la localidad. mediante la implementación de talleres. Tercer Taller Regional GEO Ciudades.HABITAT. medios de comunicación. La experiencia peruana en planificación y gestión urbano-ambiental. Institucionalizar los instrumentos de gestión como el plan director. – Recomendaciones Reforzar la participación de los actores locales en todas las etapas de los proyectos. (2008). GEO Chiclayo. Ampliar y comprometer las capacidades locales para agilizar y consolidar el proceso de implementación. 149 . logrando incrementar la conciencia sobre las amenazas naturales y las estrategias de mitigación. oportuna y accesible. (2005).El estado de las ciudades en el mundo 2006 – 2007. etc. particularmente de la Municipalidad Provincial de Chiclayo. PNUMA. para una adecuada toma de decisiones.V. Potenciar la difusión de los resultados para fortalecer la cultura de prevención entre la población.HABITAT. Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos UN. promoviendo su aplicación por todas las instituciones de la ciudad. Estrategia ambiental urbana para América Latina y el Caribe. (2006). Se debe contar con una instancia de manejo de información confiable. Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos UN.

Reunión multisectorial de apoyo a la Agenda Local 21 Chiclayo. Junio 2007. Firma del Pacto Ambiental Urbano. 150 . Febrero 2007 Firma de Contrato para ejecución de Agenda Local 21 Chiclayo entre UN-Habitat y Universidad Señor de Sipán. Febrero 2009. Consulta Ambiental Urbana.

PAT y el Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA. Octubre 2008. Instituciones involucradas en formulación del Plan de Acondicionamiento Territorial .Instalación de la Comisión Ambiental Municipal de Chiclayo. Julio 2007. Instalación de comisión multisectorial para la elaboración del Plan de Acondicionamiento Territorial .PAT y el Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA 151 .

Distritos involucrados en Plan de Acondicionamiento Territorial .PAT y Plan de Desarrollo Urbano Ambiental – PDUA Sistema de Gestión de la Información Ambiental – SGIA de Chiclayo 152 .

Quinta sección: Investigaciones Históricas 153 .

es de cuerpo globular con decoración en alto relieve y asa estribo.Botella de filiación Mochica. de las sociedades o de las cosas. 154 . en la zona de Úcupe. El diseño de un helicoidal dentro de la iconografía andina. Presenta reborde en la boca. distintivo de las fases tempranas de esta sociedad. procede del Valle de Zaña. alude al origen del mundo.

hallando que los señores de Sipán (Señor de Sipán. Old Lord. servers and offerings of food. For this reason. el lugar donde se depositaría los restos mortales de los Señores de Sipán. Ataúdes de Madera.religious lords of Sipan. tumba saqueada y Sacerdote) han sido sepultados en ataúdes de madera. jugarían un rol gravitante y ello ha ido evolucionando en concordancia con los cambios que sufriría la sociedad. servidores y ofrendas de comida. Luis Enrique Chero Zurita (1) Resumen La muerte en el antiguo Perú es la continuación de la vida. play a substantive role and this has evolved in line with the changes that society would suffer. Por esta razón. the site would be deposited the remains of the Lords of Sipan. Docente de la Universidad Señor de Sipán. we think that the Lords of Sipan traveling to another world with all its ornaments. Señores de Sipán. Palabras claves: Muerte. lo que nos reflejaría la importancia del ritual de la muerte en esa época. es el árbol más importante en todo el ecosistema de bosques secos que imperan en la Costa Norte. so we reflect the importance of the ritual of death at that time. Algarrobo Abstract Death in ancient Peru is the continuation of life. debemos pensar que los Señores de Sipán transitaban hacia el otro mundo con todos sus ornamentos. Los Mochicas de Sipán han tenido una muy marcada diferenciación de clases sociales y ello se ha visto reflejado en los contextos funerarios. The algarrobo Prosopis pallida. Señores de Sipán. is the largest tree in the dry forest ecosystem prevailing in the North Coast. Magíster en Docencia Universitaria. Viejo Señor. 155 . El algarrobo Prosopis pallida. Algarrobo 1 Arqueólogo. for it would be possible to think in a magical . Director del Proyecto Arqueológico Huaca Rajada – Sipán. Director del Museo de Sitio de Sipán. tomb ransacked and priests) were buried in wooden coffins.LOS ATAÚDES DE LOS SEÑORES DE SIPÁN Museo de Sitio de Huaca Rajada / Sipán Arql. Palabras claves: Muerte. Ataúdes de Madera. por ello resultaría posible pensar en una relación mágica – religiosa con los señores de Sipán. Mochicas of Sipan had a very marked differentiation of social classes and this has been reflected in the burial and found that the Lords of Sipan (Lord of Sipan.

al encontrarse en guerra por el trono con su medio hermano Huáscar. Introducción Durante el Gobierno de Atahualpa. Fig 01: El Monumento Arqueológico de Huaca Rajada / Sipán. arquitectos y grandes agricultores sobre la que basaron su economía. formación cultural mil años antes de los Incas (Jorge Puccinelli 2008). pescadores. para luego continuar rumbo a Saña donde iniciaría la subida a Cajamarca. Después de cuatro meses y de retirar toneladas de escombros y avanzar meticulosamente se descubre la Tumba en cámara del Señor de Sipán (Agosto 1987) quien se encuentra en un ataúd de madera de algarrobo sellado por abrazadera de cobre en cada ángulo y en la parte central. Túcume. la misma que se antepone a dos grandes pirámides de aproximadamente 30 metros de altura. con escasos recursos pero con mucho entusiasmo se logro comenzar los trabajos arqueológicos en la plataforma baja (Abril de 1987). Los Moches fueron un pueblo de guerreros. Con el arribo de los españoles se conoce por primera vez el nombre de Lambayeque gracias a la crónica de “Miscelánea Antártica” de Miguel Cabello de Balboa. que recoge la leyenda de Naymlap. Cinto. el 22 de octubre de 1532. Es entonces que Francisco Pizarro ingresa a territorio Lambayecano por el sitio de Copy (actualmente Olmos). En ese contexto llegan las tropas españolas. Como se puede evidenciar no conocieron acerca de los Señores de Sipán que se asocian a la cultura Moche. poniendo fin al proceso cultural andino autónomo. que posteriormente se define como funeraria. el imperio de los Incas se encontraba sumido en plena crisis sociopolítica. según últimas investigaciones. luego pasaría por Motupe. Es en la sección media del valle de Lambayeque o Chancay que se ubican las pirámides de Huaca Rajada / Sipán (fig 01) donde después de una dramática intervención en el inicio para expulsar a los saqueadores. el mismo que estaba dispuesto en una cámara de 5 por 5 metros donde además se 156 . desarrollándose en cada valle a lo largo de la costa norte del Perú. ceramistas.I. descansando en cada uno de estos pueblos un promedio de cuatro días.

Cada una de las fases implica edificaciones concluidas y superpuestas en adiciones sucesivas con parecidas características (fig 02). en Sipán. de 1. quizá. Desde esta perspectiva.65m de estatura y 40 años de edad al momento de su muerte. en ataúd de madera de algarrobo sellado por abrazaderas de cobre en cada ángulo. Todas las tumbas de cámaras y fosa intruyen en la arquitectura de la plataforma. por constituir una de las manifestaciones culturales que involucran participación colectiva en considerables espacios de tiempo.60m en cuya sección central se ubicaba el envoltorio funerario. guerreros y de nobles. quienes estaban enterrados en ataúdes de caña. también.65m de estatura y de 50 años como promedio al momento de su muerte. ampliadas luego a nueve después de alcanzar los niveles más profundos. de un 1. no hay ningún monumento donde encontremos una variada disposición de formatos funerarios contenidos también dentro de una compleja dinámica arquitectónica cuya interpretación está proporcionando la clave de su orden en el tiempo y espacio. En agosto de 1989 se descubre otro personaje importante del mundo moche: el Viejo Señor de Sipán quién está dispuesto en una tumba de fosa de 1.encontraban los acompañantes y ofrendas de cerámica.70m por 2. y de esta forma ir ingresando en el entendimiento de la ideología de los gobernantes mochicas. contenido en una tumba de cámara de menores dimensiones de 4 por 4m al igual que el Señor tenía acompañantes y ofrendas de cerámica. y que reflejan sensiblemente el carácter y los sutiles cambios de toda organización social y política (Meneses y Chero 2004). Posteriormente se descubre las tumbas de los jefes militares. A ello queremos sumarle un estudio preliminar de los tipos de contextos funerarios de los señores de Sipán. Al siguiente año en enero del 1988 se descubre al Sacerdote. él Señor tenía distribuido los ornamentos de oro -al Este. de la misma edad y talla al momento de su muerte. Hasta el momento. el manejo analítico facilitó reconocer inicialmente hasta seis fases arquitectónicas. de acompañantes tenía una mujer y una llama. enterrado. Tipos de contextos funerarios en Sipán y su correlación arquitectónica Paralelamente a la documentación de los contextos funerarios de élite en Sipán.por donde se oculta el Sol.por donde sale el sol y los de plata -al Oeste. se realizó un análisis arquitectónico de la plataforma funeraria. Fig 02: Reconstrucción de la seis fases arquitectónicas de la Plataforma Funeraria de Huaca Rajada / Sipán 157 . II.

mal conservados. En la tercera fase se ha definido hasta el momento una tumba de fosa (T: 05) y tres tumbas de cámara (T: 07. porras. 08. de caña brava y fardos funerarios. en Sipán tenemos ataúdes de madera de algarrobo. 11). en eje norte – sur (cabeza al sur). corresponde a un guerrero. cobre. con sus ornamentos de rango y mando de oro. tal como se identifica en la iconografía moche. A continuación presentaremos estos tipos de entierros en sus respectivas fases arquitectónicas. determinándose como guerreros por los ornamentos asociados: antara. En los niveles más profundos (debajo de la fase primera) hasta el momento no se han definido contextos funerarios. coronas. La segunda fase no contiene ninguna sepultura. Fig 03: Reconstrucción de la tumba de fosa donde el Viejo Señor de Sipán estuvo enterrado en un envoltorio. La posición de todas las osamentas es de cúbito dorsal extendido. escudos. que lo definen como un personaje de la élite Moche. Fig 04: Reconstrucción de la tumba 08. donde se puede apreciar el ataúd de caña 158 . La posición del cuerpo es decúbito dorsal extendido.En cuanto a los tipos de ataúdes identificados. plata. en eje norte-sur (cabeza al sur) y están todos ellos enterrados en ataúdes de caña (fig 04). Similares características de enterramiento tiene la tumba (T: 09) que corresponde a un guerrero. es recién en la primera fase que identificamos la tumba en fosa del Viejo Señor de Sipán (fig 03) quien se encuentra en un envoltorio de fibra vegetal y textil. hasta hoy. y cobre dorado.

Por sus ornamentos. en eje norte-sur (cabeza al sur). al poniente. enterrado en un ataúd de caña. lo acompañan una mujer y una llama. coronas. en la cuatro (T: 04) no se ubicó ninguna osamenta. conteniendo a nobles. este sacerdote . sonajeros.La cuarta fase contiene la tumba de cámara del Sacerdote – Guerrero (T: 14). Las tumbas de cámara. Sacerdote (T:02) .(fig 07). la diez (T: 10) pertenece a un noble de cúbito dorsal extendido en eje norte-sur (cabeza al norte). Así mismo por el análisis realizado a la tumba saqueada (antes de la intervención de los arqueólogos en Sipán). personaje depositado en posición de cúbito dorsal extendido. la primera en el naciente y la segunda. La Sexta fase tiene una tumba de fosa donde se definen tres individuos cada uno en envoltorio (T:06) y otra donde encontramos un ataúd de caña (T:12). 159 . que los identifican como tales (Alva 2004). con ornamentos como dos copas. cetro. en esta misma fase. 05 porras. colocado en posición de cúbito dorsal entendido en eje norte-sur (cabeza al sur). son para al Señor de Sipán (T: 01).Guerrero.guerrero ha sido identificado como el personaje “D” del tema de la presentación. etc. la posición de sus cuerpos es de cúbito dorsal extendido en eje norte-sur (cabeza al sur) y han sido enterrados en ataúd de madera de algarrobo. se les halló ornamentos de rango y de mando como orejeras.(fig 06). enterrado en ataúd de madera de algarrobo (fig 05) (Alva y Chero 2008). En lo que respecta al Señor de Sipán y el Sacerdote. se pudo concluir que este personaje también estuvo depositado en un ataúd de madera de algarrobo. dos narigueras de media luna de oro y plata. sepultado en ataúd de caña. Fig 05: Tumba de Cámara donde se define en la parte central el ataúd de madera de algarrobo en el cual estaba contenido el Sacerdote . En la Quinta fase tenemos la tumba de fosa de un noble de la sociedad Moche. protector coxal.

Fig 06: Tumba de Cámara donde se define en la parte central el ataúd de madera de algarrobo en el cual estaba contenido el Señor de Sipán y en su entorno los acompañantes. Fig 07: Tumba de Cámara donde se define en la parte central el ataúd de madera de algarrobo en el cual estaba contenido el Sacerdote y en su entorno los acompañantes 160 .

Fig 08: Bosque de algarrobos El uso del ataúd de madera de algarrobo. tal vez estaban imbuidos de ese “poder mágico” y deseaban prolongarlo para la otra vida. En la tercera fase las osamentas de los guerreros fueron depositados en ataúdes de caña. significado de su confección Considerando que la muerte en el antiguo Perú es la continuación de la vida. duradero en el tiempo y quizá lo más importantes que domina visualmente el bosque seco ecuatorial (fig 08). servidores. ante esta creencia se elaboraron de esta madera sus ataúdes para emprender el viaje final. jugarían un rol gravitante y ello ha ido evolucionando en concordancia con los cambios que sufriría la sociedad. los Señores conocedores de esas características. Los ataúdes de los señores de Sipán. A los que se suman las tumbas de nobles y guerreros enterrados en ataúdes de caña y envoltorios. ofrendas de comida. el lugar donde se depositaría los restos mortales de los Señores de Sipán. tradición que continúa en la última fase de construcción. (fig 09). debemos pensar que los Señores de Sipán transitaban hacia el otro mundo con todos sus ornamentos. no hallándose hasta el momento tumbas de personajes de élite o de los grandes señores. además es frondoso. con el Señor de Sipán y el Sacerdote. Por esta razón. 161 . se debió acaso a que los señores de Sipán al ser dueños absolutos de todo y siendo el algarrobo un árbol que produce un fruto denominado algarroba que tiene un gran valor vitamínico. actitudes y creencias. lo que nos reflejaría la importancia de este ritual en esa época. Esta evolución la podemos percibir desde el Viejo Señor de Sipán ubicado en la primera fase constructiva y que estaría siendo depositado en un envoltorio de tela y fibra vegetal.III. Es en la cuarta fase que aparecen los ataúdes de madera de algarrobo en la tumba del Sacerdote-Guerrero y del Señor que fue saqueado por los huaqueros.

El sitio Arqueológico San José de Moro ubicado en el Valle Jequetepeque. correspondiente cronológicamente a la última etapa del dominio Mochica (etapa transicional). muestra un ataúd de madera enchapado en placas de cobre con diseños escalonados. como elemento distintivo de los personajes más importantes dentro del tema de la presentación. nos ha permitido observar la utilización de ataúdes.U1242. constituyen una evidencia que la religión Mochica perduró más allá de su poder político. Sacerdote y Sacerdote Guerrero en el tema de la presentación?. Aunque en la mayoría de las tumbas se han referido ataúdes de caña.Fig 09: Reconstrucción de un ataúd de madera de algarrobo en base a las evidencias arqueológicas. La variabilidad en los tipos de contextos funerarios. la Tumba en cámara M. denominadas “Sacerdotisas”. En Huaca el Brujo se encontró a la “dama de Cao”. se observa. Señor de Sipán. IV. se continua con las tumba de cámara pero se definen ataúdes de madera de algarrobo (Sacerdote-Guerrero. Conclusiones Hasta el momento. pero no se constituye en el único sitio donde se ha reportado este importante elemento dentro de los contextos funerarios. anteriormente descritos. (Castillo 2004: 38). y un artefacto aún indescifrable compuesto por placas de cobre caladas con el diseño de la Sacerdotisa que sostiene una copa en la mano. personaje contenida en un envoltorio de textil. Cabe entonces preguntarse ¿Porqué estos personajes tan importantes y representados en la iconografía Moche no están depositados en ataúdes de madera de algarrobo si están en la misma línea de mando junto al Señor de Sipán. Este ataúd estuvo vacío. En el caso de Sipán. pues se habría retirado al personaje intencionalmente en tiempos prehispánicos. Sacerdote y la tumba que fue saqueada). que se pasa de la tumba de fosa y envoltorio (Viejo Señor) a la tumba de cámara con ataúd de caña (Guerreros). por ello. resulta significativo el 162 . Sipán es el lugar arqueológico donde se ha podido definir está evolución con mayor evidencia. de la misma manera están los entierros de Dos Cabezas y el reciente hallazgo en Huaca Ucupe. al sur de Sipán.

poblados o territorios. el poder religioso y el status quo precedente.planteamiento de Del Carpio y Delibes (2004: 187) al tratar de entender el entierro del personaje de la tumba M – U1242 (tumba vacía) de San José de Moro y referir que este contexto “…refleje un intento por parte de familias de alto rango de mantener. La existencia de algarrobos. durante el Periodo Transicional.”. campesinos y pescadores) y en particular la pertenencia a alguno de los núcleos regionales.” (Castillo 2003: 16). donde “ La afinidad a unidades familiares. podría ser la clave para explicar algunos de los criterios de organización de las tumbas al interior del cementerio. territoriales y coyunturales. ¿Porque entonces. ubicación y contenido de las tumbas dependerían de diferentes factores sociales. Por otro lado. en el medio donde gobernaron estos personajes se refleja claramente en el arte pictográfico de su cerámica. a funciones ceremoniales o de otra índole (militares. políticos. no fue utilizado como materia prima para su viaje a la otra vida? ¿Acaso hubo costumbres de usos de materiales en los enterramientos en los distintos lugares en la época Moche? ¿Tal vez los algarrobos estarían reservados para los personajes de status más alto? Aunque hemos avanzado mucho en la investigación de la antigua sociedad Moche. 163 . a rituales y cultos. ó alineaciones de tumbas. la disposición. los nuevos hallazgos y los aportes en el futuro sobre el tema serán importantes para dilucidar esta problemática. tipología. sean éstos las concentraciones de tumbas simples alrededor de una tumba más compleja. artesanos.

Santiago Uceda y Elías Mujica Editores. Hallazgos de entierros Moche. (2004). Pontificia Universidad Católica del Perú. Antonio Aimi. Quebecor World Perú. y R. Lima: Fondo editorial. W. Sipán.V. En Informe de excavaciones Temporada 2004.. Lima. y Chero Z. (2008). W. En Moche Hacia el Final del Milenio. Pontificia Universidad Católica del Perú. El Misterio de la Momia Tatuada. S. S. A. En Sipán. 164 . Lima: Fondo editorial. Sipán. En National Geographic. La Arquitectura de Sipán. Castillo B.. (2001). Descubrimiento e investigación. Meneses. Alva A. El tesoro de las Tumbas Reales.R. La historia de Lambayeque en la Colonia. Fondo Italo. La Tumba del Sacerdote Guerrero. Los Últimos Mochicas en Jequetepeque. Williams. Proyecto Arqueológico San José de Moro (1991 .. Lima: Fondo Editorial de la PUCP – UNT. Editores. Fondo Italo. A. Descubrimiento e investigación. (2003). En Informe de excavaciones Temporada 2004. Puccinelli V. Quebecor World Perú. L. Delibes M. L. A. Excavaciones en el Área 34 de San José de Moro. El tesoro de las Tumbas Reales. Tomo II.. En National Geographic. Editores. Donnan. Walter Alva y Emilia Perassi. (2004).Peruano. (2006). J. Antonio Aimi. Referencias Bibliográficas Alva A.. Del Carpio M. S.Peruano. P. C. (2008).. Lima. Actas del Segundo Coloquio sobre la Cultura Moche (Trujillo 1 al 7 de agosto de 1999). L. y Chero Z. Walter Alva y Emilia Perassi..2004). (2004). Sipán.

Sexta sección: Investigaciones Jurídicas 165 .

dos collares. ¿Personifica acaso al personaje Sacerdote Guerrero de Sipán que fue hallado en la Tumba número 14?. escudo. una máscara con características de ave y en la espalda un búho con las alas desplegadas. se muestra de pie sobre un pódium decorado con símbolos escalonados en todo el contorno. representando a un personaje ricamente ataviado. portando una porra. orejeras. estólica. Este personaje. 166 . un tocado con representación de ave.Escultura de cobre macizo.

167 . el más común yo diría. es simplemente eficiencia” (RICHARD POSNER) Resumen El crecimiento económico es un objetivo de todos los Estados por cuanto constituye el medio para que los individuos podamos elevar nuestra calidad de vida. Egresado del Doctorado en Derecho de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Seguridad Jurídica 1 Magister en Derecho con mención en Derecho Civil y Comercial. En este contexto surge la Nueva Economía Institucional que considera que el desarrollo económico se encuentra estrechamente vinculado al correcto funcionamiento de las Instituciones (económicas. Johan Mitchel Quesnay Casusol1 “Un segundo significado de Justicia. comprenderá un estudio de la tutela jurídica del crédito. habiendo motivado en el ámbito de la economía un viraje en torno al objeto de estudio. El presente ensayo. a la existencia de una “Calidad Institucional”. el cual estará dirigido no sólo a establecer cual es el “debe ser” de aquella protección por parte de las organizaciones (en nuestro caso sólo abordando al Poder Legislativo y al Poder Judicial). Secretario General de la Universidad Señor de Sipán. sino fundamentalmente a efectuar un análisis crítico de la regulación actual en nuestro país a efectos de postular una serie de recomendaciones tendientes a lograr una debida “Calidad Institucional”. El crecimiento económico constituye un derrotero para las distintas disciplinas del saber humano.LA TUTELA JURÍDICA DEL CRÉDITO LA IMPORTANCIA DE LAS INSTITUCIONES JURÍDICAS EN EL CRECIMIENTO ECONÓMICO Mg. Docente de Derecho Empresarial de la Facultad de Derecho de la Universidad Señor de Sipán. Crédito. sobre la base de los postulados de la Nueva Economía Institucional y consiente de importancia de la institución de la seguridad jurídica para los acreedores (propietarios) ante el fenómeno del incumplimiento contractual. afirmación valedera en la medida que ha quedado demostrado que sin crecimiento económico no es posible erradicar la pobreza. Palabras Clave: Institucionalismo. Crecimiento Económico. políticas y jurídicas).

I. entendido como el acto de disposición de un determinado bien. que sin ánimos de establecer una distinción entre ambos aspectos. Lima – Perú. que efectúa una persona denominada acreedor a favor de otra persona denominada deudor. Legal Security.. Economic Growth. Concepto El crédito. según el Diccionario de la Real Academia Española.1. Economic growth is a course for the various disciplines of human knowledge. based on the tenets of the New Institutional Economics and conscious of the importance of the institution of legal certainty for creditors (owners) in the face of breach of contract. political and legal). the existence of an “institutional quality”. Enfoque Económico del Crédito: Financiamiento 1. Pág. a cambio de cierto interés”. This essay. ANDRADE ESPINOZA. 2003. 2005. procura evidenciar concepciones distintas pero estrechamente ligadas ante el supuesto de un incumplimiento contractual. por lo general una cantidad de dinero. El Crédito: Enfoque económico y jurídico La presente sección tiene por finalidad desarrollar el enfoque económico y jurídico del crédito. 2 3 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA.Abstract Economic growth is an objective of all states as is the means by which individuals can improve our quality of life. Espasa. 459. In this context arises the New Institutional Economics which considers that economic development is closely linked to the proper functioning of the institutions (economic. Pág. el pago de cantidades debidas. Volumen 6. Editorial Andrade.1. 1. Aumentada y Corregida. por un cierto plazo. having led in the economy turning around an object of study. el crédito desde un enfoque económico se identifica con el financiamiento.1. but mainly to make a critical analysis of current regulation in our country for the purposes of applying a series of recommendations aimed at achieving an adequate “institutional quality”. Simón.“Diccionario de la Lengua Española”. valid claim to the extent that it has been shown that without economic growth is not possible to eradicate poverty.. Vigésima Segunda Edición. Segunda Edición. which is directed not only to establish what “should be” of that protection by organizations (in our case only addressed the Legislature and the Judiciary).3 Por nuestra parte. 168 . y que el acreedor tiene derecho de exigir y cobrar”2 ANDRADE ESPINOZA define el crédito como el “(…) derecho de disponer de un dinero ajeno o de retrasar. a cambió de la devolución integra de aquel bien mas una adicional ventaja económica por el disfrute de aquel bien (intereses).“Diccionario de Economía y Finanzas”. Credit. es la “Cantidad de dinero o cosa equivalente. will include a study of the legal protection of credit . que alguien debe a una persona o entidad. Key Word: Institutional. que acarrea la puesta en marcha de un conjunto de instituciones legales destinadas a reestablecer la confianza del acreedor quebrantada por la conducta del deudor. 22.

pe/docentes/t_completo/aindacochea_libros/REVISTAS_INTL/ Balas_Financiamiento_Sociedad_Informal.. Luis. No obstante la dificultad de sistematización. deviene en insuficiente cuando se trata de negocios de gran escala que requieren un capital significativo. salvo situaciones excepcionales. 1996. Volumen Segundo. Además debemos agregar particulares fuentes de financiamiento surgidas en el sector informal como el sistema de panderos o juntas4 y el de prestamistas individuales. 2°) el capital de trabajo requerido para financiar la actividad diaria a efectos de generar ingresos. II.“El Financiamiento en la sociedad informal”.“Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”. Empero.pdf Lima . de los proveedores o del público a través de la captación de fondos mediante ofertas públicas de emisión de acciones o de bonos en el Mercado de Valores. 4 INDACOCHEA señala que el sistema de pandero o juntas o “fondo colectivo”. siendo la principal potestad la de exigir a la otra parte integrante del vinculo obligacional denominada deudor. los mismos que dan un aporte periódico con el cual se constituye una “bolsa de de dinero” que usualmente se adjudica a través de un sorteo o remate. 2. INDACOCHEA. cuya facilidad o complejidad de acceso se encuentra determinada en gran medida sobre la base del criterio de la formalidad del empresario. consiste en “(…) formar grupos o juntas de personas unidas por similitud de actividades. 6. 101. Contenido La determinación del contenido de derecho de crédito no es tarea fácil debido a que poseen un diferente sentido y un diferente alcance. Por nuestra parte. el derecho de crédito constituye el derecho subjetivo que detenta una persona denominada acreedor y que le concede un conjunto de facultades y deberes. Los miembros de un pandero junta pueden tener como objetivo: la ayuda mutua. El financiamiento interno proviene de los aportes de los accionistas (tratándose de sociedades) o del propio titular (tratándose de una EIRL). Enfoque Jurídico del Crédito: Derecho de Crédito 2. como de una entidad financiera (crédito bancario). para obtener la satisfacción de su propio interés y que se concreta fundamentalmente en la posibilidad de exigir del deudor aquella conducta patrimonialmente valiosa que es la conducta de prestación”5. La satisfacción de las necesidades financieras motiva recurrir a diversas fuentes de financiamiento. Pág. el ahorro-inversión o la obtención de un financiamiento para sus operaciones. Concepto El crédito.2. El capital generado de aportes internos permite el inicio de actividades de la empresa dotándola de cierta infraestructura básica.pucp.. DIEZ-PICAZO. 5 169 . El financiamiento puede ser de origen interno y/o externo. el cumplimiento de lo prometido (prestación). “(…) es el derecho que el acreedor ostenta. planteándose la necesidad de recurrir al ámbito externo. http://centrum.Perú. Editorial Civitas. C.1987.2. El financiamiento externo proviene de terceros. Pág. Noviembre . y. como ocurre con la adquisición de activos fijos por ejemplo.edu. según DIEZ-PICAZO. Alejandro. Madrid – España. Las Relaciones Obligatorias. Fuentes El empresario dentro del ejercicio de su actividad económica enfrenta dos clases de necesidades financieras básicas: 1°) el financiamiento para las inversiones a mediano o largo plazo. Quinta Edición.1.1.

101.2. tanto onerosa como gratuitamente y tanto por actos intervivos como por actos mortis causa. La facultad de exigibilidad de la prestación puede ejercitarse inmediatamente si la ley ha atribuido al título constitutivo del crédito el carácter de título ejecutivo. 170 . Luis. consiste en la posibilidad de formular una justa pretensión frente al deudor y reclamarle la adopción del comportamiento debido. La facultad de exigir la prestación es complementada con el poder de ejecución del patrimonio del deudor. 2°) atribuir el disfrute o la obtención de aquellas ventajas que merezcan el concepto de frutos de los créditos (intereses) a otras personas. 1996. la facultad de exigir la prestación se concreta en una facultad de ejecución del patrimonio del deudor. bien por no ajustarse el pago al proyecto o programa de prestación.2.2. Las Relaciones Obligatorias. 2.3.”6 La facultad de impulso del desenvolvimiento y efectividad de la obligación encuentra su representación en las siguientes potestades: 1°) las facultades a través de las cuales puede el acreedor exigir que se lleve a cabo una completa determinación de la prestación cuando en el acto constitutivo de la obligación se hubieran establecido solamente criterios de determinabilidad. Editorial Civitas.expondremos las facultades enderezadas a la protección y al logro del interés del acreedor. 2. bien por ser incompleto7. y. 2°) la facultad que el acreedor tiene de rehusar aquellos pagos que sean defectuosos. cuando el crédito no ha sido constituido a través de un titulo ejecutivo.“Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”. La facultad de ejecución del patrimonio del deudor deriva de la afectación a través de una providencia cautelar de los bienes del deudor o del previo otorgamiento de una garantía (hipotecaria o mobiliaria) para respaldar el cumplimiento de la obligación. renunciar o condonar el crédito. 4°) remitir..2. por ejemplo.. Pág. Facultad de disposición La facultad de disposición concede al acreedor la potestad para la realización de los siguientes actos: 1°) enajenar o ceder su crédito en favor de otra persona. a través de la llamada cesión del crédito en función de garantía y de la prenda sobre créditos.El acreedor de bien cierto no puede ser obligado a recibir otro. Madrid – España. por ejemplo. aunque éste sea de mayor valor. el acreedor puede convertir su derecho en ejecutivo mediante la obtención de una sentencia condenatoria. 2.1. Artículo 1132 Código Civil del Perú. como ocurre. Volumen Segundo. Facultad de exigibilidad de la prestación y de ejecución del patrimonio del deudor El núcleo central del derecho de crédito lo constituye la facultad de exigir la prestación. con la facultad de elección en la obligación alternativa. 6 7 DIEZ-PICAZO. Sin embargo. Quinta Edición. Facultad de impulso del desenvolvimiento y efectividad de la obligación y de conservación y tutela preventiva del crédito DIEZ-PICAZO señala que “(…) el ordenamiento jurídico atribuye al acreedor una porción de facultades que le permitan vigilar e impulsar el normal desenvolvimiento y la normal efectividad de la relación obligatoria. 3°) afectar el crédito en garantía de sus propias deudas. y la figura del usufructo de créditos. Una vez convertido el derecho en ejecutivo.

2. d) la facultad de intervenir en la partición del acervo hereditario. b) la facultad de subrogación en el ejercicio de los derechos y acciones que corresponden al deudor. • Respecto de las facultades especiales.“Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”. Pág.3°) la facultad que al acreedor le asiste de provocar las consecuencias de las infracciones cometidas por el deudor. el acreedor. Artículo 1427 Código Civil del Perú. 9 10 DIEZ-PICAZO. y. a menos que el deudor o el constituyente ofrezca otra garantía que el juez considere satisfactoria. la que debe efectuar la prestación en primer lugar puede suspender su ejecución. puede pedir autorización judicial para vender el bien. Editorial Civitas. y. Las Relaciones Obli- 171 . lo que es lo mismo. gatorias. 1996.4. f) la facultad de ejercitar una prescripción renunciada. de la conservación de la capacidad económica del patrimonio del deudor para hacer frente al cumplimiento de las obligaciones. Respecto de las facultades generales tenemos las siguientes: 1°) la facultad de provocar un anticipado vencimiento de la deuda aplazada. Volumen Segundo.. Facultad de conservación de la solvencia del deudor • 2. toda vez que dicha solvencia constituye el soporte económico de la efectividad del crédito. Se trata de un conjunto de facultades que se presenta como contenido natural del crédito y cuya función es la conservación de la garantía patrimonial del deudor o. c) la facultad de intervenir en la partición del bien de copropiedad del deudor. tenemos la llamada acción de deterioro o de devastación que concede al acreedor la potestad de dirigirse al juez a fin de que adopte medidas para evitar o remediar el daño del bien que garantiza la obligación8. disminución o desaparición de las garantías9. 2°) la facultad de obtener una medida cautelar para asegurar el pago de la deuda...Si después de concluido un contrato con prestaciones recíprocas sobreviniese el riesgo de que la parte que debe cumplir en segundo lugar no pueda hacerlo. e) la facultad de intervenir en la disolución y liquidación de la sociedad. Luis.”10 La facultad de conservación de la solvencia del deudor se encuentra representada en las siguientes atribuciones: a) la facultad de impugnar los actos fraudulentos y simulados. cuanto de la solvencia del deudor. DIEZ-PICAZO señala que “Existe otro importante grupo de facultades que el ordenamiento jurídico concede a los acreedores no tanto para la conservación y el mantenimiento del derecho de crédito en sí mismo considerado. como ocurre por ejemplo con la facultad de transformar al deudor en deudor moroso mediante una especial interpelación o intimación. 105. en los casos de insolvencia sobrevenida del deudor y de falta de otorgamiento. 8 Artículo 1074 Código Civil del Perú. con aviso previo al constituyente. Quinta Edición. 3°) la facultad de interrumpir la prescripción extintiva del crédito. hasta que aquélla satisfaga la que le concierne o garantice su cumplimiento.Cuando el bien dado en prenda se deteriora hasta temerse que será insuficiente para garantizar la deuda. La facultad de conservación y de tutela preventiva del crédito encuentra su representación en potestades especiales y generales a favor del acreedor. Madrid – España.

de ellas la mayoría lo hace en condiciones muy onerosas. Gaceta Jurídica Editores. Sonia. III. Peor aun.Uno o varios acreedores impagos cuyos créditos exigibles se encuentren vencidos.5.“Documento de Trabajo: Facilitando el Acceso al Crédito me- 172 .) aquellos mecanismos regulados en la Ley General del Sistema Concursal que tiene por finalidad crear un ambiente idóneo para la negociación entre lo acreedores y el deudor sometido a concurso. no hayan sido pagados dentro de los treinta (30) días siguientes a su vencimiento y que. podrán solicitar el inicio del Procedimiento Concursal Ordinario de su deudor. Esto limita el crecimiento de las empresas y detiene la generación de riqueza en el país. según CALLE CASUSOL y ALVA RODRÍGUEZ. Jean Paul y ALVA RODRÍGUEZ..Perú. de conformidad con el artículo 26 de la Ley General del Sistema Concursal12.. 15. Lima . La Ley General del Sistema Concursal.2003. a la salida ordenada del mercado.2. superen el equivalente a cincuenta (50) Unidades Impositivas Tributarias vigentes a la fecha de presentación. pese a que se reconoce su desarrollo y masificación en nuestro medio. que les permita llegar a un acuerdo de reestructuración o de refinanciamiento de obligaciones o.. El Crédito en el Perú La situación del crédito en el Perú se encuentra caracterizada por las limitaciones en su acceso por la gran mayoría de ciudadanos. Julio .-“Guía rápida de preguntas y respuestas sobre la nueva Ley General del Sistema Concursal”. Ley N° 27809 (LGSC). Pág. segundo. El Derecho debe contribuir a ofrecer un marco que estimule el acceso al crédito. que en el caso del ordenamiento jurídico nacional estaría limitada al Procedimiento Concursal Ordinario. impide que las empresas peruanas compitan en igualdad de condiciones con empresas extranjeras que acceden a fuentes de financiamiento más baratas13. La facultad de acceso al procedimiento concursal consiste en el poder que detenta el titular de un crédito para solicitar el inicio del procedimiento concursal del deudor. Lima – Perú. bajo reducidos costos de transacción“. son “(. pocas son las empresas que acceden al crédito y. Facultad de inicio del procedimiento concursal Los procedimientos concursales. establece en el artículo II de su Titulo Preliminar que “Los procedimientos concursales tienen por finalidad propiciar un ambiente idóneo para la negociación entre los acreedores y el deudor sometido a concurso. en conjunto. lo cual está íntimamente ligado al reestablecimiento de la confianza del acreedor ante el incumplimien11 CALLE CASUSOL. Pág. 13 MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS. a la salida ordenada del mercado. respecto de la finalidad del procedimiento concursal. en su defecto. 4.2001. 12 Artículo 26 Ley General del Sistema Concursal.. bajo reducidos costos de transacción”. en su defecto. Primera Edición. Enero . que les permita llegar a un acuerdo de reestructuración o.11 El procedimiento concursal tiene por finalidad establecer los parámetros de actuación de los sujetos involucrados con la crisis de una empresa (deudor y acreedores) a efectos de que tomen la decisión más adecuada en torno a su destino: conservación o salida del mercado. (…) diante un Sistema Eficaz de Garantías Reales”.2. El Ministerio de Economía y Finanzas señala que la falta de acceso al crédito en el Perú se manifiesta de dos maneras: primero.

no como objetivo per se.org/ourdocs/instituciones_y_economia. las teorías del crecimiento modernas. 4. Instituciones y Crecimiento Económico Instituciones 1. en segundo lugar desarrollará la relación existente entre instituciones jurídicas (principalmente la seguridad jurídica) y crecimiento económico. IV. Las teorías de crecimiento tradicionales explicaban el crecimiento económico como producto del aumento de la inversión productiva y la creación de más empleos.2001. El acreedor debe estar seguro que ante el supuesto de un incumplimiento de la obligación.pdf Septiembre . el nivel del capital humano. 173 . A estos condicionamientos los llamamos Instituciones Informales”. más allá del contenido de las mismas. 2. toman en cuenta que una buena parte de éste se origina por el aumento en la productividad total de los factores o lo que llamamos “eficiencia económica.1.1. pues ha quedado demostrado que sin crecimiento económico no es posible erradicar la pobreza. exponiendo la importancia de las instituciones en el crecimiento económico. calidadinstitucional..15 14 El Ministerio de Economía y Finanzas señala que “La ejecución judicial en el Perú toma un promedio de entre 18 y 24 meses. ya sea reprimiendo practicas fraudulentas o mediante la realización oportuna y ordenada del patrimonio del deudor para la satisfacción de la acreencia (judicial o extrajudicial14). lo que es permisible o no en las relaciones humanas.. Si el acreedor pudiera recuperar su dinero en un plazo prudencia del tres meses desde que se produce el incumplimiento.“Instituciones y Crecimiento Económico: Un marco conceptual”. Agrega el autor que “Pero también son relevantes para regular las relaciones políticas y económicas el grado de cumplimiento de las normas y los valores y códigos de conducta que condicionan la aplicación e interpretación de las normas y configuran. en tercer lugar expondrá la necesidad de tutela del crédito (propiedad de los acreedores) para fomentar el crecimiento económico. 5. 4. la estabilidad política. Esta demora genera un impacto en la tasas de interés. el sistema jurídico lo protegerá a través de la recuperación de su acreencia. y. Pág. Pág. Lima – Perú. 15 SEBASTIÁN. Carlos. según SEBASTIÁN. que trata de cómo aumentar la producción. son “(…) las reglas de juego desarrolladas por los hombres para regular sus relaciones políticas y económicas. La presente sección.1.2006. La Tutela Jurídica del Crédito El crecimiento económico es importante. como la Nueva Economía Institucional. A este conjunto de reglas las llamamos Instituciones Formales”.“Documento de Trabajo: Facilitando el Acceso al Crédito mediante un Sistema Eficaz de Garantías Reales”. Artículo publicado en http://www.1.to del deudor. Están constituidas por normas de distinto rango y por organizaciones creadas por esas normas. el cual depende de condiciones como la estructura competitiva de la economía y de su apertura al comercio internacional. la eficiencia del gobierno y de las políticas económicas. y por otras creadas por acuerdo de participantes en actividades concretas. la tasa de interés aplicable al financiamiento podría reducirse hasta en tres puntos porcentuales”.1. sino como el medio para que los individuos podamos elevar nuestra calidad de vida. MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS. Sin embargo.1 Concepto Las instituciones. Julio .”. en primer lugar abordará la calidad institucional.

“América Latina después de la reforma: incertidumbre institucional y crecimiento económico”. El caso de Baja California”. Ïdem. las elecciones con las que cuentan los individuos..“Instituciones. pero también los contratos privados y asociaciones creados por iniciativa privada. argumentan que “(…) los individuos necesitamos las reglas para vivir juntos. Las reglas definen los espacios privados. económicas y sociales. según NORTH por cuanto “(…) proveen una estructura que los hombres imponen a las interacciones humanas para disminuir la incertidumbre. Estas pueden ser formales (constituciones. Unión Editorial.”18. 2. Clasificación GHIO señala que “Las instituciones pueden ser formales –leyes u organizaciones – pero pueden también existir informalmente como producto de la repetición y las costumbres. 174 . Las instituciones facilitan la interacción entre las personas ayudándoles a dar forma a las expectativas que pueden mantener en sus relaciones. casi con certeza. las instituciones se clasifican en formales e informales.3. En este sentido.mx:8080/fronteranorte/articulos/ FN32/3-f32_Instituciones_y_cambio_economico_caso_BC. 4.”20. 4. 16 URQUIDY Martín Ramírez y MUNGARAY MOCTEZUM Ana Bárbara. procedimientos internos de determinadas organizaciones) o informales (valores o normas)”.. 41. por la simple razón de que sin ellas seguramente nos pelearíamos. 1987. Madrid – España. por su parte. pues lo que un individuo desease sería apetecido. BRENNAN y BUCHANAN.“Instituciones y cambio económico.”19 4. 1993. Pág.. y por otro.A.” 17 El Banco Mundial define a las instituciones como “(…) las normas que configuran el comportamiento de organizaciones e individuos dentro de una sociedad.colef. Pág.1. reglamentos. la restricciones que estos enfrentan en su relación con los otros. Artículo publicado en http://aplicaciones. México. BUCHANAN. leyes. Fondo de Cultura Económica. 4.1998.3. S.NORTH define las instituciones como “(…) restricciones humanas que estructuran las interacciones políticas. por un lado.16 GHIO define a las instituciones como “(…) conjuntos de reglas que gobiernan las relaciones entre los individuos o los grupos. Douglass. El marco institucional delimita. reglamentos y otras disposiciones y las organizaciones como la Administración Pública (y de la Justicia) o los mercados organizados. y esto hace más eficiente la vida en sociedad. Buenos Aires .Íb. 17 GHIO.1. Mayo .1. 20 GHIO. por cualquier otro. G. 4. Cambio Institucional y Comportamiento Económico”.. contratos.1.Argentina. Importancia La importancia de las instituciones se encuentra determinada.. dentro de los cuales cada uno de nosotros podemos llevar a cabo nuestras propias actividades. Pág. José María. Instituciones Formales Las Instituciones Formales son la Constitución..“La Razón de las Normas: Economía Política Constitucional”.pdf 18 NORTH. las leyes.2. Pág. y que consisten en reglas formales e informales”. & J. 19 BRENNAN. José María.

que no necesariamente podrá estar representado por la percepción de ganancias o utilidades21. naturales o jurídicas. Instituciones Informales Las Instituciones Informales son el grado de cumplimiento de las normas y contratos. la presente afirmación no excluye a las personas jurídicas sin ánimo de lucro.1.2.4. por la confianza en que podrán disfrutar de los frutos de su esfuerzo. pues ellas igualmente pueden realizar actividad empresarial 8producir bienes o prestar servicios.3. JOHNSON Y ROBINSON distinguen instituciones políticas y económicas. En este contexto. Las instituciones formales e informales se interrelacionan de maneras obvia. es necesario que las reglas de juego es21 En efecto. ACEMOGLU.2.3. Asimismo. Instituciones y Economía Las instituciones económicas configuran los incentivos de los agentes económicos. los sesgos en los que incurren los que tienen la función de aplicar las normas o de gestionar aspectos de la vida pública y las irregularidades cometidas por esas mismas personas.1. En efecto. como las personas jurídicas no societarias (empleando la terminología del nuevo Reglamento ). una determinada norma regulará de forma diferente las relaciones humanas dependiendo del grado de su cumplimiento. Las consecuencias de determinadas normas sobre la conducta de los ciudadanos no serán las mismas si son anónimas y son gestionadas con transparencia y equidad que si existen importantes sesgos a favor de grupos determinados. Las personas. Instituciones Políticas Las Instituciones Políticas son las normas y códigos de conducta que regulan las relaciones de poder y las organizaciones sociales. Esta última distinción hace posible explicar como países con instituciones políticas formales (de iure) similares tienen instituciones económicas diferentes (y resultados económicos muy distintos). la seguridad jurídica deviene en un elemento esencial para estimular la inversión para el inicio de actividades económicas. por la seguridad que perciban en el marco normativo. 4.3.4. 4. pero sin procurar la obtención de utilidades o ganancias. La calidad de la institución formal (Administración de Justicia) dependerá de lo creíble que resulten las normas sobre cuyo cumplimiento tiene que pronunciarse y del grado en el que los códigos de conducta imperantes consideren lícito o ilícito determinados incumplimientos. que deciden realizar actividad empresarial estarán condicionadas por las regulaciones existentes. 175 . 4.1. denominan Instituciones Políticas de Iure a las que nosotros llamamos Instituciones Formales (las leyes y organizaciones) e Instituciones Políticas de facto Iure a las que nosotros llamamos Instituciones Informales y que consiste en el poder de determinadas personas o grupos para sesgar el resultado de las instituciones de iure o alterar su contenido.3. Instituciones Económicas Las Instituciones Económicas son las instituciones formales e informales que organizan y regulan las relaciones económicas.

Artículo publicado en www. D.1. y en particular. según SEBASTIÁN22 son las siguientes: 1°) normas reguladoras de la actividad de los agentes económicos.. El estudio del derecho. V. 5. de aquellos innovadores. pues ante el quebrantamiento de la expectativa o confianza de los inversionistas en el cumplimiento de contratos y acuerdos. 4°) políticas macroeconómicas. 176 .. la Teoría del Desarrollo no consideraba una reflexión específica sobre el papel del sistema jurídico en los fines del desarrollo. 2.. Seguridad Jurídica Concepto 22 SEBASTIÁN. La Seguridad Jurídica constituye la institución jurídica vinculada al crecimiento económico. América Latina y Asia y entraría en crisis a mediados de los setenta especialmente como producto de las críticas internas a sus objetivos. el sistema jurídico juega un papel importante. Empero. quienes llaman la atención sobre la necesidad de conformar un verdadero Estado de Derecho como condición para el desarrollo económico.23 5. como por ejemplo la indefinición o ineficacia del marco normativo.“Instituciones y Crecimiento Económico: Un marco conceptual”. No obstante. Pág. imf. 23 El análisis de la interacción entre el sistema jurídico y el proceso de desarrollo es una reflexión relativamente poco explorada desde el marco propio de sus ámbitos de análisis. y WILLIAM. no se ha visto exenta de críticas desde distintos grados de cercanía al enfoque institucional.1. Septiembre . ha considerado de manera muy limitada las consecuencias económicas de las leyes y de las decisiones judiciales.tén claras e inalterables después de iniciada la actividad empresarial pues a través de ello logra garantizarse la consecución del objetivo que motivo dicho acto inicial: el disfrute de resultados futuros. Los inicios de tal interés se correspondieron con el movimiento “Derecho y Desarrollo” el cual vio la luz como parte de las políticas de asistencia para el desarrollo encabezadas por el gobierno estadounidense hacia África. favoritismo legal. Instituciones Jurídicas y Crecimiento Económico Introducción La hipótesis de que las Instituciones son la causa fundamental del crecimiento a largo plazo. A finales de los 80 el tema recobra connotación nacional e internacional bajo los planteamientos de la Nueva Economía Institucional (NEI) y de las políticas del Banco Mundial y demás bancos regionales de desarrollo y organizaciones internacionales.“What Role do Legal Institutions Play in Development”.2. 3°) eficacia y transparencia de las administraciones.2006. Empero. M. métodos y puntos de partida teóricos. Los fallos de mercado actúan en contra de nuevos empresarios. Carlos. y.org/external/pubs/ft/seminar. por su parte. 5. 5°) valores sociales. éste debe intervenir para restablecer dicha confianza y así proseguir el espíritu original que motivo al inversionista. 2°) seguridad jurídica. la reflexión sobre los vínculos entre derecho y desarrollo floreció como una preocupación específica de análisis desde mediados de los 60 y se ha mantenido bajo el ánimo de sociólogos del derecho. TREBILCOCK. presenta en la actualidad mucha evidencia a su favor y resultado de ello es que se ha ido abriendo camino tanto en el mundo académico como en los profesionales de organizaciones internacionales. incumplimiento del ordenamiento legal y acuerdos contractuales. igualmente constituyen obstáculos para la economía los fallos institucionales. Hasta hace poco. Las Instituciones más relevantes para el crecimiento económico.2. Así. economistas y teóricos del desarrollo.

sus bienes y sus derechos no serán objeto de ataques violentos o que. adjetivo compuesto del prefijo se y del sustantivo cura (ae) en su acepción de cuidado. fomentar la igualdad y mantener la seguridad... hecha exclusión de sucesos imponderables estimados casi como inexistentes. 87. seguridad es equivalente a la actividad realizada con propio control. según VÁSQUEZ BOTE. justicia”. lleva implícita la existencia de una organización de hecho. sin temor. En este sentido. Editorial Imprenta Universitaria. WHEBE. la cual pretende concretar otra situación real: la integridad de las personas y de los bienes de los individuos. la Seguridad Jurídica es la certeza que deben tener los miembros de una sociedad de que el sistema jurídico que los regula va a proteger eficazmente sus derechos. 1983. 5. La Seguridad Jurídica.“Teoría del Derecho”. GASTALDI. la propiedad y el status de un hombre queden protegidos por el Derecho y que sean castigados como delitos todos los actos lesivos para esa seguridad”25. Fondo de Cultura Económica. está en seguridad aquél que tiene la garantía de que su situación no será modificada sino por procedimientos societarios y por consecuencia regulares”.La palabra Seguridad. seguridad. esto es como auto cuidado. consiguientemente. México. significando sin cuidado. Pág. el honor. Presupone por lo tanto una certeza acerca de la que se considera excluido cualquier riesgo. 47. José T. el principal y fundamental es la seguridad. 27 DELOS. WHEBE. le serán asegurados por la sociedad.“Crecimiento económico y Seguridad Jurídica”.. Artículo publicado en “Derecho Registral”. 1975.27 La seguridad jurídica desde la perspectiva objetiva configura un estado de cosas en un orden social dado. Por nuestra.“Los fines del Derecho: bien común. Pablo. a saber: proveer a la subsistencia.2. indiferente. Päg. si éstos llegan a producirse. obrando con libertad y responsabilidad”26. México. Abril – 1993. Edgar. Lima – Perú. es decir. 24 GONZÁLES LOLI. citado por GONZÁLES LOLI deriva etimológicamente del vocablo latino securus. presuponen la eliminación de toda arbitrariedad en el ejercicio de las facultades reconocidas al hombre. 6. 25 BODENHEIMER. Pág. 177 . Jorge Luis. auto manejo24. 202 26 ALONSO. GASTALDI y FERRO.. manejo. creando un ámbito de vida en el que aquél pueda desenvolver su existencia con conocimiento de las consecuencias de sus actos. Río Cuarto.“Seguridad Jurídica y Registros Inmobiliarios: un enfoque desde el Análisis Económico del Derecho”. Clases La seguridad jurídica presenta dos aspectos complementarios entre sí: uno objetivo y otro subjetivo • La seguridad jurídica objetiva. En otros términos. Pág. según DELOS es “La garantía dada al individuo de que su persona. Editora Gaceta Jurídica. JEREMÍAS BENTHAM sostiene que todas las funciones del Derecho pueden resumirse en cuatro objetivos básicos. La seguridad pide que la persona. Sobre este último objetivo añade “De estos cuatro objetivos de la regulación jurídica. es “(…) el conjunto de condiciones que posibilitan una actuación libre de todo riesgo o daño y que. Santiago y FERRO. o que su conflicto de intereses o incertidumbre jurídica pueden resolverse con cierto grado de predictibilidad. protección y reparación. Gustavo. según ALONSO.2. Analía. aspirar a la abundancia.

ha sido denominada por la doctrina como Seguridad por medio de Derecho. México. si las competencias de los órganos de la administración no están claramente circunscritas y la práctica de los tribunales es variable. No obstante. como la certeza de que cualquier eventual atentado contra el patrimonio o la vida serán efectivamente conjurados por la sociedad y la organización estatal. 1975.“Los fines del Derecho: bien común. la confrontación del individuo con el entorno social objetivo que lo envuelve. y sé también qué conducta he de esperar o no de los demás. se requiere la perceptibilidad cierta del Derecho. México. que es la más generalizada. Rafael y LARRAÑAGA.29 La seguridad jurídica desde la perspectiva subjetiva debe entenderse como una certidumbre del Derecho. Pág. b) Como seguridad de realización o confianza en el ordenamiento. impulsor de una sensación colectiva. Págs. o sea. Fondo de Cultura Económica. • Respecto de la segunda dimensión. Sé con claridad qué tipos de acciones y en qué situaciones por mi parte y por parte de los otros.La concepción objetiva. están libres de riesgo en un sentido absolutamente definido. 347. que propicia el mejor desarrollo del hombre. Esto implica. José T. de un sentimiento de la sociedad. de la norma jurídica y de su aplicación al caso concreto. 1983. la seguridad de realización o confianza en el ordenamiento existe cuando se tiene la certidumbre de que lo dispuesto en la proposición norma28 PINA. Theodor.“Diccionario Jurídico”. seguridad. lo que equivale a un “saber a que atenerse”. En resumen y dicho popularmente: conozco mis deberes y mis derechos. la prevalencia de un determinado orden jurídico y de un aparato público al que se le confía su aplicación.”28 La definición objetiva parte de la existencia previa de condiciones materiales dadas. 48. desde luego. se puede decir que ésta existe cuando se conoce cabalmente el significado del contenido y sentido de lo que se establece en una norma. • La seguridad jurídica subjetiva. me encuentro en la inseguridad de orientación: no sé con qué conducta caigo en la zona de riesgo social.. habiendo obtenido tal aceptación que algunos diccionarios jurídicos definen la seguridad jurídica bajo tal óptica como “La garantía que representa la organización estatal en orden al mantenimiento del derecho y a la consiguiente protección del individuo.“Estudios de Sociología del Derecho”. 29 DELOS. • Respecto de la primera dimensión. según sus palabras: “Yo sé qué tipo de acción esperan o no esperan de mí los otros. De otra suerte. Esto es. 178 . Editorial Imprenta Universitaria. 1978. Editorial Porrúa. y. complicadas.. La convicción que tengo de que la situación de que gozo no será modificada por la violencia. tal certidumbre no pasaría de ser un mero dogma o una simple creencia. a saber. libres de riesgo de arrastrar tras de sí los inconvenientes sociales del tipo denominado “reacción pública”. justicia”. rápidamente cambiantes. México. Pág. 91-93. según DELOS es aquella en que “(…) la seguridad por medio del derecho conduce a la cristalización de un hecho psicológico cierto. THEODOR GEIGER30 clasifica la seguridad jurídica en dos dimensiones diferentes: a) Como seguridad de orientación o certeza del ordenamiento. José. por una acción contraria a las reglas y los principios que rigen la vida social”. si las leyes son imprecisas. 30 GEIGER. es decir..

Theodor. en esa evaluación. capital humano e investigación y desarrollo. Si a la incertidumbre propia del fenómeno económico se le agrega la que deviene de la posibilidad de mutación del marco normativo. La seguridad jurídica. se dice que existe falta de seguridad jurídica cuando la legislación: “Deja al criterio de los órganos de la administración un margen de libertad demasiado grande. así como la investigación y desarrollo en ciencia básica y aplicada.. los deseos de invertir se verán afectados negativamente. La incertidumbre multiplica los escenarios posibles en la evaluación de alternativas de las tres clases de inversión: capital material. México.“Estudios de Sociología del Derecho”. sino en la obtención del fin que motivo dicha actuación.4.31 5. es básicamente producto de la existencia e interrelación de tres factores: a) b) c) Una norma sustantiva. 5. 179 .3. y Órganos estatales encargados de la aplicación de las mismas en lo que se conoce como el proceso de impartición de justicia. compuesta por disposiciones vigentes que reconozcan derechos o establezcan obligaciones. 31 GEIGER. Una norma adjetiva. están condicionados por la apreciación del entorno al elaborar sus índices de probabilidad. En efecto. la decisión de acumulación de capital humano. 93. 1983. se fundan en anticipaciones falibles de un futuro incierto. representada por procedimientos y reglas que hacen posible la instrumentación y aplicación de la norma sustantiva. Relación seguridad jurídica y crecimiento económico Los agentes económicos responden a los incentivos del contexto en ambientes con mayor o menor grado de certidumbre respecto del futuro. La ponderación de las alternativas exige una jerarquización. al igual que el Estado. Pero la inseguridad jurídica surge también si se acumulan demasiadas y complicadas disposiciones legales respecto de un hecho.tiva habrá de aplicarse en caso de que alguien incurra en la hipótesis prevista por la misma. sea una precondición). su existencia real emana de la conjugación de diversos elementos que se traducen objetivamente en una situación o circunstancia concreta. es decir.2. de modo que ‘nadie las conoce ya a fondo’. y cayendo en potenciales errores de previsión. actúan de acuerdo a probabilidades de no sólo recuperación de inversión. Pág. En consecuencia. Fondo de Cultura Económica. pero en condiciones inciertas ésta se efectúa necesariamente en base a asignaciones subjetivas de probabilidades de ocurrencia de cada escenario. la inversión de capital material. grosso modo. Aquí es donde el mayor o menor grado de seguridad jurídica que los agentes esperan para el futuro se hará presente en la decisión de inversión.2. o si las disposiciones referidas a un hecho son modificadas rápidamente varias veces. Elementos La seguridad jurídica no surge mágicamente o de modo espontáneo a partir de que se ha expedido oficialmente por el órgano legislativo una declaración escrita (por más que ésta. y los sujetos. de tal manera que nadie sabe de antemano qué clase de decisión prefiere tomar la autoridad en un caso particular. de tal forma que los ciudadanos no tienen tiempo de acostumbrarse a una situación jurídica y de ser versados en ella”.

entre los agentes económicos. Isaac M.La incertidumbre en la vida económica reconoce como fuentes el propio mercado. el cual tendrá como función primordial garantizar que los contratos entre las partes se cumplan. juegan un papel muy importante para proveer un ámbito adecuado en el cual las transacciones entre los diferentes agentes económicos se llevan a cabo y que es crucial en el proceso de desarrollo económico al reducir los costos de transacción y promover la especialización en el trabajo. Revista Mexicana de Derecho Constitucional. tal como lo señala NORTH citado por KATZ32.” Sin duda.juridicas. 6.“La constitución y los derechos privados de propiedad”. La Seguridad Jurídica que provee el Estado es un bien público.“La constitución y los derechos privados de propiedad”. que comprenden a las organizaciones económicas y al marco legal.unam. además de eficientemente definidos. “Las instituciones económicas. http://www. El otro. una de las condiciones esenciales es contar con un marco institucional eficiente. uno de los elementos claves dentro del marco institucional lo constituye una eficiente definición de los derechos de propiedad sobre los recursos que poseen los agentes económicos de un país.. imparcial.mx/publica/rev/cconst/cont/4/art/art2. afecta el valor de ésta. Artículo publicado en Cuestiones Constituciona- 180 . La Tutela Jurídica del Crédito El derrotero inferido del desarrollo de la Nueva Economía Institucional es que para que cualquier economía experimente un proceso sostenido de desarrollo económico. htm#P1 33 KATZ.mx/publica/rev/cconst/cont/4/art/art2. La tutela jurídica del crédito está vinculada a la manera como las organizaciones velan por la seguridad jurídica del derecho de propiedad de los acreedores respecto de los activos. La tutela legislativa del crédito La relación entre Poder Legislativo y crecimiento económico queda reflejada en el importante papel que le corresponde asumir. En efecto. y su cumplimiento está resguardado por la fuerza coercitiva que significa el monopolio de la violencia legítima de aquél. la certidumbre de que estos derechos estarán. KATZ define los derechos de propiedad como “(…) las relaciones de comportamiento. sancionadas legalmente. Artículo publicado en Cuestiones Constitucionales. la tecnología cambiante y la inseguridad jurídica. http://www. que surgen de la existencia de bienes y que atañen a su utilización” 33 32 KATZ.juridicas. VI.unam. esto es. que asegure su estabilidad en el tiempo a favor de los titulares y que establezca políticas de represión de conductas fraudulentas destinadas al incumplimiento de obligaciones que afectan de manera directa la propiedad de los acreedores (activos). htm#P1 les. La incertidumbre sobre la plena disposición de la propiedad. eficiente y expedito. de constituirse en una organización formal encargada de brindar un marco normativo que posibilite la plena definición de los derechos de propiedad. Revista Mexicana de Derecho Constitucional.. Isaac M.1. El presente trabajo sólo abordará el estudio de dos organizaciones: Poder Legislativo y Poder Judicial. protegidos y garantizados por un Poder Judicial que será independiente.

por esta vía.2.mx/publica/rev/cconst/cont/4/art/art2. htm#P1 181 . Isaac M.. NORTH citado por KATZ. Pero. señaló que “(…) la inhabilidad de las sociedades para desarrollar un sistema eficiente y de bajo costo para garantizar el cumplimiento de los contratos. ser gobierno y gobernado al mismo tiempo es peor aún para el país. el método para seleccionar alternativas. posibilitará que los propietarios cuenten con el incentivo. Revista Mexicana de Derecho Constitucional. para lo cual se requerirá de un Poder Judicial independiente. es la fuente más importante tanto del estancamiento que históricamente ha afectado a los países del Tercer Mundo así como del actual subdesarrollo de estos países”. requiere contar con la garantía de que se podrá apropiar del ingreso que se derive de la utilización de los recursos de su propiedad. tanto entre particulares como entre estos y el gobierno.juridicas. sea éste material o inmaterial. La importancia que reviste la obtención de normas que definan los derechos de propiedad y que brinden Seguridad Jurídica en torno a su plena vigencia puede degenerar en una distorsión que afecta la inseguridad jurídica. los derechos de propiedad son las reglas que regulan el ejercicio de todas las facultad atribuidas a un sujeto de derecho de manera exclusiva respecto de un determinado bien. es decir. ya que de lo contrario. El panorama generado por la distorsión sería un mercado en que se dificulta sobremanera la racionalidad económica. imparcial y eficiente. sea este civil o mercantil. Si ésta no se le otorga a los inversionistas por parte del Poder Judicial. que no tenga ningún interés personal en la disputa. el cual es la intervención dentro de la estructura estatal buscando.unam.“La constitución y los derechos privados de propiedad”.34 En este contexto. http://www. 6. ello pues con ese poder rápidamente el agente económico busca otros beneficios. La tutela judicial del crédito La eficiente protección judicial de los bienes representa otra de las condiciones esenciales para que los recursos sean asignados eficientemente a su uso más productivo tal que ello derive en un proceso sostenido de desarrollo económico. El resultado son fuertes incentivos a pugnar por entrar dentro de la estructura gubernamental y hacer desaparecer el riesgo jurídico (mercantilismo). El agente económico que sacrificó consumo presente y ahorró para invertir en la acumulación del acervo de capital de la economía y en consecuencia ampliar la capacidad de producción. para asignarlos a aquéllas actividades en las cuales esperan obtener el mayor rendimiento posible que se derive de su utilización. La economía en la cuál los derechos de propiedad están bien definidos. y que garantice el cumplimiento de los contratos. el riesgo implícito de obtener el rendimiento esperado sobre los activos propiedad de la empresa será mayor. Artículo publicado en Cuestiones Constitucionales.Por nuestra parte. si las partes que entran en un contrato. el rendimiento exigido ex ante para llevar a cabo los proyectos 34 KATZ. actuando voluntariamente. la afectada podrá acudir ante el Poder Judicial independiente e imparcial para que sea éste el que obligue a la parte violatoria a cumplir con el contrato. garantizarse que no se le cambien las “reglas de juego” al propio sector. no tienen la garantía de que en caso de que una de ellas viole el contrato.

Buenos Aires – Argentina. afirmación que queda reflejada en el impacto negativo que genera contar con una Administración de Justicia ineficiente. en donde cada uno de los países busca atraer mayores flujos de inversión extranjera directa o inclusive incrementar los flujos de comercio exterior.Elements 182 . aumentará los costos de transacción asociados a la iniciativa privada. En este contexto.de inversión será mayor. corrupto. le compete otorgar plena certeza y predictibilidad en torno a sanciones contra el incumplimiento de las obligaciones vinculadas a los activos de los acreedores (propiedad). Análisis Crítico de la Tutela Jurídica del Crédito en el Perú La tutela legislativa del crédito en el Perú La labor del Poder Legislativo estriba en brindar un marco normativo que posibilite la plena definición de los derechos de propiedad. La labor del Poder Judicial es de suma relevancia para el crecimiento económico. sino que probablemente también generará efectos distributivos indeseables. Asimismo..“The Judicial Sector In Latin America And Caribbean . VII. BUSCAGLIA. Esto es de suma relevancia en un entorno global cada vez más competitivo. (…) El aplazamiento de las reformas institucionales no sólo afectará la eficiencia de la economía. Los mayores costos de transacción que resultan de operar en un disfuncional y corrupto sistema de adjudicación de normas. Sebastián. Instituto para el Desarrollo Empresarial de la Argentina. I. el Poder Judicial debe ser una organización imparcial y eficiente encargada de velar por el respeto del derecho de propiedad de los particulares. y Las oportunidades económicas desperdiciadas debido al alto riesgo o a la falta de acceso a la Justicia. Eduardo..Estudios Públicos. Of Reform”.. 36 DAKOLIAS. pese al reconocimiento de una realidad y las constantes propuestas normativas tendientes a reprimir los efectos nocivos de la misma. EDWARDS al respecto señala “Un sistema judicial inefectivo y. Maria. World Bank Technical Paper Number 319 .3. 7. ya sea ante intentos de afectación de particulares o del propio Estado. a bajos costos de transacción.”35 BUSCAGLIA y DAKOLIAS36 señalan que la repercusión económica de un sistema judicial ineficiente y débil proviene de tres fuentes: 1) 2) 3) La pérdida del valor de los derechos de propiedad debido a la falta de predecibilidad del enforcement de las normas. 1998. que asegure su estabilidad en el tiempo a favor de los titulares y que establezca políticas de represión de conductas fraudulentas destinadas al incumplimiento de obligaciones que afectan de manera directa la propiedad de los acreedores (activos).“Las Regulaciones Económicas en la Argentina Riesgos y Oportunidades . peor aún.First printing June 1996. Respecto de la represión de conductas fraudulentas. y se traducirá en niveles de inversión por debajo del óptimo. hasta la actualidad el ordenamiento jurídico no ha previsto sanciones expresas contra el 35 EDWARDS. lo que se traducirá en una menor inversión en la economía y en menor crecimiento económico.

La concepción primigenia de la subjetividad de la persona jurídica postulaba una separación absoluta entre persona jurídica e integrantes. Pág. Artículo publicado en http://www.denominado “Abuso de la Personalidad Jurídica”. “(…) el abuso de la forma jurídica (una modalidad del abuso del derecho: el actuar bajo la forma social). La expresión “Abuso de la Personalidad Jurídica“ comprende todos aquellos casos generados por el uso indebido o ilícito de la abstracción que genera la personalidad jurídica. como la buena fe contractual. recurriéndose a instituciones jurídicas genéricas. de tal suerte que quien contrata con una persona jurídica no está contratando con los miembros que la integran. distinta a la anterior. la mayoría de la doctrina coincide en el carácter relativo de la persona jurídica y. el abuso del derecho y la justicia y la equidad.“Teoría del Levantamiento del Velo Societario: ¿es aplicable en el derecho peruano?”. recogiendo en cierta forma la Teoría del Desistimiento de la 37 QUIROGA PERICHE. 4. en particular. señalan la posibilidad de investigar la situación real en ciertos casos y para lo cual hay necesidad de “correr el velo de la personalidad jurídica”. en segundo lugar. Empero. que son los que realmente actúan y atribuir a ellos la responsabilidad hasta ese momento exclusiva de la persona jurídica. imposibilitando penetrar en el sustrato material de la persona jurídica. para encontrar a la persona natural que está actuando detrás de la formalidad cubierta por dicho velo. En este contexto.teleley. que es otra modalidad de abuso.. es decir. de la separación de patrimonios entre la sociedad y los socios individualmente considerados. en consecuencia. porque podría generar un resquebrajamiento del concepto de persona jurídica que es tan importante y útil para la sociedad moderna. 183 . con la aplicación de esta doctrina la consecuencia es la desestimación de la persona jurídica. es decir que se desconoce la existencia de la sociedad. sino con el sujeto de derecho creado por éstos. Carlos Enrique. de dejar de lado la estructura formal de la persona jurídica. para penetrar en el sustrato mismo y encontrar a los miembros integrantes. surge la interrogante ¿es necesaria la regulación normativa expresa para la imposición de la sanción de la inoponibilidad de la responsabilidad patrimonial limitada?. La persona jurídica al detentar subjetividad constituye un sujeto de derecho. la casuística nos plantea la necesidad. pero íntimamente ligada”.com/articulos/art_leva_velo_soc. Sin embargo. ya que se trata de un sujeto de derecho autónomo y distinto de los miembros que la integran. El ordenamiento jurídico peruano carece de una regulación especifica para la imposición de la sanción de la inoponibilidad de la responsabilidad patrimonial limitada en el ordenamiento jurídico peruano.pdf. La relatividad de la subjetividad de la persona jurídica es un tema extremadamente delicado. en determinados casos. “(…) el abuso de la responsabilidad limitada. una rigidez de la subjetividad de la persona colectiva. La tendencia actual peruana postula la regulación expresa del fenómeno del ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. y. hoy en día. QUIROGA PERICHE37 señala que el ejercicio abusivo de la personalidad jurídica comprende dos supuestos: en primer lugar. formalmente distinto de los miembros que la componen.

entre los miembros integrantes y la persona jurídica. muestra un Poder Judicial que se encuentra muy distante del adecuado desempeño de la función que le corresponde para la contribución al crecimiento económico. directores y administradores de la persona jurídica.1. La Tutela Judicial del Crédito en el Perú La función del Poder Judicial. la misma que se vería redactada del siguiente modo: “El Juez.1. como ya se ha señalado. le compete otorgar plena certeza y predictibilidad en torno a sanciones contra el incumplimiento de las obligaciones vinculadas a los activos de los acreedores (propiedad). Asimismo. la Comisión de Reforma del Código Civil de 1984 proyecta una norma que contemple el llamado “Abuso de la Personalidad Jurídica”. lo cual responde a factores internos y externos. En efecto. sin perjuicio de las demás acciones a que hubiere lugar’. el reconocimiento expreso de la sanción de inoponibilidad de la responsabilidad limitada y el procedimiento sancionador. El Instituto “Justicia Viva” informa que en el año 2005 había un total de 1´021. como es la perspectiva exclusivamente formal resultante de la rigidez del planteamiento kelseniano que delinea una clara y absoluta separación entre personas naturales y personas jurídicas. sin embargo. Ineficiencia procesal La ineficiencia del Poder Judicial se expresa en la demora de los procesos judiciales y el gasto excesivo del Estado y de los usuarios.Personalidad Jurídica. a bajos costos de transacción. ya sea ante intentos de afectación de particulares o del propio Estado. es decir. constituye la expresión más notoria de la ineficiencia. pese a ser innecesaria desde una concepción tridimensionalista de la persona jurídica.657. 3°) el acceso al servicio judicial no es equitativo. • Respecto de la demora de los procesos. Por nuestra parte. 184 . en caso de uso indebido de la forma de la persona jurídica o de fraude a la ley. marco normativo que comprendería los supuestos que configuran un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica.307 estando pendientes 48. de los cuales se resolvieron 973. por ser diferente del supuesto sobre el cual se erige. y. 8. La realidad. consideramos que si es necesaria la existencia de una regulación expresa del procedimiento sancionador a aquellos actos que representan un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. VIII.1. Diagnostico La administración de justicia en el Perú se caracteriza por tres rasgos: 1°) los procesos judiciales son ineficientes. puede responsabilizar directamente a los miembros. 2°) las decisiones judiciales son inciertas. 8.964 expedientes ingresados. es la de ser una organización imparcial y eficiente encargada de velar por el respeto del derecho de propiedad de los particulares.

185 .FUENTE: GERENCIA DE PLANIFICACIÓN DEL PODER JUDICIAL. La contrastación entre el número de expedientes ingresados y atendidos demuestra una considerable cantidad de expedientes pendientes de ser resueltos. lo que se traduce en una fundada percepción de la sociedad de la demora de los procesos.

es menester advertir que éste no constituye un mal exclusivo del Perú.FUENTE: GERENCIA DE PLANIFICACIÓN DEL PODER JUDICIAL. es ciertamente una opinión generalizada. como los de la Unión Europea. pero el que las decisiones judiciales en Latinoamérica tengan serios problemas de inconsistencia. la construcción de indicadores de la incertidumbre judicial es necesaria para el diseño y evaluación de reformas judiciales. 186 . llegando a diferir de los tramitados en otros Estados. al menos de acuerdo con la importancia que le asignan los postulados de la Nueva Economía Institucional. se consideran excesivos teniendo en cuenta la calidad del servicio y especialmente para casos que involucran sumas relativamente pequeñas de dinero.1. sino compartido por el resto de Latinoamérica en comparación con las propias normas de estos países. Dada la importancia de este problema. Es mucho más difícil adaptar las decisiones económicas cuando existe incertidumbre sobre el servicio que uno está “comprando” que cuando el servicio es simplemente muy costoso. Empero.2.  Respecto de los gastos elevados que los usuarios deben incurrir. Incertidumbre judicial El problema de la incertidumbre sobre las decisiones judiciales no ha recibido suficiente atención. tanto con los méritos legales como entre casos similares. No existen al momento estadísticas que describan esta situación. 8.

1994). detrás de la corrupción.“Limitaciones institucionales en el sistema financiero”. La inefectividad del Poder Judicial como el ente que garantiza el cumplimiento de los contratos es especialmente importante en las transacciones impersonales e intertemporales. aún cuando no se dispone de la información necesaria.Los resultados de las encuestas a la opinión pública muestran cuán poca confianza tiene la gente en el sistema judicial peruano. una importante fracción de la población se verá de facto excluida. 1993) 8. Gregorio R. recibió el 45% del total de menciones.2. Impacto directo Este es el impacto más inmediato y se refiere básicamente a los costos de proveer y utilizar el sistema. Inhibición de la actividad económica SEBASTIÁN y SERRANO señalan que “La existencia de un sistema judicial que garantice el cumplimiento de los contratos es un elemento fundamental para la defensa de los derechos de propiedad de las empresas. Desigualdad en el acceso Si los costos de utilizar el servicio judicial son elevados.EEUU. La existencia de una administración de justicia ágil y poco costosa hace que las empresas tengan mayores facilidades de crecimiento al no tener que descontar el riesgo de impago o unos costes de recuperación elevados”39. 8.2. Impacto económico EYZAGUIRRE señala que las deficiencias del sistema judicial peruano acarrean un impacto económico negativo. el problema del acceso es destacado como uno de los que más afectan al Poder Judicial. como por el Estado (el Poder Judicial). 38 EYZAGUIRRE.2. D. 8. algunos segmentos de la población serían discriminados en la provisión del servicio. Banco Interamericano de Desarrollo. Febrero . equivaliendo al 45% del total.3. Washington.. En las encuestas para el caso peruano. el problema que recibió un mayor número de primera menciones. 8. De este modo. En las entrevistas a agraviados la falta de acceso fue.1996 tubre – 2006. En entrevistas a la opinión pública. Asimismo. 39 SEBASTIÁN. Gobernabilidad y Sociedad Civil. Departamento de Desarrollo Sostenible División de Estado.“Instituciones y desarrollo económico: reforma judicial en América Latina”. Un servicio judicial excesivamente lento y costoso genera el desperdicio de recursos que podrían ser utilizados de manera más productiva tanto por los usuarios (las partes). Hugo. el cual puede ser desagregado en tres aspectos fundamentales38. Esta situación es particularmente grave por la usual prohibición de la auto-representación y la falta o ineficiencia de sistemas de ayuda legal (BM.. Carlos y SERRANO. .1. la falta de acceso de la población a la justicia es el segundo problema en número total de menciones recibidas (excluyendo la corrupción). (IA.2. Oc- 187 . especialmente aquellos que han participado en un procedimiento judicial.1. Adicionalmente..C. es de esperar que la infraestructura judicial esté muy centralizada y que por lo tanto la calidad del servicio judicial varíe de lugar a lugar.

188 . no recibe estas garantías. bienes y derechos. 8. pudiendo ser formales (constituciones. En este contexto es importante resaltar que las deficiencias del sistema judicial generan una desigualdad en las posibilidades de lograr una mejora económica. el Estado debe garantizar a los gobernados un ambiente de paz y tranquilidad respecto de sus personas. a fin de auspiciar la búsqueda permanente de su propio mejoramiento y progreso y de mantener su gestión dentro de los márgenes de la gobernabilidad. en cambio. reglamentos. por consiguiente. sus posibilidades de desarrollar actividades económicas se ven limitadas y.guarda una estrecha vinculación con el desarrollo económico. permite que sólo una minoría pueda participar activamente en los mercados. Desigualdad económica La desigualdad existente en el acceso al servicio judicial ciertamente no contribuye a superar los severos problemas de desigualdad económica que confrontan en la actualidad los países de América Latina. La convivencia con un marco institucional deficiente. contratos. Por ejemplo. entendidas como las reglas de juego desarrolladas por los hombres para regular sus relaciones políticas y económicas.típicas de una economía moderna. la lentitud incentiva un mayor incumplimiento de contratos y una mayor incidencia de actividades criminales con el consiguiente costo para los afectados. particularmente en el contexto de una economía moderna dominada por transacciones intertemporales e impersonales. Un sistema judicial costoso y particularmente incierto genera que la variedad de relaciones contractuales se vea limitada (especialmente las más complejas).3. IX. Conclusiones Una de las primeras conclusiones. Asimismo. no goza de los beneficios derivados del mercado. que la extensión del mercado sea restringida y que sus efectos positivos a través de la competencia y la especialización se vean disminuidos. son de suma importancia para el crecimiento económico de los Estados. afectando negativamente a aquellos con menos ingresos. etc. Las conexiones con miembros del gobierno o con funcionarios públicos. se cumplan los contratos. La situación descrita puede también llevar a una organización ineficiente de las actividades económicas. y pilar de las siguientes. Asimismo. o actividades potencialmente rentables que requieran una red contractual extensa pueden simplemente no ser emprendidas. En este sentido. procedimientos internos de determinadas organizaciones) o informales (valores o normas). pues a través de su observancia se provee de una estructura que disminuye la incertidumbre en la interacción humana. garantías que debieran ser provistas por el sistema judicial. leyes. el afán de evitar depender de una extensa red contractual puede generar distorsiones que resulten en una excesiva integración vertical. se les respete la propiedad de sus activos y de los rendimientos de los mismos. La mayoría de la población. dado que no puede esperarse que aparezcan y se mantengan empresarios con capacidad de innovar si no confían en que se mantengan y se cumplan las leyes. es que las instituciones. una mayor capacidad económica permiten a algunos obtener garantías para la protección de sus derechos.2. que la seguridad jurídica – institución jurídica.

marco normativo que comprendería los supuestos que configuran un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. el reconocimiento expreso de la sanción de inoponibilidad de la responsabilidad limitada y el procedimiento sancionador. nos posibilitan formular las siguientes recomendaciones: • En primer lugar. la realidad nacional no permite advertir una adecuada tutela jurídica del crédito. Finalmente. y. 2°) los mayores costos de transacción que resultan de operar en un disfuncional y corrupto sistema de adjudicación de normas.para la consecución de un sostenible crecimiento económico del país a efectos de exigir a las organizaciones -como el Poder Legislativo y el Poder Judicial. consideramos necesaria la existencia de una regulación expresa del procedimiento sancionador a aquellos actos que representan un ejercicio abusivo de la personalidad jurídica. La tutela judicial del crédito consiste en el respeto del derecho de propiedad de las personas a bajos costos de transacción.Por otro lado. una mayor difusión académica de la Nueva Economía Institucional a efectos de concientizar a la sociedad de la importancia del respecto de las instituciones -como la seguridad jurídica. y. a través de pronunciamientos predecibles en torno a las sanciones contra el incumplimiento de las obligaciones vinculadas a los activos de los acreedores (propiedad). X. La tutela legislativo del crédito consiste en la existencia de un marco normativo que defina de manera eficiente los derechos de propiedad. que asegure su estabilidad en el tiempo a favor de los titulares y que establezca políticas de represión de conductas fraudulentas destinadas al incumplimiento de obligaciones que afectan de manera directa la propiedad de los acreedores (activos). imparcial. por cuanto: 1°) el Poder Legislativo aún no reprime evidentes conductas fraudulentas como el denominado “Abuso de la Personalidad Jurídica”. un sistema judicial ineficiente genera una repercusión económica negativa en el mercado por tres factores: 1) la pérdida del valor de los derechos de propiedad debido a la falta de predecibilidad de las normas. la tutela jurídica del crédito está vinculada a la manera como las organizaciones velan por dos aspectos: 1°) la eficiente definición de los derechos de propiedad sobre los recursos que poseen los agentes económicos. Recomendaciones La descripción de la realidad nacional y la confrontación con los postulados teóricos desarrollados. En este sentido. 2°) el Poder Judicial no es una organización eficiente debido que los procesos judiciales son prolongados. respecto de la tutela legislativa del crédito. 3°) las oportunidades económicas desperdiciadas debido al alto riesgo o a la falta de acceso a la Justicia. En segundo lugar. y. eficiente y expedito.un comportamiento responsable dirigido a asegurar una adecuada “calidad institucional”. las decisiones judiciales son inciertas y el acceso al servicio judicial no es equitativo. lo cual responde a factores internos y externos. Ésta tutela del crédito se produce desde dos vertientes: desde el ámbito legislativo y desde el ámbito judicial. 2°) la certidumbre de que los derechos de los agentes económicos estarán protegidos y garantizados por un Poder Judicial independiente. • 189 .

“Teoría del Derecho”. (1983). Delos. (1987). Aumentada y Corregida. Buenos Aires (Argentina). S. Fondo de Cultura Económica. Referencias Bibliográficas XI. consideramos necesaria la implementación de todas aquellas condiciones materiales y humanas para una mejora de la administración de justicia que la torne en una organización eficiente. J. Artículo publicado en “Derecho Registral”. (2003). Diez Picazo. Primera Edición. Fondo de Cultura Económica. S. respecto de la tutela judicial del crédito. Río Cuarto. (1975). Buenos Aires (Argentina). (1998). J. (1983). Geiger. T. (1993)... E. “The Judicial Sector In Latin America And Caribbean Elements Of Reform”.• En tercer lugar. Andrade Espinoza. y Alva Rodríguez. P. T. Calle Casusol. Lima (Perú): Editora Gaceta Jurídica. Gastaldi. (1998). Instituto para el Desarrollo Empresarial de la Argentina. A. en la medida que ha quedado demostrado que un sistema judicial inefectivo y. L. J. J. (1996). Lima (Perú): Gaceta Jurídica Editores. Lima (Perú): Editorial Andrade. Dakolias. “Las Regulaciones Económicas en la Argentina Riesgos y Oportunidades Estudios Públicos. World Bank Technical. M. S. “Crecimiento económico y Seguridad Jurídica”. Ghio.. “Guía rápida de preguntas y respuestas sobre la nueva Ley General del Sistema Concursal”. y Ferro. S. Buchanan. Volumen Segundo. Las Relaciones Obligatorias. G. Madrid (España): Unión Editorial. “Diccionario de Economía y Finanzas”. justicia”. M. Bodenheimer. “Estudios de Sociología del Derecho”. J. peor aún. Edwards. Brennan. “La Razón de las Normas: Economía Política Constitucional”. y se traducirá en niveles de inversión por debajo del óptimo. “Fundamentos del Derecho Civil Patrimonial”. Buscaglia. &. Segunda Edición. México. (1996). Gonzáles Loli. México. E. L. Madrid (España): Editorial Civitas. aumentará los costos de transacción asociados a la iniciativa privada. (2003). Whebe. 190 .A. Alonso. “Los fines del Derecho: bien común. “América Latina después de la reforma: incertidumbre institucional y crecimiento económico”. “Seguridad Jurídica y Registros Inmobiliarios: un enfoque desde el Análisis Económico del Derecho”. Quinta Edición. México: Editorial Imprenta Universitaria. corrupto. S. I. P. seguridad. G.

(2006).Ministerio de Economía y Finanzas. G. Vigésima Segunda Edición. D. C. (2005). México: Editorial Porrúa. y Serrano. “Diccionario de la Lengua Española”. Cambio Institucional y Comportamiento Económico”. (1978). 191 .. Pina. R. (2001).“Instituciones. “Documento de Trabajo: Facilitando el Acceso al Crédito mediante un Sistema Eficaz de Garantías Reales”. Sebastián. México. Lima (Perú). “Limitaciones institucionales en el sistema financiero”. R. y Larrañaga. Volumen 6. “Diccionario Jurídico”. Fondo de Cultura Económica. Real Academia Española. J. (1993). North. Espasa.

192 .

Sección Especial 193 .

muestra como decoración diseños impresos mediante la técnica del paleteado en algunas zonas del cuerpo.Cántaro de filiación Lambayeque. así mismo se muestra un diseño escultórico con características de camélido portando una soga en el hocico. probablemente corresponda a una casa. Esta pieza fue hallada dentro de un ambiente doméstico. 194 .

cultivándose. o sea. la Iglesia recibió la misión específica de «ir por todo el mundo y proclamad la Buena Nueva a toda la creación»(2). por su misma condición humana. y esta ella presente en todos los países en diversidad de carismas.EL CONCEPTO “CULTURA” EN LA CONSTITUCIÓN PASTORAL «GAUDIUM ET SPES Apuntes hermenéuticos para el cultivo humano de la persona y su acción Dr. ello será posible sólo a través de la cultura. a la presión de institucionalizarse como argumento de lo más fácil en el ejercicio de su misión. Mc 16. recogemos la afirmación conciliar en clave de concepto. documento que la Iglesia católica promulgó en Concilio Vaticano II con el fin de clarificar doctrinalmente su presencia y misión en el mundo contemporáneo. Gestos y palabras de Jesús son para la misma la pedagogía de su acción humana. la misma que recibe del Espíritu Santo el dinamismo de su operabilidad y eficacia en la diversidad de realidades culturales. Introducción La Iglesia católica ha sido fundada por Jesucristo. quien rubricó para la misma su naturaleza y misión con su persona y acción histórica en el tiempo y el espacio de modo ilimitado. 53 de la Constitución pastoral Gaudium et spes. Para nuestros fines. Licenciado en Teología Moral. 195 . de las personas humanas de nuestros tiempos es el de acceder a su verdadera y plena humanidad. Rogelio Aguilar Vallejos (1) Prolegómeno Una de las grandes preocupaciones. oficios y servicios específicos. si no la única. no sin dejar de enfrascarse. entendida no sólo como saber cuantitativo sino sobre todo como actitud cualitativa. La respuesta plausible a esta situación preocupante viene expuesta en el n. Doctorado en Teología Moral. de la cual acarrea más de una vez al día una serie de tropiezos estructurales que entorpecen lo sublime de su presencia evangélica y retarda sus servicios a los 1 2 Bachiller en Teología. quedando ésta como soporte rector de aquélla. 15. del cual pretendemos subrayar algunos apuntes específicos para el cultivo humano de la persona y su acción. De Jesús. Así se hizo.

sobre todo en el ámbito de las relaciones humanas. Para ello. en la voz de su pastor Juan XXIII. Todo el documento de la Gaudium et spes se enfrasca en el problema de la cultura humana. en defensa del ser humano. Más de una vez al día. Sabemos que el Magisterio de la Iglesia es una voz autorizada. Madrid 1993. un misterio para ser comprendido a la luz de la experiencia humana y del Evangelio(4). Más de una persona. proclamó que el ser humano convive con la ausencia de la paz y la justicia social(3). Uno de ellos es el concepto de cultura. Gaudium et spes». a la vez. después de haber superada diversas redacciones. nn. visto la autoridad de su personalidad cultural. Reunida en Concilio Ecuménico. Esta Constitución refleja el rostro social de la Iglesia y su contenido temático esboza la persona y la acción del ser humano. sin embargo se muestran lejanos y poco semejantes para compartir el descanso interior: todo ello. ante ello. Uno de ellos es el concepto de cultura. fue solemnemente aprobada el 7 de diciembre de 1965. de gran utilidad para nuestros tiempos. la cual constituye todo un problema y. 1075.más necesitados de sentido humano y de configuración con el Creador. se constata la ausencia de personas que. más de una vez en las circunstancias histórico culturales irrumpe en el teatro del mundo batiéndose no sin fatigas pero con mucha destreza proclamando la visión y misión del ser humano en la diversidad de sus estatutos culturales y políticos propios. salta a la vista la «Constitución pastoral sobre la Iglesia en el mundo actual. 53-62 ofrece más de una respuesta a la tristeza y angustia de las personas y realidades familiares de nuestros tiempos. intitulado Sano fomento y progreso cultural. Mensaje de los Padres del Concilio Ecuménico Vaticano II a todos los hombres (20 octubre 1962). Aún así. tristezas y angustias del ser humano. en la segunda mitad del siglo XX. sensible a los gozos y esperanzas. BAC. se levanta. El interés particular reside en la difusión y actualización de aquellos criterios específicos allí contenidos y que consideramos útiles para nuestro tiempo. es testigo del manejo e incremento de responsabilidades múltiples no sazonadas de valorización acorde al sentido humano. Gaudium et spes (GS) 46. la misma que. alza su voz. p. Últimamente. Al interno del documento hay una variedad de conceptos que merecen análisis sucintos. por que lleva en si el germen divino de tener el Espíritu de Dios y convivir con su Creador. la Iglesia no debe ni puede permanecer impávida. ciertamente obnubila la praxis de la dignidad humana. Entre otros documentos. ubicado entre los nn. de nuestra región Lambayeque. y. De nuestra 3 4 Cf. en CONCILIO ECUMENICO VATICANO II. sobre todo para la difusión de una cultura de la formación y de la investigación sobre el desarrollo humano desde la universidad. Es propio este problema sobre el sano fomento y progreso cultural del ser humano que abordaron en su tiempo los Padres conciliares y que queremos asumir en nuestras reflexiones temáticas. Nuestra es la convicción de que la Gaudium et spes. débil pero decisiva. aún estando tan cerca y que tal vez comparten el mismo plato en el círculo familiar. en su diario vivir. 53 al 62. pero. 196 . convoca Concilio Ecuménico por que esta en juego la vida del ser humano y amerita que sea más humana. la Iglesia reforzó el contenido doctrinal de su naturaleza y misión específica. nos resulta más explícito en los números citados.

pretendemos recoger. el mismo dato ecológico y cósmico de la entera creación. no sólo el horizonte de la cultura humana. es para resaltar en primer relieve. y los valores como expresión natural de la misma y que realmente ameritan de la cultura como ejercicio de la ciencia y de la fe. El & 1 constituye en práctica el título del entero capítulo “Sano fomento del progreso cultural”. Análisis textual de GS 53 En el análisis de la estructura textual buscaremos de ensayar una hermenéutica en fidelidad al autor y a su contexto propios. la persona humana es sujeto. novedad y diversidad. siempre que se trata de la vida humana. el hombre en el mundo. que no solamente crece en estatura y edad.1. El gerundio «cultivando» explica el movimiento dinámico.parte. Toda la expresión describe el entero arco de la cultura humana. aúna naturaleza e historia. Al decir «se trata de la vida humana». es decir. la cultura de la persona humana. cultivando los bienes y valores de la naturaleza. después de un análisis somero. es decir. En la segunda expresión «siempre que se trata de la vida humana. sino que siempre está en situación de creatividad. del cual. naturaleza y cultura están en la más íntima conexión». con ánimo confiado y profundo respeto hermenéutico. es decir. constante y único de la persona humana. algunas indicaciones puntuales ciertamente útiles para nuestra cultura actual. el adverbio condicional «siempre» denota continuidad. en situación de «cultivando». allí. Las dos expresiones primeras están sujetas a «es propio de la persona». El apelativo «propio» ubica a la persona humana en el acto y el arte de cultivarse. en transfondo doctrinal. describe el carácter de la cultura y especifica su espíritu de actualidad. La persona humana es el eterno ser que vive una situación 197 . espacio y culmen del «cultivando»: sujeto responsable de sí mismo. espacio en relación con la entera creación y el culmen de toda actividad humana. nos acercaremos al texto GS 53. Análisis del párrafo (&) 1: Es propio de la persona humana no poder acceder a la verdadera y plena humanidad más que a través de la cultura. ella es fuente y culmen de la misma. en el cual ha de cultivarse y tener en máxima consideración que su naturaleza y cultura están en la más íntima conexión. La voz «es propio de la persona humana» se presenta al singular y en el modo particular. refleja el carácter histórico-social del ser humano en la realidad de toda persona humana. naturaleza y cultura están en la más íntima conexión. cultivando los bienes y valores de la naturaleza» recoge a la persona como sujeto y objeto de la cultura. La primera expresión «es propio de la persona humana no poder acceder a la verdadera y plena humanidad más que a través de la cultura. Por consiguiente. una cultura que. 1. 1. La expresión naturaleza refiere tanto del ámbito de lo humano como del dato ecológico. en este sentido viene especificada como un campo fértil o espacio dinámico en el que se contienen bienes y valores propios: los bienes como descripción de la realidad pluriforme que lo es la capacidad humana. sino también la máxima atención en el sujeto expresor: el ser humano. interconectadas entre si.

Paoline. Cultura. E. e incluso a todo el género humano. M. Nuovo Dizionario di Sociologia. a decir de algunos. Cf. considera que el concepto “cultura” es abstracto. 636. B. Murray 1871. 17. a través del tiempo expresa. LAS. 69-70. 11. L’Inculturazione. Bologna 1990. mientras que la segunda sí lo es(8). comunica y conserva en sus obras grandes experiencias espirituales y aspiraciones para que sirvan de provecho a muchos. Op. Quien más se acerca al contenido textual conciliar es Kroeber. resultando así la cultura humana un ideal personal y. 7 8 198 . y. cit. Queriniana. ELLENA B. las creencias. QUARELLO. en F. esto vale para el individuo y para la familia humana. Metafísica della cultura cristiana. Milano 1987. G. también A. una perspectiva activa y comunitaria. Análisis del párrafo (&) 2: Con la palabra cultura se indica. 40-41. Primitive culture. Cf. BEDNARSKI. La cultura. las costumbres y cualquier otra capacidad adquirida por el hombre como miembro de la sociedad. Jonson. CATTARINUSSI (a cura di). Tylor(5): El conjunto que incluye el conocimiento. porque es el hombre quien realiza el producto cultural gracias a un patrimonio histórico trasmitido de generación en generación 5 6 E. PEELMAN. las leyes. 20. al precisar que es un elemento fundamental y factor decisivo de la realidad humana. QUARELLO. las artes. la moral. Malinowski diferencia la cultura del producto cultural.. 1. BARZAGHI. en cuanto que la primera no es material. London. por su parte. H. sino en continua contemporaneidad. Studio Domenicano. todo aquello con lo que el hombre afina y desarrolla sus innumerables cualidades espirituales y corporales. Tanto la posición de Tylor como la conciliar coinciden en el aspecto descriptivo de la cultura humana. de lo específico (bienes y valores de la naturaleza) a lo general (naturaleza y cultura). Todo el & 1 condensa dos expresiones de carácter dinámico amalgamados entre si: «persona humana» y «cultivando». DE MARCHI — A. Cfr. Quarello(6) precisa que la definición del Vaticano II. E. finalmente. a la vez. Morale cristiana e culture. A. F. B. Torino 1981. en cuanto que consiste en modelos sólo útiles para morir o vivir(7). MINARDI. entre lo particular y universal.no contemporánea. las obras de la civilización. Administra un movimiento prospectivo de carácter ontológico. lo específico y lo general se ubica el sentido de la cultura humana: «acceder a la verdadera y plena humanidad». mediante el progreso de las costumbres e instituciones. procura someter el mismo orbe terrestre con su conocimiento y trabajo. J.2. en sentido general. E. La forma textual del sentido general de cultura de éste párrafo mantiene una afinidad conceptual con la posición de E. 1. Roma 1979. La Chiese e le culture. D. TYLOR. que va de lo particular y concreto (persona) a lo universal (vida humana). Brescia 1993. hace más humana la vida social. tanto en la familia como en toda la sociedad civil. MAMO – E. rescata los valores espirituales e introduce la idea del progreso y desarrollo subrayando grandes experiencias espirituales y aspiraciones presentes en algunas obras y que constituyen. respecto a la de Tylor.

11. Evitar que un gran numero de personas se vean impedidas por su ignorancia y por su falta de iniciativa de prestar su cooperación auténticamente humana al bien común(13). Para lo segundo.. que se menciona sólo una vez. Minardi se cuestiona con criterio para comprender socialmente del ¿cómo es así que se ha producido la cultura? ¿con qué dinámicas? ¿con qué sistemas de socialización y de reproducción?(10). A.. resulta evidente la sensibilidad consciente de la Iglesia ante el agudo problema de cómo enteras generaciones han considerado la cultura como sinónimo de saber y conocer. Si vamos con más detalle.. más perfecta.. hace más.. cit. D. 637.F.. 199 . o mejor. al mismo tiempo. La cultura.... se solicita de [. BEDNARSKI. siempre y cuando le permitieran sus posibilidades sociales. políticas y religiosas. La cultura generalmente se entendía como un elevado grado de saber. al nivel auténtico de la persona que trasciende las fronteras del tiempo y del espacio. sintonizan el sentido lógico de la expresión «la verdadera y plena humanidad» del & 1. 1.. Por la afinidad relacional entre el término «cultura» y el sentido creciente de los verbos transitivos. MINARDI..y acumulado en el curso de un progresivo proceso de ampliación de los conocimientos(9). procura someter. 11 A. 5 13 GS 60. distingue en su concepto de cultura.]. la cultura es el mismo perfeccionamiento de la vida a través de la producción de los valores mediante la colaboración racional de las personas con las fuerzas de la naturaleza(11). un sentido estático y dinámico: En sentido estático. económicas. comunica y conserva». Bednarski. crea que se basta a sí mismo y deje de buscar ya cosas más altas(12).. A todo ello. en nuestro & 2. sirviéndose de la definición conciliar. afirma que: [.. expresa. confiado con exceso en los inventos actuales. el término «cultura». MAMO – E. F. 12 GS 57. Hay el peligro de que el hombre. condicionando así la virtud misma de la cultura que “unida a la naturaleza” apunta a la vida humana. los verbos transitivos subsiguientes «afina y desarrolla. es el mismo del & 1 en su versión o lado “humanista”. especialmente la humana. para hacer de la vida. por ello. Mientras que en el sentido dinámico.]. el conocer y el saber se presentaban como un objetivo de la persona.. desglosan la actividad histórica de la cultura y. este modo de reflejar la posición conciliar sobre la cultura humana sólo en dos sentidos limita la cultura a un aspecto puramente situacional y racional del hombre. Del primero. la cultura es el conjunto de valores como resultados de la colaboración racional de las personas con la naturaleza. Persona culta era la persona que sabía. 10 Ibid. Op. Pero. 639. 9 Cf. la GS evidencia dos extremos típicos que cuestionan los servicios del sistema educativo: el arco de los especialistas y la triste realidad de los que viven en la miseria de la ignorancia..

1. no es cultura. para que este estatuto epistemológico conserve su sentido histórico y eficacia cultural humanista. GS 57. es urgente y de prioridad absoluta.. pero el movente o sujeto de los verbos es «el hombre» en la realidad concreta de toda persona.. la cual aporta capacidad natural descifrada en las múltiples cualidades espirituales y corporales de la persona humana. que el ser humano. exigido por la dignidad de la persona.Estos dos extremos ciertamente «desdibujan cada vez más la imagen del hombre universal»(14). desaparece. Se comprende. unidos fraternalmente en una sola familia humana(15). Es indudable que el hombre sin Dios. La razón humana. si no favorece o cultiva al ser humano mismo. la misma inteligencia en la búsqueda de la verdad. sin distinción de raza. Sin embargo. por lo mismo. la vocación altísima del ser humano perdería sentido. religión o condición social»(16). b) el método: actuar con «autonomía y responsabilidad». y pasa lo mismo con la sola fe que correría el riesgo de una cierta ataraxia inerte. de tal manera que cultive equilibradamente a la persona humana íntegra y ayude a todas las personas en las tareas a cuyo cumplimiento todos. y de modo principal los cristianos. De nuestro párrafo 2. nacionalidad. de modo renovado y siempre actual. 17 Cf. 16 GS 60. resulta evidente el objetivo de la cultura humana: [. ¡Dios tenga piedad de nosotros y nos libre de tal terrible desgracia cultural! 200 . 15 GS 56. y al mismo tiempo se reconoce el porqué la GS 55 imposta los criterios específicos que deben constituirse como el estatuto epistemológico de la cultura. concede a la ética una importancia de primer orden. n. Por cultive equilibradamente hay que entender que la cultura como recurso técnico de la actividad humana debe ir de la mano de la naturaleza. 7. y c) objetivo explícito: «edificar un mundo en la verdad y en la justicia». los verbos transitivos explican sin duda alguna la actividad de la entera jornada cultural (vital) del ser humano. de ser así. se asemejaría a la lava de un volcán en erupción: allí la persona se identificaría con la pura agresividad humana en lugar de ser sensible y solidario de sus semejantes. al servicio del ser humano: a) principio básico: «tomar conciencia de ser autor y promotor».]. Por ello. y crea que se basta a sí mismo y no busque ya cosas más altas»(17). La hipótesis del ser humano como objeto de la cultura. 5. 1. Sin embargo. sexo. sin el soporte y la participación decisiva del Espíritu de Dios. están llamados. En medio de estas antinomias se ha de desarrollar hoy la cultura humana. Tal objetivo responde a la coordenada fundamental en la que «se haga efectivo el derecho de todos a la cultura. la criatura sin su Creador. no es ético y. entonces. Documento del Concilio vaticano II. los perros y las ratas se sentirían ofendidos del ser humano. en la realidad de toda persona e institución cultural. en la búsqueda de la verdad se sumerge en el fango del fenomenismo y del agnosticismo. por si sola. Todo cuanto el ser humano realice. cf. «no confíe demasiado en los modernos inventos. pues sería tanto como afirmar que la primera no puede existir sin ella. Gravisimun educationis. 1. adentrémonos aún más en el análisis somero de las cuatro expresiones verba14 GS 61.

esto es lo que constituye la cultura objetiva o cultura real.. de una nación. es un alzarse. actúa como adjetivo y sentido de «afina». dos polos que delimitan al unísono el afirmarse y desarrollarse en clave de paradoja humana. entonces. la tierra de «sus innumerables cualidades espirituales y corporales». aunque esta última sea su origen y su finalidad. La entera expresión «afina y desarrolla» describe en espíritu de complementariedad el cultivo integral inicial del ser humano. visto en su integralidad. condicionado por la conjunción copulativa «y». capaz de explicarse en modo continuo. que. por razón del movente. es por ello que la cultura objetiva tiene más volumen que la subjetiva. sino de la entera persona humana. Ello explica la primigenia situación de que la naturaleza sin la cultura es una realidad huera y que la cultura sin la naturaleza no es humana. 201 . las posibilidades creadoras del hombre son necesariamente limitadas.les. un cultivo anterior a cualquier otro tipo de actividad. y lo universal en lo particular. por que actúa con su inteligencia y dinamismo creador para verse nuevo. no se trata de tal o cual cualidad espiritual o corporal. Nótese que dice «todo aquello con lo que el hombre». levantarse. el acto de explicarse constituye un inicio cultural que marca una meta de servicio. La praxis productiva se limita a educir nuevas formas accidentales de la realidad natural que las contiene en potencia.. las obras culturales se incrementan de generación en generación. una esfera. tanto en el conocer. o una clase superior adquirida que le sitúa por encima de aquellos que aún no lo están. como miembro de una realidad social y al mismo tiempo como comunidad local. El «todo» es la dimensión absoluta de la cultura humana: comprende al hombre como persona singular integral. Hay en la creación divina novedad absoluta del ser. Como realidades objetivas concretas surgidas de las manos del hombre. capaz del bien común. Aunque se dice que la cultura es participar en el poder creador de Dios. diverso y mejor. irrumpir —hablando con sentido de propiedad— para estar y participar con espíritu de solidaridad en la edificación de un mundo más humano. La posición de los verbos transitivos explican lo «propio» de la cultura. porque su característica de exterioridad es heredable.todo aquello con lo que el hombre afina y desarrolla sus innumerables cualidades espirituales y corporales [. El movimiento del verbo transitivo «desarrolla». Explica e implica aquel ejercicio de su autenticidad y espíritu de superación que va desde el dato experiencial de lo inauténtico a lo real. La creatividad humana más que creación es invención. es incapaz de hacer algo partiendo de la nada...]. Necesita el hombre de lo real existente como causa material que condiciona la peculiar estructura del producto de su imaginación. la cultura objetiva no inicia “de cero”. en todo ello la persona es sujeto responsable y director de sí misma. de toda la humanidad. La experiencia de lo auténticamente humano no constituye una etapa. Toda persona es para sí misma la tierra propia e integral de su cultivo fundamental. como por la intensidad de los verbos transitivos y la expresión «todo». como en el obrar y en el hacer(18). Así. Por ello. limitado.]. Primer momento: [. los objetivos producidos por su actividad creadora. delimitan cuatro momentos de la cultura como acción humana. es más bien la experiencia del sentirse capaz de desarrollarse. En la creatividad humana solo hay novedad relativa. en si. se vislumbra en el arco de la cultura humana que lo particular se contiene en lo universal. formándose así el patrimonio cultural de un pueblo. 18 La razón es obvia. A diferencia de la cultura subjetiva. Y. El hombre interiormente cultivado necesariamente refleja su espíritu en el mundo exterior. diverso y nuevo. siendo el hombre un ser finito.

si revisamos el original latino «in suma potestatem redigere studet» veremos que el contenido conceptual de los términos no se limita a una actitud pasiva como quien tienta o prueba de conseguir algo.. ello no exime la experiencia de verse como una partícula del universo o un débil punto propenso a desaparecer y que con derecho cuestiona su presencia y la utilidad de sus acciones(19).. señorea el universo material según el designio de su Creador. 2. Se trata entonces de un esfuerzo sin tregua. De modo entonces que la existencia y trascendentalidad le pertenecen al ser humano. es el teatro de sus acciones y el lugar donde habita. Tercer momento: [. No se trata. el mundo es su espacio familiar. 2. le viste de paraíso siempre actual para pasearse él con su Creador. GS 57. en vez de vivir sufriendo. hacerla nueva en clave de presente. Si 18. sino que es característica “sine qua non” del ejercicio sublime de su vocación humana(21). pues. el orbe terrestre esta en sus manos y a sus pies...]. a fin de restituirla a su propia ordenación natural y consolidar su dignidad humana(20). De los dos primeros momentos característicos de la cultura del ser humano surge el derecho inalienable de su inserción familiar y comunitaria..]. GS 41.. y en conjunto amalgaman y equilibran la grandeza de su libertad. El ser humano esta en el mundo.]. a sí mismo. mediante el progreso de las costumbres e instituciones[. la tierra le pertenece. tanto en la familia como en toda la sociedad civil. se pasea en la caverna de la vida pensando que sería mejor morir. en tramos de continuidad inagotable. Cf. Los mismos términos «redigere studet» sugieren con autoridad y propiedad conceptual que el ser humano con afán hace volver el orbe terrestre a su estado original. empleando y ordenando poco a poco en sana autonomía las propias leyes y valores presentes en la misma realidad social y cósmica. 7-11.Segundo momento: [. que da sentido a la grandeza de la libertad humana: el hombre cultiva y humaniza el mundo para cultivarse y humanizarse así mismo. especifica más bien el sentido propio del ser humano que. capacidad que «afina y desarrolla» su forma de ser personal y relacional. La acción desplegada por el ser humano en el orbe terrestre es de carácter intrínseco. no se limita sólo a la dimensión existencial. La frase en castellano «procura someter» es poco feliz. El digno esfuerzo sin tregua del ser humano en el globo terrestre no se limita al duro afán por dar sentido a su realidad existencial como quien encadenado. La familia y la sociedad adquieren sentido 19 20 21 Cf. Cf.. 202 .. procura someter el mismo orbe terrestre con su conocimiento y trabajo [. Recurrir a su «conocimiento y trabajo» significa servirse de su capacidad de conocer y amar al Creador. hace más humana la vida social. mientras va descubriendo. de un cumplir como si completase la obra de Dios por medio del dato experiencial de la acción humana.]. sino de un “actualizar”.

sino lo que se ha hecho en sí mismo. El arte de ser autor y promotor especifica la visión y misión cultural del ser humano y marca la novedad doctrinal de la posición conciliar respecto a otras corrientes modernas. la persona humana será como tal no tanto cuando existe o vive para sí. porque concibe al ser humano. que tienen conciencia de que son ellos los autores y promotores de la cultura de su comunidad». sólo adquieren sentido y eficacia en tramo de unidad conceptual. comunica y conserva» sintetizan los cuatro momentos dinámicos y progresivos del ser humano como autor y promotor de la cultura de su comunidad.pleno de humanidad en cuanto que la persona es el centro de sus aspiraciones y actividades específicas. Por reiteración. pero esta naturaleza es y será auténticamente humana si actúa como promotora de la cultura de su comunidad. los cuatro momentos arriba descritos. así. Comunica la herencia de su altísima vocación universal. el patrimonio y la herencia expresados a través del tiempo. y Conserva.. capaz de promover la vida humana en la realidad concreta e histórica de toda persona. al mismo tiempo. dos términos que. e incluso a todo el género humano. visto al ser humano como capaz de “crear”. del cual sus obras reflejan en parte lo que él es y le convocan a distinguirse como una realidad dispuesta a constituir la familia y la sociedad en espíritu de participación solidaria. La respuesta que da el ser humano a la historia es la misma que se da a sí mismo en la realidad de toda persona humana. y. 203 . entonces engendra una pluralidad de personas que «tienen conciencia de que son ellos los autores y promotores de la cultura de su comunidad».]. Las tres expresiones verbales «expresa. con visión alentadora. aplicados a la cultura humana. comunica y conserva en sus obras grandes experiencias espirituales y aspiraciones para que sirvan de provecho a muchos. no sólo en el ejercicio de su inteligencia y dinamismo creador como poder humano otorgado por su Creador. sin exclusión alguna. están en clave de presente y explican en su conjunto a la cultura como un «propio» de toda persona humana y de las instituciones concretas. Las expresiones autor y promotor. Cada persona es para el otro una tarea y ha de ofrecer no tanto lo que ha hecho con sus manos. Ahora bien. de crecer y multiplicarse. finalmente. de todo grupo o nación. en clave de tradición. Cuarto momento: [. El ser humano es autor cultural por naturaleza. Cuando el singular se hace —en y con el otro—. a través del tiempo expresa. demarcan la amplia visión en conjunto de la cultura humana: Expresa el patrimonio de su inteligencia y capacidad creadora. por lo tanto. develan y revelan en ámbito de la creatividad humana. reafirmaba que «cada día es mayor el número de hombre y mujeres. sino en el cultivo de sí mismo como realidad de servicio concreto en la comunidad humana. sino en canto existe y vive con y para sus semejantes. la cual no deja de ser una “poiesis” de carácter inagotable y en continuo desgaste que interpela la entera participación del ser humano. Se comprende ahora el por qué la GS 55. lo contrario significa o implica de modo irreversible un histórico des-decirse. amalgamados entre si.

La cultura. accede más al ser. más que una sombra. no sólo con los otros. sino también relativa. La cultura es aquella a través de la cual el hombre. la cultura del ser humano asume inexorablemente el parámetro de la creatividad. resulta obvio que la vertiente más importante. el & 2 describe un movimiento de perfil fenómenológico. Por su extensión. y como tal. Todo el tener del hombre no es importante para la cultura. mientras que la relación a lo que el hombre tiene. se encuentra en situación de «cultivando». Es más. de la respuesta que el mismo de a la pregunta ¿qué es el hombre? dependerá la configuración esencial de su cultura. ni es factor creador de cultura sino en la medida en que el hombre. y que. con una perspectiva que va del singular al plural. la posición conciliar es magistral. “cada niño al nacer. Efectivamente. como un todo dinámico integral. ofrece el sentido del término cultura. puede al mismo tiempo ser más plenamente hombre. En este sentido. profunda y esencial es la cultura subjetiva. que el hombre sepa ser más. para la definición conciliar el hombre mismo es cultura. en cuanto hombre. sino también para los otros. al mismo tiempo es el hombre el destinatario de la cultura. por la posición de los verbos transitivos. e inicia “de cero” en cada persona pues. del personal al comunitario. pero. pues. La posición y conexión de los verbos transitivos nos sitúan en el ámbito de la acción humana. es más. entre el ser y el tener. Reafirmamos que la expresión clave no es «cultura». es un niño de la edad de piedra”. es decir. y también de toda cultura. es la educación. Por ello. la sombra es la misma historia. por medio de su tener. Esta cultura subjetiva viene a constituirse como una “segunda naturaleza” del ser humano.Si la cultura brota del espíritu del hombre y. en efecto. perfilando el fundamento antropoteológico de la cultura humana. no solo es secundaria. Este “ser más plenamente hombre” es el objetivo de la cultura subjetiva. desde si mismo hasta el estar y actuar en su medio histórico determinado. a su tener. y como en definitiva es el ser humano el que educa al ser humano. Así. aplicado al hombre universal. dice lo que el hombre es en su tarea histórica de hacerse. en que el hombre llegue a ser cada vez más hombre. visto su cariz dinámico: la cultura es un hecho humano. no puede ser instrumentalizada por un poder que busque sofocar o suprimir la dignidad del ser humano. La educación consiste. él es el sentido y el sujeto propio de la cultura. aunque si muchas veces las acciones no reflejan lo que él es. En esta relación nos encontramos con un hecho fundamental: en la base de cada cultura existe una conceptualización precisa del ser humano. la primera y esencial tarea de la cultura en general. la formación integral del ser humano. de perfección y progreso. por que se trata explícitamente de la vida humana. En esto encuentra también su fundamento la distinción capital entre lo que el hombre es y lo que tiene. pues implica el desarrollo de todas las capacidades y potencialidades humanas. se hace más hombre. de actualidad cultural y en la expresión de «su» cultura como 204 . Esta cultura tendrá siempre una dimensión de interioridad en el hombre. la íntima relación existente entre la educación y la cultura es de capital importancia. por la misma posición de los verbos transitivos. sino «hombre». La cultura se sitúa siempre en relación esencial y necesaria a lo que el hombre es. Todo el & 2 asume prácticamente caracteres que explican la dimensión universal en clave ontológica sobre la dignidad de la cultura humana.

K. de ello da razón el adverbio de lugar «de ahí se sigue».rostro personal social: sujeto de iniciativa y creatividad. de realizar el trabajo. Por lo tanto. Milano 1989. Los seis códigos etnológicos expuestos se presentan como valores culturales propios de toda comunidad humana local. es libre y. sumamente extendidas. El abanico de la cultura se abre y el respeto por las personas se hace también respeto por las culturas en su aspecto histórico y social. El & 3 recoge en espíritu de continuidad y extensión el & 2. de practicar la religión. Las seis voces derivables de cultura extienden los cuatro momentos de cultura contenidos en el & 2 en modo integral. La distinta manera de servirse de las cosas: Nos situamos en el ámbito de los usos y costumbres. de comportarse. Análisis del párrafo (&) 3: De ahí se sigue que la cultura humana lleva consigo necesariamente un aspecto histórico y social. En la medida que la persona ejerce su sana autonomía se va expresando en términos propios al interno de la familia. En este sentido de se habla de la pluralidad de culturas. que pertenece al mundo sin serle dependiente. Pero. pues. las instituciones recibidas forman el patrimonio propio de cada comunidad humana. sujetos y objetos de la cultura. Introduzione all’etnologia. M. Pues las distintas condiciones de convivencia y las diferentes formas de conjugar los bienes tienen su origen en el diverso modo de utilizar las cosas. 178-181. de aspiraciones profundas y de límites marcados por el tiempo. Los adverbios «de ahí se sigue» y «en este sentido». de participación responsable y solidaria. 126-253. ubicando la cultura humana en su otra faceta o sentido sociológico y etnológico. demuestran que el argumento antropológico. viene más bien reforzado en su fundamentación doctrinal. de desarrollar las ciencias y las artes y de cultivar la belleza. Así también se constituye un ámbito definido e histórico en el que se inserta el hombre de cada pueblo o tiempo y del que obtiene los bienes para promover la civilización humana. comunicar y conservar el patrimonio de la cultura humana a partir de su propio medio histórico determinado. H.3. Herder. de expresarse. lo que es más. FICHTER. que son pautas de comportamiento social. Así. sino también el factor diversidad existente en el arte de expresar. Veamos brevemente el sentido de cada código. por lo mismo. y que la palabra “cultura” adquiere muchas veces un sentido sociológico y etnológico. creadora en íntima participación con su Creador y Padre. de establecer leyes e instituciones jurídicas. Sociología. Garzanti. Aquí la intención de autor es clara: demostrar no sólo el espíritu de unidad en la vocación cultural del genero humano. De modo que la actividad “específicamente humana” se ve exenta de determinismo. válido para cada realidad o aspecto social y etnológico. se va comprendiendo y. decir «distinta 22 Cf. 1. todas las personas son. J. va extendiendo en la historia el sentido y grandeza de su dignidad humana. 205 . sin perder el hilo de su categoría conceptual. RAMASWAMY. Barcelona 1974. menos obligatorias que las “mores”(22).

ni tampoco el instrumento para satisfacer justicias personalistas(26). 75. GS 57. Cf. 27. entra en comunicación y establece relaciones humanas. 83. 23. se expresa. sólo desde la diversidad es que adquiere sentido la universalidad de la cultura social. GS 21. GS 5.manera de servirse de las cosas». 5. Toda el arte de las técnicas cobran aquí su fuente ontológica. 1. El rostro social de la cultura humana trasluce su belleza en el factor “diversidad cultural”. 15. 1. De trabajar: Este código no sólo refiere el sentido externo del quehacer humano. GS 29. sino que le reclama como una realidad concreta de “técnica-fruto” de Dios en germen que va sembrando hasta hacerla producir en humanismo nuevo. FACCHINI. 1. 1. 4. es la carta de identidad de una cultura local. constituye el modo genuino de administrar los bienes materiales propios y comunes. Sin lengua la persona queda aislada. 3. La lengua es un sistema de signos verbales y escritos. Cf. GS 64. 1. o las obras. 3. a partir de su propio contexto local(27). urge sistemar un tipo de cultura que permita a toda persona tomar conciencia que ella no es «la regla suprema para hallar toda la verdad»(25). 29. 206 . distinguiéndose de los animales. 36. Milano 1992. 2. por ella comienza a salir de sí misma. que brota desde la misma interioridad humana es una injuria a 23 24 25 26 27 28 F. 44. Cf. 1. Facchini: «lo que hace el ser humano es lo que él es. El lenguaje es el elemento propio e integrador de los derechos fundamentales(28). 2. la persona se constituye socialmente con dignidad humana. sino que es capaz de crear los recursos técnicos factibles que le permitan construir la morada digna de toda familia. pero lo que él hace puede revelar lo que él es»(23). Jaca Book. visto que facilita y enriquece su personalidad y su inserción integral en la familia. 1. 7. 43. 2. al mismo tiempo. El ser humano en la realidad concreta de toda persona crea y desarrolla la técnica para servirse como tal. 32. 37. 67. 18. De practicar la religión: Impedir tal ejercicio basilar. 1. De expresarse: El ser humano comienza como tal. precisamente porque hace experiencia del mundo en modo simbólico. Premesse per una Paleo-antropologia culturale. 57. 2. 2. 3. La perfección con que vienen adornadas las obras deben ser un claro reflejo de la excelencia y prestancia de su hacedor. por la lengua. Nada más cierto resulta la afirmación de F. 33. Ello distingue al ser humano como miembro activo de una determinada realidad cultural y. pero también es técnica que expresa como resultado de sus esfuerzos y recursos inmediatos(24). Para tal efecto. Cf. no lo que él produce. 13. 70. 6.

limitación y expresión noble del alma(29). estimulan nuevas tensiones y cuestionamientos existenciales. 1. X. pero sin la religión y sin corazón el hombre no puede vivir». RAMASWAMY. el ser humano posee aquella tendencia natural que le permite crear símbolos y ritos con el fin de expresar su inquietud religiosa y afirmar su tenor social de vida. con el único fin de ser feliz(30). La religión tiene además una función creativa que estimula a superarse de los contrastes humanos entre si y con la naturaleza. pues. también R. cortesía. no puede permanecer impávido ante los cambios culturales necesarios que requieren a la vez un nuevo lenguaje religioso ético que responda a las nuevas expectativas planteadas por la cultura humana(33). de modo que. Cf. La religión mantiene la sociedad en su forma estable de ser cultura como tal. que sólo será gobernado con las armas». Pretender un cambio violento de religión al interno de una realidad cultural significa atacar sus bases de coexistencia que lo identifican. La religión es. De hecho. porque la religión es la fuerza central que unifica la civilización. inserto en una determinada comunidad. Por ello. De establecer leyes e instituciones jurídicas: Es el ámbito de gobierno de la comunidad humana (política). relación que nutre con diligencia. col. Cuando la sociedad pierde su base espiritual. a fin de promover el auténtico sentido religioso. 34 Cf. K. No se puede comprender la estructura íntima de una sociedad si no se comprende su religión que trasciende esencialmente la vida humana fundándose realmente en la dignidad misma de la persona. 32 GS 60. TURCHI. y su profundo anhelo es el de sentirse más y mejor en y con los demás. Religione. como práctica cultural. Op. 1. es deber de todos «cultivar el espíritu»(31). ello muchas veces por que la práctica religiosa no ha superado los parámetros fenoménicos y se ha movido sólo al interno del sistema mitológico en ritos que sólo dicen a temor reverenciales. el mismo que. 1959. poniendo así en baldío la sana autonomía del ser humano y la relación fecunda entre religión y actividad humana(34). Lev Tolstoj 30 M. se torna inestable. 31 GS 59.. cit. 700-704. la clave de la historia humana. es necesario «el reconocimiento y ejercicio efectivo del derecho personal de todos a la cultura»(32). GS 43. un deber que coge a muchos en situaciones de ignorancia. La religión es relación total interior del hombre con Dios. ha venido frecuentemente anclada con la magia: subsidio para superar miedos e incertezas allí donde se adolece de un sistema racional. afirma que «en la historia de la humanidad la religión. Paoline. y. Cittá del Vaticano 1953. Vol. alimenta la esperanza mientras se está en la crisis y como en desierto de la vida. la experiencia religiosa es anterior a la ley y cualquier otra norma externa. en Enciclopedia cattolica.la dignidad de toda persona. Aún así. decía que «el hombre puede ignorar de tener una religión. MOHR. Es realidad existencial y dinámica que el ser humano establece con Dios. guía a las comunidades en sus obligadas migraciones étnicas. las cuales. GS 36. como también puede ignorar de tener un corazón. a su vez. 33 Cf. Un pueblo con tal religión es como una barca sin timón. 207 . La posible indiferencia generada entre “religiónculto-vida” fomenta actitudes de arrreligiosidad cultural. Entre religión y cultura el punto focal es el ser humano. Partimos de la tácita afirmación de que la persona humana sólo se comprende al plural. L’etica cristiana nella luce dell’etnologia. 1. 1. Alba (Cuneo). 74. 29 N. 11.

227. 38 GS 74. sino más bien como una experiencia de presencias integrales. en E. obstaculizan la libertad civil o religiosa. 37 GS 73. 4. Por ello. compromete adentrarse en las aspiraciones profundas que toda persona y familia humana ha programado de plasmar y representar en el cuadro de su propia historia. no como fin último del sistema social. Mario Bulzoni Editori. cf. CONSTANZO. Se establecen las leyes y las instituciones jurídicas para promover la responsable y creativa participación al sustento del bien común. 36 GS 9. Giunti. 1. Esta tarea de «cultivarse» en y con los demás comporta gastarse y desgastarse en forma constante y ciertamente tediosa. Roma 1970. 75. 2. encuentra en éste código o valor cultural su razón lógica: ser lenguaje de su inteligencia y dinamismo creador. el ejercicio del bien común. tradición y memoria(40). Menchú (Premio Nobel por la paz. 39 G. Constanzo denomina las «constantes culturales»(39) y que. las artes y de cultivar la belleza: Es el ámbito de la cultura del espíritu. 1. Las leyes e instituciones jurídicas están a la persona humana y no viceversa. propios y auténticos. ciertamente conforman el patrimonio cultural propio que hay que recoger con espíritu de fe. es congruente la afirmación de que «la persona necesita de la familia y de la comunidad política para cultivarse»(35). a modo de oxígeno. Firenze 1992. multiplican las víctimas de las pasiones y de los crímenes políticos y desvían el ejercicio de la autoridad de la prosecución del bien común. entendido esto no como un cúmulo de acciones fortuitas en clave de solidaridad común. sin duda alguna «el género humano puede y debe establecer un orden político. dice: «hay que cuidar nuestros secretos. para ponerla al servicio de un grupo o de los propios gobernantes»(37). juntos. vigentes en ciertas regiones. La libertad de expresión. sólo se reprueban aquellas «formas políticas. 3. Individuar y reconocer este tipo de cultura significa descifrar el alfabeto de sus propias tradiciones y patrimonio cultural. 40 Blas Pascal gustaba afirmar que toda la humanidad es como un solo hombre y este hombre se acuerda de su pasado. cuyo servicio no son tanto las que se reparte en las manos. Mi chiamo Rigoberta Menchú. por ello. A cada generación le corresponde actuar con dignidad según su forma estable 35 GS 25. Últimamente. 301-343. BURGOS. La entera expresión subraya el principio de la identidad cultural y sana autonomía del ser humano. 75. 1. de lo contrario el secreto de nuestros antepasados es como si lo volviéramos a matar por segunda vez». De desarrollar las ciencias. económico y social que esté más al servicio del hombre y permita a cada uno y a cada grupo afirmar y cultivar su propia dignidad»(36). constituyen aquello que G. sino las mismas personas que se reparten como servicio integral. Todos estos «estilos de vida común diversos y escalas de valor diferentes». R. 208 . sino como medio proficuo al servicio integral de «las personas. 1992). cf. las familias y asociaciones para que puedan lograr con mayor plenitud y facilidad su propia perfección»(38). del que goza una cultura local. Ninguna comunidad local existente en la tierra adolece de un sistema político propios.Entre la persona y la familia coexiste. aún más. La costruzione dell’uomo.

3. la altísima vocación humana de ser cultor de Dios en el mundo. No se trata de eliminar aquellas costumbres que ya no tienen razón de ser. el clan. la aldea. Expresiones que describen perfectamente el proceso de la inculturación y el problema cultural de la emigración(42). 75. cf. Estos dos elementos nos ubican ante el fenómeno cultural de la herencia y trasmisión. 3. Cf. refleja dos elementos concordantes: “el que da” y “el que recibe”. «recibe». La expresión conciliar sintetiza en uno solo los dos elementos: el ser humano recibe los valores del medio histórico determinado. también 30. al menos esto es lo que sugiere la partícula en su original latino “ne consuetudines”.de sociabilidad(41). no como el etnólogo que estudia las personas como si éstas fueran hormigas de laboratorio o el asistente que procura métodos diversos que ennublan y/o sepultan el tesoro del patrimonio histórico local. sino de garantizar el espíritu de la misma en la expansión de la nueva cultura. 2. y difícilmente la persona podrá por sí sola descubrir los caminos de su realización si no es en la inserción al ambiente social. 4. 1. sino de evitar el criterio moral de considerarlas “eternas y absolutas”. para luego cultivarse en espíritu de tradición y memoria. 2.. 2. también GS 65. en la familia. 209 . 87. sea porque es ciudadano natal o porque busca de serlo. sacar). De hecho. Toda persona humana al «insertarse» en el ambiente familiar. ello mismo reclama que se vayan renovando ciertas costumbres que ya no tienen razón de ser en el cuerpo de la familia o sociedad local(46). 49. “se desnuda”. 79. 40. el patrimonio cultural. la realización humana sobrepasa la esfera individual. GS 6. GS 24. 31. la herencia de las tradiciones» ante «el dinamismo y la expansión de la nueva cultura». En la expresión emblemática. GS 60. 2.. dos momentos históricos y sucedáneos que dialogan en espíritu de «viva fidelidad»(45). Al final del párrafo 3 se ubican aquellos términos significativos que merecen nuestra atención: «se inserta. sino como el que “se siembra”. “se encarna”. «Se inserta» en «la familia patriarcal. GS 69. No se trata de sólo extraer la herencia. 2. etc. extrae los valores para promover la civilización humana». 1 y 2. de los estilos de vida común y escalas de valor diferentes. para dejarse vestir de lo propio de la comunidad local. La persona «se inserta». 84. GS 56. 52. el término «extrae» (de “haurit”. 2. “obtiene”. con sentido de propiedad y participación responsable y creativa. 2 y 3. Cf. por que es de ellos y está para ellos(44). Cf. respectivamente: «la sabiduría de los antepasados.. «Se inserta» en las raíces mismas de la cultura. 1 y 2. el acto de insertarse explica aquel fenómeno constante de estar allí donde sentirse más y mejor con los demás. 2. la tribu. que se puede traducir por “recibe”. 32. respetando los ritmos propios y locales de cada sector o grupo humano y haciendo memoria en clave de actualidad de aquel espíritu trascendental común a todas las personas de cualquier tiempo y lugar. debe considerarse en primer plano la actitud ético mo41 42 43 44 45 46 Cf. otros diferentes grupos»(43). 1. 3. Al renovar los usos y las costumbres. «extrae los bienes para promover la civilización humana». 2. GS 6.

ral de “hacer espacio” para que la persona humana y la familia puedan discernir «las nuevas exigencias de la época presente» y descubrir los «nuevos estilos de vida»(47). la GS 30. ROSSI. GS 29. Sólo así será posible «no echar por tierra la sabiduría de los antepasados. Ahora bien. 114551 Cf. 32. conscientes de ser autores y promotores de la cultura de su comunidad. sino una actividad constante. 48 GS 56. 4. 49 Los riesgos pueden ser tres: la ética descriptiva. una creatividad dialéctica que va desde el sentirse necesario hasta el sentirse condicionado(50). vol. a mayor razón. La moral sana impela la persona a luchar contra cualquier forma de opresión del sistema social. sino que la moral sana favorece la creatividad de la persona. conscientes de su inserción y participación fecunda en la comunidad local. 2. 210 . Toda moral es social. y quien no se siente extraído es que aún no se ha insertado. Enciclopedia italiana. 31. y el disolver completamente la moral en una determinada cultura. 1. transportarla. Así pues. sitúa a la persona humana en la dimensión del servicio(51). conviene dar lugar a la moral social. sino de enfocar el Espíritu de Dios que. cuando se afirma de «promover la civilización humana» no se indica una meta. conducirla. sino una cultura del fomento de personas de espíritu crítico. ni mucho menos de asumir la visión idealista ansiosa de una revolución como cambio radical en la sociedad. Cultura. la familia: llevarla hacia delante. o lo sexual. 50 Cf. de ser así. como si fuesen realidades funcionales que iluminen la estabilidad y prestancia subjetiva de la persona humana(52). Quién sólo extrae esta robando. 52 No pocas veces «promoción humana» se concibe sólo como el esfuerzo de alcanzar metas de bienestar económico. 92. también GS 56. social y cultural. El «promover» no significa “emigrar”. el etnocentrismo. 2. El ser humano se «extrae» y es extraído como tesoro inconmensurable. 4. este proceso de «extraer». fermente y sea razón 47 GS 54. ni poner en peligro el genio propio de los pueblos». de recibir. Ante ello. habiendo cuenta de los riesgos que ella supone(49). lo sobrenatural. Milano 1975-1982. en Enciclopedia del Novecento. 1146. la persona humana se concibe sólo como elemento integrador y productor dentro de la esfera de lo útil y funcional. levanta su voz proclamando que «no hay que conformarse con una ética meramente individualista». incluso los aspectos que refieren a lo ritual. o considerar la moral como una estructura al servicio de la cultura. 2 y 3. inserto en el hombre. Pues bien. 29. 3. Ello es fruto de una cultura en la que los ciudadanos no vayan cayendo en una actitud del conformismo respecto al momento contemporáneo o de irresponsabilidad y egoísmo. No se trata de sólo promover valores (leyes e instituciones). P. pero la moral por sí sola no crea cultura. sólo de esta forma es cómo se «favorece el dinamismo y la expansión de la nueva cultura sin que perezca la fidelidad viva a la herencia de las tradiciones»(48). 3. para el logro de una mentalidad de inserción y participación fecunda en la comunidad local. del tener y poder. Cf. en el mundo. 37. I. Ninguna persona es estudiada “in vitro”. 1. 93. 34. 1. 4. sino más bien de promover la persona humana. porque de hecho la cultura es limitada y provisoria. Competencia es de la moral tener los datos socioculturales suficientes para su comprensión y participación equitativas. el patrimonio cultural en clave de participación fecunda. el comportamiento humano tampoco puede ser visto en modo marginal a lo sociocultural.

condición. planta. para tener su opinión sobre la naturaleza humana. 53 Cf. son las diversas concepciones de naturaleza. explicaremos las razones de su íntima conexión. el producir. aunque si lo confesamos que es materia de investigación en el siguiente artículo. nacimiento. estatura. Vocabulario greco-italiano. políticas y religiosas. según las exigencias y circunstancias ideológicas. instinto (de los animales). GS 22 y 32. mente. pero no es el caso de nuestro cometido al momento actual. f) Sentido ecológico y cosmológico: es la naturaleza que nos circunda. cosmos. estirpe. ¿cuáles son las razones de su más íntima conexión? ¿cuáles son los bienes y valores propios de la naturaleza y de la cultura humana? Lo que a continuación demarcamos es sólo para poner de relieve lo propio y específico de la naturaleza humana en referencia a la cultura humana. 2. GIOVANNI LA MAGNA – ALESSANDRO ANNARATONE. origen. Después de abordar brevemente el deslinde conceptual de naturaleza y delinear lo específico de la naturaleza humana en relación a la cultura. Los principales son las que exponemos en síntesis a continuación. orden natural. pasando por la latina. ley de la naturaleza. b) Sentido descriptivo: modo de ser de una cosa. tendríamos que recorrer el entero texto. forma del cuerpo. Transfondo doctrinal Afirmar que «siempre que se trata de la vida humana. figura. Por lo visto. Entonces. desde la cultura griega. párrafo por párrafo.de toda evolución como auténtico sentido de la historia humana. culturales. cosa. aspecto. suerte. formación. ambos exponen una gama de significados concadenados: a) Sentido lato: el generar. 1955. Por ahora. En la GS. especie. la razón de ello reside en el ejercicio de «su inteligencia y dinamismo creador»(54). naturaleza y cultura están en la más íntima conexión» implica situarse ante una expresión emblemática y sugestiva. 2. sexo. Diferenciando márgenes conceptuales entre naturaleza y cultura La palabra naturaleza deriva del griego “physis” y del latino “natura”(53). d) Sentido abstracto: ley o disposición natural. del espíritu. 55 Cf. c) Sentido psicológico: naturaleza del ánimo. Variadas y antojadizas. inteligencia. generación. 211 . g) Sentido limitado y concreto: criatura. índole. sociales. entendida como complejo de cosas.1. ser creado. Milano. el afán por definir el término naturaleza ha conducido a que se usen una variedad de conceptos emparentados de diferentes maneras entre si. 54 GS 4. carácter. universo. hasta nuestros tiempos. e) Sentido filosófico: la naturaleza entendida como fuerza generadora. el cual sólo puede ser comprendido a la luz del Verbo encarnado(55). la palabra (phisis). órgano de las generaciones. nos limitamos en resaltar su expresión basilar: el ser humano es capaz de lo mejor y de lo peor.

sello. en ello se siguientes conceptos relacionales: Naturaleza * Teoría * Espacio * Materia * Inteligencia * Placer * Célula humana * Dolor * Sistema * Órganos * Necesidad de infinito * Hambre de grandeza * Necesidad de sentirse libre * Sobrevivencia y procreación * Visión puede distinguir de transfondo o se puede colegir los Cultura Praxis. manejando las mismas expresiones de la Gaudium es spes. director Cultor. Fe Ser útil y humano Es libre expresión personal. en relación al concepto cultura. que es el cometido de nuestra investigación. Actividad Forma Pensamiento Satisfacción Desarrollo gradual Sacrificio Actualidad Sexo Acude a su interioridad Sencillez Discierne Matrimonio Misión. sin duda alguna. abordamos en síntesis lo conceptualmente propio de la naturaleza humana. aquello que llamamos “naturaleza” vendría a ser lo que X. agricultor. De las expresiones ubicadas en la columna “cultura” se colige que son “propias” a la persona. Familia humana Logros. Conocimiento Plenitud Vida humana Sufrimiento (pasión) Unidad Sexualidad. Naturaleza (Movimiento) Inteligencia y dinamismo creador Cultura (Técnica) “cultivando” Vida humana Instinto (fuerza. resultados. Zubiri distingue “naturaleza na- 212 . pulsión) Razón (ratio) (ideas o datos organizados) Persona humana Íntima conexión (capaz de) Resultado (vivir humanamente) Si observamos el cuadro. esta segunda columna constituye como la otra cara de lo propio del ser humano. Persona humana Sujeto y objeto. en este sentido.Por razones de espacio que demarca nuestro apunte. le pertenecen no sólo por experiencia a-posteriori sino a-priori. Rector.

proyectos. S. capaz de inventiva y de ajustes con la historia. y la cultiva en continua situación de “religio” comunional.. una “elevación” hacia lo propio. 56 57 X. Opción fundamental. Sobre el hombre. deseos. sino que precede a todas: es el gran muelle del que salta el obrar humano en todas sus articulaciones de reflexiones. 468. procesos biológicos de desarrollo.. a lo que le pertenece por su sí misma esencia y finalidad histórica. antes de saber y sin saber qué significa esto y de qué forma concreta ha de realizarse a sí mismo. Como realidad personal. es decir. DIANICH. mas no decide ni elige el “ser feliz”. Motivo de la íntima conexión Como ser de relaciones humanas la persona humana. Dianich afirma que «Hay en el hombre un valor profundo indestructible y que no consiste en una elección: el querer ser uno mismo. 2. ROSSI — A. y esta determinación se llamaría “producción”(56). 58 S. Diccionario enciclo-pédico 213 . El hombre es libre precisamente porque este impulso de plenitud. p. formación y mantenimiento de todos los equilibrios posibles que aseguran el normal funcionamiento de los ecosistemas naturales. Una “producción” que no es otra cosa que “elevación”( 57). VALSECCHI (dirigido por). Ibid. la gobierna con respeto propio y metodología apropiadas. En este sentido. El hombre vive en el ambiente natural que le rodea y le implica. el deseo de realizarse en plenitud o. Gracias al gradual conocimiento de si y de los procesos de la naturaleza. Esta voluntad de existir en plenitud no es tampoco el resultado de ninguna otra elección. que no es otra cosa que lo humano. En lo que llevamos diciendo sobre lo específico de naturaleza y cultura nos da motivos más que suficientes para reconocer en el ser humano una estrechísima conexión entre naturaleza y cultura. Alianza Editorial. ser feliz. más sencillamente. sensible. pues no la caracteriza en su libre hacerse: es un impulso común a todos. La naturaleza naturante se identifica como la unidad primaria. elecciones. Esto constituye un querer profundo y no una mera elección. podríamos llamarlo acto de la naturaleza más que de la persona humana.](58)». por el mismo hecho de ser una unidad dinámica. Es una especie de condición trascendental de toda elección y de toda orientación singular y personal. ha venido gradualmente superando los determinismos propios de los encuentros relacionales con el medio ambiente hasta afrontar un desarrollo cultural humano con el propio cuadro de vida. sino un espacio esplendoroso que se abre hacia un horizonte infinito. como la que determina lo más intrínseco de las estructuras naturadas. según hemos visto en la primera unidad de nuestro estudio. está centrada en el espacio esplendoroso de su naturaleza.2. ya que no es un acto verdaderamente libre: es más bien el deseo de plenitud. Madrid 1986.turante” y lo que llamamos “cultura” una “naturaleza naturada”. Uno desea y quiere ser feliz. ZUBIRI. 466. toda persona humana. habita un contexto social determinado al que administra con prontitud constante. como los demás seres vivientes. Este impulso fundamental de la naturaleza no es una simple línea que se dirige hacia un punto. [. existente en sí y por sí misma. decisiones y acciones.. no se halla ordenado a una forma preconstituida: el hombre desea existir en plenitud. p.. en L. el deseo de felicidad. Este acto originario de la voluntad humana no constituye la personalidad del hombre.

J.. 119. Naturaleza. Paulinas. semejante a la farisaica. pues. aplicable a toda persona. 22-23. Natura. ZUBIRI. VIDAL. de teología moral. Diccionario de ética teológica. Así. es el hombre de la virtud. 63 R. De ahí entonces que la expresión “naturaleza y cultura íntimamente unidos”.]. 109. Navarra 1991. Zubiri precisa que la persona no puede ser un sujeto distinto de su naturaleza. también M. según su vocación específica(63). Religione e cultura. Morcelliana. sino lo que se ha hecho en modo equivalentemente humano y justo. Madrid 1986.. la tierra no cultivada. El sujeto primario de la cultura es la naturaleza humana determinada individualmente. Alianza Editorial. GUARDINI. En este sentido. en relación al hombre. HEIDEGGER. 64 Ibid. También X. 733. es el hombre formado por la cultura interior de las virtudes intelectuales y morales. densidad y dimensión de la forma de ser y hacer del hombre. él solamente tiene una consistencia. [. Brescia 1982. Brescia 1983. no significa sólo lo que el hombre ha hecho. una personalidad. 61 Ibid.. el hombre no tiene su verdad sino modelándola desde dentro por la razón y la virtud(61). Si la persona humana queda sumergida en la pura naturaleza poseída pierde su carácter de persona. 214 . 60 J. Brescia 1993.. Editrice La Scuola. Verbo Divino. por otro lado. podría temerse que cada virtud sea como una falsa virtud. 160-161. 18 62 X. Si la naturaleza se formase en nosotros por sí sola y tuviera un rostro suyo. es decir. por que sin ella sería huera. en Ib. “desvelarse” y “revelarse”(59). Heidegger llama el arte y equilibrio del “esconderse”. Madrid 1986. Reconoce que el rostro de la naturaleza en nosotros es completado por el espíritu.. pero.La naturaleza humana es como una unidad misteriosa que va tejiendo aquello que M. MARITAIN. la cultura —enfatiza R. que deformaría su propio rostro cubierto de maquillajes plásticos(60). el mismo acto de afirmar “mi naturaleza humana” implica en modo automático “hacer y significar cultura humana”. la tierra humana cultivada por la razón y la virtud. Muchas veces en el intento de corregir lo natural del ser humano se ha termina-do por liquidar al hombre. Maritain sostiene que el hombre verdadera y plenamente “natural” no es el hombre de la naturaleza. único sentido natural y sublime del universo visible. 414. Sobre el hombre. lo que es así como debe ser. salve la identidad. El hecho que la cultura y la naturaleza se necesiten mutuamente. si la persona queda sumergida en la naturaleza poseída pierde su carácter de persona(62). 17. Sull’essenza della verita. para consumar la experiencia histórica de ser la verdad más profunda que participa y comparte su forma de ser en espíritu de unidad y solidaridad humana al interno de su proyección trascendental. M. desvirtúa su naturaleza. Cultura. significa por lo mismo que necesitan de él para tener expresividad auténtica y sentido humano(64). Cristianesimo. 59 Cf. Guardini—. Morcelliana.

El hombre no puede acercarse a la pura materialidad de las cosas. QUARELLO. por más sencillas y humildes que parezcan. 67 Cf. El mero acto de separar los términos (que de hecho es imposible porque se interaccionan mutuamente) —advierte Guardini—. la cultura. tampoco sólo un ideal de inicio que se consume como una simple perspectiva teórica. fecunda y humana. la cultura humana (en sentido amplio) no está formada con simples datos técnicos y objetivos. así. cada una tiene sus propios elementos no derivables del otro porque cada una actúa sobre su propia línea de realización. por que. 17. La naturaleza no puede estar constituida a partir de la cultura humana porque sería pura ingenuidad. la cultura no puede estar ni existe por sí sola. o una imperiosidad normativa sin tener en cuenta mi disposición natural que ya tiene sus propias normatividades para descifrar. Religione e cultura. En términos de equilibrio dialógico. en la cima de la dignidad humana. parte de su misma naturaleza como realidad inicial y culmina en el logro de su nivel verdadero y pleno(68). siempre encuentra como base la naturaleza que está en espera. Las personas humanas. al encontrarse con ella. 68 Cf. al punto de renovarla volviéndola más viva. 13). o se contemplaría una falsa humanización de la naturaleza pura de color servilista y esclava. pero ninguno de los dos puede ser comprendido y realizado si no está en relación con el otro. sino que. a razón de su posición social y cultural. La naturaleza no viene al hombre en estado puro (tanto el mundo circundante como la persona). E. natura ed etica: elementi per una riflessione. al ejecutarse como cultivo del ser humano. es decir. J. La cultura es esta realidad dinámica con sabor natural y color humano que continuamente se plenifica en la medida que expresa lo genuino y natural de la persona humana que goza en su identidad propia de ser lo que tiene que ser entre los demás en un determinado contexto. cit. los discípulos de Jesús deben ser “la luz del mundo” (v. 11. para que ilumine a todos.. o sea. con ciertos límites independientes del otro. sino en cuanto que es un principio de movimiento dinámico que hay que conducir humanamente. son y serán siempre aquellas “lámparas situadas sobre el candelero a fin de alumbren a todos los de casa” (v. MARITAIN. si la naturaleza es un concepto de inicio.15). La cultura es fruto del encuentro dialéctico que el hombre establece con la naturaleza bajo un lenguaje sapiente y creativo con el fin de plasmarla y elaborarla con sensibilidad. o se asistiría a una cultura vacía y antihumana(65). se siente rodeado de otros múltiples factores que seleccionan. la cultura implica un concepto de fin. por otro lado. Razón tiene Jesús cuando afirma que sus discípulos deben ser “la sal de la tierra” (Mt 5. surge una de aquellas estructuras cuyos elementos son comunicantes entre si. sensibilizándose al mismo tiempo con las realidades existenciales mutables(67). La cultura nunca será un mero aspecto del hombre. 215 . cuando se habla de naturaleza no significa en-cuadrarla en el horizonte de la cultura. la naturaleza humana no esta ni ha sido edificada para ocultarse. en Nuova humanita 72 (1990) 93. para “ser tirada afuera y pisoteada por los hombres”. BORASI. 14). algo inútil. 66 Ibid.De la necesidad mutua que se da entre naturaleza y cultura. modelan y enrique65 Ibid. En este sentido. 161. Op. sino que ella misma revela otras actitudes más profundas del hombre.. se asistiría a uno de los espectáculos más demoníacos de la existencia humana.. Scienza. 171-172. Una persona o comunidad que se afinca más en su sóla cultura y descuida su dato natural propios sería una persona o comunidad en estado de “salmuera”. están llamados a ser la cultura del sabor de la vida y dignidad humana. sino para estar “situada en la cima del monte”. Morcelliana. C. Brescia 1982. el movimiento va de la naturaleza a la cultura quien en forma ordenada expresa lo que ha encontrado y recibido de la naturaleza(66).

En este sentido. estático y hecho. 69 Cf. R. La entera cultura humana encuentra aquí su deontología conceptual sistémica y se descubre como empeño moral de rango personal y social. es más naturaleza que cultura y viceversa. GUARDINI. y b) toda persona humana es el ámbito opuesto a la historia como contexto global de destino y obra del ser humano. refleja y deja entrever el panorama dinámico de la mismísima creatividad humana. Es más. Nos baste por ahora reconocer que el ser humano no es pues una realidad para conceptuar sólo a nivel funcional. total. sino el mundo que el hombre construye en torno a ella como base primaria y elemental convirtiéndola en un fenómeno humano. el ámbito nuclear de toda opción fundamental y del concepto ético de los derechos humanos patente en toda persona humana. histórico y trascendental. en ello consiste el sentido de su plenitud humana. es de sí misma.cen la misma realidad. Atenerse a la realidad no significa someterse a un mundo prefabricado. ser cultural por naturaleza. en clave personal. de la fusión o unión estrechísima entre naturaleza y cultura. A razón del gerundio cultivando al ser humano se le distingue en su clásica tridimencionalidad cultural: es sembrador (como autor y actor. sino también su dato etnológico y social. No define lo que es la cultura en si. Conclusión El texto n. sino también creacional. Por ello. 216 . 53 de la GS es una posición doctrinal de carácter descriptivo expositivo de todo aquello que hace el ser humano a partir de sí mismo y con los demás en su propio espacio determinado. La cultura es concebida como una actividad integral. es semilla (su pre-sencia con inteligencia y dinamismo creador) y es campo (él mismo como realidad natural disponible a la cultura humana). 3. 118. aunque si más de la veces en su diario vivir... la entera afirmación conceptual sobre la cultura. sino a ese nuevo modo de existir que el hombre construye con la cultura. para sí misma y de los demás consigo misma. Por lo mismo. responsable no sólo de sus propias acciones. obtenemos dos datos concretos indiscutibles: a) toda persona es naturaleza y cultura. abarca no sólo su sentido humanístico. esta opción fundamental es propia del ser humano en la realidad de toda persona. la cultura humana es una realidad dinámica y orgánica de movimiento existencial progresivo que se expresa desde la naturaleza. concebida como actividad cultural propia del ser humano. la posición del Magisterio de la Iglesia es magistral: la cultura es una actividad “natural del ser humano. En si.. propia por su identidad indiscutible y por su misma creatividad inherente a su existir y actuar en la historia. pero no es el caso. vive un continuo “ir y venir” en sí mismo para ser él con actualidad histórica. como de la misma sociedad abierta a toda realidad personal. Por lo mismo. visto en íntima relación con la naturaleza. La cultura humana significa la totalidad de lo que el hombre hace del dato natural(69). Podríamos seguir explayándonos en las consideraciones que suponen la íntima relación entre naturaleza y cultura. sea de la misma persona abierta al sistema social. sino lo que es el ser humano en la realidad de toda persona humana. sujeto y objeto de su propia cultura). Natura. Lo real no es entonces la materia fría o desencarnada. sino sobre todo de sí mismo.

enseñar. Palabras clave: Muchik. Diplomado en Literatura (UNPRG). el correcto uso de estos términos. con el cual la información seleccionada fue sometida a un riguroso análisis. Para el estudio nos sirvió el método histórico-comparativo. 217 . saludos. procede a alcanzarnos la discusión de los resultados y las conclusiones pertinentes. Magíster en Docencia y Gestión Educativa (UCV . Diplomado en TIC’s (USS). Docente de la Universidad Señor de Sipán. este es el caso de la lengua muchik. Abogado (UDCH). De esta manera evitaremos errores graves de ortografía y pronunciación al momento de manipularla. Juan Carlos Chero Zurita (1) Resumen Debemos saber que no se maneja una lengua por el simple hecho de conocer y pronunciar un puñado de palabras. aprender y manejar los saludos y expresiones diarias utilizadas por los mochicas. Por eso. Estudios concluidos de Maestría en Docencia e Investigación (UNPRG). expresiones diarias. La investigación. tanto en escritura como en pronunciación. practicarla.Trujillo). por parte de la comunidad.MUCHIK: SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS An kankapissäkærô “Çiequic Sipán ich” Casa del saber (Universidad) “Señor de Sipán” Mg. en la que los saludos y expresiones diarias utilizadas hoy en día son motivo de confusión constante. lo que permitió encontrar las semejanzas y diferencias de escritura y pronunciación entre los saludos y expresiones utilizadas a diario en la sociedad mochica. este artículo busca conocer. en su parte final. para manejarla se le debe estudiar y. Doctorando en Educación (UCV). por ende. 1 Licenciado en Educación: Lengua y Literatura (UNPRG). así como lograr como objetivo principal aclarar. Por el contrario. investigadores.

expressions. con el fin de fortalecer nuestra identidad mochica. with which the selected information was subjected to a rigorous analysis which allowed to find the similarities and differences between writing and pronunciation greetings and expressions used in everyday society mochica. aquel acontecimiento empezó por incrementar el esfuerzo denodado que se hacía por rescatar y conservar lo nuestro. The investigation comes at its end to reach the discussion of the findings and conclusions. como son las tradiciones y costumbres. researchers I. That’s why this article is to learn. y. Las investigaciones que se produjeron a partir de este descubrimiento pero en relación al mundo mochica. greetings. se llevó a cabo en el norte del Perú. lograron sumar información desde diversas ópticas.Abstract We must know that no one language is handled by the act of knowing and pronouncing a few words. del siglo pasado. teach. 218 . Keywords: Muchik. as well as achieving the main aim to clarify in writing and in pronunciation of the proper use of these terms by the community. In contrast to handle it and therefore should consider practicing in this manner will avoid serious errors in spelling and pronunciation when handling this is the case of the language in which Muchik greetings and everyday expressions used today is ground of constant confusion. sin darnos cuenta. Introducción Al finalizar la década de los ochenta. For the study we used the comparative-historical method. el descubrimiento del Señor de Sipán en Huaca Rajada (Lambayeque). learn and manage the daily greetings and expressions used by the Mochica. daily.

Por este motivo. II. etc. tanto en la consulta de las fuentes. así como también a estudiarla sincrónicamente y diacrónicamente. Y uno de los aspectos fundamentales dentro de la lengua. y por último de la lingüística comparada. Jorge Zevallos Quiñones. histórica y comparada ayudaron a detallar el desarrollo histórico de la lengua muchik y por ende sus cambios. mezclándolos y mutándolos en su uso práctico llevando por ende a la asociación de graves errores de ortografía y pronunciación. hablar o investigar sobre los mochicas no significa limitarse solo a aspectos relacionados a las danzas. pero confundiéndolos. Éstas se refieren a Fernando de la Carrera Daza.. vestimentas. Federico Villarreal. esté el término recopilado al tiempo de la población mochica. debido a que la información existente se encuentra dispersa y en otros casos todavía ocultos sin ver la luz del conocimiento. aspecto muy importante dentro de esta sociedad. como en los resultados obtenidos. pudiendo establecer comparaciones entre ésta y otras lenguas de semejante o distinta raíz cultural. Rafael Larco Hoyle.Pero. dos o más lenguas. Este método apunta a conseguir las fuentes publicadas lo más original posible. Esto. 219 . la que se preocupa por la descripción y el análisis del lenguaje de cualquier grupo de hablantes en cualquier tiempo. en la que cada una de las etapas de nuestra investigación fue alimentada en su desarrollo por el método históricocomparativo. estudia las formas en que las lenguas cambian de un periodo a otro y se preocupa de las causas y resultados de estos cambios. Por esto nuestro modesto estudio se realizó de manera estratégica. tanto en lo escrito como en lo oral. comidas. es aquel que se refiere a los SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS. que se preocupa del estudio de las lenguas en el curso del tiempo. además. en sentido de antigüedad. Metodología Toda investigación involucra rigurosidad. Por lo tanto la lingüística descriptiva. soporte de la presente Descubrimiento del Señor de Sipán investigación. logrando por ende esclarecer las múltiples confusiones que se generan en su entorno y dejar a libre elección o en forma conjunta el uso estandarizado de los saludos y expresiones diarias. tan utilizados hoy en día. de la lingüística histórica. el presente artículo apunta a esclarecer el uso acertado y correcto de estos términos por parte de la comunidad en general. la única manera de darle solución a esa traba cultural fue recurrir a las fuentes mismas. sino también se debe abordar la lengua. El método parte del hecho del estudio particular de las lenguas en comunidades concretas y para lo cual se sirve de la lingüística descriptiva. Puedo afirmar que mientras más próximo. Por lo tanto. mejor se podrá apreciar la verdadera fluidez del idioma de esta sociedad. la que tiene como objetivo comparar desde uno o más puntos de vista.

que no existía un saludo definido. traducidas en la lengua. Al revisar el “Arte” en busca de la existencia de los saludos practicados a diario entre los mochicas de la época de don Fernando de la Carrera. FERNANDO DE LA CARRERA DAZA divide su obra “ARTE DE LA LENGVA YVNGA DE LOS VALLES del Obispado de Truxillo del Peru. en una Parte Preliminar y Cuatro Libros. haciendo uso de la técnica de gabinete. III. se inició con la recopilación. se procedió a procesar organizadamente los resultados. 220 . y todas las Oraciones Chriftianas. con la finalidad de que sean accesibles tanto metodológicamente como didácticamente por la comunidad deseosa de aprender. Luego de la extracción de la información como producto de un análisis documental y además de consultas a fuentes complementarias. cada una con sus respectivas semejanzas y diferencias. habría que manifestar que en las lista de términos y expresiones recogidas y organizadas por el Cura de Reque y Jayanca.Seguidamente. debido a que fueron recogidos en tiempos y lugares distintos. revisión y posterior clasificación minuciosa y detallada de las fuentes. y otras cofas”. para lo cual. solo se encuentran por separado las expresiones “bueno” (peñ) y “día” (ineng) y no aparecen saludos establecidos. que quizá el autor obvió este dato por ser común para aquella época. publicada en 1644. se confeccionaron estratégicamente fichas para esta investigación. Larco y Zevallos. Villarreal. Resultados El trabajo se realizó en base a las siguientes fuentes consultadas: de la Carrera. el desarrollo del trabajo en un primer instante. y la segunda. Estos nos presentan los saludos y expresiones diarias. la primera. con vn Confeffonario. por lo que esta aclaración nos hace tener dos ideas.

para lo cual utiliza el vocablo neiznana (muy de mañanita). Posteriormente al iniciarse la tarde utiliza la palabra nerr xllang (como a las dos de la tarde). narræm (como a las ocho). Otro término que utiliza Fernando de la Carrera es Pamana para referirse desde el mediodía hasta después de la oración. presenta un listado de ocho palabras. De la Carrera escribe sobre este punto para informar la manera de cómo se orientaban en el día para desarrollar sus actividades cotidianas y para el descanso por las noches. de la Carrera ubica al interior de su obra. nos ubica desde lo más temprano. El gráfico. específicamente en el Libro Cuarto. De Neiz. Finalmente. a la falta de saludos. o sea momentos antes que se vean los primeros rayos de luz del Sol. hasta llegar al bien marcado lecчæc xllang (a mediodía). conforme va avanzando el día y el desplazamiento del Sol. el tema titulado “Horas del día y de la noche”. el autor nos ubica en Na eiaxll o también en Cчa mæl (a medianoche) donde todo es tranquilidad y de aquí nos traslada a Ma ilucч (de madrugadita). todas en relación cronológica. permite comprender mejor la secuencia cronológica de las palabras que involucran las horas del día: HORAS DEL DÍA Lecчæc xllang A mediodía Neiznana Muy de mañanita Neizna De mañana Narræm Como a las ocho Nerr xllang Como a las dos de la tarde Pamana Nerrærr Como a la oración Cul xllang A puestas del sol Desde mediodía hasta después de la oración Por las tardes (Middendorf) Fuente: Elaboración propia En relación a las “Horas de la noche”. Es decir. con lo que da fin a la secuencia diaria de duración del día (presencia de luz solar). como primer punto. la cual es lógicamente continuación de Cul xllang (a puestas del sol) la última palabra de “Horas de la mañana”. nos presenta las locuciones neizna (de mañana). seguidamente. don Fernando de la Carrera nos plantea cinco palabras para el transcurrir de la misma. para de allí llevarnos a Nerrærr (como a la oración) que se debe estar refiriendo entre 5:30 y 6:30 de la tarde. Este tema se encuentra compuesto por un vocabulario de 17 términos en idioma muchik con su respectiva traducción al castellano. momentos antes de que 221 . que se postula a continuación.Pero. al terminar la tarde nos presenta la expresión Cul xllang (a puestas del sol). La secuencia la empieza con la expresión Neiz (ya de noche). Con respecto a las “Horas del día”.

nos presenta en la parte final de la misma un apartado titulado “La lengua mochica en la actualidad”. hija de don José Dolores Carbayo y doña Gertrudis Solorza de Lambayeque. de 70 años. quien realizaba su trabajo de tejido de sombreros de macora acostado en el suelo. En esta nos narra cómo logró conseguir palabras de la lengua yunga que se hablaban en el entonces pueblo de Eten. de más de 60 años. Las palabras que logró recopilar en 1920.se vean los primeros rayos del Sol. consta de 60 voces. Finalmente nos manifiesta Ñam lucч (como entre dos luces) para indicar que ya acabó la noche y empieza a notarse las primeras luces del astro rey. y tercera. Don Lorenzo vivía en el pueblo de Reque y de allí se trasladó también hacia Eten con el objetivo de recoger los vocablos que todavía se utilizaban en dicho pueblo. Con respecto a la lista proporcionada por don Amadeo Vilches (amigo y condiscípulo de Villarreal) quien residía en Lambayeque y se trasladó hasta Eten para recopilar las palabras que todavía eran conocidas y habladas en este pueblo. encontramos los respectivos saludos y expresiones diarias. siguiendo la secuencia. la primera enviada por don Amadeo Vilches y la segunda por don Lorenzo Colchón. la señora María Carbayo. segunda. don Felipe Yumps. Seguidamente nos sitúa en Tzhiæ cæll (en menudeando los gallos) para referirse al instante en que los gallos avisan que la noche está terminando y va a empezar a salir el Sol. por supuesto. también amigo de Villarreal. hijo de María del Milagro Alejo. El gráfico que se postula a continuación permite comprender con mayor amplitud la secuencia ordenada de las palabras que involucran las horas de la noche: HORAS DE LA NOCHE Neiz Ya de noche Na eiaxll Cчa mæl A medianoche Ma ilucч De madrugadita Tzhiæ cæll En menudeando los gallos Ñam lucч Como entre dos luces Fuente: Elaboración propia De esta manera se completa el ciclo vital del día (con luz solar) y de la noche. publicada en 1921. el señor Julián Chafloque. a continuación seguirá Neiznana. llegaron a su persona por medio de dos listas. La segunda lista alcanzada por don Lorenzo Colchón. en la que una da paso a otra y así sucesivamente. 222 . de 80 años. Dicha lista está compuesta por 75 términos. Las fuentes fidedignas de don Amadeo fueron: primera. FEDERICO VILLARREAL en su obra “La lengua yunga o mochica”. podemos afirmar que en ambas listas publicadas por Villarreal. En torno al tema de nuestro artículo.

tenemos: cómo ha amanecido (emessuno .Vilches).Vilches). peinas nerrum sequemoy Colchón. descubrimos los siguientes: buenos días (peinas unan sequemoy . dormir (jiad . RAFAEL LARCO HOYLE en su libro “Los mochicas” – Tomo II. 223 . Altieri. En cuanto a las expresiones diarias manejadas por los mochicahablantes y recopiladas por Villarreal.Colchón. En este libro se identifica terminología muchik. ya es tarde (acunerme . quien la publicaría en las páginas XV. he amanecido bien (etine pum .Colchón). La recopilación hecha con mucha dificultad se efectuó en los pueblos de Eten y Monsefú en 1936. presenta una lista de ciento setenta y cuatro expresiones. emes unam . buenas tardes (peinas nerrem).Vilches). Parte de estas palabras fueron proporcionadas por don Domingo Reyes. tenemos las siguientes: buenos días (peinas unam). noche (neis .Vilches). peinar naus . En 1939 Larco Hoyle comparte esta lista con Radamés A.Colchón. buenas tardes (peiness nerto. cómo ha amanecido su marido (enan unam diviopadam .Vilches). la misma que guarda una perfecta relación con los saludos. oriundo de Eten y el resto de los términos por otros naturales de Eten y Monsefú.Colchón). publicado en 1939.Referente a los saludos. Entre las expresiones encontradas. peinar ners . XVII de la parte Introductoria de la Reedición que hace el Instituto de Antropología de la Universidad Nacional de Tucumán (Argentina) del “Arte de la lengua yunga” de don Fernando de la Carrera Daza.Vilches). cómo ha tenido la tarde (emess nert – Colchón). XVI.

como fonético. los años en las que se hizo y. se mencionan los lugares donde se llevaron a cabo las recopilaciones de las locuciones. peines sinape –Ayasta). pero también podrá apreciar que entre las anotaciones de uno y otro autor existen variantes gráficas y fonéticas. JORGE ZEVALLOS QUIÑONES ha dejado una vasta producción relacionada al estudio de las lenguas del litoral norte del Perú. de boca de don Manuel Llonto Esqueche. de 72 años. cómo ha amanecido su marido (emes unan ñan). la palabra no lleva ningún apellido. noche (neis). y a la vez hacer notar los cambios que ha sufrido la mayoría de los vocablos a nivel gráfico. he amanecido bien (Ayenamoyi). Ésta se puede apreciar en los diversos artículos escritos detalladamente y que han servido como columna para investigaciones posteriores. ¿cómo ha amanecido? (ernes unam – Llonto). También se comparan los saludos y expresiones utilizadas a diario. Cuando no existe diferencia. En cuanto a las expresiones diarias recopiladas por Zevallos Quiñones. al igual que en Villarreal. ya es tarde (acunerme). aportados por cada investigador. En éste se cita a los investigadores que han servido de soporte para el presente trabajo. los saludos y expresiones diarias son ubicados rápidamente por cualquier investigador inmerso en este quehacer.Por otra parte. Revisando su escrito “Una nota sobre el primitivo idioma de la Costa Norte”. con la finalidad de identificar las diferencias que se notan entre mismas palabras que nos dan a su vez un mismo significado. encontramos los siguientes: buenos días (peinas unam – Llonto. de 70 años. por último. buenas tardes (peinas nerrem – Llonto. todavía es temprano (chipacacang atin). las fuentes fidedignas de las que se sirvieron cada uno de los investigadores. en el que se intenta consolidar parte de este artículo. vamos a dormir (amoche jiad). entre éstas se citan: cómo ha amanecido (emes unanche). se presenta un cuadro. también existen dicciones que destacan y que pueden ser asociadas a las expresiones diarias. peines ner . Referente a los saludos. ya alumbra el Sol (angang atin Sam). ¿cómo ha tenido la tarde? (¿emess nert?). levántate que es de día (tuscan angan atin). y de don José Ayasta. En la obra de Larco.Ayasta). noche (neis). tenemos: ¿qué tal día?. Cada palabra de la lista se encuentra marcada con el apellido de la persona que la aportó. entre las que predominan la lengua mochica. 224 . encontramos una pequeña lista recopilada por Zevallos en Monsefú. vamos a dormir (amoche jiad). producto del paso de los años y desaparición de personas que las hablaron. Finalmente.

CUADRO COMPARATIVO DE SALUDOS Y EXPRESIONES DIARIAS
Federico VILLARREAL Eten 1920 L. Colchón A. Vilches Rafael LARCO HOYLE Eten y Monsefú 1936 Domingo Reyes Peinas unam: Buenos días Jorge ZEVALLOS QUIÑONES Monsefú 1941 Llonto (70) Ayasta Peines ner: Buenos días Peines sinape: Buenas tardes

Peinas unan sequemoy: Buenos días (señor) Peiness nerto: Buenas tardes Peinas nerrum sequemoy: Buenas tardes (señor) Emessuno: Cómo ha amanecido

Peinas unam: Buenos días

Peinas nerrem: Buenas tardes

Peinas nerrem: Buenas tardes

Peinar naus: Buenos días Ernes unam: ¿Qué tal día? (¿Cómo ha amanecido?)

Peinar ners: Buenas tardes

Emes unanche: Cómo ha amanecido Ayenamoyi: He amanecido bien

Emes unam: Cómo ha amanecido Etine pum: He amanecido Bien Enan unam diviopadam: Cómo ha amanecido su marido Acunerme: Ya es tarde

Emes unan ñan: Cómo ha amanecido su marido Tuscan angan atin: Levántate que es de día Angang atin Sam: Ya alumbra el Sol Chipacacang atin: Todavía es temprano Acunerme: Ya es tarde

Emess nert: Cómo ha tenido la tarde Neis: Noche

¿Emess nert?: ¿Cómo ha tenido la tarde? Neis: Noche Amoche jiad: Vamos a dormir Neis: Noche Amoche jiad: Vamos a dormir

225

IV.

Discusión

Esta investigación permite apreciar que los saludos, expresiones diarias y otros términos mochicas, todavía eran conocidos en algunos pueblos del actual departamento de Lambayeque, siendo éste el motivo para ser recogido por investigadores como Villarreal (1920), en el pueblo de Eten, Larco Hoyle en Eten y Monsefú (1936) y Zevallos Quiñones en Monsefú (1941). El estudio muestra, además, que entre las listas de palabras recopiladas por uno y otro autor, existen diferencias de escritura y, por consecuencia, de pronunciación, pero esto no significa que unos estén equivocados y otros acertados. Por el contrario, se demuestra la mutabilidad que han sufrido las palabras con el correr de los años. Sin embargo, todavía utilizamos algunos vocablos mochicas en nuestro quehacer diario, que, como es de suponer, se desconocen que lo son. Pero éstos, los saludos y otras expresiones ya se pueden encontrar en diccionarios mochica-español (Salas 2002) para su correcto uso y difusión (Brüning 2004) Al utilizar los saludos y expresiones diarias hay que tener en cuenta que no se pueden mezclar los aportados por los distintos autores, sino, por el contrario, elegir solo uno de ellos como podría ser el caso de Villarreal (1920), para su uso estandarizado. V. Conclusiones

Del estudio del “Arte de la lengua yunga”, se deduce que la población mochica no manejaba saludos ni expresiones diarias y sólo poseía en su vocabulario términos para manifestar las etapas en las que transcurrían el día y la noche. Autores como Villarreal, Larco Hoyle y Zevallos, nos presentan los distintos saludos y expresiones que utilizaban a diario los mochicas, apreciándose que con el transcurrir de los años cada una de ellas ha sufrido cambios. En nuestro actual contexto existen limitaciones con respecto a la disponibilidad de información y la correcta enseñanza de la lengua muchik, ya que no existe un centro académico en el medio que sea pionero en brindar este servicio. No basta con saber un pequeño listado de palabras para afirmar que se sabe muchik, ya que esto lleva a la mentira y confusión y por ende a cometer gravísimos errores en su manejo y difusión. En estos instantes, todavía no sale a la luz un libro confeccionado pedagógica y didácticamente, con el que se enseñe esta lengua. Cuando nos referimos a este texto, estamos diciendo que no sea un grupo de hojas conteniendo un conjunto de palabras para que sean repetidas mecánicamente, cayendo en el memorismo, sino, por el contrario, sea un texto con el que se logre aprendizajes para ponerlos en uso diario. Trabajando desde ahora de manera académica, teniendo de la mano a la investigación y la pedagogía, en poco tiempo podremos tener resultados gratificantes, como es el conocer y

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difundir la lengua muchik; y en especial poder comunicarnos dentro de nuestro grupo social gracias a ella; logrando además fortalecer e incrementar nuestra identidad cultural. VI. Referencias Bibliográficas

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